INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BASICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACION DE DOCENTES ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO CIUDAD IXTEPEC, OAXACA.
EL PROYECTO ESCOLAR “FOMENTO A LA LECTO ESCRITURA ” Escuela Primaria: Narciso Primaria: Narciso Mendoza Ubicación: Ubicación: Monte grande, San Blas Atempa. Periodo de realización: Del 30 de Mayo al 10 de Junio Integrantes de la brigada: Erika Jiménez López Bereniza Martínez Vicente Luis Fernando Concepción Michí Jexsaida Raquel Cortes Noriega José Martín Canseco López Cecilia Sebastián Cruz
ASESORA PROFRA. ROCÍO RODRÍGUEZ VELÁZQUEZ.
E.N.U.F.I.
7. PROCESO DE DELIMITACIÓN DELIMITACI ÓN DEL PROBLEMA PRINCIPAL DE LA ESCUELA PRIMARIA. Los alumnos del sexto semestre en la licenciatura de educación primaria, tenemos como propósito conocer el trabajo en las escuelas multigrado, es por ello que realizamos visitas a escuelas que comprenden este tipo de modalidad. Para esto tenernos que dividir el trabajo en dos jornadas, una de observación observación y otra de prácticas; la primera consiste en llegar a la institución y observar las clases principalmente para identificar la forma de trabajo, las actitudes de los alumnos, el ambiente escolar, como influye el contexto, cuáles son los problemas que los niños presentan, relacionarnos con los alumnos y el personal docente. Primeramente Primeramente para detectar el problema que afecta a la comunidad comunidad escolar de la primaria Narciso Mendoza ubicada ubicada en la localidad de Monte Grande, San Blas Atempa, Oax. Se elaboraron instrumentos de diagnóstico, los cuales cubren diferentes ámbitos, como el comunitario, escolar, pedagógico y áulico, los cuales se describen en la justificación del proyecto. Respecto a los resultados obtenidos obtenidos en el diagnostico pedagógico pedagógico pudimos percatarnos percatarnos que la forma de trabajo de los maestros es similar en los tres ciclos, plantean solamente solamente actividades destinadas destinadas la lectura y escritura tales como: el dictado, elaboración de planas (en el caso de algunos niños), transcripción transcripción de textos, lectura en voz alta de forma individual y grupal, sin abarcar las otras asignaturas. En el desarrollo de las distintas actividades actividades los maestros emplean además del español la lengua materna (zapoteco) para dar indicaciones o resolver dudas, en los casos necesarios. En lo que respecta a la asignatura de matemáticas matemáticas las actividades realizadas realizadas se refieren a resolución de sumas, restas, multiplicaciones multiplicaciones y divisiones. divisiones. Los materiales que utilizan son antologías de actividades destinadas a la lectoescritura, rincones de trabajo de la asignatura de matemáticas y libros del rincón, los libros de texto no son utilizados y tampoco dejan tareas tareas extraescolares. extraescolares. Las asignaturas (españolas y matemáticas) matemáticas) son vistas a diario, pero no tienen un tiempo determinado para cada una. Primer ciclo A partir del diagnóstico aplicado a los alumnos del primer ciclo, se obtuvieron resultados que muestran las dificultades que presentan los niños respecto a la lectura y escritura, de veinticuatro niños 11 están en el nivel pre-silábico, pre-silábico, 5 en silábico, 4 en silábico alfabético y 4 son alfabéticos esto se debe a que los niños no asistieron al preescolar, a las constantes inasistencias inasistencias por tanto del maestro como los alumnos alumnos y el desinterés tanto de los padres como de los niños. Asimismo al revisar los cuadernos nos dimos cuenta que los niños de primero utilizan el cuaderno solo para realizar dibujos y los de segundo grado para transcribir textos y unos de otros dictados. Otro factor es la castellanización, castellanización, ya que los niños practican la lengua materna (zapoteco), lo cual dificulta la comunicación con los maestros al momento de dar las indicaciones de las actividades, por lo tanto la alfabetización alfabetización se dificulta. Respecto al aula podemos destacar destacar que existe un ambiente alfabetizador, alfabetizador, (imágenes y nombres de animales y cosas, el abecedario, abecedario, la serie numérica, incluso la calificación del nivel nivel de lectura de cada uno de los niños, etc), rincones de trabajo especialmente especialmente de matemáticas (la tiendita). Los niños también carecen de conocimientos relacionados con las asignaturas de ciencias naturales, historia, geografía y algunos contenidos de español y matemáticas, debido a que estas asignaturas no se trabajan en el aula.
