SiProfe-Didactica-del-pensamiento-critico.pdf

Curso Cur so de Didáctica del

Pensamiento Crítico

ÍNDICE

Advertencia

5

Presentación

7

Objetivos generales del curso

9

Sesión 1 ¿Qué es y por qué pensamiento crítico?

11

Sesión 2  Dimensiones, estrategias y elementos del razonamiento

23

Sesión 3  Estándares y destrezas intelectuales universales

35

Sesión 4 Análisisdeestereotiposenlosmediosdecomunicación.Diferenciaentre opinión y hechos, y entre lo implícito y lo explícito

43

Sesión 5 Planificación a partir de objetivos para un aprendizaje significativo

53

Sesión 6  Estructura básica de plan de clase

63

Sesión 7 Nociones del discurso

75

Sesión 8  Estrategiaquefomentanelpensamientocrítico aplicadasaEstudiossociales

83

Sesión 9 Pensamientocríticodesdelosprimerosgradosdebásicahastaniveles superiores

97

Sesión 10 y 11  Estrategias para promover el pensamiento crítico en varias materias

109

Sesión 12 Delpensamientoegocéntricoalainteligenciaemocionalatravésde la escritura creativa en bachillerato

113

Sesión 13  Aprendizaje basado en problemas (ABP)

123

Capítulo 2

3

Sesión 14  El pensamientocríticoylaformación envaloresatravésdelmétodosocrático

129

Sesión 15  Importancia del ambiente de clase y autoevaluación del docente

135

Sesión 16  Necesidaddeautoevaluaciónparaeldesarrollodelpensamiento crítico. Retos de la educación siglo XXI 

143

Anexo 1  Glosario relativo al tema del pensamiento crítico

151

Anexo 2  Autoevaluacióndeparticipantes delcurso“DidácticadelPensamientoCrítico“

155

Anexo 3  Evaluación de materiales educativos 

159

Anexo 4 Plantillas de evaluación de participantes

161

Anexo 5  Plantilla para planificación de clases

163

Anexo 6  La caperucita roja

165

Anexo 7 Perfilyevaluacióndelinstructorparaelcursode“Desarrollodelpensamientocrítico”

167

Anexo 8  Portafolio

169

Anexo 9  Otras estrategias para la didáctica del pensamiento crítico

171

Bibliografía

183

Lectura: La miniguía para el Pensamiento crítico, conceptos y herramientas

185

4

Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico

Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria

ADVERTENCIA

U

n objetivo maniesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos ociales palabras neutras tales como “las personas” (en lugar de “los hombres”) o “el profesorado” (en lugar de “los profesores”), etc. Solo en casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible “referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino”, y (b) es preferible aplicar “la ley lingüística de la economía expresiva”, para así evitar el abultamiento gráco y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones tales como “las y los”, “os/as”, y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

Advertencia

5

6



PRESENTACIÓN “Elcerebronoesunvasoporllenar,sinounalámparaparaencender“ Plutarco

U

nametacentraldelaeducaciónactualesformarpersonaspreparadasparaenfrentarcríticamentesituacioneseideas,estosuponefavo-recerencadamomentodelaexperiencia educativa,yentodaslasasignaturas,aestrategiasderevisióndelasideasquepresentan lostextos,evaluarconstantementelasideasdeloscompañeros,laspropiasylasdelosdocentes,alaluzdeevidenciasyteoríasqueestablecencoherencia,sostenibilidadyfuerzadelas ideasquecirculanenelsalóndeclases.Elretodelosdocenteshoy,essaberaprovecharlosdiversosmomentosdetrabajoeducativo(lecturas,discusiones,elabo-racióndeescritos,etc.)para introducirestrategiasvariadasquellevenaesavigilanciacríticadelasideasenlosestudiantes. Estecursoestádirigidoatodoslos/lasdocentesdelasdiferentesdisciplinasynivelesacadémicos,yenélseofreceunaseriedeestrategiasquenosfacilitaránladidácticadelpensamiento crítico.Conoceremoslasdimensionesdelrazonamiento,losestándaresyelementosintelectuales nece-sariosparaeldesarrollodelpensamientocrítico;además,analizaremosestrategiaspara fomentarlaparticipaciónactivayreflexivadelestudiantesegúnsunivelacadémico. Ladidácticadelpensamientocríticoayudaafortalecerlametacognición 1ylaautoevaluación,agenerarunaactituddeanálisisdesdevariasperspectivas,quepermitemejortoma dedecisionesysolucióndeproblemas,afomentareldiálogoylacomunicaciónentretodos losparticipantesdelprocesodeenseñanza–aprendizaje,incluidoseltextoyelcontexto;ya desarrollarentreotrascosas,destrezasenlos/lasdocentesparaanalizartextosymateriales educativos. Elcursoestádivididoen16sesionesycadaunadeellasabordaconceptosbásicosquesonexplicados atravésdeejerciciosprácticosparaprofundizarenlacomprensiónylogrodelosobjetivosplanteados.Cadasesiónmantienelamismaestructuraqueconsisteenobjetivos,contenidos,desarrollode conceptosconejerciciosprácticosyreflexionesparael/ladocente.Lasmetodologíasyestrategiasse explicaránatravésdeejemplosdeplanificacionesdeclasedivididaentresfases:anticipación,construccióndelconocimientoyconsolidación.Alfinalizarcadasesión,sellevaránacaboreflexiones,que seránrealizadascomodeberenlacasa,conelfindeautoevaluarnuestracomprensiónyparticipación enlasestrategiasejercitadas. Aliniciodelcursoserealizaráunapruebadeentradaparadiagnosticarlashabilidadesyconocimientospreviosdelos/lasdocentes.Luego,losresultadosdeestaevaluacióninicialsecompararánconlosdelapruebadesalidaafindeevidenciarellogrodelosobjetivosdelcurso.Los participantesrealizaránelportafoliodocente(veranexo3),quelepermitiráevaluarelproceso conevidenciaspropias.Tambiéncontaráconunproductotangiblequepuedecompartirconlos demásyquecontinuaráenriqueciendoalolargodesuejercicioprofesional. LaAutora

1

Lametacognicióneselprocesodeevaluacióndelaestrategiaaseguirparapensaryaprenderdemaneramásefectiva. Tambiénseladefinecomo“pensarsobrecómosepiensa“(Kellog,1994)

Presentación

7

8



OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

Conelpresentecursosebuscacumplirconestosobjetivos: • Desarrollarenlosestudianteslacapacidadpararelacionarsecríticamenteconlasideas, prejuicios,estereotipos,argumentospropiosydeotros. • Desarrollarenlospropiosdocentesesamismahabilidaddeevaluarsecríticamenteyde hacerlocontodoaquelloquelorodea:informacióneideasdetextos,mediosdecomunicación,otraspersonas,etc. • Capacitaralos/lasdocentesenelmanejodeestrategiasparaeldesarrollodelpensamientocríticodesusestudiantes,posiblesdeaplicartransversalmenteenelcurrículo delasdiversasasignaturas.

Objetivos

9

10



SESIÓN 1 ¿QUÉ ES Y POR QUÉ PENSAMIENTO CRÍTICO? DURACIÓN: 2 h y 30 min

OBJETIVOS

• Comprenderlaimportanciadelpensa-

mientocríticoenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.

• Fomentarlaactituddeautoevaluacióny revisarcreenciaseideassobrenuestro rolcomodocentes.

• Observaryanalizarlasoperaciones

CONTENIDOS

• Definicióneimportanciadel pensamientocrítico.

• Definicióneimportanciadela metacognición.

• Observacióndeoperacionesmentalesque realizamosalrazonar.

cognitivas.

INTRODUCCIÓN “Laeducaciónconsisteenenseñaraloshombresnoloquedebenpensar,sinoapensar“ C.Coolidge

Enestaseccióndesarrollaremosladidácticadelpensamientocríticoeiniciaremosconsudefinición e importancia para la formación integral del estudiante; luego, consideraremos tres factoresindispensablesparauncursoefectivoeiremosdesarrollandocadaunadeellos:1)Planificacióncurricular,2)Metodologíayestrategiasdidácticasy3)Manejodeclase. Iniciamoselcursoconlaactituddediálogoymenteabiertaparaobservarnuestrascreencias eideassobrepensamientocríticoynuestrorolcomodocentes.

Sesión 1

11

DINÁMICA DE INICIO: LECTURA DE HORÓSCOPO DURACIÓN: 20 min.

Cadaparticipanteleelocorrespondienteasusigno.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: CREENCIAS 1. Observenelniveldeidentificaciónconelmensajeyreflexiónsobre:¿Cómoseconformannuestrascreencias?¿Cómoinfluyenéstasennuestrarealidad?Enmuchosdeloscasosaceptamos cualquieropinióneinformación,inclusodelosmediosdecomunicación,sinanalizarsuvalidez. 2. Luegodeleerlacaricaturapregúntense:¿quéotrascreenciastenemossinsustentoalguno?

http://almendrucotrick.com/wp-content/uploads/astrologia2.gif

ACTIVIDAD EN GRUPO: CAMINAR Y HABLAR DURACIÓN: 15 min.

1. Circulenporelsalónhastaescucharlaseñaldelinstructorqueindicarácuándoparary cuándocircular. 2. Cadavezquesedetengan,procedanaconversarconlapersonamáscercanasobre:¿Qué espensamientocrítico?,hastaescucharlasiguienteseñalparacontinuarelproceso.

12



EL PENSAMIENTO CRÍTICO Comovemos, pensamientocrítico“eselprocesointelectualmente disciplinado deactivay hábilmenteconceptualizar, aplicar, analizar, sintetizary/o evaluarinformaciónrecopilada o generada porobservación,experiencia, reflexión,razonamiento o comunicación, comouna guíahacialacreenciaylaacción”2.Elpensamientocríticoesunprocedimientoparadarvalidez racionalalascreenciasysentidoalasemociones.

Didáctica de pensamiento crítico

Ladidácticadepensamientocríticoimplicaunaprendizajeactivoysignificativodondese construyesignificadopormediodelainteracciónyeldiálogoparadesarrollarlacuriosidad,elcuestionamiento,lareflexiónyelaprovechamientodeconocimientosconelfinde tomardecisionesyofrecersoluciones.Además,semotivaalparticipanteaanalizardesde variasperspectivas,aargumentarysustentarlasideas;comotambiénaidentificarimplicaciones,causasyefectosdeunproblema. Implementarestrategiasparafomentarelpensamientocríticoenelaulaenlasdiferentes áreasimplicaqueelestudiante:

•

NosóloaprendasobreCiencias,sinoqueaprendaaresolvercientíficamenteproblemas.

•

NosóloaprendasobreCívica,sinoqueaprendacómoconducirsedemaneraresponsabley cooperadoraconlosquelorodean.

•

NosóloaprendaMatemáticas,sinoquerazoneycalculeparaplantearyresolverproblemas.

•

Nosóloaprendaaleeryescribir,sinoqueadquieraelhábitodeestarinformadoatravésde lalecturaparadefinirformasdepensaryexpresarlasatravésdelaescritura.3

Elestudiantedebesentirqueen laclase,puedeexpresarselibrementey conlaorientaciónpedagógicanecesaria.Enestecontexto,elroldeldocenteeseldefacilitarprocesos deenseñanza–aprendizaje,crearpuentesentreconocimientospreviosynuevos,incentivarelplanteamientodepreguntasqueincitenalareflexiónyalainvestigaciónconelfin últimodequesusestudiantesseanautónomosensudesempeño. Características del estudiante con pensamiento crítico

•

Planteapreguntas,cuestionamientosyproblemasformulándolosconclaridadyprecisión.

•

Identificayevalúainformaciónrelevante.

•

Interpretaideasabstractas.

•

Ofrecedefiniciones,solucionesyconclusionesbienfundamentadasysustentadas.

•

Estáabiertoaanalizardesdevariasperspectivas.

Paul,R,ScrivenM.ManualdePensamientoCrítico.Conferencia,Atlanta,GA.1992. CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.TeachingandLearningStrategiesforThinkingClassroom.Facilitator’sGuide.PublishedbyTheReadingandWritingforCriticalThinkingProyect.USA.2005.

2 3

Sesión 1

13

•

Evalúalascausasdeloshechosysusconsecuencias.

• Secomunicademaneraefectivapararesolverproblemascomplejos. “Enresumen,elpensamientocríticoesautodirigido,autodisciplinado,autoreguladoyautocorregido.Suponesometersearigurososestándaresdeexcelenciaydominioconscientedesuuso. Implica comunicaciónefectiva y habilidadesde solución deproblemas y uncompromiso de superarelegocentrismoysociocentrismonaturaldelserhumano.” 4Porende,tambiénsefortalecelaresponsabilidadindividualysocialaldesarrollar:

• Empatía,queconsisteensituarseenlaposicióndeotrosparacomprendersuperspectivayencontrarobjetivoscomunes.

• Sentidodepertenenciayeficacia,queimplicaelparticiparyproponeraccionesenelaulayenla comunidadparalograrobjetivosespecíficos.

• Pensamientoenfocadoenlosinteresesynecesidadesdelcontexto. • Integridadycoherenciaentrelascreenciasylasacciones. 5 ACTIVIDAD EN GRUPO: FORO DE FRAGMENTO DE PELÍCULA DE “SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS” DURACIÓN: 20 min. 1.VeaelfragmentodelapelículaSociedaddelospoetasmuertos.Escenasrecomendadas:

• Dr.Keatingordenaasusestudiantesquearranquenlaspáginasdelaintroduccióndellibrode análisisdepoesía.Tiempo(20’:00”-25’:00”).

• DrKeatingsolicitaasusestudiantesqueseparenenlospupitresparaquetenganotraperspectivadelarealidad.Tiempo(42’:00”-45’:00”).

• Eneljardín,DrKeatingleshacelanzarlapelotaysentirloquedicen.Tiempo(50’:00”-52’:00”). • Enelpatio,Dr.Keatingleshacemarcharyluegocaminardemaneraindependienteparaque comprendanlanecesidaddepensamientoindependiente.Tiempo(103’:00”-106’:00”).

2.DiscutansobrelasdiferentesestrategiasqueusaelprofesordeLiteraturaparalograrun aprendizajesignificativo.

DINÁMICA BASADA EN EL USO DE LA ANALOGÍA (SEMEJANZA SIGNIFICATIVA). DURACIÓN: 10 MIN.

Unaanalogía,queesrazonarmediantelacomparaciónorelacióndecaracterísticasdedoso másobjetosoexperiencias.Puedeseradaptadaatodaslasedadesdelosestudiantesyacualquiermateria. PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCrítico,conceptosyherramientas.FundaciónparaelPensamientoCrítico. 2003. 5CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.TeachingandLearningStrategiesforThinkingClassroom.Facilitator’sGuide.PublishedbyTheReadingandWritingforCriticalThinkingProyect.USA.2005. 4

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ACTIVIDAD PLENARIA: Elaborenunaanalogíadecómosevecomodocenteyluegocompártanla.Esunejerciciometacognitivoporqueobservansupropiapercepcióndeloquesignificaserdocente.

Ejemplo:Soyunajardineraquecuidaquesedentodaslascondicionesnecesariasparaquela plantacrezcayflorezcadelamejormanera. Alescucharlasanalogíaselinstructorvahaciendounaabstraccióndelascaracterísticasdel docente: Jardinera:Cuidaquecrezcayflorezcadelamejormaneralaplanta,igualqueeldocenteapoyaelcrecimientopersonaldelestudiante.

DEFINICIÓN E IMPORTANCIA DE LA METACOGNICIÓN Lametacognicióneslacapacidaddereconocernuestrosrecursoscognitivosuobservar nuestroprocesoderazonamientoydeaprendizaje. Esasimismo,tomarconcienciadecómoseusanlasestrategiasyvalorarporquésonadecuadasparacadasituaciónomodificarlassiesnecesario,yporquénospermitenobtener mejoresresultadosqueotras.Porende,incrementalaconfianza,laresponsabilidad yel autocontroldelestudianteenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.

Sesión 1

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: EJERCICIOS DE OPERACIONES COGNITIVAS DURACIÓN: 30 min.

Veamosalgunosejerciciosparaobservarlospasosqueseguimosenalgunasoperacionescognitivasymetacognitivas.6Primerohagámoslosindividualmente:

EJERCICIO I: OBSERVACIÓN Estamañanaalasseis,pasabaporlaAv.Bolívaryvimuchagenteaglomeradaenelmediode lavíacontraria;meacerquéypudeverdoscarrosdestrozados,probablemente,debidoaun choquemuyfuertequehabíaocurridohacíamediahora.Unodelosconductoreshabíasido llevadoinconscientealhospital.Elresponsable,queconducíaaaltavelocidad,tomóuntaxi ydesapareciódellugar,teníaqueestarembriagado.  Respondaalassiguientespreguntas: 1. ¿Cuálessonlosdatosobtenidosporelautordeltextoatravésdelaobservación? 2. ¿Quédatosnosonproductodelaobservacióndirecta? 3. ¿Cómollamaríaaaquellasafirmacionesquenosonproductodelaobservacióndirecta?

EJERCICIO II: INFERENCIA 1. Observelafotografíayextraigadoscaracterísticasqueseanproductodelaobservacióndirecta,dosdeexperienciapreviaydosinferencias.  Observacióndirecta: a. b.  Experienciaprevia: c. d.  Inferencias: a. b. 2. ¿Quédiferenciaencuentraentreunprocesode inferenciayotrodeactivacióndel conocimientoprevio?

Tomadosde:MataJ,MezaI,SánchezM.MétododeProcesos.EPCM.Estrategiasdeenseñanzaaprendizajeparapromover elusodeprocesoscognitivosymetacognitivos.

6

http://ares.unimet.edu.ve/agrup/epcym/main.php?show=ejercicios&dimen=sintesis#focus.05-03-09 ImágenestomadasdeDesignGalleryLivedeMicrosoftOffice.1991.

16



EJERCICIO III: DESCRIPCIÓN 1. Observeydescribaelobjetoquesemuestraacontinuación.Señalecualquierdetalleque considerepertinente: 2. Numerelospasosquedioparadescribir: a. b. c. d.

EJERCICIO IV: COMPARACIÓN Determinelasvariablesporlascualesseestablecieronlascaracterísticasdiferentesentre estosdosanimales:

A

VARIABLES 1.Ejemplo:extremidades 2. 3. 4. 5. 6. 7.

B

CARACTERÍSTICAS DE A 1.Dos 2.Plumas 3.Ave 4.Vuela 5.Peces 6.Pico 7.Ovíparo

CARACTERÍSTICAS DE B 1.Cuatro 2.Pelo 3.Mamífero 4.Corre 5.Ratones 6.Hocico 7.Vivíparo

EJERCICIO V: RELACIÓN 1. Compareelaguapotableconunrefresco.¿Quérelaciónseleocurre?

2.Escribalospasosqueustedsiguióparaestablecerrelacionesyreflexionesobre:¿Quétipo derelacionescreequeestableció?¿Porqué?

Sesión 1

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EJERCICIO VI: CLASIFICACIÓN 1.Genere,almenos,cuatrocriteriosparaagruparelsiguienteconjuntodepalabras: Casa,sinceridad,mesa,edificio,cama,carpa,flexibilidad,falda,bondad,chaqueta,paz,lámpara,media, zapato,cordialidad .

GRUPOS DE PALABRAS

CRITERIOS O VARIABLES 1. 2. 3. 4.

1. 2. 3. 4.

2. Engeneral¿Quéprocesosestánimplícitosenlaclasificación?

EJERCICIO VII: ANÁLISIS 1.Ensilencio,leaelsiguientetexto: señor anos. Sus padres, el rm he n so nio to An y a.Luisa, María, José, Lupe saron en 1960. La Sr ca se isa Lu ra ño se Juan Ramírez y la bo y María de Lobo, Lo io ton An s re ño los se ca su vez, es hija de ctor. ¿Cuál es la estru Hé o ad m lla o hij un n quienes, además tiene res del grupo? lia tura de los nexos fami

2.Expreseatravésdelsiguientediagramaestosnexos;expliquequécriteriosdeanálisisutilizó yquéprocesosestuvieroninvolucrados.

3.Criteriosdeanálisisyprocesosinvolucrados7.

Soluciónaejercicioanterior:Procesodeanálisis.

7

A. Lobo H.Lobo

M. de Lobo L.deRamírez MaríaR.

18


J.Ramírez

JoséR. LupeR.

AntonioR.


ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESCENARIO 1 DURACIÓN: 20 MIN.

Apartirdelsiguienteescenariovamosapracticarlacapacidaddeobservación,descripción, clasificación,análisis,relación,comparación,inferencia.

ESCENARIO 1 Esdespuésdelalmuerzo,enunaclasedesegundogradodebásica,dematemáticasde 40estudiantes,hombresymujeres,sentadosen4columnasy10filasdepupitres;ladocenteseencuentraenelfrentedelaulaescribiendocondetalleenlapizarraoperaciones matemáticas.Mientrastanto,Juanserecuestaenelescritorioysequedadormido.Algunos estudiantes,comoRaúl,Narcisa,NicolásyCarla,estánsentadoserguidosycopiancon muchoesmeroloescritoenlapizarra.IsabelyValeriaseríendeundibujoquehanhecho deJuandurmiendo.Otrosestudiantes,comoPedro,David,Rosa,yCarlos,observanpasivamenteyenposiciónrelajada,loquesucedeenelaula. LadocentesevolteayalveraIsabelyValeriadistraídas,lessolicitaquepasenunapor unaalapizarraaresolverunproblemabasadoenlasoperacionesescritasenlapizarra. Isabelsesienteatemorizadaynopuedeencontrarlarespuesta,mientrasqueValeriaseríe nerviosamenteyconfiesaquenoentiende.Ladocentelesquitaeldibujo,lasreprendeyles pide20ejerciciosparaeldíasiguiente.

1. Escribandoshechosbasadosenlaobservacióndirectadelescenario: a. b. 2.Describandosactitudesdeestudiantes: a. b. 3. Clasifiquenendosgrupos: Estudiantesatentos: Estudiantesnoatentos: 4.Establezcandoshechosqueladocentedebiótomarencuentaparadarlaclase,yexpliquenporquédebióhacerlo: a.  ¿Por qué?: b.  ¿Por qué?:

Sesión 1

19

5.Completenelsiguientegráficobasadoenlacomparacióndelosdosgruposdeestudiantes:A(Raúl,Narcisa,NicolásyCarla)yB(Pedro,David,Rosa,yCarlos)

VARIABLES

CARACTERÍSTICAS DE A

CARACTERÍSTICAS DE B

1.Ejemplo:Género

1.Doshombresydosmujeres

1.

2.Actitud

2.

2.

3.Postura

3.

3.

6.EstablezcandosrelacionesentreIsabelyValeria: a. b. 7.Apartirdelaobservacióndirectaydelaconsideracióndeexperienciasprevias,infieran porquéValeriaeIsabelnopudieronresolverelproblemasolicitadoporladocente: a.Observacióndirecta:

b.Experienciaprevia:

 c.Inferencia:

ACTIVIDAD EN GRUPO: DIÁLOGO SOBRE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. DURACIÓN: 10 MIN.

Dialoguenacercade: a. ¿Cómoelpracticarestashabilidadesdelpensamientoayudóacomprenderelescenario1? b. ¿Cuáleslaimportanciadedesarrollarlasenlaprácticadiaria?

20



LIO FO TA R O P N U O D N A Z EN M TAREA: CO portada sea una presu e qu el en .) etc r, . ( Ver (carpeta, archi vado s, dibujos, frases, etc fía ra Prepare un porta folio tog fo ir clu in os ati va: podem sentación personal cre ión detallada). Anexo 1 para in formac de sado en una filoso fía ba tá es e nt ce do cio n: Nuestro ejerci 1. Ejercicio de reflexió a: e parte de la pregunt educación personal qu ciedad? ¿para qué tipo de so ? y ar m or o f se de na a) ¿Qué tipo de perso docente? b) ¿Cuál es mi rol como ñar? etodología deseo ense c) ¿Cómo o con qué m antes? relación con los estudi mi a se e qu o se de o d) ¿Cóm valuación: en su diario de autoe ba cri Es n: xió fle re 2. Ejercicio de más fácil? ¿Por qué? ltó su re e m to ien am idades del pens 1)¿Cuál de estas habil é? il de resol ver? ¿Por qu spuesta a cada una de 2) ¿Cuál fue más di fíc re mo co o yo sa en de e presentar a manera La ref lexión se la pued portaf olio. ar, la guardaremos en el liz na i f Al s. nta gu pre las

Capítulo 2

21

22



SESIÓN 2 DIMENSIONES, ESTRATEGIAS Y ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO DURACIÓN: 2 h y 30 min

OBJETIVOS

• Comprenderlasdimensionesyelementosdelrazonamiento.

• Identificarestrategiascognitivasparael desarrollodelpensamientocrítico.

• Desarrollarhabilidadesderazonamiento.

CONTENIDOS

• Estrategiasafectivas. • Estrategiascognitivas:macrohabilidades. • Estrategiascognitivasmicrodestrezas. • Desarrollodelasdimensionesyelementos delrazonamiento.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN Elrazonamientoconsisteenuna“seriedeideasopremisasenlazadasdelasquesedesprende unaconclusiónomediantelascualespuededemostrarseunacosaopersuadiraalguien” 8.Para R.PaulyL.Elderelrazonamientotienefundamentalmentedosdimensiones: a. Analizar loscontenidosy b.Evaluar lainformación.Suprácticafomentaeldesarrollodelpensamientocríticoatravésde treintaycincoestrategiasquesedeberántratardeimplementarenelaulaconstantemente.

DiccionarioKapeluszdelaLenguaEspañola.EditorialKapelusz.BuenosAires.1979.p.1235.

8

Sesión 2

23

ACTIVIDAD PLENARIA Cadaparticipanteleeenvozaltaunaestrategiaconjuntamenteconelinstructor,clarifíquenlas.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUACIÓN

1. Lealasestrategiasqueconstanenelcuadro. 2.Escuchelasaclaracionesdelinstructorydialoguealrespectoconlosdemás. 3. Autoevalúeseseñalandoconunacruz,conquéfrecuenciarecurreacadaestrategiaparael trabajoenelaula. 4.Sumealfinaldelcuadro,lafrecuenciaconqueaplicacadaestrategia.Acontinuaciónseexplicaelsignificadodelassiglas: MF=Muyfrecuente AV=Aveces N=Nunca

MF

A. ESTRATEGIAS AFECTIVAS

AV

N

E1.Pensardemaneraindependiente.Noaceptardemanera pasivacreenciasdeotrosquenocomprendenparanoser fácilmentemanipulables.Buscaraclarardudas. E2.Desarrollarlaintrospecciónegocéntricaosociocéntrica. Reconocerpatronesytendenciasdelpropiopensamientohaciendoexplícitossussupuestosparapoderlosanalizaryhacer lomismoconlosdelosdemásconmenteabiertayactitud comunicativa. E3.Ejercitarunamentejusta.Considerardemaneraempática,fortalezasydebilidadesdelosdiferentespuntosdevista paracomprenderlosgenuinamente. E4.Explorarpensamientosconsentimientossubyacentesy viceversa.Identificarlasconexionesexistentesentrepensamientos,emocionesysentimientosparavalorarlasrespuestas alassituaciones. E5.Desarrollarhumildadintelectualyjuicioabierto.Reconocerloslímitesdelpropioconocimiento,comotambiénlos prejuiciosyestereotiposdesusposturasfrenteauntemao unasituación.

9

BinkerA,KreklauH,PaulR,MartinD,VetranoC,CriticalThinkingHandbook:6th-9thGrades.Aguideforremodelling LessonsPlansinLanguageArts,SocialStudies&Sciences.CenterforCriticalThinkingandMoralCritique.SonomaState University.USA.1989.TraducidoyadaptadoporMonserratCreamerparaelcursodeDesarrolloDocentedelMEsobre “DidácticadelPensamientoCrítico“.ME.Quito-Ecuador.2009.

24



E6.Desarrollarlavalentíaintelectual.Poderdefenderideas racionalmentejustificadasaunquenoseanpopularesoparezcanabsurdas. E7.Desarrollarlaintegridadintelectual.Lograrcoherenciay consistenciaentrelasideasylasacciones. E8.Desarrollarlaperseveranciaintelectual.Continuaradelanteconproyectosválidosapesardelosposiblesproblemasy frustraciones. E9.Desarrollarlaconfianzaenlarazón. Creardisciplinamentaly llegaraconclusionespropiasenbaseaestándaresracionales. TOTAL

B. ESTRATEGIAS COGNITIVAS - MACROHABILIDADES

MF

AV

N

E10.Afinargeneralizacionesyevitarsimplificacionesreduccionistas.Diferenciarentrelocomplejoylosimple,entrelo sutilyloobvio.Estratardeserprecisoparaevitar tergiversaciones. E11.Compararsituacionesanálogas.Transferirintrospeccionesacontextosnuevos:aplicardemanerasignificativa susideasadiferentesescenariosparaorganizar,comparare integrarlosconceptos. E12.Desarrollarlaperspectivapropia,crearoexplorarcreencias,argumentosoteorías.Saberquesuperspectivapuede estarsujetaalerror. E13.Clarificartemascentrales,conclusionesocreencias. Realizarenunciadosclarosparaquepuedansercomprendidos,luegodiscutidosyevaluados. E14.Clarificaryanalizarelsentidodelaspalabrasydelas frases.Comprenderelconceptoparaaplicarlocuandosea necesarioatravésdelapalabraofraseprecisa. E15.Desarrollarcriterioparaevaluación,clarificarvaloresy estándares.Estarconscientedelosvaloresyestándaresque sustentanlaopiniónpropia. E16.Evaluarcredibilidaddefuentesdeinformación.Usar fuentesválidasparallegaraconclusiones,revisandosiéstas presentancontradicciones,superficialidadoambigüedad. E17.Cuestionarafondo.Realzaryseguirlaraízdelapreguntasignificativaparatratartemasimportantesaprofundidad, identificandoelproblemacentralyplanteandopreguntasque generannuevasinquietudes.

Sesión 2

25

E18.Analizaroevaluarargumentos,interpretaciones,creenciasyteorías.Preguntar,buscarcausas,razonesyotrasherramientasanalíticasparaidentificarfortalezasydebilidades desdevariasperspectivas. E19.Generarovalorarsoluciones.Formularproblemas clarosyusartodoloqueestáasualcanceparaencontrar soluciones. E20.-Analizaroevaluaracciones.Analizarelcomportamiento propioyeldeotros,loqueéstesuponeysusconsecuencias. E21.-Leercríticamente:clarificandoocriticandotextos.Clarificarycomprenderantesdejuzgar.Plantearinquietudessobre eltextoysaberqueésterepresentasolounpuntodevista. E22.Escucharcríticamente.Elartedeldiálogosilencioso.Al hablartenemosconscienciadenuestrasideas,peroelescucharesmáscomplejoporqueesnecesariodarsentidoalo dichoporotroycomprendersuperspectivaauncuandolas experienciasdecadaunosondiferentes.Esimportantehacer preguntasyparafrasearparaprofundizarenelentendimiento mutuo. E23.Hacerconexionesinterdisciplinarias.Conelfindeabarcarelconceptodemaneraintegralydesdevariasperspectivas paraampliarlacomprensióndeltema. E24.Practicardiscusionessocráticas.Clarificarycuestionar creencias,teoríasoperspectivas:ayudaradesarrollarideas pormediodepreguntasquepermiteniraloesencial. E25.Razonardialógicamente.Compararperspectivas,interpretacionesoteorías.Intercambiar,atravésdeldiálogo, diferentesmarcosdereferenciayconceptualesparaestablecer conexionesconotrospuntosdevista. E26.Razonardialécticamente.Evaluarperspectivas,interpretacionesoteorías.Confrontarlasfortalezasydebilidadesde unargumentoparaaprobarloorechazarlo. TOTAL

26



C. ESTRATEGIAS COGNITIVAS - MICRO DESTREZAS

MF

AV

N

E27.Compararycontrastaridealesconlaprácticaactual. Reconocervacíosydiscrepanciasentreloidealylopráctico. E28.Pensarcríticamentesobreelpensar,usarvocabulariocrítico.Pensarsobrecómopensamosyautoevaluarnosatravés depreguntasquepermitanlaauto-observación. E29.Notardiferenciasysimilitudessignificativas.Identificarel propósitodelacomparaciónyreconocercuándolosconceptossonsimilaresorelacionadosaúncuandotienendiferentes significados. E30.Examinaroevaluarsupuestos.Explicitarloselementos usadosparasustentarunasuposiciónypoderevaluarlos. E31.Distinguirhechosrelevantesdehechosirrelevantes.Identificarloesencialparanoafectarlasconclusionesconhechos irrelevantes. E32.Hacerinferencias,prediccioneseinterpretaciones plausibles.Observareinformarseparallegaraconclusiones adecuadas.Estarconscientesqueenciertoscasoslaconclusiónesclara,peroenotrosesincierta.Cadainterpretación sehaceapartirdeunainferenciayesnecesarioobservarlas necesidadeseinteresespropiosqueseencuentranenellas. E33.Evaluarevidenciasyhechos.Analizarsilaevidenciaes completayverdaderaantesderealizarconclusiones. E34.Reconocercontradicciones.Revisarcreenciaspropiasy lasdeotrosparalograrmayorconsistencia. E35.Explorarimplicacionesyconsecuencias.Profundizaren lacomprensiónyelsignificadodelenunciado. TOTAL

ACTIVIDAD EN GRUPO: COMPARTIENDO NUESTRA AUTOEVALUACIÓN 1.Conversenlosiguiente,enrelaciónalaautoevaluación: a. Losresultadosylasrazonesporlascualeshacemosmásénfasisenelaulaenunasestrategiasmásqueenotras. b.Situacionesenlasquehacemosusodeellasycómopodríamosimplementarlasenelaula paradesarrollarlahabilidaddeevaluaryanalizarloscontenidos.

Sesión 2

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ACTIVIDAD EN GRUPO: LECTURA Y ANÁLISIS DE ESCENARIO. DURACIÓN: 54 min.

1.Acontinuación,leanconatenciónelsiguienteescenario:

ESCENARIO 2 EnunaclasedeEstudiosSocialesde3erañodeBachillerato,enuncolegioreligiosodemujeres,sediscuteelroldelamujerenlasociedad.Eldocentepresentalasiguientecaricaturaaparecidaendiariosinternacionalesapartirdelatentadoocurridoel11deseptiembre de2001enNuevaYork:

Apartirdelacaricatura,eldocentepregunta: D:¿Elroldelamujeresigualentodaspartesdelmundo? E1:No,eso dependede las costumbresy tradiciones. Enel MedioOriente condenana muertealasmujeressisoninfielesynosecasanconellassinosonvírgenes.EnelEcuador,lasmujeressomosmáslibresypodemoshacerloquequeramos. D:Elejemploquepones¿estábasadoenvaloresuniversalescomolafidelidadylajusticia, oen estereotipos culturales,en estecasodela religiónmusulmanaydelamujer enel MedioOriente? E2:¿Quéesunestereotipo? D:Unadescripcióngeneralizadaquepuedesernegativayexcluyente. E3:Perosíesverdadquelasmujeresmusulmanasvivenasí,yolohevistoenlasnoticias. D:¿Todoloquedicenlosmediosdecomunicaciónescierto? E3:Claro,almenosloquesaleenlasnoticias. D:Pensemos.¿TodohabitantedelMedioOrienteesmusulmán?¿TodomusulmányhabitantedelMedioOrientepiensaigual?Ysicomparamosohacemosunaanalogíaconnosotros, ¿todos los latinoamericanos somoscristianos? ¿Todos los cristianosy latinoamericanos pensamosigual?

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E4:Claroqueno,nisiquieraconocemosafondonuestrareligióncristiananilosdiferentes paísesdeLatinoamérica. D:¿Conocenlareligiónmusulmana?¿ConocenlaculturadelMedioOriente? Todas:No. D:¿Entoncescómopodemosafirmarcómopiensanyvivenlosmusulmanes? E4:¿Yentoncescuálesnuestrorolcomomujeres? D:Creoquecadaunadeustedesdebehallarlarespuestarevisandosuscreencias,ideas yvalores. E6:Entoncesnohayunroligualparalamujerentodaspartesdelmundo. D:Sirecorremoslahistoriaencontraremosrolesesencialesyuniversales,yotrosquevaríansegúnlaépocayellugar.Vamosaescribirunpárrafosobrecuálcreenqueessurol comomujeryluegocompartiremossuspuntosdevista.Finalmente,investigaremossobre eltemaparafundamentarnuestrasopiniones.

Capítulo 2

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2. Apartirdelescenario2,analicencómoeldocentedesarrollalasestrategiasparaelavance

delasdimensionesdelrazonamiento,quevimosanteriormente.Luego,discutansobrecómo hubieranconducidoestaclaseyquémodificacionesharíanparalograrmayorcomprensión deltemacentral.

ESTÁNDARES INTELECTUALES Talcomovemosenelcuadrosiguiente10,laprácticadelas31estrategiasnospermitelograr conmayorfacilidad,losestándaresintelectuales,queasuvezseaplicana loselementosdel razonamientoparadesarrollarlasdestrezasintelectualesnecesarias.

ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO Enelgráficosiguientesepresentan,endetalle,loselementosdelrazonamiento:11

10

PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCríticoConceptosyherramientas.FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.www.criticalthinking.org.04-03-09.

11

Idem.

30



DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES Y ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO Y PENSAMIENTO Tantolacomprensióndelalecturacomolaescrituraconobjetivosclarossonindispensables paraelanálisisylaevaluacióndeloscontenidos.Porello,esnecesarioplantearlassiguientes preguntascuandoseleeoescribeuntextodecualquierclase: -¿Cuáleselpropósitodelmensaje? -¿Quépreguntaspuedensurgirdeesteenunciado? -¿Dequésupuestosepartepararealizardeterminadaafirmación? -¿Quépuntosdevistapresentaeltexto? -¿Enquéinformaciónestábasado? -¿Quéconceptosclavepresenta? -¿Quéinferenciassepuedenrealizarapartirdelosenunciados? -¿Quéimplicacionestieneelcontenidodeltexto?

ACTIVIDAD EN GRUPO: ANALIZANDO LA CARICATURA 1.Formengruposdecincopersonas.

2.Apartirdelaspreguntasplanteadas,analicenlacaricaturadelcasoexpuestoenlaactividad anterior. 3.Discutansobrecómocambiaríanlasopinionesdelosestudiantessianalizaranlacaricatura apartirdeloselementosderazonamiento: a. b. c.

Sesión 2

31

d. e. f. g.

3.Anotenlasobservacionessugeridasenladiscusiónquellamaronmássuatención.Indique porqué:

ACTIVIDAD PLENARIA Analicenydebatansienelescenario2,eldocentelograalcanzarlosestándaresintelectuales:claridad,exactitud,precisión,pertinencia,profundidad,amplitudylógica.Silarespuestaesafirmativa, indiquencómolohace.Silarespuestaesnegativa,expliquenporquénoloconsigue.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: LECTURA DEL ARTÍCULO DE ALBERT EINSTEIN DURACIÓN: 20 min.

Acontinuación,ustedbuscarárelacionarlosestándares,loselementosylasdestrezasintelectualesparaanalizar yevaluar loscontenidosdelalectura.Enelprimerartículodarámásatenciónaloselementosdelrazonamientoysurelaciónconlosestándaresintelectuales.Luego, desarrollarála definicióndecadaunodelos estándaresydelasdestrezasintelectualespara analizarlasegundalectura. AlleerelsiguientetextodeAlbertEinstein(1879-1955)12,recuerdequeelautoresuníconode laciencia,queviviógrandescrisisdelahistoria,comolaPrimeraylaSegundaGuerrasMundialesylaGranDepresióneconómicade1929yquehizograndescontribucionesalaciencia.

Einstein:http://13utterfish.blogspot.com/2009/02/no-pretendamos-que-las-cosas-cambien-si.html.

12

32



NO PRETENDAMOS QUE LAS COSAS CAMBIEN SI SIEMPRE HACEMOS LO MISMO. Nopretendamosquelascosascambiensisiemprehacemoslomismo.Lacrisiseslamejorbendiciónquepuedesucederleapersonasypaíses,porque lacrisistraeprogresos .La creatividadnacedelaangustia,comoeldíanacedelanocheoscura.Esenlacrisisque nacelainventiva,losdescubrimientosylasgrandesestrategias.Quiensuperalacrisisse superaasímismosinquedar“superado“.Quienatribuyealacrisissusfracasosypenurias violentasupropiotalentoyrespetamásalosproblemasquealassoluciones.Laverdadera crisiseslacrisisdelaincompetencia.Elproblemadelaspersonasylospaíseseslapereza paraencontrarlassalidasylassoluciones.Sincrisisnohaydesafíos,sindesafíoslavidaes unarutina,unalentaagonía.Sincrisisnohayméritos.Esenlacrisisdondeafloralomejor decadauno,porquesincrisistodovientoescaricia. Hablardecrisisespromoverla,ycallarenlacrisisesexaltarelconformismo.Envezde esto,trabajemosduro.Acabemosdeunavezconlaúnicacrisisamenazadoraqueesla tragediadenoquererlucharporsuperarla. Albert Einstein

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ANALICEMOS LA LECTURA 1.Formenparejasyapartirdelanteriortexto,desarrollenlossiguientespasos: Dimensiónuno.Analicenlalecturaapartirdeloselementosdelrazonamientodelautor.Seidentificanelementosimportantesdeltextoparacomprenderlaintencionalidadyperspectivadel autorjuntoconsuscreenciaseideas.

• Elpropósitoprincipaldeesteartículoes: • Lapreguntaclavequeelautortratadecontestares: • Elautorpartedelsiguientesupuesto: • Elpuntodevistadelautores: • Elautorpresentalasiguienteinformación,datosyevidencias: • Elconceptoclavequesenecesitaentenderenesteartículoes: • Lasimplicacionesquehabríaqueafrontarsisetomaenserioelplanteamientoson: • Lasinferenciasolíneaderazonamientoqueusaelautorparallegaralasconclusionesson:

Sesión 2

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Dimensióndos.Evalúenelrazonamientodelautor.Cuestionensobrelavalidezdeltexto,lasfortalezasylasdebilidadesdelaargumentaciónysielautorseexpresademaneraadecuada,clara yprecisa. Alresponderlassiguientespreguntas13,expliquensurespuesta.

• ¿Estálaideacentralclara? • ¿Muestraprejuiciosyestereotipos? • ¿Lograexpresareltemaconprecisión? • ¿Elautortrataeltemademanerapertinente? • ¿Citaelautorevidencia,experienciasy/oinformaciónrelevanteyesencialsobreeltema? • ¿Einsteinprofundizaenconceptosclavecuandoesnecesario? • ¿Sonlógicossuspuntosdevista?

TAREA: REFLEXIÓN rio de autoe valuación: dia su en te en ui sig 1. Explique lo ra que os resultados (cualquie es vo tu ob e qu era id que cons enta las 35 estrateem pl im e a. Las razones por las qu n co cia valuar la frecuen estos ha yan sido) al e del pensamiento. gias para el desarrollo tegias r el uso de estas estra ta en rem inc e rar jo r para me b. ¿Cómo puede hace en el aula?

