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Sergio A. Pérez Matías. Análisis Punto Por Punto; “LA TEORÍA DE JEROME BRUNER”. TEORÍA DE JEROME BRUNER. IDEOLOGÍA EDUCATIVA.
El autor Jerome Bruner, asume una postura ideológica e investigativa relacionada con los entresijos del proceso cognoscitivo en el aprendizaje. Señala de manera reiterada, que la adecuada aprehensión de los elementos del medio, y su óptima internalización, dependen a lo sumo, de factores de carácter extrínseco, es decir, de todos aquéllos que se hallan en el contexto donde el sujeto es instruido. He ahí, que el desarrollo intelectual del mismo, se torne potenciado o limitado en razón del nivel cultural de una sociedad determinada. La motivación intrínseca en el depositario de la educación, está circunscrito y pegado en los hábitos proyectados por el colectivo al que pertenece. Ésta sería una especie de idiosincrasia educativa. Igualmente, éste arquetipo de modelo educativo es bidireccionalmente condicionante, siendo que, en un primer momento, el grupo condiciona al particular en la construcción de su propio acervo cognitivo, y éste una vez formado en los menesteres del conocimiento con su praxis profesional, y con su inercia de vida, constituye un agente condicionante de la sociedad que proviene. Entonces, se advierte el estereotipo social, que deviene en toda la carga de productos inmateriales, los valores; mismos que a su vez proponen el paradigma del estatus quo, parámetro normativo que el colectivo asentado en un espacio y lugar específicos, asume como guía y modus vivendi. Éste producto final, no tiene sino una intención política bastante clara y contundente, pese a su 1 7ºQ.φ UPSUM
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Sergio A. Pérez Matías. Análisis Punto Por Punto; “LA TEORÍA DE JEROME BRUNER”. carácter tímido y táctico en el despliegue de sus acciones. Jerome Bruner, insiste con plena consciencia de ello, en el trasfondo político con que la educación asiste la instrucción formal de sus educandos, y propone que, de no poseer ésta cualidad ideológica, la educación proporcionada por el aparato Estatal, estaría siendo una educación endeble y sin rumbo, por ende, no sería un instrumento que procurase el avance ni la evolución de su sociedad hacia mejores estados de vida. Ampliando el panorama y dando por sentado el anterior precepto tendencioso, bien puede afirmarse, que en simultáneo, también, pueden presentarse intenciones oscuras, paralelas y con objeto de diezmar el acceso de una determinada sociedad a una educación libertadora de mentes, lo anterior, como efecto de la manipulación malsana del poder que reside en el Estado. Existen países que han cultivado esquemas, modelos educativos progresistas y abiertos, y que tras su oportuna implementación, los habitantes han sido testigos vivientes de la mejora en la calidad de vida, en la producción tecnológica e ideológica, así como en la puesta en acción de modelos económicos y políticos con una predicción más asertiva y confiable, que beneficia de forma más directa a sus gobernados. La autorrealización del ciudadano común está firmemente ligada al pensamiento político, que la educación formal impartida por el Estado ostente en su despliegue pedagógico al interior de las aulas, mientras, que el sentido informal de ésta reside en el conjunto de conocimientos populares y su impacto en lo personal de la percepción del sujeto. De éstos dos se obtendrán el 2 7ºQ.φ UPSUM
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Sergio A. Pérez Matías. Análisis Punto Por Punto; “LA TEORÍA DE JEROME BRUNER”. pensamiento, el desarrollo personal, el profesional y las expectativas de vida del ciudadano estándar de una Población cualquiera del globo.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN.
