Curso Cur so de Didáctica del
Pensamiento Crítico
ÍNDICE
Advertencia
5
Presentación
7
Objetivos generales del curso
9
Sesión 1 ¿Qué es y por qué pensamiento crítico?
11
Sesión 2 Dimensiones, estrategias y elementos del razonamiento
23
Sesión 3 Estándares y destrezas intelectuales universales
35
Sesión 4 Análisisdeestereotiposenlosmediosdecomunicación.Diferenciaentre opinión y hechos, y entre lo implícito y lo explícito
43
Sesión 5 Planificación a partir de objetivos para un aprendizaje significativo
53
Sesión 6 Estructura básica de plan de clase
63
Sesión 7 Nociones del discurso
75
Sesión 8 Estrategiaquefomentanelpensamientocrítico aplicadasaEstudiossociales
83
Sesión 9 Pensamientocríticodesdelosprimerosgradosdebásicahastaniveles superiores
97
Sesión 10 y 11 Estrategias para promover el pensamiento crítico en varias materias
109
Sesión 12 Delpensamientoegocéntricoalainteligenciaemocionalatravésde la escritura creativa en bachillerato
113
Sesión 13 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
123
Capítulo 2
3
Sesión 14 El pensamientocríticoylaformación envaloresatravésdelmétodosocrático
129
Sesión 15 Importancia del ambiente de clase y autoevaluación del docente
135
Sesión 16 Necesidaddeautoevaluaciónparaeldesarrollodelpensamiento crítico. Retos de la educación siglo XXI
143
Anexo 1 Glosario relativo al tema del pensamiento crítico
151
Anexo 2 Autoevaluacióndeparticipantes delcurso“DidácticadelPensamientoCrítico“
155
Anexo 3 Evaluación de materiales educativos
159
Anexo 4 Plantillas de evaluación de participantes
161
Anexo 5 Plantilla para planificación de clases
163
Anexo 6 La caperucita roja
165
Anexo 7 Perfilyevaluacióndelinstructorparaelcursode“Desarrollodelpensamientocrítico”
167
Anexo 8 Portafolio
169
Anexo 9 Otras estrategias para la didáctica del pensamiento crítico
171
Bibliografía
183
Lectura: La miniguía para el Pensamiento crítico, conceptos y herramientas
185
4
Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico
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ADVERTENCIA
U
n objetivo maniesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos ociales palabras neutras tales como “las personas” (en lugar de “los hombres”) o “el profesorado” (en lugar de “los profesores”), etc. Solo en casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible “referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino”, y (b) es preferible aplicar “la ley lingüística de la economía expresiva”, para así evitar el abultamiento gráco y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones tales como “las y los”, “os/as”, y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Advertencia
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PRESENTACIÓN “Elcerebronoesunvasoporllenar,sinounalámparaparaencender“ Plutarco
U
nametacentraldelaeducaciónactualesformarpersonaspreparadasparaenfrentarcríticamentesituacioneseideas,estosuponefavo-recerencadamomentodelaexperiencia educativa,yentodaslasasignaturas,aestrategiasderevisióndelasideasquepresentan lostextos,evaluarconstantementelasideasdeloscompañeros,laspropiasylasdelosdocentes,alaluzdeevidenciasyteoríasqueestablecencoherencia,sostenibilidadyfuerzadelas ideasquecirculanenelsalóndeclases.Elretodelosdocenteshoy,essaberaprovecharlosdiversosmomentosdetrabajoeducativo(lecturas,discusiones,elabo-racióndeescritos,etc.)para introducirestrategiasvariadasquellevenaesavigilanciacríticadelasideasenlosestudiantes. Estecursoestádirigidoatodoslos/lasdocentesdelasdiferentesdisciplinasynivelesacadémicos,yenélseofreceunaseriedeestrategiasquenosfacilitaránladidácticadelpensamiento crítico.Conoceremoslasdimensionesdelrazonamiento,losestándaresyelementosintelectuales nece-sariosparaeldesarrollodelpensamientocrítico;además,analizaremosestrategiaspara fomentarlaparticipaciónactivayreflexivadelestudiantesegúnsunivelacadémico. Ladidácticadelpensamientocríticoayudaafortalecerlametacognición 1ylaautoevaluación,agenerarunaactituddeanálisisdesdevariasperspectivas,quepermitemejortoma dedecisionesysolucióndeproblemas,afomentareldiálogoylacomunicaciónentretodos losparticipantesdelprocesodeenseñanza–aprendizaje,incluidoseltextoyelcontexto;ya desarrollarentreotrascosas,destrezasenlos/lasdocentesparaanalizartextosymateriales educativos. Elcursoestádivididoen16sesionesycadaunadeellasabordaconceptosbásicosquesonexplicados atravésdeejerciciosprácticosparaprofundizarenlacomprensiónylogrodelosobjetivosplanteados.Cadasesiónmantienelamismaestructuraqueconsisteenobjetivos,contenidos,desarrollode conceptosconejerciciosprácticosyreflexionesparael/ladocente.Lasmetodologíasyestrategiasse explicaránatravésdeejemplosdeplanificacionesdeclasedivididaentresfases:anticipación,construccióndelconocimientoyconsolidación.Alfinalizarcadasesión,sellevaránacaboreflexiones,que seránrealizadascomodeberenlacasa,conelfindeautoevaluarnuestracomprensiónyparticipación enlasestrategiasejercitadas. Aliniciodelcursoserealizaráunapruebadeentradaparadiagnosticarlashabilidadesyconocimientospreviosdelos/lasdocentes.Luego,losresultadosdeestaevaluacióninicialsecompararánconlosdelapruebadesalidaafindeevidenciarellogrodelosobjetivosdelcurso.Los participantesrealizaránelportafoliodocente(veranexo3),quelepermitiráevaluarelproceso conevidenciaspropias.Tambiéncontaráconunproductotangiblequepuedecompartirconlos demásyquecontinuaráenriqueciendoalolargodesuejercicioprofesional. LaAutora
1
Lametacognicióneselprocesodeevaluacióndelaestrategiaaseguirparapensaryaprenderdemaneramásefectiva. Tambiénseladefinecomo“pensarsobrecómosepiensa“(Kellog,1994)
Presentación
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OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
Conelpresentecursosebuscacumplirconestosobjetivos: • Desarrollarenlosestudianteslacapacidadpararelacionarsecríticamenteconlasideas, prejuicios,estereotipos,argumentospropiosydeotros. • Desarrollarenlospropiosdocentesesamismahabilidaddeevaluarsecríticamenteyde hacerlocontodoaquelloquelorodea:informacióneideasdetextos,mediosdecomunicación,otraspersonas,etc. • Capacitaralos/lasdocentesenelmanejodeestrategiasparaeldesarrollodelpensamientocríticodesusestudiantes,posiblesdeaplicartransversalmenteenelcurrículo delasdiversasasignaturas.
Objetivos
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SESIÓN 1 ¿QUÉ ES Y POR QUÉ PENSAMIENTO CRÍTICO? DURACIÓN: 2 h y 30 min
OBJETIVOS
• Comprenderlaimportanciadelpensa-
mientocríticoenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.
• Fomentarlaactituddeautoevaluacióny revisarcreenciaseideassobrenuestro rolcomodocentes.
• Observaryanalizarlasoperaciones
CONTENIDOS
• Definicióneimportanciadel pensamientocrítico.
• Definicióneimportanciadela metacognición.
• Observacióndeoperacionesmentalesque realizamosalrazonar.
cognitivas.
INTRODUCCIÓN “Laeducaciónconsisteenenseñaraloshombresnoloquedebenpensar,sinoapensar“ C.Coolidge
Enestaseccióndesarrollaremosladidácticadelpensamientocríticoeiniciaremosconsudefinición e importancia para la formación integral del estudiante; luego, consideraremos tres factoresindispensablesparauncursoefectivoeiremosdesarrollandocadaunadeellos:1)Planificacióncurricular,2)Metodologíayestrategiasdidácticasy3)Manejodeclase. Iniciamoselcursoconlaactituddediálogoymenteabiertaparaobservarnuestrascreencias eideassobrepensamientocríticoynuestrorolcomodocentes.
Sesión 1
11
DINÁMICA DE INICIO: LECTURA DE HORÓSCOPO DURACIÓN: 20 min.
Cadaparticipanteleelocorrespondienteasusigno.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: CREENCIAS 1. Observenelniveldeidentificaciónconelmensajeyreflexiónsobre:¿Cómoseconformannuestrascreencias?¿Cómoinfluyenéstasennuestrarealidad?Enmuchosdeloscasosaceptamos cualquieropinióneinformación,inclusodelosmediosdecomunicación,sinanalizarsuvalidez. 2. Luegodeleerlacaricaturapregúntense:¿quéotrascreenciastenemossinsustentoalguno?
http://almendrucotrick.com/wp-content/uploads/astrologia2.gif
ACTIVIDAD EN GRUPO: CAMINAR Y HABLAR DURACIÓN: 15 min.
1. Circulenporelsalónhastaescucharlaseñaldelinstructorqueindicarácuándoparary cuándocircular. 2. Cadavezquesedetengan,procedanaconversarconlapersonamáscercanasobre:¿Qué espensamientocrítico?,hastaescucharlasiguienteseñalparacontinuarelproceso.
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EL PENSAMIENTO CRÍTICO Comovemos, pensamientocrítico“eselprocesointelectualmente disciplinado deactivay hábilmenteconceptualizar, aplicar, analizar, sintetizary/o evaluarinformaciónrecopilada o generada porobservación,experiencia, reflexión,razonamiento o comunicación, comouna guíahacialacreenciaylaacción”2.Elpensamientocríticoesunprocedimientoparadarvalidez racionalalascreenciasysentidoalasemociones.
Didáctica de pensamiento crítico
Ladidácticadepensamientocríticoimplicaunaprendizajeactivoysignificativodondese construyesignificadopormediodelainteracciónyeldiálogoparadesarrollarlacuriosidad,elcuestionamiento,lareflexiónyelaprovechamientodeconocimientosconelfinde tomardecisionesyofrecersoluciones.Además,semotivaalparticipanteaanalizardesde variasperspectivas,aargumentarysustentarlasideas;comotambiénaidentificarimplicaciones,causasyefectosdeunproblema. Implementarestrategiasparafomentarelpensamientocríticoenelaulaenlasdiferentes áreasimplicaqueelestudiante:
•
NosóloaprendasobreCiencias,sinoqueaprendaaresolvercientíficamenteproblemas.
•
NosóloaprendasobreCívica,sinoqueaprendacómoconducirsedemaneraresponsabley cooperadoraconlosquelorodean.
•
NosóloaprendaMatemáticas,sinoquerazoneycalculeparaplantearyresolverproblemas.
•
Nosóloaprendaaleeryescribir,sinoqueadquieraelhábitodeestarinformadoatravésde lalecturaparadefinirformasdepensaryexpresarlasatravésdelaescritura.3
Elestudiantedebesentirqueen laclase,puedeexpresarselibrementey conlaorientaciónpedagógicanecesaria.Enestecontexto,elroldeldocenteeseldefacilitarprocesos deenseñanza–aprendizaje,crearpuentesentreconocimientospreviosynuevos,incentivarelplanteamientodepreguntasqueincitenalareflexiónyalainvestigaciónconelfin últimodequesusestudiantesseanautónomosensudesempeño. Características del estudiante con pensamiento crítico
•
Planteapreguntas,cuestionamientosyproblemasformulándolosconclaridadyprecisión.
•
Identificayevalúainformaciónrelevante.
•
Interpretaideasabstractas.
•
Ofrecedefiniciones,solucionesyconclusionesbienfundamentadasysustentadas.
•
Estáabiertoaanalizardesdevariasperspectivas.
Paul,R,ScrivenM.ManualdePensamientoCrítico.Conferencia,Atlanta,GA.1992. CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.TeachingandLearningStrategiesforThinkingClassroom.Facilitator’sGuide.PublishedbyTheReadingandWritingforCriticalThinkingProyect.USA.2005.
2 3
Sesión 1
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•
Evalúalascausasdeloshechosysusconsecuencias.
• Secomunicademaneraefectivapararesolverproblemascomplejos. “Enresumen,elpensamientocríticoesautodirigido,autodisciplinado,autoreguladoyautocorregido.Suponesometersearigurososestándaresdeexcelenciaydominioconscientedesuuso. Implica comunicaciónefectiva y habilidadesde solución deproblemas y uncompromiso de superarelegocentrismoysociocentrismonaturaldelserhumano.” 4Porende,tambiénsefortalecelaresponsabilidadindividualysocialaldesarrollar:
• Empatía,queconsisteensituarseenlaposicióndeotrosparacomprendersuperspectivayencontrarobjetivoscomunes.
• Sentidodepertenenciayeficacia,queimplicaelparticiparyproponeraccionesenelaulayenla comunidadparalograrobjetivosespecíficos.
• Pensamientoenfocadoenlosinteresesynecesidadesdelcontexto. • Integridadycoherenciaentrelascreenciasylasacciones. 5 ACTIVIDAD EN GRUPO: FORO DE FRAGMENTO DE PELÍCULA DE “SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS” DURACIÓN: 20 min. 1.VeaelfragmentodelapelículaSociedaddelospoetasmuertos.Escenasrecomendadas:
• Dr.Keatingordenaasusestudiantesquearranquenlaspáginasdelaintroduccióndellibrode análisisdepoesía.Tiempo(20’:00”-25’:00”).
• DrKeatingsolicitaasusestudiantesqueseparenenlospupitresparaquetenganotraperspectivadelarealidad.Tiempo(42’:00”-45’:00”).
• Eneljardín,DrKeatingleshacelanzarlapelotaysentirloquedicen.Tiempo(50’:00”-52’:00”). • Enelpatio,Dr.Keatingleshacemarcharyluegocaminardemaneraindependienteparaque comprendanlanecesidaddepensamientoindependiente.Tiempo(103’:00”-106’:00”).
2.DiscutansobrelasdiferentesestrategiasqueusaelprofesordeLiteraturaparalograrun aprendizajesignificativo.
DINÁMICA BASADA EN EL USO DE LA ANALOGÍA (SEMEJANZA SIGNIFICATIVA). DURACIÓN: 10 MIN.
Unaanalogía,queesrazonarmediantelacomparaciónorelacióndecaracterísticasdedoso másobjetosoexperiencias.Puedeseradaptadaatodaslasedadesdelosestudiantesyacualquiermateria. PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCrítico,conceptosyherramientas.FundaciónparaelPensamientoCrítico. 2003. 5CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.TeachingandLearningStrategiesforThinkingClassroom.Facilitator’sGuide.PublishedbyTheReadingandWritingforCriticalThinkingProyect.USA.2005. 4
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ACTIVIDAD PLENARIA: Elaborenunaanalogíadecómosevecomodocenteyluegocompártanla.Esunejerciciometacognitivoporqueobservansupropiapercepcióndeloquesignificaserdocente.
Ejemplo:Soyunajardineraquecuidaquesedentodaslascondicionesnecesariasparaquela plantacrezcayflorezcadelamejormanera. Alescucharlasanalogíaselinstructorvahaciendounaabstraccióndelascaracterísticasdel docente: Jardinera:Cuidaquecrezcayflorezcadelamejormaneralaplanta,igualqueeldocenteapoyaelcrecimientopersonaldelestudiante.
DEFINICIÓN E IMPORTANCIA DE LA METACOGNICIÓN Lametacognicióneslacapacidaddereconocernuestrosrecursoscognitivosuobservar nuestroprocesoderazonamientoydeaprendizaje. Esasimismo,tomarconcienciadecómoseusanlasestrategiasyvalorarporquésonadecuadasparacadasituaciónomodificarlassiesnecesario,yporquénospermitenobtener mejoresresultadosqueotras.Porende,incrementalaconfianza,laresponsabilidad yel autocontroldelestudianteenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.
Sesión 1
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: EJERCICIOS DE OPERACIONES COGNITIVAS DURACIÓN: 30 min.
Veamosalgunosejerciciosparaobservarlospasosqueseguimosenalgunasoperacionescognitivasymetacognitivas.6Primerohagámoslosindividualmente:
EJERCICIO I: OBSERVACIÓN Estamañanaalasseis,pasabaporlaAv.Bolívaryvimuchagenteaglomeradaenelmediode lavíacontraria;meacerquéypudeverdoscarrosdestrozados,probablemente,debidoaun choquemuyfuertequehabíaocurridohacíamediahora.Unodelosconductoreshabíasido llevadoinconscientealhospital.Elresponsable,queconducíaaaltavelocidad,tomóuntaxi ydesapareciódellugar,teníaqueestarembriagado. Respondaalassiguientespreguntas: 1. ¿Cuálessonlosdatosobtenidosporelautordeltextoatravésdelaobservación? 2. ¿Quédatosnosonproductodelaobservacióndirecta? 3. ¿Cómollamaríaaaquellasafirmacionesquenosonproductodelaobservacióndirecta?
EJERCICIO II: INFERENCIA 1. Observelafotografíayextraigadoscaracterísticasqueseanproductodelaobservacióndirecta,dosdeexperienciapreviaydosinferencias. Observacióndirecta: a. b. Experienciaprevia: c. d. Inferencias: a. b. 2. ¿Quédiferenciaencuentraentreunprocesode inferenciayotrodeactivacióndel conocimientoprevio?
Tomadosde:MataJ,MezaI,SánchezM.MétododeProcesos.EPCM.Estrategiasdeenseñanzaaprendizajeparapromover elusodeprocesoscognitivosymetacognitivos.
6
http://ares.unimet.edu.ve/agrup/epcym/main.php?show=ejercicios&dimen=sintesis#focus.05-03-09 ImágenestomadasdeDesignGalleryLivedeMicrosoftOffice.1991.
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EJERCICIO III: DESCRIPCIÓN 1. Observeydescribaelobjetoquesemuestraacontinuación.Señalecualquierdetalleque considerepertinente: 2. Numerelospasosquedioparadescribir: a. b. c. d.
EJERCICIO IV: COMPARACIÓN Determinelasvariablesporlascualesseestablecieronlascaracterísticasdiferentesentre estosdosanimales:
A
VARIABLES 1.Ejemplo:extremidades 2. 3. 4. 5. 6. 7.
B
CARACTERÍSTICAS DE A 1.Dos 2.Plumas 3.Ave 4.Vuela 5.Peces 6.Pico 7.Ovíparo
CARACTERÍSTICAS DE B 1.Cuatro 2.Pelo 3.Mamífero 4.Corre 5.Ratones 6.Hocico 7.Vivíparo
EJERCICIO V: RELACIÓN 1. Compareelaguapotableconunrefresco.¿Quérelaciónseleocurre?
2.Escribalospasosqueustedsiguióparaestablecerrelacionesyreflexionesobre:¿Quétipo derelacionescreequeestableció?¿Porqué?
Sesión 1
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EJERCICIO VI: CLASIFICACIÓN 1.Genere,almenos,cuatrocriteriosparaagruparelsiguienteconjuntodepalabras: Casa,sinceridad,mesa,edificio,cama,carpa,flexibilidad,falda,bondad,chaqueta,paz,lámpara,media, zapato,cordialidad .
GRUPOS DE PALABRAS
CRITERIOS O VARIABLES 1. 2. 3. 4.
1. 2. 3. 4.
2. Engeneral¿Quéprocesosestánimplícitosenlaclasificación?
EJERCICIO VII: ANÁLISIS 1.Ensilencio,leaelsiguientetexto: señor anos. Sus padres, el rm he n so nio to An y a.Luisa, María, José, Lupe saron en 1960. La Sr ca se isa Lu ra ño se Juan Ramírez y la bo y María de Lobo, Lo io ton An s re ño los se ca su vez, es hija de ctor. ¿Cuál es la estru Hé o ad m lla o hij un n quienes, además tiene res del grupo? lia tura de los nexos fami
2.Expreseatravésdelsiguientediagramaestosnexos;expliquequécriteriosdeanálisisutilizó yquéprocesosestuvieroninvolucrados.
3.Criteriosdeanálisisyprocesosinvolucrados7.
Soluciónaejercicioanterior:Procesodeanálisis.
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A. Lobo H.Lobo
M. de Lobo L.deRamírez MaríaR.
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J.Ramírez
JoséR. LupeR.
AntonioR.
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ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESCENARIO 1 DURACIÓN: 20 MIN.
Apartirdelsiguienteescenariovamosapracticarlacapacidaddeobservación,descripción, clasificación,análisis,relación,comparación,inferencia.
ESCENARIO 1 Esdespuésdelalmuerzo,enunaclasedesegundogradodebásica,dematemáticasde 40estudiantes,hombresymujeres,sentadosen4columnasy10filasdepupitres;ladocenteseencuentraenelfrentedelaulaescribiendocondetalleenlapizarraoperaciones matemáticas.Mientrastanto,Juanserecuestaenelescritorioysequedadormido.Algunos estudiantes,comoRaúl,Narcisa,NicolásyCarla,estánsentadoserguidosycopiancon muchoesmeroloescritoenlapizarra.IsabelyValeriaseríendeundibujoquehanhecho deJuandurmiendo.Otrosestudiantes,comoPedro,David,Rosa,yCarlos,observanpasivamenteyenposiciónrelajada,loquesucedeenelaula. LadocentesevolteayalveraIsabelyValeriadistraídas,lessolicitaquepasenunapor unaalapizarraaresolverunproblemabasadoenlasoperacionesescritasenlapizarra. Isabelsesienteatemorizadaynopuedeencontrarlarespuesta,mientrasqueValeriaseríe nerviosamenteyconfiesaquenoentiende.Ladocentelesquitaeldibujo,lasreprendeyles pide20ejerciciosparaeldíasiguiente.
1. Escribandoshechosbasadosenlaobservacióndirectadelescenario: a. b. 2.Describandosactitudesdeestudiantes: a. b. 3. Clasifiquenendosgrupos: Estudiantesatentos: Estudiantesnoatentos: 4.Establezcandoshechosqueladocentedebiótomarencuentaparadarlaclase,yexpliquenporquédebióhacerlo: a. ¿Por qué?: b. ¿Por qué?:
Sesión 1
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5.Completenelsiguientegráficobasadoenlacomparacióndelosdosgruposdeestudiantes:A(Raúl,Narcisa,NicolásyCarla)yB(Pedro,David,Rosa,yCarlos)
VARIABLES
CARACTERÍSTICAS DE A
CARACTERÍSTICAS DE B
1.Ejemplo:Género
1.Doshombresydosmujeres
1.
2.Actitud
2.
2.
3.Postura
3.
3.
6.EstablezcandosrelacionesentreIsabelyValeria: a. b. 7.Apartirdelaobservacióndirectaydelaconsideracióndeexperienciasprevias,infieran porquéValeriaeIsabelnopudieronresolverelproblemasolicitadoporladocente: a.Observacióndirecta:
b.Experienciaprevia:
c.Inferencia:
ACTIVIDAD EN GRUPO: DIÁLOGO SOBRE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. DURACIÓN: 10 MIN.
Dialoguenacercade: a. ¿Cómoelpracticarestashabilidadesdelpensamientoayudóacomprenderelescenario1? b. ¿Cuáleslaimportanciadedesarrollarlasenlaprácticadiaria?
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LIO FO TA R O P N U O D N A Z EN M TAREA: CO portada sea una presu e qu el en .) etc r, . ( Ver (carpeta, archi vado s, dibujos, frases, etc fía ra Prepare un porta folio tog fo ir clu in os ati va: podem sentación personal cre ión detallada). Anexo 1 para in formac de sado en una filoso fía ba tá es e nt ce do cio n: Nuestro ejerci 1. Ejercicio de reflexió a: e parte de la pregunt educación personal qu ciedad? ¿para qué tipo de so ? y ar m or o f se de na a) ¿Qué tipo de perso docente? b) ¿Cuál es mi rol como ñar? etodología deseo ense c) ¿Cómo o con qué m antes? relación con los estudi mi a se e qu o se de o d) ¿Cóm valuación: en su diario de autoe ba cri Es n: xió fle re 2. Ejercicio de más fácil? ¿Por qué? ltó su re e m to ien am idades del pens 1)¿Cuál de estas habil é? il de resol ver? ¿Por qu spuesta a cada una de 2) ¿Cuál fue más di fíc re mo co o yo sa en de e presentar a manera La ref lexión se la pued portaf olio. ar, la guardaremos en el liz na i f Al s. nta gu pre las
Capítulo 2
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SESIÓN 2 DIMENSIONES, ESTRATEGIAS Y ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO DURACIÓN: 2 h y 30 min
OBJETIVOS
• Comprenderlasdimensionesyelementosdelrazonamiento.
• Identificarestrategiascognitivasparael desarrollodelpensamientocrítico.
• Desarrollarhabilidadesderazonamiento.
CONTENIDOS
• Estrategiasafectivas. • Estrategiascognitivas:macrohabilidades. • Estrategiascognitivasmicrodestrezas. • Desarrollodelasdimensionesyelementos delrazonamiento.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN Elrazonamientoconsisteenuna“seriedeideasopremisasenlazadasdelasquesedesprende unaconclusiónomediantelascualespuededemostrarseunacosaopersuadiraalguien” 8.Para R.PaulyL.Elderelrazonamientotienefundamentalmentedosdimensiones: a. Analizar loscontenidosy b.Evaluar lainformación.Suprácticafomentaeldesarrollodelpensamientocríticoatravésde treintaycincoestrategiasquesedeberántratardeimplementarenelaulaconstantemente.
DiccionarioKapeluszdelaLenguaEspañola.EditorialKapelusz.BuenosAires.1979.p.1235.
8
Sesión 2
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ACTIVIDAD PLENARIA Cadaparticipanteleeenvozaltaunaestrategiaconjuntamenteconelinstructor,clarifíquenlas.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUACIÓN
1. Lealasestrategiasqueconstanenelcuadro. 2.Escuchelasaclaracionesdelinstructorydialoguealrespectoconlosdemás. 3. Autoevalúeseseñalandoconunacruz,conquéfrecuenciarecurreacadaestrategiaparael trabajoenelaula. 4.Sumealfinaldelcuadro,lafrecuenciaconqueaplicacadaestrategia.Acontinuaciónseexplicaelsignificadodelassiglas: MF=Muyfrecuente AV=Aveces N=Nunca
MF
A. ESTRATEGIAS AFECTIVAS
AV
N
E1.Pensardemaneraindependiente.Noaceptardemanera pasivacreenciasdeotrosquenocomprendenparanoser fácilmentemanipulables.Buscaraclarardudas. E2.Desarrollarlaintrospecciónegocéntricaosociocéntrica. Reconocerpatronesytendenciasdelpropiopensamientohaciendoexplícitossussupuestosparapoderlosanalizaryhacer lomismoconlosdelosdemásconmenteabiertayactitud comunicativa. E3.Ejercitarunamentejusta.Considerardemaneraempática,fortalezasydebilidadesdelosdiferentespuntosdevista paracomprenderlosgenuinamente. E4.Explorarpensamientosconsentimientossubyacentesy viceversa.Identificarlasconexionesexistentesentrepensamientos,emocionesysentimientosparavalorarlasrespuestas alassituaciones. E5.Desarrollarhumildadintelectualyjuicioabierto.Reconocerloslímitesdelpropioconocimiento,comotambiénlos prejuiciosyestereotiposdesusposturasfrenteauntemao unasituación.
9
BinkerA,KreklauH,PaulR,MartinD,VetranoC,CriticalThinkingHandbook:6th-9thGrades.Aguideforremodelling LessonsPlansinLanguageArts,SocialStudies&Sciences.CenterforCriticalThinkingandMoralCritique.SonomaState University.USA.1989.TraducidoyadaptadoporMonserratCreamerparaelcursodeDesarrolloDocentedelMEsobre “DidácticadelPensamientoCrítico“.ME.Quito-Ecuador.2009.
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E6.Desarrollarlavalentíaintelectual.Poderdefenderideas racionalmentejustificadasaunquenoseanpopularesoparezcanabsurdas. E7.Desarrollarlaintegridadintelectual.Lograrcoherenciay consistenciaentrelasideasylasacciones. E8.Desarrollarlaperseveranciaintelectual.Continuaradelanteconproyectosválidosapesardelosposiblesproblemasy frustraciones. E9.Desarrollarlaconfianzaenlarazón. Creardisciplinamentaly llegaraconclusionespropiasenbaseaestándaresracionales. TOTAL
B. ESTRATEGIAS COGNITIVAS - MACROHABILIDADES
MF
AV
N
E10.Afinargeneralizacionesyevitarsimplificacionesreduccionistas.Diferenciarentrelocomplejoylosimple,entrelo sutilyloobvio.Estratardeserprecisoparaevitar tergiversaciones. E11.Compararsituacionesanálogas.Transferirintrospeccionesacontextosnuevos:aplicardemanerasignificativa susideasadiferentesescenariosparaorganizar,comparare integrarlosconceptos. E12.Desarrollarlaperspectivapropia,crearoexplorarcreencias,argumentosoteorías.Saberquesuperspectivapuede estarsujetaalerror. E13.Clarificartemascentrales,conclusionesocreencias. Realizarenunciadosclarosparaquepuedansercomprendidos,luegodiscutidosyevaluados. E14.Clarificaryanalizarelsentidodelaspalabrasydelas frases.Comprenderelconceptoparaaplicarlocuandosea necesarioatravésdelapalabraofraseprecisa. E15.Desarrollarcriterioparaevaluación,clarificarvaloresy estándares.Estarconscientedelosvaloresyestándaresque sustentanlaopiniónpropia. E16.Evaluarcredibilidaddefuentesdeinformación.Usar fuentesválidasparallegaraconclusiones,revisandosiéstas presentancontradicciones,superficialidadoambigüedad. E17.Cuestionarafondo.Realzaryseguirlaraízdelapreguntasignificativaparatratartemasimportantesaprofundidad, identificandoelproblemacentralyplanteandopreguntasque generannuevasinquietudes.
Sesión 2
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E18.Analizaroevaluarargumentos,interpretaciones,creenciasyteorías.Preguntar,buscarcausas,razonesyotrasherramientasanalíticasparaidentificarfortalezasydebilidades desdevariasperspectivas. E19.Generarovalorarsoluciones.Formularproblemas clarosyusartodoloqueestáasualcanceparaencontrar soluciones. E20.-Analizaroevaluaracciones.Analizarelcomportamiento propioyeldeotros,loqueéstesuponeysusconsecuencias. E21.-Leercríticamente:clarificandoocriticandotextos.Clarificarycomprenderantesdejuzgar.Plantearinquietudessobre eltextoysaberqueésterepresentasolounpuntodevista. E22.Escucharcríticamente.Elartedeldiálogosilencioso.Al hablartenemosconscienciadenuestrasideas,peroelescucharesmáscomplejoporqueesnecesariodarsentidoalo dichoporotroycomprendersuperspectivaauncuandolas experienciasdecadaunosondiferentes.Esimportantehacer preguntasyparafrasearparaprofundizarenelentendimiento mutuo. E23.Hacerconexionesinterdisciplinarias.Conelfindeabarcarelconceptodemaneraintegralydesdevariasperspectivas paraampliarlacomprensióndeltema. E24.Practicardiscusionessocráticas.Clarificarycuestionar creencias,teoríasoperspectivas:ayudaradesarrollarideas pormediodepreguntasquepermiteniraloesencial. E25.Razonardialógicamente.Compararperspectivas,interpretacionesoteorías.Intercambiar,atravésdeldiálogo, diferentesmarcosdereferenciayconceptualesparaestablecer conexionesconotrospuntosdevista. E26.Razonardialécticamente.Evaluarperspectivas,interpretacionesoteorías.Confrontarlasfortalezasydebilidadesde unargumentoparaaprobarloorechazarlo. TOTAL
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C. ESTRATEGIAS COGNITIVAS - MICRO DESTREZAS
MF
AV
N
E27.Compararycontrastaridealesconlaprácticaactual. Reconocervacíosydiscrepanciasentreloidealylopráctico. E28.Pensarcríticamentesobreelpensar,usarvocabulariocrítico.Pensarsobrecómopensamosyautoevaluarnosatravés depreguntasquepermitanlaauto-observación. E29.Notardiferenciasysimilitudessignificativas.Identificarel propósitodelacomparaciónyreconocercuándolosconceptossonsimilaresorelacionadosaúncuandotienendiferentes significados. E30.Examinaroevaluarsupuestos.Explicitarloselementos usadosparasustentarunasuposiciónypoderevaluarlos. E31.Distinguirhechosrelevantesdehechosirrelevantes.Identificarloesencialparanoafectarlasconclusionesconhechos irrelevantes. E32.Hacerinferencias,prediccioneseinterpretaciones plausibles.Observareinformarseparallegaraconclusiones adecuadas.Estarconscientesqueenciertoscasoslaconclusiónesclara,peroenotrosesincierta.Cadainterpretación sehaceapartirdeunainferenciayesnecesarioobservarlas necesidadeseinteresespropiosqueseencuentranenellas. E33.Evaluarevidenciasyhechos.Analizarsilaevidenciaes completayverdaderaantesderealizarconclusiones. E34.Reconocercontradicciones.Revisarcreenciaspropiasy lasdeotrosparalograrmayorconsistencia. E35.Explorarimplicacionesyconsecuencias.Profundizaren lacomprensiónyelsignificadodelenunciado. TOTAL
ACTIVIDAD EN GRUPO: COMPARTIENDO NUESTRA AUTOEVALUACIÓN 1.Conversenlosiguiente,enrelaciónalaautoevaluación: a. Losresultadosylasrazonesporlascualeshacemosmásénfasisenelaulaenunasestrategiasmásqueenotras. b.Situacionesenlasquehacemosusodeellasycómopodríamosimplementarlasenelaula paradesarrollarlahabilidaddeevaluaryanalizarloscontenidos.
Sesión 2
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ACTIVIDAD EN GRUPO: LECTURA Y ANÁLISIS DE ESCENARIO. DURACIÓN: 54 min.
1.Acontinuación,leanconatenciónelsiguienteescenario:
ESCENARIO 2 EnunaclasedeEstudiosSocialesde3erañodeBachillerato,enuncolegioreligiosodemujeres,sediscuteelroldelamujerenlasociedad.Eldocentepresentalasiguientecaricaturaaparecidaendiariosinternacionalesapartirdelatentadoocurridoel11deseptiembre de2001enNuevaYork:
Apartirdelacaricatura,eldocentepregunta: D:¿Elroldelamujeresigualentodaspartesdelmundo? E1:No,eso dependede las costumbresy tradiciones. Enel MedioOriente condenana muertealasmujeressisoninfielesynosecasanconellassinosonvírgenes.EnelEcuador,lasmujeressomosmáslibresypodemoshacerloquequeramos. D:Elejemploquepones¿estábasadoenvaloresuniversalescomolafidelidadylajusticia, oen estereotipos culturales,en estecasodela religiónmusulmanaydelamujer enel MedioOriente? E2:¿Quéesunestereotipo? D:Unadescripcióngeneralizadaquepuedesernegativayexcluyente. E3:Perosíesverdadquelasmujeresmusulmanasvivenasí,yolohevistoenlasnoticias. D:¿Todoloquedicenlosmediosdecomunicaciónescierto? E3:Claro,almenosloquesaleenlasnoticias. D:Pensemos.¿TodohabitantedelMedioOrienteesmusulmán?¿TodomusulmányhabitantedelMedioOrientepiensaigual?Ysicomparamosohacemosunaanalogíaconnosotros, ¿todos los latinoamericanos somoscristianos? ¿Todos los cristianosy latinoamericanos pensamosigual?
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E4:Claroqueno,nisiquieraconocemosafondonuestrareligióncristiananilosdiferentes paísesdeLatinoamérica. D:¿Conocenlareligiónmusulmana?¿ConocenlaculturadelMedioOriente? Todas:No. D:¿Entoncescómopodemosafirmarcómopiensanyvivenlosmusulmanes? E4:¿Yentoncescuálesnuestrorolcomomujeres? D:Creoquecadaunadeustedesdebehallarlarespuestarevisandosuscreencias,ideas yvalores. E6:Entoncesnohayunroligualparalamujerentodaspartesdelmundo. D:Sirecorremoslahistoriaencontraremosrolesesencialesyuniversales,yotrosquevaríansegúnlaépocayellugar.Vamosaescribirunpárrafosobrecuálcreenqueessurol comomujeryluegocompartiremossuspuntosdevista.Finalmente,investigaremossobre eltemaparafundamentarnuestrasopiniones.
Capítulo 2
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2. Apartirdelescenario2,analicencómoeldocentedesarrollalasestrategiasparaelavance
delasdimensionesdelrazonamiento,quevimosanteriormente.Luego,discutansobrecómo hubieranconducidoestaclaseyquémodificacionesharíanparalograrmayorcomprensión deltemacentral.
ESTÁNDARES INTELECTUALES Talcomovemosenelcuadrosiguiente10,laprácticadelas31estrategiasnospermitelograr conmayorfacilidad,losestándaresintelectuales,queasuvezseaplicana loselementosdel razonamientoparadesarrollarlasdestrezasintelectualesnecesarias.
ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO Enelgráficosiguientesepresentan,endetalle,loselementosdelrazonamiento:11
10
PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCríticoConceptosyherramientas.FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.www.criticalthinking.org.04-03-09.
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Idem.
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DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES Y ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO Y PENSAMIENTO Tantolacomprensióndelalecturacomolaescrituraconobjetivosclarossonindispensables paraelanálisisylaevaluacióndeloscontenidos.Porello,esnecesarioplantearlassiguientes preguntascuandoseleeoescribeuntextodecualquierclase: -¿Cuáleselpropósitodelmensaje? -¿Quépreguntaspuedensurgirdeesteenunciado? -¿Dequésupuestosepartepararealizardeterminadaafirmación? -¿Quépuntosdevistapresentaeltexto? -¿Enquéinformaciónestábasado? -¿Quéconceptosclavepresenta? -¿Quéinferenciassepuedenrealizarapartirdelosenunciados? -¿Quéimplicacionestieneelcontenidodeltexto?
ACTIVIDAD EN GRUPO: ANALIZANDO LA CARICATURA 1.Formengruposdecincopersonas.
2.Apartirdelaspreguntasplanteadas,analicenlacaricaturadelcasoexpuestoenlaactividad anterior. 3.Discutansobrecómocambiaríanlasopinionesdelosestudiantessianalizaranlacaricatura apartirdeloselementosderazonamiento: a. b. c.
Sesión 2
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d. e. f. g.
3.Anotenlasobservacionessugeridasenladiscusiónquellamaronmássuatención.Indique porqué:
ACTIVIDAD PLENARIA Analicenydebatansienelescenario2,eldocentelograalcanzarlosestándaresintelectuales:claridad,exactitud,precisión,pertinencia,profundidad,amplitudylógica.Silarespuestaesafirmativa, indiquencómolohace.Silarespuestaesnegativa,expliquenporquénoloconsigue.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: LECTURA DEL ARTÍCULO DE ALBERT EINSTEIN DURACIÓN: 20 min.
Acontinuación,ustedbuscarárelacionarlosestándares,loselementosylasdestrezasintelectualesparaanalizar yevaluar loscontenidosdelalectura.Enelprimerartículodarámásatenciónaloselementosdelrazonamientoysurelaciónconlosestándaresintelectuales.Luego, desarrollarála definicióndecadaunodelos estándaresydelasdestrezasintelectualespara analizarlasegundalectura. AlleerelsiguientetextodeAlbertEinstein(1879-1955)12,recuerdequeelautoresuníconode laciencia,queviviógrandescrisisdelahistoria,comolaPrimeraylaSegundaGuerrasMundialesylaGranDepresióneconómicade1929yquehizograndescontribucionesalaciencia.
Einstein:http://13utterfish.blogspot.com/2009/02/no-pretendamos-que-las-cosas-cambien-si.html.
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NO PRETENDAMOS QUE LAS COSAS CAMBIEN SI SIEMPRE HACEMOS LO MISMO. Nopretendamosquelascosascambiensisiemprehacemoslomismo.Lacrisiseslamejorbendiciónquepuedesucederleapersonasypaíses,porque lacrisistraeprogresos .La creatividadnacedelaangustia,comoeldíanacedelanocheoscura.Esenlacrisisque nacelainventiva,losdescubrimientosylasgrandesestrategias.Quiensuperalacrisisse superaasímismosinquedar“superado“.Quienatribuyealacrisissusfracasosypenurias violentasupropiotalentoyrespetamásalosproblemasquealassoluciones.Laverdadera crisiseslacrisisdelaincompetencia.Elproblemadelaspersonasylospaíseseslapereza paraencontrarlassalidasylassoluciones.Sincrisisnohaydesafíos,sindesafíoslavidaes unarutina,unalentaagonía.Sincrisisnohayméritos.Esenlacrisisdondeafloralomejor decadauno,porquesincrisistodovientoescaricia. Hablardecrisisespromoverla,ycallarenlacrisisesexaltarelconformismo.Envezde esto,trabajemosduro.Acabemosdeunavezconlaúnicacrisisamenazadoraqueesla tragediadenoquererlucharporsuperarla. Albert Einstein
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ANALICEMOS LA LECTURA 1.Formenparejasyapartirdelanteriortexto,desarrollenlossiguientespasos: Dimensiónuno.Analicenlalecturaapartirdeloselementosdelrazonamientodelautor.Seidentificanelementosimportantesdeltextoparacomprenderlaintencionalidadyperspectivadel autorjuntoconsuscreenciaseideas.
• Elpropósitoprincipaldeesteartículoes: • Lapreguntaclavequeelautortratadecontestares: • Elautorpartedelsiguientesupuesto: • Elpuntodevistadelautores: • Elautorpresentalasiguienteinformación,datosyevidencias: • Elconceptoclavequesenecesitaentenderenesteartículoes: • Lasimplicacionesquehabríaqueafrontarsisetomaenserioelplanteamientoson: • Lasinferenciasolíneaderazonamientoqueusaelautorparallegaralasconclusionesson:
Sesión 2
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Dimensióndos.Evalúenelrazonamientodelautor.Cuestionensobrelavalidezdeltexto,lasfortalezasylasdebilidadesdelaargumentaciónysielautorseexpresademaneraadecuada,clara yprecisa. Alresponderlassiguientespreguntas13,expliquensurespuesta.
• ¿Estálaideacentralclara? • ¿Muestraprejuiciosyestereotipos? • ¿Lograexpresareltemaconprecisión? • ¿Elautortrataeltemademanerapertinente? • ¿Citaelautorevidencia,experienciasy/oinformaciónrelevanteyesencialsobreeltema? • ¿Einsteinprofundizaenconceptosclavecuandoesnecesario? • ¿Sonlógicossuspuntosdevista?
TAREA: REFLEXIÓN rio de autoe valuación: dia su en te en ui sig 1. Explique lo ra que os resultados (cualquie es vo tu ob e qu era id que cons enta las 35 estrateem pl im e a. Las razones por las qu n co cia valuar la frecuen estos ha yan sido) al e del pensamiento. gias para el desarrollo tegias r el uso de estas estra ta en rem inc e rar jo r para me b. ¿Cómo puede hace en el aula?
