Pr o y e c t o Para evaluar la comprensión Lectora
SECRETARIA DE EDUCACION DE VERACRUZ
Zona escolar 225 Congregación Anáhuac, Pueblo Viejo, Ver.
Índice
1. Como medir la velocidad lectora 2. Como medir la fluidez lectora. 3. Como medir la comprensión lectora. 4. Lecturas (pregunta y respuestas para los tres ciclos ) para evaluar la comprensión lectora. 5. Lista grupal para valorar el promedio 6. Concentrado de Escuela. 7. Anexos Adquirir el hábito de la lectura y rodearnos de buenos libros es construirnos un refugio moral que nos protege de casi todas las miserias de la vida. W . Somerset Maugham.
Responsables
El supervisor escolar
la ATP De la Zona
Profr. Mario Ramírez Gutiérrez
Profra. Alma Inés Alvarado Rodríguez
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INSTRUCCIONES 1. HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A) Seleccione en el anexo 2 la lectura utilizar según el grado que atiende y reprodúzcala. 2. HOJA PARA VALORAR LA COMPETENCIA LECTORA 2.1 Proporcione al alumno la Hoja de Lectura. 2.2 Indíquele que debe leer en voz alta el texto, al ritmo que acostumbra y tratando de comprender lo que lee. VELOCIDAD DE LECTURA 2.3 Señale al alumno cuando debe iniciar iniciar la lectura en voz alta y registre el tiempo tiempo en Segundos al término de la lectura. Multiplique por 60 la cantidad de palabras del texto y divida por los segundos para obtener las palabras pala bras leídas por minuto. En el cuadro de resultados anote el número de palabras por minuto que leyó el alumno (ppm) y con base en el rango numérico señalado para el grado correspondiente en cada nivel, identifique y registre el nivel de logro del del alumno. PUEDE UTILIZAR DEL 1 AL 4 DE ACUERDO AL NIVEL DE LOGRO. FLUIDEZ LECTORA 2.4 Escuche con atención el ritmo, la continuidad y la entonación de la lectura oral que realice el alumno. 2.5 Con base en los criterios señalados en este Manual, valore la fluidez con que el alumno Realizó la lectura oral. COMPRENSIÓN LECTURA 2.6 Indique al alumno que usted le hará cuatro preguntas relacionadas con el contenido del texto. 2.7 En forma forma pausada y clara, lea textualmente textualmente cada pregunta, pregunta, escuche y compare cada respuesta del alumno con los ejemplos ejemplos o ideas esperadas; esperadas; indique en la columna columna correspondiente con uno (1), un cero (0) o un dos (2) según corresponda. 2.8 Con base en las respuestas que expresó el alumno y aplicando los criterios especificados en este Manual, registre en el Cuadro el nivel de logro del alumno.
PUEDE UTILIZAR DEL 1 AL 4 DE ACUERDO AL NIVEL DE LOGRO
Nivel Requiere Apoyo 1
Nivel Se Acerca Al Estándar 2
Estándar 3
Nivel Avanzado 4
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Cómo medir la fluidez lectora La Fluidez es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para repara dificultades (palabra o estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación. Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Nivel Requiere apoyo En este nivel del alumno es capaz de leer con dificultades palabra por palabra, en muy pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas muy severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonación que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintáctica del texto.
Nivel Se acerca al estándar En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras como máximo. Eventualmente se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta gran dificultad con el ritmo y la continuidad indispensable para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de las palabras no tiende a respetar la estructura sintáctica de los enunciados. Asimismo, omite algunas de las pautas de puntuación indicadas en el texto lo que impacta directamente en el mismo sentido.
Estándar
Nivel Avanzado
En este nivel el alumno es capaz de leer frases o enunciados pequeños; presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la oportunidad debido a los errores en las pautas de puntuación indicadas en el texto (no considera los signos de puntuación o los adiciona), los cuales en la mayoría de los casos, no afecta el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Además, la mayor parte de la lectura la realiza con una entonación apropiada presentando alguna omisión respecto a las modulaciones requeridas por el texto.
En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente párrafos u oraciones largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeños errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuación indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del mismo, ya que conserva la sintaxis del autor. En general la lectura se realiza con una adecuada entonación aplicando las diversas modulaciones que se exigen al interior del texto.
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Con el propósito de ejemplificar hipotéticamente la corrección del proceso de lectura y el registro de las variables implicadas en la fluidez lectora se presenta el siguiente ejercicio resuelto pop cuatro alumnos, cada uno de ellos ubicado en un Nivel diferente:
Nivel Requiere apoyo Don T o m á s…c o m …pró…cuat ro… bur ..rros… montó... Enunoy… vol vió.. asu… casa…por el…camino…los…los… contó…uno…dos ytres…no…conta..taba …el…que…mon…taba …ya…ensu…casa… Dijo…asu mujer… Mira…he…comp rado Cua…tro…burros…y… Traigo… sólo… tres… Me…han…roba do… Uno…qué r…a ro… Dijo…la mu…jer…tú No…ves… más… que… Tres… Pero…yo…veo…cinco.
Nivel Se acerca al estándar Don Tomás … compró cuatro… Burros.. en uno …y volvió a su casa. Por …el camino… los contó… uno… dos… y Tres no… contaba… el… que montaba. Ya en… su casa dijo… a su mujer: Mira he… comprado… cuatro burros y … traigo… Sólo tres me … traigo… sólo tres me… han robado uno. Qué raro dijo la… Mujer tú… no ves más que … tres pero… yo veo… cinco.
