PROGRAMACIÓN ANUAL ANUAL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA. El ma marc rco o norm normati ativo vo vige vigent nte e hace hace posi posibl ble e dar dar una una respu respues esta ta educ educat ativ iva a adec adecua uada da a la dive divers rsid idad ad del del alum alumnad nado o que que en el aula aula espe especí cífi fica ca se esco escola lari riza za.. Dich Dicha a dive diversi rsidad dad no debe debe ser ser mo moti tivo vo de disc discri rimi mina naci ción ón y segr segreg egac aciión, ón, sino sino el punt punto o de parti artida da para para comprender que todos somos diferentes y eso nos enriquece. Como expresa López Malero: “La diversidad es lo más genuinamente natural al ser humano ”. El Aula específica de Educación Especial de este centro atienden a alum alumno noss co con n nece necesi sida dade dess educ educat ativ ivas as espe especi cial ales es de ca cará ráct cter er perman permanent ente, e, asociad asociadas as a trasto trastorno rnoss grave gravess del desarr desarroll ollo, o, retra retraso so ment me ntal al seve severo ro o prof profund undo, o, prob proble lema mass de co comu muni nica caci ción ón grav graves es o múlt múltip iple less defi defici cien enci cias as.. Por este este mo moti tivo vo supo supone nen n un co cont ntin inuo uo de recursos humanos y materiales muy especializados. El Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se Establece la Ordenación de la Atención Educativa a los alumnos/as con necesidades educ educat ativ ivas as espe especi cial ales es asoci asociad adas as a sus sus ca capac pacid idad ades es perso persona nale les, s, esta establ blec ece e en su artíc artícul ulo o 15, 15, apart apartad ados os 3 y 4, que que dete determ rmin inad ados os alumnos/as podrán ser escolarizados en aulas o centros específicos de Educación Educación Especial Especial.. En su artº 29.1 29.1 establece establece que que es el el E.O.E. E.O.E. quien quien propone propone este tipo de escolarizac escolarización ión para alumnos/as alumnos/as con necesidade necesidadess permanentes, que requieran adaptaciones muy significativas y que no puedan ser atendidas de forma ordinaria. Conforme lo dispuesto en el artículo 28 del mismo Decreto, las aulas específicas de educación especial en centros ordinarios han de desarrollar, con relación a los alumnos y alumnas allí escolarizados, los mismos objetivos educativos que los centros específicos de Educación Especial, y han de impartir, según lo dispuesto en el artículo 30.1, las ense enseña ñanz nzas as co corrrespo espond ndie ient ntes es al perí períod odo o de Forma ormaci ción ón Bási Básica ca Obligatoria y, en su caso, al período de Formación para la Transición a la vida adulta y laboral. Por su parte, el artículo 31.4 expone que los cent ce ntro ross ordi ordina nari rios os co con n aula aulass espe especí cífi fica cass de Educ Educac ació ión n Espe Especi cial al
incluirán en sus Proyectos Curriculares de Centro la programación de dicha aula. La respuesta educativa en el aula de Educación Especial ha de ajus ajusta tars rse e a las las posi posibi bili lida dade dess de apr aprendi endiza zaje je y desa desarr rrol ollo lo de un alumnado, cuyas características diferenciales están marcadas por la afectación en distinto grado de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo, afectivo y social.
2. NECESIDADES DEL CENTRO. EL ALUMNADO DEL AULA. En el Aula Específica de E.E. hay escolarizados para el presente curso escolar tres alumnos/as. Una de ellas, ha sido escolarizada en dicha aula en el presente curso, pues anteriormente curso Educación Infantil en este mismo centro en la modalidad de Aula Ordinaria con Apoyos variables. Dos alumnos alumnos presentan presentan discapacidad discapacidad intelectu intelectual al profunda profunda y una tercer tercera a plurid pluridefi eficie cienci ncias as (tiene (tiene un bajo bajo nivel nivel de concie concienci ncia, a, escasa escasa intenc intencion ionali alidad dad comuni comunicat cativa iva,, nula nula o baja baja autonom autonomía, ía, dificu dificulta ltades des motrices graves y salud precaria...). En la am ampl pliia gam ama a de nece necesi sida dade dess grav graves es y per perma mane nent nte es se distinguen cinco bloques importantes de necesidades a atender: -
Necesi Necesidade dadess de aprend aprendiza izaje je y desarr desarroll ollo. o. Necesi Necesidade dadess rela relacio cionad nadas as con con la la comun comunica icació ción. n. Necesi Necesidade dadess de autono autonomía mía e inde indepen penden dencia cia person personal. al. Necesi Necesidade dadess de comp compens ensaci ación ón de sus sus dific dificult ultade adess a través través de de la estimulación sensorial. Necesidades de asistencia y cuidados.
