SYLLABUS EMPRENDIMIENTO

SYLLABUS ESTANDARIZADO

UCSG

Curso: FOR Curso: FORMACI MACIÓN ÓN EN EMPR EMPRENDI ENDIMIEN MIENTO TO PARA DOCE DOCENTES NTES DE BACHILLERATO 1. DATOS GENERALES UNIVERSIDA UNIVERSIDAD DEPARTAMENTO EDUCACIÓN D: CATÓLICA DE RESPONSABLE: CONTINUA S AN T I A GO DE GUAYAQUIL ÁREA EMPREND EMPR ENDIMIE IMIENT NT NIVELES: BACHILLERATO O PE R I OD O : NOVIEMBRE P ARALELO ARALE LO 2014 – 2015 HORAS 330 NMERO DE HORAS TOTALES: SEMANALES: C AMPO S DE !ORTALECIMIENTO DISCIPLINAR !ORMACIÓN MODELOS PEDAGÓGICOS INVESTIGACIÓN EDUCATIVA TIC S PARA EDUCACIÓN PRO!ESOR : RESULT RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL DE L NIVEL CURRICULAR •

Domina Domina la metodolo metodología gía para diseñar diseñar proyecto proyectos s producti productivos vos orientados orientados al desarrollo local. Identifca los tipos de emprendimiento aplicables al bachillerato, según la realidad del medio en donde se ubica su institución educativa. Utiliza Utiliza la creativid creatividad ad en la generación generación de ideas innovadoras innovadoras para participar participar en los procesos productivos ue se implementar!n. "plica la administración fnanciera y el plan de mar#eting en la promoción de los productos.

. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO El Curso Formación en Emprendimiento es una herramienta que ayuda al profesorado a adquir adquirir ir conoci conocimie miento ntoss claves claves para para lograr lograr el víncul vínculoo efecti efectivo vo entre entre el trabaj trabajoo productivo y el proceso de interaprendizaje, preparándolos para disear su propio !"#$ %E &'%#( "as 'nstituciones Educativas no deben olvidar su papel como agente socializador, cuyo objetivo es la integración de las personas jóvenes en el mundo ocupacional, dotándolas de conocimientos, habilidades y valores sociales que le permitan insertarse en el traba trabajo jo prod produc ucti tivo vo,, utili utiliza zand ndoo m) m)to todo dos, s, t)cn t)cnic icas as y recu recurs rsos os que que impu impuls lsen en los los $


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emprendimientos emprendimientos y fomenten la productividad( El em empr pren endi dimi mien ento to es un área área de estud estudio io de gran gran utili utilida dad d para para el desa desarr rrol ollo lo socioeconómico y personal de individuos, sociedades y países* adicionalmente, el !lan %ecen %ecenal al de Educa Educació ción, n, apoyad apoyadoo por por la mayorí mayoríaa de los votan votantes tes en nuestr nuestroo país, país, requiere la determinación de modelos educativos que desarrollen competencias de emprendimiento a trav)s de la vinculación entre la educación y el trabajo productivo( En la actualidad, el Ecuador ha emprendido una revolución productiva a trav)s del conocimiento y el talento humano, ese cambo debe empezar en las aulas de clase, par lo que el maestro debe estar preparado y asumir su responsabilidad para el cambio( Este curso aborda los pasos necesarios para iniciarse en el mundo del emprendimiento productivo(

!. PRERRE"UISITOS %s importante ue los docentes ue asistan a este &urso de 'ormación en %mprendimiento cumplan con los siguientes reuisitos( •

)osee oseerr títu título lo de *erce ercerr +ive +ivel, l, es deci decir, r, ice icenc ncia iado do en &ien &ienci cias as de la %ducación, en cualuiera de las especializaciones. *res *res años de e-periencia, y ue certifue poseer dominio en el maneo grupal de los estudiantes.

#. OBJETO DE ESTUDIO DEL ASIGNA ASIGNATURA TURA %l empre emprendi ndimie miento nto,, los conoc conocimi imient entos os y metodo metodolog logías ías ue conll conlleva evan n a la impl implem emen enta taci ción ón de un hori horizo zont nte e labo laboral ral y espa espaci cio o ocup ocupac acio iona nall en el /achillerato de las Instituciones %ducativas.

$. OBJETIVO DEL CURSO Desarrollar e el pro0esorado, las herramientas necesarias para llevar a cabo emprendimientos productivos, sobre la base de la metodología de "prender 1aciendo, de tal manear ue puedan, en lo inmediatamente posterior, dirigir a sus sus estu estudi dian ante tes s en la cons consec ecuc ució ión n ef efci cien ente te y e0ec e0ecti tiva va de sus sus prop propio ios s empr empren endi dimi mien ento tos, s, gara garant ntiz izan ando do la gest gestió ión n sost sosten enib ible le de las las Unida Unidade des s %ducativas de )roducción. )roducción.

%. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE •

Domina Domina la metodolo metodología gía para diseñar diseñar proyecto proyectos s producti productivos vos orientados orientados al desarrollo local. Identifca los tipos de emprendimiento aplicables al bachillerato, según la 2


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realidad del medio en donde se ubica su institución educativa. Utiliza la creatividad en la generación de ideas innovadoras para participar en los procesos productivos ue se implementar!n. "plica la administración fnanciera y el plan de mar#eting en la promoción de los productos.

%.1 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL CURSO " trav3s de esta asignatura, los estudiantes aplican el m3todo de resolución de problemas como medio para activar su capacidad mental, eercitar su creatividad, re4e-ionar acerca de su propio proceso de pensamiento y aprendizae 5meor!ndolo en 0orma consciente6metacognición7, haga trans0erencias a otras !reas de su trabao, prepare su pensamiento para otros problemas de la ciencia, y para los nuevos retos de la productividad.

