FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Supuesto práctico: Conocemo s nuestra ciudad Asignatura: Didáctica de as Ciencias S!ciaes Profesora: Lidia Rico Cano
Tra"a#! reai$ad! %!r: Rojano Belmonte, Almudena Troya Troya Salas, Irene Irene 3 C !rado en "aestro#a de $ducaci%n Primaria
CURS& '()*+'(),
ÍNDICE Pá&ina ' (
1. Análisis del contexto 2. Marco legal
5
3. Marco teórico
6
3
4. Nestra !ro!esta de resolción - Objetivos - Contenidos - Aspectos metodológicos - Atención a la diversidad - Temporalización - Actividades - Evaluación
5. Conclsión
1. Análisis del contexto Pá&ina ' 3
Ante el supuesto práctico planteado en la asignatura de Ciencias Sociales para el curso 20!"20# del $rado de %aestro"a de Educación &rimaria consideramos necesario realizar un primer análisis de la situación 'ue se nos plantea resolver( esta es la siguiente) “Realiza una propuesta didáctica para un curso de segundo ciclo de Primaria donde el uso de los mapas tenga una gran relevancia. Se valorará también la inclusión de las TICs.”
*na vez conocido el caso( a continuación nos disponemos a desarrollar una posible solución 'ue recoge todos + cada uno de los aspectos planteados en el anterior enunciado, El centro 'ue emos elegido para realizar nuestra propuesta didáctica es el C,E,.,&, Clara Campoamor( el cual es un centro de nueva construcción 'ue abrió sus puertas en el curso escolar 200/-200, Se encuentra situado en la calle .mperio Argentina n1 2( a las aueras de la provincia de %álaga( en una zona de reciente construcción( con un buen enclave tanto a nivel de comunicaciones( como de instalaciones deportivas( rente al &alacio de 3eportes %art4n Carpena, + el Estadio de Atletismo( Ciudad de %álaga( 'ue completan las demandas deportivas de una ciudad moderna + e'uipada, 3ico centro acoge a alumnos desde el primer curso de educación inantil asta el 5ltimo de primaria, El centro cuenta con tres l4neas desde educación inantil asta tercero de primaria( dos en cuarto + 'uinto + una en se6to de primaria, Actualmente el n5mero total de alumnos ronda los !00, El alumnado es omog7neo( aun'ue se da la e6istencia de algunos ni8os de procedencia sudamericana, 9as amilias tienen un nivel socioeconómico medio alto( abundando las proesiones liberales + a'uellas donde trabajan el padre + la madre( de a4 'ue los servicios de aula matinal( comedor + actividades e6traescolares de los 'ue dispone este centro( est7n mu+ solicitados, *na vez conte6tualizado + analizada la situación del centro escolar en el 'ue emos enocado nuestra propuesta de resolución( a continuación vamos a pasar a describir la situación de nuestra aula + nuestro alumnado de 21 ciclo de Educación &rimaria, &ara nuestra propuesta nos emos centrado concretamente en el aula de !1C de primaria( en la cual e6iste un alumnado con caracter4sticas diversas( pues nos encontramos con un alumno de altas capacidades( un alumno con T3A: + otro alumno Pá&ina ' )
'ue presenta diicultades de aprendizaje debido a problemas provenientes de su entorno amiliar( lo cual está empezando a repercutir en su rendimiento escolar, &or ello( pensamos 'ue el docente a de utilizar una metodolog4a espec4ica( la cual relacione aspectos tanto al nivel cognitivo como social del alumnado( omentando as4 un clima de participación + motivación en el aula, &ara el presente caso( emos decidido centrarnos en un tema relacionado concretamente con las Ciencias Sociales( pero más en concreto con la :istoria + la $eogra4a( en el 'ue trataremos acerca del pasado más reciente de nuestra provincia( %álaga( con ello pretendemos 'ue nuestro alumnado empiece a tomar contacto con el concepto de espacio + tiempo, &ara ello( vamos a realizar un taller educativo( durante el curso escolar( en el 'ue trabajaremos diversos aspectos relacionados con este tema, A trav7s de dico taller + teniendo en cuenta las caracter4sticas del centro( pensamos 'ue es un conte6to ideal para realizar actividades usando las nuevas tecnolog4as con las cuales incluimos el uso de mapas( +a 'ue el centro dispone de los recursos necesarios para llevar a cabo este tipo de actividades, Además la cercan4a al Estadio de Atletismo Ciudad de %álaga + al Centro 3eportivo .nacua %álaga nos permitirán poder realizar las actividades 'ue tenemos planteadas para dar in a nuestro taller( como por ejemplo el triatlón o la visita a la desembocadura del r4o $uadalorce( tambi7n pró6ima al centro escolar, Con esto( pretendemos solventar la problemática de sedentarismo 'ue a+ en el centro( +a 'ue 'ueremos combinar la idea de uso de nuevas tecnolog4as( con la vida saludable tambi7n( lejos de la pantalla de un ordenador,