Los Program gramas as que que se desa desarrroll ollarán arán para para aten atende derr estas stas necesidades son: -
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Progra ograma ma de desa desarr rrol ollo lo de las las habi habili lida dade dess del del área área mo motr triz iz,, esquema corporal y coordinación manual. Programa de desarrollo y estimulación perceptiva. Programa de desarrollo cognitivo.
-
Programa de desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo. expresivo. Programa de desarrollo social-afectivo. Progra ogram ma de esti estim mulac ulaciión y apr aprovec ovecha ham miento ento de resto estoss sensoriales.
Dichas programaciones se complementan entre sí y desarrollan la programación general y anual que en el presente plan se establece. Se mate ma teri rial aliz izar arán án en una una bater batería ía de ac acti tivi vidad dades es que que se pond pondrán rán en práctica en el aula.
3. AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECIAL El aula es de superficie cuadrada y está situada en la planta baja del edificio de Educación Infantil. Cuenta con un corcho y espejo para trabajar los aspectos relacionados con el Lenguaje, la Psicomotricidad y el Esquema Corporal. Dispone de un mueble-cajonera donde está organizado el material de los alumnos por bandejas y una estantería que se emplean para guardar el material específico y manipulable para trabajar las distintas áreas de desarrollo. Además de contar con tres departamentos verticales donde se encuentra organizada la biblioteca del aula. Para las pinturas se cuenta con un mueble, donde tenemos organizado los distintos materiales de forma que estén accesibles a los alumnos como el resto de los materiales (temperas, pinturas de dedos, pinceles, material de estampación, moldes, rulillos,…). El espacio se encuentra estructurado por pequeños rincones de trabajo con sus correspondientes carteles y/o pictogramas, que a su vez sirven para la estructuración espacial de las rutinas.
Rincón de trabajo: Cuatro mesas de trabajo situadas en el centro del aula y junto a ellas el mobiliario adaptado de una de las alumnas (mesa, silla y reposapies). Cerca de las mesas hay un perche perchero ro con los fotos fotos de cada alumno alumno y los corre correspon spondie diente ntess pictogramas (abrigo, toalla y mochila).
Rincón Rincón de psico psicomot motric ricida idad: d: Ha Hay y un espe espejo jo,, co colc lcho hone neta ta grande, bicicleta, escalera, rulo, pelotas,… Trabajamos actividades de estimulación, relajación, masajes, adopción de posturas diversas y desarrollo de la psicomotricidad gruesa.
Rincón Rincón de música música:: A travé ravéss de la radi radio o y del del orde ordena nado dorr personal de la maestra se estimula la audición, trabajando sonidos s onidos y
ruidos diversos asociados a objetos y gestos dirigidos, así como música clásica y canciones para niños.
Rincón del desayuno: Es el lugar para la actividad nutritiva, cuenta con los distintos materiales necesarios para el desayuno (mantel, vasos, platos, cucharas, tenedores,…)
Rincón Rincón del aseo: aseo: Para ca cada da alum alumno no hay hay una una band bandej eja a que que contiene los útiles propios de las actividades de aseo (vaso, cepillo de diente dientes, s, pasta pasta dental dental,, toalli toallitas, tas, dosific dosificador ador de gel... gel...), ), con su correspondiente foto del alumno en cuestión.