13

PaulR,ElderL.CómoMejorarelAprendizajeEstudiantil,30IdeasPrácticas.AMiniatureGuideontoHowtoImproveStudentLearning.FoundationForCriticalThinking.2002.www.criticalthinking.org.05-03-09.

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SESIÓN 3 ESTÁNDARES Y DESTREZAS INTELECTUALES UNIVERSALES DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS

• Entenderlaimportanciadelosestándaresylasdestrezasintelectuales.

• Reconocerlosestándaresylasdestrezas

CONTENIDOS

• Estándaresintelectualesdelcontenido. • Destrezasintelectualesdelrazonamiento.

intelectualesenlostextos.

• Evaluarelusodeestándaresenlaprácticadiaria.

“Lospensadorescríticosaplicanrutinariamentelosestándaresintelectualesaloselementosdelrazonamientoparadesarrollarlascaracterísticasintelectuales.”14 R.PaulyL.Elder

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: LECTURA Y REESCRITURA DE ENUNCIADOS SEGÚN ESTÁNDARES DE RAZONAMIENTO. DURACIÓN: 35 min. Losestándares*serelacionanconloselementosdelrazonamientoporqueayudanaevaluary analizarproblemas,temasysituaciones.Losdocentespuedenejercitarlosdemaneraconstante enelaulaplanteandopreguntasquemotivenalosestudiantesaresponsabilizarsedesusideas ypensamientos,paraluegopodermejorarlos. Estosestándaresson: CLARIDAD: esindispensableparareconocerlaexactitudyrelevanciadeunplanteamiento.Se puedeclarificarlaideausandoejemplosoilustrandolodicho.Ejemplodepreguntamenosclara:¿Cómopodemosmejorarelpensamientocrítico?

14

PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCrítico,Conceptosyherramientas.FundaciónparaelPensamiento Crítico.2003.www.criticalthinking.org.04-03-09.

*Unestándaresunparámetroonivelquehayquealcanzar.

Sesión 3

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Preguntas para lograr claridad: ¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto? ¿Me puede dar un ejemplo? ¿Quiénes deben mejorar el pensamiento crítico? Preguntamásclara: ¿Cómopodemoslosdocentesmejorarelpensamientocríticoenelaulaparaincrementar lahabilidaddelosestudiantesdeobservaryfundamentarsuspropiascreencias?

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE CALIDAD 1.Escribanlasiguientepreguntacumpliendoelestándardeclaridad : ¿Cómopodemoslosdocentestransformaralasociedad? EXACTITUD:esnecesariaparapoderverificarelenunciado.Ejemplodeenunciadopocoexacto: LosestudiantesecuatorianostienenmuybajonivelacadémicoenLenguajeyMatemáticas. Preguntas para lograr exactitud: ¿Cómo se puede verificar? ¿Con qué evidencias? Enunciado más exacto: Laúltimaevaluacióndiagnósticarealizadaanivelnacionalindicaqueel80%deestudiantesobtuvieroncalificacionesmenoresa50/100.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE EXACTITUD 1.Anotenelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardeexactitud : Losdocentesnecesitamoscapacitaciónprofesional. PRECISIÓN: ayudaaidentificarelproblemacentralatravésdeinformaciónespecífica. Continuandocon el ejemploanterior se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿A qué niveles se refiere: años de Educación General Básica o Bachillerato? ¿Cuántos estudiantes fueron evaluados? Enunciado más preciso: Ejemplo:Laúltimaevaluacióndiagnósticarealizadaanivelnacionalaxcantidadde estudiantesdexañosdeEGBindicanqueel80%deestudiantesobtuvieroncalificacionesmenoresa50/100.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE PRECISIÓN 1.Reescribanelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardeprecisión: Lacrisiseconómicaafectaalacanastafamiliardelosecuatorianos.

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PERTINENCIA: ayudaadesarrollarlasimplicacionesquetieneelproblemaoidea.Ejemplode preguntamenospertinente:¿Debemosevaluaranuestrosestudiantesenotra épocadelañoparaobtenermejoresresultados? Preguntas para lograr pertinencia: ¿Qué relación tiene con el problema central? ¿Cómo ayuda a identificar las causas e implicaciones del problema? Pregunta con mayor pertinencia: ¿Cuáles son las causas y sus implicaciones en el bajorendimiento académico de nuestrosestudiantes?

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE PERTINENCIA 1.Escribanlasiguientepreguntacumpliendoelestándardepertinencia: ¿Sonlosprogramasdelatelevisiónloscausantesdeladelincuencia? PROFUNDIDAD: serefierealoesencialysignificativodelproblemaotema.Ejemplodeenunciadoconmenorprofundidad:Laeducaciónproduceprosperidadydesarrollo. Preguntas para lograr mayor profundidad: ¿Considera este enunciado suficientes aspectos significativos sobre el tema? ¿Considera este enunciado la complejidad del tema? Ejemplo de enunciado con mayor profundidad: La educación produce prosperidad y desarrollo siempre y cuando sea equitativa e innovadoraconelfindeprepararalosestudiantesparaafrontarlosretosdelsigloXXI.

Capítulo 2

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ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE PROFUNDIDAD 1.Escribanelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardeprofundidad : Elpodercorrompealaspersonas. AMPLITUD:amplíalainformaciónconsiderandovariasperspectivas.Ejemplodepreguntacon menoramplitud:¿Todaslasmetodologíasaplicadasalauladebenevitarlamemorización? Preguntas para ampliar la idea central: ¿Se están tomando en cuenta varias perspectivas educativas? ¿Desde qué otro ángulo se puede analizar la situación? Ejemplo de pregunta que permite ampliar la información: ¿Quémetodologías recomiendanlas diferentes perspectivas educativas para evitar queel procesodeaprendizajeseasóloapartirdelamemorizacióndeloscontenidos?

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE AMPLITUD 1.Reescribanlasiguientepreguntacumpliendoelestándardeamplitud : ¿Cuálesfueronlosresultadosdelaselecciones? LÓGICA:esordenarlasideasdemaneraqueseinterrelacionenentresíparadarmássentidoal texto.Ejemplo:Megustastalcomoeres,peronoaceptotumaneradepensar. Preguntas para lograr mayor lógica en el enunciado: ¿No es contradictorio lo que dices? ¿Cuál de las dos afirmaciones es cierta? ¿Tiene sentido? Enunciado con mayor lógica: Me gustas tal comoeres porquecomprendo tumanera de pensar ypodemos ampliarnuestros puntosdevistaconversandosobrelostemasenquenoestamosdeacuerdo.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE LÓGICA Anotenelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardelógica: Todoesrelativoynadaesabsoluto.

ACTIVIDAD PLENARIA Compartanconlosdemásparticipanteslosejemplosescritos.

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ACTIVIDAD EN PAREJAS: LECTURA DE “DROGAS Y EL AFÁN PROHIBIDOR” DE J. ACTIVIDAD CEBRIÁN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES INTELECTUALES DEL CONTENIDO DURACIÓN: 25 min.

1 Leanalternadamentecadapárrafodelsiguienteartículo. 2. Identifiquenysubrayenenunciadosenlosqueseevidencienunoov Identifiquenysubrayenenunciadosenlosqueseevidencienunoovariosestándaresintelecariosestándaresintelectuales.Indiquencuálesson. 3. Señalenenunciadosopartesdel Señalenenunciadosopartesdelartículodondeno artículodondenosecumplen secumplenlos losestándares estándaresintelectualesy intelectualesy porquénolohacen.Recordemosqueéstosson:claridad,exactitud,precisión,pertinencia, profundidad,amplitud,lógica.

DROGAS Y EL AFÁN PROHIBIDOR. (JORDI CEBRIÁN)15 “Losdrogadictosnosoncapacesdedecidirlibrementedebidoasuadicción.Laprohibición, lejosderecortarlaslibertades,intentaimpedirlaesclavitudalaquelasdrogassometen asususuarios”. Esteesunargumentomuyimportantecomoparanosertenidoencuenta.Vayamospor Esteesunargumentomuyimportantecomoparanosertenidoencuenta.Vay amospor partes.Deentrada,elargumentodelaadicciónesclavizadoraestáenentredichoporque, porunaparte,notodaslasdrogasprohibida porunaparte,notodaslasdrogas prohibidasgenera sgeneranadicción, nadicción,y, y,porotra,quelosproporotra,quelosproblemasgenerad blema sgeneradosporlaadicciónson,ensu osporlaadicciónson,ensumayor mayoraparte,debid aparte,debidosalos osalosefecto efectoscolatescolateralesdelaprohibición.Delamismamaneraqueladependenciafísicadelalcoholdeun grannúmerodepersonasnoresultaproblemáticadebidoalafacilidadconquepueden conseguirbebidasalcohólicas,la conseguirbebidas alcohólicas,ladisponibilidadde disponibilidaddelasdrogas lasdrogasparasus parasusadictos adictosconseguiría conseguiría quedesaparecieranlasimágenesmásnegativasalasqueseasociahoy:atracos,SIDA, adulteraciones,sobredosis. Peroloquesedebateenelfondodeestacuesti eroloquesedebateenelfondodeestacuestióneselconceptomismodelibertad óneselconceptomismodelibertad.Se .Se debat de bate e cómo est estab ablece lecer r que alg alguie uien n ‘no es due dueño ño de sus act actos’ os’ par para a pod poder er imp impone onerle rle nuestravoluntadmediantelafuerzade nuestravoluntad mediantelafuerzadelaley laley.Estear .Esteargumentonosdicequelos gumentonosdicequelosusuariosde usuariosde drogassonseresprivadosdevoluntadyraciocinio,alosquesedebeayudarauncuando noquieran. Savatercomentaalrespecto:“Lalibertadnoesa Savatercomentaalrespecto: “Lalibertadnoesalgoquesóloestá lgoquesóloestábienpara bienparaquelaej quelaejerzan erzan sabios sabio s impas impasibles ibles, , perfe perfectamen ctamente te informad informados os y con autocon autocontrol trol y madur madurez ez envid envidiable iables. s. Ponertalesrequisitosalalibertadesunidealismoquesólollevaanegarfinalmentela libertad....Escaracterísticodelalibertadquepuedeemplearsemal:yqueunavezmal empleadaunonopuedeborrarlosucedidosimplementearrepintiéndose,niechandola culpaalvecinoo‘alsistema”. Finalmente,nodejadeserparadójicoquemuchosdelosquedefiendenestatesissean almismotiempopartidariosdepenalizarelconsumoyencarcelaralosusuarios,sinque parezcaimportarentoncesquesudelitohayasidocometidodebidoaquetenían,supuestamente,lavoluntadrobadaporladroga.

15

CebriánJ.Drogasyelafánprohibidor. http://prohibicion.blogspot.com/200 http://prohibicion.b logspot.com/2006/05/argumentos-c 6/05/argumentos-contra-la-legislaci ontra-la-legislacion-quien.html. on-quien.html.

Sesión 3

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ACTIVIDAD PLENARIA Alfinalizar,discutanconlosdemásparticipantessobrelosr Alfinalizar ,discutanconlosdemásparticipantessobrelosresultadosobtenidos. esultadosobtenidos.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: DEFINICIÓN DE DESTREZAS INTELECTUALES DEL ACTIVIDAD RAZONAMIENTO Y LECTURA DE “MI LUCHA” DE A. HITLER DURACIÓN: 35 min. 1.Leanlosiguiente. 1. Leanlosiguiente.

DESTREZAS INTELECTUALES DEL RAZONAMIENTO. RAZONAMIENTO. Elnoanalizaryevaluar,ensumomento,losescritosdepersonajeshistóricos,hacostadoalos pueblosgrandes pueb losgrandesguerras, guerras,tales taleselcasodeAdolphHitler elcasodeAdolphHitler 16,quepresidióunadelasdictaduras máscruelesdelahistoriaoccidentalyfueunodelosprincipalesprotagonistasdelaSegunda GuerraMundial(1939–1945),enlaquemurieronmillonesdepersonas.Elfragmentodeltexto quevamosaleerfueescritoporHitlerenlacárcel,antesdeaccederalpoder,yesmuyconocido porqueexpresasuformadepensarysuodioabsurdohacialosjudíos.

Mi Lucha ( Adolph Hitler 1923)

Loquehoyvemosantenosotrosdelaculturahumana,losresultadosdelarte,delaciencia ydelastécnicasescasiexclusivamenteelproductodelacreatividaddelario…Todolode estemundosepuedemejorar.Cualquierderrotasepuedeconvertirenpadredeunaposteriorvictoria.Todaguerraperdidapuedetornarseencausadeunsurgimientofuturo;toda desazón,enfertilizantedelaenergíahumana;ydecualquierrepresiónpuedensurgirlas fuerzasdeunrenacimientoespiritual,siemprequelasangreconservesupureza. Sólolapérdidadelapurezadela Sólolapérdidadelapur ezadelasangredestruye sangredestruyeparasiempre parasiemprelafelicidadinterior;r lafelicidadinterior;rebaja ebaja parasiemprealhombreysusconsecuenciasjamássepodránalejardelcuerpoydela mente… Todoslossíntomasdedescomposiciónrealmenteimportantesdelaépocaanteriorala Guerrasedebenenúltimainstancia,acausasraciales.

Alresponderlaspreguntasdeltextoindicaremosdequémaneraestánpresentesoausent aestánpresentesoausentes es 2. Alresponderlaspreguntasdeltextoindicaremosdequémaner lasdestrezasderazonamientoeneltextodeHitler lasdestrezasder azonamientoeneltextodeHitler..

16

AdolphHitler:NaceenBraunauamInn,ImperioAustrohúngaro;el20deabrilde1889ymuereenBerlínel30deabrilde 1945.Establecióunrégimennacionalsocialista(PartidoNacionalSocialistaAlemándelosTrabajadores)enelquerecibió eltítulodeCancillerdelImperioyFuhrer(caudillo,líderoguía).ConsiguióelpoderduranteelperíododecrisisdeAlemania despuésdelaPrimeraGuerraMundial.Utilizópropagandayoratoriacarismática,enfatizandoenelnacionalismo,elantisemitismo(movimientocontralosjudíos)yelanticomunismo.Establecióunadictaduratotalitaria,ydesencadenólaSegunda GuerraMundialconlainvasióndePolonia.Hitlerysugrupodegobiernosonresponsablesdeloqueseconocecomoel Holocausto(exterminioracialdeaproximadamente7millonesdejudíos).Enlosúltimosdíasdelaguerra,Hitlerysunueva esposa,EvaBraun,sesuicidaronensubúnkersubterráneodeBerlín,mientraslaciudaderainvadidaporelEjércitoRojode laUniónSoviética.

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DESTREZAS INTELECTUALES: a.Humildadintelectual. Significaestarconscientedeloqueunosabeynopretendersaber más.Esreconocerargumentosválidoscuandoéstoslo más.Esr econocerargumentosválidoscuandoéstosloseansinimportarsivanencontra seansinimportarsivanencontra denuestrascreencias. • ¿AceptaHitlerlaslimitacionesde ¿AceptaHitlerlaslimitacionesdesuconocimientosobre suconocimientosobrelahistoriade lahistoriadelasrazas? lasrazas?o¿Deo¿Defiendesóloaquelloqueesacordeconsuscreencias?

b.Enterezaintelectual.Tenerlacapacidaddeabordarconigualjusticiatodoslospuntosde b.Enterezaintelectual.Tenerlacapacidaddeabordarconigualjusticiatodoslospuntosde vistaeideas. •¿Hitlerconsideravaliosoelaportedeotrasrazasquenoseanlarazaaria?

c.Empatíaintelectual.Sercapacesdeponernosenellugardeotrosparaasícomprender c.Empatíaintelectual.Sercapacesdeponernosenellugardeotrosparaasícomprender suspuntosdevistayrazonamiento.Estonosayudaráaanalizarsituacionesdesdeotros puntosdevista. •¿ExpresaHitlerempatía,yseponeenellugardelpueblojudío? • ¿ExpresaHitlerempatía,yseponeenellugardelpueblojudío?

d.Autonomíaintelectual.Aprenderapensarporunomismo,basándonossiempreenlarazón d.Autonomíaintelectual.Aprenderapensarporunomismo,basándonossiempreenlarazón yenlaevidencia. •¿QuéevidenciasmuestraHitlerparafundamentarsusopiniones? • ¿QuéevidenciasmuestraHitlerparafundamentarsusopiniones?

e.Integridadintelectual. Serhonestosennuestraformadepensar,admitiendoinconsistenciasdepensamientoyacción. •¿ExisteninconsistenciasenelescritodeHitler?

f.Perseveranciaintelectual. Usarsiemprelaverdadduranteelprocesoderazonamiento,inclusosiéstanosllevaporcaminosmásdifícilesylargosparaencontrarsoluciones.. clusosiéstanosllevaporcaminosmásdifícilesylargosparaencontrarsoluciones •¿LaposicióndeHitlerestábasadaenlaverdad? • ¿LaposicióndeHitlerestábasadaenlaverdad?

g.Confianzaenlarazón. Confiarenquesiempresevaallegaralasmejoresconclusioneso g.Confianzaenlarazón.Confiarenquesiempresevaallegaralasmejoresconclusioneso solucionessiseconfíaenlarazón.Esnecesarioconfiarenquelagenteanuestroalrededor,escapazdepensarcríticamentesiselesb dor ,escapazdepensarcríticamentesiselesbrindaelapoyonecesario rindaelapoyonecesario.. •¿EsracionallaperspectivaconqueHitleranalizaelproblemadeAlemania?

Sesión 3

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h.Imparcialidad.Tomarencuenta h.Imparcialidad.T omarencuentatodoslospuntos todoslospuntosdevistasin devistasinimportarnuestrasinclinacioimportarnuestrasinclinacionespersonalesodegrupo.17 •¿EsHitlerimparcial? • ¿EsHitlerimparcial?

ACTIVIDAD PLENARIA: Discutalasimplicacionessocialesdeunlídersindestrezasderazonamiento.Apúntelasensu cuadernopersonal.

ACTIVIDAD ACTIVID AD EN GRUPO: VÍDEO FORO DE LA PELÍCULA EL NIÑO CON EL PIJAMA DE RAYAS DURACIÓN: 20 min.

1.Veanelfragmentodelapelícula 1. Veanelfragmentodelapelícula Elniñoconelpijamaderayas .Escenasrecomendadas. a. Elinstructoralemánseexpresademaneraracistaanteelniño.Tiempo(4’:00”-5’:00”)al niñojudíoabuscarasupapá.Tiempo(Los10últimosminutosdelapelícula). b. Elniñoalemánseponeelpijamaderayasparaingresaralcampodeconcentraciónyayudar. 2.Reúnanseengruposde5personas. 2. Reúnanseengruposde5personas. 3.¿Aquéacontecimientohistóricohacereferencialapelícula? 3. ¿Aquéacontecimientohistóricohacereferencialapelícula? 4.¿Quévalorespodríatrabajarconsusestudiantesapartirdelapelícula? 4. ¿Quévalorespodríatrabajarconsusestudiantesapartirdelapelícula? 5.¿Quédestrezasderazonamientoempleaelniñoalemánparaingresaralcampodeconcentra5. ¿Quédestrezasderazonamientoempleaelniñoalemánparaingresaralcampodeconcentraciónyayudaralniñojudío?Explique. 6.Discut 6. Discutanlanecesid anlanecesidaddeanaliza addeanalizaryevaluar ryevaluarlospersonaj lospersonajeshistór eshistóricosquehancost icosquehancostadoalos adoalos pueblosgrandesguerras.

IÓDICO R E P L E D L A I R O TO T I D E A N I G AREA: PÁ TA T al del periódico y anai r o t i d e a n i g á p a l e d de : Busque un ar tículo e presentan. En caso s e u q o Ejercicio de reflexión t n e i m a n o z a r con as destrezas de ere, para que cumpla d i s n o c lice los estándares y l d e t s u e u q n ó i escriba la orac que sea necesario, re eza de razonamiento. el estándar y la destr

17

PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCrítico,Conceptosy PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamiento Crítico,Conceptosyherramientas.Fundaciónparael herramientas.FundaciónparaelPensamiento Pensamiento Crítico.2003.www.criticalthinking.org.04-03-09.

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SESIÓN 4 ANÁLISIS DE ESTEREOTIPOS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. DIFERENCIA ENTRE OPINIÓN Y HECHOS Y ENTRE LO IMPLÍCITO Y LO EXPLÍCITO DURACIÓN: 2 h y 30 min

OBJETIVOS

• Identificar,atravésdeestrategias,pre-

juiciosyestereotiposenlosmediosde comunicaciónyenlostextosescolares.

• Reconocerydiferenciarentreopinióny hecho.

• Comprenderlaimportanciadelcontenido implícitoyexplícitoparalainterpretación delsignificado.

• Evaluarlostextosescolares.

CONTENIDOS

• Lecturacríticadedocumentosaudiovisuales. • Ventajasdeanálisisdepublicidad. • Definicióndeopinión. • Definicióndehechos. • Definicióndecontenidoimplícito. • Definicióndecontenidoexplícito. • Implicacionesparalainterpretacióndel significadodelcontenido.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DE LA LECTURA CRÍTICA DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y PUBLICIDAD. DURACIÓN: 25 min. Leaelsiguientetexto:

LECTURA CRÍTICA DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DE PUBLICIDAD Losmediosdecomunicaciónjueganunpapelfundamentalenlamaneracómointerpretamosla realidad.Generanemociones,sueños,esperanzas,temores,frustraciones,estereotiposymucho más.Porello,cuandoescuchamoslaradio,vemoslatelevisión,leemoselperiódicoonavegamosenInternetesimportantepreguntarsequiéneselautoroemisordelmensaje,cuálessu intencionalidad,quédeseacomunicar,existenprejuiciosyestereotiposenelmensaje,cómose relacionaconsuscreenciasynecesidades.

Sesión 4

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Atravésdelalecturacríticademediosdecomunicación,sebuscaquetantoustedcomosus estudiantesindaguenenelconocimientodelarealidadyencómoéstaseconectaconsuexperienciacotidiana.Esteprocesofortalecelacapacidaddeemitirjuicios,argumentarrazonamientosyformarcriterios.Además,losmotivaarecrearlarealidad,ofrecerrespuestaspropias ydescubrirsuidentidad.Supapelcomodocenteesgenerarelambienteylacomunicación propicia,ofrecerlainformaciónnecesaria,relacionarlaconlasdiferentesdisciplinasydefinirde maneraclaralosobjetivos. Paraleer,veryescucharlosmediosdecomunicacióndemaneracrítica,esconvenientedesarrollarlainterpretacióndelosmensajesdesdeladenotación,connotación,reflexiónyevaluación. Tododocumentoescritooaudiovisualpuedeseranalizadoatravésdeestosnivelesdelecturay asíseadquiereelhábitode“leer”larealidaddesdelosimplealocomplejo,desdeloconcretoa loabstractoydesdevariasperspectivas,paranoasumirloshechossegúnlasaparienciasyde maneraacrítica. 18

No se tía...de repente me han entrado como unas ganas irrefrenables de comerme una barrita de chocolate caramelizado a la fresa al mismo tiempo que mantango una vídeoconferencia por el móvil mientras conduzco un coche deportivo con una rubia imponente a mi lado... no se, me preocupa... ¿Me estará pasando algo raro?

que vá, hombre... ¡eso es que tienes muchas personalidad!

¡pues va a ser eso!

Ladenotacióndesarrollalacapacidaddeobservarsignosdemaneraobjetivaydevalorarlosdetallesqueaparentementesoninsignificantes,peroquecomponenlarealidadquenosrodea.Es loqueseveysediceexplícitamente,comoformas,colores,personajes,eslóganes,entreotros. Mientrasquelaconnotaciónestablecerelacionessubjetivasenriquecedorasquelepermitenprofundizarenelprocesamientodelainformaciónyconstruirsignificado.Esloqueestáimplícito ylaintencionalidaddelautor;esdecir,porquéyparaquéseusanenesemensajecadaunode loselementospresentes. Porsuparte,enlareflexiónanalizamosvalorespersonalesysociales,modelosdevida,hábitos deconsumoyactitudespropiasoajenasfrenteadiferentessituaciones.Finalmente,enla evaluacióndecidimossobrelavalidezyconfiabilidaddelainformación,analizandoloquediceyno dice,lasimplicacionesyopcionessobreeltemadelmensajeparagenerarrespuestas. Imagentomadade:http://diagonalperiodico.net/IMG/jpg/31diagonal20-web_Pagina_1_Imagen_001.jpg

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ACTIVIDAD EN GRUPO: NIVELES DE LECTURA CRÍTICA 1.Formengruposdecincointegrantes. 2.Analicenlasiguientepublicidadgráficaeimplementencadaunodelosnivelesdelectura crítica:denotación,connotación,reflexión,evaluaciónyrespuesta.

Denotación: Connotación: Reflexión: Evaluaciónyrespuesta:

3.Leanlasventajasdelanálisissobrelapublicidad.

• Seanaliceellenguajeverbalynoverbal,deimágenesydetextos. • Seidentificaestereotipos(generalizaciónexcluyente). • Sefomentalalecturaendiversosnivelesdecomprensión. • Seevalúalaintencionalidaddelemisor. • Sediscuteelcontenidodesdevariasperspectivas. • Sereflexionasobrelavalidezyconvenienciadelmensaje. • Sepromueveunarespuestaalosmensajes. • Seevitalamanipulación. ACTIVIDAD PLENARIA Dialoguensobreloobservadoencadanivelcríticodeinterpretacióndelapublicidadyacercade lasventajasdelalecturacrítica.

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ACTIVIDAD EN GRUPO: MÉTODO DE ACERCAMIENTO CRÍTICO (MAC) DURACIÓN: 15 min.

1.Leanlosiguiente:

MÉTODO DE ACERCAMIENTO CRÍTICO (MAC) Estemétodoseimplementaendiariosparafomentarelanálisisdesituacionesrealesqueviveel estudiante;además,paraayudaraidentificarestereotiposyprejuiciossocialesquelosmedios decomunicaciónrevelan,almismotiempoquelosrefuerzanensusmensajes.Medianteeste procesosetratadequeelestudiantenoseasólounreceptorpasivosinoquetambiénemita mensajesypropuestas. 2. Elijanuntemaqueprovoquecontroversia,diálogoodebate.Porejemplo:Eltratamientoequitativodegéneroenlasimágenesfotográficasdelaprensaecuatoriana. 3. Ésteseráeltematransversaldelanálisis.Esdecirquerevisaráncómoseevidenciaenlas diferentespartesdeldiario“elroldelgénerofemeninoenelEcuador”. 4.Elanálisisdeestetemalorealizaránobservandoalobjetoprisma,queenestecasoserán lasfotografíasdecadapágina:ladiagramación,elnúmerodevecesqueaparecelamujeren relaciónalhombreyelrolquecumplelamujerenlasimágenes. Elobjetoprismapuedesertambiénlostitulares,losanunciospublicitarios,elvocabulario usadoolashistorietas. 5. Unavezquehanidentificadolainformaciónnecesaria,discútanlaengrupoyextraiganconclusionespara,asuvez,plantearlasalrestodelcursoyreflexionarsobreeltemaenconjunto. 6. Finalmente,procedanaelaborarlaresignificación,queimplicaconstruirunmensajederespuestaypropuestasobreeltema,comoredacciones,composicionesdeimágenes,canciones,campañas,iniciativascomunitarias,entreotros.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: LECTURA DEL TEXTO DE NAPOLEÓN BONAPARTE DURACIÓN: 15 min.


DEFINICIÓN Y DIFERENCIA ENTRE HECHO Y OPINIÓN Y ENTRE IMPLÍCITO Y LO EXPLÍCITO Interpretaruntextoesdescubrirsusentidoysignificadotantodesdenuestraperspectivacomo desdeladelautor.Además,esdistinguirentrehechosyopiniones,asícomoreconocerlatesis ysusargumentos.Loshechossondatoscomprobadosyobjetivossinintervencióndecreencias yjuiciosdeautor.Mientrasquelaopiniónexpresaunpuntodevistayunavaloraciónsubjetiva. Lostextostienenuncontenido explícito;esdecirqueseexpresaelmensajedemaneraclaray determinante.Sinembargo,puedentenerunmensajeimplícito,queesaquelloqueestáincluido enunaoración,aunquenoseloexpresedirectayabiertamente.

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2.Enelsiguienteartículo,subrayenconunalínealasfrasesqueexpresenhechosycondoble línealasqueofrezcanunaopinión.Alfinalizar,conversenyescribansobrecuáleselmensaje implícitoquetransmiteNapoleónBonaparteenestetexto(sentimiento,actitud,deseoonecesidadnodichademaneradirecta)ycuáleselmensajemanifestadodemaneraexplícita.

IDEAS DE NAPOLEÓN BONAPARTE

Una delasideas que más meocuparon habíasido lareunión,la concentracióndelosmismospueblosgeográficosquelasrevolucionesyla políticahandisueltoydividido;demaneraquecontándoseenEuropa másdetreintamillonesdefranceses,quincedeespañoles,quincede italianosytreintadealemanes,hubieraqueridohacerdecadaunode estospueblosunsólocuerpodenación(...);!Yomejuzgabadignode tamañagloria! (...)Entalestadodecosaspodíahabermásprobabilidadesdeconseguir entodaspartesla unidad decódigos,principios,opiniones,sentimientos,ideaseintereses.Acasoentonces,conelapoyodelaslucesuniversalmenteextendidas,hubierasidopermitidosoñarlagranfamiliaeuropea(...). Nadiepodríanegarquesi,alentrarenEspañaoenAustria,envezdedeclararmelaguerra,me hubiesendejadocuatromesesdeestancia.Todohubieseterminadoallíyentresocuatroaños sehabríavistounapazprofunda,unaprosperidadbrillanteyunanacióncompacta(...). Comoquieraquesea,estareunión(ladeEuropa)seharátardeotemprano(...);elimpulsoestá yadadoynocreoquedespuésdemicaídaylaaparicióndemisistemapuedahaberenEuropa otrogranequilibrioquelareuniónylaconfederacióndelosgrandespueblos. PalabrasdeNapoleónel11denoviembrede1816.J.CarpentieryF.Lebrun.Brevehistoriade Europa.Ed.Alianza. Mensajeexplícito:

Mensajeimplícito:

ACTIVIDAD EN GRUPO: VIDEO FORO DE LA PELÍCULA NACIDOS PARA TRIUNFAR DURACIÓN: 30 min.


LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL Enlaconstruccióndelsignificadoporpartedelemisoryelreceptordelmensaje,entranenjuego otroselementos.Segúnalgunasinvestigaciones,ellenguajecorporalynoverbal(tono,volumen, ritmo,etc.)tienemuchamayorincidenciaenelprocesodecomunicaciónqueellenguajeverbal (oralyescrito):

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Laspalabrasofrecenelmensajeexplícitoydirectoypuedenserinterpretadassóloanivelliteral; sinembargo,lodichocobrarealsignificadosegúncómoseloexprese,deacuerdoconeltono,el lugar,lamaneradeexpresarse,lavelocidad,elvolumen,etc.Estasvariablessonlasquetransmitensobretodoelmensajeimplícito;esdecir,larealintencionalidaddelemisor. Comodocentes,esmuyimportanteobservarnuestrolenguajecorporalyverbal,asícomoanalizardequémaneraafectaenlacomunicaciónconlosestudiantes.

MENSAJES NO VERBALES

• Entonación • Expresióndelrostro • Intercambiodemiradas • Movimientosdelcuerpo • Aspectoexterno • Distanciainterpersonal 2.Observenlaexpresiónfacialquetienesupareja.Conversensobreloquedesean.

A

B

C

D

E

F

G

3.Definanquéemocióntransmitecadaunadelasfotografías: A B C D

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E F G



ACTIVIDAD PLENARIA 1.VeanelfragmentodelapelículaNacidosparatriunfar.Escenasrecomendadas: El profesorEscalanteles enseña matemáticasa sus estudiantes con material concretoy ejemplos,usaanalogías,refuerzamemorizaciónconrepetición;luegopreguntaporlasrazonesdelosresultadosyrescatalaidentidadmayaconelfindesubirlaautoestima.Además, enfrentaproblemasdedisciplina.(Tiempo:8’–18´.) 2.DialoguensobreellenguajenoverbalyverbaldelosestudiantesydeldocentedeMatemáticasJaimeEscalante:¿quéactitudesexpresan?,¿cómolohacen?,¿dequémaneralosmotiva apensar? 3.Discutansobrelaimportanciadeobservarelpropiolenguajeverbalynoverbalenelaulapara determinarquétipodemensajetransmitencomodocentes.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ANÁLISIS DE TEXTOS ESCOLARES DURACIÓN: 20 min.

1.Leanelsiguienteartículo:

ANÁLISIS DE TEXTOS ESCOLARES Lostextoseducativoscumplenconlafuncióndemediaciónenelprocesodeenseñanza-aprendizaje;porello debenofrecer oportunidadesal estudiantede reflexionar,crear,interactuareinvestigardemaneraautónoma yeficiente.Esdecir,queloslibrosusadosenelaulatienenqueapoyaralestudianteenlocognitivo,estableciendoobjetivosclaros,relacionándolosconconocimientos previosyofreciendoretroalimentación.Asimismo,puedenenriquecerelclimaemocionalalmotivarycaptarla atencióndelestudianteconmetodologíasvariadas. 19

Otrascaracterísticasasertomadasencuenta,son: lostextosdebenserinnovadores,rigurosamenteactualizados y contextualizados, consecuencia didáctica lógica y concontenidos escritos con lenguajeadecuadoalascaracterísticasdelosestudiantes.Además,esnecesarioquelasactividadespresentenprácticasefectivasdeconceptos,destrezasyvalorespresentadoseneltexto correspondiente. Porsulado,lasimágenesdeltextocomplementanlainformaciónescritadediversasmanerasy tienenfuncionesespecíficas.Puedentenerunfinestético,informativoopersuasivo,segúnlaintencionalidaddelautorylosobjetivospedagógicos.Además,laimagenserelacionaconeltexto paraguiarenlacomprensióndelalectura,reforzarlodichoosugeririnferencias. Losmaterialesdidácticosnecesitanseranalizadosporlosdocentesparaconfirmarsuvalidez yparaidentificarlaposiblepresenciadeestereotiposyprejuicios,tantoenelmaterialescrito comoenlasimágenes.

19

Imagentomadade:http://antioquiaseduca.com/home/escuela/canastas.10-03-09.

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2.Analicenlasdospáginasdelossiguientestextosyescribanlasobservacionescorrespondientes. 3.Discutansobresicumplenconlascaracterísticasmencionadasanteriormente.

TEXTO 1

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CONTENIDO:

• Relevante: Sí  ¿Por qué?

No

• Propicialareflexión: Sí  ¿Por qué?

No

• Eltextoescritopresentaestereotipos: Sí  ¿Cuáles?

No

• Imágenes:¿Presentanestereotipos?: Sí  ¿Cuáles?

50

No



TEXTO 2

21

CONTENIDO:

• Relevante: Sí  ¿Por qué?

No

• Propicialareflexión: Sí  ¿Por qué?

No

• Eltextoescritopresentaestereotipos: Sí  ¿Cuáles?

No

• Imágenes:¿Presentanestereotipos?: Sí  ¿Cuáles?

No

Imagentomadade:http://luzmala.files.wordpress.com/2007/03/luchador-peron.jpg.05-03-09. Imagentomadade:http://4.bp.blogspot.com/_TTRnp9XK6c4/R7x2z-wuh1l/AA.11-03-09.

20

21

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ACTIVIDAD PLENARIA: Unavezidentificadoslosestereotipospresentesenlostextos,conversensobrecómoéstospuedenafectarlasrelacionesinterpersonalesycolectivas.Apartirdelareflexión,presentenpropuestasdecómoenriquecereltextoencasodequeéstenoseasatisfactoriopedagógicamente.

Í TICA R C A R U T C LE E D S O T BI Á TAREA: H e valuación: tas en el diario de auto un eg pr s te en ui sig 1. Responda a las , arios, escucha la radio di los lee do an cu a lectura crític ? ¿Cuáles? a. ¿Ejercita hábitos de ogramas de tele visión pr s lo o ad cid bli pu mensajes? ve la os y prejuicios en los tip eo ter es te en je? ilm b. ¿Identi fica fác quien emite el mensa de ad lid na cio en int te la qué? c. ¿Reconoce fácilmen rito de tele visión? ¿Por vo fa ma ra og pr su d. ¿Cuál es tenicon esos personajes? y encuentro o de entre e. ¿Cómo se identi fica go lo diá de vo oti m su casa un f. ¿Es la tele visión en stión del gobierno, la ge la miento indi vidual? n, ió rac ig m la o el su interés, com miento que recibe en ta tra g. Escoja un tema de el e lú va e y os a, entre otr organización indígen ciudad. diario principal de su era implícita que transmite de man lo e br so n ció lua va e de auto verbal (gestos, mo vino aje gu len 2. Escriba en el diario l de s vé estudiantes, a tra como docente a sus sturas) y responda: mientos, miradas, po tir a sus estudiantes? mi ns tra a se de ué ¿Q a. iar estereotipos o preju es pr b. ¿Cómo lo hace? ex no de nte cie el aula es cons c. ¿Mientras está en comportamiento? cios con su actitud y a partir de las caracda za ali re ), 3 xo ne re valuación de texto (a escolar que use regula to tex un 3. Use la plantilla de ce ali an y ra anteriormente, y si son adecuados pa os terísticas planteadas tip reo te es ta en es ti fique si pr cer para plique qué puede ha mente en el aula. Iden ex , ás em Ad o. ític cr amiento el desarrollo del pens que no sean idóneos. de so ca el en s rlo ta men enriquecerlos y comple

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SESIÓN 5 PLANIFICACIÓN A PARTIR DE OBJETIVOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS

CONTENIDOS

• Reflexionarsobrelanecesidaddedefinir

• Formulacióneimportanciadela“pregunta

objetivosenlaplanificacióncurricular.

• Identificarcuáleslapreguntaesencialen laplanificaciónycómoplantearla.

• Planificaractividadesquedesarrollenel

pensamientocríticoypermitanevidenciarelaprendizajeyellogrodeobjetivos.

• Reflexionarsobrelaevaluacióncontinuay porprocesos.

esencial”enlaplanificacióndeuncursoo unidad.

• Facetasdecomprensión: -Explicación -Interpretación -Aplicación -Perspectiva -Empatía -Autoconocimiento

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: DISEÑO PARA LA COMPRESIÓN DURACIÓN: 15 min.

1.Lealosiguiente: Laplanificacióncurricularesunodelosfactoresindispensablesparaenseñardemaneraefectiva,¿porquéyparaquéplanificar?porquelaformaenqueplanificamosdiariamenteylamanera deorganizarunaclaseesunaspectoclavequeafectapositivaonegativamenteelprocesode aprendizajedenuestrosestudiantes.22 Alplanificaruncursodebemoscuestionarnosquéconocimientos,destrezasyactitudesqueremosquelosestudiantesadquierandeacuerdoconlasnecesidadesdelosprogramascurricularesydelcontexto.Paralograrunaprendizajeduraderoysignificativo,esnecesarioplanificar cursosquesignifiquenunretoparaloseducandos,quetenganformasactivasdeaprendizaje, queprovoqueneldiálogoyquetenganunbuensistemaderetroalimentaciónyevaluación.

Sousa,D.Comoaprenderelcerebro,2daedición.ThousandOaks,Corwin.USA.2002.

22

Sesión 5

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Cuandovamosaplanificaruncursoounaunidad,solemosenfocarnosenloscontenidosque vamosacubriroenlasactividadesquevamosarealizar;sinembargo,enocasionesomitimos lomásimportantequeesdefinircuáleselobjetivodeesecursoodeesaunidad,lasdestrezas concriteriosdedesempeño. Elmodelodeplanificacióncurricular Diseñoparalacomprensión 23proponetrespreguntasbásicasquedebenserconsideradasalprepararuncursoounaunidad: 1. ¿Cuálessonlosobjetivosyresultadosquedeseoobtenerdeestecurso? 2.¿Cómovoyaevidenciarellogrodelosobjetivosyresultados? 3.¿Atravésdequéactividadespuedofomentarelaprendizajeyalmismotiempoevidenciar ellogroderesultados?

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Además,usualmentenospreocupamosporloquelosestudiantesdebenaprenderyolvidamos hacerénfasisenaclararconanterioridad:¿Conquéconceptosoprocesospuedentenerproblemasoconfusioneslosestudiantes?Alpreveerlosobstáculospedagógicosquesepuedan presentarenlacomprensióndelosconceptos,sepuedeplanificaractividadesformativaspara corregirlosmalentendidoscognitivos. Elcursocobrasentidoeimportanciaalpreguntarnoscomodocentessobreelprocesodeenseñanza-aprendizaje:¿Quédeseoquetrasciendamásalládelaula?¿Cómopuedodespertarla curiosidadylareflexiónenelestudiantesobrelaesenciadelamateriaylarelacióndeéstacon suvida?Estoscuestionamientosestándirectamenterelacionadosconlosobjetivosdelaplanificacióncurricularypuedenresumirseenunaodospreguntasqueseplanteanaliniciodelcurso paradespertarenelestudianteeldeseodeaprenderaaprender. Las“preguntasesenciales” 24notienenrespuestacorrectaydefinidaporquesufunciónesdespertarinquietudes.Acontinuaciónveremosalgunosejemplos: Literatura:¿Dequémanerapuedelaficciónrevelarlaverdad? Biología:¿Porquéalgunasespecies,culturasopersonasmuerenmientrasotrassobreviven? Sociales:¿Existeunaverdaderadiferenciaentregeneralizaciónyestereotipo? Matemáticas:¿Quépuedohacerparasolucionarproblemas?

ACTIVIDAD EN PAREJAS: DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE CURSO DURACIÓN: 40 min.

1.Elijanuncursodelosqueustedesenseñanyrealicenelcuadrosiguiente:

Objetivos:

Preguntaesencial:

Wiggins,G.andMcTighe,J.Understandingbydesign.AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment.Virginia.2006.

23y24

Sesión 5

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Alfinalizarelcursoelestudiantepodrácomprender(especificaraquílomás importantequedebencomprenderlosestudiantes): 

Podráhacer(especificaraquíloqueseráncapacesdehacerlosestudiantes despuésdeestecurso):

¿Quéproblemasoconfusionesenrelaciónalacompresióndelosconceptos puedenpresentarsedurantelaunidadoelcruso?

ACTIVIDAD EN GRUPO: COMPARTIENDO PLANIFICACIONES 1.Reúnanseconotraparejaycompartenlasplanificaciones(demaneraquequedengruposde 4personas). 2.Escribanensuscuadernospersonalesunareflexiónacercadelasiguientefrase. “Laeducaciónescomunicación,esdiálogo,enlamedidaenquenoeslatransferenciadelsaber, sinounencuentrodesujetosinterlocutores,quebuscanlasignificacióndelossignificados”.

