Razonamiento Verbal
EJERCICIOS RESUELTOS DE RAZONAMIENTO VERBAL GRATIS: ANALOGÍAS, SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS, ELIMINACIÓN DE ORACIONES, PLAN DE REDACCIÓN, COMPRENSIÓN DE LECTURA. PARA PRIMARIA, PRIMARIA, SECUNDARIA Y EXÁMENES DE ADMISIÓN PARA PARA LA UNIVERSIDAD. UNIVERSIDAD.
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domingo, 8 de diciembre de 2013 PDF
Razonamiento Verbal Guia Práctica PDF El razonamiento verbal es verbal es la capacidad para razonar con contenidos verbales estableciendo estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación y significados !omo disciplina, está constituido por cinco temas que poseen principios, contenidos, características, objetivos y métodos propios propios Estos temas proveen al estudiante de los e"ercicios necesarios para desarrollar a#uella aptitud verbal o disposición natural, y son los siguientes$ •
%inónimos
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&ntónimos
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&nalog'as
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(raciones incompletas
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!omprensión de lectura
Razonamiento Verbal Guía Práctica Sinónimos )as preguntas de sinónimos sinónimos eval*an eval*an la +abilidad #ue posee la persona para par a identificar la misma o muy parecida significación #ue tiene una palabra con otra A continuación continuación tiene usted ejercicios, en cada cada uno de ellos ellos se presenta una palabra escrita en en letras mayúsculas. A esta palabra le siguen cinco palabras escritas en letras minúsculas. De entre estas cinco palabras escoja la palabra que es SINNI!" de la palabra escrita en letras mayúsculas. ! "#$%& & consistente - insistente ! consecuente D persistente E r'gido
Respuesta' )a palabra "#$%& "#$%& se se utiliza para la persona #ue tiene la virtud de perseverar +asta conseguir el ob"etivo #ue se +a propuesto Por e"emplo$ ./ecesitamos un periodista tenaz tenaz en en la b*s#ueda de la información. )a alternativa más seme"ante seme"ante es persistente persistente,, por#ue tambi0n alude al #ue se muestra constante +asta conseguir su cometido (nsistente cometido (nsistente es a#uel su"eto #ue solicita o e1ige cosas repetidament r epetidamente e )onsecuente )onsecuente es es la persona #ue en sus actos refle"a los principios morales #ue dice tener Ri*uroso, Ri*uroso, en en segunda acepción, es a#uel #ue se muestra drástico al momento de e1igir o sancionar una falta En consecuencia, permutando los t0rminos, podr'amos decir tambi0n$ .Es dif'cil burlar a un detective tan persistente persistente. . #pta #pta $D% +! %"(S-$%$"# & adornado - rimbombante ! abundante D redundante E cuantioso Respuesta' El t0rmino %"(S-$%$"# t0rmino %"(S-$%$"# +ace +ace alusión, sobre todo, al modo de e1presión con muc+os adornos, normalmente para causar gran impresión &s', podemos decir$ .&bordaba a las personas con un lengua"e altisonante altisonante. . )os vocablos #ue más se apro1iman son$ adornado, rimbombante y redundante redundante %dornado %dornado alude alude a un sinn*mero de cosas #ue tienen aplicaciones decorativas.. Redundante se refiere e1clusivamente a la cantidad de veces en #ue se repite una decorativas e1presión innecesariamente, innecesariamente, pero no indica la forma en #ue se emite Rimbombante Rimbombante está está referido a la forma aparatosa #ue busca llamar la atención Por consiguiente, reemplazando la palabra en la oración citada, se puede decir$ .&bordaba a las personas con un lengua"e rimbombante rimbombante... #pta $&% .! /#%$)-0% & censura - recuerdo ! desprecio D desaliento E con*oja Respuesta' /#%$)-0% es un sustantivo #ue significa tristeza vaga, relativamente profunda y duradera Por e"emplo es correcto decir$ .2ariano 2elgar llevó una idea llena de melancolía melancolía provocada provocada por su fracasos amorosos. Entonces, melancol'a tendrá por sinónimos a cuita, espl'n, morri3a, con*oja con*oja #pta. #pta. $'%
