PSICOLOGIA DIFERENCIAL
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Ps Dif Ps Soc 105 45
FUNDAMENTACION En el desarrollo científico de la Psicología, a ocu!ado un es!acio i"!ortante el estudio de la #aria$ilidad del co"!orta"iento u"ano% &os a$orda'es en el estudio de la conducta !lantean co"o !rerrequisito un $aga'e conce!tual so$re la naturale(a del indi#iduo ) sus diferencias con los de"*s% En este conte+to, esta asignatura a$orda co"o te"a central las diferencias !sicológicas indi#i ind i#idua duales les ) sus i"! i"!lic licanc ancias ias,, inc inclu) lu)end endoo as! as!ec ectos tos is istór tórico icos, s, con conce! ce!tua tuales les ) !rocedi"ientos de recolección de datos a!lica$les al estudio de te"as te"as actuales% El desarrollo de los íte"s fa#orecer* la adquisición de a$ilidades que !er"itan la identificación las diferencias indi#iduales ) la ela$oración de conclusiones so$re el co"!orta"iento u"ano a !artir de la teoría ) la e+!eriencia% OBJETIVOS 1% -$ordar científica"ente el estudio de las diferencias indi#iduales% .% Conocer el origen, el desarrollo ) el conce!to de la !sicología diferencial% /% Conocer ) a!licar los "todos !ro!ios de la !sicología diferencial% 4% identificar los factores que influ)en en la #aria$ilidad de la conducta% 5% Ela$orar 'uicios acerca de las a!licaciones de la Psicología Diferencial a nuestra realidad% CONTENIDO: UNIDAD 1: GENERALIDADES UNIDAD 2: MÉTODOS TÉCNICAS DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL. UNIDAD 3: HERENCIA MEDIO AMBIENTE UNIDAD 4: ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA UNIDAD 5: CREATIVIDAD LOS ESTILOS COGNITIVOS UNIDAD 6: TEORÍAS TIPOLOGICAS DE LA PERSONALIDAD UNIDAD : PSICOLOGIA DIFERENCIAL DE LOS SE!OS UNIDAD ": EDAD # DIFERENCIA PSICOLOGICAS UNIDAD $: DIFERENCIAS RACIALES # CULTURALES M ETODOLOGIA &os contenidos se desarrollan co"o un enfoque teórico !r*ctico, fo"entando un a"$iente !ro!icio !ara el desarrollo de la ca!acidad de an*lisis ) refle+ión del estudiante que facilite el auto a!rendi(a'e o ca!acidad de construcción del !ro!io a!rendi(a'e% El !roceso de ense2an(a a!rendi(a'e ser* desarrollado, !rinci!al"ente, a tra#s de las siguientes tcnicas: Clases !resenciales: -n*lisis de "ateriales $i$liogr*ficos% 3ra$a'oss ) din*"icas gru!ales% 3ra$a'o &a discusión de casos% 1
&a utili(ación de "edios audio#isuales !ara ilustrar conce!tos e ideas% uía de tra$a'o ) discusión en !lenaria% &os tra$a'os a distancia: Estudio dirigido, con control de lectura% n#estigación $i$liogr*fica 6$i$liotecas con#encionales ) #irtuales7% n#estigación de !u$licaciones científicas, re#istas es!eciali(adas, etc% 8$ser#ación de clases, a"$ientes de tra$a'o en e"!resas ) 8rgani(aciones 8rgani(acio nes en general% Encuestas% Entre#istas% Ela$oración de infor"es, "onografías ) ensa)os &os tra$a'os a distancia ser*n orientados ) e#aluados !or el docente%
UNIDAD 1: GENERALIDADES 1.1. El Origen de la Psicología Psicología Diferencial: Diferencial: (definir) La Psicología Diferencial tiene su origen en la psicología Filosófica (Europa, finales del XIX), tomando su impulso de la biología. 1.. Desarrollo !is"#rico !is"#rico de la Psicología Psicología Diferencial: Diferencial: (!a$lar) En la ntigua !recia pensadores como "eofrasto # Plinio el $ie%o #a se preguntaban acerca de la &ariabilidad del comportamiento # de las características físicas, 'ue manifestaban distintos indi&iduos 'ue pertenecían a una misma especie. La eplicación científica encontró sus raíces en la "eoria "eoria e&oluti&a de Darin, especialmente en el fundamento de la *elección natural # la concepción emanada de la teoría 'ue coloca al *er +umano en un continuo 'ue lo +ace susceptible de ser estudiado por los conceptos de esta teoría. De la "eoría "eoría e&oluti&a de Darin se desprende para la psicología 'ue los indi&iduos +umanos presentan una enorme di&ersidad # &ariación en sus comportamientos # facultades, 'ue esta &ariabilidad es +ereditaria # 'ue tiene un sentido adaptati&o. La disciplina nació al tiempo 'ue la otra gran rama de la psicología, la psicología eperimental, impulsada por dos grandes pensadores Darin # !alton. *e considera a Francis !alton como padre de la psicología diferencial, al ser el primero en prestar atención a las diferencias indi&iduales indi&iduales partiendo del papel 'ue representaban en la adaptación (concepto 'ue tomó de su primo, /+arles Darin). -.0. /oncepto de de la Psicología Diferencial(d Diferencial(definir) efinir) La Psicología Diferencial se conoce como la rama de la Psicología ocupada del estudio de las diferencias indi&iduales en la conducta. -.1. El Enfo'ue Idiografico Idiografico # nometetica nometetica de la Psicologia Psicologia Diferencial Diferencial El m2todo idiogr3fico persigue establecer las diferencias indi&iduales consistentes en la conducta. l postular la eistencia de diferencias cualitati&as entre indi&iduos, no permite comparar a los indi&iduos entre sí. Este m2todo emplea las biografías, las descripciones,
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etc. Presenta el problema de la generali4ació generali4ación. n. (Por e%emplo, la Psicología Indi&idual # la Psicología del cto). /oncepto de "IP5. El m2todo nomot2tico persigue establecer las diferencias en las situaciones 'ue causan las conductas. Prescinde de la unicidad del indi&iduo e intenta desarrollar le#es generales 'ue sean &3lidas para los indi&iduos como con%unto c on%unto de personalidades. La in&estigación nomot2tica de la personalidad ofrece sistemas descripti&os para todos los indi&iduos, intentando eplicar teóricamente las diferencias apreciables mediante dic+os sistemas descripti&os. sí, este m2todo aclara la &arian4a interindi&idual. interindi&idual. (Por e%emplo, Psi. Del /ontenido, Psi. Eperimental). /oncepto de 6*!5. -.7. 5b%eto de estudio estudio de la Psicología Psicología Diferencial(epli'ue) Diferencial(epli'ue) El ob%eto de estudio de la psicología diferencial diferencial es la &ariabilida &ariabilidadd en la conducta obser&able de los organismos # en a'uellos procesos psí'uicos 'ue la pro&ocan. 8ebb distingue tres aspectos distintosLa conducta en t2rminos de respuesta o rendimiento # e%ecución obser&ables. La organi4ación mental el componente cogniti&o 'ue dirige la conducta o la programa teleológicamente. teleológicamente. La base energ2tica el componente energ2tico o dinami4ador de la conducta, opuesto al componente cogniti&o. 9re&emente La Psicología Diferencial se ocupa de tres aspectos de su ob%eto de estudio La &ariabilidad interindi&idual, interindi&idual, intraindi&idual intraindi&idual e intergrupal, en las bases energ2ticas, organi4ación mental # conducta. Las &ariables interindi&iduales interindi&idu ales son a'uellas obser&adas sobre un grupo de indi&iduos de tal forma 'ue cada uno de ellos pueda estar afectado por uno de los &alores posibles de la &ariable, las &ariables intraindi&iduales intraindi&iduales son las dimensiones de personalidad o +abilidades de los su%etos. Las &ariables intergrupos son a'uellas 'ue caracteri4an a un grupo por'ue los indi&iduos 'ue lo componen est3n afectados por un &alor preciso de las mismas (edad, seo, ra4a, etc.). L* DIFE6E:/I* I:"E6I:DI$ID;LE* 8ace referencia al +ec+o de 'ue los indi&iduos de una misma población # especie se comportan de manera distintas en unas coordenadas de espacio # tiempo concretas # específicas. $ariabilidad $ariabilidad trans&ersal, debido al efecto combinado de la +erencia # el ambiente. *i esta &ariabilidad en una categoría taonómica, conductual o psicológica se distribu#e de seg
&ariabilidad sincrónica, indica el modo en 'ue est3 organi4ado cada su%eto con respecto a distintas dimensiones o rasgos. Eiste una relación entre diferencias # cambios intraindi&iduales, puesto 'ue gran parte de las diferencias intraindi&iduales pueden ser resultados de los cambios intraindi&iduales P. E%em la especiali4ación +emisf2rica. *e +an distinguido &arios tipos de &ariabilidad intraindi&idual seg
? /oncepto gen2tico # específico de la Psicología Diferencial El desarrollo particular de la Psicología Diferencial como disciplina autónoma, +a generado una serie de conceptos, 'ue constitu#en su @corpus científicoA. La conducta de los indi&iduos en las situaciones la podemos anali4ar ba%o dos puntos de &ista 'ue son el del rendimiento o e%ecución, # el del estilo o configuración del comportamiento. La presencia de diferencias indi&iduales en ambos aspectos es notable, en el primer caso, por'ue el grado de 2ito de los su%etos es distinto, # en el segundo, por'ue las formas 'ue adoptan las conductas de los indi&iduos cambian en función de su propia idiosincrasia, en referencia al rendimiento, disponemos del concepto especifico de psicología diferencial, de capacidad (del indi&iduo), # en el caso de las formas usamos los conceptos de estilo (del indi&iduo). Los conceptos m3s específicos 'ue se agrupan en torno a la capacidad de rendimiento son ptitud, 8abilidad # Destre4a.
