Programa Integral Para Altas CA - Rodriguez Naveiras, Elena; Diaz

Programa integral para altas capacidades. “Descubriéndonos”. Una guía práctica de aplicación


EL LIBRO MUERE CUANDO LO FOTOCOPIA FOTOCOPIA AMIGO LECT LECTOR: OR:

La ob obra ra que us uste ted d ti tiene ene en su suss man manos os pos posee ee un gr gran an va valo lorr. En ella, su autor ha vertido conocimientos, experiencia y mucho trabajo. El editor ha pr proc ocur urado ado un unaa pr pres esen enta taci ción ón di dignade gnade su co cont nteni enido do y es está tá pon ponie iendotodo ndotodo su emp empeeño y re recur curso soss pa para ra que se seaa am ampl plia iamen mente te di difu fund ndid ida, a, a tr trav avés és de su re red d de com comer erci cial aliización. Al fo foto tocop copia iarr es este te li libr bro, o, el au auto torr y el ed edit itor or dej dejan an de pe perc rcib ibir ir lo qu quee co corr rres espon ponde de a la inversión que ha realizado y se desalienta la creación de nuevas obras. Rechace cualquier ejemplar “pirata” o fotocopia ilegal de este libro, pues de lo contrario estará contribuyendo al lucro de quienes se aprovechan ilegítimamente del esfuerzo delauto delautorr y de dell edi edito torr. La reproducción no autorizada de obras protegidas por el derecho de autor no sólo es un del delit ito, o, si sino no qu quee at atent entaa con contr traa la cr creat eativ ivid idad ad y la di difu fusi sión ón de la cul cultu tura ra.. Paraa may Par mayor or inf inform ormaci ación ón comu comuníq níques uesee con nos nosotr otros: os:


Elena Rodríguez Naveiras

Doctora en Psicología. Universidad de La Laguna, España.

Matilde Díaz Hernández


Manuela Rodríguez Dorta


María de África Borges del Rosal


María de los Dolores Valadez Sierra

Doctora en Psicología de la Salud. Universidad de Guadalajara, México.

Editor Responsable: Lic. Santiago Viveros Fuentes.

Editorial El Manual Moderno

Nos interesa su opinión comuníquese con nosotros: Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V., Av. Sonora núm. 206, Col. Hipódromo, Deleg. Cuauhtémoc, 06100 México, D.F.

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Programa integral para altas capacidades. “Descubriéndonos”. Una guía práctica de aplicación D.R.© 2015 por Editorial El Manual Moderno S.A. de C.V. ISBN: 978-607-448-519-6 versión impresa ISBN: 978-607-448-518-9 versión electrónica Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. núm. 39 Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada en sistema alguno o transmitida por otro medio —electrónico, mecánico, fotocopiador, registrador, etcétera— sin permiso previo por escrito de la Editorial.

Programa integral para altas capacidades : descubriéndonos : una guía práctica de aplicación / Elena Rodríguez Naveiras [y cuatro más].

–- 1ª. edición. -- México, D.F. : Editorial El Manual Moderno, 2015. xiv, 126 páginas : ilustraciones ; 28 cm.

Director editorial y de producción:

Incluye índice

ISBN 978-607-448-519-6 1. Educación especial – Programas de actividades – México. 2. Niños excepcionales – México. 3. Niños talentosos – Educación – México. I. Rodríguez Naveiras, Elena, autor.

371.95660972-scdd21

Biblioteca Nacional de México

Dr. José Luis Morales Saavedra

Editora asociada: Lic. Vanessa Torres Rodríguez

Diseño de portada: LCS. Adriana Durán Arce

Agradecimientos

GRACIAS a las familias que participan en el Programa Integral para Altas Capacidades (PIPAC), ya que sin ellas este trabajo no sería posible. GRACIAS a los niños y las niñas con altas capacidades que nos enseñan su verdadera realidad cada día. GRACIAS a todas las personas que trabajan en este proyecto.

V

Índice

Agradecimientos . 1. Introducción .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Programa de actividades .

V 1

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

a) Nivel I (4 a 6 años) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aspectos intrapersonales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

Sesión 1: Nos presentamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11 11

- Actividad núm. 1: “Me llamo… y me gusta…” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

- Evaluación: Cuestionario “Percepción de si mismo y de los familiares”, “Expectativas y motivación sobre el curso (inicio del programa), Anexo 6, Anexo 7” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

- Actividad núm. 2: “Quiero venir al programa porque…” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

Sesión 2: Nosotros: autoconcepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

- Actividad núm. 1: “Autorretrato” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

- Actividad núm. 2: “Yo soy…” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

- Actividad núm. 3: “Alerta, el número” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

- Actividad núm. 4: “Proyecto del primer trimestre”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

Sesión 3: ¿Cómo me ven los demás? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

- Actividad núm. 1: “El trono” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

- Actividad núm. 2: “¡Aquí está su foto!” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

- Actividad núm. 3: “Proyecto del primer trimestre” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14

Sesión 4: Normas y autocontrol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14

- Actividad núm. 1: “En este barco hay que…” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14

- Actividad núm. 2: “Juego de las estatuas” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14


15

Sesión 5: Emociones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

- Actividad núm. 1: “Veo a alguien que está…” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

VII

Índice - Actividad núm. 2: “El baúl de las emociones” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15


16

Sesión 6: Autocontrol I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16

- Actividad núm. 1: “Rojo, azul” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16

- Actividad núm. 2: “Espero mi turno” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16


16

Sesión 7: Autocontrol II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17

- Actividad núm. 1: “El laberinto” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17

- Experimento: “¿Ciencia?.. ¡Ah!” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17


17

Sesión 8: Aprendemos a tolerar la frustración y a no rendirnos ante las dicultades . . . . . . . .

