Rodolfo Bohoslavsky - Orientación Vocacional Capítulo I: El Marco de Referencia •
Del objeto al sujeto en orientación vocacional
El erro errorr mayo mayorr de supu supues esto tos, s, qu quee a vece vecess impre mpren nan an la orie orient ntac ació ión n voca vocaci cion onal al cont contem empo por! r!nea nea,, cons consis iste te en ente entend nder er al "ombr "ombree como como un objet objeto o de observ observac ació ión, n, dianóstico dianóstico,, estudio estudio y orientación orientación para el especialista especialista en luar de entenderlo entenderlo como sujeto# sujeto# De esta manera se ver! al mismo tiempo alo que es com$n a los "ombres "ombres y dejaremos dejaremos de preocuparnos por aquello que nos "ace diferentes% se percibir! en los "ombres alo que, se podría llamar su capacidad de decisión, su posibilidad de elección#
En este enfoque se incorpora a la tarea de orientación vocacional una dimensión ética. La ética sure del hecho de que! al considerar al hom"re su#eto de elecciones! consideraremos que la elección del futuro es alo que le pertenece y que nin$n profesional! por capacitado que esté tiene derecho a e%propiar. Este enfoque tiene implicaciones filosóficas &supone una valoración del hom"re! una concepción que va m's all' de la ciencia(! ideológicas &se piensa en la vida real y concreta de los seres humanos( científicas y técnicas &este planteo modifica los conceptos "'sicos de la orientación vocacional! para satisfacer distintos supuestos(. La omis omisió ión! n! inte intenc ncio iona nall o no! no! del del an'l an'lis isis is de los los supu supues esto toss meta metaf) f)si sico coss &fil &filos osóf ófic icos os!! antropolóicos e ideolóicos( de toda actividad cient)fica crea la falsa idea de que la tarea! en el campo campo de la orie orient ntac ació iónn voca vocaci cion onal al!! es simp simple leme ment ntee una cuest cuestió iónn de test test!! medi medici cione oness y pronósticos m's o menos o"#etivos. Esto tiene que ver con el pro"lema de la medición en psicolo)a. •
La persona no es sino lo que "usca ser
*n #oven que concurre a orientación vocacional demuestra estar preocupado por su persona en relación con su futuro! y ese v)nculo con el futuro est' comprometido a otro, el orientador. El resultante del proceso de orientación tendr' que ver con la interacción de estos tres factores. +dem's estar' e%presando relaciones directas o indirectas respecto del futuro del consultante! como as) tam"ién ser' un emerente de un conte%to social m's amplio. El conte%to social ser' anali,ado en términos de órdenes y esferas institucionales. or órdenes se entienden al con#unto de instituciones que persiuen un mismo fin. ay cinco órdenes institucionales/ religioso, político, militar, familiar y de la producción. Los que m's nos interesan para la orientación vocacional son los dos $ltimos. Esfera tiene que ver con ciertas orani,aciones de productos y procesos culturales que tienen que ver con todos los órdenes institucionales &E#. Esfera del status(. En cuanto a la institución familiar! la persona mantiene v)nculos importantes. 0e encuentra en un momento particular de su vida! en el que intenta separarse de un sistema del cual es un elemento periférico! para convertirse en el n$cleo de otro sistema. En cuanto al orden institucional educación! las personas concurren a orientación vocacional porque les preocupa definir sus estudios futuros. El psicóloo como profesional est' u"icado tam"ién en el sistema productivo y mantiene v)nculos con el orden institucional educación ya que ha reci"ido una formación especiali,ada. 1
El futuro tiene una importancia actual-activa para el adolescente! y forma parte de su estructura de personalidad en ese momento.
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Las dimensiones del pro"lema
2on frecuencia se o"serva que al adolescente le ustar)a estudiar una carrera y tra"a#ar en otra profesión. +dvertimos aqu) la disociación en dos cosas que tendr)an que estar unidas! pero la ruptura e%iste a menudo no sólo en el adolescente sino entre la universidad y la comunidad. El mismo pro"lema aparece al e%aminar la incidencia del conte%to familiar. *n nivel de an'lisis pedaóico y sociofamiliar resulta imprescindi"le para comprender la situación de quien elie! puesto que su an'lisis no se aota ni se aclara desde una perspectiva e%clusivamente psicolóica. 0er' preciso anali,ar los v)nculos con el 3otro4! la elección siempre tiene que ver con los otros &reales y fantaseados(! nunca se piensa en una carrera o en una facultad despersonali,adas. a"r' que anali,ar las relaciones con aquellos otros con los cuales se esta"lecen relaciones primarias &miem"ros de la familia! pares! etc.( y esos otros con los cuales se mantiene una relación de naturale,a secundaria &profesores! psicóloos! etc.(. •
5ué hacer! quién ser
ara una adolescente definir el fututo no es sólo definir qué hacer sino fundamentalmente definir quién ser y! al mismo tiempo! definir quién no ser. Los verdaderos pro"lemas de la orientación vocacional tienen que ver con el 3reali,arse4 que plantea el adolescente en la consulta. 2re'ndose y creando en la relación con determinados o"#etos de la realidad e%terna e interna. Es una cuestión de v)nculos. Los v)nculos pueden ser actuales, pasados y potenciales. Los primeros son siempre los aspectos manifiestos y no manifiestos de la relación con el profesional. 2ondensan y e%presan v)nculos pasados &de la historia del su#eto( y potenciales &en términos de proyectos(. El psicóloo centrado en los v)nculos actuales dianostica los v)nculos pasados y opera so"re los potenciales. •
La persona que elie
El que elie es un adolescente quien est' en una edad de randes cam"ios! est' sometido a una continua crisis. La ado adole lesce scenc ncia ia es un per)o per)odo do de cris crisis is!! tran transi sici ción! ón! adapt adaptaci ación ón y a#ust a#uste. e. En los los cam"i cam"ios os involucrados en el tr'nsito de la infancia a la edad adulta el individuo ha de encontrar distintos modos de adaptarse en 'reas y niveles diversos. *na de las 'reas en que ese a#uste ha"r' de reali,arse se refiere precisamente al estudio y al tra"a#o! entendidos como medio y forma de acceder a roles sociales adultos. 2uando se reali,a ese a#uste en el plano psicolóico! decimos que el su#eto ha alcan,ado su identidad ocupacional . La identidad ocupacional ser' considerada como un momento del proceso que se halla sometido a las mismas leyes y dificultades que aquel que conduce al loro de la identidad personal. Los Los pro"l pro"lem emas as voc vocac acio iona nale less tendr tendr'n 'n que ente entend nders ersee como como pro"l pro"lem emas as de perso personal nalid idad ad determinados por fallas! o"st'culos o errores de las personas en el loro de la identidad ocupacional. La identidad ocupacional es la autopercepción a lo laro del tiempo en término de roles ocupacionales. Entendemos por ocupación al con#unto de e%pectativas de rol! no es alo definido desde 3adentro4 ni desde 3afuera4 sino su interacción. 6
or rol se entiende una secuencia pautada de acciones aprendidas! e#ecutadas por una persona en situación de interacción. La asunción de roles puede producirse en forma consciente o inconsciente. En el primer caso el rol es e#ecutado por una persona que al asumirlo manifiesta poseer una identidad ocupacional. 2uando la asunción del rol es inconsciente! esas acciones adoptadas tienen que ver m's con las identificaciones que con la identidad del ocupante de un rol. a"lar de identificaciones es referirse a su función defensiva! una forma de superar un conflicto. En cam"io se ha"la de identidad cuando las identificaciones pierden el car'cter defensivo oriinal. 2on esto anticipamos que una elección "asada so"re identificaciones no es por fuer,a mala elección .La identidad ocupacional se desarrolla como un aspecto de la identidad personal. 0us ra)ces enéticas se asientan "'sicamente so"re el esquema corporal y est'n su#etas desde el nacimiento a las influencias del medio humano. En toda profesión hay una relación con los o"#etos que est'n 3fuera4 del espacio propio &personas! m'quinas! herramientas! etc.(! pero con los cuales nos relacionamos a partir de nosotros. En estas relaciones el esto! el movimiento y la actitud corporal incluyen componentes m'icos. Las caracter)sticas o cualidades m'icas de las acciones instrumentales est'n presentes en todos los adolescentes que elien una carrera universitaria. El sentimiento de identidad ocupacional se ha estado so"re la "ase de las relaciones con los otros. En esas relaciones alunos aspectos merecen una atención particular/ a& 'a (nesis del ideal del yo
+s) como el ideal del yo se esta"lece so"re la "ase de identificaciones con adultos sinificativos! el ideal del yo en términos ocupacionales se esta"lecer' en términos de relaciones! caradas afectivamente! con personas que e#ecutan roles ocupacionales &3yo quisiera ser como tal persona4(. b& Identificaciones con el rupo familiar
El rupo familiar constituye el rupo de pertenencia y de referencia fundamental y es por ello que los valores de ese rupo constituyen ancla#es sinificativos en la orientación de la conducción del adolescente. Las satisfacciones o insatisfacciones de los padres y de otros familiares sinificativos en función de sus respectivos ideales del yo! y la vivencia de las mismas! #uean un papel importante en lo que concierne a las influencias que! desde chico reci"e el adolescente en su hoar. Los rupos de que forma parte el individuo pueden ser para él tanto de referencia como de pertenencia &positivos o neativos( e incidir en su conducta sólo en un sentido o en am"os. c& Identificaciones con el rupo de pares
Opera de la misma manera que el rupo familiar! pero a diferencia de él nunca es tomado como rupo de referencia neativo. or otra parte la pertenencia al rupo de pares es alo adquirido y que de"e ser defendido. 7odo adolescente que plantea una contradicción entre los valores del rupo familiar y los valores del rupo de pares nos est' ha"lando de una disociación de su propia identidad! de identificaciones con los dos rupos que él no puede interar. ero al mismo tiempo nos est' ha"lando de contradicciones entre la sociedad m's amplia y la sociedad adolescente! de la que aquellas identificaciones son un efecto. d& Identificaciones se)uales
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0i "ien es cierto que nuestra sociedad se encamina hacia la iualdad de oportunidades ocupacionales para varones y mu#eres! no es menos cierto que las ocupaciones no son consideradas como se%ualmente neutras. Los patrones culturales son internali,ados a lo laro de las etapas cu"iertas por la énesis de la identidad ocupacional del adolescente y #uean un papel importante como causales de ustos ! intereses! etc. •
La crisis de identidad en la adolescencia
7odo adolescente es una persona en crisis en la medida en que est' desestructurando y reestructurando tanto su mundo interno como sus relaciones con el mundo e%terior. 9el resultado de la tolerancia a esa crisis y de los mecanismos empleados para superarla surir'n formas de relación con su mundo interno y e%terno! cualitativamente distintas de las relaciones mantenidas anteriormente. La tarea m's importante del orientador vocacional consistir' en ser un "uen continente de la crisis adolescente y no actuar la urencia que el consultante tena por superarla y que ha depositado en el e%perto. or personalidad se pueden entender muchas cosas distintas! lo que define fundamentalmente a la persona es el hecho de poder ser un o"#eto para ella misma. Este hecho se traduce en la sensación de que 3yo soy yo4 . ara que esto ocurra la e%periencia tiene que orani,arse so"re tres par'metros/ tiempo * espacio * otros# En cuanto al tiempo! aluien siente que él es él! por e#emplo porque tiene proyectos! tam"ién aparecen las e%pectativas propias y del mundo: ser)a el ideal del yo. En cuanto al espacio! el sentimiento de 3yo soy yo4 sure fundamentalmente so"re la "ase del esquema corporal que discrimina entre un espacio propio &interno( y uno no propio &e%terno(. En relación a los otros! la sensación de que 3yo soy yo4 tiene que ver con mis relaciones con los dem's! que se e%presan fundamentalmente en un v)nculo de do"le carril! que son los procesos proyectivos e introyectivos. La estructura de la personalidad se definir' por el inter#ueo de los tres par'metros. 2onsideraremos al ;o como el nom"re de siete funciones "'sicas de la personalidad/ 1( La adaptación a la realidad / una adecuación de medios a fines y como una s)ntesis entre oriinalidad personal y aceptación de pautas sociales o de soluciones preinventadas. 6 ) La interpretación de la realidad / discriminación entre yo y no yo. *na de las caracter)sticas m's nota"les en un adolescente que va a la consulta vocacional es la alteración de esta función. 8 ) El sentido de la realidad / La realidad no tiene sentido para el adolescente cuando no puede encontrar coherencia en sus acciones u"ic'ndolas en los tres par'metros de tiempo! espacio y otros. <( Defensas/ son mecanismos protectores de la desestructuración de la personalidad y operan cuando el yo anticipa los conflictos mediante la percepción de se=ales de alarma. En el adolescente esta función yoica no tiene la misma plasticidad que en la persona adulta.