PauloFreire 3.Contestenlassiguientespreguntas: a.¿Cómosabremossilosestudiantesalcanzaronlosresultadosdeseados? b.¿Quéaceptaremoscomoevidenciadecomprensiónydeaprendizajedeloscontenidos? c.¿Quévalelapenaevaluar? Proceso: ¿Cómoalcanzóelestudianteelproductodesutrabajo? Progreso:¿Cuántoganóelestudianteentérminosdenuevosconocimientos? Trabajoselaboradosporelestudiante:¿Cómoresultóelrendimiento?

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Alolargodelcursoodelaunidad,buscamosevidenciardemaneracontinuayporprocesos, lacomprensióndeloscontenidos.Sediseñanformasdeevaluarqueaproximenanuevosconocimientos,refuercendestrezasygenerenactitudesdeseadas.Además,delosexámenesopruebas,hayformasvariadasymotivadorasdeevidenciarelaprendizajeyalmismotiempomotivar alestudianteacontinuardescubriendoyarelacionarlateoríaconlapráctica;comoporejemplo,proyectosenelaulaodeinvestigación,portafoliosparaprocesosdeescritura,debates, juicios,paseosdecampo,trabajo comunitario, diarios,periódicos,elaboraciónde campañas, entreotros. 4.Apartirdelaplanificacióndelaunidad,identifiquemanerasdeevaluarparaevidenciarel logrodeobjetivos.Busquemanerascreativas,prácticasyútiles. a.¿Cómoevidenciaránlosestudiantessucomprensión?(trabajos,proyectos...)

b.Pruebas,exámenes,tests,otros

5.Observenyanalicenenelsiguienteejemplodeplanificacióndeuncursodefotografía.En estesedefinenlosobjetivosyresultadosdeseados.Luegoserealizaelplanteamientodelas preguntasesencialesqueexpresanlofundamentaldelcursoysusobjetivos.Enlaetapa2, sebuscandiversasestrategiasparaevidenciarlacomprensióndelosobjetivosatravésdelas 6fases;yfinalmenteenlaetapa3,seproponecómosevaaevaluardemaneracontinuael procesodeaprendizajeyellogrodelosobjetivosdelcurso.

Capítulo 2

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ETAPA 1 Resultados deseados: -Conocerloselementostécnicosydecomposiciónnecesariospararealizarfotografía. -Podercrear,comunicare interpretaratravésdelafotografía. -Desarrollarunaactitudobservadoraycríticadelcontexto históricoyactual.

Evidencias de comprensión:

Necesitan comprender que: -Lastécnicasyelementosde composiciónfotográficason instrumentosquelesguiarán acomunicarcreativamente sentimientos,pensamientose ideas. -Lafotografía,aligualque otrasartesvisuales,pueden causarunarespuestaenel espectador,segúnlosmedios ytécnicasqueseutilicen. -Conocerelcontextohistórico yculturalconrespectoaalgunostrabajosfotográficos. -Paraparticiparactivamente enlasociedadcomoartistas ycomoobservadores,esnecesariodesarrollarun“ojo”y unpensamientocrítico.

Explicar: -Elementoscompositivos (regladelostercios,línea dehorizonte,líneasguía, centrodeinterés,fondos resaltadosydifusos,marcos ,ángulodetoma). -Aspectosformalesyestáticossusceptiblesalanálisis ycrítica. Interpretar: -Usodeelementosytécnicascompositivasenlas obrasdedosprofesionales (BereniceAbbottyEugene Atget). Aplicar: -Crearfotografías. -Manipularmediostecnológicos. -Organizarelementoscompositivos. Mirar desde los puntos de vista de: -Otrascarrerasyprofesionalesqueutilicenlafotografíaensustrabajosconotros objetivos. -Analizarfotografíasdediferentesépocas. Tener empatía con: -Unodelosfotógrafosestudiados,segúnelcontexto histórico. Autoconocimiento Reflexionar: -Lasfortalezasydebilidadesdesupropiotrabajo. -Lascríticasdesuscompañeros.Silosconceptosno estánclarosvolveraenseñarlosatravésdeejemplos ylecturadeimágenes. -Análisisdeltrabajodesus compañeros.

Preguntas esenciales: -¿Quéhaceaunafotografía unaobradearte? -¿Cómopuedelafotografía comunicarcreativamenteuna idea? -¿Porquéunafotografíacausa efectosdiferentessobrelas personas? -¿Quépuedohacerparadesarrollarun“ojo”yunpensamientocrítico?

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ETAPA 2


ETAPA 3 Para poder evaluar se requiere:

-Experimentarycontrolar unavariedaddeelementos fotográficosincluyendola tecnologíaactualrelacionadaconelarte. -Seleccionaryanalizar losmediosfotográficos, técnicasyprocesospara comunicarcreativamente ensusfotos. -Argumentarsuspresentacionesoralesyevaluacionesenparejasbasándoseenlosconocimientos aprendidos. -Crearfotografíasexpresivasutilizandoloselementosdecomposición. -Describir,comparary contrastarelementos estáticosycompositivosen fotografíasprofesionales dediversasépocasycon diferentesobjetivos. -Reflexionar:¿quépuedo hacerparamejorarmi trabajocomofotógrafo? Evaluación formal de la comprensión: -Exámenessobreel vocabularioyconceptos básicos. -Observacióninformalde lascríticasyparticipación enlosdebates(instrumento:rúbricas). -Escribirunensayocomparandoycontrastando característicasformalesy estéticasdelostrabajosde 2fotógrafos(instrumento: rúbricas). -Proyectofinal:portafolio “arquitecturaenlaUSFQ” -Autoevaluaciónpara conocersusdebilidadesy fortalezas.


ACTIVIDAD EN GRUPO: PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN Y EL DESEMPEÑO DURACIÓN: 20 min. 1.Engruposde3personas,leanelsiguientetexto. Alplanificarcómolograrnuestrosobjetivosmedianteunaprendizajesignificativo,nospreguntamos: ¿Quétipodeactividadesayudaránalosestudiantesadesarrollarconocimientos,destrezasyactitudes necesarias?¿Quédebemosenseñarycuáleslamejorformadehacerlo? Las actividadesdebenser variadasy deacuerdoconlosobjetivosdelcursoo dela unidad. Además,debenpromoverelaprendizajeactivo,diferenciado,creativoynovedosoparaquese involucren,semotivenydesarrolleniniciativasdeinvestigaciónyreflexión.Esimportanteplantearpreguntasdemaneraconstanteyofrecerlasrespuestasnecesariasparaaclararconceptos perodejarqueseaelestudiantequienconstruyasupropioaprendizajebasadoenelementosy estándaresdelrazonamiento. ElfilósofochinoConfucio,afirmaba: “Loqueoigo,olvido.Loqueveo,recuerdoyloquehago,aprendo.” Alplanificaractividadesesnecesariotomarencuentaqueelgrupodeestudiantestienenecesidadesmuydiversasyqueporelloesnecesariopracticarmetodologíasvariadasquepromuevan eltrabajoengrupoyenlosqueseimplementenlas35estrategias(p.11-14)paraeldesarrollo delpensamiento. Observemosenelcuadrolasprácticasquefomentanmayorretención:

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2.¿QuéconclusiónsacanustedesdelafrasedeConfucioqueapareceenlalectura? 3.¿Cuántasdelasestrategiasdelapirámiderealizanensusclases?¿Cómolasrealizan?

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AdaptadoporSanguinettiVdeSousa,D.Cómoaprendeelcerebro,2daedición.ThousandOaks,Corwin.USA.2002.

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: EXPLICACIÓN DE LAS 6 FACETAS DE COMPRENSIÓN DURACIÓN: 25 min.

1.Lealosiguiente: Lasactividadessonbuenasevidenciasparasabersielestudiantehacomprendidoelconceptoo elnuevoconocimientositenemoslosobjetivosclarosysicorrespondenaunadelasseisfacetas decomprensiónqueanalizaremosacontinuación.Atravésdeellas,puedeexplicarelconceptoaalguiendediferentesmaneras,aplicarlateoríaaescenariosdiversos,resolverproblemas relacionadosaltema,construirargumentosdesdevariasperspectivasoelaborarunproducto.

FACETAS DE COMPRENSIÓN: Explicaremoslasdiferentesfacetasofreciendoejemplosaplicadosaunaunidaddefísicasobre electricidad. 1.Explicar: Esencontrarrelaciones,definiradecuadamentedemaneraverbal,kinésicaoaudiovisual,funciones,causa-efecto,inferencias,conexionesyasociaciones. • Cuandoimplementeestoenelaula:aclarequé,quién,cómo,cuándo,dónde. • Actividades:solucionarproblemas,hacerejerciciosprácticoseinvestigación,solicitarexplicacionesenmarcadasenuncontextoysustentadas. Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:Desarrollarunaguíaparacomprenderunsistema decircuitoseléctricos. 2. Interpretar: Es organizar la información de diferentes maneras para encontrar sentido y significado. • Alimplementarenelaula:busquetraereltextoalavida:¿Quésignificaparamás? • Actividades:elaborar historias,analogías,metáforas,dramatizaciones, representaciones gráficas. Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:asumirelroldetécnicoelectricistayanalizar einterpretarlosplanosescritosparaconstruirunacasa. 3.Aplicar: esusarelconocimientoopracticarladestrezaylaactitud. • Alimplementarenelaula:ofreceoportunidadesderelacionarlateoríaconlapráctica. • Actividades:Resolverproblemasreales,realizarproyectosprácticos,hacermaquetas.Trabajosenlaboratorio,ejerciciosdetodotipo. Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:construirunconjuntodeenchufesparaunambientedoméstico. 4.Perspectiva:aproximaciónaltema¿desdequépuntodevistaestoyanalizándoloydesdecuál otronecesitohacerlo?Eshacerexplícitoloimplícitoporqueelpensamientocríticorequiere devariasrespuestasynodeunasolayquesearígida.

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• Alimplementarenelaula:comprendadesdevariosánguloselconceptootema. • Actividades:realizardebates,juegoderoles,lecturacríticademensajesdemedios,escribircartaalautor,entreotros. Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:argumentarsobrelosbeneficiosyproblemas quepresentanlosdiferentestiposdecorrienteeléctrica. 5.Empatía: esinteriorizarenlossentimientosyenlaformadeverelmundodeotrapersona, auncuandonoestemosdeacuerdo.Fomentalaformaciónenvalores:solidaridad,respetoa ladiversidadyalavida. • Alimplementarenelaula:senecesitaexperimentardemaneradirectaoindirectaloque seestudia. • Actividades:tomarposturasalternasencontroversias,debatesycasoscomoIsrael-Palestina,hacersimulacionesyjuegoderoles. Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:crearundiarioimaginariosobre Undíaenla vidadeunelectrón. 6.Autoconocimiento: Eslasabiduríadepoderreconocernuestraignorancia,nuestrospatrones mentales,prejuicios,estereotiposycómoafectannuestramaneradecomprenderelmundo. Parahacerlo,primerohayqueconocernosanosotrosmismos. • Implicacioneseninstrucción:esnecesariotrabajosdereflexión,demetacogniciónyde autoevaluación. • Actividades:escribirdiarios,reflexionesescritas,autoevaluaciónescrita. Enestafasedelacomprensiónsedesarrollanlossiguienteshábitosdemente: -Autorregulación

Técnicasparticipativasparalaeducaciónpopular.Alforja.EditorialLUMEN.2005.

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-Monitoreodecómosepiensa -Planificaciónapropiada -Identificaciónyusoderecursosnecesarios -Respuestasapropiadasalaretroalimentación Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:crearunportafoliodondeseevidencieelproceso deaprendizajeconlostrabajosrealizadosencadaactividad,yescribirunaevaluaciónreflexiva sobrecómoayudócadaestrategiaparacomprenderelcontenido.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ACTIVIDADES PARA CADA NIVEL DE COMPRENSIÓN 1.Definanunaactividadparacadaniveldecomprensión,paraelcursoqueestamostrabajando

enestasesión.Losparticipantespresentanejemplosdesuplanificación. •Explicar: •Interpretar: •Aplicar: •Perspectivas: •Empatía: •Autoconocimiento:

is ma terias m de n ió ac c i an pl la de TAREA: Re exionando acerca eluación la siguiente pr va toe au de o ari di el n. _ Responda en enseña: 1. Ejercicio de reflexió a de las materias que un da ca a ión lac re gunta en mejor, una n, recuerden y hagan da ren mp co tes ian s estud cada curso • ¿Qué deseo que mi pregunta esencial para la e te an pl o, eg ué Lu o? por escrito sobre: ¿Q vez finalizado el curs ne xio fle re o, did on r de lo resp e enseño? que enseña, y a parti ión de las materias qu ac fic i an pl la en r ce ajustes debo ha entación a o freciendo retroalim inu nt co era an m de s diante aprendido a tra vés de lo ar • ¿E valúo a mis estu lor va co us ¿b ando e valúo clara y especí fica?, cu resultado? proceso y luego en el el e nt ra du s cia en e vid rias que proponer para las mate o ed pu s vo i jet ob de logro • ¿Qué e videncias de enseño? n: 2. Ejercicio de reflexió aje? e videncias de aprendiz ás m ar sc bu a o nd tie etas com• ¿En cuál de las fac lo que mis estudiantes r cia en vid e a ás m me a yuda • ¿Cuál de las facetas prenden? ¿Por qué?

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SESIÓN 6 ESTRUCTURA BÁSICA DE UN PLAN DE CLASE DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS

CONTENIDOS

• Identificarlaspartesbásicasdelaplanifi-

• Demostracióndeclaseapartirdelastres

cacióndeunaclase.

• Partirdeunaestructuradeplanificación

comúnparaimplementarlasestrategias paraeldesarrollodelpensamientocrítico enelaula.

• Ejercitarestrategiasyactividadesdidácticasparaaplicarenelaula.

• Reflexionarsobrelostiposdepreguntas adecuadasparaeldesarrollodelpensamientocrítico.

fases:anticipación,construccióndelconocimientoyconsolidación.

• Desarrollodeestrategiasyactividades: - Estrategia1:SDA(quésabemos,qué deseamos,quéaprendimos) - Estrategia2:mapasemántico - Estrategia3:lecturaenparejas/resumenenparejas - Estrategia4:líneadevalores - Dinámica:escenadelcrimen - Preguntasadecuadasparaeldesarrollo delpensamientocrítico

DEMOSTRACIÓN DE CLASE A PARTIR DE LAS TRES FASES DE PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA UNA LECCIÓN 27 ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN TRES FASES: ANTICIPACIÓN, CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y CONSOLIDACIÓN DURACIÓN: 10 min.

1.Leaelsiguientetexto: Alplanificarunaclase,serecomiendaqueconsideretresfases: 1.Anticipación.Correspondealiniciodelalecciónyenellaseexploranlosconocimientospreviosylosconceptosquehansidomalentendidos.Además,sepresentanlosobjetivosdelaprendizajedemanerainteresantedentrodeunmarcodenuevasideas.Alcontinuarconeldesarrollo Lasactividadesyestrategiasdelalección6sontomadasde:CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh. AprendizajeActivo.Pensamientocrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerde AprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.

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delaclase,seprocuraqueseanlosestudiantesquienesinvestiguen,indaguen,construyansentidoapartirdelmaterialdidácticoasualcance,planteenyrespondanpreguntaspresentadas poreldocenteyporellos.Estafasetieneunaduraciónaproximadade10a25minutos,dependiendoladuracióndelasesión. 2.Construccióndelconocimiento.Vieneluegodelapresentaciónanteriordeobjetivosycontenidos.Enestaetapaseevalúanevidenciasdeloqueseestáaprendiendoatravésdelapráctica,se revisanlasexpectativaspreviasylasnuevasquesurjan,seenfocaenloimportantedelalección, semonitoreaelpensamientopersonal,serealizaninferenciassobreelmaterial,seestablecen relacionespersonalesyseformulanyaclaraninquietudes.Conrespectoaltiempoqueconlleva aestafase,debeestardeacuerdoconladuracióndelasesión. 3.Consolidación.Alfinalizar,losdocentesofrecenoportunidadesalosestudiantesparareflexionarsobreloquehanaprendidoysobreelsignificadoquetieneparaellos;enquémedidapueden estosnuevosconocimientosayudaracambiarsuformadepensarycómopuedenutilizarlos.En estafaseseresumen,interpretan,compruebanycompartenlasideasprincipales;seelaboran propuestaspersonalesyseaclaranpreguntasadicionales.Estaetapatieneunaduraciónaproximadade15min. Enadelante,lasestrategiasdeestaguíaseenmarcaránenlaplanificacióndeclasesconlastres fases:anticipación,construccióndelconocimientoyconsolidación.Lasactividadespresentadas puedenserrealizadasencualquierfasedependiendodelaplanificaciónyobjetivosdelaclase. Parafacilitareltrabajodeplanificaciónyprácticadeladidácticadelpensamientocrítico,se seguirálamismametodologíayestructuraentodaslassesiones.

ANTICIPACIÓN -SDA:(¿quésabemos?, ¿quédeseamossaber?, ¿quéaprendimos? -Mapasemántico

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Lecturaenparejas/ resumenenparejas

CONSOLIDACIÓN -Líneadevalores

ACTIVIDAD PLENARIA: Lasiguienteactividadconsisteentrabajarlaestrategia1delaetapadeanticipación.Lapropuestagiraentornoaunejemplodetema:Laintroduccióndeespeciesanimales,comoloschivos, poneenriesgoelecosistemadelasislasGalápagos. 1.Observenelcuadroyleanlaspreguntas.Completenlasrespuestasconsusconocimientosy expectativasactuales.

¿QUÉ SABEMOS? Ejemplos HaymuchoschivosenSan Cristóbalyconsumenla vegetacióndelaisla.

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¿QUÉ DESEAMOS SABER? ¿Cómollegaronycuántossonloschivosen estaisla?


¿QUÉ APRENDIMOS? Secalculaquesonmás de5000yesunaespecie introducidaporloshabitantesdeGalápagos.


Enestaactividad,los estudiantes expresanconocimientosprevios, planteaninquietudes sobreeltemayalfinalizarlalecciónpuedencompartirloqueaprendieron.Eldocentepuedediagnosticarsiexistenvacíosconceptuales,cuálessonlostemasdeinterésdelcurso paramodificar,sifuesenecesario,algunafasedelaplanificaciónyporúltimoevaluarel aprendizajedeloscontenidos. “Segúnlateoríadelaprendizajesignificativo(Ausubel)elaprendizajeactivoesmejorqueelpasivo.Losestudiantesaprendenmejorcuando1)recuerdanloqueyasabían,2)formulanpreguntas, 3)confirmansusnuevosconocimientos.Estaactividadllevaalosestudiantesarealizarlastres acciones.”

ACTIVIDAD EN GRUPO: APLICACIÓN DE PASOS 1.Formengruposdecincopersonas. 2.Unavezconformadoslosgrupos,leanlospasosquesedetallanacontinuación:

Paso1.Unavezpresentadoelcuadroyeltema,queenestecasoessobreelpeligroquesignificalapresenciadechivosparaelecosistemadeGalápagos,solicitenalosdemásdocentes queexpresenloqueconocenacercadeesteproblema. Paso2. Lasrespuestasse registranenlaprimeracolumnaquecorrespondea lapregunta “¿Quésabemos?”.Aquípuedenorganizarlasideasporcategorías. Paso3.Solicitenalosdemásqueplanteendudasypreguntasalrespecto.Éstasseanotarán enlasegundacolumnacorrespondientea¿Quédeseamossaber? Paso4.Unavezfinalizadalalección,elcursohaleídoydiscutidosobreeltema.Esmomento depediralcursoqueexpresenloquehanaprendidoyloquehasidodeinterésparacada docente.Encasodefaltarlarespuestadeunadelaspreguntasprevias,propongainvestigar alrespecto.Lasrespuestasseubicanenlacolumnade¿Quéaprendimos? Evaluación. Serealizaapartirdelaparticipacióndeacuerdoconelobjetivodecadauna delasfasesdelejercicio.Enlaprimera,esimportantevercómolosestudiantesestablecen conexionesconconocimientosprevios;enlasegunda,eltipodepreguntaseinquietudescon lasqueseaproximananuevosconocimientos;yenlatercera,lacapacidaddesíntesisyabstraccióndelasideasycómoéstashanmodificadosumaneradepensar.

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Debatansobrelossiguientespuntos: a. ¿Conquégruposdeestudiantespodríatrabajarestaestrategia?¿Porqué? b. ¿Sugeriríaunavarianteenlospasossugeridosparaaplicarestaestrategiaconsusestudiantes?

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: ESTRATEGIA 2. MAPA SEMÁNTICO DURACIÓN: 10 min.

Éstaesunaestrategiaquepermiteorganizarideasypresentarconceptosbásicos. “Lateoríadelaprendizajesignificativo(Ausubel)planteaquelosestudiantesaprendenestableciendorelacionesentreinformaciónnuevaysusconocimientospreviossobreuntema.Dadoque aveceslosconocimientospreviosacercade untemasonincompletoso incoherentes,realizar unaactividadparaexplicitarlospreparaalosestudiantesparaaprenderlanuevainformación.”

1.Lealospasosseguidosparagenerarytrabajarmapassemánticos. 2.Almismotiempo,creeensucuadernounejemploalternativo,tomandoencuentalorealizadoenlaactividadsobrelaprimeraestrategia. Paso 1.Realice una lista deconceptos y depalabras importantesrelacionadas con el temaatratar.EnelejemploseguidosobrelasIslasGalápagosylasespeciesintroducidas, estarían:especiesendémicas,ecosistema,colonos,gobierno,organizacionesno gubernamentales,patrimoniodelahumanidad,etc. Paso2.Establezcaquérelacionesexistenentrelosconceptosopalabrasidentificadasen tornoaltema. Paso3.Elaboreunmapasemánticoapartirdeestetrabajo.Siguiendoconelejemplo, sepropone: Ejemplodemapasemántico:

Durante estos pasos, es importante contarcon la participación detodos para que el mapaseamáscompletoyseveaenriquecido.Así,promuevalaparticipacióndeestudiantesconcomentariossobrelasconexionesylaorganizacióndelasideas.

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ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 3. LECTURA EN PAREJAS / RESUMEN EN PAREJAS DURACIÓN: 20 min. Conestaactividad,inicialasegundafasedelaplanificaciónquecorrespondealaconstrucción delconocimiento,desdelaterceraestrategiaparalaplanificacióndeunalección. Lalecturayelresumenhechosenparejaconstituyenunaformaactivadeleeruntexto extensoycomplejoenformaconjuntaparaprofundizarensucomprensiónyestimular formasvariadasdelpensamiento.

1.Realicenlossiguientespasos: a.Paso1.Elijanuntextodepárrafoscortos.Encasodeserlaprimeravezqueserealizaesta actividad,esnecesariomodelarla.Leanelejemploacontinuación: LoschivosenlasislasGalápagos Consushábitosalimentarios,loschivosamenazanelfrágilecosistemadelarchipiélago,patrimoniodelaHumanidaddesde1978segúnlaUNESCO.Estaespecieintroducidaporelser humanoalteralavidadelasespeciespropiasdeGalápagos,comolastortugas,lasiguanasylas aves.Peroporotrolado,loschivossontambiénunafuentedeingresoparaloscolonos,porla ventadelecheycarne. En2004secreóelproyectodeexterminiodechivosporaireytierra.Hastael2006sesacrificaronunos80000chivosenlaislaIsabela,auncostode$3,2millonesdonadospororganismos internacionales.LaoperaciónseextenderáenbrevealasislasFloreana,SanCristóbalySanta Cruz,dondeademásdeloschivossematarángatos,ratasyratones. Loscazadoresintrodujeronenlamanadaahembrasomachosconcollaresdesonidoparaubicarlos.Elchivoescogidotienepintadosloscachosderojoyatraealamanadaconunolorespecialquelehasidoinyectado.Loscazadoreslesdisparandesdehelicópteros,aunquetambiénse lohaceportierraconlaayudadeperros. b.Paso2.Lean,deformaalternadaydeformaindividual,enlasmismasparejaslospárrafos. Cadaunoresumirásupárrafoparasupareja.Porejemplo:elprimerpárrafoyloresumirá alestudianteB. GalápagosesPatrimoniodelaHumanidadyloschivosamenazansuecosistemaperotambién sonfuentedeingresoparaloscolonos. c.Paso3:Quienescuchóelresumenporpartedesucompañero,plantearápreguntassobre lasideascentralesdelpárrafoydelresumenylasescribirá.Porejemplo:

•¿QuésignificaquelasislasGalápagosseanPatrimoniodelaHumanidad? • ¿PorquéycómoafectanloschivosalecosistemadeGalápagos? • ¿Porquésonfuentedeingresoparaloscolonos? d.Paso4.Alfinalizar,compartancontodoelgrupoelresumendecadapárrafoylaspreguntasquesurgierondecadauno.

Sesión 6

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d.Evaluación:Serealizaapartirdelacomprensióndelasideascentralesdeltexto,lacapacidaddedialogarconlosmaterialesdelecturaalplantearinquietudessobreloleídoyla habilidaddeabstraerysintetizar.

ACTIVIDAD PLENARIA 1. Debatansobrelossiguientespuntos: a. ¿Conquégruposdeestudiantespodríatrabajarestaestrategia?¿Porqué? b. ¿Sugeriríaunavarianteenlospasossugeridosparaaplicarestaestrategiaconsusestudiantes? c)Tercerafasedelaplanificación.Consolidación

ACTIVIDAD PLENARIA

Éstaesuna actividaddeaprendizajecooperativorecomendadaparamotivar eldebatee intercambiodeopinionessobretemasquepuedensercontroversialesygenerardiversas posturas.Elfinesobservaryvalorarlascreenciaspropiasyrespetarlasdeotros.

Acontinuación,trabajaránlalíneadevalores,comoestrategiadelaetapadeconsolidación, atravésdedebates. 1.Debatansobrelospuntostratadosenlasanterioresactividades.Expresensusconclusionesynuevasinquietudes. 2.Reflexionenacercadelasposicionesdelosdemásparticipantes.

ACTIVIDAD EN GRUPO: DEBATIENDO EN CLASES 1.Formencincogruposdetrabajo. 2.Leanlospasossugeridosacontinuaciónparalarealizacióndeldebatequesegenerará: Paso1. Planteenunapreguntaabiertaqueincitealareflexiónydebateatodalaclase. Ejemplo:¿Sejustificamataramilesdechivosaunaltocostoeconómicoparaprotegerelecosistema delasislasdeGalápagos?¿Esladecisiónmásadecuada?

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Paso2. Reflexionenduranteunlapsocortoparapensarensuspropiasrespuestas.Sidesean, escríbanlas.Tambiénpuedenestablecerunaposturaopropuestaargumentadayconjuntasilo creenposible. Paso3. Empiecenadebatirdemaneraargumentada.Esfundamentalrespetarlosturnosylas ideascontrarias. Paso4. Encasoquealguiencambiedeopinióneneltranscursodeladiscusión,puedepasarse algrupoconelquecoincida. Paso5. Parafinalizareldebate,busquengenerarconclusionesentodoslosgrupos.Aclarenlos valoresyprincipiosquelassus valoresy principiosquelassustentan.R tentan.Recuerdequeel ecuerdequeelfinnoesllegarauna finnoesllegaraunasolaopinióndefinisolaopinióndefinitiva,sinocrearvariaspropuestas. Evaluación.Esposiblevalorarlacapacidaddeargumentaropiniones,respetarytolerarlasideas Evaluación.Esposiblevalorarlacapacidaddeargumentaropiniones,respetarytolerarlasideas delosdemás.

ACTIVIDAD ACTIVID AD INDIVIDUAL: LA DISCUSIÓN CRÍTICA EN EL AULA DURACIÓN: 20 min.

1.Leaelsiguientetexto: 1. Leaelsiguientetexto: “La dis discus cusióncríti ióncríticaes caes unmétod unmétodo o que sirv sirve epar para ares resolv olvercualq ercualquie uier rdif difer erenci encia adeopini deopinióna óna travésdeladeliberación,esdecir,elintercambiodeopinionesdivergentesdeunamanerarespetuosa,sinpresuponerlapropiainfalibilidad,oseaaceptandolaposibilidaddeserpersuadidosporlasrazonesdelosdemásyaprenderdeellas”. 28 Elrespetodelasdiezreglasquesepresumenacontinuaciónconviertealadiscusióncríticaen unprocesofructíferodeconocimiento:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Propósito: aprendertododetodos. Puntos en común:buscarideasquesepuedencompartirparapoderargumentar. Falibilidad:aceptarlaposibilidaddeerraryconsiderarideasalternativas. Carga de la prueba:responsabilidaddefundamentarlaopiniónconrazones. Relevancia: presentarrazonesquetenganqueverconladiscusión. definirtérminosclavedelaopiniónquesepresentan opiniónquesepresentanyexplicitarlasideas yexplicitarlasideastácitas. tácitas. Claridad:definirtérminosclavedela Honestidad:noignorarlasobjecionesdelosotrosanuestrasideas. procurardesarrollarlasopinio arrollarlasopinionesdelosdemásynosóloesper nesdelosdemásynosóloesperaratenerel aratenerel Cooperación:procurardes turnoparaexponerlaspropias. 9. Caridad:nodistorsionaropinionesajenas,aunqueseaconvenientehacerlo. econ onoc ocer er cu cuan ando do no ha hay y raz azon ones es pa para ra ac aceept ptar ar un una a op opin inió ión, n, ya se sea a 10. Retractación: rec propiaoajena.

MinisteriodeEduca  MinisteriodeEducación,Constitució ción,ConstitucióndelEcuador2008,LaDiscusi ndelEcuador2008,LaDiscusióncríticaenelaula.Ac óncríticaenelaula.Actividadpedagógica tividadpedagógicasugerida. sugerida.

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Sesión 6

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ACTIVIDAD ACTIVID AD EN GRUPO Y PLENARIA: DINÁMICA ESCENA DE UN CRIMEN DURACIÓN: 5 min.

Laescenadelcrimen.Ésteesunexcelenteejercicioparadesarrol Laescenadelcrimen.Ésteesunexcelenteejer cicioparadesarrollartécnicasdepregun lartécnicasdepreguntasque tasque debenirmásalládelosprejuiciosyestereotiposparaestablecerlaverdad. 1.Formennuevosgruposdecincopersonas. 1. Formennuevosgruposdecincopersonas. 2.Elijanunapersonaentretodoslosdelcursoparaquerespondanlaspreguntasqueleharán. 2. Elijanunapersonaentretodoslosdelcursoparaquerespondanlaspreguntasqueleharán. EstapersonaconoceráquiénycómomataronaPepe. EstapersonaconoceráquiénycómomataronaP epe.Responderásólosíono. Responderásólosíono. 3.Resuelvancuálesfueronlascausasdelamuerteapartirdepreguntas.Piensenenlasinterro3. Resuelvancuálesfueronlascausasdelamuerteapartirdepreguntas.PiensenenlasinterrogantesquelesayudaráasaberquiénmatóaP gantesquelesayudaráasa berquiénmatóaPepe. epe. 4.Leaneltextodelcualpartirán. 4. Leaneltextodelcualpartirán. UnhombrellamadoPepefueencontradocolgadoensuhabitación.Éstaestaba UnhombrellamadoPepefueencontradocolgadoen suhabitación.Éstaestabacompletamencompletamentevacía.Laúnicapuertaestabacerradaylallaveseguíaenlacerraduraenlaparteinteriorde lahabitación.Laúnicaventanaestabacerradayconaldabas. lahabitación.Laúnicaventanaestaba cerradayconaldabas.Nohabíaseñalesde Nohabíaseñalesdequealguien quealguien hubieraforzadoelingreso.Lamuertehabíasidohaceochohoras,aproximadamente.Había uncharcooscuroenelsuelo,queluegosevioqueeraaguaynosangre. 29 ¿Qué pr ¿Qué pregun eguntas tas pla plante ntearí arían an has hasta ta llega llegar r a ide identi ntifica ficar r al ase asesin sino o o cómo mur murió ió Pepe epe? ? 30 (Solución )

ACTIVIDAD INDIVIDUAL:IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS PARA EL DESARROACTIVIDAD LLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. DURACIÓN: 10 min. 1.Lealostextosqueestánacontinuación: 1. Lealostextosqueestánacontinuación:

a. Importancia de las preguntas para desarrollar el pensamiento crítico Laspreguntassonindispensablespara Laspreguntassonindispensab lesparaeldesarrollodel eldesarrollodelpensamiento,por pensamiento,porquegeneran quegeneranmás más preguntasynospermitenanalizaryevaluarnuestramaneradepensar.Lahumanidadha podidodesarroll podido desarrollarlacienciayelconocimi arlacienciayelconocimientoenlasdifer entoenlasdiferentesár entesáreasgracia easgraciasalplantea salplantea-mientodepreguntas.Éstaspuedenaludiradiferentesnivelesdelrazonamiento. Laspreguntasdenivelinferiorayudanaaclararyluegoamemorizardetallescomohechos, fechas,nombresolugares;peronosepuede,sóloapartirdeellas,resolverproblemaso tomardecisiones.Porejemplo:¿enquéfechasedeclarólaIndependenciaycuálesson algunosdelosnombresdelospróceresdelapatria? Encambio,laspreguntasdenivelsuperiorsonmáscomplejasyadmitenmásdeunarespuestaválidaypuedenreferirsealarelaciónentrecausa-efectooentreconceptos;permitencomparar,reflexionaryllegaraconclusiones.Estetipodepreguntasdenivelsuperior requieredeestrategias requiere deestrategiasmentalesrelacionadas mentalesrelacionadasalpensamientocrítico. alpensamientocrítico.P Porejemplo:¿ orejemplo:¿dequé dequé maneraafectaelADNalasvidasdelaspersonas?

29 30

Liberal,Julio.Loscaminosdelacreatividad.EditorialLipsa.Madrid.1996. Liberal,Julio.Loscaminosdelacreativi dad.EditorialLipsa.Madrid.1996. Solución:Pepesesuicidaponiéndoseunasogaal Solución:Pepeses uicidaponiéndoseunasogaalcuelloydejandounbloquedehiel cuelloydejandounbloquedehieloenelsuelohastaquesederrita.U oenelsuelohastaquesederrita.Una na vezelhielosederritePepemuereahorcado.

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b. DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA PLANTEAR PREGUNTAS DE MANERA EFECTIVA Unavezplanteadala planteadalapregunta,reflexione pregunta,reflexionesobreella sobreellayformulelas yformulelasrespuestas. respuestas.Puedeque Puedequenecesiten necesiten • Unavez demástiempoquelosdemás,perosusrespuestaspuedenserinclusomásreflexivas. • Formenparejasyconversensobrelaposiblerespuesta,paraqueorganicenlasideasantesde participar.Porejemplo:¿Quisierasagregaralgo,Marta? participar.Porejemplo: ¿Quisierasagregaralgo,Marta? Realicecomentariosquenointerrumpanlaparticipación.Porejemplo:“Nohabíapensadoeneso” “Nohabíapensadoeneso”.. • Realicecomentariosquenointerrumpanlaparticipación.Porejemplo: • Expresenconsuspalabraselconceptoreciénexplicado.Porejemplo: ¿Quiénpuederesumirloque seacabadedecir? Solicitenotrospuntosdevista.Porejemplo:¿Quiénestádeacuerdoyporqué? ¿Quiénestádeacuerdoyporqué? • Solicitenotrospuntosdevista.Porejemplo: Planteenpreguntas Plantee npreguntasabiertase abiertasehipoté hipotéticas. ticas.Porejemplo: Porejemplo:¿QuépasaríasiAméricahubierasidocon¿QuépasaríasiAméricahubierasidocon• quistadaporloschinos? Observensupropioprocesomental.Porejemplo:¿Cómolleguéaestaconclusión? ¿Cómolleguéaestaconclusión? • Observensupropioprocesomental.Porejemplo: • Evitenmonopolizarlostiemposdeparticipaciónylasrespuestas.

c. LA CALIDAD DE NUESTRO PENSAMIENTO ESTÁ EN LA CALIDAD DE NUESTRAS PREGUNTAS 31 Laspreguntaspueden:

• Requerirunasólarespuestaydefinitiva. • Sugeriropcionessubjetivas. • Provocarrespuestasquesecontraponenentresí. • Generarconocimientoounjuiciodevalor. Alpreguntardividimoselproblemaotemaenpartesparapoderloanalizardeacuerdoclos elementosdelrazonamiento(verp elementosdelrazonamiento (verpágina17).P ágina17).Porlotanto, orlotanto,planteamospreguntas planteamospreguntasenrelaciónal enrelaciónal propósitodeunaobraodeunautor,paraaclararotraspreguntas,paracuestionardatoseinformación,paradiscutirinferencias,par mación,paradiscutir inferencias,paradebatir adebatirconceptoseideas, conceptoseideas,suposiciones,implicacionesy suposiciones,implicacionesy consecuencias,puntosdevistayperspectivas.32

Preguntas implícitas en elementos del razonamiento

2.Pienseentrespreguntasquelesurjansobrelostextosleídos.Indiquequéesloqueleinteresa 2. Pienseentrespreguntasquelesurjansobrelostextosleídos.Indiquequéesloqueleinteresa conocer. 31 32

ElderL,PaulR,Elartedeformularpreguntasesenciales.FoundationofCritic ElderL,PaulR,Elartedeformularpreguntasesencial es.FoundationofCriticalThinking.USA.2002. alThinking.USA.2002. Idem.p.10.

Sesión 6

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3.Duranteeldesarrollodelaclase.Anotesuspreguntasenunpapelógrafopequeñoypéguelo 3. Duranteeldesarrollodelaclase.Anotesuspreguntasenunpapelógrafopequeñoypéguelo enlasparedes. 4.Lealaspreguntasdelosdemás 4. Lealaspreguntasdelosdemás,respóndalasyb ,respóndalasybusquerelacionarlasconlassuyas usquerelacionarlasconlassuyas..

ACTIVIDAD EN GRUPO: ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO DURACIÓN: 25 MIN.

1.Formengruposnuevosdecincopersonas. 1. Formengruposnuevosdecincopersonas. 2.LeanelsiguientetextodePauloCoelho. 2. LeanelsiguientetextodePauloCoelho. 3.Planteenlaspreguntasalrespectoyrespóndanlas. 3. Planteenlaspreguntasalrespectoyrespóndanlas.

LECTURA: En busca del líder perfecto . PauloCoelho 33 …Enrealidad,lasgrandesrevoluci …Enrealidad,lasgrandesre volucionesylosgrandesav onesylosgrandesavancesdelahumanid ancesdelahumanidadfueronimadfueronimpulsadosporpersonasigualesanosotros,con pulsadosporpersonas igualesanosotros,conlaúnicadiferencia laúnicadiferenciadequeaquellast dequeaquellastuvieronel uvieronel valornecesarioparatomarunadecisiónclaveenunmomentodifícil. Haceyabastantetiempoque,enmiinconsciente,sustituílapalabra“líder”porlaexpresión “guerrerodelaluz”.¿Queesunguerrerodelaluz? Losguerrerosdelaluzconservanelbrillodelosojos.Estánen Losguerrerosdelaluzconservanelbrillodelos ojos.Estánenelmundo,formanpartedela elmundo,formanpartedela vidadeotraspersonasycomenzaronsujornadasinalforjasnisandalias.Muchasvecesson cobardesynosiemprehacenlascosasbien. Losguerrerosdelaluzsufrenporbanalidades,tienenactitudesmezquinasyav Losguerrerosdelaluzsufrenporbanalidades,tienena ctitudesmezquinasyavecesseconecesseconsideranincapacesdecrecer.F sideranincapacesdecrecer .Frecuentementesecreenindignosdecualquierdonomilagro. recuentementesecreenindignosdecualquierdonomilagro. Losguerrerosdelaluznosiempreestánsegurosdelosqueestánhaciendoaquí.Muchas vecespasanlasnochesenvela,pensandoquesusvidasnotienensentido. Todoguerrerodelaluz,enalgunaocasión,tuvomiedodeentra odoguerrerodelaluz,enalgunaocasión,tuvomiedodeentrarencombate. rencombate. Todoguerrerodelaluz,enalgunaocasión,perdiólafeenelfuturo. Todoguerrerodelaluzsiguióporalgúntiempouncaminoquenoeraelsuyo. Todoguerrerodelaluzpensóalgunavezquenoera odoguerrerodelaluzpensóalgunavezquenoeraguerrerodelaluz. guerrerodelaluz. Todoguerrerodelaluznocumplióenalgúnmomentoconsusobligacionesespirituales. Poresoesunguerrerodelaluz;porquepasótodoesoynoperdiólaesperanzadesermejorde loqueera.Poresosonguerrerosdelaluz.Porqueseequivocan.Porquesehacenpreguntas. Porquebuscanunarazón...ynoca Por quebuscanunarazón...ynocabedudadequevanaencontr bedudadequevanaencontrarla. arla.

33

Coelho,P.Enbuscadellíderperfecto.Enhttp://jem Coelho,P.Enbuscadellí derperfecto.Enhttp://jemwong.lacoctelera.net wong.lacoctelera.net/post/.Enlínea:12-03-09. /post/.Enlínea:12-03-09.

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Elplantearpreguntasdemaneraconstanteenclase,seademaneradirectaoatravésdeestrategiasdiversasfomentaeldesarrollodelpensamientocrítico,porqueseponenenprácticasus elementosyestándaresvistosanteriormenteyporqueseabarcandiferentesnivelescognitivos.

ACTIVIDAD PLENARIA: Dialoguenacercadelasrespuestasdelosgruposylosbeneficiosdelaspreguntascomoestrategiaparaeldesarrollodelpensamientocríticoyparalacomprensióndeltextoqueleyeron.

ase cl a un e d s se fa s e tr s La : TAREA ntes preguntas: 1. Responda las siguie se: anticipación, cons cla a un de s se fa s tienen las tre la plani ficación diaria? a. ¿Qué importancia ra pa n ció da oli ns co ento y trucción del conocimi é? reció más útil? ¿Por qu pa le s gia te tra es s b. ¿Cuál de esta tica diaria? ¿Por qué? ác pr su en s io fic ne be c. ¿Cuáles serían sus en presentar al imple ed pu se e qu es ad ult sibles di fic d. ¿Cuáles son las po mentarlas? ¿Por qué?

Sesión 6

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SESIÓN 7 NOCIONES DEL DISCURSO DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS

• Reflexionarsobrelaimportanciade

conocerlaestructuradeldiscursoparael desarrollodelpensamientocrítico.

• Ejercitarestrategiasadecuadasparala

comprensiónyelanálisisdelosdiscursos.

CONTENIDOS

• Desarrollodeestrategias: - Estrategia5:anticipaciónapartirde términos. - Ejerciciodecomparacióndediscursos. - Estrategia6:rompecabezas. - Estrategia7:preguntasexploratorias. - Estrategia8:composiciónbreve.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: SIGNIFICADO DEL DISCURSO DURACIÓN: 5 min.

