TABLA SOBRE LA RETROALIMENTACIÓN ASPECTOS 1.
¿Cuándo, cómo y de qué modo retroalimentamos?
2. Clima de aula (relaciones personales, interpersonales)
3. Expectaas Expectaas de los estudiantes
CAROL DWECK
REBECA ANIJOVICH
CNEBR
Con las palabras adecuadas y en el Elogiar con sabiduría, el Retroalimentar permanentemente la lugar apropiado, teniendo en cuenta proceso, sus esfuerzos, sus enseñanza en función de las el sendo de la oportunidad ya que estrategias, su perseverancia, diferentes necesidades de los impacta en su aspecto emocional y su progreso. estudiantes. cognivo. mplementar mplemen tar la estr estrate ategia gia del Clim Cl imaa de tr tran anqu quililid idad ad,, es espa paci cio, o,'a retroalimentación, sea oral o !"oda !" odavía vía no# no#,, que perm permite ite al empo y modo de comunicarse deescrita, ene que ofrecerse con estud es tudia iant ntee asu asumir mir su pr propi opio o manera mane ra aserva aserva y no puni puniva va&& enserenidad y respeto, debe proceso de aprendiza$e como dond do ndee el er erro rorr fo form rmee pa part rtee de dellentregarse en el momento reto, de$ando atr%s el resultado proceso de aprendiz aprendiza$e. a$e. oportuno, inmediato. 'os estudiantes que enen una mentalidad de desarrollo, *ar a cono noccer los criterios,Espec Especi(c i(car ar qu+ apr aprendiz endiza$es a$es deben poseen mayor con(anza en sus es est% t%nd ndar ares es pa parra qu quee se sepa pan n qu qu++dem demos ostr trar ar fr frent entee a las dif difer erent entes es propias )abilidade )abilidades, s, para esperamos de ellos. situaciones propuestas. lograr lo que se proponen.
Con la propuesta del !"odavía no#, los estudiantes proponen !. Construir Criterios con sus propios criterios, su propio los estudiantes camino como su esmulo para lograr sus metas.
-o cons nsiidera espacios para construir, $unto con los estudiantes, Es me me$o $orr con onsstru ruiirl rlos os con lo losslo loss cr crit iter erio ioss de ev eval alua uaci ción ón,, si sin n estudiantes porque vanembargo promueve espacios para para la aprendiendo desde ellos, adem%s loev eval alua uaci ción ón en entr tree pa pare res, s, po porq rque ue uliliza u zarran pa parra au auto toev eval alua uars rsee y permiten el aprendiza$e evaluarse entre pares. colab col abor ora avo vo,, la con const struc rucció ción n de cons co nsen enso soss y ref efue uerz rzaa la vi visi sión ón democr%ca de la evaluación.
/tender a la diversidad de necesidade neces idadess de apr aprendiz endiza$e a$e de los Entregar Entreg ar oportunidades que estudiantes brindando est%n fuera de su alcance les / tr trav av+s +s de ell ellos os lo loss es estud tudia iant ntes esopo oport rtuni unidad dades es dif difer erenc enciad iadas as en permite aprender algo nuevo y iden(can sus problemas, fortalezas fortalezasfun funci ción ón de los niv nivele eless alc alcanz anzado adoss dicil, generando mayor y debilidades para que sepor cad adaa un uno o, a (n de acor orttar ". #portunidades para el vínculos entre sus neuronas, em empo pode dere ren n so sobr bree có cómo mo es est% t%n nbr brec ec)a )ass y evit itaar el rezago, la aprendi$a%e que les permite producir p roducir yend ye ndo o y có cómo mo e$ e$er erce cen n su ro roll dedeserción o la e0clusión. nuevas y me$ores ideas para estudiantes. Retroaliment Retr oalimentar ar permanent permanentemente emente lograr su comedo. la enseña enseñanza nza en funció función n de las differ di eren enttes ne nece cesi sida dade dess de lo loss estudiantes
&. 'ocali$ar aspectos para la retroalimentación
(. #)recer e%emplos de tra*a%os para
Con la estrategia del !"odavía no# es una manera de *ebe contener comentarios entender al fracaso como parte Es dar lo m%s signi(cavo y esencialespec especí(co í(coss y re2 re2e0io e0iones, nes, e incl incluir uir del proceso de aprendiza aprendiza$e, $e, seg1n su grado de logro, proyecto, proyecto,sug uger ereenc ncia iass que le ayu yud den al que permite abrir nuevos para un proceso de me$ora en elestudiante a comprender el error y caminos para la la construcción construcción aprendiza$e. tener te ner cla claro ro cóm cómo o sup super erarl arlo o par paraa de una mentalidad de poder me$orar su desempeño desarrollo. El modelo de !"odavía no# creó un $uego en línea que
Entregando Entrega ndo e$emp e$emplos, los, model modelando ando/dem%s, debe basarse en criterios cómo se )ace algo, para que ellos cl claaros y com ompa parrd dos os,, of ofrrec eceer
retroalimentar
+. alora lo posio y pre-untar para -enerar reexión
/. ¿0ué esperamos que el otro a-a con la retroalimentación?
