Validación del Inventario SISCO del estrés académico para estudiantes secundarios de la V región. Carolina Moraga, Katherine Moraga, Susana Tapia y Ninosca Torreblanca Escuela de psicología, Universidad Santo Tomás, Viña del Mar, Chile. Resumen En esta investigación se hace una adaptación de un cuestionario para evaluar el estrés académico (SISCO) y luego se analizarán sus propiedades psicométricas. Para la validación del instrumento participaron 70 estudiantes Chilenos de la enseñanza media, a los cuales se les aplica el SISCO y la Escala Unidimensional de Burnout Estudiantil Estudiantil (EUBE). El SISCO SISCO presenta una constitución constitución tridimensional tridimensional desde una perspectiva sistémico-cognoscitivista. En cuanto al Inventario SISCO se puede decir que tiene una buena fiabilidad, y cuenta con un índice alto de consistencia interna, y homogeneidad. Los resultados obtenidos del presente trabajo de investigación analizados de manera cuantitativa arrojaron que a mayor burnout mayor nivel de estrés, es decir se da una proporción directa entre ambas variables, al aumentar una variable la otra también aumenta. Finalmente se reflexiona sobre las implicancias y consecuencias de los resultados, dejando abiertas las puertas a futuros a estudios e investigaciones en mayor profundidad. Palabras claves: Sisco, Burnout estudiantil, Estrés Académico, Psicométricas.
Abstract In this investigation an adaptation of a questionnaire to evaluate academic stress (SISCO) and then analyze its psychometric properties is made. For validation of the instrument participated 70 Chilean high school students, to which is applied the SISCO and Unidimensional Student Burnout Scale (Eube). The SISCO presents a three-dimensional constitution from a systemic-cognitivist perspective. As for the SISCO inventory it can be said to have a good reliability, and has a high degree of internal consistency and homogeneity. The results of this research analyzed quantitatively showed that the higher burnout higher level of stress, ie is given a direct ratio between the two variables, increasing the other variable increases. Finally it discusses the implications and consequences of the results, leaving open the door for future studies and research in greater depth. Key words: Sisco, Burnout student, Academic stress, Psychometric
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Introducción En Chile los individuos que estudian en distintas instituciones comienzan a tener estrés a muy temprana edad (Oyaneder, 2015). Junto con ello los niños y adolescentes en la etapa escolar se ven enfrentados a situaciones de alta demanda y requieren del despliegue de todas sus capacidades de afrontamiento para adaptarse a los estresores tanto internos como externos, de acuerdo a la etapa evolutiva alcanzada (Maturana y Vargas, 2015). Debido a los nulos estudios cuantitativos en la V Región de Valparaíso acerca del estrés académico en estudiantes secundarios, la presente investigación propone identificar las propiedades psicométricas del inventario “SISCO del estrés académico” el cual fue diseñado para medir el nivel de estrés académico referido por los estudiantes, y con el cual se puede determinar la presencia de estrés en 3 niveles leve, moderado y profundo, siendo el nivel profundo el nivel más grave de estrés (Puecas, Castro, Callirgos, Failoc y Díaz, 2011), correlacionado en conjunto con la “Escala unidimensional del burnout estudiantil” el cual mide el nivel de agotamiento físico (Barraza, 2008) con una muestra de estudiantes que cursen enseñanza media y media superior en colegios particulares subvencionados de la Región de Valparaíso.
