Técnicas Para Hablar El Idioma Poqomchi

TÉCNICAS PARA HABLAR EL IDIOMA POQOMCHI LOS IDIOMAS MAYAS: Se ha hablado de Idiomas Mayas ero no se ha dado una explicación de sus orígenes; orígenes; de dónde provienen? provienen? dónde se hablan en la actualidad? actualidad? cuántos hablantes hablantes tiene cada uno? cómo llegaron a dividirse?, etc. os Idiomas Mayas provienen de un tronco com!n, el "rotomaya o #ab$ee Maya$ %&ii' (ue en idioma )$ichee$ signi*ica primer Idioma Maya +Maya$ hii$, -/0123. 4l "rotomaya se habló hace muchos siglos pero como cual(uier idioma en el mundo, *ueron surgiendo cambios en su estructura dando origen a varios idiomas hermanos. Seg!n )au*man +citado por 4ngland, -53, hace alrededor de /666 a7os la *amilia se había dividido en 8 idiomas principales +ahora divisiones30 9riental, 9ccidental, :uatea, $an'ob$al, h$ol, :uatea,
OFICIALIZACIÓN: a actitud colonialista (ue espa7oles, criollos y ladinos han tenido sobre los Idiomas Mayas, ha condenado a @stos al exterminio o a usos muy restringidos sin tener ninguna insidencia en los papeles *uncionales del 4stado.  lo largo de la historia, el idioma espa7ol ha go&ado de prestigio y por decreto se le ha considerado Didioma o*icialE contrario a cómo han sido catalogados los Idiomas Mayas0 dialectos, carentes de gramática y literatura, di*íciles de pronunciar, hablados por unos cuantos, etc. 9*iciali&ación de los cuatro idiomas mayoritarios0 a situación en este caso se torna un poco comple'a por el grado de aceptabilidad (ue pueda tener en otras comunidades lingFísticas. Sin embargo, puede resultar *ácil por el simple hecho de (ue tales idiomas poseen la mayoría de hablantes. 9*icia 9*iciali& li&aci ación ón de todos todos los Idioma Idiomass Mayas Mayas a nivel nivel nacion nacional0 al0 "or sus caract caracterí erísti sticas cas,, esta esta alternativa de o*iciali&ación es la más di*ícil. Implica la utili&ación de cual(uier idioma indígena en cual(uier evento comunicativo en todo el territorio guatemalteco, todos deben hablar todos los

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idiomas existentes. Se les estaría dando ámbitos de uso como los (ueactualmente posee el espa7ol. 4sta propuesta implicaría un alto grado de conciencia pues re(uiere de un traba'o arduo. 4sto implica creación de más literatura en todos los idiomas como diccionarios, gramáticas, etc. para toda la sociedad guatemalteca.

MODERNIZACIÓN: Si el ob'etivo es ampliar la cobertura de los ámbitos de uso de los Idioma Idiomass Mayas, Mayas, @sto @sto re(uie re(uiere re la actual actuali&ac i&ación ión l@xica l@xica del idioma idioma para para cubrir cubrir los propós propósito itoss comunicativos de la comunidad lingFística. a *alta de terminología en las di*erentes áreas de la ciencia, tecnología, economía, etc. se debe a los limitados papeles (ue los Idiomas Mayas han desempe7ado a lo largo de la historia.

ESTANDARIZACIÓN: He*iri@ndose a estandari&ación, <. SteJart +citado por Cerrera, -63 dice (ue es la existencia de un D...con'unto de normas gramaticales y lexicales aceptadas y aprendidas aprendidas *ormalmente *ormalmente por todos los hablantes y usadas para comunicacione comunicacioness más generalesE. generalesE. on esta de*inición se entiende (ue estandari&ar un idioma es utili&ar una sola variante para la interacción social y para cual(uier otro uso (ue al idioma le puede dar una comunidad lingFística determinada. 4l propósito esencial es buscar la *orma más adecuada e inteligible para una comunidad lingFística, sin di*icultar la comunicación ni crear divisionismo o con*licto entre sus hablantes.