18

- Actividad núm. 1: “¡Este puzzle está mal!” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18

- Actividad núm. 2: “La torre se cae, ¿y ahora qué hacemos?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18

- Actividad núm. 3: “¿Resolvemos problemas?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19

- Actividad núm. 4: “Presentación del proyecto del primer trimestre” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19

Aspectos interpersonales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21

Sesión 9: Estados de ánimo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21

- Actividad núm. 1: “Tú caminas, él camina…”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21

- Actividad núm. 2: “Tú no estabas ahí…” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21

- Actividad núm. 3: “Proyecto del segundo trimestre”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22

Sesión 10: La escucha y el respeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22

- Actividad núm. 1: “El teléfono”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22

- Actividad núm. 2: “Las palabras mágicas” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23

- Experimento: “Ciencia”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23


23

Sesión 11: El respeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24

- Actividad núm. 1: “¡Arriba el telón!” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24

- Actividad núm. 2: “¿Cómo nos comportamos en el cole?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24


24

Sesión 12: Colaboración, conanza y ayuda a los demás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25

- Actividad núm. 1: “Carrera de obstáculos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25

- Actividad núm. 2: “La rueda de las órdenes”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26

- Actividad núm. 3: “El tranvía de la conanza” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26


26

Sesión 13: Empatía y asertividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27

- Actividad núm. 1: “La bruja Pirula” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27

VIII

Índice - Actividad núm. 2: “Dime por qué” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27

- Actividad núm. 3: “Presentación del proyecto del segundo trimestre” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

28

Aspectos cooperativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29

Sesión 14: Comenzamos los trabajos cooperativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29

- Actividad núm. 1: “Tengo muchas cosas que aprender” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29

- Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30

Sesión 15: Habilidades de negociación y colaboración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30

- Actividad núm. 1: “El misterio de la pirámide” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30

- Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Creamos un cuento” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31

Sesión 16: Organización, planicación y responsabilidad en el trabajo de grupo . . . . . . . . . . .

32

- Experimento: “Continuamos realizando actividades cientícas” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32

- Actividad núm. 1: “Proyecto del tercer trimestre: Construimos nuestro cuento I”. . . . . . . . . . . . . . .

32

Sesión 17: Roles en el grupo y distribución de tareas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34

- Actividad núm. 1: “Alerta, el número…” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34

- Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Construimos nuestro cuento II” . . . . . . . . . . . . . .

35

Sesión 18: Responsabilidad, colaboración y consenso en el trabajo de grupo . . . . . . . . . . . . .

36

- Experimento: “Seguimos fomentando el gusto por la ciencia” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36

- Actividad núm. 1: “Proyecto del tercer trimestre: Construimos nuestro cuento III” . . . . . . . . . . . . . .

37

Sesión 19: Colaboración en grupo y evaluación del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38

- Actividad núm. 1: “Colaboramos en grupo” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38

- Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Ensayamos la presentación del cuento” . . . . . . . . . .

38

- Evaluación: Cuestionario “Percepción de si mismo y de los familiares” “Consecución de expectativas

sobre el curso (nal del programa), Anexo 6, Anexo 8” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38

Sesión 20: Evaluación del curso y presentación del trabajo nal del curso . . . . . . . . . . . . . . .

39

- Evaluación: “Evaluación del curso, evaluación del monitor, Anexo 9 y Anexo 10” . . . . . . . . . . . . . .

39

- Actividad núm. 1: “Proyecto: presentación del tercer trimestre: Presentación de nuestro cuento” . . . . . .

39

b) Nivel II (7 a 9 años) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aspectos intrapersonales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

41

Sesión 1: Nos presentamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

41 41

- Actividad núm. 1: “Nos presentamos con el grupo, nos conocemos un poco más”. . . . . . . . . . . . . .

41

- Evaluación: Cuestionario “Percepción de sí mismo y de los familiares, Anexo 6” . . . . . . . . . . . . . . .

41

- Actividad núm. 2: “Venta de cosas absurdas” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

41

Sesión 2: Evaluación, normas y presentación del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Evaluación: Cuestionario “Expectativas y motivación sobre el curso (inicio del programa), Anexo 7” . . . .

42

- Actividad núm. 1: “Comentamos nuestras expectativas y motivaciones sobre el curso” . . . . . . . . . . .

42

- Actividad núm. 2: “Conociendo las nor mas del grupo, aportando nuevas ideas”. . . . . . . . . . . . . . .

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IX

Índice Sesión 3: Autoestima y autoconcepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43

- Actividad núm. 1: “El autorretrato” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43

- Actividad núm. 2: “El caracol” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43

- Actividad núm. 3: “Transformamos lo feo en bonito” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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43

Sesión 4: ¿Cómo me ven los demás? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “El espejo” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

44

- Actividad núm. 2: “El regalo de la alegría” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

44

- Actividad núm. 3: “¡Aquí está su foto!”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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44

Sesión 5: Emociones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Aprendiendo las emociones” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

45

- Actividad núm. 2: “Identicando cómo nos sentimos en el colegio” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

45

- Experimento: “La ciencia es divertida” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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46

Sesión 6: Autocontrol I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46

- Actividad núm. 1: “El dibujo en diferentes tiempos”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46

- Actividad núm. 2: “ Stop” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 3: “¿Cómo respiramos?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 7: Autocontrol II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47

- Actividad núm. 1: “Carrera de caracoles” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47

- Actividad núm. 2: “Tortuga que se esconde” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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47

Sesión 8: Autocontrol III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Contrarreloj” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48

- Actividad núm. 2 “¿Qué harías tú?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 9: Organización del tiempo personal y la perseverancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

49

- Actividad núm. 1: “¿Cómo organizarnos?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

49

- Actividad núm. 2: “El horario” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

50

- Actividad núm. 3: “Presentación del proyecto del primer trimestre” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 10: La escucha y el respeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51

- Actividad núm. 1: “¿Cómo es el dibujo?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51

- Actividad núm. 2: “El respeto en el PIPAC” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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X

Índice - Actividad núm. 3: “Respetando al otro” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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52

Sesión 11: Habilidades sociales básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

53

- Actividad núm. 1: “Situaciones de la vida cotidiana”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

53

- Actividad núm. 2: “ Role-playing” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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53

Sesión 12: Empatía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Contamos una historia” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

54

- Actividad núm. 2: “Salúdame” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

55

- Experimento: “La ciencia es divertida” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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55

Sesión 13: Asertividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

56

- Actividad núm. 1: “Contamos una historia” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

56

- Actividad núm. 2: “ Collage” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

57

- Actividad núm. 3: “¿Practicamos el estilo pasivo-asertivo-agresivo?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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58

Sesión 14: La igualdad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

58

- Actividad núm. 1: “La igualdad” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

58

- Actividad núm. 2: “Todos somos iguales” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

59

- Experimento: “Los efectos del jabón en el agua” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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60


61

Sesión 15: Trabajo cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Juntos llegamos más lejos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “Nos ordenamos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 3: “Proyecto del tercer trimestre: ¿Qué es trabajar en equipo? ¿Nos planteamos un trabajo para el nal de curso?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

62

Sesión 16: Trabajo cooperativo: reparto de tareas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Buscando el tesoro” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Trabajando en nuestro puzzle” . . . . . . . . . . . . . . .

