PROGRAIVIAS PARA LAESTIIVULACION DEI.ASHABILIDADES DELAINTELIGENCIA
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5 Fl! dezverlr¡l
defmses 6. Formac¡ón
gruposdeconceptos y deteminarsu característ¡ca común 8. Formar
E l e n c a j a r c o r € c l a mu€ñncto€n j u n ldoep a l a b r a s csounsr e a c o n a ¡ t eesj.e r c i t a quecada verbales, de manera de rompecabezas k larcade competareslosespecie pieze a n c u e n tsr u es i t i oy o r d e nc o r ¡ € c lsoe g ú na s l e y e s dae i n g ü i s 1 cPau. e dqeu e pedrrquesebusquen corectasposbles.ya vecesd€b€mos hayamuchas so uciones varasso uciones a estose,erccios E no c a s i o ns€esj u n l aunn€ i e r c iocd er ea c o n apr a r eds €p aa b r a s yl u e s o €d e bL ee n n l a r l o s r e s u l l a d o s q u € bru¡ uslqt iu e n J o r m aurn a f r a s e c o n c apdaar e i a . S € d e a
Esuns€ncillo€tercicio.eneques€solcila€nunciarel'undamenlod€laclasrfrca_ o sd e l a m ¡ s m ca a s e . c i o ny e n c o n l r a o ¡t r o se l e m p
complejas deórdenes escr¡tas 7. Comprensión p a r as ou c l o n a r ab L ac o m p r e n s idoeno r d € n e€ss r i l a s€ su n al a b oirn d i s p € ¡ s e queseprd€poresc¡lo y prob€mas. Porellose¡nlegran €lercicros€¡ muchas rare¿s r e az a fa g u ñ aa c c ó nc o nu n g r u p od ed i b u l o s . ¡ l ebr l e a i n h rrba a c c i ó ñ , y D e b e a n i n r a r s e a o f r € c e r luandroc,scuo r ¡ o o p cpi or e después a olr€c€r€l resuladocor€closo icilado€n la o¡denescrilaLosniñosque es probabe quelenganunadefcient€ ofre¿can a menudof€suladosequvocados de conceplos elemenlales comprension
9. 0rdenarensecuenc¡asseriesdeconceptossegúnunacaracterísticao vaiabledeterminada ( o n ñ . ! h o s 9 ' - D o s o e ' o - . e o r o r o o d e m o suh_adLreei d . i ó ' s e g r _ -¿ ( a ' d c oe s c o n c e p l o s 0, sr u d e n a emn t 0y l ac a r a c l e r r s t e r i s t i c a d e t e r m l nLaodsam. a l i c e s d y ahondanen la compreñsron de hac€nrefl€xionar lica por la qu€ os ordenamos,
deh¡pótesis 10. Formulac¡ón d eh i p o l e sdr s€ l A l i i n a lh, a c i e n duon aa pi c a c i odn€ o se j e r c c i ods€I o r m ua c i d ñ cuadernonúmero8:(FundamenlosdelRazonamenlo',sepres€ntandosel€rc¡cros y comprender de a] niño losconceplos ve¡bales de €re tipo parahacerrellexionar
NORMASGENERALES PARAUSODELMATERIAL DELPROGRESINT
por parted€l n¡ñode los ejercicios A merarealizac¡ón contemplados en los sietecuadernos.o d9 algunode ellosen particular, no nosasegurae¡que se hayanreal¡zadocorrectamenten¡ la captac¡ónde la informac¡ónofrec¡da, ni la elaborac¡ón de esoscontenidos,ni dé una prcducción adecuada. Porelloson necesarias algunascond¡c¡ones míniporpartedelguíaparatenerlaconf¡anza masdeambientación de algunamejorade la intel¡gencia. Entreellasestán: 1. Correctaexpl¡caciónde los finesqu6 se pers¡g!€nen paraqueel n¡ñosepaexactamente qué cad¿t¡podeejerc¡cios, es lo que t¡enequ€ hacercadavez. 2. Ad€cuadocl¡ma de est¡mulac¡ónparareal¡zarlos €j6ren prec¡c¡os,€v¡tandoel estímulobasadoexclus¡vamente mioso castigos,paralograrhacerla tareaestiñulanteén si misma. 3. Evaluaciónen los resultados, hac¡endov€r errores,no para¡ns¡st¡r enellos,s¡noparaest¡mular unamejorproducción y un d¡álogopermanenle. 4. Ciertaconatanc¡ay método para evaluar€n los ejerciciospropu€stos. evitandohacerdemasiados en una ses¡óno los aue se consider€n mgnosintesaltars€caorichosamente resant€s. Almonosdeberíatrabajarseen un cuadernodeejerciciosdosotrosvecesa la semanaen períodosdeunos30 m¡nutos,