Antecedentes El inventario Sisco del estrés académico se creó con la necesidad de responder y comprender un poco más el concepto de estrés académico, teniendo en
consideración las limitaciones teóricas que tiene este término. En cuanto al sustento teórico, el establecimiento de la confiabilidad y la validez de la medición realizada con el Inventario SISCO del Estrés Académico, se contará con el apoyo de la Teoría Clásica de los Test (Muñiz, 2003). Además, las medidas de confiabilidad obtenidas en la aplicación de este instrumento y las fuentes de evidencias recolectadas, permiten afirmar que el Inventario SISCO del Estrés Académico mide, propiamente hablando, el estrés académico y que su estructura interna responde a la constitución tridimensional del estrés académico visto desde una perspectiva sistémico-cognoscitivista (Barraza, 2007). La versión actual, que ahora se presenta a disposición de los estudiosos e interesados en el tema, presenta las siguientes propiedades psicométricas: Una confiabilidad por mitades de 0.87 y una confiabilidad en alfa de Cronbach de 0.90. Estos niveles de confiabilidad pueden ser valorados como muy buenos (DeVellis, en García, 2005) o elevados (Murphy y Davishofer, en Hogan, 2004). Estos resultados y el hecho de que las dos medidas de confiabilidad obtenidas se basan en la consistencia interna del instrumento permiten afirmar que los ítems del Inventario SISCO del Estrés Académico pueden ser considerados homogéneos, en el sentido de que miden lo mismo, o en otras palabras, representan el mismo dominio, que en este caso es el estrés académico (Murphy y Davishofer citado en Barraza, 2007).
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Esta herramienta fue creada en México pero por su buena confiabilidad además de haberse validado en varios países. En Chile hay registro de una variada gama de instrumentos para medir el estrés, sobre todo el ámbito clínico y/o laboral, pero instrumentos adaptados, validados o creados para el estrés académico son pocos, a la vez, en cuanto a la información o teoría que se basen en esta temática también es bastante limitada, lo que dificulta la argumentación o fundamentación de estos procesos, los desarrollos teóricos sobre el estrés académico son muy recientes, ya que apenas en la década de 1990 se comenzó a investigar y teorizar sobre este tópico (Berrío & Mazo, 2011). En nuestro país, se pueden encontrar al menos tres validaciones del inventario SISCO la cuales fueron efectuadas por las Universidades; Andrés Bello, Concepción, Universidad de Chile todas ellas atribuidas al ámbito universitario, las cuales se han enfocado mayormente en estudiantes del área de la salud. Unos de los sesgos mayores en el inventario es el cultural, por lo que es de suma importancia adaptarlo a Chile y minimizar este sesgo, pero otro sesgo prevaleciente para estudiantes secundarios en comparación con estudiantes universitarios es la del lenguaje. La Teoría Interaccionistas resalta la importancia que tiene la maduración biológica y el papel de las influencias ambientales y la experiencia en el desarrollo del lenguaje, por lo que podemos establecer que los adolescentes y los universitarios no
manejan en cuanto a cognición el mismo nivel de manejo en el vocabulario. Según Encina y Ávila en la enseñanza básica y media existen “subdominios” específicos en los cuales se pueden generar situaciones potenciales de estrés para los estudiantes, teniendo en consideración que en cuanto al estrés académico siendo los más descritos son el estrés académico y el relativo a las relaciones interpersonales con pares y profesores. El estrés académico de naturaleza cotidiana en el contexto escolar tiene que ver principalmente con las situaciones y experiencias ligadas directamente al proceso de enseñanza aprendizaje (Putwain, 2007, 2009), (Putwain, 2007, 2009 citado en Encina y Ávila, 2015). “Por ejemplo, los eventos que han sido descritos como estresores son aplicación de pruebas estandarizadas y su dificultad (llamado también estrés a los exámenes); cantidad y dificultad de tareas en la escuela y para la casa (Hjern, Alfven & Ostberg, 2008; Ilias & Nor, 2013); dificultad para entender lo que se enseña (Kiang & Buchanan, 2014); altas expectativas respecto al rendimiento escolar del estudiante, su familia (Escobar et al., 2011; Ilias & Nor, 2013; Kiang & Buchanan, 2014) y la escuela (Putwain, 2009); bajas calificaciones (Escobar et al., 2011; Trianes et al., 2009) y el abatimiento generado por el proceso de aprendizaje (Ilias & Nor, 2013; Sun, Dunne, Hou & Xu, 2013).” (Encina & Ávila, 2015)
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Teniendo en consideración lo mencionado anteriormente, es necesario validar una herramienta que nos permita saber cuáles son los estresores y cómo afectan estos a la población estudiantil secundaria, considerando que esta debe ser efectiva en el ámbito educativo y en Chile. Además, recae la necesidad de generar más información respecto a la temática y fomentar la utilización de herramientas en éste ámbito.
