Entendiendo tu Mentalidad
Una “Plática de Libro” presentando un panorama de las investigaciones de la Profesora de Stanford Carol Dweck Presentada por Dawn Binder & PVUSD PVUSD GATE GATE Noviembre 7 y 15, 2007
Mentalidad: La Nueva Psicología del Exito © 2006 por Carol Dweck, Ph.D. ISBN: 1-4000-6275-6 NY:Random House
Educación para Alumnos Dotados y Talentosos Distrito Escolar Unificado del Valle de Pájaro 294 Green Valley Rd. Watsonville, CA 95076 (831) 786-2144 ~ www.pvusdgate.net
“¿Cuándo te sientes inteligente?” del libro, Mentalidad , pagina 22
Nosotros les preguntamos a las personas, en el rango de los grados elementales a adultos jóvenes, “¿cuándo te sientes inteligente?” Las diferencias fueron sorprendentes.
Personas con mentalidad intelectual dijeron:
Personas con mentalidad fija dijeron:
“Cuando es verdaderamente difícil, e intento verdaderamente duro, y puedo hacer algo que antes no pude hacer”
“Es cuando no hago ningunos errores.”
“Cuando trabajo en algo por largo tiempo y comienzo a resolverlo” Para personas con mentalidad intelectual no es acerca de perfección inmediata. Sobre el tiempo de aprendizaje --- confrontando un reto y haciendo progreso. Personas con mentalidad intelectual prosperan cuando ellos están haciendo excepciones por si mismos.
“Cuando termino algo rápido y es perfecto” “Cuando algo es fácil para mi pero otras personas no pueden hacerlo.” Es tiempo de ser perfecto ahora. En la mentalidad fija no es suficiente solamente tener éxito. No es suficiente solamente mirarse inteligente o talentoso. Tú tienes que ser demasiado perfecto. Y tienes que ser perfecto inmediatamente. ¿Cuándo las personas con mentalidad fija prosperan? Cuando con seguridad las cosas están dentro de su alcance. Si las cosas llegan a ser desafiantes cuando ellos no se sienten inteligentes o talentosos – ellos pierden el interés.
Nombre _____________________________ Fecha ___________________
Rúbrica de Esfuerzo
Asignatura: _________________________________ Direcciones: Encierra en un círculo el número que major describe tu esfuerzo en esta asignatura. 4
Trabajé en la tarea hasta que estaba terminada. Me esforcé por continuar trabajando en la tarea aunque las dificultades surgieron o una solución no fue inmediatamente evidente. Miré las dificultades que surgieron para reforzar mi entendimiento.
3
Trabajé en la tarea hasta que estaba terminada. Me esforcé por continuar trabajando en la tarea aunque las dificultades surgieron o una solución no fue inmediatamente evidente.
2
Puse algo de esfuerzo en la tarea, pero pare de trabajar cuando empezaron las dificultades.
1
Puse muy poquito esfuerzo en la tarea.
Scale:
4 = excelente 3 = bien 2 = necesita mejorar 1 = inaceptable
Comentarios: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
NO TODOS LOS ALAGOS J SON BUENOS L CUIDADO CUANDO DIGA A LOS NIÑOS QUE SON GRANDIOSOS Los educadores comúnmente creen que el alagar la inteligencia de los niños edifica la confianza y motivación para aprender y además que la inteligencia es el factor mayor envuelto en el logro académico. Por desgracia, como Carol Dweck escribe en el Liderazgo Educacional, la primer creencia es falsa y la segunda puede ser potencialmente peligrosa. Mientras que el halago no sirve el papel que los educadores creen, esta intricadamente conectada a cómo los alumnos ven su inteligencia. Algunos alumnos creen que la habilidad intelectual es fija, y los alumnos con esta mentalidad fija se preocupan excesivamente con su nivel de inteligencia. Típicamente, esos alumnos buscarán tareas que prueben su inteligencia y eviten algunas que no lo hacen. Otros alumnos creen que su habilidad intelectual es algo que ellos pueden desarrollar por medio de mucho trabajo y educación – comúnmente llamado un crecimiento de mentalidad. Hay dos diferentes maneras de ver la inteligencia al crear dos mundos psicológicos. En la mentalidad física, los alumnos no se recuperan bien de los atrasos, y cuando son retados a disminuir los esfuerzos y considerar el hacer trampas. Por contraste, aquellos de la mentalidad de crecimiento ven esfuerzo como una cosa positiva, y prende su inteligencia y causa que crezca. Por medio de la investigación de Dweck sobre los efectos de halagos en niños desde cuatro años hasta la adolescencia en colocaciones urbanas, rurales y suburbanas, ella ha encontrado que el alabar la inteligencia de los alumnos les dá una pequeña subida de orgullo, pero ultimadamente se sigue por una lista larga de consecuencias negativas. Por hecho, el halagar la inteligencia de los alumnos forma una mentalidad fija vulnerable, en lugar de la motivación intentada y la resiliencia. Mas bien, educadores deben enfocarse en proveer esfuerzo o “proceso” de halago, la cual fomenta motivación al decir a los alumnos lo que han hecho y lo que necesitan hacer para continuar teniendo éxito. Disponible en linea: http://www.ascd.org/portal/site/ascdascdnavitem=/News%20%26%20Issue s/Policy%20Publications/EDPolicy%20Update/