Leaelsiguientetextoacercadeldiscurso:

DEFINICIÓN DE DISCURSO. SegúneldiccionarioKapeluszdelaLenguaEspañola,lapalabradiscursotienevariossignificadosdentrodeloscualespodemosencontrar: a.Facultaddediscurrirorazonar. b.Sucesióndepalabrasyfrasesempleadasparamanifestarloquesepiensaosiente. c.Escritootratadodeciertaextensiónenquesediscurresobreunamateriaparaenseñaro persuadir.34 Eldiscursoesunapoderosaherramientaquehasidoutilizadaalolargodelahistoriacondistintasfinalidades.Esdecirquetodapersonaqueelaboraundiscursoasumeunapostura,define suobjetivo,respondea uncontextoy adeterminadosintereses.Portalrazón,el receptordel discursotienequesersumamentecuidadoso/aenlainterpretacióndesumensajeydebedeterminarelobjetivodeldiscurso,quepuedeser: 34

DiccionarioKapeluszdelaLenguaEspañola.EditorialKapelusz.BuenosAires.1979.p.571.

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a.Informarsobreundeterminadotema. b.Persuadiraldestinatario. c.Expresardemanerapoéticaylúdicasentimientososituaciones.

PLANIFICACIÓN EN CLASE Tema: LaSegundaGuerraMundial ANTICIPACIÓN

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

CONSOLIDACIÓN

-Anticipaciónapartirde términos. -Comparacióndediscursos.

- Rompecabezas-entrevistasaespecialistas. -Preguntasexploratorias.

-Respuestagrupala preguntasexploratorias. -Composiciónbreve.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 5: ANTICIPACIÓN A PARTIR DE TÉRMINOS 35 DURACIÓN: 15 min.

Estaestrategiaestimulaelescucharyleerdemaneraactiva,aidentificarelvocabulario básicoparalacomprensióndeltextoyatrabajarcooperativamente.

1. Formengruposdecincopersonas. 2. Leanlospasossugeridosparaaplicarestaestrategia. Paso1. Eldocenteescribeenelpizarrónpalabrasclaveacercadeltemaaestudiaryque seencuentraneneltextoaleerenestecasofragmentosdel DiariodeAnaFrank .Eldocente puedeescribir:terror,guerra,aviones,familias,miseriaymuerte. Paso2. Eldocenteexplicaalosestudianteselgéneroytipodelecturaodiscursoqueleerán oescucharánycómoincideenelenfoqueconquesepresentaelcontenido.Enestecaso, relatabrevementeelcasodeAnaFrankysuobraepistolarpormediodecartastestimoniales. Paso3. Eldocenteorganizaelcursoenparejasogruposy,apartirdelostérminospresentadosenelpizarrónlosestudiantes,debenimaginarocrearunabrevehistoria,unpoemaoun cortoensayoargumentativosegúnleshayaasignado.Observenlosejemplosacontinuación: Esnecesariorecordarquealserunejerciciodeiniciodeclase,debeserbreveysóloalgunos estudiantespuedencompartirdemaneraopcionalsuscreacionesynoseemitenjuiciosde valorniseestablecenrelacionescontemadeestudio.

35

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CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo,PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute. N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitopor OpenSocietyWRCTyCEPP.2005.



Ejemplodeensayoargumentativo: Lasguerrassólotraenterror,miseriaydestruyenalasfamilias.Sinembargo,elserhumanodesarrolla,cadavezmás,armassofisticadasdeataqueydefensa,envezdeinvertirenevitarnuevas confrontacionesbélicas. Ejemplodehistoria: MellamoAna,soyunaniñaqueviveconterroralosataquesdelosavionesyporpensarquemi familiapuedermorir.Noveoelmomentoenquepodamosvolverareíryavivir.Quierovolverala escuela. Ejemplodepoema: Conjuventud,inocenciayvida enfrentoalterroryalamuerte. Meaferroamifamiliayalasuerte paraencontraruncaminoyunasalida. Paso5: Uninterrogantedelcursooeldocenteleeráenvozaltaeldeltexto.Losdemásescucharánatentamentelalecturaycompararánconsusproducciones.Luego,todosdialogaránsobre cómorealizaronlasanticipacionesyporquéfuerononoacertadas.

ACTIVIDAD EN GRUPO: COMPARACIÓN DE DISCURSOS DURACIÓN: 15 min.

1. Ahora,leanlostextosqueseproponensobrelaSegundaGuerraMundial.

TEXTO 1. Diseño testimonial 13deenerode1943 Elterrorreinaenlaciudad.Nocheydía,transportesincesantesdeesapobregente,provistatansolo deunabolsaalhombroydeunpocodedinero.Estosúltimosbieneslessonquitadoseneltrayecto, segúndicen.Seseparaalasfamilias,agrupandoahombres,mujeresyniños. Losniños,alvolverdelaescuela,yanoencuentranasuspadres.Lasmujeres,alvolverdelmercado, hallansuspuertasselladasynotanquesusfamiliashandesaparecido. Tambiénlestocaaloscristianosholandeses:sushijossonenviadosobligatoriamenteaAlemania. Todoelmundotienemiedo. CentenaresdeavionesvuelansobreHolandaparabombardearydejanenruinaslasciudadesalemanas;yacadahora,centenaresdehombrescaenenRusiayenÁfricadelNorte.Nadieestáalabrigo,el globoenterosehallaenguerra,yaunquelosaliadosganenlaguerra,todavíanoseveelfinal.Podría seguirdurantehorashablandodelamiseriaacarreadaporlaguerra,peroesomedesalientademás enmás.Nonosquedamásqueaguantaryesperareltérminodeestasdesgracias.Judíosycristianos esperan,elmundoenteroespera,ymuchosesperanlamuerte.36

36

FranAna.“EldiariodeAnaFrank“.FragmentocitadoenTaringahttp://www.taringa.net/post/imagenes/832403/AnaFrnak_.html(14-03-09).

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TEXTO 2. Discurso informativo LaSegundaGuerraMundialfueelconflictoarmadoenelqueseenfrentaronlasPotenciasAliadas (EEUU,GranBretaña,Francia,Rusia)ylasPotenciasdelEje,entre1939y1945.Lasfuerzasarmadas demásdesetentapaisesparticiparonencombatesaéreos,navalesyterrestres.Porefectodelaguerra murióalrededordel2%delapoblaciónmundialdelaépoca(unos60millonesdepersonas),ensu mayorparteciviles. Comoconflictomundialcomenzóel1deseptiembrede1939(sibienalgunoshistoriadoresargumentanqueensufrenteasiáticosedeclaróel7dejuliode1937)paraacabaroficialmenteel2de septiembrede1945.37

TEXTO 3. Discurso persuasivo LosEstadosUnidos,apartirde experimentosalemanes,habíanelaboradounabombaatómica.Harry S.Truman,quienasumiólapresidenciaestadounidensetraslamuertedeFranklinD.Roosevelt,había estimadoquelabombaatómicapodíautilizarseparaderrotaraJapóndetalformaquecostaríamenos bajasalosEstadosUnidosqueunainvasióntradicional.El6deagostofuelanzadalaprimerabomba atómicasobrelaciudaddeHiroshima.Ochentamilpersonasmurieronabrasadasoaconsecuenciade laradiación;otrassetentamilquedarongravementeafectadas.Dosdíasdespués,laUniónSoviética declarólaguerraaJapónyel9 deagosto,losestadounidenseslanzaronlasegundabombanuclear sobreNagasaki.Losjaponeses,anteestademostracióndefuerza,serindieronformalmenteel2de septiembrede1945.Porlotanto,fueunhechohistóricoduroynecesarioparaprocurarlapaz.38 2. Reflexionensobreeldiscursoexpresivodeestostextos. 3. Indiquenquévivenciasytestimoniosseencuentranrelacionadosentodosellos. 4. Comparenlostresdiscursosyestablezcancuáleslaintenciónqueexpresacadaautor. 5. Definaquéestrategiasusaelautorparalograrsuobjetivo.

ACTIVIDAD PLENARIA 1. Seleccionenunrepresentanteporgrupoparaquepresentesusresultados.Losdemáscontribuiránconsusopiniones. 2. Debatansobrelossiguientespuntos: a. ¿Conquégruposdeestudiantespodríantrabajarestaestrategia?¿Porqué? b. ¿Dequéotraformapodríaaplicarestaestrategiaconsusestudiantes?

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 6. ROMPECABEZAS39 DURACIÓN: 40 min.

Estaestrategiaestápensadaparaserutilizadadurantelafasedeconstruccióndelconocimiento.Permiteestudiartodoelmaterialporpartesyluegounirloparaconsolidarsu comprensión.Además,elestudianteaprendeconmayoreficaciaalenseñarloaotro.

SegundaGuerraMundial.Wilkipedia.http://es.wikipedia.org/wiki/2%C2%AA_GuerraMundial.html(15-03-09). LaSegundaGuerraMundial.En:http://www.monografías.com/trabajos/seguemun/seguemun.shtml.Enlínea:10-03-09. 39 CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute. N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitopor OpenSocietyWRCTyCEPP.2005. 37 38

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1. Enlosmismosgruposconformados,leanlospasossugeridos: Paso1. Eldocentepreparaunaseriedepreguntassobreunodelostextos,porejemploel tercero. Paso2. Organizalaclaseengruposdecuatroocincopersonas.quetrabajaránenvarias oportunidadesparadesarrollarlacorresponsabilidadeintegración. Paso3. Losestudiantesleeneltextoyserepartenlaspreguntas. Paso4.Seeligeunrepresentantedecadagrupoaquienessedenominarán“expertos”. Paso5: Losexpertosrespondenlasdiferentespreguntasasignadasporeldocente.Porejemplo,elgrupo1discutirásobrelaelaboraciónporpartedelosEstadosUnidosdelabomba atómicayelroléticodeloscientíficosqueparticiparon.Elgrupo2discutesobreposibles solucionesparafinalizarlaSegundaGuerraMundial,ademásdellanzamientodelabomba atómica.Elgrupo3discutesobrelosefectosdelabombaenlaspoblacionesdeHiroshimay Nagasaki.Finalmente,elgrupo4dialogasobreelfinaldelaguerraylasalianzasgeopolíticas posteriores. Paso6.Losexpertospreparanlasrespuestas,conmirasaguiarasuscompañerosparaque lasrespondanypuedandebatirsobreeltema?. Paso7: Losexpertosretornanasugrupoinicialyguíanporturnosladiscusiónsobrelosdiferentestemasparaasegurarsequeelmaterialseaestudiadoycomprendido.

ACTIVIDAD PLENARIA: 1. Exponganporgruposlosresultadosdesutrabajo.Paraesto,quienhayaactuadodeguíano debeparticipardirectamenteenlapresentación. 2. Debatansobrelossiguientespuntos: a. Loscomentariossurgidosdurantelasexposicionesysusargumentos. b. ¿Conquégrupospodríantrabajarestaestrategia?¿Porqué? c. ¿Quésugerenciasuobservacionestienensobrelaestrategia?

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 7. PREGUNTAS EXPLORATORIAS DURACIÓN: 30 min.

Laspreguntasexploratoriassonaquellasqueayudanaesclarecerloscontenidos,arelacionarlosconotrosyconelcontexto,yaanalizareltemadeestudioconmayorprofundidad. Laspreguntasexploratoriasnoofrecenrespuestasconcretasycerradas,sinoqueincitana dialogaryreflexionar. Estaestrategiasepuedecombinarconotrascomoeselcasoanteriorde Rompecabezas. Puedenserrespondidasdevariasmaneras:engrupos,contodalaclaseoenparejas.

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1. ApliquenlossiguientespasosaltemadelaSegundaGuerraMundial. Paso1. Preparenpreguntasgeneradorasquefomentenlareflexiónyeldebate.Porejemplo: -¿Eséticoqueuncientíficodesarrolleunabombaaunsabiendosusposiblesefectosde destrucción? Paso2: Discutallaspreguntasyestablezcanposiblesideasenconsenso. Paso3: Compartansusconclusionesconlasdemáspersonas.

ACTIVIDAD PLENARIA: 1.Elijanentretodosaunaparejaquenohayaparticipado. 2.Laparejaseleccionadaofrecerásuscomentarios. 3.Luego,opinendemaneraopcional,sobrelasrespuestas.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 8. COMPOSICIÓN BREVE DURACIÓN: 15 min.

Estareflexiónescritabuscaqueexpresen,demanerarápidayespontánea,susideassobre eltematratado,susconocimientosadquiridosynuevasexpectativas,comopartedelafase deconsolidación.

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1. Escribasinpreocuparseporlaredacción,sobreeltematratado;loimportanteesquegenereunareflexiónescritasobrelaideacentralosussentimientosenrelaciónaltema. 2.Lea,demaneraopcional,sucomposiciónalrestodelgrupo.

TAREA: Re exión uientes preguntas: 1. Respondan a las sig amienel desarrollo del pens ra pa s ta un eg pr las tienen a. ¿Qué importancia to crítico? or qué? le pareció más útil? ¿P ias teg tra es tas es b. ¿Cuál de é? cente diaria? ¿Por qu do a tic ác pr su en s s bene ficio c. ¿Cuáles serían su presentar al impleen ed pu se e qu es sibles di ficultad d. ¿Cuáles son las po mentarlas? ¿Por qué? ción, construcción de ipa tic an de es fas s oe a partir de la ue estrategias que pr liq ap 2. Planique una clas e qu rio sa ce ne lla idación. Es to crítico. Use la planti conocimiento y consol ien am ns pe el y vo i signi ficat mue van el aprendizaje indicada.

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SESIÓN 8 ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO APLICADAS A ESTUDIOS SOCIALES. DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS

• Implementarladidácticadepensamiento críticocomoejetransversalenasignaturasdeláreadeEstudiosSociales.

• Desarrollaryprofundizarconceptosa travésdeestrategiasquefomentanel pensamientocrítico.

• Profundizarenelanálisisdelrelato

medianteestrategiasadecuadaspara fomentarelpensamientocrítico.

CONTENIDOS

• Desarrollodeestrategias: - Estrategia9.Preguntaabierta¿Qué pasaríasi...? - Estrategia10.Actividaddelecturadirigida. - Estrategia11.PNI(Lopositivo,lonegativoylointeresante) - Estrategia12.¿Qué?¿Entonces?¿Ahora qué? - Estrategia13.Actividaddelecturay análisisdirigida(ALAD)ycuadrode prediccióndetérminos. - Estrategia14.Organizadorgráfico: ¿Quéveo?¿Quénoveo?¿Quéinfiero? - Estrategia15.Reddediscusión.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DURACIÓN: 10 min. Leaelsiguientetexto: Lasestrategiasparadesarrollarelpensamientocríticoatravésdelaprendizajeactivoson fundamentales para el área de Estudios Sociales, porque incrementan la comprensión detextos,promuevenladiscusiónyayudanainterpretarloshechosdemanerareflexiva yanalíticaidentificandoestereotiposyprejuicios.Esunamaneradeabordarlostemas históricosysocialesdesdeunavisiónhumanaeintegralynosóloapartirdefechas,datos ypersonajestriunfadoresoperdedores.

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1.Lealasiguienteplanificacióndeclase: Tema. Racismo Lectura.Tengounsueñ,deMartinLutherKing

ANTICIPACIÓN


CONSOLIDACIÓN

- Brevecomposición:¿Qué pasaríasi...?

-Lecturadirigidaenvoz alta. -Organizadorgráfico: PNI(positivo,negativo, interesante).

- Organizadorgráfico: ¿Qué?,¿Entoncesqué?, y¿Ahoraqué?.

2.Piensesobrelasestrategiaspropuestaseindiqueotrasquepodríaaplicar.Anótelasensu cuadernodeapuntes.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 9.- PREGUNTA ABIERTA: ¿QUÉ PASARÍA SI...? 40 DURACIÓN: 10 min.

Lapreguntaabierta“¿Quépasaríasi…?”selausafundamentalmentealinicio,enlaetapa deanticipación,ysirveparainvolucraralosestudianteseneltemadesdediferentesescenariosyroles.Incitaalareflexión,aldiálogoyalacreatividad.

1.Engruposdecincopersonas,leanydesarrollenlospasossugeridos. 2.Nombrenunapersonaparaqueayudeaguiareltrabajo. Paso1. Antesdeabordarelnuevocontenidoomaterial,plantéenseunapreguntasegúnel tema.Porejemplo,enestecasosetrataelracismo;asi,lapreguntadeentradapodríaser ¿Quéhubierapasadosinoshubieraconquistadounaculturaafricana? Paso2: Generenideasdiversassobrecómoseríannuestrascostumbres,relacionessociales, económicasysobrecuálesseríanentonceslosestereotiposyprejuiciossobrelasdiferencias raciales.Porejemplo: “Seríamosmásaltos”,“nosgustaríabailar”,“losafroecuatorianosserían másimportantesquelosblancos”,“seríamosracistasconlosasiáticosyblancos”,… Paso3: Concéntreseenunodelosaspectossurgidos.Porlogeneral,eldocenteesquien planteaestepuntoalosestudiantessegúnlosobjetivosdelaclase.Elguíadelgrupodebe fomentarunareflexiónalrespecto;porejemplosobreprejuicios,estereotiposysobrecómo sepuedeinterpretarlahistoriasegúnelroldesusprotagonistas.

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CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute. N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitopor OpenSocietyWRCTyCEPP.2005.

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ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 10.- ACTIVIDAD DE LECTURA DIRIGIDA41 DURACIÓN: 10 min.

Estaactividadesidóneaparalafasedeconstruccióndelconocimientoporqueayudaa comprenderconmayorprofundidadtodotipodetextoyadesarrollarhabilidadesdelecturacrítica.

1. Formengruposdetrabajo,deacuerdoalnúmerodeasistentes. 2. Leaneltexto.

Tengo un sueño  MartinLutherKing • 1963noesunfin,sinoelprincipio.Yquienesteníanlaesperanzadequelosnegros necesitabandesahogarseyyasesentiráncontentos,tendránunrudodespertarsiel paísretornaalomismodesiempre.NohabránidescansonitranquilidadenEstados Unidoshastaquealosnegrosselesgaranticensusderechosdeciudadanía. • Losremolinosdelarebelióncontinuaránsacudiendoloscimientosdenuestranación hastaquesurjaelesplendorosodíadelajusticia.Perohayalgoquedebodeciramigente queaguardaenelcálidoumbralqueconducealpalaciodelajusticia.Debemosevitarcometeractosinjustosenelprocesodeobtenerellugarqueporderechonoscorresponde. Nobusquemossatisfacernuestraseddelibertadbebiendodelacopadelaamargurayel odio.Debemosconducirparasiemprenuestraluchaporelcaminoelevadodeladignidad yladisciplina.Nodebemospermitirquenuestraprotestacreativadegenereenviolencia física.Unayotravezdebemoselevarnosalasmajestuosasalturasdondeseencuentrela fuerzafísicaconlafuerzadelalma. • Lamaravillosanuevamilitanciaquehaenvueltoalacomunidadnegra,nodebeconducirnosaladesconfianzadetodalagenteblanca,porquemuchosdenuestroshermanos blancos,comoloevidenciasupresenciaaquíhoy,hanllegadoacomprenderquesu destinoestáunidoalnuestroysulibertadestáinextricablementeligadaalanuestra. Nopodemoscaminarsolos. Yalhablar,debemoshacerlapromesademarcharsiemprehaciaadelante.Nopodemos volveratrás.42 3. Respondanlaspreguntas.Notenquelaspreguntasestánorganizadasencorrelaciónconlos párrafosdelalectura.Siesnecesario,vuelvanaleereltexto. Primerpárrafo: a. ¿M.LutherKingserefiereaquelascosascambiaránsóloparalosnegros? b. ¿Aladquirirderechosdeciudadanía,sesolucionaríaelproblemaracial?

41


42

MartinLutherKing.Tengounsueño.DiscursoenWashington.DC.http://www.marxists.org/espanol/king/1963/agosto28. htm(20-03-09).

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Segundopárrafo: a. ¿Porquénosepuedelograrlalibertadconodio,violenciayvenganza? b. ¿Cómoserelacionalafuerzafísicaconlafuerzadelalma? Tercerpárrafo: a. ¿Porquélalibertaddelosblancosestáinextricablementeunidaaladelosnegros? 4. Propongannuevaspreguntasparacadapárrafoparaquelosdemáslasrespondan. 5. Copiensuspreguntasenunpapelógrafoycuélguenloenlasparedesdelaula.

ACTIVIDAD PLENARIA: 1.Acérquensealospapelógrafosyleanlaspreguntasplanteadasporlosgrupos. 2.Constestenlaspreguntasqueleshayanparecidosobresalientes. 3.Infierancuáleslaintensióndehaberpropuestoesasinterrogantes. 4.Comentensobrelaactividadqueacabanderealizar:¿cómoyenquécontextoslapueden aplicar?

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ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 11.- PNI (LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO INTERESANTE) DURACIÓN: 10 min. Estetipodeactividadescontribuyenadesarrollarelpensamientocríticoatravésdela discusiónsobrelasdiferentesfacetasdeunproblemaylosjuiciosdevalorquegeneran lasdiversaspercepciones.Elfinesproducirlareflexiónsobreposturaspropiasydeotras personas.

1.Copienestecuadroensucuadernodeapuntes.

LO POSITIVO

LO NEGATIVO

LO INTERESANTE

2.Identif iquenaspectospositivos,negativoseinteresantesdelalecturayanótenlasenelcuadrosegúncorresponde. 3.Argumentensuspercepciones.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 12. ¿QUÉ? ¿ENTONCES? ¿AHORA QUÉ?43 DURACIÓN: 20 min.

Implementación:Estaestrategiaesadecuadadesdesegundodeeducacióngeneralbásicaen adelante.Puedeserrealizadademaneraindividualogrupal. Estaestrategiaconectalosconocimientosimpartidosenelaulaconlosdelcontextodiario, comopartedelaetapadeconsolidación.Elfinesmotivarabuscarrespuestasqueconduzcan alaacciónydeterminarladestrezaparaidentificarproblemasyplantearsoluciones.

1.Relean,desernecesario,eltextodeMartinLutherKing. 2.Identifiquenlasideascentralesdeltexto.

CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute. N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitopor OpenSocietyWRCTyCEPP.2005.

43

Sesión 8

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3. Completenelsiguientecuadroensuscuadernos.

¿QUÉ?

¿ENTONCES?

¿AHORA QUÉ?

- Ideasmasimportantes. - Haymuchoracismo. - Esnecesariolucharpor lalibertadcondignidady grandezadealma.

- Aspectosmásimportantes enrelaciónaideasanotadas. - Elracismoprovocaopresiónydiscriminación. - Laviolenciatraemás violenciaysentimientode venganzayesclavizaalas personas.

- Posiblessolucionesalos problemas planteados. - Negrosyblancosdeben comprenderquenohay libertadposiblepara ningunosihayopresión enunadelaspartes. - Esnecesariolucharporla libertadperocondignidadygrandezadealma.

4.Asocienlasideasyproblemasquesedesprendendelalecturaconsuscontextos.Propongan unaacciónconcretaenrelaciónconeltema;porejemplo,unacampañaencontradelosestereotiposracistasobservandoellenguajeylasfrasescomunescomo“Aquíhaymanonegra” , oelanálisisdelosmensajesenlosmediosdecomunicación,entreotros.

ACTIVIDAD PLENARIA: 1. Entretodoselijanalgunasparejasparaqueexpongansustrabajos. Soliciteaunintegrantequenohayaparticipado,queofrezcasuscomentarios.Luegotodos opinan,demaneraopcional,sobrelasrespuestas. 2. Debatansobrelaspropuestasdeacciones. 3. Conversenenquécontextospodríanaplicarestaestrategiaysitienensugerenciasparamejorarla,háganlo.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: EL RELATO DURACIÓN: 10 min.

1. Lealosiguiente:

Estructura y elementos básicos del relato. Elrelatoesconsideradounadelasestrategiasmásutilizadasalolargodelahistoria.Esla maneramediantelacualnoscomunicamosdiariamente“porquelafascinaciónprovienede quelamemoriadenuestrasvidasseconstruyebajolaformaderelato”.44

44

PrietocastilloD.Elanálisisdelosmensajes.N.14.Ciespal.Quito.p109.

88



Consisteenunanarracióndondehayunasecuenciadehechosocurridosenunespacioy quetranscurreneneltiempo,realizadosporpersonasconatributoscambiantes. Elrelatoestácompuestoportreselementosbásicos: a) Situaciones:indicanlascircunstanciasenquesedesarrollanloshechos. b)Ambientes:ofrecenunadescripcióndelescenario,perosobretodoexpresanelclima emocionaldetristeza,conflictooalegría. c) Personajes:puedenserprevisiblesysesabecómoactuarányresolveránelconflicto,o imprevisiblesporquecambian,muerenosonfelices. Todorelatotieneunconflictoocasionadoporinteresesopuestosporpartedelospersonajes,loscualespuedenbuscarplacer,serpragmáticosoquereralcanzaridealeséticosy emocionales. Lalecturacríticaderelatospermitereconocerelconflictoyanalizarlodesdelosinteresesypropósitosdelosdiversospersonajes.Ustedpodráinferireldesenlacedeloshechosbasadosenla comprensióndelanaturalezahumanaydelainformaciónofrecida,otransformarlashistorias conelfindecrearconjuntamenteconelautorypasaraserpartedelaobra.

2. Observelasiguienteplanificación.Fijeseenlasestrategiaspropuestasyrespondaensucuadernodeapuntes: a.¿Conocealguna? b.Silahautilizadoantes,¿enquécasolahautilizadoycuálesfueronlosresultados? c.Sinolaconoce,¿enquécreequeconsistirán?

PLANIFICACIÓN DE CLASE Tema. Literaturaecuatoriana Lectura. Fragmentode“Unhombremuertoapuntapiés”dePabloPalacio

ANTICIPACIÓN - Actividaddelecturay análisisdirigida.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Organizadorgráfico: ¿quéveo?,¿quénoveo?, ¿quéinfiero?

CONSOLIDACIÓN - Reddediscusiónen pareja.

Cuadrodepredicciónde términos:¿Quécreeque vaapasar?¿Porquécree eso?¿Quépasórealmente? 3. Leaelsiguientetexto.

Sesión 8

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Lectura: Un hombre muerto a puntapiés PabloPalacio

Parte 1



Anoche,alas doce ymediaaproximadamente, elCeladorde PolicíaNo.451, quehacíaelserviciodeesazona,encontró,entrelascallesEscobedoyGarcía, aunindividuo deapellido Ramírezcasien completo estado depostración. El desgraciadosangrabaabundantementeporlanariz,einterrogadoquefuepor elseñorCeladordijohabersidovíctimadeunaagresióndepartedeunosindividuosaquienesnoconocía,soloporhaberlespedidouncigarrillo.ElCelador invitóalagredidoaqueleacompañaraalaComisaríadeturnoconelobjetode queprestaralasdeclaracionesnecesariasparaelesclarecimientodelhecho,alo queRamírezsenegórotundamente.Entonces,elprimero,encumplimientodesu deber,solicitóayudadeunodeloschoferesdelaestaciónmáscercanadeautosy condujoalheridoalaPolicía,donde,apesardelasatencionesdelmédico,doctor CiroBenavides,falleciódespuésdepocashoras. Estamañana,elseñorComisariodela6a.hapracticadolasdiligenciasconvenientes;peronohalogradodescubrirsenadaacercadelosasesinosnidela procedenciadeRamírez.Loúnicoquepudosaberse,porundatoaccidental,es queeldifuntoeravicioso. …Elúnicopuntoquemeimportódesdeentoncesfuecomprobarquéclasede vicioteníaeldifuntoRamírez.Intuitivamentehabíadescubiertoqueera...No,no lodigoparanoenemistarsumemoriaconlasseñoras... …Enconsecuencia,reuniendotodaslasconclusioneshechas,hereconstruido,en resumen,laaventuratrágicaocurridaentreEscobedoyGarcía,enestostérminos: OctavioRamírez, un individuo denacionalidad desconocida, decuarenta y dos añosdeedadyaparienciamediocre,habitabaenunmodestohoteldearrabal hastaeldía12deenerodeesteaño… …Lanochedel12deenero,mientrascomíaenunaoscurafonducha,sintióunaya conocidadesazónquefuemolestándolemásymás.Alasocho,cuandosalía,le agitabantodoslostormentosdeldeseo…. …Entonces,despuésdeandardoscuadras,seencontróenlacalleGarcía.Desfalleciente,conlabocaseca,miróaunoyotrolado.Apocadistanciayconpaso apresuradoibaunmuchachodecatorceaños.Losiguió.

Parte 2

–

¡Pst!¡Pst!Elmuchachosedetuvo.

–

Holarico...¿Quéhacesporaquíaestashoras?

–

Mevoyamicasa...¿Quéquiere?

–

Nada,nada...Peronotevayastanpronto,hermoso...

Ylocogiódelbrazo. Elmuchachohizounesfuerzoparasepararse. –

45

¡Déjeme!Yaledigoquemevoyamicasa.

Palacio,Pablo.“Unhombremuertoapuntapiés”.En:http://ecuadorliteratura.homestead.com/ppalacio6.html.Enlínea: 20-03-09.

90



Yquisocorrer.PeroRamírezdiounsaltoyloabrazó.Entonceselgalopín,asustado,llamógritando: –

¡Papá!¡Papá!

Casienelmismoinstante,yapocosmetrosdedistancia,seabrióbruscamente unaclaridadsobrelacalle.Aparecióunhombredealtaestatura.Eraelobreroque habíapasadoantesporEscobedo.Al ver aRamírezsearrojó sobreél.Nuestro pobrehombresequedómirándolo,conojostangrandesyfijoscomoplatos,temblorosoymudo. ¿Quequiereusted,sosucio?Yleasestóunfuriosopuntapiéenelestómago. OctavioRamírezsedesplomó,conunlargohipodoloroso.Epaminondas,así debióllamarseelobrero,alverentierraaaquelpícaro,consideróqueeramuy pococastigounpuntapié,ylepropinódosmás,espléndidosymaravillososen elgénero,sobrelalarganarizqueleprovocabacomounasalchicha. –

Parte 3

¡Cómodebieronsonaresosmaravillosospuntapiés! Comoelaplastarsedeunanaranja,arrojadavigorosamentesobreunmuro;como elcaerdeunparaguascuyasvarillaschocanestremeciéndose;comoelromperse deunanuezentre losdedos; ¡omejorcomoelencuentrodeotrareciasuelade zapatocontraotranariz!Así:¡Chaj!conungranespaciosabroso.¡Chaj! 45

Primerafasedelaplanificación.Anticipación

Capítulo 2

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ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 13.- ACTIVIDAD DE LECTURA Y ANÁLISIS DIRIGIDO (ALAD) Y CUADRO DE PREDICCIÓN DE TÉRMINOS: ¿QUÉ CREES QUE VA A PASAR? ¿POR QUÉ CREES ESO? ¿QUÉ PASÓ REALMENTE?46 DURACIÓN: 15 min. Estaestrategiaestimulaalosestudiantesaleerycomprenderrelatosotextosnarrativos, paralaetapadeanticipación.Lafinalidadesreconocerycomprenderlaspartesdeun relatoysuimportancia.

1. Copienelsiguientecuadroensuscuadernosdeapuntes.

Cuadro de actividad de lectura y análisis dirigido

Despuésde leereltítulo.

¿QUÉ CREES QUE VA A PASAR?

¿POR QUÉ CREES ESO?

Vanamataraalguienapuntapiés.

Eltítuloesclaro.

¿QUÉ PASÓ REALMENTE? Nosesabe,sólohay suposiciones.

Despuésde leerlaprimera parte. Despuésde leerlasegunda parte. Despuésde leerelfinal.

2. LeannuevamenteeltextodePabloPalacio.Durantesulectura,deténganseenlaspartesque lesresultendemayorinterésosuspenso. 3. Antesdeseguir con eltexto,realicenpredicciones apartirdelaspartesquellamaronsu atención,incluidoeltítulo.Recuerdenargumentarsusideas. 4. Registrensusideasenelcuadroquecopiaron. 5. Alfinaleltexto,observenquéprediccionesseconcretaron.

ACTIVIDAD PLENARIA 1. Entre todos,elijantresparejas quecompartansustrabajos dela actividadanteriorcon el restodelaclase.

46


92



2. Amplíen,desernecesario,losargumentosdesuspredicciones.Recuerdenquenosetrata aquídeestaronoenlocorrecto,sinodepropiciarelaprendizajedesdevariospuntos. 3. Discutansobrelasrepuestas.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 14.- ORGANIZADOR GRÁFICO: ¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ INFIERO? DURACIÓN: 15 min. Esta estrategia desarrolla la capacidad de observación, predicción e inferencia para la construccióndelconocimiento.Apartirdeunainformacióndadaustedpuedeestablecer implicacionesyefectos,establecerrelacionesdecausalidad,prevenirconsecuenciasyofreceralternativasdesoluciónaproblemas,diferenciandoloshechosdelasopiniones.

1. Formengruposdecincopersonas.Desernecesario,releaneltexto“Unhombreapuntapiés”. 2. Copienelsiguientecuadroenunpapelógrafo.

¿QUÉ VEO? Ramírezfueatacado. Nosesabequiénes. Nosesabequiénlomató. Lapolicíadicequeera vicioso. Lassuposicionesdelque narralahistoria.

¿QUÉ NO VEO?

¿QUÉ INFIERO?

- ¿Quiénlomató? ¿Porquémurió? ¿Cuáleslaverdadera historiadeRamírez? ¿Nosesabeporquées vicioso?

-Ramírezsecayóporque estababorrachoyse golpeó.Alapolicíano leimportalahistoria deRamírez.

3. Llenenelcuadroconlainformaciónquesesolicitarespectodelalectura. 4. Alfinal,reflexionensobrelaimportanciadediferenciarentreloquesediceexplícitamentey loquesehallademaneraimplícitaenelrelato.

ACTIVIDAD PLENARIA 1. Elijanunrepresentantedecadagrupoparaexponereltrabajorealizado. 2. Debatansobrelasideasyreflexionesdecadagrupo. 3. Indiquenlosprosycontrasquepuedenhallarenestaestrategiayquéotrasaplicaciones,según elcontextodeaplicación,podríatener.

Tercerafasedelaplanificación.Consolidación

Sesión 8

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ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 15.- RED DE DISCUSIÓN47 DURACIÓN: 25 min.

Estaestrategiaesadecuadapara lafasedeconsolidación, puescontribuyeareflexionar sobreloaprendidos,adesarrollarelpensamientocríticoalpropiciarladiscusióndetemas controvertidosqueinducenatomarunaposiciónyasustentarla.Además,estimulalaparticipaciónactiva.

1. Enlosmismosgrupos,elijanunaspectodeltextoquegenerediscusión. 2. Elaborenunapreguntaentornoalelementooaspectoseleccionadoycuyarespuestanosea única,sinoquepermitadebatirconargumentos. 3. Copienelcuadroenunpapelógrafoyllénenloconlosargumentossurgidosenladiscusión grupal.

RED DE DISCUSIÓN Ramíreznofueasesinado ACUERDO

DESACUERDO

4. Alfinalizar,analicenlaspropuestasyestablezcanunaconclusión. 5. Presentensutrabajoantelaclaseydebatanconlosdemássusrespuestas. 6. Autoevalúensesegúnlasiguientematriz.

EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN UNA DISCUSIÓN

MUY SATISFACTORIO

SATISFACTORIO

PUEDE MEJORAR

¿Cuándispuestoestuvocadaparticianteparaactuar? ¿Cadaintegrantellegóaunarespuesta clara? ¿Todosapoyaronsurespuestacon argumentos?

Idem.

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del lo ol rr a es d l e a ar p s ia eg TAREA: Es tra t pensamien to ntes preguntas: 1. Responda las siguie del pensao para el desarrollo at rel l de sis áli an el tiene a. ¿Qué importancia miento? ció más útil? ¿Por qué? re pa le s gia te tra es s b. ¿Cuál de esta ¿Por en su práctica diaria? ión ac lic ap su n co r pera consegui c. ¿Qué bene ficios es qué? plepueden presentar al im se e qu es tad ul fic di sibles d. ¿Cuáles son las po mentarlas? ¿Por qué?

Sesión 8

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SESIÓN 9 PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE LOS PRIMEROS GRADOS DE BÁSICA HASTA NIVELES SUPERIORES DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS

• Dialogarsobrelanecesidaddedesarro-

llarelpensamientocríticodesdeelinicio delaescolaridad.

• Analizaryejercitarestrategiasidóneas paraniños.

• Reflexionarsobrelanecesidadfundamentaldedesarrollardestrezasdecomprensiónlectoraparaeldesarrollodeelementosyestándaresdelrazonamiento.

• Dialogarsobretemascontrovertidos

comolaanorexia,mediantelapráctica deestrategiasadecuadas.

CONTENIDOS

• Planificacióndeclaseparaprimerosgrados deEducaciónGeneralBásica:Elcuento.

• Desarrollodeestrategias: -Estrategia16.lluviadeideasenparejas. -Estrategia17.mapasemánticobasadoen figuras. -Estrategia18.juicioapersonajedelaobra odelahistoria. -Estrategia19.mensajeescrito,dibujadoo dramatizadoparaelpersonajeconelque másseidentifica. -Planificacióndeclaseparalosañosde10º deEGBenadelante.bulimiayanorexia. -Estrategia20.lecturadetextoconusode códigos. -Estrategia21.círculodelecturayroles asignados.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DURACIÓN: 10 min. 1. Leaelsiguientetexto:

Importancia del desarrollo del pensamiento crítico desde el inicio de la escolaridad. Eldesarrollodelpensamientocríticoenelauladebeserclavedesdequeelniñoingresaala escuela.Eldocentecontribuyeasuaprendizajealguiarloenelmanejoenlacomprensión deloselementosdelrazonamientoyayudarloaalcanzarestándaresintelectuales,creando unambientedeconfianzaydecomunicación,dondeelestudiantesabequepuedeplantear todaslasinquietudesquedeseehastapoderestarclaroyresolversusproblemascotidianos.Estaprácticadiarialepermitealniñosentirquepuedeysabepensardemanera autónomayefectiva.

Sesión 9

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Elniñoesunfilósofonatural,puesdeseadescubrirelporquédetodoloquelerodea.Sin embargo,losadultostenemoslatendenciaapensarque,porsupropiobien,alosinfantes hayquecontrolarlos,dirigirlos eindicarlesloquedebenpensar,hacery decir,paraque seanobedientessincuestionaralaautoridad.Elotroextremoeselcontribuiraqueelniño sevuelvamanipulador,egoístayquenoposealímites.Poresto,alpracticarenelaulaestrategiaspermanentesparaincrementarelpensamientocrítico,sebuscaformarenvalores comolajusticiaylasolidaridad;perotambiénsedeseafortalecerhábitosmentalesque generenpensamientosclaros,precisosyrelevantes. Lametodologíaestábasadafundamentalmente,enelplanteamientodepreguntasadaptadasalasnecesidadesdelaedad,esdecirquesonconcretasycontextualizadas.Además, seusanmuchasdelasestrategiasanteriormenteseñaladas,peroconénfasisenelmanejo deimágenes,objetosyjuegos.

2. Pienseenlaformacomousteddesarrollóelpensamientocrítico. 3. ¿Cuálessonlosaspectospositivosynegativosdeeseprocedimientodeaprendizaje? 4. Desriba,ensucuadernodeapuntes,lasestrategiasquehautilizadoparadesarrollarelpensamientocríticoensusestudiantes.

ACTIVIDAD PLENARIA 1. Observenlasiguienteplanificacióndeclase.¿Estándeacuerdoconella?¿Porqué?

PLANIFICACIÓN DE CLASE Tema:Elcuento Objetivo: AnalizarelcuentoCaperucitaRoja

ANTICIPACIÓN - Lecturaenvozalta.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Mapasemántico. - JuicioaCaperucita.

- Lluviadeideasenparejas sobrepalabrasclave.

CONSOLIDACIÓN - Cartaodibujoaun personajeconelquese identifica.

ACTIVIDAD PLENARIA: INTRODUCCIÓN: LECTURA EN VOZ ALTA Y ETAPA DE ANTICIPACIÓN DURACIÓN: 10 min. 1. Elijanaunapersonadelcursoparaquecumplaelroldeldocenteenestaactividad. 2. Elresto,imaginenquesonestudiantesdesieteañosdeEGB.

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3. CadaunoleaenvozaltaunpárrafodelcuentoCaperucitaroja. 4. Quienactúededocenteplantearápreguntas,entrelospárrafos,cuandoseapertinente,que incentivelareflexión.Poremplo: a. ¿EspeligrosoqueCaperucitasevayasolaporelbosque?

b.¿Seríamejorotrofinalparaquenohayaqueabrirleelestómagoalloboparasalvarala Caperucitayalaabuelita?

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 16.- LLUVIA DE IDEAS EN PAREJAS DURACIÓN: 5 min.

Cuandolosestudiantestrabajanenparejasparticipanyverbalizansusideas;alhacerlo,las organizanydesarrollan.LaLluviadeideasesunaestrategiaquecontribuyeadesarrollarla libreimaginacióndemaneraflexibleydinámica.Lasideasdebenseranotadassinningún tipodeevaluaciónojuiciodevalor;todapropuestaesválida.Estaestrategiapuedeservir paradesarrollarlacreatividadaliniciarunejerciciodeescrituradelaetapadeanticipación.Porejemplo:muestrecualquierobjetoasusestudiantesypídalesqueimaginentodos losusosquelepuedendar.

1. Elijanaunanuevapersonaparaqueseaeldocentedelcurso.Losdemásseránestudiantesde 1erañodeEGB. 2. Leanlospasossugeridos.Eldocentequeguíalaclasedebebuscarmanerasparaaplicarlos entornoalcuentoleídojuntoconelgrupo.

Paso1:Losestudiantesdebenidentificarenelcuento,laspalabrasclaveparalaconstrucción delahistoria.Porejemplo:abuelita,Caperucitaroja,canastadecomida,mamádeCaperucita,llevarcomida,bosque,… Paso2: Eldocenteanotalostérminosenlapizarra.Desernecesario,agregaalgunapalabra quenohayasidodichaoaclaraladefinicióndelasmencionadas.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 17 (VER E.2) MAPA SEMÁNTICO BASADO EN FIGURAS. DURACIÓN: 20 min.

Parainiciarlaconstruccióndelconocimiento, serecomiendautilizarestrategiasqueayudena organizarycomprenderlosconceptosoelementosdeuntemaylasrelacionesqueexistenentre ellos.Enestecasoselepresentalospasosparagenerarmapassemánticosbasadosenfiguras. 1. Colóquenseenellugardesusestudiantesyrealicenlossiguientespasos:

Paso1: Generenpreguntassobreloquecreenquevaapasarenlahistoriaapartirdelas palabrasclavequesurgieronenlaactividadanterior.Porejemplo:“Vaallovermuyfuertey Caperucitasevaaresbalaryacaer,novaapoderllegardondelaabuelita”.

