Síntesis La práctica refexiva y el docente. Introducción. La lect lectur ura a pres presen enta ta tres tres estu estudi dios os de caso caso de maes maestr tros os nova novato tos s Sam Sam Sharp,Doris Gleb y Amy Gilson en su primer día como como docentes después de su graduación y tres estudios de caso de maestros experimentados en diferentes circunstancias, ary !"#eilly, $eremy %utler y Adri&n Gregg y $uan #odrígue' ( $ennifer, estos seis casos ilustran de alguna manera la importancia de la re)exión en la labor de la docencia*
Síntesis de la lectura. +l primer día del ao lectivo en la +scuela -rimaria +merson resultó muy difícil para los tres docentes .ue acababan de ingresar en ese establecimiento* Sam Sharp, Doris Gleb y Amy Gilson se habían graduado el ao anterior en la /niv /niver ersi sida dad d de 0oth 0other ern n Stat State e con con buen buenas as cali cali1c 1cac acio ione nes s y exce excele lent ntes es recom recomend endac acion iones es y pese pese al inevit inevitabl able e nervio nerviosis sismo mo comen' comen'ar aron on la 2ornad 2ornada a escolar con muchas esperan'as* -ero antes de 1nali'ar su primer día de clase, los tres se sentían cansados, desilusionados y abatidos*
El primer día de Sam Sharp Sam con1aba en su capacidad para organi'ar por sí mismo una clase y tenía la certe'a de ser ya un muy buen maestro* Sin embargo, a los die' minutos de empe'ar su tarea en la +merson sin la colaboración de otro docente, las cosas come comen' n'ar aron on a anda andarr mal* mal* 3uvo prob proble lema mas s en todo todos s los los aspe aspect ctos os desd desde e recol recolect ectar ar el diner dinero o para para el almuer' almuer'o, o, hasta hasta perder perder el contr control ol de la clase clase repetidas veces, cuando los niveles de ruido y desorden se elevaron m&s all& de .ue Sam consideraba un límite ra'onable* /na ve' de regreso en su casa empe'ó a contar esas historias espantosas a su novia $ennifer, a medida .ue se explayaba sobre los acontecimientos de la 2ornada, Sam se fue sintiendo me2or y hasta pudo ver el lado humorístico de lo .ue había sucedido* Se percató de .ue había el control apenas iniciado el día escolar y .ue eso había marcado la tónica de cuanto había sucedido en el aula* A su 2uicio, el problema residía en haberse tomado a si mismo demasiado en serio* +staba seguro de .ue al día siguiente cumpliría su labor con m&s e1cacia, y decidió .ue lo m&s sensato .ue cabía hacer era iniciar la nueva 2ornada comunic&ndoles a sus alumnos, ciertamente en tono de broma, .ue después del primer día las cosas tenían, por fuer'a, .ue me2orar*
El primer día de Doris Gleb
Doris también había tenido un día difícil y a2etreado en la +scuela +merson, tratando de .ue sus alumnos de sexto ao se organi'aran para el nuevo periodo lectivo* La clase había comen'ado bien, pero se desbarrancó r&pidamente cuando los alumnos pusieron a prueba la autoridad de Doris en reiteradas ocasiones* +lla concluyó .ue necesitaba recobrar el control de la clase, de modo .ue al regresar al aula amena'ó a los alumnos con de2arlos después de hora si no se comportaban como era debido y no se ponían a traba2ar de inmediato* La conducta de estos no solamente no me2oró, sino .ue se volvió m&s indómita y an&r.uica* Doris no tuvo fuer'as para cumplir su amena'a* ientras conducía el automóvil rumbo a su casa, se iba sintiendo cada ve' m&s furiosa* 0adie podía negar .ue la 2ornada hubiera sido un desastre, pero tampoco achacarle la culpa a ella* Sus conse2eros pedagógicos 2am&s le habían enseado como retomar el control de una clase y, adem&s, si los chicos eran tan malos, el director debió advertírselo de antemano y en ese caso ella se hubiera preparado para enfrentarlos* 3ambién le irritaba .ue la seora +dson, la otra maestra de sexto ao, no se hubiera molestado en ir a ver si precisaba alguna ayuda* A su criterio, eso era lo mínimo .ue una docente con experiencia podía hacer por una nueva colega* 4uando llego a su casa, Doris decidió .ue las cosas se resolverían, 1nalmente, por si mismas y .ue lo 5nico .ue necesitaba era apartar de su mente lo acontecido ese día en la escuela*