El proceso de aprendizaje además de poseer el rasgo político antes descrito, prima de un entendimiento pedagógico que explique la naturaleza de su fenómeno. La capacidad de un sujeto cualquiera para ser instruido formalmente, apela al momento biológico y psicológico maduracional en el que puntualmente se halle. Jerome Bruner, en sintonía con otros autores como Jean Piaget, acude a su sapiencia para advertir la relevancia, que el desarrollo de la inteligencia del ser humano significa para fines prácticos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde el nacimiento hasta la vejez, el aprendizaje es la herramienta que acerca al hombre al conocimiento y reconocimiento de su medio, no obstante, hay un vasto arsenal de vías para arribar a dicho saber. Un niño instalado en la primera infancia analiza el medio a través del contacto con los sentidos. Paulatinamente, va construyendo redes y conexiones neuronales desde las más simples hasta las tramas más complicadas, para constituir un esquema de acción, que le permita generar respuestas que se correspondan con las necesidades del entorno. La asimilación de la realidad es instantánea y simultánea, es decir, mientras se procuran los acercamientos y tocamientos sensoriales con los objetos exteriores, dispuestos en un orden en la 3 7ºQ.φ UPSUM
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Sergio A. Pérez Matías. Análisis Punto Por Punto; “LA TEORÍA DE JEROME BRUNER”. realidad, es decir, el proceso de la sensación, la actividad cerebral del niño, genera en paralelo a la misma velocidad, la experiencia que ello conlleva, obteniéndose así, el aprendizaje. El niño ha aprendido a qué sabe, si es pesado o no, y la textura de los objetos que le circundan y que erigen su realidad más próxima. Jerome Bruner, denominó y enmarcó a ésta manera en que el niño genera el conocimiento, etapa ejecutora . La inteligencia prosigue su camino y su estrategia, los sentidos maduran, y el proceso cognitivo también lo hace, pues no podríamos vivir aprendiendo sólo a través de las sensaciones, que nos provoca el mundo exterior y su realidad objetiva, siendo que, el proceso senso-perceptivo es muy subjetivo. La inteligencia sabemos que nos proyecta intelectualmente hacia conocimientos y hechos científicos. El nivel maduracional de los componentes cefálicos, así como la integración de las capacidades psicológico-cognitivas, van permitiendo de forma paulatina, que la inteligencia vaya asumiendo nuevas formas de hacer conjeturas de la realidad. La etapa icónica , es el peldaño registrado por Jerome Bruner, como el paso subsecuente, en que el desarrollo humano se integra para alcanzar el aprendizaje. Éste periodo comprende los niños instalados en la segunda infancia, y es caracterizado por la implementación de la imaginación, un concepto especialmente cargado de simbolismo en la vida lúdica de los infantes. Mediante el juego y la representación sistemática de roles, aprenden de la realidad del mundo ocupado por los adultos de referencia, en el que participan, padres, 4 7ºQ.φ UPSUM
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Sergio A. Pérez Matías. Análisis Punto Por Punto; “LA TEORÍA DE JEROME BRUNER”. familiares, maestros y toda aquella persona que represente una profesión, oficio y/o acción que son visibles en las rutinas del niño. El avance se genera a partir del aprendizaje del lenguaje. Las imágenes de los elementos de la realidad del niño, están bien internalizadas, insinuando que, ya no es necesaria la manipulación directa con el objeto ni que éste se encuentre presente, para saber de él y de sus atributos. El niño acude a su memoria, y al concepto verbal que expresado evoca la imagen simbólica del elemento de que requiera el juego y su correcta representación. Una vez transcurrida la anterior etapa, J. Bruner, ubica al niño en la etapa simbólica , misma que se caracteriza por el empleo del pensamiento lógico-
abstracto en el desenvolvimiento de las acciones. La resolución de problemas es a un nivel más complejo, puesto que, los símbolos ya son comprendidos dada la madurez psicológica y fisiológica del niño. Las representaciones y sus imágenes son utilizadas a merced de la voluntad del sujeto. La mentalidad de éste, en conjunto con sus sentimientos son expresados por el habla, es decir, todo cuánto el niño desea hacer, piensa o siente en un momento determinado, bien puede ser representado por el lenguaje. En ésta etapa la realidad objetiva es abstraída por el pensamiento, para modificarse en razón de querer mejorarla o simplemente cambiarla. La volición es el estallido inicial de todo proceso generado en el espacio cognitivo en éste punto de la inteligencia humana, aquello que en pensamiento y sentimiento es anhelado, a la postre es plasmado a través de la 5 7ºQ.φ UPSUM
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Sergio A. Pérez Matías. Análisis Punto Por Punto; “LA TEORÍA DE JEROME BRUNER”. comunicación verbal y/o escrita, pues el lenguaje es la vía más rápida para su precisa y puntual expresión. La instrucción formal impartida en las aulas es una condición que clarifica, evidencia la capacidad y las dotes mentales, intelectuales y cognitivas del niño, que le avientan a nuevas formas de aprendizaje de la realidad.
