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prohibido
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Esta obra ha sido diseñada, coordinada y supervisada por el Departamento Ed¡torial de Beal Musical Publicaciones y Ediciones Portada y diseño: Alejandro Serrano Gallego Grafía musical: Carlos Lugo llustraciones: Natalia Velilla O 2003 by Real Musical C/ Chile, 8, 2a Planta 28290 Las Matas (Madrid) E-mail: editorial @ realmusical.com www. realmusical.com 2a Edición,
Epoca2 Agosto 2005
All rights reserved for all countries in the world. Depósito Legal: M. 33.957-2005 l.S.B.N.: 84-387-0914-1 Esta obra l.S.B.N.: 84-387-0917-6 Obra completa l.S.M.N.: M-69202-044-8 Esta obra l.S.M.N.: M-69202-047-9 Obra completa lmprime: Erc¡, s.e. Verano, 28. Pãrque lndustnal las Mon.las 28850 Torrejón de Ardoz
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Este materíal que ahora te presentamos es el resultado
del trabaio aplícado durante varíos cursos a níños de ¿ y s años. Todos
los
que
nos dedícamos a Ia enseñanza sabemos lo
dífícíl que es realízarla con alumnos de estas edades; conseguír captar su atención y su interés es tarea ardua y compleia.
Por esta razón decídímos elaborar un proyecto para poner en práctíca y así observar e indagar Io que funcíonaba bíen, lo que se podía meiorar o amplíar, lo que faltaba y lo que
defínítívamente no procedía. El resultado de estas ínvestígacíones es este materíal que tíenes entre tus manos y
que esperamos te sea tan útíl como lo está síendo para nosotras
.,..F¡sr
':_B-Mi ro8o7s
iÍrpcnaúç,EuEßAe SUENA EL COMIENZO
SUENAN LOS CUENTOS Y ACTIVIDADES
SUENA EL OTONO
SUENA LA NAVIDAD
SUENA EL INVIERNO
SUENA LA LLUVIA
SUENA LA PRIMAVERA
SUENA EL VERANO
SUENAN LAS CANCIONES Y RIMAS ßNEXO)
INDICE DEL DISCO
CONSULTAR I\4ATERIAL COMPLEMENTARIO
DE LA euíR
.,..@!.
olpÁcncR
tR-M.' l0tl075
EUruO
"svEtuA EL ceüft;lze"
I. INTRODUCCIÓN
l. EL NINO DE qY s ANOS
9
3. EL MATERIAL: DEL PR.OFESOR DEL ALUMNO
f.
EL CUENTO Y SUS RAZONES
¡.
CÓMO ESTR,UCTURAR
UNA CLASE
12
13
14
6. CÓMO ENSEÑAR CANCIONES Y R.IMAS
7. LAS DANZAS INFANTILES
8. LA EVALUACIÓN 9. BIBLIOGRAFIA Y DISCOGRAFIA
6
12
_...84s.,
'i.RIr{¡
193675
SUEM Er CoMTENZo
Escuelas asiqnatwra àe Música y Movimiento entró a formar parte delos programas delas zoz àel no de Música, siquiendo las disposiciones que sobre esta asignatura se publicaron en el B.O.E. de.t,ggz.Estamateviava àirigida a ìos niños entre los cuatro y los ocho años. No
ln
zz àe Agosto àebemos entender esta clase como uÌi mero pyeparatorio allenguaie musical, su visión es mucho más amplia, ya que se pretenden àesavrollay todas las capacidades expvesivas, musicales, intelectuales y motrice t qr. poàt"yiovmente permitirán al niño eleqir un instrumento, deàicavse ala danza, o bien a ambas cosds.
niño àebe impreønarse dela matevia prima àela música, el sonido; àescubrirlo, explorarlo, ella y manipularlo, conocerlo e incluso crearlo. Sentir la música en su cuerpo, exPresarse a trattés de y hacer que sea una p¿¡rte integyante de sí mismo . Para ello recurriremos a todo el mateYlal was de el infantil, danza la que vodean, nos expresión que tenqamos d nuestr o alcance, desde los sonidos y que mismos ellos gesto, el cuevpo como instrumento, los instrum entos àe pequeña percusión los la construydn ,la voz con todas sus posibilid aàes,las imágenes, la plástica y el color, el movimiento, matevia en esta palabras clave y sánlas creñ exqresørr invención de nuevos grafismos etc. SentÍr, El
y paya ello todos los recursos son válidos.
lo más lúdico posible porque el iuego en estas edades y sobte todo en cuatro y cinco dños, es un6¡ parte integvante àe sí mismos que transciende a todos los niveles de su vida' No y y mantenqamos a ìos niños apresados en una silla y un pupive, liberémoslos de ellos utilicemos El método será
exploremos el espacio,
plantearemosla clase como un puro iueqo, poyque a trattés de éste los niños cYecen, aprenden a utilizay sus múscul os, àesarvollan el sentid o àel dominio de su cuerpo, lo que será imprescinàible, posteriormente,paralaprácticainstrumental.Y atravésdeliuegolosniños descubrenelmunào,se àescubyen a sí mismos , y lo que es más importante, van madurando. Según
tal y como æ
la ley anteriovmente citaàa,la asignatt*a àe lvltlsica y Movimiento queÀa est,nÅûuraàa
d*aÍlaa continuación:
lJn primer nivel âeiniciación diriqido a los alumn os de 4 a 6 añosi con gruPos no mayores de tz alumnos. Como segundo nivel una formaciónbásica àirigida a los alumnos de 6 a I años, con qYupos no mdyores àe t5 alumnos.
..#t.
i.R-M; louoT5
Sur¡r¡
Er. CoMrENzo
Los temas
attæûr son
' LAVOZ¿ Tanto en el lenquaie como en el canto, se deberá cantar un amplio repertorio de canciones infantiles, recitav ritmicamente versos y trabalenguas, escenificar cuentos e historias y descubrir las posibilidades de la voz como instrumento.
' lUÉfTEÍ fe te ßâ5: A través de materiales diversos, objetos e instrumentos, tanto para descubrir, reconocey y diferenciar las distintas cualiàades del sonido y su relacián con los materiales que lo producen, el tamano de los mismos y la fovma de tocarlos, como para desarrollar las capacidades motrices necesarias para su utilización.
. GßAF¡A5
te CefyEtGtetâlEf: De los parámetros referidos cualidades del sonido (duración, intensidad, altuya y timbre-).
'
1A AUDlCleìlz Desarrollo de
a las
la percepción auditiva y del pensamiento
musical a través del reconocimiento de distancias interválicas qrandes o pequeñas, àe improwsaciones melódicas libres o de ordenaciones
formales sencillas - imitacion, pregunta-respuesta o variación - de audiciones asociadas a pequeñas narraciones o dibuios etc. con dwersidad de materiales tanto tonales como atonales, métricos o de ritmo libre.
' El äeylfilEtfe:
Como medio de expresión y de sensibilización motriz, visual y auditiva, para conocer el propio cueypo, desarrollar la seguridad rítmica, el sentido del espacio temporal, y sentido de la dinamica y favorecer las relaciones corl otros compañeyos y con el qYupo.
Siguiendo estas disposiciones hemos elaborado este mateyial para el ciclo de iniciación Q
y
5
años).
Alo}ørgoMlíbroseluutillzodoen106textædÍrigidos
almaes,lrolaelælúrconvscúfrno,'dniño'o'dqsføø'',rnrareterlr*a
lagrllnerddrdkniñosyniños o alaqoførrraydrrrofarr.ffiistínüdnente. Eflonorl,'e/cødeønpælarunmatizsexísta:
nddd
n6
laþaura k cr,Irrtø.lros qE consideramos se conrt'ücadreítnar constantølrcrrtÊel'la',Púnnos dlæwlaqlerølieedæluerzo&stsltfrÅrfiwftdmerrfe 'el niño'pø'lo niña' o'd rr.ofesrr' por k rrrdæra' clurrlù *a æñe¡'tirlrrf.a,, y que, por supt¡€sto, n rñqûn cm trørrretc es,tc nú k arrraifit
We
nuestras convíæÍmes ni de nr¡estro ánimo. Tan sólo deseamos sÍmpfificar
como una Íntørción díssÍmindtorid.
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wffirto Si queremos contactar
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a los niños de estas edades es importante que primero los cada niño van a sey un mundo diferente, porque no todos avanzan
y aceycaynos
conozcamos. Caàa qyupo y exactamente al mismo ritmo en los diferentes conceptos coqnoscitivos. Encontraremos diferencias entre una cultura y otra y dentro de la misma habva diferencias entre los niños del campo y la ciuàad, de un barrio a otïo e incluso entre los niños que comparten y viven àentro de los mismos hdbitos. Es indispensable, paya tyatay con ellos, comprender como piensan. Hay que hablarles en términos que ellos puedan comprender y sobre conceptos que puedan entendev. Los niños no son adultos pequeños, son orqanismos en àesarrollo, que muestlan calacterísticas àiferentes en caàa etapa de suwda, Así, aun salvando las diferencias que nos encontraremos, vamos ahacer una visión general del àesarrollo evolutivo-psicolóqico del niio de + y 5 aítos, siguiendo pava ello a los psicólogos A. Gesell , Papalia y Olds.
Caradqlstiøsmotricesz .
.Corre con cierta faciliàad. Alterna los ritmos regulares de supaso. . Puede saltar enlargo, ala carrera oparaào, . Salta con rebote sobre uno y otr.o pie (no puede saltar sobre un solo pie). . Mantiene el equilibvio sobreun solo pie. . Le gusta realizar pruebas motrices que no sean muy difíciles y salir airoso. . Tiene una mayor independencia en Ia musculatura àelas piernas. . Sus respuestas corporales son menos totales. . El-rnovimi ento de lanzamiento con los brazos se va haciendo más independiente. . Sus ademdnes son cadavez mds precisos. . Al dibuiav, es capaz de dedicar una atenciôn concentrdàa ala repvesentaciôn àe un solo detalle.
.
,,,.e|a.
{.BI!!i
lo8o75
STTENA
EL CoMltNzo
Desarrollo intelectual:
.
Posee una capacidad de qeneralizaciony àe abstracción que eiercita con mucha fv ecuencia y deliber ación.
. lnteréspoy qeneralizar y ovdenar su exPeriencia.
. \a empieza a sentivse a sí mismo, incluso, como uno solo entre muchos. . Sus procesos intelectuales son estrechos en alcance. . Su comprensión àel futuro y del pasado es muy escasa. . En su juego teatral no mantiene el mismo papel por mucho tiempo. . Su mente es más activa que profunda. . Pensamiento de tipo consecutivo y combinativo más que sincrético.
.
Cuanào escucha un cuento, ,ê.ste puede conmoverlo literalmente, en un sentido muscular. El niño tiende a reproàucir mediante su actitud corporal y sus aàemanes lo que en ese momento está oyendo. . En sus dibuios existe una primitiva mezcla de simbolización eingenuo positivismo' . Puede cortar con tiiera alolargo de unalínea,
.
Puede àibuiar aunapersonay escribir algunasletras.
.'le
gustapasay deuna cosa a otramás querepetir. un vdsto teYÍeno.
. Su mente esvwazy abarca l-snqua¡lez
. þs interroqantes alcanzan su culminación. . f odattía tiende a arttcular de una manera alqo infantil.
.
Aveces sólo charla paYa atraerla atenciôn. gustan los iuegos de palabreria, especialmente si tiene un auditorio delante, . .Hace muchas pyequntas pero las yespuestas no le interesan. No suele hacer Prequntas cuyas respuestas Y a conoce. i. No construye estructwaslógicas coherentes, sino que combina hechos, ideas y ftases, sólo . ìLe
''
. .
þarareforzar su dominio depalabrasy oraciones.
Uttliza más verbos que sustantivos y su vocabulario tiene entre 15oo y 2ooo palabras. No le qustarepetir las cosas. Puede sostener larqasy complicadas conversaciones, entremezclanào la frcciôn y la realiàad.
Conducta social:
. lÃstareas individuales lashace con cuidado, . En el hogar requieve menos cuidados. Necesita
pocas vecomendaciones.
. Ya albaño por sí mismo, y es muy pocala ayuda que pvecisa.
refleja una mezcla equilibrada de inàependencia y sociabilidaà. Pasa más rato con un ørupo de compañeros deiuego, -, '' .',Pueàe ser un poco tirano al dar ordenes alos demás. . Sus frases están satuYaàas por el pronombre de primeYa Persona. . Demuestr a cierta conciencia delas dctitudes y opiniones delos àemás, también critica a los demás. . Aunque sulenguaienos hace pensay que estámuy maduro, sus temoÍesirracionales ( a los vieios, ala oscuriàad, alas plumas...) nos dicen que no está tan maduro. . Tiene fama de mentiroso, pero esto suyøe de su conciencia de medio social y de una comprensión social en proceso demaduración. . Es incapaz de distinguir entre la realidad y la fábula' . Su carácter suele ser alegrey wvaracho.
. En sus iuegos
.,.qs.
tc
{"LMi
ro8o7s
Caraúerlstiøsmoúces:
. Salta
alternando los dos pies. Comienza a patinar y nadar. . Guarda el equilibrio sobre un pie, . Aøarra la pelota que le lanzan. . Puede ensaytay cuentds y maneiabien ellápiz. . Puede copiar un cuadradoy algunos dibuios, letrasy números. . Muestra prefetenèias por utilizar la mano deYecha o la izquierda. . Proqresa en la cooràinaciôn àe los músculos grandes y pequeños y en la coordinación
.
vista-mano.
Desarollo intelech¡al:
. Se centra en un aspecto . . .
o en una situación, sin prestay atenciôn alaimportancia que puedan tener los demás aspectos, dandolugar a un yazonamiento completamente ilogico. lr r ev er sibili da d del p ens amiento. No llega a diferenciar totalmentela realidad dela fantasia.
R.azonamiento transductivo, es decir, que pasa de un específico a otro sin tener en cuenta lo general. . Egocentrismo que payece ser causado por la incapacidad que trene para t(atar simultánea mente vayios aspectos de una situación. . Puede divlàir eltiempo enpasaàoy futuro.
. El espacio
.
se va convirtiendo enunarealidad amedida quelogra comprenàerla diferencia entye"ceyca" y "lejos"; "pequeí1o" y "qYande" y así sucesivamente.
Capacidad de clasificar y percibir artículos relacionados por series, aàemás de clasificaY
obietos dentro de varias cateqoríaslógicas.
. Empieza a sey capaz de formarse criterios morales. . Su capacidad de reconocimiento ha aumentado consiàerablemente,
el recuerdo es más diflcil
que el reconocimiento.
l-enguate:
. Puede definir algunos términos simples y sabe cual son sus antónimos. . En su lenguaie diario utiliza un mayoy número de coniunciones, pyeposiciones
y artículos. .'Su øramatica es casi correcta aunque todaløa no conoce las excepciones alas reqlas. . Sulenguaie sevahacienào cadavez menos egocéntricoy más socializado, . Su vocabulario contien e entye 2ooo y z5oo palabras.
Conducta social:
.
Son agvesiVos principalmente en sus disputas por los iuguetes y el control del espacio,
. La agresiwdaà tiende a manifestarse en el iuego social. . Se identificdn con elmodelo del mismo sexo.
,-#*,
t"RM",
108075
SUEM Et CoMttNZo
3 úJ.^ÍJAEEI,BL\ /^1, Antes de introducirnos divectamente en lo que es el matevial, queremos àeiar bien claro que el sistema de trabaio de este métoào es amplio, flexible y abierto, que caàa profesor debera adaptar a si mismo y al grupo que tenqa para construir y ovganizar sus propias sesiones. La Guia Didactica es un libro que contiene actiwdades para trabaiar durante dos cursos. Algunas de estas actividades conweí"te repetirlas vaviando la forma de presentación, los cuentos se vuelven a contar sin ningún problema, es mas, a los niños les gusta vecordar cosas que ya saben. Otras actividades estan especial y exclusivamente recomendadas pava alumnos de cinco años. lncluimos también una bibliografa de cancioneros, una discoqrafla y un yepeytoyio de canciones y rimas, así como un dossier de Material Complementario que se encuentra al final de esta quía y que está compuesto por pavtituras, señales eimaqenes àe grafia no convencional. Ademas de la Guia Didactica, este trabaio constd de un Libro àe Fichas pava el alumno con la grabación en CD de las cancionesy danzas pyopuestas alolargo del método.
El contenido de la Guía Didactica se diwde en
. Parte r: Suenan
tres paytes:
los Cuerrtos
Consta de cuatro apartados correspondientes a lqs cuatro cualidades del sonido - timbre, intensidad, duracidn y altura - que seran el eie estructwador. En cada una de ellas se presentan unos cuentos que seran el centro de interés motivador y desencadenante àe todas las actiwdades que queyamos yealizar;
una cancion, una vepyesentacion dramatica, una danza, un iueqo o una ficha del libro del alumno.
.
Parte z. Proryestas tefiiâticas.
"Suena el Otoño", "Suend la Navidad", "Suena el invierno", "Suena la lluvia", "Suena la Pvimavera" y "Suena el Yerdno" son diversas pvopuestas temáticas que complementan a las de "Suenan los Cuentos" y
estan concebidas pava ser tratadas en la época del año a la que se refieren. lncluyen narraciones, canciones, dramatizaciones y actiwdades en torno al tema de la propuesta.
. Parte Se
5. Suenan las Canciones y Rimas.
trata de un anexo àe canciones y rimas, que permiten disponer de mas recursos a la hora de
estructuyar el material y las sesiones.
qt que,
elmatqial seryeserfta ordenado secuencialmente qt estas tres ^mque Wrtes, está ùseñado pdrd ser ølplicado sin orden Weestø,bleddo, akernantdo r.rnos tqnas con otros. En el siguiente øipolrtø,àö, "Cómo estÍucttfiøir una cldse", se pÍesentd un eiemplo de secuenciación de dos lnsistimos denuevo
sesiones que conform arlan vna Unidad Dtdácf,ica.
Este material est<í compuesto por un libro de ftchas que corresponden a la pavte t del material del profesor. Ovdenadas pov cualidades del sonido, hay to u rr fichas payd cadd parámetvo que debeván repaytirse entre los dos cursos. Estas fichas son un complemento individual a las actiwdades en qrupo y consisten en un coniunto de eiercicios de veconocimiento sonoro, audición y discviminación auditivq. Queremos advertir, que la ficha es una actiwdad mas de la clase, que no son pard hacerlas en todas las sesiones y que el tiempo de dedicación no deberá sobyepasar los diez minutos.