El primer día de my Gilson Amy llegó temprano a la escuela con el propósito de organi'ar el aula tal como ella .uería* +n las carteleras, coloridas y bien hechas, se destacaban algunos de los temas .ue había plani1cado abordar con sus alumnos de tercer ao* Sobre los pupitres, impecablemente alineados, había colocado ya los libros de texto* De ese modo podía lan'arse de inmediato a la ensean'a y no perder tiempo en arreglar el aula* Durante la primera hora, varios de ellos comen'aron a empu2ar 6accidentalmente7 las pilas de libros fuera de los pupitres* +l 2uego terminó sólo cuando Amy le gritó a Dennis Smith, uno de los instigadores del 2uego, algo .ue 2am&s pensó .ue haría para imponer disciplina en una clase* Al 1nal de la 2ornada Amy se preguntaba si, después de todo, le interesaba realmente ser maestra, antes de retirarse de la +merson, Doris dedicó .uince minutos a escribir en el diario .ue solía llevar desde su primera experiencia de campo en una escuela, mientras cursaba el magisterio, registró de inmediato siete errores fundamentales cometidos por ella durante la 2ornada, aun.ue estaba segura de haber omitido otros* $unto a cada uno de los errores detectados, de2ó un espacio en blanco para escribir m&s tarde los comentarios .ue se suscitaran* (a m&s tran.uila en su casa llenó cada espacio en blanco con un comentario sobre la me2or manera de corregir o evitar esos errores en el futuro* 4u&ndo se levantó y cerró el diario, pensó .ue todavía deseaba dedicarse a la docencia, pero .ue ello le resultaba, por cierto, mucho m&s difícil de cuanto había esperado*
nálisis y discusión. Las experiencias de la primera 2ornada de Sam, Doris y Amy son instructivas no sólo por lo .ue nos dicen sobre la buena o mala ensean'a o sobre cuestiones tales como el mane2o del aula o las estrategias did&cticas, sino, m&s bien, por.ue nos proporcionan tres modelos muy diferentes de la forma en .ue los maestros pueden re)exionar sobre sus experiencias en el aula y responder a ellas* Los tres nuevos maestros tuvieron experiencias relativamente malas y su pr&ctica docente fue, hasta cierto punto, insatisfactoria* +stas circunstancias no sólo son comunes a Sam, Doris y Amy, sino también a los docentes en general* Las respuestas de los tres nuevos docentes pueden categori'arse dentro de un continuo de re)exividad, es decir, la manera como Sam, Doris y Amy respondieron a los desafíos planteados por su primer día de traba2o pone de mani1esto diferentes grados y tipos de re)exión* 8eamos a continuación tres estudios de casos ilustrativos tanto de la re)exión como de la pr&ctica re)exiva en el mundo de los docentes de aula .ue ya cuentan con una vasta experiencia*
Las comple!idades de la ense"an#a$ tres estudios de casos. El replanteo del contenido de la historia de Estados %nidos. ary !"#eilly es profesora de estudios sociales en la +scuela Secundaria Shepstone desde hace cuatro aos* Siempre se consideró una buena docente y tuvo relativamente pocos problemas en el pasado* Sin embargo este ao as cosas no han marchado tan bien como de costumbre* ary cree .ue ello se debe, en parte, a la presencia de muchos estudiantes afronorteamericanos trasladados desde otros distritos escolares a la Shepstone, donde hasta esa fecha solo habían concurrido nios blancos* La clase de historia de +stados /nidos correspondiente a la tercera hora es la m&s problem&tica de todas9 cuenta con :; alumnos pertenecientes a la rama profesional, <: de los cu&les son estudiantes negros recién trasladados a ese establecimiento* Los materiales utili'ados por ary en las tres clases de historia norteamericana .ue dicta son los mismos y la manera de usarlos también es la misma, pero los alumnos de la tercera hora se desempearon peor en los ex&menes y pruebas .ue el resto de sus estudiantes* &s a5n, en lo .ue va del ao, << de los <: afronorteamericanos no superaron los niveles m&s ba2os de cali1cación* Los estudiantes de la clase de la tercera hora, liderados por Larry $ones =Afronorteamericano> se rebelaron durante la clase* Alegaron .ue el libro de texto era muy difícil, .ue las clases eran aburridas y .ue ella era una racista a .uien sólo le interesaba lo .ue 6había hecho un puado de individuos vie2os, blanco y muertos7 Sorprendida ante tal desacato a su autoridad, ary recobró, r&pidamente la compostura y les respondió .ue re)exionaría sobre cu&nto le
