Programación por tareas

LA PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIAS Implicaciones organizativas y metodológicas Implicaciones para los Centros Educativos

José Mª Navarro Martínez

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? 

Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. Llamamos competencias básicas a aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos adultos. Las competencias básicas que la Consejería de Educación y siguientes:         

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional José Mª Navarro Martínez

Las competencias contribuyen : 

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

Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambio. basado en la adquisición de conocimientos en un concepto de aprendizaje basado en la NUEVO concepto NUEVO capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida. Desarrollar un currículum integrado superando la distribución por materias del conocimiento.. José Mª Navarro Martínez

S E L A S R E V S N A R S A I C N E T E P M O C

COMPETENCIAS COMPETENC IAS ESPECÍFICAS TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN TRAT INFORM ACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADANA

APRENDER A APRENDER N Ó I C A A C I C I T S Í N Ü U G M O N I C L

A C I T Á M E T A M

N O C Ó I I S Í C C F A O R D E N T U N I M E L O E T N N O E I C M I C O

Y A L C I A T R S Í U T T L R U A C

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

EMOCIONAL


¿Competencia es sinónimo de capacidad?





Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con

Las competencias, en cambio, sí implican la actuación idónea con un alto grado de probabilidad.


Enseñar por competencias supone: Situar en primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a la movilización de los conocimientos y a su .  Integrar distintas áreas y diversos tipos de contenidos.  Otorgar una gran importancia al contexto (escenario). 


Y ahora … ¿es necesario que hagamos este cambio? 

Las competencias que se proponen en los currículos oficiales se basan en propuestas hechas por la Unión Europea.

la escuela a situaciones de la vida real.  Los modelos de evaluación institucional previstos abordarán la evaluación de competencias. José Mª Navarro Martínez

Un modelo de evaluación de competencias:

PISA


Destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura efectiva (PISA) 

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



Comprender globalmente : : Consideración del texto como un todo. Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto. Obtener información : : Atención a las partes de un texto, a fragmentos independientes de información. Capacidad para localizar y extraer una información en un texto. Elaborar una interpretación : : Atención a las partes de un texto, a la comprensión de las relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la información escrita. Reflexionar sobre el contenido de un texto : : Utilización del conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido conten ido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas. Reflexionar sobre la estructura de un texto : : Utilización del conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intención del autor. José Mª Navarro Martínez

PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN (sobre la lectura del Lago Chad) 

Pregunta 1 (recuperar información): ¿Cuál es el nivel actual de profundidad del lago Chad? A. B. C. D. E.

Alrededor de los dos metros Alrededor de los quince metros Alrededor de los cincuenta metros Ha desaparecido por completo No hay suficiente información esp es pue ues s a co corr rre ec a



Pregunta 2 (recuperar información): ¿Cuál es la fecha de comienzo del gráfico en la figura f igura 1? (Respuesta correcta: Respuestas que consignan 11.000 a.C.)



Pregunta 3 (reflexión): ¿Por qué se ha elegido ésta como fecha de comienzo del gráfico? (Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la reaparición del lago)


PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN 

Pregunta 4 (recuperar información. Inferencias): La figura 2 se basa en el supuesto de que...

A. Los animales representados en el arte rupestre existían en la zona en el momento en que se dibujaron. B. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles. C. Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho. D. No hubo ningún intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre. (Respuesta correcta: A)



Pregunta 5 (recuperar información. Inferencias ): Para responder a esta pregunta tendrás que combinar información tanto de la l a figura 1 como de la figura 2. La desaparición en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipopótamo y el uro ocurrió... A. B. C. D.

A principios de la última era glacial. A mediados del período en el que el lago Chad alcanzó su máximo nivel. Después de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante más de mil años. A principios de un período continuo de sequía.