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".i41." i"8ùr;
lrlStlz5
Surru¡ Er Cout¡
ÉÚ GUEI,VI]9
rsus RAøcvEs y
narraciones de cuentos pyovocan estados de felicidad estas edades, es alqo afin a su mundo, les resulta familiar y muy queYiào, Los relatos
y bienestar en los niños
de
El niño àe 4 años no distingue entyela realidadylafantasíay aún el de I años conserva algunos yasqos del pensamiento magico. Por tanto, el cuento les transpoYta a un mundo de fantasía en el que enseguida se sienten identificados,
narraciôn,la propuesta inmediata de su interpretación les fascina, resulta espontanea y natural, el niño, sin darse cuenta, se expyesa desinhibidamente. lugando a ser los diferentes personaies disfrutan, adquieren conocimientos y asimilan los conceptos necesarios Para su aprenàizaiei povque estos conceptos estarán contenidos o repYesentados simbólicamente en el cuento. El trabaio con las actiwdaàes posteriores al relato se conwerten en un iuego que deriva de la misma historia, de forma que se creauna continuidad, los niños entÍan en un mundo del cual saldrán al finalizar la sesión. Tvas la
Dirigir las interpretaciones desde diferentes perspectivas, por imitación, sugirienào otras situaciones, suscitando sus propias creaciones,.., consolidaráy enriquecerá eIPYoceso cognoscitivo
't"ifri
'n*ntt
c¿6ns Esnßu€rußáMi UM4] CI!{NE A la hora de preparar una sesi6n, hay que planificarla àe maneya que en ella estén presentes todos los aspectos que puedan servir paya potenciar el desarrollo musical del alumno. Así se conseguirá, aàemás, un tyabaio completo y entretenido. Estos aspectos a los que nos referimos podrían clasificarse
dela siguiente manera:
Yocalización Emisión
Afinación Entonación
. EXPßÉÍIófl GEßPEßA1
Movimiento Danza
lmitación Proàucción
.
ETP
.
AUDICIóT AGT¡VII
ßÍ,SIóI' IrSTßUfi
ErlAl
lmprowsaci6n Memorización Manipulaciíny maneio Coordinación Reconicirniento Discriminación Realizaciôn de fichas
Partituras con qrafismos no convencionales
Es
importante no trabaiar Ìos aspectos siempre dela misma forma, e ir alternando las diferentes
posibilidades de ty atarlos.
En segundo lugar, hay que buscar un elemento motivador e integrador del tema
idea dehacer los cuentos nació por estarazónl,
a
enseñar (a
Empezar la clase contando o vecordando un cuento es algo que a los niños les encanta. El profesor intentará que éstos tomen interés por la historia y los perso naies, y una vez tervninado, propondrá unos iueqos o acíwdades relacionados con lo que acaban de oír.
como eiemplo exponemos dos sesiones sobre un nrismo tema, suponiendo que el alumno tiene una clase semanal de 5o minutos aproximadamente y pensando en dos semanasconsecutivas.
Su[N El
Eiemplo:
TEIVIA:
CôM|F
INTENSIDAD
1a semø;na
. Los niños y el profesor están sentados en coyro. Se cuenta la historia de los gigantes y de los enanitos. Para ello, el profesor pondrá el máximo àe gracia, expresiôn y entonación. . Propuesta àe imitar alos qigantes y a los enanitos.
.
lueqan a ser giqantes o enanitos según suene el pandero fuerte o sua\/e. ación àe la historia, siguiendola sonorización mavcada por el profesor, . Cada niño toca un instrumento de pequeña percusión: si el profesor muestrala señal del Gigante tocarán fyterte, si muestra la del Enanito, tocarán suave'
. Represent . Canción: . Danza.
"Si yo
toco fuevte",
2a semdlna
. Se recuerda la historia dela semana anterior' . Representación de la historia (esta semanalos
que hicieron de giganteshaYán de enanitos
y wcevevsal, una rima, fuerte o suave, segúnla señal que el profesor les muestre. Repdso àela canción.
. Recitan
'
. Danza (repasol. . Ficha de colorear.
Su uso debe ser moderaào, y el tiempo empleado en cada una no debe
superar los àiez minutos, se trata de una actilødaà más dentvo dela clase.
por último, hay que tener en cuenta, que el éxito de la clase àepende, en qYan medida, del entusiasmo que ponøa en ella el profesor, y del cuidado que tenqa alahora de elegir las actiwdaàes, Deben alteynayse siempre las que impliquen movimiento con las que no lo impliqueni aàemás, haY que procuyay no hacer las cosas siempre igual, poy eiemplo, un día se puede contar el cuento acompaí.tándolo de gestos, y otro día se puede acompañar àe un dibuio; por otYo lado, siempre que haya que repetir una activ'tdadhay que cambiar la forma de PlanteaYla, El espacio del aula debe ser como un escenario que cambia de decorado segunlas necesidaàes del guiôn, es decir, que si queyemos representar una historia , transformemos la clase y àemos :v/.da a los objetos que en ella se encuentran así, un día un montón de sillas son un castillo y otvo pueden ser un túnel secreto. En todo momento hay que buscar la forma de presentar las cosds' y pvesentarse, àel modo más atractivo posible. Sobve cómo
repartir las unidades creemos que esto lo debe establecer el profesor según su
propio criterio, no obstante exponemos una idea de cómo se puedehacer por si sirve de aryuda, una clase se'r.anal, alolargo del trimestre recibiran doce aproximadamente. De éstas, sería adecuado que el profesor utilizara dos para cada cualiàad del sonido, es decir, emplearia un total de ocho para trabaiar los cuatro parámetros. Las otras cuatro sesiones pueden serwr para alternay temas que el profesor considere oportunos en ese momento y así dar variedad ala programación. Si consideramos que los niños tienen
-,FÞe r$M;
108075
SUEl.tA EL CoMrEr.Ízo
A continuacián exponemos und posible distribución delos cuentos y temas atr6¡tar.
IA Íßrflf3îtf
I
Comienza el curso (Nos presentdmos, aprenàemos el nombre
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Vuelta àevacaciones.
Yuelta devacaciones.
INÏENSIDAD. "Los enanos ylos qigantes"Aal'þl
UPR.IMAWRA. 6esíón akernatíva)
de nuestros cöñpd/ñeros, conocemos el aula,iugamos,
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ÉI INTENSIDAD. "Los enanos ylos
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INTENSIDAD (Continuación) "Los enanos ylos qigantes"$wrtel
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6esíón akernatìva)
6esìón alternatìva)
INTENSIDAD "La historia dePlim y Plom"
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NMBRE "El panàero voto"
"Anastasio y la gyania"
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INTENSIDAD (Continuación) "La historia dePlim y Plom"
TIMBRE (Continuación)
TIMBRE (Continuación)
'Anastasio y la grania"
TIMBR.E
"El pandero voto"
"El pals de los instrumentos"
ALruRA
CARI\LAUAL
"Hwaie delabdllena"
(Sesíón
TIMBRE (Continuación) "H pafs de los instrumentos"
ATTURA (Continuación)
"Elviaie delaballena"
ALÏURA ' El waie àel Cangr eiito"
6esíón altematíva)
DURACIóN "Una visita ala grania"
ALruRA (Continuación) " El waie del Cangr eiito"
6esíón alternatíva)
DURACIÓN (Continuación)
"Una visita ala grania"
LLUVIA (Sesíón altematíva)
RN DE CURSO
MWDAq,
DURACIÓN
6esíón alternatíva)
FIN DE CURSO
"Dela ciudad ala grania"
MWDAD (Contínuacíón) 6esíón akematìva)
DURACIÓN (Continuación)
I-æ 5€5loræno 1,1y, 19,25;t4,
O las no 1,
altematÍva)
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"Dela ciudad ala grania"
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rølÞarbs
slgulentærêtzonar:
de cafu trlmestre y satpnemos que cafu profucor Wefrere
O la no 19 cohrcíde cerca de las frsas de Camaual y nos Freæ hena ¡fua romwr h rutlna oreanízcndo fiæu de dísfraces, æn mtffiø deanù pra b æaslón. O
Las no 74,
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del curso y en ellas el profesor puede preparar una funclón o
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o una rima utilizaremos todos los recursos que tenqamos d nuestro proceder de la siguiente manera: (todo lo alcance paya no hacerla ni cansada ni aburrida. Podemos que decimos paYala canción, siweigual parala rima)' para
ensei.tay una canción
niños sobre
profesor cantaV.)n.¡On completa para posteriormente prequntaY a los texto (trabaio que nos sirve de audicionl' . para enseí.tarla, cantará pequeñas fvases (una, dos o tres veces según sea necesario) que los niños rePetiran Por imitación. . Las imitac iones de los niños serán unas veces en con junto a unísono y otr'as individuales' . Después de cantar la canciÎn en frases cortas, se unirán de dos en dos o se haran estrofas que aprendan la cancion completas, dependiendo de la forma de la misma, hasta conseguir
. El
comPleta.
que las memori cen Es dconse iable apoyar las canciones coîr gestos paya
.
l)na vez aprenàida
la
cancion
el
más facilmente'
o rima se trabaiara de forma variaàa para afianzar el
aprendizaie sin cansar a los alumn os, poY eiemplo: canta una frasey ellos contestan con Ia siguiente, colectiva o individualmente' del profesoY sea con la Se establ ecen unos codigos, de fovma que la respuesta a la frase ellos responden cualidaddel sonido contravia a la que éste utilizó; por eiemplo: si canta fuerte, suave. Esto también puedehacerse colectiva o individualmente. rodillas y posteriovmente Acompattar la canciÎn marcando el pulso con las mdnos sobre las
. El profesoy
.
.
con un instrument o de pequeita percusiôn' .l)6lizar los códigos àe señales de las cualiàades del sonido (material complementario de la guia didáctico).
. Sustituir algunas palabras poY su ritmo o gesto (5 años)' . A und señAl convenida se callan y cantan por dentro y A otrl
señal se incovpovan de nuevo
todos al tiemPo (5 años).
.El profesor inventa una pequeita coreografia paYa la cancion'
Noto, Sobr" Ior
rí^o", ,e recítan
con su rítmo natural. es decír' síguíendo el acento de las Øldbras'
';.{üi
'o*urs
7
eAs
DM
como novedad incluimos en esa nueva edición del "suena suena,, una descripción de algunas danzas infantiles y la qrabacion de las mismas en un cD, éstas están adaptadas alcuento al que se refieren. El tipo de danza que se utiliza en
estas edades está basado en mowmientos en el espacio; en A veces se salta, se coyre o simplemente se pasea' sin prestar atención a si comenzamos con un pie o con otro. Lo importante es que ellos vayan captando el sentido de las frases y la forma de la música y sepan, al final, bailar la danza sin necesidad de que el profesor les guíe. Las danzas se plantean como un iuego más donde vuelven a representarse coyro, en pareias o libremente, sin complicación de pasos.
los personajes del cuento.
Todaslas danzas comienzan con und introduccíôn que deben yespetar, para que se acostumbren a ello suqerimos hacer en esta payte un movimiento a modo de saludo antes de comenzaY. En algunas danzas ploponemos unas fvases rítmicas con texto que acompañan almovímiento, de esta maneYa será más fácil asimilar la forma sin perderse conla música, al,a vez queles ayuda a memorizar los movimientos.
La metodoloqía para enseítar las danzas será eiecutándolas directamente
sin muchas explicaciones' Por imitación, primeramente se pueden hacer sin ra músic a qrabada, siendo cantada la melodía con o sin texto, por el profesor, No aconseidmos contd r pasos, es meior escuchay el sentido dela fuase musical, ayudándose de la frase rítmica.
principío
Al el profesor irá guiando a los alumn os cuando la música y er movimi ento estén bien asimirados.
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y bairando con ellos
para deiarlos solos
Sutn¡ Er
Comt¡
ÚVAÉUAGNÓTV La evduacion debe ir haciéndose a lo larqo del curso, observando los cambios que se van produciendo en cada alumno. Esto es más fácil si se tienen unos criterios àe evaluación establecidos. Proponemos ulids tablas paya evaluay, una poy cualidad, para que a lo largo del curso se vaya anotando todo lo.que- se necesite y al fnal se pueda hacer una valoración lo mds acertada posible.
Cada alumno tiene al ftnal del libro àe frchas las cuatro tablas para que se le pueda evaluar cômodamente.
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llrylfIÐedß¿\rnA DIÍCEGßAT¡A DE DAtrZâf
cAtcretEße5 AyUNTAMIENTO DE MADRID: "5r canciones PaYa los más pequeños" Madrid - Ayulrtamiento de Maàrid.
GlMEl,[fl,lvf Tqøt"Tu-ru-nrt" Barcelona - Gráo GlL, Bonifacio: "Cancíonero infantlUniver*|" Madnà - þt'ñlar
DANÉS,Iy
Casas àíscoqraficas que publican danzas de todo el mundo y para todas las eàades, mirar los catáloqos: FIDUTAFONVERI.AG WALTER KÖGLER VERLAG VER,I.AG MUSIC}ÙAUS PAN
HEMSy DE GAINZA. Yioleta" "7o Conones"
ZWGLOGGE VERTAG
"Para àivertirnos cantondo" Buenos Aires - Ricordi MONTOyA, luan Hidalgo: "Cancionero popular infantil español" y "Cancionero popular infantil espafol de
VERI.AG MUSIKTÜAUS PAN VERI.AG MORITZ DIESTERWEG
Navidad" Madrid - Carmona ROIAS MOROTE, Nori: "El canto de Nori que vuela
alos
cuotro vientos" Lima - lronyodla Editores SALAZAR, Orsi: "Taldn uno: roo rondas infantiles" Lima
8I8lIEGßAD¡A -
7y'ü,ÁORA,
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DIÍCEGßâT¡A DE DATZAÍ
Angel:"Danzas àel mundo" Maàrid'
Tarea
Editoriol CCS
SANUy, Montserrat: "Canciones populares e infantiles
FUERTES,
PAHLEN,
españolas más 4 cassettes" Madrid - MEC Kurt:'Asi cantan los niños del mundo" Buenos
FUERTES,
Marianu"Danzas del mundo" (Libro,
Aires - Kapeluz
cassete o
CD)
Mariano: "Danzas de animacion" (Libro,
cassete o CDI Maàrid - San Pablo
Madrid - San Pablo
Mariano I TAMORA, Angel: "Danzas, formación rítmico-musical" (Libro, cassete o CD) Madrid -SanPablo
FUERTES,
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Ø;Irnfølót"Y Pá\ ¿34.\ COl"'r\ l-l;I{.U,tÅY i3
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Esta sencilla .onr¡¿n siwe para comenzay la clase además de motivar a los niños a conoceyse familiarizayse entye ellos. Tambicin es un yecuyso para que los profesores apvendan el nombre de
sus aluvnnos.
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Tt" T]^"r.ß'-,* Eena Huidobro y Natalid V€lilld
Dí
Jun - tos
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tu
di
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pa-ra sa-lu-dar
bre
al
lle -
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te.
MAR - TA (con palmas¡
¡HOLA MARTA!
Dinos tu nombre
para saludvte
IMARTAI
(aquí cada niño ira diciendo su nombre)
luntos lo diremos al llegar a clase
iHolaMarta!
20
(Todos dicen el saludo, cadavezcon el nombye deun niñol
,,;i{.fu ,,,r,,r.,
qryE luqaniào ðon los cuentos y activràaàes
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SutN^N Los Cl,r Nlos
.
LA INTENstDÂD
ùrÅt "svEtyAt Ées cuEuTef" 1[,lf
Los enanos y los qiqantes (parte
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luegos y actívídades
24
Los enanos y los qigantes (parte
Iueaos v actívídades La
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25
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historia dePlim y Plom
Anastasio yla grania
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32
lueqos y actívídades
33
Elpanderoroto El país de los
23
36
instrumentos
¡.11r DUßACtór Una visita
ala grania
43
luegos y actívídades
44
Dela ciudad ala qrania
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Elwaie àelaballena
22,
Elwaie del canqreiito
52
Iuegos y actívidades
53
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ro8o7s
SuENAN Los Curruros
' l¡
las síete colínas Hace mucho tíempo, en un lugar muy leiano, al que se llegaba cruzando salpícado de multítud de blancas y los cinco ríos de plata, había un gran valle verde. EI vatte estaba pequeño' st'ls manos' sus setas y en cada una vívía un enaníto de caperuza roia, Todo en ellos era y pasear para iugar por el valle' apenas píes, sus ojos, su nariz... por eso, cuando salían de sus setas se les oía,
un Al otro tado del valle se elevaba una gran montaña rocosa en cuya cima se asentaba grande' sus era ellos en Todo verdes, castíllo. En el castíllo vívían unos qíqantes de enormes botas sus pasos manos, sus píes, sus oios.,.por eso cuando salían de su castillo y baiaban Ia montaña resonaban Por todo el valle. que estaban atentos a Cada mañana, cuando los enanítos salían a dar su paseo, los gígantes, lo alto de la montaña este momento, se ponían sus enormes botas verdes y baiaban corríendo desde para perseøuírles.
así un día tras Asustados. los enanítos huían rápídos y veloces a esconderse en sus setas. Y otro,,.
li,f
Iß<ß-W
lÇcun"2yj Bena Huidobro
Si yo to-co fuer-te
Si yo to-
co
sua-
ve
sa-len los gi-gan-tes, son muy gran-des ¡qué mie-do me
sa- len
son muy
los e- na- ni- tos,
chi'qui-ti-tos y me gus-tan
ll. Sí yo toco suave salen los enanítos'
l. Sí yo toco
fuerte salen los qígantes.
Son muy chíquítítos y.me gustan más.
Son muy grandes iQué míedo me dan!
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más'
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Sur¡r¡N Los Cur¡¡los
l¡ffEr,lsto¡o
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I ACÍ'V'DÄDE
/T-flnbn D-M&t/A-/41ã1n
son los diferentes El profesor guiara a los niños hacia el descubrimiento personal àe como
l.
peYsonaies: corren? '.. son los enanitos?, LCómo se mueven?, LComo andan?, LComo asociar lento con suave' conviene No suave. intensiàad (Estos iuegos deben realizarse en una y suavemente\' coYYeY andar por el conírario debehacersehincapié en 'LCômo
Se repitela actiudad anterior pero conlos gigantes y en fuerte' (Aquí no se asociará rápido con fuerte y seharáhincapié en caminar y corYer fuevte\'
l,
de "Los øiqantes y los Representación del cuento: El profesor pYopone "iugar" a la historia por pAra ello "transformara" el aula', en una zon1 recreavá elvAlle delas setas' castillo con una "n1not", eiemplo, con un montón de sillas tumbadas y en otva zona Yep¡esentara,el y otros enanitos de unoshaván qrupos, dos en torre àe sillas. Después divldirá a los niños El iuego coltsiste en: harán de gigantes, cadauno se ira a esconder a su zona YecYeada' àelas setas y caminarán saldrán enanitos suave,los . Si suena un instrumento de parche
l.
al ritmo.
.
Si suena un instrume nto
de pavche fuerte salàrán los qigantes que intentaván capturav
algún enanito.
en coryo se yeparte a cada uno uy1 instrument o de pequeita oercusión: to caran*:î';ls) si el pvofesor muestrala seiøl del circulo grandecon el gigante,los niños se encuentrdn en\tç// Las señales suave. tocarán muestyala del círculo pequeiw con el enanito, et materiat comptementario àela GuíaDidáctica.
lo
Sentados los niños
l.
Aprenden Ia canción del cuento. CD n" z y
6.
