UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CURRICULUM PROF.: RAMÓN A. FERRER TORRES LISTA DE VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS AL ESCRIBIR OBJETIVOS EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO (DOMINIO COGNOSCITIVO) (Bloom, B. y Colaboradores, 1956 Taxonomía de los Objetivos de la Educación) ÁREA COGNOSCITIVA: Se refiere a conductas que van desde el simple recordar o reproducir lo aprendido, hasta algunas formas originales y creativas de combinar, sintetizar, extraer conclusiones y evaluar. Clas Clasif ific icac ació ión: n: En cu cuan anto to a los los prin princi cipi pios os de orde ordena nami mien ento to qu quee sirvieron de base al dominio cognoscitivo, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en seis categorías; NIVEL I NIVEL II NIVEL III CONOCIMIENT COMPRENSIÓ APLICACIÓN O N 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS (100) (200) (300) C1 C2 C3
NIVEL
BAJO
CATEGORIAS
CONOCIMIENTO
NIVEL IV ANÁLISIS
NIVEL V SINTESIS
NIVEL VI EVALUACIÓN
4 PUNTOS (400) C4
5 PUNTOS (500) C5
6 PUNTOS (600) C6
DEFINICIONES Se refiere al recuerdo de datos específicos, principios, métodos y procesos, así como clasificaciones y criterios identificados. Habilidad para recordar informaciones con o sin comprensión. El alumno deberá mostrar habilidades para enunciar, enumerar, describir, definir, nombrar, etc. Este Este prim primer er nivel nivel busc busca a que que el alumn alumno o evoqu evoque e ideas ideas,, se memori memorice ce inform informaci ación, ón, se recuer recuerde, de, se materi materiali alicen cen cosas cosas y fenómenos. En este nivel se pretende que el alumno desarrolle su proceso de captación de los sentidos de una comunicación oral o escrita, simbólica o verbal. Se evoca una traducción a otro, se interpreta
BAJO
MEDIO
MEDIO
COMPRENSIÓN
y reordena una comunicación mediante un nuevo enfoque, por ultimo en este nivel se busca que se extrapole la deducción de conclusiones de la comunicación original. Habil Habilida idad d para para util utiliz izar ar mate materi rial al estu estudia diado do sin sin relac relacio iones nes necesariamente con otros materiales, solo se capta el sentido directo de una comunicación verbal, pictórica, simbólica, etc., sin necesidad de hallarle otras implicaciones. El alumno interpreta, traduce, resumen, ilustra, da ejemplos, sintetiza y explica un material dado.
APLICACIÓN
Supone el empleo del material en una situación que difiere de aquella en la que fue aprendido originalmente, habilidad para hacer uso de reglas, procedimientos, métodos, principios, ideas y teorías. El alumno deberá desarrollar actividades para resolver, predecir, desarrollar, aplicar, etc. Se usan para el uso correcto de principios, generalizaciones, leye leyes, s, regl reglas as,, méto método dos, s, proc proced edim imie ient ntos os en situ situac acio ione ness particulares y concretas.
ANÁLISIS
En este nivel existe un fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos, así como la determinación de la organización y relaciones entre los elementos. Supone la separación de un todo complejo en sus partes hasta que la relación entre sus elementos resulten visibles. Habilidad para separar un material en sus componentes y comprender la manera como están relacionados.
ALTO
SINTESIS
ALTO
EVALUACIÓN
Habilidad para reunir los elementos y las partes para formar un todo todo supone supone la combina combinació ción n de elemen elementos tos para para formar formar una entidad nueva y original. El alum alumno no pued puede e obte obtene nerr apor aporte tess de much muchas as fuen fuente tes, s, organizarlos de modo personal y elaborar un nuevo material. Es la reunión de elementos y partes para formar un todo. Por tanto tanto es la comunic comunicaci ación ón efecti efectiva va de ideas, ideas, sentim sentimien ientos tos y experiencias. Es la última etapa de esta taxonomía por tal motivo se trata que se realicen formulaciones formulaciones de juicios sobre el valor de un objeto, objeto, una idea, un punto de vista o una conducta. Habilidad para valorar materiales y métodos en relación con determinados criterios. Supone actos de formación de decisiones, juicios o selecciones basa basada dass sobr sobre e un dete determ rmin inad ado o conj conjunt unto o de crit criter erios ios.. (Los (Los criterios pueden ser objetivos o subjetivos).
VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO COGNOSCITIVO): CON CONOCIM OCIMIE IEN NTO
COMP COMPR RENS ENSIÓ N
APLICACIÓN
ADQUIRIR ANOTAR APRENDER CAMBIAR CAPTAR CITAR COMBINAR COMENTAR COMPARTIR COMPLETAR COMPUTAR CONOCER CONVENIR COPLAR DECIR DEFINIR DESCRIBIR DISCUTIR DISTINGUIR DUPLICAR ENCONTRAR ESCOGER ENLISTAR ENUMERAR ENUNCIAR ESCUCHAR EXPLICAR EXPONER
AGRUPAR ARREGLAR ASOCIAR CATALOGAR CATEGORIZAR CLASIFICAR COLOCAR CAMBIAR COMENTAR COMBINAR COMPARAR COMPLETAR CONSIDERAR CONSTRASTAR CONVERTIR CONCLUIR COLOCAR DAR DIAGRAMAR DISEÑAR DISTINGUIR DIFERENCIAR DIBUJAR DEMOSTRAR DETERMINAR DEFINIR, (CON SUS PROPIAS PALABRAS)
ADAPTAR AFIANZAR AFIRMAR APLICAR APOYAR APROVECHAR ASEGURAR ACTUAR AFIANZAR COMPARAR CONCIVIR CONTROLAR CONVERSAR COOPERAR CULTIVAR CUMPLIR CHEQUEAR CARACTERIZAR CALCULAR CONFECCIONAR CLASIFICAR DIFERENCIAR DEMOSTRAR DETERMINAR DISCRIMINAR DRAMATIZAR DESARROLLAR EFECTUAR
ANALISIS
ANALIZAR ADAPTAR ASOCIAR AMPLIAR BUSCAR ARMAR CONSIDERAR AGRUPAR CONSULTAR BOSQUEAR CHEQUEAR BOSQUEJAR CLASIFICAR CONCLUIR CATEGORIZA CONDENSAR R CONSTRUIR CATALOGAR CREAR COMPARAR CONFECCIONAR CONTRASTAR CONCEBIR DESARMAR CAMBIAR DECIFRAR CONVERTIR DESCOMPON CONCEBIR ER CONDENSAR DESMENUZAR CREAR DESCUBRIR COMPONER DESGLOSAR CONSTRUIR DETERMINAR CONCLUIR DETECTAR COMBINAR DEDUCIR DEDUCIR DISTINGUIR DETERMINAR DIVIDIR DIBUJAR DIFERENCIAR DERIVAR ESTUDIAR DEFINIR ENCONTRAR DISEÑAR ENFOCAR DIRIGIR
SINTESIS
EXPRESARSE FORMULAR IDENTIFICAR IMITAR INDICAR INFORMAR MEMORIZAR MULTIPLICAR NARRAR NOMBRAR OBSERVAR PERCIBIR PRONUNCIAR PREPARAR LISTAR RECITAR RECORDAR RECOPILAR RECALCAR
EMPATAR ENCONTRAR ESCOGER ESTABLECER ESTIMAR ESPECIFICAR EXPRESAR EXPLICAR EXPONER EXTRAPOLAR GENERALIZAR GRAFICAR HALLAR HACER IGUALAR INTERPRETAR INFERIR INTERPOLAR MEDIR
EJERCITAR EJECUTAR EMPLEAR ENCONTRAR ENSAYAR ESCOGER ESTABLECER EXTENDER EXPERIMENTAR ESCOGER FOMENTAR GENERALIZAR HALLAR HACER INICIAR LANZAR LEER (ORALMENTE) LEER
ESTABLECER DESARROLLAR ESTRUCTURA DOCUMENTAR R ELABORAR EXAMINAR ENRIQUECER EXPERIMENT ENCONTRAR AR EXPERIMENTAR EXTRAER ESPECIFICAR HALLAR ESCRIBIR JERARQUIZAR FORMAR INFERIR FABRICAR INVESTIGAR FORMULAR IDENTIFICAR GENERALIZAR ORDENAR GRAFICAR PARTICIPAR HACER PRESENTAR HALLAR RAZONAR ILUSTRAR RECORTAR INFERIR RECONOCER INVENTAR SELECCIONA IDEAR
EVALUACIÓN APRECIAR AUSCULTAR ARGUMENTAR ADOPTAR CALCULAR CALIFICAR CONSIDERAR CONSTRASTAR COMPARAR CONFIRMAR CRITICAR CAMBIAR CHEQUEAR DECIDIR DEFENDER DETERMINAR ESTIMAR EVALUAR ESCOGER ELEGIR JUZGAR MEDIR OPINAR PREDECIR SANCIONAR VALIDAR VALORAR
