Especialización docente de Nivel Superior en Educación y Derechos Humanos Seminario final con orientación en Pedagogía de la memoria Provincia de Buenos Aires
Alumna: Patricia Fabiana Guzmán
[email protected]
Ingreso a la especialización: 2015
Título: “Memoria abierta de la guerra de Malvinas”
Tema: El Terrorismo de Estado en Argentina.
Institución educativa: Instituto Superior de Formación Docente Nº 97,
Profesorado de inglés, 2º año
Espacio curricular: Lengua y Cultura II (Siglo XX)
La Plata, Provincia de Buenos Aires
Tutor: José Luis Álvarez López
Ciclo lectivo: 2017
0
Índice
1. Resumen .................................................................................................................. 2
2. Introducción- Justificación de la experiencia presentada
...................................... 2
3. Desarrollo .................................................................................................................. 4
4. Conclusiones ............................................................................................................ 8
5. Bibliografía ................................................................................................................ 9
1
1. Resumen: Este proyecto fue desarrollado en la materia “Lengua y Cultura II” del Profesorado de Inglés del Instituto Superior de Formación Docente Nº 97 de La Plata. Esta materia tiene el doble propósito del acercamiento a la mirada cultural de la lengua (teniendo en cuenta ejes históricos, culturales y sociales) junto con la adquisición del vocabulario apropiado y, por otro lado, la práctica oral y escrita que los debates alrededor de la misma generen (lengua). Dentro del programa de la materia, se encuentra el tema de la Guerra Fría. Decidí trabajar el tema de la Guerra de Malvinas, el eje del Terrorismo de Estado y la Guerra Fría como contexto internacional. Los alumnos (futuros docentes) no eran conscientes de esta relación (Guerra de Malvinas-Terrorismo de Estado-Guerra Fría) ya que cuando habían estudiado el tema lo habían hecho desde el punto de una efeméride en la escuela secundaria. Es por eso que sentí la necesidad de que los alumnos reflexionaran sobre el pasado reciente de nuestro país, para poder, a su vez, transmitirlo a sus futuros alumnos cuando ellos estén en las aulas. Los alumnos de un profesorado que en un futuro formarán a alumnos secundarios o primarios deben ser puentes para que ese proceso de construcción y reconstrucción de memorias individuales y colectivas sean una base para formar sociedades cada vez más democráticas y participativas.
2. Introducción-Justificación de la experiencia presentada: La idea del proyecto era trabajar la Guerra de Malvinas a través de la literatura comparada para comprender la Guerra desde los dos puntos de vista (argentino e inglés), llegando al concepto de la guerra como un crimen de Lesa Humanidad. El estar cursando la Especialización en Derechos Humanos me dio las herramientas necesarias y la confianza para abordar el tema en clase. Al tratarse de un Profesorado de Inglés necesitaba sólidos argumentos y herramientas para poder trabajar con la Guerra de Malvinas desde la materia dictada en inglés dentro de un Profesorado que enseña ese idioma. La Ley de Educación Nacional, en su artículo 92, establece tres temas que no se pueden obviar en las aulas argentinas: la inserción latinoamericana, la reflexión sobre el pasado reciente y el Terrorismo de Estado y la causa Malvinas:
2
“La causa de la recuperación de nuestras Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur, de acuerdo con lo prescripto en la Disposición Transitoria Primera de la Constitución Nacional.” (Ley de Educación Nacional, Artículo 92, b).
Conocer y estudiar sobre la pedagogía de la Memoria me proporcionó lo que necesitaba para enseñar dichos temas en el aula. El concepto de “enseñar lo inenseñable” y conectarlo con la memoria fue el puntapié inicial para trabajar este proyecto. Tomando los conceptos del contexto mundial de la Guerra Fría y la Doctrina de Seguridad Nacional contextualizamos la propuesta junto con los alumnos. Esto fue muy interesante ya que la mayoría de los ellos ignoraba que la estrategia represiva elaborada por Estados Unidos para evitar que se expandiera el socialismo había devenido en América Latina en el llamado Plan Cóndor. Enseñar sobre el terrorismo de Estado no es fácil ya que involucra muchos temas y desafíos. A través de las herramientas para construir propuestas de intervención educativa que trabajé en la Especialización, me sentí más cómoda para abarcar múltiples y distintos modos de encarar la temática. Objetivos que se persiguieron con el proyecto: •
Conocer, analizar y reflexionar sobre la Guerra de Malvinas y sus implicancias en ambos países que participaron.
•
Analizar la Guerra como parte de un plan de la Dictadura militar (El Terrorismo de Estado en Argentina)
•
Analizar la Guerra como consecuencia de la Guerra Fría.
