Conductas inadecuadas referidas a la tarea: No traer libros y material escolar e scolar.. No sacar los libros y disponerse a seguir la clase No hacer la tarea Otras ..................................... Conductas referidas a las relaciones entre compañeros: Reírse de un compañero Insultar Quitar el material a otros compañeros Otras ..................................... Conductas contra las normas del aula: Molestar y no dear dar la clase Interrumpir con ruidos ocosos No parar de hablar con un compañero Otras ..................................... Conductas inapropiadas de falta de respeto al profesor: !acer gestos ofensi"os Responder con malos modos Insultar #mena$ar Otras ..................................... %&'R#'%(I#& )* +rofesor, e-uipo educati"o o departamento %strategias -ue funcionan en el aula: +ropuestas metodol/gicas: ). Refuer$os positi"os 0elogios "erbales y de mirada, reconocimiento del trabao, animo, pro1imidad corporal...2 3. 4le"ar la clase organi$ada, lle"ar un gui/n 5-u6 se "a a trabaar7 5con -u6 material7 5c/mo se "a a
e"aluar7 8. #decuada organi$aci/n del espacio para desarrollar la tarea programada. +rotocolos de actuaci/n urgente ante con9ictos uan Carlos 'orrego, Isabel ;ern
tili$ar los turnos de palabra para participar 0aprender a escuchar2 ?. Cambio de acti"idad Replanteamiento del aula. @. InformalA y a ser posible negociar la propuesta metodol/gica. B. Mantener buenas relaciones interpersonales con el alumnado . +resi/n 0e1igencia de resultados y esfuer$o en la tarea2, atracci/n 0intercalar acti"idades distendidas2, pausas 0cambio de acti"idad2
+ropuestas de control y maneo de la interacci/n en el aula: ). %fectuar gestos y miradas -ue indi-uen la conducta deseada 3. Reali$ar indicaciones centradas en la tarea, no tanto en la persona 8. No otorgar atenci/n a las conductas de disrupci/n le"e =. &ilencio del profesor ante la dispersi/n del aula. ?. In"adir territorio, acercamiento a la $ona o alumno disrupti"o @. 4lamar la atenci/n de forma seria y bre"e B. >tili$ar el humor, no el sarcasmo . Mensae en la persona D. %1plicitar de forma bre"e las l as consecuencias deri"adas de la conducta inadecuada )E. +roponer diferentes opciones y -ue el alumno escoa a-uella -ue preFera, se castigue a sí mismo si es necesario. )). Gombardeo de ideas 0batería de preguntas sobre lo e1puesto en clase, preguntas selecti"as de acuerdo con un ni"el de competencia2 )3. Re9e1i/n grupal sobre lo acontecido, pregunta al grupo: H5-u6 pasa hoy7H
+ropuestas de control y maneo de la interacci/n en el aula:
e"aluar7 8. #decuada organi$aci/n del espacio para desarrollar la tarea programada. +rotocolos de actuaci/n urgente ante con9ictos uan Carlos 'orrego, Isabel ;erntili$ar los turnos de palabra para participar 0aprender a escuchar2 ?. Cambio de acti"idad Replanteamiento del aula. @. InformalA y a ser posible negociar la propuesta metodol/gica. B. Mantener buenas relaciones interpersonales con el alumnado . +resi/n 0e1igencia de resultados y esfuer$o en la tarea2, atracci/n 0intercalar acti"idades distendidas2, pausas 0cambio de acti"idad2
+ropuestas de control y maneo de la interacci/n en el aula: ). %fectuar gestos y miradas -ue indi-uen la conducta deseada 3. Reali$ar indicaciones centradas en la tarea, no tanto en la persona 8. No otorgar atenci/n a las conductas de disrupci/n le"e =. &ilencio del profesor ante la dispersi/n del aula. ?. In"adir territorio, acercamiento a la $ona o alumno disrupti"o @. 4lamar la atenci/n de forma seria y bre"e B. >tili$ar el humor, no el sarcasmo . Mensae en la persona D. %1plicitar de forma bre"e las l as consecuencias deri"adas de la conducta inadecuada )E. +roponer diferentes opciones y -ue el alumno escoa a-uella -ue preFera, se castigue a sí mismo si es necesario. )). Gombardeo de ideas 0batería de preguntas sobre lo e1puesto en clase, preguntas selecti"as de acuerdo con un ni"el de competencia2 )3. Re9e1i/n grupal sobre lo acontecido, pregunta al grupo: H5-u6 pasa hoy7H
+ropuestas de control y maneo de la interacci/n en el aula:
). Cambiar de sitio 3. Retirar de la $ona o de las personas -ue refuer$an la mala mal a conducta. 8. 'iempo fuera. =. !ablar con el alumno aparte al Fnali$ar la clase. Gre"e charla indi"idual. ?. %1poner en pri"ado las diFcultades y las necesidades -ue hay -ue cumplir @. +erdida del recreo B. %stancia en el centro despu6s de terminar las clases . !acer un contrato D. %ntre"ista con el tutor )E. +oner una nota a la familia f amilia con las diFcultades -ue est
CON>C'# #C'>#CIJN #mena$ar, agresi/n física física o "erbal al docente docente o compañero. compañero. >tili$ar el protocolo de medidas urgentes ante situaciones de "iolencia gra"e. No acatar /rdenes, instrucciones Quearse de la tarea Recordar a alumno las normas pactadas por el conunto de la c lase y las
consecuencias deri"adas de su incumplimiento. 0Ker 0Ker en el ane1o el eemplo de normas, oc. ). Normas de con"i"encia con"i" encia del centro2. Recordar los acuerdos metodol/gicos consensuado o informados a
principio de la unidad did
posible y siempre -ue sea posible hacer referencia a las normas. 4a inter"enci/n debe ser lo mtili$ar estrategias persuasi"as de control y maneo del profesor, e-uipo
docente 0 "er listado 2 >tili$ar las estrategias persuasi"as de control y maneo de aula de centro.