EXPRESARSE FORMULAR IDENTIFICAR IMITAR INDICAR INFORMAR MEMORIZAR MULTIPLICAR NARRAR NOMBRAR OBSERVAR PERCIBIR PRONUNCIAR PREPARAR LISTAR RECITAR RECORDAR RECOPILAR RECALCAR RETENER REHACER RELATAR REPETIR RECITAR RECORDAR REPRESENTAR REPRODUCIR RESUMIR RETENER REUNIR REPETIR
EMPATAR ENCONTRAR ESCOGER ESTABLECER ESTIMAR ESPECIFICAR EXPRESAR EXPLICAR EXPONER EXTRAPOLAR GENERALIZAR GRAFICAR HALLAR HACER IGUALAR INTERPRETAR INFERIR INTERPOLAR MEDIR MODIFICAR ORDENAR ORGANIZAR PAREAR PREDECIR PREPARAR RECOGER RECONOCER RELACIONAR REAFIRMAR REPRODUCIR REPRESENTAR
EJERCITAR EJECUTAR EMPLEAR ENCONTRAR ENSAYAR ESCOGER ESTABLECER EXTENDER EXPERIMENTAR ESCOGER FOMENTAR GENERALIZAR HALLAR HACER INICIAR LANZAR LEER (ORALMENTE) LEER (SILENCIOSAMENT E) LOCALIZAR LOGRAR LOCALIZAR LLEVAR LLEVAR A CABO MANEJAR MANIPULAR MANTENER MOSTRAR OBTENER
RECONOCER TRADUCIR TRANSFORMAR VER VISUALIZAR
RESTABLECER REDEFINIR REORDENAR LEER SUSTITUIR TRADUCIR TRASLADAR
OPERAR ORGANIZAR PRACTICAR PARTICIPAR PRESENTAR PROCURAR PRONUNCIAR PROBAR REALIZAR REBOTAR RECORTAR REGRESAR REPRESENTAR REDUCIR REPLANEAR RELATAR RECONSTRUIR SISTEMATIZAR SOLUCIAR
ESTABLECER DESARROLLAR ESTRUCTURA DOCUMENTAR R ELABORAR EXAMINAR ENRIQUECER EXPERIMENT ENCONTRAR AR EXPERIMENTAR EXTRAER ESPECIFICAR HALLAR ESCRIBIR JERARQUIZAR FORMAR INFERIR FABRICAR INVESTIGAR FORMULAR IDENTIFICAR GENERALIZAR ORDENAR GRAFICAR PARTICIPAR HACER PRESENTAR HALLAR RAZONAR ILUSTRAR RECORTAR INFERIR RECONOCER INVENTAR SELECCIONA IDEAR R INDUCIR SEPARAR IMAGINAR VER INTUIR INTEGRAR ORIGINAR ORONAR ORGANIZAR PLANIFICAR PRODUCIR PRESENTAR PREPARAR PRECISAR
PROPONER REALIZAR REESTRUCTURA R RECOGER RECONSTRUIR REORGANIZAR RESUMIR RAZONAR REDACTAR RELATAR SINTETIZAR SUGERIR SUPONER
RECONOCER TRADUCIR TRANSFORMAR VER VISUALIZAR
RESTABLECER REDEFINIR REORDENAR LEER SUSTITUIR TRADUCIR TRASLADAR
OPERAR ORGANIZAR PRACTICAR PARTICIPAR PRESENTAR PROCURAR PRONUNCIAR PROBAR REALIZAR REBOTAR RECORTAR REGRESAR REPRESENTAR REDUCIR REPLANEAR RELATAR RECONSTRUIR SISTEMATIZAR SOLUCIAR TRANSFERIR TRANSFORMAR TRAZAR USAR UTILIZAR
PROPONER REALIZAR REESTRUCTURA R RECOGER RECONSTRUIR REORGANIZAR RESUMIR RAZONAR REDACTAR RELATAR SINTETIZAR SUGERIR SUPONER
NOTA: LOS VERBOS QUE ESTAN EN ESTA LISTA NO DEBEN SER TOMADOS COMO ABSOLUTOS EN SU NIVEL, SOLAMENTE COMO UNA GUÍA.
