UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO UNIVERSIDAD ETAC
ALUMNO: JEFNE TATIANA TATIANA AHUMAD AHUMADA A CID
00000183805
ASIGNATURA: ASIGNATURA: TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN
SESIÓN 6: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN
ASESOR: MTRA LILIÁN ÁRIAS ROMERO
FECHA DE ENTREGA: ENTREGA: 1! DE OCTU"RE
INTRODUCCIÓN: El constructivismo en la educación pretende que los estudiantes aprendan con base en la experimentación y especulación acerca de sus propias experiencias. Teóricos de esta corriente educacional como Dewey, Piaget, Bruner y Vygotsy, basaron sus investigaciones a trav!s de sus traba"os colectivos en el crecimiento y desarrollo del pensamiento #umano. $n espacio educativo constructivista se en%oca en actividades y lecciones guiadas por el alumno. En esencia, el punto de vista de un estudiante para aprender moldea su participación en el descubrimiento autogenerado. Es importante tener en cuenta que el aprendi&a"e constructivo supone una 'construcción( que se reali&a a trav!s de un proceso mental que parte del conocimiento previo y %inali&a con la adquisición de un conocimiento nuevo. )on esta pr*ctica de aprendi&a"e se pretende reali&ar un an*lisis de situaciones de aprendi&a"e basado en problemas +BP- en donde el alumno utilice operaciones mentales de orden superior como "u&gar, in%erir, deducir, investigar, seleccionar, sistemati&ar, concluir y encontrar di%erentes caminos para llegar a su ob"etivo que le permitan %ormar estructuras cognitivas a %in de generar aprendi&a"es signi%icativos mediante la construcción del propio aprendi&a"e +prender para la vida-. $na estrategia constructivista es el prendi&a"e Basado en Problemas +BP- la cual invierte el proceso de aprendi&a"e convencional +primero se expone la in%ormación y luego se busca su aplicación en la resolución de un problema- al presentar primeramente el problema, identi%icar las necesidades de aprendi&a"e, buscar in%ormación necesaria y %inalmente se regresa al problema. En este sentido los alumnos viven un recorrido desde el planteamiento original del problema #asta su solución mediante el traba"o colaborativo en pequeos grupos, compartiendo una experiencia de aprendi&a"e que les brinda la posibilidad de practicar y desarrollar #abilidades de observación y re%lexión sobre actitudes y valores que en el m!todo convencional expositivo di%/cilmente podr/an ponerse en acción. Dic#a
experiencia de traba"o permite a los alumnos tomar responsabilidades y acciones b*sicas en su proceso %ormativo. El BP sigue tres principios b*sicos
ba"o el sustento constructivista0 12 el
entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente, 32 el con%licto cognitivo al en%rentar cada nueva situación estimula el aprendi&a"e y 42 el conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las di%erentes interpretaciones individuales del mismo %enómeno. Partiendo desde dic#as perspectivas educativas el paradigma sociocultural est* inmerso de %orma estrec#a en las relaciones sociales que se establecen mediante la intercomunicación de los su"etos para apropiarse de experiencias. Vygotsy, %undador del paradigma, asegura que lo que el nio puede #acer #oy con ayuda, maana podr* reali&arlo solo, dado que el adulto, con sus intervenciones, sostiene y ayuda al logro de acciones que sin apoyo no ser/an posibles tanto en el plano psicológico como motor, lo cual tiene lugar en un espacio virtual que denomina &ona de desarrollo próximo. En este sentido el constructivismo en la educación, est* centrado en la persona y sus experiencias de tal modo que considera que la construcción del aprendi&a"e se genera cuando el su"eto interact5a con el ob"eto de conocimiento +Piagetmediante la interacción con otros +Vygotsy- y le da signi%icado para aplicarlo en su vida +usubel-.
DESARROLLO: continuación se presenta una tabla descriptiva sobre las teor/as que se basaron en el constructivismo para enriquecer el traba"o pedagógico en la construcción del conocimiento del individuo.