Segundo ciclo El resultado obtenido en los diagnósticos diagnósticos aplicados con los alumnos, nos percatamos de la dificultad que presentaban al momento de escribir y leer, siendo 20 niños el total del grupo grupo conformados conformados por por 12 de cuarto cuarto grado y 8 de tercer grado grado de los cuales cuales 12 niños niños solamente decodifican decodifican las letras, eso pudimos percatarnos percatarnos al momento de realizar la lectura guiada, siendo los mismo alumnos que presentaron presentaron dificultades al momento de realizar un recado, es decir al momento momento de escribir, el resto de de los alumnos alumnos presentaron dificultades dificultades al momento de comprende comprenderr el texto, una de las causas causas con la que relacionamos este gran problemas y en la cual los maestro enfatizaron es la lengua materna(zapoteco) la cual afecta el desempeño de la alfabetización. alfabetización. Otra de las dificultades es la falta de correlación que se tiene con las demás asignaturas, asignaturas, asignándole el maestro mayor importancia a las asignaturas de Español y Matemáticas, tratando a las demás de manera general, esto con el motivo de alfabetizarlos. Uno de los comentarios que se emano por parte del docente era que el nivel cognitivo con el que contaba cada alumno no corresponde a lo señalado al programa o al grado que se encuentra. Tercer ciclo. En el tercer ciclo nos enfocarnos a los contenidos que corresponden a los grados 5° y 6°, abarcando hasta el cuarto bloque ya que es en el bimestre en el que se encuentran. De acuerdo al diagnostico diagnostico aplicado, obtuvimos obtuvimos los siguientes resultados; resultados; la lectura y su comprensión, los niños aun no leen de manera convencional, es decir de un total de 22 alumnos de ambos grados, 4 de ellos no saben leer, 6 se encuentran en el nivel silábico y el resto silábico alfabético, podemos darnos cuenta de la situación en que se encuentran estos niños, el nivel en que se encuentran no corresponden a los propósitos del grado. En la escritura, detectamos que 2 del total no escriben, y uno de ellos confunde algunas letras, falta de segmentación. Nos percatamos de estas dificultades al momento en que los niños comenzaron a contestar su diagnostico, rápidamente se acercaban a nosotros manifestando manifestando que no sabían lo que debían hacer, por indicaciones les sugeríamos que leyeran bien los reactivos. Consideramos que debemos resaltar que al momento de preguntarle a los alumnos si ya habían visto ciertos temas, sus respuestas eran que no, y que desconocían lo que debían hacer, logramos comprobarlo al revisar sus cuadernos, las actividades que tenían correspondían a solo dictados. A continuación haremos mención a los resultados obtenidos en el diagnóstico escolar: primeramente podemos describir la infraestructura de la institución, la cual cuenta con 3 aulas tipo CAPSE, las cuales no indican a que ciclo corresponde, con baños para niños y niñas con sus respectivas simbologías, simbologías, la institución no cuenta con una biblioteca en forma pero si con los recurso bibliográficos, tiene una cancha y una plaza cívica, espacios en los cuales se pueden llevar a cabo diversas actividades educativas y recreativas, cuenta con servicio de energía eléctrica, el agua se extrae de un pozo. Los resultados que obtuvimos obtuvimos con respecto al personal docente, docente, son los siguientes; podríamos podríamos mencionar que los maestros argumentan argumentan que muchas veces el exceso de trabajo administrativo dificulta el desempeño docente dentro del aula, otro argumento es la dificultad para comunicarse con los niños en español, debido a que estos hablan su lengua materna (zapoteco) y dificulta que entiendan el español; considerándolo como un posible factor de una deficiencia en el trabajo escolar. Otro aspecto importante que se consideró, es que hace falta un registro sistematizado de los datos que conciernen conciernen a cada alumno (historial académico, registro de calificaciones, calificaciones, historial familiar, portafolios) portafolios) es decir algo que refleje el proceso que los niños llevan durante su estancia en la institución.