Método Participantes La validación del inventario SISCO del estrés académico se administró a 85 estudiantes, donde 5 de ellos fueron la muestra experimental (42,5% niñas y 57,5% niños), la media en edad de los estudiantes es de 16,5 años (DT 5,2). Estas muestras de estudiantes pertenecen a los establecimientos “Juan Luis Vives” (27,5%) y “Colegio ingles de Quillota” (72,5%) siendo ambos establecimientos particulares subvencionados de la región de Valparaíso (Chile). Las edades de los estudiantes fluctúan entre los 14 y 51 años.
Instrumentos El estrés académico en el contexto escolar fue medido por el inventario Sisco del estrés académico (Barraza, 2007), su diseño original está fundamentado en medir el estrés académico de los estudiantes universitarios de la universidad pedagógica de Durango en México, dicha escala se configura por 31 ítems en donde al inicio
hay un ítem de filtro, en términos dicotómicos y que permite determinar si el encuestado es candidato para contestar el inventario. Luego un ítem que en un escalamiento de tipo likert del 1 al 5 en donde uno es poco y cinco es mucho para identificar el nivel de intensidad del estrés académico. Posteriormente vienen ocho ítems de tipo likert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) que permitan identificar la frecuencia en que las demandas del entorno son valoradas como estímulos estresores. Continua el inventario con 15 ítems de tipo likert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) que permitan identificar la frecuencia con que se presentan los síntomas o reacciones al estímulo estresor. Finalmente incluye seis ítems de tipo likert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre, siempre) que permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de afrontamiento (Barraza, 2007). Cabe destacar además que dicho inventario consta de 5 dimensiones que evalúan la inquietud, las reacciones físicas, las reacciones psicológicas, las reacciones comportamentales y las estrategias de afrontamiento (Barraza, 2007) El burnout estudiantil en el contexto escolar fue medido por la escala unidimensional del burnout estudiantil (Barraza, 2008), el diseño original de este instrumento está basado en medir el nivel de agotamiento respecto conciliar la actividad laboral con el curso, combinar estudio con 3
actividades de ocio, realizar exámenes y trabajos, la edad, el nivel de expectativas y tener una actividad profesional (Carlotto, 2005, citado en Barraza, 2008). Dicha escala consta de una dimension con 15 items (escala likert de 1 al 4 en donde 1 es nunca, 2 es algunas veces, 3 es casi siempre y 4 es siempre) (Barraza, 2008).
Proceso de adaptación Para la versión chilena del inventario SISCO de estrés académico (Barraza, 2007) se siguieron los pasos que se resumen a continuación: 1. Primera, se designó hacia qué población estaría dirigido el instrumento, dado el interés existente en el ámbito científico de realizar estudios en el área académica de enseñanza secundaria en chile, se consideró que emplear una adaptación de dicho cuestionario podía ser más interesante que crear uno nuevo. 2. Tras obtener el inventario SISCO de estrés académico. Hubo que revisar a fondo su redacción e idioma, ya que necesitaba diferentes retoques idiomáticos y contextuales: en el caso de algunos ítems, se hizo necesario también adaptarlos al ámbito concreto del área de educación secundaria. El proceso que se siguió en esta fase fue el siguiente. Los miembros del equipo de la investigación realizaron una discusión sobre la comprensión y entendimiento de las palabras usadas de los ítems originales. Dichas
percepciones fueron debatidas en diversas sesiones de trabajo hasta que finalmente se llegó a un consenso. 3. Una vez se dispuso de una versión chilena del cuestionario adaptada al ámbito de la educación secundaria, se realizó una aprobación por un panel de jueces expertos profesionales cualificados y con experiencia al que se tomaron en cuenta sugerencias de los conceptos básicos que se utilizaban en el citado cuestionario. Seguidamente se procedió a revisar la versión original y la adaptada y se realizaron las correcciones necesarias en la versión chilena. 4. Posteriormente, se llevó a cabo un estudio piloto con el instrumento adaptado aplicándolo presencialmente a una muestra compuesta por 5 alumnos pertenecientes al Colegio Ingles de Quillota. Una vez lo completaron, se les entrevistó para conocer su opinión sobre el cuestionario, la comprensión de las instrucciones, la redacción de los ítems, etc., así como las posibles sugerencias o cambios a considerar. Como consecuencia de ello, no introdujeron modificaciones en la versión chilena del instrumento.
