GUÍA DE LA MATERIA TECNOLOGÍA DE LA EDCAC!"N P#!ME# SEMEST#E !$ O%&ET!'OS GENE#ALES(
Proporci rcionar nar a los alu alunos la teoría ría ! pr"ct "ctica de los edios de co couni unicaci cación ón## $ue al ser% ser%ic icio io de la Educ Educac ació ión# n# pued pueden en uti utili&a li&ars rse e racionalente coo una estrate'ia did"ctica( )ue )ue los alu aluno noss util utilice icen n los los conoc conoci iie ient ntos os ad$ui ad$uiri ridos dos en su pr"ct pr"ctic ica a educati%a ! en sus tra*a+os de in%esti'ación(
!!$ TEMAS P#!NC!PALES Encuadre de la ateria Metodolo'ía de selección ! uso de Tecnolo'ía Tecnolo'ía Educati%a An"lisis del Estudiante ,- An"lis An"lisis is del conte. conte.to to Instit Instituci ucional onal /- An"lisis An"lisis de de la Tecnolo'ía ecnolo'ía Educati Educati%a %a 0- Rein'e Rein'enie niería ría de de la 1r'an 1r'ani&a i&ació ción n 2- Escu Escuel elas as $ue $ue apre aprend nden en 1) 2) 3)
!!!$ DESA##OLLO DE LOS TEMAS P#!NC!PALES P#!NC!PALES SES!"N ) 3- Encu Encuad adre re de de la ate ateri ria a 4- Metodolo'í Metodolo'ía a de selección selección ! uso uso de Tecnolo Tecnolo'ía 'ía Educati%a Educati%a Tecnolo'ía Educati%a# edios de counicación ! 5todos de Instrucción Puntos de %ista so*re la selección ! uso de Tecnolo'ía Tecnolo'ía Educati%a Metodolo'ía de la selección ! uso de Tecnolo'ía Tecnolo'ía Educati%a SES!"N * 6- An"lis An"lisis is del Estudi Estudiant ante e Edad# desarrollo# adure& ! ni%el escolar Conociientos pre%ios Estilos de aprendi&a+e Ni%el socioeconóico Cultura Acceso a tecnolo'ía SES!"N + ,- An"lis An"lisis is del Conte. Conte.to to Institu Institucio cional nal Locali&ación de estudiantes Ense7an&a a*ierta o escolari&ada Prier Seestre
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Maestría en Educación Superior Recursos
de la Institución
SES!"N , /- An"lis An"lisis is de la la Tecno Tecnolo' lo'ía ía Características de la Tecnolo'ía Tecnolo'ía An"lisis de los 5todos de Instrucción An"lisis de Tecnolo'ías Tecnolo'ías Educati%as Audio%isuales La coputadora ultiedia e interacti%a La coputadora en la red8 Internet ! la 999 SES!"N 0- Rein'e Rein'enie niería ría de de la 1r'an 1r'ani&a i&ació ción n Preparación para el ca*io Planeación del ca*io Dise7ar el ca*io E%aluación del ca*io SES!"N . 2- Escu Escuel elas as $ue $ue apre aprend nden en Desarrollo or'ani&acional Lidera&'o !'$ %!%L!OG#A/ÍA
'$ P#OPESTA P#OP ESTA DE E'ALAC!"N La e%aluación del desepe7o del aluno en el curso es peranente ! a*arca los si'uientes aspectos8 Asistencia Tra*a+o en E$uipo E.posición Indi%idual Ela*oración de Productos Ensa!o >inal Cali>icación Binal
Prier Seestre
3= 3= 4= 6= 6= 3==
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SES!"N )
METODOLOGÍA DE SELECC!"N 0 SO DE TECNOLOGÍA EDCAT!'A
Prier Seestre
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Tecnolo'ía educati%a# edios de counicación c ounicación ! 5todos de instrucción( Puntos de %ista so*re la selección ! uso u so de Tecnolo'ía Tecnolo'ía Educati%a( Metodolo'ía de la selección ! uso de Tecnolo'ía Tecnolo'ía Educati%a( An"lisis del contenido
An"lisis del conte.to institucional
An"lisis del pro>esor
Características de presentación e interacción An"lisis del estudiante
An"lisis de la tecnolo'ía educati%a Selección de tecnolo'ía educati%a
Bi'( 3(3 Criterios $ue inter%ienen en la selección de tecnolo'ía( La >i'ura 3(3 uestra los criterios $ue inter%ienen en la selección de tecnolo'ía( La estructura o capítulos 'ira alrededor de 5stos( Los criterios pueden ser utili&ados pr"cticaente en cual$uier orden o en orden secuencial(
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TECN1L1GÍA EDUCATIA# MEDI1S MFT1D1S DE INSTRUCCIN
DE
C1MUNICACIN
En el prier día de clases de un curso de tecnolo'ía educati%a >orul5 la si'uiente pre'unta8 $u5 es tecnolo'ía educati%aH En esa ocasión# nin'uno de los participantes pudo contestar con e.actitud# a lo $ue propuse $ue @ici5raos una llu%ia de ideas con e+eplos de lo $ue es tecnolo'ía educati%a# para despu5s tratar de construir una de>inición( El resultado de esa llu%ia de ideas se uestra en el cuadro 3(3( Cuadro 3(3( Resultado de una llu%ia de ideas so*re e+eplos de tecnolo'ía educati%a( Coputadoras Pla&a S5sao 999 Multiedia ideocasetes Boto'ra>ías Películas Gis ! pi&arrón Li*ros Periódicos Discos copactos ideodiscos Canciones Caricaturas El 5todo de casos
Tele%isión
Despu5s de cierta discusión e intentos de clasi>icación de las ideas 'eneradas *a+o el 5todo anterior# se lle'ó a la conclusión de $ue en dic@a lista de identi>ica*an dos eleentos8
M1todos de instrucción2 coo son la c"tedra# el 5todo socr"tico# el 5todo de casos# etc( Estas tecnolo'ías son :intan'i*les;# en la edida $ue no son o*+etos# aparatos o arte>actos( M1todo de comunicación de in3ormación2 al'unos de ellos naturales e :intan'i*les;# coo son la %o& ! los adeanesJ ientras otros son arti>iciales ! :tan'i*les;# coo el li*ro# la tele%isión# la radio# la coputadora# etc5tera(
Coo resultado del procediiento anterior se lle'ó a >orular una de>inición apro.iada del concepto :tecnolo'ía educati%a;# $ue si *ien no es u! ri'urosa# sí es pr"ctica8
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Tecnología educati4a son los edios de counicación arti>iciales Ktecnolo'ías tan'i*les-# edios de counicación naturales ! 5todos de instrucción Ktecnolo'ías intan'i*les- $ue pueden ser usados para educar( La >i'ura 3(4 uestra la relación entre tecnolo'ía educati%a# 5todos de instrucción ! edios de counicación de in>oración(
Tecnología educati4a
Medios de counicación de in>oración
M5todos de instrucción
Todo a$uello $ue perite transportar un ensa+e entre el eisor ! el receptor
Procediiento de instrucción seleccionado para a!udar a los estudiantes a alcan&ar los o*+eti%os de aprendi&a+e
Naturales
Arti>iciales
Aprendi&a+e cola*orati%o li*ros# T#
radio#
Cop( tadora#
M5todo de casos
Socr"tico
etc( %o tacto etc( #
Bi'( 3(4 Relación entre tecnolo'ía educati%a# 5todos de instrucción ! edios de counicación de in>oración(
Los medios de comunicación de in3ormación son todo a$uello $ue perite transportar un ensa+e entre un eisor ! un receptor utili&ando uno o %arios canales sensoriales( Los canales sensoriales son el %isual# el auditi%o# el t"ctil# etc(# ! tiene una relación directa con cada uno de nuestros sentidos8 la %isión# el oído# el ol>ato# el tacto# el 'usto ! la cinestesia( Los medios arti3iciales de comunicación o tecnolo'ías tan'i*les son sólo %e@ículos $ue periten lle%ar in>oración utili&ando distintos canales sensoriales( Por e+eplo# la radio ! el casete son tecnolo'ías $ue periten lle%ar in>oración en >ora de audio a nuestro sentido del oído(
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Etc
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Las tecnologías intangi5les o m1todos de instrucción son procediientos de instrucción usados para a!udar a los estudiantes a alcan&ar los o*+eti%os de aprendi&a+e( En t5rinos "s constructi%istas podríaos decir $ue los 5todos de instrucción tienen coo o*+eti%o crear un a*iente en el $ue se d5 un aprendi&a+e( Estos 5todos est"n a!orente *asados en teorías de aprendi&a+e ! no predeterinan ni el edio ni la tecnolo'ía usada( Por e+eplo# el 5todo socr"tico se *ase en teorías constructi%istas ! puede utili&ar tecnolo'ía presencial Kes decir# nin'una tecnolo'ía arti>icial ! sólo la discusión presencial-# o *ien# en un contecto de educación a distancia# puede usar tecnolo'ía tele>ónica Kel canal sensorial es el auditi%o por edio del len'ua+e oral- o tecnolo'ía de counicación por coputadora Kel canal sensorial es el %isual por edio del len'ua+e escrito-(
PUNT1S DE ISTA S1RE LA SELECCIN US1 DE TECN1L1GÍA EDUCATIA La tecnolo'ía educati%a es un "rea de estudio $ue tradicionalente @a sido de 'ran inter5s dentro de la disciplina del dise7o instruccional( La e>ecti%idad de una tecnolo'ía# o edio# es ala*ada# 'lori>icada o desiti>icada por los di>erentes teóricos( La a!or parte de los estudios coparati%os so*re la tecnolo'ía lle'an a la si'uiente conclusión8 :no se encontró nin'una di>erencia si'ni>icati%a;( Este resultado *anal puede ser e.plicado de di%ersas aneras8
Lo 6ue ense7a es el mensa8e2 no el medio$ Clare sostiene $ue la tecnolo'ía es sólo un %e@ículo para lle%ar un ensa+e# desde este punto de %ista cual$uier tecnolo'ía $ue puede lle%ar el ensa+e es i'ual de *uena KRois&o?si# 3-( Suponiendo $ue esto >uera cierto# toda%ía se podría ar'uentar $ue al'unos edios pueden ser "s :di%ertidos; o :entretenidos; $ue otros( Una presentación ultiedia puede ser "s a'rada*le o atracti%a $ue un te.to escrito a "$uina( La postura de Clare @a sido criticada por otros in%esti'adores Kates# 3J DOrr# 32-( Se le cortan las alas a la tecnología$ Se coparan tecnolo'ías en una i'ualdad de condiciones de uso# lo cual pro%oca $ue las %enta+as adicionales o>recidas por una de ellas $ueden anuladas desde el dise7o del e.periento( Caricaturi&ando lo anterior# es coo si se $uisiera coparar la %elocidad de una 'allina con la de una paloa# ! para ponerlas en i'ualdad de condiciones se le cortaran las alas a la paloa( Las tecnologías comparadas pre8u9gan los resultados$ Cuando se reali&a un estudio coparati%o de esta naturale&a# los edios esco'idos para la coparación tienen i'ual nero de oportunidades de o*tener 5.ito( A nadie se le ocurriría coparar un curso de reconociiento del canto de las a%es por un edio ipreso# con uno a tra%5s de un edio auditi%o(
So*re la in%esti'ación en tecnolo'ía educati%a ! edios# DOrr conclu!e8
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Cuando resuios nuestros conociientos actuales so*re lose e>ectos de los edios en el aprendi&a+e# podeos lle'ar a la tri%ial conclusión8 los edios ! sus atri*utos especí>icos pueden tener un e>ecto positi%o en el aprendi&a+e *a+o ciertas condiciones ! pueden ser usados coo @erraientas e>ecti%as para propósitos de instrucción( E.iste un cierto nero de 5todos $ue son tiles para seleccionar tecnolo'ía( Fstos parten de distintas posturas teóricas so*re el aprendi&a+e( Entre los di>erentes en>o$ues se pueden distin'uir los *asados en supuestos conductistas# los co'nosciti%istas del odelo de procesaiento de in>oración ! los constructi%istas( Dos cate'orías en las $ue pueden clasi>icarse los 5todos de selección de edios de tecnolo'ía educati%a son los si'uientes KDOrr# 32-8
:A3ecta el medio al aprendi9a8e; Este punto de %ista se centra en el edio ! encuentra su >undaento teórico en las teorías conductistas( Estas teorías# estudiadas en el an"lisis del pro>esor# se *asan en la relación estíulorespuesta ! estudian sólo las características o*ser%a*les del aprendi&a+e( Al de+ar >uera los procesos internos del aprendi&a+e es natural $ue# para los 5todos *asados en esta teoría# lo "s iportante sea encontrar el edio $ue perita *rindar un estíulo adecuado al estudiante( Estos en>o$ues de selección est"n orientados al producto2 !a $ue consideran las características del estudiante coo %aria*les independientes $ue in>lu!en en la selección de un edio o de una tecnolo'ía especi>icada( Al'unos en>o$ues orientados al producto son el en>o$ue al'orítico de Rois&o?si K3-# el odelo ASSURE de Qeinic@# Molenda ! Russell K3=- ! el en>o$ue de Casta7eda K32-( :Puede el estudiante construir conocimiento undaento teórico en las teorías constructi%istas( Estas teorías# estudiadas en el an"lisis del pro>esor# se *asan en los procesos internos de construcción de conociiento ! estudian la anera en $ue el estudiante interacta con el edio para construir su conociiento( Al centrarse en los procesos internos de construcción de conociiento es natural $ue# para los 5todos de selección de tecnolo'ía# *asados en esta teoría# lo "s iportante sea encontrar el edio $ue o>re&ca al estudiante el a!or nero de oportunidades para construir su propio conociiento( Estos en>o$ues de selección est"n orientados al proceso2 !a $ue de*en toar en cuenta $ue el estudiante e.trae acti%aente la in>oración necesaria del a*iente de aprendi&a+e para construir sus odelos entales( Al'unos en>o$ues $ue parecen orientarse "s al proceso $ue al producto son el con+unto de criterios ACTI1NS de ates K3- ! el arco con%ersacional de Laurillard# *asado en procesos co'niti%os KLaurillard# 36-(
La a!or parte de los 5todos o en>o$ues de selección de tecnolo'ía son orientados al producto ! ur'e desarrollar 5todos orientados al proceso(
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MET1D1L1GÍA EDUCATIA
DE
SELECCIN
US1
DE
TECN1L1GÍA
El en>o$ue presentado a$uí no pretende de>inirse coo conductista# co'nosciti%ista ni constructi%ista( Tapoco pretende de>inirse coo un 5todo de selección al'orítico orientado al producto# o uno constructi%ista orientado al proceso( Lo $ue pretende es pro4eer un 'rupo de criterios $ue el pro>esor pueda toar en cuenta a la @ora de toar decisiones so*re la selección ! el uso de tecnolo'ía# por e+eplo# si decide adoptar un en3o6ue constructi4ista2 es su responsa*ilidad orientar el uso de estos criterios ! par"etros @acia el proceso ! toar en cuenta $ue el estudiante e.trae acti%aente la in>oración necesaria del a*iente de aprendi&a+e para construir sus odelos entales( Coo !a se encionó# el es$uea de la >i'ura 3(3 uestra los criterios $ue inter%ienen en la selección de tecnolo'ía( Coo un e+ercicio personal# el cuadro 3(4 su'iere acti%idades $ue el lector puede reali&ar en cada capítulo( El o*+eti%o de esto es @acer "s si'ni>icati%a la inte'ración de los criterios de esta etodolo'ía# al situarlos en el conte.to de la pr"ctica docente del aestro lector(
Cuadro 3(4( Relación entre los criterios de selección ! las acti%idades $ue se su'iere realice el lector(
Criterio Análisis del profesor
Ejercicio personal sugerido
Se su'iere $ue el pro>esor analice sus pre>erencias episteoló'icas# sus perspecti%as de ense7an&a ! sus teorías de aprendi&a+e pre>eridas(
Análisis del contenido
Se su'iere $ue el pro>esor esco+a una de las aterias $ue 5l ense7a ! $ue analice detenidaente la naturale&a de 5sta(
Análisis del estudiante
Se su'iere $ue el pro>esor analice a sus estudiantes actuales ! $ue trate de encontrar cu"l es su ni%el de desarrollo# sus conociientos pre%ios# su ni%el socioeconóico ! el 'rupo cultural al $ue pertenecen(