EL LENGUAJE Y LA TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN.
El origen del lenguaje posee dos funciones pragmáticas. La primera con un sentido mucho más simplista, la interacción y comunicación de necesidades entre los coetáneos. Cada cultura o asentamiento social ha requerido del empleo del lenguaje para transmitir conocimientos populares, así como para reconocer sus propias características como grupo. Las tradiciones, el compendio de saberes que ha traspasado el tiempo, las creencias religiosas, el significado de todo aquello que se verbaliza o se escribe, el simbolismo en lo general que nos une como especie humana, y que también nos hace distintos los unos de los otros; ésta es una función parcial del lenguaje. La segunda complementa e integra al lenguaje como un verdadero sentido de apego humano, es el aprendizaje y sus procesos necesarios para llegar a él. Los avances científicos y tecnológicos forzosamente partieron de una idea bien conceptualizada. Éste nivel de esfuerzo cognitivo requiere de procesos mentales e inteligibles superiores. La inteligencia se une con el lenguaje en una trama indisoluble para hacer asequible lo que antes no lo era.
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Sergio A. Pérez Matías. Análisis Punto Por Punto; “LA TEORÍA DE JEROME BRUNER”. La instrucción formal se asemeja en mucho a éste objetivo del lenguaje. Procura en su despliegue de acciones con el educando, despertar éste sentido utilitario de la razón y la inteligencia humana. Razonar es el punto de referencia básico con el que se cuenta para poder mesurar la realidad objetiva. El arribo a éste escenario prima de herramientas, habilidades y actitudes básicas para comprender la información, mismas que han de ser activadas y motivadas por el docente durante la formación del educando. Éste es el trasfondo de la instrucción formal. Que el desarrollo biológico, se corresponda con el psicológico, y éste con el mental. Una idea es el átomo indivisible de que parten otras ideas, que a su vez, crean más y más ideas todas encaminadas a la resolución de situaciones, bien sean problemáticas o no. La adecuada expresión de las necesidades, también, requiere de un lenguaje ilustrado, y para obtener uno, la mente deberá estar ávida de aprender para insertar contenidos de toda índole, que reconfiguren el paradigma de su conducta y su voluntad, reconduciendo para bien, el rumbo de los pensamientos y las actitudes del niño. El bosquejo del contexto tanto en lo personal como en lo colectivo, en el que se halla inmersa la educación se identificó en los anteriores subtemas. La cultura en ocasiones es una amenaza para el avance de la educación, siendo que, los motivos extrínsecos son los que de forma muy flagrante matizan e inducen el aprendizaje de los individuos. La educación, según Jerome Bruner, aspira ser ése nuevo guía que proponga las pautas, en las que habrá de discurrir la movilidad 7 7ºQ.φ UPSUM
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Sergio A. Pérez Matías. Análisis Punto Por Punto; “LA TEORÍA DE JEROME BRUNER”. social. Entonces, el interés de la educación ha de ser; los problemas educativos, mientras que la cultura se debe encargar de las manifestaciones culturales. Ciertamente, el destino de una nación depende de la consideración de ésta variable. El dominio de estrategias cognoscitivas propone la instauración de métodos y mecanismos coherentes con la etapa madurativa del niño, para que éste aprenda del medio, incluso aquéllos conceptos complejos, contemplando los rasgos generales que comparte el proceso cognitivo humano, tales como la discriminación, selección y agrupación de la información. Garantizando con ello en la mente del niño, la asimilación nítida y precisa de los hechos, que conduce a comprender las causas que dieron puntual origen a los mismos. Básicamente, consiste en adecuar los contenidos al nivel psicológico y madurativo de la audiencia que recibirá la instrucción formal. Comprendiendo la pedagogía a emplear según los rasgos de la población, es primordial reconocer y dominar todos los contenidos básicos de que está compuesto el programa de enseñanza, ya que, no sólo basta con saber cómo dar una cátedra, sino también, tener plena consciencia de lo que se está enseñando para evitar la inconsistencia y la ambigüedad en los temas abordados en clase. Una acotación pertinente que sintetiza lo antes descrito, es que si los conocimientos que forman el basamento de la educación básica son bien entregados a las consciencias de los niños, éstos en ulteriores niveles de aprendizaje, no toparán con circunstancias ni dificultades, que le signifiquen un traspié drástico ni traumático, que confluya en un fracaso 8 7ºQ.φ UPSUM
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Sergio A. Pérez Matías. Análisis Punto Por Punto; “LA TEORÍA DE JEROME BRUNER”. escolar, por el contrario, el pensamiento en pro de la razón irá consolidándose a un punto tan integrado, que será capaz de comprender fenómenos complejos e incluso de índole científica. En conclusión, lo sugerido por éste apartado se resume en el siguiente lineamiento:
La adecuación de un entorno afable y dispuesto, que promueva actos de voluntad y una buena actitud hacia el aprendizaje, contribuye en la reafirmación del niño frente a situaciones de tipo problemático y cognoscitivo, que personalmente, sean abordados como desafíos al intelecto.