%. COMPONENTE INVESTIGATIVO DEL CURSO %l principal aporte investigativo est! en el desarrollo de una propuesta para implementar la Unidad de )roducción, donde se ponga en pr!ctica la creatividad. os maestros 8 estudiantes revisar!n investigaciones, trabaos o estudios sobre el tema a desarrollar donde a trav3s de 9esas :edondas o Debates e-pondr!n las bondades ue lograr!n con el proyecto emprendedor.

&. ESTRUCTURA DEL CURSO POR UNIDADES

FORTALECIMIENTO DISCIPLINAR OBJETIVOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Fomentar la creatividad y la %s creativo y demuestra iniciativa en el proceso del trabao iniciativa "nalizar el )lan +acional del /uen ;ivir y su relación con los proyectos de emprendimiento productivo. %stablecer el aporte de los emprendimientos productivos desarrollados en el /achillerato *3cnico. :econocer el proceso de generación de ideas innovadoras Diseñar proyectos productivos orientados al desarrollo local. Diseñar el plan de negocios en el marco del proyecto <

ee el )lan +acional del /uen ;ivir y establece las relaciones con los proyectos de emprendimiento productivos. Describe el aporte de los emprendimientos productivos desarrollados en el /achillerato *3cnico. "plica el proceso innovadoras.

para

obtener

ideas

Diseña y pone en pr!ctica proyectos productivos. Diseña y pone en pr!ctica el plan de negocios del proyecto productivo


productivo. %stablecer la administración fnanciera y su aplicación en los proyectos de emprendimiento productivo. Diseñar el plan de mar#eting para promocionar los productos generados. Diseñar procesos indicadores de evaluación de los proyectos emprendedores. Diseñar el )lan Did!ctico productivo en atención a su Institución %ducativa.

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:econoce lo pasos de la administración fnanciera y los aplica en los talleres Diseña el plan de mar#eting para proyectos productivos propios y los e-pone. %valúa los presentados

proyectos

productivos

%labora el pan did!ctico productivo para su institución educativa.

NUEVOS MODELOS PEDAGÓGICOS OBJETIVOS

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Utilizar modelos did!cticos para 0acilitar la enseñanza8 aprendizae en %ducación =eneral /!sica "decuar los conceptos y procesos en estudiantes de %=/ al desarrollo cognitivo del estudiante 8Utilizar materiales did!cticos adecuados al proceso de enseñanza8aprendizae Utilizar modelos did!cticos para 0acilitar la gestión en el aula de %ducación Inicial y $? de %=/

>eleccionan modelos did!cticos

Distinguen las características de los grupos de niños con los ue trabaan Describen el porta0olio de materiales y recursos necesarios en el aula %=/ en subniveles elemental y media. "plican modelos did!cticos ue se adecuan al entorno de trabao para sus procesos de planeación did!ctica

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA OBJETIVOS


"poyar la participación del estudiante, de 0orma natural y espont!nea en la búsueda del conocimiento =uiar al estudiante en el proceso de construcción, comprensión y apropiación de los conocimientos en el aula de %ducación Inicial y $? de %=/

Diseñan procesos de investigación aplicando la metodología de la investigación científca Desarrollan procesos de investigación aplicada

TECNOLOG'AS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN @


UCSG

OBJETIVOS


"plicar las tecnologías de la in0ormación y la comunicación en el aula de %ducación Inicial y $? de %=/

Usan adecuadamente procesadores de te-tos :ealizan presentaciones de )oAer point para sus e-posiciones Diseñan recursos para el aula usando las *I&> +avegan por internet con 0acilidad y reconocen materiales útiles para meorar su desempeño

&.1 ESTRUCTURA DETALLADA POR TEMAS

FORTALECIMIENTO DISCIPLINAR TEMAS

CONTENIDOS

$.%mprendimiento ( cuestión de actitud y creatividad

8Defnición de emprendimiento. 8*ipos de emprendimiento aplicables al bachillerato 8modelo mental prevaleciente y modelo mental evolutivo alrededor del emprendimiento. 8Defnición y perfl del emprendedor. 8&aracterísticas del comportamiento emprendedor. 8%l liderazgo 8%l trabao en euipo. 8a creatividad y el proceso creativo. 8a cultura institucional del emprendimiento. 8responsabilidad social en el marco de los proyectos

C

FORMAS DE ENSE(ANZA

TIEMPO )*or+s,

8luvia de ideas. 8ecturas dirigidas 8"n!lisis de lecturas 8%laboración de cuadros comparativos 8trabao en euipos para búsueda de datos en te-tos 8%-posición de trabaos.

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productivos.

2. %l %mprendimiento y las políticas nacionales de desarrollo

8%l /uen vivir( caracterización. 8%l )lan +acional del /uen ;ivir( ;isión general y obetivos. 8'ines de la educación en relación al emprendimiento. 8íneas de acción del )lan Decenal de %ducación en relación con la actividad emprendedora en el /achillerato t3cnico. 8a matriz productiva( ué es y

luvia de ideas 8ectura de aspectos relacionados a los documentos señalados en el contenido. 8"n!lisis de lo leído. 8*rabaos grupales para la elaboración de esuemas gr!fcos. 8lectura y comentarios acerca de la matriz productiva

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por qué cambiarla? -Aporte de los emprendimientos productivos desarrollados en el Bachillerato.

