Coord. Núria Rajadell i Puiggròs, Félix Sepúlveda Didáctica general para psicopedagogos
Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED España, 2001
Juan Mallart, Cap. 1: Didáctica: concepto, objeto y finalidad.
Mallart propone al inicio de su artículo un esquema de lo que será el recorrido de estudio que se abordará en él, al tiempo que nos propone un definicion de lo que es la didáctica.
El autor plantea que el origen etimológico de la palabra didáctica procede del griego didaktik, didaskein,didaskalia, didaktikos, didakso , vocablos que tienen en común
su relación con el verbo enseñar, instruir, mostrar con claridad. En latín dio lugar a los verbos docere y dicere que significan enseñar y aprender respectivamente. En la antigüedad clásica griega, didáctica fue el nombre de un género literario que pretende enseñar, formar al lector y se puede rastrear que durante la Edad Media el género se continuó cultivando. Será hasta el siglo XVII cuando se encuentra en Centroeuropa la palabra didáctica con un sentido más cercano al significado en
latín. Comenio la define en su obra Didáctica Magna como “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia” . Nuevamente cayó
en desuso hasta en siglo XIX cuando Herbart y sus discípulos la retoman. Actualmente es un término de uso corriente en la Europa continental y zonas de influencia, en tanto que el territorio anglosajón es término poco utilizado y encuentra coincidencia con el término curriculum. Al respecto de la definición del término didáctica, Mallart retoma los conceptos de diversos autores para analizar las coincidencias y diferencias entre éstos y los resume en el siguiente cuadro:
Mallart destaca la importancia de la teoría y de la práctica en la didáctica. Cita la reflexión que Zabalza expone en la introducción de la obra de Saturnino de la Torre (1993) en donde comenta que anteriormente se partía de la teoría a continuación se ponía en práctica y se regresaba a la teoría situación que mostró sus deficiencias por la preponderancia del discurso teórico y la desconfianza que generaba este procedimiento. Actualmente se propone la práctica como punto de partida para elaborar la teoría y regresar a confirmar con la práctica lo cual supone un cambio
radical de visión en la didáctica, la teoría surge de la práctica, de su reflexión, reconoce la complejidad de las prácticas y de las variables.
El autor también comenta la necesidad de elaborar una Teoría de la Enseñanza y una Teoría del Aprendizaje pero ambas en estrecha relación, cuidando de no caer en una teoría de la Enseñanza entendida únicamente como aplicación a la praxis de decisiones normativas. Si se parte de la praxis e integra la teoría del aprendizaje puede servir para explicar el proceso enseñanza-aprendizaje hasta el punto de contribuir a ordenar la acción de la enseñanza. En lo referente a las características de la Didáctica, Mallart resume los enfoques científico, técnico y artístico que tiene ésta en el siguiente cuadro:
La Didáctica tiene un lugar dentro de las Ciencias de la Educación y se relaciona con varias de ellas como disciplinas independientes pero próximas y útiles para el conocimiento del objeto propio de la Didáctica como lo muestra Mallart en la siguiente figura.
La Didáctica también cuenta con una clasificación interna:
Didáctica Diferencial o Diferenciada
Didáctica General Principos generales y normas para dirigir el proceso enseñanzaaprendizaje hacia los objetivos educativos
Se aplica específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos
Diversificaciónde elementos de la comunicación del docente con el alumno, métodos y estrategias didácticas, ayudas y profundizacion.
Didáctica Especial o Didácticas Específicas Aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio
El objeto material de la Didáctica es el estudio del proceso de enseñanzaaprendizaje y su objeto formal es la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.
Algunos autores consideran que el objeto formal de la Didáctica es la instrucción educativa, y otros autores añaden elementos como la enseñanza, el aprendizaje, la instrucción, la comunicación de conocimientos, el sistema de comunicación y los procesos de enseñanza-aprendizaje. Destaca el concepto propuesto por Zavalza
que considera un amplio campo
conceptual y operativo para la Didáctica y que se refiere a situaciones problemáticas como:
La enseñanza, como concepto clave
La planificación y el desarrollo curricular
El análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje
El diseño, seguimiento y control de innovaciones
El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas
El proceso de formación y desarrollo del profesorado
Programas especiales de instrucción
En los países germánicos la teoría de la enseñanza y aprendizaje equivale a la didáctica e incluye la teoría curricular, Mallart plantea que se está hablando de las mismas cosas que en España, aunque reconoce los matices que existen entre ellas. Cita a Fernández al destacar que en el proceso de enseñanza-aprendizaje habrá de considerar la relación docente-discente, método o conjunto de estrategias, materia o contenido de aprendizaje y el entorno sociocultural lo cual coloca a la Didáctica más cerca de la teoría curricular.