habían dicho* +n ve' de dedicar al resto de la hora a la clase expositiva había planeado para ese viernes, les pidió en cambio a los alumnos .ue sacaran una ho2a y anotaran tres cosas, pertinentes para una clase de historia norteamericana, .ue les gustaría aprender* #ecogió las ho2as al terminar la hora y se .uedó mirando a los muchachos .ue abandonaban el aula rumbo a su próxima clase, sin saber exactamente .ué medidas le correspondía tomar* Durante el almuer'o, habló de lo ocurrido con $im %ender uno de los profesores de ensean'a profesional de la escuela* $im movió la cabe'a y comentó .ue Larry era un buscapleitos, .ue ella debía hacer algo para retomar el control de la clase el lunes sin falta y recordarles a esos revoltosos .uien estaba a cargo del aula* Siempre dio por sentado .ue cada clase de historia norteamericana era b&sicamente intercambiable con otra clase sobre el mismo tema, pero .ui'&s ese no fuera un buen método de impartir ensean'a* Si pudiera encontrar el modo de incentivar la curiosidad de los chicos con respecto a la historia norteamericana, traba2arían, indudablemente, con m&s entusiasmo y terminarían por aprenden mucho m&s* ( si ello signi1caba incluir material sobre los afronorteamericanos en la historia de +stados /nidos, entonces así lo haría* ary se percató de .ue realmente no sabía nada de la historia afronorteamericana* ary sacó de su carpeta las ho2as correspondientes a la clase de la tercera hora y comen'ó a ho2earlas sin muchas esperan'as* Después de todo, la clase había resultado ser una verdadera decepción en lo .ue iba del ao* Sin embargo, la mayoría de las propuestas eran serias y planteaban importantes cuestiones históricas .ue demostraban una comprensión mucho m&s cabal de los visto en clase .ue la .ue ella se hubiera imaginado* ientras leía esas propuestas tomo una decisión* Durante la clase del lunes, los felicitaría no sólo por haberlas planteado, sino también por sus sensatas preguntas* Admitiría ante los alumnos .ue sabía muy poco de historia afronorteamericana y les pediría .ue la ayudasen a aprender m&s* +n suma, procurarían trabar 2untos para averiguar lo .ue a5n ignoraban sobre el tema*
In&orme sobre un cole'a $eremy %utler había llegado a la Secundaria +lemental +astmoor hacia
tolerante, amistoso y los alumnos lo adoraban* 3ambién parecía ser muy e1ciente como profesor de aula, pues los nios hablaban permanentemente de sus clases y de cuanto les gustaba lo .ue estaban estudiando* @a principios de febrero $eremy se detuvo muy temprano a la maana en el aula de Adri&n para de2arle un aviso acerca de la futura reunión del sindicato* 4ómo Adri&n no estaba en el aula, de2o la nota sobre el escritorio y se disponía a abandonar el cuanto cuando diviso una botella de hisBy vacía hasta la mitad deba2o del escritorio* 0o .uería inmiscuirse en la vida privada de su colega ni sacar conclusiones apresuradas, de modo .ue $eremy abandonó el aula y decidió no contar a nadie lo .ue había visto* 0o obstante, su preocupación crecía a medida .ue pasaban las horas* Si Adri&n tenía realmente un problema con la bebida entonces necesitaba ayuda* Adem&s, si algo le ocurría a un nio en una de las clases de Adri&n por.ue este no estaba del todo sobrio, $eremy era consciente de .ue 2am&s se lo personaría a si mismo* Dadas las circunstancias, el mismo se encontraría en una situación difícil si no le informaba al rector sobre lo .ue había visto Cué hacer, entoncesE $eremy decidió llamar a Adri&n por teléfono, decirle .ue necesitaba hablar con el sobre un asunto personal y pedirle .ue pasara por su aula una ve' terminadas las clases, y así lo hi'o, Adri&n estuvo de acuerdo y a la maana siguiente apareció en la puerta del aula* $eremy le comunicó .ue por casualidad había visto la botella de FhisBy deba2o de su escritorio y .ue pensaba .ue se estaba convirtiendo en un alcohólico* Adri&n admitió .ue bebía mucho pero negó rotundamente padecer un problema de esa índole, Adri&n prometió no volver hacerlo y le rogó a $eremy .ue no comentara el hecho con nadie* $eremy 1nalmente decidió .ue su obligación para con los alumnos, el distrito y el mismo Adri&n le exigía discutir el asunto con el rector* 3ambién decidió defender a Adri&n y hacer lo posible por retenerlo en la escuela siempre .ue estuviera dispuesto a aceptar ayuda*
(%n caso de abuso de menores) $uan #odrígue' era un maestro con gran experiencia y habilidad para .uien la ensean'a, luego de haberla impartido durante siete aos en .uinto ao de la +scuela -rimaria est Spring1eld, seguía siendo tan estimulante y desa1ante como lo había sido en la época de sus primeras pr&cticas pedagógicas estudiantiles* Disfrutaba de su tiempo en el aula y pensaba .ue sus clases in)uían positivamente en el desarrollo de los alumnos* /na maana de Abril mientras vigilaba a los nios .ue traba2aban en pe.ueos grupos, advirtió los moretones en la parte posterior de la pierna i'.uierda de $ennifer* +lla se había convertido en una de sus alumnas preferidas9 brillante, elocuente y atractiva, era una nia bondadosa y perseverante cuya madre participaba activamente en la !rgani'ación de -adres y docentes, así como en
