Taxonomia de La Evaluacion Analisis Actividad 2.1

TAXONOMÍA PARA LA EVALUACIÓN

ÁLVARO LEAL RUBIANO

Asesor Tutor Mag. Álvaro Acosta Ago ÁLVARO ÁLVARO ACO!TA AC O!TA A"#N

UNIVER!I$A$ $E !ANTAN$ER U$E! MAE!TRÍA EN "E!TIÓN $E LA TECNOLO"ÍA E$UCATIVA EVALUACIÓN $E APREN$I%A&E ME$IA$A! POR LA! TIC PITALITO

Ta+oo,-a ara la Evaluac/0

Desde hace más de 50 años se ha utilizado la taxonomía como herramienta importante para establecer los objetivos de aprendizaje y que busca el dominio de los objetivos. Así mismo se ha realizado aportes y cambios por dierentes autores con el in de actualizarla a la nueva era di!ital. "a taxonomía de #loom se puede entender como los objetivos del proceso de aprendizaje donde la importancia de estos objetivos es la relaci$n que debe existir entre los que se desea y lo que se lo!ra% es decir que despu&s de realizar un proceso de aprendizaje el estudiante debe adquirir nuevas habilidades y conocimientos.

'sta taxonomía hace una clasiicaci$n donde se establecen los objetivos de aprendizaje% lo!rando que las actividades y estrate!ias utilizadas sean las más acordes en cada etapa de desarrollo de la competencia. (Anderson )*00+, realiz$ cambios utilizando verbos en lu!ar de sustantivos y el uso de subcate!orías o elemento taxon$micos.

A partir de esto es importante que los docentes identiiquen de orma responsable el nivel de conocimiento de los estudiantes lo!rando que aprendan inormaci$n memorizando y recordando% así como la aplicaci$n donde tendrán la capacidad de expresar de orma escrita o verbal lo que se ha aprendido. 'sta inormaci$n debe estar separada de acuerdo a su complejidad permitiendo que el proesor identiique las capacidades que tienen los estudiantes desde lo co!nitivo% aectivo y psicomotor. -ampoco se puede limitar a analizar las causas si se cumplen o no los objetivos sino

1

que es undamental re!istrar la presencia o ausencia de los conocimientos que se plantearon al inicio del proceso de aprendizaje. "a idea es que se conronte los objetivos y los resultados con el in de determinar el nivel intelectual de las operaciones mentales de los estudiantes.

$/,es/oes e la ta+oo,-a 1e o23et/vos $/,es/0 a4ect/va5 's el !rado de interiorizaci$n que una actitud% como las personas reaccionan a dierentes estímulos y situaciones maniestándose a trav&s de la recepci$n% la respuesta% la valorizaci$n% la or!anizaci$n y la caracterizaci$n con un valor o un complejo de valores.

Recec/0 'l nivel más bajo/ )o puede haber aprendizaje y el estudiante presta atenci$n en orma pasiva,.

Resuesta 'l estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje )Atiende a estímulos 1 2eacciona de al!3n modo,.

Valorac/0 'l estudiante asi!na un valor a un objeto )en$meno y4o inormaci$n,. Orga/6ac/0 "os estudiantes pueden a!rupar dierentes valores% )inormaciones% comparando% relacionando y elaborando lo que han aprendido,.

Caracter/6ac/0 'l estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce inluencia en su comportamiento que torna una característica.

2

$/,es/0 s/co,otora5 rocesos de habilidades ísicas en el manejo de herramientas e instrumentos en la realizaci$n de una actividad y comprende los niveles de Disposici$n 1 ercepci$n 1 6ecanismo Adaptaci$n 7 8reaci$n 1 2espuesta compleja.

$/,es/0 cog/t/vo5 9on los objetivos del dominio co!nitivo )conocimiento1 comprensi$n, y se dividen en los si!uientes niveles

Cooc/,/eto 's la capacidad de recordar hechos especíicos y universales. Co,res/0 9e reiere a la capacidad de comprender o aprender. Al/cac/0 9e basa por los principios de la comprensi$n evidenciándose en una serie de ormas novedosas de apropiaci$n del conocimiento% donde utiliza abstracciones en situaciones particulares y concretas )ideas !enerales% re!las de procedimiento o m&todos !eneralizados,.

A7l/s/s 's la descomposici$n de un problema y descubre las relaciones existentes entre ellas. !-tes/s 9on ra!mentos% partes% elementos% or!anizarlos% ordenarlos y combinarlos para ormar un todo% un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara.