•
Analizar Malvinas como un hecho cultural, educativo, histórico y políticamente irrenunciable y como expresión actual del colonialismo británico.
•
Fomentar el pensamiento crítico, analizando, deduciendo y haciendo conexiones entre hechos del pasado en nuestro país y en el mundo.
•
Conocer las políticas de memoria, verdad y justicia en nuestro país.
•
Conocer y aplicar las herramientas de la Pedagogía de la Memoria.
El resultado esperado de la experiencia era que los estudiantes hayan reflexionado sobre la Guerra de Malvinas a través de los ojos argentinos y de los ingleses, hayan investigado sobre las políticas de memoria, verdad y justicia en nuestro país, y se hayan apropiado de las herramientas que otorga la Pedagogía de la Memoria para las intervenciones educativas que puedan realizar en un futuro con sus propios alumnos. 3
Estas reflexiones y conclusiones se plasmaron a través de distintos textos y medios que los alumnos pudieron elegir: fragmentos de obras literarias, diarios y revistas de la época, canciones, películas, posters, etc. Pensando en sus futuras clases en el ámbito secundario y cómo podrían presentar el tema a sus alumnos, debían presentar el producto de su investigación de la manera que mejor les pareciera, por ejemplo: Monografía, Informe, Video, Power Point Presentation , lectura de textos, ensayo argumentativo, y/o cualquier otra forma de presentación que eligieran los alumnos.
3. Desarrollo Al tratarse de un Profesorado de Inglés elegí como puntapié inicial el método de la literatura comparada (argentina e inglesa) con autores en ambos idiomas, tomando el mismo tema pero desde el punto de vista opuesto en el conflicto. Las obras literarias elegidas toman la forma de parodia para narrar eventos importantes de la Guerra de Malvinas. Estas obras y temas ya estaban incluidos en el programa antes de cursar el Seminario Pedagogía de la Memoria. Es al cursar este seminario que se me presenta la oportunidad de poder ver el tema desde otro punto de vista, apelando a los instrumentos que me otorgaba la Especialización y más puntualmente ese Seminario. En un primer momento, les plantee a los alumnos que íbamos a trabajar la Guerra de Malvinas entre los temas de la Guerra Fría. Ante su asombro, ya que como dije más arriba, los alumnos no asociaban el tema de Malvinas con la Guerra Fría. Por eso les proporcioné material del Seminario de Pedagogía de la Memoria, el libro electrónico Pensar la Dictadura: terrorismo de Estado en Argentina. Preguntas, respuestas y propuestas para su enseñanza editado por Ministerio de Educación de la Nación en 2010. Ese material fue subido al aula virtual de la materia y los alumnos leyeron el capítulo 3, “La Dictadura en el Mundo” donde explica la Doctrina de Seguridad Nacional, el Plan Cóndor y la vinculación de la Guerra de Malvinas con la Dictadura. En clase sostuvimos un debate muy productivo. En ciertos momentos se llegó a una profunda discusión en los que yo actuaba como moderadora y dejaba que ellos expusieran sus inquietudes y discutieran abiertamente. Muchos traían conceptos de familiares o amigos contemporáneos del conflicto, ya que la mayoría de los alumnos no habían nacido cuando se produjo. Se discutieron temas como el servicio militar obligatorio, la posibilidad de desertar a una Guerra, los derechos y obligaciones de los ciudadanos ante un conflicto, etc. La pedagogía 4
de la memoria busca el modo de activar preguntas, de este modo surgieron muchas preguntas sobre la realidad de lo que pasaba en esos momentos en el país. Una de las formas con las que se puede trabajar la memoria es a través del arte, para mediar y representar el pasado, rememorar y recordarlo. Sugerí que los alumnos buscaran producciones artísticas de ambos lados del conflicto de Malvinas para compartir en la clase siguiente. En la clase siguiente los alumnos compartieron sus hallazgos. Otra vez, ambos, alumnos y profesora nos sorprendimos por lo que pudieron encontrar y descubrimos que muchas de las producciones artísticas eran conocidas pero no habíamos reparado en el mensaje que tenían. Ejemplos de producciones artísticas que compartieron y discutieron los alumnos:
Canciones de música popular: “Reina madre” de Raúl Porchetto “Comunicado 166” de Los Violadores “El Banquete” de Virus “Shipbuilding” de Elvis Costello “The post war dream” de Pink Floyd "Let's Start a War... (Said Maggie One Day)" de The Exploited
Arte visual: “Arrío de la Bandera Inglesa” pintura de Paco Galey “Ataque y Hundimiento del Destructor Sheffield” pintura de Paco Galey “I.T.B.” Instalación de Tiro Berreta “Falklands Art Work”, serie de pinturas de Mark Beerdom “Welsh Guardsmen from the Bridge”, dibujos de Linda Kitson
Películas: “Iuminados por el fuego” de Tristan Bauer “Los chicos de la guerra” de Bebe Kamin “Hundan el Belgrano” documental de Federico Urioste “The Iron Lady” de Phyllida Lloyd “This Is England” de Shane Meadows “Tumbledown” de Richard Eyre