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>( Las relaciones de objeto/ el yo esta"lece el v)nculo con los o"#etos! y respecto de la orientación vocacional! interesa esta función en cuanto a las conductas narcisistas! a las conductas sim"ióticas y a las liadas con la ela"oración de duelos. ?( Funciones autónomas/ el yo no sure de un conflicto entre el ello y la realidad! ni es la defensa su $nica función. 7iene una orientación positiva hacia la realidad que se reali,a a través de mecanismos adaptativos como el pensamiento! el lenua#e! la voluntad! etc. @( La s)ntesis/ la interación! la homeostasis! etc. +dem's de estas funciones yoicas! otra caracter)stica presente en la personalidad del adolescente es la catecti,ación del mundo e%terno favorecida por la salida de la reedición del comple#o de edipo propia de los comien,os de la adolescencia. ara +"erastury! la din'mica de toda adolescencia tiene que ver con la ela"oración de tres duelos "'sicos/ el duelo por los padres de la infancia! el duelo por el cuerpo infantil y el duelo por la formas infantiles de relación &rol e identidad(. ay duelos qui,' m's dif)ciles de perci"ir! pero que se hallan m's claramente liados con la elección de una carrera/ los duelos por la pérdida de la omnipotencia. El adolescente est' en "$squeda del loro de la identidad. La identidad se esta so"re tres puntos/ grupos, procesos de identificación y esquema corporal. La identidad seuramente no emerer' al final de un proceso de orientación vocacional ni posi"lemente hasta que hayan transcurrido varios a=os. 7odo conflicto ante la elección de una manera de ser a través de alo que hacer &de una ocupación( e%presa una no interación de identidades diversas. 7odas las dudas del #oven respecto de 3quien quiere ser4 o"edecen a identificaciones que no han sido interadas todav)a. 2uando estas identificaciones se interan y pierden el car'cter defensivo! el adolescente ha alcan,ado su identidad ocupacional. Eleir alo nuevo siempre implica de#ar de lado! dolorosamente! todo lo dem's. 5ui,'s el pro"lema de orientación vocacional del adolescente esté m's vinculado a todo lo que tiene que de#ar! que a lo que tiene que tomar. La identidad neativa es una interferencia en el loro de la identidad ocupacional. Es el producto de las identificaciones con los aspectos recha,ados! fundamentalmente por el rupo familiar. 0e llama identidad neativa porque es lo contrario de lo que el rupo familiar espera que sea el adolescente. •
9esarrollo de la identidad ocupacional
La vinculación de los individuos con las ocupaciones pasa evolutivamente por distintas etapas/ La primera es la del 2recimiento/ el crecimiento de la vocación se e%tiende hasta los 1< a=os. En esta etapa predominan las fantas)as! los intereses! las capacidades. Entre los < y los 1A a=os! la >
vocación est' determinada por la fantas)a. El interés pasa a primer plano entre los 11 y 16 a=os y ya se ha"la de ustos. Los interese de#an su luar a las capacidades entre los 18 y 1< a=os. La escuela primaria le "rinda la oportunidad de pro"ar cu'n h'"il es en distintos tipos de tareas. La seunda etapa es la E%ploración/ se e%tiende entre los 1> y los 6< a=os. redomina el e#ercicio de roles. ay tres momentos! el de las tentativas &1> a 1@ a=os(! el de transición &entre los 1 y 61 a=os( y el del ensayo &entre los 66 y 6< a=os(. La tercera etapa es la del Esta"lecimiento/ se e%tiende entre los 6> y << a=os y tiene dos momentos. El primero de ensayo! que supone el cam"io de 'reas! implica todas las vicisitudes en cuanto a la elección de campos de tra"a#o dentro de una profesión. El seundo momento! de esta"ili,ación ! es puramente creativo. Lueo vienen otras dos etapas! una de mantenimiento y otra de declinación! en la que aparece una desaceleración liada a actividades menores! una preparación para el retiro y lueo un per)odo final de retiro.
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El e%plorador
El momento en el que el adolescente concurre a la consulta es el de la e%ploración. El e%plorador tiene en cuenta qué es lo que va a e%plorar con qué equipo ir' de e%ploración. 9e la s)ntesis de estos factores sure el concepto de situación. La situación desina la percepción que tiene el adolescente de aquello que va a e%plorar y de aquello con que cuenta para la tarea. Las situaciones pueden ser de cuatro tipos/ ) !redilem"ticas/ el adolescente tiene el aspecto de aluien a quien 3no le pasa nada4.
Ceneralmente es tra)do a la consulta y ni siquiera parece darse cuenta que tiene que eleir. 0on adolescentes muy inmaduros y que esta"lecen con el psicóloo una relación filo-paterna! lo que est' indicando defensas intensas! hay confusión entre yo D no yo. #) Dilem"tica/ el adolescente se da cuenta que alo pasa! que hay alo importante alrededor de él
. +parecen ansiedades! conflictos am"iuos y am"ivalentes. or lo eneral! los adolescentes confunden carreras con materias. Las defensas mas salientes son/ la disociación! la identificación proyectiva masiva ! la neación. 8( !roblem"tica/ el adolescente parece realmente preocupado. Las ansiedades son moderadas! pudiendo ser depresivas o persecutorias. Los conflictos son divalentes! hay m's discriminación! menos confusión! pero no hay todav)a interación. Las defensas que aparecen son la proyección! la neación y a veces el aislamiento. <( $esolución/ Los conflictos que aparecen son am"ivalentes y com"ivalentes. ;a no hay amor ni odio por el o"#eto que se a"andona porque se ha ela"orado la separación del proyecto anterior que se de#ó de lado. uede aparecer la reresión! evitación! la omnipotencia! identificación proyectiva como defensas. •
Vocación. dentidad vocacional. dentidad ocupacional ?
En el caso de la orientación vocacional! es la identidad ocupacional, producto de 3alo4 que ha ocurrido en la persona que elie. Ese alo! determina la identidad ocupacional. *na persona adquirió su identidad ocupacional cuando ha interado sus distintas identificaciones y sa"e qué es lo que quiere hacer! de qué manera y en qué conte%to. En cam"io la identidad %ocacional tiene que ver con una respuesta al para qué y por qué de la sunción de esa identidad ocupacional. •
Vocación y reparación /
Es suerente entender la reparación como una variable independiente y la identidad ocupacional como una variable dependiente de ella#
En nuestro medio! Fender! postula la hipótesis de que las vocaciones e%presan respuestas del yo frente a 3llamados4 internos! llamados de o"#etos internos da=ados que piden! reclaman ser reparados por el ;o. Reparación tiene distintos sentidos. En alunos te%tos se ha"la de reparación como 3impulso4! en otros como 3tendencias4: y en otros casos se ha"la de 3conductas reparatorias4 0i se ha"la de 3tendencias reparatorias4 entonces pensamos en manifestaciones de un instinto! posi"lemente el de la vida. 0i se ha"la en cam"io de conductas reparatorias! ya estamos ha"lando de una varia"le dependiente que a su ve, de"e ser aplicada. Este concepto! desde un punto de vista descriptivo! se refiere a 3conductas que e%presan el deseo y la capacidad del su#eto de recrear un o"#eto "ueno! e%terno e interno! destruido4. osi"lemente la reparación sea una manifestación del instinto de vida! se$n se desprende de los te%tos kleinianos. ; es as) so"re todo porque la reparación pone coto a la destrucción! que! e%pl)citamente! es manifestación del instinto de muerte. 2uando se ha"la de un o"#eto "ueno destruido hay que aclarar cómo se produce esa destrucción. Gelanie Hlein dice que la destrucción se produce 3en la fantas)a4! es decir! que la destrucción del o"#eto puede ser! o no ser! real. Lo que destruye el o"#eto es el odio! es decir! un derivado del instinto de muerte. 2uando se ha"la de un o"#eto "ueno destruido de"e aclararse que si el o"#eto "ueno es o"#eto de destrucción eso se de"e a que! adem's de ser amado! es odiado. 9e donde sure que el v)nculo es am"ivalente. 2on respecto a la reparación! hay que tener muy claro que nunca es total! ya que en la realidad tal cosa es imposi"le! se trata de una seudo reparación. Iinalmente! para que estos procesos! derivados de deseos y de la capacidad de recrear! se cumplan! de"e suponerse un ;o capa, de/ a. +ceptar la realidad. ". 7olerar el dolor. c. acerse responsa"le de su odio respecto que simult'neamente era amado. d. Reali,ar conductas en la fantas)a y en la realidad que intenten reconstruir ese o"#eto da=ado. *n ;o fuerte! capa, de e#ecutar conductas reparatorias! y que al reparar! en la fantas)a y en la realidad! se hace a$n m's fuerte porque restaura el o"#eto interno "ueno! da=ado en la fantas)a! que lo protee de o"#etos internos malos. ; esto es s) fundamentalmente porque el é%ito de los intentos reparatorios muestra al ;o su capacidad de poner coto! l)mites! a la omnipotencia de su odio y su destrucción. @
0i el ;o no es fuerte y no tolera la ansiedad depresiva enerada por la pérdida! a causa de la propia aresión del o"#eto "ueno del que depende! emplear' "'sicamente dos tipos de conductas defensivas! apelar' a dos defensas "'sicas/ la disociación y la neación. Lo que se disocie ser' la relación entre el yo y el o"#eto como una manera de anular la dependencia del mismo. 0e niean dos cosas fundamentalmente/ los l)mites de la omnipotencia &toda omnipotencia supone una neación( y la autonom)a del o"#eto &puesto que se siente malo el o"#eto! o"#eto de odio y aresión! cuando no est': y una manera de defenderse de esto consistir' en near la autonom)a del o"#eto(. 2uando esto se realice se ha"lar' de intentos de control del o"#eto. 2uando el desprecio! el control y el triunfo est'n presentes en los intentos reparatorios! contamin'ndolos! se ha"lar' de seudo reparación o reparaciones man)acas. ara reparar auténticamente es necesario reconocer la culpa y en una reparación man)aca la culpa es neada. Gediante el desprecio se niean los aspectos "uenos del o"#eto! mediante el triunfo se niea la pérdida del o"#eto y los sentimientos de a"andono por parte de éste: y mediante el control! se niea la autonom)a del o"#eto. odemos entonces distinuir dos cualidades "'sicas de la reparación/ reparación auténtica y reparación man)aca. +dem's! podr)amos arear otras cualidades o modalidades de la reparación! se$n sus formas/ una reparación compulsiva! cuando la culpa persecutoria suscitada por la destrucción del o"#eto en la fantas)a es tal! que impone al ;o actividades sumamente e%ientes La reparación melancólica! implica matices autodestructivos! como si la $nica manera de reparar al o"#eto fuera destruyéndose uno mismo. +l atacarse y eventualmente destruirse el ;o! se est' atacando al o"#eto con el que el ;o se ha identificado! en luar de repararlo. odemos distinuir entre las modalidades y las formas de reparación. Estas tienen que ver con el con qué se repara y a la manera de quién se repara. +l decir 3con qué4! me refiero a o"#etos e instrumentos. 0er' cualquier o"#eto e%terno. +l decir 3a la manera de quién4! me refiero a procesos de identificación y sus resultantes. ara hacer el dianóstico de la identidad ocupacional es necesario ver qué es lo que el o"#eto interno est' reclamando! puesto que puede estar reclamando cuidado! atención! reconstrucción! etc. ; este pedido puede ser hecho de distintas maneras/ como e%iencia! s$plica! reclamo! etc. Las modalidades de reparación nos se=alar'n el tipo de v)nculo con las carreras y profesiones! en tanto que con qué instrumentos se repara! so"re qué o"#eto e%terno se reali,a la reparación y a la manera de quién ser' e#ecutada la reparación! nos mostrar' cu'l es la cualidad o"#etal de la carrera. Esto es $til para entender cómo el adolescente puede fantasear! proseuir carreras muy distintas! aparentemente incompati"les! pero que en un plano profundo representan para él e%actamente lo mismo. Es decir! que son incompati"les desde el punto de vista de la lóica formal! pero compati"les desde el punto de vista de la lóica propia de los procesos primarios 9esde el punto de vista teórico que he suerido! el o"#eto con qué se tra"a#a! si hay posi"ilidad de eleirlo! siempre ser' el depositario de un o"#eto interno que reclama reparación. La conducta de reparar supone un para qué y a esto lo podemos llamar 3impulso creador4! 3impulso de desarrollo4! 3"$squeda de felicidad4! etc. ero desde este punto de vista! entendiendo reparación en un sentido amplio! podemos decir que el para qué es para reparar.