Estándar Don Tomás compró cuatro burros montó en uno… y volvió a su casa. Por el camino… los contó uno, dos y tres no contaba… el que montaba Ya en su casa dijo a su mujer: Mira… he comprado … cuatro burros y sólo traigo tres me han robado uno. Qué raro dijo la mujer … tú no ves más que tres pero yo veo cinco.
Nivel Avanzado Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa dijo a su mujer: -¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres, Me han robado uno. -¡Qué raro! – dijo la mujer – Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco.
Nota: El texto correcto es el que lee el alumno en el nivel 4. En los otros niveles el texto aparece como el alumno lo leería; desaparecen los signos de puntuación para indicar que el alumno no los marca con alguna inflexión de voz; los puntos suspensivos indican los agrupamientos que hace el alumno; las separaciones entre palabras indican que el alumno tiene ti ene dificultades para unir las letras de una palabra.
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Cómo medir la Comprensión lectora: l ectora: La comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito. La comprensión incluye obtener la esencia del contenido relacionando e integrando la información leída dentro de un conjunto menor de ideas, más abstractas, per abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etc. Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP. INSTRUCCIÓN PARA EL ALUMNO: “Cuéntame la historia que leíste” Nivel Requiere de apoyo Al recuperar la narración el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamentee los más necesariament importantes (señalados con balazos, en los otros niveles). Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas.
Nivel Se acerca al estándar Al recuperar la narración omite uno de los cuatro siguientes elementos: Introduce al (a los) personaje (s). Mencionar el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narración.
Estándar Al recuperar la narración destaca la información relevante: Introduce al (a los) personaje (s). Mencionar el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisión de algunos marcadores temporales y /o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió… etc.) impiden percibir a la narración como fluida.
Nivel Avanzado Al recuperar la narración relevante: Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narración. Introduce al (a los) personaje (s). Mencionar el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió… etc.); además hace alusión a pensamientos, sentimientos, deseos, miedos, etc., de los personajes
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Texto ejemplo
Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa dijo a su mujer: ¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres. Me han robado uno. ¡Qué raro! Dijo la mujer Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco.
“Cuéntame la historia que leíste”
Nivel (P/S) Había unos burritos que eran 4 y un señor los compró. Dijo uno, dos, tres y le platicó a su esposa. Su esposa al final le dijo son 5.
Nivel (S) Un señor compró burros y al llegar a su casa contaba 3 y le dijo que le robaron uno. En el camino los contó y le faltaba uno y se lo dijo a su esposa. Su esposa le dijo que contaba más que él, que eran 5.
Estándar (S/A) Tomás compró 4 burros y se regresó a su casa en uno. En el camino contó sólo 3. Al llegar le comentó a su esposa que había comprado 4 burros y sólo tenía 3, que le habían robado. Su esposa le contestó que ella veía 5 y no 3 como él decía.
Nivel (A) Un señor llamado Tomás compró 4 burros y regresó a su casa montado en uno. Durante su regreso los contó y sólo contaba 3, ya que no contaba en el que montaba. Al llegar a su casa le comentó a su esposa que había comprado 4 burros y sólo traía 3, le dijo que le habían robado uno. Asombrada, ante esto, su esposa le contestó que ella no veía 3 sino 5. Insinuándole que él era el quinto burro.
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Nombre de la escuela : PRIMER GRADO
CRITERIOS NIVEL
PRESILÁBICO (P/S) 1
1°
SILÁBICO ALFABETICO
SILÁBICO (S) 2 GRUPO
3
ALFABETICO (A) 4
N° DE ALUMNOS
PROMEDIO
(S/A)
TOTAL SEGUNDO GRADO
CRITERIOS NIVEL
REQUIERE APOYO (RA) 1
SE ACERCA AL ESTANDAR (SAE) 2 GRUPO
2°
ESTANDAR (E) 3
N° DE ALUMNOS
AVANZADO (A) 4 PROMEDIO
TOTAL TERCER GRADO
CRITERIOS NIVEL
REQUIERE APOYO (RA) 1
SE ACERCA AL ESTANDAR (SAE) 2 GRUPO
3°
ESTANDAR (E) 3
N° DE ALUMNOS
AVANZADO (A) 4 PROMEDIO
TOTAL CUARTO GRADO
CRITERIOS NIVEL
4°
REQUIERE APOYO (RA) 1
SE ACERCA AL ESTANDAR (SAE) 2 GRUPO
ESTANDAR (E) 3
N° DE ALUMNOS
AVANZADO (A) 4 PROMEDIO
TOTAL Supervisión General de Educación Primaria Número 225 225 sita en Juárez y Rivera S/N Congregación Anáhuac, Pueblo Viejo, Ver. C.P. 92035 Tel. 01 83334069145
CRITERIOS
REQUIERE APOYO (RA)
QUINTO GRADO SE ACERCA AL ESTANDAR (SAE)
NIVEL
1
2
AVANZADO (A)
3
4
N° DE ALUMNOS
GRUPO
5°
ESTANDAR (E)
PROMEDIO
TOTAL
CRITERIOS
REQUIERE APOYO (RA)
SEXTO GRADO SE ACERCA AL ESTANDAR (SAE)
NIVEL
1
2
6°
GRUPO
ESTANDAR (E)
AVANZADO (A)
3
4
N° DE ALUMNOS
PROMEDIO
TOTAL
Promedio General de la escuela
LA DIRECTORA DE LA ESCUELA
Para obtener el promedio se multiplica el número de alumnos por el nivel en que se encuentra, ejemplo 10 alumnos x nivel 4=40, después se suman los puntos de los 4 niveles para posteriormente dividir el total de puntos entre el número de alumnos, ejemplo: 49 puntos entre 24 alumnos= PROMEDIO 2.04
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NOMBRE DE LA ESCUELA: CCT: 30DPR
TURNO:
GRUPO:
FECHA DE VALORACION Y DIAGNOSTICO: ZONA ESCOLAR 225 ANAHUAC 225 ANAHUAC
NIVELES DE LOGRO ACADEMICO ACADEMICO VELOCIDAD LECTORA N°
ALUMNO
FLUIDEZ LECTORA
COMPRENSION LECTORA PREGUNTAS Y CREDITOS
PPM
NIVEL
NIVEL NIVEL
1
2
3
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
TOTAL DE PUNTOS POR DIMENSIÓN
VELOCIDAD
FLUIDEZ
COMPRENSIÓN
30-120
30-120
30-120
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COMPETENCIA LECTORA
En este contexto y con el propósito de apoyar la labor docente, la Secretaría de Educación Pública realizó un estudio para definir Indicadores de Desempeño, Desempeño, observables y medibles de manera objetiva respecto a tres Dimensiones de esta Destreza: 1 Velocidad, 2 Fluidez y 3 Comprensión de lectura.