4) VADEMECU VADEMECUM M A) Formula B) Premio C) Prontuario D) Remedio E) Valoración
Respuesta' )a palabra "#$%& "#$%& se se utiliza para la persona #ue tiene la virtud de perseverar +asta conseguir el ob"etivo #ue se +a propuesto Por e"emplo$ ./ecesitamos un periodista tenaz tenaz en en la b*s#ueda de la información. )a alternativa más seme"ante seme"ante es persistente persistente,, por#ue tambi0n alude al #ue se muestra constante +asta conseguir su cometido (nsistente cometido (nsistente es a#uel su"eto #ue solicita o e1ige cosas repetidament r epetidamente e )onsecuente )onsecuente es es la persona #ue en sus actos refle"a los principios morales #ue dice tener Ri*uroso, Ri*uroso, en en segunda acepción, es a#uel #ue se muestra drástico al momento de e1igir o sancionar una falta En consecuencia, permutando los t0rminos, podr'amos decir tambi0n$ .Es dif'cil burlar a un detective tan persistente persistente. . #pta #pta $D% +! %"(S-$%$"# & adornado - rimbombante ! abundante D redundante E cuantioso Respuesta' El t0rmino %"(S-$%$"# t0rmino %"(S-$%$"# +ace +ace alusión, sobre todo, al modo de e1presión con muc+os adornos, normalmente para causar gran impresión &s', podemos decir$ .&bordaba a las personas con un lengua"e altisonante altisonante. . )os vocablos #ue más se apro1iman son$ adornado, rimbombante y redundante redundante %dornado %dornado alude alude a un sinn*mero de cosas #ue tienen aplicaciones decorativas.. Redundante se refiere e1clusivamente a la cantidad de veces en #ue se repite una decorativas e1presión innecesariamente, innecesariamente, pero no indica la forma en #ue se emite Rimbombante Rimbombante está está referido a la forma aparatosa #ue busca llamar la atención Por consiguiente, reemplazando la palabra en la oración citada, se puede decir$ .&bordaba a las personas con un lengua"e rimbombante rimbombante... #pta $&% .! /#%$)-0% & censura - recuerdo ! desprecio D desaliento E con*oja Respuesta' /#%$)-0% es un sustantivo #ue significa tristeza vaga, relativamente profunda y duradera Por e"emplo es correcto decir$ .2ariano 2elgar llevó una idea llena de melancolía melancolía provocada provocada por su fracasos amorosos. Entonces, melancol'a tendrá por sinónimos a cuita, espl'n, morri3a, con*oja con*oja #pta. #pta. $'%
4) VADEMECU VADEMECUM M A) Formula B) Premio C) Prontuario D) Remedio E) Valoración
Respuesta' V&DE2E!42 libro peque1o que puede uno llevar para consultarlo con Respuesta' V&DE2E!42 2recuencia !onse"ero, +ilo conductor, libro de bolsillo %inónimos$ compendio, 2recuencia compendio, epitome, resumen, breviario, prontuario, vade vade #pta. #pta. $(% 3! ($)R#/#$"%R & prolongar - regenerar ! completar D adicionar E superar Respuesta' ($)R#/#$"%R es es un verbo transitivo #ue significa aumentar, acrecentar5 as', por e"emplo, podemos decir$ .incrementar . incrementar las ganancias en una empresa es tarea dif'cil. Es sinónimo de palabras como acrecentar, a3adir y adicionar adicionar #pta. $D% 4! /#- & precisión - verdad ! talento D esencia E sabidur'a Respuesta' /#-- es /#-- es un sustantivo masculino #ue se refiere a la masa nerviosa contenida en el cráneo5 seso5 y, en sentido figurado, +ace referencia a la sustancia o lo más principal de una cosa !onsiderando la segunda acepción, podr'amos decir #ue .el detective buscaba desentra3ar el meollo del crimen. 6iene por sinónimos a las palabras #uid, m0dula y esencia esencia #pta. $D%