Análisis del contexto institucional
Se su'iere $ue el pro>esor re>le.ione so*re las posi*ilidades ! liitaciones $ue le o>rece el conte.to institucional# escuela o uni%ersidad# en el $ue tra*a+a(
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Análisis de la tecnología educativa
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Esta etapa e.i'e $ue se @a!an reali&ado pre%iaente las etapas de an"lisis8 del pro>esor del contenido del estudiante ! del conte.to institucional( para así determinar cu"les son las restricciones ! o58eti4os *uscados en el uso de tecnolo'ía educati%a( Se anali&an las posi*ilidades educati%as de la tecnolo'ía# las características de 5sta# así coo al'unos 5todos de instrucción $ue pueden ser utili&ados( Se su'iere al pro>esor $ue o*ten'a pro%ec@o de los resultados de todos los an"lisis pre%ios# de anera $ue 5stos lo 'uíen en la selección tanto de tecnolo'ía educati%a coo del 5todo de instrucción(
Para dar una idea de lo $ue se'uiría despu5s de este proceso de selección# @a! $ue cu*rir8
Una copilación de 5ase de datos o lu'ares donde puedan conse'uirse materiales de instrucción disponi*les para su uso en las di>erentes tecnolo'ías( Criterios $ue peritan decidir si es "s con%eniente utili9ar o modi3icar al'o !a e.istente# o *ien# crear al'o nue%o(
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SES!"N *
AN>L!S!S DEL ESTD!ANTE
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Edad# desarrollo# adure& Conociientos pre%ios( Estilos de aprendi&a+e( Ni%el socioeconóico( Cultura( Acceso a tecnolo'ía(
! ni%el escolar(
Acceso a tecnolo'ía
Edad# desarrollo# adure& ! ni%el escolar
Cultura
An?lisis del estudiante Ni%el socioeconóico
Conociientos pre%ios
Estilos de aprendi&a+e
Bi'( 4(3 Características $ue de*en toarse en cuanta al anali&ar al estudiante( El o*+eti%o de esta sección es $ue el pro>esor realice una re>le.ión acerca de las características del estudiante del curso $ue iparte( Estas características pueden ser%ir coo par"etros en la toa de decisiones so*re selección ! uso de tecnolo'ía educati%a( La >i'ura 4(3 uestra los criterios de an"lisis del estudiante(
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EDAD# DESARR1LL1# MADURE NIEL ESC1LAR La edad del estudiante deterina el ni%el de aduración $ue 5ste puede tener( Entendeos por maduración los ca*ios >ísicos o entales pro'raados 'en5ticaente en el estudiante( Por e+eplo# no iporta cu"nto se epe7e un pro>esor o un padre de >ailia# un ni7o de seis a7os no puede +u'ar >ut*ol al iso ni%el $ue un adulto# o no puede coprender cóo reali&ar operaciones de c"lculo di>erencial por "s eleentales $ue sean( El ni%el de aduración de un ni7o puede %erse a>ectado por %arios >actores8
Nutrición$ Los ni7os $ue no tienen una nutrición adecuada su>rir"n un retraso# a %eces irre%ersi*le# en su desarrollo( !nteracción social @ eperiencia$ Se'n Pia'et KE''en 34-# la interacción social ! la e.periencia pueden in>luir si'ni>icati%aente en el desarrollo(
Una de las partes "s 2/ del tra*a+o de Pia'et son sus etapas del desarrollo intelectual( Fstas se encuentran resuidas en el cuadro 4(3( Al estudiar estas etapas de*eos toar en cuenta lo si'uiente8
Son continuas2 no discretas$ El paso de una etapa a otra es 'radual# no es un ca*io *rusco( Edades aproimadas$ La edad en la $ue se alcan&a cada uno de los estados de Pia'et depende de la aduración indi%idual ! cultural del ni7o( Las etapas pre4ias son ine4ita5les$ Aun$ue la edad en la cual un ni7o pasa por una de las etapas puede %ariar# para $ue un ni7o alcance una de ellas tiene $ue @a*er pasado por las anteriores(
El tra*a+o de Pia'et @a tenido una 'ran in>luencia en el desarrollo curricular( Las etapas de desarrollo condicionan los contenidos ! o*+eti%os $ue pueden alcan&arse en un ni%el escolar dado( Fstas ta*i5n condicionan las acti%idades de aprendi&a+e ! los ateriales o tecnolo'ías utili&ados( Cuadro 4(3( Las cuatro etapas del desarrollo intelectual propuestas por Pia'et(
Etapa
Prier Seestre
Características
Ejemplo
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Estudio sensoriootor K=4 a7os-
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Conducta 'uiada por Qace salir el pa+arito de la ca+a( un o*+eti%o( Representa o*+etos en usca al @eranito $ue est" oculto eoria( detr"s de su pap"(
Preoperacional K42 a7os-
1peraciones concretas K233 a7os-
1peraciones >orales K33adulto-
Prier Seestre
R"pido increento en :Cóprae la apa(; las @a*ilidades de len'ua+e ! uso de 'enerali&aciones de len'ua+e( Pensaiento si*ólico(
Apunta por la %entana ! dice :perro;(
Doinado por la percepción(
Conclu!e $ue toda el a'ua del >re'adero es producto del 'ri>o o lla%e de a'ua(
1pera ló'icaente con ateriales concretos(
Conclu!e $ue dos o*+etos de taa7o di>erente tienen el iso peso al anipularlos en una *alan&a(
Clasi>ica ! ordena o*+etos(
1rdena l"pices de acuerdo a sus taa7os o listones de acuerdo a sus colores(
Resuel%e pro*leas a*stractos o @ipot5ticos(
:Considera lo $ue @u*iera pasado si no se @u*iera lo'rado la independencia de nuestro país(;
Piensa co*inatoriaente(
:Deterina siste"ticaente el nero total de pare+as de *aile $ue pueden >orarse con un 'rupo de cinco ni7os ! seis ni7as(;
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Maestría en Educación Superior
C1N1CIMIENT1S PREI1S Lo $ue un estudiante lle%a al salón de clases o al in'resar a un curso a distancia deterina en *uena parte su desepe7o ! lo $ue podr" o*tener de 5l( Es iportante ase'urarse $ue el estudiante posee los conocimientos pre4ios mínimos de in'reso al curso( Recordeos $ue se'n las teorías constructi%istas sólo puede aprenderse a$uello $ue podaos li'ar al conociiento pre%io( En el caso de $ue el aestro detecte $ue poco# o un *uen nero de los alunos# tienen de>iciencias en un tópico considerado coo re$uisito# se de*e conteplar un plan de contin'encia( Este plan puede consistir en acti%idades indi%iduales# 'rupales o plenarias# dentro o >uera del salón de clases( El estudiante de*e tener o ad$uirir los conocimientos @ Ba5ilidades mínimas para el uso de la tecnología$ Si el curso utili&a al'n tipo de tecnolo'ía educati%a $ue de*a ser anipulada directaente por el estudiante ! 5ste no tiene el ni%el de copetencia necesario# se de*e pre%er tiepo su>iciente ! un plan para su ense7an&a( de otro odo# el aprendi&a+e de las @a*ilidades necesarias para la manipulación de la tecnología inter3iere con el de los contenidos$ Por e+eplo# un curso $ue planea utili&ar un siulador por coputadora de*e pre%er $ue los estudiantes ten'an las @a*ilidades necesarias ínias de uso de coputadoras( De este odo# el tiepo $ue pasen tra*a+ando con el siulador ser" tiepo utili&ado en el aprendi&a+e de los contenidos ! no en el aprendi&a+e del uso de la coputadora(
ESTIL1S DE APRENDIArases8
:o aprendo cuando escri*o(; :o aprendo cuando e.plico oralente;8 :!o no puedo estudiar en un a*iente con ruido;( :Me 'usta poner sica para concentrare;(
En todas las e.presiones anteriores puede identi>icarse una pre>erencia o disposición en el odo ! a*iente de aprender# conocida coo estilo de aprendi9a8e$ Rita ! enet@ Dunn proponen tres dimensiones $ue de>inen los estilos de aprendi&a+e8 1. 2.
El am5iente$ Los estímulos 3ísicos$
Prier Seestre
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3.
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La estructura @ soporte$
En el cuadro 4(4 se resue el tra*a+o de Rina ! enet@ Dunn(
Cuadro 4(4( Las tres diensiones de un estilo de aprendi&a+e de Rita ! enet@ Dunn( Dimensión
Am5iente
Estímulos 3ísicos
Estructura @ soporte
Factores a tomar en cuenta Sonido( Cu"l es el ni%el de ruido $ue los estudiantes
pre>ieren ! $ue pueden tolerarH Luz ( Los estudiantes tra*a+an e+or con una iluinación *rillante o con una sua%eH emperatura ( )u5 a*iente es "s propicio para el aprendi&a+e# uno caliente o uno >ríoH Asientos( Los estudiantes tra*a+an e+or sentados en 'rupos o sentados en >ilas o colunasH iempo( El estudiante tra*a+a e+or en la a7ana o en la tardeH )u5 in>luencia tiene la duración de la lección en la atención $ue se puede prestarH !odalidad ( El estudiante pre>iere aprender por el canal sensorial auditi%o# o por el %isualH El estudiante pre>iere aprender @aciendo# o resol%iendo pro*leasH Las acti%idades anuales tienen un e>ecto so*re el aprendi&a+eH !onitoreo( Los estudiantes son independientes o necesitan uc@o apo!o del aestroH !otivación( Los estudiantes est"n intrínsecaente oti%ados o necesitan una oti%ación e.terna coo preios# >ec@as líite# etc5teraH "ro#ectos individuales o de grupo ( Los estudiantes aprenden e+or indi%idualente# o en 'rupoH
Ade"s del estudio so*re las diensiones de los estilos de aprendi&a+e# los Dunn desarrollaron una encuesta $ue los estudiantes de*en llenar con >rases coo8;estudio e+or en silencio; o :aprendo e+or cuando escri*o;# a las $ue los estudiantes de*en responder en una escala $ue %a de :totalente en desacuerdo; a :copletaente de acuerdo;( El o*+eti%o de esta encuesta es $ue el pro>esor utilice el resultado para8
Crear espacios de aprendi&a+e especiales para estudiantes especí>icos( A'rupar estudiantes en >unción de la siilitud de sus estilos de aprendi&a+e( Dise7ar a*ientes de aprendi&a+e óptios en >unción de un 'rupo de estudiantes en particular(
El tra*a+o de los Dunn no es nico# e.iste un sinnero de tra*a+os so*re los estilos de aprendi&a+e( Un resuen de los "s si'ni>icati%os puede encontrarse en Prier Seestre
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Maestría en Educación Superior
Aprender cómo aprender ! en El desarrollo del alumno$ Características # estilos de aprendizaje$ De*eos tener en cuenta $ue nuestros estudiantes pueden tener
di>erentes estilos de aprendi&a+e# ! cuidar $ue la selección de tecnolo'ía $ue @a'aos no disinu!a las oportunidades de 5.ito de al'unos de ellos(
NIEL S1CI1EC1NMIC1 El ni%el socioeconóico de nuestros estudiantes tiene un ipacto en su rendiiento# !a $ue 5stos no traen el iso *a'a+e cuando lle'an al salón de clases( rop@! reali&ó un estudio coparati%o so*re estudiantes de *a+o ! alto ni%el socioeconóico( El resultado de este estudio arro+ó los si'uientes resultados8 Los estudiantes de ni%el socioeconóico alto tienden a tener con>ian&a en sí isos# ser participati%os ! responden *ien a los retos( Típicaente piden ser respetados ! solicitan retroalientación pero no re$uieren de uc@a oti%ación o @ala'os( Tienen tendencia a prosperar en una atós>era $ue es acad5icaente estiulante ! li'eraente deandante( En ca*io# los estudiantes de ni%el socioeconóico *a+o tienen tendencia a re$uerir apo!o ! calide& @uana ade"s de una *uena instrucción por parte de los pro>esores( Ade"s# necesitan ser oti%ados por sus es>uer&os ! @ala'ados por sus 5.itos( Parece ser especialente iportante ense7arles a responder a*iertaente# en lu'ar de $uedarse pasi%os ante una pre'unta# ! a aceptar los retos rele%antes En resuen# los ni7os pro%enientes de >ailias de ni%el socioeconóico *a+o tienen tendencia a necesitar "s estructura ! apo!o $ue los a!ude a tener 5.ito en un salón de clases tradicional(
CULTURA La cultura se re>iere a las actitudes# los %alores# las creencias ! las aneras de actuar e interactuar $ue caracteri&an a un 'rupo social dado( La cultura tiene "s $ue %er con la re'ión# etnia o 'rupo reli'ioso $ue con el dinero# educación o posición social( La cultura tiene un ipacto en el desepe7o de los estudiantes en clase ! de*eos toarla en cuenta a la @ora de seleccionar estrate'ias# acti%idades ! tecnolo'ía( Por e+eplo# los indí'enas nati%os del norte de A5rica piensan $ue la cooperación es al'o u! iportanteJ no así la copetición( El sentido de solidaridad ! de a!uda $ue e.iste en su 'rupo pro%oca $ue %ean la copetencia coo al'o tonto ! desa'rada*le( Si el pro>esor adopta en clase una estrate'ia copetiti%a# alunos coo 5stos su>rir"n un con>licto cultural( La cultura ta*i5n a>ecta el apo!o $ue los estudiantes reci*en de sus padres >uera de clase( Un estudio reali&ado por Ste%enson ostró $ue / de los ni7os de /V 'rado nacidos en C@ina tenían escritorios en sus casas para reali&ar sus tareas# Prier Seestre
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coparado con sólo 06 de los ni7os estadounidenses( El iso estudio ostró $ue /2 de los padres c@inos proporciona*an a sus ni7os li*ros adicionales de e+ercicios de ate"ticas coparado con sólo 4 de los padres estadounidenses( Independienteente de las etnias o dos 'rupos reli'iosos# e.isten en la sociedad su*'rupos culturales o su*culturas $ue el pro>esor de*e aprender a identi>icar ! caracteri&ar( Un pro>esor e>ecti%o de*e ser capa& de8
Identi>icar las características culturales de sus alunos( Ser sensi*le a las di>erencias culturales indi%iduales de sus estudiantes( Crear a*ientes $ue se adapten a las necesidades eocionales del 'rupo o de los 'rupos culturales representados en su clase( Mane+ar estas di>erencias# si e.isten# de una anera positi%a( Desarrollar estrate'ias de instrucción diri'idas a copleentar las >ortale&as de los 'rupos culturales representados en su clase(
ACCES1 A TECN1L1GÍA Ade"s de poseer las @a*ilidades necesarias para la anipulación de la tecnolo'ía# otro >actor iportante es la accesi*ilidad a 5sta( E.isten tecnolo'ías $ue por su costo de instalación sólo son accesi*les en las uni%ersidades( Por e+eplo# el costo de un e$uipo de recepción satelital iposi*ilita $ue todo estudiante ten'a uno en su casa( Por tanto# el acceso a esta tecnolo'ía se restrin'e a centros de aprendi&a+e a los cuales el estudiante tiene $ue acudir cuando se trasite una sesión( Tal es el caso de las sedes de la Uni%ersidad irtual KU- del Tecnoló'ico de Monterre! KÍTEMS-# o de los e$uipos instalados en las sedes receptoras de Telesecundaria de la Secretaría de Educación P*lica de M5.ico( Para los estudiantes de tiepo parcial# es iportante poder tener acceso a estas tecnolo'ías desde su lu'ar de tra*a+o( Por e+eplo# los estudiantes del pro'raa Aula irtual Epresarial KAE- de la Uni%ersidad irtual del Tecnoló'ico de Monterre!# disponen de instalaciones Kreceptor de sat5lite# tel5>ono# >a.# coputadora# etc(- en sus epresas para utili&arlas con >ines de capacitación( Por ltio# el lu'ar donde se pasa "s tiepo es el @o'ar( Al'unas tecnolo'ías disponi*les en el @o'ar de clase edia latinoaericana son los ipresos# el tel5>ono# la tele%isión# el reproductor de audiocasetes# el reproductor de %ideocasetes !# cada %e& "s >recuenteente# la coputadora( Las tecnolo'ías $ue o>recen un acceso desde el @o'ar son las $ue dan a!or >le.i*ilidad al estudiante( Las $ue sólo son accesi*les desde centros de aprendi&a+e son las de enor >le.i*ilidad pues o*li'an a los estudiantes a despla&arse( Se de*e tener pre>erencia por las tecnolo'ías de >"cil acceso# sin descartar# por otro lado# las tecnolo'ías disponi*les en los centros de aprendi&a+e# $ue aun$ue de di>ícil Prier Seestre