2. Marco legal
Pá&ina ' *
:aciendo reerencia a la legislación actual en materia educativa( nos encontramos en la actualidad en un per4odo entre le+es en el cual conviven la 9OE + la 9O%CE, 9a vigencia( en la actualidad( de estas dos le+es nos deja una situación peculiar en la cual an de convivir en el mismo ciclo de ense8anza, Es por esta razón por la 'ue al realizar este supuesto práctico se an tenido en cuenta ambas le+es, 3ebemos tener presente la nueva normativa vigente en este curso( la 9O%CE( 9e+ Orgánica para la %ejora de la Calidad Educativa ;"20< del = de diciembre 9O%CE + su >3 2/"20!( de 2; de ebrero por el 'ue se establece el curr4culo básico para la Educación &rimaria a nivel nacional, ?eremos a continuación 'u7 tratamiento se da a este contenido del supuesto en esta normativa, Aun'ue tambi7n en menor medida( emos tenido en cuenta la 9OE para la selección de contenidos( +a 'ue al realizar la división por ciclos( encontrar4amos la temática 'ue vamos a tratar en nuestro supuesto práctico en el @lo'ue ) El entorno + su conservación + en el @lo'ue #) Cambios en el tiempo, Teniendo en cuenta la 9O%CE nuestro tema corresponde a la asignatura Ciencias Sociales + se encuentra alojada en el @lo'ue !) 9as uellas del tiempo, En este blo'ue se utilizarán mapas + cual'uier otra representación gráica adecuada para la identiicación + análisis de procesos istóricos( para dar a conocer los procedimientos básicos para el comentario de dicas uentes, Esta le+ recoge entre otros aspectos los siguientes) Como elementos transversales trataremos la actividad 4sica + la práctica de ejercicio 4sico por parte de los alumnos + alumnas durante la jornada escolar para avorecer una vida activa( saludable + autónoma, 9as tecnolog4as de la inormación + comunicación serán otro elemento transversal 'ue se trabajarán en todas las asignaturas, &or tanto en este área deben utilizarse como recurso para obtener inormación + como instrumento para aprender( conocer + utilizar las palabras claves + conceptos necesarios para ser capaz de leer( escribir + ablar sobre Ciencias Sociales,
3. Marco teórico Pá&ina ' +
Tal + como nos dice el tema ( el área de las Ciencias Sociales trabaja tres dimensiones distintas( entre las 'ue encontramos el espacio + tiempo( el pensamiento social + la ciudadan4a, En el presente trabajo( nos emos centrado principalmente en la primera de estas dimensiones( espacio + tiempo( 'ue a+uda a los alumnos a comprender los ecos acontecidos en la realidad social( +a 'ue el investigador orma parte de lo 'ue investiga( lo 'ue puede llegar a plantear un problema con la objetividad de las ciencias sociales, Esta dimensión( además( a+uda al ni8o a comprender la organización de la sociedad en el pasado + en el presente para orientar el uturo( analizar e interpretar la interacción entre las actividades umanas + el medio natural + establecer relaciones entre los elementos 'ue caracterizan los ecos + enómenos sociales( económicos( pol4ticos,,, en un mundo global, A continuación analizaremos diversos aspectos correspondientes tanto en la ense8anza del espacio( como del tiempo en Educación &rimaria( el uso de las T.CS( la evaluación de la asignatura,,,( entre otros aspectos más generales vistos en esta asignatura, Si nos reerimos a la ormación del pensamiento social( con lo 'ue emos aprendido en el tema 2( sabemos 'ue nuestras actividades nos permitirán 'ue los alumnos"as conciban la realidad( conte6tualizando toda la inormación 'ue van a recibir de dierentes uentes( como por ejemplo los amiliares( internet,,, por lo 'ue tendrán dierentes puntos de vista de un mismo eco, Con ello podrán comprender la realidad 'ue les rodea + ser capaces de participar de orma cr4tica en ella( +a sea elaborando mapas por ellos mismos de su entorno( o sabiendo la istoria de personajes 'ue tuvieron una gran importancia en la istoria + gracias a los cuales o+ tenemos un gran patrimonio cultural, 9os alumnos en mucas de las actividades 'ue plantearemos se preguntarán el por 'u7 de los ecos o situaciones( es decir( su causalidad( por lo 'ue avoreciendo las in'uietudes 'ue les surgen( tendremos la oportunidad de proundizar en los contenidos 'ue emos 'uerido abordar en nuestra secuencia, Tambi7n trabajando con dierentes planos de una ciudad o otogra4as de 7pocas distintas llevaremos a cabo un modelo de ense8anza deductivo( 'ue no será el 5nico 'ue llevaremos a cabo( +a 'ue tambi7n intentaremos 'ue produzcan sus propias ipótesis, En primer lugar( comenzaremos ablando sobre la relación e6istente entre la problemática establecida en este supuesto práctico, :emos tenido en cuenta el uso de Pá&ina '
