TEORÍA HUMANISTA HISTORIA BIOGRAFÍA ABRAHAM MASLOW MOVIMIENTO HUMANIST HU MANISTA: A: PRINCIPALES CARACT CARACTERÍSTICAS ERÍSTICAS DEL ENFOQUE HUMANISTA POSTULADOS DE D E LA TEORÍA HUMANISTA PRINCIPALES APORTES DE D E ABRAHAM MASLOW MAS LOW PRINCIPALES APORTES DE CARL ROGERS
TEORÍA HUMANISTA Conocida como Teoría Humanista, Tercera Fuerza o Movimiento del Potencial Humano.
Surge en EEUU, posterior a la Segunda Guerra Mundial , por contraposición al psicoanálisis y conductismo. Década del ¶60: Auge en la psicoterapia, el cambio personal y las búsquedas religiosas o de autodesarrollo. Movim vimiento nto qu quee bu busc scab abaa romper con lo establecido, rebelándose contra el conformismo y el materialismo.
Teóricos eóricos del del mo m ovimiento vimient o Humanista Humanista : ± Tenían posturas, lenguajes y técnicas diferentes. diferentes. ± Pero comparten:
Un concepto del ser humano y su desarrollo. orma de concebir y practicar la Una cierta f orma psicoterapia. Una fuerte crítica hacia las teorías psicológicas imperantes al momento de su gestación.
HISTORIA Surge liderada por Abraham Maslow. Décad Décadaa del ¶50: ¶50: ± Carl Rogers, Fritz Perls, Victor Frankl, Rollo May, Aldous Huxley, Alan Watts atts, Abraham Maslow.
Psico icoanalist istas ´cult cultuuralist istasµ se diferenc enciaban del sicoanálisis ortodoxo. ortodoxo. (Sullivan (Sullivan, Karen Horney, Erich psicoanálisis Fromm). Las rupturas con el psicoanálisis se habían iniciado con Carl Jung (precursor de la psicología transpersonal junto a Frankl), Alf red sociales red Adler (enfatiza variables sociales Victorr Frankl rankl y luego, Wilhelm y el consciente), Victo Reich (precursor de las terapias corporales actuales).
Años ¶60: Fenómeno socio ² cultural en Occidente. Ambiente de búsqueda, idealismo y revolución. revolución. Pretende poner al ser humano como centro de la preocupación. Estos acontecimientos se manif iestan iestan en la psicología y psicoterapia. Auge en EEUU y se difunde a otros países en occidente.
Para Para muchos uchos, ha serv servid idoo más más como como ideol deoloogía gía qu quee como como cien cienci cia. a. Mu Mucho choss fuer fueron on atraí atraídos dos por su énf asis en la experiencia y autorrevelación.
ABRAHAM ABRAHAM MASLOW (EEUU. 1908 ² 1970) 1970) Nació en un distrito judío pobre de Brooklyn , Nueva York. Fue el primero de 7 hijos. Sus padres
eran ran inm nmiigran granttes rusos usos.. Se muda udaron de los barrios bajos a uno de clase media baja , por lo que Maslow fue el único niño judío y blanco. Fue avergonzado, aislado y burlado por su apariencia física. Por la soledad se refugió en los libros. libros. No estaba unido a sus padres. adres. Le
temía temía a su padre quien era ambicioso y describió a su madre como como esqu squizofrénica. Maslow no se explicaba aba su estabilidad mental, la que pudo haberse debido a la cercanía de un tío. Trató de escapar de la ex pectativa de su padre y un amor no aprobado por ello elloss, y se fue a estudiar psicología sicología a la Universidad Universidad de Wisconsin. Más tarde, sugirió que la vida comenzó para él cuando se casó y empezó a estudiar en Wisconsin.
Descubrió el trabajo de John Watson y fue absorbido por el conductismo, el que consideraba una forma práctica de mejorar la sociedad. Traba rabajó jó como como asist asisten ente te de Willia William m Sheldon Sheldon, aunque no le impresionaba su teoría del tem peramento. También trabajó con investigación investigación en la conducta animal. Graduado de Doctor en Wisconsin , en 1934, regresó a Nueva York. Trabajó rabajó como como asisten asistente te de Thorndike y comenzó a im partir clases. Se come comenz nzóó a relac elaciion onar ar con psicólogos, psiqui siquiat atra rass y otr otros intelectuales europeos que estaban en EEUU escapando de los nazis. Fue influido por Max Wertheimer (fundador de la escuela Gestalt), Erich Fromm, Fromm, Karen Horney y Al f red red Adler . También fue impresionado por la antropóloga Ruth Benedict , quien lo inspiró con su optimismo acerca de las potencialidades de la sociedad. Con esto disminuyó su inter és en el Conductismo.