13
PaulR,ElderL.CómoMejorarelAprendizajeEstudiantil,30IdeasPrácticas.AMiniatureGuideontoHowtoImproveStudentLearning.FoundationForCriticalThinking.2002.www.criticalthinking.org.05-03-09.
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SESIÓN 3 ESTÁNDARES Y DESTREZAS INTELECTUALES UNIVERSALES DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS
• Entenderlaimportanciadelosestándaresylasdestrezasintelectuales.
• Reconocerlosestándaresylasdestrezas
CONTENIDOS
• Estándaresintelectualesdelcontenido. • Destrezasintelectualesdelrazonamiento.
intelectualesenlostextos.
• Evaluarelusodeestándaresenlaprácticadiaria.
“Lospensadorescríticosaplicanrutinariamentelosestándaresintelectualesaloselementosdelrazonamientoparadesarrollarlascaracterísticasintelectuales.”14 R.PaulyL.Elder
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: LECTURA Y REESCRITURA DE ENUNCIADOS SEGÚN ESTÁNDARES DE RAZONAMIENTO. DURACIÓN: 35 min. Losestándares*serelacionanconloselementosdelrazonamientoporqueayudanaevaluary analizarproblemas,temasysituaciones.Losdocentespuedenejercitarlosdemaneraconstante enelaulaplanteandopreguntasquemotivenalosestudiantesaresponsabilizarsedesusideas ypensamientos,paraluegopodermejorarlos. Estosestándaresson: CLARIDAD: esindispensableparareconocerlaexactitudyrelevanciadeunplanteamiento.Se puedeclarificarlaideausandoejemplosoilustrandolodicho.Ejemplodepreguntamenosclara:¿Cómopodemosmejorarelpensamientocrítico?
14
PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCrítico,Conceptosyherramientas.FundaciónparaelPensamiento Crítico.2003.www.criticalthinking.org.04-03-09.
*Unestándaresunparámetroonivelquehayquealcanzar.
Sesión 3
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Preguntas para lograr claridad: ¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto? ¿Me puede dar un ejemplo? ¿Quiénes deben mejorar el pensamiento crítico? Preguntamásclara: ¿Cómopodemoslosdocentesmejorarelpensamientocríticoenelaulaparaincrementar lahabilidaddelosestudiantesdeobservaryfundamentarsuspropiascreencias?
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE CALIDAD 1.Escribanlasiguientepreguntacumpliendoelestándardeclaridad : ¿Cómopodemoslosdocentestransformaralasociedad? EXACTITUD:esnecesariaparapoderverificarelenunciado.Ejemplodeenunciadopocoexacto: LosestudiantesecuatorianostienenmuybajonivelacadémicoenLenguajeyMatemáticas. Preguntas para lograr exactitud: ¿Cómo se puede verificar? ¿Con qué evidencias? Enunciado más exacto: Laúltimaevaluacióndiagnósticarealizadaanivelnacionalindicaqueel80%deestudiantesobtuvieroncalificacionesmenoresa50/100.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE EXACTITUD 1.Anotenelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardeexactitud : Losdocentesnecesitamoscapacitaciónprofesional. PRECISIÓN: ayudaaidentificarelproblemacentralatravésdeinformaciónespecífica. Continuandocon el ejemploanterior se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿A qué niveles se refiere: años de Educación General Básica o Bachillerato? ¿Cuántos estudiantes fueron evaluados? Enunciado más preciso: Ejemplo:Laúltimaevaluacióndiagnósticarealizadaanivelnacionalaxcantidadde estudiantesdexañosdeEGBindicanqueel80%deestudiantesobtuvieroncalificacionesmenoresa50/100.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE PRECISIÓN 1.Reescribanelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardeprecisión: Lacrisiseconómicaafectaalacanastafamiliardelosecuatorianos.
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PERTINENCIA: ayudaadesarrollarlasimplicacionesquetieneelproblemaoidea.Ejemplode preguntamenospertinente:¿Debemosevaluaranuestrosestudiantesenotra épocadelañoparaobtenermejoresresultados? Preguntas para lograr pertinencia: ¿Qué relación tiene con el problema central? ¿Cómo ayuda a identificar las causas e implicaciones del problema? Pregunta con mayor pertinencia: ¿Cuáles son las causas y sus implicaciones en el bajorendimiento académico de nuestrosestudiantes?
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE PERTINENCIA 1.Escribanlasiguientepreguntacumpliendoelestándardepertinencia: ¿Sonlosprogramasdelatelevisiónloscausantesdeladelincuencia? PROFUNDIDAD: serefierealoesencialysignificativodelproblemaotema.Ejemplodeenunciadoconmenorprofundidad:Laeducaciónproduceprosperidadydesarrollo. Preguntas para lograr mayor profundidad: ¿Considera este enunciado suficientes aspectos significativos sobre el tema? ¿Considera este enunciado la complejidad del tema? Ejemplo de enunciado con mayor profundidad: La educación produce prosperidad y desarrollo siempre y cuando sea equitativa e innovadoraconelfindeprepararalosestudiantesparaafrontarlosretosdelsigloXXI.
Capítulo 2
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ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE PROFUNDIDAD 1.Escribanelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardeprofundidad : Elpodercorrompealaspersonas. AMPLITUD:amplíalainformaciónconsiderandovariasperspectivas.Ejemplodepreguntacon menoramplitud:¿Todaslasmetodologíasaplicadasalauladebenevitarlamemorización? Preguntas para ampliar la idea central: ¿Se están tomando en cuenta varias perspectivas educativas? ¿Desde qué otro ángulo se puede analizar la situación? Ejemplo de pregunta que permite ampliar la información: ¿Quémetodologías recomiendanlas diferentes perspectivas educativas para evitar queel procesodeaprendizajeseasóloapartirdelamemorizacióndeloscontenidos?
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE AMPLITUD 1.Reescribanlasiguientepreguntacumpliendoelestándardeamplitud : ¿Cuálesfueronlosresultadosdelaselecciones? LÓGICA:esordenarlasideasdemaneraqueseinterrelacionenentresíparadarmássentidoal texto.Ejemplo:Megustastalcomoeres,peronoaceptotumaneradepensar. Preguntas para lograr mayor lógica en el enunciado: ¿No es contradictorio lo que dices? ¿Cuál de las dos afirmaciones es cierta? ¿Tiene sentido? Enunciado con mayor lógica: Me gustas tal comoeres porquecomprendo tumanera de pensar ypodemos ampliarnuestros puntosdevistaconversandosobrelostemasenquenoestamosdeacuerdo.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE LÓGICA Anotenelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardelógica: Todoesrelativoynadaesabsoluto.
ACTIVIDAD PLENARIA Compartanconlosdemásparticipanteslosejemplosescritos.
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ACTIVIDAD EN PAREJAS: LECTURA DE “DROGAS Y EL AFÁN PROHIBIDOR” DE J. ACTIVIDAD CEBRIÁN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES INTELECTUALES DEL CONTENIDO DURACIÓN: 25 min.
1 Leanalternadamentecadapárrafodelsiguienteartículo. 2. Identifiquenysubrayenenunciadosenlosqueseevidencienunoov Identifiquenysubrayenenunciadosenlosqueseevidencienunoovariosestándaresintelecariosestándaresintelectuales.Indiquencuálesson. 3. Señalenenunciadosopartesdel Señalenenunciadosopartesdelartículodondeno artículodondenosecumplen secumplenlos losestándares estándaresintelectualesy intelectualesy porquénolohacen.Recordemosqueéstosson:claridad,exactitud,precisión,pertinencia, profundidad,amplitud,lógica.
DROGAS Y EL AFÁN PROHIBIDOR. (JORDI CEBRIÁN)15 “Losdrogadictosnosoncapacesdedecidirlibrementedebidoasuadicción.Laprohibición, lejosderecortarlaslibertades,intentaimpedirlaesclavitudalaquelasdrogassometen asususuarios”. Esteesunargumentomuyimportantecomoparanosertenidoencuenta.Vayamospor Esteesunargumentomuyimportantecomoparanosertenidoencuenta.Vay amospor partes.Deentrada,elargumentodelaadicciónesclavizadoraestáenentredichoporque, porunaparte,notodaslasdrogasprohibida porunaparte,notodaslasdrogas prohibidasgenera sgeneranadicción, nadicción,y, y,porotra,quelosproporotra,quelosproblemasgenerad blema sgeneradosporlaadicciónson,ensu osporlaadicciónson,ensumayor mayoraparte,debid aparte,debidosalos osalosefecto efectoscolatescolateralesdelaprohibición.Delamismamaneraqueladependenciafísicadelalcoholdeun grannúmerodepersonasnoresultaproblemáticadebidoalafacilidadconquepueden conseguirbebidasalcohólicas,la conseguirbebidas alcohólicas,ladisponibilidadde disponibilidaddelasdrogas lasdrogasparasus parasusadictos adictosconseguiría conseguiría quedesaparecieranlasimágenesmásnegativasalasqueseasociahoy:atracos,SIDA, adulteraciones,sobredosis. Peroloquesedebateenelfondodeestacuesti eroloquesedebateenelfondodeestacuestióneselconceptomismodelibertad óneselconceptomismodelibertad.Se .Se debat de bate e cómo est estab ablece lecer r que alg alguie uien n ‘no es due dueño ño de sus act actos’ os’ par para a pod poder er imp impone onerle rle nuestravoluntadmediantelafuerzade nuestravoluntad mediantelafuerzadelaley laley.Estear .Esteargumentonosdicequelos gumentonosdicequelosusuariosde usuariosde drogassonseresprivadosdevoluntadyraciocinio,alosquesedebeayudarauncuando noquieran. Savatercomentaalrespecto:“Lalibertadnoesa Savatercomentaalrespecto: “Lalibertadnoesalgoquesóloestá lgoquesóloestábienpara bienparaquelaej quelaejerzan erzan sabios sabio s impas impasibles ibles, , perfe perfectamen ctamente te informad informados os y con autocon autocontrol trol y madur madurez ez envid envidiable iables. s. Ponertalesrequisitosalalibertadesunidealismoquesólollevaanegarfinalmentela libertad....Escaracterísticodelalibertadquepuedeemplearsemal:yqueunavezmal empleadaunonopuedeborrarlosucedidosimplementearrepintiéndose,niechandola culpaalvecinoo‘alsistema”. Finalmente,nodejadeserparadójicoquemuchosdelosquedefiendenestatesissean almismotiempopartidariosdepenalizarelconsumoyencarcelaralosusuarios,sinque parezcaimportarentoncesquesudelitohayasidocometidodebidoaquetenían,supuestamente,lavoluntadrobadaporladroga.
15
CebriánJ.Drogasyelafánprohibidor. http://prohibicion.blogspot.com/200 http://prohibicion.b logspot.com/2006/05/argumentos-c 6/05/argumentos-contra-la-legislaci ontra-la-legislacion-quien.html. on-quien.html.
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ACTIVIDAD PLENARIA Alfinalizar,discutanconlosdemásparticipantessobrelosr Alfinalizar ,discutanconlosdemásparticipantessobrelosresultadosobtenidos. esultadosobtenidos.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: DEFINICIÓN DE DESTREZAS INTELECTUALES DEL ACTIVIDAD RAZONAMIENTO Y LECTURA DE “MI LUCHA” DE A. HITLER DURACIÓN: 35 min. 1.Leanlosiguiente. 1. Leanlosiguiente.
DESTREZAS INTELECTUALES DEL RAZONAMIENTO. RAZONAMIENTO. Elnoanalizaryevaluar,ensumomento,losescritosdepersonajeshistóricos,hacostadoalos pueblosgrandes pueb losgrandesguerras, guerras,tales taleselcasodeAdolphHitler elcasodeAdolphHitler 16,quepresidióunadelasdictaduras máscruelesdelahistoriaoccidentalyfueunodelosprincipalesprotagonistasdelaSegunda GuerraMundial(1939–1945),enlaquemurieronmillonesdepersonas.Elfragmentodeltexto quevamosaleerfueescritoporHitlerenlacárcel,antesdeaccederalpoder,yesmuyconocido porqueexpresasuformadepensarysuodioabsurdohacialosjudíos.
Mi Lucha ( Adolph Hitler 1923)
Loquehoyvemosantenosotrosdelaculturahumana,losresultadosdelarte,delaciencia ydelastécnicasescasiexclusivamenteelproductodelacreatividaddelario…Todolode estemundosepuedemejorar.Cualquierderrotasepuedeconvertirenpadredeunaposteriorvictoria.Todaguerraperdidapuedetornarseencausadeunsurgimientofuturo;toda desazón,enfertilizantedelaenergíahumana;ydecualquierrepresiónpuedensurgirlas fuerzasdeunrenacimientoespiritual,siemprequelasangreconservesupureza. Sólolapérdidadelapurezadela Sólolapérdidadelapur ezadelasangredestruye sangredestruyeparasiempre parasiemprelafelicidadinterior;r lafelicidadinterior;rebaja ebaja parasiemprealhombreysusconsecuenciasjamássepodránalejardelcuerpoydela mente… Todoslossíntomasdedescomposiciónrealmenteimportantesdelaépocaanteriorala Guerrasedebenenúltimainstancia,acausasraciales.
Alresponderlaspreguntasdeltextoindicaremosdequémaneraestánpresentesoausent aestánpresentesoausentes es 2. Alresponderlaspreguntasdeltextoindicaremosdequémaner lasdestrezasderazonamientoeneltextodeHitler lasdestrezasder azonamientoeneltextodeHitler..
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AdolphHitler:NaceenBraunauamInn,ImperioAustrohúngaro;el20deabrilde1889ymuereenBerlínel30deabrilde 1945.Establecióunrégimennacionalsocialista(PartidoNacionalSocialistaAlemándelosTrabajadores)enelquerecibió eltítulodeCancillerdelImperioyFuhrer(caudillo,líderoguía).ConsiguióelpoderduranteelperíododecrisisdeAlemania despuésdelaPrimeraGuerraMundial.Utilizópropagandayoratoriacarismática,enfatizandoenelnacionalismo,elantisemitismo(movimientocontralosjudíos)yelanticomunismo.Establecióunadictaduratotalitaria,ydesencadenólaSegunda GuerraMundialconlainvasióndePolonia.Hitlerysugrupodegobiernosonresponsablesdeloqueseconocecomoel Holocausto(exterminioracialdeaproximadamente7millonesdejudíos).Enlosúltimosdíasdelaguerra,Hitlerysunueva esposa,EvaBraun,sesuicidaronensubúnkersubterráneodeBerlín,mientraslaciudaderainvadidaporelEjércitoRojode laUniónSoviética.
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DESTREZAS INTELECTUALES: a.Humildadintelectual. Significaestarconscientedeloqueunosabeynopretendersaber más.Esreconocerargumentosválidoscuandoéstoslo más.Esr econocerargumentosválidoscuandoéstosloseansinimportarsivanencontra seansinimportarsivanencontra denuestrascreencias. • ¿AceptaHitlerlaslimitacionesde ¿AceptaHitlerlaslimitacionesdesuconocimientosobre suconocimientosobrelahistoriade lahistoriadelasrazas? lasrazas?o¿Deo¿Defiendesóloaquelloqueesacordeconsuscreencias?
b.Enterezaintelectual.Tenerlacapacidaddeabordarconigualjusticiatodoslospuntosde b.Enterezaintelectual.Tenerlacapacidaddeabordarconigualjusticiatodoslospuntosde vistaeideas. •¿Hitlerconsideravaliosoelaportedeotrasrazasquenoseanlarazaaria?
c.Empatíaintelectual.Sercapacesdeponernosenellugardeotrosparaasícomprender c.Empatíaintelectual.Sercapacesdeponernosenellugardeotrosparaasícomprender suspuntosdevistayrazonamiento.Estonosayudaráaanalizarsituacionesdesdeotros puntosdevista. •¿ExpresaHitlerempatía,yseponeenellugardelpueblojudío? • ¿ExpresaHitlerempatía,yseponeenellugardelpueblojudío?
d.Autonomíaintelectual.Aprenderapensarporunomismo,basándonossiempreenlarazón d.Autonomíaintelectual.Aprenderapensarporunomismo,basándonossiempreenlarazón yenlaevidencia. •¿QuéevidenciasmuestraHitlerparafundamentarsusopiniones? • ¿QuéevidenciasmuestraHitlerparafundamentarsusopiniones?
e.Integridadintelectual. Serhonestosennuestraformadepensar,admitiendoinconsistenciasdepensamientoyacción. •¿ExisteninconsistenciasenelescritodeHitler?
f.Perseveranciaintelectual. Usarsiemprelaverdadduranteelprocesoderazonamiento,inclusosiéstanosllevaporcaminosmásdifícilesylargosparaencontrarsoluciones.. clusosiéstanosllevaporcaminosmásdifícilesylargosparaencontrarsoluciones •¿LaposicióndeHitlerestábasadaenlaverdad? • ¿LaposicióndeHitlerestábasadaenlaverdad?
g.Confianzaenlarazón. Confiarenquesiempresevaallegaralasmejoresconclusioneso g.Confianzaenlarazón.Confiarenquesiempresevaallegaralasmejoresconclusioneso solucionessiseconfíaenlarazón.Esnecesarioconfiarenquelagenteanuestroalrededor,escapazdepensarcríticamentesiselesb dor ,escapazdepensarcríticamentesiselesbrindaelapoyonecesario rindaelapoyonecesario.. •¿EsracionallaperspectivaconqueHitleranalizaelproblemadeAlemania?
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h.Imparcialidad.Tomarencuenta h.Imparcialidad.T omarencuentatodoslospuntos todoslospuntosdevistasin devistasinimportarnuestrasinclinacioimportarnuestrasinclinacionespersonalesodegrupo.17 •¿EsHitlerimparcial? • ¿EsHitlerimparcial?
ACTIVIDAD PLENARIA: Discutalasimplicacionessocialesdeunlídersindestrezasderazonamiento.Apúntelasensu cuadernopersonal.
ACTIVIDAD ACTIVID AD EN GRUPO: VÍDEO FORO DE LA PELÍCULA EL NIÑO CON EL PIJAMA DE RAYAS DURACIÓN: 20 min.
1.Veanelfragmentodelapelícula 1. Veanelfragmentodelapelícula Elniñoconelpijamaderayas .Escenasrecomendadas. a. Elinstructoralemánseexpresademaneraracistaanteelniño.Tiempo(4’:00”-5’:00”)al niñojudíoabuscarasupapá.Tiempo(Los10últimosminutosdelapelícula). b. Elniñoalemánseponeelpijamaderayasparaingresaralcampodeconcentraciónyayudar. 2.Reúnanseengruposde5personas. 2. Reúnanseengruposde5personas. 3.¿Aquéacontecimientohistóricohacereferencialapelícula? 3. ¿Aquéacontecimientohistóricohacereferencialapelícula? 4.¿Quévalorespodríatrabajarconsusestudiantesapartirdelapelícula? 4. ¿Quévalorespodríatrabajarconsusestudiantesapartirdelapelícula? 5.¿Quédestrezasderazonamientoempleaelniñoalemánparaingresaralcampodeconcentra5. ¿Quédestrezasderazonamientoempleaelniñoalemánparaingresaralcampodeconcentraciónyayudaralniñojudío?Explique. 6.Discut 6. Discutanlanecesid anlanecesidaddeanaliza addeanalizaryevaluar ryevaluarlospersonaj lospersonajeshistór eshistóricosquehancost icosquehancostadoalos adoalos pueblosgrandesguerras.
IÓDICO R E P L E D L A I R O TO T I D E A N I G AREA: PÁ TA T al del periódico y anai r o t i d e a n i g á p a l e d de : Busque un ar tículo e presentan. En caso s e u q o Ejercicio de reflexión t n e i m a n o z a r con as destrezas de ere, para que cumpla d i s n o c lice los estándares y l d e t s u e u q n ó i escriba la orac que sea necesario, re eza de razonamiento. el estándar y la destr
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PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCrítico,Conceptosy PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamiento Crítico,Conceptosyherramientas.Fundaciónparael herramientas.FundaciónparaelPensamiento Pensamiento Crítico.2003.www.criticalthinking.org.04-03-09.
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SESIÓN 4 ANÁLISIS DE ESTEREOTIPOS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. DIFERENCIA ENTRE OPINIÓN Y HECHOS Y ENTRE LO IMPLÍCITO Y LO EXPLÍCITO DURACIÓN: 2 h y 30 min
OBJETIVOS
• Identificar,atravésdeestrategias,pre-
juiciosyestereotiposenlosmediosde comunicaciónyenlostextosescolares.
• Reconocerydiferenciarentreopinióny hecho.
• Comprenderlaimportanciadelcontenido implícitoyexplícitoparalainterpretación delsignificado.
• Evaluarlostextosescolares.
CONTENIDOS
• Lecturacríticadedocumentosaudiovisuales. • Ventajasdeanálisisdepublicidad. • Definicióndeopinión. • Definicióndehechos. • Definicióndecontenidoimplícito. • Definicióndecontenidoexplícito. • Implicacionesparalainterpretacióndel significadodelcontenido.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DE LA LECTURA CRÍTICA DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y PUBLICIDAD. DURACIÓN: 25 min. Leaelsiguientetexto:
LECTURA CRÍTICA DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DE PUBLICIDAD Losmediosdecomunicaciónjueganunpapelfundamentalenlamaneracómointerpretamosla realidad.Generanemociones,sueños,esperanzas,temores,frustraciones,estereotiposymucho más.Porello,cuandoescuchamoslaradio,vemoslatelevisión,leemoselperiódicoonavegamosenInternetesimportantepreguntarsequiéneselautoroemisordelmensaje,cuálessu intencionalidad,quédeseacomunicar,existenprejuiciosyestereotiposenelmensaje,cómose relacionaconsuscreenciasynecesidades.
Sesión 4
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Atravésdelalecturacríticademediosdecomunicación,sebuscaquetantoustedcomosus estudiantesindaguenenelconocimientodelarealidadyencómoéstaseconectaconsuexperienciacotidiana.Esteprocesofortalecelacapacidaddeemitirjuicios,argumentarrazonamientosyformarcriterios.Además,losmotivaarecrearlarealidad,ofrecerrespuestaspropias ydescubrirsuidentidad.Supapelcomodocenteesgenerarelambienteylacomunicación propicia,ofrecerlainformaciónnecesaria,relacionarlaconlasdiferentesdisciplinasydefinirde maneraclaralosobjetivos. Paraleer,veryescucharlosmediosdecomunicacióndemaneracrítica,esconvenientedesarrollarlainterpretacióndelosmensajesdesdeladenotación,connotación,reflexiónyevaluación. Tododocumentoescritooaudiovisualpuedeseranalizadoatravésdeestosnivelesdelecturay asíseadquiereelhábitode“leer”larealidaddesdelosimplealocomplejo,desdeloconcretoa loabstractoydesdevariasperspectivas,paranoasumirloshechossegúnlasaparienciasyde maneraacrítica. 18
No se tía...de repente me han entrado como unas ganas irrefrenables de comerme una barrita de chocolate caramelizado a la fresa al mismo tiempo que mantango una vídeoconferencia por el móvil mientras conduzco un coche deportivo con una rubia imponente a mi lado... no se, me preocupa... ¿Me estará pasando algo raro?
que vá, hombre... ¡eso es que tienes muchas personalidad!
¡pues va a ser eso!
Ladenotacióndesarrollalacapacidaddeobservarsignosdemaneraobjetivaydevalorarlosdetallesqueaparentementesoninsignificantes,peroquecomponenlarealidadquenosrodea.Es loqueseveysediceexplícitamente,comoformas,colores,personajes,eslóganes,entreotros. Mientrasquelaconnotaciónestablecerelacionessubjetivasenriquecedorasquelepermitenprofundizarenelprocesamientodelainformaciónyconstruirsignificado.Esloqueestáimplícito ylaintencionalidaddelautor;esdecir,porquéyparaquéseusanenesemensajecadaunode loselementospresentes. Porsuparte,enlareflexiónanalizamosvalorespersonalesysociales,modelosdevida,hábitos deconsumoyactitudespropiasoajenasfrenteadiferentessituaciones.Finalmente,enla evaluacióndecidimossobrelavalidezyconfiabilidaddelainformación,analizandoloquediceyno dice,lasimplicacionesyopcionessobreeltemadelmensajeparagenerarrespuestas. Imagentomadade:http://diagonalperiodico.net/IMG/jpg/31diagonal20-web_Pagina_1_Imagen_001.jpg
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ACTIVIDAD EN GRUPO: NIVELES DE LECTURA CRÍTICA 1.Formengruposdecincointegrantes. 2.Analicenlasiguientepublicidadgráficaeimplementencadaunodelosnivelesdelectura crítica:denotación,connotación,reflexión,evaluaciónyrespuesta.
Denotación: Connotación: Reflexión: Evaluaciónyrespuesta:
3.Leanlasventajasdelanálisissobrelapublicidad.
• Seanaliceellenguajeverbalynoverbal,deimágenesydetextos. • Seidentificaestereotipos(generalizaciónexcluyente). • Sefomentalalecturaendiversosnivelesdecomprensión. • Seevalúalaintencionalidaddelemisor. • Sediscuteelcontenidodesdevariasperspectivas. • Sereflexionasobrelavalidezyconvenienciadelmensaje. • Sepromueveunarespuestaalosmensajes. • Seevitalamanipulación. ACTIVIDAD PLENARIA Dialoguensobreloobservadoencadanivelcríticodeinterpretacióndelapublicidadyacercade lasventajasdelalecturacrítica.
Sesión 4
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ACTIVIDAD EN GRUPO: MÉTODO DE ACERCAMIENTO CRÍTICO (MAC) DURACIÓN: 15 min.
1.Leanlosiguiente:
MÉTODO DE ACERCAMIENTO CRÍTICO (MAC) Estemétodoseimplementaendiariosparafomentarelanálisisdesituacionesrealesqueviveel estudiante;además,paraayudaraidentificarestereotiposyprejuiciossocialesquelosmedios decomunicaciónrevelan,almismotiempoquelosrefuerzanensusmensajes.Medianteeste procesosetratadequeelestudiantenoseasólounreceptorpasivosinoquetambiénemita mensajesypropuestas. 2. Elijanuntemaqueprovoquecontroversia,diálogoodebate.Porejemplo:Eltratamientoequitativodegéneroenlasimágenesfotográficasdelaprensaecuatoriana. 3. Ésteseráeltematransversaldelanálisis.Esdecirquerevisaráncómoseevidenciaenlas diferentespartesdeldiario“elroldelgénerofemeninoenelEcuador”. 4.Elanálisisdeestetemalorealizaránobservandoalobjetoprisma,queenestecasoserán lasfotografíasdecadapágina:ladiagramación,elnúmerodevecesqueaparecelamujeren relaciónalhombreyelrolquecumplelamujerenlasimágenes. Elobjetoprismapuedesertambiénlostitulares,losanunciospublicitarios,elvocabulario usadoolashistorietas. 5. Unavezquehanidentificadolainformaciónnecesaria,discútanlaengrupoyextraiganconclusionespara,asuvez,plantearlasalrestodelcursoyreflexionarsobreeltemaenconjunto. 6. Finalmente,procedanaelaborarlaresignificación,queimplicaconstruirunmensajederespuestaypropuestasobreeltema,comoredacciones,composicionesdeimágenes,canciones,campañas,iniciativascomunitarias,entreotros.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: LECTURA DEL TEXTO DE NAPOLEÓN BONAPARTE DURACIÓN: 15 min.
1.Leanlosiguiente:
DEFINICIÓN Y DIFERENCIA ENTRE HECHO Y OPINIÓN Y ENTRE IMPLÍCITO Y LO EXPLÍCITO Interpretaruntextoesdescubrirsusentidoysignificadotantodesdenuestraperspectivacomo desdeladelautor.Además,esdistinguirentrehechosyopiniones,asícomoreconocerlatesis ysusargumentos.Loshechossondatoscomprobadosyobjetivossinintervencióndecreencias yjuiciosdeautor.Mientrasquelaopiniónexpresaunpuntodevistayunavaloraciónsubjetiva. Lostextostienenuncontenido explícito;esdecirqueseexpresaelmensajedemaneraclaray determinante.Sinembargo,puedentenerunmensajeimplícito,queesaquelloqueestáincluido enunaoración,aunquenoseloexpresedirectayabiertamente.
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2.Enelsiguienteartículo,subrayenconunalínealasfrasesqueexpresenhechosycondoble línealasqueofrezcanunaopinión.Alfinalizar,conversenyescribansobrecuáleselmensaje implícitoquetransmiteNapoleónBonaparteenestetexto(sentimiento,actitud,deseoonecesidadnodichademaneradirecta)ycuáleselmensajemanifestadodemaneraexplícita.
IDEAS DE NAPOLEÓN BONAPARTE
Una delasideas que más meocuparon habíasido lareunión,la concentracióndelosmismospueblosgeográficosquelasrevolucionesyla políticahandisueltoydividido;demaneraquecontándoseenEuropa másdetreintamillonesdefranceses,quincedeespañoles,quincede italianosytreintadealemanes,hubieraqueridohacerdecadaunode estospueblosunsólocuerpodenación(...);!Yomejuzgabadignode tamañagloria! (...)Entalestadodecosaspodíahabermásprobabilidadesdeconseguir entodaspartesla unidad decódigos,principios,opiniones,sentimientos,ideaseintereses.Acasoentonces,conelapoyodelaslucesuniversalmenteextendidas,hubierasidopermitidosoñarlagranfamiliaeuropea(...). Nadiepodríanegarquesi,alentrarenEspañaoenAustria,envezdedeclararmelaguerra,me hubiesendejadocuatromesesdeestancia.Todohubieseterminadoallíyentresocuatroaños sehabríavistounapazprofunda,unaprosperidadbrillanteyunanacióncompacta(...). Comoquieraquesea,estareunión(ladeEuropa)seharátardeotemprano(...);elimpulsoestá yadadoynocreoquedespuésdemicaídaylaaparicióndemisistemapuedahaberenEuropa otrogranequilibrioquelareuniónylaconfederacióndelosgrandespueblos. PalabrasdeNapoleónel11denoviembrede1816.J.CarpentieryF.Lebrun.Brevehistoriade Europa.Ed.Alianza. Mensajeexplícito:
Mensajeimplícito:
ACTIVIDAD EN GRUPO: VIDEO FORO DE LA PELÍCULA NACIDOS PARA TRIUNFAR DURACIÓN: 30 min.
1.Leanlosiguiente:
LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL Enlaconstruccióndelsignificadoporpartedelemisoryelreceptordelmensaje,entranenjuego otroselementos.Segúnalgunasinvestigaciones,ellenguajecorporalynoverbal(tono,volumen, ritmo,etc.)tienemuchamayorincidenciaenelprocesodecomunicaciónqueellenguajeverbal (oralyescrito):
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Laspalabrasofrecenelmensajeexplícitoydirectoypuedenserinterpretadassóloanivelliteral; sinembargo,lodichocobrarealsignificadosegúncómoseloexprese,deacuerdoconeltono,el lugar,lamaneradeexpresarse,lavelocidad,elvolumen,etc.Estasvariablessonlasquetransmitensobretodoelmensajeimplícito;esdecir,larealintencionalidaddelemisor. Comodocentes,esmuyimportanteobservarnuestrolenguajecorporalyverbal,asícomoanalizardequémaneraafectaenlacomunicaciónconlosestudiantes.
MENSAJES NO VERBALES
• Entonación • Expresióndelrostro • Intercambiodemiradas • Movimientosdelcuerpo • Aspectoexterno • Distanciainterpersonal 2.Observenlaexpresiónfacialquetienesupareja.Conversensobreloquedesean.
A
B
C
D
E
F
G
3.Definanquéemocióntransmitecadaunadelasfotografías: A B C D
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E F G
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ACTIVIDAD PLENARIA 1.VeanelfragmentodelapelículaNacidosparatriunfar.Escenasrecomendadas: El profesorEscalanteles enseña matemáticasa sus estudiantes con material concretoy ejemplos,usaanalogías,refuerzamemorizaciónconrepetición;luegopreguntaporlasrazonesdelosresultadosyrescatalaidentidadmayaconelfindesubirlaautoestima.Además, enfrentaproblemasdedisciplina.(Tiempo:8’–18´.) 2.DialoguensobreellenguajenoverbalyverbaldelosestudiantesydeldocentedeMatemáticasJaimeEscalante:¿quéactitudesexpresan?,¿cómolohacen?,¿dequémaneralosmotiva apensar? 3.Discutansobrelaimportanciadeobservarelpropiolenguajeverbalynoverbalenelaulapara determinarquétipodemensajetransmitencomodocentes.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ANÁLISIS DE TEXTOS ESCOLARES DURACIÓN: 20 min.
1.Leanelsiguienteartículo:
ANÁLISIS DE TEXTOS ESCOLARES Lostextoseducativoscumplenconlafuncióndemediaciónenelprocesodeenseñanza-aprendizaje;porello debenofrecer oportunidadesal estudiantede reflexionar,crear,interactuareinvestigardemaneraautónoma yeficiente.Esdecir,queloslibrosusadosenelaulatienenqueapoyaralestudianteenlocognitivo,estableciendoobjetivosclaros,relacionándolosconconocimientos previosyofreciendoretroalimentación.Asimismo,puedenenriquecerelclimaemocionalalmotivarycaptarla atencióndelestudianteconmetodologíasvariadas. 19
Otrascaracterísticasasertomadasencuenta,son: lostextosdebenserinnovadores,rigurosamenteactualizados y contextualizados, consecuencia didáctica lógica y concontenidos escritos con lenguajeadecuadoalascaracterísticasdelosestudiantes.Además,esnecesarioquelasactividadespresentenprácticasefectivasdeconceptos,destrezasyvalorespresentadoseneltexto correspondiente. Porsulado,lasimágenesdeltextocomplementanlainformaciónescritadediversasmanerasy tienenfuncionesespecíficas.Puedentenerunfinestético,informativoopersuasivo,segúnlaintencionalidaddelautorylosobjetivospedagógicos.Además,laimagenserelacionaconeltexto paraguiarenlacomprensióndelalectura,reforzarlodichoosugeririnferencias. Losmaterialesdidácticosnecesitanseranalizadosporlosdocentesparaconfirmarsuvalidez yparaidentificarlaposiblepresenciadeestereotiposyprejuicios,tantoenelmaterialescrito comoenlasimágenes.
19
Imagentomadade:http://antioquiaseduca.com/home/escuela/canastas.10-03-09.
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2.Analicenlasdospáginasdelossiguientestextosyescribanlasobservacionescorrespondientes. 3.Discutansobresicumplenconlascaracterísticasmencionadasanteriormente.
TEXTO 1
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CONTENIDO:
• Relevante: Sí ¿Por qué?
No
• Propicialareflexión: Sí ¿Por qué?
No
• Eltextoescritopresentaestereotipos: Sí ¿Cuáles?
No
• Imágenes:¿Presentanestereotipos?: Sí ¿Cuáles?
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No
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TEXTO 2
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CONTENIDO:
• Relevante: Sí ¿Por qué?
No
• Propicialareflexión: Sí ¿Por qué?
No
• Eltextoescritopresentaestereotipos: Sí ¿Cuáles?
No
• Imágenes:¿Presentanestereotipos?: Sí ¿Cuáles?
No
Imagentomadade:http://luzmala.files.wordpress.com/2007/03/luchador-peron.jpg.05-03-09. Imagentomadade:http://4.bp.blogspot.com/_TTRnp9XK6c4/R7x2z-wuh1l/AA.11-03-09.
20
21
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ACTIVIDAD PLENARIA: Unavezidentificadoslosestereotipospresentesenlostextos,conversensobrecómoéstospuedenafectarlasrelacionesinterpersonalesycolectivas.Apartirdelareflexión,presentenpropuestasdecómoenriquecereltextoencasodequeéstenoseasatisfactoriopedagógicamente.
Í TICA R C A R U T C LE E D S O T BI Á TAREA: H e valuación: tas en el diario de auto un eg pr s te en ui sig 1. Responda a las , arios, escucha la radio di los lee do an cu a lectura crític ? ¿Cuáles? a. ¿Ejercita hábitos de ogramas de tele visión pr s lo o ad cid bli pu mensajes? ve la os y prejuicios en los tip eo ter es te en je? ilm b. ¿Identi fica fác quien emite el mensa de ad lid na cio en int te la qué? c. ¿Reconoce fácilmen rito de tele visión? ¿Por vo fa ma ra og pr su d. ¿Cuál es tenicon esos personajes? y encuentro o de entre e. ¿Cómo se identi fica go lo diá de vo oti m su casa un f. ¿Es la tele visión en stión del gobierno, la ge la miento indi vidual? n, ió rac ig m la o el su interés, com miento que recibe en ta tra g. Escoja un tema de el e lú va e y os a, entre otr organización indígen ciudad. diario principal de su era implícita que transmite de man lo e br so n ció lua va e de auto verbal (gestos, mo vino aje gu len 2. Escriba en el diario l de s vé estudiantes, a tra como docente a sus sturas) y responda: mientos, miradas, po tir a sus estudiantes? mi ns tra a se de ué ¿Q a. iar estereotipos o preju es pr b. ¿Cómo lo hace? ex no de nte cie el aula es cons c. ¿Mientras está en comportamiento? cios con su actitud y a partir de las caracda za ali re ), 3 xo ne re valuación de texto (a escolar que use regula to tex un 3. Use la plantilla de ce ali an y ra anteriormente, y si son adecuados pa os terísticas planteadas tip reo te es ta en es ti fique si pr cer para plique qué puede ha mente en el aula. Iden ex , ás em Ad o. ític cr amiento el desarrollo del pens que no sean idóneos. de so ca el en s rlo ta men enriquecerlos y comple
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SESIÓN 5 PLANIFICACIÓN A PARTIR DE OBJETIVOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS
CONTENIDOS
• Reflexionarsobrelanecesidaddedefinir
• Formulacióneimportanciadela“pregunta
objetivosenlaplanificacióncurricular.
• Identificarcuáleslapreguntaesencialen laplanificaciónycómoplantearla.
• Planificaractividadesquedesarrollenel
pensamientocríticoypermitanevidenciarelaprendizajeyellogrodeobjetivos.
• Reflexionarsobrelaevaluacióncontinuay porprocesos.
esencial”enlaplanificacióndeuncursoo unidad.
• Facetasdecomprensión: -Explicación -Interpretación -Aplicación -Perspectiva -Empatía -Autoconocimiento
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: DISEÑO PARA LA COMPRESIÓN DURACIÓN: 15 min.
1.Lealosiguiente: Laplanificacióncurricularesunodelosfactoresindispensablesparaenseñardemaneraefectiva,¿porquéyparaquéplanificar?porquelaformaenqueplanificamosdiariamenteylamanera deorganizarunaclaseesunaspectoclavequeafectapositivaonegativamenteelprocesode aprendizajedenuestrosestudiantes.22 Alplanificaruncursodebemoscuestionarnosquéconocimientos,destrezasyactitudesqueremosquelosestudiantesadquierandeacuerdoconlasnecesidadesdelosprogramascurricularesydelcontexto.Paralograrunaprendizajeduraderoysignificativo,esnecesarioplanificar cursosquesignifiquenunretoparaloseducandos,quetenganformasactivasdeaprendizaje, queprovoqueneldiálogoyquetenganunbuensistemaderetroalimentaciónyevaluación.
Sousa,D.Comoaprenderelcerebro,2daedición.ThousandOaks,Corwin.USA.2002.
22
Sesión 5
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Cuandovamosaplanificaruncursoounaunidad,solemosenfocarnosenloscontenidosque vamosacubriroenlasactividadesquevamosarealizar;sinembargo,enocasionesomitimos lomásimportantequeesdefinircuáleselobjetivodeesecursoodeesaunidad,lasdestrezas concriteriosdedesempeño. Elmodelodeplanificacióncurricular Diseñoparalacomprensión 23proponetrespreguntasbásicasquedebenserconsideradasalprepararuncursoounaunidad: 1. ¿Cuálessonlosobjetivosyresultadosquedeseoobtenerdeestecurso? 2.¿Cómovoyaevidenciarellogrodelosobjetivosyresultados? 3.¿Atravésdequéactividadespuedofomentarelaprendizajeyalmismotiempoevidenciar ellogroderesultados?
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Además,usualmentenospreocupamosporloquelosestudiantesdebenaprenderyolvidamos hacerénfasisenaclararconanterioridad:¿Conquéconceptosoprocesospuedentenerproblemasoconfusioneslosestudiantes?Alpreveerlosobstáculospedagógicosquesepuedan presentarenlacomprensióndelosconceptos,sepuedeplanificaractividadesformativaspara corregirlosmalentendidoscognitivos. Elcursocobrasentidoeimportanciaalpreguntarnoscomodocentessobreelprocesodeenseñanza-aprendizaje:¿Quédeseoquetrasciendamásalládelaula?¿Cómopuedodespertarla curiosidadylareflexiónenelestudiantesobrelaesenciadelamateriaylarelacióndeéstacon suvida?Estoscuestionamientosestándirectamenterelacionadosconlosobjetivosdelaplanificacióncurricularypuedenresumirseenunaodospreguntasqueseplanteanaliniciodelcurso paradespertarenelestudianteeldeseodeaprenderaaprender. Las“preguntasesenciales” 24notienenrespuestacorrectaydefinidaporquesufunciónesdespertarinquietudes.Acontinuaciónveremosalgunosejemplos: Literatura:¿Dequémanerapuedelaficciónrevelarlaverdad? Biología:¿Porquéalgunasespecies,culturasopersonasmuerenmientrasotrassobreviven? Sociales:¿Existeunaverdaderadiferenciaentregeneralizaciónyestereotipo? Matemáticas:¿Quépuedohacerparasolucionarproblemas?
ACTIVIDAD EN PAREJAS: DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE CURSO DURACIÓN: 40 min.
1.Elijanuncursodelosqueustedesenseñanyrealicenelcuadrosiguiente:
Objetivos:
Preguntaesencial:
Wiggins,G.andMcTighe,J.Understandingbydesign.AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment.Virginia.2006.
23y24
Sesión 5
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Alfinalizarelcursoelestudiantepodrácomprender(especificaraquílomás importantequedebencomprenderlosestudiantes):
Podráhacer(especificaraquíloqueseráncapacesdehacerlosestudiantes despuésdeestecurso):
¿Quéproblemasoconfusionesenrelaciónalacompresióndelosconceptos puedenpresentarsedurantelaunidadoelcruso?
ACTIVIDAD EN GRUPO: COMPARTIENDO PLANIFICACIONES 1.Reúnanseconotraparejaycompartenlasplanificaciones(demaneraquequedengruposde 4personas). 2.Escribanensuscuadernospersonalesunareflexiónacercadelasiguientefrase. “Laeducaciónescomunicación,esdiálogo,enlamedidaenquenoeslatransferenciadelsaber, sinounencuentrodesujetosinterlocutores,quebuscanlasignificacióndelossignificados”.
