“Prueba Monterrey”
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Antecedentes a) Auto Autore ress 3a *rueb *rueba a 0ue desar desarrol rollad lada a *or *or 'argar 'argarita ita 4óme! 4óme! Palaci Palacio5 o5 Eliseo Eliseo 4ua6ar 4ua6ardo5 do5 'arga 'argarita rita Crdenas5 7oracio 'aldonado con la asesoría cientí0ica de Emilia Ferreiro.
3a *rimera versión (8&9)" Cuarta versión (8&9&" :uinta versión de0initiva (8&;8" 3a actuali!ación consistió en un cambio cualitativo al incor*orar la evaluación del desa desarr rrol ollo lo cogn cognititiv ivo o de la leng lengua ua escr escritita< a< reor reorga gani ni!a !a la *art *arte e lógi lógica ca y lógi lógico co = matemtica< *ro*one un *er0il vlido *ara la medida de tales nociones. b)
Propósito :ue se identi0i>uen los niveles de conce*tuali!ación >ue se 0ormulan entorno a ciertos 0enómen 0enómenos. os. 3a *rueba *rueba re?ne o se concentra concentra o indaga indaga a dos reas lecto@ escritura5 escritura5 lógico = matemtica5 maduración *erce*tiva *erce*tiva y motri!.
c)
Fundamentos Teóricos. 3as a*ortaciones de Emilia Ferreiro Discí* Discí*ula ula de Piage Piaget5 t5 *ara *ara esta esta autor autora a la lecto@ lecto@esc escrit ritura ura no consti constitu tuye ye un conoci conocimie miento nto instrumental5 es decir5 >ue no debe ser vista solamente como una 2erramienta >ue va a servir *ara conocer ms5 *or el contrario5 los actos de lectura o escritura 0orman *arte de un cam* cam*o o de *reg *regun unta tass y res* res*ue uest stas as >ue >ue los los nio nioss van van 0orm 0ormul uln ndo dose se desd desde e dist distin into toss momentos. Como es sealado *or esta autora5 el nio en nuestras sociedades vive en un mundo al0ab al0abet eti!a i!ado do en donde donde los tetos tetos de lectura lectura le acom* acom*a aan an de 0orma 0orma cotidi cotidian ana. a. 3a escu escuel ela5 a5 la calle calle55 el tran trans* s*or orte te etc. etc. Est Estn n lleno llenoss de *ort *ortad ador ores es de tet teto o en dond donde e a*arecen dibu6os y letras. De allí >ue el nio se 2ace *ermanentemente *reguntas de la *resencia de estos símbolos o íconos >ue tienen >ue ver con el teto y se va dando a sí mismo res*uestas sobre estos 0enómenos y va creando 2i*ótesis. Est Esto im* im*lica lica conce onceb bir >ue la len lengua esc scrrita ita no es un *roc roceso eso mec mecn nico ico de desci0ramiento o codi0icación5 *or el contrario es un ob6eto al cual seg?n distintos 0actores el nio lo e*lica de di0erentes di0erentes maneras *udiendo *udiendo constatar en la indagación indagación directa una génesis o un desarrollo de la lengua escrita. Seg?n la autora5 las causas *rinci*ales de la re*robación en los nios de *rimero y segundo de *rimaria se vinculan con el desconocimiento de los mecanismos de lecto@
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escritura *or *arte de los maestros. 3o im*ortante no estaría en el método de ensean!a sino en los *rocesos de a*rendi!a6e del su6eto5 *rocesos >ue tal o cual metodología *uede 0avorecer5 estimular o blo>uear8. Se trata de conocer cómo *iensa o cómo e*lica el nio5 ese ob6eto enigmtico >ue est re*resentado *or la lecto@escritura. Desde >ue el nio ado*ta como suya la lengua materna y la a*lica tiene un saber lingístico >ue utili!a sin saberlo$. Por esta ra!ón el 0racaso escolar no sería entonces5 un *roblema de dé0icit del nio si no5 de la escuela5 y como la misma autora seala >ue en lugar de males endémicos 5 2abría >ue 2ablar de selección social del sistema educativo< en lugar de llamar deserción al abandono de la escuela5 tendríamos >ue llamarlo expulsión encubierta Para esta autora la *sicogenética se convierte en una idea universal de cómo construye el conocimiento el nio. 3a lecto@escritura se convierte en una lógica e*licativa de los sucesos del mundo5 desde el nio< es un ob6eto social >ue él mismo se e*lica5 vaya o no vaya a la escuela. n método 0acilita u obstaculi!a el a*rendi!a6e5 genera *roblemas en el mismo< la lecto escritura no es un instrumento conce*tual5 en sí mismo es un ob6eto de conocimiento (todo elemento >ue *ara el nio se convierte en sistema de interrogaciones" Nociones elementales de la lengua escrita A) Noción gramatical de una oración escrita E*lora las diversas conce*ciones >ue tiene el nio acerca de la oración escrita. Es im*ortante >ue el nio no desci0re sino dedu!ca. Es *or ello >ue es im*ortante *reguntar *or las *artes de la misma. Pero la lectura y el sealamiento deben ser de corrido y de etremo a etremo del escrito. 3a lectura se reali!a de manera oral *or *arte del a*licador. B) Noción de la palabra escrita 3o >ue interesa es conocer el sistema conce*tual >ue est a la base de la escritura del nio. +o nos im*orta si el nio escribe con la derec2a o la i!>uierda o con rotaciones e inversiones. :ue cono!can las letras no garanti!a >ue estén en condiciones de mane6arse con el sistema al0abético o >ue si el nio no mane6a las letras no *ueda escribir en un sistema al0abético ya >ue *uede re*resentar cada 0onema con alg?n ti*o de *seudo letra. El nio escriba como él cree >ue se escribe y no trate de 2acerlo como lo 2an enseado5 como no *uede 2acerlo. Si dice no sé animarlo a >ue lo 2aga.