3.1 HORARIO DEL AULA
9:0010:00
10:0011:00
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
CALENDARIO Y RUTINAS
CALENDARIO Y RUTINAS
CALENDARIO Y RUTINAS
CALENDARIO Y RUTINAS
CALENDARIO Y RUTINAS
ÁREA COGNITIVA
CONCEPT. BÁSICO
ÁREA COGNITIVA
CONCEPT. BÁSICO
ÁREA COGNITIV COGNI TIVA A
E.F
PROG.EDUCATIVS INFORMÁTICOS
MÚSICA
AUTONOM E INDEPEND PERSNL
DESAY Y AUTON. PERSNL 11:0012:00
DESAY Y AUTON. PERSNL E.F
DESAY Y AUTON. PERSNL RELIGIÓN
DESAY Y AUTON. PERSNL
DESAY Y AUTON. PERSNL
RELIGIÓN
VIDEO
12:0012:30 12:3013:15
13:1514:00
RECREO HÁBITOS DE HIGIENE
HÁBITOS DE HIGIENE
HÁBITOS DE HIGIENE
HÁBITOS DE HIGIENE
HÁBITOS DE HIGIENE
ÁREA VERBAL (COMPRENS Y EXPRES VERBAL)
ÁREA MOTRIZ (PSICOMOT. FINA)
ÁREA VERBAL (COMPRENS Y EXPRES VERBAL)
EXPRES.ARTÍSTICA
ÁREA MOTRIZ (PSICOMOT. FINA) A.L ANA
ÁREA PERCEPTIVA (DISCRIMINAC. AUDITIVA)
ÁREA PERCEPTIV (DISCRIMINAC. VISUAL Y AUDITIVA)
ÁREA PERCEPTIVA (DISCRIMINAC. AUDITIVA)
ÁREA PERCEPTIV (DISCRIMINAC. ESPACIAL Y TEMPORAL)
PSICOMOTRICIDAD
El presente horario irá modificándose en función a las necesidades del
grupo y aula. La especialista en Audición y Lenguaje que acude al centro tres días en semana, atiende al alumnado del aula entre dos y tres sesiones semanales. Segú Según n la norm normat ativ iva a vige vigent nte e los los alum alumno noss del del aula aula espe especí cífi fica ca podrán integrarse en aulas ordinarias en aquellas materias que se consideren integradoras y en el nivel que les corresponda por edad cronológica. Debido a las características particulares de los alumnos/as del aula, dichas actividades de integración se realizarán en las áreas de Educación Física, Religión y Música en el primer curso de Educación Primaria, acompañados siempre de la Monitora de Educación Especial o la Maestra de Pedagogía Terapéutica. erapéu tica.
4. PROGRAMACIÓN DE AULA. El artº 30 del Decreto 147/2002 establece la organización de las ense enseñ ñanz anzas en dos dos peri period odos os,, situ situan ando do a los alum alumno noss del del aul aula específica de este centro en el primero de ellos: Periodo de Formación Básica Obligatoria. En el artículo 30.3 del mismo Decreto, se establece que dicho período se organizará en ciclos y que en el diseño del currículo que los desarrolle se tomarán como referentes los currículos correspondientes a la Educación Infantil y a la Educación Primaria, en sus diferentes ámbitos y áreas. Dura 10 años, pudiendo extenderse en 2 años si se considera que esta medida permitirá la consecución de los objetivos previstos (6-16/18). (6-16/18). Los tres alumnos que acuden al aula específica estarían situados curricularmente dentro del primer ciclo (6-10 años). La finalidad básica es estimular los diferentes ámbitos del desarrollo, adquirir hábitos de comportami comportamiento/r ento/rutina utinas, s, establece establecerr rel relacione acioness comunicati comunicativas vas con el entorno y adquirir una imagen de sí mismo. De esta manera, los objetivos de Infantil de tres años serán los referentes curriculares, pero adaptados a las características de los alumnos y constituyendo una Programación de Atención Temprana.