(Respuesta correcta: C)


PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS 

Las competencias preceden a los objetivos y contenidos 





Cada área de conocimiento debe plantearse su con r uc n a as compe enc as s cas , 





Las competencias son principios que guían la actuación educativa. Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra d emuestra que se posee la competencia en cuestión. tanto aquellas competencias con las cuales está directamente dir ectamente relacionada (lengua castellana > competencia en lengua ), como el resto. materna ),

Se debe debatir en el centro cómo concretar las competencias de manera transversal y en cada área de conocimiento. Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas las competencias básicas de manera satisfactoria José Mª Navarro Martínez

ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS 

BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES. 

  

Reorienta los aprendizajes para hacerlos más activos: resolución de situaciones--problemas. situaciones -problemas. Toma en cuenta, de forma exclusiva, las competencias para la vida. Promueve la interdisciplinariedad. Exi e: • • • •



Grupos reducidos de alumnos/as. Locales adecuados. Materiales indispensables. Docentes muy bien formados.

Tiene inconvenientes: • Dificultades para evaluar los logros de los alumnos (p. ej. ¿cómo evaluar el respeto del medio ambiente?) • Impide la aplicación de acciones compensatorias eficaces para paliar las dificultades de los alumnos con mayores debilidades (aumenta la fractura entre los sectores favorecidos y desfavorecidos). • No aporta respuestas decisivas al problema de las adquisiciones básicas de los alumnos: leer, escribir, calcular, etc.) José Mª Navarro Martínez


ENFOQUE DE LA “PEDAGOGÍA DE LA INTEGRACIÓN” 

La enseñanza se lleva a cabo alternando dos tipos de aprendizajes: • Aprendizajes puntuales: reglas de gramática, de conjugación, técnicas de cálculo. • Aprendizajes de integración: se propone a los l os alumnos situaciones complejas en las que deberán utilizar, tanto los conocimientos generales aprendidos como los técnicos y competencias para la vida. P. e . Durante cinco semanas se desarrollan los recursos necesarios ara asentar competencias y en la sexta semana se proponen situaciones complejas para ser resueltas apelando a todo lo aprendido en las cinco semanas precedentes).



Aspectos destacabales: • No exige un cambio radical de los docentes aunque si se espera una evolución gradual hacia aprendizajes más activos. • La evaluación se realiza de manera lógica. • Cuenta con la aceptación de los padres y de los alumnos. • El progreso se puede verificar en todos los alumnos.



Puede ser necesario disponer para los alumnos de un “cuaderno de situaciones complejas” complementario a los manuales de los alumnos.



ENFOQUE POR TAREAS. 







La tarea surge del interés de los alumnos por un tema, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno (más activo y autónomo, ya que es él el responsable de su aprendizaje) y el del profesor pr ofesor (que actúa como asesor e interviene según las necesidades de los estudiantes). La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo “ahora motitiva mo vant ntee y toca esto” sino que se convierte en una actividad motivante encaminada hacia un punto de llegada final. No son “ejercicios” puesto que el conocimiento se adquiere en la resolución de la tarea. Las tareas pedagógicas más arduas se realizan para poder llegar a la realización de las tareas finales. José Mª Navarro Martínez


Características de las tareas:  

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





Son representativas de procesos de la vida real. Son identificables como unidades de actividades en el aula. La re reso resolución solu luci ción ón de la ta tare tarea reaa favorece, favo fa vore rece ce, no solo el esarro o e s n as compe enc as, s no am n e de di dist distintas stin inta tass áár área reeas as de de conocimiento. conocimiento. Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo. Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación. Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje. José Mª Navarro Martínez

DEFINICIONES DE TAREA 





RAE.. “Encargo de alguna obra o trabajo en cierto RAE tiempo”. Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los demás, libremente o con algún interés (ej. Rellenar un , … , “tareas” son todo aquello que solemos hacer en nuestra vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una y otra cosa. En el campo didáctico se define como cualquier iniciativa para el aprendizaje que esté estructurada, posea un objetivo concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad de resultados para los que realizan la tarea. José Mª Navarro Martínez