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%ntónimos )as preguntas de antónimos eval*an la +abilidad para reconocer los significados opuestos de palabras &l igual #ue los sinónimos, constituyen una medida de vocabulario 'n la siguiente serie de ejercicios se presenta una palabra escrita en letras mayúsculas, seguida de cinco palabras escritas en letras minúsculas. De entre estas cinco palabras se pide que escoja el AN)NI!" de la palabra escrita en letras mayúsculas. ! %5R6/%R & obviar - e1imir ! disipar D manumitir E magnificar Respuesta' %5R6/%R , implica poner a alguien ba"o una situación, actividad o esfuerzo e1cesivos, preocupándole o causándole gran sufrimiento Por e"emplo, .las numerosas tareas suelen abrumar a los "óvenes universitarios.5 .las millonarias deudas acabaron por abrumar al comerciante. Por consiguiente, lo contrario debe de ser librar a una persona del estado #ue le oprime, de un compromiso #ue tiene o de una obligación #ue e1i"a inmediato cumplimiento, y eso se denomina e7imir %e descarta manumitir, pues designa a la liberación del estado de servidumbre y su antónimo ser'a subyugar o avasallar #pta. $&% +! S6S"R%#R & acumular - a3adir ! saturar D multiplicar E instituir Respuesta' )a palabra S6S"R%#R #uiere decir #uitar o e1traer una cantidad menor de otra mayor Por e"emplo, .de un total de sesenta libros podemos sustraeruna docena. El acto de sustraer implica la disminución de algo #ue inicialmente se pose'a )o contrario ser'a aumentar o incrementar lo #ue inicialmente se ten'a y dic+o significado corresponde con mayor e1actitud al t0rmino a1adir /o puede ser acumular puesto #ue 0ste t0rmino indica la idea de concentrar varios elementos o cosas en un lugar y su antónimo ser'a el t0rmino distribuir &simismo, descalificamos multiplicar, pues 0ste t0rmino, a pesar de tener la idea de aumento, implica mayor rapidez y #ue los elementos sean de la misma especie &demás, lo contrario de multiplicar ser'a e1tinguir, e"emplo$ .mientras algunas especies animales se e1tinguen, otras se multiplican. #pta. $&% .! P#RP#8(9%9 & decisión
- claridad ! precisión D distracción E indiferencia Solución' P#RP#8(9%9 es un sustantivo femenino #ue significa irresolución, confusión, duda de lo #ue se debe +acer Veamos su aplicación$ .ante la p0rdida de orientación, la perple"idad se apoderó de los e1pedicionarios7 Es sinónimo de los vocablos +esitación incertidumbre y Vacilación El antónimo es la seguridad #ue se tiene ante lo #ue debe +acerse, la resolución o decisión en el proceder #pta. $A% :! )%R(9%9 & soledad - decomiso ! ate'smo D severidad E mez#uindad Solución' )%R(9%9 es un sustantivo femenino #ue en la religión cristiana +ace referencia a cada una de las tres virtudes teologales, #ue consiste en amar a Dios sobre todas las cosas y al pró"imo como a uno mismo En otra acepción, significa limosna #ue se da o au1ilio #ue se presta a los necesitados Por e"emplo$ .a trav0s de la caridad, algunos empresarios intentan mantener sumisos a sus traba"adores. Es sinónimo de la palabra dadivosidad, desprendimiento y liberalidad )o contrario ser'a la carencia de ese esp'ritu de desprendimiento, esto es, la mezquindad #pta. $'% 3! )-$GR#G%R & apartar - desasir ! e1pulsar D liberar E dispersar Solución' )-$GR#G%R es un verbo transitivo #ue significa "untar, reunir Por e"emplo, decimos #ue .para congregar a una multitud es necesario poseer gran capacidad de persuasión. Es sinónimo de los t0rminos agrupar, aglomerar y concentrar El antónimo ser'a separar las cosas o personas unas de otras, esto es, dispersar #pta. $'% 4! );5%% & certeza - claridad ! realidad E confirmación E conocimiento Solución' );5%% es un sustantivo femenino #ue, en una de sus acepciones más usadas, significa con"etura, suposición Por e"emplo$ .con la cábala de #ue ganar'a la partida, apostó el total
de su capital. !ábala tiene por sinónimos a supuesto, sospec+a, presentimiento El antónimo es la certeza o seguridad #ue uno tiene respecto de un +ec+o futuro #pta. $A%
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%nalo*ías )as preguntas de analog'as verbales eval*an la +abilidad para inferir la relación entre dos palabras y aplicar esta relación en la selección de un segundo par de palabras #ue llevan la misma relación entre s' 'n los ejercicios que siguen, seleccione la alternati*a que corresponde a las dos palabras que establecen la misma relación que +ay entre las dos primeras palabras.
