INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO "
Actitudes y Hábitos de uso de la Computadora y de Internet con el Rendimiento Académicos del Área de Computación en las estudiantes del 5to. Grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez” Tarma - 2015.
Proyecto de Investigación Educativa presentado por:
FERNANDEZ PALACIN, Janet Evelyn Para optar el Título profesional de Profesora de Computación e Informática.
TARMA * PERÚ
2015
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Actitudes y Hábitos de uso de la Computadora y de Internet con el Rendimiento Académicos del Área de Computación en las estudiantes del 5to. Grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez” Tarma - 2015.
I. REFERENCIA:
1.1. LUGAR DE ESTUDIO : I.E. “ÁNGELA MORENO DE GÁLVEZ”-TAARMA. 1.2. INVESTIGADORA:
FERNANDEZ PALACIN,
1.3. ASESOR
:
1.4. INICIO
: Junio del 2015.
1.5. TÉRMINO
: Noviembre del 2015.
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Nuestro trabajo de investigación se lleva a cabo teniendo en cuenta:
La poca importancia por el área área de Educación para el trabajo, en en el curso de Computación y por ende pocas horas de aprendizaje.
Donde no existe currículo currículo de Computación, Computación, es decir, falta de una programación curricular anual.
El sistema educativo educativo actual da más importancia importancia al área de matemático sin obtener resultados lo que repercute el poco razonamiento en los estudiantes.
No toman en cuenta cuenta las actitudes que tienen tienen los estudiantes hacia las Tic, a las computadoras y al uso de internet.
La mayoría de de las Instituciones Instituciones Educativas Educativas públicas públicas en nuestra nuestra provincia (aproximadamente el 77%) no tienen una secuencia lógica en sus sesiones de aprendizaje del área de Computación.
2
La introducción de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los procesos formales de enseñanzaaprendizaje, es hoy realidad en curso que caracteriza al panorama educativo internacional. Ejemplos concretos de cómo los rasgos distintivos de la actual "era planetaria" (Morin, E., 1999) se encarnan en las instituciones educativas, son las posibilidades de usar múltiples "visualidades tecnificadas" (Orozco, G., 2004) –la televisión y el video, ordenadores, softwares educativos, la conexión a redes locales y a internet – para enriquecer y diversificar tecnológicamente los entornos tradicionales donde tiene lugar la educación formal. No obstante, la tendencia actual a la innovación y desarrollo de tales medios tecnológicos que sirven de soportes a la educación, no alcanza en su manifestación a transformar la realidad de muchas personas en el mundo, impedidas de acceder a ellos en medio de la pobreza como condición de vida, determinada por la creciente desigualdad entre ricos y pobres y el mantenimiento de relaciones sociopolíticas hegemónicas que se sostienen sobre el principio de la exclusión y la negación de oportunidades para las mayorías, en aras de garantizar la sobreabundancia para selectas minorías que detentan el poder económico. Otro de los problemas que podemos visualizar son:
El uso de material educativo es muy pobre y son en un promedio de 50%
La mala distribución de horas para realizar una sesión de aprendizaje.
Por otra parte el 70 % de alumnos se distraen fácilmente:
Desinterés
Hiperactividad 3
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Qué relación existe entre las actitudes y hábitos de uso de la computadora y de internet con el Rendimiento Académico del Área de Computación en las estudiantes del 5to. grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez” Tarma – 2015? 1.1.1. Problemas Específicos :
a) ¿Cómo se relacionan las actitudes de uso de la computadora y de internet con el Rendimiento Académico del Área de Computación en las estudiantes del 5to. grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez” Tarma – 2015?. b) ¿Cómo se relacionan los Hábitos de uso de la computadora y de internet con el Rendimiento Académico del Área de Computación en las estudiantes del 5to. grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez” Tarma –
2015?. c) ¿Cómo será el resultado comparativo entre las actitudes y hábitos de uso de la computadora y de internet con el Rendimiento Académico del Área de Computación en los estudiantes del 5to. grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez” Tarma – 2015?. 2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO: 2.1.
Objeti vo General:
Relacionar las actitudes y hábitos de uso de la computadora y de internet con el Rendimiento Académico del Área de Computación en las estudiantes del 5to. grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez”
Tarma – 2015. 2.2.