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acceso# o>re&can al'o $ue no se puede @acer con las prieras( Aun$ue el acceso >"cil a la tecnolo'ía es un re$uisito indispensa*le para los estudiantes a distancia# ta*i5n se +usti>ica apliaente la selección de una tecnolo'ía >le.i*le para los estudiantes presenciales(
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AN>L!S!S DEL CONTETO !NST!TC!ONAL
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Locali&ación de los estudiantes( Ense7an&a a*ierta o escolari&ada( Recursos de la institución
Ense7an&a a*ierta o escolari&ada
Locali&ación de los estudiantes
An?lisis del conteto institucional
Recursos de la institución
Bi'( 6(3 Características $ue de*en toarse en cuenta al anali&ar el conte.to institucional El o*+eti%o de esta sección es $ue el pro>esor realice una re>le.ión so*re las características del conte.to de la institución donde ense7a( Estas características pueden ser%ir coo par"etros en la toa de decisión so*re selección ! uso de tecnolo'ía educati%a( La >i'ura 6(3 uestra los criterios de an"lisis del conte.to institucional(
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L1CALIACIN DE L1S ESTUDIANTES Una institución o>rece educación presencial cuando los estudiantes est"n locali&ados >ísicaente en el iso lu'ar $ue el pro>esor( Una institución o>rece educación a distancia si los estudiantes no est"n locali&ados >ísicaente en el iso lu'ar $ue el pro>esor( E.isten %ariantes de estos dos en>o$ues( Qa! estudiantes dentro de un pro'raa presencial $ue pueden participar en cursos a distancia( Ta*i5n e.iste la posi*ilidad de $ue un pro>esor $ue# teniendo la posi*ilidad de estar >ísicaente presente con los estudiantes# pre>iera interactuar con ellos a distancia para darles >le.i*ilidad en cuanto a los despla&aientos( Los estudiantes a distancia pueden estar totalente dispersos 'eo'r">icaente o a'rupados alrededor de centros de aprendi&a+e( Los estudiantes a distancia pueden tra*a+ar copletaente a distancia o *ien tener reuniones periódicas Kcada seana o cada es- con el pro>esor( La locali&ación de los estudiantes deterina la selección de estrate'ias ! tecnolo'ías(
ENSEWANA AIERTA 1 ESC1LARIADA Una institución o>rece una educación escolari&ada cuando el estudiante se %e o*li'ado a asistir a clases presenciales ! tiene tiepos líite para cuplir con acti%idades ! tareas( Una institución o>rece una educación a*ierta cuando el estudiante no tiene restricciones de tiepo ni de despla&aiento >ísico para lle%ar a ca*o sus estudios( Estas dos >oras de ense7an&a tienen sus %ariantes( Por e+eplo# la ense7an&a puede ser totalente a*ierta# o parcialente a*ierta( Cuando 5sta es parcialente a*ierta# el estudiante tiene una cierta >le.i*ilidad para terinar sus tra*a+os pero dentro de >ec@as líite(
RECURS1S DE LA INSTITUCIN E%aluar los recursos con los $ue cuenta una institución es indispensa*le para seleccionar una tecnolo'ía educati%a( Cuando e%aluaos los recursos de*eos toar en cuenta lo si'uiente8 Prier Seestre
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Tecnología disponi5le$ E%aluar ! conocer la tecnolo'ía disponi*le es de priordial iportancia !a $ue# en 'eneral# se eli'e una tecnolo'ía $ue !a se posee( #ecursos económicos$ Posi*leente la institución cuenta con >ondos propios o e.isten >ondos p*licos destinados a la iplantación de tecnolo'ía educati%a( Es iportante conocerlos si se desea desarrollar un pro!ecto $ue necesite apo!o econóico( #ecursos Bumanos$ No sólo es su>iciente ad$uirir la tecnolo'ía# se necesita personal capacitado en el ane+o de 5sta para el dise7o de nue%os ateriales# operación ! se'uiiento de los isos( Ta*i5n se necesitan t5cnicos o personal especiali&ado de anteniiento( Si no e.iste este tipo de recursos @uanos en la institución# de*e pre%erse el costo adicional $ue ello representa( Posición so5re el uso de tecnología$ En una institución centrali&ada# la *uena %oluntad o predisposición de sus directi%os @acia la inno%ación ! el uso de la tecnolo'ía es "s iportante $ue la disponi*ilidad de otros recursos( Si los recursos e.isten# pero los directi%os no aprue*an el uso de ciertas tecnolo'ías# @a! pocas posi*ilidades de $ue el pro!ecto se lle%e a ca*o( Un pro*lea siilar se presenta cuando los directi%os est"n con%encidos de las %enta+as del uso de cierta tecnolo'ía# pero los andos edios o los pro>esores no lo est"n(
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AN>L!S!S DE LA TECNOLOGÍA EDCAT!'A Características de la tecnolo'ía( An"lisis de 5todos de instrucción( An"lisis de tecnolo'ías educati%as( Audio%isuales( La coputadora ultiedia e interacti%a(
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La coputadora en la red8 Internet ! la 999(
ida del ensa+e Sentidos ! nero de participantes
1r'ani&ación ! costos
Ble.i*ilidad en el tiepo
An?lisis de la tecnología educati4a
1rden ! estructura de la representación
Control por el estudiante
Counicación pro>esor estudiante Representación de conceptos ! @ec@os
Bi'( ,(3( Características educati%as de la tecnolo'ía( En la etodolo'ía de selección ! uso de tecnolo'ía educati%a se de>inieron los t5rinos tecnolo'ía educati%a# 5todos de instrucción ! edios de counicación( Esta sesión los anali&a desde el punto de %ista de sus características educati%as( En la priera parte de esta sesión se presentan oc@o criterios de an"lisis de tecnolo'ía( Fstos se aplican en la se'unda ! la tercera partes de esta sesión( En la se'unda parte se aplican so*re los 5todos de instrucción( En la tercera ! ltia se aplican so*re tecnolo'ías tan'i*les Kedios de counicación-(
CARACTERÍSTICAS DE LA TECN1L1GÍA Prier Seestre
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E.isten di%ersas aneras de clasi>icar las tecnolo'ías( Por e+eplo# el canal sensorial $ue utili&an# el control $ue tiene el pro>esor so*re el edio# el control $ue tiene el estudiante so*re el edio# la utilidad del edio para pe$ue7os o 'randes 'rupos de estudiantes# etc( Estrictaente @a*lando la clasi>icación de edios de*e ser ultidiensionalJ por tanto# todos estos >actores tienen $ue ser toados en cuenta durante la selección( Pero# $u5 tan iportante es pro%eer a los pro>esores de clasi>icaciones de ediosH Aparenteente# pro%eer a un pro>esor de todas estas clasi>icaciones puede ser "s o enos intil( Una de las ra&ones de esto# es $ue cuando todo undo est" de acuerdo con la clasi>icación# 5sta es tan e%idente e intuiti%a $ue no tiene caso reali&arla( Por e+eplo# si utili&aos los canales sensoriales usados por los edios coo una clasi>icación# todos estareos de acuerdo en $ue el casete ! la radio utili&an el canal auditi%o( Pro%eer una clasi>icación tan e%idente es intil en la edida en $ue todos podeos recordar $u5 canal sensorial utili&a un edio( Por otro lado# en el caso $ue la clasi>icación sea "s cople+a coo# por e+eplo# $u5 tanto control tiene el pro>esor so*re el edio# en este caso# la clasi>icación se %uel%e "s pol5ica ! sin duda al'una di>erentes pro>esores tendr"n distintas opiniones so*re cóo clasi>icar un edio dado( Por e+eplo# un pro>esor puede ar'uentar $ue la tele%isión o>rece poco control de parte del pro>esor ! otro a>irar" lo contraio( Pro%eer de una clasi>icación a un pro>esor es intil en la edida en $ue 5l puede estar potencialente en desacuerdo( El canal sensorial utili&ado por una tecnolo'ía @a sido considerado tradicionalente coo un ar'uento Kcasi- su>iciente de selección( Analiceos prieraente las características intrínsecas a los edios en relación con las posi*ilidades $ue *rinda la tecnolo'ía $ue utili&an(
Sentidos ! nero de participantes en la counicación La counicación o en%ío de ensa+e puede ser en un sentido Kuna %ía -# del eisor al receptor# o en a*os sentidos Ko dos %ías-# del eisor al receptor ! despu5s interca*iando papeles( La tele%isión educati%a# la radio ! la c"tedra tradicional son e+eplos de tecnolo'ías en un solo sentido( La %ideocon>erencia ! el 5todo socr"tico son tecnolo'ías $ue >uncionan en a*os sentidos( La tecnolo'ía puede liitar el nero de eisores !Xo receptores de un ensa+e( Por e+eplo# la tele>onía usualente es una tecnolo'ía de uno a unoJ es decir# sólo perite counicar a dos personas( Con el uso de un alta%o& ! un icró>ono especial Ko speaerp@one- puede tenerse una counicación de uno a uc@os o de uc@os a uc@os( Esto puede peritir $ue dos salas llenas de 'ente ten'an counicación de
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uc@os a uc@os %ía audio( Sin e*ar'o# las personas sólo pueden estar en dos puntos8 en una de las dos salas $ue se est"n counicando( Una tecnolo'ía es de punto a punto o puntoXpunto cuando 5sta es capa& de li'ar dos puntos o sitios distantes 'eo'r">icaente( La tecnolo'ía ta*i5n puede ser de punto a ltiples puntos o puntoXultipunto# lo $ue si'ni>ica $ue el eisor es nico ! los receptores est"n en ltiples sitios( La tele%isión coercial es un *uen e+eplo de una tecnolo'ía coo 5sta( Por ltio# la counicación puede ser de ltiples puntos a ltiples puntos o ultipuntoXultipunto( Un 'rupo de discusión en Internet en el $ue una persona escri*e al'o ! todos los de"s participantes pueden leerlo pero ta*i5n pueden escri*ir al'o es un e+eplo de una tecnolo'ía ultipuntoXultipunto( El nero de eleentos participando en la counicación es una característica independiente del sentido de la counicación( Así# el tel5>ono es puntoXpunto en a*os sentidos# el correo postal es puntoXpunto en un solo sentido# la tele%isión es puntoXultipunto en un solo sentido ! los 'rupos de discusión en Internet son ultipuntoXultipunto en a*os sentidos(
ida o duración del ensa+e La :%ida; de un ensa+e deterina si 5ste puede ser :reci*ido; una o %arias %eces( La in>oración transportada por una tecnolo'ía puede ser e>íera si solaente puede ser reci*ida una %e& o peranente si puede ser reci*ida uc@as %eces( Una trasisión de tele%isión es e>íera !a $ue una %e& $ue 5sta es eitida la trasisión se :pierde;( Un %ideocasete es una tecnolo'ía peranente# la in>oración $ue contiene no se :pierde; despu5s de la priera %isuali&ación( La c"tedra es una tecnolo'ía e>íera pues una %e& $ue el pro>esor terina su e.posición# la in>oración se :pierde;( Un audiocasete $ue contiene la 'ra*ación de una con>erencia es una tecnolo'ía peranente(
Ble.i*ilidad en el tiepo 1tra característica de la tecnolo'ía es si 5sta e.i'e o no la siultaneidad en el tiepo de los participantes en la counicación( Decios $ue una tecnolo'ía es sincrónica Ko tiepo real- si e.i'e $ue los participantes coincidan en el tiepo( Se utili&a la pala*ra :sincrónica; pues se re$uiere $ue los participantes est5n en sincronía( El tel5>ono es una tecnolo'ía sincrónica# para $ue e.ista counicación se necesita $ue las dos personas est5n al iso tiepo en el e.treo de cada aparato tele>ónico( La tecnolo'ía es asincrónica Ko :'ra*ada;- si 5sta no re$uiere de siultaneidad en el tiepo(
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El correo postal es una tecnolo'ía asincrónica# !a $ue cuando se en%ía la carta no es necesario $ue el receptor est5 en su caso# no se re$uiere siultaneidad en el tiepo(
Control por el estudiante Qa! tecnolo'ías $ue o>recen u! poco control al estudiante( Una trasisión de tele%isión o una c"tedra tradicional o>recen un control nulo a un estudiante( Es iposi*le $ue 5ste $uiera detener la trasisión o la c"tedra# o $ue repita una parte $ue no entendió( Un %ideocasete o un li*ro o>recen un 'ran ni%el de control al estudiante( El estudiante puede decidir cu"ndo detener# repetir o terinar la 'ra*ación( Las tecnolo'ías $ue utili&an coputadoras pueden o>recer uc@o control al estudianteJ sin e*ar'o# el $ue 5ste e.ista o no depende del dise7o del pro'raa o so>t?are en particular( Una presentación ultiedia $ue tiene una introducción con >ondo usical de tres inutos $ue no puede interrupirse ! una na%e'ación lineal o>rece un control casi nulo al estudiante( Sin e*ar'o# esto puede ser considerado una decisión Kse'uraente un error- de dise7o ! no una característica intrínseca de la tecnolo'ía(
Counicación pro>esorestudiante Diana Laurillard de>ine el proceso de aprendi&a+e coo un di"lo'o ideali&ado uno a uno entre un pro>esor ! un aluno8 El conociiento acad5ico no es coo el conociiento de la %ida diaria( Ense7ar es esencialente una acti%idad retórica# en la $ue se *usca persuadir al estudiante de ca*iar su anera de %er el undo El proceso de aprendi&a+e de*e constituir un di"lo'o entre el pro>esor ! el aluno# $ue opere al ni%el de descripciones de acciones en el undo# $ue recono&ca el car"cter de se'undo 'rado del conociiento acad5ico( Para el estudio de este di"lo'o pro>esoraluno Laurillard propone un arco con%ersacional del proceso de ense7an&aaprendi&a+e $ue consiste en cuatro ni%eles esenciales8
Discursi4o$ Perite la interacción entre el estudiante ! el pro>esor# donde cada uno e.presa su concepción de cóo al'n aspecto del undo de*e ser descrito ! reacciona a la descripción del otro( Adaptati4o$ Donde# asuiendo una intención did"ctica# el pro>esor adapta la interacción del estudiante con el undo para peritirle al estudiante %i%ir esta e.periencia desde la perspecti%a del pro>esor( Esta parte de la :con%ersación;# responsa*ilidad priordial del pro>esor# es un :di"lo'o; al interior iso del pro>esor(
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!nteracti4o$ Perite al estudiante interactuar con el undo de anera $ue e.tienda o e+ore su e.periencia( El pro>esor es $uien conduce al estudiante a reali&ar esa interacción( #e3lei4o$ Donde el estudiante re>le.iona so*re su e.periencia ! su relación con la descripción del pro>esor ! de esta anera adapta su propia concepción ! descripción del undo( Esta parte de la :con%ersación;# responsa*ilidad priordial del estudiante# es un :di"lo'o; al interior del estudiante(