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Paso2: Elaboreunmapasemánticodeacuerdoaloquesehadichoenvozalta. Trabájenlo conimágenesyobjetos. Adiferenciadelmapaconceptual,unmapasemánticonotienefrasesopalabrasqueconectenlostérminosdemaneraexplícita.Ustedesdebenrelacionarlaspalabrasclavedemanera gráfica. Ejemplo:

ACTIVIDAD PLENARIA 1.Elaboren,enconjunto,elmapasemánticosobreelcuentoenlapizarra. Notenquelaevaluacióndelosmapassemánticossesustentanenlasconexionesentreloselementos. 2. A continuación, planteepreguntasexploratorias (estrategia No.10)sobre lospersonajes.Por ejemplo: a.¿EslamamádeCaperucitaRojadescuidadaalenviarlaaatravesarelbosquesola? b.¿CaperucitaRojaactúadelamaneramásconvenienteoquédebióhaberhecho? c.¿Elloboestáhambrientooestámalloquehizo? d.¿Elleñadorhizobienaldarleunhachazoallobo? 3.Reflexionensobreestaestrategiaeindiquendequéotraformalapodríanejecutarconsusestudiantes.

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ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 18.- JUICIO A UN PERSONAJE DE LA OBRA O DE LA HISTORIA48 DURACIÓN: 20 min. Conestaestrategiasebuscadesarrollar enlosestudiantesydocentes sucapacidaddeinvestigar,argumentar,cuestionar,fundamentaropinionesydetenerempatíaconpersonajesy contextosdiversos.Conunadramatizacióndeestetipo,laevaluaciónnecesitacriteriosclaros ypreestablecidosyconlaqueseobservenlaargumentaciónylaparticulación. 1.Formengruposdesieteadiezpersonas,segúnlacantidaddeasistentes. 2.Divídanselosrolesainterpretar: -Loboferoz -CaperucitaRoja -MamádeCaperucitaRoja -Abuelita -Leñador -Juez -AbogadodefensordeLoboFeroz -AbogadoacusadordeLoboFeroz -Comitédeprensaymediosdecomunicación -Jurado 3. Elijanelpersonajequeserájuzgado,quepuedeserelLoboFeroz. 4. Unavezasignadoslosroles,investiguenypreparenlaparticipaciónverbal,lasvestimentasy actitudesdecadapersonaje. 5. Preparenelescenarioparaeljuicio,quesellevaráacabocontodalasolemnidadposible. 6. ¿ConquégruposdeEGBpodríaaplicarestaestrategia? 7. ¿Quévariacionesintroduciría?

ACTIVIDAD PLENARIA: ESTRATEGIA 19.- MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL PERSONAJE CON EL QUE MÁS SE IDENTIFICA49 DURACIÓN: 15 min. Estaactividadcontribuyeaquetantoustedcomosusestudiantesseconviertanenemisoresy constructores demensajes y que desarrollen laactitudde proponerideas yde responderdeacuerdoconsupostura.Ademássebuscainsentivarelautoconocimientoyel desarrollodelainteligenciaemocionalalanalizarporquéseidentificancondeterminado personaje,yaseaporsusdefectosocualidades.Loimportanteaaprenderesquesepan expresarsusrazonesdemaneraargumentada.

CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute. N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitopor OpenSocietyWRCTyCEPP.2005. 49 CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute. N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitopor OpenSocietyWRCTyCEPP.2005. 48

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1.Elijanunpersonajeconelquemásseidentifican. 2.Piensenenunmensajeyquequisieranenviarle. 3.Elaborenelmensajeparaél,yseaescrito,oral,dramatizadoodibujado.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PLANIFICACIÓN DE CLASE PARA LOS AÑOS DESDE 10º DE EGB EN ADELANTE. TEMA: BULIMIA Y ANOREXIA DURACIÓN: 5 min. EnelBachillerato,losestudiantestienenmayorniveldeabstracción,másconocimientos previosymayordisposicióndepensarenfactoresqueconciernenalacomunidad.Asimismo,poseenunsistemadecreenciasmásdefinido,aligualqueestereotiposyprejuicios.A travésdeestrategiasparafomentareldesarrollodelpensamientocrítico,secreaespacios dereflexiónydeautoconocimiento. 1.Leaestaplanificación:

PLANIFICACIÓN DE CLASE PARA LOS AÑOS DESDE 10º DE EGB EN ADELANTE Tema: Bulimiayanorexia

ANTICIPACIÓN


CONSOLIDACIÓN

-Lecturadetextoconuso decódigosindicados.

-Círculodelecturayroles asignados.

-Responderlapregunta: ¿Cómoafectanlosestereotiposyprejuicios aconceptossobre bellezayalaautoestimadelosjóvenes?

2.Asujuicio,¿quéleharíafalta?¿porqué? 3.¿Quéestrategiasutilizaría?Descríbalas.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 20.- LECTURA DE TEXTOS CON USO DE CÓDIGOS INDICADOS. 50 DURACIÓN: 10 min. Esta estrategia es importante porque permite que usted establezca objetivos y que se enfoqueenlaspartesimportantesdelalectura.Unavezestablecidasestaspartes,identifíquelasconcódigos,imágenesoletras.

50

CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute. N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitopor OpenSocietyWRCTyCEPP.2005.

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1. Establezcaneltipodeinformaciónquequierenbuscareneltexto.Estopuedeserindicado porsuinstructorodeacuerdoconsudesicióngrupalrelacionadosconanorexia,bulimia,sentimientosdelaprotagonistaoqueserefieraacomida. 2. Aliniciarlaactividad,creenyestablezcancódigossegúnloquesedeseeidentificarlalectura. Porejemplo:C=comida,S=sentimiento,A=anorexia,yB=bulimia. 3. Leaneltextoacontinuación.Marquencadatipodeinformaciónrelacionadadeacuerdocon letrasA,B,C,s.

LECTURA: ANOREXIA Y BULIMIA María Juliana Franco: una joven de 19 años que cuenta su testimonio. Yoempecéapadecerdeanorexiaamiscatorce añosdeedad.Siemprefuidelgada,perocuando mimadremurió,comencéacomercompulsivamenteparallenaresevacío.Subíquincekilosde pesoencuatromeses.Misamigasmerechazaban,loschicosdemiedadnomemirabancomo alasdemáschicas.Empecéainvestigarcómo bajardepesoyencontrélaspáginaspro-anasen Internet.Enunadeellasconocíaunachicaque meempezóadarconsejosparabajardepesoasí queiniciépordejardecomerunpoco.Peroesta obsesiónporserdelgadaseconvirtióentodami vida.Eneldíasólotomabaaguaycomíacinco trozosdemelón,ydenochetomabamásagua,y doscucharadasdelaxantesydevaselinalíquida. Cuandosentíahambrecomíaunpoco,peroinmediatamenteibaaelbañoymeprovocabael vómito.Meapretabaelestómagohastavomitarlotodo.Durésietedíassincomernadaenabsoluto,sólobebíaaguaylaxantes. Enesemomentocreíqueeramimayorlogro,peroderepenteempecéasentirnuevamente ansiedadporcomer.Mesentíatanasquerosaytanculpableporelsólohechodesentirhambre,quemecortabalaspiernasyelabdomenconuncuchillo,puesconeldolormeobligabaa olvidarelhambre.Intentéquitarmelavidaporlomenostresvecesynuncaloconseguí;incluso lleguéapesartreintayunkilos. Estuvealbordedelamuertehastaquemipadreresolviócontratarunnutricionista,conelcual meentendímuybien.Élmesacódeesemalditoinfierno;infiernoquenoscrealagenteconuna imagenfalsadelamujer.” 51 3. Coloquenlossímbolosqueutilizarondurantelalecturaenlosparéntesis. 4. Realicenunalistaconlainformaciónqueencontraronparacadacategoría.

ACTIVIDAD PLENARIA 1. Compartansusapreciacionessobreeltexto,segúnlosparámetrosdelaactividadanterior.

51

AnorexiayBulimia.http://apuntes.rincondelvago.com/anorexia-y-bulimia_21.html.(25-03-09)

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2. Completenlassiguientestablademaneraconjunto.Lesugerimosquetambiénlleveeste registroensucuadernodeapuntes.

ANTICIPACIÓN


CONSOLIDACIÓN

-Lecturadetextoconuso decódigosindicados.

-Círculodelecturayroles asignados.

-Responderalapregunta:¿Cómoafectan losestereotiposy prejuiciosenelconceptodebellezaya laautoestimadelos jóvenes?

3. Indiquensihallanotramaneraparaimplementarestaestrategia.Asócienlaconexperiencias previasquehayantenido.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 21.- CÍRCULO DE LECTURA Y ROLES ASIGNADOS DURACIÓN: 25 min.

Unaobraliterariaexpresaunestadodelalmaysucomprensiónesmásemocionalqueintelectual.Enestesentido,paracultivareldeseodeleeryescribirenlosjóvenes,considereloque paraellosessignificativoeimportante. Fomentarestoshábitosdesarrollalacuriosidadylacreatividad;peroparaello,debemantener laactituddeasombroanteeltextoylavaloración realdeloquelosestudiantesescribirán. Esimportantequelesofrezcaoportunidadesparadescubriryexperimentarnuevosmundos, paraquepuedandiscernirentreunaobrayotra,asícomoquecomprendanyseexpresenen diferenteslenguajesygénerosliterarios. Enelcírculodelecturaesunaestrategiaparalaconstruccióndelconocimientoenlaque cadaestudiantetieneunroldefinidoydiferentequelepermitedesarrollarsuspropiosinteresesyhabilidades.Porello,laretroalimentacióndelosdesempeñosytrabajosrealizadoses fundamental.

1.Formengruposdecincopersonas. 2.Determinenelrolquecadaintegrantedeberáejercereneltrabajogrupal.Porejemplo:

• Coordinador/a: esresponsabledequesecumplalatareaasignadaydequetodosparticipensegúnsurol. • Redactor/a:tomanotadelasobservacionessobrelalecturayredactaloqueseanecesario. Ejemplo:

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“Meperdí” IntentécurarlasheridasquemehacíansangrarydesmayarPerosontanprofundas quenosanaránjamásSediluyenmissueñosypierdoeldeseodevivir...52 • Ilustrador/a:expresalodichodemaneragráfica,seaatravésdeldibujoodelcollage. • Investigador/a:identificacitasimportantesyllamaasureflexión. • Cuestionador/a:planteacontinuasinterrogantessobreloqueseconversa. Ejemplo: Apartirdelasiguientecita,¿cuálesnuestrosentimientoenrelaciónalaanorexia?¿compasión omiedo?. “Compasiónescuandotuamortocaeldolordealguienmás.Lástimaescuandotumiedo tocaeldolordealguienmás”. 



Dalai Lama

3.ReleaneltestimoniodeMaríaJulianaFranco. 4.Contestenlassiguientespreguntas,apartirdeltexto: a. ¿Enquéconsistenlaanorexiaylabulimia? b. ¿Apartirdequésentimientossegenerólaenfer medadenlatestimoniante? c. ¿CuálesfueronlascausasparadespertaresaspercepcionesenMaríaJuliana? 5.Expresensusreflexionesyconclusionesatravésdeunaredaccióndecualquiertipo,puedeserunpoema,unacartaounensayo.Acompáñenloconrecursosvisuales. a. Realicennuevaspreguntasexploratoriasycontéstenlas.Porejemplo:¿Laanorexiaes undeseodeautodestrucción?,¿porqué?,etc. 6.Luego,copiensutrabajoenunpapelógrafoypéguenloenlapareddelaula. 7. Proponganideassobre qué pueden hacerpara ayudar a quienes sufrende anorexia o bulimiaysobrecómoprevenirlas.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: OTRAS POSIBILIDADES PARA ASIGNAR ROLES

1.Observeotrasposibilidadesparaasignarroles.

•Literatura: -Identificadordecitas:seleccionalascitasmássignificativasdelalectura. -Investigador:ofrecealgrupolainformaciónmásimportantesobreeltema.

52

SevillaF.Meperdí.http://www.mundopoesia.com/foros/tu-obra-maestra/65084-anorexia-y-bulimia-hecha-poema.html. (23-03-09)

Sesión 9

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-Conector:relacionaeltextoconelcontextodelosalumnosydelaobra. -Buscapalabras:identificavocabularioquenoestáclaroybuscasusignificado. -Intérpretedepersonajes:interpretalapersonalidaddelospersonajes. -Logística:explicalosviajesquerealizanlospersonajes,lasrutasquesiguenylascaracterísticasdelosescenariosenquesedesarrollanloshechos.

•Geografía: -Ilustradordemapas:diseñaelmapasobreeltemaenestudio. -Historiador:ofreceantecedenteshistóricoseinformaciónactualsobreellugar. -Geólogo:describelascaracterísticasgeográficasdelazonaoelterritorioestudiado. -Economista:explicalosíndiceseconómicosdellugarysusincidenciassociales. -Antropólogo:presentalascaracterísticasculturalesytradicionesdelapoblación.

•Matemáticas: -Intérpretedeproblemas:puedeexplicarloendiversasmanerashastaqueseacomprendidoportodoslosmiembrosdelgrupo. -Calculista:realizalasoperacionesmatemáticasymotivaalosdemásahacerlo. -Supervisor:chequeaqueeltrabajosearealizadocorrectamente. 2.Pienseenquéotrasposibilidadespuedensurgir,segúnsuactividaddocente.Descríbalas ensucuadernodeapuntes. 3.Indiquedequéformapuedeincentivarasusestudiantesparaplantearpreguntasypara querealicenlasactividadesdemaneraresponsableenelgrupo. 4.Analicesiestaestrategiasepuedeasociarconcircunstanciasdelavidadiaria.

ACTIVIDAD PLENARIA: DURACIÓN: 5 min. 1. Recorranporelaulayobservenlostrabajosdelosdemásrespectodeltestimoniosobrela anorexia. 2. Dialoguensobrelasotrasformasdeaplicarlaestrategiaderoles.¿Conquégruposesfactible utilizarlas?

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3. Discutansobresilosestereotiposyprejuiciosafectanlaspercepcionesdeloqueesbelloyla autoestimadelosjóvenes. 4. Establezcanalgunasformasparaayudaralaspersonasconanorexiaobulimiaysobrecómo prevenirlas.

TAREA: Re exión entes preguntas: 1. Responda las sigui e mu y temamiento crítico desd ns pe el r lla rro sa de tiene a. ¿Qué importancia prana edad? lectora as de comprensión rez st de r lla rro sa de tiene el b. ¿Qué importancia pensamiento crítico? para el desarrollo de ¿Por qué? s le pareció más útil? gia te tra es s ta es de l c. ¿Cuá qué? su práctica diaria? ¿Por en ios fic ne be s su rán d. ¿Cuáles se entar en presentar al implem ed pu se e qu es ad ult sibles di fic ente una e. ¿Cuáles son las po Si es posible, fundam a. un da ca ce ali An qué? las estrategias? ¿Por n en el aula. con la experimentació

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SESIÓN 10 y 11

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN VARIAS MATERIAS DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS

• Implementarmetodologíasquepromuevanelaprendizajeactivoysignificativo paradesarrollarelpensamientocrítico.

CONTENIDOS

• Trabajoengrupoporasignaturas:compartir laplanificacióndeclaseyofrecerretroalimentaciónysugerenciasacompañeros.

• Ponerenprácticaestrategiasquepueden seradaptadasavariasmaterias.

ACTIVIDAD - CHARLA: DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN LAS DIFERENTES ASIGNATURAS DURACIÓN: 10 min. Comohavistoenlassesionesanteriores,ladidácticadelpensamientocríticosepuedepracticar entodonivelacadémicoyentodaasignatura.Esimportanteentenderqueesunejetransversal queselopuedeimplementaratravésdeestrategiasmuyvariadasqueademáspromuevenel aprendizajeactivoysignificativo.Acontinuación,observaráalgunosbrevesejemplosendiferentesmateriasyedades. 1. Reviseestosejemplos.

Ejemplo 1: geometría. Tema:figurasgeométricas. Año:primerodeEGB.53

Idem.

53

Sesión 10 y 11

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ANTICIPACIÓN


CONSOLIDACIÓN

- Realizarcuadro: ¿Quésabemossobre figurasgeométricas? ¿Quédeseamossaber? ¿Quéaprendimos?

- Escriturarápida:escribeladescripcióndeun círculo,untriánguloy uncuadrado.

- Asumirelroldeuna figurageométricay escribeaotraexplicandoporquéesmás atractiva.

•

• •

- Identificarfigurasgeométricasenlosobjetosdel aula.

- Enparejas:construye diferentesobjetosen basedepiezasdefigurasgeométricas.

2. Leaeltextoacontinuación:

Fundamentación sobre del desarrollo del pensamiento crítico: Elanálisisylaevaluacióndelasfigurasgeométricasserealizamedianteelaprendizajeactivo,porqueserelacionaconceptosenuncontextoreal,seexperimenta,esunaprendizaje cooperativoycentradoenelestudiante.Además,sedescubrenyplanteanpreguntaspara construirunsignificadopropiosobreeltema. Eltrabajovadesdeloconcreto,conmaterialesmanipulativos,hastaloabstracto,conrepresentacionesgráficasyescritura.Deestamanera,ustedpuedeplantearestrategiaspropias, aligualquesusestudiantes.Deestamanera,desarrollanconceptosalplantearproblemas ypreguntas. Lalabordeldocenteesguiaralniño,respetandosuproceso,aquedescubralarespuestacorrecta.

3. Observelacaricatura.

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4. Constestelassiguientespreguntas. a.¿HaplanteadoalgunavezinterrogantesasusestudiantescomolamaestraLibertad? b.¿AquésedebenlasrespuestasdeLibertad? c.¿Quépreguntasplantearíaparaquesusestudiantesdefinaneltriánguloequilátero?

Ejemplo 2: Literatura. Tema:LafábulaLaliebreylatortuga. Año:TercerodeEGB. ANTICIPACIÓN -Definirlosrolesdelos personajes,susproyectos ycaracterísticas. Laheroína:latortuga Larival:laliebre ¿Cuáleselobjetivo?Llegaralameta. ¿Cuáleselobstáculo?La soberbiadelaliebreyla lentituddelatortuga. ¿Cuáleselapoyopara lograrelobjetivo?La tenacidaddelatortuga.


CONSOLIDACIÓN

-Cambiardeperspectivayanalizarlafábula desdeelpuntodevista delaliebre.

-Dramatizarlaobra. Seeligeelmomento demayortensiónyse representaalos personajes. Alfinalizar,reflexionar sobreloquecreenque sientenypiensanlos personajes.

-¿Cómocambiael enfoquedelahistoria? ¿Cómovemosalospersonajesysusactitudes? -¿Nosidentificamosde diferentemaneracon ellos?

1. Planteeunaplanificaciónsobreestecontenidoyestablezcaquéestrategiasutilizaríapara cadafase. 2. Responda:¿dequémanerahaplanificadosusclasesanteriormente?Describa.

Ejemplo 3: CienciasNaturales. Tema:Biodiversidadenlasplantas. Año:QuintodeEGB.

ANTICIPACIÓN


CONSOLIDACIÓN

Observarenelexterioro jardínlasplantasexistentesylabiodiversidad.

-Identificaryexplicarlas relacionesde causa-efectoentrelas plantasyla biodiversidad.

-Dialogarengrupo, argumentarysustentar loenunciado.

Elegirdostiposdeplantas, definirsusatributosyrealizarcomparaciones. 1. Leaeltexto.

Sesión 10 y 11

111

Fundamentación sobre el desarrollo del pensamiento crítico: Atravésdeexperienciasreales,losestudiantesobservanloquelesrodeaydescubrencausas,efectos,contrastesyrelacionesentrelasplantasqueconformanlabiodiversidaddeun espaciodeterminado.Apartirdeloconcretoyparticular,argumentansusobservaciones. Loimportanteesreforzar,demanerapermanente,loselementosdelrazonamientoylos estándaresintelectuales,paracultivarhábitosmentalesenlosniñosqueloshacenplantear preguntas,buscarfundamentaciónaloqueaprenden,revisarsusideasyanalizardesde variasperspectivas.

2. Describadequémanerashabuscadoensusclasesreforzarelrazonamientoylareflexiónen susestudiantes. 3. ¿Dequémaneraaprendióafundamentarsusrespuestas? 4. ¿Quéestrategiasaplicaríaahoraparafomentarelpensamientocrítico?

ACTIVIDAD EN GRUPOS: PLANIFICACIÓN DE UNA MINILECCIÓN DURACIÓN: 35 min. 1. Conformengruposdecincopersonasycompartansusresultadosdelaactividadanterior. 2. Debatanalrespecto. 3. Generen,enunpapelógrafo,unorganizadorgráficodetrescolumnasparaindicarlasestrategias usadasencadafasedelaclase:anticipación,construccióndelconocimientoyconsolidación. 4. Creenunaplanificacióndeunaminilecciónacercadeuncontenidoparalamateriaqueimparten.

ACTIVIDAD PLENARIA DURACIÓN: 3 horas.

1. Expongansutrabajoanteelrestodelcurso. 2. Compartan,entretodos,opinionessobrelopresentado.

TAREA: Re exión ntes preguntas: 1. Responda las siguie crítirrollo de pensamiento sa de el ra pa s gia te entar estra a. ¿Es posible implem é? s que enseña? ¿Por qu ra tu e existe para na ig as las en co la falta de tiempo qu de r sa pe a , las tar men b. ¿Cómo puede imple rricular? cubrir el programa cu ¿Por qué? me pareció más útil? s gia te tra es s ta é? es de c. ¿Cuál práctica diaria? ¿Por qu su en s io fic ne be ementar s su d. ¿Cuáles serían eden presentar al impl pu se e qu es ad ult fic sibles di e. ¿Cuáles son las po estrategias? ¿Por qué?

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SESIÓN 12 DEL PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO A LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS DE LA ESCRITURA CREATIVA EN BACHILLERATO DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS

• Reflexionarsobreimplicacionesdel

pensamientoegocéntrico(centradoensí mismo)ysociocéntrico(centradoenel grupoalquepertenece).

• Ejercitarestrategiasparaobservarel

pensamientoegocéntricoysociocéntrico, ypodertransformarlo.

• Compartirexperienciassobreelaporte

deltrabajocooperativoenelaulaparafomentardestrezasdepensamientocrítico.

CONTENIDOS

• Planificacióndeclaseparaeldesarrollo

delainteligenciaemocionalatravésdela escrituracreativa. -Estrategia22.mezclar/congelar/ parejas. -Estrategia23.ejerciciodepreescritura. -Estrategia24.procesodeescritura creativa. -Estrategia25.elreloj. -Planificacióndeclase.Tema:“Elconsumo responsable”. -Desarrollodelasestrategias. -Dinámicadebotes.Diálogosobreimportanciadetrabajoengrupo. -Estrategia26.acuerdocomunitario. -Estrategia27.cabezasnumeradasunidas. -Estrategia28.mesaredonda.

PLANIFICACIÓN DE CLASE: DESARROLLO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS DE LA ESCRITURA CREATIVA. Estasesióniniciaconunadinámicaqueleayudaráaevidenciarlanecesidaddebuscarsolucionesmásalládeloacostumbrado.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: UNIR PUNTOS DURACIÓN: 10 min.

Conesteejerciciosetratadereflexionarsobrelanecesidaddepensardemaneradiferenteycon creatividadpararesolverproblemas. 1.Conecte9puntosutilizandosólocuatrolíneasrectassinlevantarellápiz. Paraello,nodebecentrarseúnicamenteeneláreadelcuadrado.

Sesión 12

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ACTIVIDAD EN PAREJAS: FOMENTANDO EL PENSAMIENTO CREATIVO Y PROPOSITIVO 1.Dialoguensobreloquehicieronpararesolverlaactividadanterior.¿Cuáleslaexperiencia quelesdejó? 2.Comentensusexperienciassobrefomentarelpensamientocreativoypropositivoensus estudiantes.¿Quéobstáculosseleshapresentado? 3.Conversensobreloquepuedenhaceradiarioparafomentarelpensamientocreativoypropositivoensusestudiantes.

ACTIVIDAD PLENARIA 1.Discutansobrelosiguiente: a. ¿Quéentiendenporpensamientoegocéntricoypensamientosociocéntrico? b. ¿Quéconsecuenciascreenqueconllevalaaplicacióndeambos?

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO Y PENSAMIENTO SOCIOCÉNTRICO 1.Respondalosiguiente: a. ¿Prefiereustedtrabajarsolooengrupo? b. ¿Cómoguíaeltrabajoengrupoconsusestudiantes?Describaelprocedimientoensu cuadernodeapuntes. c. ¿Cómosueletrabajarlaindividualidaddesusestudiantes?Describaelprocedimientoen sucuadernodeapuntes. 2. Leaeltextoacontinuación:

EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO Y SOCIOCÉNTRICO Existeunatendenciadelaspersonasanoconsiderarlasideas,necesidadesysentimientosdelosdemásyanoanalizarlaslimitacionespropias.Porello,lasestrategiasparala didácticadelpensamientocríticoprocurandesarrollarlatoleranciafrentealospuntosde vistadeotrosymotivanlaauto-observaciónyelreconocimientodeunaformadepensar egocéntricaparadeterminarporquécreemossaberyporquéapoyamosorechazamosdeterminadacreenciauopinión.Setrata,asimismo,deanalizarquéestereotiposyprejuicios nosinducenaplantearsupuestosqueconsideramosverdaderos. Solemospensardemaneraegocéntricacuandoconsideramosciertasnuestrascreencias; ysociocéntricas,cuandonoscentramosenlasideasdelgrupoalquepertenecemossinla posibilidaddecuestionarlas;elegimoscreerenalgoporquenoshacesentirbienynoexige

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uncambioenlamaneradepensaryactuar,oporquelasdefiendenpersonasfamosaso depoder.54 Porotraparte,alainteligenciaemocionalseladefinecomolacapacidadparaidentificar nuestrossentimientos,paracanalizarlosennuestroprovechoyeldelosdemás.Alreconocernuestrasemociones,lohacemosdeigualmaneraconlasdelosdemásydesarrollamosempatía;esdecir“ponerseenloszapatosdelotro”;logramosentenderporquéel otropiensacomopiensa,auncuandonoestemosdeacuerdoconsuposición.Porello,las personasconinteligenciaemocionaldesarrollada,trabajanbienengrupo,proponensoluciones,soncomunicativasysolidarias. Comovemos,lamejormanerademodificarelpensamientoegocéntricoesdesarrollando lainteligenciaemocional,loquesignificamantenerposturasclarasluegodecomprendery analizarnuestrascreenciasylasdelosdemás.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 22. MEZCLAR / CONGELAR / PAREJAS55 DURACIÓN: 15 MIN.

Esta estrategia fomenta la integración, la comunicación y la cooperación para realizar prediccionesenlaetapadeanticipación.Esunaformaactivaderesolverunproblemay cumplirconunpropósitodefinido.

1.Observenlaplanificacióndeclasepropuesta.

PLANIFICACIÓN DE CLASE: DESARROLLO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS DE LA ESCRITURA CREATIVA. Tema: Lafelicidad ANTICIPACIÓN - Lecturadetexto. - Mezclar/congelar/ parejas. - Lluviadeideas.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Preescritura:“Yosería felizsi...“ - Procesodeescritura creativa. - Revisiónengrupo. - Corrección.

CONSOLIDACIÓN - Elreloj

2.¿Conocenocreenconoceralgunasdelasestrategiassugeridasenestaplanificación?¿Cuáles?Descríbanlas. PsulR.ElderL.Unamini-guíaparaelpensamientocrítico,conceptosyherramientas.FundaciíonparaelPensamiento Crítico.www.criticalthinking.org.2003.(26-03-09). 55CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSOciety InstituteN.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoeneltallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005. 54

Sesión 12

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3.Leanelsiguientetexto:

EL ESCONDITE PERFECTO56  Enelprincipiodelostiempos,sereunieronvariosdemoniosparahacerunatravesura. Unodeellosdijo:“Debemosquitarlesalgoaloshombres,pero,¿quélesquitamos?”. Despuésdemuchopensar,unodijo:“¡Yasé!,vamosaquitarleslafelicidad,peroelproblemavaaserdóndeesconderlaparaquenolapuedanencontrar”. Propusoelprimero:“Vamosaesconderlaenlacimadelmontemásaltodelmundo”,a loqueinmediatamenterepusootro:“No,recuerdaquetienen fuerza;algunavezalguien puedesubiryencontrarla,ysilaencuentrauno,yatodossabrándóndeestá”. Luegopropusootro:“Entoncesvamosaesconderlaenelfondodelmar”,yotrocontestó: “No, recuerda que tienen curiosidad,alguna vez alguien construirá algún aparato para poderbajaryentonceslaencontrará”. Unomásdijo:“EscondámoslaenunplanetalejanodelaTierra”.Yledijeron:“No,recuerdaquetieneninteligencia,yundíaalguienvaaconstruirunanaveenlaquepueda viajaraotrosplanetasylavaadescubrir,yentoncestodostendránfelicidad”. Elúltimodeelloseraundemonioquehabíapermanecidoensilencioescuchandoatentamentecadaunadelaspropuestasdelosdemás.Analizócadaunadeellasyentoncesdijo: “Creosaberdóndeponerlaparaquerealmentenuncalaencuentren”. Todosvoltearonasombradosypreguntaronalmismotiempo:“¿Dónde?”.Eldemonio respondió:“Laesconderemosdentrodeellosmismos,estarántanocupadosbuscándola fuera,quenuncalaencontrarán”. Todosestuvierondeacuerdoydesdeentonceshasidoasí:elhombresepasalavida buscandolafelicidadsinsaberquelatraeconsigo.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS.a)Primerafasedelaplanificación:Anticipación 1. Plantéenseunapreguntaesencialsobreeltemadeestudio.Porejemplo: ¿Porquéelserhumanosepasalavidabuscandolafelicidadsinsaberquelatraeconsigo?¿Porquésitenemosfuerza, curiosidadeinteligencianopodemosencontrarlafelicidad?

ACTIVIDAD PLENARIA: DURACIÓN: 5 min.

1. Exponganelmayornúmerodepreguntasycontéstenlasenconjunto. 2. Luego,realicenunalluviadeideassobre¿quéeslafelicidad?

56

Sopaparaelalma.http://famacero.com/reflexiones2.htm.Enlínea:25-03-09.

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: ESTRATEGIA 23.- PREESCRITURA: DURACIÓN: 15 min.

Ésteeselprimerpasodelprocesodeescriturayestádestinadaaquedesarrollesucreatividad yladesusestudiantes,aligualqueeslesayudaaimaginaryasituarseendiferentesescenariosyperspectivas.Seadaptaperfectamenteparalaconstruccióndelconocimiento. 1.Cierrelosojosportresminutoseimaginequeesmuyfeliz.Luegosigaconlossiguientes numerales. 2.Ahora,contesteestaspreguntasparasí.Nonecesitaescribirsusrespuestas. a. ¿Quéobservó? b. ¿Quésintió? c. ¿Enquélugarsesituó? d.¿Conquiénoquiénes? 3.Escribanunpárrafobajoeltítulo“Yomesientofelizcuando…”.Utilicenlasideasque tuvieronmientrascerraronlosojos.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 24.- PROCESO DE ESCRITURA CREATIVA DURACIÓN: 15 min.

Estaestrategiadesarrollalacoevaluaciónengrupoypermitealestudianteescuchardiversasopinionesysugerenciassobrecómomejorarsuobra.Elestudiantetrabajaporetapas yencadaunadeellasprocuramejorarsuescritohastallegaraunproductofinal.

1.Formengruposdecincopersonas. 2. Rotensuspárrafos.Laideaesquecadaunodebeleereltrabajodetodossuscompañeros degrupo. 3. Realicenobservacionesescritassobrefrasesoideaspococlaras.Tambiénpuedehacer correccionesortográficasdesernecesario. 4.Cuandorecibanlaretroalimentacióndesutextoporpartedetodoslosintegrantesdel grupo,haganlacorrección. 5.Vuelvanarealizaresteejerciciounasegundavezconeltextocorregido. 6.Escribansutrabajofinal.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 25. EL RELOJ DURACIÓN: 10 min.

Estaactividadpermitedifundirloscontenidos,incrementarlaintegraciónycompartirvivenciasdesderealidadesmuydiversas.

Sesión 12

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1.Enlosmismosgrupos,conversenalternadamente,cadaunoduranteunminuto,sobrela experienciaqueleshayahechosentirsefelicesyporqué. 2.Luego,elijandosotresanécdotas. 3. Dosotrespersonasdesugruporelataránlasexperienciaselegidas,siempreycuandono seanlaspropias. 4. Luego,unavezquehayanterminadodeexponertodoslosgrupos,tratendeconstruiruna definicióncolectivadeloqueentiendenporfelicidad.

PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN EL TRABAJO COOPERATIVO

ACTIVIDAD EN GRUPO: DINÁMICA DE BOTES DURACIÓN: 10 min.

1.Ubíqueseenunespacioabiertoymanténgasedepie. 2.Imaginen queestánenunbarcoqueacabadenaufragaryquecabendeterminadacantidad

depersonasenlosbotessalvavidas. 3.Cuandoelinstructoranuncie“sólocabencincopersonasenelbote”,deberánagruparse deacuerdoconlacantidadindicada.Quienesnologrenunirseaungrupo,seahogarán. 4.Elinstructorcambiarálacantidad,hastaquequedendosfinalistas. 5.Alterminarconladinámica,reflexionensobreelprocesoexperimentadoyrespondan: a. ¿Quésintieroncuandopertenecieronaungrupo? b. ¿Ycuandonolograronjuntarseaninguno? c. ¿Porquéesimportanteeltrabajoengrupo? d.¿Cómopuedencontribuirparaquetodossusestudiantesparticipeneneltrabajode aula?

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN GRUPO PARA EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO DURACIÓN: 5 min. 1.Leaelsiguientetexto:

CARACTERÍSTICAS DE TRABAJO EN GRUPO Eltrabajoengruporequieredelesfuerzoindividualycoordinadodetodoslosparticipantes paralograrobjetivoscomunes.Tantolacomunicacióndirectayclara,comolaretroalimentaciónespecífica,ayudanarevisarlossupuestosplanteadosporelgrupo,asustentarlos oarechazarlos.Paraqueelaprendizajecooperativoseaefectivo,losestudiantesdeben ejercitardestrezasdemanejodeconflictos,detomadedecisionesyderesolucióndeproblemas,enunambientedeconfianzaydediálogo.

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Eltrabajocooperativofavorecelaretencióndeloscontenidosymotivaalosestudiantesa participardelprocesodeaprendizajeconactitudpositivaymejorautoestima. Otragranventajadeltrabajoengrupoesquesedesarrollaunprocesodeevaluaciónintegralenlostressiguientesniveles:1)lametacognición,atravésdelaautoevaluaciónde nuestracalidaddeparticipaciónparaellogrodeobjetivos;2)laevaluaciónentrecompañeros,basadaenelaportedelotro;y3)lareflexiónengrupo,dondeseestableceloquese puedemejorarymodificarparaofrecermejoresresultados. Eltrabajoengrupoesunaexcelenteestrategiaparaladidácticadelpensamientocrítico porqueestábasadoenlainteracciónpersonalylatolerancia;porlotanto,sereducenlos estereotiposylosprejuicios.Parallegaraunresultadofinalsatisfactorio,seimplementan loselementosdelrazonamientoylosestándaresintelectuales,necesariosparaeldesarrollodelpensamientocrítico.

2.Segúnsuexperiencia,¿quéindicioshaobservadoquelepermitandecirquehacontribuidoaldesarrollodelpensamientocríticoensusestudiantesatravésdeltrabajogrupal? 3.Describalasestrategiasquehautilizado. 4.Acontinuación,observeesteejemplodeunaclasedeEstudiosSocialesenlaquesetrabaja

condiferentesestrategiasdetrabajoengrupo.

PLANIFICACIÓN DE CLASE Tema. Elconsumoresponsable CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

ANTICIPACIÓN -Acuerdocomunitario. -Lecturasilenciosa.

- Cabezasnumeradas unidas.

CONSOLIDACIÓN -Mesaredonda.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 26. ACUERDO COMUNITARIO. DURACIÓN: 10 min.

Estaactividadtienecomoobjetivogenerarconsensosyunaactitudresponsableentrelos integrantesdelgruposobrenormasyaccionesespecíficasaseguir,paraculminarlatarea yobtenerresultadosóptimosdurantelaetapadeanticipación. 1.Formengruposdecincopersonas. 2.Compartansusexperienciaseneltrabajogrupalyqueconsiderenexitosasosatisfactorias. 3.Entretodos,reflexionen sobreporquéfuepositivayquéfactoresoactitudescontribuyeron

paraello.

Sesión 12

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4. Haganunalluviadeideassobreposiblesreglasparaeltrabajoengrupoyanótelasensu cuadernodeapuntes. Revísenlasyordénelashastatenermáximocincoqueabarquenalasdemás. 57 5. Anótenlasenunpepelógrafoycuelguenlasenlapareddelaula.

6. Leanalgunasreglascomunesquesuelentenerlosacuerdoscomunitarios: • • • • •

Todosparticipan. Nadiedomina. Sefocalizanenlatarea. Nosepuedeserofensivo. Todosdebenpracticarlaescuchaactiva.

7. ¿Lasnormasqueelaboraroncoincidenconalgunasdeestas?¿Concuáles? Esnecesarioqueayudeaaclarardudasdesusestudiantessobrelosobjetivosydestrezasque necesitanparatrabajardemaneracooperativaydebeasegurarsequelasnormasalasquese llegóporacuerdocomunitariopermanezcanalavistayseancomprendidasportodos.

ACTIVIDAD GRUPO: ESTRATEGIA 27.- CABEZAS NUMERADAS UNIDAS 58 DURACIÓN: 5 min.

1.Leaneltextodeformaindividualyensilencio.

EL CONSUMO RESPONSABLE 59 …Enlospaísesdesarrollados,conunacuartapartedelapoblaciónmundial,consumimos entreel50%yel90%delosrecursosdelaTierraygeneramoslasdosterceraspartesde lasemisionesdedióxidodecarbono.Lasfábricas,vehículos,sistemasdecalefacción…originanlamayoríadedesperdiciostóxicosdelmundo,lastrescuartaspartesdelosóxidos quecausanlalluviaácida;suscentralesnuclearesocasionanmásdel95%delosresiduos radiactivosdelmundo.Unhabitantedeestospaísesconsume,portérminomedio,tres vecesmáscantidaddeagua,diezvecesmásdeenergía,porejemplo,queunodeunpaís pobre.Yesteelevadoconsumosetraduceenconsecuenciasgravísimasparaelmedioambientedetodos,incluidoeldelospaísesmáspobres,queapenasconsumen.

CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSOciety InstituteN.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoeneltallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005. 58CrawfordA,MakinsterS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y. Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuito porOpenSocietyWRCTyCEPP.2005. 59Viches,A.GilPérez,D.Toscano,J.C.yMacías,O.“ConsumoResponsable“(artículoenlínea).OEI.(2008).http:// www.oei.es/decada/accion08.htm.Enlínea:25-03-09. 57

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Particularincidenciatieneenesteelevadoconsumoysusconsecuenciasambientalesel modeloalimentarioquesehageneralizadoenlospaísesdesarrollados(Bovetet.al.,2008). Unmodelocaracterizado,entreotros,por: • Unaagriculturaintensivaqueutilizagrandescantidadesdeabonosypesticidas,...con laconsiguientecontaminaciónydegradacióndelsuelocultivable. • Lainversióndelarelaciónvegetal/animalenlasfuentesdeproteínas,confuertecaída delconsumodecerealesyleguminosasycorrespondienteaumentodelconsumode carnes,productoslácteos,grasasyazúcares... • Larefinacióndenumerososproductos(azúcares,aceites...),conlaconsiguientepérdida decomponentesesencialescomo vitaminas,fibras,minerales,congravesconsecuenciasparalasalud. ...Enconclusión,esprecisoevitarelconsumodeproductosquedañanalmedioambiente porsualtoimpactoambiental;esprecisoejercerunconsumomásresponsable,alejadode lapublicidadagresivaquenosempujaaadquirirproductosinútiles...Espreciso,además, ajustareseconsumoalasreglasdelcomerciojusto,queimplicaproducirycomprarproductoscongarantíadequehansidoobtenidosconprocedimientossostenibles,respetuososconelmedioyconlaspersonas...

2.Formengruposdecincopersonasynumérense. 3. Reflexionenjuntossobrelasiguientepregunta: ¿tenemoshábitosdeconsumoresponsable? 4.Debatanhastallegaraunarespuesta,conjuntayargumentada. 5.Quieneshayansidonumeradosconeltrespresentaránlarespuestatrabajada.Desernecesario,losdemáspuedencomplementarlapresentación.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 28.- MESA REDONDA DURACIÓN: 10 min. 1.Formentresgrupos. 2.Cadagrupotrabajaráunodeestospuntos.Puedeserqueelinstructorlosasignepara ganartiempo. a. Elproblemadefondoqueradicaenelartículoeslainequidadentrelospaísesdesarrollados. b. Sedebecambiarladietanutricionalaunaquenocontengacarneanimal. c. Elcomerciojustobeneficiadeigualmanera atodos,considerando que requierede tecnologíaavanzadayconocimientosinnovadores. 3.Paraelaborarsurespuestaoargumentación,reflexionendetenidamentesobreelasunto planteado. 4.Enuna,anotensusreflexiones.Cadaintegranteescribirápartedelarespuestaoargumentaciónylapasaráasucompañeroparaquecontribuyaconeltrabajo. 5.Elijanaunodelosparticipantesdelgrupoparaqueleayexpliquelarespuestaconjunta.

Sesión 12

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TAREA: Re exión ntes preguntas: 1. Responda las siguie éntrico? pensamiento es egoc su a id ed m é qu en a. ¿Puede identi ficar sustentan? b. ¿Qué creencias lo cuentra en el aula? en se s tra ien m es ion sus emoc c. ¿Está consciente de or tes o freció el traap ué ¿q , se cla en s s implementada tos? d. Según las estrategia rensión de los concep mp co r yo a m la ra bajo cooperati vo pa o? ¿Por qué? ando trabaja en grup cu e nt sie se o óm ¿C e. ¿Por qué? s le pareció más útil? ia teg tra es tas es de l f. ¿Cuá ¿Por qué? en su práctica diaria? ios fic ne be s su n ría g. ¿Cuáles se menen presentar al imple ed pu se e qu es ad ult sibles di fic h. ¿Cuáles son las po ¿Por qué? tar estas estrategias? aría? i. ¿Cómo las solucion

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SESIÓN 13 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS

• Analizarlametodologíabasadaenla

solucióndeproblemasparafortalecer destrezasfundamentalesparalaeducacióndelsigloXXIyfomentarelpensamientocrítico.

CONTENIDOS

• Presentacióndelaplanificacióndeclase.

DécimoañodeEGB:Consumoresponsable.

• Aprendizajebasadoenproblemas.

• Identificarlospasosaseguirparalaimplementacióndeestametodología.

ACTIVIDAD: LA ESTACIÓN DE BUS DURACIÓN: 10 min.

Estaestrategiaincentivaelanálisisdesituacionesrealesdemanerainterdisciplinaria,conel findetomardecisionespararesolverproblemasconcreatividad.Sedesarrollaeltrabajocooperativoysefacilitaladidácticadelpensamientocrítico,porquerequieredeinvestigación, argumentación,sustentacióndelasideaseimplementaciónprácticadesoluciones. 1.Resuelvalosiguiente:

Imaginequellueveacántarosyustedconduceuncarrodondesólocabendospersonas:elconductor yunacompañante.Sedirijeaunpuebloquequedaaunahoradedistancia.Enelcamino,encuentra enlaparadadebusatrespersonas:unaancianaquepadecefrío,unentrañableamigoalqueledebe favoresyunapersonaqueeslaquesiempreimaginócomosualmagemelaoparejaperfecta.Elbusse haaveriadoynopasarásinoenunpardehoras.¿Quéharía?Describalasoluciónpropuesta. 2.Compartasusoluciónconlosdemásydialoguealrespecto.