PauloFreire 3.Contestenlassiguientespreguntas: a.¿Cómosabremossilosestudiantesalcanzaronlosresultadosdeseados? b.¿Quéaceptaremoscomoevidenciadecomprensiónydeaprendizajedeloscontenidos? c.¿Quévalelapenaevaluar? Proceso: ¿Cómoalcanzóelestudianteelproductodesutrabajo? Progreso:¿Cuántoganóelestudianteentérminosdenuevosconocimientos? Trabajoselaboradosporelestudiante:¿Cómoresultóelrendimiento?
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Alolargodelcursoodelaunidad,buscamosevidenciardemaneracontinuayporprocesos, lacomprensióndeloscontenidos.Sediseñanformasdeevaluarqueaproximenanuevosconocimientos,refuercendestrezasygenerenactitudesdeseadas.Además,delosexámenesopruebas,hayformasvariadasymotivadorasdeevidenciarelaprendizajeyalmismotiempomotivar alestudianteacontinuardescubriendoyarelacionarlateoríaconlapráctica;comoporejemplo,proyectosenelaulaodeinvestigación,portafoliosparaprocesosdeescritura,debates, juicios,paseosdecampo,trabajo comunitario, diarios,periódicos,elaboraciónde campañas, entreotros. 4.Apartirdelaplanificacióndelaunidad,identifiquemanerasdeevaluarparaevidenciarel logrodeobjetivos.Busquemanerascreativas,prácticasyútiles. a.¿Cómoevidenciaránlosestudiantessucomprensión?(trabajos,proyectos...)
b.Pruebas,exámenes,tests,otros
5.Observenyanalicenenelsiguienteejemplodeplanificacióndeuncursodefotografía.En estesedefinenlosobjetivosyresultadosdeseados.Luegoserealizaelplanteamientodelas preguntasesencialesqueexpresanlofundamentaldelcursoysusobjetivos.Enlaetapa2, sebuscandiversasestrategiasparaevidenciarlacomprensióndelosobjetivosatravésdelas 6fases;yfinalmenteenlaetapa3,seproponecómosevaaevaluardemaneracontinuael procesodeaprendizajeyellogrodelosobjetivosdelcurso.
Capítulo 2
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ETAPA 1 Resultados deseados: -Conocerloselementostécnicosydecomposiciónnecesariospararealizarfotografía. -Podercrear,comunicare interpretaratravésdelafotografía. -Desarrollarunaactitudobservadoraycríticadelcontexto históricoyactual.
Evidencias de comprensión:
Necesitan comprender que: -Lastécnicasyelementosde composiciónfotográficason instrumentosquelesguiarán acomunicarcreativamente sentimientos,pensamientose ideas. -Lafotografía,aligualque otrasartesvisuales,pueden causarunarespuestaenel espectador,segúnlosmedios ytécnicasqueseutilicen. -Conocerelcontextohistórico yculturalconrespectoaalgunostrabajosfotográficos. -Paraparticiparactivamente enlasociedadcomoartistas ycomoobservadores,esnecesariodesarrollarun“ojo”y unpensamientocrítico.
Explicar: -Elementoscompositivos (regladelostercios,línea dehorizonte,líneasguía, centrodeinterés,fondos resaltadosydifusos,marcos ,ángulodetoma). -Aspectosformalesyestáticossusceptiblesalanálisis ycrítica. Interpretar: -Usodeelementosytécnicascompositivasenlas obrasdedosprofesionales (BereniceAbbottyEugene Atget). Aplicar: -Crearfotografías. -Manipularmediostecnológicos. -Organizarelementoscompositivos. Mirar desde los puntos de vista de: -Otrascarrerasyprofesionalesqueutilicenlafotografíaensustrabajosconotros objetivos. -Analizarfotografíasdediferentesépocas. Tener empatía con: -Unodelosfotógrafosestudiados,segúnelcontexto histórico. Autoconocimiento Reflexionar: -Lasfortalezasydebilidadesdesupropiotrabajo. -Lascríticasdesuscompañeros.Silosconceptosno estánclarosvolveraenseñarlosatravésdeejemplos ylecturadeimágenes. -Análisisdeltrabajodesus compañeros.
Preguntas esenciales: -¿Quéhaceaunafotografía unaobradearte? -¿Cómopuedelafotografía comunicarcreativamenteuna idea? -¿Porquéunafotografíacausa efectosdiferentessobrelas personas? -¿Quépuedohacerparadesarrollarun“ojo”yunpensamientocrítico?
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ETAPA 2
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ETAPA 3 Para poder evaluar se requiere:
-Experimentarycontrolar unavariedaddeelementos fotográficosincluyendola tecnologíaactualrelacionadaconelarte. -Seleccionaryanalizar losmediosfotográficos, técnicasyprocesospara comunicarcreativamente ensusfotos. -Argumentarsuspresentacionesoralesyevaluacionesenparejasbasándoseenlosconocimientos aprendidos. -Crearfotografíasexpresivasutilizandoloselementosdecomposición. -Describir,comparary contrastarelementos estáticosycompositivosen fotografíasprofesionales dediversasépocasycon diferentesobjetivos. -Reflexionar:¿quépuedo hacerparamejorarmi trabajocomofotógrafo? Evaluación formal de la comprensión: -Exámenessobreel vocabularioyconceptos básicos. -Observacióninformalde lascríticasyparticipación enlosdebates(instrumento:rúbricas). -Escribirunensayocomparandoycontrastando característicasformalesy estéticasdelostrabajosde 2fotógrafos(instrumento: rúbricas). -Proyectofinal:portafolio “arquitecturaenlaUSFQ” -Autoevaluaciónpara conocersusdebilidadesy fortalezas.
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ACTIVIDAD EN GRUPO: PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN Y EL DESEMPEÑO DURACIÓN: 20 min. 1.Engruposde3personas,leanelsiguientetexto. Alplanificarcómolograrnuestrosobjetivosmedianteunaprendizajesignificativo,nospreguntamos: ¿Quétipodeactividadesayudaránalosestudiantesadesarrollarconocimientos,destrezasyactitudes necesarias?¿Quédebemosenseñarycuáleslamejorformadehacerlo? Las actividadesdebenser variadasy deacuerdoconlosobjetivosdelcursoo dela unidad. Además,debenpromoverelaprendizajeactivo,diferenciado,creativoynovedosoparaquese involucren,semotivenydesarrolleniniciativasdeinvestigaciónyreflexión.Esimportanteplantearpreguntasdemaneraconstanteyofrecerlasrespuestasnecesariasparaaclararconceptos perodejarqueseaelestudiantequienconstruyasupropioaprendizajebasadoenelementosy estándaresdelrazonamiento. ElfilósofochinoConfucio,afirmaba: “Loqueoigo,olvido.Loqueveo,recuerdoyloquehago,aprendo.” Alplanificaractividadesesnecesariotomarencuentaqueelgrupodeestudiantestienenecesidadesmuydiversasyqueporelloesnecesariopracticarmetodologíasvariadasquepromuevan eltrabajoengrupoyenlosqueseimplementenlas35estrategias(p.11-14)paraeldesarrollo delpensamiento. Observemosenelcuadrolasprácticasquefomentanmayorretención:
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2.¿QuéconclusiónsacanustedesdelafrasedeConfucioqueapareceenlalectura? 3.¿Cuántasdelasestrategiasdelapirámiderealizanensusclases?¿Cómolasrealizan?
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AdaptadoporSanguinettiVdeSousa,D.Cómoaprendeelcerebro,2daedición.ThousandOaks,Corwin.USA.2002.
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: EXPLICACIÓN DE LAS 6 FACETAS DE COMPRENSIÓN DURACIÓN: 25 min.
1.Lealosiguiente: Lasactividadessonbuenasevidenciasparasabersielestudiantehacomprendidoelconceptoo elnuevoconocimientositenemoslosobjetivosclarosysicorrespondenaunadelasseisfacetas decomprensiónqueanalizaremosacontinuación.Atravésdeellas,puedeexplicarelconceptoaalguiendediferentesmaneras,aplicarlateoríaaescenariosdiversos,resolverproblemas relacionadosaltema,construirargumentosdesdevariasperspectivasoelaborarunproducto.
FACETAS DE COMPRENSIÓN: Explicaremoslasdiferentesfacetasofreciendoejemplosaplicadosaunaunidaddefísicasobre electricidad. 1.Explicar: Esencontrarrelaciones,definiradecuadamentedemaneraverbal,kinésicaoaudiovisual,funciones,causa-efecto,inferencias,conexionesyasociaciones. • Cuandoimplementeestoenelaula:aclarequé,quién,cómo,cuándo,dónde. • Actividades:solucionarproblemas,hacerejerciciosprácticoseinvestigación,solicitarexplicacionesenmarcadasenuncontextoysustentadas. Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:Desarrollarunaguíaparacomprenderunsistema decircuitoseléctricos. 2. Interpretar: Es organizar la información de diferentes maneras para encontrar sentido y significado. • Alimplementarenelaula:busquetraereltextoalavida:¿Quésignificaparamás? • Actividades:elaborar historias,analogías,metáforas,dramatizaciones, representaciones gráficas. Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:asumirelroldetécnicoelectricistayanalizar einterpretarlosplanosescritosparaconstruirunacasa. 3.Aplicar: esusarelconocimientoopracticarladestrezaylaactitud. • Alimplementarenelaula:ofreceoportunidadesderelacionarlateoríaconlapráctica. • Actividades:Resolverproblemasreales,realizarproyectosprácticos,hacermaquetas.Trabajosenlaboratorio,ejerciciosdetodotipo. Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:construirunconjuntodeenchufesparaunambientedoméstico. 4.Perspectiva:aproximaciónaltema¿desdequépuntodevistaestoyanalizándoloydesdecuál otronecesitohacerlo?Eshacerexplícitoloimplícitoporqueelpensamientocríticorequiere devariasrespuestasynodeunasolayquesearígida.
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• Alimplementarenelaula:comprendadesdevariosánguloselconceptootema. • Actividades:realizardebates,juegoderoles,lecturacríticademensajesdemedios,escribircartaalautor,entreotros. Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:argumentarsobrelosbeneficiosyproblemas quepresentanlosdiferentestiposdecorrienteeléctrica. 5.Empatía: esinteriorizarenlossentimientosyenlaformadeverelmundodeotrapersona, auncuandonoestemosdeacuerdo.Fomentalaformaciónenvalores:solidaridad,respetoa ladiversidadyalavida. • Alimplementarenelaula:senecesitaexperimentardemaneradirectaoindirectaloque seestudia. • Actividades:tomarposturasalternasencontroversias,debatesycasoscomoIsrael-Palestina,hacersimulacionesyjuegoderoles. Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:crearundiarioimaginariosobre Undíaenla vidadeunelectrón. 6.Autoconocimiento: Eslasabiduríadepoderreconocernuestraignorancia,nuestrospatrones mentales,prejuicios,estereotiposycómoafectannuestramaneradecomprenderelmundo. Parahacerlo,primerohayqueconocernosanosotrosmismos. • Implicacioneseninstrucción:esnecesariotrabajosdereflexión,demetacogniciónyde autoevaluación. • Actividades:escribirdiarios,reflexionesescritas,autoevaluaciónescrita. Enestafasedelacomprensiónsedesarrollanlossiguienteshábitosdemente: -Autorregulación
Técnicasparticipativasparalaeducaciónpopular.Alforja.EditorialLUMEN.2005.
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-Monitoreodecómosepiensa -Planificaciónapropiada -Identificaciónyusoderecursosnecesarios -Respuestasapropiadasalaretroalimentación Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:crearunportafoliodondeseevidencieelproceso deaprendizajeconlostrabajosrealizadosencadaactividad,yescribirunaevaluaciónreflexiva sobrecómoayudócadaestrategiaparacomprenderelcontenido.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ACTIVIDADES PARA CADA NIVEL DE COMPRENSIÓN 1.Definanunaactividadparacadaniveldecomprensión,paraelcursoqueestamostrabajando
enestasesión.Losparticipantespresentanejemplosdesuplanificación. •Explicar: •Interpretar: •Aplicar: •Perspectivas: •Empatía: •Autoconocimiento:
is ma terias m de n ió ac c i an pl la de TAREA: Re exionando acerca eluación la siguiente pr va toe au de o ari di el n. _ Responda en enseña: 1. Ejercicio de reflexió a de las materias que un da ca a ión lac re gunta en mejor, una n, recuerden y hagan da ren mp co tes ian s estud cada curso • ¿Qué deseo que mi pregunta esencial para la e te an pl o, eg ué Lu o? por escrito sobre: ¿Q vez finalizado el curs ne xio fle re o, did on r de lo resp e enseño? que enseña, y a parti ión de las materias qu ac fic i an pl la en r ce ajustes debo ha entación a o freciendo retroalim inu nt co era an m de s diante aprendido a tra vés de lo ar • ¿E valúo a mis estu lor va co us ¿b ando e valúo clara y especí fica?, cu resultado? proceso y luego en el el e nt ra du s cia en e vid rias que proponer para las mate o ed pu s vo i jet ob de logro • ¿Qué e videncias de enseño? n: 2. Ejercicio de reflexió aje? e videncias de aprendiz ás m ar sc bu a o nd tie etas com• ¿En cuál de las fac lo que mis estudiantes r cia en vid e a ás m me a yuda • ¿Cuál de las facetas prenden? ¿Por qué?
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SESIÓN 6 ESTRUCTURA BÁSICA DE UN PLAN DE CLASE DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS
CONTENIDOS
• Identificarlaspartesbásicasdelaplanifi-
• Demostracióndeclaseapartirdelastres
cacióndeunaclase.
• Partirdeunaestructuradeplanificación
comúnparaimplementarlasestrategias paraeldesarrollodelpensamientocrítico enelaula.
• Ejercitarestrategiasyactividadesdidácticasparaaplicarenelaula.
• Reflexionarsobrelostiposdepreguntas adecuadasparaeldesarrollodelpensamientocrítico.
fases:anticipación,construccióndelconocimientoyconsolidación.
• Desarrollodeestrategiasyactividades: - Estrategia1:SDA(quésabemos,qué deseamos,quéaprendimos) - Estrategia2:mapasemántico - Estrategia3:lecturaenparejas/resumenenparejas - Estrategia4:líneadevalores - Dinámica:escenadelcrimen - Preguntasadecuadasparaeldesarrollo delpensamientocrítico
DEMOSTRACIÓN DE CLASE A PARTIR DE LAS TRES FASES DE PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA UNA LECCIÓN 27 ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN TRES FASES: ANTICIPACIÓN, CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y CONSOLIDACIÓN DURACIÓN: 10 min.
1.Leaelsiguientetexto: Alplanificarunaclase,serecomiendaqueconsideretresfases: 1.Anticipación.Correspondealiniciodelalecciónyenellaseexploranlosconocimientospreviosylosconceptosquehansidomalentendidos.Además,sepresentanlosobjetivosdelaprendizajedemanerainteresantedentrodeunmarcodenuevasideas.Alcontinuarconeldesarrollo Lasactividadesyestrategiasdelalección6sontomadasde:CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh. AprendizajeActivo.Pensamientocrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerde AprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
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delaclase,seprocuraqueseanlosestudiantesquienesinvestiguen,indaguen,construyansentidoapartirdelmaterialdidácticoasualcance,planteenyrespondanpreguntaspresentadas poreldocenteyporellos.Estafasetieneunaduraciónaproximadade10a25minutos,dependiendoladuracióndelasesión. 2.Construccióndelconocimiento.Vieneluegodelapresentaciónanteriordeobjetivosycontenidos.Enestaetapaseevalúanevidenciasdeloqueseestáaprendiendoatravésdelapráctica,se revisanlasexpectativaspreviasylasnuevasquesurjan,seenfocaenloimportantedelalección, semonitoreaelpensamientopersonal,serealizaninferenciassobreelmaterial,seestablecen relacionespersonalesyseformulanyaclaraninquietudes.Conrespectoaltiempoqueconlleva aestafase,debeestardeacuerdoconladuracióndelasesión. 3.Consolidación.Alfinalizar,losdocentesofrecenoportunidadesalosestudiantesparareflexionarsobreloquehanaprendidoysobreelsignificadoquetieneparaellos;enquémedidapueden estosnuevosconocimientosayudaracambiarsuformadepensarycómopuedenutilizarlos.En estafaseseresumen,interpretan,compruebanycompartenlasideasprincipales;seelaboran propuestaspersonalesyseaclaranpreguntasadicionales.Estaetapatieneunaduraciónaproximadade15min. Enadelante,lasestrategiasdeestaguíaseenmarcaránenlaplanificacióndeclasesconlastres fases:anticipación,construccióndelconocimientoyconsolidación.Lasactividadespresentadas puedenserrealizadasencualquierfasedependiendodelaplanificaciónyobjetivosdelaclase. Parafacilitareltrabajodeplanificaciónyprácticadeladidácticadelpensamientocrítico,se seguirálamismametodologíayestructuraentodaslassesiones.
ANTICIPACIÓN -SDA:(¿quésabemos?, ¿quédeseamossaber?, ¿quéaprendimos? -Mapasemántico
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Lecturaenparejas/ resumenenparejas
CONSOLIDACIÓN -Líneadevalores
ACTIVIDAD PLENARIA: Lasiguienteactividadconsisteentrabajarlaestrategia1delaetapadeanticipación.Lapropuestagiraentornoaunejemplodetema:Laintroduccióndeespeciesanimales,comoloschivos, poneenriesgoelecosistemadelasislasGalápagos. 1.Observenelcuadroyleanlaspreguntas.Completenlasrespuestasconsusconocimientosy expectativasactuales.
¿QUÉ SABEMOS? Ejemplos HaymuchoschivosenSan Cristóbalyconsumenla vegetacióndelaisla.
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¿QUÉ DESEAMOS SABER? ¿Cómollegaronycuántossonloschivosen estaisla?
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¿QUÉ APRENDIMOS? Secalculaquesonmás de5000yesunaespecie introducidaporloshabitantesdeGalápagos.
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Enestaactividad,los estudiantes expresanconocimientosprevios, planteaninquietudes sobreeltemayalfinalizarlalecciónpuedencompartirloqueaprendieron.Eldocentepuedediagnosticarsiexistenvacíosconceptuales,cuálessonlostemasdeinterésdelcurso paramodificar,sifuesenecesario,algunafasedelaplanificaciónyporúltimoevaluarel aprendizajedeloscontenidos. “Segúnlateoríadelaprendizajesignificativo(Ausubel)elaprendizajeactivoesmejorqueelpasivo.Losestudiantesaprendenmejorcuando1)recuerdanloqueyasabían,2)formulanpreguntas, 3)confirmansusnuevosconocimientos.Estaactividadllevaalosestudiantesarealizarlastres acciones.”
ACTIVIDAD EN GRUPO: APLICACIÓN DE PASOS 1.Formengruposdecincopersonas. 2.Unavezconformadoslosgrupos,leanlospasosquesedetallanacontinuación:
Paso1.Unavezpresentadoelcuadroyeltema,queenestecasoessobreelpeligroquesignificalapresenciadechivosparaelecosistemadeGalápagos,solicitenalosdemásdocentes queexpresenloqueconocenacercadeesteproblema. Paso2. Lasrespuestasse registranenlaprimeracolumnaquecorrespondea lapregunta “¿Quésabemos?”.Aquípuedenorganizarlasideasporcategorías. Paso3.Solicitenalosdemásqueplanteendudasypreguntasalrespecto.Éstasseanotarán enlasegundacolumnacorrespondientea¿Quédeseamossaber? Paso4.Unavezfinalizadalalección,elcursohaleídoydiscutidosobreeltema.Esmomento depediralcursoqueexpresenloquehanaprendidoyloquehasidodeinterésparacada docente.Encasodefaltarlarespuestadeunadelaspreguntasprevias,propongainvestigar alrespecto.Lasrespuestasseubicanenlacolumnade¿Quéaprendimos? Evaluación. Serealizaapartirdelaparticipacióndeacuerdoconelobjetivodecadauna delasfasesdelejercicio.Enlaprimera,esimportantevercómolosestudiantesestablecen conexionesconconocimientosprevios;enlasegunda,eltipodepreguntaseinquietudescon lasqueseaproximananuevosconocimientos;yenlatercera,lacapacidaddesíntesisyabstraccióndelasideasycómoéstashanmodificadosumaneradepensar.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Debatansobrelossiguientespuntos: a. ¿Conquégruposdeestudiantespodríatrabajarestaestrategia?¿Porqué? b. ¿Sugeriríaunavarianteenlospasossugeridosparaaplicarestaestrategiaconsusestudiantes?
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: ESTRATEGIA 2. MAPA SEMÁNTICO DURACIÓN: 10 min.
Éstaesunaestrategiaquepermiteorganizarideasypresentarconceptosbásicos. “Lateoríadelaprendizajesignificativo(Ausubel)planteaquelosestudiantesaprendenestableciendorelacionesentreinformaciónnuevaysusconocimientospreviossobreuntema.Dadoque aveceslosconocimientospreviosacercade untemasonincompletoso incoherentes,realizar unaactividadparaexplicitarlospreparaalosestudiantesparaaprenderlanuevainformación.”
1.Lealospasosseguidosparagenerarytrabajarmapassemánticos. 2.Almismotiempo,creeensucuadernounejemploalternativo,tomandoencuentalorealizadoenlaactividadsobrelaprimeraestrategia. Paso 1.Realice una lista deconceptos y depalabras importantesrelacionadas con el temaatratar.EnelejemploseguidosobrelasIslasGalápagosylasespeciesintroducidas, estarían:especiesendémicas,ecosistema,colonos,gobierno,organizacionesno gubernamentales,patrimoniodelahumanidad,etc. Paso2.Establezcaquérelacionesexistenentrelosconceptosopalabrasidentificadasen tornoaltema. Paso3.Elaboreunmapasemánticoapartirdeestetrabajo.Siguiendoconelejemplo, sepropone: Ejemplodemapasemántico:
Durante estos pasos, es importante contarcon la participación detodos para que el mapaseamáscompletoyseveaenriquecido.Así,promuevalaparticipacióndeestudiantesconcomentariossobrelasconexionesylaorganizacióndelasideas.
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ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 3. LECTURA EN PAREJAS / RESUMEN EN PAREJAS DURACIÓN: 20 min. Conestaactividad,inicialasegundafasedelaplanificaciónquecorrespondealaconstrucción delconocimiento,desdelaterceraestrategiaparalaplanificacióndeunalección. Lalecturayelresumenhechosenparejaconstituyenunaformaactivadeleeruntexto extensoycomplejoenformaconjuntaparaprofundizarensucomprensiónyestimular formasvariadasdelpensamiento.
1.Realicenlossiguientespasos: a.Paso1.Elijanuntextodepárrafoscortos.Encasodeserlaprimeravezqueserealizaesta actividad,esnecesariomodelarla.Leanelejemploacontinuación: LoschivosenlasislasGalápagos Consushábitosalimentarios,loschivosamenazanelfrágilecosistemadelarchipiélago,patrimoniodelaHumanidaddesde1978segúnlaUNESCO.Estaespecieintroducidaporelser humanoalteralavidadelasespeciespropiasdeGalápagos,comolastortugas,lasiguanasylas aves.Peroporotrolado,loschivossontambiénunafuentedeingresoparaloscolonos,porla ventadelecheycarne. En2004secreóelproyectodeexterminiodechivosporaireytierra.Hastael2006sesacrificaronunos80000chivosenlaislaIsabela,auncostode$3,2millonesdonadospororganismos internacionales.LaoperaciónseextenderáenbrevealasislasFloreana,SanCristóbalySanta Cruz,dondeademásdeloschivossematarángatos,ratasyratones. Loscazadoresintrodujeronenlamanadaahembrasomachosconcollaresdesonidoparaubicarlos.Elchivoescogidotienepintadosloscachosderojoyatraealamanadaconunolorespecialquelehasidoinyectado.Loscazadoreslesdisparandesdehelicópteros,aunquetambiénse lohaceportierraconlaayudadeperros. b.Paso2.Lean,deformaalternadaydeformaindividual,enlasmismasparejaslospárrafos. Cadaunoresumirásupárrafoparasupareja.Porejemplo:elprimerpárrafoyloresumirá alestudianteB. GalápagosesPatrimoniodelaHumanidadyloschivosamenazansuecosistemaperotambién sonfuentedeingresoparaloscolonos. c.Paso3:Quienescuchóelresumenporpartedesucompañero,plantearápreguntassobre lasideascentralesdelpárrafoydelresumenylasescribirá.Porejemplo:
•¿QuésignificaquelasislasGalápagosseanPatrimoniodelaHumanidad? • ¿PorquéycómoafectanloschivosalecosistemadeGalápagos? • ¿Porquésonfuentedeingresoparaloscolonos? d.Paso4.Alfinalizar,compartancontodoelgrupoelresumendecadapárrafoylaspreguntasquesurgierondecadauno.
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d.Evaluación:Serealizaapartirdelacomprensióndelasideascentralesdeltexto,lacapacidaddedialogarconlosmaterialesdelecturaalplantearinquietudessobreloleídoyla habilidaddeabstraerysintetizar.
ACTIVIDAD PLENARIA 1. Debatansobrelossiguientespuntos: a. ¿Conquégruposdeestudiantespodríatrabajarestaestrategia?¿Porqué? b. ¿Sugeriríaunavarianteenlospasossugeridosparaaplicarestaestrategiaconsusestudiantes? c)Tercerafasedelaplanificación.Consolidación
ACTIVIDAD PLENARIA
Éstaesuna actividaddeaprendizajecooperativorecomendadaparamotivar eldebatee intercambiodeopinionessobretemasquepuedensercontroversialesygenerardiversas posturas.Elfinesobservaryvalorarlascreenciaspropiasyrespetarlasdeotros.
Acontinuación,trabajaránlalíneadevalores,comoestrategiadelaetapadeconsolidación, atravésdedebates. 1.Debatansobrelospuntostratadosenlasanterioresactividades.Expresensusconclusionesynuevasinquietudes. 2.Reflexionenacercadelasposicionesdelosdemásparticipantes.
ACTIVIDAD EN GRUPO: DEBATIENDO EN CLASES 1.Formencincogruposdetrabajo. 2.Leanlospasossugeridosacontinuaciónparalarealizacióndeldebatequesegenerará: Paso1. Planteenunapreguntaabiertaqueincitealareflexiónydebateatodalaclase. Ejemplo:¿Sejustificamataramilesdechivosaunaltocostoeconómicoparaprotegerelecosistema delasislasdeGalápagos?¿Esladecisiónmásadecuada?
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Paso2. Reflexionenduranteunlapsocortoparapensarensuspropiasrespuestas.Sidesean, escríbanlas.Tambiénpuedenestablecerunaposturaopropuestaargumentadayconjuntasilo creenposible. Paso3. Empiecenadebatirdemaneraargumentada.Esfundamentalrespetarlosturnosylas ideascontrarias. Paso4. Encasoquealguiencambiedeopinióneneltranscursodeladiscusión,puedepasarse algrupoconelquecoincida. Paso5. Parafinalizareldebate,busquengenerarconclusionesentodoslosgrupos.Aclarenlos valoresyprincipiosquelassus valoresy principiosquelassustentan.R tentan.Recuerdequeel ecuerdequeelfinnoesllegarauna finnoesllegaraunasolaopinióndefinisolaopinióndefinitiva,sinocrearvariaspropuestas. Evaluación.Esposiblevalorarlacapacidaddeargumentaropiniones,respetarytolerarlasideas Evaluación.Esposiblevalorarlacapacidaddeargumentaropiniones,respetarytolerarlasideas delosdemás.
ACTIVIDAD ACTIVID AD INDIVIDUAL: LA DISCUSIÓN CRÍTICA EN EL AULA DURACIÓN: 20 min.
1.Leaelsiguientetexto: 1. Leaelsiguientetexto: “La dis discus cusióncríti ióncríticaes caes unmétod unmétodo o que sirv sirve epar para ares resolv olvercualq ercualquie uier rdif difer erenci encia adeopini deopinióna óna travésdeladeliberación,esdecir,elintercambiodeopinionesdivergentesdeunamanerarespetuosa,sinpresuponerlapropiainfalibilidad,oseaaceptandolaposibilidaddeserpersuadidosporlasrazonesdelosdemásyaprenderdeellas”. 28 Elrespetodelasdiezreglasquesepresumenacontinuaciónconviertealadiscusióncríticaen unprocesofructíferodeconocimiento:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Propósito: aprendertododetodos. Puntos en común:buscarideasquesepuedencompartirparapoderargumentar. Falibilidad:aceptarlaposibilidaddeerraryconsiderarideasalternativas. Carga de la prueba:responsabilidaddefundamentarlaopiniónconrazones. Relevancia: presentarrazonesquetenganqueverconladiscusión. definirtérminosclavedelaopiniónquesepresentan opiniónquesepresentanyexplicitarlasideas yexplicitarlasideastácitas. tácitas. Claridad:definirtérminosclavedela Honestidad:noignorarlasobjecionesdelosotrosanuestrasideas. procurardesarrollarlasopinio arrollarlasopinionesdelosdemásynosóloesper nesdelosdemásynosóloesperaratenerel aratenerel Cooperación:procurardes turnoparaexponerlaspropias. 9. Caridad:nodistorsionaropinionesajenas,aunqueseaconvenientehacerlo. econ onoc ocer er cu cuan ando do no ha hay y raz azon ones es pa para ra ac aceept ptar ar un una a op opin inió ión, n, ya se sea a 10. Retractación: rec propiaoajena.
MinisteriodeEduca MinisteriodeEducación,Constitució ción,ConstitucióndelEcuador2008,LaDiscusi ndelEcuador2008,LaDiscusióncríticaenelaula.Ac óncríticaenelaula.Actividadpedagógica tividadpedagógicasugerida. sugerida.
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ACTIVIDAD ACTIVID AD EN GRUPO Y PLENARIA: DINÁMICA ESCENA DE UN CRIMEN DURACIÓN: 5 min.
Laescenadelcrimen.Ésteesunexcelenteejercicioparadesarrol Laescenadelcrimen.Ésteesunexcelenteejer cicioparadesarrollartécnicasdepregun lartécnicasdepreguntasque tasque debenirmásalládelosprejuiciosyestereotiposparaestablecerlaverdad. 1.Formennuevosgruposdecincopersonas. 1. Formennuevosgruposdecincopersonas. 2.Elijanunapersonaentretodoslosdelcursoparaquerespondanlaspreguntasqueleharán. 2. Elijanunapersonaentretodoslosdelcursoparaquerespondanlaspreguntasqueleharán. EstapersonaconoceráquiénycómomataronaPepe. EstapersonaconoceráquiénycómomataronaP epe.Responderásólosíono. Responderásólosíono. 3.Resuelvancuálesfueronlascausasdelamuerteapartirdepreguntas.Piensenenlasinterro3. Resuelvancuálesfueronlascausasdelamuerteapartirdepreguntas.PiensenenlasinterrogantesquelesayudaráasaberquiénmatóaP gantesquelesayudaráasa berquiénmatóaPepe. epe. 4.Leaneltextodelcualpartirán. 4. Leaneltextodelcualpartirán. UnhombrellamadoPepefueencontradocolgadoensuhabitación.Éstaestaba UnhombrellamadoPepefueencontradocolgadoen suhabitación.Éstaestabacompletamencompletamentevacía.Laúnicapuertaestabacerradaylallaveseguíaenlacerraduraenlaparteinteriorde lahabitación.Laúnicaventanaestabacerradayconaldabas. lahabitación.Laúnicaventanaestaba cerradayconaldabas.Nohabíaseñalesde Nohabíaseñalesdequealguien quealguien hubieraforzadoelingreso.Lamuertehabíasidohaceochohoras,aproximadamente.Había uncharcooscuroenelsuelo,queluegosevioqueeraaguaynosangre. 29 ¿Qué pr ¿Qué pregun eguntas tas pla plante ntearí arían an has hasta ta llega llegar r a ide identi ntifica ficar r al ase asesin sino o o cómo mur murió ió Pepe epe? ? 30 (Solución )
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS PARA EL DESARROACTIVIDAD LLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. DURACIÓN: 10 min. 1.Lealostextosqueestánacontinuación: 1. Lealostextosqueestánacontinuación:
a. Importancia de las preguntas para desarrollar el pensamiento crítico Laspreguntassonindispensablespara Laspreguntassonindispensab lesparaeldesarrollodel eldesarrollodelpensamiento,por pensamiento,porquegeneran quegeneranmás más preguntasynospermitenanalizaryevaluarnuestramaneradepensar.Lahumanidadha podidodesarroll podido desarrollarlacienciayelconocimi arlacienciayelconocimientoenlasdifer entoenlasdiferentesár entesáreasgracia easgraciasalplantea salplantea-mientodepreguntas.Éstaspuedenaludiradiferentesnivelesdelrazonamiento. Laspreguntasdenivelinferiorayudanaaclararyluegoamemorizardetallescomohechos, fechas,nombresolugares;peronosepuede,sóloapartirdeellas,resolverproblemaso tomardecisiones.Porejemplo:¿enquéfechasedeclarólaIndependenciaycuálesson algunosdelosnombresdelospróceresdelapatria? Encambio,laspreguntasdenivelsuperiorsonmáscomplejasyadmitenmásdeunarespuestaválidaypuedenreferirsealarelaciónentrecausa-efectooentreconceptos;permitencomparar,reflexionaryllegaraconclusiones.Estetipodepreguntasdenivelsuperior requieredeestrategias requiere deestrategiasmentalesrelacionadas mentalesrelacionadasalpensamientocrítico. alpensamientocrítico.P Porejemplo:¿ orejemplo:¿dequé dequé maneraafectaelADNalasvidasdelaspersonas?
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Liberal,Julio.Loscaminosdelacreatividad.EditorialLipsa.Madrid.1996. Liberal,Julio.Loscaminosdelacreativi dad.EditorialLipsa.Madrid.1996. Solución:Pepesesuicidaponiéndoseunasogaal Solución:Pepeses uicidaponiéndoseunasogaalcuelloydejandounbloquedehiel cuelloydejandounbloquedehieloenelsuelohastaquesederrita.U oenelsuelohastaquesederrita.Una na vezelhielosederritePepemuereahorcado.
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b. DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA PLANTEAR PREGUNTAS DE MANERA EFECTIVA Unavezplanteadala planteadalapregunta,reflexione pregunta,reflexionesobreella sobreellayformulelas yformulelasrespuestas. respuestas.Puedeque Puedequenecesiten necesiten • Unavez demástiempoquelosdemás,perosusrespuestaspuedenserinclusomásreflexivas. • Formenparejasyconversensobrelaposiblerespuesta,paraqueorganicenlasideasantesde participar.Porejemplo:¿Quisierasagregaralgo,Marta? participar.Porejemplo: ¿Quisierasagregaralgo,Marta? Realicecomentariosquenointerrumpanlaparticipación.Porejemplo:“Nohabíapensadoeneso” “Nohabíapensadoeneso”.. • Realicecomentariosquenointerrumpanlaparticipación.Porejemplo: • Expresenconsuspalabraselconceptoreciénexplicado.Porejemplo: ¿Quiénpuederesumirloque seacabadedecir? Solicitenotrospuntosdevista.Porejemplo:¿Quiénestádeacuerdoyporqué? ¿Quiénestádeacuerdoyporqué? • Solicitenotrospuntosdevista.Porejemplo: Planteenpreguntas Plantee npreguntasabiertase abiertasehipoté hipotéticas. ticas.Porejemplo: Porejemplo:¿QuépasaríasiAméricahubierasidocon¿QuépasaríasiAméricahubierasidocon• quistadaporloschinos? Observensupropioprocesomental.Porejemplo:¿Cómolleguéaestaconclusión? ¿Cómolleguéaestaconclusión? • Observensupropioprocesomental.Porejemplo: • Evitenmonopolizarlostiemposdeparticipaciónylasrespuestas.
c. LA CALIDAD DE NUESTRO PENSAMIENTO ESTÁ EN LA CALIDAD DE NUESTRAS PREGUNTAS 31 Laspreguntaspueden:
• Requerirunasólarespuestaydefinitiva. • Sugeriropcionessubjetivas. • Provocarrespuestasquesecontraponenentresí. • Generarconocimientoounjuiciodevalor. Alpreguntardividimoselproblemaotemaenpartesparapoderloanalizardeacuerdoclos elementosdelrazonamiento(verp elementosdelrazonamiento (verpágina17).P ágina17).Porlotanto, orlotanto,planteamospreguntas planteamospreguntasenrelaciónal enrelaciónal propósitodeunaobraodeunautor,paraaclararotraspreguntas,paracuestionardatoseinformación,paradiscutirinferencias,par mación,paradiscutir inferencias,paradebatir adebatirconceptoseideas, conceptoseideas,suposiciones,implicacionesy suposiciones,implicacionesy consecuencias,puntosdevistayperspectivas.32
Preguntas implícitas en elementos del razonamiento
2.Pienseentrespreguntasquelesurjansobrelostextosleídos.Indiquequéesloqueleinteresa 2. Pienseentrespreguntasquelesurjansobrelostextosleídos.Indiquequéesloqueleinteresa conocer. 31 32
ElderL,PaulR,Elartedeformularpreguntasesenciales.FoundationofCritic ElderL,PaulR,Elartedeformularpreguntasesencial es.FoundationofCriticalThinking.USA.2002. alThinking.USA.2002. Idem.p.10.
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3.Duranteeldesarrollodelaclase.Anotesuspreguntasenunpapelógrafopequeñoypéguelo 3. Duranteeldesarrollodelaclase.Anotesuspreguntasenunpapelógrafopequeñoypéguelo enlasparedes. 4.Lealaspreguntasdelosdemás 4. Lealaspreguntasdelosdemás,respóndalasyb ,respóndalasybusquerelacionarlasconlassuyas usquerelacionarlasconlassuyas..
ACTIVIDAD EN GRUPO: ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO DURACIÓN: 25 MIN.
1.Formengruposnuevosdecincopersonas. 1. Formengruposnuevosdecincopersonas. 2.LeanelsiguientetextodePauloCoelho. 2. LeanelsiguientetextodePauloCoelho. 3.Planteenlaspreguntasalrespectoyrespóndanlas. 3. Planteenlaspreguntasalrespectoyrespóndanlas.
LECTURA: En busca del líder perfecto . PauloCoelho 33 …Enrealidad,lasgrandesrevoluci …Enrealidad,lasgrandesre volucionesylosgrandesav onesylosgrandesavancesdelahumanid ancesdelahumanidadfueronimadfueronimpulsadosporpersonasigualesanosotros,con pulsadosporpersonas igualesanosotros,conlaúnicadiferencia laúnicadiferenciadequeaquellast dequeaquellastuvieronel uvieronel valornecesarioparatomarunadecisiónclaveenunmomentodifícil. Haceyabastantetiempoque,enmiinconsciente,sustituílapalabra“líder”porlaexpresión “guerrerodelaluz”.¿Queesunguerrerodelaluz? Losguerrerosdelaluzconservanelbrillodelosojos.Estánen Losguerrerosdelaluzconservanelbrillodelos ojos.Estánenelmundo,formanpartedela elmundo,formanpartedela vidadeotraspersonasycomenzaronsujornadasinalforjasnisandalias.Muchasvecesson cobardesynosiemprehacenlascosasbien. Losguerrerosdelaluzsufrenporbanalidades,tienenactitudesmezquinasyav Losguerrerosdelaluzsufrenporbanalidades,tienena ctitudesmezquinasyavecesseconecesseconsideranincapacesdecrecer.F sideranincapacesdecrecer .Frecuentementesecreenindignosdecualquierdonomilagro. recuentementesecreenindignosdecualquierdonomilagro. Losguerrerosdelaluznosiempreestánsegurosdelosqueestánhaciendoaquí.Muchas vecespasanlasnochesenvela,pensandoquesusvidasnotienensentido. Todoguerrerodelaluz,enalgunaocasión,tuvomiedodeentra odoguerrerodelaluz,enalgunaocasión,tuvomiedodeentrarencombate. rencombate. Todoguerrerodelaluz,enalgunaocasión,perdiólafeenelfuturo. Todoguerrerodelaluzsiguióporalgúntiempouncaminoquenoeraelsuyo. Todoguerrerodelaluzpensóalgunavezquenoera odoguerrerodelaluzpensóalgunavezquenoeraguerrerodelaluz. guerrerodelaluz. Todoguerrerodelaluznocumplióenalgúnmomentoconsusobligacionesespirituales. Poresoesunguerrerodelaluz;porquepasótodoesoynoperdiólaesperanzadesermejorde loqueera.Poresosonguerrerosdelaluz.Porqueseequivocan.Porquesehacenpreguntas. Porquebuscanunarazón...ynoca Por quebuscanunarazón...ynocabedudadequevanaencontr bedudadequevanaencontrarla. arla.
33
Coelho,P.Enbuscadellíderperfecto.Enhttp://jem Coelho,P.Enbuscadellí derperfecto.Enhttp://jemwong.lacoctelera.net wong.lacoctelera.net/post/.Enlínea:12-03-09. /post/.Enlínea:12-03-09.
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Elplantearpreguntasdemaneraconstanteenclase,seademaneradirectaoatravésdeestrategiasdiversasfomentaeldesarrollodelpensamientocrítico,porqueseponenenprácticasus elementosyestándaresvistosanteriormenteyporqueseabarcandiferentesnivelescognitivos.
ACTIVIDAD PLENARIA: Dialoguenacercadelasrespuestasdelosgruposylosbeneficiosdelaspreguntascomoestrategiaparaeldesarrollodelpensamientocríticoyparalacomprensióndeltextoqueleyeron.
ase cl a un e d s se fa s e tr s La : TAREA ntes preguntas: 1. Responda las siguie se: anticipación, cons cla a un de s se fa s tienen las tre la plani ficación diaria? a. ¿Qué importancia ra pa n ció da oli ns co ento y trucción del conocimi é? reció más útil? ¿Por qu pa le s gia te tra es s b. ¿Cuál de esta tica diaria? ¿Por qué? ác pr su en s io fic ne be c. ¿Cuáles serían sus en presentar al imple ed pu se e qu es ad ult sibles di fic d. ¿Cuáles son las po mentarlas? ¿Por qué?
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SESIÓN 7 NOCIONES DEL DISCURSO DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS
• Reflexionarsobrelaimportanciade
conocerlaestructuradeldiscursoparael desarrollodelpensamientocrítico.
• Ejercitarestrategiasadecuadasparala
comprensiónyelanálisisdelosdiscursos.
CONTENIDOS
• Desarrollodeestrategias: - Estrategia5:anticipaciónapartirde términos. - Ejerciciodecomparacióndediscursos. - Estrategia6:rompecabezas. - Estrategia7:preguntasexploratorias. - Estrategia8:composiciónbreve.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: SIGNIFICADO DEL DISCURSO DURACIÓN: 5 min.