COMO MEDIR LA VELOCIDAD LECTORA
Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Cabe mencionar que los baremos o tablas de referencia obtenidos están relacionados con textos narrativos, por lo que para obtener una nueva medición de cada uno de sus alumnos tiene que basarse en este tipo de texto. Niveles de logro para Velocidad Lectora Primaria Grado Escolar
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Nivel
Nivel
Requiere Apoyo
Se acerca al estándar De 16 a 34 De 60 a 74 De 75 a 89 De 91 a 104 De 100 a 114 De 110 a 124
Menor a 15 Menor a 60 Menor a 75 Menor a 90 Menor a 100 Menor a 110
Estándar
Nivel Avanzado
De 35 a 59 De 75 a 89 De 909 a 104 De 105 a 119 De 115 a 129 De 125 a 139
Mayor de 60 Mayor de 90 Mayor a 105 Mayor a 120 Mayor a 130 Mayor a 140
ESTANDARES ESPERADOS ESPERADOS DE VELOCIDAD DE LECTURA EN PRIMARIA (PALABRAS LEIDAS POR MINUTO) 1er Grado 2º Grado 3er Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado 35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 a 134
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Nivel Requiere Apoyo
Nivel Se acerca al estándar
Estándar
Nivel Avanzado
1
2
3
4
30 - 52
53 - 75
76 - 97
98 – 120
SUMA POR ASPECTO: ES EL NIVEL DE LOGRO POR GRUPO. Y CON ESTA VALORACIÓN EL MAESTRO SABRÁ QUÉ ASPECTO TIENE QUE DAR MAYOR ATENCIÓN Y APOYO. ASÍ CÓMO LOS ALUMNOS DE MAYOR ATENCIÓN.
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LEC LEC TURA PRIM PR IME ER C IC ICL LO ( 1° Y 2°)
LOS BURROS DE DON TOMÁS Do n Tom Tom á s c o m p ró c uatr ua troo b urr urro s. Montó Mo ntó en en uno y volvió volvió a su c a sa . Por el camino los contó: uno, dos y tres. No c ontab ontab a el que qu e montab montab a. Ya e n su su c a sa , d ijo ijo a su mujer: m ujer: -¡Mir -¡ Miraa !, he he c om p ra d o c uatr ua troo b urr urros y tr traa ig o sólo tres; es; m e han ha n rob rob a d o uno. -¡Qué raro! –dijo la mujer. –Tú no ves más que tres, es, p ero ero y o ve o c inc o.
(68 (68 p a lab ra s)
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RESPU RES PUES ESTA S PRIM PR IME ER C IC ICL LO ( 1° Y 2°)
1.¿Cuántos 1. ¿Cuántos burros traía Don Tomás en el camino? R= ______________________________________ _______________________________________ _ 2.¿ 2. ¿Po r q ué se q uejó ue jó Do n To To m á s d e q ue le hab ía n rob rob a d o un bur b urrro? R= ______________________________________ _______________________________________ _ 3.¿ 3. ¿Po r q ué la m ujer uje r d e Do n To To m á s d ijo que q ue veí ve ía c inc o b urr urros? os? R= _______________________________________ ________________________________________ _ 4.Aho 4. Ahorra , c uénta ué ntam m e la histor historia ia q ue leís leíste. R= _______________________________________ ________________________________________ _ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________
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LEC LEC TUR URA A TERC ER CIC C ICLO LO (3° Y 4°)
¿QUIÉN LE PONE EL CASCABEL AL GATO? Ha b ita b a n unos ra tonc itos en la la c oc ina d e una c a sa c uya uya dueña tenía un hermoso gato, tan buen cazador, que siem p re e sta b a a l a c ec ho . Los p o b res ra to nes no p od ía n ni asomarse por sus agujeros ni siquiera de noche. No pudiendo vivir de ese modo por más tiempo, se reunieron un día con el fin de encontrar un medio para salir de tan espantosa situación. -Atemos un cascabel al cuello del gato –dijo un joven ratoncito-, y por su tintineo sabremos siempre el lugar d ond e se se ha lla . Ta n ing ing e nio nio sa p ro p o sic ió n hiz hizo revo lc a rse d e g usto usto a to d o s los ra to nes, nes, pe ro un ra ra tó n viejo viejo d ijo c o n m a lic ia : -Muy bien, pero ¿quién de ustedes le pone el cascab el al gato? -Nad ie c onte stó.