#umentando paulatinamente intensidad del tratamiento de las medidas de inter"enci/n. Con el dialogo indi"idual -ue se reali$ara en otro momento, pactar d/nde
y cu
de manera
Opciones posibles priori$adas.
&entarle para compartir con un compañero el material
#portarle nosotros el material
arle un material alternati"o
Que no haga nada y citarle para hablar en otro momento
&eguir el protocolo de H+ropuestas metodol/gicas y de control y maneo
de aulaH adoptadas en el centro. >so del tel6fono m/"il Comer, fumar
>tili$ar uegos electr/nicos &on conductas -ue no pueden ser aceptadas ya -ue impiden el normal
desarrollo de las clases al tiempo -ue una falta de respeto en el conte1to de aula. Normalmente en los reglamentos de los centros estas conductas est
e1presamente prohibidas, y en algLn caso como el consumo de tabaco u otras sustancias estna "e$ acordado el protocolo de actuaci/n ser< necesario -ue sea bien conocido y di"ulgado entre el conunto del profesorado y ciertos aspectos del mismo entre el alumnado para -ue e1ista predictibilidad y se puedan mantener unos c/digos normati"os claros y educati"os. %s importante, especialmente con el profesorado reci6n llegado al centro, comunicarles los procedimientos, los recursos y los ser"icios de resoluci/n de con9ictos -ue e1isten en el propio centro adem
destre$a del profesor son elementos chi"e -ue hay -ue fa"orecer y potenciar desde la una "isi/n colegiada, en el -ue el apoyo de unos hacia otros y la obser"aci/n y posterior re9e1i/n de las interacciones e incidentes dentro del aula nos sir"an para meora la pr
emp
condiciones necesarias, dear -ue e1presen su malestar y proceder a darle el tiempo debido. Recoger un primer relato lo m
&olicitar si se dan las condiciones la colaboraci/n del profesor y aceptaci/n at rellenar el parte de
incidencias. arle a conocer -ue pr/1imamente se "a a reali$ar una ent re"ista con el alumno o alumnos
implicados para recabar m
+rotocolos de actuaci/n urgente ante con9ictos uan Carlos 'orrego, Isabel ;ern
Conseo %scolar de este centro ha estimado -ue los hechos obetos de esta comisi/n han -uedado suFcientemente probados. e igual forma, la comisi/n de con"i"encia ha considerado autor de los mismos al alumno ............................................................................................................ .... Consecuentemente, una "e$ escuchadas las alegaciones aportadas por Kd. y dicho alumno, y tras las deliberaciones oportunas la comisi/n de Con"i"encia ha considerado lo siguiente: a2 4os hechos consistentes en ................................ 0descripci/n de los mismos2 ....................................................................pueden ser encuadrados dentro de la conducta pre"ista en el artículo =@..... del ecreto R 3D3 )DD? de 8 de octubre. +or lo -ue se establece el marco regulador de las normas de con"i"encia de los centros docentes de la Comunidad Canaria. b2 %n los hechos .................................................concurren las siguientes circunstancias .............................................................0paliati"as o agra"antes2 # la "ista de lo anterior, la comisi/n de con"i"encia ha adoptado el acuerdo de -ue la correcci/n -ue corresponde a dicha0s2 conducta0s2 o hecho0s2 es ......................................................................................................................... ................... %n ....................................................................................... aplicaci/n del articulo ............... del citado ecreto. 4a. fecha de efecto de esta medida correcti"a ser< ...................................... 4a resoluci/n de la comisi/n de con"i"encia, a tenor de lo pre"isto en el artículo ?@ del
ecreto ya citado, tendr< cinco días para alegaciones -ue estime con"eniente. . %n ..... ..........................................................a ................. de ...........................de 3EE.. %l director. +residente de la comisi/n de con"i"encia. ;do. .......................................... 0se dirige al alumno, y a sus representantes legales, si es menor de edad2 +rotocolos de actuaci/n urgente ante con9ictos uan Carlos 'orrego, Isabel ;ern
(enerar sentido de pertenencia o adhesi/n emocional al grupo clase y al centro
Características: Con la participaci/n de alumnado y profesorado
Incluir: normas P consecuencias.
Consecuencias 0correcciones2: reparaci/n del daño o acti"idades positi"as 0m
arbitrario2 Introducci/n %1plicar la necesidad de las normas " la con"eniencia de construirlas untos
%ntregar el in"entario de asuntos
'rabao indi"idual: Cada alumnoa escribe actitudes o conductas -ue perudican la con"i"encia
Con el in"entario y eras conductas, elaboran normas necesarias para la clase, meor Hen positi"oH
'rabao en grupos 0meor heterog6neos secretarioAmoderador el mas con9icti"o2: Consensuar ? normas, las -ue consideren m
+i$arra, derecha: normas recogidas por el e-uipo docente
&elecci/n: debate y "otaci/n Criterios: importancia, "iabilidad, congruencia con normas centro, etc.
+roducci/n de consecuencias: Medidas recuperadoras -ue bus-uen la compensaci/n.