FEGGEHGI5 E . 3os Sistemas de Escritura en el desarrollo del +io5 Editorial S. JJH5 'éico5 D.F. 8&9&5 Pag $& Hbidem. *ag. $K 3 Hbidem. Pag 89 1 2
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Prueba 'onterrey (Formato abreviado4"
.!Fic"a de denti#icación +ombre .LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLEdad (aoMmes"NLLLLLLLL Fec2a de nacimiento LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL Fec2a de a*licaciónLLLLLLLLLLL EscuelaNLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL Ourno LLLLL4radoMgru*oNLLLLLL A*licador (a"NLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
.!$esultados LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
8@.+oción elemental de +?mero LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
P
F
A
B (Ges*uestas Hntermedias"
a(
a
a*
b. Seriación
a(
a
a*
con6untos discretos
$
(+ivel de no conservación"
a. Clasi0icación lógica
c. Conservación de
%
a(
b(
b
a
& '
(+ivel de Conservación u I*eratorio"
b*
c
b
c
b
c
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
$. +oción elemental de lengua escrita LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
4
d. +oción de Palabra Escrita
+(
e. +oción gramatical de oración escrita
+g
y
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y( y y* y4 y, y- ( * 4 , - / 0
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a
ersión elaborada *or Gamón Solís Fernnde!5 Psicoanalista y Pro0esor de la niversidad Autónoma 'etro*olitana Plantel Joc2imilco. QPara am*liar la ra!ón de algunos cambios en el 0ormato original se sugiere consultarN Hn2elder5 Sinclair y ,ovet5 (8&9)" Aprendizaje y Estructuras del conocimiento5 'orata5 'adrid5 8&9/R
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III.-Registro
a) 'lasi#icación. Material2 Est com*uesto *or $) 0ormas geométricas5 es decir la mitad de los llamados blo3ues lógicos. Oiene cuatro características distintivasN 0ormas (cuadrados5 círculos y tringulos" color (dos cuales>uiera" tamao (grandes5 c2icos"< y grosor (delgados y gruesos".
PresentaciónN El e*erimentador *ermite >ue el nio(a" e*lore el material y lo describa5 asegurando >ue conoce el término genérico de tringulos5 cuadrado5 círculo y 0iguras geométricas. En seguida se le diceN “Mira, esto se encuentra todo revuelto, te voy a pedir que lo acomodes poniendo junto lo que va junto” o “Haz montoncitos poniendo junto los que se parecen.”
esarrollo de la prueba2 'onsignas subsiguientes
Primeras preguntas2 Platícame lo que iciste” o “!Porque los juntaste así"” “!#ómo le podríamos llamar a $ste montón"” 3uego de conocer la ra!ón de la e6ecución del nioN !Podrías acomodarlo de otra %orma" !&e 'ustaría cambiar al'o"
7egundo grupo de preguntas Si el nio no modi0ica su construcción se revuelve el material y se le diceN Hay dos A)
mucacitos que lo acomodaron de otro modo, te muestro cómo”. Se toman los cuadrados en un solo montan. !#ómo le podríamos llamar a $ste montón" Podrías 2acer lo mismo5 *oniendo
6unto los >ue se *arecen5 con éstas otras 0iguras geométricasT o Dónde creer >ue *odemos *oner estoT B) Si él mismo 2ace la modi0icación y 0orma gru*o5 se le *regunta >ué 2i!o o >ué nombre *ondría a cada. En seguida A2ora *odrías
2acer ms montones (o gru*os" con éste mismoT
$egistro de las e+plicaciones del ni5o 6a)
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Tercer grupo de preguntas2 Si el nio(a" organi!a otros montones se le diceN
Sabes otros muc2ac2os >ue 2abían acomodado igual >ue tu 2icieron también esto Esta ve! se subdivide uno de los montones 2ec2os *or él. (E6em*loN Si el criterio de agru*ación elegido *or el nio 0ue 0orma (tringulos"5 la subdivisión se 2ar entre c2icos y grandes. Si él ya lo 2ubiera organi!ado así5 entonces el nuevo subgru*o se 2ar se*arando las 0iguras delgadas de las gruesas."
8ltimo grupo de preguntas2 El *resente blo>ue de interrogantes est 0ormulado *ara veri0icar las res*uestas >ue se *odrían ubican en el tercer estadio.