COMPONENTES DE UNA TAREA Para que una tarea facilite el aprendizaje de las competencias básicas debe recoger cuatro componentes: , 





Los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea, Los recursos con los que elaboramos la tarea: tipo de preguntas, textos, mapas, organización de aula, metodología, etc. El contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias. José Mª Navarro Martínez

COMPETENCIA

CONTEXTO

Competencia que se va a adquirir con la realización de la tarea

Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia

COMPONENTES Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea CONTENIDOS

UNA UN A TAR TAREA EA Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología… RECURSOS


El concepto de tarea introduce el contexto de ACCIÓN: Los estudiantes tienen que “hacer algo” (Ejemplo: rellenar un impreso)

NO HAY COMPETENCIA SIN UN CONTEXTO

El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtención de un determinado producto . La definición de ese producto y su fijación como que permite la necesaria introducción en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno. José Mª Navarro Martínez

EJEMPLIFICACIÓN DE UNA TAREA Comprensión de textos narrativos 

COMPETENCIAS:: COMPETENCIAS 







CONTENIDOS:: CONTENIDOS     



Cuentos. Historietas. Cómic. Noticias de actualidad. Etc.

RECURSOS.. RECURSOS   



Comunicativa.. Subcompetencias : comprender textos, recuperar información, interpretar textos, reflexionar Comunicativa sobre el contenido y evaluarlo, reflexionar sobre la forma. Aprender a aprender. aprender. Subcompetencias : tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc., plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles, saber transformar transfo rmar la información en conocimiento propio. Etc.. Etc

Textos, tipos de preguntas, esquemas, etc. Organización del aula. Metodología (por ejemplo, modelado y transferencia de aprendizajes).

CONTEXTO.. CONTEXTO  

Uso personal: Textos literarios, poemas, relatos, etc. Uso educativo. José Mª Navarro Martínez

TIPOS DE TAREAS 

Tareas iniciales. Persiguen como objetivo que el alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los nuevos recursos que recursos que se le presentan (organizadores previos). 





Permiten diagnosticar el conocimiento que el alumno posee sobre los nuevos objetivos. Deben permitir la manipulación de la información desde una forma más controlada a otra menos controlada. Deben contemplar una fase de reajuste de toda la información que permita, a la vez, la revisión de aquellos aspectos que no han sido adquiridos. José Mª Navarro Martínez

TIPOS DE TAREAS 

Tareas posibilitadoras (pedagógicas).

Permiten preparar y fijar los contenidos necesarios para la realización de las tareas. Se pueden distinguir tres subtipos: 





“Entrar en materia”. Suponen una introducción al tema de la secuencia con actividades de “precalentamiento”. “En contexto”. Los alumnos se ejercitan a través de una variada tipología de actividades necesarias para realizar la tarea final. “Formas y recursos”. A través de ellas se practican los aspectos formales del contenido. José Mª Navarro Martínez

TIPOS DE TAREAS 

Tareas finales. Suponen la ejercitación de las distintas destrezas movilizando todos los recursos vistos hasta el . intenta que los alumnos puedan resolver con fluidez situaciones habituales de la vida.


EJEMPLOS DE TAREAS               

Nuestras familias (incluyendo fotos). Nuestra escuela/nuestro instituto. Nuestro pueblo/ciudad: álbum de fotos explicado o guía turística. La organización de una fiesta/reunión. La organización de un viaje/excursión/v viaje/excursión/visita isita de grupos. Un escritor/pintor/músico escritor/pintor/músico y su época. El pasado/presente/futuro pasado/presente/futuro de X (un barrio o zona del entorno, que ha sufrido grandes cambios). El inglés/francés/alemán, etc., en nuestro entorno. Una entrevista con personajes relevantes de nuestro entorno. Elaborar un pequeño diccionario Fiestas/tradiciones Fiestas/tradicio nes de la zona/ciudad; o “la movida” de nuestra ciudad. Construir un reloj en cartulina. c artulina. La publicidad. Los medios de comunicación: prensa, radio radio y televisión.