UNIDAD : %E&ODOS ' &ENIAS DE LA PSIOLOGIA DIERENIAL: BC"5D5* "E/:I/* E: L P*I/5L5! DIFE6E:/IL B2todo es una palabra 'ue pro&iene del t2rmino griego met+odos (@caminoA o @&íaA) # 'ue se refiere al medio utili4ado para llegar a un fin. *u significado original se=ala el camino 'ue conduce a un lugar. "2cnica pro&iene de t2c+ne, un &ocablo de raí4 griega 'ue se +a traducido al espa=ol como @arteA o @cienciaA. Esta noción sir&e para describir a un tipo de acciones regidas por normas o un cierto protocolo 'ue tiene el propósito de arribar a un resultado específico, tanto a ni&el científico como tecnológico, artístico o de cual'uier otro campo. En otras palabras, una t2cnica es un con%unto de procedimientos reglamentados # pautas 'ue se utili4a como medio para llegar a un cierto fin. La reunión de datos La reunión de datos puede +acerse utili4ando m2todos filosóficos, clínicos, eperimentales # correlaciónales. Estos dos
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I. Los m2todos filosóficos(completar) -. La introspección. El ob%eti&o de la psicología, en tanto estu&o en manos de filósofos, fue el estudio de los fenómenos en la conciencia #, el m2todo adecuado para ello fue la auto obser&ación o introspección, mediante la cual se recogían datos # luego, especulando sobre ellos, se construían sistemas o teorías. El m2todo de la introspección es criticable por las siguientes ra4ones a) Peligro de sub%eti&idad. Es mu# difícil +acer puras autoobser&aciones, #a 'ue f3cilmente se propende al auto en%uiciamiento, incurriendo con ello en el riesgo de enga=arse a sí mismo # a los dem3s. Es re'uisito indispensable, para 'ue un conocimiento sea &alido, 'ue sea ob%eti&o. la introspección nunca +a aportado pruebas de su &alide4. b) cción perturbadora de la atención. 6esulta mu# difícil a&eriguar como se est3n reali4ando unos procesos psí'uicos a la &e4 'ue se dirige la atención sobre ellos. La &i&encia 'ue se este produciendo puede 'uedar perturbada o modificada, # de%a de ser espont3nea # natural. Los psicólogos de la escuela de Gur4burgo sugieren otra forma de compensar la acción perturbadora de la atención sobre los fenómenos psí'uicos, aconse%ando la actuación @retrospecti&aA, es decir, operando sobre el recuerdo de las &i&encias # no sobre la &i&encia en sí misma. c) Pobre4a de nuestro lengua%e. *e +a ob%etado 'ue el lengua%e resulta demasiado pobre para poder epresar los procesos 'ue se dan en nuestra eperiencia interior. Esta ob%eción sería tambi2n aplicable a los restantes m2todos psicológicos, puesto 'ue la ma#oría epresan sus resultados en lengua%e &erbal. d) Limitación. La introspección permite estudiar sólo un limitado campo de la &ida psí'uica el propio interior. La psicología actual +a demostrado 'ue no es +acia este sector +acia donde debe recaer el acento de la in&estigación, sino 'ue, importan m3s las manifestaciones eteriores. Por esta ra4ón la introspección +a ido perdiendo &alor. H. La fenomenología. /onsiste en el an3lisis cualitati&o de las eperiencias psí'uicas. "iene 'ue reali4ar se de forma simple, despe%3ndose de toda clase de %uicios pre&ios # de cual'uier tendencia a la &aloración. Este m2todo es completamente opuesto a la ciencia, pues se limita ala descripción # comprensión de los estados de conciencia. II. Los m2todos clínicos.(completa) El origen de estos m2todos es m2dico. *ir&en para poner en e&idencia datos mu#
obser&aciones anteriores. Podemos clasificarlos en m2todos +istóricos, m2todos de obser&ación # psicoan3lisis. -. B2todos +istóricos. *on principalmente los dos siguientes a) Estudio biogr3fico. *e denomina @+istoria clínicaA # se lle&a a cabo mediante entre&istas al propio su%eto o con personas relacionadas con 2l. Esta t2cnica es imprescindible para la comprensión de un caso concreto. b) Estudio de documentos. /onsiste en e&aluar el contenido # los aspectos formales de los productos de los su%etos cartas, traba%os escolares, obras literarias o pictóricas, diarios, etc. H. 5bser&ación. Puede ser espor3dica o continua. La obser&ación continua se reali4a cuando el su%eto est3 +ospitali4ado, # es un m2todo para estudiar casos con profundidad. /uando las obser&aciones se controlan rigurosamente # se introducen influencias para &er el efecto 'ue determinan, entramos #a en el terreno de la eperimentación. 0. psicoan3lisis. Este m2todo, elaborado por Freud, postula 'ue es imposible conocer las moti&aciones del comportamiento +umano sin poner pre&iamente en claro los procesos inconscientes. Freud propuso el m2todo de las @asociaciones libresA, consistente en in&itar al paciente a 'ue de%e fluir sus pensamientos # diga todo lo 'ue pase por su mente. así las asociaciones se modifican por la acción del inconsciente # el obser&ador podr3, descender +asta los fenómenos inconscientes 'ue las originan. La b
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H. /omple%idad de ciertos problemas psí'uicos. Buc+os conceptos psicológicos comple%os no pueden ser representados en un plano operacional mediante una sola &ariable, sino 'ue, necesita de un con%unto de &ariables. 0. :o permite la comprensión indi&idual. El m2todo eperimental sacrifica el conocimiento del indi&iduo al de la ciencia en general. La psicología eperimental no pretende conocer a un indi&iduo, sino pretende descubrir le#es generales sobre los m
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2.5%LOS TESTS PSICOLOGICOS: Podría"os decir que e+isten dos clases de tests, !or un lado tene"os los tests !ro)ecti#os, cu)a finalidad es $irndarle al indi#iduo un esti"ulo inestructurado que le !er"ita "ostrarnos su !ersonalidad, sus as!ectos inconcientes, sus defensas, "iedos etc% Entre los test !ro)ecti#os "as conocidos !ode"os no"$rar test de Rorscarc, 9ender en adultos, Di$u'o de la figura u"ana 6DH7 de la fa"ilia, ;uartingg, entre otros% Por otro lado, tene"os los tests !sico"tricos, estos "iden funciones es!ecíficas co"o la inteligencia, la "e"oria, la atención, la !erce!ción, entre otras funciones% Entre los tests !sico"tricos "*s utili(ados en la actualidad !ode"os no"$rar el <
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UNIDAD *: +ERENIA ' %EDIO A%,IEN&E *.1- +ERENIA *e define como la tendencia 'ue siguen los seres &i&os 'ue los +ace parecerse a sus progenitores. Desde una posición puramente filosófica, las corrientes materialistas, precisan 'ue la 8erencia posee la capacidad, de transmitir los caracteres gen2ticos a la descendencia de un ser &i&iente. "odo lo cual se reali4a a tra&2s de la inter&ención de los genes, &erdaderos transmisores de esas características +ereditarias. La función org3nica de estos genes, consiste en controlar la producción de en4imas, a su &e4 'ue establecen la función 'ue debe desarrollarse en las c2lulas # en los órganos, # finalmente en el organismo del ser &i&o. De la +erencia, se desprende 'ue los genes determinan las características +eredadas, pues el D: es el portador de todas las instrucciones de cada c2lula, como una marca original e indi&idual en cada persona o ser &i&o.