A#$%&'()*+% ,(-&(.(/*(2
A#$%&'()*+% "*,*'2 %& P$24%*, 6A"P7
C*$*/%$9,(/*, 2Existe una interacción )entrado
el
El individuo es un ser
nueva
aprendi&a"e, investigación
integral en el cual su
in%ormación con aquella
y re%lexión para llegar a la
aprendi&a"e
que se encuentra en la
solución de un problema
depender de su #istoria
nueva
+mediante
personal, !poca, clase
entre
la
estructura
cognitiva
en
el
traba"o
va
a
autónomo- planteado por social y #erramientas de
El aprendi&a"e nuevo el pro%esor. adquiere
signi%icado
Traba"o
interacción disponibles. en
pequeos
cuando interact5a con
grupos +entre 7 y 8- para
la
gestionar con%lictos, todos
noción
de
la
estructura cognitiva.
se responsabili&an en la
6a nueva in%ormación consecución
de
los
contribuye
a
la
ob"etivos previstos.
estabilidad
de
la
9avorece la posibilidad de
conceptual
interrelacionar distintas di
preexistente. usubel0 Teor/a de la
disciplinas acad!micas. :orales y 6anda +3;;<-0
Vygotsy0
asimilación
E6 desarrollo del proceso
tri*ngulo abierto para el
el conocimiento del BP ocurre en oc#o
aprendi&a"e en el cual los
estructura
P2,4*'2,
P*$*'(-* ,2/(2/4$*4
entre
+relación
existe
un
que posee el individuo y
%ases0 12 6eer y anali&ar el
tres v!rtices representan
la
escenario
el
nueva
para
in%ormación
%acilitar
aprendi&a"e-,
el
del
problema,
su"eto,
ob"eto
32 =eali&ar lluvia de ideas,
instrumentos
42 >acer una lista con lo
socioculturales.
e
de que se conoce. <2 6ista de
Bruner0 ndamia"e, &ona
representaciones
aquello que se desconoce,
de desarrollo próximo,
+ atribute signi%icados a
72 >acer una lista con lo
aprendi&a"e cooperativo
prendi&a"e
s/mbolos mediante la que se necesita #acer para asociación
de
sus
resolver
el
problema
re%erentes-, aprendi&a"e
?2
De%inir
de conceptos + ob"etos,
@2
Abtener
acontecimientos
82 Presentar resultados.
o
el
problema, in%ormación,
situaciones que poseer atributos
comunes-,
aprendi&a"e
de
proposiciones +asimilar el
signi%icado
t!rminos
o
de
los
s/mbolos
que resultan de una combinaciónDisea actividades de
R24 '2/%&%
)onsiente de los logros Ensea en una situación
'%4 aprendi&a"e mediante la de sus alumnos. interacción
con
el
medio.
Da u papel protagonista al gente alumnos
9acilitador
interactiva.
en
la
en
construcción
aprendi&a"e en entornos
aprendi&a"e.
donde
u/a, tutor, %acilitador del socioculturalmente
alumnos
interact5en entre s/.
su
ensean&a
del
los
de
cultural
de un
contexto de pr*cticas y medios
aprendi&a"e que acude a
determinados, a partir de
Espontaneo, re%lexivo los alumnos cuando le actividades interactivas. y constructivo.
requieren
y
in%ormación
o%rece de
Cu participación inicial
ser en
necesario.
el
proceso
instruccional es directiva.
9omenta el pensamiento partir de los avances cr/tico
en
los
alumnos
en la internali&ación del
orientando sus re%lexiones
contenido
su
y %ormulando cuestiones
participación se reduce a
importantes.
R24 '%4 *4&2
un espectador emp*tico
)onstruye su propio =esponsable aprendi&a"e
aprendi&a"e.
Ce autoeval5a
Traba"a
)reativo,
grupos
inventivo,
de
su
Protagonista y producto de
con
las
distintos sociales
gestionando
los
involucra
investigador activo.
con%lictos que sur"an.
=e%lexivo y critico
Tiene actitud receptiva in%ormal.
interacciones en
que
se
durante
la
%ormal
e
educación
$sa lo aprendido para #acia el intercambio de =econstructor del saber. superar obst*culos de ideas.
)omparte in%ormación y
la vida cotidiana.
aprende de los dem*s.
utónomo
en
su
aprendi&a"e y sabe pedir ayuda u orientación de ser necesario.