   

     



Conocer a los compañeros averiguando sus intereses respecto al mundo hispano. Rellenar formularios propios propios de la escuela (becas, instancias, etc.) Preparar un currículum vitae para un trabajo Ponerse de acuerdo para adquirir lo necesario para una fiesta. Buscar regalos apropiados para algunas personas. Recopilar las mejores recetas en la clase en “ ” . Discutir los problemas de nuestra ciudad y establecer prioridades prioridades en sus soluciones. Preparar una dieta equilibrada. Redactar la biografía de un personaje famoso de nuestra localidad. Emitir el informativo meteorológico meteorológico a través de la radio escolar Escribir un libreto para una obra corta, que se representará en clase o que se grabará como teatro radiado para luego oírse en clase. Las drogas.


EVALUACIÓN 

Debe centrarse en:   



Qúe hacen los alumnos. Cómo lo hacen. Con ué contenidos.

También deben evaluarse: 

 

Las decisiones que día a día organizan las clases. Las tareas. Los materiales que producen. José Mª Navarro Martínez

LA EVALUACIÓN REUNE UN CONJUNTO DE INFORMACIONES QUE PERMITEN MEJORAR PERIÓDICAMENTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: portafolios 

Un portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. 



Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback ) del profesor. Los portafolios pueden incluir • ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura, grabaciones en video o audio, etc.



Dos tipos de portafolio: 

Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje) • Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borrad bor radore ores, s, com coment entari arios os del rof rofeso esorr o los com añe añeros ros,, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.



Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto). • Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución instit ución de educación superior o mostrar las capacidades y competencias a la hora de solicitar un trabajo. José Mª Navarro Martínez


Planificación: 1. Escoge un grupo de tareas relacionadas con los objetivos de aprendizaje. 2. Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible. 3. Diseña una hoja de autoauto-evaluación -evaluación evaluación..

 









Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado. Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores. Al final de un período, los estudiantes escogen sus mejores “actuaciones”.. “actuaciones” Cada estudiante escribe un informe con las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. El docente evalúa el trabajo del estudiante con los criterios de evaluación propuestos. Docente y estudiantes comentan los portafolios portafolios..


¿Cómo podemos abordar la programación por tareas?


BLOQUES DE CONTENIDOS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

OBJETIVOS OBJETIVOS CONTENIDOS CONTENIDOS

TAREAS RECURSOS

EVALUACIÓN

RECURSOS

TAREAS CRITERIOS EVALUACIÓN

MIS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS C

M P E T E N C I A S

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

T A R E A S

RECURSOS EVALUACIÓN José Mª Navarro Martínez

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (Tabla I) Etapa: Etapa: Ciclo/nivel:: Ciclo/nivel Departamento:: Departamento Introducción (recoge las prioridades establecidas en el Proyecto Educativo, características del alumnado y las propias de cada materia) Ob etivo etivoss ener enerales ales de etapa

Ob etivo etivoss ener enerales ales de área

Contenidos (por cursos)


GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (Tabla II)

Criterios de evaluación

Actividades complementarias

Métodos de trabajo Tiempos

Espacios y agrupamientos

Recursos didácticos

Medidas A.T.

Esp. Tiem.

Rec.


GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (Tabla III)

EVALUACIÓN Indicadores Indicadores

Criterios

Procedim imie imien ientos

Temporaliz izaación

R Responsables esponsables


GUÍA PARA LA PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS (Tabla I) Etapa: Ciclo/Nivel: Área curricular: Título: Justificación: Competencias

Subcompetencias

Objetivos generales de eta a

Objetivos generales de área

Objetivos didácticos

Contexto*

oc upacional, uso educativo, otros … * Uso personal, uso público, uso ocupacional,


GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla II) Contenidos Conceptos Conceptos

Procedimientos Procedimientos

Tareas

Actitudes, valores y normas

Referente de evaluación

F i n a l e s * ( 1 ) I n i c i a l e s * ( 1 ) P o s i b i l i t a d o r a s *

  

Lección 1. Lección 2. Lección …

1) Estas tareas se definen definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede concretarse en una secuencia de lecciones. 