Aprendenla siguiente rima:
I 3
EN EL VALLE DE TAS SETAS VIVEN MUCHOS ENANITOS TODOS TIENEN SU CASITA CADA UNO EN SU SETITA.
(material complementario de la Guía El profesor muestra las seÍtales del gigante y del enanito Didáctical, según saque und u otra recitaranla rima fuerte o suave' un círculo: Antes àe realizar la Fichas lt elz delllbrodel alumno para colorear o vodear con delos obietos que van a el sonido la voz que imiten con ficha el profesor peàirá a los alumn os y suenan
7.
coloyeay
o
roàear con
un circulo,
después preguntara cuáles suenan fuerte
cuáles
suave.
Fichas de diúadosde intensida à deltñbvo del afumno: Dictados con pegatinas: las pegatinas se encuentran alfinal dellibro del alumno' .Fïcha 15:Deun sonido. Elprofesor tocaunsonido, ysegúnésteseafuevte osuaveel qigante o el ena¡ito' niño pegará en el recuaàro cor1espondientela pega.tina del el niño debe espevar a seguiàos, sonidos . Ficha 14:Dedos sonidos.El profesol toca dos (Antes de co|Yespondientes peqatinas escuchav los dos sonidos antes de ponev las quehan escuchaàol' colocar las peqatinas los niños diran en altavozlo . Ficha 15: De ires sonidos: El pvocedimiento es el mismo que el ante-rior' -, . Ficha 16: De cuatro sonidos: (Esta ficha se recomienda s6lo Paralos nÍños de S años) El procedimiento es el mismo que el anteriov'
t.
9.
Romtornirvroo t
&trødøqueæenanqrÉraenelwøtqialcomfletnentari"fuYGt'i'aDtüatca'
oparcheylo
àemadeYa Sentados los niños en corlo sereparte a cada uno un instrumento que se muestYa,en el rollito' punto el iyán tocando con diferente intensiàad según indique un sonido por cada pequeí'to, siempve punto Fuerte pava el punto grande y suave pala el punto. El rollito seirá abriendo punto apunto'
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Surru¡¡r Los Cu¡ r'¡ros
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(Antes de empezar yecorday d los niños la primera paYte del cuento).
un día el hada del valle, cansada de ver como los qigantes asustaban a los enanitos, decidió escondió tomar cartas en el asunto. Cogió dos cestos, uno lo ttenó de naranias y otro de lìmones, Ios en su capa y se fue a ver a los enanítos.
Cuando ¡egó at valle de las setas, sacó de su capa el cesto de las naranias e ínvító a los enanítos a que comiesen:- èOs apetece probar estas dulces naraniasT- preguntó el hada' - iSí, sí, gracias!- contestaron los enanítos. hada las repartìó y se despidíó. y crecían crecían... EI
Los
enanítos se pusieron a comerlas y a medida que Io hacían
que los Míentras, et hada se dirigió al castillo con el cesto de los límones e invító a los qigantes a a gigantes comenzaron probasen. Atropelladamente y peleándose por coger el más grande, Ios comerlos y a medida que lo hacían, íban haciéndose cada vez más pequeños. del De pronto, se oyeron enormes písadas y terríbles voces en el castillo. iEran los enanitos qígantes, giqantes. Los valle! pero... lqué tes había ocurrído?... se habían convertído en unos enanos ahora transformados en enanos se escondieron temerosos detrás del hada' Los enanítos, ahora gigantes, les preguntaron: - Zpor qué os escondéìs?, èno erais tan valientes? Entonces et hada, dírígíéndose a los gígantes les díio: - Tienen razón, Zpor qué no salís a defendeos? Todos a una, Ios gigantes, ahora enanítos, contestaron: iEs que ellos son mucho más qrandes! - Claro - díjo el hada - igual de grandes que erais vosotros cuando les perseguíaís a ellos.
-
y así, de esta manera, et hada consiguió que los gigantes se díeran cuenta del dano que habían
y a ser causado a los enanítos. Les dío de comer de nuevo las frutas para que unos otros volvíeran como antes y desde ese día, todos se hicíeron amígos'
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Elena Hvidobro
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Limón, límón, limón ya no eres gígantón.
Límón, Iímón, limón se te cae el Pantalón.
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MN Los CurNros
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JUEGES T ACT|yIDâDÉÍ
l.
Los niños distribuidos libremente por el espacio. Si el pandeyo suena en diminuendo los niños se transformarán de gigantes a enanitos y si suena en cyesccendo lo haran de enanitos a qigantes.
Ù¡
Sentados los niños en coyro se repayte a cada urìo url instrument o de pequefta percusión y según el profesor abra o cierre los brazos,los niños tocarón en cresccendo o en diminuendo. Si las manos quedan completamente juntas el niño hará silencio.
l.
Ahora el profesor Loc* el instrumento, y ellos abriván si suena cresccendo, diminuendo o silencio.
o
ceyrayan los brazos àependiendo de
l.
Aprenàen la canción del cuento. CD n" 4 y 5 una vez aprendida intensidad siguiendo al pr of esor que ir a abriendo o cerr ando los br azos.
l.
la cantan variando
la
Aprenden la siguiente rima: POBRECITOS LOS GIGANTES AHORA SON COMO ENANITOS HAN COMIDO LOS LIMONES Y SE HAN HECHO PEOUEÑITOS
Seqún el prof esor abra o cierre los brazos recitaran la rima variando la intensida d de la misma.
negros ) . qu" se encuentyan en el material complementario de la Guía Didactico. Se colocan en el suelo, primero una serie pequeña de +, y los niños los van interpretando, con palmas primero y luego con un instrumento de pequeña percusiôn de madera', una palmada fuerte para el círculo grande y una suave para el pequeño. Se va aumentandola serie seøún sevea al grupo como lo realiza.
6. Cfrculos de ørttäna
l. Arfwidad recomendaàa para 5 ctños Con las mismas cartulinas de círculos de la actividaà anterior, ahora se va a realizc un dictado. Sentados los niños en corro se repayte a cada uno 4 círculos grandes y 4 ciri'',ùos pequeños, el profesor tocará con un instrumento una serie de sonidos fuertes y suaves (se empezará por dos y se ira aumentando hasta cuatro), una vez escuchados, los niños colocaran las cartulinas qrandesy pequeñas segúnhaya sonado (Para ewtar confusiones con yespecto a la derecha y la izquieràa,las cartulinas se colocarán en columna de dentro afuera). t. Roilito no z de intensidad que se encuentya en el material complementario de la Guia Didáctica. Sentados los niños en coyyo se reparte a caàa uno un instrumento de madera o parche y lo irán tocando con diferente intensidad según indique eì punto que se muestya en el rollito. Fuerte para el punto grande y suave para el punto pequeño, siempre un sonido por cada punto. El rollito se irá abriendo punto d punto.
oooo....oo..o Nota: Todas las actívídades que se tocan ínstrumentos de Wqueña Wrcusíón. convíene hacerlo antes con las palmas o cualquíer Wrte del cuerpo que se pueda Wrcutír.
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N^N l-os CUr Nros
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9.Danza de "Los gigantes y los enanos" La música es una adaptacion dela danza popular francesa, "Robinson". CD n" 6. La grabacion de la àanza esta en Si b Mayor, pero la transcribimos en Do Mayor por si algún profesor quiere tocarla y cantarla con sus dlumnos. Danza popular
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E- NA.NI.TO RE-VOL - TO.SO,Y JU.GUE.TON
Las frases rítmicas que 3e van a utilizar deben enseñarse a los niños antes dehacer la danza.
FORMACÉN lNlClAL: En corro y manos enla cintura INTRODUCCIÓN: z compases. Saludo inicial con una inclinación del troncohacia delante PARTEA: 4 compases. Compases 't y z: El pyof esor improwsa un movimiento a ritmo de negra mientYas recita el texto. Los niños imitan simultáneamente, sin moverse del sitio. (Palmas, o palmas en las Yodillas,
saltos con pies juntos,...). aaa
UN DOS TR.ES,
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DOS TR.ES UN
GI-GAN-TE
QUIE-R.O
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Compases < y 4: El prof esor improvisa un movimiento a ritrno de negra mientras recita el texto.
Los niños imitan simultaneamente, sin moverse del sitio. (Palmas, o palmas en las rodillas, saltos con pies juntos,...).
UN DOS TRES,
-)-)-
UN
DOS TRES
Y-UN E
-
. )' . ).t- . NA-NI - TO TAM -BIÉN
PARTE B: 4 compases repetidos.
Compases 5 v 6, (g v -to en la repeticion: Con las mdnos en la cintura se avanzan cuatro pasos de gigantehacia delante a ntmo deblanca mientl",as se recita el texto.
GI-GAN-TE
SOY
Compases 7 v I ('t't y tz enla repeticionl: Con las manos en la cintuva se dan 7 pasos pequeñitos saltadoshacia detras, a ritmo de i--1 , mientras se recita el texto.
. . . )\-.' YYO UN E-NA
.' ' -NI-TO
)
RE_VOL_TO.SO-Y -, 'U-GUE-TÓN
La danza sehace 3 veces comPleta.
".Xft:
t0807.s
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N^N Los CUr r'¡los
.
L¡ l¡vrtrusro¡o
Hace mucho tíempo en un lugar muy leiano exístía un país todo lleno de puntos, y, hístoria de dos de ellos, uno muy pequeñíto llamado PIím y otro muy grande llamado plom.
he aquí
la
PIím vívía en una casa pequeña, con una puerta pequeña, con una ventana pequeña, con una chímenea pequeña...todo en la casa era muy pequeño...y Plím sonaba así: o (El profesor toca un sonido suctve en un ínstrumento dé pequeña percusíon).
Plom vívía en una casa muy grande, con una puerta muy grande, con una ventana muy grande, con una chímenea muy grande... todo en Ia casa era muy grande...y Plom,sonaba así: ) (EI profesor toca un sonido fuerte en un ínstrumento de pequena percusión).
Plim y Plom eran muy amígos y se divertían tanto iuntos que un día ptom ínvító a plím a pasar la tarde en su casa. Plím se puso muy contento y de camíno a casa de Plom íba cantando una canción (el profesor canta suave Ia cancíón del cuento). Plom preparaba su casa para recíbír a PIím y míentras tanto cantaba esta cancíón Þl profesor canta fuerte la cancion del cuento),
Cuando Plím llagó a casa de Plom se quedó ímpresíonado, iqué grande era todo!: en el gran salón había una gran mesa donde Ptom había preparado una gran merienda. plom ínvító a ptím a sentarse pero Plím era tan pequeñíto que Plom tuvo que ayudarle a subírse a la sílla. En la mesa había un qran plato y cuando Plím se asomó... ichofl Se cayó en las natíllas.- ita, ia, ia! (rísa fuerte, no gravd- se reía Plom - ili, ii, ií! kisa suave no aguda)- se reía plím. Después de merendar Plom invító a Plim a iugar una partída de parchís. iOh, oh!, las fichas eran demasíado grandes y Plim sudaba y sudaba cada vez que le tocaba moverlas, por lo que tuvíeron que deiarlo y decídíeron que lo meior sería reunírse la semana siquìente en casa de plím. Cuando llegó el día de la cíta, Plom, muy contento, se dirigíó a casa de ptím y de camíno cantaba su canción (la mísma que la anteríor). Plím en su casa preparaba la merìenda y también cantaba su
cancíón
0a mísma que la anteríor).
Cuando Plom IIegó a la casa se quedó asombrado,.. iqué pequeño era todo! El prímer problema era entrar por la puerta...iímposíble! Plom era demasíado grande, así que plím tuvo que sacar la meríenda al iardín. Segundo problema, el plato de natíllas era tan pequeño que plom se quedó con hambre. Tercer problema, el parchís...era tan pequeño que cuando Plom íntentaba mover su ficha, movía todas las demás, así que tuvíeron que suspender otra vez la partída.
iQué desastre!, se miraban el uno al otro desconcertados, - lqué hacemos? Llamaremos al mago de los puntos, sequro que él nos puede ayudar. Así Io hícíeron, y el mago tlegó. plim y plom te contaron su problema y el mago se puso a pensar...- iya lo tengo!, trazaré un camino de una casa a Ia
otra
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profesor hace el síguiente díbuio en la pízarra a Ia vez que Io explica).
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PTIM
PTOM
- Este camino os servírá de gran ayuda - continuó - porque cuando Plím se díríia a casa de plom írá creciendo y creciendo y al llegar será un punto tan grande como Plom. Lo mísmo le ocurrírá a plom cuando salga de su casa para ír a casa de Plím que se írá hacíendo cada vez más pequeño hasta convertírse en un punto chíquito como plím.
iQué contentos se pusíeron íos dos!, ya podían merendar y iugar al parchis sín níngún problema.
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ll . Hola soy PIom
l. Hola soy Plím soy chiquitín
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cuando salto
y cuando salto
Y
sueno así:
sueno así:
* En ios compases g, 1o, 11 y r z los níños tocaran con un ínstrumento de pequeña percusión'
JUEGES
T AGIIYIDADÉÍ
l.ElprofesorpYo1onecantar,hablar,tocar,reír,llorar..'comoPlim'Tododeunaforma
suave
y no aguda.
de una Ahora el profesor pYopone cantaY, hablar, tocaY, reir,llorar...como Plom' Todo fovma fuerte y no qYave.
L.
Distribuidos los niños librem ente poy el espacio del aula, se colocan en el suelo en posición se bola con la cabeza entrelas piernas, seqún suene el pandero en cresccendo o diminuendo Plim' como expandirán paYlhaceYse como PIom o se contraelan pArAhacerse
l.
l.Elprofesortocaráenelpandero'unaseriedesonidosqueivanencresccen,co<
simulando el camino queva desdela casa de Plim ala de Plom y luego en diminuendo OJ>" propñe alos simulando el camino queva desdela casa dePlom ala dePlim. Seguidamente se niiros quelo hagan ellos, siguienào el dibufo que el profesov pinte en la pizarra:
/
/\
À-'5f. p] t"
Toàos iuntos con Palmas. z" lndiwdualmente, en un instrumento àe parche o de madera' 3" T odos iuntos cada uno cotl su instrumento. ,,.Ela.
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súFN^N I os crJrNroç
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ltfrENstDAD
l.
Aprendenla cancion del cuento. CD n" 7 y 8 Los alumnos de cinco años pueden aprender, ademas, esta nueva canción: CD no 9
ùl"ITl^tf ¿* ?Årr* ry ?)*"*
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6P no 9y to ElenaHuidobro
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un ca - mr -
no muy
bo - n¡ -
han lla - ma-do_al ma - go
¡quê gra - cio - sos!
Plom
to
._-- Plim Plim
Plom Plim Plim
ha
pin - ta-do el ma-go
Plim Plim Plim Plim
a-sí.
Plim Plim
hoy
Plim
Plom
Plim Plim Plivn Plim Plom.
Plim y Plom i Qué graciosos!
Plom Plim Plim Plim Plim.
-------_
Hanllamado almagohoy y un camino muy bonito hapintado elmago así.
(6. Conto, la cancion de Plim yendo a casa de Plom en cresccendo y luego cantay la cancion de Plom yendo a casa de Plim en diminuendo, siguiendo el dibuio dela pizavra.
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7. Rollito no 3 de intensidad que se encuentra en el material complementario de la Guía Didactica. Se procedera como en los rollitos anteriores.
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Roilito n" 4 de intensidad que se encuentya en el material complementavio de la Guía Didactica. Se procedera como en los rollitos anteriores.
'Iiï:
lotro7.5
Sul MN Los Cur Nros
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t ala 26, que se encuentran en el material de puntos" Se reparte a cada niño un series lds con complementario de la Guía Didactica instrumento de percusión (se recomienàa madeYa o parche\.El profesor mostrará alos alumnos la lámina coYrespondiente y todos al tiempo la interpretaran, fuevte paYa el punto grande y suave para el punto pequeño. Se debe comenzar por las láminas con dos puntos, luego con tres y se termina con las de cuatyo. Este seguimiento se hará alolargo del curso y según el criterio PeYsonal del profesor. Las siþuientes laminas de cuatro puntos: 26.(D.. 25O.OO 24..(D. LamiÃaszs OO.O 9.
Láminas de intensidaà àe puntos vosas dela
Serecomiendanpøralos alumnos àe 5 años.
te.
Fi.ha" del libro del alumno: Adivina los mensaies que suenan. . Fichas lT, lB, lg: El profesor tocara en un instrument o àe madera o parche sonidos fuertes o suaves y los niños àeberán dibuiar un punto qrande si suena fuerte o un punto pequeño si suena suave. Siempre escucharánlos mensaies completos antes àe escribirlos. . Ficha lro: Se recomiendqn pa¡rdlos alumnos de S ños. El procedimiento es el mismo que en las anterioves.
,':jiüi ,n*utt
tffi3 Anastasío era un graniero regordete con dos cororetes en ,os mofletes. Vívía en medío del campo en una enorme y bo1íta'grania. En ella había montones de anímales a los que Anastasío dedícaba todo su tíempo y su caríño. Todas las mañanas se levantaba muy temprano, se lavaba, y después de tomar un suculento y nutrítívo desawno comenzaba su iornada: Abría la puerta de su casa y nada mcis poner el pie en la calle... itodas las vacas empezaban a mugir!
iAh' se me había olvídado! Anastasío era ciego, por eso todos los anímales le llamaban para que pudíera encontrarlos: Prímero las vacas (el proþior reproduce et mugîr de una uaca) y Anastasío se dírígía a la vaqueríza síguíendo el mugído. Cuando ltegaba todas callaban excepto una, claro, a la que Anastasío se acercaba para ordeñarla la primera, y así íba una a una. Cuando terminaba todas le despedían contentas agitando sus cencerros. Nada más salir de atlí el galto comenzaba su kíkíríkí, (el profesor reproduce el sonído del gallo) sabía que ahora el turno del gallínero, ila recogída de los huevos de las gallínas!, y hacía él se dírígía Anastasío síguíendo su Kikíríkí. AI termínar, todas las gallínas Ie despedían cacareando animadamente.
Al salír del gallínero Anastasío pasaba muy cerca del estabro donde estaba el burríto y éste, que le quería mucho, le saludaba movíendo sus oreias. - ipobre burríto, nunca se acordaba de que Anastasío era cíeqo! - Al ver que el graniero pasaba de largo, rápídamente golpeaba con sus patas traseras en el suelo. Y Anastasío retrocedíendo sobre ,r, pàro, Ie acaricíaba el hocico. El resto del día Anastasio contínuaba con las faenas de la grania síempre guíándose por el
sonído de los anímales: cerdos, patos, oveias, caballos...
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Los Cut ruros
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grania de Anastasío hay un pato. En Ia qrania de Anastasio hay un gato.
ll.En la grania de Anastasío líndos cerdos. En la qrania de Anastasío buenas vacas.
En Ia grania de Anastasio hay un asno
En la granja de Anastasio hay caballos,
t. En ta
buenas vacas, líndos cerdos.
un gato y un Pato.
tlt.En Ia grania de Anastasío un gallinero, en Ia grania de Anastasío un gallínero,
en la qrania de Anastasío hay un letrero que díce: te quíero.