5. OBJETIVOS.
GENERAL:
Los Objetivos generales basados en el Decreto 428/2008 de Educación Infantil en Andalucía, son los siguientes:
a)
b) c) d) e)
Utilizar el lenguaje oral en difere erentes sit situaciones de comunicación, dentro de sus posibilidades para comprender y ser comprendido por los otros. Desa Desarr rrol olla larr una una auto autono nomí mía a prog progrresiv esiva a en la rea eali liza zaci ción ón de activ activida idades des habitua habituales les básicas básicas por medio medio del conoci conocimie miento nto y dominio creciente del propio cuerpo. Esta Establ blec ecer er rela relaci cione oness afec afecti tiva vass y socia sociale less satis satisfa fact ctor oria iass y de acercamiento con las personas más habituales ha bituales de su entorno. Explorar Explorar su su entorn entorno o inmedi inmediato. ato. Intervenir Intervenir en la realidad realidad inmediata inmediata cada vez vez más activament activamente. e.
ESPECIFICOS:
a) Conocimiento corporal y construcción de la identidad. - Explor Explorar ar y descu descubri brirr caract caracterí erísti sticas cas físicas físicas del del cuer cuerpo. po. - Conocer las partes del cuerpo y valorar sus posib sibilidades de movimiento. - Reco econoc nocer er dife difere renci ncias as sexua sexuales les con otras otras pers personas onas.. - Desa Desarr rrol olla larr la coord coordin inaci ación ón viso visoma manu nual al.. - Progr Progresa esarr en el el contr control ol diná dinámic mico o del propi propio o cuerpo cuerpo.. - Expl Explor orar ar el el ent entor orno no pr próximo ximo.. - Expre Expresar sar los los propio propioss gustos gustos y prefe prefere renci ncias as en rela relació ción n con el ocio ocio y el juego. Aprende ender, r, segú según n co corr rres espo pond nda a a su edad edad,, las las ca capa paci cida dade dess y - Apr actitudes necesarias para sus hábitos de alimentación e higiene diaria.
b) Conocimiento y participación en el medio físico y social. - Rec econ onoc ocer er los los espa espaci cios os del del aul aula. a. - Identif tificar las dependencias de la casa y los obje bjetos que se encuentran en ellas. - Reco econoc nocer er el tama tamaño ño de obje objetos tos:: grandegrande-med median iano-pe o-peque queño ño.. - Ide Identi ntifica ficarr color olore es.
- Asoc Asocia iarr el conc concep epto to de los los núme númerros 1 y 2 a la canti cantida dad d y graf grafía ía correspondiente. - Discri Discrimin minar ar formas formas bási básicas cas:: cuadrad cuadrado, o, círc círculo ulo y trián triángul gulo. o. - Resolve esolverr seri series es lógica lógicass de de dos dos ele elemen mentos tos.. - Real ealiza izarr exper experime imento ntoss sobre sobre la la dureza dureza de de los los objeto objetos. s. - Conoce Conocerr las nor normas mas de de convi conviven vencia cia:: cuidad cuidado o y orden orden del del aula aula.. c) Comunicación y lenguaje -
Reco econoc nocer er y utili utilizar zar el vocabu vocabular lario io trab trabajad ajado. o. Decir Decir ¡Hola ¡Hola!! y ¡Adió ¡Adiós! s! En situ situaci acione oness de saludo saludo y desp despedi edida. da. Real ealiza izarr traz trazos os horizon horizontal tales es y vert vertica icale les. s. Identi Identific ficar ar el titulo titulo y los person personaje ajess de un cuen cuento to.. Inici Iniciars arse e en técn técnic icas as plást plástic icas as.. Expe Experi rime ment ntar ar co con n co colo lorres. es. Memori Memorizar zar canci cancione oness sencil sencillas las acompa acompañad ñadas as de gestos gestos.. Apr Aprende enderr a escuc scuch har. ar. Observ Observar ar el el leng lenguaj uaje e gest gestual ual del rostr rostro o human humano. o. Utiliz Utilizar ar el el cuerp cuerpo o como como instru instrume mento nto de per percus cusión ión.. Afianzar ciertas formas de comunicación verbal y no verbal (gestos, soni sonido dos.. s...) .) para para expr expres esar ar nece necesi sidad dades es bási básica cas, s, dota dotand ndo o esta estass formas de significado.