Se incluirán medidas de atención a la diversidad cuando sea necesario. José Mª Navarro Martínez

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla II. Continuación) Recursos Organización del aula

Materiales

Metodología

Apoyos internos/externos Relaciones con la familia

Rel. Otras áreas

Evaluación

F i n a l e s

I n i c i a l e s

P o s i b i l i t a d o r a s


GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla III) EVALUACIÓN Actividad/Tarea Actividad/Tarea

Indicadores

Temporalización

Agente Agente evaluador evaluador

F i n a l e s

I n i c i a l e s P o s i b i l i t a d o r a s


TEMA E OBJETIVOS TAREA/S FINAL/ES determinan CONTENIDOS

V A L U A

LECCIÓN 1 A f i a l m c e i l i n t a t n a n ,

C I

LECCIÓN 2

Ó N

LECCIÓN n José Mª Navarro Martínez

EJEMPLIFICACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN POR TAREAS

Secundaria. Etapa: Educación Secundaria. Ciclo/Nivel: 1º Literatura. Área curricular: Lengua y Literatura. periodística. Título: Elaboración de una noticia periodística. Justificación:


Objetivos y contenidos de referencia: Lengua y literatura castellana. Primer curso de Educación Secundaria Obligatoria (Decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece est ablece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla--La Castilla -La Mancha. OBJETIVOS:: OBJETIVOS 1. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Escribir textos de forma coherente c oherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

CONTENIDOS:  

Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir. Composición de textos escritos Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida vi da cotidiana y de las relaciones sociales como cartas, notas y avisos; de noticias de los medios de comunicación; de textos de clase como resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados; efectuados; y de textos con intención literaria. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de de comunicar experiencias, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación y por el respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 




Contenidos Conceptos Conceptos El lenguaje periodístico: características de este tipo de texto.  Disposición de los contenidos.  Sintaxis.  Etc.  La noticia periodística: estructura  Organización del propio discurso. 


Procedimientos Procedimientos El esquema de la noticia periodística  Consulta y aprovechamiento de las fuentes de documentación para la elaboración de noticias  Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos tratamiento de la información. 

Tareas

Confrontación e intercambio de opiniones.  Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.  Registros y usos sociales de la lengua escrita.

1.



F i n a l e s *

( 1 ) P o s i b i l i t a d o r a s *

Elaboración de noticias periodísticas que recojan acontecimientos de interés en el ámbito educativo o en el barrio 1

1.

( 1 ) I n i c i a l e s *


2. 3. 4.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

7.

El texto periodístico. Tipos de periódicos. Análisis de los contenidos de . …

El esquema de la noticia periodística Los titulares. La entradilla. El cuerpo de la noticia Manejo del procesador de textos. Análisis de la entrevista: contenidos, estructura, procedimientos, etc. …

1

1 2 4 5


Recursos Organización del aula Grupos de 5 alumnos.  Comisión de alumnos encargada del diseño definitivo de las noticias. 

F i n a l e s



Gran grupo

I n i c i a l e s


Gran grupo Talleres  Grupos de 5 alumnos

Materiales  

Ordenador …

Libro de texto. Periódicos  Revistas …

Metodología  

Cooperattiva. …









Expositiva. …



Expositiva.