*.- A%,IEN&E El medio ambiente en 'ue se desarrolla el ser +umano, sin duda afecta # condiciona los escenarios de &ida de las personas # por tanto de la sociedad. En este sentido ello significa el con%unto de &alores naturales, sociales # culturales eistentes en un lugar # en un momento determinado, los 'ue influ#en en la &ida del ser +umano # de esta manera impactan en las generaciones &enideras. de la misma manera generan una +uella en la organi4ación social, pues no se trata sólo del sitio en el 'ue se desarrolla la &ida, sino a'uel 'ue abarca a seres &i&os, ob%etos, agua, suelo, aire # por tanto las relaciones eistentes entre ellos, así son elementos intangibles 'ue constitu#en la cultura local regional etc.
*.*.?EL DE&ER%INIS%O GEN&IO , En psicología diferencial, filosofía de la ciencia # biología, consiste en la idea de 'ue los genes determinan el fenotipo físico o conductual de cada indi&iduo. El t2rmino se aplica a la relación de un gen aislado con un fenotipo, o bien a la idea de 'ue todos los fenotipos est3n determinados por los genes. Bientras lo primero +a sido establecido, lo segundo es generalmente rec+a4ado por los biólogos # carece de una definición rigurosa. La e&idencia de la influencia gen2tica en los fenotipos se encuentra en las enfermedades +ereditarias, causadas por mutaciones en genes aislados o por la duplicación de un cromosoma (e%emplos de lo
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aislados, el desarrollo de ambos in&olucra la interacción de numerosos factores gen2ticos # ambientales.
La definición del determinismo gen2tico &aría. :ormalmente se la considera como la +ipótesis seg
*./.- GE%ELO UNI0I&ELINO: El
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como por las circunstancias ambientales, subsisten algunas discrepancias entre los in&estigadores. Por tal moti&o, se +an reali4ado estudios comparati&os de las seme%an4as # diferencias entre gemelos monocigóticos 'ue crecen en ambientes distintos, # gemelos 'ue +an crecido %untos.
La +ipótesis es 'ue si los genes son los determinantes, los gemelos 'ue fueron separados ser3n tan similares entre sí como los 'ue se desarrollaron %untos. *in embargo, los estudios reali4ados no +an podido resol&er a
*.- ONLUSI2N AERA DE LA ORRELAI2N EN&RE +ERENIA ' A%,IEN&E: (direrenciar) :o +a# dos personas gen2ticamente iguales, sal&o los gemelos uni&itelinos. Pero, de las &ariaciones en el D: 'ue se detectan entre dos personas cuales'uiera (por e%emplo, un blanco # un pigmeo africano), sólo el 7M son debidas al +ec+o de 'ue esas dos personas pertene4can a dos ra4as o dos poblaciones distintas. El N7M restante no se debe a su ra4a, sino al mero +ec+o de 'ue son dos personas distintas. Es decir, el mismo N7M de diferencia se obtiene comparando a un blanco con otro, o a un pigmeo con otro. /ada persona es distinta, pero no debido a su ra4a.
*.3- ONS&I&UI2N 4SIAS ' O%POR&A%IEN&O +U%ANO: ;na de las formas tradicionales de estudiar la personalidad +a sido a tra&2s de las tipologías. Las tipologías estudian la personalidad, tomando como referencia los distintos aspectos en 'ue diferencia la percepción de las personas. 9uscan características o atributos similares # sobre la base de ellas, establece categorías para la clasificación de los indi&iduos. El estudio de la personalidad es desde el punto de &ista globalista, por características # estructuras de características resaltantesK ol&idando 'ue la organi4ación de la personalidad &aria de un indi&iduo a otro, por lo tanto, en la practica es imposible encuadrar con nitide4 a un indi&iduo dentro de un tipo. Las di&ersas tipologías +an elaborado sistemas de clasificación de las personas de acuerdo con los tipos. El tipo se puede definir como @La forma característica de constitución o estructura mental de un +ombre 'ue lo distingue particularmente de otros indi&iduosA
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;nas tipologías +an tomado como base de su clasificación alg
*.5.- LA NU&RII2N ' EL O%POR&A%IEN&O: *eg
comportamiento del segundo grupo cambió radicalmente, la agresi&idad # el comportamiento criminal en general se redu%o asombrosamente. "ambi2n se +an reali4ado in&estigaciones con ni=osQas 'ue tienen +iperacti&idad # 'ue 2sta de%a de darse cuando se les cambia a una dieta sana (nada de patatas fritas, cocina prefabricada, bollería, etc.). Dic+o lo anterior, es compresible 'ue nos planteemos tener una dieta ba%a en carbo+idratos, #a 'ue reduciría la posibilidad de 'ue desarrollemos +iperglucemia, 'ue es la causante de los comportamientos descritos. 5tra información importante a destacar, son los alimentos al2rgicos, 'ue pro&ocan es'ui4ofrenia, # muc+as otras enfermedades mentales, son alimentos 'ue solemos tomar # 'ue no asociamos como al2rgicos, no obstante +a# in&estigaciones 'ue muestran 'ue la lec+e, el trigo, el maí4, el caf2, los +ue&os, las patatas, los caca+uetes # la so%a, suelen ser mu# per%udiciales para nuestra salud, #a 'ue suelen ser alimentos altamente al2rgicos. para terminar resaltar, 'ue el cerebro necesita continuamente como alimento el 3cido omega 0, #a 'ue la carencia de 2ste pro&oca depresiones, falta de memoria, es'ui4ofrenia, etc. ;n componente 'ue no puede faltar en nuestra dieta diaria, el cual lo encontramos en el aceite de oli&a.
UNIDAD /: ES&UDIO DE LA IN&ELIGENIA /.1 6 DEINIIONES DE IN&ELIGENIA: Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio 'ue nos rodea. Esta adaptación consiste en un e'uilibrio entre dos mecanismos indisociables la acomodación # la asimilación. para ristóteles la inteligencia era algo 'ue el +ombre no compartía con los otros seres &i&os #, en cambio, sí la compartía, de alg
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*eg
/.- &EORIAS DE LA IN&ELIGENIA: /onceptos $igentes respecto a la Inteligencia De manera 'ue con el correr del tiempo, la inteligencia +a sido definida # estudiada ba%o un n
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la adaptación al medio ambiente presente, seleccionando el ambiente m3s óptimo o readecuando en ambiente inmediato. La subteoría eperiencial sostiene 'ue la epresión de cual'uier conducta inteligente ser3 en función de la cantidad de eperiencia 'ue se tiene con la clase de tarea en particular en la 'ue se es eaminado. *e sostiene 'ue la inteligencia se demuestra m3s efecti&amente cuando la tarea a reali4ar es relati&amente nue&a o no familiar. La subteoría componencial describe las estructuras cogniti&as # los procesos 'ue participan en producir una conducta inteligente. *e proponen tres procesos metacomponentes (con procesos de monitoreo # control), componentes del desempe=o (son procesos e%ecutan los planes) # los componentes de ad'uisición de conocimiento ('ue codifican # recopilan nue&o conocimiento). l considerar de manera integral la teoría de *ternberg, la cual esta subdi&idida en las tres partes #a mencionadas, se encuentra en esta una proclama en fa&or de la eistencia de diferentes aspectos o clases de inteligencia. E%emplo de los cuales pueden ser la inteligencia acad2mica # inteligencia pr3ctica. 8oard !ardner(-NRN) populari4ó durante los primeros a=os de la d2cada de los no&enta la teoría de las inteligencias m
/.*- El ENO7UES OGNI&I0O DIERENIALES DE LA IN&ELIGENIA: *iguiendo la clasificación de Pellegrino # !lasser, desde el 3mbito de la Psicología /ogniti&a, # durante la etapa de los primeros desarrollos de la aproimación entre la Psicología /ogniti&a la Diferencial, se generó el enfo'ue de los correlatos cogniti&os, basado en dos +ipótesis b3sicas Las diferencias indi&iduales en las distintas +abilidades cogniti&as 'ue postulan las teorías factoriales pueden ser descritas en t2rminos de un pe'ue=o n
podía complementar, en
;tili4ación de par3metros de /I ecesi&amente globales en grupos de su%etos 'ue presentan una &ariabilidad mu# restringida. /onsideración de muestras con pocos su%etos eperimentales. ;tili4ación de tareas con escasa sensibilidad para el tipo de cuestión anali4ada. Elección incorrecta de par3metros. Estudio de la capacidad &erbal en función de sus correlatos cogniti&os Las in&estigaciones de 8unt # colaboradores. partir de una serie de tareas cogniti&as eperimentales probadas, 8unt # colaboradores anali4ó los procesos sub#acentes a la +abilidad mental. La tarea de empare%amiento de letras de Posner # Bitc+ell. La tarea de escudri=amiento de la memoria a corto pla4o. La tarea de &erificación de frases. El ob%eti&o b3sico de estos estudios era anali4ar si la &elocidad con la 'ue los ob%etos e%ecutan estas tareas se correlacionaba con la capacidad &erbal de los modelos psicom2tricos. Los patrones de correlación encontrados arro%aron resultados poco conclusi&os # correlaciones moderadas. Los in&estigadores dedu%eron 'ue las diferencias indi&iduales en la inteligencia psicom2trica tenían menos 'ue &er con la &elocidad de procesamiento, 'ue con la efecti&idad del indi&iduo en seleccionar, organi4ar, e%ecutar, monitori4ar # adaptar componentes cogniti&os apropiados para resol&er un problema particular.