La relación entre los padres de familia y los maestros es buena, ya que se aprecia el apoyo que los padres ofrecen en la escuela, mas que nada los relacionados relacionados con el mantenimiento de la infraestructura, infraestructura, y el apoyo a los materiales que se lleguen a necesitar. Aunque cabe recalcar recalcar que en el aspecto que concierne a la motivación es casi nulo, consideramos que se debe a que existe poca alfabetización en ellos. Con el resultado que arroja el diagnóstico comunitario nos pudimos percatar que existen diversos factores que influyen en la formación de los alumnos, siendo la principal principal causa la falta de alfabetización alfabetización de los habitantes de la comunidad, comunidad, otra causa derivada de la anterior anterior es la falta de conciencia que tienen los padres ante la importancia que desempeñan las instituciones educativas, también pudimos percatarnos de que existen pocos recursos que puedan favorecer la alfabetización tales como anuncios publicitarios, nombres de las calles y anuncios publicitarios. OBJETIVO GENERAL Fomentar en los niños el desarrollo de la comprensión y producción producción de textos a través de la realización de diversas actividades actividades diseñadas, pretendiendo que se involucren en la cultura de la lecto-escritura, en beneficio propio para el desarrollo de la habilidad comunicativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Que los niños: 1° ciclo: que los niños se inicien en el desarrollo de la lectura y escritura a través de la producción de textos. 2°ciclo: que los alumnos continúen con el desarrollo de la lecto-escritura a partir de la creación de textos y comprensión de los mismos. 3°ciclo: que los niños complemente y desarrollen sus habilidades de la lectura y la escritura creando textos.
.LOS RECURSOS DE LA ESCUELA.
a). HUMANOS
6 alumnos practicantes, alumnos, padres de familia.
b). MATERIALES.
El edificio escolar, su mobiliario, libros del rincón, imágenes, fotomontaje de imágenes, proyector, equipo de sonido, tela, hojas de colores, foami, papel crepe, cartulina, grapas, rotafolió, pegamento, crayones y marcadores, marcadores, etc.
c). EL TIEMPO El trabajo realizado en este proyecto será de dos semanas abarcando abarcando los días lunes al viernes en horarios extraescolar, lo cuales serán de 10 sesiones y tendrán una duración de dos horas de 4:00 a 6:00 pm.
LAS ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN EL AULA.
ESTRATEGIAS Modalidades de lectura Producción de textos.
ACTIVIDADES
RECURSOS
1° ciclo:
1° ciclo:
Audi Audici ción ón de text textos os (com (compr pren ensi sión ón de text textos os,, Hojas con una lectura, hojas con actividades, inferencias) tarjetas, imágenes. Elabo Elaborac ración ión de cuent cuentos os (escri (escritur tura, a, ortogr ortografí afía, a, Narraciones de textos direccionalidad, segmentación) Descripción (escritura, ortografía, direccionalidad, direccionalidad, -Elab -Elabora oració ciónn de cuan cuantos tos a parti partirr de segmentación) imágenes Escritura de nombres de animales. -Creación de historietas 2° ciclo:
2° ciclo:
-Lectura de cuentos y elaboración de Audi Audici ción ón de text textos os.. (com (compr pren ensi sión ón de text textos os,, Hojas blancas, hojas de colores, imágenes, manualidades
-Dra -Drama mati tiza zaci ción ón de una una obr obraa de de tea teatr troo
infe infere renc ncia ias) s) crucigrama, carpetas. Elabo Elaborac ración ión de cuen cuentos tos.(e .(escr scritu itura, ra, ortogr ortografí afía, a, segmentación, direccionalidad) Descri Descripc pción ión de cuen cuentos tos.(e .(escr scritu itura, ra, ortogr ortograf afía, ía, direccionalidad, segmentación) Elabo Elaborac ración ión de antol antolog ogía ía de cuen cuentos tos.. (escr (escritu itura ra ortografía, direccionalidad, segmentación)
3° ciclo:
3° ciclo:
Libro de textos. Audici Audición ón de lectur lecturaa de un cuent cuentoo (comp (compren rensió siónn lectora, inferencias) inferencias) Hojas blancas. Elaboración de esquemas en relación a un tema de Recursos audiovisuales. interés. (escritura) Libros del rincón. Selección y redacción de ideas principales basadas de un video video.. (escri (escritur tura, a, ortog ortograf rafía, ía, segme segmenta ntació ción, n, direccionalidad) Lectur Lecturaa indivi individu dual al de textos textos y compre comprensi nsión ón del mismo. Lectura grupal comentada de un cuento. Elaborac Elaboración ión de conclusi conclusiones ones relacion relacionada adass con el tema. Elaboración de un recetario de plantas medicinales. (escritura)
TRABAJO CON LOS PADRES (PROYECTO LECTO-ESCRITURA)
JUSTIFIACIÓN
En los talleres implementados para el fortalecimiento de la lecto-escritura, no se pudo contemplar el trabajo con los padres de familia, debido a las circunstancias que presenta el medio, ya que tienen que trabajar todo el día, es por ello que solo estarán presentes en el cierre de las actividades de los talleres
ACTIVIDADES
Exposición de de los productos elaborados por los niños.