Para e+epli>icar estos cuatro ni%eles de con%ersación %eaos una adaptación de un di"lo'o presentado por Laurillard8 Diálogo profesor%alumno
&nterpretación del diálogo en el marco conversacional de Laurillard
Pro>esor La Tierra 'ira alrededor del Sol(
El pro>esor ! el aluno interca*ian puntos de %ista# esto puede ser su>iciente Kni%el discursi%o-(
Aluno8 CóoH# Yel Sol 'ira alrededor de la TierraZ P8 Cóo sa*esH A8 Por$ue se %e coo si así lo @iciera( P8 Pero# cóo se %ería si la Tierra 'irara alrededor del SolH
Si sur'e una discrepancia
A8 Distinto( P8 Ia'ínate $ue est"s en un carrusel estacionario >rente a una %ía de >errocarriles %iendo pasar trenes continuaente de derec@a a i&$uierda# $u5 %eríasH
El pro>esor es $uien conduce al estudiante a reali&ar un :e.periento; Kni%el interacti%o-(
A8 Trenes apareciendo a i derec@a ! desapareciendo a i i&$uierda( P8 Correcto# a@ora ia'ínate $ue @a! un tren estacionado en la %ía ! $ue el carrusel 'ira en el sentido de las anecillas del relo+# $u5 es lo $ue %esH
El pro>esor adapta la discusión a una e.periencia con $ue condu&ca al consenso entre ellos Kni%el adaptati%o-(
La >ase interacti%a a$uí e.puesta no in%olucra un e.periento :real; sino "s *ien uno :ental; *asado en la e.periencia del aluno(
A8 YTrenes apareciendo a i derec@a ! desapareciendo a i i&$uierdaZ P8 YE.actoZ Prier Seestre
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A8 1 sea $ue se %ería i'ual desde la Tierra $ue el Sol 'irara alrededor de la Tierra o $ue la Tierra 'irara alrededor del Sol( P8 YE.actaenteZ
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La re>le.ión del estudiante so*re los resultados del e.periento le perite a 5ste e.presar su nue%a concepción del tea *a+o discusión Kni%el re>le.i%o-(
Laurillard reali&a una clasi>icación de tecnolo'ía en >unción de la anera coo 5stas cuplen con los cuatro ni%eles del di"lo'o K$ue su*di%ide en 34 tipos de interacción-( La ori'inalidad de este tra*a+o radica en $ue el an"lisis se e>ecta desde el punto de %ista co'nosciti%ista ! con la intención de suplir con tecnolo'ía la necesidad de una aestro :real; en la interacción pro>esoraluno( El estudio se restrin'e a un conte.to institucional uni%ersitario donde los estudiantes tra*a+arían a distancia( Es interesante recuperar de este tra*a+o $ue nin'una tecnolo'ía cuple ca*alente con los cuatro ni%eles( Sólo si se adoptan criterios u! la.os de di"lo'o pro>esor aluno al'unas tecnolo'ías coputacionales Ksiuladores ! tutores inteli'entescuplen con los cuatro ni%eles(
Representación de conceptos a*stractos ! @ec@os concretos Las tecnolo'ías di>ieren en su capacidad para representar conceptos a*stractos o @ec@os concretos( Si se desea presentar una deostración ate"tica es posi*le @acerlo en una trasisión de tele%isión# por$ue 5sta perite trasitir te.to( Sin e*ar'o# se'uir una deostración u! lar'a por tele%isión es una acti%idad u! pesada $ue deanda un alto ni%el de concentración ! de retención( La tele%isión no es un edio adecuado para trasitir 'randes cantidades de in>oración densa( El edio ipreso es# en ca*io# e.celente para la presentación de conceptos a*stractos coo una deostración ate"tica( Si la tele%isión no es *uena para la presentación de conceptos a*stractos# sí es un edio e.celente para presentar @ec@os concretos coo e+epli>icar un concepto a*stracto# reali&ar una deostración o para ostrar situaciones de interacción social( Si se desea e.plicar una situación de trato con un cliente di>ícil# la tele%isión es un edio "s adecuado $ue el edio ipreso# pues perite o*ser%ar el len'ua+e# la %estienta ! los 'estos de los persona+es de esta @istoria(
1rden ! estructura de la representación de conociientos
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Los edios ta*i5n di>ieren en su capacidad para ordenar# estructurar ! dar acceso al conociiento $ue presentan( Al'unos de ellos presentan la in>oración de una anera secuencial# el audiocasete ! el%ideocasete son e+eplos de ello( 1tros periten la entrada de in>oración de anera aleatoria# es decir# el estudiante decide $u5 parte del contenido desea accesar( Al'unos edios $ue se a+ustan a esta odalidad son los li*ros# los discos copactos ! los %ideodiscos( En ellos el estudiante decide $u5 capítulo o sección del disco $uiere *uscar( Binalente# al'unos edios periten $ue el acceso a la in>oración sea condicionado o conte.tuali&ado# !a $ue el resultado de una petición del estudiante est" deterinado por lo $ue 5ste @a!a @ec@o pre%iaente# o el lu'ar desde donde >orule la petición( Al'unos pro'raas de coputadora# por e+eplo# o>recen una a!uda conte.tuali&ada( Si el estudiante @a coetido %arias %eces un error# el pro'raa puede proponer una a!uda diri'ida a corre'ir la de>iciencia en el aluno $ue lo induce a coeter ese error( Al'unos edios co*inan las di>erentes posi*ilidades# por e+eplo# un li*ro puede ser accesado secuencialente o aleatoriaente( Al'unas aplicaciones de coputadora pueden ser ace&adas para la *s$ueda de in>oración en ellas de anera secuencial# aleatoria !Xo condicionada( La estructura o ló'ica de presentación del contenido o ateria de estudio deterina la anera coo el conociiento de*e ser representado !# por consecuencia# la tecnolo'ía o tecnolo'ías "s adecuadas( Ciertos doinios coo la @istoria ! las ciencias naturales tienden a se'uir su propia ló'ica# $ue puede re$uerir $ue se representen ciertas secuencias o relaciones predeterinadas o ló'icas entre los di>erentes conceptos con di%ersos 'rados de cople+idad( La teoría de aprendi&a+e utili&ada ta*i5n tiene 'ran in>luencia en la anera coo de*e ser representado el conociiento( Las teorías de aprendi&a+e conductistas tienden a se'uir una presentación "s >i+a ! lineal ientras $ue las constructi%istas suelen dar la oportunidad al estudiante de esco'er :el caino a se'uir para lle'ar a Roa;(
1r'ani&ación ! costos La introducción de una tecnolo'ía puede si'ni>icar un ca*io en la estructura or'ani&acional de la institución( Estos ca*ios pueden ser di>íciles de e>ectuar dependiendo de la disposición de la institución para iplantar la tecnolo'ía# de sus posi*ilidades de @acerlo Ksi los re'laentos de la institución# del conse+o o del Estado est"n en con>licto- ! del taa7o de la institución Kes "s >"cil reali&ar ca*ios en una institución pe$ue7a-( La inercia de una or'ani&ación puede ser un o*st"culo in>ran$uea*le para el uso de una tecnolo'ía $ue el pro>esor de*e toar en cuenta( Al'unos con>lictos or'ani&acionales# coo las inscripciones# adinistración acad5ica# senado acad5ico# "reas de apo!o t5cnico# e%aluación# etc(# pueden Prier Seestre
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sur'ir dentro de una institución educati%a con una 'ran tra!ectoria en clases presenciales# $ue a partir de a@ora se in%olucran en la creación de una carrera pro>esional ipartida en un odelo de educación a distancia( El costo de la tecnolo'ía se @a de+ado para el >inal# sin e*ar'o 5ste es el criterio $ue "s r"pidaente perite descartar tecnolo'ías candidatas( En el c"lculo del costo inter%ienen >actores coo in>raestructura# capacitación# personal t5cnico ! de anteniiento# pa'o de licencias de pro'raas de coputadora# costos de desarrollo de los cursos# etc( Los costos pueden ser >i+os# coo una in%ersión en in>raestructura# o %aria*les dependiendo del nero de alunos# coo un costo de ipresión de US[ / por CDR1M( Es necesario $ue el pro>esor estie la %ida til del aterial desarrollado ! $ue el costo se prorratee entre el nero de estudiantes $ue se espera tener durante la %ida del curso( ates propone una etodolo'ía para el c"lculo de 'astos *asada en la o*tención del costo proedio por @ora de estudio dedicada al aterial(
AN\LISIS DE MFT1D1S DE INSTRUCCIN La c"tedra La c"tedra @a sido un 5todo de instrucción apliaente criticado( Se le acusa de uc@as cosas( En t5rinos del arco con%ersacional de Laurillard# la c"tedra tradicional no es interacti%a ni adaptati%aJ tapoco proue%e la re>le.ión en los estudiantes# pues sólo es pro>esor puede e.presar su concepción del undo( aun$ue este tipo de aprendi&a+e @a sido llaado centrado en el pro>esor# !a $ue es 5l $uien tiene el control del proceso# el aluno es el $ue se %e so*recar'ado co'niti%aente( En e>ecto# el aluno de*e @acer e.plícita la estructura iplícita en el discurso del pro>esor( Ta*i5n de*e re>le.ionar entre lo $ue 5l cree ! lo $ue est" iplícito en el discurso del pro>esor# encontrar las di>erencias# a>rontarlas ! %eri>icar $ue esto sea copati*le con lo $ue el pro>esor di+o( Estas redescripciones @ec@as por el aluno no reci*ir"n retroalientación @asta $ue se entre'ue al'una tarea o ensa!o# o se resuel%a al'n e.aen( Paradó+icaente# la c"tedra si'ue siendo uno de los 5todos de instrucción "s utili&ado# cóo se e.plica su 5.itoH
La c?tedra se Ba usado por m?s de a7os$ La a!or parte de los pro>esores >ueron estudiantes e.itosos en un sistea de ense7an&a *asado en la c"tedraJ tienden a de>ender este 5todo coo e>ecti%o ! a repetir los patrones de sus pro>esores( La c?tedra es Fe3iciente$ Se re$uiere un tiepo ínio de planeación por parte del pro>esor( Esto no si'ni>ica $ue la c"tedra sea ine>iciente# en t5rinos de internali&ación de conociientos de los alunosJ así aprendios uc@os de nosotros ! no podeos ne'ar $ue o*tu%ios conociientos( Sin e*ar'o#
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recordeos nuestro estudio acerca de las teorías co'nosciti%as# en 5l @a*laos de la iportancia de $ue el aluno de*a in%olucrarse acti%aente para codi>icar conociiento en la eoria de lar'o pla&o( Esto no se lo'ra con la c"tedra# pues ella proue%e la pasi%idad en el aluno( La c?tedra es 3lei5le$ Puede aplicarse %irtualente a cual$uier contenido o tea de estudio( La c?tedra es la m?s simple de las estrategias de instrucción$ La discusión# coo 5todo instruccional# re$uiere de un pro>esor con @a*ilidades de interacción u! especí>icas# las cuales son cople+as ! di>íciles de alcan&ar( En ca*io# para la c"tedra *asta doinar el tea !# por supuesto# tener *uena @a*ilidad %er*al para e.presar las ideas( La c?tedra puede ser inspiradora$ Muc@os pro>esores de>ienden la c"tedra pues a>iran $ue 5sta puede ser%ir para oti%ar o inspirar a los alunos( Pero# cu"ntas c"tedras inspiradoras puede dar un pro>esor a la seanaH # por otro lado# cu"ntas c"tedras inspiradoras puede :a*sor*er; e>icienteente un aluno a la seanaH La c?tedra puede ser 4icaria$ La c"tedra puede ser epleada para :trasitir; la e.periencia del pro>esor a los alunos( Ta*i5n puede utili&arse para dar a conocer un punto de %ista personal so*re el undo(
Recordeos $ue la c"tedra en su >ora canónica no considera nin'una retroalientación( Muc@os pro>esores reconoceos estas liitaciones e incluios al'n 'rado de interacción# $ue consiste 'eneralente en el lan&aiento de pre'untas( Las pre'untas periten $ue los estudiantes se in%olucren un poco "s en las tareas de aprendi&a+e( Las respuestas a 5stas sir%en al pro>esor para onitorear la coprensión de los estudiantes( En t5rinos del arco con%ersacional de Laurillard# la respuesta a pre'untas de los estudiantes pro%ee una parte del ni%el discursi%o en el $ue 5stos plantean su concepción del undo( Sin e*ar'o# @a*lar durante /= inutos ! >orular pre'untas durante los otros cinco inutos a un 'rupo de ,= estudiantes# pro%ee un ni%el discursi%o e.cesi%aente liitado(
La c"tedra con retroalientación Cuando por ra&ones de tiepo# costo# lo'ística# etc(# la c"tedra se con%ierte en el e+or 5todo de instrucción $ue est" a nuestro alcance# indiscuti*leente de*e e+orarse el ni%el discursi%o( Una anera de @acerlo es ediante la t5cnica de c"tedra con retroalientación# lecturarecitation( Fsta consta de tres >ases consecuti%as# las cuales se repiten cíclicaente8
Presentación de in3ormación$ La presentación de*e @acerse poniendo 5n>asis especial en los conociientos pre%ios del estudiante( Esto coincide con lo %isto en la sección en donde se presentó el en>o$ue co'nosciti%ista del aprendi&a+e# en el $ue se propone relacionar el conociiento nue%o con el pre%io# >acilitando así la codi>icación del nue%o conociiento en la eoria de lar'o pla&o(este paso ta*i5n podría ser e.plicado en t5rinos de la teoría constructi%ista del aprendi&a+e si'ni>icati%o# la cual dice $ue en cada paso del proceso de instrucción# la in>oración 1.
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nue%a de*e ser relacionada con el conociiento pre%io( En esta parte# el pro>esor ta*i5n puede @acer uso de or'ani&adores a%an&ados( Cu"nto tiepo de*e durar esta >aseH E''en ! auc@a su'ieren $ue# coo re'la 'eneral# la >ase de presentación de in>oración de*e ser in>erior a la edad de los estudiantes( Por e+eplo# para ni7os de 34 a7os la presentación de*e ser in>erior a los 34 inutos( Esta re'la es sólo una re>erencia# si los estudiantes coien&an a *oste&ar o in$uietarse el pro>esor de*e acortarla(
Monitoreo de la comprensión$ En esta >ase se les puede pedir a los estudiantes $ue resuan lo presentado( El o*+eti%o de esto es atraer la atención de los estudiantes al in%olucrarlos en la tarea( 1tro o*+eti%o es deterinar si los estudiantes coprendieron e>ecti%aente lo presentado( Si el pro>esor encuentra $ue los estudiantes no entendieron lo presentado entonces puede decidir repetir la >ase de presentación( Es iportante $ue el pro>esor trate de deterinar la ra&ón por la cual los estudiantes no lo'raron la coprensión del tea( No de*e continuarse con la si'uiente >ase @asta $ue el pro>esor est5 satis>ec@o del ni%el de coprensión de los alunos( 2.
Eploración de relaciones$ Este proceso %a "s all" del siple resuen# !a $ue les pide a los estudiantes $ue inte'ren acti%aente la in>oración de la lección( Las pre'untas @ec@as a$uí de*en relacionar las di>erentes partes del aterial aprendido ! proo%er su aplicación en di>erentes conte.tos( Una %e& terinada esta >ase# el pro>esor contina la instrucción# repitiendo el ciclo de esta t5cnica desde su >ase de presentación de in>oración( En cada %uelta del ciclo# la >ase de :e.ploración de relaciones; de*e oti%ar a los alunos a relacionar lo %isto en ese se'ento con lo aprendido en los se'entos pre%ios( 3.