7i durante el *rocedimiento llevado 2asta a>uí5 el nio(a" 2a *odido establecer las subcolecciones es*ontneamente o a *artir de las contra argumentaciones5 *asando de 2acer *ocos montones a ms montones o viceversa5 entonces se tomar uno de los con6untos ya establecidos y se le *reguntarN !(u$ ay m)s, cuadros verdes o cuadrados" !#ómo lo sabes Esto se 0ormula en el caso de >ue el
montón elegido esté com*uesto *or ) cuadrados verdes y - de cual>uier otro color. na ve! escuc2ada la 6usti0icación se invertir la *reguntaN !(u$ ay m)s, cuadros o cuadrados verdes" !*n qu$ te %ijaste para pensar eso"
'riterios para identi#icar las respuestas el primer estadio2 'olección #igural En general5 se *ercibe en el nio una gran di0icultad *ara establecer di0erencias entre las *ie!as tomadas. Elige las 0iguras geométricas ya sea *or el *arecido con la *rimera o de la inmediata anterior con intención de 0ormar una es*ecie de com*osición o 0igura total5 con0iriendo a dic2a colección un signi0icado em*írico5 en el >ue se *uede ver una casita con carros y el sol5 o barcos y arbolitos. Frente a la *regunta !podrías acomodarlo de otra manera" o !te 'ustaría cambiar al'o" Si su res*uesta es negativa5 *ues el nio o la nia establecen una relación entre una *ie!a y el todo5 las seme6an!as no se 0undan entre los atributos de unas
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0iguras geométricas y las otras. Itro rasgo es >ue los nios de este nivel5 no *ueden 0ormular de manera antici*ada la organi!ación de sus colecciones. Este estadio se suele subdividir en tres niveles >ue 0ormalmente no son momentos sucesivos5 sino una sim*le manera de organi!ar en términos lógicos las res*uestas. En el 0ormato original de la Prueba 'onterrey se 2a tomado esta idea5 seguido un criterio didctico de tal modo >ue se *ro*one una 6erar>ui!ación5 de la siguiente maneraN a8" AlineamientoN 3as 0iguras se *resentan en una sola dimensión (con 0recuencia 0ormando una 2ilera manera 2ori!ontal". a$) Ib6etos colectivosN 3as *ie!as se distribuyen en dos o tres dimensiones (2ori!ontal5 vertical o diagonal" a-" Ib6etos com*le6osN Son las ocasiones donde los nios *onen nombre a la colecciónN es un tren5 una casa y el sol5 etc.
el segundo estadio2 'olección no #igural. Durante este estadio los nios em*ie!an a 0ormar *e>ueas colecciones se*aradas5 distintas a las colecciones de Uob6eto totalV5 *oniendo en 6uego criterios de di0erencia entre las colecciones5 cum*liendo con todos los *rinci*ios de la clase lógica5 salvo la inclusión. Hgual >ue en el anterior5 las res*uestas se organi!an en tres nivelesN
b8" Pe>ueas coleccionesN Sin criterio ?nico donde *ueden a*arecer elementos no incluidos 2omegenios o 2eterogéneos. b$" Colecciones abarcativasN Se establece un criterio ?nico *ara 0ormar la colección *ero no se *uede 2acer ms montones o menos. b-" Colecciones abarcativas con subdivisión de gru*osN 7ay *resencia de un criterio de clasi0icación ?nico así como la *osibilidad de 0ormar gru*os ms *e>ueos y menores5 *ero no se mane6a la inclusión.
el tercer estadio2 'lasi#icación operatoria. En este ?ltimo nivel los nios logran coordinar la reunión de clases con la disociación5 es decir5 los criterios *ara reunir colecciones ba6o determinado atributo (0iguras ro6as grandes" *ueden ser antici*adas *osibilitando no solo una gran movilidad >ue lo lleva de 2acer de *ocos montones a muc2os5 sino adems le ser *osible res*onder adecuadamente al ?ltimo gru*o de *reguntas
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b) 7eriación. MaterialN Est com*uesto *or una serie de 8% *alitos rectangulares de 8%5K a 8K cm de largo con un des0ase de %5K cm. El anc2o de cada uno ser de 8./ cm. 8 *antalla (una cartulina con las medidas de una 2o6a tamao carta."
PresentaciónN El e*erimentador entrega al nio o a la nia la serie de die! *alitos en desorden5 invitndolo a >ue lo e*lore y lo describa. Enseguida se le diceN “&+ vas a acer una bonita escalera con todos los palitos poni$ndolos en orden, del m)s cico al m)s 'rande, el uno junto al otro”
esarrollo de la prueba2 'onsignas subsiguientes a" 7eriación al descubierto2 Si el c2ico des*ués de darle la consigna5 construye la serie de menor a mayor5 sin di0icultas5 se *asa al uso de *antalla. En caso contrario el e*erimentador *one una muestra usando tres *alitosNíjate como lo voy acer yo con los primeros tres palitos !Podrías acer lo mismo con los que %altan" !Podrías se'uir construyendo la escalera".
Se toma nota de la manera en >ue el nio elige cada madero5 el orden en >ue lo coloca así como de la 0igura >ue construye si así *rocede. Si es necesario el e*erimentador anima al nio a continuar la serie o a corregirla.
b" 7eriación detr9s de la pantalla. Si el nio 2a 2ec2o bien la clasi0icación5 se le coloca detrs de la *antalla volviéndole a dar los *alitos en desorden diciéndoleN *sta vez soy yo quien va a acer la escalera poni$ndolos detr)s de esta cartulina. -ame los palitos uno a uno, del m)s cico al m)s 'rande el orden en que debo ponerlos para acer la escalera”. Se anota el *rocedimiento
seg?n el cual el nio elige los *alitos y el orden en >ue los da al e*erimentador.
$egistro de las e+plicaciones del ni5o 6a)
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'riterios para identi#icar las respuestas el primer estadio2 Ausencia de orden2 En un *rimer nivel5 el nio no com*rende la consigna >ue se le 2a dado5 coloca algunos *alitos de una 0orma ms o menos *aralela5 2ori!ontal o vertical sin orden alguno.
7egundo estadio2 7eries pe3ue5as y clasi#icaciones sin base2 a" El nio 0orma *are6as con un *alito *e>ueo y otro grande5 o ternas 0ormadas *or un *alito *e>ueo5 otro mediano y otro grande. Estas *are6as y estas ternas estn yuta*uestas5 sin ninguna coordinación entre si. b" El nio llega a construir una escalera ms o menos correcta en la *arte alta *ero no se ocu*a de la bases.