Criterios: educati"as, aplicables, relaci/n con la conducta
+rotocolos de actuaci/n urgente ante con9ictos uan Carlos 'orrego, Isabel ;ern
oc. ): Normas de con"i"encia del centro. a2 %emplo de normas del Reglamento de R6gimen Interior del I%& Madrid &ur, Madrid2 ). %1tracto de las normas de con"i"encia del alumnado. Norma ): 'odos los miembros de la comunidad educati"a se trataran con respeto mutuo entre sí, e"itando insultos, peleas, desprecios, malas contestaciones, motes desagradables, etc. Consecuencias de su incumplimiento: %n todos los casos, pedir disculpas, y comprometerse a no "ol"er a actuar así.
%n funci/n de la gra"edad: amonestaci/n "erbal, escrita, -uedarse sin recreo, reali$aci/n de un
trabao sobre los derechos de las personas yo e1pulsi/n de uno a tres días. Norma 3: 4os con9ictos -ue suran se resol"er
lle"e al alumno a .%. Implicaciones para el profesorado de las normas ) y 3: ;omentar el dialogo para la resoluci/n del conflicto y escuchar para -ue el alumnado no se -uede
con sensaci/n de inusticia. #tender a los alumnos -ue al final de una clase -uieran manifestar algo, y si en ese momento no se
dispone de tiempo, dar una cita para hablar con el alumno en otro momento, si es posible, en el mismo día.
'ratar al alumnado de forma -ue no demos pie a -ue se sientan menospreciados o insultados.
Norma 8: %l alumnado respetara el material y las instalaciones del instituto, sin estropear nada intencionadamente o por negligencia. Consecuencias de su incumplimiento: Reparar lo dañado o hacerse cargo del coste econ/mico de la reparaci/n. &i en un aula no aparecen
los responsables de un destro$o o robo, la clase entera se har< cargo a partes iguales de los costes. +articipar en labores de limpie$a o meora del Centro despu6s del horario lecti"o o cuando lo
considere el profesor correspondiente. Implicaciones para el profesorado: Kelar por el cumplimiento de esta norma allí donde se encuentre, tanto si se trata de alumnos
suyos como si no. Norma =: Mantendremos limpio el Instituto 0aulas, pasillos, patios,...2, sin comer dentro de los ediFcios 0e1cepto en el bar2 y utili$ando las papeleras. Consecuencias de su incumplimiento: +articipar en labores de limpie$a despu6s del horario lecti"o o cuando lo considere el profesor
correspondiente. Implicaciones para el profesorado: No se comen$ara la clase hasta -ue el aula este en orden y limpia 0lo suFciente como para poder
dar clase con dignidad2. Kelar< por el cumplimiento de esta norma allí donde se encuentre, tanto si se trata de alumnos suyos como si no. Norma ?: +untualidad a ) hora: !ay -ue llegar antes de las :8E al Instituto 0hora de comien$o de las
clases2. # las :8? se cerraran las puertas y no se permitir< el acceso hasta las D:3E, sal"o casos ustiFcados. +untualidad entre clases: ado -ue no e1isten los cinco minutos entre clases, a-uellos alumnos -ue tengan clase en la misma aula no deben salir de ella. &i deben despla$arse, lo har
acumulados en una misma semana. %l mismo profesor puede decidir, debido a la reiteraci/n o a la duraci/n del retraso, imponer la
permanencia a B. &i, e1cepcionalmente, el profesor considera -ue no debe admitir la entrada del alumno en clase, ser<
considerado como una e1pulsi/n del aula, con lo -ue el delegadoa le acompañara a efatura de %studios. %n ese caso, tambi6n se cambiara la falta por un retraso en el &(. Consecuencias de su incumplimiento: 4os alumnos -ue lleguen tarde entre clases, tendr
est< ustiFcado por escrito por un profesor, no se reali$aran las amonestaciones2.
Implicaciones para el profesorado: %1plicar al alumnado la necesidad de la puntualidad para el desarrollo de las clases. &er puntuales para
pro"ocar la puntualidad en el alumnado. !acer constar el retraso en el &(, siendo muy estrictos en el caso de un retraso -ue se produce en la
misma aula en -ue se ha tenido la clase anterior. Cambiar la falta por un retraso cuando se admita al alumn o tras haber pasado lista.
Norma @: No e1isten periodos de descanso entre clases. %l Fn de una clase marca el inicio de la siguiente. No se puede salir del aula sal"o para despla$arse a otra. Implicaciones para el profesorado: 4os profesores pondr
alumnos de -ue, cuando ellos lleguen, todo el mundo debe estar en el aula. e lo contrario, podr< considerarse un retraso. Norma B: urante los ?E minutos de clase los alumnos no saldr
#l segundo parte por este moti"o ser< e1pulsado un día del Instituto.
#dem
complementarias si la actitud es persistente. Implicaciones para el profesorado: 4os profesores procuraran lle"ar al aula todo el material -ue necesiten para no tener -ue en"iar a
ningLn alumno para hacer recados. No dearan salir alumnos de la cl ase antes de -ue suene el timbre 0aun-ue se trate de un e1amen y
los alumnos lo acaben antes2. &i un alumno se escapa de clase sin permiso, en"iar
guardia o en .%. No se puede e1pulsar a los alumnos del aula 0ni si-uiera ? minutos, para -ue Hse aireenH2. &i
e1cepcionalmente es necesario hacerlo, se en"iar< al delegado a % para -ue un profesor de guardia o un .%. "aya al aula a hacerse cargo del alumno mientras el profesor preparar< tarea para -ue el alumno e1pulsado la desarrolle en otro sitio bao la super"isi/n del profesor de guardia o de %. Norma : %n los despla$amientos por los pasillos se e"itaran los gritos, los empuones y las cameras. +ara pasar de un lugar a otro el alumnado utili$ar< solo los espacios permitidos. Consecuencias de su incumplimiento: +rotocolos de actuaci/n urgente ante con9ictos uan Carlos 'orrego, Isabel ;ern
%n el caso de -ue sea especialmente gra"e la transgresi/n de la norma, se har< una amonestaci/n
escrita Implicaciones para el profesorado: Reali$ar las amonestaciones en el caso de -ue lo "ean necesario, sean o no alumnos suyos.
