ACTIVIDAD 1: SINGULARIDADES DE LA EXPERIENCIA TIC ANDALUZA
1. Sob Sobre re general generalidad idades es de la e!erie e!erien"i n"ia a TIC andal# andal#$a $a:: a% &'#( "o)#nida "o)#nidad d a#*+no)a a#*+no)a ,#e la !ri)era !ri)era en in*rod# in*rod#"ir "ir las TIC TIC de ,or)a generali$ada en Es!a-a
En España, las distintas comunidades autónomas con competencias en materia de educación han ido tomando en los últimos años medidas de distinta naturaleza y magnitud para la incorporación de las TIC a la práctica docente, pero fue la Comunidad autónoma de Andalucía la primera en introducir las TIC de manera generalizada en sus centros escolares b% &En /#e /#e a-o "o)en$+ la e!erien"i e!erien"ia a TIC andal#$a andal#$a
Con el o!"eti#o de superar la !recha digital e$istente, la primera e$periencia TIC anda andalu luza za surg surgee con con las %edi %edida dass de Impu Impuls lso o de la &oci &ocied edad ad del del Cono Conoci cimi mien ento to promo#idas por la 'unta de Andalucía en el (ecreto )*+*-, de ./ de marzo En Educación, estas medidas se han ido concretando a tra#0s del 1lan And2red 3ue ha facilitado de manera progresi#a el acceso a las TIC de un gran número de centros educati#os andaluces, dotándolos de e3uipamiento informático, me"orando la formación del profesorado en lo 3ue respecta al uso pedagógico de las TIC e introduciendo, en definiti#a, las TIC en la práctica docente, en la gestión de los centros y en la relación con el con"unto de la comunidad educati#a "%
Indi"a "in"o "in"o "ara"*er0s* "ara"*er0s*i"as i"as sing#lare sing#laress de la e!erien e!erien"ia "ia TIC andal#$a. andal#$a.
4a e$pe e$peri rien encia cia TIC TIC anda andalu luza za,, se ha dest destaca acado do desd desdee sus sus inic inicio ioss por por estar estar inspirada en soft5are li!re y caracterizada por unas señas de identidad propias, !asadas, a grandes rasgos, en un sistema operati#o propio y en una infraestructura compartida a tra#0s tra#0s de una red corpor corporati ati#a #a con un gran gran potenc potencial ial inform informáti ático co y con asistencia asistencia centralizada, centralizada, e inspirada inspirada en proyectos proyectos singulares con un marcado carácter carácter pedagógico pedagógico,, dinami dinamizad zado o !ien !ien desde desde la figura figura del coordi coordinad nador or o coordi coordinad nadora ora TIC, o desde desde los e3uipos de coordinación &i analizamos las circunstancias 3ue han #enido caracterizando a la e$periencia TIC andalu andaluza za desde desde la perspe perspecti cti#a #a e$cepc e$cepcion ional al de las !uenas !uenas práctic prácticas as detecta detectadas, das, podemos señalar las siguientes características singulares si ngulares 3ue la definen6
Enfo3ue de la e$periencia TIC a ni#el de centro6 desarrollo integral del proyecto educati#o de centro a tra#0s de la e$periencia TIC Coordinación de la e$periencia6 la la!or más importante del cordinador+a del proyecto de!erá ser la de dinamizar la e$periencia y mantener el clima ópti óptim mo de tra! tra!a" a"o o en torn torno o a ella ella,, no sólo sólo cent centra rars rsee en los los aspe aspect ctos os puramente t0cnicos
7esponsa!ilizar y compartir para educar6 destacar la importancia de 3ue tanto alumnos+as como profesorado se sienta protagonistas de la e$periencia TIC, compartiendo y enri3ueci0ndose con la e$periencia de los demás y fomentando la responsa!ilidad, la cola!oración y produciendo, por tanto, me"oras en la con#i#encia del centro Cam!ios en los agentes del proceso educati#o6 el uso de los recursos TIC proporciona nue#os entornos de aprendiza"e más fle$i!les en el tiempo y en el espacio, facilitando, entre otras cosas, el aprendiza"e cola!orati#o, la atención personalizada y, por ende, la atención a la di#ersidad Todo ello #a definiendo de manera natural nue#os roles de los principales protagonistas del hecho educati#o6 el profesorado y el alumnado Cam!ios en los procesos de enseñanza y aprendiza"e &e trata de enseñar con TIC y a tra#0s de las TIC, además de so!re TIC
d% &C#ndo "o)en$+ a desarrollarse la Red Cor!ora*i2a de Tele"o)#ni"a"iones de la 3#n*a de Andal#"0a Indi"a las 2en*a4as /#e !#ede s#!oner "on*ar "on #na red "or!ora*i2a en el )bi*o ed#"a*i2o andal#$.