CRONOGRAMA ESCOLAR
DÍA A C T I V I D A D E S
LUNES Presentación del proyecto. Integración de equipos de 10 alum alumnnos c/u c/u a bas base de imágenes. Integrados en equipos elegirán un nombre para su equipo. Narración de un cuento por el docente que los acompaña. Inve Invent ntar ar un fina finall para para el cuento anteriormente leído. Social Socializa izació ciónn del del final final del del cuento.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EXTRAESCOLARES PRIMERA SEMANA MARTES MIERCOLES Creación de un cuento a Pres Presen enta taci ción ón de una una base de tarjetas que brev brevee explic explicaci ación ón de conten contenga gann imáge imágenes nes y/o cómo cómo se real realiz izaa una una palabra palabrass proporci proporcionad onados os historieta. por el maestro. Entre Entrega garr tarjet tarjetas as con con (Los alumnos de3º, 4º, 5º personajes editados. y 6º redactarán el cuento, Real Realiz izac ació iónn de una una los los alum alumno noss de 1º y 2º historieta por medio de represen representará taránn por medio medio imágenes de imágenes el mismo). proporc proporciona ionadas das por el maestro.
JUEVES VIERNES Lectura de un texto de Corrección de su interés. textos. Elab Elabor orac ació iónn de una una manualidad.
RECU RECURS RSOS OS
DÍA A C T I V I D A D E S RECURSOS
*Tar *Tarje jeta tass con imá imáge gene nes. s. *Cuentos. *Hojas de colores. *Lápices. *Borradores.
LUNES Integración de equipos de 20 alumnos cada uno. Selec Selecció ciónn por parte parte de los alumnos de un cuento o historieta, realizado la semana anterior, para su dramatización por medio de una obra teatro.
*Tarje *Tarjetas tas con con imáge imágene ness *Presentación *Presentación en power y/o palabras. point, (cómo se realiza una historieta) Tarjetas con personajes editados.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES SEGUNDA SEMANA MARTES MIÉRCOLES
*Ase *Aserr rrín ín.,., Medi Medias as,, Hojas de colores. Agua Agua,, Chía Chía,, Ojit Ojitos os,, Lápices. Limpia Limpia pipas, pipas, Ligas, Ligas, Calcetin Calcetines, es, Colores. Colores.,, Silicón frío.
JUEVES
VIERNES
Repa eparti rtició ción de Elaboración de vestuario. Ensa Ensayo yo de la obra obra de pper erso sona naje jes, s, para para la Ensa Ensayo yo de la obra obra de teatro con el respectivo dram dramat atiz izac ació iónn de la teatro. escenario a utilizar. obra de teatro. Elaboración de vestuario.
Presentación del proyecto a los padres de familia y la comunidad en general que asista. Presentación de productos obtenidos.
Hojas de colores Cartulina Foamy
Equipo de sonido Mesas Cortinas
Hojas de colores Cartulina Foamy
Cortinas Dibujos. Cartulina.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR El seguimiento abarca dos líneas de acción: a). Constatar si las actividades y los compromisos establecidos se cumplen b) Analizar el proceso y los resultados que se obtienen, particularmente en relación con el aprendizaje de los niños. REGISTRO DE ACTIVIDADES FECHA
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
MOTIVOS DE NO REALIZACIÓN
LOGROS Y DIFICULTADES Trabajo Trabajo en equipo equipo
¿Cuáles ¿Cuáles son las las principa principales les dificult dificultade adess y logros que que se han han presenta presentado do al trabaja trabajarr en equipo? equipo?
¿Qué obstáculos se han enfrentado durante las actividades en el aula? ¿Qué logros o tendencias de mejoramiento se observan? ¿Con cuáles formas de trabajo o actividades se han obtenido mejores resultados? Actividades en el aula ¿Hay un mejor aprovechamiento de los materiales educativos con que se cuenta? ¿Cuáles materiales han apoyado mejor la enseñanza? ¿Cuále ¿Cuáless formas formas e instru instrumen mentos tos de evalua evaluació ciónn se han han emple empleado ado para para conoc conocer er los avanc avances es en el aprendizaje? Actividades en la
¿Cuáles formas de organización han favorecido el funcionamiento de la escuela? ¿Cuáles han favorecido el aprovechamiento del tiempo para la enseñanza?
escu escuel elaa
Actividades Actividades de actualización Actividades con las familias
¿Cuá ¿Cuále less son son las las prin princi cipa pale less difi dificu cult ltad ades es que que se han han enf enfre rent ntad adoo al real realiz izar ar est estas as act activ ivid idad ades es?? ¿Cuáles actividades de actualización ha ayudado a mejorare la enseñanza, las formas de evaluación y el trato con los niños? ¿Cuáles actividades han favorecido la comunicación con los padres y madres de familia? ¿Sobre qué asuntos?