Leaelsiguientetextoacercadeldiscurso:
DEFINICIÓN DE DISCURSO. SegúneldiccionarioKapeluszdelaLenguaEspañola,lapalabradiscursotienevariossignificadosdentrodeloscualespodemosencontrar: a.Facultaddediscurrirorazonar. b.Sucesióndepalabrasyfrasesempleadasparamanifestarloquesepiensaosiente. c.Escritootratadodeciertaextensiónenquesediscurresobreunamateriaparaenseñaro persuadir.34 Eldiscursoesunapoderosaherramientaquehasidoutilizadaalolargodelahistoriacondistintasfinalidades.Esdecirquetodapersonaqueelaboraundiscursoasumeunapostura,define suobjetivo,respondea uncontextoy adeterminadosintereses.Portalrazón,el receptordel discursotienequesersumamentecuidadoso/aenlainterpretacióndesumensajeydebedeterminarelobjetivodeldiscurso,quepuedeser: 34
DiccionarioKapeluszdelaLenguaEspañola.EditorialKapelusz.BuenosAires.1979.p.571.
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a.Informarsobreundeterminadotema. b.Persuadiraldestinatario. c.Expresardemanerapoéticaylúdicasentimientososituaciones.
PLANIFICACIÓN EN CLASE Tema: LaSegundaGuerraMundial ANTICIPACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIÓN
-Anticipaciónapartirde términos. -Comparacióndediscursos.
- Rompecabezas-entrevistasaespecialistas. -Preguntasexploratorias.
-Respuestagrupala preguntasexploratorias. -Composiciónbreve.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 5: ANTICIPACIÓN A PARTIR DE TÉRMINOS 35 DURACIÓN: 15 min.
Estaestrategiaestimulaelescucharyleerdemaneraactiva,aidentificarelvocabulario básicoparalacomprensióndeltextoyatrabajarcooperativamente.
1. Formengruposdecincopersonas. 2. Leanlospasossugeridosparaaplicarestaestrategia. Paso1. Eldocenteescribeenelpizarrónpalabrasclaveacercadeltemaaestudiaryque seencuentraneneltextoaleerenestecasofragmentosdel DiariodeAnaFrank .Eldocente puedeescribir:terror,guerra,aviones,familias,miseriaymuerte. Paso2. Eldocenteexplicaalosestudianteselgéneroytipodelecturaodiscursoqueleerán oescucharánycómoincideenelenfoqueconquesepresentaelcontenido.Enestecaso, relatabrevementeelcasodeAnaFrankysuobraepistolarpormediodecartastestimoniales. Paso3. Eldocenteorganizaelcursoenparejasogruposy,apartirdelostérminospresentadosenelpizarrónlosestudiantes,debenimaginarocrearunabrevehistoria,unpoemaoun cortoensayoargumentativosegúnleshayaasignado.Observenlosejemplosacontinuación: Esnecesariorecordarquealserunejerciciodeiniciodeclase,debeserbreveysóloalgunos estudiantespuedencompartirdemaneraopcionalsuscreacionesynoseemitenjuiciosde valorniseestablecenrelacionescontemadeestudio.
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Ejemplodeensayoargumentativo: Lasguerrassólotraenterror,miseriaydestruyenalasfamilias.Sinembargo,elserhumanodesarrolla,cadavezmás,armassofisticadasdeataqueydefensa,envezdeinvertirenevitarnuevas confrontacionesbélicas. Ejemplodehistoria: MellamoAna,soyunaniñaqueviveconterroralosataquesdelosavionesyporpensarquemi familiapuedermorir.Noveoelmomentoenquepodamosvolverareíryavivir.Quierovolverala escuela. Ejemplodepoema: Conjuventud,inocenciayvida enfrentoalterroryalamuerte. Meaferroamifamiliayalasuerte paraencontraruncaminoyunasalida. Paso5: Uninterrogantedelcursooeldocenteleeráenvozaltaeldeltexto.Losdemásescucharánatentamentelalecturaycompararánconsusproducciones.Luego,todosdialogaránsobre cómorealizaronlasanticipacionesyporquéfuerononoacertadas.
ACTIVIDAD EN GRUPO: COMPARACIÓN DE DISCURSOS DURACIÓN: 15 min.
1. Ahora,leanlostextosqueseproponensobrelaSegundaGuerraMundial.
TEXTO 1. Diseño testimonial 13deenerode1943 Elterrorreinaenlaciudad.Nocheydía,transportesincesantesdeesapobregente,provistatansolo deunabolsaalhombroydeunpocodedinero.Estosúltimosbieneslessonquitadoseneltrayecto, segúndicen.Seseparaalasfamilias,agrupandoahombres,mujeresyniños. Losniños,alvolverdelaescuela,yanoencuentranasuspadres.Lasmujeres,alvolverdelmercado, hallansuspuertasselladasynotanquesusfamiliashandesaparecido. Tambiénlestocaaloscristianosholandeses:sushijossonenviadosobligatoriamenteaAlemania. Todoelmundotienemiedo. CentenaresdeavionesvuelansobreHolandaparabombardearydejanenruinaslasciudadesalemanas;yacadahora,centenaresdehombrescaenenRusiayenÁfricadelNorte.Nadieestáalabrigo,el globoenterosehallaenguerra,yaunquelosaliadosganenlaguerra,todavíanoseveelfinal.Podría seguirdurantehorashablandodelamiseriaacarreadaporlaguerra,peroesomedesalientademás enmás.Nonosquedamásqueaguantaryesperareltérminodeestasdesgracias.Judíosycristianos esperan,elmundoenteroespera,ymuchosesperanlamuerte.36
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FranAna.“EldiariodeAnaFrank“.FragmentocitadoenTaringahttp://www.taringa.net/post/imagenes/832403/AnaFrnak_.html(14-03-09).
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TEXTO 2. Discurso informativo LaSegundaGuerraMundialfueelconflictoarmadoenelqueseenfrentaronlasPotenciasAliadas (EEUU,GranBretaña,Francia,Rusia)ylasPotenciasdelEje,entre1939y1945.Lasfuerzasarmadas demásdesetentapaisesparticiparonencombatesaéreos,navalesyterrestres.Porefectodelaguerra murióalrededordel2%delapoblaciónmundialdelaépoca(unos60millonesdepersonas),ensu mayorparteciviles. Comoconflictomundialcomenzóel1deseptiembrede1939(sibienalgunoshistoriadoresargumentanqueensufrenteasiáticosedeclaróel7dejuliode1937)paraacabaroficialmenteel2de septiembrede1945.37
TEXTO 3. Discurso persuasivo LosEstadosUnidos,apartirde experimentosalemanes,habíanelaboradounabombaatómica.Harry S.Truman,quienasumiólapresidenciaestadounidensetraslamuertedeFranklinD.Roosevelt,había estimadoquelabombaatómicapodíautilizarseparaderrotaraJapóndetalformaquecostaríamenos bajasalosEstadosUnidosqueunainvasióntradicional.El6deagostofuelanzadalaprimerabomba atómicasobrelaciudaddeHiroshima.Ochentamilpersonasmurieronabrasadasoaconsecuenciade laradiación;otrassetentamilquedarongravementeafectadas.Dosdíasdespués,laUniónSoviética declarólaguerraaJapónyel9 deagosto,losestadounidenseslanzaronlasegundabombanuclear sobreNagasaki.Losjaponeses,anteestademostracióndefuerza,serindieronformalmenteel2de septiembrede1945.Porlotanto,fueunhechohistóricoduroynecesarioparaprocurarlapaz.38 2. Reflexionensobreeldiscursoexpresivodeestostextos. 3. Indiquenquévivenciasytestimoniosseencuentranrelacionadosentodosellos. 4. Comparenlostresdiscursosyestablezcancuáleslaintenciónqueexpresacadaautor. 5. Definaquéestrategiasusaelautorparalograrsuobjetivo.
ACTIVIDAD PLENARIA 1. Seleccionenunrepresentanteporgrupoparaquepresentesusresultados.Losdemáscontribuiránconsusopiniones. 2. Debatansobrelossiguientespuntos: a. ¿Conquégruposdeestudiantespodríantrabajarestaestrategia?¿Porqué? b. ¿Dequéotraformapodríaaplicarestaestrategiaconsusestudiantes?
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 6. ROMPECABEZAS39 DURACIÓN: 40 min.
Estaestrategiaestápensadaparaserutilizadadurantelafasedeconstruccióndelconocimiento.Permiteestudiartodoelmaterialporpartesyluegounirloparaconsolidarsu comprensión.Además,elestudianteaprendeconmayoreficaciaalenseñarloaotro.
SegundaGuerraMundial.Wilkipedia.http://es.wikipedia.org/wiki/2%C2%AA_GuerraMundial.html(15-03-09). LaSegundaGuerraMundial.En:http://www.monografías.com/trabajos/seguemun/seguemun.shtml.Enlínea:10-03-09. 39 CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute. N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitopor OpenSocietyWRCTyCEPP.2005. 37 38
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1. Enlosmismosgruposconformados,leanlospasossugeridos: Paso1. Eldocentepreparaunaseriedepreguntassobreunodelostextos,porejemploel tercero. Paso2. Organizalaclaseengruposdecuatroocincopersonas.quetrabajaránenvarias oportunidadesparadesarrollarlacorresponsabilidadeintegración. Paso3. Losestudiantesleeneltextoyserepartenlaspreguntas. Paso4.Seeligeunrepresentantedecadagrupoaquienessedenominarán“expertos”. Paso5: Losexpertosrespondenlasdiferentespreguntasasignadasporeldocente.Porejemplo,elgrupo1discutirásobrelaelaboraciónporpartedelosEstadosUnidosdelabomba atómicayelroléticodeloscientíficosqueparticiparon.Elgrupo2discutesobreposibles solucionesparafinalizarlaSegundaGuerraMundial,ademásdellanzamientodelabomba atómica.Elgrupo3discutesobrelosefectosdelabombaenlaspoblacionesdeHiroshimay Nagasaki.Finalmente,elgrupo4dialogasobreelfinaldelaguerraylasalianzasgeopolíticas posteriores. Paso6.Losexpertospreparanlasrespuestas,conmirasaguiarasuscompañerosparaque lasrespondanypuedandebatirsobreeltema?. Paso7: Losexpertosretornanasugrupoinicialyguíanporturnosladiscusiónsobrelosdiferentestemasparaasegurarsequeelmaterialseaestudiadoycomprendido.
ACTIVIDAD PLENARIA: 1. Exponganporgruposlosresultadosdesutrabajo.Paraesto,quienhayaactuadodeguíano debeparticipardirectamenteenlapresentación. 2. Debatansobrelossiguientespuntos: a. Loscomentariossurgidosdurantelasexposicionesysusargumentos. b. ¿Conquégrupospodríantrabajarestaestrategia?¿Porqué? c. ¿Quésugerenciasuobservacionestienensobrelaestrategia?
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 7. PREGUNTAS EXPLORATORIAS DURACIÓN: 30 min.
Laspreguntasexploratoriassonaquellasqueayudanaesclarecerloscontenidos,arelacionarlosconotrosyconelcontexto,yaanalizareltemadeestudioconmayorprofundidad. Laspreguntasexploratoriasnoofrecenrespuestasconcretasycerradas,sinoqueincitana dialogaryreflexionar. Estaestrategiasepuedecombinarconotrascomoeselcasoanteriorde Rompecabezas. Puedenserrespondidasdevariasmaneras:engrupos,contodalaclaseoenparejas.
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1. ApliquenlossiguientespasosaltemadelaSegundaGuerraMundial. Paso1. Preparenpreguntasgeneradorasquefomentenlareflexiónyeldebate.Porejemplo: -¿Eséticoqueuncientíficodesarrolleunabombaaunsabiendosusposiblesefectosde destrucción? Paso2: Discutallaspreguntasyestablezcanposiblesideasenconsenso. Paso3: Compartansusconclusionesconlasdemáspersonas.
ACTIVIDAD PLENARIA: 1.Elijanentretodosaunaparejaquenohayaparticipado. 2.Laparejaseleccionadaofrecerásuscomentarios. 3.Luego,opinendemaneraopcional,sobrelasrespuestas.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 8. COMPOSICIÓN BREVE DURACIÓN: 15 min.
Estareflexiónescritabuscaqueexpresen,demanerarápidayespontánea,susideassobre eltematratado,susconocimientosadquiridosynuevasexpectativas,comopartedelafase deconsolidación.
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1. Escribasinpreocuparseporlaredacción,sobreeltematratado;loimportanteesquegenereunareflexiónescritasobrelaideacentralosussentimientosenrelaciónaltema. 2.Lea,demaneraopcional,sucomposiciónalrestodelgrupo.
TAREA: Re exión uientes preguntas: 1. Respondan a las sig amienel desarrollo del pens ra pa s ta un eg pr las tienen a. ¿Qué importancia to crítico? or qué? le pareció más útil? ¿P ias teg tra es tas es b. ¿Cuál de é? cente diaria? ¿Por qu do a tic ác pr su en s s bene ficio c. ¿Cuáles serían su presentar al impleen ed pu se e qu es sibles di ficultad d. ¿Cuáles son las po mentarlas? ¿Por qué? ción, construcción de ipa tic an de es fas s oe a partir de la ue estrategias que pr liq ap 2. Planique una clas e qu rio sa ce ne lla idación. Es to crítico. Use la planti conocimiento y consol ien am ns pe el y vo i signi ficat mue van el aprendizaje indicada.
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SESIÓN 8 ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO APLICADAS A ESTUDIOS SOCIALES. DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS
• Implementarladidácticadepensamiento críticocomoejetransversalenasignaturasdeláreadeEstudiosSociales.
• Desarrollaryprofundizarconceptosa travésdeestrategiasquefomentanel pensamientocrítico.
• Profundizarenelanálisisdelrelato
medianteestrategiasadecuadaspara fomentarelpensamientocrítico.
CONTENIDOS
• Desarrollodeestrategias: - Estrategia9.Preguntaabierta¿Qué pasaríasi...? - Estrategia10.Actividaddelecturadirigida. - Estrategia11.PNI(Lopositivo,lonegativoylointeresante) - Estrategia12.¿Qué?¿Entonces?¿Ahora qué? - Estrategia13.Actividaddelecturay análisisdirigida(ALAD)ycuadrode prediccióndetérminos. - Estrategia14.Organizadorgráfico: ¿Quéveo?¿Quénoveo?¿Quéinfiero? - Estrategia15.Reddediscusión.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DURACIÓN: 10 min. Leaelsiguientetexto: Lasestrategiasparadesarrollarelpensamientocríticoatravésdelaprendizajeactivoson fundamentales para el área de Estudios Sociales, porque incrementan la comprensión detextos,promuevenladiscusiónyayudanainterpretarloshechosdemanerareflexiva yanalíticaidentificandoestereotiposyprejuicios.Esunamaneradeabordarlostemas históricosysocialesdesdeunavisiónhumanaeintegralynosóloapartirdefechas,datos ypersonajestriunfadoresoperdedores.
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1.Lealasiguienteplanificacióndeclase: Tema. Racismo Lectura.Tengounsueñ,deMartinLutherKing
ANTICIPACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIÓN
- Brevecomposición:¿Qué pasaríasi...?
-Lecturadirigidaenvoz alta. -Organizadorgráfico: PNI(positivo,negativo, interesante).
- Organizadorgráfico: ¿Qué?,¿Entoncesqué?, y¿Ahoraqué?.
2.Piensesobrelasestrategiaspropuestaseindiqueotrasquepodríaaplicar.Anótelasensu cuadernodeapuntes.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 9.- PREGUNTA ABIERTA: ¿QUÉ PASARÍA SI...? 40 DURACIÓN: 10 min.
Lapreguntaabierta“¿Quépasaríasi…?”selausafundamentalmentealinicio,enlaetapa deanticipación,ysirveparainvolucraralosestudianteseneltemadesdediferentesescenariosyroles.Incitaalareflexión,aldiálogoyalacreatividad.
1.Engruposdecincopersonas,leanydesarrollenlospasossugeridos. 2.Nombrenunapersonaparaqueayudeaguiareltrabajo. Paso1. Antesdeabordarelnuevocontenidoomaterial,plantéenseunapreguntasegúnel tema.Porejemplo,enestecasosetrataelracismo;asi,lapreguntadeentradapodríaser ¿Quéhubierapasadosinoshubieraconquistadounaculturaafricana? Paso2: Generenideasdiversassobrecómoseríannuestrascostumbres,relacionessociales, económicasysobrecuálesseríanentonceslosestereotiposyprejuiciossobrelasdiferencias raciales.Porejemplo: “Seríamosmásaltos”,“nosgustaríabailar”,“losafroecuatorianosserían másimportantesquelosblancos”,“seríamosracistasconlosasiáticosyblancos”,… Paso3: Concéntreseenunodelosaspectossurgidos.Porlogeneral,eldocenteesquien planteaestepuntoalosestudiantessegúnlosobjetivosdelaclase.Elguíadelgrupodebe fomentarunareflexiónalrespecto;porejemplosobreprejuicios,estereotiposysobrecómo sepuedeinterpretarlahistoriasegúnelroldesusprotagonistas.
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ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 10.- ACTIVIDAD DE LECTURA DIRIGIDA41 DURACIÓN: 10 min.
Estaactividadesidóneaparalafasedeconstruccióndelconocimientoporqueayudaa comprenderconmayorprofundidadtodotipodetextoyadesarrollarhabilidadesdelecturacrítica.
1. Formengruposdetrabajo,deacuerdoalnúmerodeasistentes. 2. Leaneltexto.
Tengo un sueño MartinLutherKing • 1963noesunfin,sinoelprincipio.Yquienesteníanlaesperanzadequelosnegros necesitabandesahogarseyyasesentiráncontentos,tendránunrudodespertarsiel paísretornaalomismodesiempre.NohabránidescansonitranquilidadenEstados Unidoshastaquealosnegrosselesgaranticensusderechosdeciudadanía. • Losremolinosdelarebelióncontinuaránsacudiendoloscimientosdenuestranación hastaquesurjaelesplendorosodíadelajusticia.Perohayalgoquedebodeciramigente queaguardaenelcálidoumbralqueconducealpalaciodelajusticia.Debemosevitarcometeractosinjustosenelprocesodeobtenerellugarqueporderechonoscorresponde. Nobusquemossatisfacernuestraseddelibertadbebiendodelacopadelaamargurayel odio.Debemosconducirparasiemprenuestraluchaporelcaminoelevadodeladignidad yladisciplina.Nodebemospermitirquenuestraprotestacreativadegenereenviolencia física.Unayotravezdebemoselevarnosalasmajestuosasalturasdondeseencuentrela fuerzafísicaconlafuerzadelalma. • Lamaravillosanuevamilitanciaquehaenvueltoalacomunidadnegra,nodebeconducirnosaladesconfianzadetodalagenteblanca,porquemuchosdenuestroshermanos blancos,comoloevidenciasupresenciaaquíhoy,hanllegadoacomprenderquesu destinoestáunidoalnuestroysulibertadestáinextricablementeligadaalanuestra. Nopodemoscaminarsolos. Yalhablar,debemoshacerlapromesademarcharsiemprehaciaadelante.Nopodemos volveratrás.42 3. Respondanlaspreguntas.Notenquelaspreguntasestánorganizadasencorrelaciónconlos párrafosdelalectura.Siesnecesario,vuelvanaleereltexto. Primerpárrafo: a. ¿M.LutherKingserefiereaquelascosascambiaránsóloparalosnegros? b. ¿Aladquirirderechosdeciudadanía,sesolucionaríaelproblemaracial?
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MartinLutherKing.Tengounsueño.DiscursoenWashington.DC.http://www.marxists.org/espanol/king/1963/agosto28. htm(20-03-09).
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Segundopárrafo: a. ¿Porquénosepuedelograrlalibertadconodio,violenciayvenganza? b. ¿Cómoserelacionalafuerzafísicaconlafuerzadelalma? Tercerpárrafo: a. ¿Porquélalibertaddelosblancosestáinextricablementeunidaaladelosnegros? 4. Propongannuevaspreguntasparacadapárrafoparaquelosdemáslasrespondan. 5. Copiensuspreguntasenunpapelógrafoycuélguenloenlasparedesdelaula.
ACTIVIDAD PLENARIA: 1.Acérquensealospapelógrafosyleanlaspreguntasplanteadasporlosgrupos. 2.Constestenlaspreguntasqueleshayanparecidosobresalientes. 3.Infierancuáleslaintensióndehaberpropuestoesasinterrogantes. 4.Comentensobrelaactividadqueacabanderealizar:¿cómoyenquécontextoslapueden aplicar?
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ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 11.- PNI (LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO INTERESANTE) DURACIÓN: 10 min. Estetipodeactividadescontribuyenadesarrollarelpensamientocríticoatravésdela discusiónsobrelasdiferentesfacetasdeunproblemaylosjuiciosdevalorquegeneran lasdiversaspercepciones.Elfinesproducirlareflexiónsobreposturaspropiasydeotras personas.
1.Copienestecuadroensucuadernodeapuntes.
LO POSITIVO
LO NEGATIVO
LO INTERESANTE
2.Identif iquenaspectospositivos,negativoseinteresantesdelalecturayanótenlasenelcuadrosegúncorresponde. 3.Argumentensuspercepciones.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 12. ¿QUÉ? ¿ENTONCES? ¿AHORA QUÉ?43 DURACIÓN: 20 min.
Implementación:Estaestrategiaesadecuadadesdesegundodeeducacióngeneralbásicaen adelante.Puedeserrealizadademaneraindividualogrupal. Estaestrategiaconectalosconocimientosimpartidosenelaulaconlosdelcontextodiario, comopartedelaetapadeconsolidación.Elfinesmotivarabuscarrespuestasqueconduzcan alaacciónydeterminarladestrezaparaidentificarproblemasyplantearsoluciones.
1.Relean,desernecesario,eltextodeMartinLutherKing. 2.Identifiquenlasideascentralesdeltexto.
CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute. N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitopor OpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
43
Sesión 8
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3. Completenelsiguientecuadroensuscuadernos.
¿QUÉ?
¿ENTONCES?
¿AHORA QUÉ?
- Ideasmasimportantes. - Haymuchoracismo. - Esnecesariolucharpor lalibertadcondignidady grandezadealma.
- Aspectosmásimportantes enrelaciónaideasanotadas. - Elracismoprovocaopresiónydiscriminación. - Laviolenciatraemás violenciaysentimientode venganzayesclavizaalas personas.
- Posiblessolucionesalos problemas planteados. - Negrosyblancosdeben comprenderquenohay libertadposiblepara ningunosihayopresión enunadelaspartes. - Esnecesariolucharporla libertadperocondignidadygrandezadealma.
4.Asocienlasideasyproblemasquesedesprendendelalecturaconsuscontextos.Propongan unaacciónconcretaenrelaciónconeltema;porejemplo,unacampañaencontradelosestereotiposracistasobservandoellenguajeylasfrasescomunescomo“Aquíhaymanonegra” , oelanálisisdelosmensajesenlosmediosdecomunicación,entreotros.
ACTIVIDAD PLENARIA: 1. Entretodoselijanalgunasparejasparaqueexpongansustrabajos. Soliciteaunintegrantequenohayaparticipado,queofrezcasuscomentarios.Luegotodos opinan,demaneraopcional,sobrelasrespuestas. 2. Debatansobrelaspropuestasdeacciones. 3. Conversenenquécontextospodríanaplicarestaestrategiaysitienensugerenciasparamejorarla,háganlo.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: EL RELATO DURACIÓN: 10 min.
1. Lealosiguiente:
Estructura y elementos básicos del relato. Elrelatoesconsideradounadelasestrategiasmásutilizadasalolargodelahistoria.Esla maneramediantelacualnoscomunicamosdiariamente“porquelafascinaciónprovienede quelamemoriadenuestrasvidasseconstruyebajolaformaderelato”.44
44
PrietocastilloD.Elanálisisdelosmensajes.N.14.Ciespal.Quito.p109.
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Consisteenunanarracióndondehayunasecuenciadehechosocurridosenunespacioy quetranscurreneneltiempo,realizadosporpersonasconatributoscambiantes. Elrelatoestácompuestoportreselementosbásicos: a) Situaciones:indicanlascircunstanciasenquesedesarrollanloshechos. b)Ambientes:ofrecenunadescripcióndelescenario,perosobretodoexpresanelclima emocionaldetristeza,conflictooalegría. c) Personajes:puedenserprevisiblesysesabecómoactuarányresolveránelconflicto,o imprevisiblesporquecambian,muerenosonfelices. Todorelatotieneunconflictoocasionadoporinteresesopuestosporpartedelospersonajes,loscualespuedenbuscarplacer,serpragmáticosoquereralcanzaridealeséticosy emocionales. Lalecturacríticaderelatospermitereconocerelconflictoyanalizarlodesdelosinteresesypropósitosdelosdiversospersonajes.Ustedpodráinferireldesenlacedeloshechosbasadosenla comprensióndelanaturalezahumanaydelainformaciónofrecida,otransformarlashistorias conelfindecrearconjuntamenteconelautorypasaraserpartedelaobra.
2. Observelasiguienteplanificación.Fijeseenlasestrategiaspropuestasyrespondaensucuadernodeapuntes: a.¿Conocealguna? b.Silahautilizadoantes,¿enquécasolahautilizadoycuálesfueronlosresultados? c.Sinolaconoce,¿enquécreequeconsistirán?
PLANIFICACIÓN DE CLASE Tema. Literaturaecuatoriana Lectura. Fragmentode“Unhombremuertoapuntapiés”dePabloPalacio
ANTICIPACIÓN - Actividaddelecturay análisisdirigida.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Organizadorgráfico: ¿quéveo?,¿quénoveo?, ¿quéinfiero?
CONSOLIDACIÓN - Reddediscusiónen pareja.
Cuadrodepredicciónde términos:¿Quécreeque vaapasar?¿Porquécree eso?¿Quépasórealmente? 3. Leaelsiguientetexto.
Sesión 8
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Lectura: Un hombre muerto a puntapiés PabloPalacio
Parte 1
Anoche,alas doce ymediaaproximadamente, elCeladorde PolicíaNo.451, quehacíaelserviciodeesazona,encontró,entrelascallesEscobedoyGarcía, aunindividuo deapellido Ramírezcasien completo estado depostración. El desgraciadosangrabaabundantementeporlanariz,einterrogadoquefuepor elseñorCeladordijohabersidovíctimadeunaagresióndepartedeunosindividuosaquienesnoconocía,soloporhaberlespedidouncigarrillo.ElCelador invitóalagredidoaqueleacompañaraalaComisaríadeturnoconelobjetode queprestaralasdeclaracionesnecesariasparaelesclarecimientodelhecho,alo queRamírezsenegórotundamente.Entonces,elprimero,encumplimientodesu deber,solicitóayudadeunodeloschoferesdelaestaciónmáscercanadeautosy condujoalheridoalaPolicía,donde,apesardelasatencionesdelmédico,doctor CiroBenavides,falleciódespuésdepocashoras. Estamañana,elseñorComisariodela6a.hapracticadolasdiligenciasconvenientes;peronohalogradodescubrirsenadaacercadelosasesinosnidela procedenciadeRamírez.Loúnicoquepudosaberse,porundatoaccidental,es queeldifuntoeravicioso. …Elúnicopuntoquemeimportódesdeentoncesfuecomprobarquéclasede vicioteníaeldifuntoRamírez.Intuitivamentehabíadescubiertoqueera...No,no lodigoparanoenemistarsumemoriaconlasseñoras... …Enconsecuencia,reuniendotodaslasconclusioneshechas,hereconstruido,en resumen,laaventuratrágicaocurridaentreEscobedoyGarcía,enestostérminos: OctavioRamírez, un individuo denacionalidad desconocida, decuarenta y dos añosdeedadyaparienciamediocre,habitabaenunmodestohoteldearrabal hastaeldía12deenerodeesteaño… …Lanochedel12deenero,mientrascomíaenunaoscurafonducha,sintióunaya conocidadesazónquefuemolestándolemásymás.Alasocho,cuandosalía,le agitabantodoslostormentosdeldeseo…. …Entonces,despuésdeandardoscuadras,seencontróenlacalleGarcía.Desfalleciente,conlabocaseca,miróaunoyotrolado.Apocadistanciayconpaso apresuradoibaunmuchachodecatorceaños.Losiguió.
Parte 2
–
¡Pst!¡Pst!Elmuchachosedetuvo.
–
Holarico...¿Quéhacesporaquíaestashoras?
–
Mevoyamicasa...¿Quéquiere?
–
Nada,nada...Peronotevayastanpronto,hermoso...
Ylocogiódelbrazo. Elmuchachohizounesfuerzoparasepararse. –
45
¡Déjeme!Yaledigoquemevoyamicasa.
Palacio,Pablo.“Unhombremuertoapuntapiés”.En:http://ecuadorliteratura.homestead.com/ppalacio6.html.Enlínea: 20-03-09.
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Yquisocorrer.PeroRamírezdiounsaltoyloabrazó.Entonceselgalopín,asustado,llamógritando: –
¡Papá!¡Papá!
Casienelmismoinstante,yapocosmetrosdedistancia,seabrióbruscamente unaclaridadsobrelacalle.Aparecióunhombredealtaestatura.Eraelobreroque habíapasadoantesporEscobedo.Al ver aRamírezsearrojó sobreél.Nuestro pobrehombresequedómirándolo,conojostangrandesyfijoscomoplatos,temblorosoymudo. ¿Quequiereusted,sosucio?Yleasestóunfuriosopuntapiéenelestómago. OctavioRamírezsedesplomó,conunlargohipodoloroso.Epaminondas,así debióllamarseelobrero,alverentierraaaquelpícaro,consideróqueeramuy pococastigounpuntapié,ylepropinódosmás,espléndidosymaravillososen elgénero,sobrelalarganarizqueleprovocabacomounasalchicha. –
Parte 3
¡Cómodebieronsonaresosmaravillosospuntapiés! Comoelaplastarsedeunanaranja,arrojadavigorosamentesobreunmuro;como elcaerdeunparaguascuyasvarillaschocanestremeciéndose;comoelromperse deunanuezentre losdedos; ¡omejorcomoelencuentrodeotrareciasuelade zapatocontraotranariz!Así:¡Chaj!conungranespaciosabroso.¡Chaj! 45
Primerafasedelaplanificación.Anticipación
Capítulo 2
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ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 13.- ACTIVIDAD DE LECTURA Y ANÁLISIS DIRIGIDO (ALAD) Y CUADRO DE PREDICCIÓN DE TÉRMINOS: ¿QUÉ CREES QUE VA A PASAR? ¿POR QUÉ CREES ESO? ¿QUÉ PASÓ REALMENTE?46 DURACIÓN: 15 min. Estaestrategiaestimulaalosestudiantesaleerycomprenderrelatosotextosnarrativos, paralaetapadeanticipación.Lafinalidadesreconocerycomprenderlaspartesdeun relatoysuimportancia.
1. Copienelsiguientecuadroensuscuadernosdeapuntes.
Cuadro de actividad de lectura y análisis dirigido
Despuésde leereltítulo.
¿QUÉ CREES QUE VA A PASAR?
¿POR QUÉ CREES ESO?
Vanamataraalguienapuntapiés.
Eltítuloesclaro.
¿QUÉ PASÓ REALMENTE? Nosesabe,sólohay suposiciones.
Despuésde leerlaprimera parte. Despuésde leerlasegunda parte. Despuésde leerelfinal.
2. LeannuevamenteeltextodePabloPalacio.Durantesulectura,deténganseenlaspartesque lesresultendemayorinterésosuspenso. 3. Antesdeseguir con eltexto,realicenpredicciones apartirdelaspartesquellamaronsu atención,incluidoeltítulo.Recuerdenargumentarsusideas. 4. Registrensusideasenelcuadroquecopiaron. 5. Alfinaleltexto,observenquéprediccionesseconcretaron.
ACTIVIDAD PLENARIA 1. Entre todos,elijantresparejas quecompartansustrabajos dela actividadanteriorcon el restodelaclase.
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2. Amplíen,desernecesario,losargumentosdesuspredicciones.Recuerdenquenosetrata aquídeestaronoenlocorrecto,sinodepropiciarelaprendizajedesdevariospuntos. 3. Discutansobrelasrepuestas.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 14.- ORGANIZADOR GRÁFICO: ¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ INFIERO? DURACIÓN: 15 min. Esta estrategia desarrolla la capacidad de observación, predicción e inferencia para la construccióndelconocimiento.Apartirdeunainformacióndadaustedpuedeestablecer implicacionesyefectos,establecerrelacionesdecausalidad,prevenirconsecuenciasyofreceralternativasdesoluciónaproblemas,diferenciandoloshechosdelasopiniones.
1. Formengruposdecincopersonas.Desernecesario,releaneltexto“Unhombreapuntapiés”. 2. Copienelsiguientecuadroenunpapelógrafo.
¿QUÉ VEO? Ramírezfueatacado. Nosesabequiénes. Nosesabequiénlomató. Lapolicíadicequeera vicioso. Lassuposicionesdelque narralahistoria.
¿QUÉ NO VEO?
¿QUÉ INFIERO?
- ¿Quiénlomató? ¿Porquémurió? ¿Cuáleslaverdadera historiadeRamírez? ¿Nosesabeporquées vicioso?
-Ramírezsecayóporque estababorrachoyse golpeó.Alapolicíano leimportalahistoria deRamírez.
3. Llenenelcuadroconlainformaciónquesesolicitarespectodelalectura. 4. Alfinal,reflexionensobrelaimportanciadediferenciarentreloquesediceexplícitamentey loquesehallademaneraimplícitaenelrelato.
ACTIVIDAD PLENARIA 1. Elijanunrepresentantedecadagrupoparaexponereltrabajorealizado. 2. Debatansobrelasideasyreflexionesdecadagrupo. 3. Indiquenlosprosycontrasquepuedenhallarenestaestrategiayquéotrasaplicaciones,según elcontextodeaplicación,podríatener.
Tercerafasedelaplanificación.Consolidación
Sesión 8
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ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 15.- RED DE DISCUSIÓN47 DURACIÓN: 25 min.
Estaestrategiaesadecuadapara lafasedeconsolidación, puescontribuyeareflexionar sobreloaprendidos,adesarrollarelpensamientocríticoalpropiciarladiscusióndetemas controvertidosqueinducenatomarunaposiciónyasustentarla.Además,estimulalaparticipaciónactiva.
1. Enlosmismosgrupos,elijanunaspectodeltextoquegenerediscusión. 2. Elaborenunapreguntaentornoalelementooaspectoseleccionadoycuyarespuestanosea única,sinoquepermitadebatirconargumentos. 3. Copienelcuadroenunpapelógrafoyllénenloconlosargumentossurgidosenladiscusión grupal.
RED DE DISCUSIÓN Ramíreznofueasesinado ACUERDO
DESACUERDO
4. Alfinalizar,analicenlaspropuestasyestablezcanunaconclusión. 5. Presentensutrabajoantelaclaseydebatanconlosdemássusrespuestas. 6. Autoevalúensesegúnlasiguientematriz.
EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN UNA DISCUSIÓN
MUY SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
PUEDE MEJORAR
¿Cuándispuestoestuvocadaparticianteparaactuar? ¿Cadaintegrantellegóaunarespuesta clara? ¿Todosapoyaronsurespuestacon argumentos?
Idem.
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del lo ol rr a es d l e a ar p s ia eg TAREA: Es tra t pensamien to ntes preguntas: 1. Responda las siguie del pensao para el desarrollo at rel l de sis áli an el tiene a. ¿Qué importancia miento? ció más útil? ¿Por qué? re pa le s gia te tra es s b. ¿Cuál de esta ¿Por en su práctica diaria? ión ac lic ap su n co r pera consegui c. ¿Qué bene ficios es qué? plepueden presentar al im se e qu es tad ul fic di sibles d. ¿Cuáles son las po mentarlas? ¿Por qué?
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SESIÓN 9 PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE LOS PRIMEROS GRADOS DE BÁSICA HASTA NIVELES SUPERIORES DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS
• Dialogarsobrelanecesidaddedesarro-
llarelpensamientocríticodesdeelinicio delaescolaridad.
• Analizaryejercitarestrategiasidóneas paraniños.
• Reflexionarsobrelanecesidadfundamentaldedesarrollardestrezasdecomprensiónlectoraparaeldesarrollodeelementosyestándaresdelrazonamiento.
• Dialogarsobretemascontrovertidos
comolaanorexia,mediantelapráctica deestrategiasadecuadas.
CONTENIDOS
• Planificacióndeclaseparaprimerosgrados deEducaciónGeneralBásica:Elcuento.
• Desarrollodeestrategias: -Estrategia16.lluviadeideasenparejas. -Estrategia17.mapasemánticobasadoen figuras. -Estrategia18.juicioapersonajedelaobra odelahistoria. -Estrategia19.mensajeescrito,dibujadoo dramatizadoparaelpersonajeconelque másseidentifica. -Planificacióndeclaseparalosañosde10º deEGBenadelante.bulimiayanorexia. -Estrategia20.lecturadetextoconusode códigos. -Estrategia21.círculodelecturayroles asignados.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DURACIÓN: 10 min. 1. Leaelsiguientetexto:
Importancia del desarrollo del pensamiento crítico desde el inicio de la escolaridad. Eldesarrollodelpensamientocríticoenelauladebeserclavedesdequeelniñoingresaala escuela.Eldocentecontribuyeasuaprendizajealguiarloenelmanejoenlacomprensión deloselementosdelrazonamientoyayudarloaalcanzarestándaresintelectuales,creando unambientedeconfianzaydecomunicación,dondeelestudiantesabequepuedeplantear todaslasinquietudesquedeseehastapoderestarclaroyresolversusproblemascotidianos.Estaprácticadiarialepermitealniñosentirquepuedeysabepensardemanera autónomayefectiva.
Sesión 9
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Elniñoesunfilósofonatural,puesdeseadescubrirelporquédetodoloquelerodea.Sin embargo,losadultostenemoslatendenciaapensarque,porsupropiobien,alosinfantes hayquecontrolarlos,dirigirlos eindicarlesloquedebenpensar,hacery decir,paraque seanobedientessincuestionaralaautoridad.Elotroextremoeselcontribuiraqueelniño sevuelvamanipulador,egoístayquenoposealímites.Poresto,alpracticarenelaulaestrategiaspermanentesparaincrementarelpensamientocrítico,sebuscaformarenvalores comolajusticiaylasolidaridad;perotambiénsedeseafortalecerhábitosmentalesque generenpensamientosclaros,precisosyrelevantes. Lametodologíaestábasadafundamentalmente,enelplanteamientodepreguntasadaptadasalasnecesidadesdelaedad,esdecirquesonconcretasycontextualizadas.Además, seusanmuchasdelasestrategiasanteriormenteseñaladas,peroconénfasisenelmanejo deimágenes,objetosyjuegos.
2. Pienseenlaformacomousteddesarrollóelpensamientocrítico. 3. ¿Cuálessonlosaspectospositivosynegativosdeeseprocedimientodeaprendizaje? 4. Desriba,ensucuadernodeapuntes,lasestrategiasquehautilizadoparadesarrollarelpensamientocríticoensusestudiantes.
ACTIVIDAD PLENARIA 1. Observenlasiguienteplanificacióndeclase.¿Estándeacuerdoconella?¿Porqué?
PLANIFICACIÓN DE CLASE Tema:Elcuento Objetivo: AnalizarelcuentoCaperucitaRoja
ANTICIPACIÓN - Lecturaenvozalta.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Mapasemántico. - JuicioaCaperucita.
- Lluviadeideasenparejas sobrepalabrasclave.
CONSOLIDACIÓN - Cartaodibujoaun personajeconelquese identifica.
ACTIVIDAD PLENARIA: INTRODUCCIÓN: LECTURA EN VOZ ALTA Y ETAPA DE ANTICIPACIÓN DURACIÓN: 10 min. 1. Elijanaunapersonadelcursoparaquecumplaelroldeldocenteenestaactividad. 2. Elresto,imaginenquesonestudiantesdesieteañosdeEGB.
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3. CadaunoleaenvozaltaunpárrafodelcuentoCaperucitaroja. 4. Quienactúededocenteplantearápreguntas,entrelospárrafos,cuandoseapertinente,que incentivelareflexión.Poremplo: a. ¿EspeligrosoqueCaperucitasevayasolaporelbosque?
b.¿Seríamejorotrofinalparaquenohayaqueabrirleelestómagoalloboparasalvarala Caperucitayalaabuelita?
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 16.- LLUVIA DE IDEAS EN PAREJAS DURACIÓN: 5 min.
Cuandolosestudiantestrabajanenparejasparticipanyverbalizansusideas;alhacerlo,las organizanydesarrollan.LaLluviadeideasesunaestrategiaquecontribuyeadesarrollarla libreimaginacióndemaneraflexibleydinámica.Lasideasdebenseranotadassinningún tipodeevaluaciónojuiciodevalor;todapropuestaesválida.Estaestrategiapuedeservir paradesarrollarlacreatividadaliniciarunejerciciodeescrituradelaetapadeanticipación.Porejemplo:muestrecualquierobjetoasusestudiantesypídalesqueimaginentodos losusosquelepuedendar.
1. Elijanaunanuevapersonaparaqueseaeldocentedelcurso.Losdemásseránestudiantesde 1erañodeEGB. 2. Leanlospasossugeridos.Eldocentequeguíalaclasedebebuscarmanerasparaaplicarlos entornoalcuentoleídojuntoconelgrupo.
Paso1:Losestudiantesdebenidentificarenelcuento,laspalabrasclaveparalaconstrucción delahistoria.Porejemplo:abuelita,Caperucitaroja,canastadecomida,mamádeCaperucita,llevarcomida,bosque,… Paso2: Eldocenteanotalostérminosenlapizarra.Desernecesario,agregaalgunapalabra quenohayasidodichaoaclaraladefinicióndelasmencionadas.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 17 (VER E.2) MAPA SEMÁNTICO BASADO EN FIGURAS. DURACIÓN: 20 min.
Parainiciarlaconstruccióndelconocimiento, serecomiendautilizarestrategiasqueayudena organizarycomprenderlosconceptosoelementosdeuntemaylasrelacionesqueexistenentre ellos.Enestecasoselepresentalospasosparagenerarmapassemánticosbasadosenfiguras. 1. Colóquenseenellugardesusestudiantesyrealicenlossiguientespasos:
Paso1: Generenpreguntassobreloquecreenquevaapasarenlahistoriaapartirdelas palabrasclavequesurgieronenlaactividadanterior.Porejemplo:“Vaallovermuyfuertey Caperucitasevaaresbalaryacaer,novaapoderllegardondelaabuelita”.