ACTIVIDAD 1.Observelasiguienteplanificación.

Sesión 13

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PLANIFICACIÓN DE CLASE. DÉCIMO AÑO DE EGB Tema. Consumoresponsable Metodología. Aprendizajebasadoenproblemas

ANTICIPACIÓN - Seexploraeltema. - Lluviadeideas. - Planteamientodel problema.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Listadeposibles soluciones. - Planderedaccióndel planteamientodel problema. - Plandeacciónyde investigaciónparala solucióndelproblema.

CONSOLIDACIÓN - Actividadplenariapara compartirlosdiferentesplanesdeaccióny deinvestigacióndelos grupos.

2.Leaestadescripción.

LoimportantedelABPesquecreahábitosdeorganización,porqueseestablecenprioridadesparavencerlosobstáculosyseresuelveunproblemaalavez.Albuscarinformación, hayqueverificarsiesválida,interpretarlayhacerlasinferenciasnecesariasparaconsiderarlasopcionesdesolución.

3.¿Cuálessuopiniónsobreeltexto?Arguméntelo. 4.Compartasurespuestaconelrestodelaclase.

ACTIVIDAD EN GRUPO: PROBLEMAS DEL CONTEXTO 1.Explorenproblemasexistentesensucontexto.Piensenencircunstanciasquepuedenafectar sucalidaddevidaoquesignificanunobstáculoparalograrunobjetivo. 2. Realicenunalluviadeideassobresusinterésoinquietudesespecíficasrelacionadasconla materia. 3.Identifiquenunproblema. 4.Realicenunalistadefactoresqueconozcansobreeltema.Identifiquensuspartesyplantéenlasconprecisión.Puedentrabajarsobreelejemplodelconsumoresponsable. ¿Quésabensobreconsumoirresponsable? 5. Realicenunalistadeposiblessoluciones,comoporejemplo: a. Modificarloshábitosdealimentación. b. Evitarcontaminarmáselambientecondesechosnoreciclables. c. Observarcuálessonloshábitosdeconsumonegativoseirresponsablesquetenemosparapoder cambiarlos.

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6. Debatansobrecuáldelasopcionesquepropusierondeseantomarcomosolución.Considerenquelapropuestaestéasualcance,esmásfactibleyqueseaefectiva. 7. Acontinuación,elaborenelplandeacciónsobrelabasedepreguntascomo: ¿quétipodeinformaciónnecesitan?,¿cómodebenusaresainformaciónparaencontrarsoluciones?,¿cómosaber cuáleslasoluciónadecuada? Observeelsiguienteejemplo: Plandeacción a. Observeloshábitospersonalesylosdesufamiliadurantecuarentayochohoras:eluso derecursoscomoenergíaeléctricayagua,tipodealimentaciónyusodelosdesperdicios, clasificacióndelabasura,usodeproductoscontaminantes,entreotros. - Losfocosdeluznosondeahorrodeenergíaypermanecenprendidosenlugaresdondenadie transita. - Sedesperdiciaresiduoscomolascáscarasdelaspapasodelasfrutas. - Sebotatodalabasuraenelmismolugarsinclasificarlareciclableynoreciclable. - Seusadesodorantesenaerosol. - Latelevisiónylaradiopermanecenprendidasaunquenadielasvenioye. b. Ordeneloshábitosporcategoríasyanotelafrecuenciaconquesedan,lascaracterísticas, losefectosylasimplicacionesqueconllevan.

Hábito Usodeenergía eléctrica.

Características Nosondeahorro deenergía.

Frecuencia Permanecenrendidossinnecesidad.

Efectos Seconsumeenergía. Altocostodelaplanilladeluz.

c. Investiguesobreposiblesefectosdeestoshábitosparaelmedioambienteyparanuestra salud.Recopileinformaciónsobreestadísticas,efectos,otroscasosysussoluciones,etc. d. Relacionelainformaciónobtenidaconloshábitosobservadoseidentifiquecausasyefectosmásprecisos. Posiblesrespuestas: -Consumimosloquenosdicenlaspublicidadesenlatelevisión. -Nocuidamosnuestroambiente. -Nosalimentamosconcomidachatarrasinimportarnosnuestrasalud. Aldividirelproblemaenpartes,tenemos:losconsumidores,elmedioambiente,lasalud, losmediosdecomunicación,loshábitosdenutrición,entreotros.

Sesión 13

ANTICIPACIÓN

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8.Redactenelproblemaenconjuntoparaenunciarlodemaneraclarayqueevidenciesurelevancia.Porejemplo:loshábitosirresponsablesdeconsumoafectanalmedioambienteya nuestrasalud. 9.Finalmente,escribanlasposiblessolucionesalproblemayelplandelprocesodeinvestigaciónqueserealizaráparareuniryprocesarlainformaciónnecesaria.Además,establezcan porescritocuálseráelplandeacciónparalograrlasolucióndelproblema;porejemplo, campañasescolares,cartaalasautoridades,artículosdeprensa,entreotros.

ACTIVIDAD PLENARIA 1. Presentenycompartansuplandeacciónconlosdemásparaobtenerunaretroalimentación ymayororientación.

ACTIVIDAD EN GRUPO: VIDEO FORO: NACIDOS PARA TRIUNFAR DURACIÓN: 1 hora 5 min.

1. VeanelsiguientefragmentodelapelículaNacidosparatriunfar. 2. Luegodelfilme,conformengruposdecincopersonas. 3. Encadagrupo,plateencuáleselproblemaqueabordalapelícula.Recuerdensustentarcon argumentossurespuesta. 4.Analicenlascausasyefectosdelproblemayplanteenlodemaneraclarayprecisa. 5.Luego,aligualqueenelejemploanterior,dividanelproblemaenpartesparaidentificarsus componentesylaspersonasinvolucradas. 6.Finalmente,propongandiversassoluciones;elijanunayelaborenunplandeacción.

ACTIVIDAD PLENARIA 1. Exponganlassolucionesquepropusieronydiscútanlasenclase. 2.ObservenelrestodelapelículaparavercómoafrontaMenéndezlasituacióndeunestudiante quesientequenopuedeaprenderyotro,quellegatarde. 3.Comentencuálessonsuspercepcionessobreestasoluciónenelfilmeyquéfuelopositivo quelesquedó. 4.Respondan: a.¿Quéelementoscreenquelespodríanservir? b.¿Cuálessonlasdiferenciasqueencuentranentreelcontextoquepresentaelfilmeyelde suambientedocente? PlanteelareflexiónsobreelcasoylaactituddelprofesorMenéndezparasolucionarelproblema.Sigalospasosvistosanteriormenteparalaresolucióndelproblema.

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TAREA: Re exión entes preguntas: 1. Responda las sigui

prorendizaje basado en ap de gía lo do eto m plos de ementar esta esente algunos ejem a. ¿Cómo puede impl Pr a? ur at ign as su nza de blemas en la enseña clase. ían ser tratados en su dr po e qu as lem ob pr qué? pareció más útil? ¿Por le s gia te tra es tas es b. ¿Cuál de é? práctica diaria? ¿Por qu su en s io fic ne be s su c. ¿Cuáles serían esentar al implemenpr en ed pu se e qu sibles di ficultades d. ¿Cuáles son las po tarlas? ¿Por qué?

Sesión 13

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SESIÓN 14 EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA FORMACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DEL MÉTODO SOCRÁTICO DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS

CONTENIDOS

• Dialogaryreflexionarsobrelarelación

• Presentacióndeplanificacióndeclase.

• Ejercitaryanalizarestrategiasparala

• Métodosocrático. • Desarrollodeestrategias:

existenteentreelpensamientocríticoyla formaciónenvalores. formaciónenvalores.

• Comprenderlaimportanciayvigenciadel métodosocráticoparalaformaciónen valoresyeldesarrollodelpensamiento crítico.

Tema:“Elplagioacadémico”.

-Estrategia29.juegoderoles. -Estrategia30.Controversiaacadémica.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PRESENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN EL MÉTODO SOCRÁTICO DURACIÓN: 5 min. 1. ¿Quéconocesobrelametacognición? 2.Indiquealgunaestrategiaquehayaaplicadoconsusestudiantes. 3.Leaelsiguientetexto. Paralaformaciónenvalores,esoportunoelusodelmétodosocráticoqueseinspira,comosu nombreloindica,enelfilósofogriegoSócrates(sigloVa.C).Consisteenbuscaroaclararideas yconceptosapartirdeldiálogobasadoenpreguntasparaconstruirsignificados,entrevarias personasy,así,clarificarsuscreenciasyvalores. Enlaimplementacióndeestemétodo,seplanteanpreguntassustentadasenloselementosdel razonamientoyenlosestándaresintelectuales.Secuestionanlasposturasylasimplicaciones delproblematratado,larelevanciadelainformaciónydelasideasylosdiferentespuntosde vistasobreeltema.Lapráctica delmétodo socráticodesarrollatambiénlametacognición, porqueseejercitalaescuchade“lavozinterior”odepensarenvozalta.

Sesión 14

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Eldocentesocráticoguíaladiscusiónylaenfocaenlofundamentaldeltema,conresponsabilidadparaestimularpreguntasdesafiantes,almismotiempoqueresumeyparafrasea lodichoporlosestudiantesyarticulalasideasparadesarrarlasconlamayorparticipación posibledelosimplicados.

4.Observeestaplanificación.

PLANIFICACIÓN DE CLASE: Tema: Elplagioacadémico Metodología: Métodosocrático ANTICIPACIÓN


CONSOLIDACIÓN

-Diálogosocrático

-Controversiaacadémica

-Dilemaético

-Juegoderoles

-Discusiónsocrática

-Reddediscusión

a)Primerafasedelaplanificación.Anticipación

ACTIVIDAD EN PAREJAS: DIÁLOGO SOCRÁTICO DURACIÓN: 10 min.

1. Reflexionensobrelasiguientepregunta:“¿Quéeslahonestidad?”. 2. Apartirdelasrespuestasquedan,planteennuevasinterrogantesquelespermitanprofundizareneltema,porejemplo:“¿Quésignificaríasi…?”. 3. Continúenhastahaberconstruidounarespuestaanalizadadelo queeslahonestidad.Recuerdequenohayunasoladefinicióndehonestidad;porlotanto,espositivosiquedaninquietudessobreeltema. 4. Aclarenenconjuntolasdudasquelesquedanapartirdelejercicio.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 29.- JUEGO DE ROLES DURACIÓN: 25 min.

Eljuegoderolesesunaestrategiapropiciaparalaaplicación,conquedesarrollarálaempatíaconlosdemás;esdecirqueustedpuedaentenderlassituacionesdelotroyquelas analicedesde otra perspectiva yconotrosintereses. Alo mejor,ustedsiguesinestarde acuerdoconlaposicióndelaotrapersona,perocomprendesupostura,conlocualseaminoranlosprejuiciosyestereotipos.

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Pararealizarelejercicioacontinuación,noelijandialogosconlaspersonasmásafinesosimilaresalrolquevanarepresentar. 1.Formengruposdecincopersonasyconversensobreunaexperienciadeplagiocercanaaalgunodeustedes. 2.Escojanunaquelespermitadialogarcontinuamentealrespecto. 3. Preparenunaescenasobrelaexperienciacompartidaycómoseprodujo;porejemplo:un compañerolepidesutrabajoparavercómohacerloyloplagia.Luego,susuperioracusaa ambosdedeshonestidadacadémicaydisponesanciones. 4. Luegodedramatizarlasituación,planteenunadiscusiónacercadelaescenaysobrecómo sesintieronencadarol.Definan,además,juntoconlosdemásvariostiposdeplagioyla responsabilidadcorrespondiente.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 30.- CONTROVERSIA ACADÉMICA 60 DURACIÓN: 40 MIN.

Paralaetapadeconstruccióndelconocimiento,conestaestrategiacontribuiráafortalecer lahabilidaddetomardecisionesysustentarlasconelapoyodelgrupoconéstasebusca unconflictocognitivoyenvalores.

1. Enlosmismosgruposdetrabajo,leanestapreguntaydiscutansusrespuestas:“¿Existealguna circunstanciaenlaquesejustifiqueelplagio?”. 2. Pueden plantear otra pregunta,si creen necesario,quedesestabilice suscreencias y genere discusión. 3. Discutansobreelsignificadoylasimplicacionesdelapregunta. 4. Enumérensedel1al4:losquetenganel1y2estaránafavordeunarespuestaafirmativay losquetenganel3y4estaránencontra. 5. Dialoguenenparejasparaargumentaryacordarsupostura. 6. Busquenunaparejadeotrogrupoconposicionesafinesycompartansusopiniones. 7. Reúnansenuevamenteensusparejasdelgrupooriginalyconsiderenlosnuevospuntosde vista. 8. Debatanensugruposobreeltema.

60

CrawfordA,MakinsterS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y. Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuito porOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.

Sesión 14

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ACTIVIDAD PLENARIA 1.Exponganlasreflexionesfinalesengrupos afavordelsíydelno.

ACTIVIDAD PLENARIA 1.Paraconsolidarlosnuevosconocimientosconelmétodosocráticopregúntese,deacuerdoconelejemplo,losiguiente: a.¿Porquéelplagioesunactodeshonesto?

b.¿Quéquiererealmentedecirplagio? c.¿Cómollegaaestaconclusión? d.¿Quéconsecuenciasparausted,paralaescuelayparalasociedadtieneelplagiar? e.¿Porquéesimportantehablardehonestidad? 2.Discutan,argumentenyopinenparaestablecersusconclusionessobretiposdeplagioysus consecuencias. 3.Resumanconsuspalabrasloconversadoportodosyenalgunoscasosdesarrollenunpoco másunaideapararelacionarlaaloscontenidosdelaclase.Incluso,puedencontinuarplanteandopreguntasquegenerenmásinquietudesydiscusión.

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: DILEMA ÉTICO 1.Lealosiguiente: Luegodehaberrealizadotodoslosexámenesfinalesdelasdiferentesmateriasparaquelosestudiantesde3erañodeEGBsepuedangraduar,sedescubrióqueunoovariosestudianteshabíanrobadoel examendeBiologíadelescritoriodelprofesorylopasaronaalgunosgruposdelcurso.Nosesabecon precisiónquiénesfueronlosqueextrajeronelexamen,quiénesloleyeronantesderealizarloyquiénes sondeltodoinocentes.Elcomitéacadémicodecidióquelosestudiantesnopodríangraduarsehasta quesesupieralaverdadyque,porlotanto,cadaunoseríaentrevistadoporseparado.SinocolaborabaconlasautoridadesconcualquiertipodeinformacióntendríaceroenelexamendeBiologíayno podríagraduarseenlafechaprevista.Sisellegabaaconocertodalaverdad,sesancionaríasóloalos responsablesdelroboysevolveríaatomarlaprueba. ¿Creenqueloscompañerosdebíaninformarlaverdadalasautoridadessobrequiénesfueronlosque robaronelexamenylosquelovieronantesdetomarlo,oesunactodedeslealtad?

2.Lleneelsiguientecuadro:

DE ACUERDO CON INFORMAR

EN DESACUERDO CON INFORMAR

CONCLUSIÓN

ACTIVIDAD PLENARIA: 1.Compartansusrespuestasaldilemaéticopropuesto 2.Escuchenlosargumentosdelosdemásyanotenlos 3.Recuerdencuálfueladefinicióndehonestidadalaquellegaronycontraponganlosargumentos. 4.Indiquencuáleslaimportanciadevalorescomolajusticiaylalealtad,lasformasdepre-

venirelplagio,ylasconsecuenciassocialesdepermitirlaculturadelplagioenlasescuelas.

Sesión 14

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TAREA: Re exión ntes preguntas: 1. Responda las siguie ad formar en valores? ilid ab ns po res su s ¿E a. rio en el aula? b. ¿Cómo lo hace a dia

é? práctica diaria? ¿Por qu su en s io fic ne be s su c. ¿Cuáles serían

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SESIÓN 15 IMPORTANCIA DEL AMBIENTE DE CLASE Y DE LA AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVO

CONTENIDOS

• Comprenderlaimportanciadelambiente

• Video:Nacidosparatriunfar. • Factoresindispensablesparaelmanejode

declaseparaeldesarrolloefectivodel procesodeenseñanzayaprendizaje.

clase:

1.Reglasyprocedimientos. 2.Intervencióndisciplinaria. 3.Relaciónestudiante profesor. 4.Manejodelespacio. –

• Desarrollodeestrategias: -Estrategia31.asesoríaparalasolucióndeproblema.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL DURACIÓN: 25 min.

Enestasesiónsebuscaqueanalicelaimportanciademantenerunambientedeconfianzayde comunicaciónenelaulaconlosestudiantesparadesarrollardemaneraefectivaladidácticadel pensamientocrítico. Ademásseconsideraqueparaqueustedcomodocentepuedalograrcumplirconsusobjetivos planteadosaliniciodelcurso,debetenerbuendominiode: •Diseñodelcurrículoparafacilitarelaprendizaje. •Usodeestrategiasdeinstrucciónadecuadas. •Manejopositivodeclase.61

MarzanoR.,ClassromManagementthatworks .ASCDVirginia.USA.2003.

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Losdosprimerospuntosloshatrabajadoensesionesanteriores,porloqueahoraseenfocará enel“manejopositivodeclase”yconsiderécuatrofactoresindispensablespresentadosenel siguientegráfico.62 1.Antesdeverelfragmentodelapelícula Nacidosparatriunfar ,definaconsuspalabrasloque comprendenpormanejodeclaseyenquéconsiste. 2.Observeelfragmentodelvideo.

ACTIVIDAD EN GRUPO: DEFINICIÓN DE REGLAS Y PROCEDIMIENTOS DURACIÓN: 35 min.

1.Formengruposdecincopersonas. 2.Indiquenyanotencuálessonlasreglasyprocedimientosqueacuerdaconsusestudiantesal iniciodelaño. 3.¿Susestudiantesrespetanlosacuerdos?¿Porqué?

ACTIVIDAD PLENARIA 1. Dialoguensobrelasestrategiasquehanaplicadoparalograracuerdossobrelasreglasde claseconsusestudiantesysucumplimiento. 2. Anotenlasideasquelesresulteninteresantesensucuadernodeapuntes. 3. Leanlassiguientesrecomendaciones.

REGLAS Y PROCEDIMIENTOS Desdeeliniciodelcurso,informealosestudiantessobresusexpectativasenrelaciónasuconductayalambientedeclase.Converseconellossobrelosderechosyresponsabilidadessuyas comolasdeellosysobrelasposiblesconsecuenciasacadémicasydisciplinarias. Lasnormasquevanaregirduranteelañoacadémicopuedenserdiscutidasenconjunto.Luego escribaenlapizarralaspropuestasconcretasyordénelas.Transcríbalasenunpapelógrafo paraquequedenestablecidasyalavistapermanentedetodosenlacarteleradelaclase.La ideaesquelosestudiantesseanresponsablesdesucumplimiento.Paraqueseanefectivas, debenestarclaramenteenunciadasycumplirlasconfirmeza. Segúnlaspolíticasdecadainstitución,sehaceénfasisentemasyactitudescomo: -Educaciónycolaboración. -Respetoalaspersonas:asusideas,sentimientos,actitudesycosas. -Puntualidad.

MarzanoR.,ClassromManagementthatworks. ASCD,Virginia.USA.2003.

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-Materialesaclase. -Iniciarclaseensitioyactitudindicados. -Usodelbaño. -Usodelauladerecursosybiblioteca. -Usodelacafetería. -Usodeljardín. -Recreosyalmuerzo. -Alarmasyemergencias. -Asistenciaaclase.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUACIÓN 1.MarqueconunaXlarespuesta. • ¿Están sus estudiantes involucrados en el desarrollo de reglas? • ¿Se discutieron las reglas al inicio del curso? • ¿Sus estudiantes se comprometieron a cumplir las reglas? ¿Cómo?

Sí Sí Sí

No No No

• ¿Las reglas de mi clase son claras? Sí No • ¿Presentolasreglasconenunciadospositivos?Porejemplo,enlugarde“Nohablareinterrumpir“, se enuncia “Escuchar con atención“. Sí No • ¿Elnúmerodereglaseseladecuado?PocoMuchoSuficiente • ¿Tengoevidenciasdequelosestudianteslasconocentodasybienaligualquelasconsecuencias en el caso de no cumplirlas? Sí No • ¿Están las reglas a la vista en el aula? Sí No • ¿Conocenlospadresymadresdefamilialasreglasyprocedimientos? Sí No Observacionessobrelosresultados:

ACTIVIDAD PLENARIA DURACIÓN: 20 min.

1.Dialoguensobrecómocreenquedebeserlarelaciónylacomunicaciónentreustedysus estudiantes,parafomentarladidácticadelpensamientocrítico. 2.Anotenlasideasquecreanquepuedenaplicarasucontextoenelcuadernodeapuntes. 3.Leanestasrecomendaciones. Elambienteenelaulavaaayudaracrearunclimaemocionalquepuedefomentaruobstaculizarelprocesodeenseñanza-aprendizajedemaneraindividualycolectiva.

Paracontribuiraalcanzarunamayorcomunicaciónconelgrupo: - - - -

Muestreinteréspersonalyaltasexpectativasporsusestudiantes. Tengaencuentaladiversidaddenecesidadesdelosniños. Actúedemaneraequitativaypositiva. Manejecorrectaeinclusivamenteellenguajeoralycorporal

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- - - - - -

Reconozcayvalidesusideasyopiniones. Motivelaparticipacióndetodos. Détiempoyespaciopararesponderyactuar. Observeprejuiciosyestereotipospropiosycómoafectansurelaciónconlosestudiantes. Seacoherenteymodelevalorespersonales. Difundaloscontenidosconanécdotasyejemplosvivenciales.

Paraincrementarlaparticipaciónenclase: - - - - - - - -

Respondaapropiadamentelaspreguntas. Planteepreguntasdeinterésquepromuevaneldiálogo. Enfaticeenlocorrectoycorrejaloerrado. Motivealaparticipaciónconincentivosclaros. Parafraseeosoliciteasusestudiantesquetambiénlohagan. Ofrezcaclavesyguíasparaaclarareltemadeestudio. Respondainquietudesypidadesarrollarlas. Noobliguenipresionealestudiante.63

ACTIVIDAD PLENARIA 1.Comentensusopinionessobreeltextoanterior. 2.Indiquequéotraspropuestasofrecenparatrabajarlacomunicaciónconsusestudiantes.

ACTIVIDAD EN GRUPO: MANEJO DE ESPACIO DURACIÓN: 20 min.

1.Formengruposdecincopersonas. 2.Dialoguensobrecómodebeserelmanejodeespacioenelaulaparafomentarladidáctica delpensamientocrítico.Paraesto,consideren:laubicacióndepupitresymobiliariopara quehayamovilizacióneintegración,iluminación,latemperatura,lascarteleras,elaccesode entradaylasalida,laubicacióndesuescritorioylasáreaspararealizaractividades. 3.Indiquenalgunaspropuestasparaelmanejodelespacio,segúnsuexperiencia,yquéresultadosobtuvieron. 4.Leanlosiguiente:

MANEJO DEL ESPACIO Debeestarorganizadodeacuerdoconlosobjetivospedagógicosdelcurso,eltamañodelgrupo ylosrecursosconquesecuenta.Tomeencuentalaubicacióndelosasientos,laposibilidadde movilización,eltipodemuebles,lasáreaspararealizaractividades,,laluz,laventilación,los

MarzanoR.,ClassromManagementthatworks .ASCDVirginia.USA.2003.

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recursosdidácticosysuubicación,talescomo:pizarra,carteleras,elementosdedecoración, cuadernos,materialaudiovisual,entreotros. Apesardequeenmuchosdeloscasosnosecuentaconlascondicionesymaterialesidóneos, elambienteymanejodelespaciopuedeserenriquecidoymejoradosihaycreatividad,motivaciónyautogestiónporpartedeldocente,delosestudiantesydelacomunidad. 5.Comparensusexperienciassobreelmanejodelespacioconloleído.Digansiestándeacuerdoconeltexto,sihanconsideradoloselementos,lasdificultadesquedebensuperarycómo lohanhecho.

ACTIVIDAD PLENARIA 1.Expongansusconclusionesgrupalesdelejercicioanterior.Escuchenloscomentariosdelos demás.

Capítulo 2

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ACTIVIDAD EN GRUPO: INTERVENCIÓN DISCIPLINARIA. ESTRATEGIA 31.ASESORÍA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DURACIÓN: 20 min. INTERVENCIÓN DISCIPLINARIA Ladisciplinaessiempreuntemacomplejoenlosplanteleseducativos,porelloesindispensablequeexistaconsistenciaenlamaneraenqueelcuerpodocenteofreceretroalimentación alosestudiantese implementalasreglas yprocedimientos.Además,hayque planificaren conjuntopolíticasdeacciónpreventivasparaevitarosolucionarproblemasquepuedanpresentarseduranteelaño.Paraelloesnecesarioquetantodocentescomoestudiantesreemplacen conductasnegativasporactitudessocialespositivas,conelfindeestablecerlímitesclarosy unsistemaefectivoparaevaluarmodificacionesenloscomportamientosatravésdemensajes queguíen,corrijany,asuvez,incrementenlaautoestima.

Planificación de sesión Tema: Manejodeclaseyautoevaluacióndocente

ANTICIPACIÓN - Asesoríaparalasolución deproblemas.


CONSOLIDACIÓN

- Diariodeaprendizaje.

- Portafoliodocente.

Desarrollodeestrategia3.Asesoríaparasolucióndeproblema Estaestrategiadesarrollasuhabilidadparaidentificartemascentralesysusimplicacionesa travésdelplanteamientodeproblemas.Además,podrácompartirsusdudasyescucharlas solucionesdesuscompañeros.

1.Enlosmismosgruposdetrabajo,proponganunproblemaquehayantenidoparaenfrentaren elaulayqueaúnnosehayasolucionado,comoporejemplo: Enclasehayunestudiantevíctima delacosoescolar.Esunniñotímidoeinseguroquenoparticipaenclaseyalqueloscompañerosno quierenintegrarensusgruposdetrabajonienlasconversacionesinformales.Seburlandeélylo ridiculizanlaspocasvecesquehabla.Susnotashanbajadonotoriamenteyestáapuntodeperder elaño.¿Quépuedohacercomodocenteparaayudaraesteniño? 2.Elijanelquemáslesintereseenconjunto. 3.Anotenelproblemaenunahoja,descríbanlobienypásenseloaotrogrupoparaqueloresuelva.Ustedesharánlomismoconelproblemaquelespresenteotrogrupo. 4.Unavezresueltoelproblema,reúnanseconelquienesloplantearonydiscutanlasolución quesugieren. 5. Alfinalelgrupoquehadefinidolarespuesta,presentarásupropuestaalaclasedemanera demostrativaysinexplicardirectamentecuáleslapreguntanilarespuesta.Entonces,se realizaráunanuevaretroalimentación.

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TAREA: Re exión ntes preguntas: 1. Responda las siguie diantes? relación con los estu su ir fin de ía dr po o a. ¿Cóm ómo de clase? ¿Por qué? ¿C ejo an m el en a m le al prob b. ¿Cuál es su princip puede solucionarlo? é? áctica diaria? ¿Por qu pr su en rlo da yu a pasos podrían c. ¿Qué estrategia y eeden presentar al impl pu se e qu s de ta ul sibles di fic d. ¿Cuáles son las po mentarlos? ¿Por qué?

Sesión 15

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SESIÓN 16 NECESIDAD DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO RETOS DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI DURACIÓN: 2 h y 30 min OBJETIVOS

• Reflexionarsobrelanecesidaddeau-

toevaluarsepermanentementeconelfin demejorarlaprácticadocenteyrevisar ideasycreencias.

• Reflexionarsobrelosretosdelaedu-

cacióndelsigloXXIylanecesidadde desarrollarelpensamientocrítico.

• Dialogarsobrelaimportanciadeenseñar aobservareidentificarlosprejuiciosy estereotiposparaeliminarbarrerasde comunicación.

CONTENIDOS

• Diariodeaprendizajeydeautoevaluación. • Portafolio: 1. Pensamiento críticoy los retos dela educacióndelsigloXXI. 2.Necesidadsocialyéticadeunaeducaciónquefortalezcaelpensamiento crítico. 3.Pensamientocrítico,estereotiposy prejuicios.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUACIÓN PERMANENTE CON EL FIN DE MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE Y REVISAR IDEAS Y CREENCIAS. DIARIO DE APRENDIZAJE64 Y DE AUTOEVALUACIÓN DURACIÓN: 40 min. Estaestrategiamotivaaquesusestudiantessesientanconscientesyresponsablesdesu procesosydescubrancómooptimizarlosresultadostantoparasubeneficiocomoparael delgrupo.Alanalizarnuestraformadepensar,sentiryactuar,podemosidentificarfortalezas,patronesdeconductaydestrezasquesepuedenmejorar.

64

CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSociety Institute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.

Sesión 16

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Eldiariodeaprendizajeselorealizadurantetodoelcurso,demaneraindividual,apartirde segundoañodeEGByencualquiermateria.Puedeserutilizadoenprocesosmetacognitivosy enlaautoevaluación,paraobservarquéestrategiasfueronmásefectivasdenuestramanerade enseñaryaprenderycómofuenuestraactituddurantelasesión. Laspreguntasdeautoevaluacióndependendelasnecesidadesdelestudianteydelcurso,pero serecomiendaestablecerpreguntasfijasparacadafaseoetapaafindepoderevaluarelproceso.Ustedpuedetrabajarconelcuadrosiguiente,alfinalizarcadajornadadeclase.

Diario de aprendizaje y autoevaluación Enelsiguientecuadroseindica:

Columna1.

Anoteloscontenidosquesepresentarondurantelasesión.

Columna2.

Escribaloscomentariossobrelautilidaddeloscontenidosydela estrategiaparaelprocesopersonaldeaprendizaje;esdecir,cómo ayudóamejorarlacomprensióndeloscontenidosyporqué.

Columna3.

Relacioneelcontenidoylaestrategiaconlaprácticadocentepersonalyanotesusreflexionessobresuutilidad,sobrelosbeneficiosy obstáculosqueimplicasuimplementación.

Columna4.

Autoevalúese1(deficiente),2(puedomejorar)y3(muybien)según lacalidadderesultadosqueseobtuvodemanerapersonal,alrealizarlatareacorrespondienteacadaestrategiaotema.

Columna5.

Seautoevalúa:1(deficiente),2(puedomejorar)y3(muybien)según laactitudconlaqueasistióyparticipódurantelasesión.

Comentarios. Alfinalizarelcuadro,agreguecualquierobservaciónqueayudea comprenderelporquédelaevaluaciónofactoresquenoestáncontempladosenelcuadro.

Ejemplo de autoevaluación Sesión.4 Lección.Estrategiasparagrados6ºy10ºbasadasenlalectura. Fecha:

Contenidos

Estrategia: lecturade textoconuso decódigos indicados.

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Proceso de aprendizaje

Meayudamucho aidentificartemas centralesyaordenarlosmientrasleo. Aumentalacomprensióndeltexto.

Relación con proceso de enseñanza

Enseñomatemáticasynosé silapuedausar confrecuencia, perosíesútil alleertextos relacionados.


Realización de estrategia y de actividad

1(Muybien)

Participación

1(Muybien)


Contenidos

Estrategia: Círculode lecturayroles asignados.

Proceso de aprendizaje

Megustaasumir rolesdiversos porqueaprendo mássivaríode actividad.

Relación con proceso de enseñanza

Nosiemprees fácilasignar rolesalosestudiantesporque deseanhacerlo quelesgustao loqueleshace sentirseguros.

Realización de estrategia y de actividad

2(Puedomejorar).Metocó unrolqueno domino: Ilustrador.

Participación

2(Puedo mejorar).No hiceloque pudepara mejorarmi trabajo.

Comentarios. Meinteresómuchoeltema,perosentíqueelgruponoseidentificóconlosroles yesoafectónuestraparticipación.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUÁNDOSE Reviseelcuadernodeautoevaluaciónydereflexionesdiariasyanoteenunahojaaparteideas, hábitosyestrategiasquehaidomodificandoalolargodelcurso.Además,realicenuevamentela autoevaluaciónquesehizoaliniciodelcursoyobservesihahabidocambiosenlasrespuestas.

ACTIVIDAD PLENARIA Compartandemaneraopcionalloobservadoenlaautoevaluación.Discutanlaimportanciade esteprocesoparaeldesarrollodelpensamientocrítico.

ACTIVIDAD: PORTAFOLIO DURACIÓN: 25 min.

Esunaestrategiaqueinvolucradirectamentealestudianteenlaevaluaciónyselecciónde sustrabajos.Medianteelportafoliosepuedeevidenciarelprocesodelestudiante;además puedecompartirconsuscompañerosypadressustareas.Seincrementalacapacidadde logroy,porende,laautoestima.Elestudiantepuedetenerclaraevidenciadeloquepuede mejorarydesusfortalezas.

Enestecursoimplementamoselportafoliodocentequeesunaexpresióndelalaborprofesionalycontienecurrículumvitae,filosofíadeenseñanza,metodologíasyestrategiasusadasen la práctica diaria, nuevas propuestas para mejorar la labor docente (autoevaluacióndiaria), productosdeenseñanza,metasdeenseñanzaacortoyalargoplazo,entreotros.Además,se puedeagregarevidenciasdeexperienciassignificativas,comounacartadeunestudiante,una planificaciónefectiva,untrabajodemuyaltosestándaresdeunestudianteofotos.

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Laevaluacióndeportafoliodocenteserealizaráalfinalizarelcursoyobservesí: 1.Lainformaciónesincompletayambigua. 2.Lainformaciónesclara,perosepuededesarrollaryprofundizarmásencontenidoyen autoevaluación. 3.Lainformaciónesclaraycompleta,muestraevidencias,reflexiónyautoevaluación. Criterios

1 (Muy bien)

2 (Puede mejorar)

3 (Deciente)

Comentarios

Esmuyclara ybiendesarrollada.

Filosofíadeenseñanza. Metodologíaactualdeenseñanza. Reflexiónsobreprácticadiaria. Nuevaspropuestasparamejorar lalabordocente. Trabajosrealizadosenelcurso. Anexos65:CV,productosdeenseñanza,otrasevidencias. Observaciones:

ACTIVIDAD EN GRUPO: Losintegrantesdelgrupocompartensusportafoliosconsuscompañeros,seofrecenmutua retroalimentaciónydialogansobrelosbeneficiosdeestaestrategia.

ACTIVIDAD PLENARIA 1.Discutansobrelaformaenlaqueelportafoliocontribuyealdesarrollodelametacognición yautoevaluación 2.¿Québeneficioshallanenlaimplementacióndelportafolioenelaulaparamejorarladidáctica delpensamientocrítico?

ACTIVIDAD EN PAREJAS: RETOS DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI DURACIÓN: 30 min.

1.DialoguensobreelpensamientocríticoeidentifiquequéretostienelaeducaciónsigloXXI, cuáleslanecesidadsocialyéticadeunaeducaciónquefortalezcanelpensamientocrítico.

Esobligatorioincluircurriculumvitae,mientrasquelosproductosdeenseñanzayotrasevidenciasdelalabor profesionalsonopcionales.

65

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2.Piensenyregistrenensuscuadernosdeapuntesformasdeenfrentarlosestereotiposylos prejuiciosnegativosparalacomunidad. 3.Leanlossiguientesapartados:

NECESIDAD SOCIAL Y ÉTICA DE UNA EDUCACIÓN QUE FORTALEZCA EL PENSAMIENTO CRÍTICO Laformaciónen valoresimplicanecesariamenteeldesarrollodepensamiento crítico,porque siconsideramosalaéticacomo“lafilosofíaquepartedelbienydelmalenlaconductadel serhumano”66,significaqueparatomardecisiones,debemosreflexionar,analizar,cuestionary evaluarquéeslocorrectoyconvenienteparanosotrosyparalosdemás.Deallí,laimportancia defomentarelpensamientocríticoenelauladesdemuytempranaedad. Lasmetodologíasdidácticaspasivasybasadasenlamemorizaciónacortoplazo,yqueenseñanalinfanteaobedecerincondicionalmenteennombredelaautoridadopor“supropiobien”, formanpersonassumisas,irreflexivasy,porende,irresponsables;esdecir,sincapacidadderespuestaalasnecesidadespropiasydelcontexto.Siconsideramoscasoshistóricos,tenemosel holocaustojudíoenAlemania,dondeexcelentesciudadanosqueluegotuvieronqueincorporarse alejércitodurantelaguerra,obedecieronconabsolutalealtadasulíderAdolf Hitlerycometieroncrímenesquenuncaimaginaronqueseríancapacesderealizarenotrascircunstancias.67 Porlotanto,sinoseofreceunespaciodereflexiónydedecisiónalosniñosdesdepequeños, obedeceránaquienrepresentelaautoridadenesemomento,sinpoderdiferenciarsisuintencionalidadespositivaonegativa;oalquepersuadamáshábilmenteenelafándemanipularsegún susintereses.Además,nopodránasumirlasconsecuenciasdesusactosporquesentiránque nosurgierondesuiniciativanicomprendieronsuobjetivo.

PENSAMIENTO CRÍTICO, LOS ESTEREOTIPOS Y LOS PREJUICIOS Porlocomún,seentiendequeunestereotipoesunageneralizaciónsimplificadaacercadeun tipodepersonaconsupuestascaracterísticasqueladefinenydiferenciandelresto.Esunmolde oetiquetaconlaquesetratadeclasificarsinconsiderarrealidadesparticularesmáscomplejas ysuusoespredominantementenegativo.Losesteriotiposselosusaamenudoenlapublicidad, enobrasliterariasyenlosmediosdecomunicación. Elestereotipoestádirectamenterelacionadoconelprejuicio,quesignificaprejuzgaraunapersonasinevidenciasybajomoldespreestablecidos,comolosestereotipos.Actitudesbasadasen amboselementosprovocandecisionescondicionadasafavoroencontradegrupossocialeso depersonas.Losprejuiciospuedenreforzaractitudessexistas,clasistas,racistasyhomofóbicas;además,alolargodelahistoriahansustentadopersecuciones,genocidios,holocaustosy exclusioneseconómicasysociales. Atravésdeestereotipo,laspersonaspuedenproyectarloqueconsideraninaceptablefundamentarconductasdiscriminatoriasyclasificarlarealidadencategorías.Mientrasqueconlos prejuiciossuperioridad.Poresto,algunaspersonasusanaotrascomochivosexpiatoriosolas manipulanafavordeinteresesespecíficos.68 Laúnicamanerademinimizarelefectonegativodelosestereotiposyprejuiciosesatravésde unaeducaciónquepermitareflexionarydecidir,yqueabarquenlocomplejodelanaturaleza humana.Porlotanto,elpensamientocríticonosóloayudaaformarpersonasconactitudes éticas,sinoquereivindicaladignidadalconsiderarqueelserhumanoesunfinensímismoy nuncadebeserconsideradounmedioparalograralgoparaalguien. DiccionarioKapeluzdelaLenguaEspañola.BuenosAires.1970.p.683. MillerA.“Portupropiobien“.Raícesdelaviolenciaenlaeducacióndelniño.TusQuetsEditores.España.1980. 68Soplandoelcierzo.http://soplandoalcierso.blogspot.com/2007/01/estereotipos-y-prejuicios.html(06-04-09). 66 67

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RETO DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI Y EL PERFIL DE PERSONA QUE NECESITA LA SOCIEDAD Estesiglorepresentaungranretoparalosdocentes,pueslasociedaddemandaconocimientos, habilidadesyvaloresmuydiversos.Anteesto,surgióelProyectoTuningenEuropa,cuyoobjetivo eslograrunaeducacióndecalidadquebuscaevidenciarloqueelestudianterealmenteconoce, haceyes.Aestosedenominacompetencia. ParadefinireidentificarlascompetenciasquenecesitalasociedaddelsigloXXI,seentrevistóa egresadosdeuniversidades,aempleadoresendiversosámbitosyaacadémicosuniversitarios. Delaconjugacióndelastresperspectivasseconcluyóquécompetenciasdebenformarseenlos estudiantesendeterminadadisciplina. Acontinuación,tenemos:

COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA69 1.Capacidaddeabstracción,análisisysíntesis. 2.Capacidaddeaplicarlosconocimientosenlapráctica. 3.Capacidadparaorganizaryplanificareltiempo. 4.Conocimientosobreeláreadeestudioyprofesión. 5.Responsabilidadsocialycompromisociudadano. 6.Capacidaddecomunicaciónoralyescrita. 7.Capacidaddecomunicaciónenunsegundoidioma. 8.Habilidadesenelusodetecnologíasdelainformaciónydelacomunicación. 9.Capacidaddeinvestigación. 10.Capacidaddeaprenderyactualizarsepermanentemente. 11.Habilidadparabuscar,procesaryanalizarinformaciónprocedentedefuentesdiversas. 12.Capacidadcríticayautocrítica. 13.Capacidadparaactuarennuevassituaciones. 14.Capacidadcreativa. 15.Capacidadparaidentificar,plantearyresolverproblemas. 16.Capacidadparatomardecisiones. 17.Capacidaddetrabajoenequipo. 18.Habilidadesinterpersonales. 19.Capacidaddemotivaryconducirhaciametascomunes. 20.Compromisoconlapreservacióndelmedioambiente. 21.Compromisoconsumediosocio-cultural. 22.Valoraciónyrespetoporladiversidadymulticulturalidad. 23.Habilidadparatrabajarencontextosinternacionales. 24.Capacidadparatrabajarenformaautónoma. 25.Capacidadparaformularygestionarproyectos.

InformeFinaldelProyectoTuningAméricaLatina:ReflexionesyperspectivasdelaEducaciónSuperiorenAmérica Látina.2007.http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php(03-04-09).

69

148



26.Compromisoético. 27.Compromisoconlacalidad. Lasveintisietecompetenciasconlascualesdebeegresarunestudiantedeuniversidadimplican tenerunbuendesarrollodepensamientocrítico;estonoesposiblesinoseiniciadesdealpreescolarcon programascurricularesquetengan “comoejetransversal” estrategias adecuadas parafomentarunamaneradepensarflexible,abierta,crítica,analítica,reflexivaycreativadesde variasperspectivas. “Elpensamientoesgrande,rápidoylibre;laluzdelmundoylagloriaprincipaldelhombre”. BertrandRussell

ACTIVIDAD PLENARIA DURACIÓN: 30 min.

Observacionesyevaluaciónfinaldelosparticipantessobreelcurso.