5. Adecuadodiálogodelgr¡iacon el niño,d€ maneraque unavezhechoeltrabajopuedarec¡b¡r algunaor¡entac¡ón evaluadoraque le ¡nsinúepos¡blesaplicaciones de los ejerc¡cios hechoso que le hagareflexionar acercadel métodosegu¡doo le est¡mule le valoreel esfu€rzorea¡izaantealgunadif¡cultad. oo, erc. por partedel guía-tutorde ¡osobiet¡vosa 6. Asimilac¡ón parapoderir med¡oy corto plazode cadat¡po de ejerc¡c¡os, comprobando s¡ se van o no consigu¡sndo. Estascondic¡ones mín¡masson fácilmentéasum¡bles oor cualqui€r educador o guía,seanlosprofesores, el psicólogo, el pedagogo, o losmismospadres,por lo que no se neces¡ta una formaciónespecialparalograrun bueñn¡vslde eficac¡a, s¡no y ded¡más b¡envoluntadde quererhacerloadecuadamente car un ciertotiempoy preocupac¡ón al tema,s¡nmezclaren él las prop¡astensiones, casode haber¡as. Una exces¡va ans¡edad a la horade o uererverresultados ¡nmed¡atoso unaforma impulsiva de actJarconel n¡ñodesaconseja claramente el uso de estosejerc¡c¡os, al ¡gualque cas¡toda¡ntervenc¡ón act¡va que requ¡eran en procesosde aprendizaje tiempoy actuac¡onesa targoptazo. que cuandoel guiasea Detodasmanerasseráaconsejable preparada p€dagógicamente unapersonano especificamente paraasumirestatarea,seaa su vezdirigidopor un pedagogoo ps¡cólogo.
a Une cada dibujo con aquel que tenga más relación y escribe para qué sirven los dos.
Los dos s¡rven parar \
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Los dos sirven paral
Los dos sirven para:
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@. Los dos sirven para:
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pon al lado de cada palabraaquéllacon la que se relac¡onemás y a continuac¡ónescribeuna frase en la que entren las dos.
MIEL HUESO METRO MOCHILA HORA GASOLINA MULTA NEVERA EDtFtCtO - COCHE- GUARDIA - ASCENSOR - MEDIR- MINUTO- FRIO- AZUCAR- EXCURSION ESOUELETO
icr¡be mo s¡
a Al leer esa historia debes completar algunas palabras que faltan. Luego responde a las preguntas.
{Cont¡nuac¡ón}
-Aqui hay muchas ventanasy se podrán ábrir. Ten cuidado y no rompas nada -contesta Enrique-. ¡Uffl,iqué durasestánl¿Puedestú abrir algunaT - E s q u e n o v e o c a s i n a d a a q u í . . . . . . , , . . . . . . . . . . , , , , , .S . i t u v i é r a m ous n a l i n t e r n a . . . comentaJonds- ¿Y si nos quedamosa dorrniren estos sofástan blanditos? -Pero nuestrospadresse preocuparánmuchoy avisáránseguroa la policíaparaque salgana buscarnos-replica Enrique . Mira bien y si ves a alguienconocidol€ avrsas grhando. Pero pasaba el
que nadie se ácercase por donde estaba la Escalofríos de miedo empezabana corre¡por sus cuerpos.A Jonás se le ocurrióacercarsea la puertay girar el manillarque habíapor dentro.isorpres¿lL¿ Eñrique,esto se abre.Ven. salgamos-gr¡ta Jonás saltandofuera. Sal¡erona todo correry no pararonhastallegarcada donde contarona sus hermanosla aventura.Aunqueles dijeronque €n ningúnmomento habíansentidomiedo.
¿ P o rq u é n o p o d i a na b r i rl a s v e n t a n a s ) lCómosalieron? ¿Ouésignificaescalolríos?
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. O u é c o n t a ¡ o na s u s h e r m a n o s .?. . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . ¿ O u és e c a l l a r o n T
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a Lee con cuidado al lado de cada d¡bujo o grupo de palabras lo que t¡enes que hacer y después hazto.
Marca con una cruz el m á x i m oy e l m í n i m o .
Dibuja dentro de los círculos un cuadrado y dentro de los cuaclradosun ctrculo.
Une con una líneael super¡orizquierdocon rior derecho.
Ooo OC cruz antes después triángulo.
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u n e c o nuna líneael centrode cadados circulos.
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