4a 7ed Corporati#a de Telecomunicaciones de la 'unta de Andalucía 87C'A9 se creó en "unio de .::/ por Acuerdo de Conse"o de ;o!ierno con el o!"eti#o de desplegar un con"unto unificado de ser#icios a#anzados de telecomunicaciones y reducir los costes glo!ales en comunicaciones 4as #enta"as 3ue supone contar con una red corporati#a en el ám!ito educati#o andaluz son6
e% &'#( ad)inis*ra"i+n ed#"a*i2a !#so en )ar"5a el !ro6e"*o Es"#ela 7.8
En &eptiem!re de *: la Conse"ería de Educación, en cola!oración con el %inisterio de Educación, pone en marcha el 1rograma Escuela *, con el o!"eti#o de reforzar la integración de las Tecnologías de la Información, de la Comunicación y del Conocimiento en los centros educati#os andaluces Es un nue#o paso adelante 3ue tiene en cuenta toda la e$periencia acumulada desde el *- con los 1royectos de Centros
TIC y, como no podía ser de otra manera, sigue haciendo una apuesta firme por el conocimiento li!re y el soft5are li!re en la educación andaluza =n proyecto mediante el 3ue, entre otras cosas, se han promo#ido con#enios con las Comunidades Autónomas para la su!#ención de e3uipamiento informático para el profesorado y para los+as escolares de >? curso de E 1rimaria Andalucía fue la primera en firmar dicho con#enio y está siendo la 3ue mayores recursos está destinando a este proyecto, cuyo nom!re en nuestra comunidad ha pasado a ser Escuela Tic * Con esta iniciati#a la Conse"ería de Educación de la 'unta de Andalucía intenta #elar por la continuidad de su política en materia de incorporación de las TIC al ám!ito educati#o, reforzándola con nue#os recursos y actualizándola a las nue#as necesidades ,% &'#( no2edades in"or!ora el !ro6e"*o Es"#ela Ti" 7.8 a la e!erien"ia TIC andal#$a
4a puesta en marcha, en el curso *:+*. del 1rograma Escuela TIC * supuso un refuerzo de los medios disponi!les, proporcionando nue#os recursos y actualizándolos a las nue#as necesidades 1ara ello contempla, en el plazo de los cuatro cursos siguientes a su inicio, la dotación de e3uipamiento para el tercer ciclo de Educación 1rimaria y primer ciclo de Educación &ecundaria
Considero 3ue el 1rograma Escuela TIC * está muy !ien planteado y responde a las nue#as necesidades planteadas por una &ociedad de la Información, la Comunicación y el Conocimiento en Andalucía 4a potenciación y facilitación del uso de las TIC en nuestras escuelas no sólo puede hacer las clases más atracti#as, de manera 3ue se aumente la moti#ación, la participación y la creati#idad del alumnado, sino 3ue pueden suponer un gran paso adelante en la ruptura de la !recha digitalD imperante en el momento de su puesta marcha, ayudando a garantizar una Educación de calidad e igualitaria para todos nuestros+as alumnos+as
Considero muy importante el hincapi0 3ue este proyecto hace en la formación del profesorado, fomentando 3ue el uso de las tecnologías pase de ser un mero apoyo a ser parte fundamental del proceso de enseñanza@aprendiza"e Considero esto último la cla#e fundamental de todo, ya 3ue el uso de las TIC en la Educación de!ería suponer una transformación de la manera de enseñar y de aprender y de los roles 3ue hasta ahora asumían los participantes6 profesorado y alumnado &i no se correría el riesgo de llenar