mapas + la inclusión de las T.CS para promover una ense8anza lo más signiicativa posible del espacio + el tiempo en un curso de 21 ciclo de la asignatura de Ciencias Sociales, ES&AC.O Al ense8ar esta asignatura( + 'uerer abordar el conocimiento de lo social( sabemos 'ue el alumno"as orma parte del objeto mismo 'ue desea conocer( la sociedad( + se ve aectado por ella, Entonces( el medio vivido más cercano en el espacio + en el tiempo( puede presentarse más incomprensible de lo 'ue estamos abituados a creer, *no de los objetivos de la ense8anza de las Ciencias Sociales es poder darle a los alumnos"as erramientas 'ue les permitan comprender + e6plicar la realidad social, En nuestro caso emos 'uerido utilizar los mapas + las T.CS, &or tanto( uno de los conceptos básicos 'ue los alumnos"as del segundo ciclo irán constru+endo es el de espacio geográico, 9a geogra4a a+uda a comprender aspectos concretos de nuestra vida cotidiana + tiene argumentos para e6plicar lo 'ue acontece en la sociedad, &or lo 'ue los cro'uis( es'uemas( planos + mapas( constitu+en materiales de alto valor pedagógico para incorporar en el aula desde edades tempranas + con el uso de esas uentes de inormación como erramientas( conseguimos 'ue nuestros alumnos"as sean capaces de identiicar relaciones espaciales de procesos territoriales + ambientales, 9os conceptos a trabajar con nuestros alumnos"as( se van constru+endo poco a poco( + se enri'uecen por sucesivas apro6imaciones, :emos 'uerido introducir el concepto de espacio geográico a trav7s del paisaje de nuestra provincia( %álaga, &ara ello emos programado varias actividades en las 'ue tendrán 'ue buscar + analizar imágenes de dierentes lugares de la ciudad, 9a pro6imidad al entorno por los alumnos"as( permite una primera visión de los elementos constitu+entes del espacio geográico( como por ejemplo la acción umana + la diversidad de objetos Bediicios( calles( r4os( monumentos,, 'ue emos 'uerido analizar en nuestro taller, En deinitiva( emos utlizado el paisaje para comprender + e6plicar cómo a lo largo del tiempo las sociedades constru+en su espacio,
Pá&ina ' -
&or otro lado el valor de las istorias de los amiliares + la gente cercana + de lo 'ue les pasa en general en alg5n lugar + en alg5n tiempo determinados( nos a+uda como uturos docentes a 'ue distingan la temporalidad + la espacialidad( para 'ue empiecen a construir las categor4as de pensamiento reeridas no sólo al tiempo( sino tambi7n al espacio, 9a construcción de la idea de espacio geográico implica una construcción rec4proca + progresiva de las categor4as abstractas del espacio + de otras capacidades básicas de la inteligencia( as4 como del dominio de conceptos anal4ticos de diverso orden, 9as abilidades espaciales son vistas como una inteligencia espec4ica por $ardner en su trabajo sobre las .nteligencias %5ltiples, En el proceso de aprendizaje del espacio geográico( la progresión en el conocimiento de los lugares depende de la geogra4a personal de los alumno( de sus intereses + preocupaciones( de la posibilidad de e6perimentación directa o indirecta,,, 9o 'ue 'uiere decir 'ue( en nuestro conte6to( los ni8os se sorprender4an al ver un campo de olivos + en un área rural ser4a de lo más com5n, >eiriendonos al tiempo( el tema <( nos abla acerca de la ense8anza de la istoria en 'ue airma 'ue a+ 'ue mostrar a los alumnos 'ue el tiempo está presente en todas nuestras acciones o e6periencias( en nuestro pensamiento( en nuestro lenguaje cotidiano + lo emos 'uerido acer evidente a trav7s de actividades cotidianas + cercanas a ellos( como acer un cronograma de su vida o preguntarle a sus antepasados sobre caracter4sticas de %álaga, Duestra intención es 'ue comprendan los cambios + las continuidades de la ciudad partiendo del tiempo presente + de los problemas 'ue pueden tener en su d4a a d4a, :istoria personal( permite 'ue nos agamos paralelismos entre istoria personal + la de en nuestro caso una ciudad( sucesión de ecos( uentes B entrevista a un amiliar( 'ue permite conocer el pasado + su interacción con el presente( desarrollo de la imaginación + comprensión istórica con la abstracción del lenguaje + periodización + medición B ejercicio sobre las dierentes etapas de la vida del alumno, Aprendemos 'ue la sociedad cambia( el pasado real + pró6imo( estudio de ediicios + lugares emblemáticos de %álaga( visita de lugares istóricos( identiicación con el pasado( estudio de personajes istóricos, Pá&ina ' .