El manejo de los contenidos y las vías metodológicas, que se utilicen para acercarlos al aprendizaje infantil deberán estar atenidos a las maneras más eficientes, lógicas y asertivas, de modo que, su aprendizaje resulte más sencillo para el niño.
La autoridad y la disciplina son atributos impostergables para generar un ambiente que se corresponda con el aprendizaje, de ahí, que se ha de ser claro ante el niño respecto de cómo funcionará el sistema de ajuste disciplinario, tanto para recompensar las conductas y actitudes positivas, como para castigar aquéllas que generen desórdenes en el contexto educativo, que trastocan el proceso de enseñanza y lo tornan ineficaz.
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Sergio A. Pérez Matías. Análisis Punto Por Punto; “LA TEORÍA DE JEROME BRUNER”. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
El concepto de aprendizaje significativo más que un fin, es una consecuencia tangible de un buen planteamiento, el empleo de estrategias pertinentes, el dominio de los contenidos, así como una disciplina consistente, devienen en un ambiente fértil para el conocimiento, y tras su eventual suscitación se produce, en consecuencia, el aprendizaje significativo . La procuración e implantación de todo éste aparato psicopedagógico, es el mejor modo de conseguir, que aquélla motivación que un principio fue de origen extrínseco, ahora, provenga desde el interior de la voluntad del niño, es decir, el aprendizaje se convierta en un interés personal e intransferible, que el medio ya no sea la condicionante que sirva de andamiaje en su instrucción formal, pues sólo entonces, se advertirá en el estado de ánimo del sujeto, la disposición por aprender, y todo cuanto sea aprendido cobrará relevancia, que podrá ser proyectada hacia la realidad externa. El aprendizaje será el verbo que conmoverá la vida del niño a tal punto, que le evocará emociones increíblemente intensas y satisfactorias cada vez que la enseñanza y el reto académico se presenten en su vida diaria, comprendiendo que ésta se encuentra compuesta por los saberes prácticos, que surgen de los fundamentos teóricos de que provée la instrucción formal. La estructura del objeto de estudio y su plena exposición, es un recurso con que el docente se apaña, para someter al proceso de enseñanza dicho 10 7ºQ.φ UPSUM
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Sergio A. Pérez Matías. Análisis Punto Por Punto; “LA TEORÍA DE JEROME BRUNER”. conocimiento. Esto permite al alumno ver la intención y el esqueleto de los contenidos, le ubica justo en el medio del problema y lo que su aprendizaje implica. Tras vislumbrar con nitidez las cualidades del problema, son capaces de motivarse y desarrollarse habilidades de memorización y comprensión, el contexto cognitivo idóneo en que se generan inferencias verosímiles y válidas; la ganancia que se consigue en éste pasaje consciente, se torna, en lo venidero, un elemento potencialmente susceptible de ser aplicado en cuanto a su método de aprendizaje, al escrutinio de situaciones problemáticas símiles. El currículo en espiral , procura la eficaz movilización del conocimiento
partiendo de un esquema educativo, que primeramente, se aboca al estudio de los eventos y las situaciones problemáticas de forma manipulativa , es decir, manteniendo el contacto directo con los elementos integradores del fenómeno que se estudia. Por su parte, una vez superada ésta instancia, el educando es conducido al abordaje de la problemática desde la intuición , pues el niño es capaz de asirse con un pensamiento analítico y lógico, que da solución a las inconveniencias sin tener presente el físico de las variables dispuestas en el problema. Sí se alcanza la consolidación de éste modo de operar el conocimiento, el educando, que ya abstrae los objetos, las variables y sus atributos, es ahora más que nunca, prodigioso para generar el conocimiento de lo que se está escrutando, acudiendo únicamente a la imagen que rememora su más fiel representación y su respectivo símbolo . El aprendizaje se considera significativo 11 7ºQ.φ UPSUM