Evaluac/0 's la capacidad para evaluar su propio desempeño )procesos de análisis y síntesis,.

3

$eo,/ac/0 1el curso :nstituci$n 'ducativa 6unicipal "iceo 9ur Andino 6unicipio italito ;uila Docente encar!ado Asi!natura

6atemáticas

U/1a1es $/17ct/cas

U/1a1 I5 3meros aturales

Te,as5 8onjunto de n3meros naturales =peraciones básicas con n3meros aturales 2epresentaci$n !ráica de los n3meros naturales.

4

O23et/vos5 $/,es/0 Cog/t/va8 co,res/05 2econocer las propiedades de los n3meros naturales y los dierentes contextos en donde se aplican.

$/,es/0 Ps/co,otora8 !-tes/s5 2esuelve operaciones básicas )suma% resta% multiplicaci$n y divisi$n, con n3meros naturales aplicando sus propiedades.

$/,es/0 A4ect/va8Evaluac/05 Asumir una actitud positiva y objetiva rente a las dierentes problemáticas que se presentan al aplicar operaciones con n3meros naturales y los representa !ráicamente. 9e pretende que los estudiantes reconozcan los distintos contextos en los que se utilizan los n3meros naturales% que lo!ren representar n3meros naturales y sus operaciones en una recta num&rica o en un plano cartesiano% además de proponer alternativas de soluci$n para resolver situaciones reales con el uso de las operaciones de n3meros naturales.

U/1a1 II5 "os 3meros 'nteros

Te,as5 8onjunto de n3meros enteros =peraciones básicas con n3meros enteros 2epresentaci$n !raica de los n3meros enteros. 5

O23et/vos5 $/,es/0 Cog/t/va8 co,res/05 2econocer las propiedades de los n3meros enteros y los dierentes contextos en donde se aplican.

$/,es/0 Ps/co,otora8 !-tes/s5 Desarrollar con habilidad y destreza cálculos con n3meros enteros.

$/,es/0 A4ect/va8Evaluac/05 Asumir una actitud positiva y objetiva rente a las problemáticas que se presentan al aplicar operaciones con naturales y los representa !ráicamente

.

"os estudiantes deberán reconocer los distintos contextos en los que se utilizan los n3meros enteros% así como realizar la representaci$n de n3meros enteros y sus operaciones en una recta num&rica o en un plano cartesiano y proponer alternativas de soluci$n para resolver situaciones reales con el uso de las operaciones de n3meros enteros.

U/1a1 III5 "os 3meros 2acionales

Te,as5 8onjunto de los n3meros racionales =peraciones aritm&ticas con n3meros racionales

6

2epresentaci$n !raica de los n3meros racionales.

O23et/vos5 $/,es/0 Cog/t/va8 co,res/05 2econocer las propiedades de los n3meros racionales y los dierentes contextos en donde se aplican.

$/,es/0 Ps/co,otora8 !-tes/s5 Desarrollar con habilidad y destreza operaciones aritm&ticas con n3meros racionales.

$/,es/0 A4ect/va8Evaluac/05 Asumir una actitud positiva y objetiva rente a las dierentes problemáticas usando n3meros racionales para representar y resolver situaciones del diario vivir. 9e busca que los estudiantes :dentiiquen los distintos contextos en los que se utilizan los n3meros racionales% realicen representaciones de los n3meros racionales y sus operaciones en una recta num&rica o en un plano cartesiano y proponer alternativas de soluci$n para resolver situaciones reales con el uso de las operaciones de n3meros racionales.

7

U/1a1 IV5 roporcionalidad

Te,as5 2azones y proporciones roporcionalidad directa e inversa orcentajes

O23et/vos5 $/,es/0 Cog/t/va8 co,res/05 :dentiicar las propiedades de las razones y proporciones% y los dierentes contextos en donde se aplican.

$/,es/0 Ps/co,otora8 !-tes/s5 Desarrollar con habilidad y destreza cálculos con razones y proporciones.