1) HILO
: COSTURA ::
A) cuerda
: guitarra
B) palabra : literatura C) tornillo : ensamblaje D) madera : carpintería E) papel : compaginación Solución' =(-, es la fibra larga y delgada #ue se +ace del algodón u otro material )-S"6R% , es el oficio de coser prendas El tipo analógico es deutilidad> Verbalizando la relación, diremos #ue el +ilo se utiliza en la costura Entonces, 8es correcto afirmar #ue la cuerda se utiliza en la guitarra9 /o, más bien es parte de 0sta En cambio, la palabra si se utiliza en la literatura, el tornillo se usa en el ensambla"e y la madera en la carpinter'a Por *ltimo, el papel no se usa en el compaginado, sino #ue se compagina u ordena el papel para confeccionar un libro, por e"emplo En conclusión, es evidente #ue el +ilo se utiliza en la costura, comoelemento uniicador De manera similar, el "-R$(- se utiliza en el #$S%/5%8#, como elemento uniicador El +ilo une piezas de tela para confeccionar prendas de vestir y el tornillo une piezas de metal para +acer estructuras Es verdad #ue la madera se usa en la carpinter'a, pero no como elemento unificador sino como materia prima #pta. $(%
2) LOCUCIÓN
: ORADOR ::
A) barrouismo : pintor B) sonrisa : alegre C) laconismo : dealogante D) entusiasmo : persuasi!o E) estilo : escritor Solución' )a -)6)(?$ es la forma particular de e1presarse #ue tiene todo -R%9-R 5 como el #S"(- es la forma particular de un #S)R("-R para plasmar sus ideas %e observa #ue la seme"anza radica en la caracter'stica peculiar #ue proviene de la acti*idad que reali-an &mbos buscan la est0tica, la belleza de la forma #pta. $'%
3) HABLAR
: ESCUCHAR ::
A) apenar : reír B) inmigrar : emigrar C) producir : consumir D) acertar : desatinar E) conciliar : traicionar Solución' =%5%R es antónimo complementario de #S)6)=%R@ si uno +abla es para #ue otro escuc+e De modo similar, PR-96)(R es antónimo complementario de )-$S6/(R 5 si alguien produce es para #ue otro consuma #pta. $(%
4) ALUMNADO
: COLEGIO ::
A) euipo B) ciudadanía C) "eligresía D) arc#ipi$lago E) constelación
: club : país : parrouia : oc$ano : uni!erso
Solución' %6/$%9- asiste al )-#G(- para ad#uirir conocimientos5 del mismo modo, la A#(GR#S0% asiste a la P%RR-B6(% para asimilar las ense3anzas religiosas En ambas relaciones, se ad#uiere una determinada información intelectual y espiritual, respectivamente #pta. $(%
5) CARTA
: RESTAURANTE ::
A) padrón : ciudad B) le%enda : mapa C) cat&logo : librería D) arc#i!o : empresa E) obituario : cementerio Solución' )a )%R"% o lista de precios se +alla en el R#S"%6R%$"# y sirve para #ue los comensales puedan elegir el plato #ue deseen degustar5 de modo similar, el )%";-G- es una relación de precios #ue se +alla en la (5R#R0% y sirve para #ue los clientes puedan elegir el libro #ue deseen ad#uirir #pta. $(%
6) ARMA
: GUERRA ::
A) pelota : "'tbol B) argumento : debate C) guitarra : m'sica D) palabra : di&logo E) c$lula : de"ensa Solución' El %R/% se utiliza en la G6#RR% para combatir al adversario5 el &RG42E/6( se utiliza en el 9#5%"# para refutar al opositor En toda guerra se emplean una considerable cantidad y variedad de armas5 del mismo modo, en todo debate se emplea una determinada cantidad y variedad de argumentos #pta. $&%
7) CIENCIA
: MÉTODO ::
A) religión : catecismo B) deporte : pr&ctica C) milicia : estrategia D) libro : estilo E) arte : creati!idad Solución' )a )(#$)(% utiliza un /C"-9- para llevar a cabo con eficacia la investigación5 del mismo modo, la /(()(% utiliza una #S"R%"#G(% para garantizar la victoria, en el periplo de la guerra #pta. $(%
8) CORRIENTE
: ELECTRICIDAD ::
A) precipitación B) "uga C) !entarrón D) torrente
: grani(o : di!isa : aire : sangre
E) epresión : !ocablo Solución' &s' como la )-RR(#$"# es el flu"o o movimiento de la##)"R()(9%9, tambi0n el "-RR#$"# es el flu"o de S%$GR# &demás, en ambos casos se re#uiere de un medio f'sico &s', la corriente el0ctrica se desplaza por lo cables, mientras el torrente sangu'neo lo +ace por los vasos #pta. $D%