REACTIVOS MÁS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN DE OBJETIVOS COGNOSCITIVOS CATEGORIA
INFORMACIÓN
REACTIVOS
1. – COMPLETACIÓN 2. – EVOCACIÓN SIMPLE 3. – OPCIONES MÚLTIPLES
REQUISITOS 1. - El contenido de los reactivos debe ser el mismo utilizado en la enseñanza. Estos no deben ser enunciados en térmi término noss nuev nuevos os para para el alumno. 2. - Los reactivos no deben pedir al alumno que ha di rimin rimin io
REACTIVOS MÁS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN DE OBJETIVOS COGNOSCITIVOS CATEGORIA
INFORMACIÓN
REACTIVOS
1. – COMPLETACIÓN 2. – EVOCACIÓN SIMPLE 3. – OPCIONES MÚLTIPLES
COMPRENSIÓN
1. – EVOCACIÓN SIMPLE 2. – OPCIONES MÚLTIPLES
APLICACIÓN
1. – OPCIONES MÚLTIPLES 2. – DISCUSIÓN
REQUISITOS 1. - El contenido de los reactivos debe ser el mismo utilizado en la enseñanza. Estos no deben ser enunciados en térmi término noss nuev nuevos os para para el alumno. 2. - Los reactivos no deben pedir al alumno que hacg hacga a disc discrim rimin inac acio iones nes más finas finas ni que sea más exacto de lo que se enseñó en clase; pués si tiene que usar otros principios o criterios para responder, se estará midi midien endo do condu conduct ctas as que que van más allá del conocimiento o información. 1. - El material o contenido no debe ser el mismo que se utilizó en la enseñanza; aunque debe tener caract caracterí erísti sticas cas simila similares res en cuant uanto o a lenguaj guaje, e, cont conteni enido do,, simb simbol ologí ogía a y complejidad. 1. - El problema debe ser de alguna manera, nuevo o diferente al que se utilizó durante la enseñanza. 2. - El problema debe ser resu esuelt elto con el uso de principios o generalizaciones apropiados. 3. - Los reactivos deben pedir del estudiante cond conduc ucttas tales ales com como:
3. - MULTI – ITEMS DE BASE COMÚN
CATEGORIA
ANALISIS
REACTIVOS
1. – POSICIONES MÚLTIPLES 2. – DISCUSIÓN 3. – MULTI – ITEMS
1. - OPCIONES
dete determi rminar nar o espec especifific icar ar los límites, reconocer las excepciones o justificar el uso de principios o generalizaciones apropiados para la solu soluci ción ón de la situ situac ació ión n planteada, explicar fenómenos nos nuevos evos en términos de ciertos principios o generalizacion generalizaciones, es, predecir predecir o determinar el curso de acción en una nueva situación, justificar el razona razonami mient ento o empl emplead eado o para apoyar el uso de uno o más principios o generalizaciones. REQUISITOS 1. - El contenido o problema deberá referirse a una una sit situaci uación ón nuev nueva, a, dond donde e el alum alumno no tend tendrá rá que inferir las características del mensa mensaje je,, basan basandos dose e en los datos que aparecen en el mismo, o determinar las condic condicion iones es subyace subyacente ntess o impl implíícit citas, as, segú según n los los crit criteri erios os y las las rela relaci cion ones es del material, y tendrá que reconocer los principios de organización en los cuales se basa en el mensaje o inferir su marco de referencia, o propósitos o puntos de vistas. 1. - El contenid contenido o debe ser nuevo para el estudiante. 2. - Los problemas deben obli bligar gar al suj sujeto eto a que que util utilic ice e toda toda info inform rmac ació ión n
SINTESIS
EVALUACIÓN
MÚLTIPLES 2. - DISCUSIÓN 3. - MULTI - ITEMS
1. - OPCIONES MÚLTIPLES 2. - DISCUSIONES 3. - MULTI - ITEMS
que necesita, o que tenga a mano mano los instrum instrument entos os apropiados para resolverlos. resolverlos. Esto significa significa que dichos hos prob roblemas deben ser análogos a los que enfrenta un especi especiali alista sta de la misma misma área. 1. El problema, docu docume ment nto o o mate materi rial al a ser ser eval evalua uado do debe debe ser ser nuevo, o en alguna forma diferente de los utilizados en clase. 2. - La calidad calidad de un juicio en parti rticular debe ebe ser determinada determinada mediante su comparación con la realizada por especialistas en el área, mediante criterios acerca de la propiedad con la cual es explicado, argumentado o definido.