JUEOEÍ T âCTffIDADEÍ que El pvofesor imitara el sonido de los diferentes animales de la grania y pedirá a los niños adiwnen de qué animal se trata.
l.
y utilizanào todo el espacio àel aula, YepresentaYán todos iuntos' con sonidos vez Esta diferentes animal es de la grania. El profesor hara de Anastasio'
2. Los alumnos,
gestos los convertiremosla clase en una gran grania'
Sonorizad'n delalámina no t de Embre, "La grania de Anastasio", que se encuentYa en el y material complementario àela Guia Didactica. El profesor mostraralalamina los niños: r. con lavoz:Reproduciran el sonido del animal que el pvofesor señale. z. Con los instrumentos: Caàa animal estará YePYesentado por un instrumento' seqún se cada qYupo a un acuerde con los niños. Ahora se di:Vlàirá a los niños en qyupos, representando señalando los animal y se les Yepalten los instrumentos corvesponàientes' El pYofesor irá animales, uno, dos, tyes o todos; y los grupos correspondientesharan sonar su instrumento'
l.
Aprendenla cancion àel cuento. CD no 11 y 12 para que contesten No se trata de una canción para que los alumnos aprendan completa, sino que nombre' según se se animal cada a con los sonidos onomatopéyicos correspondientes inàica enla partitura pequeña Con los niños àe 5 años se sustituird ld onomatopeya poY un instrum ento de el percusion (pueden ser los dela actiwàad n" 31, para ello se trabaiará primero, pov imitaciôn, ritmo de este sonido.
l.
¡. U" T"tt* VD^"1^ At. ^r^"Å* Se qtentaa los niños la sigutente historia:
de sus Doña Anastasia, la madre de Anastasio, hacía deliciosos quesos con la,leche el llegar ovejas, de sus cabras y Por suPuesto...con la leche de sus vacas' lJna tarde, al otïni,'preparó un enorme queso para convidar a sus amigos, los granieros de alrededor. Lo dejó curóndose en la despenso y se ocosfó. y Ciando llevaba un ralo àurm¡eido, unos graciosos rafoncitos salieron de su aguieri.to Con estaba! se diTigieron a la despensa atraídos por el-delicioso olor del queso...iQué rico el ruido de los ratones, se despeitaron los gatos que comenzaron a Perseguir. a los se ratones, gue querían comer ei queso de Doña Anastasia. Con semeiante ialeo' los a gue gatos Perseguían despert'ar:on los perros que comenzaron a perseguir a los Anastasia' de Doña gueso el comer ratones, que se querían hacia la Era tal el alborolo que Doña Anastasia se despertó, y muy enfadada.se dirigió gatos' raudos' deipe'nso. Al oírla los ratones, veloces, se meiieron en su oguiero, los .. ra*.. ',.R-fvl^:
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08075
sur N N Los Cur ¡r¡os
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desaparecieron y los percos, mós forpes, no tuvieron tiempo y se llevaron la regañino de Doña Anastasia: "Si volvían a desperfarla les perseguiría a escobazos". Dormía otra vez Doña Anastasia cuando los ratoncifos salieron de su agujero y se dirigieron a la despensa para terminarse el gueso. De nuevo los gafos se despertaron y comenzaron a Perseguir a los rafones, que se querían coner el gueso de Doña Anastasia. Y de nuevo se despertaron los perros gue comenzaron a perseguir a los gafos que perseguían a los ratones, que se guerían comer el queso de Doña Anastasia. iEsto ya era.demasiado! tlÁuy enfadada, Doña Anasfosia se despertó y se dirigió con su escoba a la despensa. Al ver lo que había quedado del queso preguntó a los perros: - cQuién se ha comido mi queso? Los perros confestaron: - Han sido los gatos. Los gatos aseguraron:
- Han sido los ratones. - éCómo?, ëratones en mi casa? - gritó Doña Anastasia persiguiéndoles con su escoba. luego: Se pide un voluntario para hacer àe Doña Anastasia, se divtde a los niños en los tres grupos de personaies, se asigna unluqar para cada uno en el aula y una familia de instrumentos: ' Los ratones saldrán cuando escuchen el sonido de los instrument os de madera y volveran a su casa cuando deien de oírlos. ' Los gatos saldrán cuando escuchen el sonido delos instrumentos de metal y volverán a su casa cuando dejen àe oirlos. ' Los perros saldran cuando escuchen el sonido delos instrurnentos de parche y volveran a su casa cuando deien de oírlos. Una vez explicadas las reglas del iueqo, el profesor irá tocando los instrum entos paya que los alumnos improvisen la historia. Otra versión paya los niños de 5 años puede hacerse pidiendo d unos que interpreten los personaies y a otros que toquen los instrumentos.
6.
Aa*idadrecomendadaparalos ah,rmnos de 5 ños.
Se diude la clase en dos qyupos, uno de ellos tendra los instrurnentos de pequei'ra percusión que repYesenten a los diferentes animales (según actiydad n" jl y el otro, yepyesentará con gestos a los animales correspondientes según oigan los instrumentos. Es decir, si por eiemplo, hemos asiqnado las claves a los caballos, cuando éstas suenen a una señal del profesor, los niños que no tienen instrumentos se moverán como caballos. Al terminar se intercambian los qrupos.
7. Lo, niños sentados en coyyoy uno de ellos en el centro, con los oiosvendados, hará de Anastasio. El profesor seílala a uno del corro paya que reproduzca con la voz el sonido del animal que quiera, el delos oios vendados debera encontrarlo guiado por el sonido, y decir de qué animal se trata.
t.
El misrn o pyocedimiento que la activrdad anterior, pero ahora sustituiremos el sonido del animal por el de un instrumento de pequeña percusión, es conveniente seguir utilizando los mismos instrumentos que enla actiwdad n" 3. Para 4 años: Todos los que tenqan el mismo instrumento estarán juntos y a la hora de sonar loharán todos ala vez. Para 5 años: Los instrumentos estaran todos desordenados y solo sonará, indivtdualmente, el
que se señale. Cada vez que se cambie al niño de los oios vendados, los del corro inter cambi ar án los s itios.
9. Fi"ha" T't, Tz y Tl de5 úos.
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del
libro delalumno. l-as fichas Tz y T3 se recomiendan paralos alumnos
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Dan a "El burrito" populav deFranqa. CD N"
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Danza popular lrancesa
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FORMACIÓN lNlC[AL: En pareias libres por el espacio, en la posicion que indica el dibuio: Utr niito de piehace de cabeza delburro, poniëndose las manos a modo de oreias y el otYohace de cuerpo inclinándos e hacia delante y agarrando al otro por la cintura.
z compases. Saludo con inclinacion del tronco hacia delante. PARTE A: Compases del -t al l, el burrito se pasealibvemente por el espacio. PARTE B: Compases del 5 al 8, elbuvrito se queda quieto y el niño que esta delantey tienelas INTRODUCCIÓN:
ov eias (manos ), las muev e libr emente.
C; Compases del 9 al 't z , el burrito sigue quieto y el niño que esta detras golpea con los pies (patitas) en el suelo siguiendo el ritmo de la música. pARTE D.. Compases 1j y t4, elburrito sigue quieto y el niño que esta delante abrelas piernas paya que pase el de detras @l quehacia de cueypo delburritol, de esta forma se inteYcambian los papeles y ahora el quehacía de oreiashace de patas y el quehacía àe patashace de oreias.
PAR.TE
La danza sehace comPleta 4 veces'
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La clase había termínado y todos, profesores y níños, salieron al recreo, pero Aníta, Martín y Lucas se quedaron escondídos detrás del quíñol, nadíe les vío. Por fín solos, deiaron su escondìte y cruzaron el pasíllo hacía el aula de músíca. Una vez dentro, cogíeron los ínstrumentos y empezaron a tocarlos con todas sus fuerzas. iQué alboroto! En medío de todo este jaleo se escuchó una voz que venía de un ríncón de la clase: - iYa está bien lno?! Los tres níños deiaron de tocar y se quedaron ínmóvíles. lQuíén había hablado?, no había nadíe que ellos en el aula. más - Si seguís tocando así acabaréís rompíendo todos los ínstrumentos, Los níños, temerosos, se acercaron sigilosamente al rìncón de donde venía la voz, allí no había más que un víeio pandero roto, Martín díio: - Aquí no hay nadie - ëCómo que no, y yo quíén soy?- Los tres níños retrocedíeron asustados. - No tengáis míedo, yo no me como a nadíe. -lPero quíén está hablando?- preguntó Aníta. - ZEs que no me ves?, estoy delante de tus naríces,
- iEs elpandero!- díio Lucas. - El mísmo - contestó él - lveís cómo estoy todo roto y abandonado?, pues la culpa la tíenen unos niños como vosotros que me díeron tan fuerte que me rompíeron. Ya nadíe me hace caso, todos se han olvídado de mí porque no sueno. Los tres níños se míraron entristecídos. iQué mal se habían portado!
El pandero contínúo hablando: - Deberías tocar los ínstrumentos como vuestra profesora os díce, lprobamos?... iAh! Y Io que pasó después...iotro día os lo contaré!
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Toca el pandero fuerte tócalo otra vez
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ahora tócalo suave
que lo vamos a romper.
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JUEGEÍ T ACTryIDADÉÍ El profesoy presenta los instrum entos de pequeña percusion por familiast paYche, madeYa y metal. (Excepto los instrumentos delaminasl.
l.
Explicación práctica de como se toca caàa uno, utilizanào diferentes intensidades, desde pianö (suave) hasta fortísimo, sin llegar a golpearlos. Después dela explicación, los alumnos sentaàos en coYro pueden ir probando todos los instrmentos'
l.
Sentados los niños en coyyo se yeparte a cada uno un instrumento de pequeí1a percusión. El pr of esor canta la cancion: i,Toca el pandero fuerte",los que tengan el pandero tocarán como se inàica en la cancion,luego se sustituir á"Pandero" por el nombre de otro instrumento para quetoquenlos demás'
lo
Aprenden la canción del cuento. CD n" 14 y 15 La cancion se repitelas veces que sean necesarias, cambiando el instrumento cadavez, según
â.
el instrumento que tenøa cada niño. En las partes rítmicas t¡l I t" toca con el instrumento principio, según indica la partitura (forte o pianol. Los instrumentos no deben introducirse al por la de "palmas", texto deì palabra "panàero" primero se hara con palmas, sustituyen ào la hasta que sepanbien todala canción Parti¡¿ra de imágenes para sonoYizdt,láminas de Êmhe àe la z a ld 7 que se encuentran en el material complementario dela GuiaDidáctica:
l.
4y S añosi Se ensañan las laminas de la z a la 6 por separado (pelota, øato, tren, campanas, coche, mosca) y los niños las van sonorizando con la onomatopeya corlespondiente, el profesor pasa el àedo por la flecha para indicar que cuando ésta se termina, el sonido parará. . Se colocan todas las láminas en el sueìo o pegadas en la pizarra, se acuerda con los niños que instrumento de pequeiø percusión iría meior con caàa imagen. Se divtàe a los niños en 6 qrupos, uno poy imagen, y se Yeparten los itrstrumentos. A medida que el profesor vaya seftalando las láminas, los niños harán sonay los instrumentos corresponàientes. Puede señalar 1 ,2, 3 o todas las láminas ala vez.
Para
.
Para5 añosz . La lámina no 7 muestya una partitura a dos voces. Pvimero se hace cada línea por sepayado, sonorizando las onom atopeyas con la voz, luego se däde a los niños en àos qruposy caàa øyupo, por separadohace suvoz, para posteriormentehacerlo los dos iuntos. g¡ p,rofesor irá seiølando con el dedo cada cuadvito para indicar cuando finaliza un sonido y comienza el otro. El cuadrito que esta vacío representa el silencio y debe vespetarse en toàa su duvaciôn mientrasla otravoz suena, . Después deltrabaiocon la voz,haremos el mismo procedimiento con los instrumentos de pequeña percusión, àiudiendo a los niños en 6 grupos' uno poY imaqen tal y como sehizo en la propuesta para 4 años. Cada grupo sonará cuando les llegue el turno en la partituYa. Se recomienda quetodos ìos niños pasen por todas los instrumentos, rotandolos grupos.
6.
Ficha
Tt
delltîbro àel ahrmno:
el l)na vez recortadas las tarietas de los instrument os el profesor tocará, a modo de dictado, de número de instrumentos que considere oportuno según veala capacidad de memorización que orden el en tarietas los aìumnos , empezando PoY 2,luego 3, 4 etc. Los niños colocaván las las escucha ron después àe que el profesov haya terminado àe tocar, nunca ala vez'
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l. Danza "El pandero" (La música es una adaptacion de Ia danza popular de potonía, zapatero"). CD n(' I ó. Se cuenta a los niños que se va a construir o arreglar un pandero.
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Meloàla popular de
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FoRMAclÓN lNlClAL: En corro o libres por
el
desplazarse.
espacio. La danza se hace enteya en el sitio, sin
INTRODUCCIÓN: z compases. Saludo con inclinacion deltronco. PARTE A: Compases del t al 4. En esta payte y cada vez que
se repita la danza, se va a ir construyendo un pandero con los gestos de las manos, el profesor irá narrando lo que hay que hacer a medida que transcurrela música: ta Se cortala piel del pandero. z" Se pegala piel albastidor. 3a Se
clavala piel albastidor.
4a Se encera frotando la piel con un cepillo. PARTE B: compases de 5 al tz. Se qolpea puño
contra puño, con el ritmo 7. . , cada vez un puño percute sobre el otro. PARTE C: Compases del t3 al zo. Con las manos en la cintura se salta, en el sitio, con los dos pies juntos a ritmo de negra. La danza se hace completa 4 veces.
38
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Surrunru Los Curruros
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pag' 15, en el zo trimestre, Este cuento es ld continua cion de "El pandero roto", visto, según la secuenciaciórì de la por lo que conviene recordarlo antes de comenzar éste.
ínstrumentos como el pandero les había indícado, los tres amigos los ordenaron y guardaron. Entonces Martín dirígíéndose al pandero Preguntó: - èPodemos hacer alqo Por tí? - Desgracíadamente no. El úníco que puede awdarme es Maese R.ufo y éste víve muY leios. - No ímporta :díio Lucas - Nosotros te llevaremos donde haga falta, - zMe llevaríaís al País de los lnstrumentosT- prequntó el pandero. - Pues claro - díio Anita - dinos el camíno' y - Bueno, tenéís que coqerme, cerrar los oios y decír todos al tíempo: 'Saltaré, buscaré muy pronto tocaré" (recítarlo con este rítmo, los níños ímítan al profesor) Después de tocar
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níños cerraron los oios, díieron la frase y...iOh desílusíón!, no se habían movído del sítío. - iOs he dícho que todos al mismo tíempo! - díio el pandero' Los
tres
Otra vez volvíeron a intentarlo, y esta vez dío resultado. Aparecíeron ante la puerta de un taller de reparacíón de instrumentos donde un letrero decía "Hospítal de lnstrumentos de parche". Llamaron a la puerta y un bombo les abríó: - Buenos días Maese Rufo - díio el pandero peleado? ite has - Ya veo lo que te trae por aquí - habló Maese Rufo - No, es que unos níños lo tocaron fuerte hasta romperlo - díio Lucas. AI oírle Maese Rufo, colocándose las lentes, elevó su mírada y cual fue su sorpresa, iTres níños, horror!, Ios peores enemígos de los ínstrumentos de parche' - èQuíén os ha traído hasta aquí?, ëno habrás sído tú, pandero?
pero no te preocupes son amígos que saben cómo tratarnos. - Tenemos que esconderos rápidamente, sí alquien os descubre aquí no quiero pensar lo que - sí,
puede pasar - díio Maese Rufo.
Sin perder un segundo los níños entraron y cerraron Ia puerta' Pero alguien les había vísto, Doña Pandereta desde el balcón,
Míentras Maese Rufo arreglaba el pandero, la voz de alarma recorríó el país. Y poco a poco todos los instrumentos se fueron concentrando en la puerta det hospítal. Maese Rufo, sín preocuparse de lo que pasaba fuera termínó de arreglar el pandero y salíó: - i.Qué os trae Por aquí? - No dísimules, lo he vísto todo desde el balcón - díio la pandereta. - lDónde están los níños? - grítaron los demá* - iCalmal - díjo Maese Rufo - están dentro, un poco asustados por vuestros grítos. Ellos no son enemígos, saben como tratarnos. - Pues que lo demuestren - diieron las claves' En ese momento salíó el pandero -Míradme, yo estaba roto y abandonado en un ríncón del aula de músíca hasta que estos níños me traieron aquí para que Maese Rufo me reparara'
Todos los ínstrumentos celebraron una reunión en la plaza y tras una larga díscusíón decídieron que esta vez los niños se habían portado como amígos Y por tanto celebrarían una fiesta Ilena de iueqos en su honor.
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profesor invíta a los alumnos a realízar los síguíentes iuegoù.
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Tengo tres colores para dibuiar son los tres brillantes,
cualme qustamas. Roio, azuly amarillo son, pinto con todos me sale un caracol.
tuEoes ïAcrrytDâDÉ.f l.
El profesor enseí'ø los siguientes codigos: ( Se recomi enda con cuatyo aitos utilizar sólo dos codigos, con cinco se empieza con dos y luego se añaàe el tercero más taràel. . Si suenan las claves se colocarán de pie con los brazos estiradoshacia arriba, . Si suena el triángulo se colocaran de pie en posición abierta. . Si suena el pandero se sentaran en el suelo. Se pone música animada y los alumnos bailan por todo el espacio del aula, al parar la música
el profesor tocd uno de los instrumentos y los niños deberán colocarse seqún el codigo establecido.
!.
El
mismo procedimiento que enla actiwdad anterior, peyo ahoracon los siguientes códigos:
. Si suenan las claves deberan tocar algo amarillo. . Si suena eltriángulo deberán tocar algo azul. . Si suena elpandero debeván tocar algoroio.
l.
Señales del staàrado øtwtaríÍlo, ctrc.Ão roio y ffiángulo antl que se encuentran en el material complementavio de la Guía Didóctica. Sentados en coyro se yeparten los instrumentos de pequeña pevcusion por familias y se establecen los siguientes códiqos:
. Cuadrado amarillo paralos instrumentos de mader".q . Triángulo azul paralos instrum entos demetdl. I I
. Círculo
rojo paralos instrum entos àe parche.Q
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Seqún el profesor enseñe una señal u otya tocarala familia correspondiente.
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Apyenden la canción del cuento. CD
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Al terminar la canción se imita con el cueypo al "caracol". Cada vez que se repite la cancion se y que encaie en el ritmo: cambia la palabra "ca' acol" poY otYa que se acuerde previamente camion,
coY
azon, f ar ol.'.
señala aun sentados en cor1o, uno en el centro con los oiostapadosi elprofesor el àel centro clasey en aprendiàas delas niño del coyyo, éste hablavá o cantaráuna canción deber a adiwnar quién fue.
t. Lo, niños
(6. El procedimiento es el mismo que en la actividad anterior, peYo ahora lo que suena es un instrument o v debeÀ adiwnar a qué familia peYtenece'
f .Yi"hat dellíbvo del alumno: . Ficha T5: colorear los instrumentos àe roio, azul y .
amarillo, àepenàiendo de la familia a la
que pertenezcan. Fichas T6 y T7:
El profesor tocd un sonido o dos, según indique el la ficha' Si suena un manchara de azul y instrumento de madera el niño manchara de amarillo, si suena de metal terminado de si suena de parche manchara de roio. Se pintavá con el color cuando hayan sonar ìos sonidos; nunca alavez.