!. L+s U-/+/0s 0/u+23+s /0 4ro/u5-: -s2ru60-2o /0 /0s+rro77o /0 064r0-/60-2 os 007 B+*770r+2o 28-o

#. Los 4r60ros 4+sos: /0 7+ /0+ --o3+/or+ +7 0s2u/o /07 60r+/o E

8Unidades %ducativas de )roducción. 8rganización y 0uncionamiento de las U%) 8&omercialización. 8&ostos. Distribución de e-cedentes 8+orma administrativas y fnancieras. 8&onvenios para la gestión del emprendimiento. 8Disposiciones =enerales acerca de las U%). 8as ideas innovadoras. 8:egistro y sistematización de ideas innovadoras. 8%l estudio de

8luvia de ideas. 8&lase e-positiva con ayuda de audiovisuales. 8%laboración de cuadros comparativos 8trabao en euipos para realizar talleres de conocimiento y pr!cticas de costos y comercialización 8%-posición de trabaos. 8%-ploración de conocimientos 8&lase e-positiva con ayuda de audiovisuales. 8*rabao en euipo.

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mercado( estrategias. 8>ondeo 8)lan de mercado

$. Los 4ro902os 8Defnición 8:elación con 4ro/u23os

el desarrollo local. 8%tapas del proyecto productivo.

%. E7 47+- /0 -0oos

&. A/6-s2r+5/0 4ro902os /0 064r0-/60-2 o 4ro/u23o.

F

8"plicación de pr!cticas de selección de mercado, 8%-posición de trabaos. 8luvia de ideas. 8&lase e-positiva con ayuda de audiovisuales. 8%laboración de cuadros comparativos 8trabao en euipos para realizar talleres %-posición de talleres.

;D0<-50 64or2+-+. ;E2+4+. ;Los os2os /07 064r0-/60-2o: Co-2+=7/+/ E7060-2os T4os C>7u7o E7 4r0o M+r0- /0 u27/+/. ;6+-0?o 4r0su4u0s2+ro /07 4ro902o Es2ru2ur+ /0 u- 4r0su4u0s2o I-r0sos 9 +s2os

8luvia de ideas. 8&lase e-positiva con ayuda de audiovisuales. 8%laboración de cuadros comparativos 8trabao en euipos para realizar talleres de conocimiento y pr!cticas. 8%-posición de trabaos. %ercicios individuales y en pareas.

;D0<-50 64or2+-+. ;E64r0s+: /0<-5- 9 24os. ;A/6-s2r+5/0 4ro902os /0 064r0-/60-2o. E7 4ro0so o-2+=70 E7 u?o /0 +?+. C>7u7o /07 3+7or -02o.

8luvia de ideas. 8&lase e-positiva con ayuda de audiovisuales. 8%laboración de organizadores gr!fcos. 8trabao en euipos para realizar talleres de conocimiento y pr!cticas. 8%-posición de

UCSG

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1@ *

1@ *


. E7 6+r02- 0- 7os 4ro902os /0 064r0-/60-2 o 4ro/u23o.

. E3+7u+5- /0 4ro902os /0 064r0-/60-2 o 4ro/u23o.

1@. P7+-<+5-s22uo-+7 /07 064r0-/60-2 o 4ro/u23o.

G

C>7u7o /0 7+ 2+s+ -20r-+ /0 r02or-o. Tr=u2+5-

trabaos. %ercicios individuales pareas.

;D0<-50 64or2+-+. ;Pro/u2o ;Pr0o ;Ds2r=u5;Co6u-+5- o 4ro6o5-. ;E7 P7+/0 6+r02-: /0<-59 02+4+s. A->7ss s2u+o-+7. D0<-5- /0 O=?023os P7+-<+5Es2r+28+. Es2u/o /0 60r+/o ;D0<-50 64or2+-+. ;C+r+20rs2+s. ;T4os ;I-/+/or0s ;Ds0o /0 -/+/or0s. ;R0su72+/os 9 2o6+s /0 /0so-0s. ;L+ sos20-=7/+/ /0 7os 4ro902os 4ro/u23os

8luvia de ideas. 8&lase e-positiva con ayuda de audiovisuales. 8%laboración de organizadores gr!fcos. 8trabao en euipos para realizar talleres de conocimiento y pr!cticas. 8%-posición de trabaos. %ercicios individuales y en pareas.

8%l )royecto %ducativos Institucional( Defnición y estructura. 8%l )lan estrat3gico de )roducción. 8%strategias para la

8%-ploración de conocimientos. 8&lase e-positiva con ayuda de audiovisuales. 8%laboración de organizadores gr!fcos.

UCSG

y en

8%-ploración de conocimientos. 8&lase e-positiva con ayuda de audiovisuales. 8%laboración de organizadores gr!fcos. 8trabao en euipos para realizar talleres de conocimiento y pr!cticas. 8%-posición de trabaos. %ercicios individuales y en pareas.

1@ *

1@ *

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integración e0ectiva del )%I y el )%). 8"n!lisis del conte-to productivo local y nacional. 8)olíticas y estrategias institucionales. -El Plan Didctico Productivo! de"inici#n$ estructura e importancia.

UCSG

8trabao en euipos para realizar talleres de conocimiento y pr!cticas. 8%-posición de trabaos. %ercicios individuales y en pareas.

NUEVOS MODELOS PEDAGÓGICOS TEMAS S0s5N A40r2ur+

S0s5N Mo/07os 40/+5os

1:

:

CONTENIDOS

FORMAS DE ENSE(ANZA

ineamientos generales para el tratamiento de la asignatura.