El tra"a#o supone un cómo! un v)nculo con los o"#etos! y esto lo llamé modalidad de reparación! que esclarece el v)nculo que el tra"a#ador tiene con los o"#etos e instrumentos de tra"a#o. 2omo conducta el tra"a#o supone un quién! ese quién es! en nuestro caso! el que elie. Ese quién se define en cuanto a su relación con los dem's! so"re la "ase de identificaciones con los otros que decantan en una identidad. Ese quién es histórico! es decir un quién que tiene un pasado respecto del cual puede tener mayor o menor autonom)a y! tam"ién en términos históricos! tiene un proyecto! que es el modo anticipado de llevar a ca"o conductas. 9e aqu) que el momento de elección de ocupación o de estudios es el momento en que el adolescente de"e ela"orar anticipadamente esta conducta. El momento de la elección es un momento de ensayo anticipado de esta conducta futura. sicodin'mica de la elección/ OR 5*E - +R+ 5*E
2*+J9O 9OJ9E 2onte%to socioO"#etos Reparación/ cultural ersonas! cosas! +/ +uténtica &Km"itos animales! R. seudo institucionales y naturale,a! reparación/ orani,adores artefactos o partes Gan)aca sociales( de ellos. Gelancólica 7ecnolo)a! nstrumentos 2ompulsiva sistemas de Ganuales! Otras sinificación! etc. intelectuales! etc. 9EJ79+9 VO2+2OJ+L
2OJ 5*E
+ L+ G+JER+ 9E 5*EJ dentificaciones con im'enes profesionales y roles ocupacionales de adultos.
9EJ79+9 O2*+2OJ+L
Elección y duelo / El que elie! por lo tanto! no est' eliiendo sólo una carrera. Est' eliiendo con qué tra"a#ar! est' definiendo para qué hacerlo! est' pensando en un sentido para su vida! est' eliiendo un cómo! delimitando un cuando y dónde! es decir! est' eliiendo insertarse en un 'rea espec)fica de la realidad ocupacional. Est' definiendo quién ha de ser! o sea qué est' eliiendo un rol adulto! y para hacerlo no puede "asarse en otra cosa que en quién es. Ese quién es! todav)a confuso! es producto de m$ltiples identificaciones que pueden ser contradictorias! opuestas! disociadas ... +l eleir! est' fi#ando quién de#a de ser! est' eliiendo de#ar de ser adolescente! de#ar de ser otro profesional! est' optando de#ar otros o"#etos. En la medida en que elie! de#a. 0e 3de#an4 o"#etos y formas de ser. or eso siempre la elección de carrera supone ela"orar duelos. 0e$n Lucy Folf! los duelos se reali,an so"re todo so"re cuatro situaciones/ 1. 9uelo por la escuela secundaria. 6. 9uelo perdido por el para)so perdido de la ni=e,. 8. 9uelo por la imaen ideal de los padres.
<. 9uelo por las fantas)as omnipotentes. El adolescente de"e ela"orar duelos por o"#etos que de#a! que pierde y duelos por el self! otros proyectos! otras carreras! su omnipotencia! etc. En duelo "ien ela"orado supone que se pueden tolerar los sentimientos de culpa frente al o"#eto y frente a s) mismo! e%perimentados en toda separación. 0e e%perimenta culpa ante s) mismo porque! quien de#a alo! siente al ;o empo"recido por la separación de esos o"#etos! puesto que so"re ellos han operado identificaciones proyectivas y separarse de esos o"#etos supone separarse de partes de su self. 7am"ién se e%perimenta culpa por el o"#eto porque se fantasea que la separación! es decir el a"andono del o"#eto por parte del ;o! implicar' actitudes retaliativas del parte del o"#eto! tal como el a"andono del ;o por parte de otros o"#etos determinó actitudes retaliativas del ;o frente a ellos &aresión(. 0i las fantas)as que predominan son retaliativas &de los o"#etos a"andonados o del ;o a"andonado( ha"lamos de culpa persecutoria. El sentimiento que predomina es el resentimiento y las actitudes m's manifiestas son/ el reproche y el autorreproche. El miedo de eleir lo que usta por sentir que ello implica un a"andono de las e%pectativas que so"re él han puesto los padres. Esto puede manifestarse concretamente en reproches a los padres que frenan y o"staculi,an! cuando! en realidad! no ocurre tal cosa o en autorreproches por hacer lo que se quiere y no lo que quieren los otros. 7am"ién puede determinar el a"andono de proyectos valiosos. uede determinar 3patolo)as frente al é%ito4! por e#emplo "loqueos intelectuales frente a la tarea concreta de estudiar o frente a tests. 0on formas de auto"oicot "asadas en la culpa 3por crecer4. or otro lado tenemos la culpa depresiva/ el temor a la retaliación y el miedo al ataque por parte del o"#eto o del self! son reempla,ados por conductas reparatorias. La reparación! cuando la culpa es depresiva! se reali,a so"re el self y so"re el o"#eto! una auténtica reparación de"e darse previamente so"re el self: solo as) ha"r' una auténtica reparación de o"#etos. En la culpa depresiva el sentimiento que predomina es la triste,a: pero el yo no se entrea a la misma sino que! por el contrario! tiene cada ve, mayor deseo de vivir! de luchar! de reparar auténticamente el o"#eto da=ado. El adolescente que elie y que acepta crecer! en cierto modo 3destruye4! desestructura el rupo familiar! puesto que est' dando el ran salto o el primer ran salto hacia la separación del rupo familiar! lo cual supone una re-estructuración enorme! no solo de s) mismo sino de todo el rupo familiar. Esto es suficiente motivo para sentirse culpa"le. ero si "ien es cierto que destruye! tam"ién es cierto que al eleir se convierte en depositario del rol reparatorio presente en toda estructura 7oda la familia est' pendiente de la elección! porque inconscientemente hace caro al adolescente de la reparación de todo el rupo. 7odos los 3supuestos "'sicos4 de los rupos estudiados por Bion pueden detectarse en la situación familiar cuando un adolescente elie/ de dependencia frente al proyecto del adolescente: de apareamiento respecto de la culpa adolescente-carrera! donde el 3Ges)as4 es la decisión o el é%ito: ataque y fua respecto del adolescente que tiene la posi"ilidad de eleir cuando los padres ya tienen su identidad ocupacional mal o "ien consolidada &lo que puede oriinar ataques envidiosos por parte de los padres(. El adolescente se siente e%iido! siempre! por dos o"#etos reclamantes/ un o"#eto interno y el o"#eto 3familia4! lo cual hace mucho m's confusa su situación. 1A
El adolescente que elie se siente siempre frente a un conflicto de dependencia-independencia. Esto es lo aparente! el escenario de su inseuridad. ero el sentido profundo est' dado por los reclamos! a los que responder' con tres formas "'sicas de separarse/ re"eld)a! sumisión y competencia. 0i los sentimientos de culpa son tolerados! el duelo puede ela"orarse. Esto supone que pueden discriminarse los aspectos del self liados con o"#etos y situaciones perdidas. Esto supone dos condiciones. 9esde el punto de vista histórico-enético! que haya hecho una "uena ela"oración de la posición depresiva! y desde el punto de vista funcional! que tena capacidad para perci"ir la realidad y soportar la am"ivalencia frente a los o"#etos. 0i en un adolescente se detectan estas posi"ilidades! el caso tiene "uen pronóstico. 0i aluna de estas dos condiciones funcionales no est' presente! entonces se tratar' seuramente de un caso dif)cil. En orientación vocacional el proceso de ela"oración pasa por tres etapas que tienen sinos caracter)sticos. La primera etapa es el lamento! en este momento de lamentación la acusación se e%presa como nota manifiesta &auto-acusación y alo-acusación(. 9e esta etapa se pasa a una seunda de decepción y desesperación. 9esesperación en el sentido de 3des-esperar4 de que nada va a ser alcan,ado! de que 3no puede hacer nada4! de que 3no puede resolver4! etc. Este es un momento donde e%amina sus sistemas de valores! su ideolo)a! sus relaciones. 9esde el punto de vista cl)nico! la mayor dificultad para el psicóloo en el proceso de orientación vocacional consiste en poder tolerar ese momento de desesperación y desesperan,a sin apurarse. Este momento reedita en el psicóloo sus propios sentimientos de desesperan,a cuando eliió carrera y es pro"a"le que por ello apele a conductas aplacatorias como el conse#o o la suerencia para que 3crea en alo4 o 3tena fe en alo4. 0i este momento es tolerado! el tercer momento que aparece es el de separación. La separación de lo vie#o! con lo que de s) se de#a. 0e manifiesta con el sentimiento peculiar de que los o"#etos son a la ve, le#anos y pró%imos. *n claro e#emplo de los sentimientos que despierta la separación! es que a veces! en las $ltimas entrevistas! aparecen en los adolescentes fantas)as de muerte o intensos sentimientos de soledad. 7am"ién sienten que no est'n contentos ante la decisión tomada! sino tristes y apesadum"rados aunque! al mismo tiempo! con una 3aler)a responsa"le4. a. Crin"er al referirse a los duelos por el self! menciona un sentimiento que e%presa el 3anhelo de complementarse4. +lo de esto hay en 3quiero reali,arme4! 3quiero encontrarme4 de los adolescentes. G. Hlein relaciones este sentimiento con la fantas)a universal del melli,o! que representa todos los aspectos 3no presentes4 en el self. ". Este intento de 3reencuentro4 que el adolescente "usca en el momento de elección! se reali,a a veces desde un punto de vista m'ico mediante la identificación con al$n otro! por e#emplo! un profesor al cual el adolescente ideali,a! o un profesional a quien conoce y cuya imaen es el modelo de lo que él quisiera ser. c. *na seunda alternativa del duelo est' referida a la omnipotencia perdida. 2uando en orientación vocacional! la omnipotencia perdida es neada! aparece la fantas)a de seuir 3carreras monstruos4. Jos llamar)a la atención que de hecho se produ#era en el momento de eleir carrera de un modo realista! puesto que supone la neación de los propios l)mites y manifiesta la incapacidad de ese #oven de renunciar a vie#os proyectos para adecuarse a la realidad. 11
d. El duelo tam"ién se reali,a por el cuerpo adolescente que se pierde. Esto determina fantas)as de 3eterna #uventud4 que pueden llevar a la elección de alunas carreras. e. El duelo tam"ién se reali,a por las identificaciones de#adas de lado. Esto se manifiesta a veces en la definición de elecciones en que se propone una actividad como profesión y otra cosa como ho""y. f. El proceso de duelo se e%presa tam"ién en el mane#o del tiempo. La urencia liada con el miedo de 3perder tiempo4 revela el miedo de perder aquello que! con el correr del tiempo! pierde de s) mismo. El caso contrario de demora e%presa a mi modo de ver una forma de control. . 7am"ién hay duelos ante los é%itos. En parte porque los loros pueden ser vividos con culpa! pero adem's porque lorar alo supone perder aquella parte del self que inclu)a el proyecto. Los duelos ela"orados durante un proceso de orientación vocacional se e%presan mediante sentimientos y manifestaciones cl)nicas: entre los primeros predominan la triste,a! soledad! am"ivalencia! culpa y li"ertad del pasado y mayor contacto con el presente. 7am"ién se perci"e un aspecto eneral de cansancio! refle%ión! autonom)a y anas de hacer cosas. 0ólo s) la e%periencia de orientación vocacional es vivida como autorreparación! el estudio como 3preparación pura4 ser' e%perimentado en s) mismo como un quehacer reparatorio. 9e ah) sure el valor psicoprofil'ctico de la orientación vocacional frente a los estudios superiores. En caso contrario los estudios universitarios se ver'n interferidos por distintos tipos de pro"lemas de aprendi,a#e que a"arcan una amplia ama! desde las dificultades leves de comprensión hasta las formas m's francas de neurosis. Gomentos de elección. 7odo proceso de elección pasa por distintos momentos que incluyen todas las consideraciones es"o,adas hasta aqu). Veremos dos tipos de datos/ la intervención del yo en cada momento del proceso y los trastornos t)picos que he o"servado en cada uno de ellos. •
Gomentos
0elección
Elección 9ecisión
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Iunción yoica atolo)a m's frecuente comprometida +daptación! interpretación y 3Jo ver4 o 3no verse4 por sentido de realidad. confusión en el v)nculo. 9iscriminación. dentificaciones proyectivas Merarqui,ación de los e introyectivas masivas. o"#etos. Relación de o"#etos. Riide, y estereotipia o 7olerancia de la am"iNedad e%cesiva la"ilidad de caras. y de la am"ivalencia. Bloqueos afectivos. 7rastornos en la ela"oración +cción so"re la realidad. de duelos. Iracaso en el royectos. control de impulsos.