/./.- DIERENIA ' E8EPIONALIDAD %EN&AL: La obser&ación clínica de 'ue algunos ni=os no se desarrollaban, en cuanto sus capacidades # +abilidades cogniti&as se refiere, como los restantes de su edad, o la in&ersa +a sido ob%eto de especulación sobre el por'u2 de esos +ec+os, las teorías se refieren a estos +ec+os a lo 'ue actualmente llamamos deficiencia # superdotación mental, estos dos sub grupos se caracteri4an por tener un ni&el de inteligencia inferior o superior al resto. *ólo +asta el siglo XIX se formali4ó esta clasificación de indi&iduos en base a su inteligencia 'ue desde muc+o los m2dicos, filósofos
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# otros se +abían preocupado por %ustificar estos dos fenómenos el d2ficit # eceso de capacidades en su%etos # 'ue por este moti&o se mostraban claramente diferentes a sus pares. En -RN> Lig+tner Gitmer, primer psicólogo clínico de la +istoria se interesó por la deficiencia # el retraso mental, especialmente en su tratamiento. simismo, los primeros traba%os de 9inet para el desarrollo de los tests de inteligencia 'ue iban dirigidos en gran medida a este tipo de su%etos. El desarrollo +istórico de este fenómeno se di&idir3 la +istoria siguiendo a Detterman (-NRU) en tres etapas La primera ocupa un período 'ue &a desde la mitad del siglo XIX +asta los primeros a=os del siglo XX. Este periodo est3 marcado por la necesidad de identificar, clasificar # crear condiciones de &ida # tratamiento de los deficientes mentales, diferenci3ndolos de los enfermos mentales. *eguin en -R0U fue 'uien fundó la primera escuela de dedicada a la educación de los d2biles mentales, llamo a su m2todo fisiológico # estaba dirigido al desarrollo de las facultades mentales m3s 'ue a proporcionar conocimientos e información. La segunda etapa se alarga +asta II !uerra Bundial, en este período se desarrolló un gran traba%o para catalogar las capacidades # +abilidades de las personas deficientes. La tercera etapa ocupa un período 'ue &a desde la II !uerra Bundial +asta +o#, en esta etapa se +a iniciado una aplicación sistem3tica de modelos de procesamiento de información, estudiado en su%etos normales # deficientes mentales para obser&ar las diferencias entre el rendimiento en estas tareas. Los cambios en la concepción de la deficiencia mental en los -) incluía cinco ni&eles para clasificar el /ien relación a D.B. límite, medio, moderado, se&ero # profundo. !rossman (-NR0), eliminó la categoría límite # 'uedó una clasificación basada en cuatro categorías definidas en base a su ni&el de /I.
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En -NNH, la B6 adoptó una nue&a definición para retraso mental VVel retraso mental +ace referencia a una limitación sustancial del funcionamiento actual del indi&iduo. *e caracteri4a por un funcionamiento intelectual significati&amente inferior al promedio 'ue coeiste concurrentemente con limitaciones relati&as a dos o m3s 3reas de destre4as adaptati&as 'ue son comunicati&as, de auto?cuidado, &ida domestica, +abilidades sociales, pr3cticas comunitarias, autonomía, salud # seguridad escolar? acad2mica, tiempo libre # traba%o. El retraso se manifiesta antes de los -R a=osWW.
DI!:*"I/5 DEL 6E"6*5 BE:"L (B6 -NNH) Paso -. Diagnóstico de retraso mental Paso H. /lasificación # descripción Paso 0. Perfil e intensidad de los sistemas de apo#o /;"65 DIBE:*I5:E* P6 IDE:"IFI/6 L I:"E:*IDD DEL P55 *5/IL I.? Funcionamiento intelectual # +abilidades adaptati&as. II.? /onsideraciones emocionalesQpsicológicas. III.? /onsideraciones etiológicasQsaludQfísicas. I$.? /onsideraciones ambientalesQentorno.
LA E8EPIONALIDAD IN&ELE&UAL: La obser&ación en ni=os de mu# corta edad con capacidades # +abilidades cogniti&as etraordinarias, representa un aut2ntico problema científico cu#a comprensión esta aN # la definió como @la opinión de los contempor3neos, re&isada por la posteridadY la reputación de un líder de opinión, de un iniciador, de un +ombre al cual se le reconoce de forma deliberada sus aportaciones a la sociedadA. Para !alton un genio se compone de tres elementos 'ue son capacidad, celo o entusiasmo # af3n, estos tres elementos sustentan el rendimiento ecepcional # %ustifican la reputación 'ue socialmente recibe un genio. *uperdotado se refiere simplemente a un /I mu# superior al normal. "alento es a'uel indi&iduo dotado de una +abilidad especial mu# desarrollada por e%emplo don musical, +abilidad matem3tica o artística. !enio es &irtualmente id2ntico al de talento pero, adem3s, inclu#e un alto ni&el de creati&idad. Bientras se considera Prodigio a un indi&iduo 'ue muestra +abilidades o destre4as etremadamente superiores a las propias de su edad, en un período 'ue &a desde la infancia a la adolescencia. 18
Las distintas estrategias para identificar a indi&iduos superdotados &an desde las medidas informales, medidas formales o an3lisis indi&iduali4ados, buscando la diferenciación de los indi&iduos con la normalidad. "erman en su estudio longitudinal iniciado en los a=os &einte, buscaba reali4ar un seguimiento de -7HR su%etos desde la infancia a la edad adulta, # comparar sus resultados en distintos 3mbitos de la &ida con su%etos de características similares. "erman reali4ó 0 seguimientos, en el primero se obser&ó 'ue las mu%eres perdieron un promedio de -0 puntos de /I en comparación con los &arones 'ue tan sólo perdieron 0 puntos. En el segundo seguimiento, se logra separar a los indi&iduos en H grupos, el !rupo poseía puntuaciones m3s ele&adas en los distintos test, # tenías m3s desarrollo profesional 'ue el otro grupo, adem3s se considera como factor importante el car3cter social # las influencias familiares. En el tercer seguimiento, los indi&iduos +abían entrado # graduado de la uni&ersidad, publicando H> artículos científicos # t2cnicos, > libros de ciencias # alrededor de 0 no&elas, los logros de las mu%eres del grupo fueron menores en comparación. "res a=os luego de la muerte de "erman en -N7N. Finalmente en -N>R se reali4a el cuarto #
Eiste una superioridad física en los indi&iduos superdotados. En los tests de rendimiento suelen puntuar en dos o tres a=os por encima de sus compa=eros. 6eali4an un ma#or n
/.3.- ONEP&OS DE ES&ILOS ' ON&ROLES OGNI&I0OS: El concepto de estilo cogniti&o nace en el seno de la psicología cogniti&a # se refiere a las distintas maneras en 'ue las personas perciben la realidad de su entorno, procesan la información 'ue obtienen mediante esa percepción, la almacenan en su memoria, la recuerdan # piensan sobre ella. En todo estilo cogniti&o inter&ienen +abilidades cogniti&as # metacogniti&as. La repercusión del estilo cogniti&o de una persona en su eperiencia de aprendi4a%e da lugar a su estilo de aprendi4a%e. En la medida en 'ue la ense=an4a tome en consideración los diferentes estilos cogniti&os # de aprendi4a%e, se originar3n consecuentemente distintos estilos de ense=an4a. El estudio de los estilos cogniti&os +a interesado +istóricamente a di&ersas ciencias, como la psicología o la antropología. mediados del siglo XX nació un inter2s por la in&estigación de estos estilos, ligado al aprendi4a%e de lenguas # a las posibles consecuencias para su ense=an4a. ;na de las primeras aportaciones de la psicología a la pedagogía fue la de !. Pas (-NU>). La obra de 8. . Gitin # D.6. !oodenoug+ (-NR-) # la de 6. Duda # P. 6ile# (eds.) (-NN) son dos de las m3s citadas.