(125 (125 pala p ala bras)
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PREG UN PRE UNT TA S SEGUNDO CICLO (3° Y 4°)
1.¿ 1. ¿Qué p ro b lema lem a tenía tenía n los ra tones tone s? R=_____________________________________ ______________________________________ _ 2.¿Qué 2. ¿Qué decidieron hacer los ratones para re so lver su su p ro b lema lem a ? R=_____________________________________ ______________________________________ _ 3.Qué 3. Qué nos enseña enseña e sta fáb fá b ula ula ? R= ______________________________________ ______________________________________ 4.Aho 4. Ahorra c uéntam uénta m e la histor historiia q ue leís eíste? R= ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Supervisión General de Educación Primaria Número 225 sita en Juárez y Rivera S/N Congregación Anáhuac, Pueblo Viejo, Ver. C.P. 92035 Tel. 01 8333069145
RESPU PUES ESTA S SEGUNDO CICLO (3° Y 4°)
1. Que no podían salir (asomarse) de su agujero por tem or a un ga to. 2. Ponerle un cascabel al gato para saber donde estaba. 3. –Que es m á s fá c il d ec ir las c osa osa s q ue ha c erlas. erlas. -Que del dicho a l hec ho hay hay muc ho tr trec ho. -Que nad ie está está dis d ispp uesto uesto a p onerle onerle el e l c a sc a b el al gato. (Para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene que decir una de las ideas usando sus propias palabras). 4. Cr Créd éd ito ito tota l 2 p untos untos:: si el alumno m enc iona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) c óm o se se d esa esa rrolla olla y C) c óm o term term ina ina . Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o d os d e los elem ele m entos ento s a nterio nterio re s. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de d os elem entos o c a m b ia el sentido sentido d e la histor historia. ia. (Ell niño (E niño lo p ued e d ec ir c on sus sus p rop ias p a lab ra s).
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LEC LEC TURA SEG UNDO C IC ICL LO ( 3° Y 4°) 4°)
EL FUTURO
Lu ig i M a le a b a
Pa olino hab ha b ía oíd oíd o ha b lar de l futur futuro. o. -¿Qué es el futuro? futuro? -Una -U na c osa osa q ue tod avía tiene tiene q ue venir. venir. -¿Y -¿ Y c uand o viene? -Viene, -Viene , viene, ba sta c on esp esp erarlo. erarlo. -¿P -¿ Pero ero c óm o hag o p ara rec rec onoc erl erlo? -Esto es -Es e s m á s d ifí ifíc il porque c uand ua ndoo lleg a ya no e s futuro uturo sino sino presente. -Si estoy -Si estoy m uy a tento tento y lo oigo c uand o e stá a punto d e lleg lleg ar, ¿és ¿ésee e s e l futuro? futuro? -Sii lo oye -S o ye s m ientras está está llega lleg a ndo, nd o, entonc e ntonc es sí sí, ése ése es el futuro. futuro. Pa olino c og ió una sil silla la y p uso uso a esp esp erar pe ro lo d istr istraa ía n muc m uc ho los q ue e stab a n a su a lred lred ed or: los p a d res, es, los los pa rientes, ientes, los los a m igos igo s d e los p a d res y los a m igos igo s d e los p a rientes. ientes. Entonc es c og ió la sil silla la y la llevó a l c uar ua rto d e c osa osa s viejas vieja s. Allí Allí hab ía m uc ho sil silenc enc io. En En c ierto ierto m om ento le p a rec ió oír oír unos p a sos lig lig eros, eros, d eb ía ser ser el futur futuroo q ue se se e stab a a c erc a ndo. nd o. Se Se vo lvió lvió y v io un ratoncillo. -¿Por -¿Por c a sualida ua lida d eres el futuro? futuro? -Ell ra -E ra tonc illo illo se se e c hó a reír. reír. Yo soy un ratonc illo, illo, ¿no ¿no ves que soy un ratonc illo? illo? Los pa dres tuvier tuvieron on q ue lleva lleva rle la c om ida a ese ese c uarto uarto p orque Pa olino no q uería uería ya b a jar, sin sin antes hab er visto visto llega lleg a r al futur futuro, o, Desp esp ués d e m uc hos a ños, ños, Pa Pa olino está está tod a vía vía a llí llí esp esp erand o. Ahora es m ay o, ya no es niño, niño, ha ha n pa sad o m uc hos año s y tiene una ba rba rubia muy e spe sa y larga. No No ha hec ho nad a b ueno ni nad a ma lo en su su vida. La La ha c onsumido onsumido c asi asi tod tod a espe espe rand o a l futu futurro. (243 (243 pa lab ra s)
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PRE PR EG UN UNT TA S SEGUNDO CICLO (3° Y 4°)
1.¿ 1. ¿Qué inq inq uieta uietabb a a Pa olino? olino? R= ____________________________________ ____________________________________ 2.¿ 2. ¿Se ría p o sible ib le q ue Pa o lino lino vier vie ra lle lle g a r e l futuro futuro ? Exp lica lic a tu re re sp ues ue sta. ta . R= _____________________ ____________________________________ _______________ 3.¿ 3. ¿Qué hizo hizo Pa o lino lino d ura ura nte su su vida vid a ? R= _____________________ ____________________________________ _______________ 4.Aho 4. Ahorra c uéntam uénta m e la histor historiia q ue leís eíste. R= _____________________ ____________________________________ _______________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Supervisión General de Educación Primaria Número 225 225 sita en Juárez y Rivera S/N Congregación Anáhuac, Pueblo Viejo, Ver. C.P. 92035 Tel. 01 8333069145