63

Sesión 17: Trabajo cooperativo: la organización en el trabajo de equipo . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “La empresa” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

64

- Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Nuestro puzzle” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 18: Trabajo cooperativo: ponemos en práctica lo aprendido sobre trabajo en equipo . . .

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- Actividad núm. 1: “Fútbol a ciegas” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65

- Actividad núm. 2: “Pr oyecto del tercer trimestre: Trabajando en nuestro puzzle” . . . . . . . . . . . . . . .

65

Sesión 19: Trabajo cooperativo: consenso grupal y evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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XI

Índice - Actividad núm. 1: “La isla” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

66

- Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Ensayamos la presentación nal del proyecto” . . . . . .

66

- Evaluación: “Cuestionario ‘Percepción de sí mismo y de los familiares’, Cuestionario

‘Consecución de expectativas sobre el curso (nal del programa)’, Anexo 6 y Anexo 8” . . . . . . . . . . .

66

Sesión 20: Evaluación del curso y presentación del trabajo nal del curso . . . . . . . . . . . . . . .

67

- Evaluación: “Evaluación del curso y del monitor, Anexo 9 y Anexo 10” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

67

- Actividad núm. 1: “Proyecto nal del trimestre: Presentación de nuestro puzzle” . . . . . . . . . . . . . . .

67

c) Nivel III (10 a 12 años) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aspectos intrapersonales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 1: Nos conocemos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

69 69

- Actividad núm. 1: “Yo soy” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

69

- Actividad núm. 2: “Mi huella” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

69

- Evaluación: “Cuestionario ‘Percepción de sí mismo y de los familiares’, Anexo 6” . . . . . . . . . . . . . .

69

Sesión 2: Nos conocemos II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “El árbol” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

70

- Evaluación: “Expectativas y motivación sobre el curso (inicio del programa), Anexo 7”. . . . . . . . . . . .

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70

Sesión 3: Soy una persona emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Yo y lo imposible” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

71

- Actividad núm. 2: “Las cosas que cuentan para mí” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 3: “Jungle speed ” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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71

Sesión 4: Reexionando sobre mi persona: ¿qué puedo mejorar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Mi escudo personal” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “Mi autoestima” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 3: “Aprendemos a respirar” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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73

Sesión 5: Autocontrol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Torre de Babel” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 3: “Practicamos la relajación” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 6: Yo me miro, tú me miras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “A por la espalda”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “Mirándome” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Experimento: “¿Ciencia o magia?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 3: “Pr oyecto del primer trimestre” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 7: Conocemos nuestra imagen corporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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XII

Índice - Actividad núm. 1: “Siluetas”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “Bailamos y formamos guras con nuestro cuerpo”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 3: “Presentación del proyecto del primer trimestre”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 8: ¿Quién soy? ¿Tras quién me escondo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “¿Quién me gustaría ser?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “Soy una persona real y no ideal”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Experimento: “Volcán en erupción” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 9: La escucha. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Dictando dibujos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “El teléfono descompuesto” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 3: “¿Edneitne ol euq et ogid?” (“¿entiendes lo que te digo?”) . . . . . . . . . . . . . . . .

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79

Sesión 10: El respeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “El respeto en el grupo” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “¿Qué harías tú?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 3: “El parchís de las interacciones” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 11: Toma de decisiones: decidimos juntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “La toma de decisiones” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “Toma de decisiones del astronauta” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 12: Asertividad: aceptación de críticas y alabanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Lo bueno de mí” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “La crítica que me hacen...” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Experimento: “La moneda que desaparece” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 13: Negociación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Escuchando y no oyendo” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “El momento de negociar” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 14: Yo en el grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Mi trabajo en el grupo” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “Mi papel en el grupo” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 3: “Proyecto del tercer trimestre” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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XIII

Índice Sesión 15: Profundizando sobre cooperación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Arcilla” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Comenzamos a crear la ciudad” . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 16: Aprender a trabajar en grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Hacemos un barco” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Maqueta de la ciudad” . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 17: Creamos en grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “¿Qué hay en la caja?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Hacemos original nuestra maqueta de la ciudad” . . . . .

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Sesión 18: Juntos lograremos el éxito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Hacemos dibujos con palillos”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: montamos nuestra maqueta” . . . . . . . . . . . . . . .

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Sesión 19: Vamos llegando a la meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Actividad núm. 1: “Carrera de globos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Evaluación: “Cuestionario ‘Percepción de sí mismo y de los familiares’, Cuestionario

91 91

‘Consecución de expectativas sobre el curso (nal del programa)’, Anexo 6 y Anexo 8” . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Finalizamos nuestra maqueta de la ciudad” . . . . . . . .

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Sesión 20: Presentación nal del proyecto del trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Actividad núm. 1: “Conicto de números” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- Evaluación: “Evaluación del curso, evaluación del monitor, Anexo 9 y Anexo 10” . . . . . . . . . . . . . .

92

- Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Presentamos nuestra maqueta de la ciudad” . . . . . . .

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3. Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Referencias . Índice .

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

XIV

117

Introducción

El alumnado con altas capacidades intelectuales con frecuencia requiere de medidas que garanticen una educación acorde con sus capacidades intelectuales, que difiere de sus compañeros de misma edad, pero con menor talento. En este libro se presentan las actividades desarrolladas en un programa extraescolar: el Programa Integral para Altas Capacidades (PIPAC), dirigido tanto al alumnado de agudas capacidades intelectuales como a sus familias. Es de corte socioafectivo, comprendiendo el equivalente de un curso escolar, en sesiones quincenales, durante 10 meses: 20 sesiones, con una media de tres actividades por sesión, para tres niveles de edad, que comprende desde los 4 hasta los 12 años. El programa se distribuye en tres tipos de actividad y trimestre: las dirigidas a un mayor conocimiento de sí mismos, intrapersonales; aquéllas para mejorar las relaciones con los demás, interpersonales; y por último, debido a los problemas que tiene el alumnado de

¿POR QUÉ UN PROGRAMA PARA LOS MÁS DOTADOS INTELECTUALMENTE?