CODIFICACIÓN: a codi*icación se re*iere a la producción de material en y sobre cual(uier idioma. idioma. Más especí*ico, especí*ico, D...es producir producir diccionarios, diccionarios, gramáticas y manuales manuales de redacción redacción de un idiomaE +9)M, -/0-113. #o se ha avan&ado mucho en este campo pero los es*uer&os por increm increment entar ar la docume documenta ntació ción n en Idioma Idiomass Mayas, Mayas, está está siendo siendo de utilid utilidad ad para para los mismo mismoss hablantes y para acad@micos (ue (uieran anali&ar la estructura de un idioma. "ara agili&ar la compren comprensió sión n estruc estructur tural al e histór histórica ica de los Idiomas Idiomas Mayas, Mayas, se necesi necesitan tan de varios varios tipos de diccionarios. ctitud de los hablantes hacia los idiomas0 4n una discusión abierta (ue se tuvo con 'óvenes mayahablantes con un promedio de edad de 1-, y (ue están siendo capacitados en lingFística Maya por 9xla'uu' )ee' Maya$ 't&$iib$ +9)M3, se mani*estó (ue muchos de ellos no usan su idioma materno +Maya3 con sus padres. Muchos usan el idioma materno sólo con personas mayores no así con la población más 'oven. o (ue nos muestra este hecho es el desuso a (ue están cayendo los Idiomas Mayas.

Roles cl!"#les: 4l "ueblo Maya tiene una *iloso*ía y cosmovisión propias (ue sólo pueden transmitirse en sus propios idiomas. ada grupo humano tiene *ormas di*erentes de ver el mundo (ue le rodea; la *orma en (ue interpreta ese mundo y lo comunica hacia sus seme'antes tambi@n di*iere de otros grupos @tnicos. 4n este sentido, los Mayas poseen un sistema de comunicación con el cual ellos sienten más comodidad al transmitir ideas y al comunicarse entre sí.  este