5
Después de los debates enriquecedores y con algunos conceptos importantes aclarados, comenzamos a trabajar en las dos obras literarias que hablan sobre el conflicto bélico de Malvinas. Las obras elegidas son: Nosotros caminamos en sueños (2014) del escritor argentino Patricio Pron y Sink the Belgrano! (¡Hundan el Belgrano!) una pieza teatral escrita por el autor inglés Steven Berkoff, estrenada en 1986 en Londres. Ambas obras recurren a la parodia y la sátira para representar al conflicto bélico y las consecuencias. Lo primero que trabajamos fue el concepto de parodia y la pregunta si se podía reconstruir la memoria de un conflicto viendo la perspectiva de ambos contrincantes. Se discutieron los conceptos de Linda Hutcheon sobre parodia y de Elizabeth Jelin sobre la distancia de los hechos: Jelin: “…pasado un cierto tiempo que permite establecer un mínimo de distancia entre el pasado y el presente_ las interpretaciones alternativas (inclusive rivales) de ese pasado reciente y de su memoria comienzan a ocupar un lugar central en los debates culturales y políticos. Constituyen un tema publico ineludible en la difícil tarea de forjar sociedades democráticas.” (Jelin, 2002: 5) Linda Hutcheon caracteriza la parodia postmodernista: “…la
parodia
postmodernista
es una
forma
problematizadora
de
los valores,
desnaturalizadora, de reconocer la historia (y mediante la ironía, la política) de las representaciones.” (Hutcheon, 1993: 188) A través de un torbellino de ideas, se fueron discutiendo los conceptos a tratar y los alumnos produjeron una síntesis con la aplicación online Word Cloud. A modo de ejemplo incluyo una de las síntesis:
6
En las clases siguientes, una vez que los alumnos hubieron leído las dos obras en cuestión, comenzamos a trabajar en la Guerra de Malvinas vista desde ambos lados del conflicto. En pequeños grupos, se generaron debates sobre las obras y se contrastaron y compararon con los hechos que habían estudiado. Se analizaron también de los conceptos de parodia y memoria. Luego se hizo puestas en común con todos los alumnos. Estas fueron algunas de las preguntas que generaron debates: ¿En qué ayudan (o no) esos elementos paródicos a la comprensión del conflicto de Malvinas? ¿Qué efecto producen en el lector dichos elementos paródicos? ¿Qué posición adopta el texto argentino? ¿Y el inglés? ¿Hay similitudes y diferencias? A través de los debates, fue interesante ver cómo ciertos posicionamientos se iban debilitando con el paso de las clases y se comenzaban a cuestionar ciertas ideas anteriormente defendidas. Se iban desmitificando algunas creencias que parecían inamovibles e incuestionable y los argumentos se iban diluyendo. Al escuchar a los alumnos y replantear muchas de las actividades a la luz de la Pedagogía de la Memoria (también reflexionado con los alumnos futuros docentes) me di cuenta los grandes desafíos que conlleva incluir estos temas en la educación, pero imprescindible si queremos que los Derechos Humanos sean parte vital de nuestro sistema educativo. El
7
hecho de ser momentos de un pasado bastante reciente tocan lo afectivo y las vidas de los alumnos, conocidos o familiares, hayan o no participado de los acontecimientos. Previo al trabajo final, los alumnos construyeron un perfil de los soldados que participaron de la Guerra (tanto argentinos como ingleses) y de los protagonistas de ambas obras literarias (Galtieri, Thatcher, etc.) y luego lo compararon con los diarios de la época que muestran perfiles reales de los soldados y su propia investigación sobre la Junta Militar y Margaret Thatcher y sus ministros. Algunos de los alumnos usaron testimonios de gente conocida o familiares y otros incluyeron notas periodísticas actuales sobre aquellos soldados (tanto argentinos como ingleses). Hubo momentos muy intensos y sensibles en la puesta en común de estos trabajos, ya que se apeló no solo a las obras literarias sino también a testimonios que hablan del objeto del horror con la intención de que no se repita y para buscar justicia. El trabajo final consistió en una reflexión donde los alumnos debían presentar lo que habían investigado sobre la Guerra de Malvinas a través de las obras literarias, testimonios, notas periodísticas, etc. Para esto podían usar fragmentos de literatura, películas, diarios de la época, sitios web, canciones, imágenes, aplicando su propia creatividad sobre el tema. Los trabajos debían ser pensados para sus futuros alumnos en la escuela secundaria. Cada uno de los trabajos fue acompañado por una reflexión del proceso realizado y cómo había cambiado (o no) su concepción del tema. Los trabajos presentados superaron las expectativas en su mayoría ya que los alumnos se sensibilizaron enormemente y sus producciones fueron pensadas con aportes valiosos, creativos con una visión crítica. (Ver ejemplos de alumnos en Apéndice).