de recursos y e3uipos las aulas, de coe$iones 5i@fi y pizarras digitales, para 3ue el+la profesor+a aca!aran haciendo e$actamente lo mismo de siempre, r ecitar unos contenidos 3ue creen poseer sólo ellos como e$pertos en la materia, o, peor aún, para 3ue estos e3uipos se 3ueden sin si3uiera estrenar 1or todo ello, considero 3ue es muy acertado enfocar la incorporación de las TIC al 1royecto Educati#o de Centro, de tal manera 3ue el uso de las tecnologías se integre en la #ida del centro, impregnándolo todo y enri3ueciendo el proceso de enseñanza aprendiza"e en todos sus aspectos 5% &'#( *i!os de PDI !ode)os en"on*rar en los "en*ros ed#"a*i2os
E$isten diferentes tipos de 1(Is 3ue se pueden agrupar en tres grupos6
1(Is electrmagn0ticas 8Inter5riter96 la pantalla es sensi!le a unos dispositi#os especiales en forma de lapiceros, 3ue interaccionan con el ordenador permitiendo simular al ratón con#encional, escri!ir y di!u"ar 1(Is táctiles o resisti#a 8&mart96 la presión con los dedos so!re la pantalla es suficiente para interactuar con e ordenador, ya 3ue el panel de la pizarra está formado por dos capas, una e$terior deforma!le y una interior 3ue al ponerse en contacto permiten localizar el punto señalado 1(Is por ultrasonidos e infrarro"os 8eeam96 en realidad no se trata de una pizarra interacti#a ya 3ue la superficie de proyección no es la receptora de datos, sino 3ue un dispositi#o con#ierte cual3uier superficie lisa en una pizarra interacti#a, mediante la recepción de datos emitidos por el lápiz digital al hacer contacto con la superficie de proyección
i% Indi"a "#l #*ili$ar0as en *raba4os de !re"isi+n.
Como indica
%e parece un recurso fantástico al 3ue se le puede sacar mucho potencial Considero 3ue es fácil de utilizar y 3ue puede ser un gran estímulo para muchos docentes impulsando la reno#ación de sus metodologías y los procesos de enseñanza@ aprendiza"e y #iendo reforzada, de este modo, su la!or pedagógica y su autoestima profesional &u uso de!e suponer una transformación en la manera de enseñar y de aprender, de manera 3ue las clases se con#iertan en un dialogo interacti#o entre el+la docente y sus alumnos+as, implicándolos a todos y fa#oreciendo un aprendiza"e más significati#o 4a disposición inmediata de una fuente inagota!le de información multimedia e interacti#a en el aula, !ien usada, supone la lla#e de acceso para esta transformación, enri3ueciendo las clases, haci0ndolas más dinámicas, más participati#as
y haciendo 3ue los+as alumnos+as se sientan más interesados en las asignaturas, más atentos, más moti#ados Fuestro alumnado #i#e en un mundo lleno de imágenes y #ídeos nue#os cada día, se mue#en en un entorno audio#isual e interacti#o en su #ida diaria, y ha!larles en su mismo idiomaD puede marcar la diferencia Tam!i0n me parece muy destaca!le el papel fundamental 3ue el uso de las 1(Is pueden aportar en la atención a la di#ersidad de nuestro alumnado 4as posi!ilidades de la pizarra electrónica para inno#ar, moti#ar a los estudiantes, promo#er aprendiza"es más significati#os, atender adecuadamente la di#ersidad del alumnado son inmensas 7. Sobre G#adaline9EDU: a% Indi"a las "ara"*er0s*i"as !rin"i!ales del so,*are libre 6 s#s di,eren"ias "on el so,*are !ro!ie*ario.