Tiempo cronológico, - %anejar el concepto de generación para aplicarlo a la medida temporal, - Elaborar cronolog4as sobre la istoria de la propia persona o de la amilia, Tiempo istórico, Categorias temporales, - Asociar una iconocgra4a variada a la etapa istórica a la 'ue corresponde, - Situar cronológicamente imágenes u objetos sencillos seg5n antigedad u orden cronológico, Tiempo istórico, >epresentaciones, - Coneccionar l4neas de tiempo reerentes a la vida de la persona + a sus actividades, BTanto de ellos mismos como de personajes relevantes de la provincia de %álaga, En cuanto a la estrategia metodológica empleada en nuestro supuesto( se muestra relejada en el tema !, Esta resulta ser el trabajo en grupos cooperativos( puesto 'ue emos considerado 'ue la socialización del alumnado es un elemento clave para conseguir su desarrollo cognitivo + acilitar su aprendizaje, &or ello( pensamos 'ue es imprescindible el uso de estrategias 'ue propicien la comunicación + la interacción social en el aula donde se ense8a + se aprende el conocimiento social( como es en este caso el trabajo en grupos cooperativos, El trabajo en grupos cooperativos es una estrategia utilizada para llevar acabo una mejor gestión social del aula, Fsta acilita las relaciones entre el proesorado( el alumnado + los conocimientos sociales 'ue a+ 'ue ense8ar + aprender acerca de la asignatura, Es( además( una de las estrategias organizativas 'ue deber4an tener una ma+or aceptación en la ense8anza de las Ciencias Sociales en la Educación &rimaria puesto 'ue posee un valor educativo el cual es atribuido al eco de 'ue cada ni8o pueda compartir su trabajo + reconsiderar sus ideas en unción de los diversos puntos de vista de los demás, Este tipo de estrategia de ense8anza-aprendizaje avorece( entre otras cosas( las relaciones positivas entre el alumnado( generando entre este un esp4ritu de e'uipo( relaciones solidarias + comprometidas( de apo+o personal + coesión para seguir Pá&ina ' /0
aprendiendo, Estos aspectos tienen un resultado signiicativo en cada uno de los componentes del grupo( +a 'ue ortalecen la propia personalidad generando la integración + el desarrollo de un sentido identitario como grupo social( permitiendo superar tensiones + acer rente a adversidades, Entre otras cosas( algunos autores airman 'ue el uso estrategias de ense8anza en como esta en el área de Ciencias Sociales( estimula la curiosidad + desarrolla las competencias de comunicación + participación social( emerge en el aula una variedad de opiniones( soluciones( etc,( 'ue a+uda a consolidar las actitudes de los alumnos + reconoce a cada uno de ellos el dereco a pensar + actuar de orma dierente pero al mismo tiempo, 9a gestión cooperativa del aula se asienta en compartir junto a los demás miembros del grupo( de aprender juntos a partir de un in com5n, Esto re'uiere la realización conjunta de las actividades de aprendizaje para optimizar las potencialidades de cada uno de los miembros del grupo 'ue se ponen al servivio de una tarea com5n 'ue es lo 'ue da sentido al eco de aprender conjuntamente, .DC9*S.GD 3E 9AS T.CS,
Evaluación &ara comprobar la calidad de nuestra propuesta de actividades emos seguido una serie de criterios a la ora de realizar la evaluación educativa, En primer lugar emos intentando conocer las ideas del alumnado + su nivel inicial( luego 'ue establecan una comunicación con sus amiliares + con dierentes uentes 'ue le permitan comprender los contenidos 'ue emos 'uerido ense8arles( entonces emos planiicado la secuencia de orma 'ue inalmente nos permita conocer si se a conseguido un aprendizaje signiicativo + relevante a trav7s de las r5bricas + autoevaluaciones 'ue vamos a llevar a cabo, Tanto con la atoevaluación como con la evaluación mutua + coevaluación conseguimos 'ue reconozcan sus aciertos + diicultades regulando as4 su propio aprendizaje( además son conscientes de por 'u7 + para 'u7 están aprendiendo, Tambi7n Pá&ina ' //
el eco de comparar opiniones dierentes ace posible alcanzar una ma+or objetividad en el resultado,
4. "ro!esta de resolción #$%eti&os generales 'lo(e 1) Contenidos co*nes -
Obtener inormación concreta + relevante sobre ecos o enómenos
previamente delimitados( utilizando dierentes uentes Bdirectas e indirectas, - *tilizar las tecnolog4as de la inormación + la comunicación para obtener -
inormación aprender + e6presar contenidos sobre Ciencias Sociales, >ealizar trabajos + presentaciones a nivel individual + grupal 'ue supongan la b5s'ueda( selección + organización de te6tos de carácter social( geográico o istórico( mostrando abilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un e'uipo,
'lo(e 4) +as ,ellas del tie*!o -
E6plicar las caracter4sticas de cada tiempo istórico + ciertos acontecimientos
-