Norma D: %n los recreos hay -ue estar en el patio. 'ambi6n se puede usar la biblioteca o estar en un aula reali$ando una acti"idad en compañía de algLn profesor 0por eemplo, aedre$2.
Consecuencias de su incumplimiento: +articipar en labores de limpie$a despu6s del horario lecti"o o cuando lo considere el profesor
correspondiente. Implicaciones para el profesorado: Kelar< por el cumplimiento de esta norma allí donde se encuentre, tanto si se trata de alumnos suyos
como si no. Norma )E: %sta prohibida durante los periodos lecti"os la utili$aci/n de tel6fonos m/"iles, alman, mp8, discman, etc. &e aconsea no traer al centro dichos aparatos. %l instituto declina toda responsabilidad en los casos de robo, deterioro o p6rdida. Consecuencias de su incumplimiento: &i un profesor "e utili$ando o rota -ue hace ruido uno de estos aparato s en clase, lo retirar< y lo dear<
en efatura de %studios, donde permanecer< en dep/sito hasta -ue los padres del alumno "ayan a por 6l. Implicaciones para el profesorado: Kelar< por el cumplimiento de esta norma en sus clases.
urante las clases mantendr< sus propios tel6fonos m/"iles apagados.
Norma )): 'abaco. No se puede fumar en el recinto del centro, incluyendo los patios. Consecuencias de su incumplimiento: #monestaci/n escrita y comunicaci/n a los padres.
#l segundo parte por este moti"o, ser< pri"adoa del derecho de asistencia durante un día.
#l tercer parte, ser
e repetirse el hecho podr< ser con"ocada una comisi/n de con"i"encia.
Implicaciones para el profesorado: Kelar< por el cumplimiento de esta norma en todo el c entro.
+rotocolos de actuaci/n urgente ante con9ictos uan Carlos 'orrego, Isabel ;ern4O D. Reglamento de R6gimen Interno. #rticulo ?3. Normas relacionadas con las relaciones entre profesores, compañeros y dem
actitudes de superioridad. 'ratar con respeto a los profesores y escucharlos cuando e1plican y se dirigen a nosotros.
Obedecer a los profesores " al personal no docente, y seguir sus indicaciones.
>tili$ar el dialogo en caso de conflicto y e"itar las agresiones físicas y "erbales.
%"itar las situaciones de alboroto colecti"o y comunicar a personal no docente, profesores o miembros
del e-uipo directi"o cual-uier incidente -ue pro"o-ue esas situaciones. #rticulo ??. 'ipos de incumplimiento de la norma. !emos organi$ado las posibles consecuencias deri"adas del incumplimiento organi$adas en tres ni"eles, de forma -ue sean asumidas por el alumnado gradualmente. #sí, cuando la norma se ha incumplido, no se considerara inicialmente gra"emente perudicial para el centro se ir
NIK%4 ). #monestaci/n "erbal.
Comunicaci/n en el cuaderno de padres
+etici/n espontanea de disculpas.
Reparaci/n inmediata del diario causado.
Otras relacionadas con la gesti/n del aula.
#monestaci/n "erbal colecti"a 0cuando se desconoce la autoría de los hechos2.
&anci/n econ/mica colecti"a 0cuando se desconoce la autoría del robo o deterioro del material2
NIK%4 3. #monestaci/n escrita
Reali$aci/n de trabaos para el instituto en horario no lecti"o recreos.
Reali$aci/n de trabaos para la interiori$aci/n de las normas en horario no lecti"o.
+erdida del derecho a acudir a acti"idades e1traescolares
Otras deri"adas de acudir a un proceso de mediaci/n.
NIK%4 8. 4as deri"adas de las conductas gra"emente perudiciales establecidas en la normati"a.
PROYECTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL.
Materiales elaborados por Leandro oseguera Lomeña
para el Departamento de Orientación del I. E. S. Leonardo da Vinci. Alicante.
INTRODUCCIÓN. Como parte integrante del proyecto curricular del centro es preciso elaborar un proyecto de orientaci/n "ocacional y profesional -ue permita un amplia y apropiada atenci/n a las necesidades de orientaci/n -ue se plantean en el centro. icho proyecto tiene como referente los Fnes, principios y acuerdos del +royecto %ducati"o y Curricular, y del +royecto de ;uncionamiento y %"aluaci/n del epartamento de Orientaci/n. %ste proyecto deber< ser concretado anualmente en un +lan de #cti"idades a presentar, como propuesta del departamento de orientaci/n, ante la C. C. +. Con id6ntico criterio habr< de preocuparse de reali$ar una "aloraci/n Fnal de sus acti"idades en la -ue se presenten las propuestas de meora -ue se consideren pertinentes a partir de las "aloraciones reali$adas.
CONCEPTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL QUE SUSTENTAMOS.