Cuando ha!lamos de &oft5are li!re no s referimos a un programa o secuencia de instrucciones usada por un dispositi#o de procesamiento digital de datos para lle#ar a ca!o una tarea específica o resol#er un pro!lema determinado, so!re el cual su dueño renuncia a la posi!ilidad de o!tener utilidades por las licencias, patentes, o cual3uier forma 3ue adopte su derecho de propiedad so!re 0l 8o sea, el soft5are li!re puede estar licenciado, o protegido por una patente autoral9, por lo 3ue puede utilizarse o transferirse sin pago alguno al licenciante, o a su creador Es la denominación del soft5are 3ue respeta la li!ertad de los usuarios so!re su producto ad3uirido y, por tanto, una #ez o!tenido puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistri!uido li!remente &egún la Bree &oft5are Bundación, el soft5are li!re se refiere a la li!ertad de los usuarios para e"ecutar, copiar, distri!uir, estudiar, modificar el soft5are y distri!uirlo modificado %ientras 3ue el soft5are pri#ado se refiere a cual3uier programa informático en el 3ue los usuarios tienen limitadas las posi!ilidades de usarlo, modificarlo o redistri!uirlo 8con o sin modificaciones9, o 3ue su código fuente no está disponi!le o el acceso a 0ste se encuentra restringido El soft5are li!re suele estar disponi!le gratuitamente, o al precio de costo de la distri!ución a tra#0s de otros mediosG sin em!argo no es o!ligatorio 3ue sea así, por lo tanto no hay 3ue asociar soft5are li!re a soft5are gratuito 8denominado usualmente free5are9, ya 3ue, conser#ando su carácter de li!re, puede ser distri!uido comercialmente 8soft5are comercial9 Análogamente, el soft5are gratis o gratuito incluye en ocasiones el código fuenteG no o!stante, este tipo de soft5are no es li!re en el mismo sentido 3ue el soft5are li!re, a menos 3ue se garanticen los derechos de modificación y redistri!ución de dichas #ersiones modificadas del programa 4as principales características del &oft5are li!re son6
&e encuentra disponi!le el código fuente del soft5are, por lo 3ue puede modificarse el soft5are sin ningún límite 4i!ertad de estudiarlo y adaptarlo 4i!ertad de distri!uir copias 4i!ertad de me"ora y pu!licación de cam!ios 4i!ertad de usar el programa con cual3uier propósito
4as principales #enta"as del soft5are li!re, en comparación con el soft5are propietario, son6
El usuario no comete delito por tenerlo o usarlo Amplísima gama y #ariedad de herramientas li!res Actualizaciones periódicas con alta frecuencia .H li!re de #irus Altísimo ni#el de esta!ilidad compro!ada Bomento de la li!re competencia al !asarse en ser#icios y no licencias &oporte y compati!ilidad a largo plazo Tiene una gran comunidad de apoyo y soporte (i#ersidad de soluciones informáticas a"o coste Bormatos estándar &istemas sin puertas traseras y más seguros Corrección mas rápida y eficiente de fallos %0todos simples y unificados de gestión de soft5are Ble$i!ilidad de las soluciones informáticas Independencia tecnológica &istema en e$pansión
El &oft5are li!re, si lo comparamos con el &oft5are propietario, puede presentar las siguientes des#enta"as6
El hard5are de!e ser de calidad y estándares a!iertos Carece de una estructura ampliada mercadeo 8mareting9 Algunas aplicaciones específicas no están en el mercado 7e3uiere profesionales de!idamente cualificados para la administración del sistema 8es un sistema administrado9 (ificultad en el intercam!io de archi#os Algunas aplicaciones 8!a"o 4inu$9 pueden llegar a ser algo complicadas de instalar Ine$istencia de garantía por parte del autor Interfaces gráficas menos amiga!les 1oca esta!ilidad y fle$i!ilidad en el campo de multimedia y "uegos %enor compati!ilidad con el hard5are
En contraposición, las #enta"as del &oft5are propietario, son6