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Paso2: Elaboreunmapasemánticodeacuerdoaloquesehadichoenvozalta. Trabájenlo conimágenesyobjetos. Adiferenciadelmapaconceptual,unmapasemánticonotienefrasesopalabrasqueconectenlostérminosdemaneraexplícita.Ustedesdebenrelacionarlaspalabrasclavedemanera gráfica. Ejemplo:
ACTIVIDAD PLENARIA 1.Elaboren,enconjunto,elmapasemánticosobreelcuentoenlapizarra. Notenquelaevaluacióndelosmapassemánticossesustentanenlasconexionesentreloselementos. 2. A continuación, planteepreguntasexploratorias (estrategia No.10)sobre lospersonajes.Por ejemplo: a.¿EslamamádeCaperucitaRojadescuidadaalenviarlaaatravesarelbosquesola? b.¿CaperucitaRojaactúadelamaneramásconvenienteoquédebióhaberhecho? c.¿Elloboestáhambrientooestámalloquehizo? d.¿Elleñadorhizobienaldarleunhachazoallobo? 3.Reflexionensobreestaestrategiaeindiquendequéotraformalapodríanejecutarconsusestudiantes.
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ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 18.- JUICIO A UN PERSONAJE DE LA OBRA O DE LA HISTORIA48 DURACIÓN: 20 min. Conestaestrategiasebuscadesarrollar enlosestudiantesydocentes sucapacidaddeinvestigar,argumentar,cuestionar,fundamentaropinionesydetenerempatíaconpersonajesy contextosdiversos.Conunadramatizacióndeestetipo,laevaluaciónnecesitacriteriosclaros ypreestablecidosyconlaqueseobservenlaargumentaciónylaparticulación. 1.Formengruposdesieteadiezpersonas,segúnlacantidaddeasistentes. 2.Divídanselosrolesainterpretar: -Loboferoz -CaperucitaRoja -MamádeCaperucitaRoja -Abuelita -Leñador -Juez -AbogadodefensordeLoboFeroz -AbogadoacusadordeLoboFeroz -Comitédeprensaymediosdecomunicación -Jurado 3. Elijanelpersonajequeserájuzgado,quepuedeserelLoboFeroz. 4. Unavezasignadoslosroles,investiguenypreparenlaparticipaciónverbal,lasvestimentasy actitudesdecadapersonaje. 5. Preparenelescenarioparaeljuicio,quesellevaráacabocontodalasolemnidadposible. 6. ¿ConquégruposdeEGBpodríaaplicarestaestrategia? 7. ¿Quévariacionesintroduciría?
ACTIVIDAD PLENARIA: ESTRATEGIA 19.- MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL PERSONAJE CON EL QUE MÁS SE IDENTIFICA49 DURACIÓN: 15 min. Estaactividadcontribuyeaquetantoustedcomosusestudiantesseconviertanenemisoresy constructores demensajes y que desarrollen laactitudde proponerideas yde responderdeacuerdoconsupostura.Ademássebuscainsentivarelautoconocimientoyel desarrollodelainteligenciaemocionalalanalizarporquéseidentificancondeterminado personaje,yaseaporsusdefectosocualidades.Loimportanteaaprenderesquesepan expresarsusrazonesdemaneraargumentada.
CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute. N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitopor OpenSocietyWRCTyCEPP.2005. 49 CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute. N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitopor OpenSocietyWRCTyCEPP.2005. 48
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1.Elijanunpersonajeconelquemásseidentifican. 2.Piensenenunmensajeyquequisieranenviarle. 3.Elaborenelmensajeparaél,yseaescrito,oral,dramatizadoodibujado.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PLANIFICACIÓN DE CLASE PARA LOS AÑOS DESDE 10º DE EGB EN ADELANTE. TEMA: BULIMIA Y ANOREXIA DURACIÓN: 5 min. EnelBachillerato,losestudiantestienenmayorniveldeabstracción,másconocimientos previosymayordisposicióndepensarenfactoresqueconciernenalacomunidad.Asimismo,poseenunsistemadecreenciasmásdefinido,aligualqueestereotiposyprejuicios.A travésdeestrategiasparafomentareldesarrollodelpensamientocrítico,secreaespacios dereflexiónydeautoconocimiento. 1.Leaestaplanificación:
PLANIFICACIÓN DE CLASE PARA LOS AÑOS DESDE 10º DE EGB EN ADELANTE Tema: Bulimiayanorexia
ANTICIPACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIÓN
-Lecturadetextoconuso decódigosindicados.
-Círculodelecturayroles asignados.
-Responderlapregunta: ¿Cómoafectanlosestereotiposyprejuicios aconceptossobre bellezayalaautoestimadelosjóvenes?
2.Asujuicio,¿quéleharíafalta?¿porqué? 3.¿Quéestrategiasutilizaría?Descríbalas.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 20.- LECTURA DE TEXTOS CON USO DE CÓDIGOS INDICADOS. 50 DURACIÓN: 10 min. Esta estrategia es importante porque permite que usted establezca objetivos y que se enfoqueenlaspartesimportantesdelalectura.Unavezestablecidasestaspartes,identifíquelasconcódigos,imágenesoletras.
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1. Establezcaneltipodeinformaciónquequierenbuscareneltexto.Estopuedeserindicado porsuinstructorodeacuerdoconsudesicióngrupalrelacionadosconanorexia,bulimia,sentimientosdelaprotagonistaoqueserefieraacomida. 2. Aliniciarlaactividad,creenyestablezcancódigossegúnloquesedeseeidentificarlalectura. Porejemplo:C=comida,S=sentimiento,A=anorexia,yB=bulimia. 3. Leaneltextoacontinuación.Marquencadatipodeinformaciónrelacionadadeacuerdocon letrasA,B,C,s.
LECTURA: ANOREXIA Y BULIMIA María Juliana Franco: una joven de 19 años que cuenta su testimonio. Yoempecéapadecerdeanorexiaamiscatorce añosdeedad.Siemprefuidelgada,perocuando mimadremurió,comencéacomercompulsivamenteparallenaresevacío.Subíquincekilosde pesoencuatromeses.Misamigasmerechazaban,loschicosdemiedadnomemirabancomo alasdemáschicas.Empecéainvestigarcómo bajardepesoyencontrélaspáginaspro-anasen Internet.Enunadeellasconocíaunachicaque meempezóadarconsejosparabajardepesoasí queiniciépordejardecomerunpoco.Peroesta obsesiónporserdelgadaseconvirtióentodami vida.Eneldíasólotomabaaguaycomíacinco trozosdemelón,ydenochetomabamásagua,y doscucharadasdelaxantesydevaselinalíquida. Cuandosentíahambrecomíaunpoco,peroinmediatamenteibaaelbañoymeprovocabael vómito.Meapretabaelestómagohastavomitarlotodo.Durésietedíassincomernadaenabsoluto,sólobebíaaguaylaxantes. Enesemomentocreíqueeramimayorlogro,peroderepenteempecéasentirnuevamente ansiedadporcomer.Mesentíatanasquerosaytanculpableporelsólohechodesentirhambre,quemecortabalaspiernasyelabdomenconuncuchillo,puesconeldolormeobligabaa olvidarelhambre.Intentéquitarmelavidaporlomenostresvecesynuncaloconseguí;incluso lleguéapesartreintayunkilos. Estuvealbordedelamuertehastaquemipadreresolviócontratarunnutricionista,conelcual meentendímuybien.Élmesacódeesemalditoinfierno;infiernoquenoscrealagenteconuna imagenfalsadelamujer.” 51 3. Coloquenlossímbolosqueutilizarondurantelalecturaenlosparéntesis. 4. Realicenunalistaconlainformaciónqueencontraronparacadacategoría.
ACTIVIDAD PLENARIA 1. Compartansusapreciacionessobreeltexto,segúnlosparámetrosdelaactividadanterior.
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AnorexiayBulimia.http://apuntes.rincondelvago.com/anorexia-y-bulimia_21.html.(25-03-09)
Sesión 9
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2. Completenlassiguientestablademaneraconjunto.Lesugerimosquetambiénlleveeste registroensucuadernodeapuntes.
ANTICIPACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIÓN
-Lecturadetextoconuso decódigosindicados.
-Círculodelecturayroles asignados.
-Responderalapregunta:¿Cómoafectan losestereotiposy prejuiciosenelconceptodebellezaya laautoestimadelos jóvenes?
3. Indiquensihallanotramaneraparaimplementarestaestrategia.Asócienlaconexperiencias previasquehayantenido.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 21.- CÍRCULO DE LECTURA Y ROLES ASIGNADOS DURACIÓN: 25 min.
Unaobraliterariaexpresaunestadodelalmaysucomprensiónesmásemocionalqueintelectual.Enestesentido,paracultivareldeseodeleeryescribirenlosjóvenes,considereloque paraellosessignificativoeimportante. Fomentarestoshábitosdesarrollalacuriosidadylacreatividad;peroparaello,debemantener laactituddeasombroanteeltextoylavaloración realdeloquelosestudiantesescribirán. Esimportantequelesofrezcaoportunidadesparadescubriryexperimentarnuevosmundos, paraquepuedandiscernirentreunaobrayotra,asícomoquecomprendanyseexpresenen diferenteslenguajesygénerosliterarios. Enelcírculodelecturaesunaestrategiaparalaconstruccióndelconocimientoenlaque cadaestudiantetieneunroldefinidoydiferentequelepermitedesarrollarsuspropiosinteresesyhabilidades.Porello,laretroalimentacióndelosdesempeñosytrabajosrealizadoses fundamental.
1.Formengruposdecincopersonas. 2.Determinenelrolquecadaintegrantedeberáejercereneltrabajogrupal.Porejemplo:
• Coordinador/a: esresponsabledequesecumplalatareaasignadaydequetodosparticipensegúnsurol. • Redactor/a:tomanotadelasobservacionessobrelalecturayredactaloqueseanecesario. Ejemplo:
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“Meperdí” IntentécurarlasheridasquemehacíansangrarydesmayarPerosontanprofundas quenosanaránjamásSediluyenmissueñosypierdoeldeseodevivir...52 • Ilustrador/a:expresalodichodemaneragráfica,seaatravésdeldibujoodelcollage. • Investigador/a:identificacitasimportantesyllamaasureflexión. • Cuestionador/a:planteacontinuasinterrogantessobreloqueseconversa. Ejemplo: Apartirdelasiguientecita,¿cuálesnuestrosentimientoenrelaciónalaanorexia?¿compasión omiedo?. “Compasiónescuandotuamortocaeldolordealguienmás.Lástimaescuandotumiedo tocaeldolordealguienmás”.
Dalai Lama
3.ReleaneltestimoniodeMaríaJulianaFranco. 4.Contestenlassiguientespreguntas,apartirdeltexto: a. ¿Enquéconsistenlaanorexiaylabulimia? b. ¿Apartirdequésentimientossegenerólaenfer medadenlatestimoniante? c. ¿CuálesfueronlascausasparadespertaresaspercepcionesenMaríaJuliana? 5.Expresensusreflexionesyconclusionesatravésdeunaredaccióndecualquiertipo,puedeserunpoema,unacartaounensayo.Acompáñenloconrecursosvisuales. a. Realicennuevaspreguntasexploratoriasycontéstenlas.Porejemplo:¿Laanorexiaes undeseodeautodestrucción?,¿porqué?,etc. 6.Luego,copiensutrabajoenunpapelógrafoypéguenloenlapareddelaula. 7. Proponganideassobre qué pueden hacerpara ayudar a quienes sufrende anorexia o bulimiaysobrecómoprevenirlas.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: OTRAS POSIBILIDADES PARA ASIGNAR ROLES
1.Observeotrasposibilidadesparaasignarroles.
•Literatura: -Identificadordecitas:seleccionalascitasmássignificativasdelalectura. -Investigador:ofrecealgrupolainformaciónmásimportantesobreeltema.
52
SevillaF.Meperdí.http://www.mundopoesia.com/foros/tu-obra-maestra/65084-anorexia-y-bulimia-hecha-poema.html. (23-03-09)
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-Conector:relacionaeltextoconelcontextodelosalumnosydelaobra. -Buscapalabras:identificavocabularioquenoestáclaroybuscasusignificado. -Intérpretedepersonajes:interpretalapersonalidaddelospersonajes. -Logística:explicalosviajesquerealizanlospersonajes,lasrutasquesiguenylascaracterísticasdelosescenariosenquesedesarrollanloshechos.
•Geografía: -Ilustradordemapas:diseñaelmapasobreeltemaenestudio. -Historiador:ofreceantecedenteshistóricoseinformaciónactualsobreellugar. -Geólogo:describelascaracterísticasgeográficasdelazonaoelterritorioestudiado. -Economista:explicalosíndiceseconómicosdellugarysusincidenciassociales. -Antropólogo:presentalascaracterísticasculturalesytradicionesdelapoblación.
•Matemáticas: -Intérpretedeproblemas:puedeexplicarloendiversasmanerashastaqueseacomprendidoportodoslosmiembrosdelgrupo. -Calculista:realizalasoperacionesmatemáticasymotivaalosdemásahacerlo. -Supervisor:chequeaqueeltrabajosearealizadocorrectamente. 2.Pienseenquéotrasposibilidadespuedensurgir,segúnsuactividaddocente.Descríbalas ensucuadernodeapuntes. 3.Indiquedequéformapuedeincentivarasusestudiantesparaplantearpreguntasypara querealicenlasactividadesdemaneraresponsableenelgrupo. 4.Analicesiestaestrategiasepuedeasociarconcircunstanciasdelavidadiaria.
ACTIVIDAD PLENARIA: DURACIÓN: 5 min. 1. Recorranporelaulayobservenlostrabajosdelosdemásrespectodeltestimoniosobrela anorexia. 2. Dialoguensobrelasotrasformasdeaplicarlaestrategiaderoles.¿Conquégruposesfactible utilizarlas?
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3. Discutansobresilosestereotiposyprejuiciosafectanlaspercepcionesdeloqueesbelloyla autoestimadelosjóvenes. 4. Establezcanalgunasformasparaayudaralaspersonasconanorexiaobulimiaysobrecómo prevenirlas.
TAREA: Re exión entes preguntas: 1. Responda las sigui e mu y temamiento crítico desd ns pe el r lla rro sa de tiene a. ¿Qué importancia prana edad? lectora as de comprensión rez st de r lla rro sa de tiene el b. ¿Qué importancia pensamiento crítico? para el desarrollo de ¿Por qué? s le pareció más útil? gia te tra es s ta es de l c. ¿Cuá qué? su práctica diaria? ¿Por en ios fic ne be s su rán d. ¿Cuáles se entar en presentar al implem ed pu se e qu es ad ult sibles di fic ente una e. ¿Cuáles son las po Si es posible, fundam a. un da ca ce ali An qué? las estrategias? ¿Por n en el aula. con la experimentació
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SESIÓN 10 y 11
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN VARIAS MATERIAS DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS
• Implementarmetodologíasquepromuevanelaprendizajeactivoysignificativo paradesarrollarelpensamientocrítico.
CONTENIDOS
• Trabajoengrupoporasignaturas:compartir laplanificacióndeclaseyofrecerretroalimentaciónysugerenciasacompañeros.
• Ponerenprácticaestrategiasquepueden seradaptadasavariasmaterias.
ACTIVIDAD - CHARLA: DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN LAS DIFERENTES ASIGNATURAS DURACIÓN: 10 min. Comohavistoenlassesionesanteriores,ladidácticadelpensamientocríticosepuedepracticar entodonivelacadémicoyentodaasignatura.Esimportanteentenderqueesunejetransversal queselopuedeimplementaratravésdeestrategiasmuyvariadasqueademáspromuevenel aprendizajeactivoysignificativo.Acontinuación,observaráalgunosbrevesejemplosendiferentesmateriasyedades. 1. Reviseestosejemplos.
Ejemplo 1: geometría. Tema:figurasgeométricas. Año:primerodeEGB.53
Idem.
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ANTICIPACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIÓN
- Realizarcuadro: ¿Quésabemossobre figurasgeométricas? ¿Quédeseamossaber? ¿Quéaprendimos?
- Escriturarápida:escribeladescripcióndeun círculo,untriánguloy uncuadrado.
- Asumirelroldeuna figurageométricay escribeaotraexplicandoporquéesmás atractiva.
•
• •
- Identificarfigurasgeométricasenlosobjetosdel aula.
- Enparejas:construye diferentesobjetosen basedepiezasdefigurasgeométricas.
2. Leaeltextoacontinuación:
Fundamentación sobre del desarrollo del pensamiento crítico: Elanálisisylaevaluacióndelasfigurasgeométricasserealizamedianteelaprendizajeactivo,porqueserelacionaconceptosenuncontextoreal,seexperimenta,esunaprendizaje cooperativoycentradoenelestudiante.Además,sedescubrenyplanteanpreguntaspara construirunsignificadopropiosobreeltema. Eltrabajovadesdeloconcreto,conmaterialesmanipulativos,hastaloabstracto,conrepresentacionesgráficasyescritura.Deestamanera,ustedpuedeplantearestrategiaspropias, aligualquesusestudiantes.Deestamanera,desarrollanconceptosalplantearproblemas ypreguntas. Lalabordeldocenteesguiaralniño,respetandosuproceso,aquedescubralarespuestacorrecta.
3. Observelacaricatura.
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4. Constestelassiguientespreguntas. a.¿HaplanteadoalgunavezinterrogantesasusestudiantescomolamaestraLibertad? b.¿AquésedebenlasrespuestasdeLibertad? c.¿Quépreguntasplantearíaparaquesusestudiantesdefinaneltriánguloequilátero?
Ejemplo 2: Literatura. Tema:LafábulaLaliebreylatortuga. Año:TercerodeEGB. ANTICIPACIÓN -Definirlosrolesdelos personajes,susproyectos ycaracterísticas. Laheroína:latortuga Larival:laliebre ¿Cuáleselobjetivo?Llegaralameta. ¿Cuáleselobstáculo?La soberbiadelaliebreyla lentituddelatortuga. ¿Cuáleselapoyopara lograrelobjetivo?La tenacidaddelatortuga.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIÓN
-Cambiardeperspectivayanalizarlafábula desdeelpuntodevista delaliebre.
-Dramatizarlaobra. Seeligeelmomento demayortensiónyse representaalos personajes. Alfinalizar,reflexionar sobreloquecreenque sientenypiensanlos personajes.
-¿Cómocambiael enfoquedelahistoria? ¿Cómovemosalospersonajesysusactitudes? -¿Nosidentificamosde diferentemaneracon ellos?
1. Planteeunaplanificaciónsobreestecontenidoyestablezcaquéestrategiasutilizaríapara cadafase. 2. Responda:¿dequémanerahaplanificadosusclasesanteriormente?Describa.
Ejemplo 3: CienciasNaturales. Tema:Biodiversidadenlasplantas. Año:QuintodeEGB.
ANTICIPACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIÓN
Observarenelexterioro jardínlasplantasexistentesylabiodiversidad.
-Identificaryexplicarlas relacionesde causa-efectoentrelas plantasyla biodiversidad.
-Dialogarengrupo, argumentarysustentar loenunciado.
Elegirdostiposdeplantas, definirsusatributosyrealizarcomparaciones. 1. Leaeltexto.
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Fundamentación sobre el desarrollo del pensamiento crítico: Atravésdeexperienciasreales,losestudiantesobservanloquelesrodeaydescubrencausas,efectos,contrastesyrelacionesentrelasplantasqueconformanlabiodiversidaddeun espaciodeterminado.Apartirdeloconcretoyparticular,argumentansusobservaciones. Loimportanteesreforzar,demanerapermanente,loselementosdelrazonamientoylos estándaresintelectuales,paracultivarhábitosmentalesenlosniñosqueloshacenplantear preguntas,buscarfundamentaciónaloqueaprenden,revisarsusideasyanalizardesde variasperspectivas.
2. Describadequémanerashabuscadoensusclasesreforzarelrazonamientoylareflexiónen susestudiantes. 3. ¿Dequémaneraaprendióafundamentarsusrespuestas? 4. ¿Quéestrategiasaplicaríaahoraparafomentarelpensamientocrítico?
ACTIVIDAD EN GRUPOS: PLANIFICACIÓN DE UNA MINILECCIÓN DURACIÓN: 35 min. 1. Conformengruposdecincopersonasycompartansusresultadosdelaactividadanterior. 2. Debatanalrespecto. 3. Generen,enunpapelógrafo,unorganizadorgráficodetrescolumnasparaindicarlasestrategias usadasencadafasedelaclase:anticipación,construccióndelconocimientoyconsolidación. 4. Creenunaplanificacióndeunaminilecciónacercadeuncontenidoparalamateriaqueimparten.
ACTIVIDAD PLENARIA DURACIÓN: 3 horas.
1. Expongansutrabajoanteelrestodelcurso. 2. Compartan,entretodos,opinionessobrelopresentado.
TAREA: Re exión ntes preguntas: 1. Responda las siguie crítirrollo de pensamiento sa de el ra pa s gia te entar estra a. ¿Es posible implem é? s que enseña? ¿Por qu ra tu e existe para na ig as las en co la falta de tiempo qu de r sa pe a , las tar men b. ¿Cómo puede imple rricular? cubrir el programa cu ¿Por qué? me pareció más útil? s gia te tra es s ta é? es de c. ¿Cuál práctica diaria? ¿Por qu su en s io fic ne be ementar s su d. ¿Cuáles serían eden presentar al impl pu se e qu es ad ult fic sibles di e. ¿Cuáles son las po estrategias? ¿Por qué?
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SESIÓN 12 DEL PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO A LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS DE LA ESCRITURA CREATIVA EN BACHILLERATO DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS
• Reflexionarsobreimplicacionesdel
pensamientoegocéntrico(centradoensí mismo)ysociocéntrico(centradoenel grupoalquepertenece).
• Ejercitarestrategiasparaobservarel
pensamientoegocéntricoysociocéntrico, ypodertransformarlo.
• Compartirexperienciassobreelaporte
deltrabajocooperativoenelaulaparafomentardestrezasdepensamientocrítico.
CONTENIDOS
• Planificacióndeclaseparaeldesarrollo
delainteligenciaemocionalatravésdela escrituracreativa. -Estrategia22.mezclar/congelar/ parejas. -Estrategia23.ejerciciodepreescritura. -Estrategia24.procesodeescritura creativa. -Estrategia25.elreloj. -Planificacióndeclase.Tema:“Elconsumo responsable”. -Desarrollodelasestrategias. -Dinámicadebotes.Diálogosobreimportanciadetrabajoengrupo. -Estrategia26.acuerdocomunitario. -Estrategia27.cabezasnumeradasunidas. -Estrategia28.mesaredonda.
PLANIFICACIÓN DE CLASE: DESARROLLO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS DE LA ESCRITURA CREATIVA. Estasesióniniciaconunadinámicaqueleayudaráaevidenciarlanecesidaddebuscarsolucionesmásalládeloacostumbrado.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: UNIR PUNTOS DURACIÓN: 10 min.
Conesteejerciciosetratadereflexionarsobrelanecesidaddepensardemaneradiferenteycon creatividadpararesolverproblemas. 1.Conecte9puntosutilizandosólocuatrolíneasrectassinlevantarellápiz. Paraello,nodebecentrarseúnicamenteeneláreadelcuadrado.
Sesión 12
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ACTIVIDAD EN PAREJAS: FOMENTANDO EL PENSAMIENTO CREATIVO Y PROPOSITIVO 1.Dialoguensobreloquehicieronpararesolverlaactividadanterior.¿Cuáleslaexperiencia quelesdejó? 2.Comentensusexperienciassobrefomentarelpensamientocreativoypropositivoensus estudiantes.¿Quéobstáculosseleshapresentado? 3.Conversensobreloquepuedenhaceradiarioparafomentarelpensamientocreativoypropositivoensusestudiantes.
ACTIVIDAD PLENARIA 1.Discutansobrelosiguiente: a. ¿Quéentiendenporpensamientoegocéntricoypensamientosociocéntrico? b. ¿Quéconsecuenciascreenqueconllevalaaplicacióndeambos?
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO Y PENSAMIENTO SOCIOCÉNTRICO 1.Respondalosiguiente: a. ¿Prefiereustedtrabajarsolooengrupo? b. ¿Cómoguíaeltrabajoengrupoconsusestudiantes?Describaelprocedimientoensu cuadernodeapuntes. c. ¿Cómosueletrabajarlaindividualidaddesusestudiantes?Describaelprocedimientoen sucuadernodeapuntes. 2. Leaeltextoacontinuación:
EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO Y SOCIOCÉNTRICO Existeunatendenciadelaspersonasanoconsiderarlasideas,necesidadesysentimientosdelosdemásyanoanalizarlaslimitacionespropias.Porello,lasestrategiasparala didácticadelpensamientocríticoprocurandesarrollarlatoleranciafrentealospuntosde vistadeotrosymotivanlaauto-observaciónyelreconocimientodeunaformadepensar egocéntricaparadeterminarporquécreemossaberyporquéapoyamosorechazamosdeterminadacreenciauopinión.Setrata,asimismo,deanalizarquéestereotiposyprejuicios nosinducenaplantearsupuestosqueconsideramosverdaderos. Solemospensardemaneraegocéntricacuandoconsideramosciertasnuestrascreencias; ysociocéntricas,cuandonoscentramosenlasideasdelgrupoalquepertenecemossinla posibilidaddecuestionarlas;elegimoscreerenalgoporquenoshacesentirbienynoexige
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uncambioenlamaneradepensaryactuar,oporquelasdefiendenpersonasfamosaso depoder.54 Porotraparte,alainteligenciaemocionalseladefinecomolacapacidadparaidentificar nuestrossentimientos,paracanalizarlosennuestroprovechoyeldelosdemás.Alreconocernuestrasemociones,lohacemosdeigualmaneraconlasdelosdemásydesarrollamosempatía;esdecir“ponerseenloszapatosdelotro”;logramosentenderporquéel otropiensacomopiensa,auncuandonoestemosdeacuerdoconsuposición.Porello,las personasconinteligenciaemocionaldesarrollada,trabajanbienengrupo,proponensoluciones,soncomunicativasysolidarias. Comovemos,lamejormanerademodificarelpensamientoegocéntricoesdesarrollando lainteligenciaemocional,loquesignificamantenerposturasclarasluegodecomprendery analizarnuestrascreenciasylasdelosdemás.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 22. MEZCLAR / CONGELAR / PAREJAS55 DURACIÓN: 15 MIN.
Esta estrategia fomenta la integración, la comunicación y la cooperación para realizar prediccionesenlaetapadeanticipación.Esunaformaactivaderesolverunproblemay cumplirconunpropósitodefinido.
1.Observenlaplanificacióndeclasepropuesta.
PLANIFICACIÓN DE CLASE: DESARROLLO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS DE LA ESCRITURA CREATIVA. Tema: Lafelicidad ANTICIPACIÓN - Lecturadetexto. - Mezclar/congelar/ parejas. - Lluviadeideas.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Preescritura:“Yosería felizsi...“ - Procesodeescritura creativa. - Revisiónengrupo. - Corrección.
CONSOLIDACIÓN - Elreloj
2.¿Conocenocreenconoceralgunasdelasestrategiassugeridasenestaplanificación?¿Cuáles?Descríbanlas. PsulR.ElderL.Unamini-guíaparaelpensamientocrítico,conceptosyherramientas.FundaciíonparaelPensamiento Crítico.www.criticalthinking.org.2003.(26-03-09). 55CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSOciety InstituteN.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoeneltallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005. 54
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3.Leanelsiguientetexto:
EL ESCONDITE PERFECTO56 Enelprincipiodelostiempos,sereunieronvariosdemoniosparahacerunatravesura. Unodeellosdijo:“Debemosquitarlesalgoaloshombres,pero,¿quélesquitamos?”. Despuésdemuchopensar,unodijo:“¡Yasé!,vamosaquitarleslafelicidad,peroelproblemavaaserdóndeesconderlaparaquenolapuedanencontrar”. Propusoelprimero:“Vamosaesconderlaenlacimadelmontemásaltodelmundo”,a loqueinmediatamenterepusootro:“No,recuerdaquetienen fuerza;algunavezalguien puedesubiryencontrarla,ysilaencuentrauno,yatodossabrándóndeestá”. Luegopropusootro:“Entoncesvamosaesconderlaenelfondodelmar”,yotrocontestó: “No, recuerda que tienen curiosidad,alguna vez alguien construirá algún aparato para poderbajaryentonceslaencontrará”. Unomásdijo:“EscondámoslaenunplanetalejanodelaTierra”.Yledijeron:“No,recuerdaquetieneninteligencia,yundíaalguienvaaconstruirunanaveenlaquepueda viajaraotrosplanetasylavaadescubrir,yentoncestodostendránfelicidad”. Elúltimodeelloseraundemonioquehabíapermanecidoensilencioescuchandoatentamentecadaunadelaspropuestasdelosdemás.Analizócadaunadeellasyentoncesdijo: “Creosaberdóndeponerlaparaquerealmentenuncalaencuentren”. Todosvoltearonasombradosypreguntaronalmismotiempo:“¿Dónde?”.Eldemonio respondió:“Laesconderemosdentrodeellosmismos,estarántanocupadosbuscándola fuera,quenuncalaencontrarán”. Todosestuvierondeacuerdoydesdeentonceshasidoasí:elhombresepasalavida buscandolafelicidadsinsaberquelatraeconsigo.
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS.a)Primerafasedelaplanificación:Anticipación 1. Plantéenseunapreguntaesencialsobreeltemadeestudio.Porejemplo: ¿Porquéelserhumanosepasalavidabuscandolafelicidadsinsaberquelatraeconsigo?¿Porquésitenemosfuerza, curiosidadeinteligencianopodemosencontrarlafelicidad?
ACTIVIDAD PLENARIA: DURACIÓN: 5 min.
1. Exponganelmayornúmerodepreguntasycontéstenlasenconjunto. 2. Luego,realicenunalluviadeideassobre¿quéeslafelicidad?
56
Sopaparaelalma.http://famacero.com/reflexiones2.htm.Enlínea:25-03-09.
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: ESTRATEGIA 23.- PREESCRITURA: DURACIÓN: 15 min.
Ésteeselprimerpasodelprocesodeescriturayestádestinadaaquedesarrollesucreatividad yladesusestudiantes,aligualqueeslesayudaaimaginaryasituarseendiferentesescenariosyperspectivas.Seadaptaperfectamenteparalaconstruccióndelconocimiento. 1.Cierrelosojosportresminutoseimaginequeesmuyfeliz.Luegosigaconlossiguientes numerales. 2.Ahora,contesteestaspreguntasparasí.Nonecesitaescribirsusrespuestas. a. ¿Quéobservó? b. ¿Quésintió? c. ¿Enquélugarsesituó? d.¿Conquiénoquiénes? 3.Escribanunpárrafobajoeltítulo“Yomesientofelizcuando…”.Utilicenlasideasque tuvieronmientrascerraronlosojos.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 24.- PROCESO DE ESCRITURA CREATIVA DURACIÓN: 15 min.
Estaestrategiadesarrollalacoevaluaciónengrupoypermitealestudianteescuchardiversasopinionesysugerenciassobrecómomejorarsuobra.Elestudiantetrabajaporetapas yencadaunadeellasprocuramejorarsuescritohastallegaraunproductofinal.
1.Formengruposdecincopersonas. 2. Rotensuspárrafos.Laideaesquecadaunodebeleereltrabajodetodossuscompañeros degrupo. 3. Realicenobservacionesescritassobrefrasesoideaspococlaras.Tambiénpuedehacer correccionesortográficasdesernecesario. 4.Cuandorecibanlaretroalimentacióndesutextoporpartedetodoslosintegrantesdel grupo,haganlacorrección. 5.Vuelvanarealizaresteejerciciounasegundavezconeltextocorregido. 6.Escribansutrabajofinal.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 25. EL RELOJ DURACIÓN: 10 min.
Estaactividadpermitedifundirloscontenidos,incrementarlaintegraciónycompartirvivenciasdesderealidadesmuydiversas.
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1.Enlosmismosgrupos,conversenalternadamente,cadaunoduranteunminuto,sobrela experienciaqueleshayahechosentirsefelicesyporqué. 2.Luego,elijandosotresanécdotas. 3. Dosotrespersonasdesugruporelataránlasexperienciaselegidas,siempreycuandono seanlaspropias. 4. Luego,unavezquehayanterminadodeexponertodoslosgrupos,tratendeconstruiruna definicióncolectivadeloqueentiendenporfelicidad.
PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN EL TRABAJO COOPERATIVO
ACTIVIDAD EN GRUPO: DINÁMICA DE BOTES DURACIÓN: 10 min.
1.Ubíqueseenunespacioabiertoymanténgasedepie. 2.Imaginen queestánenunbarcoqueacabadenaufragaryquecabendeterminadacantidad
depersonasenlosbotessalvavidas. 3.Cuandoelinstructoranuncie“sólocabencincopersonasenelbote”,deberánagruparse deacuerdoconlacantidadindicada.Quienesnologrenunirseaungrupo,seahogarán. 4.Elinstructorcambiarálacantidad,hastaquequedendosfinalistas. 5.Alterminarconladinámica,reflexionensobreelprocesoexperimentadoyrespondan: a. ¿Quésintieroncuandopertenecieronaungrupo? b. ¿Ycuandonolograronjuntarseaninguno? c. ¿Porquéesimportanteeltrabajoengrupo? d.¿Cómopuedencontribuirparaquetodossusestudiantesparticipeneneltrabajode aula?
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN GRUPO PARA EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO DURACIÓN: 5 min. 1.Leaelsiguientetexto:
CARACTERÍSTICAS DE TRABAJO EN GRUPO Eltrabajoengruporequieredelesfuerzoindividualycoordinadodetodoslosparticipantes paralograrobjetivoscomunes.Tantolacomunicacióndirectayclara,comolaretroalimentaciónespecífica,ayudanarevisarlossupuestosplanteadosporelgrupo,asustentarlos oarechazarlos.Paraqueelaprendizajecooperativoseaefectivo,losestudiantesdeben ejercitardestrezasdemanejodeconflictos,detomadedecisionesyderesolucióndeproblemas,enunambientedeconfianzaydediálogo.
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Eltrabajocooperativofavorecelaretencióndeloscontenidosymotivaalosestudiantesa participardelprocesodeaprendizajeconactitudpositivaymejorautoestima. Otragranventajadeltrabajoengrupoesquesedesarrollaunprocesodeevaluaciónintegralenlostressiguientesniveles:1)lametacognición,atravésdelaautoevaluaciónde nuestracalidaddeparticipaciónparaellogrodeobjetivos;2)laevaluaciónentrecompañeros,basadaenelaportedelotro;y3)lareflexiónengrupo,dondeseestableceloquese puedemejorarymodificarparaofrecermejoresresultados. Eltrabajoengrupoesunaexcelenteestrategiaparaladidácticadelpensamientocrítico porqueestábasadoenlainteracciónpersonalylatolerancia;porlotanto,sereducenlos estereotiposylosprejuicios.Parallegaraunresultadofinalsatisfactorio,seimplementan loselementosdelrazonamientoylosestándaresintelectuales,necesariosparaeldesarrollodelpensamientocrítico.
2.Segúnsuexperiencia,¿quéindicioshaobservadoquelepermitandecirquehacontribuidoaldesarrollodelpensamientocríticoensusestudiantesatravésdeltrabajogrupal? 3.Describalasestrategiasquehautilizado. 4.Acontinuación,observeesteejemplodeunaclasedeEstudiosSocialesenlaquesetrabaja
condiferentesestrategiasdetrabajoengrupo.
PLANIFICACIÓN DE CLASE Tema. Elconsumoresponsable CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
ANTICIPACIÓN -Acuerdocomunitario. -Lecturasilenciosa.
- Cabezasnumeradas unidas.
CONSOLIDACIÓN -Mesaredonda.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 26. ACUERDO COMUNITARIO. DURACIÓN: 10 min.
Estaactividadtienecomoobjetivogenerarconsensosyunaactitudresponsableentrelos integrantesdelgruposobrenormasyaccionesespecíficasaseguir,paraculminarlatarea yobtenerresultadosóptimosdurantelaetapadeanticipación. 1.Formengruposdecincopersonas. 2.Compartansusexperienciaseneltrabajogrupalyqueconsiderenexitosasosatisfactorias. 3.Entretodos,reflexionen sobreporquéfuepositivayquéfactoresoactitudescontribuyeron
paraello.
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4. Haganunalluviadeideassobreposiblesreglasparaeltrabajoengrupoyanótelasensu cuadernodeapuntes. Revísenlasyordénelashastatenermáximocincoqueabarquenalasdemás. 57 5. Anótenlasenunpepelógrafoycuelguenlasenlapareddelaula.
6. Leanalgunasreglascomunesquesuelentenerlosacuerdoscomunitarios: • • • • •
Todosparticipan. Nadiedomina. Sefocalizanenlatarea. Nosepuedeserofensivo. Todosdebenpracticarlaescuchaactiva.
7. ¿Lasnormasqueelaboraroncoincidenconalgunasdeestas?¿Concuáles? Esnecesarioqueayudeaaclarardudasdesusestudiantessobrelosobjetivosydestrezasque necesitanparatrabajardemaneracooperativaydebeasegurarsequelasnormasalasquese llegóporacuerdocomunitariopermanezcanalavistayseancomprendidasportodos.
ACTIVIDAD GRUPO: ESTRATEGIA 27.- CABEZAS NUMERADAS UNIDAS 58 DURACIÓN: 5 min.
1.Leaneltextodeformaindividualyensilencio.
EL CONSUMO RESPONSABLE 59 …Enlospaísesdesarrollados,conunacuartapartedelapoblaciónmundial,consumimos entreel50%yel90%delosrecursosdelaTierraygeneramoslasdosterceraspartesde lasemisionesdedióxidodecarbono.Lasfábricas,vehículos,sistemasdecalefacción…originanlamayoríadedesperdiciostóxicosdelmundo,lastrescuartaspartesdelosóxidos quecausanlalluviaácida;suscentralesnuclearesocasionanmásdel95%delosresiduos radiactivosdelmundo.Unhabitantedeestospaísesconsume,portérminomedio,tres vecesmáscantidaddeagua,diezvecesmásdeenergía,porejemplo,queunodeunpaís pobre.Yesteelevadoconsumosetraduceenconsecuenciasgravísimasparaelmedioambientedetodos,incluidoeldelospaísesmáspobres,queapenasconsumen.
CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSOciety InstituteN.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoeneltallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005. 58CrawfordA,MakinsterS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y. Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuito porOpenSocietyWRCTyCEPP.2005. 59Viches,A.GilPérez,D.Toscano,J.C.yMacías,O.“ConsumoResponsable“(artículoenlínea).OEI.(2008).http:// www.oei.es/decada/accion08.htm.Enlínea:25-03-09. 57
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Particularincidenciatieneenesteelevadoconsumoysusconsecuenciasambientalesel modeloalimentarioquesehageneralizadoenlospaísesdesarrollados(Bovetet.al.,2008). Unmodelocaracterizado,entreotros,por: • Unaagriculturaintensivaqueutilizagrandescantidadesdeabonosypesticidas,...con laconsiguientecontaminaciónydegradacióndelsuelocultivable. • Lainversióndelarelaciónvegetal/animalenlasfuentesdeproteínas,confuertecaída delconsumodecerealesyleguminosasycorrespondienteaumentodelconsumode carnes,productoslácteos,grasasyazúcares... • Larefinacióndenumerososproductos(azúcares,aceites...),conlaconsiguientepérdida decomponentesesencialescomo vitaminas,fibras,minerales,congravesconsecuenciasparalasalud. ...Enconclusión,esprecisoevitarelconsumodeproductosquedañanalmedioambiente porsualtoimpactoambiental;esprecisoejercerunconsumomásresponsable,alejadode lapublicidadagresivaquenosempujaaadquirirproductosinútiles...Espreciso,además, ajustareseconsumoalasreglasdelcomerciojusto,queimplicaproducirycomprarproductoscongarantíadequehansidoobtenidosconprocedimientossostenibles,respetuososconelmedioyconlaspersonas...
2.Formengruposdecincopersonasynumérense. 3. Reflexionenjuntossobrelasiguientepregunta: ¿tenemoshábitosdeconsumoresponsable? 4.Debatanhastallegaraunarespuesta,conjuntayargumentada. 5.Quieneshayansidonumeradosconeltrespresentaránlarespuestatrabajada.Desernecesario,losdemáspuedencomplementarlapresentación.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 28.- MESA REDONDA DURACIÓN: 10 min. 1.Formentresgrupos. 2.Cadagrupotrabajaráunodeestospuntos.Puedeserqueelinstructorlosasignepara ganartiempo. a. Elproblemadefondoqueradicaenelartículoeslainequidadentrelospaísesdesarrollados. b. Sedebecambiarladietanutricionalaunaquenocontengacarneanimal. c. Elcomerciojustobeneficiadeigualmanera atodos,considerando que requierede tecnologíaavanzadayconocimientosinnovadores. 3.Paraelaborarsurespuestaoargumentación,reflexionendetenidamentesobreelasunto planteado. 4.Enuna,anotensusreflexiones.Cadaintegranteescribirápartedelarespuestaoargumentaciónylapasaráasucompañeroparaquecontribuyaconeltrabajo. 5.Elijanaunodelosparticipantesdelgrupoparaqueleayexpliquelarespuestaconjunta.
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TAREA: Re exión ntes preguntas: 1. Responda las siguie éntrico? pensamiento es egoc su a id ed m é qu en a. ¿Puede identi ficar sustentan? b. ¿Qué creencias lo cuentra en el aula? en se s tra ien m es ion sus emoc c. ¿Está consciente de or tes o freció el traap ué ¿q , se cla en s s implementada tos? d. Según las estrategia rensión de los concep mp co r yo a m la ra bajo cooperati vo pa o? ¿Por qué? ando trabaja en grup cu e nt sie se o óm ¿C e. ¿Por qué? s le pareció más útil? ia teg tra es tas es de l f. ¿Cuá ¿Por qué? en su práctica diaria? ios fic ne be s su n ría g. ¿Cuáles se menen presentar al imple ed pu se e qu es ad ult sibles di fic h. ¿Cuáles son las po ¿Por qué? tar estas estrategias? aría? i. ¿Cómo las solucion
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SESIÓN 13 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS
• Analizarlametodologíabasadaenla
solucióndeproblemasparafortalecer destrezasfundamentalesparalaeducacióndelsigloXXIyfomentarelpensamientocrítico.
CONTENIDOS
• Presentacióndelaplanificacióndeclase.
DécimoañodeEGB:Consumoresponsable.
• Aprendizajebasadoenproblemas.
• Identificarlospasosaseguirparalaimplementacióndeestametodología.
ACTIVIDAD: LA ESTACIÓN DE BUS DURACIÓN: 10 min.