Incrementa tu Mentalidad Del libro Mentalidad , paginas 205 – 206 Cada palabra y acción de padres a niño manda un mensaje. Mañana, escucha a lo que dices a tus niños y sintonízalo dentro del mensaje que estas mandando. Son mensajes que dicen: tú tienes rasgos permanentes y yo los estoy ¿juzgando? O son mensajes que dicen tu te estás desarrollando como una persona y ¿estoy interesada en su desarrollo? ¿Cómo utilizas el elogio? Recuerda que elogiando la inteligencia o talento, es tentador como es, mandar un mensaje con mentalidad-fija. Esto hace que su confianza y motivación sea más frágil. En vez de, tratar de enfocarte en los procesos que ellos usaron-en sus estrategias, esfuerzo, o elecciones. Practica trabajando en el proceso del elogio dentro de tus interacciones con tus niños. Observa y escúchate cuidadosamente a ti misma cuando tus niños hacen un desorden. Recuerda que la crítica constructiva es una respuesta que ayuda al niño a entender como ARREGLAR algo. No es un resultado que marca o simplemente disculpa al niño. Al final de cada día, escribe la critica constructiva (y el proceso del elogio) que les has dado a tus niños. A menudo los padres fijan metas para que sus niños puedan trabajar hacia ellas. Recuerda que teniendo talento innato no es una meta. La expansión de las habilidades y conocimiento lo es. Pon atención cuidadosamente a las metas que tú fijaste para tus niños. Si tú eres un maestro, recuerda que bajando las normas no incrementa el auto estima del alumno. Pero ni incrementa las normas sin darles a los alumnos formas de alcanzarlas. Intenta presentarles temas en una estructura de progreso y dando el proceso de acoplamiento a los alumnos. Yo creo que te va a gustar lo que pasa. Crees que tus alumnos lentos como niños quienes nunca van a estar capacitados ¿para aprender bien? ¿Creen ellos que van a ser tontos permanentemente? en vez, intenta de encontrar que es lo que ellos no entienden y que estrategias de aprendizaje ellos no tienen. Recuerda que los grandes maestros creen en el progreso del talento e inteligencia. Y están fascinados por el proceso de aprendizaje. ¿Eres un entrenador de mentalidad fija? ¿Crees primero y mayormente tocante a sus archivos y su reputación? ¿Eres intolerante de los errores? ¿Intentas motivar a tus jugadores los juzgas con el pensamiento? Tal vez es lo que está demorando a tus atletas. Intenta en mentalidades intelectuales. En vez de pedir juegos sin-errores, pide por un compromiso y esfuerzo completo. En vez de juzgar a los jugadores, darles el respeto y el entrenamiento que ellos necesitan para desarrollarlo. Como padres, maestros, y entrenadores, nuestra misión es desarrollar los potenciales de las personas. Usemos todas las lecciones de mentalidad intelectual – y lo que tengamos que hacer – para lograr esto.
Palabras que Animan: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
12. 13. 14.
Titulos que Juzgan:
Wow! J ¡Fíjate en eso! Cuéntame al respecto. Enseñame mas. ¿Cómo hiciste eso? Dejame ver lo que hicisite. ¿Cómo te sientes al respecto? ¿Cómo lo figuraste? Ya veo que tú __________. (se específico) Parece que tomó mucho esfuerzo. ¿De cuantas maneras lo hiciste antes que saliera del modo que lo quieres? ¿Qué tienes planeado hacer ahora? Parece que tomó mucho trabajo. ¿Estas satisfecho con lo que hiciste?
Inteligente Curiosito Grandioso Rápido Mejor Bonita Buena Rápido Astuto Hermosa Adorada Inteligente Bien Sorprendente El mejor Mejor que _________. (otra persona)
Crece tu Mentalidad “¿Con qué batallaste ahora?” “Esto es muy difícil, esto es divertido, ¿Qué haremos próximo?” “Puedes crecer tu inteligencia” “Puedes aprender. Puedes estirarte. Sigues dominando cosas nuevas.” “No creo que haya algo major en el mundo que un niño que oye a sus padres o maestros que le dicen “Lo vas a lograr”. “¿Cómo rotulas a lso niños? Este es el artista este es el científico. Laz próxima vez, recuerden que no les ayudan—aunque no los alaben. Recuerden, el alabar la habilidad del niño baja sus calificaciones del IQ.“
Créditos del Paquete Presentadora de esta noche
La Gráfica de la Mentalidad
Dawn Binder, Maestra Supervisora Pacific Coast Charter School 294 Green Valley Road, Watsonville, CA 95076 (831) 786-2100 ext. 6151 E-Mail:
[email protected]
La gráfica de color de las Mentalidades fijas y crecientes fue creada por la artista de gráfica Nigel Holmes (www.nigelholmes.com) para el artículo de la edición de marzo/abril 2007 del magazine de Stanford. (www.stanfordalumni.org/news/magazine/2007/marapr/ features/dweck.html). El texto añadido por Michael Graham Richard (www.michaelgr.com).
PVUSD GATE Services Office 294 Green Valley Road, Watsonville, CA 95076 (831) 786-2144 (or numbers below) Lyn Olson, Coordinadora GATE (831) 786-2100 ext. 2580 E-Mail:
[email protected] Ted Altenberg, Maestro de Recursos GATE (831) 786-2100 ext. 2581 E-Mail:
[email protected] David Manier, Maestro de Recursos GATE (831) 786-2100 ext. 2582 E-Mail:
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El Libro Mindset: The New Psychology of Success © 2006 by Carol Dweck, Ph.D. NY: Random House (www.atrandom.com) ISBN 1-4000-6275-6