SESIÓN DE APRENDIZAJE “INICIÁNDONOS EN LA MICROSCOPIA CONOCIENDO LA CÉLULA ”
I) DATOS GENERALES 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.
Institución Educativa Área Ciclo/ Grado/ Sección Duración Fecha Docente
: JORGE BASADRE GROHMANN : CTA : 2° “C”,”D”, “E”, “F” 1°A : 135 minutos ( 3 horas pedagógicas) : 14 DE JULIO DEL 2014 : CARMEN RAMOS CALLATA
II) TEMA TRANSVERSAL Educación para la Gestión de Riesgos y la conciencia ambiental III) ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE s a r t o n s o a c e n r Á ó i c a l e R
A C I M I U Q A C I S I F
INDICADORES: APRENDIZAJE
CRITERIOS
n ó i c a t n e m i r e p x e y n ó i c a g a d n I
ESPERADO
Historia Celular; Robert Hooke Identifica las partes de la célula Discrimina las funciones de los orgánulos citoplasmáticos Diferencia célula animal de célula vegetal .
CONOCIMIENTOS
Teoría Celular Células eucariontes Membrana celular Pared Celular citoplasma y organelas Núcleo celular Funciones Celulares
INSTRUMENTOS
OBSERVA el flash sobre las partes de las células animales y vegetales y resuelve la experimentación propuesta. IDENTIFICA; IDENTIFICA; las partes del microscopio y la importancia para el estudio de las células u otros microorganismos microscópicos, resuelve la guía de indagación. COMPRUEBA COMPRUEBA a través de la observación y experimentación las partes de la célula animal y vegetal y confronta su hipótesis con sus resultados obtenidos en un cuadro de doble entrada. EXPLICA las diferencias entre las funciones de los orgánulos citoplasmáticos animales y vegetales. usando la contrastación contrastación de hipótesis hipótesis y resultados, ACTITUD
VALOR
RESPETO
Guía Indagación
INSTRUMENTO
Muestra interés y participa creativamente en los trabajos encomendados.
Lista de cotejo
IV) DESARROLLO DE LA SESIÓN : Secuencia Didáctica Método indagatorio
Inicio
de
Tiem po
Recursos Didácticos
.FOCALIZACI N:
1.- FOCALIZACI N La docente empezara hablando
1. Motivación, a través de situaciones problemáticas (imágenes, videos, etc.)
sobre
cómo funciona un aparato
electrodoméstico, cuál es su función que componentes tiene y cuestiona si funcionaria igual si le faltara algún componente. el profesor relaciona este ejemplo
. Participación activa del estudiante, individual, pares y su equipo.
a cómo funciona nuestro organismo desde el nivel orgánico hasta dirigirlo al
. Elaboración de hipótesis
funcionamiento celular
. Utilización de técnicas de
Los estudiantes mediante la técnica de la interrogación responderán las siguientes
organización de saberes previos por ejemplo la lluvia de ideas. (Información que se contrastan con las conclusiones de la reflexión.
10’
preguntas. -¿Que entendemos por estructura? -¿Cuáles son los tres principales componentes celulares? -¿presentan todas las células estos tres c omponentes? En esta fase se presentaran claramente una serie de aspectos como: conocimientos previos que tienen los alumnos y a la descripción de algunos de los
Texto Guia indagatoria
compuestos teóricos implicados por el mismo docente. Se pide a los alumnos responder al siguiente enunciado: ¿Existe algún componente celular que no tenga importancia en el funcionamiento de la célula?