. Ficha
.
T8 y T9: Se recomien àan
paralos alumnos de 5 años. El procedimiento es el mismo que
enlas anteriores. de dedos, roia, amarilla y Ficha Tro: Se yecomiènda pard c¡lumnos de 5 años. Con pintura va tocando instrumentos de azul, se va manchando con los deàos a la vez que el pvofesor
madera,parche ometal.
se encuent]í en el matevial complementario de la Guia el côàigo àe colores, Didáctica. Se recomienda paralos niños de cinco años. Siguiendo
t. Rollito
numevo
t de timbve
que
strumentos e intensi dades estableciào: - Roio - parche. - Amarillo - madera, - Azul - metal. - Punto grande -fuerte. - Punto Pequeño - suave. Se reparten los instrum entos poY familias y los niños van tocando según apayezca, teniendo en cuenta el tamaño del mismo'
in
o o 9.
Activida
à
o
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O'O
O
ooo
el
punto de color que
ooo
los recomendada para dlumnos de 5 aiws. Carrera de timbres: Se establecen
siguientes codigos:
.
. .
Claves; caminarhacia delante' Trianqulo:. parar.
Pandero: caminar hacia atrás.
patas"'siguiendo los Se organizan cayyeyas, bien en forma de relevos o en filas, a cuatYo Gana el equipo o el cldiqos establecidos. El niño que se confunda tiene que volver a empezaY. niño que termine antes'
de la Guía noilito número z de trmbre que se encuentra en el material complementario curso' del al f'tnal y Didactica. Se recomienda paralos alumnos de cinco años paya cuatYo el timbre (diferentes y pequeños), (puntos grandes dad En este rollito se combinan la intensi (línea ondulante para el sonido largo y los colores pov familias de instvumentos) y la duracion puntos para el sonido corto).
le.
i.{il-ul: r,sot-s
Se divide a los niños en tres qYupos y se les yeparten los instrum entos por familias. caàa grupo de ninos representara una familia de ínstrumentos y la voz la emitiran todos. Tocaran o emitiran sonidos larqos con la voz, según vayan apareciendo los símbolos a medida que se abra elrollito.
f.$ :+---=^-!.. \..,\.,.\\, ll'
Dan'a"Mdese Rufo" La música es una adaptación de la àanza popular àe Francia,,,El ' CD n" t9. Esta danza se recomienàa para alumnos àe 5 años, para hacerla con alumnos àe 4 años sehara en coyyo, sin pareias. CD n" r9 )Ot Teiedor"
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ÏRA-BA-JAR QLJE_A-tìtìE-cLAR.
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o-rRo-e-uÁ- uN cLA-VO_A-QUÍ
Las fvases rítmicas que se van a
O-rRo R_lrÁ
utilizar deben enseí'tarse a los niños antes de hacer la àanza.
FORI\4ACÉN lNlclAL: pareias dadasla manoy libres por el espacio. lNTRoDUcclÓN: I compases. Saludo con inclinac ión del cueypo, mirando a la pareia. PARTE A: compases del t al 4. Las pareias caminan libremente por el espacio, a ritmo de negra mientras dura el recitado de la frase rítmica. Balanceando los brazos adelante atras.
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QUE A-RRE-GLAR
PARTE B: compases del 5 al 8. La
pareia parada y miranàose de frente peycuten el siquiente ritmo con se fvase rítmica: Sehace 4 veces.
. Palmas enlas rodillas: UN CTAVO . Palmadas:OTROALLA
i]
AOUí
) La danza se repite completa 4 veces, busquen otra pareja.
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)
al final de cada parte
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',,*,,r.,
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se puede pedir a los niños que
SurN^N Los Cut¡lros
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Crístina vívía muy felí2, le qustaban los coches, los autobuses, Ias tiendas, la gente corríendo de un lado para otro, La ciudad era muy dívertída, llena de luces, colores, olores, sonídos... pero a veces iqué ruídosa! Cristína la contemplaba desde Ia ventana de su cuarto cuando oyó Ia voz de su madre: - iVamos o llegarás tarde a Ia escuela! Hoy íba a ser un día muy especíal: iExcursíón a una qrania! Crístína no había estado en nínguna. Cuando llegaron a la puerta del colegío el autocar estaba ya preparado para salir, Se despídíó de su madre y muy emocíonada subió al autocar.
Por el camíno la profesora les enseñó esta cancíón Gl profesor canta la cancîón del cuento iAv Horínda!)
Cuando llegaron comenzaron la vísíta:
Prímero el corral de las gallínas (el profesor reproduce el sonído y movimíento de las aves de corral, los níños le imítan). ìQué presumído era el qallo! y iqué símpátícos los pollítos! Segundo las porquerízas con los cerdos (dem). iOh, qué mal olía! Tercero el estanque con los patos (dem). ' Cuarto las cuadras con los caballos Udem). Quinto las vaquerízas (demL iQué ínteresante! Crístína míraba y escuchaba atentamente, no quería perderse ní un detalle. Después de la vísíta fueron a comer a la orílla del río porque allí se estaba fresquíto y el larqo murmullo del agua al correr, resultaba muy agradable (dem). A Ia hora de Ia síesta Crístina no tenía sueño y pídíó permíso para volver un rato a la grania, quería visítar de nuevo las vaquerízas y el corral, Verdaderamente le habían fascínado las vacas, con sus sonidos largos iMuuuuuuuuuuuuu! fidem), y los pollítos con esos pío, pío tan cortitos (dem). Aquella noche Cristína soñó con la grania.
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SurN
N Los Cul Nros
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DURÂctóN
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t@< 6P no zoy zt Elena Huidobro
¡Ay Flo
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Tus mu
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-
grdosme__a- legranal lle
pr- o pr-o pt-o pt-o pt-o
o,
iAy Florínda qué vaca tan linda !
-
gar.
pa.
Los pollítos me dícen pío pío pío pío pío pío pío pa.
tus mugidos me alegran al llegar.
JUEGE¡ T ACTIYID/IDE.Í
l. l.
Recordar los sonidos de los animales trabaiados durante el cuento.
Diferenciar los sonidos largos delos cortos delos animales del cuento, apoyandose en el
qesto y en el movimiento.
!.
Aprendenla cancion del cuento. CD no zoy
l.
Fi"har dellibvodel ah,rmno:
z-r
. Fichas D't,Dz:Para 4 años. . Fichas D5,D4:- Para 5 años. Antes de colorear o rodear con un cíyculo los dibujos correspondientes, los alumnos deben reproducir con su vozlos diferentes sonidos.
t.
Lámina no t de Duración: "paseo delavaøy el pollito" que se encuentya en el matevial complementavio de la Guía Didactica. suena ' El profesor explica que la vaca y el pollito van a salir a pasear. Mientras pasean el mugido de la vaca y cuando llegan a los puntit os, que son dif erentes cdmpos de cultivo (maí2, trigo, guisantes...) eÌ pollito se paya a comey y dice pi, pi, ...: El profesor iró marcando el paseo y los niños iran reproduciendo corl su voz los sonidos. ' Se diwde a los niños en dos øyupos, unos seran el pollito y los otros la vaca. Se reparten instrumentos: madera pavalos pollitos/ : j'.': ' y las mayacas, el pandero frotado, o cabezas
deflautaspavalavacal-Seprocedecomosehizoconlavoz,luegose inter cambian los grupos.
6. Ditttibridos los niños por toào el espacio del aula. El profesor pide que si escuchan sonidos lavgos se muevan y se coloquen como una vaca, con un andar lento y pesado y si escuchan sonidos cortos se muevan dando pequeños saltitos como si fueran pollitos.
l. Fi.haDT dellibvo del alumno: Es un dictado de sonidos largos y cortos. Se recortan las tarietas de la vaca y el pollito. El profesor toca sonidos largos y cortos, empezando por z luego i, 4...Los niños deberan colocar las tarietas en el orden coyrecto, después de escuchar los sonidos. La tarieta de la vaca para los sonidos largos y la del pollo para los sonidos cortos. 1i;iül:
rosoz.s
SriÉN N Los Curr'¡os
.
L¡
t.
Dqnza "La CabrÍtilla" La música es una adaptación de la danza popular, "La comadreia" de Gran Bretaita. CD n" zz
cDn" 22
ì1
MelodlaPoVular de Reino Unido
INTII()I)I]C]CION
FORMACÉN NICIAL: En corro de la mano. Un niño en el centro, que seYa la cabntilla, con los dedos enfovma de cuernos sobrela cabeza' INTRODUCCIóN: ¡ compases. Sa'ludo con inclinacion del cueYpohacia delante. COI\4APASES DEL t AL l: El corro, que simula seÍ un coyyal, se mueve alvededor de la cabnttlla que está dentro, ésta se pasea, un poco enfadada, por àentro. COMPÆ 4: Se abre el corral y salela cabritilla. COMAPASES DEL S AL l: El corro, quieto, da palmas, mientras la cabritilla coYre al ntmo de la música, dando vueltas por fuera del rnismo. COMPÁS
8: La cabvitilla empuia con sus cuernos
6l
un niño del corro y lo mete dentro,
quedándose ella en ellugar de éste. Se hace la danza completa 4 veces, cada vez entrando un niño distinto dentro del corro' Durantela danza el profesor irá indicando cuando se vahaciendo cada parte.
'''iifri'otutt
Sur ¡¡¡ru Los Cur Nros
.
LA DuRActóN
Al día siguíente de Ia vísita a Ia grania, Crístina salíó a dar un paseo. ieué díferente sonaba la cíudad!: - Las bocìnas de ios coches @l profesor reproduce el sonido, tanto largo como corto y los níño lo imítan). - La taladradora del suelo 6dem). - La sírena de los bomberos (ídem, sólo largos). - Los pasos sobre el pavimento (ídem, sólo cortos). , El sonído de las motos Udem). - El sílbato delguardía tidem). - Las voces de la gente (ídem). - Un avión... ödem) Algunos de los sonídos, por su duración, le hacían recordar ta grania. Cuando las bocínas de los coches sonaban largas'pííííííííííl'le sugerían el mugír de las vacas y cuando sonaban cortas "pí pí pi pí" Ie recordaba a los pollítos. Aunque síempre había sído felíz en la cíudad ahora conocía la grania y Ie gustaría volver.
A la mañana siguíente Crístina saltó de la cama, se vístió rápidamente y salíó por la puerta como un meteoríto. Había decídído volver a la grania. Coqió el prímer autobús que salía y en una hora había llegado. Corrió hacia las vaquerízas y allí estaban todas: Romualda, lacínta, Florínda... iCómo mugían de alegría! En un mínuto la grania entera estaba alborotada, los caballos, Ios cerdos, los patos, Ias gallinas e íncluso los dulces pollítos. A Crístína no Ie daba tíempo de estar con todos: hablaba con Ltnos, iugaba con otros... la qranja se había convertído en una fiesta. Por fín consiquíó lleqar al corral de los pollitos. - Menos mal que te vemos Cristína - diieron los pollítos - tienes que venir a vemos más a menudo. - Pero no puedo, la cíudad está muy leios, hay que recorrer muchos camínos para llegar hasta aquí. - Pues eso tiene fácil solucíón, construíremos una carretera desde la granja hasta la escuela y así todos los níños podréís venír a vernos síempre que quercíis.
Todos los anímales se pusíeron manos a Ia obra, y en un "pís pas" la carretera estaba termínada. Ahora venía lo más difící\, las señales, Cristína sabía que en las carreteras se trazaban líneas largas y cortas, pero no sabía cuando había que poner unas u otras. La vaca y los pollitos se ofrecieron a ayudarla y Horínda índícó: - Cuando nos oigas a mí y mís compañeras mugír, píntarás una línea larga y cuando oígas piar a los pollítos pintarás, líneas cortas. Y así hícieron, y la carretera quedó termínada, iusto hasta Ia puerta del colegío. Ahora los niños podrían ir a la grania a vísítar a sus amígos animales, todos los días.
'ti'i"üi ,,,rur.,
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Un cÃlñr
N^N Los CUt
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6P n" z3 y z4 Elena Huidobro
Un ca- mi
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un ca- ml
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cons - trui
rrer.
re
Para llegar, para correr, un caminito construiré.
Un caminíto para llegar
un caminito para correr.
JUEOEÍ T âGT|yIDADÉ¡
f.
Reproducir los diferentes sonidos dela ciudad trabaiados en el cuento.
L
Diferenciar los ,oniao, lavgosy cortos dela ciudad.
l.
Aprenden la canción del cuento. CD n" z3 y 24.
S. coloca en el suelo un circuito con cuerdas y ayos, a modo de carretera que va dela grania a la escuela, los niños, siguiendo al profesoy, caminaYán individualmente por encima de las cuerdas pyoduciendo con la voz el sonido de la vaca y saltaran de aro en aYo produciendo con la voz el sonido del polli
l.
,o oo{%o}oo
t.
Fichat dellíbvo del ahrmno: D6: Se recomienda paralos ah¡mnos de 5 años. El pvofesor toca una sene corha de dos o tres sonidoslargos y cortos, con la flauta. Los niños, después de escucharlo, dibuianlalinea para el sonido largo y el puntito para el sonido corto. Despué.s de cada sene se pinta un puente que atyawesela carretera, de esta maneya los niños no se perderan y el profesor podva evaluar
. Ficha
meior.
.
ô:=ãrIl-rr\
e4
Fichas DZ y D8: ldentificacion de mensajes. El profesov tocd uno de los mensaies el niño debeidentiflcar cual sonó.
dela flcha y
para los alumnos de 5 años. lnvención y recepción de rnensajes. Enpareias,unniñoinventa cuatyomensaies(Ds)yluegoselosenwaasupareiaque debe escribirlos (Dr o).
. Fichas D9 y Dro: Se recomiendan
Rollito de àurad1n que se encuentya en el material complem entario àe la Guia Diàáctica. Se combinan aquí la duvación (líneas y puntos) y la intensid ad (puntos grandes y pequeños, líneas onduladasmas o menos amPlias). Con la voz, fuevte o sugve, se reproduciran las líneas y con las palmas (o un instrumento de percusion\ los puntos, igualmente, fuertes o sudves.
6.
','i-{fri ,,,*,,r-,
SurN¡rN Los Cur¡.rros
.
lA DuÈcctóN
7. Palahas rltmiøs,lámÍnas dela z ala 9 que se enø,rcnvan en el material complementdrio de laGulaDtdádica. Se recomiendae*áaffiàaàparalos alumnos de 5 años. El profesor enseña las láminas una a una, comenzando por la z, j, 4 etc. El prof esor va diciendo y palmeando las palabyas maycando su acento rítmico. Los niños lo imitan en forma de eco. Cuando el ritmo delas palabras esta dominado: ' El profesor las muestra todas y las va seiølando una a una. Los niños las palmean sin decir la palabra. ' Con las láminas de la z a la 6, Se iuega a unir las palabras palmeando su ritmo. z laminas seguidas, 3, 4.,, cambiando el oiden de las mismas (procuraremos que la última siempre sea una palabra de una sílabø). ' Sepiàe a los niños qu" agrupàn las l<íminas rítmicamente, es decirlas quesu ritmo suenaigual.
t.DanzauPolka del Coneio" popular deFrancia.DC no z5
CD n"
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DanzaPopular Francesa
jo
na
la
ho
cien
güen
za.
no_es- tá_a
Tú
-
de
qut,
se_ha mar
ctas,
be-
sa
do es - ta
ya_es
dor
do
cha-
con
ras
-
tá_a
de
ver
mas.
FORMACIÓN NICIAL: Librepor el espacio. INTRODUCCIóN: 3 compases. Saludo con inclinacion del cueypohacia delante. PARTE A: Compases del t al 4 (y el ov to que sonlasrepeticiones\. En esta partey cadavez que se repita la danza, se van a ir reproduciendo con gestos diferentes partes del cuerpo de un coneio, el prof esor irá narrando lo que hay que hacer a medida que tyanscurre la música: lo Con una mano enla cabeza a modo de oreia de coneio, Se mueve. zo Conla otra mano enla cabeza a modo de oreia. Se mueve. 5a Semueveunamano, 4a Se muevela otra mano. 5o Se mueve una patita. 6o Se muevela otra patita. 7o Con la mano detrás como si 8a Se come una zanahoria.
fuerala
cola del coneio. Se mueve.
Todos estos qestos se realizan quietos en el sitio. B: Compases del 5 al 8 fu del taal t7 que sonlas repeticiones). El conejo se pasea, saltando, libr emente por el espacio.
PARTE
â8
'';i{lüi ,n*,,r,
SurN^N Los Cut¡lros
' [¡AL
w[t^4ïrNryß4
(Siempre que hable el
personaå¡e de
la ballena el profesor lo hará
con
voz
grøf\te
y
c,/øfnào lo haga
el cangr4ito lo
hará convoz agudal.
IJn terrible día de Érase una vez una ballena muy grande que vivía en un mar muY frío. ínvíerno Ia ballena Pensó: que lo meior - Yo ya soy muy víeia para aguantar tanto frío' casí no puedo ní moverme, creo será irme a vívir a un mar m4s cálído.
kl profesor acompaña el La ballena víaió, viaió, víaió... y un día, por fín, llegó a un mar calíente: víaie de la ballena con sonídos en orden ascendentes del xílófono) mí colita! - La ballena era - ioh, qué bíen se está aquí - díio ta ballena - iaquí sí que puedo mover feliz.
a sus habítantes' Pero Como era muy educada no quíso acercarse a la costa para no molestar por una qran roca' Con que subía le qustaba observar. IJn (ía se percató de una cosita muy chiquítíta comíenza a tocar una a una en orden ascendente las lámínas del -lcho esfuerzo íba avanzando þt profesor y cayó Guando va a llegar a la últíma lámína' carillón), y cuando estaba a punto de alcanzar la címa, resbaló De nuevo volvió a íntentarlo, (dem con el caríllón' el profesor, resbala con un qlíssando descendente por el carillód. ya estaba A Punto de conseguirlo pero esta vez acelerando) comenzó a subír poco a poco, con cautela"" pero... resbaló de nuevo (ídem)' Y así un día tras otro'
:I
su curíosídad Y se acercó IJna mañana, nuestra amíga la ballena no pudo contener más lentamente hasta la roca: - Buenos días - díio la ballena. - Buenos días - contestó Ia "cosíta"' - iPuedohacerte una Pregunta? - Hazla - díio la "cosita". - ZPor qué subes y subes y síempre caes? -Porquetenqolaspataschuecasymeresbalo'lTúnotíenesPatas? -No,yosoyunaballenaylasballenastenemoscola.iYtúquéeres? - Yo soY un cangreiíto' - ZPuedo hacerte otra Pregunta? - Está bíen, hazla' - ZPor qué to sígues íntentando una y otra vez? patas chuecas al sol' Estoy - Porque quíero subírme a lo alto de esta roca y tumbarme con mis
seguro de que atgún día lo conseguíré' - Pobre cangreiito - pensó la ballena míentras el canqreiito La bailena y el cangreiíto se hicíeron muY amigos y todas las tardes (El profesor canta la cancìón el cuentd' practícaba su escalada la ballena debaio, cantaba una canción
iji-fti
rosors
SIJÈN N Los CUFNros
. l¡Atrun¡
C"nyøtì*,ry-W )Ol
CD no z6 y z7
Popularde PueTtoRico
Can-gre
-
ji
to
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siem
can gre
to,
de
- pre de cos - ta - do
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to de
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mi
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ral,
co
nar.
ne_y
vre
do
can
ji
sa-bes ca-
chuecas que
can- gre
Siem
can - gre
va,
co -
ral.