1ropiedad y decisión de uso del soft5are por parte de la empresa &oporte para todo tipo de hard5are %e"or aca!ado de la mayoría de aplicaciones 4as aplicaciones número uno son propietarias El ocio para ordenadores personales está destinado al mercado propietario %enor necesidad de t0cnicos especializados %ayor mercado la!oral actual
%e"or protección de las o!ras con copyright =nificación de productos
b% &Por /#( !iensas /#e la !r"*i"a *o*alidad de las "o)#nidades a#*+no)as 5an i)!le)en*ado dis*rib#"iones de LINUX en s#s !ro6e"*os de in*rod#""i+n de las TIC en el )bi*o ed#"a*i2o
4a primera y más e#idente de las #enta"as del uso de un &oft5are li!re como 4IF=J, es la de pro#eer todo el soft5are necesario para el uso !ásico de un ordenador, sin más in#ersión 3ue la ine#ita!le compra del e3uipo y sin cerrar la posi!ilidad de posteriores ad3uisiciones de soft5are o ser#iciosG esto supone reducir la !arrera de acceso a la &ociedad del Conocimiento en #arios cientos de euros por persona o familia El ahorro sólo es la más e#idente de las #enta"as El soft5are li!re implica conocimiento sin restricciones del mismo, significa independencia tecnológica y capacidad de inno#ación sin tener 3ue construir desde cero El soft5are li!re transmite el espíritu comunicati#o y participati#o 3ue ha sido el motor de la ciencia desde sus orígenes y 3ue no mediatiza la e$presión de la propia capacidad con licencias, títulos o patentes En muchos casos el soft5are li!re es una lección, ya no de cooperación, sino de solidaridad 4a generosidad es consustancial al hecho de compartir el conocimiento ya 3ue no hay 3ue renunciar a algo para poder darlo a otroG el conocimiento se difunde sin p0rdida por parte de nadie, más aún, suele retornar enri3uecido por las aportaciones de 3uien lo reci!e o transmite "% &En /#( dis*rib#"i+n de LINUX es* basado G#adaline &Cono"es alg;n o*ro sis*e)a o!era*i2o En "aso a,ir)a*i2o< se-ala las di,eren"ias ,#nda)en*ales /#e en"#en*ras en*re G#adaline 6 di"5o sis*e)a e indi"a "#l de ellos !re,ieres 6 !or /#(.
;uadaline$ es una distri!ución hecha por la 'unta de Andalucía !asada en ;F=+4inu$, en sus orígenes esta!a !asada en (e!ian, pero a partir de la #ersión ;uadaline$K- está !asada en =!untu Conozco otro sistemas operati#os, tanto de soft5are propietario como Lindo5s o %ac <&, como de soft5are li!re como (e!ían, =!untu o ;oogle Crhome <& &in em!argo, el 3ue más he utilizado y sigo utilizando es el Lindo5s 4a principal causa por la 3ue he optado más frecuentemente por el Lindo5s en lugar de por los sistemas !asados en 4IF=J, es 3ue estos últimos siempre me han resultado más difíciles de instalar y, so!re todo, 3ue al ser sistemas menos conocidos y usados en mi entorno, me resulta más difícil encontrar personas 3ue me puedan echar una mano con las incidencias o pro!lemas 3ue me puedan suceder &in em!argo, ;uadaline$ parece suplir estas carencias, ya 3ue se presenta como un sistema de relati#amente fácil instalación y 3ue instala un con"unto de programas 3ue pretende cu!rir las necesidades de un usuario medio =na #enta"a importante de ;uadaline$, frente a otros sistemas operati#os, es 3ue desde el momento en 3ue terminamos con la instalación disponemos de un ordenador plenamente funcional, no sólo con un sistema operati#o Es decir, disponemos de un !uen programa de edición gráfica 8;imp9, una pa3uete de oficina completo 8open