6. CONTENIDOS. CONTENIDOS. En el aula aula espe especí cífi fica ca la Glob Global aliz izac ació ión n es la estr estrat ateg egia ia má máss adecu adecuada ada de orga organi niza zarr los los co cont nten enid idos os curr curric icul ular ares es.. El “Enf “Enfoq oque ue Global Globaliz izador” ador” es un princi principio pio psicop psicopeda edagóg gógico ico fundam fundament ental. al. Ha de entend entenders erse e como una forma forma fundament fundamental al de aprende aprenderr y como un modo mo do de ense enseña ñarr. Impl Implic ica a que que el trata tratami mien ento to de los los co cont nten enid idos os conceptuales sea muy sencillo y adquieran importa rtancia los proc proced edim imen enta tale less y ac acti titu tudi dina nale les. s. Es nece necesa sari rio o estr estruc uctu tura rarr los los contenidos en ámbitos de experiencia: a) Conocimiento corporal y construcción de la identidad.
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Rasgos físicos diferenciales: color de los ojos, color y longitud del pelo. Partes artes del del cuerp cuerpo: o: cabe cabeza, za, tronc tronco o y extr extremi emidade dades. s. Dife Difere renc ncia iass sex sexua uale les: s: niño niño y niñ niña. a. Obse bservac rvaciión e ident dentif ific icac ació ión n de las ca cara ract cte eríst rístic icas as del del prop propiio cuerpo. Rasgado asgado de pap papel el con con índi índice ce y pulg pulgar ar.. Cont Co ntro roll moto motor: r: mar march cha, a, car carre rera ra y salt salto. o. Desp Despla laza zami mien ento tos: s: cir circuit cuitos os.. Activ Activida idade dess de ocio ocio y juegos juegos:: pre prefer ferenc encias ias.. Cuid Cuidado ado perso personal nal:: limp limpia iarse rse con con la servi servill llet eta, a, lavars lavarse e las las ma mano noss y los dientes.
b) Conocimiento y participación en el medio físico y social. -
Espaci Espacios os del aula: aula: perc percher hero, o, bibliot bibliotec eca, a, pizarr pizarra, a, rincón rincón de juego juego,… ,… Depend Dependenc encias ias de la la casa: casa: salón salón,, baño, baño, cocin cocina a y dormit dormitori orio. o. Objeto Objetoss de la la casa: casa: bañer bañera, a, lavad lavadora ora,, esponj esponja, a, lámpa lámpara, ra, cama cama,… ,… Compara Comparació ción n de objet objetos os en en funció función n de su su tamaño tamaño:: grande grande,, pequeñ pequeño o y mediano. Identi Identific ficar ar los los color colores es prim primari arios os y secund secundari arios. os. Reco econoc nocim imien iento to y asocia asociació ción n del conce concepto pto de los los númer números os 1 y 2 a la cantidad y la grafía gra fía correspondiente. Reco econoc nocim imien iento to del del cír círcul culo, o, cuadra cuadrado do y triáng triángulo ulo.. Seri Series es de dos dos el elem emen enttos. os. Discri Discrimin minaci ación ón media mediante nte el el tacto tacto de obje objetos tos duro duross y blandos blandos.. Normas Normas de conv convive ivenci ncia: a: cuid cuidado ado y orden orden del aula. aula.
c) Comunicación y lenguaje - Reco econoc nocim imien iento to y verbal verbaliz izació ación n de los miem miembro bross de su famili familia. a. - Salud Saludos os y des despe pedi didas das:: ¡Hol ¡Hola! a! y ¡Ad ¡Adió iós! s!.. - Real ealiza izació ción n de trazo trazoss horizon horizontal tales es y verti vertical cales es libr libres. es. - Identi Identific ficaci ación ón del del titul titulo o y los los persona personaje jess de un cuento cuento..