Di!logo dirigido

)rueba diagnóstico Delimitación de t3rminos(

de

)edagogía, did!ctica 9odelo educativo, 9odelo pedagógico

S0s5N Mo/07os 40/+5os

!:

"n!lisis resultados

)ropósito &ontenidos >ecuenciación :ol del docente :ol del estudiante %valuación 9odelos centrados en la

de

< *rabao grupal

<

*rabao desde la e-periencia >imulaciones ;alidación en común

9odelo de enseñanza y modelo de aprendizae &omponentes del *rabao desde la modelo pedagógico( e-periencia •

TIEMPO )*or+s,

<

>imulaciones

• • • •

S0s5N P0/+o+s H

#:

•

*rabao desde la <


7>s+s

enseñanza 5tradicional, conductista, rom!ntico, etc.7

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e-periencia >imulaciones ectura analítica &uadro comparativo

S0s5N P0/+o+s 7>s+s

$:

*rabao desde la 'ormas tradicionales de e-periencia orientar el aprendizae de >imulaciones los estudiantes con ectura analítica 0ormas m!s actuales. "n!lisis de casos 9odelos centrados en el *rabao desde la aprendizae e-periencia 5cognocitivista, constructivista, >imulaciones crítico social, etc.7 •

S0s5N %: Cu+-/o 07 +4r0-/+?0 0s 07 0?0

•

S0s5N &: )rincipios Cu+-/o 07 constructivistas +4r0-/+?0 0s 07 como in0ormantes 0?0 para decisiones pedagógicas ue 0undamentan el diseño de ambientes e0ectivos de aprendizae.

S0s5N : 9odelos centrados D0su=rr 4+r+ en problemas +4r0-/0r 5descubrimiento •

aplicado7

S0s5- N Mo/07os 0/u+23os



:

"n!lisis de casos

<

<

*rabao desde la e-periencia >imulaciones

"n!lisis de casos *rabao desde la e-periencia

tros modelos >imulaciones 51umanista7 9odelos ectura analítica tradicionales, &uadro comparativo modelos basados en competencias *rabao desde la e-periencia >imulaciones

$B

<

<

<


S0s5- N 1@: Discusión de las Esu07+ A23+ propuestas

S0s5- N 11: For6+503+7or0s 9 07 Bu0V3r S0s5- N 1: Mo/07o +47+/o 4or 07 M-s20ro /0 E/u+5-

pedagógicas *rabao desde la de algunos e-periencia pensadores de la llamada escuela >imulaciones activaJ, reconocer ue las ideas actuales sobre ambientes de aprendizae e0ectivos no son totalmente nuevas. %l suma# #aAsay *rabao grupal os valores ue ha *rabao desde la privilegiado la I% e-periencia

•

•

•

•

S0s5- N D0s0640os +u28-2os

1!:

•

>imulaciones %-posición y an!lisis

&onstructivismo y enseñanza para la *rabao grupal comprensión %l desempeño *rabao desde la e-periencia aut3ntico &riterios e >imulaciones indicadores de desempeño

)lan de clase de lengua y literatura enmarcado en la propuesta ofcial %l concepto de desempeño aut3nticoJ como base para el aprendizae, y su relación con los principios constructivistas. &aracterísticas del desempeño aut3ntico en eemplos de gestión !ulica. %l aprendizae de las diversas disciplinasen la

•

$$

*rabao grupal

Discusión propiciada a partir de la lectura de un te-to

UCSG

<

<

<

<


S0s5- N Es2r+20+s 0-s0+-+; +4r0-/+?0

realización de desempeños aut3nticos. Interacción "plicación en te-tos pro0esor8estudiante literarios con base a los *rabao desde la modelos e-periencia pedagógicos, selección de un >imulaciones modelo ue se adapte a un conte-to específco *rabao desde la a escuela Kaldor0 e-periencia )aulo 'reire y la educación Identifcación de liberadora los conte-tos, problem!ticas y6o necesidades a partir de lo ue estos autores diseñaron sus propuestas educativas.

1#: /0

S0s5- N 1$: P+/+o+s +-2+u2or2+r+s

S0s5E3+7u+50/u+23+

•

UCSG

<

<

N1% •

•

Delimitación terminológica( evaluación, medición, califcación, acreditación

%-posición en )) < Di!logo analítico *rabao desde la e-periencia >imulaciones

1acia un concepto de evaluación )or su 0unción >umativa %-posición en )) >egún los agentes Di!logo analítico evaluadores( *rabao desde la %valuación e-periencia interna "utoevalua >imulaciones ción &oevaluació n •

S0s5E3+7u+50/u+23+

N1&

•

•

•

•

$2

<


UCSG

1eteroevaluación >egún la normotipo Evaluación nomotética o Heterorefere ncia: Evaluación normativa Evaluación criterial Evaluación idiográca 'ormativa. o



•

•

S0s5E3+7u+50/u+23+

N1

•

•

>egún el momento de aplicación Inicial )rocesual

%-posición en ))

<

Di!logo analítico *rabao desde la e-periencia >imulaciones

• •

•

'inal

I"#$%&'("$)# * $+,"-,.# /( (.&.,-" D(-'-$.,-" /( ,)",($)#:

S0s5E3+7u+50/u+23+

P%&(. T+,"-,. I"#$%&'("$ ) R(.,$-) E.&.,-" $%./-,-)". E.&.,-" .$(%".$-. N1 %-posición en )) T+,"-,. /( )#(%.,-" •

•

o

o

$<

Di!logo analítico >istem!tica y *rabao desde la no sistem!tica e-periencia Instrumentos ista de control >imulaciones o de coteo %scala de