Estaestrategiaincentivaelanálisisdesituacionesrealesdemanerainterdisciplinaria,conel findetomardecisionespararesolverproblemasconcreatividad.Sedesarrollaeltrabajocooperativoysefacilitaladidácticadelpensamientocrítico,porquerequieredeinvestigación, argumentación,sustentacióndelasideaseimplementaciónprácticadesoluciones. 1.Resuelvalosiguiente:
Imaginequellueveacántarosyustedconduceuncarrodondesólocabendospersonas:elconductor yunacompañante.Sedirijeaunpuebloquequedaaunahoradedistancia.Enelcamino,encuentra enlaparadadebusatrespersonas:unaancianaquepadecefrío,unentrañableamigoalqueledebe favoresyunapersonaqueeslaquesiempreimaginócomosualmagemelaoparejaperfecta.Elbusse haaveriadoynopasarásinoenunpardehoras.¿Quéharía?Describalasoluciónpropuesta. 2.Compartasusoluciónconlosdemásydialoguealrespecto.
ACTIVIDAD 1.Observelasiguienteplanificación.
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PLANIFICACIÓN DE CLASE. DÉCIMO AÑO DE EGB Tema. Consumoresponsable Metodología. Aprendizajebasadoenproblemas
ANTICIPACIÓN - Seexploraeltema. - Lluviadeideas. - Planteamientodel problema.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Listadeposibles soluciones. - Planderedaccióndel planteamientodel problema. - Plandeacciónyde investigaciónparala solucióndelproblema.
CONSOLIDACIÓN - Actividadplenariapara compartirlosdiferentesplanesdeaccióny deinvestigacióndelos grupos.
2.Leaestadescripción.
LoimportantedelABPesquecreahábitosdeorganización,porqueseestablecenprioridadesparavencerlosobstáculosyseresuelveunproblemaalavez.Albuscarinformación, hayqueverificarsiesválida,interpretarlayhacerlasinferenciasnecesariasparaconsiderarlasopcionesdesolución.
3.¿Cuálessuopiniónsobreeltexto?Arguméntelo. 4.Compartasurespuestaconelrestodelaclase.
ACTIVIDAD EN GRUPO: PROBLEMAS DEL CONTEXTO 1.Explorenproblemasexistentesensucontexto.Piensenencircunstanciasquepuedenafectar sucalidaddevidaoquesignificanunobstáculoparalograrunobjetivo. 2. Realicenunalluviadeideassobresusinterésoinquietudesespecíficasrelacionadasconla materia. 3.Identifiquenunproblema. 4.Realicenunalistadefactoresqueconozcansobreeltema.Identifiquensuspartesyplantéenlasconprecisión.Puedentrabajarsobreelejemplodelconsumoresponsable. ¿Quésabensobreconsumoirresponsable? 5. Realicenunalistadeposiblessoluciones,comoporejemplo: a. Modificarloshábitosdealimentación. b. Evitarcontaminarmáselambientecondesechosnoreciclables. c. Observarcuálessonloshábitosdeconsumonegativoseirresponsablesquetenemosparapoder cambiarlos.
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6. Debatansobrecuáldelasopcionesquepropusierondeseantomarcomosolución.Considerenquelapropuestaestéasualcance,esmásfactibleyqueseaefectiva. 7. Acontinuación,elaborenelplandeacciónsobrelabasedepreguntascomo: ¿quétipodeinformaciónnecesitan?,¿cómodebenusaresainformaciónparaencontrarsoluciones?,¿cómosaber cuáleslasoluciónadecuada? Observeelsiguienteejemplo: Plandeacción a. Observeloshábitospersonalesylosdesufamiliadurantecuarentayochohoras:eluso derecursoscomoenergíaeléctricayagua,tipodealimentaciónyusodelosdesperdicios, clasificacióndelabasura,usodeproductoscontaminantes,entreotros. - Losfocosdeluznosondeahorrodeenergíaypermanecenprendidosenlugaresdondenadie transita. - Sedesperdiciaresiduoscomolascáscarasdelaspapasodelasfrutas. - Sebotatodalabasuraenelmismolugarsinclasificarlareciclableynoreciclable. - Seusadesodorantesenaerosol. - Latelevisiónylaradiopermanecenprendidasaunquenadielasvenioye. b. Ordeneloshábitosporcategoríasyanotelafrecuenciaconquesedan,lascaracterísticas, losefectosylasimplicacionesqueconllevan.
Hábito Usodeenergía eléctrica.
Características Nosondeahorro deenergía.
Frecuencia Permanecenrendidossinnecesidad.
Efectos Seconsumeenergía. Altocostodelaplanilladeluz.
c. Investiguesobreposiblesefectosdeestoshábitosparaelmedioambienteyparanuestra salud.Recopileinformaciónsobreestadísticas,efectos,otroscasosysussoluciones,etc. d. Relacionelainformaciónobtenidaconloshábitosobservadoseidentifiquecausasyefectosmásprecisos. Posiblesrespuestas: -Consumimosloquenosdicenlaspublicidadesenlatelevisión. -Nocuidamosnuestroambiente. -Nosalimentamosconcomidachatarrasinimportarnosnuestrasalud. Aldividirelproblemaenpartes,tenemos:losconsumidores,elmedioambiente,lasalud, losmediosdecomunicación,loshábitosdenutrición,entreotros.
Sesión 13
ANTICIPACIÓN
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8.Redactenelproblemaenconjuntoparaenunciarlodemaneraclarayqueevidenciesurelevancia.Porejemplo:loshábitosirresponsablesdeconsumoafectanalmedioambienteya nuestrasalud. 9.Finalmente,escribanlasposiblessolucionesalproblemayelplandelprocesodeinvestigaciónqueserealizaráparareuniryprocesarlainformaciónnecesaria.Además,establezcan porescritocuálseráelplandeacciónparalograrlasolucióndelproblema;porejemplo, campañasescolares,cartaalasautoridades,artículosdeprensa,entreotros.
ACTIVIDAD PLENARIA 1. Presentenycompartansuplandeacciónconlosdemásparaobtenerunaretroalimentación ymayororientación.
ACTIVIDAD EN GRUPO: VIDEO FORO: NACIDOS PARA TRIUNFAR DURACIÓN: 1 hora 5 min.
1. VeanelsiguientefragmentodelapelículaNacidosparatriunfar. 2. Luegodelfilme,conformengruposdecincopersonas. 3. Encadagrupo,plateencuáleselproblemaqueabordalapelícula.Recuerdensustentarcon argumentossurespuesta. 4.Analicenlascausasyefectosdelproblemayplanteenlodemaneraclarayprecisa. 5.Luego,aligualqueenelejemploanterior,dividanelproblemaenpartesparaidentificarsus componentesylaspersonasinvolucradas. 6.Finalmente,propongandiversassoluciones;elijanunayelaborenunplandeacción.
ACTIVIDAD PLENARIA 1. Exponganlassolucionesquepropusieronydiscútanlasenclase. 2.ObservenelrestodelapelículaparavercómoafrontaMenéndezlasituacióndeunestudiante quesientequenopuedeaprenderyotro,quellegatarde. 3.Comentencuálessonsuspercepcionessobreestasoluciónenelfilmeyquéfuelopositivo quelesquedó. 4.Respondan: a.¿Quéelementoscreenquelespodríanservir? b.¿Cuálessonlasdiferenciasqueencuentranentreelcontextoquepresentaelfilmeyelde suambientedocente? PlanteelareflexiónsobreelcasoylaactituddelprofesorMenéndezparasolucionarelproblema.Sigalospasosvistosanteriormenteparalaresolucióndelproblema.
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TAREA: Re exión entes preguntas: 1. Responda las sigui
prorendizaje basado en ap de gía lo do eto m plos de ementar esta esente algunos ejem a. ¿Cómo puede impl Pr a? ur at ign as su nza de blemas en la enseña clase. ían ser tratados en su dr po e qu as lem ob pr qué? pareció más útil? ¿Por le s gia te tra es tas es b. ¿Cuál de é? práctica diaria? ¿Por qu su en s io fic ne be s su c. ¿Cuáles serían esentar al implemenpr en ed pu se e qu sibles di ficultades d. ¿Cuáles son las po tarlas? ¿Por qué?
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SESIÓN 14 EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA FORMACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DEL MÉTODO SOCRÁTICO DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS
CONTENIDOS
• Dialogaryreflexionarsobrelarelación
• Presentacióndeplanificacióndeclase.
• Ejercitaryanalizarestrategiasparala
• Métodosocrático. • Desarrollodeestrategias:
existenteentreelpensamientocríticoyla formaciónenvalores. formaciónenvalores.
• Comprenderlaimportanciayvigenciadel métodosocráticoparalaformaciónen valoresyeldesarrollodelpensamiento crítico.
Tema:“Elplagioacadémico”.
-Estrategia29.juegoderoles. -Estrategia30.Controversiaacadémica.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PRESENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN EL MÉTODO SOCRÁTICO DURACIÓN: 5 min. 1. ¿Quéconocesobrelametacognición? 2.Indiquealgunaestrategiaquehayaaplicadoconsusestudiantes. 3.Leaelsiguientetexto. Paralaformaciónenvalores,esoportunoelusodelmétodosocráticoqueseinspira,comosu nombreloindica,enelfilósofogriegoSócrates(sigloVa.C).Consisteenbuscaroaclararideas yconceptosapartirdeldiálogobasadoenpreguntasparaconstruirsignificados,entrevarias personasy,así,clarificarsuscreenciasyvalores. Enlaimplementacióndeestemétodo,seplanteanpreguntassustentadasenloselementosdel razonamientoyenlosestándaresintelectuales.Secuestionanlasposturasylasimplicaciones delproblematratado,larelevanciadelainformaciónydelasideasylosdiferentespuntosde vistasobreeltema.Lapráctica delmétodo socráticodesarrollatambiénlametacognición, porqueseejercitalaescuchade“lavozinterior”odepensarenvozalta.
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Eldocentesocráticoguíaladiscusiónylaenfocaenlofundamentaldeltema,conresponsabilidadparaestimularpreguntasdesafiantes,almismotiempoqueresumeyparafrasea lodichoporlosestudiantesyarticulalasideasparadesarrarlasconlamayorparticipación posibledelosimplicados.
4.Observeestaplanificación.
PLANIFICACIÓN DE CLASE: Tema: Elplagioacadémico Metodología: Métodosocrático ANTICIPACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIÓN
-Diálogosocrático
-Controversiaacadémica
-Dilemaético
-Juegoderoles
-Discusiónsocrática
-Reddediscusión
a)Primerafasedelaplanificación.Anticipación
ACTIVIDAD EN PAREJAS: DIÁLOGO SOCRÁTICO DURACIÓN: 10 min.
1. Reflexionensobrelasiguientepregunta:“¿Quéeslahonestidad?”. 2. Apartirdelasrespuestasquedan,planteennuevasinterrogantesquelespermitanprofundizareneltema,porejemplo:“¿Quésignificaríasi…?”. 3. Continúenhastahaberconstruidounarespuestaanalizadadelo queeslahonestidad.Recuerdequenohayunasoladefinicióndehonestidad;porlotanto,espositivosiquedaninquietudessobreeltema. 4. Aclarenenconjuntolasdudasquelesquedanapartirdelejercicio.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 29.- JUEGO DE ROLES DURACIÓN: 25 min.
Eljuegoderolesesunaestrategiapropiciaparalaaplicación,conquedesarrollarálaempatíaconlosdemás;esdecirqueustedpuedaentenderlassituacionesdelotroyquelas analicedesde otra perspectiva yconotrosintereses. Alo mejor,ustedsiguesinestarde acuerdoconlaposicióndelaotrapersona,perocomprendesupostura,conlocualseaminoranlosprejuiciosyestereotipos.
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Pararealizarelejercicioacontinuación,noelijandialogosconlaspersonasmásafinesosimilaresalrolquevanarepresentar. 1.Formengruposdecincopersonasyconversensobreunaexperienciadeplagiocercanaaalgunodeustedes. 2.Escojanunaquelespermitadialogarcontinuamentealrespecto. 3. Preparenunaescenasobrelaexperienciacompartidaycómoseprodujo;porejemplo:un compañerolepidesutrabajoparavercómohacerloyloplagia.Luego,susuperioracusaa ambosdedeshonestidadacadémicaydisponesanciones. 4. Luegodedramatizarlasituación,planteenunadiscusiónacercadelaescenaysobrecómo sesintieronencadarol.Definan,además,juntoconlosdemásvariostiposdeplagioyla responsabilidadcorrespondiente.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 30.- CONTROVERSIA ACADÉMICA 60 DURACIÓN: 40 MIN.
Paralaetapadeconstruccióndelconocimiento,conestaestrategiacontribuiráafortalecer lahabilidaddetomardecisionesysustentarlasconelapoyodelgrupoconéstasebusca unconflictocognitivoyenvalores.
1. Enlosmismosgruposdetrabajo,leanestapreguntaydiscutansusrespuestas:“¿Existealguna circunstanciaenlaquesejustifiqueelplagio?”. 2. Pueden plantear otra pregunta,si creen necesario,quedesestabilice suscreencias y genere discusión. 3. Discutansobreelsignificadoylasimplicacionesdelapregunta. 4. Enumérensedel1al4:losquetenganel1y2estaránafavordeunarespuestaafirmativay losquetenganel3y4estaránencontra. 5. Dialoguenenparejasparaargumentaryacordarsupostura. 6. Busquenunaparejadeotrogrupoconposicionesafinesycompartansusopiniones. 7. Reúnansenuevamenteensusparejasdelgrupooriginalyconsiderenlosnuevospuntosde vista. 8. Debatanensugruposobreeltema.
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CrawfordA,MakinsterS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y. Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuito porOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
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ACTIVIDAD PLENARIA 1.Exponganlasreflexionesfinalesengrupos afavordelsíydelno.
ACTIVIDAD PLENARIA 1.Paraconsolidarlosnuevosconocimientosconelmétodosocráticopregúntese,deacuerdoconelejemplo,losiguiente: a.¿Porquéelplagioesunactodeshonesto?
b.¿Quéquiererealmentedecirplagio? c.¿Cómollegaaestaconclusión? d.¿Quéconsecuenciasparausted,paralaescuelayparalasociedadtieneelplagiar? e.¿Porquéesimportantehablardehonestidad? 2.Discutan,argumentenyopinenparaestablecersusconclusionessobretiposdeplagioysus consecuencias. 3.Resumanconsuspalabrasloconversadoportodosyenalgunoscasosdesarrollenunpoco másunaideapararelacionarlaaloscontenidosdelaclase.Incluso,puedencontinuarplanteandopreguntasquegenerenmásinquietudesydiscusión.
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: DILEMA ÉTICO 1.Lealosiguiente: Luegodehaberrealizadotodoslosexámenesfinalesdelasdiferentesmateriasparaquelosestudiantesde3erañodeEGBsepuedangraduar,sedescubrióqueunoovariosestudianteshabíanrobadoel examendeBiologíadelescritoriodelprofesorylopasaronaalgunosgruposdelcurso.Nosesabecon precisiónquiénesfueronlosqueextrajeronelexamen,quiénesloleyeronantesderealizarloyquiénes sondeltodoinocentes.Elcomitéacadémicodecidióquelosestudiantesnopodríangraduarsehasta quesesupieralaverdadyque,porlotanto,cadaunoseríaentrevistadoporseparado.SinocolaborabaconlasautoridadesconcualquiertipodeinformacióntendríaceroenelexamendeBiologíayno podríagraduarseenlafechaprevista.Sisellegabaaconocertodalaverdad,sesancionaríasóloalos responsablesdelroboysevolveríaatomarlaprueba. ¿Creenqueloscompañerosdebíaninformarlaverdadalasautoridadessobrequiénesfueronlosque robaronelexamenylosquelovieronantesdetomarlo,oesunactodedeslealtad?
2.Lleneelsiguientecuadro:
DE ACUERDO CON INFORMAR
EN DESACUERDO CON INFORMAR
CONCLUSIÓN
ACTIVIDAD PLENARIA: 1.Compartansusrespuestasaldilemaéticopropuesto 2.Escuchenlosargumentosdelosdemásyanotenlos 3.Recuerdencuálfueladefinicióndehonestidadalaquellegaronycontraponganlosargumentos. 4.Indiquencuáleslaimportanciadevalorescomolajusticiaylalealtad,lasformasdepre-
venirelplagio,ylasconsecuenciassocialesdepermitirlaculturadelplagioenlasescuelas.
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TAREA: Re exión ntes preguntas: 1. Responda las siguie ad formar en valores? ilid ab ns po res su s ¿E a. rio en el aula? b. ¿Cómo lo hace a dia
é? práctica diaria? ¿Por qu su en s io fic ne be s su c. ¿Cuáles serían
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SESIÓN 15 IMPORTANCIA DEL AMBIENTE DE CLASE Y DE LA AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVO
CONTENIDOS
• Comprenderlaimportanciadelambiente
• Video:Nacidosparatriunfar. • Factoresindispensablesparaelmanejode
declaseparaeldesarrolloefectivodel procesodeenseñanzayaprendizaje.
clase:
1.Reglasyprocedimientos. 2.Intervencióndisciplinaria. 3.Relaciónestudiante profesor. 4.Manejodelespacio. –
• Desarrollodeestrategias: -Estrategia31.asesoríaparalasolucióndeproblema.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL DURACIÓN: 25 min.
Enestasesiónsebuscaqueanalicelaimportanciademantenerunambientedeconfianzayde comunicaciónenelaulaconlosestudiantesparadesarrollardemaneraefectivaladidácticadel pensamientocrítico. Ademásseconsideraqueparaqueustedcomodocentepuedalograrcumplirconsusobjetivos planteadosaliniciodelcurso,debetenerbuendominiode: •Diseñodelcurrículoparafacilitarelaprendizaje. •Usodeestrategiasdeinstrucciónadecuadas. •Manejopositivodeclase.61
MarzanoR.,ClassromManagementthatworks .ASCDVirginia.USA.2003.
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Losdosprimerospuntosloshatrabajadoensesionesanteriores,porloqueahoraseenfocará enel“manejopositivodeclase”yconsiderécuatrofactoresindispensablespresentadosenel siguientegráfico.62 1.Antesdeverelfragmentodelapelícula Nacidosparatriunfar ,definaconsuspalabrasloque comprendenpormanejodeclaseyenquéconsiste. 2.Observeelfragmentodelvideo.
ACTIVIDAD EN GRUPO: DEFINICIÓN DE REGLAS Y PROCEDIMIENTOS DURACIÓN: 35 min.
1.Formengruposdecincopersonas. 2.Indiquenyanotencuálessonlasreglasyprocedimientosqueacuerdaconsusestudiantesal iniciodelaño. 3.¿Susestudiantesrespetanlosacuerdos?¿Porqué?
ACTIVIDAD PLENARIA 1. Dialoguensobrelasestrategiasquehanaplicadoparalograracuerdossobrelasreglasde claseconsusestudiantesysucumplimiento. 2. Anotenlasideasquelesresulteninteresantesensucuadernodeapuntes. 3. Leanlassiguientesrecomendaciones.
REGLAS Y PROCEDIMIENTOS Desdeeliniciodelcurso,informealosestudiantessobresusexpectativasenrelaciónasuconductayalambientedeclase.Converseconellossobrelosderechosyresponsabilidadessuyas comolasdeellosysobrelasposiblesconsecuenciasacadémicasydisciplinarias. Lasnormasquevanaregirduranteelañoacadémicopuedenserdiscutidasenconjunto.Luego escribaenlapizarralaspropuestasconcretasyordénelas.Transcríbalasenunpapelógrafo paraquequedenestablecidasyalavistapermanentedetodosenlacarteleradelaclase.La ideaesquelosestudiantesseanresponsablesdesucumplimiento.Paraqueseanefectivas, debenestarclaramenteenunciadasycumplirlasconfirmeza. Segúnlaspolíticasdecadainstitución,sehaceénfasisentemasyactitudescomo: -Educaciónycolaboración. -Respetoalaspersonas:asusideas,sentimientos,actitudesycosas. -Puntualidad.
MarzanoR.,ClassromManagementthatworks. ASCD,Virginia.USA.2003.
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-Materialesaclase. -Iniciarclaseensitioyactitudindicados. -Usodelbaño. -Usodelauladerecursosybiblioteca. -Usodelacafetería. -Usodeljardín. -Recreosyalmuerzo. -Alarmasyemergencias. -Asistenciaaclase.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUACIÓN 1.MarqueconunaXlarespuesta. • ¿Están sus estudiantes involucrados en el desarrollo de reglas? • ¿Se discutieron las reglas al inicio del curso? • ¿Sus estudiantes se comprometieron a cumplir las reglas? ¿Cómo?
Sí Sí Sí
No No No
• ¿Las reglas de mi clase son claras? Sí No • ¿Presentolasreglasconenunciadospositivos?Porejemplo,enlugarde“Nohablareinterrumpir“, se enuncia “Escuchar con atención“. Sí No • ¿Elnúmerodereglaseseladecuado?PocoMuchoSuficiente • ¿Tengoevidenciasdequelosestudianteslasconocentodasybienaligualquelasconsecuencias en el caso de no cumplirlas? Sí No • ¿Están las reglas a la vista en el aula? Sí No • ¿Conocenlospadresymadresdefamilialasreglasyprocedimientos? Sí No Observacionessobrelosresultados:
ACTIVIDAD PLENARIA DURACIÓN: 20 min.
1.Dialoguensobrecómocreenquedebeserlarelaciónylacomunicaciónentreustedysus estudiantes,parafomentarladidácticadelpensamientocrítico. 2.Anotenlasideasquecreanquepuedenaplicarasucontextoenelcuadernodeapuntes. 3.Leanestasrecomendaciones. Elambienteenelaulavaaayudaracrearunclimaemocionalquepuedefomentaruobstaculizarelprocesodeenseñanza-aprendizajedemaneraindividualycolectiva.
Paracontribuiraalcanzarunamayorcomunicaciónconelgrupo: - - - -
Muestreinteréspersonalyaltasexpectativasporsusestudiantes. Tengaencuentaladiversidaddenecesidadesdelosniños. Actúedemaneraequitativaypositiva. Manejecorrectaeinclusivamenteellenguajeoralycorporal
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- - - - - -
Reconozcayvalidesusideasyopiniones. Motivelaparticipacióndetodos. Détiempoyespaciopararesponderyactuar. Observeprejuiciosyestereotipospropiosycómoafectansurelaciónconlosestudiantes. Seacoherenteymodelevalorespersonales. Difundaloscontenidosconanécdotasyejemplosvivenciales.
Paraincrementarlaparticipaciónenclase: - - - - - - - -
Respondaapropiadamentelaspreguntas. Planteepreguntasdeinterésquepromuevaneldiálogo. Enfaticeenlocorrectoycorrejaloerrado. Motivealaparticipaciónconincentivosclaros. Parafraseeosoliciteasusestudiantesquetambiénlohagan. Ofrezcaclavesyguíasparaaclarareltemadeestudio. Respondainquietudesypidadesarrollarlas. Noobliguenipresionealestudiante.63
ACTIVIDAD PLENARIA 1.Comentensusopinionessobreeltextoanterior. 2.Indiquequéotraspropuestasofrecenparatrabajarlacomunicaciónconsusestudiantes.
ACTIVIDAD EN GRUPO: MANEJO DE ESPACIO DURACIÓN: 20 min.
1.Formengruposdecincopersonas. 2.Dialoguensobrecómodebeserelmanejodeespacioenelaulaparafomentarladidáctica delpensamientocrítico.Paraesto,consideren:laubicacióndepupitresymobiliariopara quehayamovilizacióneintegración,iluminación,latemperatura,lascarteleras,elaccesode entradaylasalida,laubicacióndesuescritorioylasáreaspararealizaractividades. 3.Indiquenalgunaspropuestasparaelmanejodelespacio,segúnsuexperiencia,yquéresultadosobtuvieron. 4.Leanlosiguiente:
MANEJO DEL ESPACIO Debeestarorganizadodeacuerdoconlosobjetivospedagógicosdelcurso,eltamañodelgrupo ylosrecursosconquesecuenta.Tomeencuentalaubicacióndelosasientos,laposibilidadde movilización,eltipodemuebles,lasáreaspararealizaractividades,,laluz,laventilación,los
MarzanoR.,ClassromManagementthatworks .ASCDVirginia.USA.2003.
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recursosdidácticosysuubicación,talescomo:pizarra,carteleras,elementosdedecoración, cuadernos,materialaudiovisual,entreotros. Apesardequeenmuchosdeloscasosnosecuentaconlascondicionesymaterialesidóneos, elambienteymanejodelespaciopuedeserenriquecidoymejoradosihaycreatividad,motivaciónyautogestiónporpartedeldocente,delosestudiantesydelacomunidad. 5.Comparensusexperienciassobreelmanejodelespacioconloleído.Digansiestándeacuerdoconeltexto,sihanconsideradoloselementos,lasdificultadesquedebensuperarycómo lohanhecho.
ACTIVIDAD PLENARIA 1.Expongansusconclusionesgrupalesdelejercicioanterior.Escuchenloscomentariosdelos demás.
Capítulo 2
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ACTIVIDAD EN GRUPO: INTERVENCIÓN DISCIPLINARIA. ESTRATEGIA 31.ASESORÍA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DURACIÓN: 20 min. INTERVENCIÓN DISCIPLINARIA Ladisciplinaessiempreuntemacomplejoenlosplanteleseducativos,porelloesindispensablequeexistaconsistenciaenlamaneraenqueelcuerpodocenteofreceretroalimentación alosestudiantese implementalasreglas yprocedimientos.Además,hayque planificaren conjuntopolíticasdeacciónpreventivasparaevitarosolucionarproblemasquepuedanpresentarseduranteelaño.Paraelloesnecesarioquetantodocentescomoestudiantesreemplacen conductasnegativasporactitudessocialespositivas,conelfindeestablecerlímitesclarosy unsistemaefectivoparaevaluarmodificacionesenloscomportamientosatravésdemensajes queguíen,corrijany,asuvez,incrementenlaautoestima.
Planificación de sesión Tema: Manejodeclaseyautoevaluacióndocente
ANTICIPACIÓN - Asesoríaparalasolución deproblemas.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIÓN
- Diariodeaprendizaje.
- Portafoliodocente.
Desarrollodeestrategia3.Asesoríaparasolucióndeproblema Estaestrategiadesarrollasuhabilidadparaidentificartemascentralesysusimplicacionesa travésdelplanteamientodeproblemas.Además,podrácompartirsusdudasyescucharlas solucionesdesuscompañeros.
1.Enlosmismosgruposdetrabajo,proponganunproblemaquehayantenidoparaenfrentaren elaulayqueaúnnosehayasolucionado,comoporejemplo: Enclasehayunestudiantevíctima delacosoescolar.Esunniñotímidoeinseguroquenoparticipaenclaseyalqueloscompañerosno quierenintegrarensusgruposdetrabajonienlasconversacionesinformales.Seburlandeélylo ridiculizanlaspocasvecesquehabla.Susnotashanbajadonotoriamenteyestáapuntodeperder elaño.¿Quépuedohacercomodocenteparaayudaraesteniño? 2.Elijanelquemáslesintereseenconjunto. 3.Anotenelproblemaenunahoja,descríbanlobienypásenseloaotrogrupoparaqueloresuelva.Ustedesharánlomismoconelproblemaquelespresenteotrogrupo. 4.Unavezresueltoelproblema,reúnanseconelquienesloplantearonydiscutanlasolución quesugieren. 5. Alfinalelgrupoquehadefinidolarespuesta,presentarásupropuestaalaclasedemanera demostrativaysinexplicardirectamentecuáleslapreguntanilarespuesta.Entonces,se realizaráunanuevaretroalimentación.
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TAREA: Re exión ntes preguntas: 1. Responda las siguie diantes? relación con los estu su ir fin de ía dr po o a. ¿Cóm ómo de clase? ¿Por qué? ¿C ejo an m el en a m le al prob b. ¿Cuál es su princip puede solucionarlo? é? áctica diaria? ¿Por qu pr su en rlo da yu a pasos podrían c. ¿Qué estrategia y eeden presentar al impl pu se e qu s de ta ul sibles di fic d. ¿Cuáles son las po mentarlos? ¿Por qué?
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SESIÓN 16 NECESIDAD DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO RETOS DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS
• Reflexionarsobrelanecesidaddeau-
toevaluarsepermanentementeconelfin demejorarlaprácticadocenteyrevisar ideasycreencias.
• Reflexionarsobrelosretosdelaedu-
cacióndelsigloXXIylanecesidadde desarrollarelpensamientocrítico.
• Dialogarsobrelaimportanciadeenseñar aobservareidentificarlosprejuiciosy estereotiposparaeliminarbarrerasde comunicación.
CONTENIDOS
• Diariodeaprendizajeydeautoevaluación. • Portafolio: 1. Pensamiento críticoy los retos dela educacióndelsigloXXI. 2.Necesidadsocialyéticadeunaeducaciónquefortalezcaelpensamiento crítico. 3.Pensamientocrítico,estereotiposy prejuicios.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUACIÓN PERMANENTE CON EL FIN DE MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE Y REVISAR IDEAS Y CREENCIAS. DIARIO DE APRENDIZAJE64 Y DE AUTOEVALUACIÓN DURACIÓN: 40 min. Estaestrategiamotivaaquesusestudiantessesientanconscientesyresponsablesdesu procesosydescubrancómooptimizarlosresultadostantoparasubeneficiocomoparael delgrupo.Alanalizarnuestraformadepensar,sentiryactuar,podemosidentificarfortalezas,patronesdeconductaydestrezasquesepuedenmejorar.
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CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSociety Institute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
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Eldiariodeaprendizajeselorealizadurantetodoelcurso,demaneraindividual,apartirde segundoañodeEGByencualquiermateria.Puedeserutilizadoenprocesosmetacognitivosy enlaautoevaluación,paraobservarquéestrategiasfueronmásefectivasdenuestramanerade enseñaryaprenderycómofuenuestraactituddurantelasesión. Laspreguntasdeautoevaluacióndependendelasnecesidadesdelestudianteydelcurso,pero serecomiendaestablecerpreguntasfijasparacadafaseoetapaafindepoderevaluarelproceso.Ustedpuedetrabajarconelcuadrosiguiente,alfinalizarcadajornadadeclase.
Diario de aprendizaje y autoevaluación Enelsiguientecuadroseindica:
Columna1.
Anoteloscontenidosquesepresentarondurantelasesión.
Columna2.
Escribaloscomentariossobrelautilidaddeloscontenidosydela estrategiaparaelprocesopersonaldeaprendizaje;esdecir,cómo ayudóamejorarlacomprensióndeloscontenidosyporqué.
Columna3.
Relacioneelcontenidoylaestrategiaconlaprácticadocentepersonalyanotesusreflexionessobresuutilidad,sobrelosbeneficiosy obstáculosqueimplicasuimplementación.
Columna4.
Autoevalúese1(deficiente),2(puedomejorar)y3(muybien)según lacalidadderesultadosqueseobtuvodemanerapersonal,alrealizarlatareacorrespondienteacadaestrategiaotema.
Columna5.
Seautoevalúa:1(deficiente),2(puedomejorar)y3(muybien)según laactitudconlaqueasistióyparticipódurantelasesión.
Comentarios. Alfinalizarelcuadro,agreguecualquierobservaciónqueayudea comprenderelporquédelaevaluaciónofactoresquenoestáncontempladosenelcuadro.
Ejemplo de autoevaluación Sesión.4 Lección.Estrategiasparagrados6ºy10ºbasadasenlalectura. Fecha:
Contenidos
Estrategia: lecturade textoconuso decódigos indicados.
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Proceso de aprendizaje
Meayudamucho aidentificartemas centralesyaordenarlosmientrasleo. Aumentalacomprensióndeltexto.
Relación con proceso de enseñanza
Enseñomatemáticasynosé silapuedausar confrecuencia, perosíesútil alleertextos relacionados.
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Realización de estrategia y de actividad
1(Muybien)
Participación
1(Muybien)
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Contenidos
Estrategia: Círculode lecturayroles asignados.
Proceso de aprendizaje
Megustaasumir rolesdiversos porqueaprendo mássivaríode actividad.
Relación con proceso de enseñanza
Nosiemprees fácilasignar rolesalosestudiantesporque deseanhacerlo quelesgustao loqueleshace sentirseguros.
Realización de estrategia y de actividad
2(Puedomejorar).Metocó unrolqueno domino: Ilustrador.
Participación
2(Puedo mejorar).No hiceloque pudepara mejorarmi trabajo.
Comentarios. Meinteresómuchoeltema,perosentíqueelgruponoseidentificóconlosroles yesoafectónuestraparticipación.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUÁNDOSE Reviseelcuadernodeautoevaluaciónydereflexionesdiariasyanoteenunahojaaparteideas, hábitosyestrategiasquehaidomodificandoalolargodelcurso.Además,realicenuevamentela autoevaluaciónquesehizoaliniciodelcursoyobservesihahabidocambiosenlasrespuestas.
ACTIVIDAD PLENARIA Compartandemaneraopcionalloobservadoenlaautoevaluación.Discutanlaimportanciade esteprocesoparaeldesarrollodelpensamientocrítico.
ACTIVIDAD: PORTAFOLIO DURACIÓN: 25 min.
Esunaestrategiaqueinvolucradirectamentealestudianteenlaevaluaciónyselecciónde sustrabajos.Medianteelportafoliosepuedeevidenciarelprocesodelestudiante;además puedecompartirconsuscompañerosypadressustareas.Seincrementalacapacidadde logroy,porende,laautoestima.Elestudiantepuedetenerclaraevidenciadeloquepuede mejorarydesusfortalezas.
Enestecursoimplementamoselportafoliodocentequeesunaexpresióndelalaborprofesionalycontienecurrículumvitae,filosofíadeenseñanza,metodologíasyestrategiasusadasen la práctica diaria, nuevas propuestas para mejorar la labor docente (autoevaluacióndiaria), productosdeenseñanza,metasdeenseñanzaacortoyalargoplazo,entreotros.Además,se puedeagregarevidenciasdeexperienciassignificativas,comounacartadeunestudiante,una planificaciónefectiva,untrabajodemuyaltosestándaresdeunestudianteofotos.
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Laevaluacióndeportafoliodocenteserealizaráalfinalizarelcursoyobservesí: 1.Lainformaciónesincompletayambigua. 2.Lainformaciónesclara,perosepuededesarrollaryprofundizarmásencontenidoyen autoevaluación. 3.Lainformaciónesclaraycompleta,muestraevidencias,reflexiónyautoevaluación. Criterios
1 (Muy bien)
2 (Puede mejorar)
3 (Deciente)
Comentarios
Esmuyclara ybiendesarrollada.
Filosofíadeenseñanza. Metodologíaactualdeenseñanza. Reflexiónsobreprácticadiaria. Nuevaspropuestasparamejorar lalabordocente. Trabajosrealizadosenelcurso. Anexos65:CV,productosdeenseñanza,otrasevidencias. Observaciones:
ACTIVIDAD EN GRUPO: Losintegrantesdelgrupocompartensusportafoliosconsuscompañeros,seofrecenmutua retroalimentaciónydialogansobrelosbeneficiosdeestaestrategia.
ACTIVIDAD PLENARIA 1.Discutansobrelaformaenlaqueelportafoliocontribuyealdesarrollodelametacognición yautoevaluación 2.¿Québeneficioshallanenlaimplementacióndelportafolioenelaulaparamejorarladidáctica delpensamientocrítico?
ACTIVIDAD EN PAREJAS: RETOS DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI DURACIÓN: 30 min.
1.DialoguensobreelpensamientocríticoeidentifiquequéretostienelaeducaciónsigloXXI, cuáleslanecesidadsocialyéticadeunaeducaciónquefortalezcanelpensamientocrítico.
Esobligatorioincluircurriculumvitae,mientrasquelosproductosdeenseñanzayotrasevidenciasdelalabor profesionalsonopcionales.
65
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2.Piensenyregistrenensuscuadernosdeapuntesformasdeenfrentarlosestereotiposylos prejuiciosnegativosparalacomunidad. 3.Leanlossiguientesapartados:
NECESIDAD SOCIAL Y ÉTICA DE UNA EDUCACIÓN QUE FORTALEZCA EL PENSAMIENTO CRÍTICO Laformaciónen valoresimplicanecesariamenteeldesarrollodepensamiento crítico,porque siconsideramosalaéticacomo“lafilosofíaquepartedelbienydelmalenlaconductadel serhumano”66,significaqueparatomardecisiones,debemosreflexionar,analizar,cuestionary evaluarquéeslocorrectoyconvenienteparanosotrosyparalosdemás.Deallí,laimportancia defomentarelpensamientocríticoenelauladesdemuytempranaedad. Lasmetodologíasdidácticaspasivasybasadasenlamemorizaciónacortoplazo,yqueenseñanalinfanteaobedecerincondicionalmenteennombredelaautoridadopor“supropiobien”, formanpersonassumisas,irreflexivasy,porende,irresponsables;esdecir,sincapacidadderespuestaalasnecesidadespropiasydelcontexto.Siconsideramoscasoshistóricos,tenemosel holocaustojudíoenAlemania,dondeexcelentesciudadanosqueluegotuvieronqueincorporarse alejércitodurantelaguerra,obedecieronconabsolutalealtadasulíderAdolf Hitlerycometieroncrímenesquenuncaimaginaronqueseríancapacesderealizarenotrascircunstancias.67 Porlotanto,sinoseofreceunespaciodereflexiónydedecisiónalosniñosdesdepequeños, obedeceránaquienrepresentelaautoridadenesemomento,sinpoderdiferenciarsisuintencionalidadespositivaonegativa;oalquepersuadamáshábilmenteenelafándemanipularsegún susintereses.Además,nopodránasumirlasconsecuenciasdesusactosporquesentiránque nosurgierondesuiniciativanicomprendieronsuobjetivo.
PENSAMIENTO CRÍTICO, LOS ESTEREOTIPOS Y LOS PREJUICIOS Porlocomún,seentiendequeunestereotipoesunageneralizaciónsimplificadaacercadeun tipodepersonaconsupuestascaracterísticasqueladefinenydiferenciandelresto.Esunmolde oetiquetaconlaquesetratadeclasificarsinconsiderarrealidadesparticularesmáscomplejas ysuusoespredominantementenegativo.Losesteriotiposselosusaamenudoenlapublicidad, enobrasliterariasyenlosmediosdecomunicación. Elestereotipoestádirectamenterelacionadoconelprejuicio,quesignificaprejuzgaraunapersonasinevidenciasybajomoldespreestablecidos,comolosestereotipos.Actitudesbasadasen amboselementosprovocandecisionescondicionadasafavoroencontradegrupossocialeso depersonas.Losprejuiciospuedenreforzaractitudessexistas,clasistas,racistasyhomofóbicas;además,alolargodelahistoriahansustentadopersecuciones,genocidios,holocaustosy exclusioneseconómicasysociales. Atravésdeestereotipo,laspersonaspuedenproyectarloqueconsideraninaceptablefundamentarconductasdiscriminatoriasyclasificarlarealidadencategorías.Mientrasqueconlos prejuiciossuperioridad.Poresto,algunaspersonasusanaotrascomochivosexpiatoriosolas manipulanafavordeinteresesespecíficos.68 Laúnicamanerademinimizarelefectonegativodelosestereotiposyprejuiciosesatravésde unaeducaciónquepermitareflexionarydecidir,yqueabarquenlocomplejodelanaturaleza humana.Porlotanto,elpensamientocríticonosóloayudaaformarpersonasconactitudes éticas,sinoquereivindicaladignidadalconsiderarqueelserhumanoesunfinensímismoy nuncadebeserconsideradounmedioparalograralgoparaalguien. DiccionarioKapeluzdelaLenguaEspañola.BuenosAires.1970.p.683. MillerA.“Portupropiobien“.Raícesdelaviolenciaenlaeducacióndelniño.TusQuetsEditores.España.1980. 68Soplandoelcierzo.http://soplandoalcierso.blogspot.com/2007/01/estereotipos-y-prejuicios.html(06-04-09). 66 67
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RETO DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI Y EL PERFIL DE PERSONA QUE NECESITA LA SOCIEDAD Estesiglorepresentaungranretoparalosdocentes,pueslasociedaddemandaconocimientos, habilidadesyvaloresmuydiversos.Anteesto,surgióelProyectoTuningenEuropa,cuyoobjetivo eslograrunaeducacióndecalidadquebuscaevidenciarloqueelestudianterealmenteconoce, haceyes.Aestosedenominacompetencia. ParadefinireidentificarlascompetenciasquenecesitalasociedaddelsigloXXI,seentrevistóa egresadosdeuniversidades,aempleadoresendiversosámbitosyaacadémicosuniversitarios. Delaconjugacióndelastresperspectivasseconcluyóquécompetenciasdebenformarseenlos estudiantesendeterminadadisciplina. Acontinuación,tenemos:
COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA69 1.Capacidaddeabstracción,análisisysíntesis. 2.Capacidaddeaplicarlosconocimientosenlapráctica. 3.Capacidadparaorganizaryplanificareltiempo. 4.Conocimientosobreeláreadeestudioyprofesión. 5.Responsabilidadsocialycompromisociudadano. 6.Capacidaddecomunicaciónoralyescrita. 7.Capacidaddecomunicaciónenunsegundoidioma. 8.Habilidadesenelusodetecnologíasdelainformaciónydelacomunicación. 9.Capacidaddeinvestigación. 10.Capacidaddeaprenderyactualizarsepermanentemente. 11.Habilidadparabuscar,procesaryanalizarinformaciónprocedentedefuentesdiversas. 12.Capacidadcríticayautocrítica. 13.Capacidadparaactuarennuevassituaciones. 14.Capacidadcreativa. 15.Capacidadparaidentificar,plantearyresolverproblemas. 16.Capacidadparatomardecisiones. 17.Capacidaddetrabajoenequipo. 18.Habilidadesinterpersonales. 19.Capacidaddemotivaryconducirhaciametascomunes. 20.Compromisoconlapreservacióndelmedioambiente. 21.Compromisoconsumediosocio-cultural. 22.Valoraciónyrespetoporladiversidadymulticulturalidad. 23.Habilidadparatrabajarencontextosinternacionales. 24.Capacidadparatrabajarenformaautónoma. 25.Capacidadparaformularygestionarproyectos.
InformeFinaldelProyectoTuningAméricaLatina:ReflexionesyperspectivasdelaEducaciónSuperiorenAmérica Látina.2007.http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php(03-04-09).
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26.Compromisoético. 27.Compromisoconlacalidad. Lasveintisietecompetenciasconlascualesdebeegresarunestudiantedeuniversidadimplican tenerunbuendesarrollodepensamientocrítico;estonoesposiblesinoseiniciadesdealpreescolarcon programascurricularesquetengan “comoejetransversal” estrategias adecuadas parafomentarunamaneradepensarflexible,abierta,crítica,analítica,reflexivaycreativadesde variasperspectivas. “Elpensamientoesgrande,rápidoylibre;laluzdelmundoylagloriaprincipaldelhombre”. BertrandRussell
ACTIVIDAD PLENARIA DURACIÓN: 30 min.
Observacionesyevaluaciónfinaldelosparticipantessobreelcurso.
