Descripción: Unidad didáctica de fútbol para 1er. año de educación secundaria.
laboratorio
Full description
Descripción: evaluacion final
Descripción: Microondas (ODU 1+1 1+0)
„Sinteze de psihopedagogie specială” / Ghid pentru concursuri şi examene de obţinere a gradelor didactice .
AL!S G"#$G%& #ditura 'L!$() !aşi ) *++, -olecţia ))Ştiinţele educaţiei. Structuri ,conţinuturi,tehnici” (otto ,,Oricare specialist care a devenit sau va deveni cadru didactic trebuie să studieze în mod aprofundat instrucţia şi educaţia sau cu alte cuvinte să studieze pedagogia.” 0ean 'iaget1 Alois Gherguţ este cadru didactic la -atedra de 'sihologie 'sihologie medicală şi 'sihopedagogie 'sihopedagogie specială)doctor
2n ştiinţele educaţiei)din *++3 cancelar al 4acultăţii de 'sihologie şi 5tiinţe ale #ducaţiei)%ni6ersitatea ))Al. !. -uza77)!aşi. A absol6it mai multe stagii de pregătire 2n domeniilemanagementul ser6iciilor sociale) designul programelor de inter6enţie psihopedagogică) psihopedagogică) psihopedagogia psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale) consiliere ntroducere în problematica problematica educaţiei psihopedagogică) psihopedagogică) educaţie incluzi6ă. 8e acelaşi autor au mai apărut ntroducere integrate) #dit #ditur uraa Spir Spiruu "are "aret) t)!a !aşi şi)* )*++ +++ +co coau auto torr 9eodor odor -ozm -ozma1 a1:: !sihopedagogie specială) #dit #ditur uraa 'olirom)!aşi)*+++ coautor -ristina ;eamţu1: !sihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale. Strategii de educaţie educaţie integrată integrată) #ditura "anagementul serviciilor de asistenţă psihopedagogică şi #ditura 'olirom) 'olirom)!aşi) !aşi)*++ *++<) <) "anagementul socială. #hid practic) #ditura 'olirom)!aşi)*++=. A mai publicat numeroase studii şi articole 2n 6olume colecti6e) publicaţii de specialitate şi periodice. Lucrarea ,,Sinteze de psihopedagogie specială” $#hid pentru concursuri şi e%amene de obţinere a gradelor didactice” reprez reprezint intăă chiar chiar o sinte sinteză ză a rezul rezultat tatelo elorr experi experienţ enţei ei sale sale didact didactice ice şi ştiin ştiinţi> ţi>ice ice)) constituindu?se ca o sursă in>ormati6ă 6aloroasă pentru pregătirea psihopedagogică a 6iitorilor pro>esori şi pentru per>ecţionarea per>ecţionarea pregătirii psihopedagogi psihopedagogice ce a cadrelor didactice. -artea -artea are 3*3 de pagini pagini şi este conceput conceputăă ca un ghid pentru pentru concursu concursuri ri şi examene examene de obţinere obţinere a gradelor didactice 2n domeniul psihopedagogiei speciale şi ser6eşte at@t pentru pregătirea pedagogică a studenţilor din toate pro>ilele 2n6ăţăm@ntului superior care doresc să de6ină cadre didactice) c@t şi pentru per>ecţionarea pedagogică pedagogică a cadrelor didactice didactice de toate specialităţile din 2n6ăţăm@ntul 2n6ăţăm@ntul rom@nesc. rom@nesc. Lucrarea este structurată pe <3 capitole <1&adrul conceptual, stadiul actual şi tendinţele privind reabilitatea, educaţia şi asistenţa persoanelor cu cerinţe speciale' () !ersonalitatea şi factorii care condiţionează dezvoltarea copilului cu dizabilităţi' *)+valuarea şi e%pertiza persoanelor cu cerinţe speciale. "etode şi miloace de investigare psihopedagogică' -)eficienţe mintale $ de intelect' /)eficienţe senzoriale' 0)eficienţe fizice şi$sau neuromotorii şi tulburări psihomotorii' 1)2ulburări de limba' 3)&opii$elevi cu dificultăţi d ificultăţi de învăţare' 4)eficienţe asociate$multiple' 56)+ducaţia specială şi elemente de didactică' 55)ntegrarea 55)ntegrarea copiilor cu dizabilităţi în şcoala publică' 5()&opilul$adultul cu cerinţe speciale, familia şi integrarea profesională' 5*)7oile tehnologii informatice şi educaţia specială' 5-)nstrumente şi moduri de activitate$intervenţie în serviciile de asistenţă psihopedagogică.