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El col colla lage ge y el esta estamp mpado ado co con n los los dedo dedos. s. Experi Experimen mentac tación ión con con los los color colores es rojo rojo,, azul azul y amari amarillo llo.. Memo Memori riza zaci ción ón de de canc cancio ione ness senc sencil illa las. s. Verbali erbalizac zación ión del vocabul vocabulari ario o de de cuento cuentos. s. El cuer cuerpo po:: posi posibi bili lida dade dess sono sonoras ras.. Percus ercusión ión corpor corporal: al: acompa acompañam ñamien ientos tos rítmic rítmicos. os.
7. METODOLOGÍA. La metodología será en todo momento vivencial o experiencial y basada en temas que le sean más familiares. Se tendrá siempre una perspectiva globalizadora, esto es, organizar los contenidos de forma global, estableciendo conexiones entre lo ya aprendido y los aprendizajes nuevos. Además toda la secuenciación de obj objeti etivos, os, conte onteni nido doss y ac acttivi ividade dadess se han han pro program gramad ado o y se entenderán de forma amplia y diversificada. Los centros de interés que se elijan para desarrollar los objetivos y contenidos se establecerán partiendo de los intereses de los alumnos. A su vez, la metodología también se centrará en la manipulación, exploración , observación, experimentación, construcción... porque es de esta forma como los alumnos de estas edades interiorizan mejor los aprendizajes. Cada actividad se desarrollará desde el punto de vista del juego y se trabajará por medio de espacios y rincones, dedicados cada uno de ellos a una actividad exclusiva. exclusiva. Se partirá siempre de un calendario de anticipación (agenda diaria), en el que se muestre al alumno de forma visual y manipulativa la activ activid idad ad en la que que se encu encuen entr tra a y la que que vien viene e a co cont ntin inua uaci ción ón.. Seguidamente, el trabajo se organizará y se realizará en pequeños rincones, distribuidos por el aula, que simbolicen los entornos reales en los que el alumno a lumno se va a desenvolver. desenvolver.
8. ACTIVIDADES TIPO. A continuación, se expondrán algunas actividades tipo en las que se reflejan las rutinas de trabajos que se van a llevar a diario. Área Cognitiva:
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Rea eali liza zarr puz puzzl zles es de 4 o 5 pie pieza zas. s. Rea eali liza zarr seri series es con un crite criteri rio o (dos (dos co colo lorres), es), con gome gomets ts o bola bolass ensartables.
Área de Comunicación: - Escu Escuch char ar un cuen cuento to y rea eali liza zarr preg pregun unta tass senc sencil illa lass a los los alum alumno noss sobre el mismo. - Utilizando los bits de inteligencia, trabajar el vocabulario de la ropa e ir diciendo en que parte del cuerpo la colocamos. Psicomotricidad: - Rea eali liza zarr bol bolit itas as co con n pla plast stil ilin ina. a. - Picar Picar un un dibujo dibujo prese presentad ntado o y pegar pegar en él él bolita bolitass de papel papel de de colore colores. s. Tumbado en la colchoneta, se utilizará la pelota grande para colocar - Tumbado al alumno boca abajo sobre ella y trabajar el equilibrio y el sistema vestib vestibula ular, r, median mediante te movim movimien ientos tos suaves suaves y lento lentoss en todas todas las direcciones. Tacto: - Co Con n el alum alumno/ no/a a co colo loca cado do en su sill silla, a, co con n una una co corr rrec ecta ta post postur ura a siempre, se le irán ofreciendo diferentes objetos con distintos tamaños, formas, texturas...y se le irá explicando al alumno la diferencia entre dos objetos opuestos en sus características, utilizando la instigación física para que los explore. Gusto: - Se le irá irá ofr ofrec ecie iend ndo o dife diferrente entess alim alimen ento toss que que teng tengan an sabo saborres característicos. Con ello se pretende estimular su sentido del gusto, su conocimiento de alimentos básicos y el apoyo en los movimientos necesarios para una correcta deglución de los alimentos más básicos. Sonidos: Se le ofrece ofrece diver diversos sos sonidos sonidos o se le provoc provoca a para que los emita. Una -
vez que el alumno se ha familiarizado con estos sonidos (después de numerosas sesiones) se procede a dar un sentido a cada sonido, con el fin de relacionarlo a una petición, a un rechazo... a una forma de comunicación. Olfato - De la mism misma a form forma, a, se le ofr ofrec ecen en dive divers rsos os olor olores es al alumn alumno, o, dependiendo de lo que se quiera trabajar en cada momento. Si lo que se le quie quiere re es fami famili liari ariza zarr co con n su desa desayu yuno no o co con n los los alim alimen ento toss sencillos en general, se le ofrecerá el olor de su yogurt, por ejemplo, cada vez que se lo vayan a dar para comer y así asociará el olor a su yogur, o el olor de una naranja a la forma y textura de la naranja. nara nja.