Periódicos. Revistas.  Fotocopias de documentos para trabajar el esquema de la noticia periodística.  Ordenador  …









Modelado y transferencia de aprendizajes



 


Rel. Otras áreas

Evaluación

La familia y el entorno educativo lee y valora el contenido de las noticias.  … 

Charla de un periodista. Visita a la redacción y talleres de un periódico local. …  

Cooperativa. …


GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla III) EVALUACIÓN Actividad/Tarea Actividad/Tarea F i n a l e s

I n i c i a l e s P o s i b i l i t a d o r a s

Indicadores

Temporalización

Agente Agente evaluador evaluador

1. Elaboración de noticias periodísticas que recojan acontecimientos de interés en el ámbito educativo o en el arr o

•

Valorar la producción de noticias periodísticas en las que se puedan distinguir los elementos característicos del eesq esquem squuema ema e eess e ppo o e eexx ooss

•

Al final del proceso

•

Profesor/a

3. Análisis de los contenidos de los textos periodísticos. 4. …

•

A partir de periódicos de diverso contenido, identificar cada una de las secciones.

•

Al comienzo del proceso (se trata de una actividad para valorar los conocimientos previos del alumno/a

•

Profesor/a

2. 3. 4. 5.

•

A partir de noticias periodísticas variadas, identificar los elementos de la noticia periodística. Valorar el manejo de elementos básicos del procesador de texto: ajuste de página, márgenes, tamaño y tipo de letra, etc.

•

Durante el proceso de enseñanzaenseñanza aprendizaje

•

Profesor/a Alumnos/as

Los titulares. La entradilla. El cuerpo de la noticia Manejo del procesador de textos. 6. …

•

•


METODOLOGÍA DE MODELADO Y TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES

LA TEORÍA DE LOS ESQUEMAS COMPRAR es

entre

COMPRADOR tiene

DINERO

entre

VENDEDOR tiene

MERCANCIA


COMPRAR ZAPATOS es

TRANSACCIÓN entre

tiene

90 EUROS

entre

tiene

ZAPATOS


COMPRAR es

TRANSACCIÓN entre

COMPRADOR tiene

VENDEDOR tiene

DINERO EFECTIVO

entre

MERCANCIA

TARJETA


MÉTODO DE ENSEÑANZA DIRECTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 INTROD UC UCCIÓN

ENSEÑANZA

MODELADO

Activ Act ivida idadd del pr profesor ofesor

PRÁCTICA GUIADA

PRÁCTICA INDEPENDIENTE

EVALUACIÓN

Activ Act ivida idadd del alu lumn mnoo


NOTICIA Consta de

RESUMEN

RELATO PERIODÍSTICO

tiene contiene

TÍTULO

ENTRADA

EPISODIOS

SUCESOS

CONSECUENCIAS contienen

tienen

ANTECEDENTES

COMENTARIOS

SUCESOS ACTUALES

SUCESOS/ACCIONES CONSECUENTES

REACCIONES (orales)



NOTICIA

Un conductor en prácticas da positivo en alcohol con el coche de la autoescuela RESUMEN

RELATO PERIODÍSTICO Episodios

Título

Líneas

?

Entrada

Líneas

Sucesos

Consecuencias

Comentarios

Antecedentes

Sucesos actuales

Acciones consecuentes (reacciones orales)

Líneas 11 a 13

Líneas 15 a 17

Líneas 19 a 26

Líneas 28 a 30

Tras el siniestro, que implicó a tres coches, los agentes realizaron la prueba

El resultado de la prueba fue de 0,29 miligramos de alcohol por litro de , encima del límite de 0,15 que marca el Código de Circulación para los conductores noveles.

F.L. podrá seguir recibiendo sus clases, pero ha cometido una infr in frac acci ción ón ad admi mini nist stra ratitiva va

F.L. tampoco ha sido denunciado porr un de po delilito to co conntr traa la seguridad del , conducción alcohólica sólo es punible a partir de una tasa de 0,60 miligramos de alcohol por litro de aire.

los tres conductores y al profesor de autoescuela, con la sorpresa de que el alumno en prácticas, F.L., un hombre de 50 años, dio positivo.

de mu multltaa, cu cuaatro punto toss y un me mess de su susp spen ensi sión ón del permi pe rmiso so,, cu cuan ando do lo te teng nga. a. El portavoz de la Policía Local ha indicado que, segú se gúnn re reco coge ge el at ates esta tado do,, no parece que fuera F.L. el responsable del acc ccid ideente de tr trááfifico co,, si sinno quee lo ocu qu currri rido do fu fuee qu quee un coche golpeó a otro por detrás y éste impacto contra el automóvil de la autoescuela.