TAREA: Au toe valuación el anexo 2. que se encuentra en ión ac lu va e to au la ice a. Real el curso y itos realizados durante cr es s ro ot y l cia ini enación ún cambio en mis cre alg b. Re vise su autoe valu ido uc od pr ha amente: ¿se responda argumentad s y actitudes? cias, ideas, concepto

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ANEXO 1 GLOSARIO RELATIVO AL TEMA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO1

Ambigüedad. Oraciónquetienedosomássignificadosypuedeconfundirlaargumentación sobreuntemaespecífico. Dividireltodoenpartesparaexaminarendetalle.Alosest endetalle.Alosestudiantesselesdebe udiantesselesdebesolicisoliciAnalizar. Dividireltodoenpartesparaexaminar tarelanálisisdeideas,experiencias,interpretaciones,juiciosyteorías. Puede e ten tener er dos sig signifi nificad cados: os: a) a)ar argum gument entar ar en el sen sentid tido o de pel pelear ear por est estar ar Argumentar. Pued emocionalmenteendesacuerdoyb)ofr emocionalmenteendesacuerdo yb)ofrecerrazonesa ecerrazonesafavoro favoroencontrade encontradeunaposición.P unaposición.Parael arael desarrollodelpensamientocríticoesimportantedesarrollarenlosalumnoselhábitodefundamentarsuspuntosdevista. Darporhechounpresupuesto. unpresupuesto.Enpensamiento Enpensamientocríticosetrata críticosetratadee deexplicitarye xplicitaryevaluarlo valuarlo Asumir. Darporhecho queseasumeparacorregirloqueseanecesario.

Clarificar. Hacerfácildeentender.Liberardeambigüedadyconfusiónpararemoverlaoscuridad. Concluir.Medianteelrazonamiento,sedetermina,finalizayresuelvesobreloquesehatratado. ensar,actuaryhablar ,actuaryhablarde deacuer acuerdoconlo doconloquesehapensado, quesehapensado,se sehahechoyse hahechoyse Consistencia. Pensar haexpresado.Laconsistenciamoralylógicaesfundamentaleneldesarrollodelpensamiento crítico.

Criterios. Sonvariablesodescripcionesorganizadasencategoríasquesirvencomoreferencia paraevaluaralgo;porejemplo,paradecidircomprarunautoseusancriterioscomo:rendimientodegasolinaporkilómetro,comodidadinterior,elementosdeseguridad,etc. Crítica. Analizar,juzgar,evaluaralgo.Elpropósitoesapreciarfortalezasyvirtudes,tantocomo identificardebilidadesyerrore,conelfindemodificaryrediseñaralgomejorarlo. Cuestionario socrático. Formadecuestionarunaafirmaciónparaprobarposiciónolíneade razonamientoyprofundizarensusentidoylógica.

Tomadode:PaulRichard,BinkerA.J Tomadode:PaulRichard,Bink erA.J.A,MartinDouglas,AdamsonKen, .A,MartinDouglas,AdamsonKen,CriticalThinkingHandbook:HighSchool.A CriticalThinkingHandbook:HighSchool.A .CenterforCriticalThinkingandMoralCritique hinkingandMoralCritique.SonomaStateUniversity .SonomaStateUniversity.1989.T .1989.TraraguideforredesigningInstrction.CenterforCriticalT guideforredesigningInstrction ducidoyadaptadoporMonserratCreamerparaelcurso“D ducidoyadaptadoporMonserr atCreamerparaelcurso“Didácticadelpensamientocrítico“delME.2009. idácticadelpensamientocrítico“delME.2009.

1

Anexos

151 15 1

Informaciónohechosapartirdeloscua iónohechosapartirdeloscualessepued lessepuedeinferirlaconcl einferirlaconclusiónosegener usiónosegeneran an Datos. Informac teoríaseinterpretaciones.

Egocéntrico. Tendenciaarelacionarlotodo endenciaarelacionarlotodoenfuncióndeunomismo. enfuncióndeunomismo.Seconsideranlosd Seconsideranlosdeseos, eseos, losvaloresylascreenciaspropiascomoevidentementecorrectaseinclusocomosuperioresa lasdeotros.Elpensardemaneraegocéntricaimpideeldesarrollodelpensamientocrítico. Escucha crítica. Monitorearcómoseescuchayprecisarlocomprendidodeloqueotrapersona dice.Estratardeserempáticoyanalíticoconlasperspecti dice.Estra tardeserempáticoyanalíticoconlasperspectivasdelosdemás. vasdelosdemás. Escritura crítica.Conocereidentificarlatesiscentralparadefinircómosustentarla,precisarla yaclararla.Además,sebuscaidentificarposiblesobjecionesylimitacionesdelatesis. Evidencia. Datosapartirdelosquesesustentanlasconclusionesylosjuicios.Alpensarcríticamentesediferencianlosdatosque mentesedifer encianlosdatosquesirvendebase sirvendebaseparalainterp paralainterpretación,lainfer retación,lainferencia,asícomo encia,asícomo lossupuestosqueconectanlosdatosalasconclusiones. Explícito. Sedice Sedicedealgo dealgoqueestá queestáclaramenteestablecidoy claramenteestablecidoysinposibilidada sinposibilidadavariasinterpretaciones. variasinterpretaciones. Justo. Implicaanalizardosomásperspectivasdeuntema,sinhacerreferenciaalosintereses ysentimientospropios. Falacia.Errorenrazonamiento.Puedeparecerlógicoperoesfalso. Implícito. Sentidoysignificadocontenidoeinherenteenunaafirmaciónynoexpresadodemaneradirecta. Inferencia. Deduciroconcluirque Deduciroconcluirquealgoesde algoesdeunadeterminadamanera unadeterminadamaneraapartirdealgo apartirdealgomásque másque es,oquepareceser,dedeterminada es,oquepareceser ,dedeterminadaforma.Lasinferen forma.Lasinferenciaspuede ciaspuedensero nseronojustific nojustificadas adasy yse se basanensupuestos. Ofrecerunconceptooexplicaciónba ooexplicaciónbasadaenla sadaenlaexperiencia,perspectiv experiencia,perspectivayfilosoayfilosoInterpretación. Ofrecerunconcept fíapersonal.Debediferenciarsedeloshechos,delasevidenciasy fíapersonal.Debediferenciarse deloshechos,delasevidenciasydelascircunstancias. delascircunstancias.

Lógica. 1)Razonamientocorrectoysusfundamentos.2)Larelaciónqueexisteentrelasproposiciones.3)Sistemadeprincipios,conceptosy ciones.3)Sistemade principios,conceptosysupuestosquesustent supuestosquesustentanunadisciplina,actividad anunadisciplina,actividad opráctica.4)Consideracionesracionalesquejustificancreencias.5)Consideracionesracionales queapoyanloscuestionamientos. Pensamiento crítico. 1)Pensamientodisciplinado,yautoregulado.2)Dominiodedestrezasyhabilidadesintelectuales.3)Metacogniciónoartedepensarsobrecómosepiensa,paramejorarlamaneradepensar:másclarayprecisa. neradepensar:más clarayprecisa.4)Hacereferenciaa 4)Hacereferenciaaunconjuntodevalorestales unconjuntodevalorestalescomo:verdad, como:verdad, justiciaintelectual,menteabierta,empatía,autonomía,racionalidadyautocrÍtica. Perspectiva. Puntodevista. Precisión. Libredeerrorodistorsión.Esunobjetivoimportanteparaelpensamientocrítico, teniendoenconsideraciónquehaygradosdeprecisión.Elestudiantedebetambiénreconocer laslimitacionesqueimplicanlaperspectivapropia,delprofesor laslimitacionesqueimplicanlaperspectivapropia,d elprofesor,deltextoydelcontext ,deltextoydelcontexto. o. Prejuicio. Juicio,creenciauopiniónfavorableodesfavorable,formadosantesdeconocerlos hechos.Esunapredisposiciónmentalquepuedeserneutralsiconsisteenhacerénfasisenun puntodevistaynoenotro.Enelsentidonegativo,elprejuiciogeneraunaresistenciairracional contraperspectivasopuestas contraperspectiv asopuestasalas alaspropias.En propias.Enpensamientocríticose pensamientocríticosetratade tratadetomarconciencia tomarconciencia delascreenciasyopinionespropias, delascreencias yopinionespropias,asícomodeimped asícomodeimpediroeliminarposicionesirracionalesen iroeliminarposicionesirracionalesen contradeideasopersonas.

152 15 2



Premisa. Proposiciónapartirdelaquesebasaunargumentoyluegounaconclusión. Verdadfundamental,ley dadfundamental,ley,disciplina,valorocompromiso,sobr ,disciplina,valorocompromiso,sobrelosquesefundamenelosquesefundamenPrincipio. Ver tanotros.

GLOSARIO DE TÉRMINOS VARIOS Conciente. Quepiensa,quequiereyobraconconocimientodeloquehace. Contexto. Entornosocialyculturaldondesedesarrollanloshechos. Creatividad. Capazdegenerarideasdiferentesyágilesconrecursosvariados. Cronología.Sigueunasecuencialinealdeacontecimientosordenadosporfecha. Destrezas. Habilidadocapacidadparahaceralgo. Diálogo. Conversaciónentredosomáspersonas. Didáctico. Correspondealaprácticadelaenseñanza. Discernir. Distinguirunacosadeotra. Empirismo. Basadoenlaexperimentación,observaciónyexperiencia,másqueenteoríasoideas. Estrategias. Formasymodosparalograrunobjetivo. Etnocentrismo. Tendenciadeverunarazaounaculturacomoelcentrodelanálisisodelainterpretaciónypartirdelpresupuestodequeessuperior pretaciónypartirdelpresupuestodeq ueessuperior.. Facultades. Poderyderechoparahaceralgo. Fonética. Vozosonidodepalabrasyletras. Filosofía. Conjuntodeconcepcionessobreprincipiosycausasdelseryexistirdelascosas. Metodología. Formadehacerlascosas. Método. Mododedeciryhaceralgoconorden. Retroalimentación. Evaluaciónyguíaaparticipantessobresudesempeñoenlasactividadesy enlassesiones. Tema transversal. Ejecentralqueatraviesaloscontenidosyqueselotratadurantelaleccióno unidad.

Anexos

153 15 3

154 15 4



ANEXO 2 AUTOEVALUACIÓN DE PARTICIPANTES DEL CURSO “DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO” “Ellápizvemásqueelmejordelosojos” (J.Agazzis) 1. Señaleconunsíonocuáleshansidolosmotivosquelohanllevadoaparticiparenestaactividaddeformación.Expliquebrevementesurespuesta: Refrescar omejorar los conocimientos: Adquirir nuevas habilidades: Adquirir nuevas actitudes: Interés personal: Otros: 2.Señaleconnúmerosdel1al10demaneraascendentesegúnsuprioridadydominio,las característicasdeunbuenformadorqueustedposee.

Características Capacidadparamediaryresolver situacionesdeconflicto. Facilidadparamantenerrelaciones interpersonales. Capacidad de motivación. Capacidadparapropiciarlareflexión.

Orden

Capacidadparafomentareltrabajo engrupo.

Características Dominiodeunagranvariedadde métodosdidácticos. Claridadparaemitirmensajese instruccionespararealizartareas. Claridad expositiva. Dominiodelcontenido.

Orden

Otros(especificar):

3. Indique,connúmerosdel1al10demaneraascendentesegúnlaimportancia,loquemás influyeenquemuchasvecesnomejoresuprácticadocente.

Aspectos que inuyen El exceso de trabajo.

Orden

Aspectos que inuyen La falta de motivación

Orden

La falta de tiempo.

No tener quien me oriente

Desinterés por el tema. Problemasdetipopersonalque dificultanmiconcentración. Sentirme solo/o y aislado.

La falta de medios y materiales Noconfiarenmispropiasposibilidades. Otros aspectos (especificar):

Anexos

155

La autoevaluación siguiente es personal y será compartida durante el taller o al nalizar, solo de manera opcional y si el participante así lo desea.

4. Evalúelossiguientesaspectosdesuprácticadocente.MarqueunaXlaopciónquecorrespondadeacuerdoconlasiguientevaloración: 1=Nunca;2=Aveces;3=Frecuentemente;4=Siempre

Valoración 1 2 3 4

Aspectos 1. Muestrodisposiciónparaaceptarotrospuntosdevista. 2. Ofrezcoretroalimentaciónycomentolostrabajosyactividadesquepropongarealizar. 3. Realizoactividadesparaidentificarlosconocimientospreviosdelos estudiantes. 4. Muestroentusiasmoporlamateriaqueimparto. 5. Analizolostextosqueusoenclaseytratodeenriquecerlosycompletarlos conotrosrecursosyfuentesbibliográficas. 6. Adecúoelprocesodeenseñanzaalasparticularidadesdecada estudiantes. 7. Muestrodisposiciónparaeldiálogo. 8. Propicioaquelosestudiantesrealicenpreguntasyplanteeninquietudes. 9. Utilizodemaneracreativayefectivalosrecursosdidácticos. 10. Planteopreguntasenclaseparadespertarlacuriosidaddelosniñosy fomentarladiscusióndelostemas. 11. Empleoestrategiasparalamotivacióndelosestudiantes. 12. Fomentolaparticipaciónactivaypermanentedelosestudiantes. 13. Definoclaramentelosobjetivosyloscontenidoseducativos. 14. Explicoconclaridadyprecisióntemasrelevantes. 15. Realizotutoríayorientaciónalosestudiantes. 16. Conozcolasformasdetrabajoylasnecesidadesdelosestudiantesen clase. 17. Estoyactualizadoenmetodologíaseducativasparaeldesarrollodelpensamientocrítico. 18. Evalúodemanerapermanentemiprácticadocente. 19. Planificounidadesdidácticasymaterialescurriculares. 20. Usotécnicasdereflexiónsobrelapropiaprácticadocente. 21. Tengoestrategiasparaevaluarelprogresodelosestudiantescondificultadesdeaprendizaje. 22. Analizoenclaselaslecturasconsiderandolaintencionalidaddelautor. 23. Analizoenclaselaslecturasconsiderandolasimplicacionesdesu contenido. 24. Usotécnicasparaafrontarsituacionesprofesionalesderiesgo(estrés, agotamiento,depresiones,rutinas,etc.)

156



Aspectos

Valoración 1 2 3 4

25. Realizoejerciciosenclaseparaidentificarprejuiciosyestereotipos. 26. Conozcoyutilizomediosdecomunicaciónenmiaula(periódicos, revistas,videos,etc.). 27. Motivoalosestudiantesaformularoracionesprecisasyclaras. 28. Solicitoalosestudiantesqueargumentenyfundamentensus opiniones. 29. Usoorganizadoresgráficosparaordenarloscontenidos.

5. Aliniciarelcurso,realicenestaautoevaluaciónconlassiguientespreguntasparafacilitarla reflexión: a. ¿Quéespensamientocrítico? b. ¿Cómodefinolecturacrítica? c. ¿Practicalalecturacrítica?Desarrollesurespuesta. d. Silarespuestaalapreguntaanterioresafirmativa,¿cómosonsushábitosdelecturacrítica?Expliquesurespuesta. e. ¿Cómodefinolaescuchacrítica?¿Practicalaescuchacrítica?Desarrollesurespuesta. f. ¿Puedeidentificarfácilmentesusprejuiciosyestereotipos? g. Indiquetresprejuiciossuyosquehaidentificado. h. ¿Quétipodeestudiantelemolestayporqué? i. ¿Aquellacaracterísticadesusestudiantesquenoleagradancorrespondeaalgúntipode prejuicioodeestereotipo? j. ¿Cómopropicialaparticipaciónactivadelosestudiantes? k. ¿Cómopuedemejorarlaactituddelosestudiantesenlaprácticadiaria? l. Señaletresfortalezasytresdebilidadesensuprácticadocente. m.¿Cómopuedemejorarsuprácticadocente? n. ¿Enquéconsisteladidácticadelpensamientocrítico? ñ. ¿Cómopuedemejorarsusmétodosparaeldesarrollodelpensamientocrítico? Alfinalizarelcurso,respondanuevamentelasmismaspreguntasyevalúe,enunpárrafo,la utilidaddelcursoparadesarrollarpensamientocríticoenelaula. Observaciones:

Anexos

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158



ANEXO 3 EVALUACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS 1.MarqueunaXenelcasilleroquecorrespondaalarespuestadecadaenunciadodeacuerdo conlasiguientevaloración: 1=Completamenteendesacuerdo(CD) 2=Endesacuerdo(ED) 3=Niendesacuerdonideacuerdo(N) 4=Deacuerdo(DA) 5=Completamentedeacuerdo(CA)

Aspectos

1

Valoración 2 3 4

5

a. Losmaterialesincitanalareflexiónyanálisisdesdevariasperspectivas. Evitasólolamemorización,presentamensajesypreguntasabiertas. b. Losmaterialestienenclaridadexpositiva,sonexactos,actuales,precisosyposeendatosrelevantes. c. Losmaterialesescritosproporcionanlosrequisitosnecesariospara desarrollarestrategiasdocentesquepermitanunaprendizaje significativo. d. Losejerciciospropuestosenlosmaterialessonadecuadosparaellogro delosobjetivos. e. Ellenguajeutilizadoenlosmaterialesescritosescomprensible:elvocabularioseintroducegradualmente,losconceptosdifícilesseclarifican medianteejemplosyejerciciosaplicables. f. Losmaterialestienenimágenesquefomentanlaimaginaciónylacreatividadyenriquecenelcontenidodeltexto. g. Losmaterialestienenimágenesquepresentandemanerapositivala diversidadhumanaparaevitarelreforzamientodeprejuiciosy estereotipos. h. Losmaterialesescritosinducenalainvestigaciónyaldeseodeaprendermássobreeltemaestudiado. i. Losaspectosexternosdelosmaterialesescritos(tamaño,impresión...) sondecalidadyatractivosparaellector.

2. Completelosiguiente: Losaspectospositivosdelosmaterialesson Losaspectosnegativosdelosmaterialesson Losaspectosqueañadiríaaldocumentoson 3. Describa,demanerageneral,suopiniónacercadelosmaterialesanalizados.

Anexos

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160



ANEXO 4 PLANTILLAS DE EVALUACIÓN DE PARTICIPANTES L A T O T n ó i c a c i d e D . 1 1 n ó i c a c i n u m o C . 0 1 r s o o t d c i a l i f d n e o c M . e 9 d o i , c s c a s u r r a a t l i s s c n s c I . e e r 8 n p o j a o b p u a r r T g . n 7 e n ó i x e l f e R . 6 e t a b e D . 5 n ó i c a v i t o M . 4 o s i a i n i g e m t o a r D t . s 3 e

a i r a i d d a a v i i n d r t i ó a s l i o c C p . a 2 x e u l a d a ú a d v c i e n e d s ú e A g c a . e r 1 s e n a e p t a n a j p o i c i H t r . a 1 P

L A T O T e d n n ó ó i i c c a t c e n l e o s r c e r i P m

e d n ó i c a c i f i e n s a a l l P c l i f r n e ó p i c n a e p a i c d i t a r s a a P b o i l o f a t r o P a i c n e t s i s A

l e a d n a o b a e d s i r u r l a e P s p n ó i e c d a a u a d l b a a e r v u t e r n P e a r a p e r a b j o m H o . N 2

Anexos

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162



ANEXO 5 PLANTILLA PARA PLANIFICACIÓN DE CLASES

Asignatura: Grado: Duración: Tema: Descripcióndeclase: a.Objetivocognitivo: b.Objetivoprocedimental: c.Objetivoactitudinal: Preguntasesenciales:

Anticipación

Construcción del conocimiento

Consolidación

Estrategia:

Estrategia:

Estrategia:

Estrategia:

Estrategia:

Estrategia:

Evaluación:

Anexos

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164



ANEXO 6 LA CAPERUCITA ROJA Habíaunavezunaniñamuybonita.Su madrelehabíahechounacaparojay lamuchachitalallevabatanamenudoquetodoslallamabanCaperucita Roja. Undía,sumadrelepidióquellevara unospastelesasuabuelaquevivíaal otroladodelbosque,recomendándole quenoseentretuvieraporelcamino, pues cruzar el bosque era muy peligroso,debidoaqueelloboacechaba siempreporelsector. Caperucita Roja recogió la cesta con lospastelesysepusoencamino.La niñateníaqueatravesarelbosqueparallegaracasadelaabuelita,peronoledabamiedoporqueallísiempreseencontrabaconmuchosamigos:lospájaros,lasardillas. Derepente,caperucitavioallobo,enorme,delantedeella. ¿Adóndevas,niña? lepreguntóelloboconsuvozronca. Acasademiabuelita ledijoCaperucita. Noestálejos pensóelloboparasí,dándosemediavuelta. –

–

– –

–

–

Caperucitapusosucestaenlahierbayseentretuvocogiendoflores.“Ellobosehaido”,pensó, “notengonadaquetemer.Laabuelasepondrámuycontentacuandolelleveunhermosoramo defloresademásdelospasteles”. Mientrastanto,ellobosefueacasadelaabuelita;llamósuavementealapuertaylaancianale abriópensandoqueerasunietecita.Uncazadorquepasabaporallíhabíaobservadolallegada dellobo. Ellobodevoróalaabuelitaysepusoelgorrorosadeladesdichada,semetióenlacamaycerró losojos.Notuvoqueesperarmucho,puesCaperucitaRojallegóenseguida,todacontenta. Laniñaseacercóalacamayvioquesuabuelaestabamuycambiada. Abuelita,abuelita,¡quéojosmásgrandestienes! Sonparavertemejor dijoellobotratandodeimitarlavozdelaabuela. Abuelita,abuelita,¡quéorejasmásgrandestienes! – –

–

–

Sonparaoírtemejor siguiódiciendoellobo. Abuelita,abuelita,¡quédientesmásgrandestienes!

–

–

–

Anexos

165

Sonpara...¡comertemejoooor! ydiciendoesto,ellobomalvadoseabalanzósobrelaniñay ladevoró,comolohabíahechoconsuabuelita. –

–

Mientrastanto,elcazadorsehabíaquedadopreocupadoycreyendoadivinarlasmalasintencionesdellobo,decidióecharunvistazoaversitodoibabienenlacasadelaabuelita.Pidió ayudaaunsegadorylosdosjuntosllegaronallugar.Vieronlapuertadelacasaabiertayallobo tumbadoenlacama,dormidodetanhartoqueestaba. Elcazadorsacósucuchilloyrajóelvientredellobo.LaabuelitayCaperucitaestabanallí,¡vivas! Paracastigarallobomalo,elcazadorlellenóelvientredepiedrasyluegolovolvióacerrar.Cuando ellobodespertódesupesadosueño,sintiómuchísimasedysedirigióaunestanquepróximopara beber.Comolaspiedraspesabanmucho,cayóenelestanquedecabezayseahogó. EncuantoaCaperucitaysuabuela,nosufrieronmásqueungransusto,peroCaperucitaRoja habíaaprendidolalección.Prometióasuabuelitanohablarconningúndesconocidoqueseencontraraenelcamino.Deesemomento,seguiríalasjuiciosasrecomendacionesdesuabuelita ydesumamá. http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/caperucita.htm

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ANEXO 7 PERFIL Y EVALUACIÓN DE INSTRUCTOR PARA CURSO DE “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO”

Estecursobusca,porunlado,quedesarrollesusdestrezasparapensardemaneracrítica;es decir,queemitajuiciosbasadosenelanálisisdesusideasyenladeliberaciónrespetuosacon argumentos;porotrolado,queseapropiedemétodosdidácticosquepuedaimplementardiariamenteenelaula,paraeldesarrollodelpensamientocríticoenlosestudiantes.

Perfil de los instructores Debenposeer: 1. Habilidadparaadecuarelcurrículoalasnecesidadeseinteresesdelgrupo. 2. Claridadexpositivamedianteellenguajeverbalynoverbal(gestos,posturas,tonode voz,etc.). 3. Dominiodeestrategiasymétodosdidácticos. 4. Capacidadparamotivar. 5. Aptitudparapropiciarlareflexióndediversasmaneras;conpreguntas,parafraseando, desarrollandoideas,presentandoejemplos,comparaciones,entreotros. 6. Capacidadparagenerarymoderardebatesenaula. 7. Facultadparafomentareltrabajoengrupo. 8. Conocimientosparaemitirmensajeseinstruccionesclarasyprecisas. 9. Facilidaddecomunicaciónyparamantenerrelacionesinterpersonales. 10.Capacidadparamediaryresolversituacionesdeconflicto. 11.Realizacióndelostrabajosasignadoscondedicaciónyentusiasmo.

Anexos

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60% Pruebadesalida(Losresultadosdelapruebadeentradanosontomadosencuentapara laevaluacióntotaldelparticipante). Lanotamínimaparaaprobares7puntosylamáximaes10puntos.

40% Participaciónduranteelproceso: 5 puntos Portafolio(Veranexo8). 3 puntosParticipación:presentacaracterísticasseñaladasenelperfildelinstructor. 1 punto Planificacióndeclase(Verplantillaadjunta). 1 punto Presentacióndeunamicrolección. 10 puntos TOTAL

Elmínimoporcentajeparalaasistenciaobligatoriaesde90%delashorasdeduracióndelcurso.

168



ANEXO 8 PORTAFOLIO 1. Definición Elportafolioesunacolecciónsistemáticatantoparaestudiantescomoparadocentes,queevidenciaelesfuerzo,elprogreso,elprocesoyloslogrosduranteeltrabajodelecturayescritura detextoscorrespondientesalaasignatura,deacuerdoconlosfinespedagógicos.

2. Uso del portafolio: Aliniciodelcurso,eldocenteelaborarásupropioportafolioylodecoraráasugusto. Elportafolioesdeusopermanentedesdeeliniciodelcurso.Puede,además,incluirdocumentos extraquetengansignificadoyvalorparasuejercicioprofesional,talescomo:cartasderecomendación,tarjetasytrabajosdeestudiantesconaltosestándaresacadémicos,planificacionesde clase,fotografías;entreotros. Ustedguardará,enseccionesseparadas,lossiguientesdocumentos: a. CurrículumVitae:eslahojadevidaactualizada. b Filosofíadeeducación:paraescribirsobresupropiafilosofíadeeducación,puedenguiarse depreguntascomo: • ¿Quétipodepersonadeseaformaryparaquétipodesociedad? • ¿Quéautoresypensadoressobreeducaciónlomotivaneinteresan?¿Porqué? • ¿Cómoconsideraquedebeserlametodologíadeenseñanza? • ¿Cómocreequedebeserlarelaciónentredocenteyestudiante? • ¿Quétipodeconocimientossonimportantesydebenserpartedelosprogramascurriculares? • ¿Quédestrezasnecesitantenerlosestudiantesenestesiglo? • ¿Quévaloresyactitudesconsideraquedebefomentarensusestudiantes? (Extensión:1-2páginas)

Anexos

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c. Metodologíaactualdeenseñanza:esnecesariofundamentar,explicar,definiryejemplificar cómoessumetodologíaactualdeenseñanza.Seincluyeestrategias,actividades,ambiente ymanejodeclase,entrootros(Extensión:1/2-1página). d. Reflexionessobreprácticadiaria:alolargodelcursoyalfinaldecadasesión,realicereflexionesautoevaluativassobrelovistodurantelajornada.Respondasusinquietudesenun cuadernoaparteo“Diariodeautoevaluación”.Luego,inclúyalasensuportafolio. e. Trabajos:todotrabajoindividualoengrupoqueserealiceeneltaller,debeserincluidoenel portafolio. f.Propuestasparamejorarlalabordocente:alfinalizarelcursooeneltranscursodelmismo, elaboreunplandemejoradelalabordidácticaparaeldesarrollodelpensamientocríticoen laasignaturaqueenseña(Extensión:1página). g. Apéndicesyvarios:sepuedeincluir,demaneraopcional,losdocumentosyevidenciassignificativasdesudesempeñoprofesional,comofotografías,cartas,trabajosdeestudiantes, planificaciones,etc. 3. Beneficios del portafolio docente a. Esunregistrodeloslogrosdeldesempeñoprofesionalparasercompartido. b. Evidenciaunprocesodedesarrolloprofesionalypersonal. c. Esunaherramientadeevaluaciónydeautoevaluaciónparavalorarlorealizadoeidentificar áreasquepuedensermejoradas. d. Puedecompartirloconsuscompañerospara,apartirdeallí,profundizarentemasdeinterés delejercicioprofesional. Esfundamentalqueexistaunarevisiónperiódicadelosportafolios,inclusodeotraspersonas queofrezcanlaretroalimentacióncorrespondiente,considerandosiestácompletoycumplecon lorequerido.

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ANEXO 9 OTRAS ESTRATEGIAS PARA LA DIDÁCTICA DE PENSAMIENTO CRÍTICO Estrategia: Lectura de un párrafo 1 Duración: varíasegúneltexto.Senecesitan15minutosaproximadamenteporpárrafo. Implementación: esadecuadaapartirdecuartoañodeEGByencualquiermateria. Lalecturareflexivapárrafoporpárrafoesbásicaparadesarrollarlacapacidaddecomprensión, análisisyreflexión.Elfinesejercitarlosestándaresdelrazonamiento:claridad,certeza,relevancia,profundidad,amplitud,lógica, significadoyjusticia.Además,promuevela metacognición alanalizarlasoperacionesmentalesqueserealizanparacomprenderelpárrafo.Porejemplo, sepuedeiniciarporidentificaryaclararelvocabulario,sifuesenecesario;luegoencontrarla ideacentral,yfinalmente,parafrasearunaideaajenaeimportanteconlaspropiaspalabras, respetandoelderechodeautor.Además,pormediodelalecturareflexivaseinteractúaconel autoryconlosdemás. Paraobtenerevidenciasdequeeltextoestásiendocomprendido,puedesolicitarasusestudiantesque: • Realicenunresumenconsuspropiaspalabras. • Ejemplifiquenlalecturaapartirdesusexperienciaspropias. • Elaborenunametáforasobrelaideacentraldelpárrafo. • Identifiquenloqueestáclaroyloquefaltaporaclarar. • Relacionenloleídoconotrosconceptosyconocimientosprevios. • Identifiquenlosprejuiciosoestereotipospersonalesquesemanifiestandurantelalecturadel texto. • Observensialgunadesuscreenciassevemodificada. Alrealizarestasactividades,ustedconsideraráloselementosdelrazonamiento:propósito,puntodevista,suposiciones,implicacionesyconsecuencias,conceptoseideas,teorías,hechosy experiencias,respuestasapreguntasyresolucióndeproblemas.Alreflexionarsobrelaformade razonardelotroydesulógica,conoceráalmismotiempolasuya. 1

PaulR.yElderL.LaGuíadelpensadorsobrecómoleerunpárrafoymásalládeéste.ElArtedelaLecturaMinuciosa. FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.

Anexos

171

Estrategia: Lectura en voz alta Duración:10minutos. Implementación: paratodoslosnivelesymaterias. La lectura es un proceso complejo, porque involucra diversashabilidades al mismotiempo. Entreéstasestálalecturaenvozalta,queayudaamodelarsignificadosculturalesyactitudes devaloracióndeltexto;permitecompartirellenguajedemaneraplacenteraycomomediode entendimiento.Además,contribuyeadesarrollarlaescuchaactiva. Paso1. Preparealosestudiantesparaqueesténdispuestosaescucharyfluirconlalectura. Paraesto,debeestableceruntiempoyespaciodedicadoaestaactividad. Paso2. Porsuparte,ensayepreviamentelalecturaparasentirsecómodo. Paso3. Durantelalecturaenvozalta,hagaénfasisenlaentonación,enlossignosdeinterrogación,deadmiraciónyenlossilenciossegúnlaspausasdelapuntuación.Enniño pequeñosesmuyimportanteelusodelaimagen. Paso4. Alfinalizar,brindelaoportunidadalosestudiantesdeaclarardudasoplantearpreguntas.Sinembargo,nodebeirmásalládelasinquietudesparapermitirlesdesarrollarel procesodecomprensióndemaneraautónoma. Evaluación.Planteealgunaspreguntasalfinalizarparaobservarsielestudianteescuchóycomprendióeltexto.Observelenguajenoverbal,comogestos,posturasyactitudes.

Estrategia: Identificación de vocabulario Duración:5minutos. Implementación: adecuadaparatodonivelymateria. Ampliarelvocabularioyelléxicoesfundamentalparaeldesarrollodelpensamiento,porque permitedecodificareinterpretartodomensaje.Ampliarelvocabulariocontribuyeamejorarla comprensióndeconceptosylasdestrezascomunicativas.Porlotanto,esnecesarioqueusted comodocenteayudeaconsolidarelvocabularioexistenteensusestudiantes,corrijamalentendidosodeficiencias,establecezcalosdiferentesusosdeunvocablo,aligualquesusmúltiples significados,yproporcioneexperienciasqueincorporenelnuevovocabularioalsistemageneral decomunicación. Paso1. Luegodelalectura,pidaalosestudiantesqueseñalenlaspalabrascuyossignificados noesténclarosonohansidocomprendidas.Ustedlasanotaráenlapizarra. Paso2. Soliciteasusestudiantesqueleanlapalabraenelcontextodelalecturayquerealicenunalluviadeideassobrelosposiblessentidosquecreenquetengaysobreloque piensanquieredecirelautor. Paso3. Unavezquelos/lasestudianteshantratadodeencontrarelsignificado,eldocentele ofreceladefiniciónprecisadelapalabra. Paso4. Paraquelapalabraysusignificadoseanaprendidosporlosestudiantesusemnemotécnicasdecarácterlúdicooindíquelesqueladibujene,incluso,quelarepresenten. Evaluación.Esimportantequeelestudianteparticipeenunciandolaspalabrasquenoentiende ysusposiblessignificados.

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Estrategia: Escritura de un párrafo 2 Duración:10minutos. Implementación: desdesegundoañodeEGByparatodaslasmaterias. Paraescribiresnecesariotenerunpropósitoounobjetivoquevalgalapena.Seexpresanideas ysentimientosfrutodeunprocesodereflexión,análisisycreatividad.Escribirayudasobretodo, aconocerseaunomismo.Cuandoelpropósitonoestáclaroonovalelapena,yalescribirustednotieneunaactitudcríticaodeanálisis,laescriturapuederesultarfragmentada,ambigua ysinsustentaciónsuficientecomoparaaportarnuevospuntosdevistasobreuntema.Además entremezclarconestereotipos,mitosyprejuiciosnoobservadoseidentificados.Estotambién ocurreensusestudiantes. Encambiocuandoexisteunprocesodereflexión,ustedbuscaráelsignificadodeloquedice yanalizaeltemasegúnlaaudiencia.Sipiensaelpropósitodemaneracrítica,considerarálos estándaresdel razonamientoal escribir:claridad, certeza,precisión,relevancia,profundidad, amplitud,lógicayjusticia. Paraobservarlaaplicacióndeestasconsideraciones,plantéeselassiguientespreguntas: • • • • •

¿Estáclaralaideacentral? ¿Ayudaasuslectoresatravésdelosejemplosaconectarconsupropiaexperiencia? ¿Haysuficientesilustracionesyanalogíasparaclarificarsusideas? ¿Consideralasdiferentesperspectivassobreeltema? ¿Observasihayprejuiciosyestereotiposycómoafectanloqueescribe?

Paraescribirunpárrafo,elijauntemaounaidea.Luego,reflexionesobrelaimportanciadelo quequediráeinicielaconstruccióndesignificadodemanerailustrativaparaquepuedaser comprendido.Cadaoracióndebeestarclaramenteexpresadayenconexiónconlasotrasque dansentidogeneralaltexto.Esnecesarioentoncesprecisarcuáleslaideaprincipalycómose desarrollanlassecundarias. Apartirdeloselementosdelrazonamiento(propósito,cuestionamiento,información,inferencia,concepto,suposición,implicación,puntodevista), analicesuescritoporpartes.Losestándareslepermitiránevaluarlo.Además,necesitaconfirmarquelaescrituraseacomprensible, paralocualpuedepreguntarse:¿Sepuedeparafrasearodecirconsuspalabrasenunaoración sencillaloquediceelpárrafo? Paraaplicarestasreflexionesconsusestudiantessenecesitaqueustedobservelamanerade trabajarlasconsusestudiantes,apartirdesusrespuestas. Parafacilitarlaconstruccióndelpárrafo,realiceparaustedoparasusestudianteslossiguientes ejercicios:

Ejercicio 1 Apartirdelalecturaelcuento"Unhombremuertoapuntapiés"dePabloPalacio(sesión13), completelospuntossolicitadosdeacuerdoconsureflexiónyconlasrespuestasofrecidasen losejerciciosanteriores. Completeelesquema:

2

ElderL,PaulR.LaGuíadelPensadorsobrecómoescribirunpárrafo.FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.

Anexos

173

a.Elargumentodelalecturaes: b.Enotraspalabras: c.Porejemplo: d.Sepodríahacerunaanalogíacon:

2. Escriba un párrafo de reflexión según las ideas que anotó.

Ejercicio 2: Unasegundaopciónparaescribirunpárrafoes: a.Encontrardosideasimportantesypotencialmenteconflictivaseneltexto: 1.Muchaspersonassonasesinadassinquesehagajusticia. 2.Cadaquienselabrasudestino. b.Expresarelproblemaquesegeneradebidoalconflicto: Nohayinformaciónparaestablecerlaverdadycadaquienespeculasegúnsuspropiasexperiencias,prejuiciosyestereotipos. c.Decidiracercadeunpuntoimportanteadecirsobreeltema.Estaeslatesis: Eljuzgaralquenosepuededefenderescomomatarsuhonorysumemoria. d.Elaborarlatesis: Elestablecerjuiciosnofundamentadossobrelaspersonasyloshechosafectamásalapersona quesupropiamuerte. e.Ejemplificarlaeilustrarla: LuegodelaexplicacióndelnarradordelamuertedelseñorRamírez,lopercibimoscomounapersonapervertidayviciosayyanoimportatantosumuerteymenosaúnsuvida. f.Plantearunaposibleobjeciónalaposturaexpresada: Laverdadsiemprecaeporsupropiopesoytienemásvalorquelosjuiciosdelaspersonas.

174



Escriba su propio párrafo a continuación:

Evaluación de un ensayo escrito

Muy satisfactorio

Satisfactorio

Puede mejorar

¿Elestudiantellegaaunarespuesta? ¿Elestudiantepuedeapoyarsurespuesta conpruebasdesdeeltexto? ¿Tieneelensayounaextensiónadecuada? ¿Elensayoestábienorganizado? ¿Elensayoseñalaclaramentelospuntosy mantieneuntema? ¿El estudiante utiliza palabras con precisiónyclaridad?

Alescribirendiferentesmaterias,sesugiereseguirlossiguientespasos: Ejemplo:Biología 1.Enunciarelsignificadodelconceptoconunasencillaoración,porejemplo: Seestudiacientíficamentetodaslasformasdevida. 2.Declararconpalabraspropiaselsignificadodelaideaenrelaciónconladisciplinaquese estudia: Enlabiologíaseestudianlasdiferentesformasdevidaysecomprendequécaracterizaa losseresvivos,comoporejemploquetodostienencélulasyunmetabolismoqueprocesaloselementosdelorganismo. 3.Darunejemplodelavidarealdelconcepto: Podemosdiferenciarentreorganismosvivosoinertes yquéfuncionescumplensegúnsuestructura. 4.Darunaanalogíadelconceptoparaenlazarloconideassimilaresenotrosdominios: Losseres vivosvivenensistemascomolosplanetasenelcosmos. 5.Conectarlaideaconotrasideasimportantesdentrodelmismodominiodepensamiento:Así comoungrupodeplanetasconformanelsistemasolar,losseresvivosestánasuvezintegradospor sistemasdediferentedimensióncomolosátomosqueestánformadosporpartículas.Todosestos elementosserelacionanentresíadiferentesniveles. 6.Ejemplificarlas: 3 Alanalizarunservivocomoporejemplounave,recordamoscómofuncionasu organismoysurelaciónconelecosistema.

Idem.p.43-44.

3

Anexos

175

Estrategia: REFT (Rol, audiencia, género, tema) 4 Duración: 15minutosaproximadamente. Implementación: desdesegundoañodeEGByencualquiermateria.Selarealizademanera individual. Selarealizasobretodoenlafasedeconsolidaciónporqueeslarespuestadelestudianteatodo loaprendidoycomprendido.Además,semotivaalescribirencualquiergéneroconunmotivoy unaaudienciaaunqueseaimaginaria,peroelegidaporelestudiante. Paso1. Propongaasusestudiantesqueescribansobreuntemadeterminado.Elloseligiránel rol,laaudiencia,elformato(carta,canción,discurso,etc.)yeltema. Paso2. Proporcióneleseltiemposuficientepararealizarsucreación. Paso3. Unavezfinalizadoeltrabajo,busqueque,demaneraopcional,compartansustrabajos conlosdemás.Tambiénlopuedenhacerengruposde4a5personas. Evaluación.Valorelacreatividadenlaexpresióndeideasysentimientos.Eldocentedebeconsiderarsicadaunodeloselementosesapropiadoparaeltema.Evalúeloescritoencuantoa contenidoysegúnelgéneroseleccionado. Eltrabajoescritopuedepasaraformarpartedeunportafoliodondesusestudiantesguardan lostrabajos.Ustedpodráseleccionaralgunosdeellosparaquesearevisadoporloscompañeros yquelocorrijaelautor.Elportafolioimplicaevaluarporprocesosdemanerapersonalizada. Lostrabajospuedentambiénsercompartidosencartelerasoenlarevistaescolar. Ejemplobasadoenlalectura"Tengounsueño"deMartinL.King(sesión12):

Rol

Audiencia

Formato

¿Quiénescribe?

¿Quiénlorecibe?

¿Quégénero?

¿Dequésetrata?

Carta

Sobrelaamistadyel deseodejugarpor igualconniñosblancosynegros.

Unaniñablanca

Todoslosniños negrosdelpaís.

Tema

Estrategia: Los mapas conceptuales Duración: 10minutosaproximadamente. Implementación: Esadecuadaparacualquiernivelymateria.Enelcasodepre–escolarse puedeusarimágenesyobjetosmanipulables.Estaestrategiapuedeserusadaencualquierade lastresfasessegúnelobjetivopedagógico. Unmapaconceptualseconstruyeconelfinderepresentarvisualmenteampliasrelacionessignificativasentreconceptosnuevosypreviosconproposicionesquelosconectanentresí.Seorganizandemanerajerárquicadesdelosconceptosmásgeneraleshastalosmásespecíficos.Sirve ademásparaofrecerunresumengráfico.Losmapasconceptualespuedenserútilesparaayudar alosniñosaclarificar,organizar,relacionaryagruparideaseinformaciónacercadeuntema. 4

Idem.

176



EjemplodemapaconceptualbasadaenelsegundotextodelasegundaGuerraMundial(sesión18).

Paso1. Modelelaidentificacióndeconceptosbásicosylarelaciónentreellosconverbosconectores. Paso2. Indiqueasusestudiantesqueconstruyanelmapadelamismamaneraydeacuerdo conelobjetivodelalección. Paso3. Pídalesquecompartanlas relacioneshechasy susconclusiones sobreloaprendido conelrestodelaclase. Evaluación.Seevidencialacomprensióndeloscontenidosylaconstruccióndelconocimiento.