Síempre de costado, víene y va, siempre de costado cangreiito de coral.
Cangreiito, cangregito, cangreiito de coral, cangreiíto patas chuecas que no sabes camínar.
ï AGÍIYIDADÉÍ 'UEOES
l.
El profesor pide a los niños que imiten el movimien to y reproduzcan la voz de la ballena y el cangreiito: . LCómo se muevelaballena, comohabla, es grande o pequeña? . LComo se mueve el cangreiito, cómohabla, es grande o pequeño?
L. Según suene el xilófono o el carillon los niños se mueven por ballena o el cangreiito respectivamente. I
ì :
el espacio del aula como la
t.
Los niños, acompañados por el carillón, reproducen con su cueypo, subiendo y baiando, la subiday caída del cangreiito.
l.
Aprenden la canción del cuento. CD no z6
y
27.
,z.ñ
Señales àe la Ballena y el Cangreiito que se encuentyan en el material ( I ) ( .3) ) complementano dela GuíaDidactica. V V El pyofesor enseña a los niños los siguientes codigos: La señal de la ballena paya I la voz qyave y la del cangreiito parala voz aguda: I . Cantan la cancion del cangreiito con voz qyave o aguda según el profesovr muestre una seítal u otYa, . El profesor hace pyequntas individuales a cada niño y éstos contestdn con la voz qyave o aguda segúnla señal que éste muestye.
t.
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Sur,MN Los Curruros
6.
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Aprendenlarima: CANGR.EIITO CHIOUITITO
TÚ OUE VIVES EN EL MAR. DÉIAME oUE TE SUIETE OUE TE VAA RESBAIAR. Sef,tales del Cangrepo y la Ballena que se encuentran en el material complem entario de la Guía Didácttca. Si el pvofesor muestya la señal de la ballena recitarán la vima con la voz grave y si enseítala del cangreiitola recitarán con la voz aguda.
l. .
.
I
I
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.
ficha"
àel lîbro del alumno:
y Az para colorear o rodear con un círculo, antes àe realizarlas se deben trabaiar las voces de los diferentes animales. Ficha A5 para colorear o roàear con un círculo, antes de realizarla se deben trabajar los sonidos que producen los diferentes obietos. Ficha A4: Se recomienda pard øllumnos de 5 años: Las peqatinas para realizaY esta flcha se encuentran al final del libro del alumno. Se muestra al niño cuales son los sonidos agudo y grave del instrumento queva a sonay. Si suena agudo ponela peqatina del cangreiito y si Fichas
A's
suena qYave ponela delaballena, ø¡hrnvtas de S años. Dctado de agudos y qra\/es con campanas. Si pintan laparte supenov del cíyculo y si suena la qratre pintdn lainfenor. suenala campana aquda
Ficlra AS: Se
recomi,erfuWra
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1
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SuËN N Los Curr'¡ros
' l¡AlruP¡
IJna mañana,
Ia ballena, cansada de ver al canqreiíto día tras día subír a Ia roca y caer, se
acercó a ély Ie díio:
- He tenido una idea, ëqué te parece sí en vez de estar todo el día íntentando subir a esa
matdita roca, te vienes conmígo a dar un paseo? - lv tú cómo vas a pasear si no tíenes patas?- díio el canqreiito' - Me reftero a un Paseo por el mar - contestó la ballena' - Zy cómo voy a pasear yo Por el mar con mís Patas chuecas? - Muy fácít, yo me sumerio en el aqua y tú te lanzas sobre mí lomo' - iQué buena ídea!
y
así hícieron, la ballena se sumergíó y et cangreiíto se lanzó con todas sus fuerzas, ella emergió de nuevo y comenzaron su Paseo. El cangreiíto estaba felí2, nunca había visto el mundo desde tan alto, ní se había ido tan leios. Ahora podía dívísar toda la costa. Llevaban toda la mañana navegando cuando de pronto el cielo se oscureció, emPezaron a caer y las prímeras gotas, el mar se enfureció, grandes truenos sonaban cada vez más cerca, Ia ballena el profesor altas þl cangrejíto subían y baiaban por las crestas de las olas que eran cada vez más y las olas, baiar sobre de subír el movímiento y la vez, a el caríllón el con xílófono acompañará haciendo glíssandos ascendentes y descendentes).
La tormenta había estallado, la ballena luchaba Por mantenerse a flote entre las olas, el cangreiíto se sujetaba con fuerza a su amíga para no caerse. Todo ocurrió en un momento, la ballena no pudo hacer nada, un gran gígante blanco se abalanzó sobre ellos y'.. iPlaf!, se chocaron. El sonído de la lancha ambulancía les despertó Þl profesor reproduce con su voz el sonído de Ia sírena de Ia ambulancíd, allí estaban, uno junto al otro tendídos en la arena, rodeados Por un grupo de
marineros que íntentaban reanímarlos. La lancha ambulancía atracó y los médicos les curaron sus herídas.
capitán del barco les pídíó dísculpas: - No pude evítarlo, Ia tormenta no me deiaba ver, Los médícos y la trípulación ayudaron a nuestros amiqos a sumerøírse de nuevo en el mar. Todo se quedó en un susto. La ballena y el cangreiíto se despídieron y a Pesar del percance desde aquel día salieron a dar un paseo todas las tardes. Et
Algunas veces oían el sonído de la ambulancía a lo leios, entonces, se míraban y se sonreían.
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SUÈN^N Los
U C"^Xr."f
'"f l* ß^]X"tt *
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EL CAN-GRE-JO Y LA BA El cangreio y
SE ME-CEN EN
BA-JAN
PE-RO ¿DON-DESE_HANME - Tl
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LLE
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fQ1 6P n" z8 y z9 Natalia Velifa
EL
MAR
LA TOR-MEN-TAVA ES-TA - LLAR.
JUN-TOS VAN
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HAN SA-LI-DO ANA-VE - GAR
EL CAN-GRE-JO-Y LA BA - LLE - NA
O-LASQUE SU-BEN
Curuos .
laballena
A NAU-FRA -
GAR
Pero Ldonde se han metido? la tormenta va a estallar el cangreio y laballena iuntos van anaufragar.
han salido a nevegay olas que suben baian y se mecen en el mar.
T AGTryTDADÉÍ
'UEOEÍ
l. tl profesor
hace glissandos con el xilófono y el canllon a la vez,los niño imitan con su cueypo el nnovinniento de las olas, hacer hincapié en que hay que subir la ola cuando el glissando es ascendente y baiarla cuando éste es descendente.
\
Ul profesor reproduce y elos le imitan, el sonido de la ambulancia. Hacevles comprender que el sonido dela ambulancia contienelavoz qyxreyla aguda, es decirlavoz delaballenay del cangveiito.
t.
Fichas deltibrodel alumno: Fichas A6:. Antes de realizar esta f'tcha el profesor, con los niños, imaginan que son un cohete que tiene que despegar, al subir harán con la voz qlissandos ascendentes, y al baiar harán glissandos descendentes. . .Êcha AT: Se procede iqual que enlaficha antenor pero ahora con un tren. . Fichas A8 y Agz Se recomiendan para alumnos de 5 años. El procedimiento es igual que en las
.
I J
anteriores.
. FichaA'lo: Se yecomiendapaya alumnos de 5 años. Antes deyealizarla los niños àeben
repyoducir con su vozlos sonidos delos diferentes obietos, quedandoles claro cuáles son los que contienen lavoz aguday qyave alavez.
l.
de Canqre¡o y la BaÍlqta que se encuentÍan en el matenal complementano de la GuíaDidáctica. Recomendadaqra alumnos de 5 ños. Señales
instrumento de laminas (xilófonos , canllones y metalofonosl y una baqueta. Se les colocan los instrumentos en la posición que se muestra en el dibuio @n vefücal, con los sonidos øyaves abaio y los agudos arribal. Ayudados por el profesor los alumnos descubren cual es el sonido mas agudo y el mas qrave de su instrumento (los que más se parecen a las voces del cangreiito y la ballenal. Según se muestyenlas señales los niños tocarán estos sonidos. Se veparte a cada niño un
l.
Aprenden la canción del cuento CD n" z8 y z9
'''i'iüi ,,,*u^
(6. Dan a "Polkd del Cangteio', popular de Austria. CD n" 3o. Esta danza se recomienda para alumnos de 5 años.
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CD
n" ¡o
DanzaPopular deAusúa
INTROI)TJCC¡óN
iuntos, formando un coyro pequeño,con et tronco inctinado hacia INTRODUCCIóN: ¿ compases de espera.
53ffiiiÏfff:,i:v
PARTEA:8 compases. Compases del t al 4: 5 pasos hacia atrás al ritmo dela música. Compases del 5 al 8-: pasos dobles 4 hacia delante con J ,u,"rpoen posición verticaly con las rnanos alternas se sirnulan las pinzas del cangreio. Todo esto se repite dos veces. B: 8
cornpas es, en corro cogidos de lasmanos. Çompases der g ar'tz: Se abre er cårro desprazandosehacia atrás. Compases der t j ar tþ: Er corro qirahaciara derecha con paso de andar. Repetición de los compases del g al 't z: El corro gira
IRTE
hacia la izquierdacon pdso de andar.
:Elcorráavanzal.,à.¡o'"lcentroconpasodeandar,para La danza sehace 2 veces.
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,.ßìv1". l0t0z-s 'v tílv>r
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þw wúo luganào con el otoño
I . il '
profesor pide a los alumnos que le imiten en todo lo que va a hacer a continuación:
Se colocan de pie con los
brazoslevantados sosteniendo un folio en cada mano
y comienzan a emitir una "2" suavemente, al mismo tiempo que mueven su cuerpo
lentamente, en el sitio. ' Después emiten una "F" también suavemente y continuan con el movimiento anterior. ' El soplido va convirtiéndose progresivamente en un silbido, acompaí.randose, también pr ogr esiv amente, de mds movirniento. ' Ahora emiten una "5" , alternanào un silbido de vez en cuando, y cada vez, con más fuerza y más rnovimiento corporal. ' Por útlimo, pYovocan violentas "S" con violentos movimientoshasta que seles caenlas hoias de las manos. . PREGUNTA: LQuà ha pasado? . R.ESPUESTA: Ha llegado el otoño. . Entre todos, yecoqen las hoias caídas delos arboles.
2.
H profesor habla con sus crlumnos del otoño , del wento y de con los árboles, de los frutos que se comen, etc.
la lluwa, àe lo que ocurre
3.
i Una sorpYesa ! El profesor saca de su armarioun cesto lleno defrutos secos: pi¡tones, avellanas, nueces, castañas ... Recuerdan sus nombresy "enredan" un poco con ellos.
A.
Ahora el profesor saca tyes botes vacios opacos (de yogur liquidol e introduce en cada uno varios frutos iquales de modo que consique uno de piñones, otro de avellanas y otro de nueces, por eiemplo. Después escuchan como suend cadabote,ylueqointentar adiwnar, sjnmirar, cuál deellos es el queha tocado el profesor.
Para terminar, el profesor saca más botes vacíos y "construy en" una maraca para cada uno.
5. PAßT|îUß A3 Cada alumno corl
ur1
mrurpretacióninstrument ar de qrafiano convencionar. bote con frutos delos citados anteriormente.
.PARA4Y5AÑos: El
profesor establece los siguientes códigos enla pizarra: PIÑONES:
A^/\A
ALMENDRAS: NUECES:
Una vez aprendidos los codigos, el profesor va señalando las distint as líneas y suenan los que correspondan.
. PARA 5 Años: El profesor escribe en la pizarya (o muestra en una cartulina\) una estvuctura musical, compuesta con los códiqos explicados anteriormente, poy eiemplo:
tl
56
iti-lll:
rosoz.t
W
A/\A/\
A^/ìr\AruvuìA
ruVWI
Lr
t
Los alumnos tendrán que prestar mucha atención para interpretar con sus botes de frutos, exactamente,la voz que les corresponda, a medida que el pvofesor vaya señalando y así, al terminar, les habr emos introducid o en la "lectur a e interpr etaciôn or questal" . En estas actividades, el profesor dispone de gran libertad y diferentes posibilidades pava
orqanizar estds estru ctuyas qraficas segúnlas necesidaàes del qYupo,
6. CAUGIEU
fucq cP no 3't y 3z Popular infantil
ñón
ñón pi- ñón pi- ñón
t.
Píñón, piñón, piñón pírulí, pirulí, pírulero, Píñón, píñón, píñón,
pirulí, pirulí, piruló. Un, dos, tres.
2.
pi
-
lí
lí
ñón
pi-
ru
-
lí
Míguel, Miquel, Míguel que la vuelta va al derecho Miquel, Míquel, Míguel, que la vuelta está al revés. Un, dos, tres.
pi-
ru
-
lí
pi- ru- ló
5.
Piñón, piñón, píñón pirulí, pírulí, pirulero, Píñón, piñón, píñón, pírulí, pírulí, píruló. Un, dos, tres.
pi- ru- le
Un
4.
dos
tres.
Míguel, Miguel, Miguel
toré toré torero, Míguel, Miquel, Miguel, toré toré toré. Un, dos, tres.
* Cancíón ídeal para el otoño. Se canta hacíendo el corro; en las estrofas impares se va hacía la derecha y en las pares hacía la izquíerda; en e! compás n"5 se ha de parar y dar tres palmadas míentras se díce: UN, DOS, TRES.
idfti
rosoz-s
St,¡ N^
l^
N^vt¡)^r)
(ADAPÎACIóU DE UT GUETTC PEPUlAß)
Eranse una vez tres árbores que crecían iunto a ra cueva de Belén: Una Palmera (...). un Otívo (...) y un Abeto (...).
A muchas gentes veían pasar con regalos para el Niño
algo, así que la Palmera díio:
Díos, ellos también querían regalarle
- iolívo, Abeto!, rhabéís vísto a toda esa gente que ileva regaros arNiño Jesús? (...)
Y el olívo contesto: - iSí!, a mí tambíén me gustaría regalarle algo (...). Y los tres árboles se pusíeron a pensar (...).
La Palmera tuvo una ídea, le regalaría una
de
sus
los días de calor (...).
ramas más grandes para abanícar al Níño en
Al olívo se le ocurrió que podría prensar unas pocas aceítunas para sacar aceite con el que frotaría los píececítos del Níño (...). iQué contentos estaban la palmera y el Otivo! (...) Pero el Abeto estaba muy triste porque él no tenía nada que ofrecerle, sus ramas pínchaban y sus lágrímas tenían resína. iCómo lloraba et Abeto! (...) Un angelíto (od que rondaba por atlí vío al Abeto que estaba muy tríste y le llamó:
- iAbeto, abeto, no estés tríste! Míra, voy hacer baiar a todas las estrellas del cíelo para que prendan de tus ramas y las íruminen, así er níño se pondrá muy aregre (...). Y todas las estrellas baiaron del cíeto para adornar al abeto (...) ieué boníto estaba ahora! y cuando el víento soplaba suavemente, todas las estrellas resonaban con míles de melodías díferentes. (...).
Tl* lXt'-,.-
No Te
llo trai -
U - naluz Los o - jos
res a go con
a del
be- to mi - go
ni-
ño
No llores abeto, no que venqo yo te traígo conmigo todo mi color.
I
6e
"ß.ì*
do mi
hoy
co
tra por te son
Una luz aquí, otra por allci los oios del níño hoy te sonreírán.
ißf,ï.: rotozs
CD
n" 34y
35
Natalia Velilla
que ven - go
no to
o-
qut
¡Ot
¿
ï
lor.
JUEOo'Í T âGT|yIDADÉÍ
t.
Antes de narrar el cuento se presentará a los personaies. Se hará representandolos con
qesto y movimiento , así todos los niños serán un:
. .
Abetotriste: se colocan de pie con las piernas abiertas y con un gesto dela cara muy triste. Palmera de pie, con un brazo simular que es una Yama y se mueve como si estuviese abanicaÀdo. . Olivo: de pie, se simula coøer unas aceitwnas y presentarlas paYa sacar aceite. . Estrellas: de pie conbrazos y piernas abiertas. . Anqelito: de pie, 'rr.Ános iuntas en posición de rezar.
l.
Aprenden la canción "No llores abeto" CD no 35y 54
l.
A cada personaie del cuento sele asignard un instrumento musical, éstos podrían ser:
.
Abeto - Xilófono Soprano. . Palme/,a - Metdlófono soqrano. . OlÍvo - XilófonoAlto.
.
Anøelitolos - cariUones.
. Estrellas -
chinchines y cascabeles,
t. cada niño o qrupo de nifws tenàra un peysonaie y un instrumento. z, Antes de comenzar la narración, y Ya todos con su instrumento, se presenta al personaie y al instrum ento que lo va a representar haciéndolo sonar
.
3.Elprofesorvaleyendoelcuento ysehavánpausasdondeseindica(...)enestos espacios el profesor indicará al niño con el instrumento correspondiente al personaie que le toca hablay o actuay, que lo haga sonar impro:øsadamente, tratando de representar la imaqen que se está nawando o dialogando. +. Al frnal del cuento todos cantanla canción. iAplausos!
.,..{pr.
i&ù!i
lo8o75
SUI w¡
t¡
N¡v¡t¡¡D
2.
Aprenàer la cancion "No llores abeto,,
Villancico popular de Andalucla
tum-
tum
tum-
ba tum-
-
ba
tum-
ba
ba, tum-
tum-
ba,
ba no
tum
-
ba
to-ca
y
ba con pan
te
lez \
to
- bel,
ga-
cas-
ca
Ga-
bel.
y so _ na_ jas, ga_ ta
pa-Jas, ga- ta
ta _
tum_
ta
va acererando hasta terminar wvo.
de Je- ru- sa -
tos
t-f-r---r - ñi -
las
pi- to y_el ra
ni -
de-ros
- tas en
el
se comienza despacio y en cada repeticion se
va_un ni
me
-
con
rt rum
,';i'i.fu ,nr,,r.,
) - bo_a
) Be
I-l r
lén
ba,
tum_ ba,
_
_
SueM
t¡ N¡vlP¡tr
Villancico popular de Cas;ftífla
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ffi *- .---a Ca
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clás, que
rras
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co_es- tá-el
ño,
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ca
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-
rras
t
clás,
clás,
bo'
que
rras -
ca 2'
no -
cto
gre che
pa
ni -
de
clás.