Lo más importante en el objeto de la didáctica sigue siendo el proceso enseñanza aprendizaje por lo cual el autor sintetiza algunas de las situaciones que se pueden presentar por medio del siguiente cuadro:
Se define a la enseñanza como una actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto didáctico. Menciona como cualidades necesarias para una “enseñanza educativa”: Valía de los contenidos enseñados, veracidad de lo que se enseña (actualidad y utilidad) y adaptación a los sujetos que aprenden. Otras características deseables son intencionalidad, interacción comunicativa de sus procesos, intención normativa y perfectiva.
Enfatiza seis sentidos de la enseñanza complementarios entre sí: a. En sentido originario, mostrar algo a alguien, transmitir conocimientos o instruir. b. Como logro o adquisición de aprendizajes, como arte y técnica que orienta el aprendizaje para lograr metas positivas, como proceso de organización de experiencias de aprendizaje para los alumnos. c. Como actividad intencional, tiene un objetivo previsto anticipando las conductas que se darán más tarde independientemente de no lograr el máximo rendimiento. d. Como actividad normativa en tanto guía la acción desde un punto de vista técnico y ético. e. Como actividad
interactiva
porque tiene
un carácter relacional
y
comunicativo. f. Como actividad reflexiva, se opone a la repetición rutinaria de actos mecánicos.
Por otra parte define el aprendizaje como el proceso mediante el cual se origina o modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de forma más o menos permanente. Al revisar los conceptos que varios autores plantean pone el acento en la importancia que tiene actualmente el aprendizaje como eje de la cuestión educativa y por lo que es necesario tener ideas básicas acerca de este concepto.
La instrucción se refiere a la construcción de estructuras mentales, después de hacer un repaso por las definiciones de varios autores para este concepto concluye que toda instrucción bien realizada, educa o forma y propone un esquema en el que muestra las relaciones entre instrucción y formación.
De acuerdo con Zavanza la formación es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de ‘plenitud’ personal. Este concepto fue
introducido hasta el siglo XVIII en el ámbito pedagógico.
Mallart menciona que más allá de la formación intelectual escolarizada en situaciones formales, el concepto de formación abarca también situaciones
escolarizadas como la formación física, social, ética y estética y aún más allá, las no formales relacionadas con el tiempo libre.
A partir del gráfico de Mialaret (1984) expone los principales problemas que debe resolver la didáctica:
Y para dejar en claro la importancia de una Didáctic a centrada en el aprendizaje nos muestra un cuadro comparativo entre la Didáctica tradicional y la Didáctica Moderna
La intervención didáctica tiene lugar en diferentes ámbitos: la educación formal, la no formal y la informal. Su convergencia se dará en lo que se denomina educación permanente.
La educación formal es la acción institucionalizada con la posibilidad de la intervención de un currículum oculto. La educación no formal corresponde a aquella no institucionalizada pero que si tiene alguna organización: clubes de tiempo libre, academias de baile, etc.; son actividades de carácter opcional, complementario, flexibles, variadas. De hecho en el Tesauro de la Educación de la UNESCO en relación a la educación no formal propone la inclusión de “actividades o programas
organizados fuera del sistema escolar, pero dirigidos a la consecución de objetivos educacionales definidos”
La educación informal, difusa y no planificada es una acción educativa no organizada, individual, provocada frecuentemente por la recepción de influencias ambientales, efectos de la comunicación difusa y no puede ser sujeto de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático por lo que no puede ser considerada como parte del objeto de la Didáctica.
La Didáctica tiene una doble finalidad: una teórica y una práctica. La finalidad teórica es el proceso de enseñanza-aprendizaje y la práctica se refiere a dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje para provocar en el alumnado su formación intelectual, la cual debe abarcar la integración de una cultura concreta y el desarrollo cognitivo individual sobre todo para alcanzar el deuteroaprendizaje (aprender a aprender) desarrollando las competencias necesarias.