4a orientaci/n "ocacional y profesional es una acti"idad esencial del proceso educati"o, -ue interes
FINES DE LA INTERVENCIÓN. %l Fn esencial de la inter"enci/n del proyecto de Orientaci/n acad6mica y profesional para con el alumnado en nuestro instituto ser<: capacitarle para el diseño de su propio itinerario acad6mico 0de estudios2 y profesional 0de trabao2 -ue le permita no solo la decisi/n inmediata sobre sus alternati"as para el año pr/1imo, sino tambi6n, la formulaci/n de un proyecto de carrera con una pre"isi/n para "arios años, y el establecimiento de un compromiso de trabao y esfuer$o en aras a conseguir reali$ar esa decisi/n tomada. +ara el alumnado los Fnes ser
). ;acilitar la informaci/n sobre los estudios y salidas posteriores de los alumnos. 3. #portar a las familias las orientaciones e instrumentos necesarios para -ue puedan ayudar a sus hios en la toma de su decisi/n "ocacional y en el desarrollo de su carrera. 8. +ropiciar en las familias una actitud de colaboraci/n abierta con el proceso de toma de decisiones "ocacionales de sus hios. Claro -ue, tambi6n, este proyecto debe tener un Fn de colaboraci/n para con el centro, -ue se reFere a la recogida y transmisi/n al e-uipo educati"o y a la secretaria del centro de las perspecti"as y tendencias en la elecci/n de optati"as y estudios de los alumnos del centro, con la intenci/n de -ue pueda ser"ir dicha informaci/n para la programaci/n del centro y para la preparaci/n de la oferta de optati"as del centro. #dem
OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN.
S Para con los alunos. A Mantener a lo largo de toda la escolaridad una labor de seguimiento de las capacidades e intereses del alumnado, de sus posibilidades y diFcultades. A #nali$ar los ni"eles de madure$ "ocacional del alumnado y sus intereses profesionales o acad6micos, facilit
A +ropiciar en el alumnado los procesos de bLs-ueda de informaciones, an
S Para con los !ro"#sor#s$ A &ensibili$ar al profesorado y al e-uipo directi"o de la importancia de la orientaci/n acad6mica y profesional y potenciar su colaboraci/n en las diferentes acti"idades recogidas en el proyecto de orientaci/n. +ropiciando, al mismo tiempo, la formaci/n de una actitud de colaboraci/n con las dudas, tentati"as y decisiones "ocacionales de los alumnos. A ;acilitar la informaci/n acad6mica y profesional -ue pueda ser Ltil para sus alumnos. A Crear un centro o punto de informaci/n y consulta para las dudas -ue al respecto se puedan presentar. A +roporcionar el asesoramiento -ue sea preciso para -ue puedan colaborar en las tareas de orientaci/n "ocacional y profesional de sus alumnos, desde sus
S Para con los !a%r#s$ A +roporcionarles las informaciones -ue sobre los estudios y salidas posteriores de los alumnos. A ;acilitar a las familias la informaci/n precisa y las orientaciones m
S Para con #l c#n&ro$
A Reali$ar la recogida y transmisi/n al e-uipo educati"o y a la secretaria del centro de los datos sobre perspecti"as y tendencias en la elecci/n de optati"as y estudios de los alumnos del centro, con la intenci/n de -ue pueda ser"ir dicha informaci/n para la programaci/n del centro y para la preparaci/n de la oferta de optati"as propia del centro. A Colaborar desde la Comisi/n de Coordinaci/n +edag/gica en el diseño de la estructura 0oferta educati"a y de optati"as2 y línea educati"a del centro 0desarrollo curricular2 con la intenci/n de -ue se pueda aportar una respuesta adecuada a las características, necesidades e intereses de los alumnos.
S Para con #l !ro'#c&o$ A %"aluar las acti"idades reali$adas 0eFciencia, idoneidad, coherencia interna, etc.2 y el ni"el de consecuci/n de los obeti"os -ue se han logrado para proceder a su re"isi/n y meora continua. +ara ello se seguir
ORIENTACIONES METODOLÓ(ICAS.
%ste proyecto, como todos los del . O., debe mantener una mínima coherencia con los principios generales recogidos en el +royecto de ;uncionamiento y %"aluaci/n del departamento y ha de contribuir, así mismo, a la consecuci/n de sus Fnes.
PRINCIPIOS METODOLÓ(ICOS ESPEC)FICOS.
S PROCESO DE AYUDA PARA LA DECISIÓN Y EL COMPROMISO VOCACIONAL. %l proyecto se fundamenta en un proceso de ayuda grupal e indi"idual para facilitar: ). 4a bLs-ueda de la propia identidad "ocacional en congruencia con Hsí mismoH y con sus capacidades personales.