Procedimiento El procedimiento empleado para la obtención de la información se compuso de cinco fases diferentes. En la primera fase, se procedió a contactar con algún 4
establecimiento educacional de la V región de chile, ya fuera mediante correo electrónico, en persona y/o telefónicamente (generalmente se empleó más de un canal para aumentar la participación). En este caso, se contó con dos establecimientos, siendo uno de ellos “Juan Luis Vives” y “Colegio Ingles de Quillota” siendo ambos establecimientos particulares subvencionados de la región de Valparaíso (Chile). Una vez realizado ese primer contacto, como segundo paso se remitió a los responsables un ejemplar del cuestionario completo, entre los que se encontraba la adaptación del inventario SISCO de estrés académico, y una carta informándoles de las características del estudio y motivándolos a participar. Luego se inició la tercera fase, en la que los responsables indicaron la aprobación, para aplicar el instrumento en los alumnos de los establecimientos. A partir de esta información, se les suministró los cuestionarios requeridos y el consentimiento informado, todo ello para garantizar el anonimato y la confidencialidad de las respuestas obtenidas. En la penúltima fase el
responsable de la aplicación del instrumento se encargó de repartirlos y de animar nuevamente a la participación. Tras recabar la información se preparó un informe preliminar con los resultados del grupo y su comparación con el resto de grupos encuestados (quinta fase).
Resultados Resultado de Análisis de Ítems. Se realizó un análisis de los 25 ítems pertenecientes al Sisco, de los cuales se hizo la adaptación para estudiantes de la enseñanza media Chilenos. A continuación en la Tabla 1, se presenta la redacción final de los ítems, y además cada ítems se presenta su media, la desviación típica de la correlación ítem-total, y el alpha de Crombach si se elimina el elemento. Los ítems 22, 23, 24 y 25 (marcados en la tabla por un asterisco) evalúan de forma inversa el constructo al que se refieren, por lo que fueron recodificados previamente.
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Tabla 1: Media, desviación típica (d.t), correlación ítem-total (rjx) y alfa de Crombach si se elimina el elemento (α.-x)
Se puede percibir que todos los ítems contribuyen adecuadamente al conjunto de la escala, esto quiere decir que presentan una correlación alta con el total del cuestionario. Para que esta contribución entre todos los ítems fuera la adecuada se hizo la eliminación de cinco ítems, que tenían una correlación menor en comparación a la media, y que además influían en el alpha total de la subescala si se elimina el elemento.
Análisis de fiabilidad En cuanto a la fiabilidad del instrumento, ya sea en el cuestionario en general o con las diferentes dimensiones y subescalas que lo componen, fue examinada calculando su consistencia interna mediante el índice de alpha de Crombach. Los resultados obtenidos en las subdimensiones y de la escala en total se recogen en la Tabla 2. Los valores en general muestran
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una adecuada consistencia interna, para la validación del inventario Sisco para estudiantes secundarios en Chile, en comparación a la escala original esta comprende un alpha menor, teniendo en consideración la eliminación de 5 ítems correspondiente a dos subescalas. El alpha de Crombach total del cuestionario es de 0,80, y las diferentes subescalas que lo componen dan todas por encima de 0,64, siendo éste un mínimo aceptable. La subescala que posee el alpha más descendido es la correspondiente a
“Inquietud” (α= 0,64) , a la cual se le eliminaron dos ítems “ La competencia entre compañeros” y “ Participación en clases”, también se eliminaron 3 ítems de la subescala de “Estrategias de Afrontamiento”, siendo estos “Habilidad asertiva”, “La religiosidad” , “Ventilación y Confidencias”, dando un alpha de Crombach total de la subescala de 0,67. En general se puede decir que los valores obtenidos se encuentran en un nivel adecuado de fiabilidad obteniendo un alpha total del cuestionario de 0,80.