'ue an determinado cambios undamentales en el rumbo de la istoria, *tilizar las nociones básicas de sucesión( duración + simultaneidad para ordenar
-
temporalmente algunos ecos istóricos + otros ecos relevantes, 3esarrollar la curiosidad por conocer las ormas de vida umana en el pasado( valorando la importancia 'ue tienen los restos para el conocimiento + estudio de
-
la istoria + como patrimonio cultural 'ue a+ 'ue cuidar + legar, .dentiicar + localizar en el tiempo + en el espacio los procesos + acontecimientos istóricos más relevantes de la istoria de Espa8a para ad'uirir una perspectiva global de su evolución,
-
#$%eti&os es!ec-icos del taller Comprender los ecos del pasado a partir de su propio conte6to social(
-
reconociendo sus dierentes interpretaciones, 9eer e interpretar cr4tica + rele6ivamente inormación proveniente de distintas uentes( documentos e imágenes, Pá&ina ' /(
-
>econocer la dimensión temporal + espacial de los procesos sociales( utilizando
-
conceptos claves como cronolog4a( causalidad( cambio + continuidad, >econocer + utilizar el lustro( la d7cada( siglo + el milenio como unidades de
-
medida del tiempo istórico, Saber orientarse en el espacio, *sar l4neas del tiempo para representar el pasado istórico, Conocer a iguras importantes de la istoria de %álaga,
Contenidos) 9a secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumno( +a 'ue 7ste constru+e su propio aprendizaje + su concepto de tiempo istórico en relación a su desarrollo( tanto cognitivo como madurativo( para poder identiicar + localizar en el tiempo + en el espacio los procesos + los acontecimientos relevantes + distinguir( dentro de la evolución istórica( las nociones de cambio + permanencia( + as4 interpretar la :istoria como medio 'ue acilita la comprensión del presente 'ue estudia la causalidad + las consecuencias de los ecos istóricos,
Conce!tales •
Orientación en el espacio) los puntos cardinales,
•
*so de planos del barrio o de la localidad,
•
Hormas de relieve + accidentes geográicos, 9ocalización de los más relevantes en el entorno pró6imo + en Espa8a,
•
*tilización de unidades de medida temporal Bd7cada( siglo e iniciación al manejo de las nociones de sucesión( ordenación + simultaneidad,
•
*so de t7cnicas de registro + representación del pasado amiliar + pró6imo,
•
Apro6imación a sociedades de algunas 7pocas istóricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana,
•
Evolución en un tiempo largo de alg5n aspecto de la vida cotidianaI relación con algunos ecos istóricos relevantes,
•
>econocimiento + valoración del signiicado de algunas uellas antiguas en el entorno Btradiciones( ediicios( objetos,
•
*tilización de documentos escritos + visuales para obtener inormación istórica + elaborar distintos trabajos,
•
.dentiicación del papel de los ombres + las mujeres en la istoria, Pá&ina ' /3
"rocedi*entales •
*tilización de mapas para la orientación en el espacio,
•
Establecer relaciones espaciales a partir de los espacios vivenciados,
•
.dentiicación de semejanzas + dierencias entre paisajes,
•
9ocalización cartográica,
•
Conección de mapas a partir de la observación directa,
•
@5s'ueda( selección + registro de inormación + de sus uentes,
•
>econocimiento de cambios + permanencias en la istoria amiliar + personal,
•
>egistros sencillos de indagaciones realizadas a dierentes testigos,
Actitdinales •
3esarrollo de la curiosidad por conocer las ormas de vida umana en el pasado,
•
?aloración de la importancia 'ue tienen los restos para el conocimiento + estudio de la istoria + como patrimonio cultural 'ue a+ 'ue cuidar + legar,
•
&articipación responsable en la realización de las tareas + normas de convivencia del grupo,
•
?aloración de la inluencia del desarrollo de las T.CS en la vida cotidiana,
•
Sensibilidad + respeto por las particularidades culturales de la propia población,
As!ectos *etodológicos Este taller( está dise8ado con la inalidad de llevar a cabo una metodolog4a basada en el aprendizaje-servicio, En un primer momento( el alumnado va a aprender contenidos relacionados con la istoria tanto personal( como de %álaga( además de otros contenidos relacionados con lugares istóricos de nuestra provincia como r4os + dierentes monumentos del patrimonio cultural, &osteriormente brindará un servicio a la comunidad( más concretamente a su centro( omentando ábitos de vida saludable mediante la realización de un triatlón en el 'ue podrán participar no sólo los alumnos"as del centro sino tambi7n todo a'uel 'ue se inscriba en 7l + en el 'ue los ganadores obtendrán una medalla 'ue premie su esp4ritu deportivo,
Pá&ina ' /)