1. edes de conersación4 tres pre-untas4 ¿a dónde oy? ¿Cómo me está yendo? ¿Cómo si-o?
premió el pensar del !"odavía#, modelos de traba$o fortaleciendo el esfuerzo, la luego lo )agan a su propia manera. procedimientos para que estrategia y el progreso. estudiante revise o corri$a.
o el
'a valoración del desempeño signi(ca describir lo que es capaz de El modelo del !"odavía no# al saber )acer el estudiante a parr del valorar el esfuerzo, el progreso an%lisis de la evidencia recogida5 qu+ y la perseverancia crearon saberes pone en $uego para mayor con(anza en los organizar su respuesta, las estudiantes, les mostro elden(car aquello que )acen bien relaciones que establece, cu%les son camino )acia el futuro ylos estudiantes y valorarlo. los aciertos y los errores principales me$oró su insistencia en su comedos y sus razones probables. 4tro modo es plantear una buena aprendiza$e. pregunta. /dem%s, le ayuda a incrementar la 3or otro lado, el modelo del responsabilidad ante su propio impactan sobre la !"odavía no# genera igualdad,/mbos aprendiza$e, establecer una relación reforzando su pues permite que losautoesma de colaboración y con(anza entre el estudiantes con ba$ospensamiento críco. docente, sus pares y +l. resultados de aprendiza$e, desarrollen la mentalidad de 6Cu%l es el error principal7 6Cu%l es desarrollo y me$oren sus la razón probable para cometer ese procesos de aprendiza$e. error7 68u+ necesita saber para no volver a cometer ese error7 Con la estrategia de !"odavía 8ue los estudiantes sepan qu+ Con esta información pueden a$ustar no# los estudiantes se sienten )acer con aquello que sugerimos de y replantear sus estrategias de m%s compromedos ymanera precisa, por e$emplo5 volver aprendiza$e. 9aber que debe procesan el error, aprenden dea escribir el traba$o, pensar en otra enfazar y cómo )acerlo. ellos y los corrigen. estrategia, etc. 'os niños entrenados con el 'ograr que los estudiantes sean m%s 3ara tener estudiantes autónomos modelo del !"odavía no#, autónomos en su aprendiza$e al es necesario que ellos enendan pueden ponerlo en pr%cca en tomar conciencia de sus di(cultades, cu%les son los ob$evos, cómo les diversos %mbitos de su vida y necesidades y fortalezas. est% yendo, qu+ recursos y ayuda ser conscientes de sus necesitan, adem%s de pensar en el /umentar la con(anza de los progresos y logros en ellos. futuro y saber )acia dónde van. estudiantes para asumir desaos, 9aben dónde se encuentra, se errores, comunicar lo que )acen, lo plantean un camino a seguir y que saben y lo que no. disfrutan de sus progresos.
1. 567EC8# E9E:;<#
¿Qué esperams !ue e" #r $a%a &' "a re#ra"(me'#a&()'*
2. E=E>79# En un aula de tercer ao de secundaria *uscamos que las estudiantes iden@quen las caracterAscas de ida de las primeras comunidades crisanas.
9i queremos poner en pr%cca lo propuesto por los teóricos5 *Dec con el modelo de !"odavía no#, a trav+s de las siguientes e0presiones5 cuando las estudiantes van iden(cando poco a poco dic)as caracteríscas, decirles5 !F8u+ buenoG, )an iden(cado las caracteríscas que vivían los primeros crisanos# o !F
-"E:R/-"E95 ;. - ?arisol del Roc@o. A. C/9"''4 B/98=E, Carmen Est)er.