Această Această lucrare lucrare 2ncearcă 2ncearcă să sintetize sintetizeze) ze) să clari>ice clari>ice şi să actualizeze actualizeze multitud multitudinea inea de in>ormaţi in>ormaţiii re>eri re>erito toare are la asist asistenţ enţaa )educa )educaţia ţia şi integr integrare areaa sociop sociopro> ro>esi esiona onală lă a perso persoane anelo lorr cu ne6oi ne6oi specia speciale) le) >iind >iind concepută ca un util instrument de lucru pentru specialiştii şi cadrele didactice) cu şi >ără experienţă 2n domeniul acti6ităţilor specializate) ea urmărind să răspundă at@t ne6oii de in>ormare ) c@t şi celei de >ormare de deprinderi şi competenţe necesare 2n relaţia cu această categorie special bene>iciari. -onţinutul 6olumului 6olumului a >ost elaborat şi structurat 2n acord cu noile strategii şi direcţii de pregătire continuă a personalului de
specialitate) prezent@nd 2ntr?un limba accesibil in>ormaţii necesare asigurării unei acţiuni educati6e şi de inter6enţie e>iciente. 9erminologia de specialitate actualizată) aspectele pri6ind organizarea modernă a sistemului şi programelor de inter6enţie) descrierea clinică a principalelor categorii de persoane cu cerinţe educati6e speciale şi speci>icul dez6oltării lor) modalităţile concrete de inter6enţie 2n educaţia şi asistenţa copiilor cu cerinţe educati6e speciale etc.) alături de particularităţile de prezentare a in>ormaţiilor şi de multitudinea şi mobilitatea unghiurilor de adordare ) recomandă această lucrare tuturor categoriilor de specialişti care des>ăşoară acti6ităţi de educaţie ) asistenţă) inter6enţie şi spriin pentru persoanele cu dizabilităţi sau cu cerinţe educati6e speciale. Bn documentele editate sub egida %;#S- se subliniază ideea că psihopedagogia specială este o ştiinţă de sinteză care utilizează in>ormaţii >urnizate de medicinăpediatrie) neuropsihiatrie) neurologie in>antilă) o>talmologie) otorinolaringologie) ortopedie) audiologie) igienă etc.1)psihologie) pedagogie) sociologie) asistenţă socială) ştiinţe uridice) 2n studiul personalităţii persoanelor cu di>erite tipuri de de>icienţă mintală) auditi6ă) 6izuală) somatică) de conduită) de limba etc.1sau a persoanelor a>late 2n di>icultate pri6ind integrarea şi relaţionarea lor cu instituţiile comunităţii sau cu semenii din comunitatea din care >ac parte. 'oliticile şi strategiile naţionale pentru copii şi tineri cu ne6oi speciale au la bază ideea de educaţie pentru toţi şi) 2n acelaşi timp) educaţia pentru fiecare. Bn literatura psihopedagogică se 2nt@lnesc termeni care pot clari>ica o serie de delimitări semantice utile 2n 2nţelegerea corectă şi nuanţată a >enomenelor cum ar >ideficienţă, incapacitate, handicap. 'rin deficienţă se 2nţelege pierderea) anomalia) perturbarea cu caracter de>initi6 sau temporar a unei structuri >iziologice) anatomice sau psihologice şi desemnează o stare de anormalitate >uncţională) adesea cu semni>icaţie patologică) stabilă sau de lungă durată) care a>ectează capacitatea şi calitatea procesului de adaptare şi integrare şcolară) pro>esională sau 2n comunitate a persoanei 2n cauză. Incapacitatea reprezintă o pierdere) o diminuare totală sau parţială a posibilităţilor >izice) locomotorii) mintale) senzoriale) neuropsihice etc.) consecinţă a unei de>icienţe care 2mpiedică e>ectuarea normală a unor acti6ităţi. Handicapul pentru o persoană este considerat un deza6anta social) rezultat dintr?o de>icienţă sau incapacitate) care limitează sau 2mpiedică 