<


o o

o

S0s5N E3+7u+50/u+23+

@

o





•

•

•

•

o

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$@

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califcaciones :úbricas "utobiogra0ía, cuestionarios, sociogramas "necdotario

T+,"-,.: P%)/&,,-)"(# /( .&'") *rabaos de rutina y pruebas o e-!menes Instrumentos >egún número de suetos ue responden( individuales y grupales >egún el alcance de los contenidos( parciales y globales >egún el canal de comunicación( orales, escritos y operativos 5de eecución o 0uncionales7 >egún su estructura( %structuradas o pruebas I+%;" >emiestructurad as( libro abierto, mapas conceptuales o sem!nticos, síntesis de te-tos, e-pandir un te-to breve, elaboración de preguntas sobre un tema, 0ormulación de un plan, an!lisis a partir de preguntas,

%-posición en )) Di!logo analítico *rabao desde la e-periencia >imulaciones

<


•

UCSG

dramatización pautada, representación gr!fca de te-to, un obeto, una escena, etc. %laboración de pruebas

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA TEMAS S0s5N A40r2ur+

CONTENIDOS 1.

)resentación del programa &aracterísticas del trabao colaborativo ue se desarrollar! a lo largo del curso. a construcción de este trabao ser! progresiva. )rueba de Diagnóstico y control de lectura :evisión y an!lisis del resultado

•

•

•

S0s5N I-30s2+5E/u+23+

S0s5- N ! G0-0r+r o-o60-2os

$C

. a

investigación aplicada a los procesos educativos

FORMAS DE ENSE(ANZA Din!mica de presentación %-posición de programa, obetivos, contenidos y metodología de trabao Di!logo para defnir e-pectativas 0rente al programa de curso

TIEMPO )*or+s, <

No2+:

os docentes8 estudiantes deber!n haber leído previo al inicio del curso el te-to( a Investigación %ducativaJ de Ingrid >verdlic#, el ue ser! entregado en versión pd0.

&on0erencias interactivas

<

ectura comentada de te-tos

"n!lisis de casos *aller a investigación &on0erencias educativa como interactivas 0orma de generar ectura comentada conocimiento de te-tos "n!lisis de casos *aller

<


S0s5- N # a biogra0ía A7u-+s 28-+s como estrategia /0 -30s2+5de conocimiento +47+/+s + 7+ %l registro 0/u+50otogr!fco en la •

investigación educativa

S0s5N $. I-2ro/u5- + 7+ 602o/o7o+ /0 7+ -30s2+50-2<+


<

ectura comentada de te-tos

"n!lisis de casos *aller e &on0erencias interactivas

&iencia investigación científca a investigación ectura comentada como una de te-tos modalidad del conocer %l conocimiento "n!lisis de casos científco *aller &aracterísticas del conocimiento científco %l m3todo científco a investigación &on0erencias científca interactivas Dimensiones del proceso ectura comentada metodológico de te-tos %l )royecto de investigación %l problema de "n!lisis de casos investigación, delimitación *aller

•

UCSG

<

•

•

•

S0s5N % Pro0so 602o/o75o /0 7+ I-30s2+5C0-2<+

•

<

•

•

•

&riterios determinar relevancia problema investigación

S0s5N Pr0u-2+s -30s2+5-

& /0

•

•

•

•

•

$E

para la del de

&on0erencias )osibles preguntas del interactivas !rea probl3mica ectura comentada )erspectiva disciplinar o de te-tos conceptual para el abordae del "n!lisis de casos y problema 'ormulación del delimitación de un problema de problema a pregunta de investigaciónn investigación *aller de redacción betivos, tipos de obetivos

<


UCSG

de obetivos

S0s5- N . L+ *4520ss

&on0erencias Defnición, interactivas características *ipos de ectura comentada hipótesis de te-tos :euisitos 0ormales &omponentes "n!lisis de casos a hipótesis en la investigación de *aller de redacción tipo cuantitativo de hipótesis a hipótesis en la investigación de tipo cualitativo S0s5- N  &on0erencias &aracterización E-ou0 de la interactivas u+-22+23oK Investigación con /0<-5-K ectura comentada en0oue +r+20rs2+sK de te-tos cuantitativo usos 0Di0erencia entre 0/u+5en0oue cuantitativo y "n!lisis de casos cualitativo "plicación de *aller investigación cuantitativa aplicada a la educación *ipos de muestra S0s5- N 1@ &on0erencias &aracterización E-ou0 de la interactivas u+72+23oK Investigación con /0<-5-K ectura comentada en0oue +r+20rs2+sK de te-tos cualitativo usos 0Di0erencia entre 0/u+5en0oue cualitativo y "n!lisis de casos cualitativo "plicación de *aller investigación cualitativa aplicada a la educación >elección de in0ormantes S0s5- N 11 &on0erencias Investigaciones E-ou0 e-perimentales y interactivas 040r60-2+7 9 no •

<

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•

• •

•

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$F

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-o 040r60-2+7

e-perimentales )roblemas metodológicos de la investigación científca %l estudio de caso Investigaciones e-perimentales y no e-perimentales )roblemas metodológicos de la investigación científca %l estudio de caso *ipos de m3todos para recolección de in0ormación :euisitos de los m3todos y t3cnicas de recolección de in0ormación a observación a encuesta a entrevista a investigación documental a comunicación científca( &aracterísticas =uía para elaboración del in0orme fnal de investigación %l artículo inde-ado •

S0s5- N 1 E-ou0 040r60-2+7 9 -o 040r60-2+7

•

•

S0s5N 1! M82o/os 9 28-+s /0 r0o705- /0 7+ -or6+5-

•

•

UCSG

ectura comentada de te-tos "n!lisis de casos *aller


<



<


• • •

S0s5- N 1# E7 -or60 /0 I-30s2+5-


<

• •

•


TECNOLOG'AS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TEMAS S0s5- N 1: Introducción

$G

•

a

la

CONTENIDOS

FORMAS DE ENSE(ANZA

%l computador, componentes

ectura, actividad grupal,

TIEMPO )*or+s, < horas


in0orm!tica y sistema inu-

al

S0s5- N :

•

1ardAare >o0tAare

y

S0s5- N !: >istema operativo

S0s5- N #: >istema operativo

S0s5- N $: %l procesador te-to

$H

•

de

as *I&,*"& y la educación &aracterísticas y 0unciones b!sicas de los elementos ue con0orman el hardAare y so0tAare de un computador.