9. EVALUACIÓN EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación en la Etapa de Educación Infantil se entiende como activ activid idad ad bási básica came ment nte e valo valorat rativ iva a e inve invest stig igado adora ra,, pero pero tamb tambié ién n facilitadora de cambio evolutivo y desarrollo profesional docente. Para ello se utilizarán métodos de evaluación flexible que den cabida a circunstancias no previstas en el momento de la elaboración de la presente Programación de Aula. Por ello, se realizarán realizarán tres evaluaciones evaluaciones por curso basadas en la obse observ rvac ació ión n del del alum alumna nado do y expue xpuest stas as co como mo diar diario ioss de clas clase: e: evaluación inicial, continua y final. En la avaluación final se reflejarán los aspectos que se hayan mejorado o adquirido como nuevos. Dicha valoración será entregada a los padres con un informe trimestral en el que se recogerán los aspectos trabajados y la dinámica seguida. Los procedimientos de evaluación incluirán adaptaciones diversas de tiempo, espacio y formatos de presentación. Los instrumentos que se utilizan pueden ser: observación directa con registros en cuestionarios, entrevistas con padres y otros profesionales y reseñas del diario del aula. Se va a realizar: - Valoración Valoración del trabajo conjunto desarrollado por el tutor y los distintos especialistas que intervienen. - Valor alorac aciión de las las
prop propue uest sta as de adap adapta taci ción ón o adec adecua uaci ción ón
desarrolladas con el alumnado, en referencia referencia a la respuesta respuesta educativa que han ofrecido, de cara a revisarlas y mejorarlas. - Seguimiento diario del progreso de los alumnos en relación a sus programaciones
10. RECURSOS MATERAILES Y PERSONALES Es necesario dotar esta aula de todos los materiales que sirvan al alumnado para desarrollar los objetivos, contenidos y actividades que se esta establ blec ecen en en la prog program ramac ació ión. n. Para ara ello ello,, en prin princi cipi pio, o, y co con n posibilidad de aumentar la siguiente lista, se establecen necesarios los consiguientes materiales, algunos ya existentes y otros están previstos desde un grupo de trabajo creado el presente curso para tal fin: -
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Maletín con sonidos. Pelota grande para trabajar el equilibrio. Material para trabajar texturas. Cintas de colores. Globos de colores. Perchas Perchas identificativos con colores y pictogramas. Ordenador. Programas educativos informáticos. Todo tipo de material de papelería: cartulinas blancas y de collores co ores,, tij tijeras eras,, fix fixo, pega pegame ment nto o, chinc hinche hettas, as, foli folios os,, rotuladores, lápices de colores con olores, grapas, papel de lija, plastilina, incienso, botes pequeños de aromas, diversos alimentos con sabores/olores características para trabajar la estimulac estimulación ión olfativa, olfativa, punzones, punzones, instrumento instrumentoss musicales musicales o juguetes que tengan predominantemente sonidos... Linterna para la estimulación de restos visuales. Pilas variadas para los múltiples juguetes sonoros. Arenero. Bandejas pequeñas para las actividades en agua. Globos y pelotas con cuerdas. Pelotas y objetos con diferentes texturas y tamaños. Bandeja con bordes para hacer rodar pelotas pequeñas. Material de aseo con cremas-aceites cremas-aceites para masajes. Piedras suaves y elementos propios para masajes. Dos estanterías para colocar documentación y materiales. Un tablón de corcho. Cuentos normales y que tengan espacios para interactuar con sonidos y a través del tacto Cintas de cuentos con sonidos Sonidos: diversos objetos o juguetes que emitan sonidos.