$/,es/0 A4ect/va8Evaluac/05 Asumir una actitud positiva y objetiva rente a las dierentes problemáticas que se presentan al aplicar operaciones con porcentajes en dierentes contextos. 'l estudiante debe identiicar los distintos contextos en los que se utilizan las razones y proporciones y justiicar el uso de las razones y proporciones al resolver operaciones y el estudiante propone alternativas de soluci$n para resolver situaciones reales con el uso de las operaciones de razones y proporciones. 8

$ocu,eto 1e A7l/s/s

U2/cac/0 1es1e la ueva ta+oo,-a 1e Mar6ao 9 :e1all "a nueva taxonomía de 6arzano y >endall% está undamentada en la psicolo!ía co!nitiva% que busca diseñar nuevas prácticas educativas y evaluativas con el in de ormar estudiantes competentes. 's importante resaltar que la nueva taxonomía deinida por los autores trae varias ventajas donde se encuentra un sistema interno denominado 9el donde se decide el compromiso con la nueva tarea% se!uido a este está el sistema meta co!nitivo donde se establecen metas y estrate!ias% el sistema co!nitivo que procesa la inormaci$n relevante. 'sta nueva taxonomía permite trabajar con dierentes niveles de diicultad para el manejo de proceso de pensamiento. 9e plantearon tres dominios de conocimiento y seis niveles de procesamiento co!nitivo. Dentro de los dominios del conocimiento encontramos + :normaci$n% en este nivel se !uardan los contenidos declarativos en orma de proposiciones. "a or!anizaci$n de ideas% compuesta de las !eneralizaciones y los principios tipos especíicos de !eneralizaciones% que tienen que ver con las relaciones entre elementos% que pueden ser de causa1eecto% de correlaci$n o de secuencias temporales. * rocedimientos mentales. "os procedimientos indican el c$mo se aplica el conocimiento% mientras que los contenidos constituyen el (qu&? se conoce. 'n la ase de procedimientos mentales se incluyen la etapa co!nitiva la etapa de asociaci$n% en la que se detectan los errores y se eliminan por ensayo y reuerzo oral en la ejecuci$n% y la etapa aut$noma% donde se lo!ra la automatizaci$n de procesos% a trav&s de la ejecuci$n. @ rocedimientos psicomotores. 9e almacenan en la memoria como procedimientos mentales de relaci$n (si 7 entonces?. 9e aprenden de manera similar a los procedimientos mentales primero como inormaci$n en un primer acercamiento% y lue!o% a trav&s de la práctica% se hacen de manera automática o semi1automática. 9

;abilidades% procedimientos undamentales y de simple combinaci$n. rocesos son procedimientos de combinaci$n compleja. 'n cuanto a los niveles de procesamiento se identiican tres sistemas 8o!nitivo% 6etaco!nitivo y 9istema :nterno 9el. Dentro del sistema 8o!nitivo encontramos  subdivisiones que son el nivel + 2ecuperaci$n recuperaci$n y recuerdo pertenecen al dominio de la inormaci$n% a este nivel pertenece la memoria. ivel * 8ompresi$n en este nivel se identiica lo esencial y se clasiica en cate!orías. ivel @ Análisis el nivel de análisis incluye los procesos de asociaci$n% clasiicaci$n% análisis de error% !eneralizaci$n% especiicaci$n. ivel  Btilizaci$n del 8onocimiento las tareas de este nivel implican al!3n !rado de creaci$n de nuevos conocimientos. Dentro del sistema 6etaco!nitivo se encuentra el ivel 5 6etaco!nici$n es el nivel encar!ado del control de ejecuci$n. Cinalmente en el 9istema interno y 9el se encuentra el ivel  9istema :nterno 9el a pesar de ser el nivel más alto% es el que activa todo el proceso de pensamiento% partiendo de la motivaci$n.

Ta2la ). 10

U2/cac/0 ta+o0,/ca a la lu6 1e la ueva ta+oo,-a 1e Mar6ao 9 :e1all

TEMA

OB&ETIVO

Co3uto

2econocer las propiedades

NIVEL $E PROCE!AMIENTO :dentiicar y reconocer el

$e Los

de los n3meros naturales y

conjunto de los n3meros

N;,eros

los dierentes contextos en

naturales y su aplicaci$n en

Naturales

donde se aplican.

dierentes contextos

Oerac/oe 2esuelve operaciones s B7s/cas

naturales a trav&s de

multiplicaci$n y divisi$n,

problemáticas apropiadas

N;,eros

con n3meros enteros

que le permitan identiicar

Naturales.

aplicando sus propiedades.

cada operaci$n. ivel @

Asumir una actitud

'l estudiante desarrolla en

Rereseta positiva y objetiva rente a c/0

las problemáticas que se

"r74/ca $e presentan al aplicar

inormaci$n

Dominio rocesos 6entales1etapa 8o!nitiva

clase actividades didácticas que permitan identiicar el conjunto de los n3meros

operaciones con naturales

naturales y sus operaciones

N;,eros

y los representa

a trav&s de la recta

Naturales.