altas capacidades para trabajar en equipo, las enfocadas a

lo es; algunos de los niños y niñas con estas características

favorecer actividades cooperativas. Este libro tiene un carácter práctico. Para cada sesión se especifican las actividades a desarrollar, explicando en detalle su objetivo, los indicadores que muestran si s e han

Las altas capacidades intelectuales es un tema presente desde los inicios de la psicología cientíca —nales del

siglo XIX y principios del XX—, tal y como lo demuestran los trabajos pioneros de Lombroso, Galton y Terman,

autores que sentaron las bases teóricas de esta disciplina. El interés en el alumnado con necesidades educativas especiales ha ido en aumento a largo de los años y se le ha dedicado atención teórica y práctica, lo cual ha derivado en la legislación autonómica y nacional, con el fin de responder a los problemas derivados de las altas capacidades y la regulación de la actividad educativa. El estudio de las altas capacidades se justica por diversas razones cientícas y sociales. En primer lugar, lo que se

ha podido considerar como un privilegio, en ocasiones no se enfrentan a diversos problemas, en particular de tipo socioafectivo y rendimiento académico (Fornia & Wiggins, 2001; Levy & Plucker, 2003). En segundo lugar, dadas las características que poseen, son considerados como un co-

completado, los materiales necesarios y el tiempo dedicado a cada tarea. Asimismo, el apartado de los Anexos puede ser descargado para el uso del aplicador en el sitio de apoyo electrónico: www.manualmoderno.com/pipac.

lectivo con necesidades educativas especiales, que requiere

El PIPAC empezó a impartirse en 2004, en la Facultad de Psicología de la Universidad de La Laguna, España.

intelectual que superaría el valor de 130. Todas estas cuestiones justican la necesidad del estu-

un abordaje especíco en su educación y formación. En

tercer lugar, esta realidad afecta a un 2% de niños y niñas en edad escolar, con una inteligencia medida en cociente

Con 10 años de experiencia y habiéndose ampliado sus fronteras, al llevarse a cabo en la actualidad en dos univer-

dio de las altas capacidades intelectuales.

sidades mexicanas, la Universidad de Guadalajara y la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, dicho programa puede ser utilizado para el objetivo que se plantea:

CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES

contribuir al desarrollo integral del alumnado con altas capacidades intelectuales.

El primer problema que se plantea a la hora de estudiar la superdotación es su definición. Para tal fin se han propuesto

1


diversos modelos explicativos, que hacen referencia a las

tes del modelo de los tres anillos elementos sociales: familia, escuela y los iguales. Por último, los modelos sociales se centran en las caracte-

características de estas personas. Unos modelos se centran en la inteligencia, ya sea con-

siderándola como única o en donde intervienen varios factores. Entre ellos destaca la perspectiva monolítica de la superdotación, que concluye que un solo factor define a las personas superdotadas, precisando la superdotación como un alto grado de inteligencia. Este enfoque unidimensional tiene como principal representante a Terman (1925), quien popularizó y difundió el concepto de cociente intelectual (CI). Desde esta concepción, la superdotación se define como puntuar alto en un solo factor, el denominado factor g . En cambio, la perspectiva múltiple de la superdotación considera que la inteligencia supone un conjunto de habilidades. Aunque son varios los autores que asumen este

rísticas del ambiente para conceptualizar la superdotación.

Esta perspectiva se inserta en los enfoques socio-constructivistas, ya que incluyen la idea del potencial de aprendiza je y de mediación en sus deniciones de superdotación.

Tannenbaum (1986) considera los siguientes factores: habilidad general, habilidad especíca, elementos no inte-

lectivos, variables sociales y un componente de suerte u oportunidad; mientras que Ziegler y Heller (2000) consideran que la superdotación implica diversos componentes, entre los que se incluye la interacción individuo-medio. Destacan el talento, aprendizaje activo, rasgos favorables de personalidad y características del medio. Finalmente, Gagné (2004), con el modelo diferencia-

dor de la superdotación y el talento, distingue entre dos conceptos: superdotación, para aludir a las capacidades naturales o aptitudes; y talento, para las capacidades o des-

posicionamiento, uno de los más destacados es Gardner

(1994), quien propone el concepto de “inteligencias múltiples”, apelando a siete tipos de inteligencias: lingüística, musical, lógico-matemática, viso-espacial, corporal-kines-

trezas desarrolladas. En su modelo utiliza cinco dominios

de aptitudes, que cubren el espectro de capacidades hu-

tésica, interpersonal e intrapersonal. Después añadió un tipo más de inteligencia, la naturalista, dando lugar a otros dos: inteligencia existencial e inteligencia espiritual.

manas: intelectual, creativa, socioafectiva, sensoriomotriz

y otras. Además, este autor agrupa unos elementos intermedios “internos” y “externos”, denominados “catalizadores”,

Otro tipo de modelos se basa en un diferente conjunto de características denitorias, haciendo énfasis en la cog-

que actúan como moderadores positivos o negativos, y que pueden transformar o no las aptitudes en talentos. También incorpora un factor que aparece en el modelo de Tannenbaum (1986): suerte. Este enfoque puede considerarse como dinámico, ya que su aportación toma la superdotación como punto de partida para el posterior desarrollo de la persona. Desde el punto de vista de la aplicación práctica, es un modelo que responde a problemas como el desarrollo del superdotado

nición, creatividad y rendimiento. Desde la postura de los modelos cognitivos, el autor más representativo es Sternberg (1985) con su teoría triárquica (o triádica), que se centra en los recursos del individuo para procesar la información. Establece cinco criterios para que alguien se considere superdotado: criterio de excelencia, criterio de productividad, criterio de valor, criterio de rareza y criterio de demostración. Los modelos basados en la creatividad señalan que ésta,

y su proceso evolutivo, enfatizando lo que forma parte del

individuo y su entorno.

la creatividad, constituye el único factor diferencial de la superdotación, definido como la capacidad de resolver pro-

En la tabla 1 se sintetizan los diversos modelos de su-

perdotación.

blemas de manera automática, productiva y original. Uno de los autores más destacados es Guilford (1967), quien, par-