La discusión Estudios coparati%os deuestran la superioridad de la discusión so*re la c"tedra en siete de nue%e casos( En este estudio# los estudiantes $ue participaron en la discusión alcan&aron ni%eles "s ele%ados de retención ! acti%idades entales de orden superior( La discusión ta*i5n peritió increentar la oti%ación de los estudiantes ! e+orar su actitud @acia el aprendi&a+e( Estos productos de la discusión no son accidentales !a $ue >oran parte del odelo e.itoso de la discusión( Para estar se'uro de alcan&arlos# todo pro>esor de*e tener presente $ue al usar la discusión# ade"s de aprender los contenidos de la ateria de estudio# ta*i5n se *usca $ue el estudiante lo're lo si'uiente8
Aprender a escuc@ar a los de"s( Desarrollar una actitud tolerante @acia puntos de %ista distintos( Aprender el proceso de la deocracia( E.ainar críticaente nuestra coprensión# actitudes ! %alores( Retar nuestras actitudes ! creencias al contrastarlas con las de los copa7eros( Desarrollar @a*ilidades interpersonales(
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En una discusión# el pro>esor de*e coen&ar por dise7ar la discusión para lue'o presentar el tea# asunto o pro*lea ! >inalente 'uiar al 'rupo durante el proceso# lan&"ndoles pre'untas estrat5'icas( El 5todo de instrucción por discusión re$uiere de planeación ! desarrollo de @a*ilidades por parte del pro>esor( Para $ue 5sta sea e>ecti%a# el pro>esor de*e tener cuidado de cinco aspectos8
)$ Seleccionar un 5uen tema rediscusión$ La anera de plantear una discusión depende de la ateria de estudio ! del tea a aprender en esa sesión en particular( No cual$uier pre'unta o tea de discusión se presta a di%er'encias en puntos de %ista ! 'enera pol5ica( En este sentido podeos decir $ue e.isten pre'untas o pro*leas con%er'entes o di%er'entes( Los pro*leas con%er'entes son a$uellos en los $ue# independienteente del caino $ue se si'a# siepre se lle'a a la isa solución( Los pro*leas di%er'entes son a$uellos $ue no tienen una solución correcta nica( Generalente los pro*leas con%er'entes est"n asociados a doinios de ciencias e.actas coo la >ísica# las ate"ticas# la $uíica# etc(J ! los di%er'entes# a las ciencias sociales coo la política# la @istoria# la sociolo'ía# etc( Los pro*leas di%er'entes se prestan para discusión por su naturale&a de pre'unta a*ierta sin respuesta( Cada estudiante puede tener su punto de %ista ! *uscar# ediante la ar'uentación# de>ender el su!o# criticar !Xo coentar el de los de"s( En el caso de los pro*leas con%er'entes# poco puede ser de+ado a discusión( Una anera de lo'rar $ue la discusión se d5 en pro*leas con%er'entes es discutiendo el proceso de solución ! no el producto o solución $ue constitu!e el resultado nico( Por e+eplo# si e.isten di%ersas aneras de solucionar un pro*lea de respuesta con%er'ente# es e+or pre'untar :cu"l es el 5todo enos costoso para solucionarloH;# $ue sipleente pre'untar :cóo se resuel%e este pro*leaH;( *$ En3ocar la discusión$ Una %e& $ue el pro>esor coien&a la discusión con el planteaiento de una pre'unta o pro*lea# la >unción de 5ste es antener el en>o$ue de la discusión en la solución de esta pre'unta o pro*lea( Los estudiantes tienen una tendencia natural a di%a'ar en el proceso de discusión( Sin una 'uía adecuada# una discusión aniada puede deri%ar @acia un tea irrele%ante( Mantener el >oco de la discusión# al a!udar a los estudiantes a reconocer $ue se est"n saliendo del tea# es una >unción u! iportante del pro>esor( +$ En3ati9ar relaciones @ pensamiento crítico$ Las discusiones e.itosas in%itan a los estudiantes a e.plorar cone.iones en sus conociientos( Para $ue esto se lo're se necesita $ue ellos ad$uieran pre%iaente un %asto cuerpo de conociientos ! $ue sean capaces de aplicarlo( Es por ello $ue las discusiones son "s e.itosas una %e& $ue se @a terinado un tea o unidad de estudio( ,$ /a4orecer la interacción$ Para $ue los estudiantes o*ten'an el a!or *ene>icio de las discusiones es iportante $ue se in%olucren acti%aente en ellas( Una la*or priordial del pro>esor es ase'urarse $ue todos los estudiantes participen( Para ello pueden utili&arse dos estrate'ias8 a- Desarrollar @a*ilidades de re'istro de participación( El pro>esor de*e desarrollar @a*ilidades $ue le peritan lle%ar un :re'istro ental; de Prier Seestre
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$ui5nes @an participado ! $ui5nes no# para in%itar a participar a esto ltios con pre'untas directas( *- Su*di%idir el 'rupo( Si el 'rupo es u! nueroso se %uel%e u! di>ícil para el pro>esor e inclusi%e# casi iposi*le para el estudiante# pues sus oportunidades de participación se %en reducidas( Lo indicado en estos casos es separar al 'rupo en su*'rupos "s pe$ue7os para auentar la participación en la discusión(
-$ Moderar @ de8ar de ser el Fcentro de la clase$ Estudios so*re e>ecti%idad de las discusiones @an deostrado $ue es u! di>ícil para un pro>esor de+ar su papel de :trasisor de in>oración;# para toar el de :oderador de la discusión;( Los pro>esores uestran una arcada tendencia a doinar la discusión %ol%i5ndola :inic"tedra;( Para ser oderadores e.itosos los pro>esores de*en8 a- Qa*lar enos( *- Escuc@ar "s( c- Qacer pre'untas $ue oti%en a los estudiantes a pensar( d) Qacer pre'untas $ue in%iten a los estudiantes a interactuar con el contenido ! con sus copa7eros ! no a interactuar con el pro>esor( Piensa en un tea en particular de tu curso $ue pudieras tra*a+ar utili&ando la discusión( Identi>ica si se trata de un tea con%er'ente o di%er'ente# despu5s plantea la pre'unta o pro*lea $ue >orular"s a tus alunos(
1tros 5todos centrados en el aluno No se e.ploran con detalle otras alternati%as a la c"tedra en esta sección( Al'unas de ellas# coo el aprendi&a+e por descu*riiento o el aprendi&a+e si'ni>icati%o# >ueron discutidas en la sección so*re el constructi%iso# dentro del capítulo del an"lisis del pro>esor( Coo >uentes de consulta encionaos al'unos 5todos de instrucción $ue est"n "s centrados en el aluno $ue en el pro>esor8
Aprendi&a+e cola*orati%o Aprendi&a+e cooperati%o Aprendi&a+e indi%iduali&ado Aprendi&a+e *asado en pro*leas Aprendi&a+e *asado en casos
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AN\LISIS DE TECN1L1GÍAS EDUCATIAS Ipresos El edio ipreso es uno de los instruentos "s anti'uos de trasisión de conociientos( Podríaos pensar $ue en esta era de di'itali&ación ! de trasisión electrónica de in>oración# el >uturo del edio ipreso en papel se encuentra en peli'ro( Sin e*ar'o# la >acilidad de lectura ! de transporte de un li*ro @acen an palidecer a las nue%as tecnolo'ías( )u5 otro edio o>rece @o! día la posi*ilidad de conocer 'randes cantidades de in>oración te.tual# 'r">ica ! >oto'r">ica en un espacio reducido# con un acceso aleatorio a la in>oración ! por un precio :reducido;H Por otro lado# el %alor sentiental $ue tienen an los li*ros indican $ue >alta uc@o tiepo toda%ía para $ue 5stos desapare&can( Muc@os de nosotros se'uireos pre>iriendo tener la edición de lu+o de las o*ras copletas de Cer%antes# $ue su %ersión en CDR1M( Las 'randes *i*liotecas del undo si'uen ad$uiriendo %olenes de li*ros# poniendo especial atención al papel con el $ue est"n ela*orados# para ase'urarles una lar'a %ida( Pero# $u5 tipo de in>oración es til representar en li*rosH Con la proli>eración de edios electrónicos Kcoputadoras# tel5>onos# tele%isión# etc(- ! edios para reproducir r"pidaente in>oración Kieó'ra>os# >otocopiadoras# >a.es# etc(-# el uso de los li*ros se %e cada %e& "s restrin'ido a in>oración $ue no %a a ;caducar; r"pidaente( Los li*ros cada %e& dan "s lu'ar a edios# ipresos o no# pero te.tuales al >in# $ue periten una di>usión "s r"pida de in>oración :e>íera; o :reciente;( El li*ro perite una counicación en un sentido# de puntoXultipunto ! por tanto# su ela*oración de*e ser cuidadosa !a $ue las oportunidades de retroalientación del estudiante al pro>esor son nulas# a enos $ue se le co*ine con otras tecnolo'ías de a*os sentidos( Coo se encionó anteriorente# el edio ipreso es e.celente para la representación de conceptos a*stractos ! densos# ra&onaiento ló'ico ! ar'uentación coo# por e+eplo# una deostración ate"tica( Ta*i5n perite presentar 'r">icas# partituras# di*u+os ! dia'raas( El edio ipreso perite la representación de in>oración secuencial o lineal# pero ta*i5n puede ser accesado aleatoriaente Kaun$ue no puedan @acerse accesos ltiples en paralelo-( Aun$ue e.isten edios# coo la tele%isión# $ue e.ceden al edio ipreso en su @a*ilidad de representar @ec@os concretos# coo las situaciones sociales# un te.to cuidadosaente redactado puede descri*ir @ec@os concretos ! :crear; en el lector un a*iente ! desarrollar su ia'inación(
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E.iste la creencia de $ue el edio ipreso desarrolla @a*ilidades intelectuales superiores a las $ue estiula la tele%isión# por e+eplo( Se'n Green>ield# coparando la tele%isión con los edios ipresos# la priera :%uel%e a los ni7os pasi%os# enos inteli'entes ! con enos ia'inación;( En ca*io# Postan sostiene $ue el edio ipreso pro%ee los >undaentos necesarios para el pensaiento intelectual ! cientí>ico( Binalente# se'n Pia'et# el edio ipreso >acilita la >oración de lo $ue 5l llaa el ni%el de desarrollo intelectual de :operaciones >orales;( El li*ro tiene tres liitaciones principales( La priera es $ue re$uiere de un escritor de 'ran @a*ilidad ! de las @a*ilidades de todo el 'rupo de personas $ue inter%ienen en su ela*oración Kdise7adores# re%isores# editores# etc(-( la se'unda es $ue re$uiere de 'randes periodos para su ela*oración8 prue*a# re%isión# ipresión ! distri*ución( La ltia es $ue# por ser una tecnolo'ía de un sentido# no perite la interacción con el pro>esor( Para lo'rar 5sta# los edios ipresos de*en co*inarse con otras tecnolo'ías en a*os sentidos( )u5 secciones de tu curso pueden cu*rirse e>icienteente con el uso de un aterial ipreso ! sin la necesidad de c"tedraH E.isten esos ateriales o @a! $ue @acerlos o coprarlosH )u5 iplicaciones tiene $ue no se cu*ra el aterial con e.posición desde el punto de %ista de la instituciónH
isuales >i+os Pi&arrón ! 'is El pi&arrón ! el 'is Kta*i5n llaados ta*lero ! ti&a en al'unos países- son de los "s tiles de tra*a+o en clase "s anti'uos ! parece le+ano %erlos desaparecer( Paradó+icaente son dos de las @erraientas %isuales "s di>íciles de doinar( Lo'rar escri*ir correctaente con el 'is# con letras de taa7o le'i*le ! @acer un uso ordenado ! estructurado del pi&arrón re$uieren de pr"ctica( Anti'uaente# el pi&arrón ! el 'is eran las nicas a!udas %isuales en claseJ actualente su uso se restrin'e so*re todo a los ipro%istos ! pre'untas :>uera de tea;( Ta*i5n es til en llu%ias de ideas# en presentación de tra*a+os desarrollados por los estudiantes durante la clase coo e+ercicios# soluciones a pro*leas# teorías# etc5tera( El uso del pi&arrón para presentar dia'raas o escri*ir te.to pre%iaente preparado no se +usti>ica @o! día( Para este propósito pueden usarse otros ateriales K>ilinas# diapositi%as# cartulinas# etc(- $ue periten a@orrar tiepo en clase ! así apro%ec@arlo para la re>le.ión ! la discusión( El pintarrón
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El pintarrón o pi&arrón *lanco $ue se utili&a con pluones o arcadores de tinta no peranente# es un pariente cercano del pi&arrón tradicional( Las %enta+as de este edio son la posi*ilidad de usar distintos colores en todos est"ndares ! no sólo los tonos pastel de los 'ises de colores( 1tra %enta+a del pintarrón es $ue produce enos pol%o $ue el 'is ! es enos noci%o para los pulones# piel ! ropa# $ue el tradicional 'is( Los usos del pintarrón son esencialente los isos $ue los del pi&arrón ! de*en reducirse a la presentación de aterial ipre%isto ! espont"neo( Cartulinas ! rota>olios Las cartulinas ! rota>olios pueden ser usados de la isa anera $ue un pi&arrón# aun$ue por su taa7o reducido no de*en llenarse de >rases copletas( Coo copleento de un pi&arrón# una cartulina o un rota>olio perite desple'ar in>oración $ue no deseaos $ue desapare&ca# coo un índice# una consi'na o una serie de pasos a se'uir( 1tro tipo de ateriales $ue pueden utili&arse en cartulinas son dia'raas ! apas# los cuales son u! >"ciles de ad$uirir( 1tros pueden ser >a*ricados por el pro>esor con propósitos especí>icos de una clase# coo puede ser ostrar los lu'ares del undo donde actualente @a! con>lictos *5licos de*ido a cuestiones raciales( Al i'ual $ue en los de"s ateriales %isuales# @a! $ue cuidad $ue el taa7o de las letras ! los 'r">icos sea adecuado para ser leídos desde cual$uier lu'ar del salón de clases( Diapositi%as ! >otos El uso de diapositi%as ! >otos se reduce @o! día a la presentación de aterial >oto'r">ico coo# por e+eplo# pinturas o esculturas en una clase de apreciación est5tica# o la presentación en colores de aterial para su identi>icación posterior# coo puede re$uerirse en un curso so*re *ot"nica o de c5lulas cancerosas( El uso de >oto'ra>ías en el salón de clases es reducido pues su taa7o di>iculta la apreciación desde los di>erentes puntos del aula por lo $ue se pre>iere el uso de diapositi%as pro!ectadas en una pantalla de diensiones $ue >aciliten su %isuali&ación( En el dise7o de diapositi%as @a! $ue toar en cuenta dos >actores8
Claridad$ Este >actor se %e a>ectado por la calidad de la >oto'ra>ía ! el re%elado# así coo por la selección de colores( 1tro >actor $ue a>ecta la claridad es la nitide& $ue se supone de*en o*ser%ar los estudiantes en las diapositi%as( Si es necesario# se de*e di%idir una ia'en copleta en %arias diapositi%as o reali&ar acercaientos a las partes $ue así lo re$uieran( Legi5ilidad$ De*e liitarse el uso de te.to en una diapositi%a( Si es necesario se puede lle'ar a un ".io de seis líneas de te.to# si la >ilina se usa en >orato @ori&ontal# ! oc@o líneas de te.to# si la diapositi%a se utili&a en >orato %ertical(
Bilinas o acetatos Prier Seestre
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El pro!ector de >ilinas Ko acetatos en al'unos países- es la "s reciente de las tecnolo'ías %isuales >i+as presentadas en esta sección( A di>erencia del pro!ector de diapositi%as ! del pro!ector de opacos Kactualente en desuso-# el pro!ector de >ilinas perite una pro!ección sin tener $ue oscurecer el aula ! perite ade"s $ue el pro!ector se colo$ue al >rente de la clase K! no al >ondo del salón- por lo $ue el pro>esor puede dar la cara al salón al iso tiepo $ue reali&a su presentación( Las >ilinas pueden ser usadas coo un sustituto del pi&arrón( Utili&ando 5todos de copiado o >oto'r">icos puede sustituir i'ualente# aun$ue con una calidad in>erior# el uso de diapositi%as( a continuación se uestran al'unas re'las $ue de*en respetarse para la presentación de >ilinas ! el dise7o de te.to ! 'r">icos en este edio( Las >ilinas periten a%an&ar r"pidaente en clase# pues a@orran el tiepo :perdido; en escri*ir en el pi&arrón( Esto es til en las aterias de contenido denso( Recomendaciones para el profesor
Presenta siepre un índice o a'enda de la presentación( Para atraer la atención %isual de los estudiantes @acia ti# apa'a el pro!ector de transparencias( Si una parte de tu presentación es oral ! no re$uiere del uso de >ilinas# apa'a el pro!ector( Ta*i5n ap"'alo cuando @a!as terinado tu presentación Kdurante las pre'untas# por e+eplo-( No leas notas en papelJ a're'a en la >ilina pala*ras cla%e $ue te recuerden tu presentación( Usa dos pro!ectores# una para la a'enda ! el otro para el desarrollo de la presentación( Atrae la atención de los estudiantes a partes especí>icas de la >ilina8 ] Apuntando so*re ella con un l"pi& o plua( ] Apuntando con tu ano directaente so*re la pantalla( ] Creando una so*ra con tu ano en el @a& de lu& del pro!ector Kentre el pro!ector ! la pantalla-( ] 1cultando las partes super>luas de la >ilina con una @o+a de papel ! ostrando paulatinaente las partes rele%antes(