Tercer estadio2 na conducta ms evolucionada consiste en construir una serie com*leta con cuatro o cinco elementos sin *oder intercalar los *alitos restantes. 'ediante el tacto5 con corrección inmediata de los errores5 el nio llega a e0ectuar una seriación entera y correcta. Sin embargo5 en este nivel no llega a clasi0icar sistemticamente los elementos en la situación de la *antalla. :peratorio El nio utili!a un método matemtico >ue consiste en buscar *rimero el ms *e>ueo o el mayor de los elementos5 des*ués el ms *e>ueo o el mayor de los *alitos >ue >uedan5 colocndolos todos verticalmente o sobre una línea bsica com?n5 lo >ue ele *ermite clasi0icar sin recurrir al tacto y todo ello tanto en la clasi0icación al descubierto como en la clasi0icación detrs de la *antalla.
c) 'onser;ación de con
(. T=cnica 'aterialN 8% 0ic2as ro6as 8% 0ic2as a!ules. Desarrollo de la *ruebaN Primera situaciónN Se colocan en la mesa de seis a oc2o 0ic2as alienadas5 luego se le *ide al nio >ue realice una com*osición e>uivalente numéricamente con 0ic2as ro6asN Vas a hacer una fila donde hay igual número de fichas tuyas que mías. Que haya el mismo número. Tantas rojas como azules, ni ms ni menos . Se observa la conducta del nio y el e*erimentador coloca si es necesario los elementos ro6os y a!ules en corres*ondencia término a término y se asegura de >ue el nio 6u!gue correctamente la e>uivalencia de las colecciones.
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El e*erimentador *rocede a reali!ar modi0icaciones de la dis*osición es*aciando las 0ic2as de una de las colecciones5 o 6untndolas5 de manera >ue 0orme una línea ms larga o ms cortaN 7ay la misma cantidadWel mismo n?meroWde a!ules y ro6as5 o noT Dónde 2ay mas Cómo lo sabesT.
'ontra argumentación Si la res*uesta del nio es conservadora5 el e*erimentador llama la atención del nio sobre la con0iguraciónN 'ira >ue larga es esta línea5 no 2ay ms 0ic2asT Si la res*uesta es no conservadora5 el e*erimentador recuerda la e>uivalencia inicialNPero te acuerdas5 antes se 2abían colocado una 0ic2a ro6a delante de cada 0ic2a a!ul5 entonces un nio me decía >ue 2ay la misma cantidad de ro6as >ue de a!ules a2oraN :ué crees tuT. Se 2ace adems5 otra *reguntaNcuenta las a!ules (el e*erimentador oculta con su manos las 0ic2as ro6as" Cuntas ro6as 2ayT Puedes adivinar sin contarT Cómo lo sabesT Segunda situaciónN Des*ués de 2aber reunido todas las 0ic2as5 el e*erimentador coloca de seis a oc2o 0ic2as sobre la mesa en círculo y se *rocede como en la *rimera situación. Des*ués de 2aber construido las dos colecciones término a término5 el e*erimentador re?ne las 0ic2as de una colección en un círculo ms *e>ueo5 o las coloca en un montón y 2ace las mismas *reguntas >ue anteriormente.
'riterios para identi#icar las respuestas 3as res*uestas se organi!an en tres niveles N
a) No!conser;aciónN e tipo A( Cuando el nio o la nia no construyen una corres*ondencia término a término y 2a utili!ado todas sus 0ic2as5 sin de6ar es*acio entre ellas5 busca lograr la misma longitud de su 0ila con la del e*erimentador. Se ubican también en este nivel cuando des*ués de la contra@argumentación (otro nio me comentó que para poner el mismo n+mero de rojas y azules, ay que poner una de las tuyas %rente a cada una de las mías " el nio no com*leta la corres*ondencia. e tipo A En este subnivel5 se encuentran los nio >uienes no construyen una corres*ondencia término a término5 *ero des*ués de de la contra@argumentación si lo logran5 *ero no 2ay evaluación global de las colecciones o 0ilas.
b) $espuestas intermediasN 3os nios situados en este nivel desde un *rinci*io logran reali!ar la corres*ondencia término a término. Cuando el e*erimentador se*ara o 6unta una de las 0ilas5 las res*uestas de los nios no es conser;adora5 es decir5 sealan >ue el n+mero 2a variado5 *lateando argumentaciones como la siguienteN Hay m)s rojas porque las azules est)n todas juntas. De igual modo se suelen observar las siguientes conductasN 8" El 6uicio es conservador *ara una de las situaciones5 cuando el nio tiene a la vista el estado de corres*ondencia y dice no es el mismo n+mero cuando una de las 0ilas est ms larga >ue otra. $" El nio *resenta dudas u oscilaciones de sus 2i*ótesis durante cada situaciónN 7ay ms a!ulesWno5 ro6asWlas dos son la misma cantidadW5 etc.
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c) 'onser;ación o ni;el operatorio. 3as dos situaciones dan lugar a 6uicios estables de conservación >ue son 6usti0icados *or uno o varios de los siguientes argumentosN 8" El llamado argumento de identidadN Hay la misma cantidad de azules y de rojas porque se abían puesto antes y no se a quitado, solamente se a apretado . $" El llamado argumento de re;ersibilidadN /on las mismas, pues si las pones como estaban antes, se ver)n i'ual”
-" El llamado argumento de compensaciónN 0quí las rojas son una lar'a línea, pero, ay espacios entre las %icas, entonces ay la misma cantidad .
&ecto!escritura a) %structura2 3ectura Esta rea esta constituida *or tres enunciados e integra un total de 8/ *alabras5 (8/ aciertos *osibles". Com*rensión 7ay tres *osibilidades de indagar la com*rensión de la lectura< una *or cada enunciado5 (aciertos *osibles". Escritura Esta rea consta de K *alabras y un enunciado con ) *alabras5 (8% aciertos *osibles". Clculo Esta rea consta de tres sumas y tres restas (K aciertos *osibles".
b) Material Pa*el (2o6a blanca sin renglones"5 l*i! y borrador *ara el nio y el registro *ara el a*licador.