PROBLEMÁTICA ASOCIADA: PROBLEMAS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Y DE ADAPTACIÓN SOCIO-PERSONAL

tiendo de su modelo de estructura del intelecto, considera la creatividad como una variable relevante de la superdotación, dándole el nombre de “pensamiento divergente”. Dentro de los modelos orientados al rendimiento, Renzulli (1976) es el máximo representante de dicho enfo que, con su modelo de los tres anillos. Este autor describe la superdotación como la interacción de capacidades generales por encima de la media, y altos niveles tanto de implicación en la tarea como de creatividad. Mönks (1994) amplía este modelo, situando la superdotación en un contexto evolutivo y social, dando lugar al modelo triádico de la superdotación, un concepto multidimensional, que incluye la naturaleza interactiva del desarrollo humano y la interacción dinámica de tales procesos. De este modo, Mönks (1994) incorpora a los componen-

La realidad a la que se enfrentan estos niños y niñas no siempre es tan fructífera y prometedora como cabría es -

perar, puesto que, como se recoge de forma amplia en la literatura especializada, presentan problemas de diverso

tipo, pudiendo destacarse dos grandes núcleos: por una parte, la relación con la escuela puede ser conflictiva, repercutiendo en su rendimiento; por la otra, los problemas relacionales y socioafectivos pueden producir la necesidad de una atención especíca en ese sentido.

Dentro del contexto escolar, el alumnado de altas capacidades se enfrenta a tareas escolares repetitivas, lo que, debido a sus estilos de aprendizaje distintos y a sus ritmos

2

Introducción Tabla 1. Clasificación de los modelos explicativos de la superdotación

Modelos

Características

Autores más representativos

P. monolítica de la superdotación

Un solo factor define la superdotación Factor g

Terman (1925)

P. múltiple de la superdotación

Inteligencia: conjunto de habilidades Modelos cognitivos: recursos para procesar información Modelos de creatividad: creatividad Modelos orientados al rendimiento: capacidades, creatividad, persistencia, tarea

Gagner (1994) Sternberg (1985) Guilford (1967) Renzulli (1976) Mönks (1994)

Modelo sociocultural Aspectos globalizadores: individuales, sociales, familiares

de aprendizaje más rápidos, hacen que capten la informa-

Tannenbaum (1986) Ziegler y Heller (2000) Gagné (2004)

podemos denominar negativo, el cual defiende que las personas tendrán estrategias desadaptativas o carencias de habilidades adecuadas para solventar de manera efectiva las demandas del entorno (Ablard, 1997; Cross & Coleman,

ción nueva con suma facilidad, lo cual provoca que se desmotive y no ponga atención. Entre las explicaciones que se barajan se encuentra el aburrimiento, que lleva aparejado el desligamiento posterior de las actividades académicas, dando como resultado una merma en el rendimiento

1993; Dauber & Benbow, 1990; Hollingworth, 1942; Janos, Fung, & Robinson, 1985; Lombroso, 1893). Las publicaciones más recientes no apoyan el punto de

(Alonso & Benito, 1996), así como conductas no deseadas (Galbraith, 1985; Kunkle, Chapa, Patterson, & Walling,

vista de problemas adaptativos. Aquellos con alta capacidad intelectual tienen una adaptación personal y social tan adecuada, si no más, que las personas con una dotación inte-

1992). La realidad de estos niños y niñas no queda sólo en el

contexto escolar, sino que implica también la aparición de otro tipo de problemas de tipo afectivo. Algunas evidencias muestran que los aspectos socioafectivos son de gran importancia en su desarrollo: desde la disincronía (Terrassier, 1989), que supone un desarrollo desigual entre la capacidad intelectual y otros factores, en especial los emocionales, pasando por el llamado “estigma de la superdotación” (Cross & Coleman, 1993), hasta problemas como la relevancia de la motivación para la consecución de logros académicos (Freeman, 1999; Gottfried & Gott fried, 2004). Todo ello hace pensar que la intervención con personas con alta capacidad no debe limitarse a sus conocimientos y desarrollos académicos.

lectual menor (Robinson, 2008; López & Sotillo, 2009; Borges, Hernández-Jorge, & Rodríguez-Naveiras, 2011).

FORMAS DE INTERVENCIÓN Todas estas dificultades asociadas con la capacidad intelectual, tanto de tipo intelectivo como afectivo, muestran que estamos ante un colectivo con necesidades educativas especiales y que, por tanto, necesitan de un enfoque especíco de prevención e intervención ante posibles problemas.

Dentro y fuera de la escuela se llevan a cabo programas especícos que ayudan al desarrollo y potenciación de niños y niñas con estas características.

que se ha venido estudiando desde finales del siglo XIX. Durante más de cincuenta años han prevalecido dos posiciones distintas al respecto: por un lado, una visión, la po-

En la escuela, los programas destinados a niños y niñas con altas capacidades tienen un enfoque fundamentalmente académico, sobre todo los que se desarrollan en países con mayor tradición en ocuparse de los más dotados,

sitiva, que sostiene que las personas con ajuste positivo

como es el caso de Estados Unidos. Los objetivos de tales

pueden ser tan o más efectivas en las demandas de la sociedad que sus compañeros de capacidad intelectual infe-

programas se centran en darles una formación acorde con sus necesidades, desarrollar los talentos que poseen o reva-

rior (Bain & Bell, 2004; Baker, 1995; Cornell, Delcourt, Bland, & Goldberg, 1994; Field et al., 1998; Gallucci, Middleton, & Kline, 1999; Grossberg & Cornell, 1988; Jacobs, 1971; López & Sotillo, 2009; Norman, Ramsay, Ro-

lorizar las actividades académicas. Se llevan a cabo dentro

La adaptación personal y social es un tema controvertido,

de la formación formal o bien de manera extraescolar. Dentro de la escuela existen tres modalidades de intervención:

berts, & Mastray, 2000; Neihart, 2002; Ramaseshan, 1957; Scholwinski & Reynolds, 1985; Borges, Hernández-Jorge, & Rodríguez-Naveiras, 2011); por otro, el enfoque que

• Aceleración: consiste en adelantar al alumno uno o varios cursos por encima de su edad cronológica. Su objetivo

3


el alumno llegue al resultado establecido previamente por el mentor. • Perspectiva ecléctica: tiene como argumento fundamental el uso integral de los tres principales tipos de programas de intervención (Feldhusen, 1989), permitiendo utilizar todos los medios para atender las necesi-

es proporcionar las oportunidades de aprendizaje a un

ritmo más rápido, de forma cuantitativa y cualitativa. • Enriquecimiento: se sustenta en la individualización de la enseñanza; se diseñan programas educativos ajustados de modo especíco a las características de cada

alumno (Acereda, 2002). • Agrupamiento: se basa en reunir a niños y niñas con

dades de este tipo de población, así como la intervención de las necesidades especícas de los sujetos que se si túan en el límite superior.

altas capacidades en escuelas o clases especiales. Se pueden agrupar a partir de diversos criterios, como cociente intelectual, logros escolares, intereses y motivaciones; con ello se fomenta el máximo rendimiento, los programas especializados de acuerdo con sus necesidades y el contacto con otros niños de características parecidas (Acereda, 2002).