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)ompletar Arases )as preguntas de completar 2rases eval*an la +abilidad para determinar la relación lógica entre las palabras de una oración y proporcionar las palabras #ue faltan y #ue son necesarias para #ue la oración tenga sentido lógico 'n cada una de las oraciones que siguen +ay uno o dos espacios *acos que indican que se +an omitido una o dos palabras. Debajo de cada oración +ay cinco palabras o grupos de palabras se/aladas con las letras a, b, c, d, y e. De entre estas cinco palabras o grupos de palabras escoja la palabra o grupo de palabras que mejor completan la oración. ! % nuestra desa2orada >>>>>>>>>>>>>>>> sucedió una >>>>>>>>>>>>>>>> pro2unda' Dallamos por 2in la salida, pero conducía a un abismo> & ilusión : alegr'a - esperanza : depresión ! pasmación : tragedia D e1pectativa : duda E pasión : cólera
Solución' %eg*n el contenido de la oración se puede deducir #ue se trata de un grupo de e1cursionistas o algo af'n, #ue se +an e1traviado en un lugar cerrado &l parecer, ser'a una gruta, una caverna laber'ntica &+ora, si estos +ombres se e1traviaron, es obvio #ue buscaban con desesperación la salida5 es decir, a pesar de mostrarse alterados o desaforados en su conducta, todav'a ten'an confianza en #ue +allar'an alguna abertura #ue les permitiera escapar de ese encierro Por consiguiente, si en un momento dado se dice #ue =%%R-$ % S%(9% : probablemente una luz #ue proven'a del e1terior:, pero #ue )-$96)0% % 6$ %5(S/-5 entonces, esto supone unos instantes de ilusión, de esperanza, de e1pectativa #ue #uedan frustradas inmediatamente despu0s ;, 8cómo se +abrá evidenciado esta frustración9 )ógicamente, con una sensación de profunda tristeza o de depresión, ya #ue es como volver al comienzo En consecuencia, la e1presión completada e1presa #ue a nuestra desaforada #SP#R%$&% sucedió una9#PR#S(?$ profunda$ +allamos por fin la salida, pero conduc'a a un abismo #pta. $&% +! #l Dombre que no lee es como un >>>>>>>>>>>>>>>> que la corriente de la i*norancia arrastra al abismo del >>>>>>>>>>>>>>>> & iletrado : vac'o - via"ero : a+ogo ! aislado : pesar D náufrago : fracaso E parásito : mar Solución' %e trata de comparar al +ombre #ue no practica la lectura con a#uel #ue es arrastrado por la corriente En este sentido, 8#u0 calificativo le dar'amos a a#uel su"eto #ue está en peligro al ser arrastrado por una corriente +acia el abismo9$áu2ra*o, por#ue está a punto de sucumbir en medio de dic+a corriente De modo análogo, 8#u0 le sucede al +ombre #ue repudia la lectura9 (bviamente, la corriente de la ignorancia lo arrastra al abismo del 2racaso #pta. $D% .! #l moderno microscopio Da revelado una sorprendente >>>>>>>>>>>>>>>> de estructuras y >>>>>>>>>>>>>>>> de las células> & forma : mutaciones - variedad : funciones ! definición : multiplicidades D cantidad : seme"anzas E caracter'stica : formas Solución' !omo se trata de un moderno microscopio, es evidente #ue presenta gran potencia como para revelarnos todo respecto de una c0lula Entonces, un aparato de esta naturaleza y calidad nos mostrará no sólo la parte estructural de una c0lula, sino tambi0n su aspecto fisiológico, es decir, nos revelará una sorprendente variedad o gama de estructuras y 2unciones de las c0lulas Rpta >>>>>>>>>>>>>> > )onviene estar prevenido contra su e2ecto >>>>>>>>>>>>>>> , que es la ine7actitud> & imaginación : censurable - intuición : mortal ! sensibilidad : complementario
D comprobación : contrario E percepción : negativo Solución' %e aduce #ueda rapidez es una cualidad preciosa Entonces, 8#u0 tipo de efecto ser'a la ine1actitud, contra la #ue conviene estar prevenida9 4n efectone*ativo de la percepción Es decir, +ay #ue proceder con muc+o cuidado por#ue se puede poseer una percepción rápida pero ine1acta y eso ser'a tan o más per"udicial #ue tener una percepción lenta #pta. $'% 3! a obtención del >>>>>>>>>>>>>>> no *arantiza que uno ten*a las cualidades necesarias para saber >>>>>>>>>>>>>>> & diploma : tenerlo - premio : conseguirlo ! poder : e"ercerlo D traba"o : admirarlo E sueldo : conservarlo Solución' %e arguye #ue el +aber obtenido algo importante no garantiza #ue tengamos el talento suficiente para poder utilizarlo Por e"emplo, e1isten, muc+os pol'ticos en el mundo #ue asumen el