Administración de la *rueba Es im*ortante >ue el a*licador vaya construyendo su idea res*ecto del nivel de 0uncionamiento del nio. 3a a*licación de la *rueba *resenta dos momentosN 'omento 8 A*licación colectiva de las reas de escritura y clculoN Evaluar los logros *uede obtener en
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Escritura ; o ms aciertos Clculo / o ms aciertos En ese caso al nio se le debe a*licar las reas de 3ectura y Com*rensión. Si el nio obtiene una *untuación in0erior en una o en de las dos reas (escritura y M o clculo". 3a *rueba se discontinua y el nio es CA+DHDAOI *ara la a*licación de la *rueba 'onterrey. Momento ( Dictado de *alabras A2ora les voy a dictar unas *alabras5 en esta 2o6a de *a*el. (Al terminarN *odrían leerme con su dedito >ué dice allí" Dictarse en 0orma clara Pueden ser en dos o*ortunidades +o deben ser recortadas 'omento $ Dictado de enunciado. A2ora les voy a escribir un enunciado y luego les 2aré unas *reguntas. Pedir a los nios >ue re*itan el enunciado >ue deben escribir
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Formato Noción de la palabra escrita +?mero de a*licaciónNLLLLLLLLL
Características observadasN LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
Palabra dictada 8.LLLLLLLLLLLLLLLLLLL $.LLLLLLLLLLLLLLL LLL -.LLLLLLLLLLLLLLLLLLLL ).LLLLLLLLLLLLLLLLLLLL /.LLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
Producción del nio (a" A.LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL ,LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL A.LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL ,LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL A.LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL ,LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL A.LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL ,LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL A.LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL ,LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
3ectura de la *alabra
%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%
Trans#ormaciones Aumentativo
DeLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL A.LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL a LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL ,LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
%%%%%%%%%%%%
Diminutivo
DeLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL A.LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL a LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
,LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
%%%%%%%%%%%%
Plural
De.LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL A.LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL a LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL ,LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
%%%%%%%%%%%%
:ración Dictado
8.LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL Producción
A.LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
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'riterios para identi#icar las respuestas sobre la
Noción de Palabra %scrita Para Emilia Ferreiro la lengua escrita *asa *or di0erentes niveles5 ($$". 5 cada uno con sus res*ectivos subniveles >ue sonN &ing>?stico 6@) 7imbólico 6) 'oncreto 6)
( Ni;el 'oncreto 6)2 consiste en las e*licaciones >ue el nio 2ace a *artir de las cuales su*one como igual la acción de escribir y dibu6ar. Cuando se dibu6a se est escribiendo. El dibu6o es una 0orma de escritura. Para escribir 2ay >ue dibu6ar. En ocasiones lo dibu6ado *uede acom*aarse de gra0ías o seudogra0ías. Se com*one de tres subniveles. ! ". Ge0iere a las *roducciones donde el nio solo dibu6a ! # . Dibu6os acom*aados ocasionalmente de gra0ías o seudogra0ías ! $. Es donde los nios dibu6an *ero invariablemente estos necesitan acom*aarse de gra0ías seudogra0ías.
Ni;el 7imbólico 6). Es un segundo momento estructural o nivel a *artir del cual los nios 2an dado un salto cualitativo muy im*ortante en el >ue asumen >ue dibu6ar y escribir son actos di0erenciados. Dibu6ar es una actividad distinta a la escritura. Para escribir se re>uiere em*lear gra0ías o seudogra0ías >ue obedecen a 2i*ótesis diversas5 las siete >ue mencionaremos sonN % ". 7i*ótesis nigr0icaN son los nios >ue *ara escribir utili!an una gra0ía o seudogra0ía *ara re*resentar una *alabra com*leta. % #. 7i*ótesis de C2ori!oN son las 2i*ótesis en las cuales el nio y la nia escriben die! o ms gra0ías *ara re*resentar una *alabra. Algunas ocasiones *ueden ser menos gra0ías *ero el nio 2a llenado un renglón. % $. 7i*ótesis de Ge0erenteN El nio (a" su*one >ue *ara escribir algo es necesario re0le6ar características 0ísicas de los ob6etos a los >ue se re0ieren las *alabras. E6em*loN *ara ele0ante se necesitan muc2as letras *or>ue en un animal grande y *ara la 2ormiga5 menos *or>ue es un animal *e>ueo. n e6em*lo mane6ado *or Emilia Ferreiro (8&9&" donde una nia al escribir su nombre “1erónica” 5 e*licaba >ue a *artir del día siguiente escribiría “2eronica” *ues como cum*liría seis aos su nombre se escribiría con , grande. % &. 7i*ótesis de Cantidad Fi6a sin cambio de ordenN consiste en la escritura de *alabras utili!ando las mismas gra0ías *ara *alabras di0erentes. % '. 7i*ótesis de Cantidad 0i6a con cambio de ordenN consiste en escribir una misma cantidad de *alabras (*ueden varias de una o dos gra0ías" *ero cambiando el orden en >ue son escritas. % (. 7i*ótesis de Cantidad variable con cambio de ordenN son escrituras donde se *resenta una variación en cantidad y orden variando entre una y dos gra0ías.
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% ) . 7i*ótesis 4lobal de ti*o simbólicoN son escrituras donde los nios (as" tratan de establecer una relación entre la etensión escrita y la duración 0onética de la *alabra. Si al leer su *ro*ia *alabra no corres*onde a lo escrito el nio no modi0ica su escritura5 sino a6usta su *ronunciación.