5.
Ctrr.f
Yno
ne
clás,
Carrasclás, yo te doy mi quesíto, Carrasclás, yo te doy mí panal, Carrasclás, yo te doy mi oveia, Carrasclás, Carrasclás, Carrasclás.
Cam
ca
tá
tie -
que
clás,
le
que_es
to
Cawasclás, yo te doy mí alma, Carrasclás, yo se Ia he de dar, Carrasclás, que maiíco está el níño Carrasclás, Carrasclás, Carrasclás.
^lÅ^¿Å'W del de
ta jes
lu
to
Villancico popular
gar car
sue
na_a
que_es
la
FIN
SUE
bue
y_a
No
na. na.
la_hu
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que
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sús
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D.C. al FIN
ma-ni
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luøando con el invieYno
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lNv¡r tr.lo
l. El profesol habla con sus dlumnos de lasestdciones del ano, centrandose en el lnvierno: el la frío, nieve, el viento, qué hacen los animales, qué comen, dónde se cobiian del frío, qué hacemos nosotros, qué comemos, qué deportes practicamos, etc.
2. DßA ÄATIZACIOÍUEÍ:
Narración: El profesor les cuenta que una de las cosas más divertidas del inwerno es patinar sobre hielo. En algunos lugares hay lagos inmensos que en inwerno se hielan y se puede patinar sobre ellos.
Actividades:
Liugamos ct patinav? . Pdrdtrabaiarla El
duractón (4y 5 añosl profesor toca en el güiro el ritmo al que ellos tienen que aiustarse deslizando los pies:
)I) ) ) I r a,ll
r
Representación: Antes de empezar, el profesor explica a los alumnos los códigos sonoros que van a serwr para Yepresentar la diferentes situaciones de la historia y les indica, los gestos y los movimientos que deben realizar en cada una de ellas.
Paralos alumnos de 4 años:
'
Los niños se dirigen al lago al ritmo de la música (suenan |os bongoes).
. Se ponen los patines (suenan las sonajad. . Se deslizan al ritmo dela música (suena et güìro). . Se quitan los patines (suenan las sonaiad. . Reqresan a casa (suenan los bongoes).
APTAUSO DEL PROFESOR
Pa¡alos alumnos de 5 años:
'
Los niños se dirigen al lago al ritmo de ra música (suenan los bongoes).
. Se ponen los patines (suenan las castañuelas). . Se deslizan al ritmo dela música (suena el güíro). . Giran sobre si rnismos (suena el metalofonol. . Se caen al suelo (suenan los platillos). . Se deslizan de nuevo (suena el qüird. . Se quitan los patines (suenanlas castañuelaÐ. . Regresan a casa (suenanlosbongoes).
"ii-'ù.'
[.
toxo75
OBSERVACIONES: . En la primera, e incluso, enla sequnda representación, el profesov indicará alos alumnos 1o que deben ir haciendo a meàida que va cambianào el sonido. La siguientevez,bien sea elmismo día o en otra sesión ,hay que deiar quelohagan
solos.
..
. Es aconseiable que el profesor eliia côdigos sonoros quele qusten personalmente aunque no sean los propuestos en el libro.
APTAUSO DEL PROFESOR.
7
3. CAtCteU Por último aprenderánla siguiente canciôn:
l*0[ Ya
La
lle-
gó_el
Elerra Huidobro
no
y_el
bol
do
muy
blan
go
po
de
se
he
tó.
Hoy
el
la
- mos
pa- ti -
nar.
(Profesor con el güiro)
dos ha -
cP n" 55y 56
lL"^b J|^"rntur.o
in
nie-ve ha de
fOt
re
(Profesor con el güiro)
Ya llegó el ínvíerno y el árbol se heló.
La nieve ha deiado muy blanco el balcón.
Hoy en el laqo podemos patínar. Todos haremos ris ras. Ris ras, ris ras.
;liJftt: rosozs
lugando con la lluvia' ,//
I. dgUE OCUßßE
HOT E}T LA GALLE?
Comentamos la influencia dela lluvia, su beneficio, etc.
2. ¿JVGA'IOÍ A ¿O5 PAßAGUAÍ' Los niños colocados en pie, muy serios, con los byazos a lo larqo del cuevpo, y en un rincón del aula' simulan seY paraquas cerrados en un paragüero. se preparan paya yepyesentay unahistoria a través de unos codigos sonoros prewamente establecidos.
Al escuchar: . La caia china (sonido delluwal: sonrien . Un qolpe seco del pandero: abrenlos brazos a modo de paraguas. ' Golpecitos con los deàos sobre el pandero: (sonido de lluvia sobre los paraguasl: salen a la calle. Los qolpecitos desacelarando y diminuendo (lluvia amainando): ' tambien van desacelerando los niños. . Golpe seco del pandero: se cierran. ' Golpes lentos sobre el panàero: yeqyesan tristes a casa al ritmo pandero.
del
APTAUSO DEL PROFESOR
t. cAuctóu Ya sentados, en coYro' los niños repiten la canción que el púofesor les va cantando (primero de compas en compás, después de dos dos compas es y poy últinno, la estrofa entera). Después se les puede pedir que se acompañen corl palmadas en los "cli" y con palmadas en lasrodillas en los ,,c¿a,,. y para terminar (sólo a partir de 5 anos) se les pide que se acompañen con la caia chinaen los ,,cli,, y con un instrunrento de parche en los ,,c|a,,.
q. ÄevtfitEtTe
I DAltzA
Para terminaY, con el tema de la banda sonova de la película, "sinqing in the rain,',se puede realizar una actividad de movimiento ribre o una senciila coreoqrafía.
j te ¡¡ù-
i-i'&i
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SurN^ r^
L*lX^tnÅ^Vl^-W
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CD n" 37 y
Lr
j8
Elena Huidobro
llo
-
vien
-
do
cla
1,
2.
Hoy está llovíendo
sobre la cíudad clí clí clí cli cli cli cla cla cla cla cla.
cla
cla
cla
cla.
no paran de iuqar clí clí cli cli clí clí
A mi me gusta mucho mirarles y escuchar cli cli clí cli clí clí
cla cla cla cla cla.
cla cla cla cla cla.
La lluvía y los paraguas
?'r^Åq
^^*
o^Ã/rrÃ'
5.
þ@
CD
n" igy 40 Poular infantil
vi- no
Al dí- a si-guien- te el
sol
Períquíto araña subíó al canalón víno Ia lluvia y le dío un remoión. At día siguiente el sol volvió a salír periquito araña se volvíó a subir.
'''i{üi ,,,r,,r-'
la llu- via-y le dió
re- mo- jÓn.
Éu ßA luqando con
lapvimavera
I t ü prof esor habla con sus alumnos de las estaciones, centrandose en la pyimavera y sus "personaies": er sor (cómo es, para qué sirve, por donde sare, por donde se esconde...), rasflores (sus nombres' sus colores, sus olores...), los animales (cómo ror.,, .órrno se mueven, qué comen, donde viven) etc' (A los alumnos de 5 años se les piàe que inàiquen ti animal del que se está hablando vive en el campo, enla qrania, enla selva...). "l tes anima
"^r"rr?r;:^r_::if;:,
a satir por tuyno a
yepresentar atsuno àe tos ,,personaies,,
3. ACTIVIDADEÍ: . Paratrabaiar gratle _ agudo ( +y S añosl El profesor pYopone alos alumnos iuqar a los osos y alas mariposas:si escuchan una melodia en un metalófono baio, por eiemplo, t" una meloàiaa en un carillón, lo harán como ^or"ráncomo si fueranosos y si escuchan fueran mariposas. (Se puede hacer también tocanào la melodía en un reqistYo øyave y agudo del piano o tocandoun ritmo determinado en un timbal y un pandero).
Para Vabaiar qratte _ agudo con lento - rápido (¿ y S añosl El profesor tocará, en el metalofono baio, la melo,día del eiercicio anterior,lenta o rápida, paYa que se muevan como osos, despacio o deprisa, según suena. Después hara lo nrisrno en el carillon, paya que se muevan como mariposas, despacio
o
. Pardtrabaiar elEmWe (+y El alumno eliqe
deprisa.
S años)
un animal para repyesentar con gestos y después, elige uninstrument o para que el profesor acompañe con él sus movimientos. yan saliendo de modo voluntario y pov turno' Cuando lo han hecho todos, elprofesor, sinprewo awso,vatocando deunoen uno los
diferentes instrument os que han eregido, y
. Paratrabaiar eltrmbreylavelocldad El profesor realiza el
(
¡
t.
^u.n"n
cuando res corresponda.
años)
último eiercicio explicado pero añadiendo diferentes velocidades en la interpretación de cada instrumento, paya que los alumnos adaptensus movírnientos a los distintos tempos.
q. DRAfiIATIZACIOUEÍ:
Narración: El profesor cuenta a los alumnos, que existen unas flores muy bellas, en la cumbre de una de las montañas mcís altas del mundo, y que estcín tan cerca del sol que por las mañanas pueden lo oír salir' y cuando Io hace, síempre lentamente, ellas se despiertan, tambíén muy lentamente.
Cuando el sol est
,"^bâ:iJärrîí#t
,f4
sol desaparece, síempre tentamente, v a medída que to hace, eras se duermen,
t0tt075
iY
ahora vclmos
aiugar a esta historia
!
PER.SOtllAIES:
. EL SOL: Representado con el sonido de un piano o un instrumento melódico. . LAS FLORES: R.epresentadaspor el movimiento corpovaly gestual de los alumnos.
EL PROFESOR. NARRA, EXPLICA E INDICA:
.
r. Los dlumnos yepresentan ser las flores que duermen porque el sol todawa no ha
salido. . z. Comienza a apayecer el sol (se escucha el acoyàe perfecto de Do Mayor ascendiendo lentamente en arpegiol y a medida que lo hace, las floves van despertando , también
lentamente. . 3. El sol hallegado arviba (se escucha el sonido mas agudo del acorde en el instrurnento), y entonces dirige sus crÍlidos rayoshacialasflores Ge escucha un trino con los sonidos más agudos del instrumento). Las flores le responden saludándole con sus pétalos (los niños simulan esto mirando hacia avnbay mowendo sus dedos). . 4. Al ataydecer el'sol desaparecelentamente (se escucha el acorde perfecto àe Do Mayor descendiendo lentament e en aypegio) y a medida que lo hace, las flores se van duYmiendo. APTAUSO DEL PR.OFESOR
IMPORTANTE: lTerrer
eï cuentd las
obs€ñ/aciones de ld Pá€. ózl
5. CAUCtefü Por último, apyenderánla siguiente canción:
!oL,
[t
Popular infantil
"tl;Jü*
ta
calíéntame un poquíto
i{ü.':
- me_un
Hoy y mañana y toda la semana.
Sal solíto
',,t,,tt
çP no 41Y 4
po
Narración: El profesor cuenta a los alumnos que una mañana de prímavera, una simpátíca famitia de osos salíó de su casa buscando algo que comer. Camínando, camínando, encontraron un panal de rica míel y con øran ansíedad, se pusíeron a husmear. cuando encontraron Ia míel, comieron tanta i tanta!, que al regresar, no podían con la panza. Al cabo de unos días regresaron otra vez; de nuevo husmearon, de nuevo encontraron la míel, pero ide pronto! una abeia furíosa, seguída de muchas más, salieron a pícarles rabiosamente, inuestros amígos, no podían quítarselas de encíma!, así que, salíeron huyendo y, nunca ..., nunca más ... regresaron a aquel panal.-
R.eoresentaci6n: i Y ahora vdmos a
iugar a esta historiø
!
PERSOMIES: . LOS OSOS:La mitad del grupo de alumnos. . IAS ABEIAS: La otra mitad del qrupo. ESCENOGRAFh:
. [A
'
OSERA: Un grupo de sillas en círculo o semicírculo (los osos dentrol. Yarias siilas, una encima de otra (ras abeias detrásl.
EL PANAL:
EL PROFESOR,
MRRA, EXPLICA E INDIC.A:
Antes de empezar el profesor explica a los alumn oslos códigos sonoros que van a serwr paYa YepYesentar las diferentes situaciones de la histori y a les indica,los gestos y movimientos que deben realizar en cada una de ellas.
' t ' Cada øYupo de " animales" está preparado en su " casa" coyrespondiente. El profesor toca una melodía en un instrumento melódico (puede ser la melodía dela canción que luego van a aprenderl y al oirla, los osos saldrán de la osera y al ritmo de la música se diriqiran al panal.
' z. Cuando llegan al panar, er profesor cambia ra merodía anterior por otra que representa el husmear de los osos (puede sey una repetición constante de un sonido).
p
cre.scendo
' 3'De nuevo el profesor cambiala melodía poy otya que repyesente el momento los osos encuentyanla miel y sela comen.
lrc ¡ti
J
''.iiüi ,,,r,,r.,
en que
. 4. El profesor tocd la melodía inicial, pevo ahora maslenta,
paYa representav el
caminav pesado delos osos al YeqYesaY a casa' . 5. Silencio, los osos duermen. . 6. Suena la melodía inicial como la primera vez y "los osos" Yeqresan al panal. . 7. suena la melodía que yepyesenta el husm ear y "los osos" así lo hacen. . 8. Suena la melodia que les representa comiendo la miel y así lo hacen también. . 9. Ahora , súbito, suena una melodía nueva a base de rápidos y violentos clusters, que significarála salida furiosa delas abeias. Los niños preparados detras del panal, salen y simulan ser las abeias picando de modo rabioso a los osos. . 'to. Suenala melodía inicial, peyo ahora muy rápida, y los osos salen corriendohacia su casa. Las abeias se esconden orqullosas en el panal. APLAUSO RNAL DEL PR.OFESOR. OBSERVACIONES:
. La dramatizacion debe repetiyse para que todos los niños realicen ambos personaies. . Como ya seha explicado enlas observaciones dela dramatizacion delos alumnos de 4
años, conviene que elprofesoyles ayude con sus explicaciones en las dospvimeras yepyesentaciones y que enla siquiente sesión repitan estas interpretaciones siguiendo los códigos sonoros, sln la ayuda del profesor. ' Hay que premiarles coll ull fuevte aplauso al f'tnal. Por último,
y
a casa, el profesor les cantará esta cancion y después se la
anted de ivse
enseílará.
Þ!4
T*t* r ,,^r-t
6P n"
4j y 44
ElenaHvidob¡o
Ven ca- ra- col
que
des- pier- tan
ya-ha
Profþsor
-
U
ár
- bol
o-
so-y los o- sez- nos ya-es - tán en
bos - te
zó.
Tie- nen tan-
el
ta
ham- bre
que
no
Profesor
taaa pa- ran oe-nus- me -
ar. a a l-J
se ha-en- fa- da- do han
co
l-J
aaat taallaJl
L..l l-J t-l
mi- do mu- cha miel,
i{.ïJil: r,,rors
sa-
le
de
La a-
ca- sa y_e- llos
SuÉN^ r^ PRrM^vr
R
Profesor
e-chan a co-rrer.
-
aoa
a ? | r ?!J ? !J
|
-
Al
a- tar- de-
cer
to- do_ em
-
pte- za_a_os- cu
-
re
- cer,
hay que_ir- se_a dor- mir que la
Profesor
t.
Ven caracol, que ya ha salído el sol las flores se despíertan y el árbol bostezó.
t.
2.
El oso y los oseznos ya están en el panal tienen tanta hambre que no paran de husmear.
4. Al atardecer todo empieza a osct4recer hay que írse a dormír que la luna va Ia salír.
x Cancíón
recomendada para alumnos de 5 años.
i4lfu
rosoz.s
La abeia se ha enfadado, han comído mucha míel sale de su casa y ellos echan a correr.
-l
á= I tt
4 a
r miel
ÉUA
w$ lugando con elveYano
1{_f;;:,rosozs
SUFM Et vLRÂNo
l. flProfesorhablacon sus alumnos delasestaciones, centrandose en elveyanocon su cdlor, sus tormentas, recordandolas fYutas que se comen y, sobre todo, los baños enla piscina y en el mar, Aprovecha además para preøuntarles qué animales wven en el mar, sus nombres, cómo son, cómo se mueven, qué comen.. El Profesor puede hacer un dibuio en la pizarra donde f'tquren algunos barquitos naveqando entre sus olas y un fondo lleno de animales, son unds imagenes que a los niños les encantan y suelen poney mucho entusiasmo en surealización.
2t rl Profesor les anima y ayuda a salirpor turno a representar todos los animales de los que
sehahablado.
I. DßA rrAîlt,ACIÓfÚ
Narración: El profesor les cuenta un cuento sobre el fondo àel
mar:
Hace muchos años, en el fondo de un mar muy leiano, había un coleqío donde los anímales acudían a aprender a leer, a escríbír, a colorear, y muchas cosas más con su ,,profe,,, una hermosa , ballena gígante. Todos excepto ios tíburones, que no querían aprender nada y síempre andaban por ahí holgazaneando.
A veces, a la hora del recreo, cuando nuestros amígos salían a iugar, los tíburones,
aprovechando que su "profe" se quedaba dentro revisando las ftchas de sus alumnos, molestaban a Ios pobres anímalitos. Cuando los tíburones atrapaban a alguno de ellos, la ballena acudía en su ayuda al escuchar
¡os
grítos de auxílio. En una de estas ocasíones, nuestra amíga se enfadó tanto con los tíburones que de uno en uno, los cogió a todos de la aleta, y los llevó a clase a trabaiar. Para el asombro de todos, los tíburones se mostraron entusíasmados y muy entretenidos con las fíchas de la "profe", tanto, que desde entonces, no faltaron ni un solo día at colegío. Y todos se hícíeron amígos.
Representacíón: iY
ahora vomos
aiugar a este cuento
!
PERSOl\,lAIES:
. lá BALLENA: un alumno. . LOS TIBURONES: dos o tres alumnos. . LOS OTROS ANIMALES: el resto àelos alumnos. ESCENOGRAFh:
. EL COLEGIO: un círculo hecho . EL PATIO: el centro del aula.
'
EL
con sillas.
EscoNDlTE: se establece un rincón del aula para el escondite delostiburones.
,,..C8.
i"{M^r lo8o75
SurN^
EL PR,OFESOR
tt
MRRA, EXPLICA E INDICA:
Antes de empezar, elProfesor explica a los alumnoslos codigos sonoros que van a serwr paya yepyesentar las diferentes situaciones de la historia, y les indica los gestos y los movimientos que deben realizar en cada una àe ellas' . r. Los alumnos están dispeysos poy el aula esperando paYa empezar. Cada uno simula ser el animal queha elegiào, . z, Suena el triangulo y ya empezamos, hacen una fila paya entrar en clase. -. 3. Entran en fila a clase, a ritmo que maYcan los bongoes,
) ) -) -1 1
r
. 4. Suenala melodía dela
cancion "Hay un colegio en el fondo delmar" y todos hacen lo
que su profeles dice.