poder pero no tienen la capacidad necesaria para ejercerlo bien En otras palabras, la obtención de un bien no necesariamente implica #ue se merezca tenerlo #pta. $(% 4! a vida procede de la vida, es decir, solamente la pueden >>>>>>>>>>>>>>> los seres vivos> #sta es una de las normas 2undamentales de la >>>>>>>>>>>>>>> & tener : evolución - procrear : teolog'a ! transmitir : biolog'a D conservar : ciencia E destruir : f'sica Solución' =ue la vida proceda de la vida #uiere decir #ue un ser vivo nace a partir de otro ser vivo, por consiguiente, estamos +ablando dela acción de transmitir la vida de un ser a otro Entonces, sostener #ue sólo los seres vivos transmiten la vida es una norma fundamental, no de la teolog'a sino de la biolo*ía Es decir, al vida no se crea sólo se reproduce #pta. $(% >>>>>>>>>>>>>> y 2ormación a in2ormación>#n la >>>>>>>>>>>>>>> de nuestros actos nos de2ormamos> & liberalismo : responsabilidad - memorización : intención ! ignorancia : planificación D oportunismo : pedagog'a E instrucción : estrec+ez Solución' %i reducimos la formación +umana a la simple información, esto implicar'a pensar #ue los +ombres sólo deben ser receptores de ideas y conocimientos pero no de virtudes o cualidades morales %i fuera as', estar'amos aceptando #ue la educación es la mera instrucción Por lo tanto, s' la educación, #ue es la formación integral del ser +umano, la reducimos a instrucción o simple información, refle"ar'a la estrecDez de nuestros actos #pta. $'%
E! os DecDos de la vida siempre implican causalidad, por eso nada >>>>>>>>>>>>>>>> tanto é7ito como la buena >>>>>>>>>>>>>>>> & genera : disposición - produce : preparación ! significa : dedicación D implica : decisión E causa : voluntad Solución' %i todos los +ec+os de la vida son resultado de alguna causa, entonces 8=u0 podr'amos afirmar en relación al 01ito9 =ue el 01ito es consecuencia del esfuerzo Por lo tanto, es lógico afirmar #ue nada produce tanto 01ito como la buena preparación #pta. $&% F! $osotros nos >>>>>>>>>>>>>>>> por lo que nos creemos capaces de Dacer mientras que los demás nos juz*an por lo que ya Demos >>>>>>>>>>>>>>>> & complacemos : desarrollo - conformarnos : construido ! contentamos : obrado D "uzgamos : +ec+o E re'mos : logrado Solución' En el conte1to se nos +ace notar la diferencia #ue e1iste entre nuestra propia valoración y la valoración #ue los demás nos +acen En consecuencia, nosotros nos juz*amos por lo #ue podemos +acer o sea por nuestra potencialidad, en cambio los demás nos "uzgan por lo #ue +emos DecDo, por nuestras obras #pta. $D%
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)ompresión de ectura
)as preguntas de compresión de lectura evaluán las +abilidades racionales #ue permitan a los estudiantes asimilar y mane"ar información, tanto en la investigación como en la solución de los problemas )as preguntas van desde las más simples +asta las más comple"as, lo cual determina #ue el aprendiza"e de los niveles superiores dependa del conocimiento y las +abilidades de los niveles más ba"os En consecuencia, los tipos de pregunta tambi0n se formularán en forma "erár#uica, dependiendo de #u0 +abilidades +an de medir ectura )os sistemas de ideas de los grupos primitivos eran altamente restringidos y tradicionales en su contenido Por otro lado, dic+os sistemas +an sido transmutados, normalmente, en modos acostumbrados de +acer los cosas S. FA0), (arlos 1istoria de las ideas polticas ! Bué Da sucedido con los sistemas de ideas de los primitivosH & %e +an estabilizado con la organización social - >an sido evaluados por dic+os pueblos primitivos ! %e +an transformados en costumbres D %e +an limitado de modo e1tremado E >an logrado un nivel de normalidad colectiva )a pregunta formulada demanda la traducción del t0rmino transmutados, #ue en otras palabras significa .cambio o transformación. En el te1to se afirma #ue los sistemas de ideas +an sido transmutados en formas o modos acostumbrados de +acer las cosas, respondiendo la pregunta diremos #ue se Dan trans2ormado en costumbres