>istema perativo inu-( identifcando los elementos principales Uso del ratón

>istema perativo I+UL( M as ventanas. M %l +avegador de "rchivos y Directorios. M a papelera.

)rocesador de te-tos en sistema inu-( M %lementos de la ventana del procesador

e-posiciones, "ctividades de manipulación de euipos 8 "ctividad individual( Interactuando con las *I&. 8 "ctividad en grupo( %l computador y sus partes. "ctividad en plenaria. Deber individual( )eri03ricos 8 "ctividad individual( Identifcan elementos del sistema operativo 8 "ctividad en pareas( %l escritorio y el uso del ratón. )r!cticas con el ratón. Deber( :evisión de procedimientos. 8 "ctividad individual( "prendiendo a manipular el +avegador de "rchivos. 8 "ctividad en grupo( +avegando, creando, copiando y borrando carpetas. "ctividad plenaria( conclusiones. 8 "ctividad individual( "cerc!ndome al procesador de te-tos. 8 "ctividad en

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< horas

$.CB horas

$.CB horas

< horas


de te-tos. M &reación y recuperación de documentos. M =uardar y cerrar documentos.

S0s5- N %:

S0s5- N &:

S0s5- N :

2B

penNce.org )rocesador de te-tos( Kriter. M %dición y selección de te-tos. M /uscar y dar 0orma al te-to. Utilizar im!genes en el documento Insertar tablas en el documento Diseñar tipos de documentos con uso de las 0unciones de encabezado y pie de p!gina

•

penNce.org. 1oa de c!lculo( &alc M "brir &alc. M "brir y guardar hoas de c!lculo. M %dición y 0ormato de celdas. M 9aneo de flas y columnas.

parea( &ompartiendo criterios y e-periencias. "ctividad plenaria. Deber( :evisión y pr!ctica. 8 "ctividad individual( 9anipulando te-to. 8"ctividad en parea( 8/uscando te-to. "ctividad plenaria. )reguntas y respuestas. 8Deber individual( evantando un te-to con im!genes "ctividad individual( &reando tablas. "ctividad grupal( lenando in0ormación en tablas. "ctividad plenaria( &onclusiones. Deber individual( )r!ctica. 8 "ctividad individual $( Inici!ndome en el programa&alc. 8 "ctividad en pareas $( "prendiendo &alc. 8 "ctividad individual 2( &reando una hoa de c!lculo con datos de mis estudiantes. 8 "ctividad en pareas 2( &omparto mis logros y difcultades. 8 "ctividad plenaria 8 Deber individual(

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< horas

< horas

< horas


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rganizar datos.

S0s5- N :

S0s5- N 1@:

S0s5- N 11:

S0s5- N 1:

2$

•

8 "ctividad individual( 8 'ortaleciendo mis actividades en &alc. 8 "ctividad plenaria( &ompartiendo e-periencias. 8 "ctividad 1oa de c!lculo( Individual( a &alc *rabao con gr!fcos representación gr!fca, y datos. otra 0orma de ver los números. 8 "ctividad grupal( /uscando representaciones gr!fcas alternativas. 8 "ctividad plenaria. &onsensos y comentarios. penNce.org 8 "ctividad en )resentador pareas( de diapositivas( &reando Impress presentaciones M %l ambiente de para el aula, parte trabao de Impress. 2. M &reación de 8 "ctividad plenaria( diapositivas )resentaciones fnales. y presentaciones. 8 Deber individual( M =r!fcos, obetos *ransición y animaciones en de diapositivas. presentaciones. %l Internet( 8 "ctividad precauciones Individual( y uso "cerc!ndome al uso M %l Internet( de generalidades. Internet. 8 )recauciones en 8 "ctividad en el uso de Internet. grupo( M %l Internet como &ompartiendo medio de criterios comunicación. sobre el uso del 8 os navegadores( Internet. tipos y procesos. 8 "ctividad plenaria %l Internet como Deber individual( medio de %-plorando &alc( Uso de 0órmulas y 0unciones.

< horas

< horas

< horas

E horas


S0s5N 1!:H0rr+60-2+s 4+r+ 07 +4r0-/+?0 0- 7+ 0=

22

comunicación( M %l correo electrónico( partes, estructura de las direcciones o cuentas, creación de cuenta en =mail. M %nviar y recibir &orreos en =mail. M =oogle Docs( maneo y uso b!sico de las herramientas ofm!ticas en línea.

Internet, creando cuenta de correo electrónico 8"ctividad Individual( "prendiendo el uso de =oogle &hrome y sus aplicaciones en línea. 8 "ctividad individual( "prendiendo a manear el procesador de palabras en línea. "prendiendo a manear la hoa de c!lculo en línea. "prendiendo a manear el presentador de diapositivas en línea.