3. %l desarrollo m<1imo de la madure$ "ocacional y de la capacidad de toma de decisiones responsables y -ue lle"en a un compromiso personal de trabao. 8. 4a formulaci/n por parte del alumno de una decisi/n "ocacional y profesional propia -ue tenga una proyecci/n a medio pla$o 0mn compromiso de trabao y esfuer$o inmediato y continuado en el tiempo en aras a conseguir ese proyecto personal de carrera. S ENFOQUE ACTIVO PARA LA REALI*ACIÓN DE ACTIVIDADES. 4a implicaci/n personal del alumno es de capital importancia para conseguir los obeti"os propuestos. No se trata de aportar en clase toda la informaci/n, sino, tambi6n, de conseguir del alumnado una actitud participati"a ante la bLs-ueda de informaciones Ltiles para su orientaci/n "ocacional, ante la toma de decisiones y la formulaci/n de compromisos. %s del m<1imo inter6s el -ue los alumnos apli-uen los conocimientos ad-uiridos con estos temas en la "ida real 0aun-ue ello se haga solo como una acti"idad de simulaci/n2. S INTE(RADO EN EL CURR)CULO Y EN LA ACCIÓN TUTORIAL. %l proyecto se debe reali$ar desde una perspecti"a de integraci/n m<1ima de las acti"idades de orientaci/n "ocacional en el currículo y el desarrollo de la acci/n tutorial. 4a participaci/n y colaboraci/n de todos los profesores ser< uno de los principios rectores del proyecto, a Fn de garanti$ar su eFcacia y generali$aci/n. S INTERVENCIÓN (LOBAL. %n el desarrollo del proyecto debe abarcar tanto acti"idades dirigidas a los alumnos como acti"idades para los padres, y no s/lo de informaci/n, sino tambi6n de colaboraci/n. Con el mismo sentido, debe ser una inter"enci/n ampliada a todos los
%n el caso de #N%% se desarrollar<, adem
SECUENCIA DID+CTICA PARA LAS ACTIVIDADES. ,- +resentaci/n de la acti"idad y moti"aci/n de la misma. &e trata de conseguir una moti"aci/n intrínseca para fa"orecer la asimilaci/n de contenidos, -ue e1ceda a su simple pr
- esarrollo de la acti"idad. ;ase de trabao en grupo: %1plicaci/n A moti"aci/n de los contenidos y obeti"os de la sesi/n por el profesor, seguido de una re9e1i/n o debate en grupo sobre los contenidos pre"ios -ue conocen los alumnos. ;ase de trabao indi"idual o en pe-ueño grupo 0segLn acti"idades2: Reali$aci/n de las acti"idades programadas por parte del alumnado. ;ase de trabao en grupo: Re9e1i/n en grupo sobre la acti"idad reali$ada 0utilidad, resumen, diFcultades, comentarios, etc.2, seguida de una elaboraci/n de una síntesis. ;ase de generali$aci/n de lo aprendido para su uso pr
/- %"aluaci/n: HOrientadoraH, se trata de "alorar la utilidad de lo reali$ado cara a fa"orecer la meora de los resultados tanto indi"iduales como grupales de los alumnos, y H;ormati"aH por parte del profesorado y de meora del proyecto.
DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES.
PAPEL DEL PROFESORADO DE LAS +REAS.
aA %stimular al alumnado para centrar su esfuer$o de aprendi$ae en un proceso de Hre9e1i/n sobre su realidad A incremento de su maduraci/n A toma de compromisos de meora A reali$aci/n de sus compromisosH y así contribuir a su continuo proceso madurati"o personal. bA #decuar los contenidos y acti"idades a las necesidades e intereses personales del alumno, haciendo -ue sean moti"adores, funcionales y signiFcati"os, al mismo tiempo -ue le sir"en para el desarrollo y clariFcaci/n de sus intereses, "alores y capacidades. cA Crear un clima de participaci/n e implicaci/n del alumnado en la reali$aci/n de las acti"idades de forma -ue se facilite la asimilaci/n de aprendi$aes y el proceso de toma de decisiones y de compromisos o proyectos "ocacionales personales. dA %l profesor ser< un facilitador de e1periencias de aprendi$ae y un orientador de procesos, con el obeto de au1iliar al alumno en su proceso de crecimiento y maduraci/n. eA %l profesor de cada
PAPEL DEL PROFESOR - TUTOR. aA %stimular al alumnado para centrar su esfuer$o de aprendi$ae en un proceso de Hre9e1i/n sobre su realidadA incremento de su maduraci/n A toma de compromisos de meora A reali$aci/n de sus compromisosH con el obeto de contribuir a su continuo proceso de crecimiento y desarrollo personal. bA #decuar los contenidos y acti"idades de la tutoría a las necesidades e intereses personales del alumno, haciendo -ue sean moti"adores, funcionales y signiFcati"os, al mismo tiempo -ue le sir"en para el desarrollo y clariFcaci/n de sus intereses, "alores y capacidades. cA Crear un clima de participaci/n e implicaci/n del alumnado en la reali$aci/n de las acti"idades de tutoría de forma -ue se facilite la asimilaci/n de aprendi$aes y el proceso de toma de decisiones y de compromisos o proyectos "ocacionales personales. dA %l tutor ser< un facilitador de e1periencias de aprendi$ae y un orientador de procesos, con el obeto de au1iliar al alumno en su proceso de crecimiento y maduraci/n. eA %l profesor A tutor se responsabili$ar< de reali$ar con sus alumnos 0contando con el apoyo t6cnico del departamento de orientaci/n2 las
acti"idades de informaci/n, bLs-ueda y recogida de datos, re9e1i/n sobre intereses y capacidades indi"iduales, asesoramiento personal, etc. -ue permitan al alumnado progresar en su maduraci/n "ocacional. fA +roporcionar a los alumnos y sus familias asesoramiento indi"iduali$ado. gA Colaborar con el . O. en las acti"idades -ue se programen 0acti"idades colecti"as con padres, recogida de documentos para aportar a secretaria, etc.