!ráicamente.

num&rica. ivel 

Co3uto

2econocer las propiedades :dentiicar y reconocer el

Los

Dominio

ivel + y * =pera con n3meros

básicas )suma% resta%

Co

$OMINIO $E CONOCIMIENTO

11

Dominio rocesos sicomotores

Dominio

$e

de los n3meros enteros y


N;,eros

los dierentes contextos en

enteros y su aplicaci$n en

Eteros

donde se aplican.

dierentes contextos

Desarrollar con habilidad

ivel + y * 'l estudiante =pera con

y destreza cálculos con

n3meros enteros y propone

n3meros enteros.

alternativas de soluci$n para

Oerac/oe s B7s/cas Co

resolver situaciones reales

N;,eros

con el uso de las

Eteros

inormaci$n

Dominio rocesos 6entales1etapa 8o!nitiva

operaciones de n3meros

Rereseta Asumir una actitud c/0

enteros. ivel @ 'l estudiante desarrolla en

positiva y objetiva rente a

clase actividades didácticas

las problemáticas que se

que permitan identiicar el

presentan al aplicar


N;,eros

operaciones con 'nteros y

'nteros y sus operaciones a

Eteros

los representa

trav&s de la recta num&rica.

!ráicamente

ivel 

"r74/ca 1e los

Co3uto $e N;,eros Rac/oales


2econocer las propiedades

:dentiicar y reconocer el

Dominio

de los n3meros 2acionales


inormaci$n

y los dierentes contextos

2acionales y su aplicaci$n

en donde se aplican.

en dierentes contextos ivel + y *

12

Oerac/oe Desarrollar con habilidad y 'l estudiante =pera con s

destreza operaciones

Ar/t,
racionales.

n3meros 2acionales y propone alternativas de

Dominio rocesos

soluci$n para resolver

6entales1etapa

N;,eros

situaciones reales con el uso

Eteros

de las operaciones de

8o!nitiva

n3meros 2acionales. ivel @

Rereseta

Asumir una actitud

'l estudiante desarrolla en

positiva y objetiva rente a


las dierentes

que permitan identiicar las

problemáticas usando

ormas de representaci$n

N;,eros

n3meros racionales para

!ráica que tiene el conjunto

Eteros

representar y resolver

de los n3meros 2acionales.

c/0 "r74/ca 1e los


situaciones del diario vivir ivel 

Ra6oes 9

:dentiicar las propiedades

Asimila los conceptos

de las razones y

básicos de razones y

Proorc/oe proporciones% y los s

dierentes contextos en

proporciones. ivel + y *

Dominio inormaci$n

donde se aplican.

Proorc/o al/1a1 $/recta e

Desarrollar con habilidad y

'l estudiante resuelve

Dominio rocesos

destreza cálculos con

ejercicios y problemas

6entales1etapa

razones y roporciones.

aplicando los conceptos de 13

8o!nitiva

proporcionalidad directa e

Iversa

inversa y los dierencia. ivel @ Asumir una actitud positiva 'l estudiante desarrolla en

Porceta3es

y objetiva rente a las


dierentes problemáticas

que permitan identiicar las

que se presentan al aplicar

ormas de representaci$n

Dominio rocesos

operaciones con

!ráica y aplicaci$n en el

sicomotores

porcentajes en dierentes

diario vivir de los

contextos.

porcentajes. ivel 

RE=ERENCIA!

14

#'"":D=% )9. C.,. .. "A -AE==6FA D' #"==6. 2ecuperado de http44 educon.uprm.edu4talleres42edacciondeplanes.ppt. "BA% *0+@. 'GA"BA8:H D' A2'D:IAJ'9 6'D:ADA9 =2 -:8. -axonomías para la evaluaci$n. 8apítulo *. 2ecuperado de http44aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co4publico4lems4".000.00K.6<4Documentos4cap*48apitul oL8om. 8;B28;'9. )9. C., -AE==6FA D' #"==6 A2A "A '2A D:<:-A". 2ecuperado de https44edori!ami.MiNispaces.com4ile4vieM4-axonomia#loomDi!ital.pd4O0OPO*4-axono mia#loomDi!ital.pd .

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