Objetivos Específicos:
Relacionar las actitudes de uso de la computadora y de internet con el Rendimiento Académico del Área de Computación en las estudiantes del 5to. grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez”
Tarma – 2015. 4
Relacionar los hábitos de uso de la computadora y de internet con el Rendimiento Académico del Área de Computación en las estudiantes del 5to. grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez”
Tarma – 2015. Comparar las actitudes y hábitos de uso de la computadora y de
internet con el Rendimiento Académico del Área de Computación en los estudiantes del 5to. grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez”
Tarma – 2015. 3.
ÌMPORTANCIA
En el Plano personal: Nuestro estudio es importante porque pretende analizar el problema de las actitudes y los hábitos del uso de la computadora en las estudiantes de una institución educativa, así como adquirir experiencia en la elaboración de instrumentos para detectar vicios que indirectamente tienen las estudiantes y prefieren no estudiar aduciendo usos y hábitos de utilización de la computadora e internet. En el plano educativo:
Es un aporte que se deja en consideración para los docentes de la especialidad.
Sirve como propuesta y está al alcance de los interesados (usuarios).
Eleva el nivel educativo por ser un medio interactivo, didáctico y accesible beneficiando tanto a las estudiantes como al docente que recurren a utilizar las computadoras y el internet.
Este tipo de material genera en el futuro docente estudiante habilidades para promover el Aprendizaje y el autoaprendizaje logrando utilizar adecuadamente las computadoras y el internet.
Contribuir a la formación y perfeccionamiento de competencias profesionales relacionadas con la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como apoyo a los procesos 5
fundamentales que tienen lugar en las instituciones educacionales con la utilización de las computadoras e internet. 4. HIPÓTESIS 4.1.
Hipótesis general
Existe una relación significativa entre las actitudes y hábitos de uso de la computadora y de internet con el Rendimiento Académico del Área de Computación en las estudiantes del 5to. grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez” Tarma – 2015.
4.2.
Hipótesis específicas
Existe una relación significativa entre las actitudes de uso de la computadora y de internet con el Rendimiento Académico del Área de Computación en las estudiantes del 5to. grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez” Tarma – 2015.
Existe una relación significativa entre los hábitos de uso de la computadora y de internet con el Rendimiento Académico del Área de Computación en las estudiantes del 5to. grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez” Tarma – 2015.
Existe una relación significativa entre la comparación de las actitudes y hábitos de uso de la computadora y de internet con el Rendimiento Académico del Área de Computación en los estudiantes del 5to. grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez” Tarma – 2015.
5.
MARCO TEÓRICO
5.1. ANTECEDENTES:
Título: “Optimización del aprendizaje de los alumnos utilizando las
computadoras Pentium IV”
Autor: DIEGO ESTARES, Carlos David Entidad: I.S.T.P. “Adolfo Vienrich”
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Año: 2005 Conclusiones:
Con la investigación realizada; se llega a competir con otras instituciones de educación superior en la formación de profesionales idóneos en computación, debe adquirir equipos de última generación.
Título: “La Computadora” Autor: ALVAREZ HINOSTROZA, Miriam y otros. Entidad: I.S.T.P. “Adolfo Vienrich”. Año: 2009 Conclusiones:
La computadora es el equipo más utilizado por los estudiantes y docentes. Título: "Los programas en las computadoras y el uso adecuado en
los docentes” Autor: BEDRIÑAGA ASCARSA, Aquile. Institución: CONCYTC - PERÚ. Año: 2009. Conclusiones. - La aplicación de los programas educativos computarizados
(PECs) es una actividad permanente durante el ciclo del desarrollo del mismo. La determinación de necesidades de apoyo computacional resultan de un verdadero cambio en el aprendizaje con rendimientos académicos efectivos, resolviendo problemas educativos que se podría apoyar con un software libre y los programas educativos computarizados. Título : Propuesta para el uso de la tecnología dela información y
comunicaciones en el aula. Autora: MARTÍNEZ, A.
7
Institución: Universidad Latina de Panamá. Año: 2004. Conclusiones.
El uso de la computadora e internet en los jóvenes estudiantes es que el 50% utilizan internet para investigar, el 30,3% para revisar e enviar email y el 16% para estudiar.
5.2. TECNOLOGÍA EDUCATIVA
La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TICs (tecnologías de información y comunicación). La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza. Los recursos técnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo en específico con una técnica que lo caracteriza por ejemplo una máquina de refrescos utiliza cierta técnica que consta de varios pasos, introduces moneda, la máquina la acepta, aprietas un botón de refresco, la máquina lo percibe y manda tu refresco, todos estos pasos son técnicas, Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.