RES RE SPU PUES ESTA S SEGUNDO CICLO (3° Y 4°) 1. Rec onoc er el futu futurro c uand o lleg lleg a ra 2. –No, p orque Pao Pao lino lino d esc esc onoc ono c e lo q ue el e l fut futur uroo imp im p lic lic a . (Para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene que decir, con sus propias palabras, una de las ideas o alguna c erc erc ana que se se p ueda de rivar lógic lógic am ente ente d el texto. texto. 3. Esp erar el futu futurro sin hac er nad a b ueno ni nada nad a m a lo. -Cons -C onsum umir ir su vida vida esp esp erando erand o a lgo q ue no pod p od ía p a sa r. -Essp erar dentr -E de ntroo d e un c uarto uarto a q ue llega lleg a ra el futur futuro. o. (Para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene que decir, con sus propias palabras, una de las ideas o alguna c erc erc ana que se se p ueda derivar derivar lógic lógic am ente ente d el texto) texto).. 4. Crédito total 2 puntos: Si el alumno menciona los p ersona ersona jes y na rra : A) c óm o e m p ieza ieza la histor historia, ia, B) B) c óm o se d esa esa rrolla y C) c óm o termina Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elem entos o c a m b ia el senti sentidd o d e la histor historia. ia. (Ell niño (E niño lo p ued e d ec ir c on sus sus p rop ias p a lab ra s).
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LEC LEC TURA SEGUNDO CICLO (3° Y 4°) LA S M A NOS NO S FEA S Ra Ra b ind in d rana ra na th Ta Ta g o re -Mamá –le dijo el niño-, eres hermosa, tu rostro es el tra tra sunto de d e una d iosa iosa . Sonriós onriósee la m a d re e nternec nternec ida ; ma s el niño tornad tornad o a otra otra s idea s añadió c on pa lab ra c onmovida: onmovida: -¡Pero -¡P ero en e n c a m b io tus m a nos son tan fea s! Call Ca llóó el niño a l mo stra tra r estos estos de c ires ires,, má s rep lic lic ó la m a d re: - No las la s m ires ires,, si si tanto te d isg isg usta usta c ontem onte m p larla larla s. -No lo p ued o evit e vitaa r, le dije a l niño, niño, si al pa lpa rlas c on ávido á vido c a riño teng teng o, oh ma d re a l ins instante tante que a p a rtarla tarla s. El padre pa dre que esc esc uc hab a al niño niño dij d ijo: o: -Te c ontaré una histor -Te historia ia m i buen hijo: hac e tiem po d ormía ormía rozagante un niño, encendióse el mosquitero y las llamas del fuego traicionero amenazaban la vida del infante. Mas la madre heroica y decidida, el fuego dominó a manotadas salvando de las llamas a su niño, pero sus manos de blancor de armiño quedaron sin piedad carbonizadas. Cuando al final las vendas le quitaron sus m anos de formad as le qued aron. El niño comprendió, y en un instante voló a su madre y le b esó esó las la s m a nos d ic iendo iend o entr e ntree solloz sollozos os extr ex traa huma hum a nos: nos: -¡No -¡No hay m anos c om o las tuya tuya s en el e l mundo! (188 (188 pa lab ra s) Supervisión General de Educación Primaria Número 225 225 sita en Juárez y Rivera S/N Congregación Anáhuac, Pueblo Viejo, Ver. C.P. 92035 Tel. 01 8333069145
PRE PR EG UN UNT TA S SEGUNDO CICLO (3° Y 4°)
1. ¿Cóm Có m o er e ra la m a d re d el niño niño en e n su su asp asp ec to fífísico? ic o? R= _______________________________________ __________________________________________ 2. ¿Por qué q ué le c ontó el p a d re e sa histori historiaa a su hijo? R= ________________________________________
3. ¿Qué es e s lo que c om p rendi end ió e l niñ niño? o? R= ________________________________________ ___________________________________________ 4. Ahor Aho ra c uéntam e la histor historia ia q ue leís leíste. R= ________________________________________________
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RES RE SPU PUES EST TA S SEGUNDO CICLO (3° Y 4°)
1.E 1. Era her he rm o sa , p e ro tenía tenía las la s m a nos no s m uy fea fe a s. 2.Para 2. Para hacer a su hijo reflexionar sobre el valor d e la m a d re y el am or q ue le tení teníaa a su hijo. hijo. 3. –Que su madre tenía las manos feas porque se las q uem ó c uando ua ndo lo sa sa lvó d el fueg fueg o. 4.Cr 4. Créd éd ito total tota l 2 p untos untos:: si si el alu a lum m no m enc iona a los p ersona ersona jes y na rra : A) c óm o em p ieza ieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina. Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o d o s d e los e leme lem e ntos a nterior nterioree s. Créd Cr éd ito nulo 0 p untos untos:: si si el al a lumno um no om ite ite m á s de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño lo puede contar con sus propias palabras).