ectura + Poner en "uego el lengua"e es +acer patente .una forma de vida. %on alteraciones a veces imperceptibles, los #ue +acen de una frase una mentira o una advertencia, una iron'a o una orden$ a veces el acto del lengua"e parece sufrir mutaciones radicales #ue no obstante se convierten en patrones recurrentes, en formas #ue van rigiendo la naturaleza de los intercambios del lengua"e 6odos los d'as se narra, se te"e un ordenamiento en la propia vida !"##IS, (+arles Fundamentos de la teora de los signos +! )uál de los si*uientes es el título más apropiado para el te7to leídoH & ?mprecisiones del lengua"e - /aturaleza +omog0nea del +abla ! !ontrol de los intercambios del lengua"e D 4so cotidiano de la e1presión verbal E !arácter dinámico del lengua"e
En la primera unidad informativa, se afirma #ue, al poner en movimiento el lengua"e se +ace evidente su e1istencia En la segunda unidad informativa, se dice #ue una mentira o una advertencia, una iron'a o una orden +acen #ue el lengua"e fluya o sufra alteraciones
ectura . &lgunos padres dec'an #ue era una maestra e1c0ntrica, otros afirmaban #ue era lunática por efecto del estudio e1agerado, otros simplemente dec'an$ es la me"or =uise formarme un "uicio propio as' #ue un d'a decid' ingresar a su clase (bserv0 #ue todos los alumnos estaban traba"ando, llenando una +o"a de cuaderno con pensamientos e ideas Empec0 a leer algunos como$ .no puedo llegar temprano al colegio., .no puedo entender este te1to. )e' el del otro alumno y dec'a$ .no puedo lograr usar palabras en vez de pu3os., .no puedo ser sincero. !amin0 presuroso viendo lo #ue +ac'an uno por uno, todos describ'an oraciones describiendo cosas #ue no pod'an +acer Entonces decid' +ablar con la maestra para ver #u0 pasaba, al acercarme not0 #ue tambi0n ella +ac'a lo mismo Estaba a punto de perder la paciencia cuando se escuc+ó$ .entreguen sus +o"as. 4na vez recogidas las +o"as de todos los alumnos la maestra a3adió la suya y las introdu"o en una ca"a )uego salió al patio y los alumnos la siguieron en procesión !on lampas y picos empezaron a cavar, +icieron un +oyo de dos metros y enterraron en 0l la ca"a Entonces escuc+0 decir a la maestra$ .amigos, estamos a#u' reunidos para +onrar la memoria de no puedo, mientras estuvo con nosotros afectó la vida de todos, de algunos más #ue a otros &cabamos de darle una morada definitiva )o sobreviven sus +ermanos 7puedo7, 7#uiero7 y 7lo +ar0 ya mismo7, no son tan famosos como su pariente, pero serán fuertes y poderosos con su ayuda amigos. (ANFI'2D, 3ac4 y otros (+ocolate caliente para el alma .! #l te7to ar*umenta a 2avor de' & )a maestra ideal - )a noción de maestra ! )a importancia del optimismo D 4na didáctica peculiar E )a e1centricidad de la maestra Solución' El te1to argumenta en favor de la importancia del optimismo )a lectura se orienta a describir el esfuerzo de la maestra por desterrar el pesimismo a trav0s de un procedimiento singular #ue consistió en llenar unas +o"as con los pensamientos negativos de todos los alumnos, incluyendo los suyos, para luego sepultarlas en el patio de la escuela en medio de una ceremonia simbólica !on esto ense3ó #ue todo estudiante debe conservar el entusiasmo y mostrarse seguro frente a los retos #ue le impone la vida diaria
En ese sentido, se descarta la opción &$ )o maestra ideal, ya #ue el autor no se esmera en defender la e"emplaridad de la maestra, sino simplemente observa y constata el papel motivador de la maestra a trav0s de un m0todo original de ense3anza 6ambi0n se descarta la opción D$ 4na didáctica peculiar Puesto #ue si bien el autor describe el procedimiento singular empleado por la maestra, lo +ace con la clara intención de demostrar #ue lo importante para ella es la motivación, el optimismo y la auto confianza de sus estudiantes #pta. $(% :! a ceremonia encabezada por la maestra se caracteriza por ser' & %'mbolo de la demencia - Principalmente acad0mica ! &legórica aun#ue innecesaria D Peculiar y un tanto entretenida E %imbólica y de contenido orientador Solución' )a ceremonia encabezada por la maestra se caracteriza por sersimbólica y de contenido orientador De acuerdo al te1to, la ceremonia del entierro del 7no puedo7 se lleva a cabo como si se tratara de un verdadero muerto !on sus palabras la maestra #uiso decir #ue la impotencia y el pesimismo vivieron por alg*n tiempo en la conciencia de todos, pero a+ora estaban sepultados para siempre, y en adelante sólo ser'a un recuerdo de los errores pasados, %eg*n esta idea, la ceremonia tuvo un carácter simbólico ya #ue representa el fin del pesimismo y el comienzo de la voluntad tenaz Esto #uiere decir #ue ten'a un contenido orientador, ya #ue inculcó el optimismo en los alumnos %e descarta la alternativa !