TIPOS DE REACTIVOS QUE SE RECOMIENDAN DE ACUERDO A LA CATEGORIA DEL OBJETIVO CATEGORIA
REACTIVOS RECOMENDADOS 1. – Completación 2. - Opciones Múltiples: a) Sele Selecc cció ión n Simp Simple le b) Selec Selecció ción n Múl Múltitipl ple e
CONCOCIMIENTO
3. - Respuestas Breve 4. – Respuestas Alternativas: a) Verd Verdad ader ero o – Fals Falso o b) Sí – No 5. – Pareo 6.- Identificación
COMPRENSIÓN
1. - Opciones Múltiples: a) Sele Selecc cció ión n Simp Simple le b) Selec Selecció ción n Múl Múltitipl ple e c) Sel Selecci ección ón con con Desarrollo 2. - Respuestas Breve
HABILIDADES INTELECTIVAS
1. - Opciones Múltiples: a) Sele Selecc cció ión n Simp Simple le b) Selec Selecció ción n Múl Múltitipl ple e c) Sel Selecci ección ón con con Desarrollo 2. – Discusión
REQUISITOS 1. - El contenido de los reactivos debe ser el mismo, utilizado en la ense enseña ñanz nza. a. Esto Estoss no deben ser enunciados en térmi término noss nuev nuevos os para para el alumno. 2. - Los reactivos no deben pedir al alumno que haga aga disc discri rimi min nacio acione ness más fines fines ni que sea más exacto de lo que se enseñó en clase; pues si tiene que usar otros principios o criterios para responder, se estará midi midien endo do cond conduct uctas as que que van más allá del conocimiento o información. El material o contenido no debe ser el mismo que se util utiliz izó ó en la enseñ enseñan anza; za; aunque debe tener caract caracterí erísti sticas cas simila similares res en cuant uanto o a lenguaj guaje, e, cont conteni enido do,, simb simbol olog ogía ía y complejidad. 1. - El problema debe ser, de alguna manera, nuevo o diferente al que se utilizó durante la enseñanza. 2. - El problema debe ser resu esuelt elto con el uso de principios o generalizaciones
3. - Ensayo
apropiadas. 3. - Los reactivos deben pedir del estudiante cond conduc ucttas tales ales com como: dete determi rminar nar o espec especifific icar ar los límites, reconocer las excepciones o justificar el uso de principios o generalizaciones apropiadas para la solu soluci ción ón de la situ situac ació ión n planteada, explicar fenómenos nos nuev uevos en términos apropiados.
Fuente: Tomado y Modificado de una Guía del Ministerio de Educación; de la Guía del CENAMEC y del Propio Autor (Prof.: Ramón Ferrer).
LISTA DE VERBOS PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO NIVEL I: CONOCIMIENTO: (Elementos, Métodos, Generalizaciones) Adquirir Anotar Citar Combinar Completar Copiar Decir
Describir Encontrar Enumerar Enunciar Escoger Formular Identificar
Indicar Informar Listar Multiplicar Narrar Nombrar Nominar
Prepara Pronunciar Recalcar Recitar Recopilar Recordar Registrar
Relatar Repetir Restar Retener Reunir Rotular Señalar
Sumar
NIVEL II: COMPRENSIÓN: (Traducir, Interpretar, Extrapolar) Combinar Comentar Colocar Convertir
Dar Diagramar Especificar Explicar
Exponer Expresar Extrapolar Interpolar
Modificar Organizar Parear Reafirmar
Relacionar Reproducir Revisar Sustituir
Traducir Trasladar
NIVEL III: HABILIDADES INTELECTIVAS: (Aprender a Aprender, Solución de Problemas,
Creatividad) Actuar Adaptar Adoptar Afianzar Agrupar Analizar Aplicar Apoyar Armar Asociar Bosquejar Calcular Calificar Cambiar Catalogar Clasificar Combinar Categorizar
Comparar Componer Completar Comprobar Concebir
Demostrar Derivar Desarmar Descifrar Descompone r Concluir Descubrir Condensar Desglosar Confeccionar Desmenuzar Confirmar Detectar Construir Determinar Contrastar Dibujar Crear Diferenciar Criticar Dirigir Chequear Diseñar Decidir Discriminar Defender Dividir Definir Dramatizar Deducir Distinguir
Efectuar Ejecutar Ejercitar Elaborar Elegir Ensayar Escoger Establecer Estudiar Evaluar Examinar Extraer Fabricar Formular Generalizar Hallar Ilustrar Hacer
Inducir Inferir integrar Jerarquizar Juzgar
Recortar Reestructurar Replanear Representar Resumir
Localizar Reunir Medir Sancionar Obtener Seguir Operar Seleccionar Opinar Separar Ordenar Sintetizar Practicar Tabular Precisar Transferir Preparar Transformar Probar Utilizar Razonar Reconstruir Proponer
(EL NIVEL III, INCLUYE A LOS NIVELES; 3,4,5 Y 6 DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM)
REDACCIÓN DE OBJETIVOS CONDUCTUALES DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO En la obra obra Scie Scienc nce e – Apro Aproce cess ss Appr Approa oach ch Curr Curric icul ulum um Proj Projec ect, t, de la American Association for the Advancement of Science, se adoptó un conjunto detallado detallado de descripciones descripciones de desempeños. desempeños. Cada conducta conducta o “Verbo de acción” se define como sigue: Identificar, el individuo escoge (señalando, tocando o recogiendo) el objeto correcto de una clase, en respuesta al nombre de esta última; Por ejemplo, al preguntarse “¿qué animal es la rana?”, Presentándose un conjunto de animales pequeños, se espera que el niño responda tomando, señalando claramente o tocando a la rana. Distinguir – identificar en condiciones en las que los objetos o los eventos son potencialmente confusos (un cuadrado o un rectángulo cuyas longitudes sean casi casi igua iguale les) s) o cuan cuando do se impl implic ican an dos dos iden identitififica caci cion ones es en cont contras raste te (com (como o derecha e izquierda).