PAPEL DEL PROFESOR DE PSICOLO()A Y PEDA(O()A. aA &ensibili$ar al profesorado y al e-uipo directi"o de la importancia de la orientaci/n acad6mica y profesional y potenciar su colaboraci/n en las diferentes acti"idades recogidas en el proyecto de orientaci/n. bA (aranti$ar a los padres y los alumnos una informaci/n completa y cierta sobre el sistema educati"o y sobre las salidas de estudio o profesionales al alcance de los alumnos. cA Crear, mantener y ampliar la base de datos 0materiales informati"os, documentos y acti"idades de re9e1i/n, etc.2 necesaria para poder atender todas las demandas de los alumnos, sus familias y los profesores. dA &uministrar a los tutores y profesores un dossier informati"o sobre salidas de estudio y profesionales, facilit
PAPEL DEL RESTO DE MIEMBROS DEL D. O. aA +restar su colaboraci/n en todas las tareas y obeti"os de este proyecto. bA Contribuir a sensibili$ar al profesorado y al e-uipo directi"o de la importancia de la orientaci/n acad6mica y profesional y potenciar su colaboraci/n en las diferentes acti"idades recogidas en el proyecto de orientaci/n. cA #u1iliar en la creaci/n y ampliaci/n de la base de datos 0materiales informati"os, documentos y acti"idades de re9e1i/n, etc.2 necesaria para poder atender todas las demandas de los alumnos, sus familias y los profesores. dA Colaborar en la e"aluaci/n del proyecto y en la elaboraci/n de propuestas de meora.
PAPEL DEL PROFESOR DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. aA Colaborar con el resto de miembros del . O. en todas las tareas y obeti"os de este proyecto. bA ;acilitar materiales, asesoramiento y apoyo t6cnico al resto del profesorado en los temas propios de su especialidad 0estudios de perFles profesionales, bLs-ueda de empleo, contrataci/n laboral, etc.2 cA Reali$ar y coordinar, en colaboraci/n con el coordinador de cada ciclo, las acti"idades del proyecto de asesoramiento "ocacional propias de los ciclos.
PAPEL DEL EQUIPO DIRECTIVO 01#"a&ura2 %3r#cc34n5. aA #poyar al . O. y al profesorado en el desarrollo de las tareas y obeti"os de este proyecto. bA Contribuir a sensibili$ar al profesorado de la importancia de la orientaci/n acad6mica y profesional y potenciar su colaboraci/n en las diferentes acti"idades recogidas en los proyectos de trabao del departamento de orientaci/n. dA Colaborar en la e"aluaci/n de los proyectos y en la elaboraci/n de propuestas de meora. eA Coordinar y asegurar el correcto desarrollo del proyecto dentro del +lan (eneral de #cti"idades del centro.
PAPEL DEL PROFESOR DE PEDA(O()A TERAP6UTICA. aA Colaborar con el resto de miembros del . O. en todas las tareas y obeti"os de este proyecto. bA ;acilitar materiales, asesoramiento y apoyo t6cnico al resto del profesorado y al tutor en el asesoramiento de alumnos con necesidades educati"as especiales. cA Cooperar con el profesor de psicología y pedagogía en la "aloraci/n, apoyo y asesoramiento de los alumnos con necesidades educati"as especiales y de sus familias. dA Contribuir a crear, dentro de la base de datos general para la orientaci/n "ocacional, una secci/n con recursos especíFcos para #lumnos con Necesidades %ducati"as %specíFcas.
CRITERIOS ESPEC)FICOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE ASESORAMIEDNTO VOCACIONAL.
%s preciso recordar -ue los criterios generales son los recogidos en el +royecto de Orientaci/n %ducati"a, +sicopedag/gica y +rofesional pero para este proyecto se tendr
b. Ni"el de funcionalidad y utilidad de las acti"idades diseñadas. Medido a criterio de los tutores, con recogida de propuestas de meora. &e incluir< en el cuestionario correspondiente al apartado anterior. c. (rado de adecuaci/n de las acti"idades reali$adas a los principios y orientaciones recogidos en el +royecto Curricular del centro. Medido a criterio del epartamento de Orientaci/n con la participaci/n de los tutores implicados. %laboraci/n de una memoria Fnal. d. (rado de coordinaci/n y coherencia interna de las acti"idades reali$adas en relaci/n al resto de contenidos de las
PRO(RAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LA E. S. O.
ACTIVIDADES POR +MBITOS DE ACTUACIÓN.
U esde una perspecti"a de integraci/n en el currículo de las acti"idades de orientaci/n "ocacional con"endría reali$ar en los cursos de la %. &. O.: A Kisitas a fso de instrumentos y herramientas propias del trabao producti"o referido al
U #cti"idades del departamento de orientaci/n. A %laboraci/n del proyecto de orientaci/n "ocacional, coordinaci/n de su implantaci/n, e"aluaci/n y re"isi/n, si fuera necesario. A %laboraci/n y e1posici/n anual de un mural sobre informaci/n de estudios. A Mantenimiento de un panel informati"o como H+unto de Informaci/n u"enilH 0becas, trabaos, ocio, concursos, etc. A Organi$aci/n y coordinaci/n de una mesa redonda con alumnos o e1alumnos del centro para -ue e1pli-uen sus e1periencias de estudio o trabao. A Organi$aci/n de "isitas a los talleres del centro, charlas de e1pertos 0empresarios -ue colaboren en la ;ormaci/n en Centros de 'rabao., e1alumnos del centro, padres de los alumnos...2. A Charla sobre: a. la prueba de acceso a ciclos, b. la oferta de garantía social, y c. posibilidades de empleo 0IN%M y %mpresas 'rabao 'emporal2. U #cti"idades del profesor orientador. A +reparar una carpeta informati"a para todos los tutores sobre itinerarios educati"os y acti"idades de asesoramiento "ocacional y reali$ar ornadas de formaci/n sobre su uso. A #sesorar y aportar apoyo t6cnico al profesorado sobre cuestiones referidas al tema. A Reali$ar en colaboraci/n con los tutores una "aloraci/n de capacidades e intereses profesionales del alumnado. Instrumentos para ello: a2 +ara aportar por el tutor: Informes acad6micos de años anteriores, informes y e"aluaciones del año, una H%scala de "aloraci/n de rasgos personalesH del alumno. b2 +ara aportar por el epartamento de Orientaci/n: Cuestionarios sobre capacidades e intereses profesionales. c2 +ara aportar por la familia: Cuestionario para la Orientaci/n Kocacional. destinado a la familia con la intenci/n de recabar datos -ue nos faciliten el proceso de orientaci/n. d2 +ara aportar por el alumno: H(uía de re9e1i/n sobre la elecci/n de estudiosH A #cti"idades indi"iduales de asesoramiento en caso de demanda, para ello podr< contar con el apoyo del tutor.