No todos los programas que se llevan a cabo dentro de la escuela cubren las necesidades de los niños y niñas con altas capacidades. Por esta razón, se han creado programas extraescolares tanto de corte cognitivo como socioafectivo. Los primeros tienen como objetivo ampliar los conocimientos y las estrategias cognitivas que potencien las capacidades de los más dotados. Tienen una amplia tradición y

Algunos países se han preocupado por su alumnado de

más capacidad, planteando de forma institucional y regulada por ley la educación de tales estudiantes. En el caso de México, el programa Propuesta de Atención Educativa para Alumnos con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especícos lleva desarrollándose desde 2006. En este momento, y como parte de un proyecto financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), diri-

se han realizado en diversos contextos y en distintos países.

En la tabla 2 se han recogido algunos de los más relevantes. Por otra parte, se desarrollan programas puntuales en temas de interés, como pueden ser talleres de robótica, que lleva a cabo la Associaçao Nacional para o Estudo e Intervençao na Sobredotaçao (Asociación ANEIS) o en el pro-

gido por la doctora María de los Dolores Valadez Sierra del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara, se está procediendo a su evaluación.

grama que se realiza en la Universidad de Guadalajara,

México. En cuanto a los programas de enriquecimiento socioafectivo, su objetivo es fomentar tanto el desarrollo cognitivo como socioafectivo de este alumnado. En muchas ocasiones, dichos factores son los que dan respuesta a las dificultades que atraviesan.

Sin embargo, la atención educativa a las altas capacidades, aun estando reconocida, depende en algunas ocasiones de factores tales como el tipo de centro, las características y

posibilidades que éste ofrece, la sensibilidad del profesor, así como las limitaciones en el tiempo que se le puede

dedicar a cada estudiante, entre otros. Por otro lado, se han ido implementando otros enfoques o programas, que se comentan a continuación:

Los programas se desarrollan desde una perspectiva psicoeducativa, en donde se trabaja desde un punto de

• Tutorías por pares: responsabilizar al niño y la niña de

Entre los objetivos de los programas de enriquecimiento

vista preventivo. Suponen una alternativa para el desarrollo de las capacidades de niños y niñas con altas capacidades. socioafectivos se tiene:

altas capacidades del rendimiento de un compañero del aula que tenga una capacidad y rendimiento inferior. Esta estrategia promueve la aceptación por parte

• Promover factores de desarrollo socioemocional, como autoestima, autoconcepto, emociones, destrezas para

de los demás, lo que le facilitará el trabajo en equipo y

afrontar sentimientos, etcétera.

la comunicación con el resto de compañeros.

• Desarrollar habilidades sociales: escucha, diálogo, ne-

• Educación en el hogar “Homeschooling”: utilizado en Estados Unidos, permite una educación individualiza-

gociación, toma de decisiones. • Promocionar conductas de cooperación, trabajo en

da con tutores y mentores, y con la oportunidad de aceleración o enriquecimiento desde el propio hogar. Los padres y madres cuentan con un grupo de profesionales que les orienta en los planes de estudio.

grupo y respeto a los demás.

PROGRAMA INTEGRAL PARA ALTAS CAPACIDADES (PIPAC)

• Mentorías: esta estrategia consiste en emparejar a un

estudiante de altas capacidades con una persona mayor, experta en un tema de especial interés para el es-

La problemática existente para el colectivo de personas

de altas capacidades intelectuales en Canarias genera la creación del Grupo de Trabajo e Investigación en Super-

tudiante. Ambos trabajan de manera regular durante el periodo habitual de clase o fuera del colegio. Los estudiantes son asesorados por el mentor, que guía sus trabajos individuales, estableciendo normas, planicando objetivos o programando actividades, con el n de que

dotación (GTISD) en el curso 2002/2003, en la Facultad de Psicología de la Universidad de La Laguna. El objetivo fundamental del grupo es estudiar las características de las

4

Introducción

Tabla 2. Programas extracurriculares de enriquecimiento cognitivo

Programa

Objetivo

Programa de Enriquecimiento Triárquico de Renzulli (1976)

Focaliza la libertad e individualización del alumno, así como su capacidad de investigación

Programa de Aprendizaje Autodirigido (Treffinger, 1975)

El alumno desarrolla estrategias para ser independiente en el proceso de instrucción

Programa de Estructura de la Inteligencia (SOI), fundamentado en el modelo de inteligencia de Guilford (1967)

Educación a través de las capacidades del alumno

Programa de Tres Etapas de Enriquecimiento de Feldhusen (1981)

Desarrollo de la creatividad y solución de problemas

El Programa de Educación de Clark

Optimización del aprendizaje

El programa PENTA UC: innovación y rigurosidad para una educación de talentos en Chile (Arancibia, Lissi, & Narea, 2008)

Enriquecimiento de los talentos escolares en función de sus áreas de interés, conocimientos previos, velocidad y estilos de aprendizaje

Proyecto ACTIUM. Estrategias Didácticas para la Enseñanza de las Inteligencias Múltiples (Prieto, Ferrándiz, Pérez, & Ballester, 2000; Prieto & Ferrándiz, 2001).