Uso de &hats y 0oros 8 %l uso del Internet en los procesos de aula( &apacidades a promover( 8 Uso de los 0órums en el !rea educativa 1erramientas en línea y casos específcos

"ctividad en grupo $( os 0oros de discusión, una oportunidad para debatir en las siguientes herramientas( http(66AAA.0orums.c om6 https(66todaysmeet. com6 "ctividad individual( "prendiendo sobre 0oros de discusión en Internet. "ctividad en grupo 2( &omunic!ndome mediante otras opciones del Internet. "ctividad en grupo virtual <( &olaborando

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< horas


S0s5- N 1#: L+ 8 9aneo de un Ai#i 0= .@ y un 8 KebOuest como estrategia de enseñanza8 aprendizae y herramienta 0acilitadora del aprendizae colaborativo entre los docentes 8 tros recursos *I& para la enseñanza aprendizae de la engua y la iteratura( 9ural en línea para trabaos colaborativos http(66padlet.com6 =eneradores de nube de palabras http(66AAA.tag-edo. com6 http(66AAA.Aordle.n et6 http(66ansAergarden .ch6 1erramienta para analizar videos de Pou*ube http(66commentbub ble.com6 /log %ducativo con herramientas *I& para docentes y estudiantes http(66yopro0esor.ec uadorsap.org6

a trav3s del &hat. "ctividad plenaria Deber individual( 'oros. $. :evisión de la consigna del primer proyecto( KebOuest grupal publicado en un Ai#i. 2. &reación de un Ai#i grupal a trav3s de =oogle >ites. <. 9aneo de otras herramientas *I& ue ser!n utilizadas en la asignatura. @. Deber individual utilizando la herramienta commentbubble C. /it!cora de re4e-ión.

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< horas

. PROGRAMACIÓN DETALLADA DEL TRABAJO AUTÓNOMO )PASANTAS, %sta parte del trabao es de vital importancia para la aprobación del curso. a actividad se basa en pasantías ue se realizar!n en empresas de la comunidad, actividad ue le permitir! tener una visión m!s clara de los )royectos )roductivos y contar con un mínimo de e-periencia para organizar la Unidad educativa de )roducción, en la institución a la ue pertenece. 2<


OBJETIVO

I/0-2<+r 7+s 064r0s+s 4ro/u23+s /0 7+ 7o+7/+/ o4o20-+7 4+r+ +4o9+r 7os 064r0-/60-2o s 4ro/u23os 0-0r+/os 0- 7+ UEP /0 su -s22u50/u+23+ Co-o0r 9 4+r24+r 0- 7os 4ro0sos 4ro/u23os u0 s0 /0s+rro77+- 07+s 064r0s+s 4o20-+70s I-or6+r + 7+ -s22u5+0r+ /0 7+s o4or2u-/+/0s r0+70s /0 o7+=or+5- 9 u2uros o-30-os 4+r+ 64u7s+r 7os 4ro902os 4ro/u23os /0 7+ UEP

MEDIO DE VERIFICACIÓN

RESPONSABL E DE LA EVALUACIÓN

HORAS DE TRABAJO

In0orme de identifcación de empresas potenciales

&oordinador de la U%) o, uien haga las veces

@h

In0orme de pasantías propiamente dichas.

:esponsable de cada empresa

@h

In0orme de oportunidades &oordinador de emprendimiento de la U%), o productivo uien haga sus veces

@h

R0+7+r u4ro0so r003o %nsayo( aduisición de &oordinado elementos del perfl de del programa r0s402o /0 7+ +/us5- /0 egreso en la 7os 07060-2os Universidad /07 40r<7 /0 0r0so -7u/os 0- +/+ u-+ /0 7+s /60-so-0s )s0rK s+=0rK s+=0r o-o0r 9K s+=0r 2@

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@h


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*+0r  064r0-/0r, E7+=or+r 07 P7+D/>2o Pro/u23o 4+r+ su UEP /ou60-2o u0 s0 o-s22ur> 007 Pro/u2o <-+7 I-20r+/or /07 Curso FASES DEL TRABAJO COLABORATIVO PARA CADA CAMPO DE FORMACIÓN

)lan )roductivo.

•

Did!ctico

CONTENIDODESCRI PCIÓN

Ou3 es la rúbrica Importancia &ómo se elabora una matriz de valoración %laboración de matriz para evaluar diversos procesos para educación inicial y primero de %=/

•

NUEVOS MODELOS PEDAGÓGICOS

FASE I. L+ r=r+

• •

No. /0 *or+s: 1 FASE II. Cu72ur+ 0sr2+

uego del an!lisis de documentos sobre el tema, los docentes realizar!n a. un ensayo( )rincipales puntos de esta concepción y su importancia para el trabao en el aula. Q&u!l es la cultura escrita ue rodea a nuestros estudiantes e instituciones escolaresR &ómo trabaar la creación escrita a partir de la cultura escrita. b. un proyecto para su implementación en el salón de clase. •

•

•

No. /0 *or+s: 1

2C

'acilitadores del último módulo de 0ormación

FECHA DE INICIO

@h

FECHA DE FIN


FASE III. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

uego del an!lisis de documentos sobre el tema, los docentes( a. e-pondr!n sobre( QOu3 es la &omunidad de aprendizaeR In4uencia de ;ygots#i Qcu!les son sus principales postuladosR Importancia como herramienta para el aprendizae permanente de los docentes &ómo organizarlos en sus instituciones educativas •

• •

No. /0 *or+s: 1#

•

•

b. elaborar!n un proyecto de comunidad de aprendizae

TICs APLICADAS A LA EDUCACIÓN

FASE I. QIIS

D0s+rro77o /0 u4ro902o Q. S0 2r+2+ /0 u-+ 0s2r+20+ /0 ru4o 0- 2or-o + u- 206+ 0so/o 4or 7os 4+r24+-20s. )resentación de la estructura del proyecto, defnición del nombre la Ki#i y de la tem!tica sobre la cual se trabaar!.