2mplinirea unui rol 2ntr?un context social) cultural) 2n >uncţie de 6@rsta) sexul sau pro>esia persoanei respecti6e. Alt>el spus) handicapul este o >uncţie a relaţiei dintre persoanele cu incapacitate şi mediul lor de 6iaţă) >iind e6idenţiat atunci c@nd aceste persoane 2nt@lnesc bariere culturale) >izice sau sociale) 2mpiedic@ndu?le accesul la di>erite acti6ităţi sau ser6icii sociale care sunt disponibile 2n condiţii normale celorlalte persoane din urul lor. Autorul concluzionează spun@nd că de>icienţa poate determina o incapacitate care) la r@ndul ei) antrenează o stare de handicap ce >ace ca persoana de>icientă să suporte cu di>icultate exigenţele mediului 2n care trăieşte) mediu ce poate asimila) tolera sau respinge persoana cu o anumită de>icienţă. Bn literatura psihopedagogică recentă se 2nt@lnesc alţi termeni care se re>eră la problematica persoanelor cu cerinţe speciale cum ar dizabilitatea, cerinţe$nevoi educative speciale8&+S, normalizarea) reabilitarea, incluziunea socială, şansele egale, serviciile de spriin, protecţia specială. Bn primul capitol se prezintă experienţa internaţională şi din $om@nia 2n domeniul protecţiei copilului a>lat 2n di>icultate) ocupaţiile din sistemul ser6iciilor de asistenţă şi protecţie a copilului)standardele ocupaţionale)>ormarea personalului) precum şi aspecte pri6ind calitatea 6ieţii şi ser6iciilor pentru persoanele cu cerinţe speciale. -apitolele <= se 2ncheie cu 2ntrebări şi teme de re>lecţie. 4actorii care condiţionează dez6oltarea copilului cu dizabilităţi analizaţi 2n capitolul al !!?lea sunt ereditatea) >actorii de mediu şi educaţia. 8intre toţi aceşti >actori) educaţia are e>ect asupra dez6oltării 2n condiţiile menţinerii unui optimum 2ntre ceea ce poate indi6idul la un moment dat şi ceea ce i se o>eră. #ducaţia este dependentă de ereditate şi calitatea >actorilor de mediu şi nu dispune de puteri nelimitate. Bn subcapitolul despre etapele dez6oltării ontogenetice şi rele6anţa lor 2n cadrul copiilor cu dizabilităţi)Gherguţ aminteşte că e6oluţia şi dez6oltarea copilului se des>ăşoară pe etape) perioade) cicluri de dez6oltare) >oarte di>erite sub aspect biologic) >iziologic) psihologic şi educaţional. Stadiile conturate de autor sunt ?perioada antepreşcolarăde la + la = ani1 Cstadiul inteligenţei senzorio?motorii: ?perioada preşcolarăde la = la D/E ani1 Cstadiul inteligenţei preoperaţionale: ?perioada şcolară micăde la D/E ani la <+/<< ani1Cstadiul operaţiilor concrete ale g@ndirii:
?perioada şcolară milocie sau pubertateade la <+/<< ani la <3/<, ani1Cstadiul operaţiilor >ormale: ?perioada şcolară mare sau adolescenţade la <3/<, ani la izică şi intelectuală armonioasă. 9ot 2n acest capitol a>lăm particularităţi ale proceselor psihice senzaţii) percepţii) reprezentări) g@ndirea) imaginaţia) memoria) atenţia1) 2n6ăţarea de tip şcolar la ele6ii cu dizabilităţi) dar şi aspecte pri6ind personalitatea persoanelor cu dizabilităţi. Autorul >ace trimiteri la lucrări importante din domeniu inamica personalităţii de (ihai Golu<=1) !sihopedagogia dezvoltării şcolarului cu handicap de Gh. $adu <1 sau &onsiliere educaţională )coordonată de Adriana Hăban*++<1. Evaluarea persoanei cu dizabilităţi trebuie să răspundă la următoarele 2ntrebări -e e6aluămI domeniile e6aluării1 'entru ce e6aluămI scopul e6aluării1 'e ce bază e6aluămI baza e6aluării1 -um şi cu ce e6aluămI metodologia e6aluării1 #6alurea trebuie pri6ită ca un proces complex) continuu) dinamic) de