Roles Soc$#les: 4sto se basa en la idea (ue ha mantenido la comunidad dominante ladina y el 4stado al creer (ue la causa del subdesarrollo en Auatemala es la presencia de varios idiomas indígenas. 4n otras palabras, ellos sostienen (ue Auatemala nunca saldrá del subdesarrollo si se sigu siguen en mant manteni enien endo do los los Idio Idioma ma Mayas Mayas.. 4sta 4stass ideas ideas erro erronea neass mues muestr tran an una una ve& ve& más más la Din*erioridadE (ue se les atribuye a los idiomas indígenas en Auatemala. Holes "olíticos0 os usos (ue se les da a los Idiomas Mayas y al espa7ol en Auatemala no son e(uitativos. a misma onstitución "olítica de la Hep!blica niega la existencia de los Idiomas Mayas a la par del astellano. 4n el rtículo 56 la onstitución re&a (ue las lenguas indígenas sólo son Dpatrimonio cultural de la naciónE, lo (ue signi*ica (ue son sólo una pie&a de la historia (ue no se puede alterar. Inmersión en contextos letrados os ni7os y las ni7as (ue han crecido en un contexto con presencia de lengua'e escrito, ya sea en el hogar o en su entorno cultural más amplio, llegan a la escuela con algunas nociones y actitudes relacionadas con la lectura. 4stas experiencias de contacto con variados textos (ue poseen una *uncionalidad evidente y con personas (ue leen *recuentemente + Dmi papá lee el periódico cuando busca traba'oE; Dmi abuela busca en su recetario cuando (uiere preparar una medicina natural o consulta con los tíosE3 constituyen un gran *acilitador para el proceso de aprendi&a'e sistemático de la lectura (ue vivirán en la escuela. rear en el aula un ambiente letrado 4sta estrategia apunta a crear en el aula un ambiente (ue permita a los alumnos vivir experiencias en las (ue leer resulta no sólo una actividad grata y placentera, sino (ue además sirve para satis*acer m!ltiples necesidades. 4l maestro es (uien asume la responsabil responsabilidad idad de proveer proveer a sus alumnos alumnos *recuentes oportunidades oportunidades en las (ue se leen variados textos, los (ue (uedan expuesto en el aula para (ue los ni7os puedan explotarlos e intentar descubrir sus signi*icado. olocar rotulo y texto para letrar el aula. K on*orme se va traba'ando el docente y estudiantes van colocando sus textos o materiales elaborados en la pared o espacios en el aula, letras claras y escrit escritas as en el idioma idioma matern materno, o, con tama7o tama7o grande grande (ue pueda pueda ser leído; como adivin adivinan&a an&as, s, canciones, chistes, trabalenguas, etc. a3 Hótulos Hotular todos los materiales con (ue se cuenta dentro del aula o todo lo (ue le rodea. prendamos a leer 'ugando Dos en*o(ues actuales sobre el aprendi&a'e de la lectura en*ati&ar la importancia de o*recer a las ni7as y ni7os la oportunidad de vivir experiencias de lectura aun(ue todav todavía ía no cono&c cono&can an el códig código. o. 4ste 4ste @n*a @n*asi siss se debe debe a (ue (ue cuand cuando o los los ni7o ni7oss desc descub ubre ren n tempranamente (ue leer es comprender el signi*icado de un texto, su aprendi&a'e se ve *acilitado. "or el contrario, cuando se les ense7a sólo las letras y sus relaciones con los sonidos, luego las sílabas hasta llegar bastante tardíamente a los textos, los ni7os (ue no han crecido en ambientes donde donde se lee lee y se escr escrib ibee habit habitua ualm lment ente, e, no compr compren ende den n el sent sentid ido o de las las acti activi vidad dades es de decodi*icación (ue reali&an. Identi*icar sílabas dentro de palabras D4s importante ayudar a los alumnos a desarrollar la conciencia *onológica a trav@s de identi*icar las sílabas (ue *orman las palabras. os mismos textos utili&ados para el reconocimiento de palabras a primera vista pueden ser utili&ados para



ómo ómo podemo podemoss inicia iniciarr la ense7a ense7an&a n&a de la lectur lecturaa as estrat estrategi egias as metodol metodológic ógicas as sugeri sugeridas das anteriormente deben llevarse a partir de las primeras semanas del primer a7o, en *orma graduada y adaptada a las características e inter@s de los ni7os. 4s decir, no sólo es importante considerar su lengua materna, sino (ue selecciona los contenidos de las actividades (ue van a desarrollar y los textos escritos escritos (ue ellos aprenderán aprenderán a leer, leer, de acuerdo a sus experiencias experiencias culturales, culturales, 'uegos, sus inter@s, etc. 4strat 4strategi egiaa metodol metodológi ógica ca  continu continuaci ación ón se presen presentan tan algunas algunas sugere sugerenci ncias as metodo metodológ lógica icass relacionadas con estrategias (ue utili&an situaciones comunicativas para el aprendi&a'e de la escritura, escritura, ya (ue si bien ellas se desarrollan desarrollan en *ormas *ormas simultánea simultánea con las destre&as destre&as de escritura caligrá*ica, es *undamental (ue los ni7os tengan conciencia del propósito comunicativo (ue tiene el aprendi&a'e de la escritura. ada maestro organi&ará sus secuencias pedagógicas integrando actividades centradas en la comunicación del signi*icado con a(uellos (ue apuntan al desarrollo de destre&as, tomando en cuenta las necesidades y niveles de avance de sus alumnos. prendiendo a escribir mi nombre. o interesante en este aspecto, es de (ue el ni7o empiece a escribir su nombre, el de sus hermanos y de los padres en el propio idioma. 4laborar tar'etas o a*iches (ue le llame la atención, en la (ue escribirá su nombre intercambiando tar'etas con el amigo y compa7ero de clase en el idioma materno. 4scribir el nombre del ni7o en su cuaderno para (ue lo empiece a practicar.



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