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LEC LEC TURA TERC ER C IC LO (5° Y 6°) EL NARRADOR Hab ía una vez un homb re a quien todo s que rían p orque c ontab a historias historias m uy b onitas on itas.. Diariamente salía por la mañana de su aldea y cuando volvía al atardecer, los trabajadores, cansados de trajinar todo el día, se ag rupa ba n junt juntoo a é l y le dec ían: -¡Anda -¡Anda c uéntanos lo q ue ha s visto visto hoy! Y él c ontestab ontestab a: -He visto en el bosque a un fauno que tocaba la flauta y a su alrededor a muchos enanitos con gorras de colores, bailando alegremente. -¿Qué otra cosa viste? –le preguntaban los hombres que no se c ansab ansab an de e sc ucha rlo. -Cuando llegué a la orilla del mar, ¡a que no se imaginan lo que v i! -No, no po de m os ima ginar nad a ¡Dinos inos lo que pa so a la orill orillaa de l mar! -Pues vi tres sirenas, sí señores, tres sirenas que con un peine de oro pe inab a n sus sus c a b ellos verde s. Y los hom b res lo am a m a b a n po rq ue les c onta b a hermo sa s histori historiaa s. Una mañana salió de su aldea como todas las mañanas, pero c uand o llegó a la orill orillaa de l ma r vio vio tres tres sirena irena s que , al bo rde de las olas, peinaban sus cabellos verdes con su peine de oro. Y cuando llegó al bosque vio a un fauno que tocaba la flauta, m ientra ientra s los ena nitos nitos b a ila ila b a n a su su alrede d or. Esa tarde, al volver a su aldea, los trabajadores le dijeron como de c ostu ostumb mb re: -¡Anda , c uéntano s lo que has ha s visto visto hoy! hoy ! Y él c ontes on testó: tó: -Hoy -H oy no he visto visto nad a. (236 (236 pa lab ra s)
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PRE PR EG UN UNT TA S TERC ER C IC LO (5° Y 6°)
1. ¿Por qué los tra tra b a jad ores a m a b a n al a l narr narra d or? R= _______________________________________________
2. ¿Qué le pasó al narrador cuando llegó a la orilla d el ma m a r y d esp esp ués p a só p or el b osq osq ue? R= _______________________________________________
3. ¿Por qué el na rra d or le le c o ntestó ntestó a los tra tra b a jad ja d ores: ores: -Hoy -H oy no he visto visto nad a ? R= _______________________________________________
4. Ahor Aho ra c uéntam e la histor historia ia q ue leís leíste. R= _________________________________________________ ___________________________________________________ Supervisión General de Educación Primaria Número 225 225 sita en Juárez y Rivera S/N Congregación Anáhuac, Pueblo Viejo, Ver. C.P. 92035 Tel. 01 8333069145
RES RE SPU PUES ESTA S TERC ER C IC LO (5° Y 6°)
1. Porque les contaba historias hermosas cuando estab estabaa n c a nsa nsa d os. os. 2. Que se hicieron realidad las historias que él había inventado. 3. Estaba demasiado sorprendido con lo que había pa sad o p ara ara po de r c onc entr entrarse. arse. -Le gustaba platicar a los trabajadores las historias q ue él invent inventaa b a , no aq a q uello uello q ue hubiera hubiera vivido en en la rea lida d. (Para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene que d ec ir, ir, c on sus sus p rop ias p a lab ra s, una una d e las idea ide a s o alguna c erc erc ana que se se p ueda de rivar o d el texto). texto). 4. Cr Créd éd ito ito tota l 2 p untos untos:: si el alumno m enc iona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) c óm o se se d esa esa rrolla olla y C) c óm o term term ina ina . Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o d os d e los elem entos. entos. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de d os elem entos o c a m b ia el e l sentid entid o d e la histor historia. ia. (Ell niño (E niño lo p ued e d ec ir c on sus sus p rop ias p a lab ra s).
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LEC TUR URA A TERC ER C ICLO IC LO ( 5º Y 6º)
G O LPE A L PR PRO O G RESO DE LO S PLA PLA TILLO ILLO VO LA DOR DO RES A RT BU BUC C HWAL HWA LD Había gran agitación en Venus la semana pasada: los hombres de ciencia hab ían c onseg onseg uido ha c er aterriz aterrizar ar en la Tierr Tierraa un saté satélit litee q ue estab estab a e nviand o señales y fotografías. El vehículo se posó en un lugar llamado Manhattan (nomb rad o a sí en honor del a strónom trónom o venusino venusino que lo d esc esc ubrió ubrió ha c e 20,00 0,0000 años luz.) Gracias a las buenas condiciones climáticas, los científicos pudieron ob tener valiosas valiosas infor informa ma c iones sob re la po sibilida d d e ha c er lleg lleg ar a la Tierra ierra p latillos volad vo lad ores trip trip ulad os. En el Instituto Instituto Tec Tec noló g ic o Venus Venu sino se se c eleb ele b ró una asam asam blea. -Hemo s llega do -a nunc ió el profesor profesor Zog - a la c onc lusión lusión de q ue en la Tierr Tierraa no hay vida. -¡Cómo lo sab sab e usted usted ?