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Recomendaciones para texto en filminas
Pre>iere el >orato @ori&ontal $ue el %ertical( El "n'ulo %isual de los seres @uanos se cu*re e+or con el >orato @ori&ontal( Ade"s el >orato %ertical di>iculta la lectura de los ltios ren'lones( Pre>iere el uso de len'ua+e :tele'r">ico;( En 'eneral# una >ilina no de*e tener "s de seis líneas de te.to ! no "s de seis pala*ras por línea( Si utili&as listas de eleentos# nu5ralos ! ponles %i7etas o 'uiones para identi>icarlos( Usa colunas cuando sea apropiado( Una anera de pro*ar $ue la >ilina es le'i*le es ponerla en el piso co*re un papel *lanco( Desde esta posición la >ilina de*e ser le'i*le(
Recomendaciones para gráficos y uso del color en filminas
Utili&a dia'raas o 'r">icas cuando sea posi*le ! e%ita el uso de te.to( El :te.to; lo presentar"s oralente# no es necesario $ue lo escri*as( No uses "s de dos o tres i"'enes por >ilina( El color crea inter5s en los estudiantes( La 'ente pre>iere perci*ir a :colores; para %er solaente en *lanco ! ne'ro( Usa los colores para dar estructura# en>ati&ar ! di>erencias la in>oración esencial de la in>oración peri>5rica( Usa los colores en los e.treos del espectro Kro+o ! a&ul- para atraer la atención( Si la a'ude&a %isual es iportante# utili&a colores en la itad del espectro( Los colores saturados son apropiados para ni7os pe$ue7os( Los colores enos saturados son apropiados para adultos(
Las liitaciones de la >ilina o el acetato dependen "s de su dise7o correcto ! de las @a*ilidades de anipulación ! de oratoria del pro>esor# $ue del edio iso( 1tra liitación es $ue el uso :e.cesi%o; de >ilinas# coo el uso e.cesi%o de cual$uier edio# conduce a la saturación o saciedad por parte de los alunos( Coo en todos los edios el pro>esor de*e *uscar :%ariar el placer; en clase utili&ando distintas tecnolo'ías(
Audio%isuales Telecon>erencias8 audiocon>erencias ! %ideocon>erencias El t5rino telecon>erencia a'rupa las tecnolo'ías $ue periten antener una con>erencia o con%ersación a distancia( E+eplos de estas tecnolo'ías son la Prier Seestre
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audiocon>erencia# la %ideocon>erencia# ! aplicaciones de Internet coo el correo electrónico# los 'rupos de discusión ! la popular 999 o sipleente 9e*( Las tecnolo'ías de telecon>erencia discutidas a$uí son todas sincrónicas( En la sección so*re 'rupos de discusión en coputadoras discutireos al'unas tecnolo'ías asincrónicas Kcorreo electrónico# 'rupos de discusión# 999# etc5tera-( Todas estas tecnolo'ías coparten atri*utos en con ! la a!oría de las %eces responden a un pro*lea lo'ístico8 dispersión de estudiantes en una institución de educación a distancia( Desde esta perspecti%a# las tecnolo'ías de telecon>erencia se a*ocan al ni%el discursi%o del arco con%ersacional pues periten la interacción entre el estudiante ! el pro>esor# donde cada uno e.presa su concepción de cóo al'n aspecto del undo de*e ser descrito ! reacciona a la descripción del otro( El ni%el discursi%o puede ser cu*ierto totalente o parcialente( Si la tecnolo'ía es de uno a uc@os# o del pro>esor al estudiante# no situaos desde el iso postulado peda'ó'ico $ue la c"tedra ! con las isas de>iciencias8 las redescripciones @ec@as por el aluno no reci*ir"n retroalientación @asta $ue se entre'ue al'una tarea o ensa!o o se resuel%a al'n e.aen( Si la tecnolo'ía es de uc@os a uc@os nos situaos en una tecnolo'ía $ue perite la c"tedra con retroalientación o# e+or an# la discusión coo instruento de instrucción( En a*os casos# las %enta+as ! las des%enta+as peda'ó'icas son siilares a las de la c"tedra con retroalientación ! a la discusión( La audiocon>erencia es una discusión tele>ónica $ue utili&a un alta%o& ! un icró>ono especial Ko speaerp@one- ( 'racias a 5stos una con%ersación $ue sería de uno a uno se con%ierte en una de uno a uc@os# o de uc@os a uc@os( Esto puede peritir counicar %ía audio dos salas llenas de 'ente( Para or'ani&ar la discusión se necesita de un oderador# !a $ue no e.isten se7ales %isuales tales coo 'estos# le%antar la ano# etc( La >unción del oderador es ase'urarse $ue todos los participantes sepan $ui5nes est"n conectados ! darle la pala*ra a $uien desee @a*lar( La %o& no tiene su>iciente poder de e.presión coo para suplir copletaente la >alta de counicación %isual( Esto# aunado a la di>icultad de oderar una discusión tele>ónica# @ace $ue la a!or parte de las %eces la audiocon>erencia @a!a sido +u&'ada coo un edio :inacepta*le;( Tal es el caso de los estudiantes de la ritis@ 1pen Uni%ersit!( El uso de %isuales# coo dia'raas o di*u+os# puede auentar la precisión de lo $ue se est" discutiendo( Esto puede lo'rarse con un sistea audio'r">ico $ue a're'ue una línea tele>ónica adicional a la de la audiocon>erencia por la $ue puedan trasitirse dia'raas %ía >a& o %ía al'n dispositi%o coputacional de di*u+o en tiepo real( La %ideocon>erencia es un dispositi%o de uno a uc@os# $ue perite lle%ar counicación auditi%a ! %isual con o%iiento por edio de c"aras ! onitores de tele%isión( Para su trasisión# la %ideocon>erncia puede utili&ar líneas tele>ónicas# la Prier Seestre
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Red Di'ital de Ser%icios Inte'rados KISDN por sus si'las en in'l5s-# redes de icroondas terrestres o redes satelitales( Cuando la counicación es puntoXpunto 'eneralente es en a*os sentidos( Cuando se necesita una counicación puntoXultipunto 5sta es 'eneralente en un solo sentido# es decir# del pro>esor al aluno( En al'unos casos esta counicación audio%isual en un solo sentido es adicionada de un edio de counicación alternati%o en el otro sentidoJ e+eplo de ello son el >a.# el tel5>ono o Internet( Todos ellos periten una retroalientación por parte de los alunos( Este ltio es el caso de las instalaciones de trasisión satelital con interacción por el SIR# tel5>ono o >a. de la Uni%ersidad irtual del Tecnoló'ico de Monterre!( Desde el punto de %ista peda'ó'ico# la %ideocon>erencia in%ita a la c"tedra# so*re todo cuando 5sta es en un solo sentido o en un solo sentido adicionada de retroalientación por una tecnolo'ía alternati%a( Cuando la counicación es en a*os sentidos ta*i5n se corre el :ries'o; de caer en la c"tedra aun$ue puede ser usada para la discusión e interacción alunoaluno( Desde el punto de %ista de costos# si lo $ue se desea es distri*uir una con>erencia o c"tedra con una interacción u! liitada# suele ser "s econóico el uso de tecnolo'ías 'ra*adas# coo los %ideocasetes( Estas tecnolo'ías Kaudiocasete# %ideocasete# CD ! DD- ser"n anali&adas en una sección posterior( Si lo $ue se desea es una interacción entre el pro>esor ! un reducido nero de estudiantes# la audiocon>erencia o la con>erencia audio'r">ica suelen ser su>icientes ! "s econóicas( Radio ! tele%isión La radio ! la tele%isión son edios asi%os de counicación en un solo sentido( Estos o>recen las %enta+as de sus parientes de telecon>erencia# con la di>erencia de $ue los prieros son e.clusi%aente en un solo sentido ! su uso 'eneralente se restrin'e a 'randes neros de estudiantes $ue puedan @acerlas renta*les( Sin e*ar'o# la radio ! la tele%isión poseen características de instrucción nicas $ue son propias de estos edios( El lector interesado en estas tecnolo'ías de*e consultar >uentes $ue cu*ran el uso de los edios 'ra*ados( Se su'iere la consulta de las si'uientes >uentes8 Casta7eda( Qeinic@ ! Rois&o?si( Los edios 'ra*ados audio ! %ideocasete# %ideodisco# CD ! DD Los edios 'ra*ados son asincrónicos# de un solo sentido ! pro%een un cierto control al aluno( Fstos poseen las isas características peda'ó'icas $ue sus parientes cercanos sincrónicos de telecon>erencia# a condición de $ue se les utilice para distri*uir c"tedras o con>erencias pre%iaente 'ra*adas( Ta*i5n se les puede utili&ar de la isa anera $ue a sus otros parientes cercanos8 la radio ! la tele%isión( En este caso se pueden e.plotar características peda'ó'icas siilares a las de estos edios# pero con un costo de distri*ución Prier Seestre
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in>erior# si el nero de estudiantes es reducido( Cuando el nero de 5stos auenta# la tele%isión ! la radio coo edios asi%os son "s renta*les( En la Rep*lica Me.icana# la Secretaría de Educación P*lica @a creado los centros de pro>esores del Sistea Edusat( En ellos se @a puesto a disposición la %ideoteca escolar# al enos una coputadora con acceso a Internet ! al enos una tele%isión con reproductora de %ideocasetes( La %ideoteca escolar es un acer%o de %ideocasetes $ue contiene draati&aciones# testionios# aniaciones# etc(# $ue pueden ser utili&ados en el salón de clases de secundaria( Los pro>esores pueden acudir a estos centros ! consultar o pedir prestados %ideocasetes del acer%o así coo el anual El %ideo en el aula8 Acer%o ! usos did"cticos de la %ideoteca escolar $ue contiene no sólo una descripción del acer%o# sino ta*i5n indicaciones 'enerales ! su'erencias especí>icas de uso de 5ste en clase( Estas indicaciones @acer re>erencia directa a los contenidos pro'ra"ticos de las asi'naturas del plan de estudios de secundaria en M5.ico( usca una %ideoteca en tu localidad Ksi eres pro>esor de secundaria en M5.ico# puedes utili&ar la %ideoteca de tu centro de pro>esores "s cercano-( Re%isa los títulos disponi*les ! encuentra uno $ue se relacione con uno de los o*+eti%os o acti%idades de tu clase( Planea ! dise7a una sesión en la $ue utilices el %ideo(
La coputadora ultiedia e interacti%a Multiedia# @iperte.to e @iperedia Etioló'icaente# los ultiedios o ultiedia son la co*inación de %arios edios de counicación de in>oración( Tradicionalente# esta desi'nación se reser%a*a para co*inaciones de e$uipo tales coo una coputadora controlando un con+unto de pro!ectores de diapositi%as# un reproductor de audio ! ocasionalente al'n +ue'o de luces Kcoo en los espect"culos al aire li*re en ruinas o edi>icios @istóricos-( En este caso# lo $ue se @acía era e>ecti%aente co*inar %arios edios8 las diapositi%as# el audiocasete ! los e>ectos de iluinación( Actualente el t5rino ultiedia se reser%a casi e.clusi%aente para e$uipo coputacional( Una coputadora con capacidad ultiedia o sipleente una coputadora ultiedia es capa& de reproducir te.to# %isuales >i+os# %isuales con o%iiento a colores# ! audio en est5reo( El t5rino ultiedia para una coputadora parece al esco'ido !a $ue en realidad lo $ue ocurre es $ue se inte'ra la capacidad de en%iar ensa+es a di>erentes canales sensoriales K%isual ! auditi%oen un solo edio8 la coputadora( Un pro'raa ultiedia es una aplicación de coputadora $ue e.plota las características ultiedia de 5sta Kte.to# 'r">icos# sonido# %ideo# etc(-( un docuento ultiedia es una instancia en particular de in>oración $ue puede ser a*ierto por un pro'raa ultiedia(
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Una coputadora de arca ^ con *ocinas# tar+eta de sonido ! su>iciente capacidad de procesaiento ! %ideo para desple'ar %isuales con o%iiento ! color es una coputadora con capacidad ultiedia# !a $ue tiene el e$uipo tan'i*le Ko @ard?are en in'l5s- necesario( :Aut@or?are; ! :)uictie; son e+eplos de pro'raas ultiedia( El priero es una aplicación o pro'raa ultiedia $ue perite crear ! a*rir docuentos ultiedia en >orato :Aut@or?are;( El se'undo es una aplicación o pro'raa ultiedia $ue perite a*rir docuentos ultiedia en >orato :)uictie;( Un docuento con @iperte.to K@!perte.t- es un docuento te.tual Ksólo te.to# no ultiedia- cu!o te.to contiene li'as o @iperli'as K@!perlins en in'l5s- a otros @iperte.tos( Las li'as son representadas por pala*ras o >rases resaltadas o su*ra!adas en el te.to li'adas a un docuento @iperte.to $ue el usuario llaa al @acer clic con el ratón o ouse de la coputadora( Al llaar una @iperli'a el usuario :pide; otro @iperte.to $ue el autor relacionó pre%iaente con la @iperli'a( La pala*ra :.eno>o*ia;# $ue aparece su*ra!ada es un docuento @iperte.to so*re la Se'unda Guerra Mundial# es una @iperli'a $ue podría conducir a una de>inición "s precisa de este t5rino u otros casos de .eno>o*ia en el undo( Las posi*ilidades de @acer relaciones en el contenido de una ateria son inensas( El autor de un @iperte.to puede preconstruir relaciones $ue el usuario >inal decidir" si $uiere o no e.plorar( Una de las %enta+as del @iperte.to es $ue# si est" *ien dise7ado# le da un 'ran control al estudiante( Un docuento con @iperedia es un docuento ultiedia cu!os te.to o 'r">icos contienen @iperli'as a otros docuentos @iperedia( Los docuentos @iperedia# ade"s de asociar @iperli'as al te.to# coo en el @iperte.to# ta*i5n periten asociar @iperli'as a 'r">icos( En un docuento @iperedia so*re la industria en M5.ico $ue tiene un apa político de M5.ico# si el estudiante @ace clic en el estado de Nue%o León# 5ste llaa un docuento ultiedia so*re la industria de Nue%o León $ue puede contener te.to# 'r">icas de la producción industrial en di>erentes sectores e inclusi%e una entre%ista audio%isual con industriales destacados de la re'ión( Las características peda'ó'icas de docuentos @iperte.to e @iperedia son siilares8 a*as son tecnolo'ías peranentes# en un solo sentido# de punto a ultipunto $ue o>recen un 'ran control por parte del estudiante ! $ue potencialente pueden estructurar 'randes cuerpos de in>oración en un >orato de acceso >"cil e intuiti%o( Enciclopedias# *ases de datos# CDR1M ! DDR1M E.isten al enos cuatro ra&ones $ue e.plican el au'e de las aplicaciones ultiedia( La priera de ellas es poder estructurar 'randes cuerpos de in>oración en un >orato de acceso >"cil e intuiti%o( En e>ecto# la a!or parte de las Prier Seestre
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aplicaciones ultiedia en el ercado son enciclop5dicas o 'randes *ases de datos $ue contienen in>oración so*re un tea en particular( Una aplicación ultiedia con in>oración ar$ueoló'ica de la anti'ua Grecia perite# desde el punto de %ista constructi%ista# el dise7o de a*ientes en los $ue el estudiante interacte con las di>erentes pie&as ! @alla&'os ar$ueoló'icos( El estudiante ser" capa& de construir sus propias conclusiones ! e%entualente discutirlas o copararlas con las conclusiones de su pro>esor# de sus copa7eros o de un ar$ueólo'o e.perto( Las aplicaciones ultiedia# coo la del e+eplo de ar$ueolo'ía# en t5rinos del arco con%ersacional de Laurillard# o>recen un cierto 'rado de interacti%idad !a $ue periten al estudiante interactuar con el undo de anera $ue e.tienda o e+ore su e.periencia( Sin e*ar'o# esta interacción es liitada puesto $ue el estudiante no puede interactuar :e.perientalente; con el undo# sino $ue est" con>inado a accesar un con+unto de in>oración docuentada ! >i+a en una *ase de datos( E.isten otras aplicaciones coputacionales $ue pueden o no usar ultiedia ! $ue periten una interacción "s aplia con el undo $ue una siple *ase de datos enciclop5dica( Se trata de aplicaciones coo siulaciones ! tutores inteli'entes $ue ser"n estudiados en secciones posteriores( La se'unda ra&ón $ue e.plica el au'e de las aplicaciones ultiedia es el CDR1M ! su sucesor el DDR1M( El CDR1M es un >orato >ísico $ue perite alacenar 'randes cantidades de in>oración en un edio de >"cil transporte ! de relati%aente *a+o costo de producción Ksi se iprien "s de 3=== CDR1M su costo puede ser in>erior a US_3-( Un CDR1M perite alacenar un diccionario copleto con 'r">icos# ilustraciones ! sonido( Su sucesor# el DDR1M# perite alacenar in>oración de ,(2 'i'a*!tesJ es decir# 2 %eces "s $ue un CDR1M en un edio de taa7o id5ntico( En su %ersión de do*le lado ! de dos capas un DD R1M puede contener @asta 3( 'i'a*!tes( Coo un e+eplo de su capacidad# Yun solo DDR1M puede contener la Enciclopedia rit"nica Multiedia copletaZ La tercera ra&ón del au'e de este tipo de pro'raas es $ue el e$uipo coputacional es cada %e& "s :econóico; ! >"cil de usar( La cuarta ! ltia ra&ón es el 5.ito $ue @a tenido la 999# $ue coo %ereos es la con+unción de aplicaciones ultiedia con redes de coputadoras en Internet( Interacti%idad8 siuladores ! tutores inteli'entes Un siulador# o siulación por coputadora# es un pro'raa $ue contiene un odelo de al'n aspecto del undo ! $ue perite al estudiante ca*iar al'unos par"etro o %aria*les de entrada# e+ecutar o correr el odelo ! desple'ar los resultados( El odelo puede ser de distintos tipos8