2. EXPLORACIÓN: 1.Busca información
Catáfila de 30
bisturí,
Acto seguido se les pide a los alumnos que planteen su hipótesis en la guía indagatoria.
mondadientes
Secuencia Didáctica
2.Construye 3.Plantea actividades 4.Método Científico a. Observan b.Recaban datos e Información c.Fundamentan e intercambian sus ideas d.Confrontan sus puntos de vista e. Argumentan y razonan f.Concluyen y comunican g.Mediación del docente en el proceso. 3.REFLEXIÓN 1 .El docente cuestiona las
2.EXPLORACI N: Se pide a los alumnos que se agrupen de 6 por mesa y escojan un monitor para dar a conocer las ideas por grupos. Se les proporciona el material primero que reconozcan el uso y manejo del microscopio, realizan su práctica experimental sobre obtención de células animales y vegetales. Anotan, grafican, observan, y lo plasman a su guía indagatoria. PRESENTACION DE HERRAMIENTAS ESPECIFICAS Consiste en unas fichas visuales que deberán pegarlo en la pizarra y explicar a la clase que componente celular está representado, para abordar una primera fase del estudio. -En grupos de 2 sintetizan ideas y comunican sus respuestas a las actividades planteadas.
sarro dental, reactivos de laboratorio 30
Microscopios: eléctrico compuesto
conclusiones de los estudiantes a partir de las evidencias obtenidas. 3. El docente aclara y consolida el aprendizaje esperado con la participación de los estudiantes utilizando vocabulario científico y evidenciando la actitud científica generada.
4.APLICACIÓN 1. Los estudiantes utilizan el aprendizaje esperado en situaciones nuevas . Los estudiantes proponen nuevas preguntas o situaciones. . Diseñan nuevos experimentos o formas para resolverlos. . Comunican hallazgos.
3.- REFLEXIÓN: Las estudiantes contrastan su hipótesis de trabajo de acuerdo a los resultados de sus experiencias. Infieren conclusiones y las escriben en su guía de práctica. Finalmente, las expresan en plenario. Se revisa y corrigen algunos datos; se refuerza aspectos claves. La docente les presenta un flash sobre las células animales y vegetales. Anotan en su cuaderno. El docente apoya con las conclusiones EVALUACION Se evaluara desde el inicio de la actividad hasta el final de la secuencia didáctica, y se terminara con una reflexión. La docente les evalúa oralmente sobre lo aprendido. (Evaluación) Reflexionan sobre sus aprendizajes respondiendo oralmente a las interrogantes. ¿Ha sido fácil inferir conclusiones a partir de las experiencias realizadas? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué utilidad le encuentran a lo aprendido? (Metacognición ) Completan su guía de práctica y lo presentan en la siguiente clase, graficando cada experiencia. 4.- APLICACIÓN
V EVALUACION DEL APRENDIZAJE
cebolla,
10
y
CRITERIO
INDICADOR
Comprensión de la información
Organiza los conocimientos de los componentes de la estructura celular. Muestra y describe las principales características de los componentes celulares.
Indagación y experimentación
INSTRUMENTOS
ACTITUD ANTE EL AREA
INDICADOR
Demuestra curiosidad en las sesiones Participa en los trabajos de investigación
Muestra disposición para trabajar en grupo. Participa activamente en desarrolla de la clase
V)
LECCION ESCRITA
INSTRUMENTOS Ficha de evaluación
BIBLIOGRAFÍA Para el Docente
Para el Estudiante
S ANTILLANA. (2008). Ciencia, Tecnología y Ambiente 4º- Manual del Docente.
Lima:
Texto de Consulta de CTA 2do. MED,2012
Perú.
CHANG, R. (2011). Química General . Novena edición.
Didáctico : guías de información, Practicas, Separatas, revista ,periódicos ,etc.
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Biomoleculas.html
http://es.scribd.com/medinalizarbe5303/d/14749687BIOMOLECULAS-ORGANICAS
VI) PROBLEMA: OPTIMIZAR
LA
METODOLOGÍA
INDAGATORIA
PARA
FAVORECER
EL
DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS EN EL ÁREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO “F” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “JORGE BASADRE GROHMANN – J.L.B. Y R. – AREQUIPA 2014”
Arequipa, 14 de julio del 2014.