Tabla 2: Fiabilidad del total de ítem según subdimensión.
Subescalas
Alpha de Crombach
Inquietud
0,64
Reacciones físicas
0,78
Reacciones psicológicas
0,85
Reacciones comportamentales
0,72
Estrategias de afrontamiento
0,67 Total α= 0,80
Correlaciones Se calcularon los coeficientes de correlación de Pearson entre las 5 subdimensiones. Se correlacionaron las subdimensiones del cuestionario, Inquietud, Reacciones físicas, Reacciones psicológicas, Reacciones comportamentales, Estrategias de afrontamiento, resultando todas positivas y estadísticamente significativas. Además, se hizo la correlación con la Escala
unidimensional del burnout estudiantil, para evaluar si están relacionadas de manera directa, al ser constructos asociados. Lo cual arrojó como resultado 0.644**, siendo este altamente significativo por estar los más cercanos al nivel de 0,01, indicando que los constructos están correlacionados entre sí.
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Tabla 3: Correlación Sisco y Burnout Estudiantil
Total_escala_Burnout
Correlación de Pearson
Total_Escala Burnout
Total_SISCO
1
,644**
Sig. (unilateral) N
Total_SISCO
,000 71
70
Correlación de Pearson
,644**
1
Sig. (unilateral)
,000
N
70
71
**. La correlación es significante al nivel 0,01 (unilateral).
Discusión Los resultados del presente estudio correlacional demuestran que según el análisis de fiabilidad todas las dimensiones obtienen buena consistencia interna llegando a estar todos por sobre 0,64 y en un total de 0,80, para aquello se debieron eliminar 5 ítems que lograron la confiabilidad esperada. Por otro lado, los resultados obtenidos por la correlación de Pearson resultó de 0,64** lo cual demuestra que es altamente significativa y por ende que el inventario SISCO del estrés académico se relacionó de manera directa y positiva entre sí, con la escala unidimensional del burnout estudiantil. Si bien los resultados arrojan que a mayor nivel de burnout estudiantil existe mayor nivel de estrés académico, también hay ciertas limitaciones en el estudio ya que la poca falta de estudios acerca de relacionar
el estrés con el burnout es un factor que juega en contra a la hora de confirmar estos datos. El tiempo es otro factor que juega en contra en este estudio, ya que la finalidad de esta investigación es por asuntos académicos, se hizo en un tiempo límite lo que no permite abordar de manera amplia el tema afrontado.
Referencias ● Barraza, A. (26 de Febrero de 2007). Propiedades psicométricas del Inventario SISCO del estrés académico. Recuperado el 15 de Mayo de 2016, de Revista
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Psicológica Científica: http://www.psicologiacientifica.com/ sisco-propiedades-psicometricas/ Berrío, N., & Mazo, R. (Diciembre de 2011). Estrés Académico. Revista de Psicología de la Universidad de Antioquia, 3(2), 65-82. Encina, Y., & Ávila, M. (2015). Validación de una escala de estrés cotidiano en escolares chilenos. Scielo, Revista de Psicología , 33, 364-385. Maturana, H. & Vargas, S. (2015). El estrés escolar. Revista Médica Clínica Las Condes, 26 (1), 34-41. http://dx.doi.org/10.1016/j.rmclc.201 5.02.003. Puescas Sánchez, P., Castro Maldonado, B., Callirgos Lozada, C., Failoc Rojas, V., y Díaz Vélez, C. (2011). Factores asociados al Nivel de estrés Previo examen de la ONU ES Estudiantes de Educación Secundaria en cuatro Instituciones Educativas. Agosto-Octubre de 2010 - Chiclayo-Perú *. Cuerpo Medico, vol. 4 (2), p. 89. Barraza, A. (21 de Noviembre de 2008). Burnout estudiantil: un enfoque unidimensional. Revista Psicología Científica, 17 . Obtenido de http://www.psicologiacientifica.com/ burnout-estudiantil/
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