1. Pend Pendah ahu uluan luan.. Komputer didukung lingkungan belajar Permintaan Essen- tially memungkinkan siswa untuk belajar ilmu pengetahuan dengan melakukan ilmu pengetahuan, menawarkan sumber daya untuk mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang sebuah domain dengan terlibat dalam proses penalaran ilmiah seperti generasi hipotesis, eksperimentasi, dan evaluasi bukti. Keuntungan pendidikan pembelajaran inquiry sering ditantang oleh keterampilan penyelidikan siswa miskin. Misalnya, siswa tidak mampu untuk menyimpulkan hipotesis dari data, desain eksperimen eksperimen tidak meyakinkan, meyakinkan, aara perilaku perilaku eksperimen eksperimen tidak e!isien, e!isien, dan mengabaikan data yang tidak kompatibel. "iswa juga mengalami kesulitan selama modeling. #emuan ini menunjukkan bahwa kesulitan dengan penyelidikan dan pemodelan keduan keduanya ya berada berada pada pada tingka tingkatt konsep konseptua tuall siswa. siswa. Ketika Ketika dilengk dilengkapi api dengan dengan simula simulasi, si, sebagian besar siswa berhasil meranang dan melaksanakan eksperimen$ menyimpulkan pengetahuan dari perobaan ini tampaknya menjadi sumber utama kesulitan. %emikian juga, siswa mampu membangun model sintaksis benar, tetapi sering gagal untuk berhubungan pengetahuan tentang model !enomena bagi mereka. "ebagai perilaku yang tidak tidak e!ekt e!ekti! i! ini ini meru merupa paka kan n hambat hambatan an seriu seriuss untu untuk k belaj belajar ar,, duku dukung ngan an tamba tambaha han n diperlukan agar pembelajaran penyelidikan dan pemodelan untuk menjadi e!ekti!. Penelit Penelitian ian ini menguj mengujii dua jenis jenis perkem perkemban bangan gan Model Model sebaga sebagaii sarana sarana untuk untuk mengkompen mengkompensasi sasi kekurangan kekurangan keterampilan keterampilan ini. Perkembanga Perkembangan n rangka rangka Model Model &M'P(, &M'P(, varian optimal diprediksi, seara bertahap meningkatkan spesi!isitas hubungan antara variabel, sedangkan perkembangan elaborasi Model &MEP( seara bertahap memperluas jumlah variabel dalam tugas. Penelit Penelitian ian baru-b baru-baru aru ini menemu menemukan kan bahwa bahwa belajar belajar menggu menggunak nakan an progra program m spreadsheet dengan animasi instruksi-instruksi, terutama menyebabkan kinerja yang lebih baik daripada belajar dengan manual teks, dan bahwa antarmuka pelatihan-roda tidak menghasilkan hasil yang lebih baik bagi siswa yang belajar dengan animasi. Mereka membandingkan kinerja kelompok pemodelan tekstual dan kelompok pemodelan gra!is. Peserta dalam kelompok pemodelan tekstual harus membangun model yang kompleks penuh dengan menentukan hubungan antara variabel dalam bentuk yang tepat, kuantitati!. Peserta dalam kelompok pemodelan gra!is, sebaliknya, hanya harus menunjukkan apakah hubungan yang positi! atau negati! &yaitu, menentukan tions relativitas kualitati!($ tions spesi!ikasi spesi!ikasi yang matematika yang mendasari mendasari hubungan hubungan ditangani oleh sistem. "iswa menggunakan representasi gra!is yang ditemukan untuk beralih epat dari satu hubungan
ke depan, dan menoba setiap ide yang munul, yang mungkin menjadi strategi yang layak untuk tahap awal dari proses pemodelan. )o hner dkk. 'leh karena itu menyimpulkan bahwa pada awal proses penyelidikan, pelajar pemula man!aat dari membangun model kualitati! ditentukan dibandingkan dengan membangun model kuantitati!. *. Metode Penelitian. "tudi ini diman!aatkan desain antara subjek dengan tiga kondisi. "ampel awal terdiri dari + siswa sekolah menengah elanda dari jalur ilmu, berusia 1 / 10 tahun. "ebuah tinjauan kurikulum sekolah dan pernyataan guru menunjukkan bahwa pengisian kapasitor, yang merupakan topik penyelidikan, belum diajarkan belum di kelas !isika siswa. "ebuah pretest diberikan untuk mendukung bahwa peserta memang pemula domain$ skor pretest kelas-peringkat yang digunakan untuk menetapkan siswa baik kondisi M'P &n 12 *3(, kondisi MEP &n 12 *4(, atau kondisi kontrol &n 12 5(. 5. 6asil Pengamatan. 7nalisis univariat varians &78'97( menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signi!ikan dalam pengetahuan di antara ketiga kondisi eksperimental, : &*, 31( 12 ,*2, p 1 2 ,030. ;aktu pada skor tugas dari #abel 1 lanjut menunjukkan bahwa ratarata, peserta dalam setiap kondisi menghabiskan lebih dari + menit mengerjakan tugas. "ebelum menganalisis bagaimana kualitas model peserta berkembang dari waktu ke waktu dan di seluruh kondisi, itu diperiksa apakah subset dari peserta yang berkembang ke !ase berikutnya adalah wakil dari seluruh sampel dalam kondisi eksperimental mereka. "elanjutnya, keberhasilan kinerja bukanlah prediktor signi!ikan dari perubahan !asa, menunjukkan lereng keberhasilan kinerja yang sebanding untuk ganda, tunggal, dan tidak ada penukaran !ase.
Konsisten dengan 6ipotesis *, siswa dari kondisi M'P memiliki skor struktur model yang lebih tinggi daripada siswa dalam kondisi MEP. Perbandingan model terakhir mereka menunjukkan bahwa M'P dan mahasiswa MEP sama-sama mahir dalam mengidenti!ikasi elemen mana yang relevan dengan model mereka &yaitu, sumber tegangan, lampu, dan kapasitor(, sedangkan peserta M'P lebih seara akurat model hubungan antara elemen-elemen. 8amun, keunggulan prediksi kondisi M'P tidak dapat ditampilkan pada skor konten Model. Penelitian telah mengkon!irmasi bahwa konstruksi tion model dikaitkan dengan pembelajaran kogniti!, dan bahwa kualitas model siswa dikaitkan dengan proses penalaran mereka. %engan demikian tampaknya masuk akal bahwa kinerja yang unggul dari peserta M'P menerminkan akuisisi pengetahuan yang lebih tinggi. . Kesimpulan Perkembangan model yang dapat mendorong kinerja, dan bahwa peserta didik paling diuntungkan dari kemajuan rangka Model. Penelitian di masa depan diperlukan untuk menyelidiki bagaimana model agar perkembangan dapat lebih dioptimalkan, dan dua pendekatan alternati! yang diusulkan. 4. Komentar