Elección madura. Elección a#ustada/ 16
*na elección madura es una elección que depende de la ela"oración de conflictos y no de la neación de los mismos. Es una elección que se "asa en que el adolescente pueda pasar de un empleo defensivo de las identificaciones a un empleo instrumental de las mismas al lorar identificarse con sus propios ustos! intereses! aspiraciones! etc. E identificar el mundo e%terno! las profesiones! las ocupaciones! etc. *na elección madura es una elección que depende de la identificación consio mismo. *na elección a#ustada es una elección en la que el autocontrol permite al adolescente hacer coincidir sus ustos y capacidades con las oportunidades e%teriores! hacer un "alance o s)ntesis que puede ser defensivo. La diferencia fundamental entre una elección a#ustada y una mala elección es que aquella es una elección a-conflictiva. Los conflictos no son ela"orados y resueltos sino controlados o neados. Jo se e%amina el mundo interno sino que se postera el e%amen del mismo. *na elección a#ustada es una elección que se hace con conocimiento de lo que se puede y de lo que no se puede! pero sin que haya superado todav)a el conflicto que tal conocimiento supone. *na elección a#ustada es una elección que provee al adolescente de una profesión o de estudios en los que coinciden sus intereses con lo que la realidad de esa carrera le ofrece! al mismo tiempo que sus condiciones personales lo hacen apto. Eleir teniendo en cuenta lo que se puede ser! es propio de una elección madura que es a#ustada y! adem's! prospectiva! personal! autónoma! responsa"le! independiente. La independencia en un su#eto que ha alcan,ado la suficiente madure, se caracteri,a por un "uen equili"rio entre su independencia e#ecutiva y volicional. En situaciones óptimas am"as independencias se interan y posi"ilitan la toma de decisiones.
Rodolfo Bohoslavsky - Orientación Vocacional Capítulo II: El Dianóstico en +rientación ocacional
E%isten en el campo de la Orientación Vocacional dos modalidades estratéicas! t'cticas y técnicas. +nali,aremos la tarea dianóstica en Orientación Vocacional! en el conte%to de la 2l)nica. 0e define so"re la "ase de una estrateia! una t'ctica y una técnica. La estrateia se refiere a una s)ntesis interactiva entre el ver! el pensar y el actuar so"re el o"#eto de la consulta. El seundo momento &pensar( es el que en otros términos podemos llamar momento dianóstico! a lo laro de todo el proceso de consulta! diferente del primer dianóstico que reali,a el psicóloo! a partir del que formular' las hipótesis relativas al caso y tratar' de es"o,ar una planificación operativa del proceso. •
El primer dianóstico/
9e este primer dianóstico! surir)a un pronóstico relativo a la orienta"ilidad del entrevistado! permitiéndole al psicóloo formularse una estrateia en cuanto a la tarea que emprender'n #untos. La estrateia constituye la consina. ; ésta #unto con la fi#ación de horarios! honorarios y roles! el contrato de tra"a#o. El primer dianóstico! no es m's que una apro%imación y una tentativa supeditada a continuas reformulaciones. 18
Los pro"lemas vocacionales son un tipo espec)fico de pro"lemas personales! con esto no neamos que la personalidad funciona como un todo interado. ero el criterio de totalidad! no implica el de la homoeneidad de las partes. Es precisamente la heteroeneidad! la que nos permite ha"lar de pro"lemas de estudio! familiares! vocacionales! etc. •
La primera entrevista/
El o"#etivo fundamental lo constituye la ela"oración del primer dianóstico! eventualmente la formulación del contrato de tra"a#o y! tam"ién eventualmente! la derivación del entrevistado. Es una entrevista! no un interroatorio! por lo que asume un car'cter a"ierto! impidiendo que las preuntas que el psicóloo formule impidan ver cómo confiura el campo el entrevistado. Es importante poder leer cómo el entrevistado confiura una situación nueva! en la que est' implicado otro como profesional! so"re la "ase de una serie de decisiones &d'ndonos el acceso al primer dianóstico(. Es de primordial importancia el an'lisis del primer planteo que reali,a el entrevistado! ya que ah) est' condensada toda su pro"lem'tica vocacional. •
La ela"oración del primer dianóstico
La misma se efect$a so"re los datos recoidos en la seunda entrevista o! en casos especiales en las primeras entrevistas. Esto supone por parte del psicóloo! el suficiente entrenamiento para 3ir leyendo4 lo que le pueda estar pasando el entrevistado en el orden vocacional. 9e este modo el esquema para la ela"oración del dianóstico que propono! tiene que entenderse solo como/ a. *n intento de sistemati,ar mi e%periencia personal. ". *n marco de referencia amplio o encuadre interno del psicóloo m's "ien que un marco teórico definitivo c. tems que se=alan par'metros de interpretación del conte%to y su"te%to. La identidad vocacional es la 3autopercepción! ela"orada a lo laro de toda la vida! en términos de tra"a#o o estudio4 +"arca procesos que la psicolo)a ha")a anali,ado "a#os los conceptos de énesis del ideal del ;o! identificaciones con el rupo familiar! con los pares! identificaciones se%uales! nivel de aspiración! etc. En cuanto a la mayor o menor accesi"ilidad a una "uena elección era importante tener en cuenta el pasa#e del su#eto de identificaciones con! a identificar-se e identificar-a. Esto supone un rado de interación interna! al que solo se accede mediante la ela"oración o reela"oración de relaciones o"#etales pasadas que dé el acceso a identificarse con &sus ustos! aspiraciones! estilo personal( y al mismo tiempo identificar-a &profesionales! estudios! tra"a#os( •
2riterios para la ela"oración del dianostico
Gane#o del tiempo/ En el caso de la pro"lem'tica vocacional resulta sinificativo el tipo de mane#o del tiempo que hacen los adolescentes. 0us planteos pueden centrarse en el presente! el pasado &coleio secundario! aspectos infantiles! etc.( o el futuro &universidad! la responsa"ilidad social! la independencia familiar.! etc.( ! es importante detectar esto ya que todo proyecto implica una estrateia en el tiempo. Gomentos por los que pasa el adolescente/ 1<
ay tres momentos/ el de selección! el de elección y el de decisión. El momento de selección pone en #ueo la función yoica de discriminación. 0i la patolo)a de la elección se da en este momento! pro"a"lemente mostrar' indiferencia! confusión en las clasificaciones afectivas de las carreras y profesiones. El momento de la elección implica no solo un reconocimiento selectivo! sino el esta"lecimiento de v)nculos diferenciales con los o"#etos. Las alteraciones se caracteri,an por 3enamoramientos4 con una u otra porción de la realidad! o con "loqueos afectivos. El momento de decisión! compromete un proyecto de relativo laro pla,o! y por lo tanto a la función yoica de reulación y control de los impulsos. Lo fundamental se caracteri,a por la ela"oración de duelos/ duelo por la adolescencia! por los vie#os proyectos! por las elecciones fantaseadas. +nsiedades predominantes/ 7oda primera entrevista &situación nueva(! desencadena en el entrevistado ansiedades de tipo persecutorio predominantemente. nteresa m's que el tipo de ansiedad! el monto! el o"#eto con el cual est' liada! la persistencia o movilidad y el tipo defensivo que desencadena. Bas'ndose en el o"#eto implicado en los v)nculos persecutorios! depresivo y confusional! clasificamos las 3fantas)as y temores4 se$n sus clasificaciones cl)nicas/ -referidas a la imaen de s) &impotencia! omnipotencia! etc.( -referidas al futuro &miedo al fracaso! mediocridad! a"urrimiento! etc.( -referidas a la vida universitaria &so"ree%iencia! no poder cumplir con el inreso( -referidas a la escuela secundaria &no poder discriminar materia-profesor! materia-facultad! etc.( 2arreras como o"#eto/ El hecho de no mencionar ninuna carrera! revela un mundo e%terno confuso! en el cual el ;o inmaduro! fracasa en sus intentos de discriminación. La ansiedad que aparece es muy alta o muy "a#a. -La mención de una inclinación iual por todas las carreras! nos revela un mundo e%terior tan confuso como el tipo anterior! con la diferencia que ac' si est' catecti,ado. El ;o es iualmente inmaduro! pero tal ve, l déficit no se de en el momento de la selección! sino en el de la elección. La ansiedad es "a#a &omnipotencia. -2uando refiere a dos carreras! el mundo e%terno aparece relativamente claro y diferenciado! su yo tiene suficiente rado de madure, para seleccionar y eleir. La dificultad suele presentarse en el momento de decisión. dentificaciones predominantes/ *na "uena elección depende de identificaciones no distorsionadas! de una confrontación de ;o y el mundo e%terno de lo conocido y lo desconocido! del mundo adolescente y el mundo adulto! de los estudios secundarios y de los universitarios! etc. Esto depende de la adaptación a la realidad &diferenciación fiura-fondo(! la interpretación de la realidad&"uena percepción y orientación temporoespacial(! y el sentido de la realidad &;o-no ;o(. 0ituaciones que atraviesa/ 7oda situación de cam"io! provoca un incremento de conflictos! que se manifiesta como duda. En los adolescentes esa duda pasa por cuatro situaciones/ -La situación predilem'tica/ es aquella por la que pasa el adolescente que no se da cuenta que tiene que eleir. 1>
0e trata de una inmadure, tal que el caso tendr' que ser derivado a tratamiento psicoterapéutico. La ansiedad es confusional! "a#a y la conducta se manifiesta de e%trema dependencia. El pro"lema de la orientación no les preocupa. -La situación dilem'tica/ se caracteri,a por la presencia de afectos confusionales en una persona que s) se da cuenta que enfrenta una duda! una dificultad en un momento de cam"io. La conducta e%terior revela un alto monto de ansiedad. -La situación pro"lem'tica/ se caracteri,a por un rado óptimo de conflicto capa, de determinar en el adolescente una din'mica tal! que pueda superarlo. El adolescente est' realmente preocupado! sus funciones yoicas se encuentran al servicio de un an'lisis de la situación. El aspecto manifiesto de su conducta! nos revela un individuo disponi"le a pensar en su futuro. -La situación de resolución/ vinculada a la ela"oración normal de un duelo. 0u conducta e%terior es la de una persona cansada! pero contenta cuando su duelo ha sido ela"orado. Iantas)as de resolución/ En un conte%to terapéutico se desina como fantas)as de curación! y corresponden a las e%pectativas conscientes e inconscientes ante el proceso e orientación vocacional. ara eleir y decidir! puede pasar por una o m's de las siuientes situaciones/ -La li"ertad/ que necesita en su fantas)a es la de los v)nculos de dependencia que caracteri,a el momento evolutivo que atraviesa. Es importante pesquisar cómo cree el adolescente que alcan,ar' su emancipación &competencia! re"elión! etc.( -El apoyo/ puede manifestarse de modo directo &3veno para que me dia que carrera seuir4( o indirecto &3cree usted que soy apto para tal carrera4( -El permiso/ En este caso aceptar'n me#or un contrato cooperativo con el psicóloo! ya que esperan una situación pautada socialmente en la que puedan reactuali,ar en una s)ntesis sus elecciones efectuadas en su fantas)a. En cuanto al v)nculo transferencial! las modalidades que pueden detectarse son/ -G'ica/ El psicóloo es investido con las caracter)sticas de un ser omnipotente. -Iilio-paterna/ el adolescente fantasea que si él se porta "ien! el psicóloo tiene que ponerse de su lado! apoyarlo! etc. -+utoconfiada/ 0e caracteri,a por cierta dosis de omnipotencia que le hace creer que "astan con dos o tres ideas del psicóloo! para que pueda arrel'rselas solo. Es posi"le que a"andone antes de llear al momento de decisión. +spiración/ 0e caracteri,a por el sentido de oportunidad que el adolescente asina al proceso. +ceptar' el contrato de "uen rado! el v)nculo ser' de cooperación. 9euteroelección/ 0e define como el proceso de cómo eliió eleir el adolescente. emos o"servado a adolescentes que elien eleir: los v)nculos transferenciales! la definición de la situación que atraviesan! y sus e%pectativas en cuanto a "$squedas o recha,os! no son otra cosa que descripciones parciales de la deuteroelección del entrevistado. Este tema es el meollo de la actividad cl)nica! pues qué es la orientación vocacional si no la oportunidad de aprender a eleirP &papel psicoprofil'ctico( •
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El pronóstico en orientación vocacional/
La funcionalidad de un dianóstico! es la posi"ilidad de tra,ar so"re el un pronóstico so"re la conducta del entrevistado. ay que tener en cuenta los siuientes )tems/ -Estructura de personalidad/ me interesa el rado de salud o enfermedad! que determinar' la decisión de encarar o no un proceso de orientación vocacional. -Gane#o de la crisis adolescente/ la orientación vocacional a"arca la toma de decisiones respecto de la asunción de roles ocupacionales adultos! el an'lisis de la crisis adolescente permitir' pronosticar la posi"ilidad que él tena de adaptarse tanto al proceso! como al mundo adulto. -istoria escolar/ da cuenta del tipo de v)nculos con las situaciones de aprendi,a#e! tanto en cuenta a rendimiento como a relaciones interpersonales. -istoria familiar/ permite pronosticar tanto los sistemas de valor actitud frente a las carreras derivadas de la clase social a la cual pertenece! como a los tipos de identificaciones familiares en lo que ata=e a la elección. -dentidad vocacional y ocupacional/ su descripción y dianóstico son la v)a reia para tra,ar una estrateia! una t'ctica y una técnica en el proceso de orientación. -Gadure, para eleir/ puede ser pesquisada a partir del momento que atraviesa &selección! elección! decisión(: la situación &predilem'tica! dilem'tica! pro"lem'tica! o resolución(: la deuteroelección y las fantas)as de resolución! y v)nculo transferencial. 7eniendo en cuenta los seis )tems! se ela"ora el pronóstico con respecto a la orienta"ilidad &adecuarse al encuadre( del consultante. El pronóstico permitir' al psicóloo decidir cu'l ser' la estrateia de tra"a#o! y adem's si va a encarar la orientación de ese adolescente. Esta decisión depende adem's de otros dos factores/ -factores am"ientales/ incluimos los factores familiares &la familia. apoya! recha,a el proceso( y los factores institucionales &si el profesional tra"a#a en una institución privada! pu"lica! etc.( -factores profesionales/ la capacidad o e%periencia del psicóloo para atender un caso espec)fico •
Los tests en orientación vocacional/
Los tests tienen un rol instrumental en la tarea cl)nica! se su"ordinan a los fines del psicóloo convirtiéndose en valiosas herramientas. 2umplen una función valiosa! pero nunca podr'n reempla,ar la función del psicóloo. Le sirven al psicóloo para tener una información m's rica! pero no a quién consulta. En alunos casos el test puede asumir diferentes sinificados para el su#eto! puede ser un o"#eto ideali,ado! por lo tanto esperado! y en el momento de su aplicación convertirse en un o"#eto persecutorio que invade y ro"a al su#eto. En otros su#etos las fantas)as persecutorias! pueden estar acompa=adas de leves sentimientos de despersonali,ación! en donde el test es considerado como una ca#a en donde el psicóloo uarda cosas m)as. uede visuali,arse como acompa=ante contrafó"ico! se$n que el o"#eto fo")eno sea el futuro! o el psicóloo. 1@
7am"ién para el psicóloo el test puede ser depositario de fantas)as. uede ser un acompa=ante contrafó"ico que le permite tomar distancia del adolescente! o un puente que le permite esta"lecer un v)nculo con el adolescente para poder entender. En s)ntesis/ la orientación vocacional perseuir' dos tipos de o"#etivos! uno o"serva"le que consistir' en la elección de una carrera! y dos no o"serva"les directamente que est'n referidos por un lado a la deuteroelección! y por el otro a la promoción de la identidad vocacional! por lo tanto a su identidad personal. En función de los o"#etivos! la estrateia! t'ctica y técnica a emplear se caracteri,an por/ una modalidad cl)nica! una intención no directiva! o"#etivos fundamentalmente prospectivos y en tal medida! psicoprofil'cticos. La orientación din'mica que uió el encuadre de la tarea dianóstica fue/ que la conducta humana es funcional! de"e a"arcar la finalidad: que la conducta siempre implica conflicto o am"ivalencia: que la conducta de"e entenderse en relación con el conte%to situacional: que el ser humano orienta su conducta hacia una interación! o una armon)a proresiva! donde la elección de la carrera no es lo m's importante.