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Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también implican la creación de los mismos-. Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos, desde el punto de vista del método heurístico. Las aplicaciones de la tecnología educativa a la Pedagogía son diversas, dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Son interesantes las aplicaciones en educación para la salud. Es de suma importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología educativa porque así la calidad de la educación se hace efectiva. . 5.3. EL CURRÍCULUM Y LA TECNOLOGÍA: 5.3.1. Enfoque Tradicional lingüístico:
En el panorama pedagógico occidental los estudios tanto sobre el curriculum como sobre la tecnología y la educación representan programas académicos y de investigación consolidados y claramente reconocibles. En torno a los mismos, en distintas partes del mundo, existen numerosos grupos investigadores, asociaciones profesionales, publicaciones, foros de encuentro y debate, identificables como espacios del conocimiento pedagógico independientes, con tradiciones y puntos de apoyo epistemológico bien diferenciados y a veces antagónicos que, entre otros efectos, ha propiciado que la Tecnología Educativa por un parte y el curriculum por otra manifiesten señas conceptuales y prácticas que, gran parte de las veces, no han sido coincidentes. En este final de siglo estamos asistiendo a un cuestionamiento y replanteamiento de las áreas de conocimiento, de las disciplinas, de las forma de organizar y abordar el conocimiento científico. La super especialización, la fragmentación de la realidad pedagógica en parcelas disciplinares distantes está dificultando y entorpeciendo la elaboración de 9
respuestas globales ante los nuevos problemas educativos (y de otro tipo) generados en el seno de las sociedades de la información. Y la educación escolar es la primera afectada. Entre los expertos y profesionales educativos, en los ámbitos gubernamentales y políticos, en la opinión pública, y por supuesto entre la juventud comienza a sugerirse que la educación que en estos momentos se imparte en el sistema escolar está desfasada y es inapropiada para los futuros ciudadanos del siglo que comienza(). Más aún, la cultura que está ofreciendo la escuela y el modo de presentarla poco tiene que ver con la cultura que rodea al alumnado y con las tecnologías que cotidianamente utiliza. 5.4.
ACTITUDES DE USO DE LA COMPUTADORA
Es un conjunto de creencias, todas ellas relacionadas a la computadora, las cuales predisponen a reaccionar preferentemente de una manera determinada. 5.5.
HÁBITOS DE USO DE LA COMPUTADORA
Actividades que se realizan para generar conocimientos utilizando las computadoras con fines de diversión, estudio o interés propio. 5.6.
INTERNET EN LOS ESTUDIANTES
El uso de Internet son actividades que se realizan para generar conocimiento, incluyen la búsqueda, selección y valoración de información, para la solución de problemas, por diversión o juego. 2.4.
ONCEPCION CONSTRUCTIVISTA: 2.4.1. Teoría de Ausubel
Ausubel refiere la diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es 10
subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz, nos referimos cuando adquirimos conocimiento por medio de las computadoras e internet. Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un
aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación. 2.4.1.1. Aprendizaje Signi fic ativo por Recepción
Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son: a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción). b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. c) Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). d) Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. e) Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la
11
concentración del estudiante. f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno. 2.4.2. Teoría de Skinner. El sistema de Skinner al completo está basado en el condici onamiento op erante . El organismo está en proceso de “operar” sobre el
ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta “operatividad”, el organismo
se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador , o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de
incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro, es decir, lo que sucede con el uso de las computadoras”. 2.4.3. Concepción Social del Constructivismo
La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas, en nuestros tiempos hay que relacionarlas con las actitudes y hábitos del uso de las computadoras y de internet. En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos 12
que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo ya que hay el uso de un equipo de por medio, nos referimos a las computadoras e internet:
Especificar objetivos de enseñanza con la computadora.
Decidir el tamaño del grupo para el uso de la computadora.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula virtual.
Planear los materiales de enseñanza computarizada.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia para evitar los adicciones y otras preferencias.
Explicar las tareas académicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoración individual.
Estructurar la cooperación intergrupo.
Explicar los criterios del éxito al usar internet.
Especificar las conductas deseadas y actitudes positivas.
Monitorear la conducta de los estudiantes para que no se hagan malos hábitos de uso de las computadoras e internet.
Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
Proporcionar un cierre a la lección.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes.
Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los estudiantes en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. 13
Monitorear la efectividad de los grupos en el trabajo con la computadora e internet.
Evaluar el nivel de logros de los estudiantes y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:
Interdependencia positiva.
Introducción cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilización de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.