Un con+unto de ecuaciones $ue descri*an# por e+eplo# el coportaiento de un culti%o icro*iano(
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Un con+unto de procediientos# $ue realicen una siulación del uso de un conutador tele>ónico# por e+eplo( Modelos cualitati%os o seicuantitati%os# $ue peritan# por e+eplo# ra&onar so*re las :tendencias;de un sistea coo cu"les son las %aria*les $ue se increentan o decreentanH# o cu"l es el sentido del o%iiento de un o*+etoH Un con+unto de re'las condiciónacción coo las $ue pueden aplicarse para predecir el curso de un paciente a $uien se le @a prescrito al'n trataiento 5dico(
Es iportante su*ra!ar $ue una siulación a la $ue no se le pueden ca*iar las entradas pertenece a la cate'oría de edios 'ra*ados !a $ue# al i'ual $ue el %ideocasete# siepre $ue se e+ecute se o*tendr" el iso resultado( Los ca*ios reali&ados por el estudiante a las %aria*les de entrada de la siulación pueden ser de %arios tipos8
alores de %aria*les dentro de al'n ran'o continuo( Seleccionar el estado de una %aria*le de una enueración de estados posi*les( Deterinar en $u5 oento de*e ca*iar de %alor una %aria*le(
Estas %aria*les de entrada deterinan el resultado de la siulación# la cual puede ser desple'ada en >ora de8
Un resultado nu5rico( Un dia'raa( Un di*u+o( Una aniación( Un reporte o descripción del nue%o estado(
Las siulaciones son tecnolo'ías interacti%as# en el sentido del arco con%ersacional de Laurillard# !a $ue periten al estudiante interactuar con el undo de anera $ue e.tienda o e+ore su e.periencia d"ndole una retroalientación inediata so*re su interacción( El undo# en este caso# es un undo siulado en la coputadora( Desde el punto de %ista constructi%ista# el uso de siuladores correctaente dise7ados puede ser una @erraienta u! %aliosa para la construcción del conociiento del estudiante( El pro>esor P5re& utili&a en clase un siulador del ecosistea de la re'ión donde ense7a( En 5l# el estudiante puede %ariar entradas coo8 tipo de industrias $ue el 'o*ierno ipulsa con incenti%os >iscales# conciencia ecoló'ica de la po*lación# llu%ias ! desastres naturales esperados# etc( Mediante esta siulación el estudiante puede entender e+or la relación $ue e.iste entre las di>erentes %aria*les ! los resultados a 3=# 4= o 6= a7os en el ecosistea de su re'ión( Prier Seestre
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De $u5 anera una siulación podría apo!ar uno de los teas de tu cursoH Suponiendo $ue la escuela posee la in>raestructura coputacional# $u5 con%endr" "s# ipleentar la siulación o coprarlaH Responde esto en t5rinos de los recursos de la institución( Los tutores inteli'entes son pro'raas coputacionales $ue pretenden cu*rir todas las características de apo!o e interacción $ue o>rece un tutor @uano( Desde el punto de %ista del arco con%ersacional de Laurillard un tutor inteli'ente cu*riría los cuatro ni%eles de interacción pro>esoraluno( Des'raciadaente# aun$ue se @an o*tenido al'unos resultados nota*les# los tutores inteli'entes toda%ía no cuplen sus proesas( Una de las ra&ones de esto es la cople+idad $ue iplica su construcción# !a $ue in%olucra t5cnicas de inteli'encia arti>icial( Una re>erencia para el estudio de sus características peda'ó'icas se encuentra en la o*ra de Laurillard(
La coputadora en la red8 Internet ! la 999 Internet Internet# ta*i5n conocida coo :la red de redes; o sipleente :la red;# es un con+unto de coputadoras unidas entre ellas a tra%5s de líneas tele>ónicas# ca*le coa.ial# >i*ra óptica# sat5lite# etc(# $ue pueden interca*iar in>oración en di%ersos >oratos# te.to# 'r">icos# audio ! %ideo( Internet coen&ó con el desarrollo de los protocolos de counicación de coputadoras TCPXIP coo parte del pro!ecto ARPANET durante los a7os setenta( El pro!ecto ARPANET esta*a *a+o el lidera&'o de la o>icina encar'ada de in%esti'ación de la de>ensa de EUA KDARPA-# la cual tenía coo o*+eti%o crear una red de coputadoras $ue no >uera %ulnera*le a la caída o >allas en las líneas de counicación( Una %e& desarrollada# Internet >ue durante uc@os a7os de uso e.clusi%o de Uni%ersidades e Institutos de in%esti'ación en el undo( Con el tiepo los ser%icios o>recidos >ueron creciendo @aci5ndola "s popular ! atracti%a al p*lico en 'eneral# ! no sólo a una 5lite de cientí>icos( Qo! día la red tiene un creciiento apro.iado de 3= ensual en cone.iones( A principios de 3 se estian 3/3 illones de usuarios distri*uidos en los cinco continentes( Entre sus usuarios encontraos instituciones educati%as# or'ani&aciones no lucrati%as# or'ani&aciones lucrati%as# instituciones 'u*ernaentales# usuarios directos# partidos políticos# etc( Las @erraientas de Internet nos periten esta*lecer counicación( Entre las @erraientas o aplicaciones de Internet "s counes se encuentran el correo electrónico# 'rupos de discusión o *ancos de noticias Knetne?s en in'l5s-# 999# *ases de datos# trans>erencia de arc@i%os# etc5tera( Lo nico $ue parece coproeter el >uturo de Internet es una saturación de las %ías de counicación usadas por los e$uipos coputacionales# la cual es pro%ocada por dos aspectos8 uno# por el nero creciente de usuariosJ otro# por la aplicación de una censura indiscriinada $ue coarte la li*ertad ! creati%idad de los pro%eedores de Prier Seestre
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in>oración( Actualente se tra*a+a en alternati%as para e%itar la saturación de Internet# entre ellas encontraos los auentos de los anc@os de *anda de las %ías de counicación# ! el protocolo Internet 4 propuesto para e+orar el actual Internet( En cuanto a la censura# en la edida $ue los usuarios ! pro%eedores de Internet se :autocensuren;# se e%itar" la inter%ención de los Estados peritiendo $ue Internet sea un lu'ar de li*re e.presión(
Cuadro ,$)$ La distri5ución de usuarios en el mundo$ Es imposi5le sa5er el nHmero eacto de usuarios por lo 6ue 1stas son sólo estimaciones 'egión
\>rica AsiaXPací>ico Europa 1riente Medio Canad" ! EUA Latinoa5rica Total undial
()m$ de usuarios en millones
=(4 4/(/2 64(6 =(2 2(= ,(/ 3/3(=
Por su capacidad de trasitir in>oración destinada a distintos canales sensoriales Kauditi%o# %isual >i+o# %isual con o%iiento ! te.tual-# por se potencialente una tecnolo'ía de counicación ultipuntoXultipunto# sincrónica o asincrónica# ! por el 'ran nero de usuarios ! ser%icios e.istentes# el potencial educati%o de Internet es inenso( En las secciones su*secuentes se a*ordan los teas so*re tecnolo'ías sincrónicas# asincrónicas ! la 999# dentro de las cuales se tratan de e.plorar dic@as posi*ilidades educati%as( Tecnolo'ías sincrónicas te.tuales ! audio%isuales Las @erraientas de counicación sincrónica "s populares son c@at# tal# IRC# ! el IC)( Todas estas @erraientas periten la transisión# en tiepo real# de in>oración te.tual de uno a uno# de uno a uc@os o de uc@os a uc@os( Por la capacidad de counicación en a*os sentidos de 5stas# se sa*e $ue son adecuadas para la interacción 'rupal entre los participantes de un curso a distanciaJ dic@a interacción puede darse entre los isos estudiantes ! entre ellos ! el pro>esor( Ade"s# al representar una tecnolo'ía te.tual# es posi*le o*tener una *it"cora o trascripción de la discusión copleta# con lo $ue este tipo de tecnolo'ía sincrónica# $ue noralente es e>íera# puede con%ertirse en peranente( Estas @erraientas tienen dos usos principales para los estudiantes a distancia8
Interacción pro>esoraluno( Se utili&a para asesorías de alunos( Las asesorías pueden darse por edio de una @erraienta asincrónica# coo el correo electrónico# sin e*ar'o# al'unos estudiantes ! pro>esores pre>ieren @acerlo con una @erraienta sincrónica pues esto perite cerrar el ciclo de
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retroalientación "s r"pidaente( Es iportante su*ra!ar $ue estas @erraientas sincrónicas no se utili&an para dar clase(
Interacción alunoaluno( Es utili&ada por los alunos para ponerse de acuerdo so*re la di%isión de >unciones ! lo'ística de las tareas en e$uipo( Aun$ue para esto podrían usar @erraientas asincrónicas( Fstas no periten un r"pido inicio del tra*a+o en e$uipo# !a $ue ponerse de acuerdo puede toar una seana o "s( Una sesión sincrónica de una @ora puede acelerar el proceso de di%isión de >unciones(
Las des%enta+as del uso de estas @erraientas son8
Balta de >le.i*ilidad teporal( Al ser una @erraienta sincrónica# es necesario $ue los estudiantes ! el pro>esor coincidan en el tiepo( Fsta es una liitación con respecto a las tecnolo'ías asincrónicas( En al'unos casos coincidir en el tiepo puede ser un pro*lea para los estudiantes de tiepo parcial $ue tra*a+an# de*ido a los di>erentes @usos @orarios en los $ue se encuentra su lu'ar de residencia( Por e+eplo# cuando en a+a Cali>ornia# M5.ico# son las 2 a( ( K>uera de @oras de tra*a+o- en ucat"n# M5.ico# son las 3= a( ( Kdentro de @oras de tra*a+o-( Líite de participantes en la discusión( La so*recar'a co'niti%a $ue ipone se'uir una con%ersación te.tual# en tiepo real ! en la $ue inter%ienen %arias personas a la %e es a!or $ue la $ue ipone se'uir una discusión oral presencial con el iso nero de personas( Coo una re'la 'eneral# una discusión sincrónica te.tual con "s de cinco personas coien&a a ser di>ícil de se'uir( El uso de ciertas re'las o con%enciones perite# de anera un poco arti>icial para una tecnolo'ía sincrónica# $ue un nero a!or de 3= personas pueda participar e>ecti%aente en una discusión de este tipo(
1tras tecnolo'ías o pro'raas de coputadoras# coo :Microso>t NetMeetin'; o ;Netscape Con>erence;# periten ade"s de una interacción te.tual sincrónica# la adición de audio# 'r">icos# %ideo en tiepo real ! la e+ecución cola*orati%a de aplicaciones coo un na%e'ador de 999( La %o& ! el %ideo pueden ser trasitidos coo si >ueran datos a tra%5s de redes de coputadoras# 'racias a un proceso llaado di'itali&ación( eaos un e+eplo @ipot5tico del uso de una de estas tecnolo'ías( Un estudiante de una institución a distancia tiene pro*leas so*re una sección particular de un curso( Fste llaa desde su coputadora# de una anera siilar a la $ue se @ace una llaada tele>ónica# a su pro>esor durante las @oras asi'nadas de asesoría( El pro>esor responde en su coputadora el llaado del aluno( Gracias al uno de icró>onos# *ocinas ! pe$ue7as c"aras de %ideo el pro>esor ! el aluno coien&an a interactuar de anera siilar a una %ideocon>erencia puntoXpunto( Durante su pre'unta# el pro>esor detecta $ue el aluno no @a podido utili&ar correctaente los docuentos @iperedia puestos por 5l en la 999# por lo $ue le pide $ue coiencen a :na%e'ar; en ellos cola*orati%aente( El estudiante inicia el Prier Seestre
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acceso a estos docuentos na%e'ando a tra%5s de las @iperli'asJ cuando 5ste coete un error# el pro>esor toa el control del na%e'ador ! le uestra al estudiante cóo reali&ar la operación $ue se le di>iculta( 1tra posi*ilidad de uso de este edio es utili&ar un pi&arrón electrónico en el $ue puede escri*irse coo si se usara un pi&arrón ! un 'is( A pesar de $ue sí e.isten las tecnolo'ías arri*a descritas# lo narrado pre%iaente es sólo un caso @ipot5tico# ! 'eneralente no ocurre tal coo allí se plantea( Al'unas ra&ones del >racaso de esta tecnolo'ía son8
Ruido ! >allas( Las tecnolo'ías de coprensión ! eliinación de ruido# en el audio ! %ideo# toda%ía no se encuentran lo su>icienteente a%an&adas ! ro*ustas para su utili&ación asi%a# lo $ue pro%oca ruido ! >allas por las llaadas :caídas; de la counicación( Liitación del anc@o de *anda( Aun$ue !a se @an alcan&ado altos ni%eles de coprensión en %o& ! %ideo# se si'uen necesitando anc@os de *anda $ue pr"cticaente sólo pueden ser lo'rados en redes locales( Des>ase en la trasisiónXrecepción( Aun con un anc@o de *anda acepta*le# ! de*ido al tiepo necesario para la copresión ! descopresión del audio ! %ideo# el tiepo transcurrido entre el en%ío ! la recepción de %o& es toda%ía u! altoJ esto iplica $ue la tecnolo'ía de este tipo no es realente siult"nea en el tiepo( En e>ecto# a di>erencia de una llaada tele>ónica# pueden pasar %arios se'undos entre el oento en $ue el eisor dice al'o o reali&a un coando en el na%e'ador# ! el receptor escuc@a la >rase pronunciada o %e la acción reali&ada en su coputadora(
Las perspecti%as para estas tecnolo'ías son @ala'`e7as# !a $ue las tendencias del ercado apuntan @acia la con%er'encia de la tele%isión ! la coputadora( Esto conduce entonces al e+oraiento de t5cnicas de di'itali&ación de audio ! %ideo# ! al auento en el anc@o de *anda de las redes de counicación( Sin e*ar'o# ca*e recalcar $ue el uso de estas tecnolo'ías no representa nada nue%o desde el punto de %ista peda'ó'ico# !a $ue *"sicaente su >unción es peritir resol%er pro*leas ipuestos por la distancia( Las prestaciones# %enta+as ! des%enta+as de la trasisión sincrónica d te.to# audio ! %ideo son siilares a las $ue >ueron discutidas en la sección so*re telecon>erencias( En pocas pala*ras# es una in%itación a la c"tedra( Tecnolo'ías te.tuales asincrónicas8 correo electrónico ! 'rupos de discusión electrónicos El correo electrónico es# al i'ual $ue el correo postal# una tecnolo'ía asincrónica puntoXpunto( Su uso se liita a la trasisión de in>oración te.tual !# "s recienteente# a la trans>erencia de docuentos o arc@i%os de anera electrónica# por edio de ane.os( Los usos priordiales de esta tecnolo'ía son8
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Mensa+ Mensa+erí ería a asincr asincróni ónica( ca( Perit Perite e de+ar de+ar ensa+ ensa+es es coo coo en una contes contestad tadota ota tele>ónica( Cuando la persona# el pro>esor o estudiante no est" presente se le puede de+ar un correo electrónico( Esto perite eliinar las restricciones de coincidencia en el tiepo( En%ío ! recepción de tareas( Con el uso de los docuentos ane.os se pueden en%iar ! reci*ir tareas( Esto es til tanto para estudiantes a distancia# coo para estudiantes estudiantes $ue est5n dentro del iso plantel K>ísico-# K>ísico-# pero $ue por una u otra ra&ón no pueden acudir directaente a entre'ar sus docuentos de las tareas( Interacción a distancia pro>esoraluno( 1tro uso es el de los estudiantes a distancia $ue desean una consulta personal# pero $ue no pueden accesar sincrónicaente a su pro>esor( Interacción a distancia alunoaluno( Ta*i5n se utili&a para la interacción alunoaluno de anera asincrónica(
Las %enta+as del correo electrónico parecen ser "s *ien soluciones a pro*leas lo'í lo'íst stic icos os $ue $ue inno inno%ac %acio iones nes desde desde el punt punto o de %ist %ista a peda peda'ó 'ó'i 'ico( co( Es usar usar una una tecnolo'ía para reali&ar al'o $ue de otro odo sería di>ícil @acer por restricciones de distancia o tiepo( Los Los 'ru 'rupos pos de disc discus usió ión n o tecno ecnolo lo'í 'ías as para ara Con> on>eren erenci cias as Medi Media adas das por por Coputadora Coputadora K:CMC; del in'l5s Coputer Mediated Con>erencin'Con>erencin'- son tecnolo'ías tecnolo'ías $ue trasiten in>oración te.tual en a*os sentidos# puntoXultipunto# de uc@os a uc@os ! de anera peranente( Cuando una persona en%ía un ensa+e a un 'rupo de discusión# los de"s participantes podr"n leerlo( Los ensa+es en%iados se %an acuulando# acuulando# entre entre ellos se %an a7adiendo# a7adiendo# de anera intercala intercalada# da# a$uellos a$uellos ensa+es $ue son respuesta a ensa+es pre%iaente en%iados( Esto perite $ue el reci5n lle'ado ten'a una %isión %isión 'lo*al del 'rupo de discusión# por e+eplo8