otros grupos de la comunidad local, y era muy conocida y respetada por muchos maestros de la escuela* 0o deseando crear un problema ni perturbar a la familia de la nia, decidió esperar hasta el recreo* /na ve' en el patio, se las ingeniaría para atraer su atención y conversar con ella* ( así lo hi'o* 4uando $uan le pregunto por los moretones, $ennifer se mostró muy nerviosa y respondió r&pidamente .ue se había caído de la bicicleta* Al percibir su nerviosismo, $uan abandonó el tema y le permitió volver al patio del recreo a 2ugar con los otros nios* Decidió, pues, re)exionar en el asunto antes de tomar una determinación al respecto y se fue a su casa con el problema sin resolver* $uan llegó a la escuela muy temprano a la maana siguiente, esperando ver a $anet 4larB, asesora de lecturas del distrito y una buena amiga suya* 4uando $uan le pidió .ue lo acompaara a 1n de 6hablar sobre un asunto7 aceptó al instante y lo siguió por el pasillo hasta el aula de $uan, peso .ue el nerviosismo de la nia era bastante llamativo, pero también ella conocía la buena reputación de la familia y le resultaba difícil creer .ue los padres de $ennifer pudieran ser culpables de abusar de un menor* Anali'aron 2untos el tema y decidieron .ue lo me2or era tomar las cosas con calma y observar cuidadosamente a $ennifer durante las siguientes semanas para ver si ocurría algo sospechoso*
nálisis y discusión Los estudios de casos .ue acabamos de presentar son e2emplos en cierto modo m&s comple2os y difíciles de la clase de problemas y dilemas .ue los docentes deben afrontar, inevitablemente, en el aula, aun.ue los tres dilemas sean muy diferentes, los experimentados educadores demuestran poseer, no obstante, algunas características y conductas similares* -odemos no concordar con sus conclusiones o con algunos aspectos de su comportamiento en esa circunstancia especí1ca, pero est& claro .ue los tres docentes procuraron e2ercer su pr&ctica de una manera re)exiva* +l caso de ary !"#eilly ilustra la pr&ctica re)exiva de docente con experiencia relacionada con cuestiones tales como el currículo y la diversidad sociocultural, aun.ue se tienen ciertas reservas en cali1car de 6buena ensean'a a la pr&ctica e2empli1cada* 0o obstante, es innegable .ue ary seguir& esfor'&ndose por perfeccionarla* +l caso de $eremy %utler y Adri&n Gregg, es importante advertir .ue no elige lo .ue para muchos seria el camino m&s f&cil comunicar sencillamente sus sospechas al rector por.ue así lo exigen las reglas del distrito* La conducta ética, sea personal o profesional, re.uiere algo m&s .ue limitarse a seguir las reglas ciega e irre)exivamente, y $eremy lo sabe* -or otro lado, y tal ve' debido a la índole de las circunstancias, toma su decisión en el vacío, esto es, sin discutir posibles opciones con otras personas* 4omo resultado de ello, se hace personalmente responsable del asunto en un grado mucho mayor del .ue
corresponde y .ui'& no identi1ca otras posibles alternativas para resolver el problema del alcoholismo de Adri&n* +l caso de $uan #odrígue' y $ennifer es, para muchos de nosotros, el m&s difícil de abordar delos tres* +n este caso especí1co, luego de tratar de descubrir por $ennifer lo .ue había pasado y de anali'ar la situación con una colega, $uan decide no transmitir sus sospechas a la autoridad escolar pertinente* Ha procurado sopesar las pruebas y sus in.uietudes al respecto e indudablemente le interesa proteger a $ennifer* 3ambién es indudable .ue de ahora en adelante $uan y $anet estar&n atentos a la aparición de otros indicios de posible abuso de menores en el caso de $ennifer* -or otro lado, parecen haberse sentido algo inhibidos por la posición social de los padres de la nia, y no sabemos si $uan habría llegado a la misma conclusión si se hubiese tratado de un alumno con padres menos conocidos* La característica .ue parecen compartir estos tres casos es .ue en cada uno de ellos el docente demostró su compromiso con lo .ue 3homas Green denomina 6conciencia del o1cio7 =Green, * +n cada uno de los casos expuestos el docente se enfrentó con un dilema .ue le era preciso resolver* -or su parte, el dilema re.uería .ue el docente se valiera tanto del conocimiento profesional como de la capacidad de tomar decisiones racionales a 1n de emitir un 2uicio y emprender una acción con respecto al dilema*