El espacio 'ue utilizaremos para llevarlo a cabo estará relacionado con la istoria de %álaga + más a5n con la inluencia del paso del tiempo + el cambio en el paisaje 'ue se a producido, Además( se an desarrollado actividades de un uerte carácter e6perimental( donde el alumnado va a aprender rele6ionando + aciendo acerca del paso del tiempo en entornos cercanos a 7l( como son su barrio o su ciudad en s4, &or otro lado( con esta propuesta promovemos decisivamente el trabajo en grupo( para omentar el aprendizaje cooperativo + colaborativo entre nuestro alumnado( con el in de integrar a a'uellos alumnos 'ue están más e6cluidos del resto( como son el alumno con T3A: + el alumno con problemas amiliares, El objetivo 'ue nos planteamos conseguir con el presente taller es 'ue nuestro alumnado ad'uiera un aprendizaje signiicativo( por lo 'ue para ello emos programado una serie de actividades en las cuales utilizamos una serie de estrategias metodológicas 'ue van desde talleres asta e6cursiones, 9a estructura del trabajo se centra en agrupar los objetivos en distintos talleres( 'ue sin duda alguna despertarán el inter7s + la motivación del alumnado, &or otro lado( es indispensable su participación( +a 'ue el principal protagonista es el alumno"a, El rol del maestro( se limita a acilitar los contenidos( guiar en el aprendizaje + supervisar la correcta realización de las actividades,
Atención a la di&ersidad Entre los aspectos más relevantes 'ue emos tenido en cuenta a la ora de resolver el supuesto( la atención a la diversidad ser4a el elemento central para tener en cuenta las decisiones metodológicas, &or tanto este taller presenta una gama de niveles didácticos 'ue nos permite establecer dierentes ritmos de aprendizaje, 3e esta orma podemos encaminar a nuestros alumnos"as de orma autónoma + siguiendo cada uno su propio ritmo, 9as actividades 'ue emos elaborado están pensadas para atender la diversidad 'ue +a emos mencionado + 'ue se encuentra en el aula + por ello emos tenido en cuenta tambi7n las inteligencias m5ltiples, Esto supone dar respuesta a la diversidad 'ue podamos encontrar de modo 'ue combinamos propuestas verbales( icónicas( espaciales + matemáticas + tambi7n las relacionadas con el cuerpo + el movimiento, &ara solventar esta problemática emos planteado acer actividades complementarias o de ampliación para atender a a'uellos alumnos"as 'ue puedan Pá&ina ' /*
avanzar más rápidamente o 'ue necesitan menos a+uda, Estas actividades las podemos encontrar en los siguientes linJs de internet , :emos 'uerido acer el reuerzo + la ampliación omentando la inclusión de las Tecnolog4as de la .normación + la comunicación como recurso didáctico del proesor( pero tambi7n como medio para 'ue los alumnos e6ploren sus posibilidades para aprender( comunicarse + realizar sus propias creaciones, Además el uso del ordenador es más ameno + motivador para nuestros alumnos, Con ello 'ueremos disminuir la ansiedad 'ue produce la carga de actividades escritas e individuales en el aula, Tambien conseguimos un buen clima de aula ('ue les permite centrarse en el aprendizaje, 9os alumnos"as más aventajados tambi7n tendrán la oportunidad de investigar sobre nuevos temas 'ue causen su inter7s + as4 no estancarse en u nivel predeterminado,
/e*!orali0ación ca*$iar Al* Tal + como recoge la 9EA por la 'ue se desarrolla el curr4culo correspondiente a la Educación &rimaria en Andaluc4a( el orario lectivo m4nimo obligatorio para la comunidad de Andaluc4a en el área de Ciencias Sociales para el segundo ciclo de &rimaria corresponde a 2 oras semanales, &or ello( emos dise8ado un total de 0 actividades 'ue se llevarán a cabo en un total de K semanas lectivas( lo 'ue suponen un total de K sesiones de sesenta minutos cada una, A continuación( emos realizado una tabla en la 'ue presentamos de manera más visual + resumida la temporalización de nuestra unidad didáctica, En ella( se recoge de manera más e6pl4cita las actividades 'ue se van a realizar dependiendo de los d4as previstos en el orario lectivo establecido en la le+,
Acti&idades de ensean0aa!rendi0a%e /EMINA al* A continuación( e6ponemos las actividades de ense8anza-aprendizaje 'ue emos programado para la realización de nuestro taller educativo sobre el pasado reciente de la / ttp)""LLL,colegiosanviator,es"servicios"recursos"recursos-primaria"= recursos"recursos-primaria-e-
inantil"=-conocimiento-del-medio-<-e primaria,tmlttp)""LLL,ceipjuanerreraalcausa,es"coordinaciontic
Pá&ina ' /+
provincia de %álaga, &ara ello( emos recogido todas + cada una de estas actividades en una tabla en la 'ue e6ponemos cómo ser4a la actividad( la actuación tanto del docente como del alumnado( la duración de la actividad( la modalidad de agrupamiento + los recursos 'ue ser4an necesarios para llevarlas a cabo, Cabe destacar 'ue emos combinado diversos agrupamientos( priorizando los eterog7neos sobre los omog7neos( para un aprendizaje cooperativo para avorecer la atención a todo el alumnado + la educación en valores,
Pá&ina ' /
Acti-idad
Actuaci.n de au/n!