Construir Construir – generar una construcción construcción o un dibujo que identifique identifique un objeto objeto desi design gnado ado o un conju conjunt nto o de condi condicio ciones nes,, por ejem ejempl plo, o, princi principi piand ando o con con un segmento de líneas, se pide que “se complete esta figura para que represente un triángulo”. Enumerar – dar el nombre correcto (oralmente o por escrito) para una clase de objetos o eventos; por ejemplo, cuando se pregunta “¿Cómo se llama este objeto tridimensional?”. Debe responder: “un cono”. Ordenar – disponer dos o más objetos o eventos en el orden apropiado de acue acuerd rdo o con con una una cate catego gorí ría a dada dada;; por por ejem ejempl plo, o, “dis “dispo pone nerr esos esos obje objeto toss en movimiento por orden de velocidad”. Describir – generar y enumerar todas las categorías necesarias de objetos, las propiedades de los objetos o las propiedades de los eventos que sean pertinentes para la descripción de la situación designada; por ejemplo, al pedirles que se describa un objeto, el niño, adolescente o joven deberá responder con suficientes suficientes detalles detalles para que haya una probabilidad probabilidad de aproximadamen aproximadamente te uno, de que cualquier otro individuo que oiga la descripción pueda identificar el objeto o el evento. Enunciar una regla – el niño, adolescente o joven da un enunciado verbal que comunica una regla o un principio (el lenguaje utilizado para comunicar una regla o un principio no siempre tiene que ser técnico, pero debe incluir los nombres de las clases apropiadas de objetos o eventos, en el orden correcto); por ejem ejempl plo, o, cuan cuando do se pregu pregunt nta: a: “¿Cu “¿Cuál ál es la prueb prueba a para para dete determ rmina inarr si esta esta superficie es o no plana?”, El niño deberá responder mencionando la aplicación de una regla, en varias direcciones, determinando si el borde recto tiene contacto a todo lo largo sobre la superficie. Aplicar una regla – utilización de una regla o principio adquiridos para obtener una respuesta a una pregunta. La respuesta puede ser una identificación identificación correcta, proporcionar un nombre o la construcción de una figura; por ejemplo, cuando se pregunta “¿Cuál de las siguientes figuras satisface la definición de ángulo?”, ángulo?”, La respuesta respuesta de los alumnos deberá ser la de identificar identificar dos radios con un punto final común. Demostrar – realizar las operaciones necesarias para la aplicación de una regla o un principio: por ejemplo, si se pide al alumno que “demuestre como se puede averiguar si esta superficie es o no plana”, la respuesta requiere que el individuo utilice una regla, determine si la borde toca a la superficie en todos los puntos, y repita ese contacto en varias direcciones.
Interpretar – el alumno deberá poder identificar objetos y/o eventos, de acuerdo acuerdo con sus consecue consecuencia ncias. s. Habrá Habrá un conjun conjunto to de reglas reglas o principio principios, s, vinculados siempre con esa conducta. Las descripciones anteriores se han ordenado en una jerarquía que va del recuerdo (identificación y enumeración) a la aplicación (demostración o aplicación de una regla). Aunque pueda utilizarse cualquier conjunto de verbos verbos o acción, las las siguientes son los más útiles para la educación en ciencias y matemáticas; ACCIÓN
1. – CONOCIMIENTO
2. – COMPRENSIÓN
3. – APLICACIÓN
4. – ANÁLISIS
5. – SÍNTESIS
6. – EVALUACIÓN
VERBO a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c)
Iden Identitififica car r Enumerar rar Escoger Hace Hacerr una una list lista a Sele Selecc ccio iona nar r Distinguir Calcular Medir Comparar Demo Demost stra rar r Selecc Seleccion ionar ar Instru Instrument mentos os Equilibrar Comparar Agrupar Disp Dispon oner er en Orde Orden n Calibrar rar Disecar Operar Sele Selecc ccio ionar nar Hipó Hipóte tesi siss Estimar Inte Interr rrel elac acio iona nar r Limitar Inferir Reflejar Comprobar Extr Extrap apol olar ar Int Interpo erpola lar r Prede redeccir Inferir Deducir Cont Contro rola larr Vari Variab ables les Rechaz hazar Veri erificar car
d) Hace Hacerr Preg Pregun unta tass e) Int Interpr erpret etar ar f) Pone Ponerr en en tel tela a de de Jui Juici cio o Aunque los docentes piensen generalmente en el desempeño en términos de pruebas de papel y lápiz, la conducta puede definirse especificando el modo en que un aprendiz aprendiz debe actuar actuar en otras otras formas formas distinta distintas. s. Puede Puede definir definirse se una conducta como el proceso de demostración de la capacidad para emplear un instrumento instrumento científico científico o una fórmula matemática; matemática; por ejemplo, la utilización utilización de un imán para atraer o repeler los objetos. Un alumno capaz de de realizar esta actividad demostrará que comprende el fenómeno del magnetismo, independientemente de su capacidad para expresar en forma verbal esa comprensión.
EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO AFECTIVO (DOMINIO AFECTIVO) ÁREA AFECTIVA: Se refiere a conductas que van desde el simple recibir, asistir o recepción de lo aprendido, hasta algunas formas originales y creativas de organización y caracterización de los valores. Clas Clasifific icac ació ión: n: En cuant cuanto o a los los prin princi cipio pioss de aten atender der,, aclar aclarar, ar, acept aceptar, ar, asociar y cambiar que sirven de base al dominio afectivo, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en cinco categorías; NIVEL I RECIBIR
NIVEL II RESPONDER
NIVEL III VALORAR
1 PUNTO (100) A1
2 PUNTOS (200) A2
3 PUNTOS (300) A3
NIVEL IV ORGANIZACIÓN DEL VALOR 4 PUNTOS (400) A4
NIVEL V CARACTERIZACIÓN DEL VALOR 5 PUNTOS (500) A5
NIVEL
CATEGORIAS
DEFINICIONES
BAJO
RECIBIR
Sensibilización del alumno que perciba la existencia de ciertos fenómenos y estímulos. Cuando menos, el investigador debe estar dispuesto a
escuchar o estudiar la información suministrada.
BAJO
RESPONDER
MEDIO
VALORAR
ALTO
ORGANIZACIÓN DEL VALOR
ALTO
Se debe ebe busc uscar la form forma a de que el estu estudi dian antte o investigador, o en sí la población o muestra responda sobre el material que sé esta e sta estudiando. Resultado del juicio personal del alumno. Asignación de un valor a un estímulo o fenómeno. fe nómeno. Se adquiere un compromiso con lo que está o se va ha aprendiendo y lo valora. En este nivel se debe tener jerarquías de valores o crear un sistema de valores. Desc Descri ripc pció ión n de la jerar jerarqu quiz izac ació ión n de un sist sistem ema a de valores, actividades, intereses.
CARACTERIZACIÓ Es el comple complejo jo interio interioriz rizado ado de valores valores,, que que posee posee la N DEL VALOR población el cual guía su comportamiento. Ha integrado sus creencias sus ideas y sus actividades en una filosofía de la vida. Formulación de una filosofía de la vida sobre la base de los valores internalizados por el e l individuo.
VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO AFECTIVO):
RECIBIR
RESPONDER
VALORAR
ORGANIZACIÓN DEL VALOR
CARACTERIZACIÓN DEL VALOR
ATENDER ACUMULAR CONTROLAR CONCIENTIZAR ESCUCHAR PERCIBIR PREFERIR RECIBIR SENSIBILIZAR
ACLAMAR APLAUDIR COLABORAR CUMPLIR COMP`LETAR COOPERAR DECLARAR MANIFESTAR OBEDECER PARTICIPAR PRACTICAR RECHAZAR RESPONDER SEGUIR
ACEPTAR APOYAR APRECIAR CULTIVAR DEBATIR DECIDIR DISCUTIR ESTIMAR INFLUENCIAR LOGRAR PROMOVER SANCIONAR VALORAR
ASOCIAR CORRELACIONAR CONSIDERAR DEFINIR DETERMINAR DISCUTIR ELEGIR EQUILIBRAR FORMAR FORMULAR JUZGAR ORGANIZAR RELACIONAR
ACEPTAR CAMBIAR CREER IDENTIFICAR JUZGAR RECONSIDERAR RECHAZAR REQERIR RESOLVER RESISTIR
EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR (DOMINIO PSICOMOTOR) ÁREA PSICOMOTOR: Se refiere a conductas que van desde el simple percibir o mejor dicho realizar movimientos reflejos, hasta algunas adaptaciones, llenas de originalidad o creatividad o mejor dicha a realizar una comunicación no verbal excelente. Clasificación: En cuanto a los principios de ordenamiento que sirvieron de base al dominio Psicomotor, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en seis categorías;
EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR (DOMINIO PSICOMOTOR) ÁREA PSICOMOTOR: Se refiere a conductas que van desde el simple percibir o mejor dicho realizar movimientos reflejos, hasta algunas adaptaciones, llenas de originalidad o creatividad o mejor dicha a realizar una comunicación no verbal excelente. Clasificación: En cuanto a los principios de ordenamiento que sirvieron de base al dominio Psicomotor, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en seis categorías; NIVEL I MOVIMIENTOS REFLEJOS 1 PUNTO (100) S1
NIVEL II NIVEL III MOVIMIENTOS HABILIDADES BÁSICOS Y PERCEPTIVAS FUNDAMENTALE S 2 PUNTOS 3 PUNTOS (200) (300) S2 S3
PERC PERCEP EPCI CIÓN ÓN
RESPUESTAS PRED PREDIS ISPO POSI SICI CIÓN ÓN DIRIGIDA
NIVEL IV HABILIDADES FÍSICAS 4 PUNTOS (400) S4
NIVEL V NIVEL VI HABILIDADE COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN S NO VERBAL DE DESTREZAS 5 PUNTOS 6 PUNTOS (500) (600) S5 S6
MEMORIZACIÓN RESPUESTA ADAPTACIÓN O COMPLEJA ORIGINALIDAD O AUTOMATIZACIÓ MANIFIESTA CREATIVIDAD N
VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO PSICOMOTOR):
MOVIMIENTOS REFLEJOS
MOVIMIENTOS BÁSICOS Y FUNDAMENTAL ES
AGARRAR ALCANZAR AGUANTAR RESISTIR ACORTAR APOYARSE ARREGLAR BRINCAR CONVERTIR SALTAR TRANSFORMAR CAMINAR FLEXIONAR CORRER IMPEDIR DESLIZARSE RELAJAR O ENDEREZAR DESCANSAR MARCHAR TENDER O MOVERSE EXTENDER DESPLAZARSE TENSAR O MOVERSE SIGILOSAMENTE MAREJAR TOCAR MANOSEAR
HABILIDADES PERCEPTIVAS
AGARRAR CURVAR ESTRAER (DE LA MEMORIA) RECORDAR DISTINGUIR (TOCANDO) DANZAR ESCRIBIR EQUILIBRAR EXPLORAR MANIPULAR MANEJAR LANZAR PALPAR REBOTAR TRAZAR
HABILIDADES FÍSICAS
ASCENDER DETENERSE EMPEZAR DETENERSE INMEDIATAMEN TE MOVERSE PERFECCIONAR RESISTIR ENÉRGICAMENT E ACTIVIDADES TOCAR LOS PIES
HABILIDADES COMUNICACIÓN DE DESTREZAS NO VERBAL
CAMBIAR CHUTAR (PATEAR) ESCRIBIR A MÁQUINA EMBAUCAR (TIMAR) EMBROMAR (BURLAR) LIMAR PATINAR PAR VOLTERETAS RODEAR REBOTAR TOCAR PIANO VALSAR ZAMBULLIRSE
DANZAR HABILMENTE EJECUTAR EXPRESAR (FÁCILMENTE) GESTICULAR PARARSE JUGAR PINTAR HÁBILMENTE SENTARSE SOSTENERSE O EQUILIBRAR SONREIR
BIBLIOGRAFÍAS: TAB TABLA PARA OBJETIVOS DEL DOMIN MINIO AFECTIV TIVO. (BASADA EN KRATHWOHI, B.S. Y MASIA B.B. 1964). TAXONOMIA DE OBJETIVOS EDUCACIONALES. MANUAL II DOMINIO AFECTI AFECTIVO VO NEW YORK: YORK: MOKAY. MOKAY. TRADUC TRADUCIDO IDO DE DAVIE DAVIES, S, IVOR IVOR KEVIN. KEVIN. OBJETI OBJETIVES VES IN CURRIC CURRICULU ULUM M DESIGN DESIGN.. MC. GRAW, GRAW, HILL HILL SOOK COMPANY (UK) LIMITED 1976. MAGER, MAGER, ROBERT ROBERT FRANK, FRANK, MENSUR MENSURING ING INSTRU INSTRUCCI CCIONA ONAL, L, INTENT-GOT INTENT-GOT A METEH? METEH? FEARON FEARON PUBLISCH PUBLISCHERS, ERS, CALIFORNI CALIFORNIA A 1975. MATH MATHEN ENY Y DILL DILLMA MAN, N, CARO CAROLI LINE NE Y RAMM RAMMIO IOW, W, PARE PAREL L F.
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RAFT/raft Mayo 2003.-