Participación inicial8 Analo'ías *! Luis Al>redo Rodrí'ue& P5res 3X4X 3( e?are o> eletisi Keclectisiso sí e.iste la pala*ra- *! Mauricio 4( Esto! de acuerdo conti'o *! María Luisa 1rti& Par'a# 3X6=X 6( YDe acuerdoZ *! Dora Lu& Gon&"le& a7ales# 3X6=X 1. YP>uu@Z )u5 ali%ioZ YP>uu@Z 9@at a relie>Z *! Ale+andro Día& In>ante# ,( Eleentar! education *! Mar'arita Elena Aste Martíne& De Pinillos# 3( Totalente de acuerdo acue rdo *! Luis Al>redo Rodrí'ue& P5re& 6X=X ARTICIPACIN INICIAL ANT1L1GÍA *! Ral 5. AP1RTE A LA PARTICIPACIN
Una aplicación directa de los 'rupos de discusión es la iplantación de un di"lo'o# coo un 5todo de instrucción# o*teniendo resultados siilares a los descritos cuando se presentó este 5todo para su uso en el salón de clases( Recordeos $ue# ade"s del aprendi&a+e del tea de estudio# las discusiones >a%orecen al estudiante en lo si'uiente8
Aprender a escuc@ar a los de"s( Desarrollar una actitud tolerante @acia puntos de %ista distintos(
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Aprender el proceso de la deocracia( E.ainar críticaente nuestra coprensión# actitudes ! %alores( Retar nuestras actitudes ! creencias al contrastarlas con las de los copa7eros( Desarrollar @a*ilidades interpersonales(
Reco Recorde rdeo oss $ue $ue las las tecno tecnolo lo'í 'ías as de audio audiocon con>e >ere renc ncia ia ! %ide %ideoc ocon> on>er eren enci cia a $ue periten una counicación de uc@os a uc@os no son "s $ue aneras de resol%er pro*leas lo'ísticos planteados por estudiantes a distancia( Los 'rupos de discusión te.tuales en ca*io tienen al'unos su*productos adicionales a los de la discusión presencial8
Ma!o Ma!orr tie tiepo po de re>le re>le.i .ión ón(( Dura Durant nte e la disc discus usió ión n en el saló salón n de clas clase# e# las las participaciones tienen $ue ser r"pidas ! espont"neas( El estudiante no tiene tiepo para preparar lo $ue %a a decir ! re%isarlo con una actitud crítica antes de en%i en%iar arlo lo(( Esto Esto no ocurr ocurre e en un 'rupo 'rupo de discu discusi sión ón asin asincró cróni nico# co# !a $ue el estudiante tiene tiepo su>iciente para re>le.ionar re >le.ionar lo $ue %a a escri*ir( Se adapta a los estudiantes estudiantes tíidos o de *a+o rendiiento rendiiento(( Los estudiantes estudiantes $ue usualente no participan en clase de*ido a su tiide o a $ue necesitan "s tiepo para participar# pueden %erse oti%ados a @acerlo en un 'rupo de discusión asincrónico# !a $ue disponen de "s tiepo para re>le.ionar ! para re'resar a sus notas# o *ien para re%isar otras >uentes antes de participar( Moti%a a ela*orar contri*uciones de a!or calidad( Lo escrito ! peranente parece tener un peso a!or $ue lo oral( Cuando se anali&a una idea trasitida por un edio escrito e.iste una tendencia a ser "s crítico $ue cuando se trasite por %ía oral( Esto oti%a a $ue se re>le.ione "s antes de en%iar una aportación# increent"ndose así la calidad de la discusión( Ma!o Ma!orr retenc retención ión(( De*i De*ido do a las las caract caracterí eríst stic icas as de los los proc proceso esoss co'n co'nititi% i%os os iplicados en la escritura# $ue son "s cople+os $ue los del len'ua+e oral# es "s >"cil recordar lo $ue se escri*e $ue lo $ue se dice( Desarrollo de @a*ilidades de escritura ! síntesis( Coo un su*producto de la discusión se desarrollan las @a*ilidades de escritura( Si ade"s de esto se liita el taa7o de las participaciones# pr"ctica con en los 'rupos de discusión# ta*i5n se >a%orece el desarrollo de la capacidad de síntesis(
De este odo los 'rupos de discusión no son sólo una solución a un pro*lea de lo'ística# !a $ue su uso para alunos >ísicaente en el iso lu'ar# pero >uera de las @oras del salón de clases# pueden arro+ar los isos resultados $ue en los estudiantes a distancia( 1tras ra&ones $ue pueden +usti>icar su ipleentación en alunos presenciales# $ue >ísicaente se encuentran en el iso lu'ar# son8
Moderadores distantes o internacionales( Reali&ar una discusión in%itando coo oderador a un e.perto $ue se encuentre iposi*ilitado# por ra&ones de tiepo o de costo# para participar en una discusión presencial( En la Uni%ersidad irtual del Tecnoló'ico de Monterre! se @a in%itado coo oderadores a e.pertos internacionales o nacionales# al'unos de ellos autores de los li*ros de te.to( Esto perite perite a los estudiantes estudiantes conocer los puntos de %ista de los e.pertos so*re sus
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ideas# ! de este odo enta*lar un de*ate con ellos ! con el resto de sus copa7eros( isión isión nacional o internaciona internacionall ! no sólo re'ional( re'ional( Al in%itar in%itar a los estudiantes estudiantes de otras re'iones a participar en 'rupos de discusión con estudiantes locales# se puede >a%orecer el conociiento de otras culturas o puntos de %ista so*re el tea de discusión( Esto perite# por e+eplo# sensi*ili&ar a los estudiantes so*re la iport iportanc ancia ia de conocer conocer soluci soluciones ones a pro*le pro*leas as siila siilares res plante planteados ados en conte.tos distintos al su!o(
Suponiendo $ue reali&as tu pr"ctica pro>esional en una institución tradicional# planea el uso de un 'rupo coputacional de discusión Kasincrónico- en una de tus clases( Inclu!e el dise7o de pre'untas o pro*leas# *as"ndote en la sección so*re el uso de la discusión coo un 5todo de instrucción( Cu"les son las %enta+as lo'ísticas ! peda'ó'icas $ue se desprenden de su usoH )u5 posi*ilidades reales tienes de ipleentarlo en tu conte.to institucionalH Con lo descrito anteriorente# pudiera pensarse $ue de a@ora en adelante en nuestras escuelas todo ser" :%ida ! dul&ura;# pero no es así# los 'rupos de discusión te.tuales tienen al'unos incon%enientes# entre los $ue podeos encionar8
Puede Puede resul resulta tarr u! u! pesad pesado o leer leer un 'rupo 'rupo de disc discus usió ión n lar'o lar'o(( Esto Esto pued puede e e%itarse al su*di%idir un 'rupo# en su*'rupos "s pe$ue7os( Coo re'la 'eneral un nero entre 3/ ! 4/ suele ser ane+a*le( Puede ser di>ícil se'uir los ar'uentos de cada participante( Al i'ual $ue en la audiocon>erencia# la >alta de in>oración %isual !# en este caso# la >alta de in>oración auditi%a# di>iculta identi>icar $ui5n es la persona $ue est" opinando KYa pesar de $ue se tiene el no*re de la persona $ue lo en%ióZ- Es di>ícil inte'rarse de anera tardía a un 'rupo de discusión( La in>oración acuulada puede ser u! nuerosa ! densa# a esto se le conoce coo una so*recar'a so*recar'a de in>oración( in>oración( Esto no ocurre en una discusión presencial# presencial# cuando un estudiante lle'a tarde# uno de sus copa7eros puede @acerle una *re%e resuen oral de lo discutido @asta el oento( Di>icultad de sa*er a $u5 ensa+e corresponde una respuesta( Si la aplicación no o>rece la posi*ilida posi*ilidad d de reconocer >"cilente >"cilente $ue un ensa+e ensa+e es respuesta respuesta a otro Kcon el increento increento de san'rías# por e+eplo# %er caso presentado presentado arri*a-# o si los participantes no respetan las re'las o con%enciones se7aladas# la lectura ! coprensión de la discusión puede %ol%erse u! tediosa ! deandante de un tiepo e.cesi%o( Car'a de tra*a+o del pro>esor( La car'a de tra*a+o para el pro>esor oderador del 'rupo de discusión es u! 'rande( Entre las tareas $ue tiene $ue reali&ar est"n8 ] Ne'ociar o*+eti%os ! tiepos líite para la discusión( discusión( ] A edida $ue la discusión a%an&a# decidir entre a're'ar o no su*teas de discusión $ue puedan sur'ir( ] Propiciar un a*iente de cola*oración entre los estudiantes( ] Ase'urarse $ue todas las participaciones ten'an una respuesta adecuada(
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Al'unas tecnolo'ías $ue periten la iplantación de 'rupos de discusión son8 Netn Netne? e?s( s( Es la tecn tecnol olo' o'ía ía "s "s anti anti'u 'ua a $ue $ue se encu encuen entr tra a actu actual ale ent nte e >uncionando para los 'rupos de discusión( Su uso es pr"cticaente 'ratuito# sólo se necesita tener el e$uipo coputacional adecuado( Una de sus liitaciones es $ue no perite un ane+o %isual de las respuestas a los ensa+es# lo cual di>iculta un poco la lectura( 1tra es $ue sólo ane+a in>oración te.tual( Coo uso alternati%o de Netne?s se encuentra un sinnero de 'rupos de discusión de acceso li*re en los $ue se discuten teas $ue %an desde las ciencias soci social ales es ! e.act e.actas# as# @asta @asta tópi tópico coss $ue $ue tiene tienen n $ue $ue %er %er con con cop coput utado adora ras# s# deportes# reli'ión# series de tele%isión# etc5tera( Q!perne?s( Q!perne?s( Es un so>t?are so>t?are para 'rupos de discusión cu!o uso es 'ratuito( Una %ent %enta+ a+a a "s "s de Q!pe Q!pern rne? e?ss es $ue $ue las las resp respue uest stas as a ens ensa+ a+es es pued pueden en %isuali&arse por edio de san'rías# ade"s pueden usarse sí*olos o iconos para denotar denotar la intención intención del ensa+e ensa+e Ksorpresa# idea# idea# pre'unta# pre'unta# respuesta# respuesta# etc(-( etc(-( Ade"s# Ade"s# Q!perne Q!perne?s ?s puede puede inte'ra inte'rarse rse directa directaen ente te a una p"'ina p"'ina de 999 999# lo $ue $ue >aci >acililita ta su uso uso en curs cursos os a dist distan anci cia a *asa *asado doss en la 9e*( e*( Bina Binal len ente te## coo coo su no* no*re re lo su'i su'ier ere# e# en Q!pe Q!perne rne?s ?s pued puede e en%i en%iars arse e @iperte.to e incluir ca*ios de tipo'ra>ía ! color en los ensa+es# lo $ue puede @acerlo "s llaati%o# a'rada*le ! >"cil de leer( Learnin' Space de Lotus Notes# Top class# Learnin' Arc@itecture de McGra? Qill# 9e*CT de la Uni%ersidad de ritis@ Colu*ia# etc( Estas aplicaciones no son solo 'rupos de discusión# sino $ue son a*ientes copletes para dise7o de cursos $ue >i+an o iponen una %isión de lo $ue de*e ser un curso por Internet( De las cuatro tecnolo'ías encionadas# sólo 9e*CT es desarrollada por una Uni%ersidad# las de"s son productos coerciales(
Tecnolo'ías ultiedia en Internet8 la 9orld 9ide 9e* La 999# 999# o sipleent sipleente e 9e*# es una tecnolo'ía ultiedia ultiedia $ue >unciona >unciona a tra%5s de Internet( Las si'las 999 pro%ienen del in'l5s 9orld 9ide 9e*# $ue podría ser traducido coo :la telara7a $ue a*arca el undo;# donde la telara7a es una et">ora so*re las intrincadas cone.iones $ue e.isten entre las di>erentes coputadoras conectadas a Internet( Un na%e'ador o *ro?ser de 999# tal coo el Netscape Na%i'ator o el Internet E.plorer# es un pro'raa $ue perite accesar un docuento @iperedia# llaado ta*i5n ta*i5n p"'ina 9e*# $ue se encuentre encuentre por e+eplo e+eplo en Brancia# ! $ue al llar a una @iperli'a# accese otro $ue se encuentre en ora de la telara7a $ue a*arca el undo( Un sitio 9e* es un ser%idor o repositorio de p"'inas 9e*J e.isten sitios coerciales# no lucrati%os# antenidos por instit institucio uciones nes educat educati%a i%as# s# de in%est in%esti'a i'ació ción n o $ue persi' persi'uen uen o*+eti o*+eti%os %os políti políticos cos o inclusi%e reli'iosos(
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La 9e* 9e* >uncio >unciona na con una ar$uit ar$uitect ectura ura client clientese eser%i r%idor dor donde donde el na%e'ad na%e'ador or del usuario es el cliente $ue solicita p"'inas al ser%idor 9e* $ue las posee( El no*re de cliente no iplica necesariaente $ue ten'a $ue pa'arse por los ser%icios( De @ec@ @ec@o o inic inicia ial len ente te todo todoss los los ser% ser%ic icio ioss o>re o>reci cido doss en la 9e* eran eran 'rat 'ratui uito tos( s( Actualente e.iste un sinnero de ser%icios de pa'a coo son clu*es# cursos a distancia# accesos a *ases de datos o ser%icios de %enta por cat"lo'o( E.iste una 'ran cantidad de in>oración en la 9e*8 a ediados de 3 se estia $ue e.istían 4(2 illones de sitios 9e*( Nadie puede ase'urar la calidad de la in>o in>or raci ación ón de los los ser%i ser%ici cios os pro%e pro%eni nien ente tess de siti sitios os 'rat 'ratui uito tos( s( Al'un Al'unos os siti sitios os coerciales o>recen al'n tipo de 'arantía so*re la %eracidad ! el ori'en de la in>or in>oraci ación ón $ue proporci proporciona onan( n( Indepe Independi ndient entee eente nte de su %eracid %eracidad# ad# no toda toda la in>oración puede ser considerada tilJ de @ec@o# un 'ran porcenta+e de las p"'inas 9e* pued puede e ser ser consi conside dera rado do coo coo :*as :*asura ura;; en la edi edida da $ue $ue es in>o in>or rac ació ión n curricular o de intereses personales ! pasatiepos de usuarios( En e>ecto# toda persona puede tener una p"'ina en el 9e* a condición $ue consi'a un sitio# 'ratuito o de pa'a# $ue est5 dispuesto a pu*licarla( Enton Entonce ces# s# có cóo o encon encontr trar ar in>o in>or rac ació ión n rele%a rele%ant nte e en un ar ar de in>o in>or rac ació ión n irrele%anteH Una anera es conocer la dirección e.acta del sitio $ue contiene esta in>oración( De este odo el acceso a la in>oración es directo( Cuando no se conoce el sitio lo "s indicado es utili&ar un otor de *s$ueda Ksearc@ en'ine en in'l5s-( Un otor de *s$ueda es una @erraienta accesi*le a tra%5s de la 9e* $ue# al proporcionarle al'unas pala*ras cla%e# nos lle%a a p"'inas 9e* $ue las contienen( Al'unos otores de *s$ueda son a@ooZ# Alta%ista# 9e*Cra?ler# 9e*Cra?ler# L!cos# In>osee# Metacra?ler Metacra?ler## etc( A>ortunadaen A>ortunadaente te para nosotros# nosotros# la inde.ación inde.ación reali&ada reali&ada por estas copa7ías trata de descartar las p"'inas con in>oración :irrele%ante;( El uso de estos estos ser%ici ser%icios os es 'ratui 'ratuito to para para nosotr nosotros# os# las copa7 copa7ías ías $ue antie antienen nen estos estos otores de in>oración su*sisten 'racias a la pu*licidad pa'ada $ue aparece en nuestros na%e'adores cuando accesaos sus p"'inas para reali&ar una *s$ueda( La tecno tecnolo lo'í 'ía a del del 9e*# ade ade"s "s de tene tenerr las las caract caracterí eríst stica icass de la tecn tecnol olo'í o'ía a @ipe @iper red edia ia## ane ane+a +arr audi audio# o# %isu %isual ales es >i+o >i+oss ! con con o%i o%ii ien ento to## @ipe @iperl rli' i'as as ! counicación en un sentido# tiene las si'uientes caracterísiticas8
Interacti% Interacti%idad( idad( Coo en el caso del acceso a los otores de *s$ueda# pueden pueden desarrollarse p"'inas 9e* en las $ue el usuario cliente en%íe in>oración al ser%idor para $ue 5ste la procese o pu*li$ue en al'n lado( El resultado de ese procesa procesaie iento nto puede puede ser ar*itr ar*itraria ariaen ente te copli coplicad cado8 o8 nada nada ipide ipide $ue una p"'ina de 999 sea el edio para accesar un siulador $ue# por e+eplo# estaría reali&ando la siulación directaente en el ser%idor ! sólo en%iando los resu resultltado adoss de 5sta 5sta al clie client nte( e( Des'ra Des'raci ciad ada aen ente te esto esto puede puede ser ser lent lento o e ine>iciente# !a $ue cada acción del usuario de la siulación re$uiere de un en%ío de in>oración in>oración al ser%idor ser%idor para $ue 5ste la procese ! posterioren posteriorente te la re'rese al cliente en >ora de una p"'ina de 9e*( Procesaiento en el cliente( Con el desarrollo de accesorios o plu'ins ! la posi*ilidad de poder e+ecutar len'ua+es de pro'raación coo
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