3. MARCO METODOLÓGICO: 3.1.
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Descriptiva correlacional. Ramírez, A. (2010, p. 42) La investigación correlacional tiene como propósito el grado de relación entre dos o más variables. El objeto de estos estudios es conocer el comportamiento de una variable respecto a modificaciones de otras variables, por lo que con frecuencia busca predecir y en ocasiones, extrapolar el comportamiento de alguna variable objetivo. En concordancia a ello, el presente estudio es de tipo correlacional porque busca establecer el grado de correlación entre las actitudes y hábitos de uso de la computadora y de internet con el rendimiento académico del área de computación en las estudiantes del 5to grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez ” – Tarma - 2015. 3.2.
MÉTODO DE INVESTIGACION:
14
Descriptivo correlacional, donde se utilizarán los procedimientos siguientes: a) Formulación del problema. b) Identificación de la información sobre las variables. c) Selección de instrumentos. d) Identificación de la muestra de estudio. e) Aplicación de instrumentos. f) Análisis e interpretación de resultados. g) Formulación de conclusiones. 3.3.
DISEÑO DE INVESTIGACION:
Sánchez (1989, p.63) El diseño correlacional está interesada en la determinación del grado de relación existente entre dos o más variables de interés en una misma muestra de sujetos. En concordancia al referido concepto, el diseño de investigación que se utilizará en el presente estudio será el descriptivo correlacional cuyo diagrama es el siguiente:
Donde: M : Muestra O1 : Observación de las Actitudes y Hábitos de uso de la computadora y de internet. O2 : Observación del Rendimiento Académico. r = grado de correlación. 15
3.4.
POBLACION Y MUESTRA: Estudiantes del 5º grado de la I.E. “Ángela Moreno de Gálvez” Tarma –
2015. Elegidas aleatoriamente. Muestreo aleatorio estratificado. 25 estudiantes:
-
3.5. VARIABLES DE INVESTIGACION: Actitudes y hábitos de uso de la computadora y de internet
-
Rendimiento Académico del Área de Computación. 3.6.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS: 3.6.1. Técnicas: a. Escala sobre la percepción de Actitudes y hábitos de uso de
la computadora y de internet. b. Prueba del Área de Computación 3.6.2. Instrumentos:
a. Escalagrama sobre de Actitudes y hábitos de uso de la computadora y de internet b. Acta de Evaluaciones del Área de Computación
3.7.
TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Los datos recabados a través de las diversas técnicas previstas en el presente estudio serán procesados a través de técnicas estadísticas en dos niveles: (“r” Pearson). 3.7.1. A nivel descriptivo: Tablas de una entrada
Tablas de dos entradas
Diagramas de columnas
Media aritmética
Coeficiente de correlación
Coeficiente de determinación
3.7.2. A nivel Inferencial:
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Las hipótesis formuladas en los estudios de investigación son probadas a través de algún tipo de test, y con un nivel de confianza determinado para respaldar su valor científico. En tal sentido la hipótesis postulada será probada a través del test “r” de Pearson con
un 95% de confianza. 3.8.
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
Para procesar los datos se utilizarán los programas estadísticos:, SPSS V. 21 y el Ms Excel.
4. Diseño Administrativo Previsión de recursos humanos: Para el desarrollo del presente proyecto, los recursos humanos Estará constituido por: La investigadora. Estudiantes puestos a experimentación (25). Un asesor. Previsión de recursos materiales: No.
DESCRIPCIÓN
1
Asesoría en estadística
2
Asesoría en investigación
3
Asesor en corrección idiomático Experto en evaluación de instrumentos
4
TRABAJO
ESTIMULO ECONÓMICO
Análisis e interpretación de S/. 200.00 datos S/. 200.00 Orientación metodológica Corrección de estilo del S/. 100.00 proyecto Validación de instrumentos S/. 100.00 TOTALES S/. 600.00
Recursos institucionales
17
a.
Recursos insti tucionales
No.
1 2 b.
DESCRIPCIÓN
Autoridades educativas Docentes
TRABAJO
Autorización para aplicación de Inst. Desarrollar instrumentos
Recur sos materiales
No.
1 2 3 4 5 6
DESCRIPCIÓN
MONTO
Útiles de escritorio Fotocopias Pasajes y viáticos Acceso a internet Bibliografía 10 CD Total:
S/. 100,00 S/. 100,00 S/. 200,00 S/. 100,00 S/. 200,00 S/. 20,00 S/. 720,00
El desarrollo del presente proyecto de investigación tendrá un costo aproximado de S/. 1 320,00; incluidas las asesorías especializadas. c.