A #cti"idades de asesoramiento indi"iduali$ado con el alumnado con necesidades educati"as especiales. A #cti"idades dirigidas a los alumnos -ue abandonar
U #cti"idades posteriores al curso terminal. A Informaci/n por parte del . O. a la secretaria y direcci/n del centro sobre los datos y conclusiones recogidos en los diferentes cursos sobre decisiones "ocacionales del alumnado para su posible utili$aci/n interna 0organi$aci/n del centro, "aloraci/n interna, etc.2. A +roceso de e"aluaci/n del proyecto a reali$ar por el . O. con el apoyo de los tutores y en su caso propuesta de modiFcaci/n y meora del mismo. A &eguimiento y asesoramiento del alumnado -ue tomo una decisi/n "ocacional no acertada y replantea su modiFcaci/n. %l tutor seria el responsable de detectarla y el +++ el encargado del proceso de asesoramiento indi"iduali$ado.
PRO(RAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS BAC7ILLERATOS.
ACTIVIDADES POR +MBITOS DE ACTUACIÓN.
4os bachilleratos presentan unas e1igencias de orientaci/n "ocacional propias -ue son mso de instrumentos y herramientas propias del trabao producti"o referido a la materia de estudio. 0'odas las materias2 A %1plicaciones sobre los perFles profesionales de los trabaos o profesiones relacionados con el
A %empliFcaci/n en cada una de las materias del currículo de contenidos y pruebas reali$adas en cursos anteriores en los e1
A #sesoramiento colecti"o e indi"idual posterior a cada e"aluaci/n para la orientaci/n de estudios, la facilitaci/n de toma de compromisos de meora, la re9e1i/n personal en relaci/n a posibles estudios futuros. A #cti"idades especíFcas para primero de bachillerato: S #cti"idades del proyecto de integraci/n grupal dentro del +royecto de #cci/n 'utorial dirigidas a la clariFcaci/n de "alores personales y a la meora del autoconocimiento personal. S #cti"idades dirigidas a la facilitaci/n de la elecci/n de optati"as. A %n segundo de bachillerato: S #cti"idades colecti"as del proyecto de orientaci/n "ocacional: #cti"idades para facilitar el autoconocimiento, acti"idades de informaci/n sobre estudios y profesiones, de toma de decisiones, de formulaci/n de compromisos y de diseño del proyecto de carrera personal. S #cti"idades colecti"as a desarrollar con car
PRO(RAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN CICLOS FORMATIVOS.
ACTIVIDADES POR +MBITOS DE ACTUACIÓN.
4os ciclos de formaci/n profesional especíFca presentan unas e1igencias de orientaci/n "ocacional propias por ello es necesario articular acti"idades especíFcas -ue, aun-ue sigan el mismo es-uema de desarrollo -ue para el resto de etapas, se adecuen a las condiciones y características de cada ciclo y de su alumnado. %ntre estas acti"idades se propone: U esde una perspecti"a de integraci/n en el currículo de las acti"idades de orientaci/n "ocacional con"endría reali$ar en los ciclos: A %1plicaciones sobre los perFles profesionales de los trabaos o profesiones relacionados con el ciclo. 0M/dulo de ;ormaci/n y Orientaci/n 4aboral y resto de m/dulos2 A Kisitas a empresas o charlas de e1pertos y profesionales. U #cti"idades del departamento de orientaci/n en colaboraci/n con el profesorado de ;ormaci/n y Orientaci/n 4aboral. A %laboraci/n del proyecto de orientaci/n "ocacional, coordinaci/n de su implantaci/n, e"aluaci/n y nue"o planteamiento si es preciso. A %laboraci/n y e1posici/n anual de un mural sobre informaci/n de estudios. A Mantenimiento de un panel informati"o como H+unto de Informaci/n u"enilH 0becas, trabaos, ocio, concursos, etc. U #cti"idades del profesor de pedagogía. y psicología. A +reparar una carpeta informati"a para todos los coordinadores del ciclo sobre itinerarios educati"os y acti"idades de asesoramiento "ocacional y reali$ar ornadas de formaci/n sobre su uso. A #sesorar y aportar apoyo t6cnico al profesorado sobre cuestiones referidas al tema. U #cti"idades de los coordinadores. A #sesoramiento colecti"o e indi"idual posterior a cada e"aluaci/n para la orientaci/n de estudios, la facilitaci/n de toma de compromisos de meora, la re9e1i/n personal en relaci/n a posibles estudios futuros. A #cti"idades indi"iduales: #sesoramiento indi"iduali$ado en caso de demanda, para ello contara con el apoyo del +.+.+.