* Ni;el &ing>?stico 6@). Este se caracteri!a *or la tentativa em*rendida *or los nios (as" de establecer una relación de corres*ondencia entre lo escrito y lo enunciado oralmente. En el nivel anterior las distintas e*licaciones de ellos consistían en tratar de re0le6ar as*ectos 0ísicos o cuantitativos entre el signi0icado de las *alabras y los símbolos em*leados en este ?ltimo nivel el nio re0leionara sobre el valor silbico y 0onético de las *alabras des*legndose en cuatro niveles bsicos y cuatro >ue re0le6an niveles de com*le6idad. * ". 4lobal de ti*o lingísticoN son también tentativas de relacionar la etensión escrita con la etensión de lo enunciado5 sólo >ue a>uí el nio modi0icara su escritura.
E6em*loN AI3##P 'ari*osa * # . 7i*ótesis silbicaN en este nivel 2a alcan!ado un nivel de com*rensión ms so0isticado y ms cercano a la escritura convencional. 3os nios (as" otorgaran el valor de una sílaba a cada letra escrita. * $. 7i*ótesis Silbica Al0abéticaN consiste en el es0uer!o y en la *osibilidad del inicio de la distinción 0onética de las *alabras de tal modo >ue en algunas sílabas de la *alabra *ondr una letra y en otras identi0icar la relación de 0onema. Cuando los nios estn en este nivel los *a*as y los maestros dicen >ue los nios se comen letras. E6em*loN 'AGPIS * &. 7i*ótesis Al0abéticaN consiste en las escrituras donde el nio >ue intenta escribir una *alabra con combinación Consonante@ ocal (C" escribe una gra0ía o seudogra0ía *ara cada 0onema discriminado. 3os niveles del X/ al X; describen distintos niveles de di0icultad en la escritura en diversas com*osiciones en la combinación de consonantes y vocales. * '. Al0abético con di0icultades en sílabas trabadasN las trabadas son las >ue tiene al inicio una combinación CC. * ( . Al0abético con Di0icultad en silabas inversasN las *alabras >ue inician con vocal y cuyo 0onema siguiente es una consonanteN AC+5 A$AZA5 :$ACH+5 %&%+A5 EOC. * ) . Al0abético con di0icultades en di*tongosN 4A :OA 4AIOA * +. Al0abético con di0icultad en sílabas mitasN las silabas mitas son a>uellas en las >ue la unión de una silaba continua a*arece una consonante. :B7T [C3I5 %MP&EA+
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'uadro 7int=tico e la Noción de palabra escrita i-el oncreto i-el 1im23lico /!0 /%0 J8 Privilegio *or el dibu6o Y8 7i*ótesis unigr0icas J$ Dibu6os acom*aados de Y$ 7i*ótesis de c2ori!o gra0ías J- 4ra0ías o Seudogra0ías Y- 7i*ótesis de re0erente Y) Cantidad 0i6a de gra0ías
Y/ Cantidad 0i6a de cambio de orden YK 7i*ótesis de cantidad variable con cambio de orden Y9 4lobal de ti*o Simbólico
i-el 4ing5ístico /*0 X8 4lobal de ti*o lingístico X$ 7i*ótesis silbica
X- 7i*ótesis silbico al0abético X) +ivel Al0abético Al0abético Directo (consonante@vocal" X/ Sílabas trabadas 7i*ótesis de sílabas trabadas di0icultad XK Di0icultad en sílabas inversas X9 Di0icultad en di*tongo X; Di0icultad con sílabas mitas
e) Noción gramatical de oración escrita. MaterialN Para esta ?ltima sub*rueba se necesita una 2o6a de *a*el (blanca sin renglones"5 l*i! y goma *ara el nio y el registro *ara el a*licador.
PresentaciónN El e*erimentador e*lica al nio >ue a2ora se trata de adivinar donde estn ciertas *alabras. En seguida se le diceN “.”
esarrollo de la pruebaN
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e) Formato de $egistro de la “Noción gramatical de oración escrita”. Dir9......en alguna parteE DóndeE
Du= crees 3ue diga a3u?E
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'riterios para identi#icar las respuestas sobre la
Noción Gramatical de :ración Primer ni;el concreto 6g Este es el nivel de e*licación ms sim*le5 donde las letras no son consideradas un ob6eto simbólico o sim*lemente no dicen nada5 limitndose a res*onder con letras sueltas las *artículas del enunciado5 o bien se niegas a reconocer >ue 2ay un con6unto de gra0emas. g. 3os nios no establecen una relación entre la enunciación y lo escrito. Para ellos las letras escritas no remiten a nada. E6em*loN En el enunciado 4A 6E77A 898 : 6A . &A P%$$A ':M% 8N PAN d
s
o
a
m
7egundo ni;el o 7imbólico 6 #1H # H eH d). #1. En este subnivel los nios de este nivel reconocen los sustanti;os de la oración5 *ero adems *uedan dar otros sustantivos relacionados semnticamente con la intención de relacionar los 0ragmentos sobrantes. E6em*loN En el enunciado E4 ;<8 89E 1: 186A . %& NI: ':M% 78 7:PA n bebé
El *a*a Del nio
3a 2ermana del nio
3a so*a
n nio Come su so*a
# . 3os nios de este nivel dan sólo sustanti;os como res*uestas a las *artes de la oración enunciada. Para ellos5 sólo los sustantivos tienen *resencia re*itiendo el mismo sustantivo *ara *artes sobrantes. E6em*loN En el enunciado 481 6A=7E1 Q:;E7E A 1:1 >;?81 . &:7 PA$%7 8%$%N A 787 JK:7 *adre
*adre
2i6os
+ada *or>ue es una letra
2i6os
2i6os
e Como es característico del nivel Simbólico5 se *resenta una indistinción de las *artes del enunciado5 ubicando la oración entera en uno o dos 0ragmentos y al resto de los 0ragmentos les atribuye otras oraciones similares. E6em*loN en el enunciado 4A A7=;44A 877E A4 @81Q:E
&A 3a ardilla corre al bos>ue
A$&&A ':$
%$A&
B:78%
3a ardilla come en el
3a ardilla Corre y
3a ardilla tienen su
3a ardilla se 0ue
bos>ue
6uega
casa en el bos>ue
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d Este nivel se caracteri!a *or la indi#erenciación de las partes y el todo . Así los nios y nias res*ondern >ue en cada *arte del enunciado5 se lee la oración completa o casi com*leta. E6em*loN en la oración E4 ;<8 89E 1: 186A 5 se lee de este modoN %& NI: ':M% 78 7:PA El nio come su so*a
El nio come su so*a
El nio come su so*a
El nio come su so*a
El nio come su so*a
%&
NI:
':M%
78
7:PA
El nio
El nio come su
El nio come su so
El nio come su so*a
so*a
I bien
Tercer ni;el o ling>?stico 6@cL @b y @a). Est 0ormado *or el gru*o >ue 2an llegado al 0inal de *roceso y ace*tan como ocurre con los adultos5 >ue todas las *artes emitidas en el enunciado le corres*onden cada una de las *artes escritas del teto.