cunoaştere şi estimare cantitati6ă şi calitati6ă a particularităţilor dez6oltării şi a capacităţii de 2n6ăţare a copilului) de plani>icare şi programare care orientează elaborarea planului de ser6icii personalizat şi programele de inter6enţie personalizate. (etodele şi miloacele de in6estigare psihopedagogică a persoanelor cu cerinţe speciale sunt analizate 2n capitolul =. $e>erindu?se la deficienţele mintale/ de intelect ) autorul prezintă delimitările conceptuale şi teorii explicati6e asupra de>icienţelor mintale) depistarea ) diagnosticarea) clasi>icarea) etiologia) tipologia) tabloul clinic şi psihopedagogic) dar şi pro>ilaxia şi terapia medico?psihopedagogică şi socială 2n cazul de>icienţelor mintale. La capitolul , sunt aduse 2n atenţia cititorilor deficienţele senzoriale,de auz şi de vedere)a6@nd >iecare aceleaşi subcapitole clasi>icarea de>icienţelor) etiologia) tabloul clinic şi psihopedagogic) compensarea şi acti6ităţile educati6e ce se pot des>ăşura cu ele6ii cu ast>el de de>icienţe. -lasi>icarea deficienţelor fizice şi/sau neuromotorii şi a tulburărilor psihomotricităţii) analiza psihopedagogică a psihomotricităţii şi aspecte pri6ind metodologia recuperării de>icienţelor neuropsihomotorii >ac obiectul capitolului D. Tulburările de limbaj sunt clasi>icate)după cum spunea #mil Jerza) prin raportare simultană la criteriile anatomo?>iziologic) etiologic) ling6istic şi psihologic 2n a1 tulburări de pronunţiedislalia) rinolalia şi dizartia: b1 tulburări de ritm şi fluenţă a vorbirii b@lb@iala) tahilalia) bradilalia) logone6roza) a>tongia şi tulburări pe bază de coree: c1 tulburări de voce a>onia) dis>onia şi >onastenia: d1 tulburări ale limbaului citit8scris dislexia?alexia şi disgra>ia?agra>ia: e1 tulburări polimorfe a>azia şi alalia: >1 tulburări de dezvoltare a limbaului mutism psihogen) electi6 sau 6oluntar şi 2nt@rzierea 2n dez6oltarea generală a 6orbirii. 9ot aici a>lăm despre etiologia şi tabloul clinic şi psihopedagogic al tulburărilor de limba)principiile logopedice care stau la baza acti6ităţii de pre6enire şi corectare a tulburărilor de 6orbire) dar şi metodele şi procedeele generale utilizate 2n acti6itatea logopedică. Copii/elevi cu dificultăţi de învăţare >ac obiectul unui capitol separat. Autismul Ktulburare de dez6oltare) relaţionare şi comunicare) sindromul Langdon 8on şi surdocecitatea sunt prezentate de Alois Gherguţ ca deficienţe asociate/multiple. %n alt capitol este dedicat de către autor educaţiei speciale şi elementelor de didactică. Aici sunt prezentate principiile didacticii principiul intuiţiei) principiul accesibilităţii şi tratării indi6iduale) di>erenţiate) principiul respectării particularităţilor de 6@rstă şi indi6iduale) principiul sistematizării) structurării şi continuităţii) principiul integrării teoriei cu practica) principiul participării conştiente şi acti6e a ele6ilor la acti6ităţile educati6?compensatorii şi recuperatorii) principiul 2nsuşirii temeinice a cunoştinţelor) priceperilor şi deprinderilor1)adaptate speci>icului şi particularităţilor ele6ilor cu di>erite tipuri de de>icienţe) completate cu un principiu >undamental? principiul asigurării unităţii instrucţiei) educaţiei) compensării) recuperării şi/sau reeducării) metodele de 2n6ăţăm@nt ce se pot >olosi 2n acti6ităţile speci>ice educaţiei speciale cu trimiteri la lucrări din literatura de specialitate ale autorilor !. -erghit) -. (oise) -. -ucoş) (. !onescu1) metodele acti6?