TAREA: Au toe valuación el anexo 2. que se encuentra en ión ac lu va e to au la ice a. Real el curso y itos realizados durante cr es s ro ot y l cia ini enación ún cambio en mis cre alg b. Re vise su autoe valu ido uc od pr ha amente: ¿se responda argumentad s y actitudes? cias, ideas, concepto
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ANEXO 1 GLOSARIO RELATIVO AL TEMA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO1
Ambigüedad. Oraciónquetienedosomássignificadosypuedeconfundirlaargumentación sobreuntemaespecífico. Dividireltodoenpartesparaexaminarendetalle.Alosest endetalle.Alosestudiantesselesdebe udiantesselesdebesolicisoliciAnalizar. Dividireltodoenpartesparaexaminar tarelanálisisdeideas,experiencias,interpretaciones,juiciosyteorías. Puede e ten tener er dos sig signifi nificad cados: os: a) a)ar argum gument entar ar en el sen sentid tido o de pel pelear ear por est estar ar Argumentar. Pued emocionalmenteendesacuerdoyb)ofr emocionalmenteendesacuerdo yb)ofrecerrazonesa ecerrazonesafavoro favoroencontrade encontradeunaposición.P unaposición.Parael arael desarrollodelpensamientocríticoesimportantedesarrollarenlosalumnoselhábitodefundamentarsuspuntosdevista. Darporhechounpresupuesto. unpresupuesto.Enpensamiento Enpensamientocríticosetrata críticosetratadee deexplicitarye xplicitaryevaluarlo valuarlo Asumir. Darporhecho queseasumeparacorregirloqueseanecesario.
Clarificar. Hacerfácildeentender.Liberardeambigüedadyconfusiónpararemoverlaoscuridad. Concluir.Medianteelrazonamiento,sedetermina,finalizayresuelvesobreloquesehatratado. ensar,actuaryhablar ,actuaryhablarde deacuer acuerdoconlo doconloquesehapensado, quesehapensado,se sehahechoyse hahechoyse Consistencia. Pensar haexpresado.Laconsistenciamoralylógicaesfundamentaleneldesarrollodelpensamiento crítico.
Criterios. Sonvariablesodescripcionesorganizadasencategoríasquesirvencomoreferencia paraevaluaralgo;porejemplo,paradecidircomprarunautoseusancriterioscomo:rendimientodegasolinaporkilómetro,comodidadinterior,elementosdeseguridad,etc. Crítica. Analizar,juzgar,evaluaralgo.Elpropósitoesapreciarfortalezasyvirtudes,tantocomo identificardebilidadesyerrore,conelfindemodificaryrediseñaralgomejorarlo. Cuestionario socrático. Formadecuestionarunaafirmaciónparaprobarposiciónolíneade razonamientoyprofundizarensusentidoylógica.
Tomadode:PaulRichard,BinkerA.J Tomadode:PaulRichard,Bink erA.J.A,MartinDouglas,AdamsonKen, .A,MartinDouglas,AdamsonKen,CriticalThinkingHandbook:HighSchool.A CriticalThinkingHandbook:HighSchool.A .CenterforCriticalThinkingandMoralCritique hinkingandMoralCritique.SonomaStateUniversity .SonomaStateUniversity.1989.T .1989.TraraguideforredesigningInstrction.CenterforCriticalT guideforredesigningInstrction ducidoyadaptadoporMonserratCreamerparaelcurso“D ducidoyadaptadoporMonserr atCreamerparaelcurso“Didácticadelpensamientocrítico“delME.2009. idácticadelpensamientocrítico“delME.2009.
1
Anexos
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Informaciónohechosapartirdeloscua iónohechosapartirdeloscualessepued lessepuedeinferirlaconcl einferirlaconclusiónosegener usiónosegeneran an Datos. Informac teoríaseinterpretaciones.
Egocéntrico. Tendenciaarelacionarlotodo endenciaarelacionarlotodoenfuncióndeunomismo. enfuncióndeunomismo.Seconsideranlosd Seconsideranlosdeseos, eseos, losvaloresylascreenciaspropiascomoevidentementecorrectaseinclusocomosuperioresa lasdeotros.Elpensardemaneraegocéntricaimpideeldesarrollodelpensamientocrítico. Escucha crítica. Monitorearcómoseescuchayprecisarlocomprendidodeloqueotrapersona dice.Estratardeserempáticoyanalíticoconlasperspecti dice.Estra tardeserempáticoyanalíticoconlasperspectivasdelosdemás. vasdelosdemás. Escritura crítica.Conocereidentificarlatesiscentralparadefinircómosustentarla,precisarla yaclararla.Además,sebuscaidentificarposiblesobjecionesylimitacionesdelatesis. Evidencia. Datosapartirdelosquesesustentanlasconclusionesylosjuicios.Alpensarcríticamentesediferencianlosdatosque mentesedifer encianlosdatosquesirvendebase sirvendebaseparalainterp paralainterpretación,lainfer retación,lainferencia,asícomo encia,asícomo lossupuestosqueconectanlosdatosalasconclusiones. Explícito. Sedice Sedicedealgo dealgoqueestá queestáclaramenteestablecidoy claramenteestablecidoysinposibilidada sinposibilidadavariasinterpretaciones. variasinterpretaciones. Justo. Implicaanalizardosomásperspectivasdeuntema,sinhacerreferenciaalosintereses ysentimientospropios. Falacia.Errorenrazonamiento.Puedeparecerlógicoperoesfalso. Implícito. Sentidoysignificadocontenidoeinherenteenunaafirmaciónynoexpresadodemaneradirecta. Inferencia. Deduciroconcluirque Deduciroconcluirquealgoesde algoesdeunadeterminadamanera unadeterminadamaneraapartirdealgo apartirdealgomásque másque es,oquepareceser,dedeterminada es,oquepareceser ,dedeterminadaforma.Lasinferen forma.Lasinferenciaspuede ciaspuedensero nseronojustific nojustificadas adasy yse se basanensupuestos. Ofrecerunconceptooexplicaciónba ooexplicaciónbasadaenla sadaenlaexperiencia,perspectiv experiencia,perspectivayfilosoayfilosoInterpretación. Ofrecerunconcept fíapersonal.Debediferenciarsedeloshechos,delasevidenciasy fíapersonal.Debediferenciarse deloshechos,delasevidenciasydelascircunstancias. delascircunstancias.
Lógica. 1)Razonamientocorrectoysusfundamentos.2)Larelaciónqueexisteentrelasproposiciones.3)Sistemadeprincipios,conceptosy ciones.3)Sistemade principios,conceptosysupuestosquesustent supuestosquesustentanunadisciplina,actividad anunadisciplina,actividad opráctica.4)Consideracionesracionalesquejustificancreencias.5)Consideracionesracionales queapoyanloscuestionamientos. Pensamiento crítico. 1)Pensamientodisciplinado,yautoregulado.2)Dominiodedestrezasyhabilidadesintelectuales.3)Metacogniciónoartedepensarsobrecómosepiensa,paramejorarlamaneradepensar:másclarayprecisa. neradepensar:más clarayprecisa.4)Hacereferenciaa 4)Hacereferenciaaunconjuntodevalorestales unconjuntodevalorestalescomo:verdad, como:verdad, justiciaintelectual,menteabierta,empatía,autonomía,racionalidadyautocrÍtica. Perspectiva. Puntodevista. Precisión. Libredeerrorodistorsión.Esunobjetivoimportanteparaelpensamientocrítico, teniendoenconsideraciónquehaygradosdeprecisión.Elestudiantedebetambiénreconocer laslimitacionesqueimplicanlaperspectivapropia,delprofesor laslimitacionesqueimplicanlaperspectivapropia,d elprofesor,deltextoydelcontext ,deltextoydelcontexto. o. Prejuicio. Juicio,creenciauopiniónfavorableodesfavorable,formadosantesdeconocerlos hechos.Esunapredisposiciónmentalquepuedeserneutralsiconsisteenhacerénfasisenun puntodevistaynoenotro.Enelsentidonegativo,elprejuiciogeneraunaresistenciairracional contraperspectivasopuestas contraperspectiv asopuestasalas alaspropias.En propias.Enpensamientocríticose pensamientocríticosetratade tratadetomarconciencia tomarconciencia delascreenciasyopinionespropias, delascreencias yopinionespropias,asícomodeimped asícomodeimpediroeliminarposicionesirracionalesen iroeliminarposicionesirracionalesen contradeideasopersonas.
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Premisa. Proposiciónapartirdelaquesebasaunargumentoyluegounaconclusión. Verdadfundamental,ley dadfundamental,ley,disciplina,valorocompromiso,sobr ,disciplina,valorocompromiso,sobrelosquesefundamenelosquesefundamenPrincipio. Ver tanotros.
GLOSARIO DE TÉRMINOS VARIOS Conciente. Quepiensa,quequiereyobraconconocimientodeloquehace. Contexto. Entornosocialyculturaldondesedesarrollanloshechos. Creatividad. Capazdegenerarideasdiferentesyágilesconrecursosvariados. Cronología.Sigueunasecuencialinealdeacontecimientosordenadosporfecha. Destrezas. Habilidadocapacidadparahaceralgo. Diálogo. Conversaciónentredosomáspersonas. Didáctico. Correspondealaprácticadelaenseñanza. Discernir. Distinguirunacosadeotra. Empirismo. Basadoenlaexperimentación,observaciónyexperiencia,másqueenteoríasoideas. Estrategias. Formasymodosparalograrunobjetivo. Etnocentrismo. Tendenciadeverunarazaounaculturacomoelcentrodelanálisisodelainterpretaciónypartirdelpresupuestodequeessuperior pretaciónypartirdelpresupuestodeq ueessuperior.. Facultades. Poderyderechoparahaceralgo. Fonética. Vozosonidodepalabrasyletras. Filosofía. Conjuntodeconcepcionessobreprincipiosycausasdelseryexistirdelascosas. Metodología. Formadehacerlascosas. Método. Mododedeciryhaceralgoconorden. Retroalimentación. Evaluaciónyguíaaparticipantessobresudesempeñoenlasactividadesy enlassesiones. Tema transversal. Ejecentralqueatraviesaloscontenidosyqueselotratadurantelaleccióno unidad.
Anexos
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ANEXO 2 AUTOEVALUACIÓN DE PARTICIPANTES DEL CURSO “DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO” “Ellápizvemásqueelmejordelosojos” (J.Agazzis) 1. Señaleconunsíonocuáleshansidolosmotivosquelohanllevadoaparticiparenestaactividaddeformación.Expliquebrevementesurespuesta: Refrescar omejorar los conocimientos: Adquirir nuevas habilidades: Adquirir nuevas actitudes: Interés personal: Otros: 2.Señaleconnúmerosdel1al10demaneraascendentesegúnsuprioridadydominio,las característicasdeunbuenformadorqueustedposee.
Características Capacidadparamediaryresolver situacionesdeconflicto. Facilidadparamantenerrelaciones interpersonales. Capacidad de motivación. Capacidadparapropiciarlareflexión.
Orden
Capacidadparafomentareltrabajo engrupo.
Características Dominiodeunagranvariedadde métodosdidácticos. Claridadparaemitirmensajese instruccionespararealizartareas. Claridad expositiva. Dominiodelcontenido.
Orden
Otros(especificar):
3. Indique,connúmerosdel1al10demaneraascendentesegúnlaimportancia,loquemás influyeenquemuchasvecesnomejoresuprácticadocente.
Aspectos que inuyen El exceso de trabajo.
Orden
Aspectos que inuyen La falta de motivación
Orden
La falta de tiempo.
No tener quien me oriente
Desinterés por el tema. Problemasdetipopersonalque dificultanmiconcentración. Sentirme solo/o y aislado.
La falta de medios y materiales Noconfiarenmispropiasposibilidades. Otros aspectos (especificar):
Anexos
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La autoevaluación siguiente es personal y será compartida durante el taller o al nalizar, solo de manera opcional y si el participante así lo desea.
4. Evalúelossiguientesaspectosdesuprácticadocente.MarqueunaXlaopciónquecorrespondadeacuerdoconlasiguientevaloración: 1=Nunca;2=Aveces;3=Frecuentemente;4=Siempre
Valoración 1 2 3 4
Aspectos 1. Muestrodisposiciónparaaceptarotrospuntosdevista. 2. Ofrezcoretroalimentaciónycomentolostrabajosyactividadesquepropongarealizar. 3. Realizoactividadesparaidentificarlosconocimientospreviosdelos estudiantes. 4. Muestroentusiasmoporlamateriaqueimparto. 5. Analizolostextosqueusoenclaseytratodeenriquecerlosycompletarlos conotrosrecursosyfuentesbibliográficas. 6. Adecúoelprocesodeenseñanzaalasparticularidadesdecada estudiantes. 7. Muestrodisposiciónparaeldiálogo. 8. Propicioaquelosestudiantesrealicenpreguntasyplanteeninquietudes. 9. Utilizodemaneracreativayefectivalosrecursosdidácticos. 10. Planteopreguntasenclaseparadespertarlacuriosidaddelosniñosy fomentarladiscusióndelostemas. 11. Empleoestrategiasparalamotivacióndelosestudiantes. 12. Fomentolaparticipaciónactivaypermanentedelosestudiantes. 13. Definoclaramentelosobjetivosyloscontenidoseducativos. 14. Explicoconclaridadyprecisióntemasrelevantes. 15. Realizotutoríayorientaciónalosestudiantes. 16. Conozcolasformasdetrabajoylasnecesidadesdelosestudiantesen clase. 17. Estoyactualizadoenmetodologíaseducativasparaeldesarrollodelpensamientocrítico. 18. Evalúodemanerapermanentemiprácticadocente. 19. Planificounidadesdidácticasymaterialescurriculares. 20. Usotécnicasdereflexiónsobrelapropiaprácticadocente. 21. Tengoestrategiasparaevaluarelprogresodelosestudiantescondificultadesdeaprendizaje. 22. Analizoenclaselaslecturasconsiderandolaintencionalidaddelautor. 23. Analizoenclaselaslecturasconsiderandolasimplicacionesdesu contenido. 24. Usotécnicasparaafrontarsituacionesprofesionalesderiesgo(estrés, agotamiento,depresiones,rutinas,etc.)
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Aspectos
Valoración 1 2 3 4
25. Realizoejerciciosenclaseparaidentificarprejuiciosyestereotipos. 26. Conozcoyutilizomediosdecomunicaciónenmiaula(periódicos, revistas,videos,etc.). 27. Motivoalosestudiantesaformularoracionesprecisasyclaras. 28. Solicitoalosestudiantesqueargumentenyfundamentensus opiniones. 29. Usoorganizadoresgráficosparaordenarloscontenidos.
5. Aliniciarelcurso,realicenestaautoevaluaciónconlassiguientespreguntasparafacilitarla reflexión: a. ¿Quéespensamientocrítico? b. ¿Cómodefinolecturacrítica? c. ¿Practicalalecturacrítica?Desarrollesurespuesta. d. Silarespuestaalapreguntaanterioresafirmativa,¿cómosonsushábitosdelecturacrítica?Expliquesurespuesta. e. ¿Cómodefinolaescuchacrítica?¿Practicalaescuchacrítica?Desarrollesurespuesta. f. ¿Puedeidentificarfácilmentesusprejuiciosyestereotipos? g. Indiquetresprejuiciossuyosquehaidentificado. h. ¿Quétipodeestudiantelemolestayporqué? i. ¿Aquellacaracterísticadesusestudiantesquenoleagradancorrespondeaalgúntipode prejuicioodeestereotipo? j. ¿Cómopropicialaparticipaciónactivadelosestudiantes? k. ¿Cómopuedemejorarlaactituddelosestudiantesenlaprácticadiaria? l. Señaletresfortalezasytresdebilidadesensuprácticadocente. m.¿Cómopuedemejorarsuprácticadocente? n. ¿Enquéconsisteladidácticadelpensamientocrítico? ñ. ¿Cómopuedemejorarsusmétodosparaeldesarrollodelpensamientocrítico? Alfinalizarelcurso,respondanuevamentelasmismaspreguntasyevalúe,enunpárrafo,la utilidaddelcursoparadesarrollarpensamientocríticoenelaula. Observaciones:
Anexos
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ANEXO 3 EVALUACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS 1.MarqueunaXenelcasilleroquecorrespondaalarespuestadecadaenunciadodeacuerdo conlasiguientevaloración: 1=Completamenteendesacuerdo(CD) 2=Endesacuerdo(ED) 3=Niendesacuerdonideacuerdo(N) 4=Deacuerdo(DA) 5=Completamentedeacuerdo(CA)
Aspectos
1
Valoración 2 3 4
5
a. Losmaterialesincitanalareflexiónyanálisisdesdevariasperspectivas. Evitasólolamemorización,presentamensajesypreguntasabiertas. b. Losmaterialestienenclaridadexpositiva,sonexactos,actuales,precisosyposeendatosrelevantes. c. Losmaterialesescritosproporcionanlosrequisitosnecesariospara desarrollarestrategiasdocentesquepermitanunaprendizaje significativo. d. Losejerciciospropuestosenlosmaterialessonadecuadosparaellogro delosobjetivos. e. Ellenguajeutilizadoenlosmaterialesescritosescomprensible:elvocabularioseintroducegradualmente,losconceptosdifícilesseclarifican medianteejemplosyejerciciosaplicables. f. Losmaterialestienenimágenesquefomentanlaimaginaciónylacreatividadyenriquecenelcontenidodeltexto. g. Losmaterialestienenimágenesquepresentandemanerapositivala diversidadhumanaparaevitarelreforzamientodeprejuiciosy estereotipos. h. Losmaterialesescritosinducenalainvestigaciónyaldeseodeaprendermássobreeltemaestudiado. i. Losaspectosexternosdelosmaterialesescritos(tamaño,impresión...) sondecalidadyatractivosparaellector.
2. Completelosiguiente: Losaspectospositivosdelosmaterialesson Losaspectosnegativosdelosmaterialesson Losaspectosqueañadiríaaldocumentoson 3. Describa,demanerageneral,suopiniónacercadelosmaterialesanalizados.
Anexos
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ANEXO 4 PLANTILLAS DE EVALUACIÓN DE PARTICIPANTES L A T O T n ó i c a c i d e D . 1 1 n ó i c a c i n u m o C . 0 1 r s o o t d c i a l i f d n e o c M . e 9 d o i , c s c a s u r r a a t l i s s c n s c I . e e r 8 n p o j a o b p u a r r T g . n 7 e n ó i x e l f e R . 6 e t a b e D . 5 n ó i c a v i t o M . 4 o s i a i n i g e m t o a r D t . s 3 e
a i r a i d d a a v i i n d r t i ó a s l i o c C p . a 2 x e u l a d a ú a d v c i e n e d s ú e A g c a . e r 1 s e n a e p t a n a j p o i c i H t r . a 1 P
L A T O T e d n n ó ó i i c c a t c e n l e o s r c e r i P m
e d n ó i c a c i f i e n s a a l l P c l i f r n e ó p i c n a e p a i c d i t a r s a a P b o i l o f a t r o P a i c n e t s i s A
l e a d n a o b a e d s i r u r l a e P s p n ó i e c d a a u a d l b a a e r v u t e r n P e a r a p e r a b j o m H o . N 2
Anexos
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ANEXO 5 PLANTILLA PARA PLANIFICACIÓN DE CLASES
Asignatura: Grado: Duración: Tema: Descripcióndeclase: a.Objetivocognitivo: b.Objetivoprocedimental: c.Objetivoactitudinal: Preguntasesenciales:
Anticipación
Construcción del conocimiento
Consolidación
Estrategia:
Estrategia:
Estrategia:
Estrategia:
Estrategia:
Estrategia:
Evaluación:
Anexos
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ANEXO 6 LA CAPERUCITA ROJA Habíaunavezunaniñamuybonita.Su madrelehabíahechounacaparojay lamuchachitalallevabatanamenudoquetodoslallamabanCaperucita Roja. Undía,sumadrelepidióquellevara unospastelesasuabuelaquevivíaal otroladodelbosque,recomendándole quenoseentretuvieraporelcamino, pues cruzar el bosque era muy peligroso,debidoaqueelloboacechaba siempreporelsector. Caperucita Roja recogió la cesta con lospastelesysepusoencamino.La niñateníaqueatravesarelbosqueparallegaracasadelaabuelita,peronoledabamiedoporqueallísiempreseencontrabaconmuchosamigos:lospájaros,lasardillas. Derepente,caperucitavioallobo,enorme,delantedeella. ¿Adóndevas,niña? lepreguntóelloboconsuvozronca. Acasademiabuelita ledijoCaperucita. Noestálejos pensóelloboparasí,dándosemediavuelta. –
–
– –
–
–
Caperucitapusosucestaenlahierbayseentretuvocogiendoflores.“Ellobosehaido”,pensó, “notengonadaquetemer.Laabuelasepondrámuycontentacuandolelleveunhermosoramo defloresademásdelospasteles”. Mientrastanto,ellobosefueacasadelaabuelita;llamósuavementealapuertaylaancianale abriópensandoqueerasunietecita.Uncazadorquepasabaporallíhabíaobservadolallegada dellobo. Ellobodevoróalaabuelitaysepusoelgorrorosadeladesdichada,semetióenlacamaycerró losojos.Notuvoqueesperarmucho,puesCaperucitaRojallegóenseguida,todacontenta. Laniñaseacercóalacamayvioquesuabuelaestabamuycambiada. Abuelita,abuelita,¡quéojosmásgrandestienes! Sonparavertemejor dijoellobotratandodeimitarlavozdelaabuela. Abuelita,abuelita,¡quéorejasmásgrandestienes! – –
–
–
Sonparaoírtemejor siguiódiciendoellobo. Abuelita,abuelita,¡quédientesmásgrandestienes!
–
–
–
Anexos
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Sonpara...¡comertemejoooor! ydiciendoesto,ellobomalvadoseabalanzósobrelaniñay ladevoró,comolohabíahechoconsuabuelita. –
–
Mientrastanto,elcazadorsehabíaquedadopreocupadoycreyendoadivinarlasmalasintencionesdellobo,decidióecharunvistazoaversitodoibabienenlacasadelaabuelita.Pidió ayudaaunsegadorylosdosjuntosllegaronallugar.Vieronlapuertadelacasaabiertayallobo tumbadoenlacama,dormidodetanhartoqueestaba. Elcazadorsacósucuchilloyrajóelvientredellobo.LaabuelitayCaperucitaestabanallí,¡vivas! Paracastigarallobomalo,elcazadorlellenóelvientredepiedrasyluegolovolvióacerrar.Cuando ellobodespertódesupesadosueño,sintiómuchísimasedysedirigióaunestanquepróximopara beber.Comolaspiedraspesabanmucho,cayóenelestanquedecabezayseahogó. EncuantoaCaperucitaysuabuela,nosufrieronmásqueungransusto,peroCaperucitaRoja habíaaprendidolalección.Prometióasuabuelitanohablarconningúndesconocidoqueseencontraraenelcamino.Deesemomento,seguiríalasjuiciosasrecomendacionesdesuabuelita ydesumamá. http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/caperucita.htm
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ANEXO 7 PERFIL Y EVALUACIÓN DE INSTRUCTOR PARA CURSO DE “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO”
Estecursobusca,porunlado,quedesarrollesusdestrezasparapensardemaneracrítica;es decir,queemitajuiciosbasadosenelanálisisdesusideasyenladeliberaciónrespetuosacon argumentos;porotrolado,queseapropiedemétodosdidácticosquepuedaimplementardiariamenteenelaula,paraeldesarrollodelpensamientocríticoenlosestudiantes.
Perfil de los instructores Debenposeer: 1. Habilidadparaadecuarelcurrículoalasnecesidadeseinteresesdelgrupo. 2. Claridadexpositivamedianteellenguajeverbalynoverbal(gestos,posturas,tonode voz,etc.). 3. Dominiodeestrategiasymétodosdidácticos. 4. Capacidadparamotivar. 5. Aptitudparapropiciarlareflexióndediversasmaneras;conpreguntas,parafraseando, desarrollandoideas,presentandoejemplos,comparaciones,entreotros. 6. Capacidadparagenerarymoderardebatesenaula. 7. Facultadparafomentareltrabajoengrupo. 8. Conocimientosparaemitirmensajeseinstruccionesclarasyprecisas. 9. Facilidaddecomunicaciónyparamantenerrelacionesinterpersonales. 10.Capacidadparamediaryresolversituacionesdeconflicto. 11.Realizacióndelostrabajosasignadoscondedicaciónyentusiasmo.
Anexos
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60% Pruebadesalida(Losresultadosdelapruebadeentradanosontomadosencuentapara laevaluacióntotaldelparticipante). Lanotamínimaparaaprobares7puntosylamáximaes10puntos.
40% Participaciónduranteelproceso: 5 puntos Portafolio(Veranexo8). 3 puntosParticipación:presentacaracterísticasseñaladasenelperfildelinstructor. 1 punto Planificacióndeclase(Verplantillaadjunta). 1 punto Presentacióndeunamicrolección. 10 puntos TOTAL
Elmínimoporcentajeparalaasistenciaobligatoriaesde90%delashorasdeduracióndelcurso.
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ANEXO 8 PORTAFOLIO 1. Definición Elportafolioesunacolecciónsistemáticatantoparaestudiantescomoparadocentes,queevidenciaelesfuerzo,elprogreso,elprocesoyloslogrosduranteeltrabajodelecturayescritura detextoscorrespondientesalaasignatura,deacuerdoconlosfinespedagógicos.
2. Uso del portafolio: Aliniciodelcurso,eldocenteelaborarásupropioportafolioylodecoraráasugusto. Elportafolioesdeusopermanentedesdeeliniciodelcurso.Puede,además,incluirdocumentos extraquetengansignificadoyvalorparasuejercicioprofesional,talescomo:cartasderecomendación,tarjetasytrabajosdeestudiantesconaltosestándaresacadémicos,planificacionesde clase,fotografías;entreotros. Ustedguardará,enseccionesseparadas,lossiguientesdocumentos: a. CurrículumVitae:eslahojadevidaactualizada. b Filosofíadeeducación:paraescribirsobresupropiafilosofíadeeducación,puedenguiarse depreguntascomo: • ¿Quétipodepersonadeseaformaryparaquétipodesociedad? • ¿Quéautoresypensadoressobreeducaciónlomotivaneinteresan?¿Porqué? • ¿Cómoconsideraquedebeserlametodologíadeenseñanza? • ¿Cómocreequedebeserlarelaciónentredocenteyestudiante? • ¿Quétipodeconocimientossonimportantesydebenserpartedelosprogramascurriculares? • ¿Quédestrezasnecesitantenerlosestudiantesenestesiglo? • ¿Quévaloresyactitudesconsideraquedebefomentarensusestudiantes? (Extensión:1-2páginas)
Anexos
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c. Metodologíaactualdeenseñanza:esnecesariofundamentar,explicar,definiryejemplificar cómoessumetodologíaactualdeenseñanza.Seincluyeestrategias,actividades,ambiente ymanejodeclase,entrootros(Extensión:1/2-1página). d. Reflexionessobreprácticadiaria:alolargodelcursoyalfinaldecadasesión,realicereflexionesautoevaluativassobrelovistodurantelajornada.Respondasusinquietudesenun cuadernoaparteo“Diariodeautoevaluación”.Luego,inclúyalasensuportafolio. e. Trabajos:todotrabajoindividualoengrupoqueserealiceeneltaller,debeserincluidoenel portafolio. f.Propuestasparamejorarlalabordocente:alfinalizarelcursooeneltranscursodelmismo, elaboreunplandemejoradelalabordidácticaparaeldesarrollodelpensamientocríticoen laasignaturaqueenseña(Extensión:1página). g. Apéndicesyvarios:sepuedeincluir,demaneraopcional,losdocumentosyevidenciassignificativasdesudesempeñoprofesional,comofotografías,cartas,trabajosdeestudiantes, planificaciones,etc. 3. Beneficios del portafolio docente a. Esunregistrodeloslogrosdeldesempeñoprofesionalparasercompartido. b. Evidenciaunprocesodedesarrolloprofesionalypersonal. c. Esunaherramientadeevaluaciónydeautoevaluaciónparavalorarlorealizadoeidentificar áreasquepuedensermejoradas. d. Puedecompartirloconsuscompañerospara,apartirdeallí,profundizarentemasdeinterés delejercicioprofesional. Esfundamentalqueexistaunarevisiónperiódicadelosportafolios,inclusodeotraspersonas queofrezcanlaretroalimentacióncorrespondiente,considerandosiestácompletoycumplecon lorequerido.
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ANEXO 9 OTRAS ESTRATEGIAS PARA LA DIDÁCTICA DE PENSAMIENTO CRÍTICO Estrategia: Lectura de un párrafo 1 Duración: varíasegúneltexto.Senecesitan15minutosaproximadamenteporpárrafo. Implementación: esadecuadaapartirdecuartoañodeEGByencualquiermateria. Lalecturareflexivapárrafoporpárrafoesbásicaparadesarrollarlacapacidaddecomprensión, análisisyreflexión.Elfinesejercitarlosestándaresdelrazonamiento:claridad,certeza,relevancia,profundidad,amplitud,lógica, significadoyjusticia.Además,promuevela metacognición alanalizarlasoperacionesmentalesqueserealizanparacomprenderelpárrafo.Porejemplo, sepuedeiniciarporidentificaryaclararelvocabulario,sifuesenecesario;luegoencontrarla ideacentral,yfinalmente,parafrasearunaideaajenaeimportanteconlaspropiaspalabras, respetandoelderechodeautor.Además,pormediodelalecturareflexivaseinteractúaconel autoryconlosdemás. Paraobtenerevidenciasdequeeltextoestásiendocomprendido,puedesolicitarasusestudiantesque: • Realicenunresumenconsuspropiaspalabras. • Ejemplifiquenlalecturaapartirdesusexperienciaspropias. • Elaborenunametáforasobrelaideacentraldelpárrafo. • Identifiquenloqueestáclaroyloquefaltaporaclarar. • Relacionenloleídoconotrosconceptosyconocimientosprevios. • Identifiquenlosprejuiciosoestereotipospersonalesquesemanifiestandurantelalecturadel texto. • Observensialgunadesuscreenciassevemodificada. Alrealizarestasactividades,ustedconsideraráloselementosdelrazonamiento:propósito,puntodevista,suposiciones,implicacionesyconsecuencias,conceptoseideas,teorías,hechosy experiencias,respuestasapreguntasyresolucióndeproblemas.Alreflexionarsobrelaformade razonardelotroydesulógica,conoceráalmismotiempolasuya. 1
PaulR.yElderL.LaGuíadelpensadorsobrecómoleerunpárrafoymásalládeéste.ElArtedelaLecturaMinuciosa. FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.
Anexos
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Estrategia: Lectura en voz alta Duración:10minutos. Implementación: paratodoslosnivelesymaterias. La lectura es un proceso complejo, porque involucra diversashabilidades al mismotiempo. Entreéstasestálalecturaenvozalta,queayudaamodelarsignificadosculturalesyactitudes devaloracióndeltexto;permitecompartirellenguajedemaneraplacenteraycomomediode entendimiento.Además,contribuyeadesarrollarlaescuchaactiva. Paso1. Preparealosestudiantesparaqueesténdispuestosaescucharyfluirconlalectura. Paraesto,debeestableceruntiempoyespaciodedicadoaestaactividad. Paso2. Porsuparte,ensayepreviamentelalecturaparasentirsecómodo. Paso3. Durantelalecturaenvozalta,hagaénfasisenlaentonación,enlossignosdeinterrogación,deadmiraciónyenlossilenciossegúnlaspausasdelapuntuación.Enniño pequeñosesmuyimportanteelusodelaimagen. Paso4. Alfinalizar,brindelaoportunidadalosestudiantesdeaclarardudasoplantearpreguntas.Sinembargo,nodebeirmásalládelasinquietudesparapermitirlesdesarrollarel procesodecomprensióndemaneraautónoma. Evaluación.Planteealgunaspreguntasalfinalizarparaobservarsielestudianteescuchóycomprendióeltexto.Observelenguajenoverbal,comogestos,posturasyactitudes.
Estrategia: Identificación de vocabulario Duración:5minutos. Implementación: adecuadaparatodonivelymateria. Ampliarelvocabularioyelléxicoesfundamentalparaeldesarrollodelpensamiento,porque permitedecodificareinterpretartodomensaje.Ampliarelvocabulariocontribuyeamejorarla comprensióndeconceptosylasdestrezascomunicativas.Porlotanto,esnecesarioqueusted comodocenteayudeaconsolidarelvocabularioexistenteensusestudiantes,corrijamalentendidosodeficiencias,establecezcalosdiferentesusosdeunvocablo,aligualquesusmúltiples significados,yproporcioneexperienciasqueincorporenelnuevovocabularioalsistemageneral decomunicación. Paso1. Luegodelalectura,pidaalosestudiantesqueseñalenlaspalabrascuyossignificados noesténclarosonohansidocomprendidas.Ustedlasanotaráenlapizarra. Paso2. Soliciteasusestudiantesqueleanlapalabraenelcontextodelalecturayquerealicenunalluviadeideassobrelosposiblessentidosquecreenquetengaysobreloque piensanquieredecirelautor. Paso3. Unavezquelos/lasestudianteshantratadodeencontrarelsignificado,eldocentele ofreceladefiniciónprecisadelapalabra. Paso4. Paraquelapalabraysusignificadoseanaprendidosporlosestudiantesusemnemotécnicasdecarácterlúdicooindíquelesqueladibujene,incluso,quelarepresenten. Evaluación.Esimportantequeelestudianteparticipeenunciandolaspalabrasquenoentiende ysusposiblessignificados.
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Estrategia: Escritura de un párrafo 2 Duración:10minutos. Implementación: desdesegundoañodeEGByparatodaslasmaterias. Paraescribiresnecesariotenerunpropósitoounobjetivoquevalgalapena.Seexpresanideas ysentimientosfrutodeunprocesodereflexión,análisisycreatividad.Escribirayudasobretodo, aconocerseaunomismo.Cuandoelpropósitonoestáclaroonovalelapena,yalescribirustednotieneunaactitudcríticaodeanálisis,laescriturapuederesultarfragmentada,ambigua ysinsustentaciónsuficientecomoparaaportarnuevospuntosdevistasobreuntema.Además entremezclarconestereotipos,mitosyprejuiciosnoobservadoseidentificados.Estotambién ocurreensusestudiantes. Encambiocuandoexisteunprocesodereflexión,ustedbuscaráelsignificadodeloquedice yanalizaeltemasegúnlaaudiencia.Sipiensaelpropósitodemaneracrítica,considerarálos estándaresdel razonamientoal escribir:claridad, certeza,precisión,relevancia,profundidad, amplitud,lógicayjusticia. Paraobservarlaaplicacióndeestasconsideraciones,plantéeselassiguientespreguntas: • • • • •
¿Estáclaralaideacentral? ¿Ayudaasuslectoresatravésdelosejemplosaconectarconsupropiaexperiencia? ¿Haysuficientesilustracionesyanalogíasparaclarificarsusideas? ¿Consideralasdiferentesperspectivassobreeltema? ¿Observasihayprejuiciosyestereotiposycómoafectanloqueescribe?
Paraescribirunpárrafo,elijauntemaounaidea.Luego,reflexionesobrelaimportanciadelo quequediráeinicielaconstruccióndesignificadodemanerailustrativaparaquepuedaser comprendido.Cadaoracióndebeestarclaramenteexpresadayenconexiónconlasotrasque dansentidogeneralaltexto.Esnecesarioentoncesprecisarcuáleslaideaprincipalycómose desarrollanlassecundarias. Apartirdeloselementosdelrazonamiento(propósito,cuestionamiento,información,inferencia,concepto,suposición,implicación,puntodevista), analicesuescritoporpartes.Losestándareslepermitiránevaluarlo.Además,necesitaconfirmarquelaescrituraseacomprensible, paralocualpuedepreguntarse:¿Sepuedeparafrasearodecirconsuspalabrasenunaoración sencillaloquediceelpárrafo? Paraaplicarestasreflexionesconsusestudiantessenecesitaqueustedobservelamanerade trabajarlasconsusestudiantes,apartirdesusrespuestas. Parafacilitarlaconstruccióndelpárrafo,realiceparaustedoparasusestudianteslossiguientes ejercicios:
Ejercicio 1 Apartirdelalecturaelcuento"Unhombremuertoapuntapiés"dePabloPalacio(sesión13), completelospuntossolicitadosdeacuerdoconsureflexiónyconlasrespuestasofrecidasen losejerciciosanteriores. Completeelesquema:
2
ElderL,PaulR.LaGuíadelPensadorsobrecómoescribirunpárrafo.FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.
Anexos
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a.Elargumentodelalecturaes: b.Enotraspalabras: c.Porejemplo: d.Sepodríahacerunaanalogíacon:
2. Escriba un párrafo de reflexión según las ideas que anotó.
Ejercicio 2: Unasegundaopciónparaescribirunpárrafoes: a.Encontrardosideasimportantesypotencialmenteconflictivaseneltexto: 1.Muchaspersonassonasesinadassinquesehagajusticia. 2.Cadaquienselabrasudestino. b.Expresarelproblemaquesegeneradebidoalconflicto: Nohayinformaciónparaestablecerlaverdadycadaquienespeculasegúnsuspropiasexperiencias,prejuiciosyestereotipos. c.Decidiracercadeunpuntoimportanteadecirsobreeltema.Estaeslatesis: Eljuzgaralquenosepuededefenderescomomatarsuhonorysumemoria. d.Elaborarlatesis: Elestablecerjuiciosnofundamentadossobrelaspersonasyloshechosafectamásalapersona quesupropiamuerte. e.Ejemplificarlaeilustrarla: LuegodelaexplicacióndelnarradordelamuertedelseñorRamírez,lopercibimoscomounapersonapervertidayviciosayyanoimportatantosumuerteymenosaúnsuvida. f.Plantearunaposibleobjeciónalaposturaexpresada: Laverdadsiemprecaeporsupropiopesoytienemásvalorquelosjuiciosdelaspersonas.
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Escriba su propio párrafo a continuación:
Evaluación de un ensayo escrito
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Puede mejorar
¿Elestudiantellegaaunarespuesta? ¿Elestudiantepuedeapoyarsurespuesta conpruebasdesdeeltexto? ¿Tieneelensayounaextensiónadecuada? ¿Elensayoestábienorganizado? ¿Elensayoseñalaclaramentelospuntosy mantieneuntema? ¿El estudiante utiliza palabras con precisiónyclaridad?
Alescribirendiferentesmaterias,sesugiereseguirlossiguientespasos: Ejemplo:Biología 1.Enunciarelsignificadodelconceptoconunasencillaoración,porejemplo: Seestudiacientíficamentetodaslasformasdevida. 2.Declararconpalabraspropiaselsignificadodelaideaenrelaciónconladisciplinaquese estudia: Enlabiologíaseestudianlasdiferentesformasdevidaysecomprendequécaracterizaa losseresvivos,comoporejemploquetodostienencélulasyunmetabolismoqueprocesaloselementosdelorganismo. 3.Darunejemplodelavidarealdelconcepto: Podemosdiferenciarentreorganismosvivosoinertes yquéfuncionescumplensegúnsuestructura. 4.Darunaanalogíadelconceptoparaenlazarloconideassimilaresenotrosdominios: Losseres vivosvivenensistemascomolosplanetasenelcosmos. 5.Conectarlaideaconotrasideasimportantesdentrodelmismodominiodepensamiento:Así comoungrupodeplanetasconformanelsistemasolar,losseresvivosestánasuvezintegradospor sistemasdediferentedimensióncomolosátomosqueestánformadosporpartículas.Todosestos elementosserelacionanentresíadiferentesniveles. 6.Ejemplificarlas: 3 Alanalizarunservivocomoporejemplounave,recordamoscómofuncionasu organismoysurelaciónconelecosistema.
Idem.p.43-44.
3
Anexos
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Estrategia: REFT (Rol, audiencia, género, tema) 4 Duración: 15minutosaproximadamente. Implementación: desdesegundoañodeEGByencualquiermateria.Selarealizademanera individual. Selarealizasobretodoenlafasedeconsolidaciónporqueeslarespuestadelestudianteatodo loaprendidoycomprendido.Además,semotivaalescribirencualquiergéneroconunmotivoy unaaudienciaaunqueseaimaginaria,peroelegidaporelestudiante. Paso1. Propongaasusestudiantesqueescribansobreuntemadeterminado.Elloseligiránel rol,laaudiencia,elformato(carta,canción,discurso,etc.)yeltema. Paso2. Proporcióneleseltiemposuficientepararealizarsucreación. Paso3. Unavezfinalizadoeltrabajo,busqueque,demaneraopcional,compartansustrabajos conlosdemás.Tambiénlopuedenhacerengruposde4a5personas. Evaluación.Valorelacreatividadenlaexpresióndeideasysentimientos.Eldocentedebeconsiderarsicadaunodeloselementosesapropiadoparaeltema.Evalúeloescritoencuantoa contenidoysegúnelgéneroseleccionado. Eltrabajoescritopuedepasaraformarpartedeunportafoliodondesusestudiantesguardan lostrabajos.Ustedpodráseleccionaralgunosdeellosparaquesearevisadoporloscompañeros yquelocorrijaelautor.Elportafolioimplicaevaluarporprocesosdemanerapersonalizada. Lostrabajospuedentambiénsercompartidosencartelerasoenlarevistaescolar. Ejemplobasadoenlalectura"Tengounsueño"deMartinL.King(sesión12):
Rol
Audiencia
Formato
¿Quiénescribe?
¿Quiénlorecibe?
¿Quégénero?
¿Dequésetrata?
Carta
Sobrelaamistadyel deseodejugarpor igualconniñosblancosynegros.
Unaniñablanca
Todoslosniños negrosdelpaís.
Tema
Estrategia: Los mapas conceptuales Duración: 10minutosaproximadamente. Implementación: Esadecuadaparacualquiernivelymateria.Enelcasodepre–escolarse puedeusarimágenesyobjetosmanipulables.Estaestrategiapuedeserusadaencualquierade lastresfasessegúnelobjetivopedagógico. Unmapaconceptualseconstruyeconelfinderepresentarvisualmenteampliasrelacionessignificativasentreconceptosnuevosypreviosconproposicionesquelosconectanentresí.Seorganizandemanerajerárquicadesdelosconceptosmásgeneraleshastalosmásespecíficos.Sirve ademásparaofrecerunresumengráfico.Losmapasconceptualespuedenserútilesparaayudar alosniñosaclarificar,organizar,relacionaryagruparideaseinformaciónacercadeuntema. 4
Idem.
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EjemplodemapaconceptualbasadaenelsegundotextodelasegundaGuerraMundial(sesión18).
Paso1. Modelelaidentificacióndeconceptosbásicosylarelaciónentreellosconverbosconectores. Paso2. Indiqueasusestudiantesqueconstruyanelmapadelamismamaneraydeacuerdo conelobjetivodelalección. Paso3. Pídalesquecompartanlas relacioneshechasy susconclusiones sobreloaprendido conelrestodelaclase. Evaluación.Seevidencialacomprensióndeloscontenidosylaconstruccióndelconocimiento.