@c 3os nios y nias de este nivel5 identi#ican los sustanti;os con total autonomía5 *ero en el caso de los ;erbos *resentan una mayor ;ariación. +o se *resenta rec2a!o o ineistencia del mismo5 sino se niega una re*resentación inde*endiente de otras *artes del enunciado5 de tal modo >ue se le unen otras *artes de lo e*resado en la oración. E6em*loN En el enunciado 4a niBa tiene un gato. El verbo tiene se le ad6unta el ob6eto directo o el sustantivoN 4a niBa tiene o bien tiene un gato.
@b Corres*onde a las res*uestas donde los nios y nias ubican todas las *artes del enunciado en los 0ragmentos del teto5 pero rec"aan la representación del art?culo (*l 5 3a5 3os5 etc." y de la preposición (a5 ante5 ba6o5 etc." como 0ragmentos inde*endientes. 3a mayor *arte de las ocasiones se lee la *artícula como *artes de una *alabra mayor o bien diciendo >ue no dice nada allí. E6em*loN en el Enunciado 3a perra come un ueso5 en el artículo 4a5 identi0ican la *rimera sílaba pe de la *alabra mayor pe!rra.
@a Este nivel se alcan!a mediante dos *rocedimientos generalesN no es *or deducci3n l3gica 2aciendo corres*onder cada una de las *artículas del teto5 con las *artes enunciadas de la oración. El segundo *rocedimiento *uede ser *or estrategia de desci0rado5 es decir mediante la tentativa de leer o identi0icar las *artes de teto (consonantes o vocales"
'uadro 7int=tico e la Noción de oración escrita 'oncreto +g
7imbólico y#1
y#
ye
&ing>?stico yd
c
b
a
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P$8%BA M:NT%$$% 6'aso cl?nico) Actitud ante la prueba Durante el desarrollo de la *rueba5 Ael se mostró con *oca dis*osición *ara reali!ar los e6ercicios5 *or lo >ue la a*licación se dividió en dos sesiones5 *rimero el rea de n?mero natural y des*ués el rea de lecto@escritura. Nociones %lementales del Nmero Natural a) 'lasi#icación esarrollo de la prueba En este as*ecto Ael inicia la clasi0icación *or colores y 0orma5 dividiéndolos en tringulos ro6os y tringulos a!ules. Al *edirle >ue los acomode de otro modo *rocedió a a*ilar círculos y tringulos intercambiando ro6os y a!ules y *or otro lado5 alineó cuadrados5 círculos y rectngulos sin seguir un criterio es*ecí0ico de clasi0icación. Al *reguntrseleN Cómo le *odríamos llamar a este montónT5 res*ondió a!ul ro6o. A la *regunta de Podrías 2acer lo mismo *oniendo 6untos los >ue se *arecenT5 se*aró *or color y 0orma (tringulos ro6os y a!ules" nombrando a cada montón montón ro6o y montón a!ul. Cuando se le muestra una manera di0erente de 2acer montones5 Ael sigue el modelo con el criterio de tamao y color5 se*arando grandes y c2icos. Ala *regunta de :ué 2ay ms5 círculos ro6os o círculosT \l contesta círculos5 todos son iguales. Para corroborar la res*uesta5 se le *lanteó nuevamente la *regunta5 a2ora se 2i!o re0erencia a cuadrados ro6os o cuadrados5 a lo >ue él contestó >ue cuadrados ro6os. Por ?ltimo5 se invierte la *regunta :ué 2ay ms5 círculos o círculos ro6osT El nio res*ondió >ue círculos ro6os5 *or>ue 2ay ) círculos ro6os y son - de los a!ules. NT%$P$%TA'N De acuerdo a las clasi0icaciones >ue Ael reali!ó5 se *udo observar >ue se encuentra en el $]. Estadio del -er. nivel5 >ue 2ace re0erencia a colecciones abarcativas con subdivisión de gru*os5 donde 2ay *resencia de un criterio de clasi0icación ?nico5 así como la *osibilidad de 0ormar gru*os ms *e>ueos y menores5 *ero no se mane6a la inclusión.
a) 7eriación esarrollo de la prueba2 Seriación al descubiertoN En esta noción del n?mero natural5 se le entregó al nio una serie de 8% *alitos en desorden5 *idiéndole colocarlos en desorden del ms c2ico al ms grande y el uno 6unto al otro *ara 0ormar una bonita escalera5 *ara lo cual reali!ó lo siguienteN Colocó los *alitos de manera
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2ori!ontal con cierta 6erar>uía5 intercalando uno *e>ueo5 otro ms grande5 otro ms grande5 otro mediano y otro ms grande5 utili!ando ?nicamente / *alitos. Posteriormente se le mostró otra manera de 0ormar una escalera5 y siguiendo el modelo5 em*e!ó a colocar los *alitos de derec2a a i!>uierda y de aba6o 2acia arriba 0ormando escalones5 igualmente 0ormó otra escalera con las mismas características5 *ero iniciando en sentido contrario5 de i!>uierda a derec2a.