Dispone estrategias
de
las
necesarias
para plani%icar, controlar y evaluar los pasos que lleva
M%2'242-9* %,$*%-(*,
a cabo en su aprendi&a"e. pr*ctico0 6os ; :otivación0 crear una )aso
Experimental evolutivo0
expectativa que mueva
alumnos ponen en pr*ctica
el
todo lo aprendido +aclarar en el proceso.
aprendi&a"e,
de
origen interno o externo.
t!rminos, de%inir problema,
observación de cambios
en!tico
comparativo0
)omprensión0 atención %ormular #ipótesis, an*lisis, intervención natural del del estudiante mediante
resultados
el
de
presentación
los
in%ormación-
proceso
percepción
de
s/ntesis
y
desarrollo para observar
de
y comparar cambios en los procesos.
aspectos que le interesa
Examen que implique que :icrogen!tico0 n*lisis
aprender.
el
alumno
Cistemati&ación0 etapa co#erentemente
organice su
del
proceso
pla&o.
a
corto
crucial del aprendi&a"e, conocimiento. el estudiante se apropia
utoevaluación0 el alumno
del
conoce y reconoce lo que
conocimiento,
#abilidades y valores.
#a aprendido y es%or&ado,
Trans%erencia0
estableciendo par*metros0
generali&a lo aprendido
aprendi&a"e
logrado,
y lo traslada a varios tiempo invertido, proceso contextos e intereses.
seguido, etc.
E"ercitación y aplicación
)oevaluación0 Evaluación
del contenido asimilado
entre pares a partir de la
a nuevas y variadas interacción
del
traba"o
situaciones
colaborativo +cooperación,
problem*ticas.
cumplimiento,
=etroalimentación0
e%iciencia-
proceso
e%icacia y
de
con%rontación entre las expectativas alcan&ado
E+%#42
aprendi&a"e. 6os alumnos
y
lo
en
el
+<
se
En una clase de ingl!s
primaria- conocen que identi%ica con base en el
+4 de preescolar- se
los
divide
ob"etos
de
tiene
El
problema
que
curr/culo escolar +< grado
di%erentes medidas en de
primaria-
y
la
vida
al
pequeos
cuanto a largo y anc#o,
cotidiana es 'la obesidad(,
traba"o
se indaga a cerca de las
los
alumnos
alumnos
medidas que conocen investigar +metros,
cent/metros, %uentes
mil/metros-
y
deben
grupo
en
equipos
de
que
en
diversas
conocimiento
las
causas,
#eterog!neo
los consecuencias y %ormas que
integren con
de
puedan
modo
apoyarse
materiales que pueden de solucionar el problema
unos a otros, se presenta
utili&ar
el vocabulario a partir de
para
reali&ar en su entorno inmediato
mediciones +regla, cinta
+grupo escolar y %amilia- im*genes,
m!trica, tiras de papel
utili&ando como base de
ademanes
sonidos
y
que
lo
gradadas-, los alumnos reali&an una
re%erencia el plato del bien
pr*ctica comer y la "arra del buen
de medición de ob"etos
beber para disear un plan
representen para que los alumnos
puedan
relacionar
con
de su entorno escolar alimenticio de una semana
re%erentes.
+banca,
que pondr*n en pr*ctica
Posteriormente
en
proporciona
pi&arrón,
cuaderno, tablet, l*pi&, etc-
para
cu*ntos
casa
y
escuela.
anali&ar 9inalmente se anali&an los
reali&ando una evaluación
cada equipo, mientras lo
cu*ntos metros mideF,
de su participación con el
arman deber*n expresar
registran sus resultados
equipo de traba"o
lo
y
aprendi&a"es adquiridos de
ingl!s +colores, %ormas,
manera personal.
texturas, etc- utili&ando
logros tuvieron
y
qu!
la
rompecabe&as sobre una
cent!simos,
re%lexionando
a
un
palabra del vocabulario a
conclusiones
bene%icios
les
salud,
cu*ntos
d!cimos,
se
sus
di%icultades durante
que
palabras
observan
que
en
conocen
para
%inalmente
proceso, as/ como la
descubrir,
asociar
%unción
apropiarse de la nueva
que
el
y los
tuvo
conocer las medidas de
palabra.
ob"etos a su alcance .
CONCLUSION: Es interesante re%lexionar a partir de la experiencia docente las bondades de la teor/a constructivista en la educación del siglo GGH en la cual las exigencias del medio social son cada d/a mayores. )on base en las teor/as de aprendi&a"e como el signi%icativo, sociocultural y la metodolog/a BP al aplicarlas se brinda la oportunidad para ampliar las posibilidades de apropiarse de nuevos conocimientos que potencien una educación integral mediante el desarrollo de #abilidades y competencias que permitan a las nuevas generaciones en%rentarse con seguridad para resolver problemas de la vida cotidiana y escolar.
y
REFERENCIAS: •
•
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