Estrategia: Aprendizaje basado en proyectos Esunmétodoenelquelosestudiantessonlosprotagonistasdelprocesoalrealizarloenun tiempodeterminado.Elobjetivonosóloderesolverunproblema,sinotambiénprofundizaren untema,satisfacerunanecesidadoaprovecharunaoportunidad.Sellevaacabounaexperienciadeinvestigaciónmediantelaplanificación,diseñoyrealizacióndeunaseriedeactividades, apartirdeconocimientospreviosyusoefectivoderecursos. Beneficioseducativos
• Elestudianteasumeunamayorresponsabilidaddesupropioaprendizaje. • Seconstruyesentidosysignificadosatravésdelaconstruccióndelconocimientoysuaplicación aproblemasreales. • Larealizacióndelproyectoimplicauntrabajointerdisciplinarioyrompeconlafragmentacióndel •
conocimiento.Seincluyennuevasydiversasfuentesdeinvestigaciónademásdelprofesorydel texto. Losproyectosfavorecenelaprendizajecomplejoydesarrollanelpensamientocríticoalabarcar losdiversosnivelesdelataxonomíadeBloom:conocimiento,comprensión,aplicación,análisis, síntesisyevaluación
Anexos
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• Ayudaalosestudiantesadescubrireidentificarsusinteresesvocacionales. • Losproyectossecentranenconceptosfundamentalesdelamateria. • Seabordanproblemasrealesenelprocesodeenseñanza-aprendizaje. • Segeneraconocimiento. Fases del proyecto 1.Identificacióndelproblema,necesidadotema Indaguensobreasuntosrealesqueafectanalacomunidadyaellos.Luegodeberánhaceruna lluviadeideassobretópicosvariados. Esimportantequeseanlosmismosestudiantesquienesproponganlosposiblestemas,porque asíéstrosserándesuinterésysesentiránmásmotivados,porejemplo: a.Impactodelatecnología(celulares,chat ,correoelectrónico,facebook)enelusodellenguaje b.Usoydesperdiciodelpapelenlaescuelayenlacomunidadysusimplicacionesparaelmedio ambiente”. c.Cómoreflejanlosgrafitisoescritosenlasparedeslaformadepensardelosjóvenes. d.AnálisisdelroldelamujerenEcuadoratravésdelasfotografíasdelosdiarios,entreotros. 2.Información Recopilacióndefuenteseinformación.Sulaborcomodocenteesorientaraestudiantesasaber reconocerfuentesválidasyconfiablesdeinformación.Además,puedeofreceralternativasvariadaseinteresantessobrepersonajesyobras.Porejemplo:libros,publicacionesespecializadas, páginasweb,personajes,comunidad,casosyexperienciassimilares,mediosdecomunicación, institucionesyorganizaciones. 3.Planificación Elaboreunplandetrabajo,tomandoencuentaeltiemporealconelquecuenta,yaseaensesiones,semanasymeses.Luegodeello,elaboreuncronogramadeaccionesenelqueconstelos tiemposenquesecumpliránlasfasesdelproyecto.Porejemplo:
Fases de proyecto 1.Identificacióndeltema 2.Recopilacióndeinformación 3.Estructuracióndemetodología,instrumentosymediosdetrabajo 4.Realizacióndelproyectoydeltrabajodecampo 5.Elaboracióndeinformey/odeproducto complementario 6.Presentación 7.Evaluación
Enero
Febrero
Marzo
x xx x xxxx x x x
4.Estructuracióndelprocedimientometodológico Defina,consusestudiantessilametodologíadeinvestigaciónqueutilizaráserádecarácter inductivo;esdecir,abordeelproblemaapartirdelanálisisdeuncasoparticular;osiserádeductiva,queimplicaquelainvestigaciónsebaseeninformaciónteóricaparaluegorelacionarla
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conlarealidadpráctica.Enestafasetambiénsedefinenyseelaboranlasherramientaseinstrumentosdeanálisiscomolasencuestas,entrevistas,entreotros. 5.Realizacióndeunproyectoydeltrabajodecampo Enestafaselosestudiantesinicianlainvestigacióndentroyfueradelplantel;realizanpaseos decampo,visitasalugaresyentrevistasapersonajes.Elobjetivoesqueelestudianterelacione lateoríaconlaprácticayquebusquerespuestasasusinquietudesenelcontextodondevive. 6.Elaboracióndelinformey/odeunproductocomplementario Unavezfinalizadaslasetapasanteriores,proponganiniciarlaredaccióndelinforme.También sepuedeagregarunapropuestadelplandeacciónparasatisfacerlanecesidad,resolverel problemaoaprovecharunaoportunidad.Esimportantequeelestudiantepuedarealizarunproductoútilynovedosodirigidoaunaaudienciareal;porejemplo:folletoseducativos,campañas, herramientasdetrabajo,textos,maquetas,productosalimenticios,etc. 7.Presentación Lapresentaciónesunretoimportante,porqueelestudiantepuedeevidenciarsusconocimientos yelesfuerzorealizadoparalograrlosresultados.Esnecesarioquepuedaejercitarpreviamente laexposiciónverbalyelapoyoaudiovisual. 8.Evaluación Evalúecadafasedelproyectoconcriteriospreestablecidos;además,losestudiantesdebeninformardelosresultadosconseguidosparadiscutirlosconusted. Roldeldocente
• Eseltutorqueofreceorientaciónyrecursosalolargodelproyecto.Laayudavapasandodelpro• • • • • • •
cesoalproducto. Motivaelaprendizajeindependienteyautónomo. Daindicacionessobreelmétodoaseguir. Revisaelplandetrabajodecadaequipo. Realizareunionesdeseguimientoconcadaequipo. Utilizaclasesparareforzarconceptosyotrasnecesidades. Revisademaneraindividualelproceso. Evalúabasadoenelprocesodeaprendizajeyenlosresultados.
Roldelestudiante
• Aprendeapartirdelosconocimientosprevios. • Desarrollalamotivaciónintrínseca. • Aprendeatrabajardemaneracolaborativa. • Interactúaconeldocenteparaaclarardudas. • Defineelplandetrabajo(actividadesindividuales,reuniones,etc). • Buscayrecogeinformación,proponediseñoysoluciones. • Revisalainformaciónylaplanificacióndeltrabajo. • Desarrollaelproyectoysereúneconeldocente. • Entregaunprimerinforme/propuestaderesultados. • Presentaresultadosobtenidosdelaprendizajelogradoporelequipo. Anexos
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Proyectosenbaseasimulaciones Estaesunamodalidaddiferenteymássencilladerealizarproyectosenelaula.SelapuedeimplementardesdetercerañodeEGByencualquiermateria.Tienecomoobjetivosimularsituacionesrealesparaejercitarlatomadedecisiones,lasolucióndeproblemas,relacionarlateoría conlapráctica,analizarsituacionesrealesyofrecerrespuestascreativasyreflexivas. Eldocentecreaunasituacióncon: a. Unobjetivoespecíficobasadoenunanecesidadquesimulalavidareal,como: “Laescuela necesitaunnuevojardín”. b. Unrolqueelestudiantedebecumplir,comoporejemplo:“túereseljardinero”. c. Audienciaoaquiénestádirigido,como:“Eljardínesparalosniñosdepre-escolar”. d. Situación:“Esnecesarioincluirflores,juegosyespaciosparaanimalesdomésticosomascotas”. e. Productoquedeberealizaryconquécriterios:“Debespresentarunamaquetaounplanocon lasilustracionesnecesarias,acompañadosdelinformecorrespondiente”. ConsideremosotroejemplodelaclasedefotografíadeprimerañodeBachillerato.5 Objetivoyrol Planteeasusestudianteselsiguientecaso: Túeresunfotógrafoprofesionalquehasidocontratadoparaelaborarmaterialpromocionaly setehapedidoelaborarunportafoliodigitalcondiezomásfotosquecaptenytransmitanla bellezaarquitectónicadeltucolegio. Audiencia Tusclientesserántuscompañerosquesimularánserlasautoridadesdelcolegioylosrepresentantesdelaagenciadepublicidadencargadadeldiseñodelmaterialpromocionalporotro. Situación Todoslosedificiosdebenserfotografiadosenunaformasugestivaydinámica.Debenrealizarsetomasinterioresyexteriores,ángulosabiertosyacercamientos.Tambiénsedebecomparar ambientesmásfamiliaresconlosmenosconocidos.Lasrestriccionesdelproyectoson:nose puedeusarflashylasfotosdebenserúnicamentedeelementosarquitectónicos.Seexcluyetodo servivo. Producto,desempeñoypropósito ElproductofinalseráunportafoliodigitalylasdosmejoresfotografíasentamañoA4yenmarcaránadecuadamenteparaqueseaprecienmejor.Losestudiantesexpondránlasrazonesdesu elección. Estándaresycriteriosparaeléxito Elproyectodeberáseguirloscriteriosestéticosparalograrunafotografíacreativa,haciendo evidentesloselementoscompositivos. Elcuadrosiguientemuestraunejemplodeevaluaciónporcriteriosparaelproyectofotográfico:
5
JijónCristina.ClasedeFotografía.ColegioMenor.grado11.2008.
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LECTURA
LA MINIGUÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO, CONCEPTOS Y HERRAMIENTAS
Por Dr.RichardPaulyDra.LindaElder (adaptación)
FundaciónparaelPensamientoCrítico www.criticalthinking.org 707-878-9100
[email protected]
La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas
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¿Porquéunaminiguíaparaelpensamientocrítico?
Estamini-guíasediseñóparaadministradores,docentesyestudiantes.Contienelosconceptosyherramientasesencialesenun tamañodebolsillo.Paralosprofesores,incluyeunconceptocompartidodeloqueeselpensamientocrítico.Paralosestudiantes, proveeuncomplementoacualquierlibrodetexto.Losdocentes puedenusarlaguíaensudiseñocurricular,enlastareasyenlas pruebasparalosestudiantesdecualquierdisciplina,quienesasu vezpuedenusarlaparamejorarsuaprendizajeencualquierárea. Las destrezas incluidas pueden aplicarse a cualquier tema. Por ejemplo,aquelquepiensacríticamentetieneunpropósitoclaroy unapreguntadefinida.Cuestionalainformación,lasconclusiones ylospuntosdevista.Seempeñaenserclaro,exacto,precisoyrelevante.Buscaprofundizarconlógicaeimparcialidad.Aplicaestas destrezascuandolee,escribe,hablayescuchaalestudiarhistoria, ciencia,matemática,filosofíaylasartes,asícomoensuvidapersonalyprofesional. Cuandoestaminiguíaseusacomocomplementodeunlibrode textoenvarioscursos,losestudiantesempiezanadarsecuentade lautilidaddelpensamientocríticoenelprocesodeaprendizaje.Y, segúnlosdocentesofrecenejemplosdelaaplicacióndelostemas alavidadiaria,losestudiantessedancuentadequelaeducación esunaherramientaparamejorarsucalidaddevida. Siustedesunestudiante,lleveconsigoestaminiguíaatodassus clases. Consúltela con frecuencia cuando esté analizando y sintetizandoloqueaprende.Provoquequelosprincipiosqueaquí encuentresehaganpartedesunaturaleza. Silograrasupropósito,estaguíaayudará,simultáneamente,alos docentes,estudiantesyprogramasdeestudio. Richard Paul Centro para el Pensamiento Crítico
Linda Elder Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org
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ÍNDICE
Pag. ¿Porquépensamientocrítico?
188
Loselementosdelpensamiento
188
Unalistapararazonar
189
Preguntasqueusanloselementosdelpensamiento
190
Elproblemadelpensamientoegocéntrico
191
Estándaresintelectualesuniversales
192
Plantillaparaanalizarlalógicadeunartículo
194
Criteriosparaevaluarelrazonamiento
195
Característicasintelectualesesenciales
196
Trestiposdepreguntas
197
Plantillaparalasolucióndeproblemas
198
Listadecotejoparaevaluación
198
Lospasosdeldesarrollodelpensamientocrítico
199
Labibliotecadeguíasparaelpensamiento
200
La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas
187 18 7
¿POR QUÉ PENSAMIENTO CRÍTICO? El problema. Todoelmundopiensa;espartedenuestranaturaleza.Pero,mucho denuestropensar,porsísolo,esarbitrario,distorsionado,parcializado,desinformadooprejuiciado.Sinembargo,nuestracalidadde vidaydeloqueproducimos,hacemosoconstruimosdepende,precisamente,delacalidaddenuestropensamiento.Elpensamiento demalacalidadcuestatantoendinerocomoencalidaddevida. Laexcelenciaenelpensamiento,sinembargo,debeejercitarsede formasistemática. Una definición. Elpensamientocríticoesesemododepensar–sobrecualquiertema, contenidooproblema–enelcualelpensantemejoralacalidaddesu pensamientoalapoderarsede pensamientoala poderarsedelasestructuras lasestructurasinherentes inherentesdelactod delactode e pensaryalsometerlasaestándaresintelectuales. Un resultado. Unpensadorcríticoyejercitado: • Formulaproblemasypreguntasvitales, ormulaproblemasypreguntasvitales,conclaridadyprecisión. conclaridadyprecisión. • Acu Acumul mula a y ev evalú alúa a inf informa ormación ción re relev levant ante e y usa ide ideas as ab abstr stract actas as parainterpretaresainformaciónefectivamente. • Llegaaconclusionesysoluciones,probándolasconcriteriosyestándaresrelevantes. • Piensaconunamenteab Piensaconunamenteabiertadentrodelossistemasalternosde iertadentrodelossistemasalternosde pensamiento;reconoceyevalúa,segúnesnecesario,lossupuestos,implicacionesyconsecuenciasprácticas. • Alidearsolucionesaproblemascomplejos,secomunicaefectivamente. Enresumen,elpensa Enresumen,el pensamientocrític mientocríticoes oesautod autodirigido irigido,autodisc ,autodisciplinaiplinado, aut autore oregula gulado do y aut autocor ocorreg regido ido. . Sup Supone one som somete eterse rse a rig riguros urosos os estándaresdeexcelenciaydominioconscientedesuuso.Implica comunicaciónefectivayhabilidadesdesolucióndeproblemasyun compromiso compro misode de super superar ar el egocen egocentrism trismo o y sociocen sociocentrism trismo o natur natural al delserhumano.
Los elementos del pensamiento.
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Usados con conciencia de los Estándares Intelectuales Universales Universales
UNA LISTA PARA RAZONAR 1.TodorazonamientotieneunPROPÓSITO. • Tóm Tómese ese eltiemp eltiempo onec necesa esario rio par para aex expr presa esarsu rsu pro propós pósitocon itocon claridad. • Distin Distingasu gasupropós propósitode itodeotros otrosre relaciona lacionados. dos. • Verifiquepe erifiqueperiódicamente riódicamentequecontin quecontinúaenfocad úaenfocadoenelpr oenelpropósito. opósito. • Escoja Escojaprop propósitos ósitosrea realistas listasysi ysignificat gnificativos ivos.. 2.TodorazonamientoesunintentodeSOLUCIONARunPROBLEMA, CONTESTARunaPREGUNTAoEXPLICARalgo. • Tó Tóme mese se el ti tiem empo po ne nece cesa sari rio o pa para ra ex expr pres esar ar la pr pregu egunt nta a en cuestión. • Formulelapr ormulelapreguntade eguntadevariasf variasformaspara ormasparaclarificar clarificarsualcance sualcance.. • Seccion Seccionela elapregu preguntae ntaensub nsub-preg -preguntas untas.. • Ide Identi ntifiq fiquesi uesi lapregu lapregunta nta tie tienesólo nesólouna una res respue puesta sta corr correct ecta, a, sisetratadeunaopiniónosirequierequeserazonedesde diversospuntosdevista. 3.TodorazonamientosefundamentaenSUPUESTOS. 3.TodorazonamientosefundamentaenSUPUEST OS. • Identi Identifiquecla fiqueclaramen ramentelossup telossupuestos uestosydetermin ydeterminesisonju esisonjustistificables. • Cons Conside idere re cómo sus sup supues uestos tos dan form forma a o det determi erminan nan su puntodevista. 4.TodorazonamientosehacedesdeunaPERSPECTIVA. • Identi Identifique fiquesupu supuntod ntodevist evistaop aoperspe erspectiva ctiva.. • Busqueotrosp Busqueotrospuntosdevista untosdevistaeidentifiquesus eidentifiquesusfortalezasysus fortalezasysus debilidades. • Esfuérceseenserparciala Esfuérceseenserparcialalevaluartodoslospuntosdevista. levaluartodoslospuntosdevista. 5. Todo razo razonamien namiento to se funda fundamentaen mentaen DA DATO TOS, S,INFORMA INFORMACIÓN CIÓNy y EVIDENCIA. • Limitesus Limitesusafirmacionesaa afirmacionesaaquellasapoy quellasapoyadaspor adasporlosdatos losdatosque que tenga. • Recopileinformacióncontrariaa Recopileinformacióncontrariaasuposicióntantocomoinfor suposicióntantocomoinfor-maciónquelaapoye. • Ase Asegúr gúrese esequetodalainform quetodalainformaci aciónusad ónusadaesclara aesclara,prec ,precisa isa y relevantealapreguntaencuestión. • Asegúr Asegúreseq esequeha uehareco recopilad piladosufic osuficiente ienteinformac información. ión. 6. Todo raz razona onamie miento nto se ex expr presa esa med median iante te CON CONCEPT CEPTOS OS e IDEA IDEAS S que,simultáneamente,ledanforma. • Identifiquelosconceptosclaveye Identifiquelosconceptosclaveyexplíquelosconclaridad. xplíquelosconclaridad. • Cons Conside idere re conc concep eptos tos alt alterno ernos s o def defini inicion ciones es alt alterna ernas s de los conceptos. • Asegúresequeusalosconceptosconcuidadoy Asegúresequeusalosconceptosconcuidadoyprecisión. precisión.
La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas
189 18 9
7.TodorazonamientocontieneINFERENCIASoINTERPRETACIONES porlascualessellegaaCONCLUSIONESyquedansignificadoa losdatos. • Infierasóloaquelloquesedesprendad Infierasóloaquelloquesedesprendadelaevidencia. elaevidencia. • Verifiqueque Verifiquequelasinferenciasseanconsistentesentr lasinferenciasseanconsistentesentresí. esí. • Identi Identifiquelassup fiquelassuposicion osicionesquelollevan esquelollevanaformularsusinfeaformularsusinferencias. 8.TodorazonamientotieneunfinoIMPLICACIONESyCONSECUENCIAS. • Esbocelas Esbocelasimplicacione implicacionesyconsec syconsecuenciasde uenciasdesuraz surazonamiento. onamiento. • Identi Identifique fiquelasim lasimplicac plicaciones ionesposit positivas ivasynega ynegativas tivas.. • Consid Considere eretodas todaslas lasconsecu consecuencias enciasposib posibles. les.
PREGUNTAS QUE USAN LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO (enuntrabajo,unaactividad,unalecturaasignada...) Propósito
¿Quétratodelograr? ¿Cuál es mi meta central? ¿Cuál es mi propósito?
Información
¿Quéinformaciónestoyusandoparallegaraesa conclusión? ¿Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación? ¿Qué información necesito para resolver la pregunta?
Inferencias/ ¿Cómolleguéaestaconclusión? conclusiones ¿Hab ¿Habráot ráotraf raformade ormadeinter interpret pretarla arlainforma informaciónr ciónrecopila ecopilada? da? Conceptos
¿Cuáleslaideacentral? ¿Puedo explicar esta idea?
Supuestos
¿Quéestoydandoporsentado? ¿Qué suposiciones me llevan a esta conclusión?
Implicaciones/Sialguienaceptaramiposición, Sialguienaceptaramiposición, consecuencias ¿cuále ¿cuálesser sseríanl íanlasimp asimplicacion licaciones?, es?, ¿qué insinúo? Puntos devista
¿Desdequépuntodevistameacercoalasunto? ¿Hab ¿H abrá ráo otr tro opu punt nto ode dev vis ista taq que ued deebo boc con onsi side dera rar? r?
Preguntas
¿Quépreguntaformulo? ¿Qué pregunta respondo?
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EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO El pensamiento egocéntrico surgedel triste hecho deque los seres humanos no solemos considerar losderechos y las necesidadesdelosdemás,nisolemosapreciarelpuntodevistadeotroso laslimitacionesdenuestropuntodevista.Nosdamoscuentade nuestraformadepensaregocéntricacuandonosadiestramospara ello.Noreconocemoslassuposicionesyelusoquehacemosdela información,laformaegocéntricaenlaqueinterpretamosdatos,ni delcarácterunívocodelasfuentesdenuestrosconceptoseideasni lasimplicacionesdenuestropensamientoegocéntrico.Nosolemos reconocernuestraperspectivaegoísta. Comosereshumanos,vivimosconunconfiado,aunqueirreal,sentidodequesabemoscómosonlascosasyquesomosobjetivos.Creemos, por naturaleza, en nuestras percepciones intuitivas aunque seanerróneas.Enlugardeusarestándaresintelectualesalpensar, recurrimosaestándarespsicológicosegocéntricosparadeterminar loquecreemosyloquerechazamos.Acontinuación,algunosejemplosdelosestándarespsicológicosmásutilizados: “Esciertoporquecreoenello”.Egocentrismoinnato:separtedela premisaqueloquecreoesciertoaúncuandonuncahecuestionado lasbasesdemiscreencias. “Esciertoporquecreemosenello”.Sociocentrismoinnato:sebasa enlapremisaquelascreenciasdominantesdentrodelgrupoalcual pertenezcosonciertas,aunquenuncahayacuestionadolasbases deesascreencias. “Esciertoporquequierocreerlo”.Cumplimientodedeseosinnatos: Sicreoen,porejemplo,historiasdeconductaqueponen(austedo algrupoalquepertenece)enunaperspectivapositivaenlugarde negativa,aunquenohayaconsideradoconseriedadlaevidenciade lashistoriasnegativas.Creoenloque“sesientebien”,loqueapoyemisotrascreencias,loquenomeexijaquecambiemimodode pensardeformasignificativayloquenorequieraqueadmitaque meequivoqué. “Esciertoporqueasísiemprelohecreido”.Autovalidacióninnata: Sefundamentaenunfuertedeseodemantenerlascreenciasque ustedhatenidopormuchotiempo,aunquenuncahayaconsiderado hastaquépuntoesténjustificadasdeacuerdoconlaevidencia. “Esciertoporquemconvienecreerlo”.Egoísmoinnato:Seaferraalas creenciasquejustificanquetengamáspoder,dinerooventajas,aunque esascreenciasnoesténbasadasenrazonesnienlaevidencia. Ya que lossereshumanos tendemosa evaluarel pensamiento siguiendolos criteriosarribamencionados,noes parasorprenderse que,comoespecie,nohayamosdesarrolladouninterésporestableceryenseñarestándaresintelectualeslegítimos.Porello,noespara sorprendersequenuestropensamientoseadefectuoso.Somos,en realidadun“animalqueseengañaasímismo”.
Capítulo 2
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ESTÁNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES Ylaspreguntasquesepuedenusarparaaplicarlos
Los estándares intelectuales universales se utilizan cuando usted quiera verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asuntoosituación.Pensarcríticamenteimplicadominarestosestándares.Paraayudaralosestudiantesaaprenderlos,losprofesoresdebenformularpreguntasqueexplorensucapacidaddepensar críticamente; interrogantesque provoquen que los estudiantes se responsabilicenporsupensamiento,quealformularseconregularidadenelaula,sevuelvanpartedelaspreguntasqueellosnecesitan formular. Lametafinales,entonces,queestaspreguntassefusionenenel procesodepensardelosestudianteshastaqueseconviertanen partede suvozinterior que los guiará, asuvez,aunproceso de razonamientocadavezmejor.Acontinuación,comentamosalgunos deestosestándaresuniversales:
CLARIDAD ¿Puedeexplicaroampliarinformaciónsobreunasunto?¿Puedeexpresarsupuntodeotraforma?¿Puededarunejemplo? Laclaridadesunestándaresencial.Siunplanteamientoesconfuso, nosepuedesabersiesexactoorelevante.Dehecho,nosepuede opinarsobreélmismo,yaquenosabemosquédice.Porejemplo,la pregunta"¿QuépuedehacersesobreelsistemaeducativoenAmérica?noesclara.Parapodercontestarla,tendríamosqueclarificarlo quelapersonaquelahaceconsideraquees“elproblema”. Unapreguntamásclarasería:“¿Quépuedenhacerloseducadores paraasegurarsequelosestudiantesaprendanlasdestrezasylas habilidadesquelosayudenaserexitososensustrabajosyensu procesodiariodetomadedecisiones?”. EXACTITUD ¿Esesocierto?¿Cómosepuedeverificar?¿Cómosepuedecorroborar queescierto?Unenunciadopuedeserclaroperoinexactocomo,por ejemplo:“Lamayoríadelosperrospesanmásdetrecientaslibras.” PRECISIÓN ¿Puedeofrecermásdetalles?¿Puedesermásespecífico?Unplanteamientopuedeserclaroyexacto,peroimpreciso;porejemplo, “Josétienesobrepeso.”(Nosesabedecuántosehabla,sideunao dequinientaslibras). RELEVANCIA ¿Qué relación tiene conla pregunta? ¿Cómo afecta el asunto? Un planteamientopuedeserclaro,exactoy precisoperoirrelevanteal asuntooalapregunta.Porejemplo,amenudolosestudiantespiensanqueparacalcularlacalificacióndeuncursosedebeconsiderar lacantidaddeesfuerzoqueelestudiantepusoparaaprobarlo.Sin embargo, muchas vecesese “esfuerzo” nada tieneque ver conla calidaddelaprendizajedelestudiante,encuyocaso,elesfuerzono esrelevantecomopartedelacalificación. 192
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PROFUNDIDAD ¿Enquémedidalarespuestacontestalapreguntaentodasucomplejidad?¿Enquémedidaconsideratodoslosproblemasdelasunto? ¿Atiendelarespuestalosaspectosmásimportantesysignificativos? Unenunciadopuedeserclaro,exacto,precisoyrelevanteperosuperficial(esdecir,pocoprofundo).Porejemplo,lafrase“Diganoa lasdrogas”,queamenudoseusaparatratardedesalentaralos niñosyadolescentesparaquenotomendrogas,esclara,precisa, exactayrelevante.Noobstante,carecedeprofundidad,porquetrata unproblemaextremadamentecomplejocomoloeselusodesustanciascontroladasentrelosadolescentes,deformasuperficial.No atiendelascomplejidadesqueimplica. AMPLITUD ¿Habráqueconsiderarotraperspectiva?¿Habráotraformadeexaminarlasituación? Desdeunpuntodevistaconservador,¿quéhabríaqueconsiderar? Unalíneaderazonamientopuedeserclara,exacta,precisa,relevanteyprofundaperocarecerdeamplitud.Porejemplo,unpuntode vistaconservadoroliberalpuedeprofundizarenunasunto,perose limitaasólounaperspectiva. LÓGICA ¿Tendráestológica?¿Sedespendedeloquesedijo?¿Porqué?Antes dijoaquelloyahoraesto,ambasnopuedenserciertas… Cuandopensamos,ordenamosunaseriedeideas.Cuandolasideas combinadasseapoyanentresíytienensentido,elpensamientoes lógico.Cuandolasideascombinadas,secontradicenosencillamente“notienensentido”,esquenohaylógica.
Claridad
¿Podríaampliarsobreeseasunto? ¿Podríadarunejemplo? ¿Podríailustrarloquequieredecir?
Exactitud
¿Esposibleverificareso? ¿Esposiblesaberconcertezasiesoescierto? ¿Cómosepuedeprobar?
Precisión
¿Puedesermásespecífico? ¿Puedeofrecermásdetalles? ¿Puedeprecisarmás?
Relevancia
¿Quérelacióntieneconelproblema? ¿Cómoafectaesoalproblema? ¿Cómonosayudaconelasunto?
Profundidad
Amplitud
Lógica
¿Quéhacedeestounproblemaparticularmentedifícil? ¿Cuálessonalgunasdelasdificultadesdeestapregunta? ¿Aquécomplicacioneshabríaqueenfrentarse? ¿Habríaqueexaminarestodesdeotraperspectiva? ¿Habríaqueconsiderarotropuntodevista? ¿Habríaqueestudiarestodeotraforma? ¿Tieneestosentido? ¿Existeunarelaciónentreelprimeryelúltimopárrafo? Esoquedice,¿sedesprendedelaevidencia?
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Importancia
Justicia
¿Esesteelproblemamásimportantequehayqueconsiderar? ¿Esestalaideacentralenlaquehayqueenfocarse? ¿Cuáldeestosdatosenelmásimportante? ¿Tengouninteréspersonalenesteasunto? ¿Represento de manera justa los puntos de vistade otros?
PLANTILLA PARA ANALIZAR LA LÓGICA DE UN ARTÍCULO Tomeunartículoquelehayasidoasignadoenuncursoydetermine sulógicausandolaplantillaacontinuación.Éstasepuedemodificar paraanalizarlalógicaquesubyaceenuncapítulodeunlibro.
LA LÓGICA EN “(NOMBRE DEL ARTÍCULO)” 1. Elpropósitoprincipaldeesteartículoes (Expreseconlamayorexactitudelpropósitoposiblequetuvoel autorparaescribirelartículo). 2. Lapreguntaclavequeelautortratadecontestares (Delimitelapreguntaclavequeelautorpensóalescribirelartículo). 3. Lainformaciónmásimportanteenesteartículoes (Definaloshechos,experienciasydatosqueusaelautorpara apoyarsusconclusiones). 4. Lasinferencias/conclusionesdeesteartículoson (Identifiquelasconclusionesprincipalesalasqueelautorllegay quepresentaenelartículo). 5. Losconceptosclavequesenecesitanentenderenesteartículoson Loqueelautorquieredecirconestosconceptoses (Describalasideasmásimportantesqueunodebecomprender paraentenderelrazonamientodelautor). 6. Lossupuestosdelosqueparteelautorson (Identifiqueaquelloqueelautordaporhechoyquepuedecuestionarse). 7. a.Lasimplicacionesquehabríaqueafrontarsisetomaenserioelplanteamiento son (¿Qué consecuencias son probables quesedesprendandeignorarseelplanteamientodelautor?) b.Lasimplicacionesquehabríaqueafrontarsinosetomaenserioel planteamiento son (¿Quéconsecuenciassonprobables quesedesprendandeignorarseelplanteamientodelautor?) 8. Lospuntosdevistaprincipalesquesepresentanenesteartículoson (¿Desdequéperspectivacontemplaelautorlasituaciónpresentada?)
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CRITERIOS PARA EVALUAR EL RAZONAMIENTO 1. Propósito:¿Cuáleselpropósitodelquerazona?¿estáelpropósito implícitooexplícito?,¿sejustifica?. 2. Pregunta:¿seestablecelapreguntaconclaridad?,¿estálibrede prejuicios?,¿estáformuladadeformaquerecogelacomplejidad delasuntoalcualalude?,¿existecorrespondenciaentrelapreguntayelpropósito? 3. Información: ¿se citan experiencias, evidencias y/o información esencialsobreelasuntoencuestión?,¿eslainformaciónrigurosa?, ¿atiendeelautorlascomplejidadesdelasunto? 4. Conceptos:¿clarificaelautorlosconceptosclave?,¿seusanyaplicanlosconceptosadecuadamente? 5. Supuestos: ¿demuestraelautorsensibilidad hacialoquedapor hechoopresupone?(Enlamedidaenqueesossupuestospueden sercuestionados).¿Usaelautorsupuestosdudosossinatenderla problemáticainherentealosmismos? 6. Inferencias:¿seexplicaclaramentelalíneaderazonamientoporla cualsellegaalasconclusiones? 7. Puntodevista:¿demuestraelautorsensibilidadaotrospuntosde vista?,¿Considerayrespondelasobjecionesposiblesquepuedan ofrecerlosotrospuntosdevista? 8. Implicaciones:¿sedemuestrasensibilidadhacialasimplicaciones yconsecuenciasdelaposturaasumida?
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CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES ESENCIALES Humildad intelectual vs. arrogancia intelectual Tantoustedcomosusestudiantesdebenestarconscientedeloslímites desuconocimiento,incluyendoespecialsusceptibilidadantecircunstanciasenlascualeselegocentrismopuederesultarengañoso;mostrar sensibilidadhaciaelprejuicio,lastendenciasylaslimitacionesdesu puntodevista.Lahumildadintelectualradicaenreconocerqueunono debepretenderquesabemásdeloquerealmentesabe.Nosignifica sumisiónnidebilidad.Eslacarenciadepretensiones,jactanciaoengreimientoyelreconocimientodelosfundamentoslógicosodelafalta deellosenlascreenciaspropias. Entereza intelectual vs. cobardía intelectual Enfrentenyatiendanconjusticia,ideas,creenciasovisioneshacialas quenonossentimosatraídosyalasquenohemosprestadoatención. Estevalorintelectualreconocequehayideasqueaunquelasconsideramospeligrosasoabsurdas,puedenestarjustificadasracionalmente (entodooenparte)yquehayconclusionesycreenciasquenoshan sidoinculcadasquepuedenserfalsasoequivocadas.Parapoderdeterminarcuálesloson,nopodemosaceptarpasivamenteloquehemos aprendido.Aquíentraenjuegolavalentíaintelectual,yaque,sinlugar adudas,nosdaremoscuentaqueideasquecreímospeligrosasyabsurdassonciertasyquehayfalsedadodistorsiónenalgunasideasmuy afianzadasennuestrogruposocial.Necesitamoslaenterezaparaser verticalesanteestassituaciones.Hayquereconocerquepuedehaber seriasconsecuenciasparaaquelquenoseconforma. Empatía intelectual vs. estrechez intelectual Hayquetenerclaroqueesfundamentalponerseenellugardelotro paraentenderlo.Estacaracterísticaserelacionaconlahabilidadde construirconprecisiónlospuntosdevistayelrazonamientodelos demás;asícomorazonarapartirdepremisas,supuestoseideasque nosonlosnuestros. Tambiénserelacionaconeldeseoconscientederecordarlasvecesen lasqueestuvimoserrados,aúncuandocreíamosestarenlocorrectoy conlacapacidaddeimaginarquepodemoselvolveraestarequivocadosnuevamente. Autonomía intelectual vs. conformidad intelectual Setratadedominardeformaracionallosvaloresylascreenciasque unotieneylasinferenciasqueunohace.Dentrodelconceptodelpensamientocrítico,loidealesqueunoaprendaapensarporsímismo,a dominarsuprocesomentalderazonamiento.Implicauncompromiso deanalizaryevaluarlascreenciastomandocomopuntodepartidala razónylaevidencia;significacuestionarcuandolarazóndicequehay quecuestionar,creercuandolarazóndicequehayquecreeryconformarsecuandoasílodictelarazón. Integridad intelectual vs. hipocresía intelectual Reconocerlanecesidaddeserhonestoennuestropensar;serconsistenteenlosestándaresintelectualesqueaplica;someternosalmismo rigordeevidenciaypruebaqueexigedelosdemás;practicarloquese predicaconotrosyadmitirconhumildadlasinconsistenciasdepensamientoyacciónenlasqueunoincurre.
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Perseverancia intelectual vs. pereza intelectual Esnecesariousarlaperspicaciaintelectualylaverdad,aúncuando seenfrenteadificultades,obstáculosyfrustraciones.Setratadeuna adhesiónalosprincipiosracionalesapesardelaoposiciónirracional deotrosydelanecesidaddeenfrentarsepormástiempoconlaconfusiónyconlosasuntosirresolutos,paralograrunentendimientoo unacomprensiónmásprofunda. Confianza en la razón vs. desconfianza en la razón y en la evidencia Confiar quelosintereses propiosy dela humanidadestaránmejor atendidossidamosriendasuelta alarazón;si fomentamosquela gentellegueasusconclusionesaldesarrollarsusfacultadespararazonar.Tenerfequelagentepuedeaprenderapensarporsímisma, aconstruirvisionesracionales,allegaraconclusionesrazonables,a pensardeformacoherenteylógica,apersuadirsepormediodeargumentoslógicosyaserseresrazonablessiselesanimayprovocaa elloyapesardelasociedadydelosobstáculosinherentesalcarácter yalacondiciónhumana.
Imparcialidad vs. injusticia intelectual Tomeconcienciadequehayquetratartodoslospuntosdevistadela mismaforma,apesardelossentimientosointeresespersonalesque uno,amigos,lacomunidadonacióntengan.Implicaadhesiónalos estándaresintelectualessinimportarlasventajasqueunomismoo sugrupopuedaobtener.
TRES TIPOS DE PREGUNTAS Al acercarse a una pregunta, es útil identificar qué tipo de interrogante es: ¿ tiene una respuesta definitiva?, ¿es una que requiere una selección subjetiva o que uno considere soluciones antagónicas?
1
2
3
Unsistema
Ningúnsistema
Sistemasmúltiples
Senecesita evidenciay razonamiento dentrodeun sistema.
Pidequese establezcauna preferencia subjetiva.
Exigeevidencia yrazonamiento dentrodevarios sistemas.
Unarespuestacorrecta.
Unaopinión (subjetiva)
Respuestas mejoresopeores
Conocimiento
Nopuedeser evaluada.
Juicio
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PLANTILLA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Parasolucionarproblemasdeformaefectiva: 1. Determineyarticuleconfrecuenciasusmetas,propósitosynecesidades.Reconozcalosproblemascomoobstáculosqueseinterponenentreustedyellogrodesusmetas. 2. Siesposible,atiendaunsóloproblemaalavez.Expréselocon todalaclaridadyprecisiónquepueda. 3. Estudieelproblemahastadeterminarel“tipo”deproblemaconel queseenfrenta.Determine,porejemplo,quétienequehacerpara resolverlo.Diferencieentrelosproblemassobrelosquetienealgún controldeaquellossobrelosquenotieneninguno.Separeestos últimosyconcéntreseenaquellosquepuederesolver. 4. Decidaquéinformaciónnecesitaybúsquela. 5. Analiceeinterpretecuidadosamentelainformaciónquerecopile. Delimitelasinferenciasquerazonablementepuedaestablecer. 6. Preciselasopcionesatomar:¿quépuedehacersedeinmediato?, ¿quétienequeesperar?Reconozcacuálessonlaslimitacionesen términosdedinero,tiempoypoder. 7. Evalúelasopciones.Considerelasventajasydesventajas. 8. Adopte un acercamiento estratégico e implante esa estrategia. Puedeque lasituación requieraaccióndirectay rápida omayor pensamientoantesdeactuar. 9. Cuandoactúe,compruebelasimplicacionesdesusactossegúnéstassemanifiesten.Estélistopararevisarymodificarlaestrategia osuanálisisdelproblemaencualquiermomentoosegúnobtenga másinformaciónsobreelproblema.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN 1. ¿Quéestáevaluando?¿Porqué?(Seapreciso) 2. Formulepreguntasmeticulosas,incisivasquereflejensupropósito. 3. Especifiquelainformaciónquenecesitarecopilarparacontestarla pregunta. 4. Decidaloscriteriosoestándares.(¿Sonéstosprácticosyrazonables?¿Estánalineadosconsupropósito?) 5. Seaclaroenloqueestátratandodeindagar. 6. ¿Habráalgunaconsecuencianegativainvoluntariadesuformade evaluar? 7. Reviselaevaluación:¿escoherente,lógica,realistaypráctica?
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Los pensadores críticos aplican rutinariamente los estándares intelectuales a los elementos del razonamiento para desarrollar las características intelectuales.
LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Pensadormaestro Losbuenoshábitosdepensamientosevuelvenpartedenuestranaturaleza. Pensadoravanzado Avanzamossegúnseguimospracticando. Pensadorpracticante Reconocemoslanecesidaddelaprácticaregular. Pensadorprincipiante Tratamosdemejorarperosinprácticaregular. Pensadorretado Nosenfrentamosconproblemasennuestropensamiento. Pensadorirreflexivo Noestamosconscientesdeproblemasennuestropesamiento.
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LA BIBLIOTECA DE GUÍAS PARA EL PENSAMIENTO LaBibliotecadeGuíasparaelPensamientoproveereferenciasconvenientesyeconómicasparaquelosestudiantesyprofesorespuedanmejorarlacalidaddesusprocesosdeestudio,enseñanzayaprendizaje. Sucostopermitequelosmaestrospuedansolicitarasusestudiantes quelasadquieranjuntoconsulibrodetexto.Sutamañofacilitaquelos estudianteslastenganalamanodentroofueradelaula.Suconcisión ayudaaquesirvaderecordatorioconstantedelosprincipiosbásicos delpensamientocrítico. Hay15GuíasparaelPensamientoescritaseninglés.Eventualmente, toda laserieestarádisponibleenespañol. Lasguíasdisponiblesen españolson: •Conceptosyherramientas(laquetieneensusmanos). •Elartedeformularpreguntasesenciales. •Cómomejorarelaprendizajeestudiantil(paramaestrosyfacultades). •Aprendizajeactivoycooperativo(paramaestros). Paramásinformaciónsobrenuestrasotrasguías(asícomootraspublicaciones)eninglés,visitenuestrapáginawww.criticalthinking.org. CostodelaguíaConceptosyherramientas: 1 – 24 copias 25 – 199 copias 200 – 499 copias 500 – 999 copias 1000–1499copias
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LOS AUTORES LadoctoraLindaElderesunapsicólogaeducativaquehaimpartido cursosdepsicologíaydepensamientocríticoaniveluniversitario.Es lapresidentadelaFundaciónparaelPensamientoCrítico.Además, harealizadoinvestigacionessobrelarelaciónentreelpensamiento ylaemoción,locognitivoyloafectivoyhadesarrolladounateoría originalsobrelasetapasdeldesarrollodelpensamientocrítico.Es autora y coautorade artículos en pensamiento crítico incluyendo unacolumnasobreeltemaenel JournalofDevelopmentalEducation. EscoautoradedoslibrostituladosCriticalThinking:ToolsforTaking ChargeofYourLearningandYourLifeyCriticalThinking:ToolsforTaking ChargeofYourProfessionalandPersonalLife. EldoctorRichardPaulesunlíderenelmovimientointernacionaldel pensamientocrítico.EselDirectordeInvestigacióndelCentropara elPensamientoCríticoyelPresidentedel NationalCouncilforExcellenceinCriticalThinking.Además,esautordemásde200artículos ydesietelibrossobreeltema.EldoctorPaulhaofrecidocientos
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detalleresalnivelescolaryhafilmadounaseriedeochovideos sobreelpensamientocríticoparaPBS.Susideassobreeltemahan sidoreseñadasenTheNewYorkTimes,EducationWeek,TheChronicle ofHigherEducation,AmericanTeacher,EducationalLeadership,Newsweek,U.S.NewsandWorldReportyReader’sDigest.
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