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Sergio A. Pérez Matías. Análisis Punto Por Punto; “LA TEORÍA DE JEROME BRUNER”. en el momento, en que el sujeto es capaz de concebir con éste rasgo simbólico, las implicaciones, además de su contenido y carga significante implícitas.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
El presente apartado de la base teórica propuesta por J. Bruner, hace referencia a las formas y los medios exhortativos de que se ha de valer la pedagogía, para despertar el interés intrínseco del educando por el aprendizaje. Jerome Bruner, afirma que, la voluntad por aprender a aprender, habrá de verse incitada en el sujeto, a través del descubrimiento del conocimiento. Así, el carácter de la metodología de la enseñanza, deberá ser inductivo , esto es, proponer al educando una situación problemática, que a su vez, induzca a éste a valerse de sus propias competencias intelectuales, para esforzarse mentalmente a fin de acceder al conocimiento último. El descubrimiento del saber se origina en la consciencia personal del educando y ya no parte de las experimentadas bocas de los arcaicos docentes. La intención inmersa en ésta perspectiva de pensamiento pedagógico, es que la dialéctica entre el objeto de estudio y sus verdades últimas, sea sostenida, entendida y guiada por el propio educando, siempre contando con la vigilancia docente, que se ha de percatar del desarrollo del proceso educativo. Se haría bien en concluir, que las bases teóricas están más que claras, y con ello, se acentúa y hace un preciso hincapié sobre la problemática de la enseñanza en la educación formal. Entonces, el reto de la educación ya no radica 12 7ºQ.φ UPSUM
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Sergio A. Pérez Matías. Análisis Punto Por Punto; “LA TEORÍA DE JEROME BRUNER”. en el territorio de los investigadores ni de los teóricos, sino que se halla en la frontera que integra al otro colectivo social, uno en el que caben perfectamente, el aparato del Estado encargado del diseño de los planes de estudio, y de proponer las políticas que persigue la educación al instruir a la Población; en ése mismo borde limítrofe, están los padres, los docentes y demás personajes tutoriales implicados en el ambiente de la enseñanza, que han de asumir con perpetua vigilancia la formación del pupilo en su instancia básica. En el último, así como en el primer eslabón de la cadena de responsabilidades está el estudiante, ya que, si bien es cierto, en un primer momento de su ciclo vital, el Estado, los padres, los docentes y todos quienes están inmersos en su entorno son los tutores y administradores de su educación, empero, transitados los años y arribada la madurez intelectual, se hace factible el reconocimiento de su propio estado de consciencia, entonces, queda obsoleto el argumento de culpabilizar al sistema, siendo que, el individuo ahora responsable de sí mismo, acusa y dilucida con extrema lucidez sus carencias y deficiencias, mismas, en las que por civismo y un elevado sentido de compromiso, habría de labrar más a menudo con objeto de superarse, puesto que, la instrucción formal en su objetivo más fiel insiste en generar en el educando, que la percepción de la realidad y la integración de sus capacidades y valores, previamente otorgados por la educación, le induzcan a adaptarse, modificar crecientemente y favorablemente los elementos obsoletos susceptibles de cambio en su entorno más cercano. 13 7ºQ.φ UPSUM