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Colchonetas con diversas formas: colchoneta blanda, cuñas más pequeñas que las que se disponen actualmente en el aula. Material ensartable. Puzzles de 4-6 piezas. Dominó de imágenes. Láminas de secuenciación temporal. Bits de inteligencia. Material Material para realizar realizar praxias: praxias: velas, velas, cañitas, cañitas, matasuegras, matasuegras, globos, depresores,… Etc.
Este material será ampliado según las necesidades que vayan surgiendo. En relac relación ión a los recursos recursos personal personales, es, el aula aula cuenta cuenta con una monitora de educación especial, tal y como puntualizan explícitamente los Dictámenes de Escolarización de cada alumno. Existen otros tipos de atención directa la Maestra de Pedagogía Ter Terap apeú eúti tica ca,, Maes Maestr tra a en Audi Audici ción ón y Lengu enguaj aje, e, Maes Maestr tras as de las Especialidades en las que se integran dos de los alumnos (Educación Física, Música y Religión), Psicólogo y Médico del EOE de la zona.
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Los alumnos del aula participaran de todas aquellas actividades diseñadas desde el centro de la manera más normalizadora posible. Las salidas del centro se realizarán integrándonos en los ciclos que se aconsejen y siempre que las condiciones del entorno físico permitan la accesibilidad.
12. REFERENTES NORMATIVOS: * Decreto 428/2008 por los que se establec ece en las enseñanzas correspondientes correspondiente s a la Educación Infantil en Andalucía. * Ley 9/99, del 18 nov, de Solidaridad en Educación. * Ley 1/99, del 31 marzo, de Atención a las Personas con Discapacidad. * Decreto 147/2002, del 14 mayo, por el que se establece la ordenación ordenación de la
atención educativa a los a.c.n.e.e. asociadas a sus capacidades personales. personales. * Orden 13/7/94, por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la comunidad autónoma de Andalucía. * Orden 18/11/96, por la que se complementan y modifican las órdenes sobre evaluación la comunidad autónoma de Andalucía. * Orde Orden n 19/9 19/9/2 /200 002, 2, por por la que que regul egula a la rea eali liza zaci ción ón de la eval evalua uaci ción ón psicopedagógica psicopedagógica y el dictamen de escolarización. escolarización. (Boja 125, 26/10/2002 ). * Orden 19/9/2002, por el que se regula la elaboración del PCC en centros de educación Especial y las programaciones de las aulas específicas en centros ordinarios. ordinarios. (Boja 125, 26/10/2002) * Orden 25 de Julio de 2008, por la que se regula la Atención a la Diversidad del Alumnado que cursa la Educación Básica en los centros docentes públicos públicos de Andalucía.
13. CONCLUSIÓN Ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (BOE Nº106, 4 de Mayo Mayo de 2006 2006)) en el artº artº 74 “sobr “sobre e esco escola lari riza zaci ción ón”” (Sec (Secci ción ón primera, Capítulo I, Título II) expone: “Sólo cuando las necesidades no pued puedan an ser ser aten atendi dida dass desde desde el ce cent ntro ro ordi ordinar nario io se recu recurr rrir irá á a la escolarización en unidades o centros de educación especial”. La E.E. ha pasado por diferentes concepciones y las actitudes sociales hacia los discapacitados han evolucionado con el modelo de sociedad y valores de cada época. En la actualidad estamos en un mome mo ment nto o de refle eflex xión ión y cam ambi bio o. Arnái náiz apun apunta ta al respe espect ctos os:: “Indu “Induda dabl blem emen ente te no bast basta a con con que que se prod produz uzca can n camb cambio ios s en el vocabul vocabulari ario, o, sin sino o que lo verda verdader derame amente nte import important ante e es el cambio cambio producido en los pensamientos pensamientos y actitudes”. actitudes”.
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