Finalmente, el nacimiento de su hija , permitió que se cuestionara las experiencias humanas , más allá de lo investigado con animales en el
laboratorio. ´« cuando mi bebé nació, eso fue el detonante que cambió las cosas. Miré esa cosa pequeña y misteriosa, y me sentí muy estúpido. Estaba sorprendido por por el mist mister erio io y el sent sentid idoo de no tene tenerr real realme ment ntee el cont contrrol. ol. Me sent sentí í pequeño, débil y frágil ante todo esto. Me dije que nadie que tuviese un bebé podría ser un conductistaµ. (Maslow, 1968)
El inicio de la Segunda Guerra Mundial, tambi én af ectó ectó y lo llevó a investigar la personalidad humana en un es f uerzo uerzo por ´para a demos demostr trar ar que que los sere seress human humanos os son son capac capaces es de mejorarla« ´par algo más grande que la guerra, el prejuicio y el odioµ.
Se convirtió en una f igura igura muy popular en el ámbito de la psicología. Aclaró y perfeccionó sus teorías. Muere en 1970, de un ataque cardiaco a los 62 años.
MOVIMIENTO HUMANISTA Se inicia como una red inf ormal de psicólogos enca encab bezad ezado os por Abra Abrah ham Maslo aslow: w: intercambiaban documen documentos tos generan generando do crític críticas as a publicaciones psicológicas que no eran bien b ien recibidas. 1957: Primera reunión. reunión. 1961: Fundan la que hoy se conoce como ´Asociación de Psicología Psicología Humanistaµ. ± Primeros psicólogos: Gord Gordon on Allpor Allport, t, Erich Erich Fromm Fromm,, George Kelly, Abraham Maslow, Rollo May, Henry Murray y Carl Rogers. ± Es probable que Allport haya sido el primero en usar el término Psicología Humanista y hasta su muerte estuvo comprometido con el movimiento.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE HUMANISTA: 1.
Se centra en aspectos más avanzados y sanos de la creatividad idad y tolerancia). tolerancia). experiencia . (E j.: creativ
2.
Valora la
experiencia experiencia subjetiva del sujeto, incluida la emocional.
3. Én Énfa fasi siss en el presente , más que en el pasado o futuro.
4.
ada individuo es responsable de su vida. No hay condiciones pasadas que determinen el presente. resente. La La capacidad de autorreflexión mejora la elección sana.
5.
Se aplica al mejoramiento de la condición humana modificando el ambi ambien ente te en el qu quee se desa desarr rrol olla lan. n. Si está estánn las las cond condic icio ione ness deseadas, los individuos se desarrollarán de manera deseable.
6.
más impor orta tant ntee el pro proceso ceso y el camb ambio, que medir las diferencias diferencias individuales.
C
Es
POSTULADOS HUMANISTAS 1. Dentr entro o de cad cada pers person onaa está stá conte onteni nid da la sab sabidur iduría ía necesaria para alcanzar una salud óptima y la capacidad de sab saber lo que que nece ecesita para activ tivar y realizar su potencial. ±
Intenta
descubrir mecanismos por los que quedó alienada la sabiduría interna y busca recu perarla.
±
aculta tadd de onsciencia: ´darse darse cuenta cuentaµ µ (awareness). Facul vivenciar o percibir algo, y estar estar cons consci cient entee de qu quee se está está vivenc vivencian iando do o perci ercibi bien endo do (m (mee doy doy cuen cuentta qu quee me doy doy cuenta).
±
imos nuestr stra forma rma de actuar o Responsabilidad: Elegimo reaccionar. No somos presos del condicionamiento.
C
2. Promover el desarrollo del ser humano como meta en la psicote psicotera rapia: pia: el curar enf ermedades ermedades es sólo una parte del trabajo clínico. ±
Lo más característico es la búsqueda y la activación del potencial que en el ser humano existe, más allá del estar libre de la enfermedad.