2ap)tulo / Entrevista de +rientación ocacional -or supuesto, el t(rmino investiación aplicado a una entrevista tiene connotaciones diferentes de las que tiene cuando se lo aplica a una estrateia e)perimental# Cuando "ablamos de investiación en una entrevista nos referimos a una actitud b!sica del entrevistador por la cual (ste somete a prueba continuamente las "ipótesis acerca de la conducta del entrevistado en esa situación#
La situación de entrevista es una situación de investiación con#unta en la que por una parte! el entrevistador intenta comprender y poner a prue"a sus compresiones acerca del adolescente &la forma de eleir su futuro! decidir su identidad vocacional y acceder a roles ocupacionales adultos( y! por otra! el entrevistado pone a prue"a y confronta con un e%perto sus fantas)as! ansiedades! temores! etc. comprometidos en la elección! de modo que la situación de entrevista se convierte en una situación en la que el propio entrevistado e#erce la investiación y la puesta a prue"a. En cierto modo podr)amos decir que la situación de entrevista se convierte en una situación de inter#ueo que permitir' al adolescente correir! corro"orar! modificar su auto percepción en términos de roles ocupacionales adultos! o sea confrontar con la realidad! en este caso de la entrevista! sus fantas)as o proyectos acerca del propio futuro. Esto le permitir' si es necesario! hacer correcciones a las mismas y eleir con mas realismo. La entrevista de orientación vocacional tiene que ser entendida mas "ien como un 3pensar con4 el adolescente que como un 3pensar por4 o un 3pensar so"re4 él. •
7ransferencia en la entrevista de orientación vocacional/
2a"e discutir que valor terapéutico tiene el empleo de la transferencia! pero est' fuera de toda duda la e%istencia de los fenómenos transferenciales. Ienómenos transferenciales/ actuali,ación de relaciones interpersonales ausentes en el campo eor'fico presente. El término 3transferencia4 se refiere asimismo a la e%ternali,ación de o"#etos internos y v)nculos con los mismos! o sea! en otras pala"ras! la conducta mediante la cual los o"#etos! acontecimientos y fenómenos de una situación presente se convierten en depositarios de o"#etos internos. Los fenómenos transferenciales en si est'n fuera de toda duda puesto que cualquier conducta que un individuo reali,a implica no solo la actuali,ación de todo su pasado y 1
de su futuro &en términos de proyecto de acción( sino la manifestación o el compromiso de toda su personalidad! es decir! las relaciones con sus o"#etos aluden a la relación con el 3otro enerali,ado4 en términos de roles ocupacionales adultos. Los fenómenos transferenciales son los que posi"ilitan operar en la entrevista y a partir de ella esperar que el adolescente o"tena "eneficios. La transferencia e%iste siempre! en cualquier relación interhumana y en cualquier conducta. 9esde el punto de vista de una teor)a de la técnica! el verdadero pro"lema reside en decidir si esa transferencia de"e ser instrumentali,ada o no y! en el primer caso! de que manera tendr)a que hacerlo el psicóloo. a"itualmente se entiende que toda transferencia es una transferencia de aspectos infantiles: sin em"aro! se tiende ahora a enfati,ar que lo que se transfiere! lo que se deposita en la situación de entrevista est' liado no tanto &no solo( a aspectos infantiles como a aspectos o caracter)sticas internas del entrevistado. En el caso de una entrevista de orientación vocacional. Los aspectos internos son las identificaciones! conflictivas o no! contradictorias! interadas o disociadas! am"iuas! que el adolescente ha confiurado hasta el momento en que es asistido en una consulta vocacional! y especialmente las identificaciones que hace de su mundo interno y del mundo e%terno en términos de carreras! mundo adulto! roles ocupacionales! profesiones! etc. Resumiendo! podemos decir que lo actuali,ado no es solo el pasado sino tam"ién el futuro del entrevistado y no solo las relaciones o"#etales antiuas o futuras! si no! so"re todo! sus relaciones o"#etales internas. En otras pala"ras! su personalidad. La comprensión de los fenómenos transferenciales permite al psicóloo por lo tanto comprender las caracter)sticas de los o"#etos internos! pasados y futuros incluidos en la conducta del entrevistado. +dem's! el an'lisis de la transferencia permite entender las caracter)sticas del v)nculo! es decir! el tipo de ansiedad que suscita la relación o"#etal y finalmente las caracter)sticas de las defensas! su estereotipia o din'mica! puestas en #ueo por el entrevistado! en este caso el adolescente! para proteerse frente a los conflictos que la elección del futuro le crea. Ienómenos contratransferenciales/ La transferencia que el entrevistador! en este caso orientador vocacional! reali,a de su propio pasado! futuro y mundo interno en la relación espec)fica con su consultante. +s) como la transferencia es suscitada en virtud del aqu) y ahora! o sea del campo de la entrevista! lo mismo ocurre con los fenómenos contratransferenciales. Es decir! tam"ién éstos de"en ser entendidos como un emerente de campo. E%isten suficientes datos suridos de la teor)a psicolóica como para admitir que cualquier conducta cristali,a en o"#etos reales del medio! relaciones interpersonales pasadas! el futuro en términos de proyecto! aspiraciones o meta! es actuali,ado tam"ién en el conte%to de la entrevista. Esta actuali,ación es la que permite que el psicóloo tena acceso a la comprensión del entrevistado y que! a partir del an'lisis de las conductas emerentes del aqu) ! ahora! conmio! pueda inferir las conductas que en el all)! entonces y con otros desarrollara o ha desarrollado el consultante. En el caso especifico de la orientación vocacional el énfasis en el an'lisis transferencial se pone fundamentalmente en un entonces futuro! en un all) universidad! mundo adulto y en un con otros compa=eros! profesores! otros adultos! otros profesionales! aun desconocidos. Jo porque el pasado no sea tam"ién actuali,ado! sino porque la entrevista de orientación vocacional tiene fundamentalmente un car'cter prospectivo o profil'ctico! que centra sus miradas en los proyectos referidos a situaciones! relaciones interpersonales y o"#etos aun no presentes en el mundo del adolescente. La transferencia puede entenderse entonces en el conte%to de una entrevista de orientación vocacional! como la atri"ución! al conte%to de la entrevista! a su encuadre o al entrevistador! de 1
roles ocupacionales adultos y los v)nculos fantaseados en relación con ellos! y de ah) que su comprensión contri"uya a que el psicóloo formule hipótesis acerca de la me#or manera de prevenir un acceso conflictivo a la identidad profesional madura. •
Orientación vocacional y psicoterapia/
E%isten diferencias claras entre una entrevista terapéutica y una entrevista de orientación vocacional. + menos que el termino 3terapéutico4 no sea definido espec)ficamente como promoción de salud &y no remoción de enfermedades o de las causas que las han determinado(! la entrevista de orientación vocacional no puede confundirse con una entrevista terapéutica. En una entrevista de orientación vocacional se procura que el adolescente comprenda las identificaciones ha"idas hasta ese momento! y la identificación del campo en que se mueve o e#ecuta su decisión y del campo futuro en que concretar' su proyecto. En el caso de la orientación vocacional la transferencia no se ver"ali,a ni interpreta a menos que el entrevistado tienda a romper el encuadre. 0i el psicóloo no advierte claramente la diferencia entre una entrevista de orientación vocacional y una entrevista psicoterapéutica su rol estar' distorsionado y por ende la operatividad de su tarea alterada. 0i su o"#etivo e%pl)cito es la orientación vocacional en tanto que su o"#etivo impl)cito es la terapia! puede caer en el rieso de actuar el rol psicoterapéutico que el adolescente eventualmente proyecta so"re él! en luar de comprenderlo e instrumentali,arlo de modo tal que le permita entender por que el adolescente necesita verlo a él como un terapeuta. El empleo de la transferencia o la instrumentali,ación de la transferencia y la contra transferencia en una situación de orientación vocacional est' al servicio de la psicoprofila%is! no de la curación. •
La entrevista como situación nueva/
7oda entrevista es una situación nueva tanto para el entrevistado como para el entrevistador. En este sentido! toda entrevista suscita ansiedades frente al cam"io! frente a lo desconocido! es decir temores de inadecuación de las pautas de conducta tradicionales frente a esta situación especifica. En el caso del entrevistado esto no solo es un desencadenante de ansiedades! lo que ha de ser aceptado! comprendido e instrumentali,ado por parte del entrevistador! sino adem's el dato mas importante que permitir' inferir! suponer o predecir como tendr' que mane#arse frente a situaciones nuevas tales como el inreso al mundo adulto el inreso a la universidad! etc. Irente e a estas situaciones nuevas! el adolescente puede apelar a conductas defensivas mas o menos frecuentes en él. Estas conductas defensivas indicar'n de que modo emplear' sus caracter)sticas para enfrentar el contacto con la universidad. acer un proyecto para el futuro requiere necesariamente tolerancia a la am"iNedad! ya que todo futuro es am"iuo. Operar so"re las ansiedades que despierta en el adolescente la situación am"iua de la entrevista es un modo de crear las condiciones para que el adolescente meta aprenda a enfrentar otras situaciones nuevas! iualmente am"iuas! iualmente conflictivas. •
Gomentos de la entrevista/
La apertura de la entrevista seuramente dramati,a el modo como el adolescente fantasea su inreso a la universidad. +un cuando no tena todav)a información acerca de como se ha de desarrollar el proceso de orientación vocacional! concurrir a una entrevista es ya! en la fantas)a! inresar a ese mundo al cual aspira y al mismo tiempo teme! que es la universidad y el mundo adulto. 6A