.
5. Suena el triángulo y salen al recreo, mientras están en el patio, suena una dulce melodia en un carillón o metalófono. . 6. Suenan lentos cìuster avanzando, desde el registro más qrave del piano y hacen su aparición los tiburones, el resto delos animales coyren abuscar refugio en el colegio' . 7. Si los tiburones atyapan a alguno del otro qyupo, éstosllamarán alaballena ernitienào sonidos libremente y laballena saldrá en su ayuda. Si no atrapan a ninguno, volveván con
enfadohaciasu casayentonces sonaranlosclusterlentamente,àesdeelresqistromás agudo al mas qrave. APLAUSO DEL PROFESOR.. IMPORTANTE lTelrsr en cu€mt¿
hs obs€n/dclones dc la Páe.óZl
El profesor insistirá en que los alumnos realicen los movimientos adecuaàos alahora de representar el animal elegido y paya que se deslicen pov el suelo durante todala dramatización y no se ponøan a andar o a coYrer.
I. CAUCIEUES
W,t* ""W Hay un co-le-gio-en el
El que más
es- cri-
be
err1,
e'l'W
fon-do del mar, y_a
rno^
llí los bo ni-tos
Y_el que me- nos sa- be
es el ca- la- mar.
El que más escríbe es el
Hay un colegío en el fondo del mar y allí los bonítos baian a estudíar.
ba-jan a_es-tu-diar.
no sa- be la
calamar
y el que menos sabe no sabe la a.
* Cancíón recomendada para alumnos de años. 4
-..
r4r.".
iS^M.r l0lì075 t--
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Sur¡la
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f,* hrt*).- V t^,t r).,* "1,
)4con"47y48 ElenaHwdobro
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fies -
y-el
mar-ti
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ca -
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es-pa-da
pez
- cho se
cor- ta -
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fu - ma-
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x To
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ju-ga -
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bai
- la -
to - dos can -
rán
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cha
cha
ta
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Cha
cha
FIN
cha
chá
tre
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-
llas,
cha
chá
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cha cha cha
cha
tos co - ra -
Cancíón recomendada para alumnos de 5 años.
-.,.Fa]
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i"RM"i I0807.5
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¡tarra'
Ele¡aHuñdoho
dos
del
bai
l. La trucha y el trucho se vdn a casdr
cha
z.Estrellas, caballitos corales y conchas peces de colores y un víeio tiburón. Pulpos y bonitos ballenas y delfines grandes y pequeños iuntos estarán.
y una gran fiesta quíeren celebrar. El pez espada
cortará la tarta y el pez martíllo fumará un pítillo. ESTR. IBILLO
cha
Todos iugarán
Todos iugarán
todos cantarán todos bailarán al son del cha cha chá cha cha chá cha cha chá cha cha chá cha cha chá
todos cantarán todos baílarán al son del cha cha chá cha cha chá cha cha chá cha cha chá cha cha chá
-".Se.".
1n_f!;108075
ffiüGrouE$ yrumA$ Anexo àe canclonesy Ytmas ¡O
,:jfri'u*ut-t
,SUEUAU CATCIEUES
T ßIIIAS-
t. ADlutArzAS
l-d. "1"
Ld "O' l-d "U"
H gríllo
l-d cabaña deWalPol
Mi tfa Mayla
Asívan,van De tienàas (Natalia Velilla)
Nana caliche (popular
Mexico)
g, 93
Debaio un botón lporl.Ãar infantil)
PoYla calle Pico pico muchachico Garbancito ( es un muñeco
venezolanal
(popular infantil)
ffi
totot,
SULN N C^N(ìtoNts v
I PAßA ßECITAß ßITAIICAfi ETTE ce t fu ßlllle fúATußAt
fA
Í,L GONEJE
Soy un paìito muy derichito y encima delafvente llevo un mosquito que ni pica ni vuela
Largas oreias tenqo y un rabo muy cortito siempr e escapo saltando
ni toca
muy ligerrto.
y enla gloria eltercevlugar siempre me ves en navto y nunca estoy en elmar.
caàa gatowo a otro gato adiløna Lcuantos son?
flAVIDAD
y deblanco
El
venido deleios con muchos regalos
paralos pequeños.
"A'
!A "U" burro lalleva a cuestas metida enunbaúl yo no la tuve iamas y siempre la tienes tú.
Gß11¿e Se siente contento
En el mar y no me moio enlasbrasas y no me abraso en el airey no me caiqo y me tienes en tus brazos.
cuando el sol seva afina su garganta y se pone a cantaY.
LAUE"
En medio del cielo estoy sin ser lucero ni estrella sin ser sol ni luna bella
Lavev si aciertas quien soY?
'ii-fri,u,,,,,
r>--
"e"
La última soy en el cielo
Estos eran cuatro øatos cadauno en un rincón
IrA
la whuela.
1A
GATES
De rojo
"l'
SrJtN N C^NctoNrs y IltM s
f,i114í:t4\s CASAÍA DE WAJL PEL La cabaña deWallPol cuatro zoyyos la wgilan poYque lohn el Pirata
T,A
A 1A 1ATA
Alalata, allatero a la hiia del chocolater o
alPin, al Pon
anda por las colinas. Íompe las mandolinas)
alahiia del conde Simón.
EßßE CEU EßßE
ßefâ5 T F¿eßEf Rosas de marzo flores de abril rosasy flores en mi iardín.
Erre con erre quitarra eYre con erre carril erre con erre la rueda la rueda del ferrocarril. OTRA VER.SION:
Erre con erre guitarra erre con erre carril que rapido rueden las ruedas del ferrocarril,
äAßIPEÍA Mariposa revoltosa mariposa deliardín vuela, vuela entre las rosas y las ramas del jazmin.
¿Af äefcAs Elbaile delas mosccts es muy divertido muevenla cintura y esconden el ombliqo.
IßUTA5
Lanaraniay el melon se payecen al limón y ellimón yla sandia se payecen a mi tía.
Ä¡ T¡A fiAß¡A Mi tía María tiene un qato neøyo que por las maí.tanas come, come, come hasta que se cansa.
ZA?ATEßE ßE^IEUDEßE
Zapatero remendero que metela aguia por un agujero que yalahe metido que yalahe sacado que date la vuelta queyamelahe dado. Tipi, tipi, tipi, tape
tipi, tape, tipi, tón zape, zape, zapatero
zapateyo remendón.
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l, u
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Surr'a¡'l C¡rucrorurs y
G4\r,üGt9tye{J Atti a!e'Tv, 'vo,tu¡ 4+o/Tv Maptación àel)ong*as
to
fan
van
2.
Así van van van, los fantoches pequeñines así van van van, dando vueltas sín parar.
7.
La maníta así, los fantoches pequeñínes la maníta así,
4.
dan
- do
vuel
-
- ches pe -
que
srn pa -
tas
rar.
Arman qran traiín, los fantoches pequeñines arman gran traiín, y levantan su dedín.
5. Después de baílar, los fantoches pequeñínes, después de bailar, ya se van a descansar.
Hacen pan, pan, pan, Ios fantoches pequeñínes hacen pan, pan, pan,
6. Así van, van, van, Ios fantoches pequeñines, así van, van, van, otro día volverán.
y creciendo aprísa van.
van saltando por aquí'
L* ?,./.4* Pogiar francesa
El
el
pa
pa
no
bai
que
-
que
bai
pol
pa
le,
ká.
GATGIóI T DâTZA ?Eß ?AßEJAS
A )
FRASE A.
Elpapáno quewá.
Paveiafrenteafrenteipalmasenrodilla
FRASE B.
Que yo baile,
Vuelìa sobre si mismos con los brazos arnba.
FRASE C.
El papa no
FRASE D.
Que yo baile la polka
queyobaile quewá
Lo mismo que enla frase A
Palmas con el comPañerola
,$fri',,tut-t
)
I
o i
o
pomoaot
E )
SurN
N C^N(roNrs y Rt^4/\s
D* t;"t"À^Natalio velilla
Hoy fuí_al mer
ca
-
al
do,
es
tan
- co_al su- per - mer
li y_un he
bo
do
lle -
quie- re_us- ted?, ¿qué
el
gué
quie-
ten
de
do.
-
ro
me pre - gun
¿Qué
re__us- ted?
Hoy fuí al mercado, al estanco, al supermercado compré manzanas, un bolí y un helado. Cuando llegué el tendero me preguntó:
iQué quiere usted, que quiere usted?
* Canción para alumnos de 5 años.
TAEOE. DAJ'A FORMACION:
En corro, cogidos
COMPASES r-8:
P
COMPASES 9-rz:
En el sitio, mdnos en la cintura,balanceo.
COMPASES i3-14i
El niño del centro se ponde delante de un niño del cowo y le pyequnta cantando LQUé quiere usted, qué. quiere usted?
dela mano, un niño en el centro.
aso later al, saltando hacia la der echa.
Elniño delcoYro,alquelehanpreguntado,respondeypasaluegoalcentyo,elqueestabaenel centro hasta este vnomento pasa a ocupar su lugar y se vuelve otra vez al comienzo.
l9e
L,
'iT-ü],,,rur.,
Surru¡¡l C¡r.rctoN¡s y
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t;*T^'r.i
Velillq
Popular
c*alana
â To- ni
le-ré,
que ya_es
vie
muy
- jo
le
-
ré,
ca-sar-se
a, le- ré
EItío Toni leré que ya es muy víeio leré Ie gustaría leré casarse ya leré.
Popvlar catalana
J Pinr
pam
co- dor- niz
sal
- sa, pim
pam
Malamalamanya Rey de España Malamalamanya Portuqal, Pim pam codorníz con salsa pim pam codorníz con sal.
.,f,4r.
i"ryrui toaous
L.
co- dor-
niz
con
sal.
Jl^Itr--r-,-.*,PoryltutWûrril
Ha-bí
que
u-na
vez
un bar -
no po-dl-aque no po_dí-aque
no
qui
-
to
chi_ qui
_ ti
po-dí-a na-ve -
to
gar.
z. pasaron
un, dos, tres ì cr,tdtro, cínco y seís ,.^ono,
l"t"
y aquel barquíto, y aquel barquíto y aQuel barquíto navegó. * Cancíón para alumnos de 4 años,
te- o
tie-ne_un
tí-o y su
Tímoteo tiene tm tfo y su tfo un tambor, iuntos tocan tonadíllas, tocan tfn y tocan tón.
* Cancíón para alumnos de 4 años.
9'
t"ffi) toror
bor,
jun- tos
SUËNAN CANcroNEs
II^t
^-
r I;.)r* Popdar Mel
por
que
los
Nana caliche no sale al rosario porque su gato Ie come el canario,
1,
Nana caliche no sale de casa porque los pollos le comen la masa.
7.
2,
Nana caliche no sale al mercado porque su cerdo Ie come el salvado.
4. Nana calíche no sale al sermón porque su perro le come el turrón.
ab Popular Chiþ, Cdnción de a
ru
ctn
ga
rra
-
qué
rru
pr
tos
y_u
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ga
A Ia rurrupata qué críó la gata cínco garrapitos y una garrapata.
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SuEr.rAN CANcroNEs
v
Rr^4Âs
I
hrfar¡tll alernøra
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Los ga
ti
-
tos
la
Ron 1.
- var-
cen
se
mo
ron,
- do_en
rrup
Ron ron ron, hdcen ron ron ron, Los gatítos al lavarse y a su modo engalanarse
ron ron ron, sín ínterrupcíón, 2.
-
Ron ron ron, hacen ron ron ron. Sus patítas remoiando, píel y oreias atusando, ron ron ron, esta es su cancíón.
t.
ga
-
la
- nar- se.
ción.
ron ron, hdcen ron ron ron. Y se encorvan lentamente, símulando ser un puente, ron ron ron, dando el estírón. Ron
4.
Ron ron ron, hdcen ron ron ron. presentan enfadados sus bígotes encrespados, Y ron ron ron, estd es su cancíón.
* Cancíón para alumnos de años. 4
f,* f,tll;å"t lnfartilespañola
cuan -
t.
ham
Los pollítos dícen pío
-
bre,
pfopfo
cuando tíenen hambre cuando tíenen ffio.
z. La gallína busca el maíz y el trígo les da Ia comída yles presta abrígo.
7,
Baio sus dos dlas, se están quíetecítos y hasta el otro día duermen los pollítos,
* Cancíón para alumnos de 4 años.
&
totott
SUEN^N CANCroNEs v
**
loot&* Popular infantil
ba-
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jo_un
a un
t.
bo
tón
tón
tón tón
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que_en
tón
que cnl
tón
2.
Debaio un botón tón tón
-
qul
iAy! qué chíquítín tín tín
que encontró Martín tín tín.
era aquel ratón tón tón.
Había un ratón tón tón iAy! qué chiquítín tín tín.
Que encontró Martín tín tín
tte,
?^- l^
debaio un botón tón tón.
,^XX-
"/tr.;À Popular española
Por la
le-
ca- lle-a- ba
to
le-
rén
le -
rén,
por la
ren
van tres
ra
t.
Por Ia calle abaiíto lerén lerén þís) van tres ratones lerén lerén, Ierén lerén, van tres ratones'
2.
LJno va hacíendo punto lerén lerén (bís)
y otro botones lerén lerén, lerén lerén, y * Cancíón para alumnos de 5 años,
7. Y otro lleva la cesta lerén lerén (bís)
otro botones'
de los melones, lerén lerén, lerén lerén, de los melones'
,dft.t rn*ott
ca- lle-a- ba
-
Su¡r.¡nru C¡r.lcro¡¡rs y Rtf\4As
g.* @ . "-u ßl^-ll;* PoVubrwraolana
Pi- co
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-
chi-
co ¿quién
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A pu
-
so
cin
pu
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- is pu-so
o
sie-te_y lue- go
-
cho.
Píco pico muchachíco i.quíén te dio tan maño píco? la gallína la iabala puso un huevo en la manada.
Puso uno puso dos... puso tres y pugo cuatro puso cínco puso seís,.. puso siete y luego ocho. * Cancíón para alumnos de años. 5
Porynfuvrfanfl
chín,
céis.
Pa
pa- chín,
pa
- chfn, pa- chfn,
pa
chín,
te
- chín, a
ned cui
gar- ban
z. Pachfn, pachln, pachfn tened cuídado y no aplastéis pachln, pachfn, pachfn
a Garbancito que novéís.
96
ffi
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SuENAN CANCtoNEs v
er> WTv
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/1././f\Êæ Popular mfantíl
gua
la
2,
-
va la ca - ri - ta con
t.
Se desenreda el pelo,
4,
Cuando come la sopa no ensucía el delantal y cuando va a la escuela es un buen colegíal.
con peíne de marfíl y aunque se de tírones, no llora ní hace así.
con
- gua-y
a
- po_y
de
Ja
Apenas las estrellas comíenzan a salir, Pimpon se va a la cama,
seacuestayadormir.
U r-"ra"tp Popular infantil
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EI
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ho-
ña- na
quí,
no-es- tá-a
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se_ha mar
cha-
do
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cien
Tú
-
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ma
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tá-a
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quí,
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ren -
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quien
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ca-
cias,
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mas.
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Suet¡¡¡ C¡ttc¡o¡lrs
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1J,* r,ld^r*t* 6 Popular infantil
e-le-fan
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ÍLpL¿Ëee ÐÉú DL\S@ Natalia Velilla YElena Huidobro
1.
TU NOMBRE
z. 3.
Sl YO TOCO FUERTE
+.
un¡Óru, tlMÓN, LIMÓN
Elena Huidobro
5. 6.
LIMÓN, LIMÓN, LIMÓN
Yersiín instrumentql
7.
LA CANCIÓru
PLOM
Elena Huidobro
8. s.
LA CANCIÓN DE PLIM Y PLOM
lnstrumental
EL MAGO DE PLIM Y PLOM
Elena Huidobro
10.
EL MAGO DE PLIM Y PLOM
lnstrumental
Elena Huidobro Yevsión instrumental
Sl YO TOCO FUERTE
Francia
DANZA GIGANTES Y ENANOS
pr
PLIM
y
11. EN LA GRANIA
DE ANASTASIO
Elena Huidobro
12. EN tA GRANIA
DE ANASTASIO
lnstrumental Francia
13. DANZA EL BURRITO 14. TOCA
EL PANDERO FUERTE
Elena Huidobro
15. TOCA
EL PANDERO FUERTE
lnstrumental Polonia
t6.
DANZA EL PANDERO
17.
LOS COLORES
Natalia Velilla
8.
LOS COLORES
lnstrumental
r
Fvancia
1s. DANZA MAESE RUFO
Elena Huidobro
2c.. iAY FLORINDA!
21.
lnstrumental
iAY FLOR.INDA!
Gran Bvetaña
22. DANZA LA CABRITILLA UN CAMINITO
Elena Huidobro
24. UN CAMINITO
lnstrumental
2j.
Francia
25. DANZA POLKA DELlgNEle
Puerto Rico
26. CANGREIITO, CANGREIITO
lnstrumental
27. CANGREIITO, CANGR.EIITO
Natalia Velilla
28. EL CANGREIO Y LA BALLENA
,.ü!'j
108077
ze.
EL CANGREIO Y LA BALLENA
3c..
DANZAPOL@
lnstrumentol Austria España
31. PlÑÓru, PlÑÓru
j2.
lnstrumental
PlÑÓN, PlÑÓN
Natalia Velilla
33. NO LLORES ABETO
lnstrumental
54. NO LLORES ABETO 35. yA LLEGÓ EL INVIERNO
Elena Huidobro
56. yA LLEGÓ EL lr\ylEBrye
lnstrumental
57,
Elena Huidobro
LA LLUVIA Y LOS PARAGUAS
lnstrumental
38. LA LLUVIA Y Le9 i1B49!49
3e.
lnfantil
PERIOUITO ARANA
lnstrumental
4c.. PERloUlTo AB4l\4
41. SAL, 1l
España
SOLITO
lnstrumental
42. SAL, SOLITO
Elena Huidobro
I
lr
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43.
VEN CARACOT
lnstrumental
44. VEN CARACOL i¡ rl I
I
4L¡4Y
España
uN colEcto EN EL Fo
lnstrumental
HAYUNCoLEGIoENM 47. LA rRucHn Yl! :B!!n9 48. LA rRucHA Y EL IB!!x9 46.
Elena Huidobro
lnstrumental
VOCES DE LOS ITIIÑOS: IIMENA MOLINA, rRrs LUQUE, l. LUls llMÉNEZ, LUls BALLESTIN, BELEN ALGUACIL Y CRISTINA SERENO. PERCUSIONES: NATALIA VELILLA FLAUTAS
y
VIOLONCELLO: RAFAEL IVIRPIiTTZ I'. vlolín: RAFAEL HERRADoR. CLARINETE: IUAN ANToNIO eRBCíe ARR.EGLOS, GUITARRAS, CHARANGO, RCOEPTóru, BANIO Y TECLADOS: RAFAEL MARTINEZ
olBrcclóru MUSIGAL: NATALIA vELILLA
,lñ)
lss¡¡77