N DE HORAS: 1#

FASE II. QEB"UEST

D0s+rro77o /0 u0=u0s2 para propiciar el uso educativo de Internet. M Describir un proceso de enseñanza8aprendizae de calidad basado en la Aeb mediante el KebOuest.

2E

P7+-20+60-2 o /0 7os r0u0r60-2o s /07 4ro902o :evisar las condiciones de diseño y características del sitio, )or eemplo( los colores de 0ondo y de 0uente deben combinar y ser 0!ciles de leer. $. :evisión de la tarea. 2. &onocimientos previos sobre nuevos modelos pedagógicos aplicados al

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N DE HORAS: 1#

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nivel de eercicio docente. <. %laboración de la introducción los nuevos modelos pedagógicos y su importancia en la gestión de los docentes. @. /úsueda e0ectiva de in0ormación. C. &omplementaci ón de la introducción con la in0ormación encontrada. E. :etroalimentaci ón entre grupos sobre la introducción.

. METODOLOG'A >e utilizar!n m3todos, t3cnicas y estrategias activasS recursos ue 0aciliten la aduisición de los saberes sobre la base de la re4e-ión sistem!tica ue sura de la vivencia concreta, de e-periencias cuidadosamente planifcadas, capaces de generar espacios para la construcción y autoconstrucción de conocimientos signifcativos ue den lugar a su vez, a la aplicación conte-tualizada y creativa de renovados elementos de cognición. >e aplicar! el m3todo de "prendizae /asado en )roblemas cuyo obetivo es ue el participante sea capaz de descubrir lo ue necesita conocer para avanzaren la resolución de cuestiones propuestas por el 0acilitador. )ara garantizar la instauración e0ectiva de procesos de construcción del conocimiento, se organizar!n grupos colaborativos, talleres, círculos de estudio ue puedan aportar a la efcacia colectiva del conocimiento. )ara la aduisición del conocimiento autónomo se realizar!n trabaos ue deben ser entregados, por los estudiantes6pro0esores, al maestro60acilitador del

2F


UCSG

curso, en un plazo determinado. a apro-imación a los conocimientos teóricos del curso se e0ectuar! mediante la lectura comentada de los materiales correspondientes. a aplicabilidad y utilidad en la vida cotidiana se realizar! a trav3s de eemplos y eercicios de compleidad progresiva.

1@. EVALUACIÓN a califcación del curso se calcular! siguiendo los siguientes criterios(

[email protected] CALIFICACIÓN PARA LOS MÓDULOS( "duisición autónoma del conocimiento( 2CT os trabaos recogidos durante las clases, sobre la base de la investigación, realizados en un tiempo previsto por el 0acilitador *rabao &olaborativo( 2CT *area especial ue debe ser realizada en grupos colaborativos de aprendizae, a trav3s de talleres de producción en el aula, ue terminar!n con las e-posiciones en plenaria. )roducto integrador de módulo( @BT *area incluyente de los principales campos de 0ormación de cada módulo. >u diseño por parte del 0acilitador y, su desarrollo por parte de los participantes. )articipación en el aula( $BT Intervención e interacción activa y permanente ue denota inter3s y orientación hacia la construcción social del conocimiento.

1@.. CALIFICACIÓN PARA LAS PASANT'AS a califcación de las pasantías se obtendr! califcando cada uno de los /%*> de evaluación señalados.

1@.!. CALIFICACIÓN FINAL( a califcación fnal se obtendr! promediando las califcaciones de los módulos, y la califcación fnal de las pasantías.

11. BIBLIOGRAF'A

2G


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11.1. B>s+ /ac#er,acobsen y :amírez ) 5$HHG7&ontabilidad de &ostos, un en0oue gerencial. 93-ico( 9c=raK 1ill /ruyat, &., V )ierre, " 5agosto de 2B$$7 defning the 'ieldo0 :esearch in entrepreneurship. Entrepreneuship theory and Practice., F2 'inney,1 5$HG27 &urso de &ontabilidad. Introducción. *omo $ 93-ico. Wotler, )hilip 52BBG7 )rincipios de mar#eting. %spaña. %d )earson 9I+%DU& 52BBE7 9inisterio de %ducación, plan decenal de %ducación del %cuador 2BBE X 2B$C, $H Ouito, ecuador( 9I+%DU& 9I+%DU& 5%9)"D%> 52B$<7 >ecretaría +acional de )lanifcación y Desarrollo. )lan +acional del /uen ;ivir 2B$< X 2B$F. ;ersión resumida, FG Ouito, %cuador.

11.. Co647060-2+r+ C>6+r+ /0 Co60ro /0 Gu+9+u7K A0-+ /0 D0s+rro77o E64r0s+r+7 @@#, A4r0-/0r + E64r0-/0rK M+-u+7 4+r+ 07 Pro0sor+/o. Gu+9+u7K Eu+/or Pr0s/0-+ /0 7+ R04=7+ )@11, L09 Or>-+ /0 E/u+5-20ru72ur+7K 11 "u2oK Eu+/or: E/2or+ N+o-+7

Dou60-2o 07+=or+/o 4or: Dou60-2o r03s+/o 4or:

Directora del Departamento de %ducación &ontinua U&>=

&oordinador del &urso

F0*+:

2H

Docente

SYLLABUS EMPRENDIMIENTO

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