Enseñar a aprender en todas las inteligencias múltiples

Programa La Aventura de Aprender a Pensar y a Resolver Problemas (Pérez, Bados, & Beltrán, 1997)

Desarrollar el pensamiento productivo y creativo; promover el aprendizaje de esquemas, modelos y estructuras para la solución de problemas; desarrollar actitudes favorecedoras del aprendizaje; prevenir actitudes y conductas inhibidoras del desarrollo intelectual

Programa de Extensión Curricular para Alumnos de Educación Primaria y Secundaria con Altas Capacidades (Prieto & Hervás, 2000)

Actividades en diversas áreas curriculares con posterior trabajo de investigación sobre los contenidos aprendidos

personas de altas capacidades y su ambiente para, de esta manera, intervenir en su mejora y optimización. La actividad del grupo se desarrolla en tres ámbitos: investigación, difusión e intervención. La investigación persigue detectar las vivencias, dicultades, expectativas y necesidades en el ambiente educativo y familiar de quienes tienen altas capacidades; establecer diferencias y similitudes entre estas personas y otras de inteligencia normal; conocer las dificultades y expectativas de padres, madres y educadores, y evaluar los programas de intervención desarrollados.

tivos y de convivencia. Los servicios que ofrece el grupo

La difusión supone informar sobre la realidad de aquellos con altas capacidades, así como contribuir a eliminar mi-

a lo largo del curso académico, de octubre a junio, con sesiones quincenales de una hora de duración. Las sesio-

tos y errores existentes, tanto a través de cursos y foros cientícos (revistas y congresos), como mediante la participación en distintos medios de comunicación masiva (prensa, radio y televisión).

gía de la Universidad de La Laguna. El objetivo global del programa es contribuir al desa-

van desde el diagnóstico de las altas capacidades hasta la intervención individual y grupal con los niños y niñas. El programa recibe el nombre de Programa Integral para Altas Capacidades (PIPAC).

JUSTIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PROGRAMA INTEGRAL PARA ALTAS CAPACIDADES (PIPAC) El PIPAC es un programa extraescolar, que se lleva a cabo nes de intervención se imparten en la Facultad de Psicolorrollo integral de los niños con alta capacidad, en los ámbitos cognitivo, socioafectivo y del comportamiento. Se desarrolla en el marco de la intervención psicoeducativa, porque se adopta un planteamiento de implantación y

La intervención implica la actuación sistemática con

los niños, niñas y sus familias, mediante sesiones formativas que se dirigen, de modo fundamental, a aspectos afec-

5

Programa integral para altas capacidades. “Descubriéndonos”. Una guía práctica de aplicación evaluación sistemática, centrado en la mejora u optimiza-

minado “Encuentros”, con el objetivo de dotar a los

ción de los usuarios y no tiene en cuenta sólo factores

progenitores con las herramientas necesarias para el desa-

cognitivos o de inteligencia, sino que amplía su marco de

rrollo de sus hijos. Se abordan distintos temas, como los

problemas derivados de la superdotación, herramientas educativas, actitudes educativas, temáticas diversas de educación; todo ello tiene el propósito de ayudar en sus tareas como padres y madres (premios y castigos, control del comportamiento y tolerancia a la frustración, entre otros). Estas reuniones de padres y madres —de periodicidad quincenal— llevadas a cabo al mismo tiempo que sus hi-

interés hacia aspectos sociales, considerándose también el rendimiento y las capacidades del individuo, así como la

influencia familiar, escolar y social en el desarrollo de estos niños y niñas (Hernández-Jorge & García, 1998; Mönks 1994; Ziegler & Heller, 2000; Gagné, 2004).

Está formado por tres subprogramas: “Tagoror”, “Encuentros” y “Descubriéndonos”.

jos participan en su propio programa, cubren tanto dar respuesta a los problemas que les han traído al programa

Subprograma “Tagoror”

como favorecer la relación con otros padres y madres, dándose una puesta en común de su problemática y el

En la séptima edición del programa PIPAC se crea el subprograma “Tagoror” de enriquecimiento intelectual, orientado hacia aspectos cognitivos, y para participantes con

intercambio grupal de opciones. La sistemática seguida en las sesiones de padres y madres es el trabajo en pequeños

grupos sobre casos o problemas dados, seguido de una puesta en común. En menor medida se hace uso de la

edades superiores a los 12 años. La razón de incluir este

programa se debe a que el PIPAC excede las necesidades que plantean los adolescentes. El Tagoror tiene un for-

exposición, para aclarar aspectos más conceptuales. Así,

las sesiones se abordan desde la experiencia, y se fomenta el debate, el intercambio de experiencias y la reflexión. Al

mato de sistema de mentoría, cuyo objetivo fundamental

es estimular los intereses intelectuales de los participantes de una forma abierta, estilo socrático, con debates, preguntas y exposiciones, sin descuidar, por otra parte, sus necesidades socioafectivas, una formación integral y la orientación sobre intereses profesionales.

mismo tiempo, las monitoras dinamizan las sesiones y

aportan fundamentación teórica y práctica a los diversos temas que se abordan. Las monitoras de este programa son la directora y la jefa de equipo del Grupo de Trabajo

e Investigación en Superdotación.

Los aspectos que caracterizan este programa son:

Subprograma “Descubriéndonos”

• Ser una fuente de apoyo en una etapa crucial de la

vida.

Aspectos socioafectivos

• Ser un punto importante de cohesión grupal. • Brindar un lugar donde se facilitan las relaciones sociales. • Fomentar el diálogo, la comunicación y libertad de ex-

El Programa Integral para Altas Capacidades (PIPAC) se realiza por medio de actividades de corte socioafectivo, en

particular; pero también cognitivo, en grupos reducidos

presión.

(no más de 10 participantes por grupo). Las sesiones de

• Dar valor a las actividades académicas.

intervención tienen una duración aproximada de 60 minutos, desarrollándose en torno a tres actividades de ca-

El planteamiento de los temas que se abordan en el programa son de tipo académico (historia, física, química, ex-

rácter lúdico, con objetivos claros, y en las que se fomenta el juego y la interacción entre los participantes. Cada una

presión escrita, técnicas de estudio, economía y arte, entre otros) y de tipo socioafectivo (emociones, reflexión, comportamientos sociales, expresión de opiniones críticas y

de las sesiones está dirigida por dos monitoras: la principal, encargada de guiar y dinamizar al grupo, y la básica,

cuya función es apoyar la labor de la monitora principal del grupo.

negociación, entre otros). Al inicio, este subprograma se planteó de manera

Para ajustar mejor las actividades, los participantes se

quincenal, pero debido a la demanda en el grupo, así como

dividen en grupos por edad, en tres niveles: nivel 1, de 4 a 6 años; nivel 2, de 7 a 9 años, y nivel 3, de 10 a 12 años. El programa sigue una planificación general de todo el curso desde su inicio, delimitándose en periodos de tres trimestres:

su cohesión, ha pasado a implementarse de manera semanal, en sesiones de entre hora y media y dos horas; es guiado por un mentor y una psicóloga.