NOTICIA Un profesor chileno lleva más de una semana de cara a la pared castigado por una alcaldesa RESUMEN

RELATO PERIODÍSTICO Episodios

Título

Sucesos

Entrada

Líneas 2 a 4

Líneas 7 a 10

UN PROFESOR CHILENO LLEVA MÁS DE UNA SEMANA DE CARA A LA PARED CASTIGADO POR UNA ALCALDESA

Un veterano profesor rural chileno lleva más de una sema manna de cara a la pared, como un castigo que le impuso la alcaldesa del pueblo de Lo Rojas, a la que molestaron algunas críticas dell do de docen cente. te.

Consecuencias

Antecedentes

Sucesos actuales


Líneas

Líneas

Líneas

Comentarios

Líneas

.


NOTICIA UN PRESO HERIDO CUANDO INTENTABA ESCAPAR DEMANDA A LA PRISIÓN RESUMEN

RELATO PERIODÍSTICO Episodios Sucesos

Título

Líneas

Consecuencias

Entrada

Líneas

Antecedentes


Comentarios

Sucesos actuales

Líneas

Líneas

Líneas

Líneas


NOTICIA UNA BALLENA CAZADA EL MES PASADO LLEVABA UN ARPÓN DEL SIGLO XIX RESUMEN

RELATO PERIODÍSTICO Episodios Sucesos

Título

Líneas

Consecuencias

Entrada

Líneas

Antecedentes

Sucesos actuales


Líneas

Líneas

Líneas

Comentarios

Líneas


A modo de resumen … 

Cuando programamos, debemos tener presente: .



Metodología.. ¿Cómo organizamos su enseñanza? Metodología



Evaluación.. ¿Cómo los evalúo? Evaluación


UN PROYECTO DE CENTRO Etapa: Educación Secundaria. Secundaria. Ciclo/Nivel: 1º y 2º Todas.. Área/s curricular/es: Todas escolar. Título: Elaboración de una revista escolar. Justificación:


Contenidos Conceptos Conceptos Los lenguajes específicos: periodístico y literario.  Identificación de las características gráficas de la lengua escrita.  Organización del propio discurso 


Procedimientos Procedimientos Preparación, realización y evaluación de textos escritos de diferente tipo.  Consulta y aprovechamiento de las fuentes de documentación escrita para la realización de tareas concretas.  Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos tratamiento de la información.  Planificación, realización y evaluación de entrevistas 

Tareas

Confrontación e intercambio de opiniones.  Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.  Registros y usos sociales de la lengua escrita.  La lengua oral como fuente de información, conocimiento, placer, persuasión,…

1.



F i n a l e s *

1.

( 1 ) I n i c i a l e s * ( 1 ) P o s i b i l i t a d o r a s *

2. 3. 4.

Elaboración de una revista que contenga, como mínimo, varios artículos de información (noticias y reportajes), artículos de opinión, y textos literarios y publicitarios de creación propia.


1

El texto periodístico. El lenguaje publicitario El texto literario. … 1

1. 2. 3.

4.

Estructura de la noticia periodística. Manejo del procesador de textos. Análisis de la entrevista: contenidos, estructura, procedimientos, etc. …

1 3

1) Estas tareas se definen definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede concretarse en una secuencia de lecciones. 

Se incluirán medidas de atención a la diversidad cuando sea necesario. José Mª Navarro Martínez

Recursos Organización del aula Grupos de 5 alumnos.  Comisión de alumnos encargada del diseño definitivo de la revista. 