Actuaci.n de Duraci d!cente .n
Recurs!s a
Acti&idad n 1) Nestro d-a a d-a. El alumno mostrará un Esta actividad será una actividad rol activo en el introductoria al tema( en la 'ue los desarrollo de la alumnos realizarán un orario personal actividad, en el 'ue pondrán las actividades 'ue realicen en su d4a a d4a + rele6ionarán sobre cada una de ellas para 'ue sean
tiempo transcurrido desde su nacimiento asta la actualidad utilizando una aplicación de internet, &ara ello deberán de traer al aula( en ormato digital( otos
e6pondrá la
con cone6ión a rea internet del ma
actividad a los alumnos + durante
sesión,
aula de
el transcurso de
inormática del
esta monitorizará el
centro escolar
Est
ind
alumnos,
'ue se produce,
tiempo en la 'ue representarán el
Ordenadores
trabajo de los
conscientes de la sucesión de tiempo
Acti&idad n 2) Conoce*os nestro !asado. 9os alumnos realizarán una l4nea del
El docente
Est El alumno mostrará
El docente
<
inter7s + una actitud
e6plicará la
sesiones,
de iniciativa para
actividad( as4 como
internet del
buscar personas a las
tambi7n e6pondrá
aula de
'ue realizarle la
un ejemplo en la
inormática del
entrevista,
&3.( e6plicando el
centro escolar
de ellos en diversas etapas de su vida,
Ordenadores
rea
con cone6ión a ma ind
uncionamiento de la aplicación,
Acti&idad n 3) Conoce*os nestro entorno. 9os alumnos elaborarán( El alumno mostrará un El docente guiará utilizando una aplicación de internet( el rol activo en el la actividad as4 recorrido de su casa al colegio, Con desarrollo de la como tambi7n la actividad, distancia en metros desde su casa a la >ealizará el recorrido escuela( as4 como acer 'ue los alumnos de su casa al colegio
monitorizará +
ello(
'ueremos
'ue
conozcan
Est Ordenadores
rea
2
con cone6ión a ma sesiones, internet del ind
a+udará a los
aula de
alumnos cuando
inormática del
se amiliaricen con el plano del barrio + en el ordenador del aprendan a ubicarse en el mapa + aula de inormática
sea necesario,
centro escolar
desplazarse con 7l, En esta actividad
ejemplo en &3.,
>ealizará un
podr4amos incluir temas transversales como son por ejemplo la educación vial o las matemáticas,
Acti&idad n4) Entre&ista a a*iliares acerca de El alumno se mostrará El docente guiará activo a lo largo de la actividad as4 Málaga. 9os alumnos tendrán 'ue realizar una toda la actividad(
como tambi7n el
Pá&ina ' /-
-Ordenadores
Est
con cone6ión a rea par sesión, internet del
3uración) Todo el curso( una sesión cada dos semanas, Hinaliza con una actividad deportiva a inal de curso,
Pá&ina ' /.