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Los estilos cogniti&os est3n estrec+amente relacionados con la personalidad del indi&iduo. Los diferentes estilos se configuran a partir de un con%unto de rasgos de la personalidad, 'ue se describen con a#uda de dicotomías como las siguientes ZDependencia o independencia de campo Zproimación +olística o en serie a los datos de la realidad (globali4adora o analítica) Z6eflei&idad o impulsi&idad ZPlanificación o corrección ZPercepción sensorial o intuición Z5rientación a la imagen o a la palabra Z6ecopilación de datos o formulación de reglas Estas dicotomías no go4an de general aceptación entre los psicólogos # siguen siendo ob%eto de estudio # debate. lgunos autores +acen especial +incapi2 en el predominio sensorial &isual? icónico, auditi&o?simbólico o cin2tico. Los estilos no son innatos. *e pueden ad'uirir # modificar gracias a la eperiencia. , en el campo de la educación, se puede inter&enir sobre ellos mediante una inter&ención pedagógica adecuada. En el campo de la ense=an4a de lenguas se +a tratado de influir en los estilos de aprendi4a%e de los aprendientes, con el fin de me%orar su rendimiento. Esto se +a intentado, por un lado, desarrollando la autonomía del alumno para aprender la lengua, mediante la introspección # reconocimiento de su propio estilo, 'ue así podr3 ser me%or eplotadoK por otro, mediante la eposición del alumno a otros estilos diferentes, 'ue le permitan etraer de ellos las estrategias 'ue puedan contribuir a ampliar # me%orar las 'ue #a posee.
El con"rol cogni"io es una entidad de naturale4a psicodin3mica 'ue regula la epresión de las necesidades en modos socialmente adaptati&os. Es decir los controles cogniti&os act
UNIDAD : REA&I0IDAD ' LOS ES&ILOS OGNI&I0OS &a creati#idad ) los estilos cogniti#os est*n a "edio ca"ino entre los rasgos de la !ersonalidad ) las ca!acidades cogniti#as% Para el estudio siste"*tico de la creati#idad, se an considerado 4 facetas, a sa$er:
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Situación creati#a 6entorno en el cual surge o se o$ser#a la creati#idad7: inclu)e todos los ele"entos que constitu)en una situación en la cual se !resentan los !rocesos creati#os% Producto de la creati#idad 6!roducto de la creación7: !uede ser un o$'eto, una idea, una teoría o distintas soluciones a un !ro$le"a% &os criterios utili(ados !ara 'u(gar el !roducto son los que a!ortan los e+!ertos, no e+istiendo un consenso a$soluto, lo cual dificulta el estudio científico% &a creati#idad co"o !roceso 6!roceso de creación7: se refiere a las o!eraciones "entales que co"!onen el !ensa"iento creati#o% &a !ersona creati#a 6características !sicológicas de los su'etos creati#os7 se refiere a la !osi$ilidad de considerar la influencia de factores intelectuales, de !ersonalidad, "oti#ación ) la #aria$ilidad en el uso del !ensa"iento creati#o%
Con relación a la definición de la creati#idad, e+iste una gran #ariedad de conce!tos que tienen estreca relación con la creati#idad ) que, en ocasiones, entran en co"!etencia cuando los autores intentan definir creati#idad, !or e'e"!lo, los tr"inos: talento, genialidad, !rodigio ) su!erdotación% >ernon se a dedicado a la in#estigación de las "=lti!les definiciones de creati#idad intentando llegar a un consenso% ?L& '()&*+,+-&- es la ca!acidad de la !ersona !ara !roducir nue#as ) originales ideas, descu$ri"ientos, reestructuraciones, in#enciones u o$'etos artísticos, los cuales son ace!tados !or los e+!ertos co"o ele"entos #aliosos en el terreno de las ciencias, la tecnología o el arte% 3anto la originalidad co"o la utilidad o #alor, son !ro!iedades del !roducto creati#o a !esar de que estas !ro!iedades !uedan #ariar con el !aso del tie"!o@ 6P%E% >ernon, 1ABA7% &os indi#iduos creati#os se caracteri(an !or las siguientes cualidades: •
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-usencia de con#encionalis"o 6tener el es!íritu li$re, ser !oco ortodo+o7% ntegración 6ser ca!a( de integrar distintas infor"aciones, de !oner en co"=n ideas dis!ares7 le+i$ilidad ) decisión 6ser ca!a( de to"ar decisiones des!us de e#aluar !ros ) contras, de ca"$iar de dirección, etc%7
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Con relación a la e#aluación de la creati#idad, el estudio e"!írico de la "is"a se a di#idido al considerarla co"o un ?rasgo@ o co"o un ?ti!o@:
C()&*+,+-&- '/ (&0
C()&*+,+-&- '/ *+
Considera la creati#idad co"o una dis!osición co"=n a todos los indi#iduos "u) cercana a la inteligencia ) #inculada al rendi"iento cogniti#o% Se anali(an "uestras co"!uestas !or su'etos ?nor"ales@
Considera a la creati#idad co"o el resultado de la actuación co"$inada de las a!titudes ) rasgos de te"!era"ento, car*cter ) "oti#ación% Se anali(an "uestras co"!uestas !or su'etos ?e"inentes@
Estudiada !or la Psicología Diferencial
Estudiada !or la Psicología Cogniti#a, la Psicología Din*"ica, la Psico!atología, etc%
Resulta i"!ortante definir lo que se considera una res!uesta creati#a% &a cualidad !rinci!al de las res!uestas creati#as es la es!ontaneidad, teniendo en cuenta la calidad de las "is"as 6e#aluada !or e+!ertos7 ) su originalidad 6rare(a u o!ortunidad7% &a e#aluación de la creati#idad se $asa, de for"a co"$inada, en la ?cantidad@ de res!uestas !roducidas ante un íte" de un test 6fluide(7, la ?unicidad@ entendida co"o originalidad 6a$soluta o relati#a7 de las res!uestas ) la ?#ariedad@ de las "is"as 6fle+i$ilidad7% -lgunos ti!os de tests utili(ados !ara e#aluar la creati#idad son: &os 3ests de creati#idad de uilford% Est*n $asados en su
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&os tests de 3orrance ) otros% Se le "uestra al su'eto una serie de o$'etos ) se le !ide que !ro!onga una serie de sugerencias !ara "e'orar el !roducto% &os test de 3orrance enfati(an la "edida de la creati#idad $asada en la ca!acidad de generar "ucas ideas nue#as 6fluide(7 que sean inusuales 6originalidad7 ) que, asi"is"o, re!resenten un a"!lio "uestrario de categorías #ariadas 6fle+i$ilidad7% Para 3orrance, la inteligencia de$e incluirse dentro de la creati#idad ) no a la in#ersa co"o considera$a uilford% Cuestionarios o autoinfor"es% Solicitan al su'eto su #aloración en torno a una serie de !reguntas o ad'eti#os que identifican a los indi#iduos creati#os% 22
Por "edio del an*lisis factorial se an identificado #arios rasgos !ri"arios relacionados con la creati#idad: en !ri"er lugar, la fluide( en segundo, la fle+i$ilidad ) en tercero, la originalidad% <*s adelante estos rasgos se integraron a la teoría de la Estructura del ntelecto de uilford, co"o !ro!iedades es!ecíficas de la lla"ada ?!roducción di#ergente@% E+isten dos teorías acerca de la relación entre la inteligencia ) la creati#idad: la ?teoría u"$ral@, que !lantea que los su'etos con un C de 1.0 o "*s tienen garanti(ado el +ito en tareas creati#as ) la ?teoría de la certificación@, que !ostula que reali(ar acti#idades creati#as de!ende del grado de seguridad ) confian(a social 6) no de la inteligencia7% u !odría decirse so$re la relación entre la !ersonalidad ) la creati#idadF Re#ise"os a continuación algunos as!ectos que se an tratado al res!ecto: 1% Stern$erg 61ABB7 !lantea que las !ersonas son creati#as en #irtud de una !eculiar co"$inación de atri$utos de !ersonalidad, inteligencia ) estilos cogniti#os% .% El !rototi!o de un indi#iduo creati#o contendría, al "enos, dos características: en !ri"er lugar, se trataría de una !ersona inteligente con un C de 1.0 o "*s ) en segundo lugar, con relación a los rasgos de !ersonalidad, se caracteri(aría !or as!ectos tales co"o su de#oción al tra$a'o, su inde!endencia de !ensa"iento ) acción, su "oti#ación !or la originalidad ) fle+i$ilidad% 8tras características de !ersonalidad relacionadas con la creati#idad son la seguridad en sí "is"o ) un cierto grado de egoís"o% -si"is"o, se destacan la #ariación frecuente de los estados de *ni"o ) los ca"$ios destacados en los ni#eles de acti#idad% inal"ente, resulta i"!rescindi$le la distinción entre rasgo ) rendi"iento% Gna idea, conducta o !roducto !uede ser original ) creati#o, !ero !ertenece al *"$ito de los rendi"ientos, no i"!lica una dis!osición es decir, sólo !orque alguien tenga una idea creati#a 6rendi"iento7 no i"!lica que este su'eto necesaria"ente sea creati#o 6rasgo7, )a que la creati#idad co"o rasgo se define co"o una tendencia acia la originalidad, en "ucas ) di#ersas situaciones, no en una sola idea o !roducto% &os siguientes son algunos factores que !ro!ician el rendi"iento creati#o:
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UNIDAD 3: &EOR4AS &IPOLOGIAS DE LA PERSONALIDAD
CONCEPTO DE TIPO El estudio de la !ersonalidad es desde el !unto de #ista glo$alista, !or características ) estructuras de características resaltantes ol#idando que la organi(ación de la !ersonalidad #aria de un indi#iduo a otro, !or lo tanto, en la !ractica es i"!osi$le encuadrar con nitide( a un indi#iduo dentro de un ti!o% &as di#ersas ti!ologías an ela$orado siste"as de clasificación de las !ersonas de acuerdo con los ti!os% El ti!o se !uede definir co"o: &a for"a característica de constitución o estructura "ental de un o"$re que lo distingue !articular"ente de otros indi#iduos
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Gnas ti!ologías an to"ado co"o $ase de su clasificación alg=n as!ecto del funciona"iento "ental: orientación ) el inters acia el interior o el e+terior del )o !redo"inio del !ensa"iento, el senti"iento, la sensación ) la intuición, co"o es el caso de la ti!ología de Iung% otras tienen co"o $ase características físicas: as!ectos faciales, estructura cor!oral, ta"a2o de las distintas !artes del cuer!o% Este ti!o de clasificaciones no a sido "u) utili(ada, de$ido a las criticas que !ro#ienen funda"ental"ente del eco de que si fueran ciertas se !odrían encasillar !erfecta"ente a las !ersonas en esos ti!os% esto no es !osi$le% Cada indi#iduo tiene su !ro!ia estructura de !ersonalidad, distinta a la de cualquier otro aunque tengan algunas características se"e'antes% Por eso, es frecuente encontrar que una !ersona !osea características de diferentes ti!os% 8tro conce!to "u) si"ilar, !ero !erfecta"ente diferenciado con relación al ti!o, es el rasgo% lo !ode"os definir: cualquier característica consciente de la !ersonalidad que tiene un contenido ideacional o e"ocional El rasgo, tal co"o aquí lo defini"os, ace referencias a for"as de percibir , actitudes e"ocionales ) !ro$a$ilidades de un deter"inado co"!orta"iento% -l contrario del ti!o, el rasgo sigue criterios analiticos !ara definir la !ersonalidad% En lugar de englo$ar al indi#iduo, lo "uestra en sus diferentes caracteristicas ) !or ello sir#e "e'or !ara definir la !ersonalidad% 3i!ologías u"anas: &as ti!ologías u"anas son de tres clases, de acuerdo con el criterio en que an sido orientadas: a7 3i!ologías so"*ticas: 3ienen co"o criterio de clasificación las diferencias en la estructura somática o corporal. Entre ellas se encuentran las ela$oradas !or Viola y Pende. $7 3i!ologías so"ato!síquicas: Se $asan en la estructura corporal, !ero considerada $a'o un as!ecto din*"ico funcional, ) en relación con las estructuras psíquicas corres!ondientes% Pertenecen a este gru!o las ti!ologías de Jretsc"er ) Seldon% c7 3i!ologías !siquicas: Clasifican a los indi#iduos seg=n estructuras mentales ) de reacción. Son de esta clase las ti!ologías de Jung y Adler. De todas estas teorías que aca$a"os de "encionar sólo ser*n estudiadas !or e+igencia !rogra"*tica, las de Jretsc"er ) Seldon% 3P8&8K- DE JRE3SCH
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&EP38S8<-:
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Caracteri(ado !or ca'a tor*cica !lana ) alargada !el#is anca relie#e su!erficial delgado ) tendinoso, con !oco te'ido adi!oso e+tre"idades largas ) delgadas, con "anos ) !ies largos ) estrecos ca$e(a !eque2a ) cuello largo ) delgado cara estreca ) o#alada nari( estreca ) afilada ca$ello recio% PKCC8:
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Caracteri(ado !or: ca'a tor*cica a$o"$ada ) corta relie#e de for"as redondas sua#es, con "uco te'ido adi!oso e+tre"idades cortas, "anos ) !ies ancos ) cortos uesos finos ca$e(a redondeada ) relati#a"ente grande, cuello corto ) "aci(o cara anca ca$ello flo'o ) tendencia a la cal#icie% -3&Q3C8:
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Caracteri(ado !or o"$ros fuertes ) ancos tronco tra!e(oidal con !el#is estreca relie#e "uscular so$re una recia ar"a(ón ósea $ra(os ) !iernas fuertes, "anos ) !ies grandes cara tosca con salientes !ronunciados ) de for"a o#al alargada ca$ello fuerte% Des!us de a$er clasificado estos tres gru!os, Jretsc"er se encontró con que a$ía su'etos que no era !osi$le incluirlos dentro de ninguna de estas clasificaciones% Para !oderlos clasificar for"ó un nue#o gru!o: DSP&NSC8S: nclu)e los casos de ano"alías constitucionales co"o: enanis"o ) gigantis"o los casos e+tre"os de los otros ti!os ) los ti!os "i+tos i"!osi$les de clasificar% &os lla"a así !orque la dis!lasia es una des#iación o detención del !roceso de !lastificación, es decir, adquisición ) "oldea"iento de la for"a física nor"al% 3P8S PSGC8S: Correlati#a"ente a los tres ti!os so"*ticos esta$lece los ti!os !síquicos:
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ESG83K<C8: Sus características son: se desconecta f*cil"ente de la realidad ) se aisla su sensití#idad es "arcada"ente $i!olar: o "u) e+agerada o "u) dis"inuida es "u) suce!ti$le ) sus!ica( o total"ente indiferente ) frío sus i"!resiones son "*s de orden !síquico que sensorial e+teriori(a !oco, es callado ) reser#ado su inti"idad dificil"ente !uede ser !enetrada es !oco influencia$le !or el a"$iente ) !oco !r*ctico% CC&83K<C8: Sus características son: socia$le, a$ierto, cordial su #ida est* condicionada !or el estado de *ni"o fluctuando entre la alegría ) la triste(a 6ciclo7, sin que a)a causas e+ternas que lo "oti#en no tiene lógica fuerte su ca!acidad de tra$a'o tiene orientación !r*ctica% &SCR83K<C8: Se caracteri(a !or: el !redo"inio del as!ecto !sico"otor, necesitando "uca acti#idad fisíca son su'etos !oco fle+i$les !ersisten insistente"ente en lo que !iensan su con#ersación tiende a ser "onote"*tica son !ega'osos en el trato social !ueden ser 26
a!*ticos o i"!ulsi#os% &as críticas a la teoría ti!ológica de Jretsc"er !ueden resu"irse así%
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CRK3C-S - &- 3E8RK- 3P8&OC- DE JRE3SCH
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ED8<8R8: Caracteri(ado !or el !redo"inio del desarrollo #isceral gordura su estructura ósea ) "uscular est* !oco desarrollada ) es d$il% Corres!onde al ti!o !ícnico de Jretsc"er%
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TIPOS TEMPERAMENTALES: >SCER838-: Caracteri(ada !or inclinación a la co"odidad ) socia$ilidad glotonería de ali"entos, de gente ) de afecto a"a$ilidad indiscri"inada% Corres!onde al cicloti"ico% 27
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S8<-3838-: Caracteri(ada !or el !redo"inio de la acti#idad "uscular ) el #igor af*n de do"inio ) deseo de !oder indiferencia ante el dolor insensi$ilidad !sicológica agresi#idad co"!etiti#a% Corres!onde al gliscroti"ico% CERE9R838-: Caracteri(ada !or la tendencia a encerrarse en sí "is"o, a disi"ular ) a ini$irse la uida de la socia$ilidad la re!resión de la e+!resión cor!oral la rigide( de la !ostura ) de los "o#i"ientos el control e"ocional ) el oculta"iento de los senti"ientos% Corres!onde al esqui(oti"ico de Jretsc"er% &a teoría de Seldon a sido !oco so"etida al estudio de otros in#estigadores% Con relación a la de Jretsc"er tiene la #enta'a de que no !resenta categorías total"ente definidas, sino distintas graduaciones a lo largo de las cuales todos los indi#iduos !ueden clasificarse%