Estrategia: Aprendizaje basado en proyectos Esunmétodoenelquelosestudiantessonlosprotagonistasdelprocesoalrealizarloenun tiempodeterminado.Elobjetivonosóloderesolverunproblema,sinotambiénprofundizaren untema,satisfacerunanecesidadoaprovecharunaoportunidad.Sellevaacabounaexperienciadeinvestigaciónmediantelaplanificación,diseñoyrealizacióndeunaseriedeactividades, apartirdeconocimientospreviosyusoefectivoderecursos. Beneficioseducativos

• Elestudianteasumeunamayorresponsabilidaddesupropioaprendizaje. • Seconstruyesentidosysignificadosatravésdelaconstruccióndelconocimientoysuaplicación aproblemasreales. • Larealizacióndelproyectoimplicauntrabajointerdisciplinarioyrompeconlafragmentacióndel •

conocimiento.Seincluyennuevasydiversasfuentesdeinvestigaciónademásdelprofesorydel texto. Losproyectosfavorecenelaprendizajecomplejoydesarrollanelpensamientocríticoalabarcar losdiversosnivelesdelataxonomíadeBloom:conocimiento,comprensión,aplicación,análisis, síntesisyevaluación

Anexos

177

• Ayudaalosestudiantesadescubrireidentificarsusinteresesvocacionales. • Losproyectossecentranenconceptosfundamentalesdelamateria. • Seabordanproblemasrealesenelprocesodeenseñanza-aprendizaje. • Segeneraconocimiento. Fases del proyecto 1.Identificacióndelproblema,necesidadotema Indaguensobreasuntosrealesqueafectanalacomunidadyaellos.Luegodeberánhaceruna lluviadeideassobretópicosvariados. Esimportantequeseanlosmismosestudiantesquienesproponganlosposiblestemas,porque asíéstrosserándesuinterésysesentiránmásmotivados,porejemplo: a.Impactodelatecnología(celulares,chat ,correoelectrónico,facebook)enelusodellenguaje b.Usoydesperdiciodelpapelenlaescuelayenlacomunidadysusimplicacionesparaelmedio ambiente”. c.Cómoreflejanlosgrafitisoescritosenlasparedeslaformadepensardelosjóvenes. d.AnálisisdelroldelamujerenEcuadoratravésdelasfotografíasdelosdiarios,entreotros. 2.Información Recopilacióndefuenteseinformación.Sulaborcomodocenteesorientaraestudiantesasaber reconocerfuentesválidasyconfiablesdeinformación.Además,puedeofreceralternativasvariadaseinteresantessobrepersonajesyobras.Porejemplo:libros,publicacionesespecializadas, páginasweb,personajes,comunidad,casosyexperienciassimilares,mediosdecomunicación, institucionesyorganizaciones. 3.Planificación Elaboreunplandetrabajo,tomandoencuentaeltiemporealconelquecuenta,yaseaensesiones,semanasymeses.Luegodeello,elaboreuncronogramadeaccionesenelqueconstelos tiemposenquesecumpliránlasfasesdelproyecto.Porejemplo:

Fases de proyecto 1.Identificacióndeltema 2.Recopilacióndeinformación 3.Estructuracióndemetodología,instrumentosymediosdetrabajo 4.Realizacióndelproyectoydeltrabajodecampo 5.Elaboracióndeinformey/odeproducto complementario 6.Presentación 7.Evaluación

Enero

Febrero

Marzo

x xx x xxxx x x x

4.Estructuracióndelprocedimientometodológico Defina,consusestudiantessilametodologíadeinvestigaciónqueutilizaráserádecarácter inductivo;esdecir,abordeelproblemaapartirdelanálisisdeuncasoparticular;osiserádeductiva,queimplicaquelainvestigaciónsebaseeninformaciónteóricaparaluegorelacionarla

178



conlarealidadpráctica.Enestafasetambiénsedefinenyseelaboranlasherramientaseinstrumentosdeanálisiscomolasencuestas,entrevistas,entreotros. 5.Realizacióndeunproyectoydeltrabajodecampo Enestafaselosestudiantesinicianlainvestigacióndentroyfueradelplantel;realizanpaseos decampo,visitasalugaresyentrevistasapersonajes.Elobjetivoesqueelestudianterelacione lateoríaconlaprácticayquebusquerespuestasasusinquietudesenelcontextodondevive. 6.Elaboracióndelinformey/odeunproductocomplementario Unavezfinalizadaslasetapasanteriores,proponganiniciarlaredaccióndelinforme.También sepuedeagregarunapropuestadelplandeacciónparasatisfacerlanecesidad,resolverel problemaoaprovecharunaoportunidad.Esimportantequeelestudiantepuedarealizarunproductoútilynovedosodirigidoaunaaudienciareal;porejemplo:folletoseducativos,campañas, herramientasdetrabajo,textos,maquetas,productosalimenticios,etc. 7.Presentación Lapresentaciónesunretoimportante,porqueelestudiantepuedeevidenciarsusconocimientos yelesfuerzorealizadoparalograrlosresultados.Esnecesarioquepuedaejercitarpreviamente laexposiciónverbalyelapoyoaudiovisual. 8.Evaluación Evalúecadafasedelproyectoconcriteriospreestablecidos;además,losestudiantesdebeninformardelosresultadosconseguidosparadiscutirlosconusted. Roldeldocente

• Eseltutorqueofreceorientaciónyrecursosalolargodelproyecto.Laayudavapasandodelpro• • • • • • •

cesoalproducto. Motivaelaprendizajeindependienteyautónomo. Daindicacionessobreelmétodoaseguir. Revisaelplandetrabajodecadaequipo. Realizareunionesdeseguimientoconcadaequipo. Utilizaclasesparareforzarconceptosyotrasnecesidades. Revisademaneraindividualelproceso. Evalúabasadoenelprocesodeaprendizajeyenlosresultados.

Roldelestudiante

• Aprendeapartirdelosconocimientosprevios. • Desarrollalamotivaciónintrínseca. • Aprendeatrabajardemaneracolaborativa. • Interactúaconeldocenteparaaclarardudas. • Defineelplandetrabajo(actividadesindividuales,reuniones,etc). • Buscayrecogeinformación,proponediseñoysoluciones. • Revisalainformaciónylaplanificacióndeltrabajo. • Desarrollaelproyectoysereúneconeldocente. • Entregaunprimerinforme/propuestaderesultados. • Presentaresultadosobtenidosdelaprendizajelogradoporelequipo. Anexos

179

Proyectosenbaseasimulaciones Estaesunamodalidaddiferenteymássencilladerealizarproyectosenelaula.SelapuedeimplementardesdetercerañodeEGByencualquiermateria.Tienecomoobjetivosimularsituacionesrealesparaejercitarlatomadedecisiones,lasolucióndeproblemas,relacionarlateoría conlapráctica,analizarsituacionesrealesyofrecerrespuestascreativasyreflexivas. Eldocentecreaunasituacióncon: a. Unobjetivoespecíficobasadoenunanecesidadquesimulalavidareal,como: “Laescuela necesitaunnuevojardín”. b. Unrolqueelestudiantedebecumplir,comoporejemplo:“túereseljardinero”. c. Audienciaoaquiénestádirigido,como:“Eljardínesparalosniñosdepre-escolar”. d. Situación:“Esnecesarioincluirflores,juegosyespaciosparaanimalesdomésticosomascotas”. e. Productoquedeberealizaryconquécriterios:“Debespresentarunamaquetaounplanocon lasilustracionesnecesarias,acompañadosdelinformecorrespondiente”. ConsideremosotroejemplodelaclasedefotografíadeprimerañodeBachillerato.5 Objetivoyrol Planteeasusestudianteselsiguientecaso: Túeresunfotógrafoprofesionalquehasidocontratadoparaelaborarmaterialpromocionaly setehapedidoelaborarunportafoliodigitalcondiezomásfotosquecaptenytransmitanla bellezaarquitectónicadeltucolegio. Audiencia Tusclientesserántuscompañerosquesimularánserlasautoridadesdelcolegioylosrepresentantesdelaagenciadepublicidadencargadadeldiseñodelmaterialpromocionalporotro. Situación Todoslosedificiosdebenserfotografiadosenunaformasugestivaydinámica.Debenrealizarsetomasinterioresyexteriores,ángulosabiertosyacercamientos.Tambiénsedebecomparar ambientesmásfamiliaresconlosmenosconocidos.Lasrestriccionesdelproyectoson:nose puedeusarflashylasfotosdebenserúnicamentedeelementosarquitectónicos.Seexcluyetodo servivo. Producto,desempeñoypropósito ElproductofinalseráunportafoliodigitalylasdosmejoresfotografíasentamañoA4yenmarcaránadecuadamenteparaqueseaprecienmejor.Losestudiantesexpondránlasrazonesdesu elección. Estándaresycriteriosparaeléxito Elproyectodeberáseguirloscriteriosestéticosparalograrunafotografíacreativa,haciendo evidentesloselementoscompositivos. Elcuadrosiguientemuestraunejemplodeevaluaciónporcriteriosparaelproyectofotográfico:

5

JijónCristina.ClasedeFotografía.ColegioMenor.grado11.2008.

180



182



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LECTURA

LA MINIGUÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO, CONCEPTOS Y HERRAMIENTAS

Por Dr.RichardPaulyDra.LindaElder (adaptación)

FundaciónparaelPensamientoCrítico www.criticalthinking.org 707-878-9100 [email protected]

La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

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¿Porquéunaminiguíaparaelpensamientocrítico?

Estamini-guíasediseñóparaadministradores,docentesyestudiantes.Contienelosconceptosyherramientasesencialesenun tamañodebolsillo.Paralosprofesores,incluyeunconceptocompartidodeloqueeselpensamientocrítico.Paralosestudiantes, proveeuncomplementoacualquierlibrodetexto.Losdocentes puedenusarlaguíaensudiseñocurricular,enlastareasyenlas pruebasparalosestudiantesdecualquierdisciplina,quienesasu vezpuedenusarlaparamejorarsuaprendizajeencualquierárea. Las destrezas incluidas pueden aplicarse a cualquier tema. Por ejemplo,aquelquepiensacríticamentetieneunpropósitoclaroy unapreguntadefinida.Cuestionalainformación,lasconclusiones ylospuntosdevista.Seempeñaenserclaro,exacto,precisoyrelevante.Buscaprofundizarconlógicaeimparcialidad.Aplicaestas destrezascuandolee,escribe,hablayescuchaalestudiarhistoria, ciencia,matemática,filosofíaylasartes,asícomoensuvidapersonalyprofesional. Cuandoestaminiguíaseusacomocomplementodeunlibrode textoenvarioscursos,losestudiantesempiezanadarsecuentade lautilidaddelpensamientocríticoenelprocesodeaprendizaje.Y, segúnlosdocentesofrecenejemplosdelaaplicacióndelostemas alavidadiaria,losestudiantessedancuentadequelaeducación esunaherramientaparamejorarsucalidaddevida. Siustedesunestudiante,lleveconsigoestaminiguíaatodassus clases. Consúltela con frecuencia cuando esté analizando y sintetizandoloqueaprende.Provoquequelosprincipiosqueaquí encuentresehaganpartedesunaturaleza. Silograrasupropósito,estaguíaayudará,simultáneamente,alos docentes,estudiantesyprogramasdeestudio. Richard Paul Centro para el  Pensamiento Crítico

Linda Elder Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org

186



ÍNDICE

Pag. ¿Porquépensamientocrítico?

188

Loselementosdelpensamiento

188

Unalistapararazonar

189

Preguntasqueusanloselementosdelpensamiento

190

Elproblemadelpensamientoegocéntrico

191

Estándaresintelectualesuniversales

192

Plantillaparaanalizarlalógicadeunartículo

194

Criteriosparaevaluarelrazonamiento

195

Característicasintelectualesesenciales

196

Trestiposdepreguntas

197

Plantillaparalasolucióndeproblemas

198

Listadecotejoparaevaluación

198

Lospasosdeldesarrollodelpensamientocrítico

199

Labibliotecadeguíasparaelpensamiento

200


187 18 7

¿POR QUÉ PENSAMIENTO CRÍTICO? El problema. Todoelmundopiensa;espartedenuestranaturaleza.Pero,mucho denuestropensar,porsísolo,esarbitrario,distorsionado,parcializado,desinformadooprejuiciado.Sinembargo,nuestracalidadde vidaydeloqueproducimos,hacemosoconstruimosdepende,precisamente,delacalidaddenuestropensamiento.Elpensamiento demalacalidadcuestatantoendinerocomoencalidaddevida. Laexcelenciaenelpensamiento,sinembargo,debeejercitarsede formasistemática. Una definición. Elpensamientocríticoesesemododepensar–sobrecualquiertema, contenidooproblema–enelcualelpensantemejoralacalidaddesu pensamientoalapoderarsede pensamientoala poderarsedelasestructuras lasestructurasinherentes inherentesdelactod delactode e pensaryalsometerlasaestándaresintelectuales. Un resultado. Unpensadorcríticoyejercitado: • Formulaproblemasypreguntasvitales, ormulaproblemasypreguntasvitales,conclaridadyprecisión. conclaridadyprecisión. • Acu Acumul mula a y ev evalú alúa a inf informa ormación ción re relev levant ante e y usa ide ideas as ab abstr stract actas as parainterpretaresainformaciónefectivamente. • Llegaaconclusionesysoluciones,probándolasconcriteriosyestándaresrelevantes. • Piensaconunamenteab Piensaconunamenteabiertadentrodelossistemasalternosde iertadentrodelossistemasalternosde pensamiento;reconoceyevalúa,segúnesnecesario,lossupuestos,implicacionesyconsecuenciasprácticas. • Alidearsolucionesaproblemascomplejos,secomunicaefectivamente. Enresumen,elpensa Enresumen,el pensamientocrític mientocríticoes oesautod autodirigido irigido,autodisc ,autodisciplinaiplinado, aut autore oregula gulado do y aut autocor ocorreg regido ido. . Sup Supone one som somete eterse rse a rig riguros urosos os estándaresdeexcelenciaydominioconscientedesuuso.Implica comunicaciónefectivayhabilidadesdesolucióndeproblemasyun compromiso compro misode de super superar ar el egocen egocentrism trismo o y sociocen sociocentrism trismo o natur natural al delserhumano.

Los elementos del pensamiento.

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Usados con conciencia de los Estándares Intelectuales Universales Universales

UNA LISTA PARA RAZONAR 1.TodorazonamientotieneunPROPÓSITO. • Tóm Tómese ese eltiemp eltiempo onec necesa esario rio par para aex expr presa esarsu rsu pro propós pósitocon itocon claridad. • Distin Distingasu gasupropós propósitode itodeotros otrosre relaciona lacionados. dos. • Verifiquepe erifiqueperiódicamente riódicamentequecontin quecontinúaenfocad úaenfocadoenelpr oenelpropósito. opósito. • Escoja Escojaprop propósitos ósitosrea realistas listasysi ysignificat gnificativos ivos.. 2.TodorazonamientoesunintentodeSOLUCIONARunPROBLEMA, CONTESTARunaPREGUNTAoEXPLICARalgo. • Tó Tóme mese se el ti tiem empo po ne nece cesa sari rio o pa para ra ex expr pres esar ar la pr pregu egunt nta a en cuestión. • Formulelapr ormulelapreguntade eguntadevariasf variasformaspara ormasparaclarificar clarificarsualcance sualcance.. • Seccion Seccionela elapregu preguntae ntaensub nsub-preg -preguntas untas.. • Ide Identi ntifiq fiquesi uesi lapregu lapregunta nta tie tienesólo nesólouna una res respue puesta sta corr correct ecta, a, sisetratadeunaopiniónosirequierequeserazonedesde diversospuntosdevista. 3.TodorazonamientosefundamentaenSUPUESTOS. 3.TodorazonamientosefundamentaenSUPUEST OS. • Identi Identifiquecla fiqueclaramen ramentelossup telossupuestos uestosydetermin ydeterminesisonju esisonjustistificables. • Cons Conside idere re cómo sus sup supues uestos tos dan form forma a o det determi erminan nan su puntodevista. 4.TodorazonamientosehacedesdeunaPERSPECTIVA. • Identi Identifique fiquesupu supuntod ntodevist evistaop aoperspe erspectiva ctiva.. • Busqueotrosp Busqueotrospuntosdevista untosdevistaeidentifiquesus eidentifiquesusfortalezasysus fortalezasysus debilidades. • Esfuérceseenserparciala Esfuérceseenserparcialalevaluartodoslospuntosdevista. levaluartodoslospuntosdevista. 5. Todo razo razonamien namiento to se funda fundamentaen mentaen DA DATO TOS, S,INFORMA INFORMACIÓN CIÓNy y EVIDENCIA. • Limitesus Limitesusafirmacionesaa afirmacionesaaquellasapoy quellasapoyadaspor adasporlosdatos losdatosque que tenga. • Recopileinformacióncontrariaa Recopileinformacióncontrariaasuposicióntantocomoinfor suposicióntantocomoinfor-maciónquelaapoye. • Ase Asegúr gúrese esequetodalainform quetodalainformaci aciónusad ónusadaesclara aesclara,prec ,precisa isa y relevantealapreguntaencuestión. • Asegúr Asegúreseq esequeha uehareco recopilad piladosufic osuficiente ienteinformac información. ión. 6. Todo raz razona onamie miento nto se ex expr presa esa med median iante te CON CONCEPT CEPTOS OS e IDEA IDEAS S que,simultáneamente,ledanforma. • Identifiquelosconceptosclaveye Identifiquelosconceptosclaveyexplíquelosconclaridad. xplíquelosconclaridad. • Cons Conside idere re conc concep eptos tos alt alterno ernos s o def defini inicion ciones es alt alterna ernas s de los conceptos. • Asegúresequeusalosconceptosconcuidadoy Asegúresequeusalosconceptosconcuidadoyprecisión. precisión.


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7.TodorazonamientocontieneINFERENCIASoINTERPRETACIONES porlascualessellegaaCONCLUSIONESyquedansignificadoa losdatos. • Infierasóloaquelloquesedesprendad Infierasóloaquelloquesedesprendadelaevidencia. elaevidencia. • Verifiqueque Verifiquequelasinferenciasseanconsistentesentr lasinferenciasseanconsistentesentresí. esí. • Identi Identifiquelassup fiquelassuposicion osicionesquelollevan esquelollevanaformularsusinfeaformularsusinferencias. 8.TodorazonamientotieneunfinoIMPLICACIONESyCONSECUENCIAS. • Esbocelas Esbocelasimplicacione implicacionesyconsec syconsecuenciasde uenciasdesuraz surazonamiento. onamiento. • Identi Identifique fiquelasim lasimplicac plicaciones ionesposit positivas ivasynega ynegativas tivas.. • Consid Considere eretodas todaslas lasconsecu consecuencias enciasposib posibles. les.

PREGUNTAS QUE USAN LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO (enuntrabajo,unaactividad,unalecturaasignada...) Propósito

¿Quétratodelograr? ¿Cuál es mi meta central? ¿Cuál es mi propósito?

Información

¿Quéinformaciónestoyusandoparallegaraesa conclusión? ¿Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación? ¿Qué información necesito para resolver la pregunta?

Inferencias/ ¿Cómolleguéaestaconclusión? conclusiones ¿Hab ¿Habráot ráotraf raformade ormadeinter interpret pretarla arlainforma informaciónr ciónrecopila ecopilada? da? Conceptos

¿Cuáleslaideacentral? ¿Puedo explicar esta idea?

Supuestos

¿Quéestoydandoporsentado? ¿Qué suposiciones me llevan a esta conclusión?

Implicaciones/Sialguienaceptaramiposición, Sialguienaceptaramiposición, consecuencias ¿cuále ¿cuálesser sseríanl íanlasimp asimplicacion licaciones?, es?, ¿qué insinúo? Puntos devista

¿Desdequépuntodevistameacercoalasunto? ¿Hab ¿H abrá ráo otr tro opu punt nto ode dev vis ista taq que ued deebo boc con onsi side dera rar? r?

Preguntas

¿Quépreguntaformulo? ¿Qué pregunta respondo?

190 19 0



EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO El pensamiento egocéntrico surgedel triste hecho deque los seres humanos no solemos considerar losderechos y las necesidadesdelosdemás,nisolemosapreciarelpuntodevistadeotroso laslimitacionesdenuestropuntodevista.Nosdamoscuentade nuestraformadepensaregocéntricacuandonosadiestramospara ello.Noreconocemoslassuposicionesyelusoquehacemosdela información,laformaegocéntricaenlaqueinterpretamosdatos,ni delcarácterunívocodelasfuentesdenuestrosconceptoseideasni lasimplicacionesdenuestropensamientoegocéntrico.Nosolemos reconocernuestraperspectivaegoísta. Comosereshumanos,vivimosconunconfiado,aunqueirreal,sentidodequesabemoscómosonlascosasyquesomosobjetivos.Creemos, por naturaleza, en nuestras percepciones intuitivas aunque seanerróneas.Enlugardeusarestándaresintelectualesalpensar, recurrimosaestándarespsicológicosegocéntricosparadeterminar loquecreemosyloquerechazamos.Acontinuación,algunosejemplosdelosestándarespsicológicosmásutilizados: “Esciertoporquecreoenello”.Egocentrismoinnato:separtedela premisaqueloquecreoesciertoaúncuandonuncahecuestionado lasbasesdemiscreencias. “Esciertoporquecreemosenello”.Sociocentrismoinnato:sebasa enlapremisaquelascreenciasdominantesdentrodelgrupoalcual pertenezcosonciertas,aunquenuncahayacuestionadolasbases deesascreencias. “Esciertoporquequierocreerlo”.Cumplimientodedeseosinnatos: Sicreoen,porejemplo,historiasdeconductaqueponen(austedo algrupoalquepertenece)enunaperspectivapositivaenlugarde negativa,aunquenohayaconsideradoconseriedadlaevidenciade lashistoriasnegativas.Creoenloque“sesientebien”,loqueapoyemisotrascreencias,loquenomeexijaquecambiemimodode pensardeformasignificativayloquenorequieraqueadmitaque meequivoqué. “Esciertoporqueasísiemprelohecreido”.Autovalidacióninnata: Sefundamentaenunfuertedeseodemantenerlascreenciasque ustedhatenidopormuchotiempo,aunquenuncahayaconsiderado hastaquépuntoesténjustificadasdeacuerdoconlaevidencia. “Esciertoporquemconvienecreerlo”.Egoísmoinnato:Seaferraalas creenciasquejustificanquetengamáspoder,dinerooventajas,aunque esascreenciasnoesténbasadasenrazonesnienlaevidencia. Ya que lossereshumanos tendemosa evaluarel pensamiento siguiendolos criteriosarribamencionados,noes parasorprenderse que,comoespecie,nohayamosdesarrolladouninterésporestableceryenseñarestándaresintelectualeslegítimos.Porello,noespara sorprendersequenuestropensamientoseadefectuoso.Somos,en realidadun“animalqueseengañaasímismo”.

Capítulo 2

191

ESTÁNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES Ylaspreguntasquesepuedenusarparaaplicarlos

Los estándares intelectuales universales se utilizan cuando usted quiera verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asuntoosituación.Pensarcríticamenteimplicadominarestosestándares.Paraayudaralosestudiantesaaprenderlos,losprofesoresdebenformularpreguntasqueexplorensucapacidaddepensar críticamente; interrogantesque provoquen que los estudiantes se responsabilicenporsupensamiento,quealformularseconregularidadenelaula,sevuelvanpartedelaspreguntasqueellosnecesitan formular. Lametafinales,entonces,queestaspreguntassefusionenenel procesodepensardelosestudianteshastaqueseconviertanen partede suvozinterior que los guiará, asuvez,aunproceso de razonamientocadavezmejor.Acontinuación,comentamosalgunos deestosestándaresuniversales:

CLARIDAD ¿Puedeexplicaroampliarinformaciónsobreunasunto?¿Puedeexpresarsupuntodeotraforma?¿Puededarunejemplo? Laclaridadesunestándaresencial.Siunplanteamientoesconfuso, nosepuedesabersiesexactoorelevante.Dehecho,nosepuede opinarsobreélmismo,yaquenosabemosquédice.Porejemplo,la pregunta"¿QuépuedehacersesobreelsistemaeducativoenAmérica?noesclara.Parapodercontestarla,tendríamosqueclarificarlo quelapersonaquelahaceconsideraquees“elproblema”. Unapreguntamásclarasería:“¿Quépuedenhacerloseducadores paraasegurarsequelosestudiantesaprendanlasdestrezasylas habilidadesquelosayudenaserexitososensustrabajosyensu procesodiariodetomadedecisiones?”. EXACTITUD ¿Esesocierto?¿Cómosepuedeverificar?¿Cómosepuedecorroborar queescierto?Unenunciadopuedeserclaroperoinexactocomo,por ejemplo:“Lamayoríadelosperrospesanmásdetrecientaslibras.” PRECISIÓN ¿Puedeofrecermásdetalles?¿Puedesermásespecífico?Unplanteamientopuedeserclaroyexacto,peroimpreciso;porejemplo, “Josétienesobrepeso.”(Nosesabedecuántosehabla,sideunao dequinientaslibras). RELEVANCIA ¿Qué relación tiene conla pregunta? ¿Cómo afecta el asunto? Un planteamientopuedeserclaro,exactoy precisoperoirrelevanteal asuntooalapregunta.Porejemplo,amenudolosestudiantespiensanqueparacalcularlacalificacióndeuncursosedebeconsiderar lacantidaddeesfuerzoqueelestudiantepusoparaaprobarlo.Sin embargo, muchas vecesese “esfuerzo” nada tieneque ver conla calidaddelaprendizajedelestudiante,encuyocaso,elesfuerzono esrelevantecomopartedelacalificación. 192



PROFUNDIDAD ¿Enquémedidalarespuestacontestalapreguntaentodasucomplejidad?¿Enquémedidaconsideratodoslosproblemasdelasunto? ¿Atiendelarespuestalosaspectosmásimportantesysignificativos? Unenunciadopuedeserclaro,exacto,precisoyrelevanteperosuperficial(esdecir,pocoprofundo).Porejemplo,lafrase“Diganoa lasdrogas”,queamenudoseusaparatratardedesalentaralos niñosyadolescentesparaquenotomendrogas,esclara,precisa, exactayrelevante.Noobstante,carecedeprofundidad,porquetrata unproblemaextremadamentecomplejocomoloeselusodesustanciascontroladasentrelosadolescentes,deformasuperficial.No atiendelascomplejidadesqueimplica. AMPLITUD ¿Habráqueconsiderarotraperspectiva?¿Habráotraformadeexaminarlasituación? Desdeunpuntodevistaconservador,¿quéhabríaqueconsiderar? Unalíneaderazonamientopuedeserclara,exacta,precisa,relevanteyprofundaperocarecerdeamplitud.Porejemplo,unpuntode vistaconservadoroliberalpuedeprofundizarenunasunto,perose limitaasólounaperspectiva. LÓGICA ¿Tendráestológica?¿Sedespendedeloquesedijo?¿Porqué?Antes dijoaquelloyahoraesto,ambasnopuedenserciertas… Cuandopensamos,ordenamosunaseriedeideas.Cuandolasideas combinadasseapoyanentresíytienensentido,elpensamientoes lógico.Cuandolasideascombinadas,secontradicenosencillamente“notienensentido”,esquenohaylógica.

Claridad

¿Podríaampliarsobreeseasunto? ¿Podríadarunejemplo? ¿Podríailustrarloquequieredecir?

Exactitud

¿Esposibleverificareso? ¿Esposiblesaberconcertezasiesoescierto? ¿Cómosepuedeprobar?

Precisión

¿Puedesermásespecífico? ¿Puedeofrecermásdetalles? ¿Puedeprecisarmás?

Relevancia

¿Quérelacióntieneconelproblema? ¿Cómoafectaesoalproblema? ¿Cómonosayudaconelasunto?

Profundidad

Amplitud

Lógica

¿Quéhacedeestounproblemaparticularmentedifícil? ¿Cuálessonalgunasdelasdificultadesdeestapregunta? ¿Aquécomplicacioneshabríaqueenfrentarse? ¿Habríaqueexaminarestodesdeotraperspectiva? ¿Habríaqueconsiderarotropuntodevista? ¿Habríaqueestudiarestodeotraforma? ¿Tieneestosentido? ¿Existeunarelaciónentreelprimeryelúltimopárrafo? Esoquedice,¿sedesprendedelaevidencia?


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Importancia

Justicia

¿Esesteelproblemamásimportantequehayqueconsiderar? ¿Esestalaideacentralenlaquehayqueenfocarse? ¿Cuáldeestosdatosenelmásimportante? ¿Tengouninteréspersonalenesteasunto? ¿Represento de manera justa los puntos de vistade otros?

PLANTILLA PARA ANALIZAR LA LÓGICA DE UN ARTÍCULO Tomeunartículoquelehayasidoasignadoenuncursoydetermine sulógicausandolaplantillaacontinuación.Éstasepuedemodificar paraanalizarlalógicaquesubyaceenuncapítulodeunlibro.

LA LÓGICA EN “(NOMBRE DEL ARTÍCULO)” 1. Elpropósitoprincipaldeesteartículoes (Expreseconlamayorexactitudelpropósitoposiblequetuvoel autorparaescribirelartículo). 2. Lapreguntaclavequeelautortratadecontestares (Delimitelapreguntaclavequeelautorpensóalescribirelartículo). 3. Lainformaciónmásimportanteenesteartículoes (Definaloshechos,experienciasydatosqueusaelautorpara apoyarsusconclusiones). 4. Lasinferencias/conclusionesdeesteartículoson (Identifiquelasconclusionesprincipalesalasqueelautorllegay quepresentaenelartículo). 5. Losconceptosclavequesenecesitanentenderenesteartículoson Loqueelautorquieredecirconestosconceptoses (Describalasideasmásimportantesqueunodebecomprender paraentenderelrazonamientodelautor). 6. Lossupuestosdelosqueparteelautorson (Identifiqueaquelloqueelautordaporhechoyquepuedecuestionarse). 7. a.Lasimplicacionesquehabríaqueafrontarsisetomaenserioelplanteamiento son   (¿Qué consecuencias son probables quesedesprendandeignorarseelplanteamientodelautor?) b.Lasimplicacionesquehabríaqueafrontarsinosetomaenserioel planteamiento son (¿Quéconsecuenciassonprobables quesedesprendandeignorarseelplanteamientodelautor?) 8. Lospuntosdevistaprincipalesquesepresentanenesteartículoson (¿Desdequéperspectivacontemplaelautorlasituaciónpresentada?)

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CRITERIOS PARA EVALUAR EL RAZONAMIENTO 1. Propósito:¿Cuáleselpropósitodelquerazona?¿estáelpropósito implícitooexplícito?,¿sejustifica?. 2. Pregunta:¿seestablecelapreguntaconclaridad?,¿estálibrede prejuicios?,¿estáformuladadeformaquerecogelacomplejidad delasuntoalcualalude?,¿existecorrespondenciaentrelapreguntayelpropósito? 3. Información: ¿se citan experiencias, evidencias y/o información esencialsobreelasuntoencuestión?,¿eslainformaciónrigurosa?, ¿atiendeelautorlascomplejidadesdelasunto? 4. Conceptos:¿clarificaelautorlosconceptosclave?,¿seusanyaplicanlosconceptosadecuadamente? 5. Supuestos: ¿demuestraelautorsensibilidad hacialoquedapor hechoopresupone?(Enlamedidaenqueesossupuestospueden sercuestionados).¿Usaelautorsupuestosdudosossinatenderla problemáticainherentealosmismos? 6. Inferencias:¿seexplicaclaramentelalíneaderazonamientoporla cualsellegaalasconclusiones? 7. Puntodevista:¿demuestraelautorsensibilidadaotrospuntosde vista?,¿Considerayrespondelasobjecionesposiblesquepuedan ofrecerlosotrospuntosdevista? 8. Implicaciones:¿sedemuestrasensibilidadhacialasimplicaciones yconsecuenciasdelaposturaasumida?


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CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES ESENCIALES Humildad intelectual vs. arrogancia intelectual Tantoustedcomosusestudiantesdebenestarconscientedeloslímites desuconocimiento,incluyendoespecialsusceptibilidadantecircunstanciasenlascualeselegocentrismopuederesultarengañoso;mostrar sensibilidadhaciaelprejuicio,lastendenciasylaslimitacionesdesu puntodevista.Lahumildadintelectualradicaenreconocerqueunono debepretenderquesabemásdeloquerealmentesabe.Nosignifica sumisiónnidebilidad.Eslacarenciadepretensiones,jactanciaoengreimientoyelreconocimientodelosfundamentoslógicosodelafalta deellosenlascreenciaspropias. Entereza intelectual vs. cobardía intelectual Enfrentenyatiendanconjusticia,ideas,creenciasovisioneshacialas quenonossentimosatraídosyalasquenohemosprestadoatención. Estevalorintelectualreconocequehayideasqueaunquelasconsideramospeligrosasoabsurdas,puedenestarjustificadasracionalmente (entodooenparte)yquehayconclusionesycreenciasquenoshan sidoinculcadasquepuedenserfalsasoequivocadas.Parapoderdeterminarcuálesloson,nopodemosaceptarpasivamenteloquehemos aprendido.Aquíentraenjuegolavalentíaintelectual,yaque,sinlugar adudas,nosdaremoscuentaqueideasquecreímospeligrosasyabsurdassonciertasyquehayfalsedadodistorsiónenalgunasideasmuy afianzadasennuestrogruposocial.Necesitamoslaenterezaparaser verticalesanteestassituaciones.Hayquereconocerquepuedehaber seriasconsecuenciasparaaquelquenoseconforma. Empatía intelectual vs. estrechez intelectual Hayquetenerclaroqueesfundamentalponerseenellugardelotro paraentenderlo.Estacaracterísticaserelacionaconlahabilidadde construirconprecisiónlospuntosdevistayelrazonamientodelos demás;asícomorazonarapartirdepremisas,supuestoseideasque nosonlosnuestros. Tambiénserelacionaconeldeseoconscientederecordarlasvecesen lasqueestuvimoserrados,aúncuandocreíamosestarenlocorrectoy conlacapacidaddeimaginarquepodemoselvolveraestarequivocadosnuevamente. Autonomía intelectual vs. conformidad intelectual Setratadedominardeformaracionallosvaloresylascreenciasque unotieneylasinferenciasqueunohace.Dentrodelconceptodelpensamientocrítico,loidealesqueunoaprendaapensarporsímismo,a dominarsuprocesomentalderazonamiento.Implicauncompromiso deanalizaryevaluarlascreenciastomandocomopuntodepartidala razónylaevidencia;significacuestionarcuandolarazóndicequehay quecuestionar,creercuandolarazóndicequehayquecreeryconformarsecuandoasílodictelarazón. Integridad intelectual vs. hipocresía intelectual Reconocerlanecesidaddeserhonestoennuestropensar;serconsistenteenlosestándaresintelectualesqueaplica;someternosalmismo rigordeevidenciaypruebaqueexigedelosdemás;practicarloquese predicaconotrosyadmitirconhumildadlasinconsistenciasdepensamientoyacciónenlasqueunoincurre.

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Perseverancia intelectual vs. pereza intelectual Esnecesariousarlaperspicaciaintelectualylaverdad,aúncuando seenfrenteadificultades,obstáculosyfrustraciones.Setratadeuna adhesiónalosprincipiosracionalesapesardelaoposiciónirracional deotrosydelanecesidaddeenfrentarsepormástiempoconlaconfusiónyconlosasuntosirresolutos,paralograrunentendimientoo unacomprensiónmásprofunda. Confianza en la razón vs. desconfianza en la razón y en la evidencia Confiar quelosintereses propiosy dela humanidadestaránmejor atendidossidamosriendasuelta alarazón;si fomentamosquela gentellegueasusconclusionesaldesarrollarsusfacultadespararazonar.Tenerfequelagentepuedeaprenderapensarporsímisma, aconstruirvisionesracionales,allegaraconclusionesrazonables,a pensardeformacoherenteylógica,apersuadirsepormediodeargumentoslógicosyaserseresrazonablessiselesanimayprovocaa elloyapesardelasociedadydelosobstáculosinherentesalcarácter yalacondiciónhumana.

Imparcialidad vs. injusticia intelectual Tomeconcienciadequehayquetratartodoslospuntosdevistadela mismaforma,apesardelossentimientosointeresespersonalesque uno,amigos,lacomunidadonacióntengan.Implicaadhesiónalos estándaresintelectualessinimportarlasventajasqueunomismoo sugrupopuedaobtener.

TRES TIPOS DE PREGUNTAS Al acercarse a una pregunta, es útil identificar qué tipo de interrogante es: ¿ tiene una respuesta definitiva?, ¿es una que requiere una selección subjetiva o que uno considere soluciones antagónicas?

1

2

3

Unsistema

Ningúnsistema

Sistemasmúltiples

Senecesita evidenciay razonamiento dentrodeun sistema.

Pidequese establezcauna preferencia subjetiva.

Exigeevidencia yrazonamiento dentrodevarios sistemas.

Unarespuestacorrecta.

Unaopinión (subjetiva)

Respuestas mejoresopeores

Conocimiento

Nopuedeser evaluada.

Juicio


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PLANTILLA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Parasolucionarproblemasdeformaefectiva: 1. Determineyarticuleconfrecuenciasusmetas,propósitosynecesidades.Reconozcalosproblemascomoobstáculosqueseinterponenentreustedyellogrodesusmetas. 2. Siesposible,atiendaunsóloproblemaalavez.Expréselocon todalaclaridadyprecisiónquepueda. 3. Estudieelproblemahastadeterminarel“tipo”deproblemaconel queseenfrenta.Determine,porejemplo,quétienequehacerpara resolverlo.Diferencieentrelosproblemassobrelosquetienealgún controldeaquellossobrelosquenotieneninguno.Separeestos últimosyconcéntreseenaquellosquepuederesolver. 4. Decidaquéinformaciónnecesitaybúsquela. 5. Analiceeinterpretecuidadosamentelainformaciónquerecopile. Delimitelasinferenciasquerazonablementepuedaestablecer. 6. Preciselasopcionesatomar:¿quépuedehacersedeinmediato?, ¿quétienequeesperar?Reconozcacuálessonlaslimitacionesen términosdedinero,tiempoypoder. 7. Evalúelasopciones.Considerelasventajasydesventajas. 8. Adopte un acercamiento estratégico e implante esa estrategia. Puedeque lasituación requieraaccióndirectay rápida omayor pensamientoantesdeactuar. 9. Cuandoactúe,compruebelasimplicacionesdesusactossegúnéstassemanifiesten.Estélistopararevisarymodificarlaestrategia osuanálisisdelproblemaencualquiermomentoosegúnobtenga másinformaciónsobreelproblema.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN 1. ¿Quéestáevaluando?¿Porqué?(Seapreciso) 2. Formulepreguntasmeticulosas,incisivasquereflejensupropósito. 3. Especifiquelainformaciónquenecesitarecopilarparacontestarla pregunta. 4. Decidaloscriteriosoestándares.(¿Sonéstosprácticosyrazonables?¿Estánalineadosconsupropósito?) 5. Seaclaroenloqueestátratandodeindagar. 6. ¿Habráalgunaconsecuencianegativainvoluntariadesuformade evaluar? 7. Reviselaevaluación:¿escoherente,lógica,realistaypráctica?

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Los pensadores críticos aplican rutinariamente los estándares intelectuales a los elementos del razonamiento para desarrollar las características intelectuales.

LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Pensadormaestro Losbuenoshábitosdepensamientosevuelvenpartedenuestranaturaleza. Pensadoravanzado Avanzamossegúnseguimospracticando. Pensadorpracticante Reconocemoslanecesidaddelaprácticaregular. Pensadorprincipiante Tratamosdemejorarperosinprácticaregular. Pensadorretado Nosenfrentamosconproblemasennuestropensamiento. Pensadorirreflexivo Noestamosconscientesdeproblemasennuestropesamiento.


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LA BIBLIOTECA DE GUÍAS PARA EL PENSAMIENTO LaBibliotecadeGuíasparaelPensamientoproveereferenciasconvenientesyeconómicasparaquelosestudiantesyprofesorespuedanmejorarlacalidaddesusprocesosdeestudio,enseñanzayaprendizaje. Sucostopermitequelosmaestrospuedansolicitarasusestudiantes quelasadquieranjuntoconsulibrodetexto.Sutamañofacilitaquelos estudianteslastenganalamanodentroofueradelaula.Suconcisión ayudaaquesirvaderecordatorioconstantedelosprincipiosbásicos delpensamientocrítico. Hay15GuíasparaelPensamientoescritaseninglés.Eventualmente, toda laserieestarádisponibleenespañol. Lasguíasdisponiblesen españolson: •Conceptosyherramientas(laquetieneensusmanos). •Elartedeformularpreguntasesenciales. •Cómomejorarelaprendizajeestudiantil(paramaestrosyfacultades). •Aprendizajeactivoycooperativo(paramaestros). Paramásinformaciónsobrenuestrasotrasguías(asícomootraspublicaciones)eninglés,visitenuestrapáginawww.criticalthinking.org. CostodelaguíaConceptosyherramientas: 1 – 24 copias 25 – 199 copias 200 – 499 copias 500 – 999 copias 1000–1499copias

$4,00 cada una $2,00 cada una $1,75 cada una $1,50 cada una $1,25cadauna

Paraordenar: Fundación para el Pensamiento Crítico. www.criticalthinking.org. 707.878.9100/707.878.9111(fax).[email protected](correo electrónico).P.O.Box220.DillonBeach,CS94929.

LOS AUTORES LadoctoraLindaElderesunapsicólogaeducativaquehaimpartido cursosdepsicologíaydepensamientocríticoaniveluniversitario.Es lapresidentadelaFundaciónparaelPensamientoCrítico.Además, harealizadoinvestigacionessobrelarelaciónentreelpensamiento ylaemoción,locognitivoyloafectivoyhadesarrolladounateoría originalsobrelasetapasdeldesarrollodelpensamientocrítico.Es autora y coautorade artículos en pensamiento crítico incluyendo unacolumnasobreeltemaenel JournalofDevelopmentalEducation. EscoautoradedoslibrostituladosCriticalThinking:ToolsforTaking ChargeofYourLearningandYourLifeyCriticalThinking:ToolsforTaking ChargeofYourProfessionalandPersonalLife. EldoctorRichardPaulesunlíderenelmovimientointernacionaldel pensamientocrítico.EselDirectordeInvestigacióndelCentropara elPensamientoCríticoyelPresidentedel NationalCouncilforExcellenceinCriticalThinking.Además,esautordemásde200artículos ydesietelibrossobreeltema.EldoctorPaulhaofrecidocientos

200



detalleresalnivelescolaryhafilmadounaseriedeochovideos sobreelpensamientocríticoparaPBS.Susideassobreeltemahan sidoreseñadasenTheNewYorkTimes,EducationWeek,TheChronicle ofHigherEducation,AmericanTeacher,EducationalLeadership,Newsweek,U.S.NewsandWorldReportyReader’sDigest.


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SiProfe-Didactica-del-pensamiento-critico.pdf

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