Cronogr ama de activi dades
18
Cronogr ama por años Cronograma por meses Cronograma por semanas I. PLANIFICACI N 1.1. Información básica 1.2. Investigación bibliográfica 1.3. Elabor ación del marco teórico 1.4. Formulación del 1.5. Aprobación II. INSTRUMENTACI N 2.1. Elaboración de instrumentos de investigación 2.2. Gestión apo yo institucional 2.3. Diseño y valid ación de Instrumentos III. EJECUCI N DE TRABAJO DE CAMPO 3.1. Aplicación de instrumentos IV. AN LISIS DE DATOS 4.1. Organización y tabulación de datos 4.2. An lisis e interpretación de datos V. PREPARACI N DE INFORME 5.1. Redacción de borrador de informe 5,2, Revisión de borrador de informe 5.3. Aprobaci n de borrador de informe 5.4. Tipeo final y anillado VI. PRESENTACI N Y SUSTENTACIÓN 6.1. Presentaci n de infor me a EGP 6.2. Sustentación de tesis ante jurado
ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACI N 2014 JUN 3 x
4
JUL 1
x
x
x
x
2
AGOST
3
4
x
x
1
2
SET
3
4
x
x
1
2
x
x
OCT
3
4
x
x
1
NOV
2
3
4
1
2
x
x
x
x
x
3
2016
DIC 4
1
2
3
ENE 4
1
2
3
FEB 4
1
2
3
MAR 4
1
2
3
ABR 4
1
2
3
MAY 4
1
2
x x x
x
x
x
x
x
x
x x
x
x
x
x
x x
x
x x
x
x x
x
x
x
x
x x
x
BIBLIOGRAFIA: 1. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8.
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20
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ESCALA DE ACTITUDES Y HÁBITOS DE USO LA COMPUTADORA E INTERNET APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………………
Gr ado : ……………… Sección: ……………..
Fecha: ………………………
Este instrumento está diseñado para recolectar información sobre las actitudes y hábitos de uso de la computadora e internet. Instrucciones: Lee cada uno de las instrucciones y marca con una “X” la opció n que refleje tu opinión.
I.
DATOS GENERALES 1. ¿Tienes Celular?
Si
No
2. ¿Tienes computadora propia?
Si
No
3. Cuento con internet en mi casa Si
No
4. He tomado algún curso de computación
Si
No
5. Estudiaría más profundamente cursos de computación
Si
No
II. ACTITUDES N° 1 2 3 4 5 6 7
ACTITUDES
1
Las computadoras nunca reemplazarán la vida humana. Las computadoras me ponen incómodo porque no las entiendo. La gente se está convirtiendo en esclavo de las computadoras. Las computadoras son responsables de muchas de las cosas buenas que tenemos. Pronto nuestras vidas serán controladas por computadoras Me siento intimidado por las computadoras. Existen posibilidades ilimitadas para las aplicaciones computacionales que aún no se han pensado.
8
El uso excesivo de computadoras puede ser dañino para los humanos.
9
Las computadoras pueden deshumanizar la sociedad. Las computadoras pueden eliminar mucho del trabajo tedioso.
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22
2
3
4
5
III. HÁBITOS Marca con los números de 1 al 5 según su preferencia. Tomando en cuenta que 1 es menos y 5 es más, para indicar su posición respecto al enunciado.
11. ¿Con qué frecuencia utilizas Internet? Al menos una vez al día Al menos dos veces a la semana Al menos una vez al mes Al menos dos veces al mes Nunca
12. ¿Cuáles son los lugares más frecuentes en que utilizas internet? Casa Colegio Red inalámbrica pública Cabina pública Casa de Amigos
13. ¿Para qué utilizas interne? Al menos una vez al día Al menos dos veces a la semana Al menos una vez al mes Al menos dos veces al mes Nunca
14. Obtener información Sobre juegos Sobre salud Sobre las tareas Sobre diversión Sobre productos varios
15. Comunicación Chat Correo electrónico Messenger Foros de discusión Blogger
16. Participación en comunidades virtuales Facebook Hi5 Myspace Metroflog Otros
15. Entretenimiento Jugar Bajar películas Leer y descargar libros Leer periódicos Otros entretenimientos
16. Tus preferencias Videojuegos Internet Películas en la computadora Chatear Enviar mensajes
Investigadora: FERNANDEZ PALACIN, Janet Evelyn
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