PERSONOLOGIA El tr"ino !ersonologia se de$e al !sicologo nortea"ericano Henry A. Murray, quien en 1A/B lo utili(a$a !ara referirse al estudio o ciencia de a !ersonalidad% &a utili(acion de esta !ala$ra a tenido co"o finalidad esta$lecer a se!aracion entre el estudio de la !ersonalidad ) el estudio de la !sicologia% En la actualidad no suele utili(arse el tr"ino !ersonologia en su lugar se a$la de 3eorias de la Personalidad, )a quc e+isten distintas escuelas !sicologicas con i!otesis ) e+!licaciones diferentes en cuanto a la estructura de la !ersonalidad% DIFERENCIA ENTRE PERSONOLOGIA # TOPOLOGÍA: &a diferencia $*sica radica en el o$'eti#o que !ersiguen a"$as% &a ti!ologia trata de clasificar a los indiiduos de acuerdo con estructuras fisiologicas o "entales%
eneral"ente las definiciones dadas se clasifican dentro de tres tendencias% Considerar la !ersonalidad co"o efecto e+terior que una !ersona causa en los de"*s% Definirla !or su esencia ) estructura% Considerarla co"o algo o!eracional: !or las o!eraciones que !roduce . o e+isten definiciones correctas o incorrectas, sino "*s o "enos adecuadas !ara los o$'eti#os que se !retenden% En nuestro caso #a"os a ado!tar la definición de &. Allport, que sigue la tendencia esenci*lista: Personalidad es la organi(ación din*"ica, en el interior del indi#iduo, de los siste"as !sicofisicos que deter"inan su conducta ) su !ensa"iento característicos% Esta definición indica: que la personalidad es de naturale"a cambiante% organi(ación din*"ica% que es algo interno, no de a!ariencia e+terna% que no es e'clusiamente mental, ni e'clusiamente neurológica sino que su organi(ación e+ige el funciona"iento de "ente ) cuer!o co"o unidad% que los sistemas psicológicos son tendencias determinantes que dirigen ) "oti#an la acción% que la conducta y el pensamiento son característicos de cada indiiduo, ) que en ellos se refle'a su ada!tación al a"$iente, a la #e( que son for"as de acción so$re l% -unque -ll!ort en su definición no se2ala ning=n siste"a concreto, co"o aclaración que !uede a)udar a co"!renderla "e'or, se2alare"os algunos siste"as a los que l se refiere: costu"$res, senti"ientos, rasgos, creencias, e+!ectati#as, estilos de conducta, constitución fisica, siste"a glandular ) ner#ioso% En la gnesis de toda !ersonalidad se encuentran ele"entos de origen ereditario ) ele"entos de origen a"$iental% &a erencia !ro!orciona una constitución fisica ) una dotación gentica, "ediante las cuales se #a a ca!tar el "undo ) a res!onder ante l% El a"$iente !ro!orciona ele"entos de inter!retación, !autas !ara dar significado a los estí"ulos, ) deter"inar for"as de res!uesta% &a influencia si"ult*nea de lo ereditario ) lo a"$iental a tra#s del tie"!o ) del es!acio, #an dando origen ) deter"inando la !ersonalidad% El indi#iduo no nace con una !ersonalidad deter"inada, sino con cierta dotación que condicionar*, en !arte, el desarrollo !osterior% &a !ersonalidad se conquista, se ace, se constru)e% &as condiciones eredadas se co"!le"entan ) transfor"an a tra#s de la e+!eriencia, el a!rendi(a'e, la educación, el tra$a'o, la fuer(a de #oluntad, la con#i#encia ) el culti#o de la !ersona%
UNIDAD 5: PSIOLOGIA DIERENIAL DE LOS SE8OS [u2 es lo 'ue nos +ace tan diferentes\ nali4amos las principales diferencias entre +ombres # mu%eres a ni&el psicológico # fisiológico. Las diferencias son ob&ias entre ambos g2neros si nos basamos en la fisiología de cada uno, pero si nos centramos en los aspectos emocionales tambi2n encontramos diferencias b3sicas 'ue pueden deberse a m
realidad 'ue tenemos 'ue aceptar es 'ue no tratamos de la misma manera a ni=os 'ue a ni=as a pesar de 'ue estamos en el siglo XXI. Estas diferencias las podemos &er en m
1= DE DIERENIAS EN&RE +O%,RES ' %U>ERES -?/ircuitos cerebrales diferentes *iempre se +a sospec+ado 'ue los cerebros de las mu%eres # los de los +ombres, son un poco diferentes. +ora la ciencia est3 apo#ando un dato del saber popular un nue&o estudio descubrió 'ue los +ombres tienen m3s sinapsis conectando a las c2lulas en una región particular del cerebro. H?Las mu%eres sienten el dolor de forma diferente a los +ombres 8asta a+ora se +a asumido 'ue las mu%eres tenían un alto ni&el de tolerancia al dolor, bastante m3s alto 'ue el de los +ombres, esto para a#udarlas a lidiar con la agonía de dar a lu4 o con sus dolores menstruales. Pero el asunto es 'ue en realidad las mu%eres sienten el dolor de una forma mu# diferente. 0? Los +ombres son m3s propensos a tener problemas de memoria 'ue las mu%eres. Es típico en las mu%eres 'ue%arse de la mala memoria de los +ombres, lo admito, nuestra reputación en ese aspecto es bastante mala. Los +ombres tendemos a ol&idar ani&ersarios, cumplea=os, etc. sí al menos lo dice el estereotipo de +ombre, es lo 'ue dice la cultura popular. +ora un estudio científico +a llegado para probarlo como la ciencia manda. 1? Estar en buena forma es m3s difícil para las mu%eres 'ue para los +ombres. Las mu%eres de m3s de >7 a=os encuentran m3s difícil 'ue los +ombres de la misma edad conser&ar sus m? Bu%eres # +ombres tendrían diferentes estructuras cerebrales Durante muc+o tiempo se pensó 'ue la ar'uitectura cerebral era la misma para todos # 'ue las diferencias entre comportamientos # actitudes, entre +ombres # mu%eres, se debía a las diferencias +ormonales # por supuesto a las presiones sociales. *in embargo los científicos est3n encontrando e&idencia 'ue sugiere 'ue el cerebro de +ombres # mu%eres se forman a partir distintas @programacionesA gen2ticas # 'ue eisten diferencias entre algunos circuitos neurológicos # la concentración de neurotransmisores. 30
U? 8ombres # mu%eres discuten de forma diferente lgo 'ue se puede decir 'ue caracteri4a al ser +umano, es la discusión. Ounten a dos personas # #a tendr3n una discusión asegurada, incluso alguno 'ue otro discute solo. *e discute sobre cual'uier cosa, si bien cada uno tiene un estilo diferente. Est3 el sumiso, pasi&o, agresi&o, abusi&o?pasi&o, agresi&o?abusi&o, sumiso?agresi&o, etc. R? Las mu%eres se preocupan m3s 'ue los +ombres Es sabido por los científicos desde +ace tiempo 'ue las mu%eres en general, de todas las edades, tienden a preocuparse m3s, # a tener preocupaciones m3s intensas 'ue los +ombres. Las mu%eres tambi2n tienden a percibir m3s riesgo en muc+as situaciones # a tener m3s ansiedad 'ue los +ombres. :o se conoce la ra4ón de por'u2 es así. "ambi2n pueden ser m3s depresi&as. N? Diferencias en cómo +ombres # mu%eres leen el lengua%e no &erbal El lengua%e no &erbal lo usamos cuando nos comunicamos con alguien, al tiempo 'ue +ablamos, o a &eces incluso sin +ablar, estamos comunicando con los mo&imientos de las manos, del cuerpo, las epresiones del rostro, etc. *eg
UNIDAD ?: EDAD ' DIERENIA PSIOLOGIAS El conce!to ?generación@ est* estreca"ente asociado a la edad ) tiene un significado "*s cultural que $iológico% En las sociedades "odernas las diferencias !sicológicas se distingue entre & +&'+& & &-)0')'+& & 78,)*8- & )*&& &-8*& 9 & ,)7) % Co"o es lógico, la duración de cada una de estas fases de!ende del "o"ento istórico ) del ti!o de sociedad% Co"o sucede con el se+o ) la ra(a, la edad !uede ser causa de discri"inaciones ) origina deter"inados roles sociales% -sí, en "ucas sociedades antiguas los ancianos "antenían el control ) el !oder !olítico, !ero en las sociedades "odernas este gru!o a !erdido el !rotagonis"o en fa#or de los adultos 'ó#enes% Desde sus inicios, la 0+';& -+)()'+& a estudiado las #ariaciones de inteligencia ) !sicológicas que se !roducen con la edad, ca"$ios que 'ustifican los roles que dese"!e2as los indi#iduos en su "edio social% Se trata de un te"a !ol"ico, de$ido a sus re!ercusiones sociales ) !olíticas, que li"itan con otras disci!linas, co"o la gentica de !o$laciones, la antro!ología, la sociología e incluso la tica% 31