±
Desarrolla un modelo para definir a la persona ´sanaµ o ´realizadaµ. Vivir en concordancia con el verdadero potencial.
±
El psicoanálisis había generado conocimiento y técnicas para tratar la ´anormalidad psicológicaµ. El conductismo, no enfatizó la patología, pero no habla del ser ´sano o
realizadoµ.
3. Psic Psicot oter erap apia ia:: romp rompee el mode modelo lo de la rel elac ació ión n indi indivi vidu dual al,, basada en el intercambio entre el ´prof esional esional cientí cientí f f icoµ icoµ y su ´pacienteµ. ±
En ESALEN (Cent entro de educac cación ión holí olística para para adul adulttos), s), Fritz Perls populariza la Gestalt, centrada en que la soluc solució ión n tera terapé péut utic ica a sur urge ge en el pr pres ese ente nte y la cons onscienc iencia ia de sí mismo. Es más importante el lenguaje del cuerpo o del símbolo (manifestado en el sueño), que la palabra (psicoanálisis).
±
±
Perls, Schutz y Rogers hacen populares los ´grupos de encuentroµ o ´maratonesµ. La intensidad y la concentración como her herrami ramien enta tass en el trab trabaj ajoo psico sicoló lógi gico co (a diferencia diferencia de la remisión del síntoma). Técnicas no verbales como parte de la terapia: trabajo con el cuerpo, t écnicas dramáticas, dramáticas, imaginac imaginación. ión.
4. Amplia el espectr ctro de los ter terapeutas: educadores, escritores, psicólo cóloggos sociales, masajista stas, arti rtistas, terapeutas corporales, bailarines, místicos, enriquecen la técnica terapéutica y son s on agentes terapéuticos. John
Lilly (1972), Claudio Naranjo (1994), Stanislav Grof (1975) , comienzan a utilizar sustancias psicotrópicas en la exploración y el trabajo psicológico (psicodélicas, alucinógenas).). Incluyen LSD, mescalina, psilocibina y psicotrópicas o alucinógenas MDA, entre las más im portantes. ±
Descubren la existencia de realidades di f erentes, erentes, sin generar dependencia f ísica ísica de la sustancia.
±
La
existencia de ´otra realidadµ sumado a la ´responsabilidadµ refleja eja el hec hecho de que somos responsab nsablles por el tinte nte y amplitud con que vemos el panorama interno y externo.
PRINCIPALE IPALES S APOR APO RTES DE MASLOW MASLOW La gent gentee se des desarr arrol olla la a tra través vés de vari varios os ni nivveles haci haciaa su potencial completo. Los que alcanzan el nivel más alto son ´autorrealizadosµ. Jerarquía Jerarquía de las Necesidades. ± Necesidad de autorrealización. Terapia: las las nece necesi sida dade dess de amor amor y perten ertenen enci ciaa no está estánn satisfechas. Centros de Crecimiento: ESALEN. Experiencias de gru po realzan el potencial humano. psicólogos industriales ² organizacionales: Aporte para los psicólogos el lugar de trabajo debe ser im portante para la autorrealización. Educación: debe alentar la curiosidad natural de los niños y la creatividad.
PRINCIPALE IPALES S APOR APORTES DE CARL ROGERS La crianza debería ser de a precio positivo incondiciona incond icional:l: amar ama r al niño/a independiente de su conducta. Esto le permite explorar todos sus potenciales. ± Si esto no ocurre se generan tendencias que no son sanas. Para esto desarrolla desarrolla un nuevo nuevo enfoque tera péutico:
TERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE: ± ´Terapia no directivaµ , ´ terapia centrada en el clienteµ o ´terapia centrada en la personaµ. ± Se orienta hacia la experiencia y sentimientos del cliente, para movilizar la tendencia a la realización. ± Propone 3 actitudes tera péuticas necesarias y suficientes para el progreso terapéutico:
1. Aprecio Aprecio Positivo ositivo Incondici Incondicional onal (aceptación del terapeuta). 2. Congruencia 3. Comprensión empática Posteriormente se consideró que son as pectos que ayudan a mejorar, pero no son suficientes por sí solos.
Investigación: ± Reconocía que las teorías no están libres de errores iniciales. ± Objetaba el término de d e ´transferenciaµ por negar la relación real y presente del cliente. ± Grababa sus sesiones para abrir el proceso a los investigadores investigadores (a diferencia del psicoanálisis).