NT%$P$%TA'N Con relación5 a la e6em*li0icación >ue Ael reali!ó5 *odríamos decir >ue se encuentra en un *rimer estadio de la seriación5 donde el nio 0orma series de tríos sin antici*ar lo >ue continua5 sino >ue lo va construyendo a medida >ue van a*areciendo los elementos5 otras veces logra construir una serie de cuatro a cinco elementos y los dems estn en desorden. Esto marcaría la transición 2acia el estadio siguiente.
c) 'onser;ación esarrollo de la prueba Se le *resentaron a Ael una línea de 9 0ic2as ro6as5 se le *idió colocar otra línea de 0ic2as con la misma cantidad< des*ués se le *reguntó si 2abía en ambas líneas el mismo n?mero de 0ic2as5 em*e!ó a contar las de un lado y otro y contestó >ue sí5 >ue 2abía siete en cada 2ilera. Enseguida el a*licador 6untó un *oco las 0ic2as ro6as y se le *reguntó si seguían siendo el mismo n?mero de 0ic2as5 a lo >ue Ael contestó >ue no5 y volvió a contar *ara con0irmar su res*uesta5 *or lo >ue se dio cuenta >ue si seguían siendo las mismas 0ic2as. A continuación el a*licador 0ormó un circulo con las 0ic2as ro6as y se le *lanteó nuevamente la *regunta Siguen siendo el mismo n?mero de 0ic2asT El nio *rocedió a contar los dos gru*os de 0ic2as diciendo >ue sí. Finalmente5 con discreción se le retiró una 0ic2a ro6a y se 0ormaron dos líneas de 0ic2as ro6as y a!ules5 acomodndolas de tal 0orma >ue >uedaran con la misma longitud. Se le *reguntó si continuaban siendo el mismo n?mero de 0ic2as y las em*e!ó a contar diciendo los ro6os tienen seis y los a!ules siete5 no son el mismo n?mero. De acuerdo a lo anterior5 Ael se ubica en un tercer estadio de conservación5 ya >ue mane6a los conce*tos de identidad5 reversibilidad y com*ensación.
Nociones %lementales de la &engua %scrita
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a) Noción de la palabra escrita2 esarrollo de la prueba Esta segunda *arte de la *rueba se le a*licó al nio en una segunda sesión5 donde su dis*osición al inicio de la a*licación 0ue escasa5 dado >ue la *rimera *alabra >ue se le dictó5 no la >uiso escribir5 acordando de6arla *ara el 0inal. Posteriormente su dis*osición 0ue me6orando. En este a*artado se le dictaron a Ael los nombres de algunos animales5 sus res*uestas 0ueronN venado ^ benado gaviota ^ gaviota ardilla ^ Ari7a cabra ^ >ara león ^ 3eaon Enseguida se le solicitó leer con su dedo cada una de las *alabras y el registro de la lectura 0ue el siguienteN % % % % % % % % % b en a do ga v io t a
% % % a ri lla
% % % > ar a
% % % le a ón
A continuación se llevaron a cabo las trans0ormaciones de las tres *rimeras *alabras5 aumentndole letras *ara 0ormar un aumentativo5 un diminutivo y un *lural res*ectivamente5 des*ués se *rocedió a *edir la lectura de las mismas5 las res*uestas 0ueron éstasN % % % % be na do te
% % % % A bi 7a ta
% % % ga do tas
De acuerdo a los resultados obtenidos *or Ael5 *odemos observar >ue se encuentra en el nivel de escritura transicional denominado silbico@al0abético (!-"5 >ue se da cuando en ocasiones el nio da a cada gra0ía un sonido5 o da el valor de sílaba a una gra0ía.
a) Noción gramatical de la oración escrita esarrollo del e
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En la *rimera *arte se le dictó la oración El nio sube la escalera y su *roducción 0ueN El ni7osu delaecara Posteriormente se le *reguntó >ue sealara en desorden. donde decía cada una de las *alabras. Sealndolas asíN El
Escalera El
nio
sube
la
escalera
LLLLLLL
sube
la
nio
Enseguida el a*licador escribió la siguiente oración con letras may?sculas PEDGI #E4A E+ E3 PAG:E5 se le leyó la oración5 *osteriormente se le *idió >ue *ronunciara las *alabras >ue se le iban sealando5 ba6o la consignaN :ué crees >ue diga a>uíT. Sus res*uestas 0ueron las siguientesN PEDGI
#E4A
E+
E3
PAG:E
PEGGI
OE#A
E+
E3
PAGAE
NT%$P$%TA'N Des*ués de concluir la *rueba anterior5 *odemos sealar >ue Ael se encuentra en un nivel de conce*tuali!ación5 en el >ue cada una de las *alabras >ue con0orman la oración estn re*resentadas5 sin embargo no eiste un res*eto en el orden de enunciación5 debido a >ue intercambió los sustantivos. Con relación al nivel de lectura5 Ael alcan!a un nivel silbico @ al0abético >ue re0iere la relación entre la emisión oral y la re*resentación gr0ica. (agregar del libro *ro*uesta de a*rendi!a6e *ara la lengua escrita".