$ alegórica aun#ue innecesaria, debido a #ue la ceremonia fue absolutamente necesaria para #ue los estudiantes comprendan lo importante #ue es desterrar los pensamientos pesimistas 6ambi0n la opción D se descarta$ peculiar y un tanto entretenida, puesto #ue en realidad se buscaba la refle1ión y no el entretenimiento #pta. $'% 3! Posiblemente, la ceremonia observada Dizo que el autor' & !onfirme su "uicio sobre la maestra - &prenda a ser más comprensivo ! Ratifi#ue las especulaciones de los padres D !onciba a la maestra como inepta para su +i"o E %e forme un concepto favorable de la maestra Solución' Posiblemente la ceremonia observada +izo #ue el autor se 2orme un concepto 2avorable de la maestra El autor +ab'a escuc+ado opiniones favorables y desfavorables acerca de la maestra, pero 0l #uer'a formarse una opinión propia al respecto, as' #ue decidió observar la clase &l +acerlo notó #ue el m0todo de la maestra era sumamente e1tra3o$ +ab'a mandado #ue todos los alumnos escribieran en un papel todo a#uello #ue no pudieran +acer, y ella tambi0n se puso a +acer lo mismo El autor estuvo a punto de perder la paciencia, probablemente por#ue a#uel m0todo de ense3anza le pareció absurdo e incluso per"udicial para los estudiantes %in embargo, al observar la ceremonia del entierro y entender el sentido real de a#uel acto solemne, posiblemente cambió de opinión +asta el punto de reconocer el esfuerzo de la maestra por ense3ar el verdadero valor de la voluntad y el optimismo %e descarta la alternativa &$ confirme su "uicio sobre la maestra,
por#ue antes de observar la ceremonia, el autor se +allaba en una incertidumbre total5 a*n no sab'a #u0 pensar acerca de la maestra Entonces, 8#u0 "uicio +ubiera podido confirmar el autor al ver la ceremonia9 !iertamente ninguno por#ue no ten'a "uicio alguno #ue confirmar 6ambi0n se descarta la opción !$ ratifi#ue las especulaciones de los padres, puesto #ue dic+as apreciaciones eran diversas y lo #ue el autor confirmó es #ue se trataba de una e1celente maestra #pta. $'% 4! #l autor quiso emplazar en al*In momento a la maestra porque' & %upon'a la deficiencia del contenido - Deseaba corregir su m0todo e1plicativo ! Estaba disconforme con la inscripción de oraciones D Pensaba #ue estaba infundiendo pesimismo E /o entend'a su m0todo totalmente improductivo Solución' El autor #uiso emplazar en alg*n momento a la maestra por#ue pensaba que estaba (n2undiendo pesimismo> !uando el autor se puso a observar la clase, notó #ue todos :incluso la maestra: estaban ocupados en escribir cosas #ue no pod'an realizar 8=u0 es lo #ue el autor pudo pensar en ese instante9 Probablemente, pensó #ue la maestra estaba infundiendo pesimismo, algo per"udicial para los estudiantes, razón por la cual estaba a punto de llamarle la atención o emplazarla por esta actitud %e descarta la alternativa &$ supon'a la deficiencia del contenido, debido a #ue para el autor, el contenido de la clase más #ue deficiente era incorrecto 6ambi0n la opción - se descarta$ deseaba corregir su m0todo e1plicativo, ya #ue no se trataba de un m0todo e1plicativo, sino de una clase simbólica con fines formativos 6ambi0n se descarta la alternativa E$ no entend'a su m0todo totalmente improductivo, puesto #ue el m0todo de la maestra no era .totalmente improductivo., sino más bien .aparentemente improductivo., por#ue en realidad era una forma de +acer tomar conciencia a los estudiantes acerca de sus errores #pta. $D%
+allaremos un maestro #ue se tome la molestia de +acer clases simbólicas, de participación colectiva y dinámica #pta. $D%
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