- preg untó un repo rtero rtero de- la estr estrella ella vespe vespe rtina rtina . -Por -Por una p arte, la supe supe rfic rficie ie de d e la Tierra, ierra, en la región d e Ma nhatta n, es de cemento sólido; nada se podría cultivar ahí. Por otra parte, la atmósfera está llena de monóxido de carbono y otros gases mortíferos; quien respire ese aire no po drá sob sob revivir. revivir. -¿Qué significa significa eso eso en relac ión con c on nuestr nuestroo prog rama de p latillos volado vola do res? res? -Tend -Tend remo s que llevar nuestr nuestroo p ropio o xíge xíge no, lo c ual signifi significc a q ue el p latillo volador tendrá tendrá que ser más grande d e c ómo lo habíam habíam os proyectad o. -¿Hay -¿Hay a lgún otro peligro? -En esta foto se ve como un río, pero las observaciones que envía el satélite indica n que el a gua no es potab le. Tendrem Tendrem os que lleva lleva r ttam am bién nuestr nuestraa propia propia ag ua po table. table. -Profes -Profesor, or, ¡q ¡q ué son to d os esos esos puntitos neg ros q ue se ve n en la foto? -No estamos seguros. Parecen ser partículas de metal que se mueven por determinados caminos. Sueltan gases y hacen ruido, y casi siempre están c hoc and o unas c on o tras tras.. Abunda n tanto, que el p latillo latillo no po dría dría aterriz aterrizar ar sin sin ser atrop atrop ellado po r alguna d e ellas. ellas. -Si -Si todo lo que q ue d ice ic e es e s c ierto, ¡no se se retrasará retrasará e n varios año s el prog rama de los pla tillos tillos volad ores? ores? -Sí -Sí, pe ro lo lo reanud arem os tan pronto c om o rec iba mo s má s fondo s oficia les. les. -Profesor Zog, ¡por qué los venusinos estamos gastando tantos millones de zoloc hos en lleva r un platillo tripula tripula do a la Tierr Tierra? a? -Porque si los venusinos logramos respirar en la atmósfera terrestre, entonces po dremo s vivir vivir en cua lquier pa rte. (355 (355 pala p ala bras)
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PRE PR EG UN UNT TA S TERC ER C IC LO (5º Y 6º)
1. ¿A qué conclusión llegaron los venusinos después d e ver ve r llaa s fotos foto s d e la Tierra ierra ? Exp Exp lica lic a tu re re sp ues ue sta. ta . R= ______________________________________ ______________________________________ 2. ¿Qué son en realidad los puntitos negros que se ven en e n la la foto? R=_______________________________________ _______________________________________ 3. ¿Qué beneficio obtendrían los venusinos de m a nda nd a r un un p latill latilloo tripulad tripulad o a la Tier Tierrra ? R= _______________________________________ ________________________________________ 4. Ahor Aho ra c uéntam e la histor historia ia q ue leís leíste. R= _______________________________________ _______________________________________
__ _____________________________________ __ Supervisión General de Educación Primaria Número 225 225 sita en Juárez y Rivera S/N Congregación Anáhuac, Pueblo Viejo, Ver. C.P. 92035 Tel. 01 8333069145
RESPU RES PUES EST TA S TERC ER C IC LO (5º Y 6º)
1. Que en la tierra no hay vida, porque está constituida de cemento sólido, rodeada de g a ses m ortí ortíferos y el ag a g ua n o e s p otab ota b le. Condic Cond iciones iones q ue no pe rm iten iten la la vida . (Para lograr el punto se acepta cualquier p a rá fra sis d el alumno q ue c ontenga esta esta idea ide a ). 2. Coc hes/ hes/ autobuses autobuses// c am iones. ones. 3. Comprobar su hipótesis: si se puede vivir en la Tierr ierra se p ued e vivir v ivir e n c ualquie ua lquierr lad o. 4. Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) como termina. Créd ito Créd ito p a rc ial 1 p unto: unto: si si el a lumno o m ite ite uno o d os d e los elem ele m entos ento s a nteriores nteriores.. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de d os elem entos o c a m b ia el sentido sentido d e la histor historia. ia. (El niño lo puede contar con sus propias palabras).
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LEC TUR URA A TERC ER C IC ICL LO ( 5º Y 6º) 6º )
DOS DO S A M IGA IG A S A M IB IBA A S G O NZ NZA A LO C ELO RIO Dos a m iga s a m iba s vivía vivía n muy c ontentas ontenta s en el estóm estóm a g o d e Fa Fa usto, usto, relativamente cerca de del píloro. Pasaban la vida cómodamente, c om ían m uy bien y nunc nunc a trab trab ajab an: eran eran lo que se se llam llam ab a unas parásitas. Se querían mucho, eran buenas amigas, pero de vez en cuando entraban en fuertes discusiones porque tenían tempe ram entos entos muy disti distint ntos os y c ad a una a provec haba su oc io de manera diferente: una era muy pensativa y siempre se preguntaba qué suc ed ería ería al d ía siguiente; iguiente; la otra, otra, en c am bio, era era muy glotona , se p asab asab a el día c om iendo y p referí efería vivir vivir c on g usto usto c ad a ins instante de su vida sin pensar pensar en el m aña na. Una vez, a la hora de la comida, la amiba pensativa le platicó a su c om pa ñera ñera lo que había había est estad o pe nsand nsand o esa esa m aña na: -A lo m ejo r- le d ijo – el m undo und o q ue no s rod ea , los los ríos, os, la la s m ontaña onta ñass, los valles, los grandísimos canales, el cielo, no son tan grandes como los vemos; a lo mejor este mundo es muy pequeñito y todos los q ue vivimos vivim os a q uí no som som os m á s q ue uno s b ichit ic hitos os d iminutos q ue estam estam os de ntr ntro d e o tro tro b icho m ás grand e, y ese ese b icho está está en o tro tro má s grande y… La am iba g lotona, que estaba estaba c om iéndose éndose una lent lenteja eja g iga ntes ntescc a, le dijo que eso no era posible y que consideraba una manera de p erde r el tiem tiem p o p ensa ensa r en esa esa s tontería tontería s. Cuand o Faus Fausto to terminó terminó e l planto d e lentejas que estab estab a c om iendo, se tom ó una m ed icina y las do s am ibas de sap arec ieron. ieron. Fausto y Enrique, su gordísimo invitado, se quedaron platicando de sob rem esa. esa. Faus Fausto to d ec ía que a lo m ejor el ho9m ho9m bre no era m ás que un bichito diminuto que vivía adentro de otro bichito más grande… Pero Enr Enrique, ique, que no ha bía a c ab ad o d e c om erse erse su su inm inm enso enso p lato d e lenteja s, lo lo interr interrum umpp ió: -Eso no es po sible- le d ijo -Es ijo - , y c reo que es una m ane ra de pe rde r el tiemp tiem p o p ensar en esa esa s tonterí tonte ríaa s… (312 (312 pa lab ra s)