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Las intervenciones del entrevistador/
El entrevistador es! como se ha afirmado insistentemente! un o"servador participante! es decir un individuo comprometido en el campo al iual que el entrevistado. articipa e interviene siempre/ participa con una modalidad que se ha llamado disociación instrumental. +qu) nos referimos a sus intervenciones mas manifiestas! "a#o la forma de preuntas! afirmaciones y opiniones. El entrevistador! en el caso de la orientación vocacional! interviene respondiendo a distintos fines/ a( su intervención tiende a estimular el aporte de mas datos. La técnica del counselin suiere distintos recursos para estimular el aporte de datos por el entrevistado &como repetir laQs $ltimaQs pala"raQs del entrevistado con un tono interroativo! etc.( "( la participación o la intervención mas clara del psicóloo tiene que ver con la corrección de las distorsiones que el adolescente evidencie respecto de su identidad vocacional/ 30e=alamientos/ ver"ali,ar alo que! sin ser inconsciente ! no es e%pl)cito en el mensa#e del entrevistado. 3nterpretación4 la ver"ali,ación o e%plicitación de la comprensión del cu'ndo y el cómo! el porqué! el so"re qué! el para qué! el con qué! el dónde! latentes &inconscientes( de los emerentes o conductas del entrevistado. c( función de s)ntesis! suiriéndole al entrevistado reali,ar #untos una s)ntesis de lo que ha sido esa entrevista! puede "rindarle la oportunidad de discriminar que es lo que se lleva de esa entrevista. d( suministro de información! en primer luar so"re el encuadre. La información puede referirse a carreras! planes de estudio y oportunidades profesionales: en este caso! conviene que la entrevista sea enunciada de antemano como una entrevista que estar' dedicada al suministro de información. Otro tipo de datos so"re los cuales el psicóloo puede "rindar información! son los datos acerca del dianóstico! de"e ser una información meta"oli,ada! modula"le e incluida de un modo radual mediante los se=alamientos e interpretaciones que suministrara el psicóloo al adolescente a lo laro del proceso. acerlo de otro modo implica! por un lado "rindar al adolescente información que no puede mane#ar o que no contri"uya a modificar las dudas! ansiedades! fantas)as y conflictos que lo han llevado a la consulta. •
El continium interpretativo/
2on este término Brammer y 0hostrom definen distintas técnicas mediante las cuales el psicóloo o consultor devuelve al entrevistado la información so"re su conducta! tami,ada por la comprensión psicolóica que ha tenido de la misma. El continuum interpretativo a"arca lo que nosotros hemos sinteti,ado con los términos 3se=alamiento4 e 3interpretación4. 0e$n aquellos autores el continuum interpretativo a"arca/ 1( el refle#o! 6( la clarificación! 8( la refle%ión! <( la confrontación y >( la interpretación 0on técnicas de esclarecimiento que se emplean en distintos momentos de la relación psicolóica entre el consultante y el consultor! puede ser empleada en cualquier momento del proceso que est' atravesando la entrevista. .& el reflejo
Roers 61
En la técnica del refle#o el consultor intenta e%presar con pala"ras nuevas no tanto el contenido e%presado por el paciente si no las actitudes esenciales. El consultor hace las veces de espe#o de las actitudes del paciente para que este comprenda me#or o para demostrarle que es comprendido por el consultor. En el refle#o se tratar)a mas "ien de devolver al entrevistado el sinificado que asina a su conducta! a la situación que esta atravesando y no el sinificado que su conducta tiene para nosotros. /& la clarificación
La clarificación ser)a el término m's apro%imado al de se=alamiento. En la clarificación el psicóloo a"arca todo lo que esta impl)cito en el mensa#e del entrevistado! no alude a contenidos inconscientes! e#emplo de clarificación/ Entrevistado/ 3S+ usted no le parece que de"o eleir por y mismo y no tener en cuenta la opinión de los dem'sP4 Entrevistador/ 3I)#ese que en este momento me esta preuntando a m) si lo que usted piensa es correcto! a pesar de que opina que de"e decidir por usted mismo. 0& la refle)ión
En este caso el psicóloo area mas datos que los aportados por el entrevistado! implicar)a fundamentalmente la e%presión ver"al de lo que es vaamente conciente! e%presar con pala"ras lo que es impl)cito e inconsciente para el su#eto! pero que no tiene una cara conflictiva tal que lo haya llevado a esta"lecer férreas "arreras contra ese contenido 1& la confrontación
En la confrontación el nivel de penetración del psicóloo y su mensa#e llea hasta lo impl)cito e inconsciente. En este caso se incluye la relación de la conducta actual con datos del pasado! se=alando similitudes! diferencias y contradicciones entre los datos del presente! iualmente contenidos en el relato. 2& la interpretación
La interpretación implica la ver"ali,ación de los contenidos inconscientes! pero incluye adem's la mención de las defensas! la resistencia a reconocer como propios! concientemente! tales contenidos! y aquel que se supone es el orien del conflicto. S2u'ndo interpretarP 0e puede decir! en un sentido amplio! que se interpreta siempre! en la medida en que el entrevistador reali,a continuamente evaluaciones de los mensa#es del entrevistado. 0in em"aro! hay disparidad de criterios en cuanto al momento en que estas comprensiones de"en transformarse en pala"ras. 9esde un punto de vista psicoanal)tico! una interpretación solo puede formularse cuando el entrevistado casi ha lleado al punto en que pueda formularla el mismo. El consultante de"e ser capa, de mane#ar la anustia adicional! que se espera sea enerada por la interpretación! sin retroceder ni desarrollar otro s)ntoma. Lo que no se de"e olvidar! ni en el refle#o! ni en la confrontación! ni en la refle%ión! ni en la clarificación! ni en la interpretación! es la mención de los datos del aqu) y ahora! que son los referentes directos a partir de los cuales el psicóloo ha podido entender! el vinculo que el su#eto esta"lece con su futuro! en términos de carrera y de profesión. *na intervención fracasa en una entrevista de orientación vocacional cuando se omite el punto de urencia del adolescente que es la definición de su propio futuro y la vinculación de su proyecto con ese futuro. 66
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Los fracasos en las intervenciones del psicóloo/
0u fracaso deriva de uno o varios de los siuientes errores/ en primer luar de que el contenido de su mensa#e no refle#e e%actamente la conducta del entrevistado! sea cual fuere el nivel en el que se esta operando.. El fracaso puede derivar tam"ién de la codificación de su mensa#e. Es posi"le que el cont
Las respuestas a las intervenciones del psicóloo/
7oda intervención tiene un car'cter hipotético y! por lo tanto tendr' que ser confrontada con la situación antes de que pueda aseverar que su intervención ha sido adecuada. Las reacciones del adolescente a la intervención del psicóloo pueden clasificarse! en términos muy enerales! en reacciones de aceptación! recha,o o indiferencia. •
La actitud del entrevistador/
La función del psicóloo no consiste en tranquili,ar al adolescente! si no en ayudarlo a pensar. 9e"e alcan,ar plena conciencia de que pensar es necesariamente aprender a reconocer el compromiso personal que e%iste en toda situación vital. El 3conse#o4! en el sentido de una orientación diriida o paternalista! le#os de contri"uir a la resolución del conflicto que lleva al adolescente a la consulta! se convierte en una situación enfermante! ya que confirma o ratifica las fantas)as de omnipotencia que el adolescente deposita en el psicóloo y los instrumentos psicolóicos! como instrumentos dotados de cualidades m'icas que lo e%imir)an de la tarea de comprometerse en su propia vida. Capítulo : 'a Identidad -rofesional del +rientador ocacional
En este cap)tulo se intentar' e%plicar la concepción que el orientador vocacional tiene de su mundo interno y la influencia de ella so"re su tarea. E%aminar la identidad del orientador en función del 3#ueo4 impl)cito en la tarea y anali,ar la relación entre la identidad del orientador y su encuadre de tra"a#o! ser'n las dos l)neas de a"orda#e para este tema. La elección que reali,a un adolescente reactuali,a en el orientador sus propias elecciones y sus duelos personales liados con las mismas. 0er psicóloo supone renunciar a cualquier otra cosa! a cualquier otra profesión. ; ser un psicóloo que se dedica al campo de orientación vocacional supone renunciar total o parcialmente a otros campos de tra"a#o dentro de la psicolo)a. 0i "ien es cierto que un "uen psicóloo! que se dedica a tareas cl)nicas! de"e identificarse necesariamente con el otro. Jo lo es menos que sin tomar la distancia adecuada. Esto es lo que se desina ha"itualmente como 3disociación instrumental4 &Bleer(. 68