Conclusiones: El proyecto realizado en la materia Lengua y Cultura II de 2do año del Profesorado de Inglés que se ha relatado en este trabajo no sólo despertó un interés especial en el alumnado ,sino que concientizó sobre el pasado reciente de nuestro país y cómo transmitirlo en las aulas a las que los futuros docentes trabajarán. Las herramientas fueron provistas por la Especialización en Educación y Derechos Humanos, especialmente el Seminario Pedagogía de la Memoria. Desde este paradigma se me permitió pensar los rasgos principales del terrorismo de Estado en Argentina, la Guerra Fría y la relación con la Guerra de Malvinas, con más y mejores
herramientas conceptuales. El tema de la 8
memoria no es frecuente en clase y se me planteó como un desafío; los módulos de la Especialización en general y el de Pedagogía de la Memoria en particular me fortalecieron para poder pensar y re-pensar las problemáticas relativas al tema en nuestro país. A través de lecturas y de problemáticas planteadas a ese fin se promovió el pensamiento crítico y la reflexión sobre las políticas de memoria, verdad y justicia en nuestro país. También, pudimos reflexionar no sólo sobre el tema en general, sino sobre la memoria y su forma de enseñarla, a pesar de ser un tópico que nos sensibiliza por haber provocado una herida todavía abierta en nuestra sociedad. “…ese pasado sigue vivo en el presente.” Todo lo que aprendí lo pude aplicar en clase y pude reflexionar que no hay que escaparle a “lo innenseñable” aunque sea difícil, casi inabordable, hay muchas formas de encararlo. Usando herramientas proporcionadas por la Pedagogía de la Memoria, como son los testimonios, el arte, la literatura, etc. pudimos hacer una “autorreflexión crítica” (Adorno, 1966) y pensar que (copiando a Adorno): “La principal tarea de la educación es que Malvinas no se repita”.
Bibliografía: Adamoli, Ma Cecilia & Flachsland, Cecilia. (2010) (ed) Terrorismo de Estado en Argentina. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación Área de Derechos Humanos y Pedagogía de la Memoria, INFD (2015). Educación y pedagogía de la memoria: Clase 02: ¿Qué fue el terrorismo de Estado? Antecedentes y características. Especialización en Derechos Humanos. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Area de Derechos Humanos y Pedagogía de la Memoria, INFD (2015). Educación y pedagogía de la memoria: Clase 06: ¿Cómo trabajar temas de memoria en las aulas? Especialización en Derechos Humanos. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Berkoff, Steven (1987).Sink the Belgrano! London: Faber&Faber.
9
Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y Derechos Humanos (2016). Educación y pedagogía de la memoria: Clase 05: La pedagogía de la memoria. Especialización en Derechos Humanos. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación. Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y Derechos Humanos (2016). Educación y pedagogía de la memoria: Clase 05: La pedagogía de la memoria. Especialización en Derechos Humanos. Buenos Aires Ministerio de Educación y Deportes de la Nación. Hutcheon, Linda. (1993) “La política de la parodia postmoderna”. En Criterios, La Habana. Jelin, Elizabeth. (2002) Los trabajos de la memoria. Madrid: Siglo XXI de España Editores. Ley
de
educación
nacional
Artículo
92
Nacionalhttp://leyes-
ar.com/ley_de_educacion_nacional/92.htm Pensar la Dictadura: terrorismo de Estado en Argentina. Preguntas, respuestas y propuestas para su enseñanza. editado por Ministerio de Educación de la Nación (2010) Pron, Patricio. (2014) Nosotros caminamos en sueños .Madrid: Random House.
10
Apéndice Algunos trabajos de los alumnos: Power Point:
Posters con caricaturas (en inglés y castellano) usando la herramienta Canva (online) 11
12
Fotografías de un video hecho por alumnos (con la filmación de un compañero cantando sobre las Malvinas)
13
Poesía creada por alumna:
There’s a pastime that makes us who we are. We cannot let us forget that there were people who fought for our lives. Let’s start digging on our own bones ‘cause there must be some scars of the young papa who went to War and lived to tell us his story thru’ his eyes. Let’s honour our roots ‘cause no matter if they are not with us, their legacy is larger than life ! Prof. inglés -2º año
14