8Mcad9, modelado 8lender9, Fo ocurre lo mismo con Lindo5s, en el 3ue una #ez instalado de!es empezar a instalar las diferentes aplicaciones y programas 3ue puedas necesitar para un uso operati#o de tu ordenador Es #erdad 3ue el catálogo de aplicaciones disponi!les para sistemas !asados en 4IF=J no es tan amplio como el 3ue está disponi!le para Lindo5s, pero creo 3ue ofrece las suficientes herramientas !ásicas como para poder tra!a"ar sin pro!lemas y, en contrapartida, estas son gratuitas a diferencia de las de Lindo5s Además, en el portal 5e! de ;uadaline$, no sólo se puede descargar el soft5are listo para instalar, sino 3ue en los foros podremos encontrar soluciones a los pro!lemas 3ue pudiesen surgirnos, tam!i0n podemos encontrar manuales y documentación so!re ;uadaline$ 1or todo ello, me estoy planteando seriamente pasarme a un sistema operati#o !asado en 4IF=J y considerar0 como muy pro!a!le decantarme por un sistema como ;uadaline$ o parecido d% &C+)o se lla)a el !a/#e*e o,i)*i"o /#e se #*ili$a en G#adaline &P#ede #*ili$arse di"5o so,*are en =indos
El pa3uete ofimático 3ue se utiliza en ;uadaline$ es
e% &P#edes abrir 6 edi*ar "on =ri*er #n do"#)en*o /#e 5a6as "reado !re2ia)en*e "on =ord &> 2i"e2ersa
=n documento creado con Lord se podría a!rir y editar con Lriter, aun3ue al a!rir el documento es posi!le 3ue te encuentres con algunas pe3ueñas alteraciones, so!retodo en cuanto a la ma3uetación del te$to o 3ue, por e"emplo, se te cam!ien de lugar algunas imágenes o ta!las &in em!argo, depende del formato en 3ue gusrdes el documento creado con Lriter para 3ue luego lo puedas a!rir con Lord Esto es así por3ue mientras 3ue
El programa de tratamiento de imágenes 3ue incluye ;uadaline$ es el ;I%1 8;F= Image %anipulation 1rogram9 =I%1 es un programa de edición de imágenes digitales en forma de mapa de !its, tanto di!u"os como fotografías Es el programa de manipulación de gráficos disponi!le en más sistemas operati#os 8=ni$, ;F=+4inu$, Bree&(, &olaris, %icrosoft Lindo5s y %ac <& J, e ntre otros9
%i área de tra!a"o será la
Cuando yo estudia!a en la =ni#ersidad aún no se tra!a"a!a con plataformas #irtuales, así 3ue este año, con mi #uelta a la =ni#ersidad, he tenido mi primer contacto con la plataforma %oodle 4o primero 3ue pens0 es 3ue la interfaz 3ue presenta no es muy atracti#a #isualmente y 3ue no sería muy difícil me"orarla en este sentido &u mane"a me pareció sencillo e intuiti#o y, en seguida, me di cuenta de lo útil 3ue me resulta!a tener todos los apuntes de cada asignatura en un mismo sitio de fácil acceso, así como un sitio donde poder comunicarme con mis profesores y compañeros En general, estoy !astante satisfecha con la e$periencia, aun3ue sigo pensando 3ue se podrían me"orar !astantes cosas, entre ellas la apariencia y algunas funcionalidades 1or e"emplo, aún no he conseguido encontrar la manera de darme de !a"a de una asignatura una #ez 3ue me he matriculado en ella en %oodle y mis compañeros tampoco han sa!ido ayudarme en este sentido "% @el2ia in"or!ora *res 5erra)ien*as !ara s# #so en los "en*ros ed#"a*i2os andal#"es< &sabr0as indi"ar "#les son 6 "#les son s#s ob4e*i2os
=no de los aspectos 3ue hace más interesante el uso de Nel#ia es la integración en un mismo entorno de las tres herramientas 5e! 3ue fundamentalmente necesita un centro educati#o6 el sitio 5e!, la !itácora de centro y el aula #irtual
Si*io =eb6 fue creado para ofrecer a sus #isitantes una solución tecnológica a sus necesidades de contar con una herramienta de consulta de información del centro, con#irti0ndose en el primer &itio Le! 3ue agrupa todos los centros de una comunidad El sitio 5e! dota a todos los centros TIC de una página pú!lica en Internet, ideal para proporcionar información so!re el centro, pu!licar materiales para toda la comunidad educati#a o mostrar las no#edades del centro Con esta herramienta de tra!a"o so!re Internet denominada sitio 5e! NE4KIA permite la comunicación entre madres, padres, alumnos, docentes con la centro escolar i*"ora6 la !itácora se corresponde con el mantenimiento de un !log El !log supone un sencillo sistema para la pu!licación de cual3uier comentario o creación