En otro conte%to! Roers suiere que para comprender la conducta del otro es imprescindi"le la identificación. 0e tratar)a de asumir el 32uadro de referencias interno del otro4. 9isociación instrumental y encuadre/ ara lorar el car'cter instrumental de la disociación los psicóloos estamos acostum"rados a decir que el encuadre nos ayuda! pues nos permite a la ve, 3meternos4 y 3salir4 del otro. El encuadre es un con#unto de relas de #ueo! es alo ar"itrario! ficticio! artificial. 2onviene ha"lar de él como una t'ctica en el sentido eneral de 3arte de poner orden en las cosas4. E%iste en todo "uen entrevistador un arte de 3poner orden4 en la entrevista. ay! tam"ién un arte en el entrevistador! el de poner un 3desorden4 personal en aquella. ; del inter#ueo de am"as partes surir' eventualmente claridad so"re el porqué! el para qué y el cómo de la conducta del entrevistado. La resolución de una situación confusa siempre implicar' confrontar el dato emerente! la conducta! con el inter#ueo del encuadre del psicóloo y las t'cticas del entrevistado. Estas $ltimas siempre son actuales pero e%presan su historia pasada y se proyectan al futuro. 0on hipotéticamente la manifestación de su estructura de la personalidad. 0i se su"raya la importancia de mantener fi#o el encuadre! es porque es un requisito indispensa"le para poner en evidencia las relas de #ueo latentes en el entrevistado/ su personalidad. Bleer entiende dos encuadre! uno el que propone y sostiene el psicoanalista aceptado concientemente por el paciente y el otro! el del 3mundo fantasma! el que en él proyecta el paciente4. El encuadre ser)a el Geta-;o del paciente: su an'lisis esclarece en el encuadre del psicoanalista la depositación de los aspectos psicóticos de la personalidad del paciente. El encuadre de"er ser considerado no sólo como meta-;o del paciente! sino tam"ién como meta;o del psicóloo. Bleer a=ade que si no se anali,a al encuadre sistem'ticamente! éste puede convertirse en una adicción. El encuadre asume una función defensiva con todo lo que el término implica/ protección y al mismo tiempo rieso de estereotipia y empo"recimiento. El psicóloo puede adem's e%presar en el encuadre sus aspectos m's maduros! aquellos que le permitir'n refle%ionar so"re la d)ada proyección-introyección en el campo de la entrevista. En la medida en que el orientador vocacional es un profesional adulto que entrevista al adolescente! es depositario de m$ltiples persona#es! liados con las fantas)as acerca de las carreras superiores. ero tam"ién ocurre lo mismo con el entrevistador respecto del entrevistado! lo que se ha de e%aminar sistem'ticamente en términos de contratransferencia y contraidentificación proyectiva. La depositación de las propias e%periencias que el profesional reali,a so"re el adolescente depender' del modo en que asuma su rol! o sea su identidad ocupacional. 0i el rol es asumido de un modo maduro podemos suponer que su actividad ser' auténticamente reparatoria. •
El sicóloo y la reparación/ +unque muchas veces la reparación esté asociada a lo terapéutico! en realidad aparece en cualquier esfera de tra"a#o profesional. La reparación no puede ser #u,ada por los resultados del tra"a#os ya que en el fondo la reparación comien,a y termina con el o"#eto interno cuyo representante es el o"#eto e%terno. En •
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orientación vocacional el adolescente es el representante e%terno de o"#etos internos del psicóloo cuya reparación es intentada por éste. 7oda elección supone una renuncia/ al eleir se de#a! y esto puede incluir la fantas)a de que se ha infrinido un da=o so"re los o"#etos internos liados con las carreras desechadas. El orientador operar' "ien si su reparación es depresiva y mal si se trata de una pseudorreparación &man)aca! compulsiva! etc.( La auténtica reparación que supone siempre conductas reparatorias requiere claridad en cuanto al rol profesional y rec)procamente! la auténtica reparación contri"uye a definir proresivamente la identidad ocupacional del e#ecutor del rol. •
Los ataques a la identidad profesional/
Estos ataques est'n liados a la intolerancia y a la am"iNedad del adolescente. ero si la am"iNedad que e%hi"e el adolescente frente al futuro le resulta intolera"le al psicóloo! este 3a"sor"e4! se identifica y act$a lo depositado en él por el adolescente! y esto lo mueve a reactuali,ar su propia am"iNedad cuando eliió carrera y especialidad en el pasado. Est'n actuando dos sentimientos opuestos/ la d)ada impotencia - omnipotencia. En este conte%to el 7est aparece a veces como/ *n recurso m'ico! a modo de una ta"la de salvación del psicóloo ante la irrupción de su duda y su incertidum"re Otras veces funciona de modo protector como un 3distanciador4. 2omo contrapartida cuando se niea la eficacia real de un test al decir 3nin$n test sirve para nada4! que en realidad se e%presa el resentimiento por la propia impotencia de comprender lo que est' confuso. Otros ataques a la identidad profesional derivan de la tem'tica adolescente planteada en las entrevistas en términos de 3é%ito-fracaso4. Las dudas del psicóloo pueden de"erse a su concepción ideolóica. 7oda elección! en definitiva! se apoya en supuestos impl)citos so"re la felicidad humana y so"re las concepciones que se tiene en cada sociedad acerca de lo que de"e entenderse por é%ito. Es por lo tanto un pro"lema de ideolo)as. ero tam"ién este impacto requiere de un nivel de an'lisis psicolóico. e o"servado que a veces la tem'tica del é%ito y fracaso era mal encarada o desvalori,ada! porque reaviva"a la e%periencia propia frente a un acceso dif)cil al terreno profesional. *na tercera forma de ataque a la identidad profesional se halla referida a lo económico! a 3la culpa por co"rar4! las dudas acerca de cómo fi#ar los honorarios. 0iempre o"servé que estas dudas esta"an liadas con una desvalori,ación de la tarea y con las vicisitudes acerca de la asunción de un rol profesional adulto! lo que implica vivir de su capacidad y sus conocimientos como $nico capital. *n rupo de orientación vocacional/ ara e#emplificar las vicisitudes en la asunción del rol profesional adulto! veamos e#emplos de un rupo de cuatro psicóloos recién reci"idos que quer)an esta"lecer un instituto psicopedaóico. Iui consultado para "rindar asesoramiento a un rupo de coleas. El rupo esta"a interado por tres psicóloas &a una de ellas le falta"a una materia para la licenciatura( y un psicóloo. Los e#emplos corresponden a un momento de crisis en la vida del rupo. La crisis se manifesta"a en dificultades para reunirse o reali,ar lo que ha")an planificado previamente. En una reunión aluien propone conversar so"re lo que les ocurre a ellos y la suerencia es recha,ada de plano. 9eciden fi#ar tareas y no pensar en cómo las reali,a. •
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*n miem"ro dice! 3ropono que si no vamos a ver lo que nos pasa! empecemos a ha"lar de orientación vocacional4. En ese lapso en ellos empie,an a ha"lar dando definiciones teóricas! ha"lan del proceso técnico y empie,o a e%perimentar contratransferencialmente muy pocas anas de ense=arles! muy pocas anas de interpretarles lo que ocurre e incluso malestar por estar con ellos. La reunión es pesada y molesta y teno la sensación que lo que me molesta es que repiten como loros cosas que yo ha")a dicho en otras oportunidades! que ha")an le)do pero que no eran de ellos. 0e=alo entonces el modo en que se conducen! como si fueran alumnos que estudian de memoria y repiten la lección ante un profesor que de"e apro"ar o desapro"ar. La reunión seu)a en tono de lamentación de cada interante del rupo! 3de lo dif)cil que es promoverse como psicóloo! cuando te reci")s y no sa"es que hacer! tenés que competir profesionalmente y so"re todo hay que salir a la calle4. ero hay una persona que tiene un secreto que o"staculi,a la tarea y que opera"a como un "oicoteador interno del rupo! esto no fue revelado hasta la $ltima reunión. 2onsist)a en que! en esa época! yo me reun) con un rupo de coleas para orani,ar un instituto que en parte a"arcar)a las mismas tareas que el instituto que ellos esta"a formando. Lo que esta persona sent)a! pero que hay que e%aminar como emerente del rupo! era que yo traiciona"a al rupo haciendo alo secreto! prohi"ido y malo contra ellos. La competencia de que ha"la"an! que aparec)a 3siempre que aluien se reci"e4! alud)a a la competencia hostil conmio! Squé pasa con Rodolfo que sa"e tantas cosas y no nos quiere ense=ar nada de lo que sa"e y qué hace por otro lado con otros psicóloosP 2omprend) todo esto m's tarde y por qué todas mis interpretaciones fracasa"an. El rupo ataca"a y desvalori,a"a todo lo que yo dec)a y denira"a e%pl)citamente la ayuda que la psicolo)a pod)a "rindarles frente a una situación como la que ellos enfrenta"an. Recién al finali,ar la reunión el rupo comprendió la situación y le sorprendió que 3siendo psicóloos4 atacaran de tal modo a la psicolo)a. El v)nculo envidioso ca"ala"a so"re un fuerte resentimiento contra la carrera! que no ha")a satisfecho las fantas)as omnipotentes depositadas en ella cuando iniciaron sus estudios. oy estoy convencido de que cualquier estudiante de cualquier carrera! al iniciar sus estudios! y por m's efica, que haya sido su orientación vocacional! e%perimenta fantas)as omnipotentes liadas a la facultad! la vida de estudiante! los profesores! la profesión! etc. Estas personas! que esta"an comen,ando a tra"a#ar profesionalmente! no quer)an &no pod)an( a"andonar su vida de estudiantes. En el rupo trata"an de ser 3"uenos alumnos4 y evitar la tarea profesional porque tem)an ser malos profesionales. El v)nculo no esclarecido con el rol profesional les imped)a aprender y frustra"a de un modo circular su inreso al mundo profesional. La competencia como rótulo! alud)a no sólo a lo económico! sino tam"ién a la competencia cient)fica y profesional! que el rupo no tolera"a e%aminar. refer)an actuar como si no supieran nada antes que perci"ir que no sa")an todo. La dificultad en el acceso a la identidad profesional se o"serva en varias conductas del rupo: por e#emplo! la sede/ el luar donde ha")an decidido tra"a#ar est' 3le#os de Buenos +ires4 &le#os de donde ha")an estudiado( y es la casa de uno de los miem"ros del rupo &la que todav)a no se ha")a reci"ido(. El luar eleido era una verdadera 3solución de compromiso4. a")a tam"ién imposi"ilidad de esta"lecer contactos afuera &contratos de tra"a#o(. or e#emplo! i"an a escuelas! ofrec)an tra"a#o! les dec)an que ha")a posi"ilidades de aceptarlos y no volv)an nunca m's. 6?