•
E&alación
El docente se basará en los criterios de evaluación recogidos en el >eal 3ecreto 2/"20!( de 2; de ebrero( por el 'ue se establece el curr4culo básico de la Educación &rimaria( B9O%CE, :emos dado a la evaluación un carácter continuo + global, &uesto 'ue la inalidad de esta intervención a sido plantear una serie de estrategias para trabajar los mapas + el uso de las T.CS en un aula de segundo ciclo de educación primaria( por lo 'ue abrá 'ue observar + analizar de manera constante la asimilación de los procesos 'ue emos ido poniendo en marca, 9os procedimientos de evaluación se aplicarán a lo largo de la secuencia didáctica + pueden ir desde la observación en situaciones de trabajo Bpor ejemplo( las respuestas de los alumnos cuando planteemos alg5n tipo de actividad) a partir de a'u4 comprobaremos si saben lo 'ue a+ 'ue acer o por el contrario plantean dudas básicas asta el análisis del trabajo escrito u oral( como las icas de trabajo o los mapas + las e6posiciones( en las 'ue de manera individual o grupal los alumnos"as e6presarán lo aprendido, &ara evaluar todas las actividades realizadas a lo largo de esta secuencia didáctica( el docente utilizará dos r5bricas con las 'ue evaluará tanto el trabajo en grupo( como el individual, Con ellas( analizará diversos aspectos trabajados durante el desarrollo del presente tema( además de observar el comportamiento + la actitud del alumnado durante el desarrollo de todas + cada una de las actividades presentadas anteriormente, Será importante 'ue tomen conciencia + participen de su propio proceso de aprendizaje + de evaluación, Además insistiremos en los errores cometidos no sólo a trav7s de anotaciones en sus trabajos sino para 'ue razonen acerca de ellos, $racias a esto( podremos evaluar no sólo los resultados obtenidos de contenidos espec4icos( sino 'ue tambi7n conoceremos el proceso 'ue siguen los 'ue tienen más diicultad( para as4 poder tratarlos cuanto antes, Pá&ina ' (0
:aremos autoevaluaciones de sus propios aprendizajes para 'ue sean ellos los 'ue se pongan notas( los 'ue se evaluen ellos mismos( + tambi7n a nosotros los proesores, As4( se darán cuenta de sus propios errores + nos a+udarán a nosotros a intentar mejorar + corregir los nuestros( en uturas secuencias didácticas 'ue realicemos,
5. Conclsión *na vez realizado el presente trabajo( debemos de airmar 'ue emos pretendido con la presente propuesta( dar una respuesta lo más clara + entendible posible a este supuesto( emos intentado dar a conocer no solo las actividades precisas para trabajar el uso de mapas + de T.CS de orma conjunta sino tambi7n arontar de una manera satisactoria la resolución de los problemas 'ue presentan los ni8os"as en esta etapa para asentar los conocimientos reeridos al tiempo( al espacio + a la causalidad, 9a propuesta aborda la construcción + aplicación por parte de los alumnos del concepto de espacio + tiempo geográico( as4 como el uso de T.CS, :emos 'uerido dejar de lado el uso del libro de te6to + utilizar materiales como mapas en internet para omentar el uso de las nuevas tecnolog4as( +a 'ue sabemos 'ue en las investigaciones didácticas en ciencias sociales se deduce un predominio de las clases transmisivas, Además es evidente 'ue con nuestro trabajo emos podido combinar inormaciones de uentes distintas Bprotagonistas( producciones de estos( observaciones participativas,,, lo 'ue enri'uece la ense8anza 'ue le pretendemos transmitir con esta unidad( es decir( no transmitir el conocimiento( sino orientar( inducir posibles caminos para el cambio de la sociedad 'ue nos rodea, &or otro lado tambi7n emos 'uerido proundizar en aspectos mu+ importantes + de los 'ue debemos partir como docentes( 'ue no son otros 'ue el marco legal en el 'ue está envuelto este supuesto( as4 como el marco teórico 'ue da base a todo a'uello 'ue emos planteado( como la secuencia de actividades para dar una respuesta adecuada al trabajo de la resolución de problemas en !1 de primaria, &ensamos 'ue con la elaboración de este supuesto emos aprendido a relacionar la teor4a 'ue emos dado durante todo el curso( con lo 'ue de verdad vamos a usar en el Pá&ina ' (/
uturo como docentes( 'ue es la práctica( para poder resolver los problemas 'ue nos vamos a encontrar en nuestras aulas, Creemos 'ue emos ad'uirido las competencias necesarias 'ue a de tener un proesor para poder ense8ar ciencias sociales + lo emos intentado plasmar en este trabajo de la mejor manera posible, En nuestra ase activa como proesores emos tenido en cuenta la diversidad de ritmos de aprendizaje( elaborando una atención a la diversidad lo más completa posible( además de la diversidad de intereses + e6periencias 'ue emos podido encontrar( +a 'ue emos trabajo con amilias mu+ dierentes en un mismo conte6to,
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6. 'i$liogra-a 7 8e$gra-a E9I:A +egislación. 9e+ Orgánica para la %ejora de la Calidad Educativa ;"20< del = de diciembre 9O%CE, >3 2/"20!( de 2; de ebrero por el 'ue se establece el curr4culo básico para la Educación &rimaria a nivel nacional, 9EA copiar
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