en Internet 4os !logs de profesores se con#ierten en la me"or manera de intercam!iar sus e$periencias docentes y profesionales 1ero tam!i0n son muy populares entre el alumnado En la !itácora se pueden pu!licar comentarios acerca de las no#edades del centro, de las e$periencias profesionales del profesorado pero tam!i0n las opiniones de los temas 3ue se estimen oportunos A#la 2ir*#al6 El aula #irtual es un espacio de intercam!io de contenidos entre el profesor+a y el alumnado 1ara ingresar en ella de!emos disponer de un nom!re de usuario y de una cla#e proporcionados por el centro =na #ez accedido al grupo deseado, podemos incluir toda serie de materiales para 3ue sean accesi!les a los alumnos+as en nuestra asignatura El aula #irtual puede organizarse de #arias maneras 4o más normal es crear un grupo por cada clase del centro A este grupo podrán acceder tanto los profesores como los alumnos y alumnas 1ara acceder al aula #irtual se podrá hacer a tra#0s de diferentes perfiles, tales como el de profesor, de alumno o de in#itado Cada uno de estos perfiles lle#ará asociado distintos permisos o pri#ilegios Ahora !ien, cada grupo puede ser, a su #ez, su!di#idido en otros grupos, correspondiendo 0stos con las asignaturas 3ue se imparten en la clase correspondiente Cada asignatura puede contener todo tipo de materiales Estos materiales dependerán de los criterios del profesor 3ue imparta la materia d% &P#ede #n !ro,esor o !ro,esora ad)inis*rar la bi*"ora de @el2ia
&í, como he e$plicado en la pregunta anterior, la !itácora funciona como un !log y puede ser administrado por un profesor o profesora e% &'#( se""i+n de @el2ia es* "on"ebida !ara el desarrollo de los !ro"esos de ense-an$a9a!rendi$a4e
El Aula #irtual, ya 3ue es un espacio de intercam!io de contenidos entre el+la profesor+a y los+as alumnos+as ,% En los )a*eriales del "#rso se 5a 5ablado de #na es*r#"*#ra de gr#!os na*#rales !ara la "on,ig#ra"i+n de la !la*a,or)a 2ir*#al de #n "en*ro ed#"a*i2o. &Cono"es alg#na o*ra "on,ig#ra"i+n !osible Co)en*a las di,eren"ias e indi"a "#l 2es )s a!ro!iada !ara #n "en*ro de E. Se"#ndaria 6 !or /#(.
En muchos de los centros andaluces se ha optado por una configuración conocida como grupos naturalesD 3ue da respuesta al enfo3ue de la e$periencia adaptándose plenamente a las necesidades de toda la comunidad educati#a 8grupos@aula, colecti#o del profesorado, departamentos, comunidad educati#a, 1A&, A%1A, conse"o escolar, proyectos educati#os, asociación de alumnos, etc9 articulando toda la #ida del centro de forma natural y cercana E#identemente en esta dinámica tienen especial importancia los grupos@aula, espacios compartidos por el alumnado y el profesorado del grupo, y coordinados generalmente por el tutor o tutora del grupo 3uien, además de repartir las responsa!ilidades en el grupo y ocuparse de su dinamización, se encarga de manera compartida con el e3uipo TIC y con los alumnos, de la administración Es dentro de estos grupos donde, además de lo comentado, el profesorado de las distintas áreas programa de forma #irtual la acti#idad acad0mica a tra#0s de la denominada sección de contenidosD
En mi opinión la configuración de grupos naturalesD es la más adecuada ya 3ue responde a las dinámicas de tra!a"o 3ue se suelen esta!lecer en los centros de Educación &ecundaria &in em!argo, considero 3ue tam!i0n podría ser interesante agrupar por asignaturas, de este modo un profesor 3ue diera una asignatura a diferentes grupos@aula no tendría por 3u0 repetir sus contenidos para cada uno 1or otra parte, podría suceder 3ue en los diferentes grupos@aula no se lle#ara el mismo ritmo o no se llegaran al mismo tipo de acuerdos, a pesar de ser la misma asignatura, por lo 3ue la configuración por asignaturas no sería lo más adecuado para garantizar el tra!a"o independiente cada grupo y la comunicación de cada clase con su profesor