Jo pueden formali,ar contratos con luares de tra"a#o porque todav)a no han esta"lecido ninuno entre los cuatro! pero so"re todo porque el contrato implicar)a la asunción definitiva de un rol profesional. Es decir! que en otro plano! el contrato que no pueden hacer entre ellos cuatro revela la dificultad de hacer un contrato interno entre sus aspectos de estudiantes y sus aspectos de profesionales. asta tanto no pudiesen e%aminar sus motivaciones e intereses! no les ser)a posi"le planificar el tra"a#o. + esta altura ya se ve claramente que el instituto aparece como un o"#eto que reempla,a con urencia a la institución facultad y a la institución hospital: a"andonarlas ha")a naturalmente suscitado la aparición de intensas ansiedades. En situaciones de esta naturale,a la o"servación cl)nica revela alteraciones de la conducta de diversa manitud que en términos de identidad se e%presan como pérdida moment'nea de claridad en cuanto a los l)mites del self. Lo que se pierde con la institución! desde el punto de vista din'mico! son aquellas defensas que la institución prote)a contra las ansiedades tempranas. El continente eor'fico del rupo era muy dif)cil y! adem's inesta"le! porque siendo una casa de familia ni siquiera sa")an cuanto tiempo estar)a disponi"le! y la casa era de la persona que todav)a no se ha")a reci"ido. 0im"ólicamente esta conducta implica"a hacer un instituto privado dentro de la facultad. 2onsidero que el solo relato de estos di'loos ilustra la situación de un adolescente que elie carrera. En el primer momento la elección se reali,a en la fantas)a anotando todas las posi"ilidades de un modo mealoman)aco! teniendo en cuenta sólo los ustos! todos los ustos. En instituto es el continente de todas las fantas)as reparatorias! sean cuales fueren en cuanto a su calidad. El instituto es para estos psicóloos lo que la universidad para un adolescente. El relato de cómo se a"andonó la facultad y el hospital y se formó el instituto es la manifestación del deseo de recuperar el pasado para ponerlo al servicio de la ela"oración de un proyecto para el futuro nreso y ereso de la universidad/ 2uando el profesional es un psicóloo y decide dedicarse a la orientación vocacional ve reeditado su propio conflicto de elección en cada adolescente que consulta. La posi"ilidad de instrumentali,ar efica,mente este emerente contratransferencial depende de cómo ha eresado de la universidad y ela"orado el inreso a la especialidad. El consultante es un disparador de la situación descripta. or eso se lo auarda ansiosamente como un salvador! pues confirma el fin del paso de la universidad a la profesión! y al mismo tiempo se lo teme. El duelo por la facultad puede tener caracter)sticas melancólicas y en ese caso predominaran los sentimientos de impotencia. 2uando predominan defensas de la naturale,a maniaca! la tarea es so"re ideali,ada. La fantas)a es que al adolescente todo le ira "ien! si elie "ien. La tercera hipótesis de este tra"a#o es que/ 3En el psicóloo la dificultad de asumir el rol profesional se manifiesta en distintas formas de identificación sim"iótica con el adolescente.4 Esta relación se e%presa a veces "a#o una forma que se podr)a llamar de complot . El psicóloo se une con el adolescente y #untos critican a los padres! critican a los profesores! critican a la facultad! la universidad. Otra forma de sim"iosis profesional e%presa la en%idia que despierta en el profesional la amplia posi"ilidad de elección del adolescente en comparación a la suya! restrinida en cierto modo por una consolidación de su propia identidad profesional. El adolescente puede estar conflictuado! •
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tener pro"lemas mas o menos audos! pero tiene la posi"ilidad de eleir cualquier profesión! en tanto que el psicóloo ya ha eleido y por ende renunciado. La envidia impide la aceptación de la autonom)a del otro! se e%presa! por e#emplo! cuando telefonea periódicamente al adolescente! pertur"ando la posi"ilidad de que este se independice. 2uarta hipótesis/ 4En el orientador vocacional e%iste la fantas)a latente de proseuir a través de las elecciones de los adolescentes todos los estudios y carreras que ha de"ido a"andonar al hacer sus propias elecciones.4 0i en la situación de consulta el profesional no es consciente de la implicación de sus propios v)nculos con las carreras a"andonadas y con la suya asumida! har' fracasar el proceso pues la fantas)a enunciada en la hipótesis inducir' actuaciones que sim"ioticen la relación. ay tam"ién circunstancias en que se esta"lecen distintos tipos de v)nculos! a sa"er/ 9E0V+LORT+9OR/ el profesional de#a de perci"ir las conductas proresivas y piensa que el adolescente se mueve en c)rculos al reiterar temas o fantas)as! cuando en realidad repite! cada ve, de un modo distinto! apro%im'ndose a una ela"oración de sus conflictos. 9E+LT+9OR/ este adolescente es enial! tan maduro! tan perfecto que se desempe=ara e%celentemente en la carrera que desea eleir. En estos casos la carrera es depositaria de fantas)as del profesional liadas a proyectos suyos a"andonados y no ela"orados. +R+LT+9OR/ en tal caso el psicóloo por lo eneral act$a la depositación de la fiura paterna que so"re él reali,a el adolescente. 2omien,a a operar como el padre &castrador( que le corta las alas. *na manera de usar el encuadre para este fin es esta"lecer reencuentros periódicamente! una ve, finali,ado el proceso. dentidad profesional y omnipotencia/ Retomando el pro"lema de la identidad ure la idea de que para poder #uar "ien &desempe=o del rol( es necesario que el profesional este tranquilo y seuro de su propia identidad! solo as) se permitir' de#arse invadir por las depositaciones del adolescente e interpretarlas. La seuridad en cuanto a auto identidad del psicóloo se e%presa simult'neamente en un alto rado de coherencia interna y un alto rado de am"iNedad e%terna &disponi"ilidad(. Esta ultima permitir' la a"sorción de lo depositado! en tanto que la coherencia interna prevendr' la desorani,ación! la emerencia de ansiedades confusionales y la instauración de v)nculos patolóicos como los citados anteriormente. El paciente que inicia su tratamiento pone en #ueo muchas cosas &tiempo! dinero! e%pectativas! etc.( que! por mas importantes que sean pueden ser mucho menos importantes que otro aspecto de la vida personal o de la fantas)a que el paciente considera como su "aluarte! que por lo eneral es el refuio inconsciente de poderosas fantas)as de omnipotencia. El "aluarte! en tanto condensación de fantas)as omnipotentes! es firmemente defendido! pues e%ponerlo a una pérdida eventual implica para el paciente el peliro de severa desvalide,! vulnera"ilidad y desesperan,a. Las fantas)as primitivas omnipotentes pueden interarse &ponerse al servicio del yo(! eso es lo que ocurre en el caso de una identidad profesional sana. La idea de una puesta del pensamiento m'ico! por e#emplo! al servicio de la adaptación! interación y sentido de la realidad! no es incompati"le con ninuna teor)a de la personalidad! •
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alo seme#ante suponen alunos psicoanalistas al ha"lar de la creación art)stica o de la reresión al servicio del yo. 0i la identidad profesional es un aspecto del self! e%presar)a la manifestación adulta normal de la omnipotencia infantil. La manifestación o e%presión adulta de las primitivas fantas)as omnipotentes pueden estar o no interadas al resto de la persona. En el caso de que no lo estén &cliva#e de la identidad profesional( confiuraran un "aluarte. La escisión! riide, y estereotipia permitir'n ha"lar de una caracter)stica profesional en luar de una verdadera identidad profesional. La profesión! incluso por supuesto la del psicóloo! es desde el punto de vista psicolóico! uno de los mas sinificativos ancla#es de la identidad. El e#ercicio de la profesión! que siempre implica conductas reparatorias! estar' condicionado por el rado de cliva#e de las fantas)as omnipotentes. Lo dicho hasta aqu) permite entender por que la profesión es alo tan ardientemente defendido contra los posi"les ataques e%ternos. dentidad y quehacer profesional/ *n e#emplo de "uena s)ntesis entre coherencia interna y am"iNedad e%terna &disponi"ilidad( se e%presar)a cuando el psicóloo puede e%perimentar alo as) como/ 3En la medida en que estoy seuro de que soy psicóloo y de que me dedico a la orientación vocacional! puedo estar disponi"le para #uar el rol de ineniero! pap'! arquitecto! mec'nico! dentista! etc.! depositado en mi por el adolescente! entenderlo y ayudarlo a entenderlo4. La falta de disponi"ilidad se traduce en una e%cesiva distancia! y en cam"io la hiperdisponi"ilidad se traducir' en una e%cesiva pro%imidad. 0olamente si el profesional posee una identidad profesional madura puede "rindar al adolescente tal oportunidad para confrontar fantas)as y realidad! mundo interno y e%terno! depositaciones y depositarios! etc. El psicóloo confiara en tal caso en lo que sa"e y no neara lo que inora! confiara en el adolescente y en su capacidad de eleir autónomamente. odr' estar disponi"le! esto es! ser permea"le como para entrar y salir en el mundo del adolescente y en su propio mundo adolescente. 9esempe=ar' plenamente el rol de psicóloo! y al hacerlo sortear' casi inadvertidamente los dos mayores peliros de la impotencia y de la omnipotencia profesional. 0er' potente para crear y recrear/ reparar'. odr' entrearse a la tarea plenamente! pero solo cuando haya cumplido con el imperativo del siuiente ep)rafe/ •
3ara darse es necesario que primeramente se posea a s) mismo4.
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