F i n a l e s



Gran grupo

I n i c i a l e s


Gran grupo Talleres  Grupos de 5 alumnos

Materiales Materiales  

Ordenador …

Libro de texto. Periódicos  Revistas …

Metodología Metodología  

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Periódicos. Revistas.  Fotocopias de documentos para trabajar el esquema de la noticia periodística.  Ordenador  …

Cooperattiva. …


Rel. Otras áreas

Evaluación

La familia lee y valora el contenido de la revista elaborada.  … 

Expositiva. …

Expositiva. Modelado y transferencia de aprendizajes  Cooperativa.  …

Charla de un periodista. Visita a la redacción y talleres de un periódico local. …

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Actividad/Tarea Actividad/Tarea

Indicadores Indicadores

Momento de la evaluación

Agente evaluador

E V A

U A C I Ó N


OBJETIVOS DIDÁCTICOS 

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Ponen en relación los contenidos concretos seleccionados con los objetivos generales de área. Deben expresar con claridad qué es lo que se pretende que el alumno/a haya aprendido al finalizar la unidad. Cada objetivo se desarrolla en varias actividades. Constituyen la referencia más inmediata para los criterios de evaluación Deben compartirse, en la medida de lo posible, con los alumnos/as. Deben considerar a la diversidad del alumnado. Han de referirse al conjunto de los ámbitos del desarrollo. En su formulación debe responderse a las preguntas: qué, cómo y para qué.

  

Los que tienen una mayor referencia a conceptos se formulan con verbos del tipo: definir, explicar, señalar, identificar, … Los que tienen una mayor referencia a procedimientos se formulan con verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir, … Los que tienen una mayor referencia a actitudes se formulan con verbos del tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar, …


METODOLOGÍA 

      

Todo el Todo el proceso comporta comp co mpoort rtaa un unaa en ens ense nse seña eñanz ñanzaa di dive divers versa rsa y cco comp om mpl pleej eja ja co conn una me una metodo meto todolo dologí logía gía var aria ariada iada, da, ccuyas uyas dimensiones dimensiones o variables variables las podem pod podemos emos os ag agrup agru rupar rupa par arr según: segú se gúnn: Las secuenciass dee actividades Las actividades (clase (clase expositiva, ppor or descubri desc descubrimiento, ubrimie miento nto,, por por proyectos,… proye pro yect ctos, os,…) …). ). Las relacioness yy situacioness comunicativas Las comunicativas (directivos, artici ativos coo erativos … . Las formass dee agrupamiento Las agrrupa ag pam miento u or organi orga ganiza nizaci zacción ción ón so soci social cial al de la cclase lase (gra (g (gran rann gru grupo, grup gr upo, po, o, equ equip ipos os fifijo jos, s, gr grup grupos gru upos pos os mó móvi móviles,… vile les, s,…) …)).. La manera de La de distribuir dist di stri ribu buir ir eel l e s p a c io o yy eel l tiempo tiempo (rincones, tiempo (rincones, (rin (r inco cone nes, s, ta tall talleres, ller eres es,, aulas de área,… aulas área,…) …)).. El sistema ddee organización El organización de los contenidos contenidos (disciplinar, interdiscipli interdi interdisciplinar, sciplinar, nar, globali globalizador, globalizador,… zador,…) …). ). El uso uso dee lo los loss materiales materiales curriculares materi mat erial ales es curriculares curricu cur ricular lares es (li (libro (libro bro de te texto, text xto, o, en ense enseña ens seña eñanz ñanz nzaa po porr ordena ord ordenador, enado dor, r, fic fichas fificha chas hass aut autocor autocorregibles,… ocorregi regibles bles,,…) …). ). El procedimiento procedimiento paraa la evaluación evaluación (inicial, (inicial, de resultados, resultados, form fo formativa, rmat ativ iva, a, s, s,… …)).. …) José Mª Navarro Martínez

NOTICIA Consta de

RESUMEN

RELATO PERIODÍSTICO

tiene contiene

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