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RES RE SPU PUES ESTA S TERC ER C IC LO (5º Y 6º)
1.¿ 1. ¿Qué c reía eía la a m ib a p ensa ensa d ora ora ? R= _______________________________________ ________________________________________ _ ________________________________________ 2.¿En 2. ¿En qué se parecen Enrique y la amiba glotona? R= _______________________ ________________________________________ _________________ ________________________________________ 3.¿ 3. ¿Es una tonte to nterría lo q ue p iens ien sa Fa usto usto?? R= _______________________________________ ________________________________________ _ ________________________________________ 4.Aho 4. Ahorra c uéntam uénta m e la histor historiia q ue leís eíste. R= _______________________________________ ________________________________________ _ ________________________________________ ________________________________________ Supervisión General de Educación Primaria Número 225 sita en Juárez y Rivera S/N Congregación Anáhuac, Pueblo Viejo, Ver. C.P. 92035 Tel. 01 8333069145
RESPU PUES EST TA S TERC ER CIC C ICLO LO (5º Y 6º)
1. Que el mundo en que vivían no lo es todo, que existía la posibilidad de otro universo más extenso, más allá de lo que po dían dían ve r y p ercib ir. ir. (Otorgar el punto si el alumno expresa esta idea en sus propias palabras). 2. En que ninguno de los dos se cuestiona nada más allá de sus nec esida esida de s bá sica s (c om er). En que q ue ning uno d e los d os le interesa interesa filos filosofa ofarr o ve r m á s a llá d e lo q ue tiene tiene e nfr nfrente. -A los d os les g usta usta c om er y vivi v ivirr el presente. presente. (Para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene que decir, con sus propias palabras, una de las ideas o alguna cercana que se pued a d eriv erivar ar lóg lóg ic am ente ente d el texto). texto). 3. No es una tontería, es un hecho que formamos parte de un universo universo m á s a m p lio. lio. 4. Crédito toral 2 puntos: si el alumno menciona los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) c óm o termi termina. na. Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: puntos: si si el alumno alum no o m ite ite m á s d e d os elem entos o c am bia el senti sentidd o d e la his historia. toria. (Ell niño (E niño lo p ued e na rra r con c on sus sus p rop ias p a lab ra s).
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Anexo boleta de sexto grado
OBSERVACIONES DEL ( DE LA) MAESTRO (A) SOBRE COMPETENCIA LECTORA: VELOCIDAD, COMPRENSION Y FLUIDEZ LECTORA El (a) Maestro (a) registrará en el momento correspondiente los niveles de logro de la Competencia Lectora, rellenando el circulo que describa la situación del (de la) alumno (a). El único objeto de estas observaciones es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje aprendizaje indispensable para el desempeño desempeño académico de los propios propios educandos. Estas observaciones observaciones no deberán condicionar por si mismas la promoción de grado DIAGNOSTICO Final INICIAL (AGOSTO) Noviembre Marzo Junio
Momento
Velocidad Lectora
¿Cuantas palabras lee por minuto?
Avanzado/mayor que 134 o r g o l e d l e v i N
Estándar/ De 125 a 134 Se acerca al estándar/De 115 a 124 Requiere apoyo/Menor que 115 Palabras leídas por minuto
Comprensión lectora
¿Qué tanto entiende lo que lee?
Avanzado Respondió correctamente a las 4 preguntas sobre la lectura
o r g o l e d l e v i N
Estándar Respondió correctamente a 3 de Las 4 preguntas sobre la lectura Se acerca al estándar Respondió correctamente a 2 de las 4 preguntas sobre la lectura Requiere apoyo Respondió correctamente a 1 o a ninguna de las 4 preguntas sobre la lectura
Fluidez lectora
¿Qué también lee?
Avanzado Sin dificultad en cuanto a entonación, Ritmo, fraseo y pausas adecuadas.
o r g o l
e d l e v i N
Estándar Entonación, fraseo, pausas adecuadas y Ritmo apropiado. Puede mejorar. Se acerca al estándar Presenta dificultad en cuanto a entonación Ritmo, fraseo y pausas adecuadas. Requiere apoyo Presenta problemas severos en cuanto + a entonación, ritmo, fraseo y pausas adecuadas.
Estándares esperados de velocidad de lectura en Primaria (palabras leídas por minuto) 1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado 35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 1 134 Zona 225 Supervisión General de Educación Primaria Número 225 sita en Juárez y Rivera S/N Congregación Anáhuac, Pueblo Viejo, Ver. C.P. 92035 Tel. 01 8333069145