DESARROLLO MADURACI+'. Periodos e#oluti#os, "*s o "enos fi'os en su duración, !or los cuales !asan los indi#iduos de una deter"inada es!ecie% El desarrollo se reali(a seg=n un !lan ) un orden deter"inados gentica"ente, que a!enas #arían !or la acción del a"$iente% - lo largo de dicas eta!as surgen, se consolidad, o desa!arecen ciertas ca!acidades, !roducindose ca"$ios de co"!orta"iento de$ido a la edad% -unque el desarrollo es un !roceso gentico, el efecto co"$inado de las dis!osiciones genticas ) de las influencias a"$ientales es o$ser#a$le en los distintos !eriodos de edad ) constitu)en la $ase so$re la que se asientan las diferencias indi#iduales% Cada su'eto es =nico seg=n el "odo en que se co"$inan las ca!acidades innatas ) los factores a"$ientales a tra#s del desarrollo% Por e'e"!lo, !or "edio de la ense2an(a de la lectura se consigue que casi todos los ni2os a!rendan a leer, !ero las distintas dis!osiciones cogniti#as innatas se !arecieran al "edirse los ni#eles de eficiencia o #elocidad lectora, ) lo que en !rinci!io era una diferencia ine+istente 6no !odría "edirse )a que los ni2os no sa$ían leer7 se "anifestara des!us del !roceso de a!rendi(a'e%
C()'+/+)*. El creci"iento est* "*s relacionado con las influencias socio a"$ientales% El ter"ino creci"iento es cuantitati#o, !ues tiene que #er con fenó"enos co"o el au"ento de las clulas, !ero ta"$in con el au"ento de la infor"ación adquirida ) con las destre(as o los intereses sociales del indi#iduo% &a distinción entre desarrollo ) creci"iento !uede e+!licarse f*cil"ente "ediante el e'e"!lo del lengua'e% En un "o"ento deter"inado el ni2o e"!ie(a a for"ar !ala$ras ) luego frases% &a dis!osición !ara a$lar es un fenó"eno de!endiente del desarrollo que solo es susce!ti$le de ca"$iar !or influencias a"$ientales dr*sticas, co"o un asila"iento co"!leto% Sin e"$argo, cuando el ni2o e"!ie(a a a$lar su #oca$ulario !uede incre"entarse co"o resultado de un !roceso de a!rendi(a'e% Este as!ecto !uede considerarse creci"iento del lengua'e ) de!ende del a"$iente donde se desarrolla el ni2o%
M&-8(&'+>. &os tr"inos desarrollo ) "aduración se usan co"o sinóni"os !ara referirse a las eta!as !or las que atra#iesa la for"a, la función ) la conducta de los indi#iduos, desde la conce!ción asta la "adure(% -sí !ues, la "aduración es un !roceso estreca"ente relacionado con el desarrollo ) creci"iento%
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Co"o el desarrollo, la "aduración ta"$in sigue un !atrón innato que no es f*cil de "odificar, aceler*ndolo o retras*ndolo% Pero si el desarrollo es consecuencia de la gentica, ) el creci"iento de!ende so$re todo del a"$iente, la "aduración se !roduce co"o resultado de factores endógenos, internos al su'eto, ) "uestra una gran #aria$ilidad interindi#idual% En cierto "odo, la "aduración es un as!ecto del desarrollo que deter"ina el "odo en que el su'eto ser* influido !or el a"$iente, lo que significa que i"!one su rit"o al creci"iento%
DISTINTOS ASPECTOS DE LA EDAD. &os ca"$ios que ocurren a "edida que una !ersona se ace "a)or no est*n causados !or la edad cronológica, sino !or las influencias $iológicas ) sociales que coinciden en su a!arición con el !aso del tie"!o% Por lo tanto, es !reciso tener en cuenta los as!ectos $iológicos, sociales, !sicológicos ) "entales que acontecen durante el desarrollo de las !ersonas% E-&- B+>+'&. Definida co"o el !roceso de ca"$ios org*nicos que reducen con el tie"!o la !ro$a$ilidad de su!er#i#encia del indi#iduo ) la ada!tación a las e+igencias del "edio% Esta definición contiene el ele"ento innato ) $iológico del su'eto 6clula, te'ido, órgano, etc%7 ) las influencias a"$ientales que !ueden afctale 6enfer"edades, accidentes, etc%7% El estado del cora(ón, las arterias, el siste"a "usculo esqueltico ) los siste"as neurológicos ) sensoriales !ueden e#aluarse a fin de decidir acerca de la edad $iológica de dos !ersonas con igual feca de naci"iento% El efecto "as claro del au"ento de la edad $iológica es la reducción de las ca!acidades fisiológicas ) el "a)or riesgo de enfer"edades crónicas% &a #elocidad de este !roceso de!ende en gran !arte de factores controla$les que se deno"inan genrica"ente estilo de #ida% E-&- S'+&. Est* relacionado con el entorno del indi#iduo ) se refiere a los ca"$ios de ada!tación !ro#ocados !or la edad $iológica% 3oda !ersona e+!eri"enta ca"$ios deri#ados de su situación fa"iliar, la$oral ) econó"ica que afectan a su rol social% Por tanto, la edad social de!ende de que el rol ) la conducta de una !ersona se a'uste o no a las e+!ectati#as de su gru!o cronológico% 6>ie'o cora(ón de 'o#en, 'o#en "a)or7% E-&- P0+'>+'&. &a ca!acidad de ada!tación al "edio de un indi#iduo en co"!aración con otros de distintas edades% - lo largo de los diferentes !eriodos del desarrollo, las !ersonas se ada!tan a las de"andas de su a"$iente de una "anera "*s o "enos e+itosa en función de as!ectos cogniti#os ) e"ocionales que configuran el n=cleo $*sico de la !ersonalidad% Cuando se estudió la inteligencia, la edad !sicológica se deno"ina edad "ental%
E-&- M)*& Gnidad de "edida de inteligencia que relaciona el ni#el de rendi"iento de un indi#iduo con el ni#el de rendi"iento de un gru!o de indi#iduos de la "is"a edad cronológica% 33
E-&- C(>+'&. Hace referencia a la feca de naci"iento de un indi#iduo% EL PATR
C&/?+0 ) & P)(0&+-&-. &a !ersonalidad de los ancianos no difiere sustancial"ente de la del resto de la !o$lación, !ero !resenta algunos rasgos e"ocionales ) for"as de ada!tación característica% En co"!aración con el 'o#en, el anciano suele ofrecer una !ersonalidad "*s rígida ) !reca#ida ) "enos orientada acia el logro% Pero cualquier ca"$io a!recia$le en los gru!os de edad a#an(ada de$e relacionarse tanto con los condicionantes $iológicos co"o con los roles sociales de estos indi#iduos% En cuanto a las alteraciones $iológicas, se o$ser#a una "enor incidencia de los trastornos "enores, co"o neurosis ) un au"ento de los trastornos "a)ores, co"o de"encias ) !sicosis% -l "is"o tie"!o a) una dis"inución de las conductas antisociales ) un incre"ento de los suicidios%
C&/?+0 ) & '&&'+-&- M)*&. &a inteligencia au"enta a un rit"o negati#a"ente acelerado desde la !ri"era infancia asta las !ro+i"idades de la #eintena, se "antiene durante un decenio ) !osterior"ente, co"ien(a insinuarse un sua#e decli#e, lento ) gradual en un !rinci!io ) "*s reci$ido ) agudo alrededor de los sesenta%
UNIDAD @: DIERENIAS RAIALES ' UL&URALES Ha seguido el ser u"ano e#olucionando tras la a!arición de la es!ecie actual, el Ho"o Sa!iens, ace unos 150%000 a2osF Si así a sido, a) diferencias genticas entre las 34
ra(as "*s all* de las físicas color de la !iel, "eta$olis"o, siste"a in"unitario%%%, que afectan directa"ente a la inteligencia ) que an #ariado a lo largo de la istoriaF Porque si esto u$iera ocurrido así, !odría"os decir que una etnia concreta es !ro!ensa a co"!ortarse de una for"a !reesta$lecida ante deter"inados estí"ulos, fruto a la #e( de la naturale(a ) de la e#olución% Es !osi$le que a)a una ra(a u"ana "*s !ro!ensa a la #iolencia, otra que estaría "uco "*s ca!acitada !ara los negocios ) una tercera !ara el tra$a'o o$ediente ) su"isoF Es el a!asionante de$ate que a a$ierto en la co"unidad científica internacional el $iólogo ) di#ulgador estadounidense icolas ;ade con el li$ro Gna erencia incó"oda, cu)a edición en castellano se !resenta o) en
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