participati6e 2n acti6itatea educati6ă a copiilor cu cerinţe speciale) 2n6ăţarea prin cooperare) miloacele de 2n6ăţăm@nt şi materialele didactice) >ormele de organizare şi des>ăşurare a procesului de 2n6ăţăm@nt. abordare deosebită o >ace autorul acti6ităţilor de terapie educaţionalăterapia ocupaţională) meloterapia) terapia de expresie gra>ică şi plastică) terapia cogniti6ă) ludoterapia) terapia şi educaţia psihomotricităţii) dar şi terapiei cu autorul animalelor del>ini) cai) animale de companie1. Autorul acordă atenţie deosebită integrării copiilor cu dizabilităţi în şcoala publică )rolului pe care?l are >amilia 2n integrarea copilului cu cerinţe speciale 2n societate şi) mai apoi)integrarea pro>esională a adultului. Gherguţ prezintă 2n lucrarea sa noile tehnologii informatice şi educaţia specială 2n capitolul al?<=?lea. ;oile orientări din domeniul psihopedagogiei recomandă >olosirea 2n şcoală a instrumentelor deri6ate din soft ? uri pro>esionale aplicate pe calculator) precum instrumentele de scriere şi editare moderne) care asociază tratarea textului şi gra>ismul şi care o>eră) 2n anumite pro>esii) un mediu puternic de socializare printr?o muncă de tip colecti6. Bn procesul instructi6?educati6 al copiilor cu cerinţe speciale) computerul oacă două roluri importante suport 2n comunicare şi spriin 2n 2n6ăţare. 4olosirea lui >ace posibilă 2n6ăţarea prin creşterea concentrării atenţiei) prin dez6oltarea >olosirii limbaului şi a deprinderilor sociale: cu autorul computerului) aceşti copii pot de6eni mai puţin dependenţi şi mai capabili din toate punctele de 6edere. 'entru copiii cu di>icultăţi pro>unde şi multiple 2n 2n6ăţare) >olosirea calculatorului poate conduce la 2mbogăţirea curriculumului. 8e asemenea) utilizarea calculatorului 2nregistrează următoarele e>ecte dez6oltă capacitatea ele6ilor cu de>icienţe gra6e de a opera cu semne şi simboluri: antrenează?exersează?dez6oltă percepţia 6izuală şi auditi6ă: moti6ează ele6ul) ast>el 2nc@t acesta nu mai poate continua procesul 2n6ăţării dec@t prin intermediul computerului: dez6oltă creati6itatea şi abilităţile de rezol6are a problemelor. Bn ultimul capitol) al?<3?lea) autorul 2şi propune să prezinte c@te6a dintre instrumentele utilizate de pro>esionişti sau să ne orienteze către terţe surse de accesare a altor teste şi instrumente uzuale. Bn acelaşi timp) sunt o>erite şi c@te6a repere 2n structurarea programelor/ acti6ităţilor de inter6enţie) prin 2nsuşi conţinutul itemilor şi structurarea lor pe domenii de dez6oltare sau ni6eluri de per>ormanţă la anumite categorii de 6@rstă. La >inalul lucrării este prezentat un glosar care cuprinde un in6entar de termeni speci>ici domeniului psihopedagogiei speciale) utilizaţi >rec6ent 2n literatura de specialitate din ultimii ani şi sursele bibliogra>ice ce l?au aut pe Alois Gherguţ 2n elaborarea acestei cărţi. 4işele) instrumentele şi modelele de lucru propuse 2n anexe 6in să spriine şi să o>ere un cadru orientati6 unitar de elaborare şi redactare a unor materiale >rec6ent 2nt@lnite şi necesare 2n acti6ităţile incluse 2n s>era psihopedagogiei speciale. Lucrarea lecturată mi?a o>erit) prin conţinutul ei) orientări de bază 2n pregătirea mea 2n domeniul psihopedagogiei speciale at@t 2n postura mea de student c@t şi de cadru didactic. $ecomand cartea ))Sinteze de psihopedagogie specială” /Ghid pentru concursuri şi examene de obţinere a gradelor didactice77de Alois Gherguţ tuturor: ea poate orienta pe orice cetăţean) specialist) manager şi părinte) 2n a căror 6iaţă şi muncă le este prezentă şi o dimensiune educati6ă. Apreciez ca bine6enită iniţiati6a lui A.Gherguţ de a publica această lucrare şi este bine să >ie cunoscută de toţi studenţii secţiilor de psihologie K pedagogie) dar şi de toate cadrele didactice care sunt interesate de domeniul psihopedagogiei speciale) constituind o importantă sursă de documentare pentru pregătirea şi per>ecţionarea psihopedagogică a acestora.