Subprograma “Encuentros” Debido a que el programa PIPAC se fundamenta en un modelo evolutivo y ambiental, como ha quedado dicho, se ha desarrollado un subprograma dirigido a los progenitores, con formato de Escuela de Padres y Madres, deno-

• En el primero se desarrollan aspectos intrapersonales (el conocimiento de sí mismo), que incluye temas

como autoestima, autoconcepto, identificación y manejo de emociones, tolerancia a la frustración y auto-

6

Introducción control, entre otros. Además, se trabaja el papel de las

Aspectos cognitivos

normas para la convivencia, estableciéndose las reglas

Desde la primera edición del programa se incluyen aspectos cognitivos, insertados dentro de las sesiones socioafectivas, desarrollando estrategias de aprendizaje y hábitos de

del grupo, incluyendo algunas preestablecidas, así

como las que los participantes estimen necesarias. • Durante el segundo trimestre, las actividades se centran en favorecer aspectos interpersonales (relación con

estudio. Las actividades planteadas son estimulación de la

atención, concentración y memoria. También se han in-

el otro), donde se plantean cuestiones como habilidades sociales básicas, escucha, diálogo, asertividad, res-

cluido actividades destinadas a una mejora de la caligrafía,

pero no tanto desde un punto de vista de reeducación de los problemas de escritura, sino desde una perspectiva de po-

peto, derechos de los otros, empatía. • Por último, en el tercer trimestre, la intervención se orienta al trabajo en equipo (trabajo cooperativo), pues -

tenciar un mayor esfuerzo y focalización en tareas bien

hechas. En las últimas ediciones del programa se han incorporado experimentos cientícos que tienen como ob-

to que el alumnado de altas capacidades prefiere el trabajo individual, por lo que es necesario enseñarles a colaborar y saber realizar de forma ecaz y efectiva trabajos grupales. Se abordan temas como la toma de decisiones en grupo, planicación y organización del trabajo, y distribución de roles en un grupo, entre otros.

jetivo potenciar el gusto por actividades de ese tipo a lo

Un aspecto importante en el programa, para evitar la po-

ta a los participantes por qué creen que ha sucedido de esa manera el experimento, las funciones de los materiales

largo de las sesiones; las monitoras desarrollan el experimento, los miembros del grupo las ayudan. La monitora plantea al grupo el experimento que se va a demostrar en la sesión, el objetivo que quiere conseguir y los materiales por utilizar. Una vez realizado, se pregun -

sible etiquetación, la diferenciación en el seno de la familia, y que participe toda la familia, es la incorporación de los hermanos, siempre que tengan edades comprendidas en el programa. Al inicio de cada uno de los trimestres se plantea al grupo la realización de un trabajo, que se ha de ir desarrollando en cada una de las sesiones de intervención y que

utilizados, la utilidad del experimento en la vida real, etc. Los experimentos y actividades cientícas permiten a los niños desarrollar su iniciativa, agudizar su sentido crítico y darles una mayor signicación al aprendizaje de las cien-

cias naturales.

incluye tareas para casa. Los trabajos se hacen de forma

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA PIPAC

transversal a lo largo de cada una de las sesiones, teniendo como punto de referencia el contenido socioafectivo planteado en cada trimestre (intrapersonal, interpersonal y cooperativo). Los trabajos se llevan a cabo de la siguiente manera:

La evaluación sistemática de un programa de intervención hace que éste adquiera una categoría de investigación. El

programa PIPAC se somete cada año a una evaluación interna para determinar su valor, realizada tanto desde el

punto de vista sumativo como formativo. En la evaluación sumativa se determina la eficacia, a través del logro de los

• Se plantea al grupo la realización de un proyecto al inicio del trimestre, que se trabajará de manera individual (primer trimestre), por parejas (segundo trimes-

objetivos previstos (Borges & Hernández-Jorge, 2007; Montero, Hernández-Jorge, & Borges, 2009) y de la efec-

tividad; esto es, la consecución de otros efectos, entre los que cabe destacar la satisfacción por parte de los usuarios del programa (Borges & Hernández-Jorge, 2007). La eva luación formativa, por su parte, determina la implementación del programa, incluyendo la valoración del monitor y el

tre) y en grupo (tercer trimestre). • La temática es propuesta por la monitora en el primer

y segundo trimestre; en el tercero, son los miembros del grupo los encargados de elegir el tema. • El proyecto se elabora a lo largo de las sesiones durante un tiempo determinado (en torno a 10 minutos, en el primer y segundo trimestre) y se plantean tareas para casa, que deberán traer a la siguiente sesión, para que se siga desarrollando.

proceso seguido (Borges, Hernández-Jorge, & RodríguezNaveiras, 2005; Borges, Hernández-Jorge, Rodríguez-Molina, & Rodríguez-Naveiras, 2005; Borges, Rodríguez-Naveiras, Hernández-Jorge, & Fernández, 2007; Borges & Rodrí guez-Naveiras, 2011; Borges & Rodríguez-Naveiras, 2012).

• En el tercer trimestre, la mayor parte del trabajo nal se realiza durante las sesiones, ya que los contenidos

En la tabla 3 se presentan los instrumentos de evaluación que se han utilizado a lo largo de los años que lleva impartiéndose el programa. El proceso de elegir y seleccionar los instrumentos que más se ajustan a una precisa evaluación del programa es tema de investigación y debate, por lo que el uso de unos y otros ha ido evolucionando. En el apéndice de este libro se recogen los que están siendo uti-

socioafectivos que se desarrollan en este periodo potencian la cooperación de los participantes en las actividades propuestas. • Al nal del trimestre se presenta a los padres, las monitoras y participantes de los otros niveles el proyecto hecho en cada uno de los grupos.

lizados en las últimas ediciones del programa.

7


Tabla 3. Instrumentos evaluativos del Programa PIPAC Evaluación del programa Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Padres y madres

Niños y niñas

Monitores

Asistencia a las sesiones ordinarias y complementarias Evaluación de cada una de las sesiones ordinarias y complementarias

Evaluación de las funciones docentes que desarrolla: Profundo, v2 (Rodríguez-Naveiras, 2011) Autoevaluación de cada una de las sesiones Evaluación de los indicadores

Padres y madres Eficacia

Niños y niñas

Pre

“Cuestionario de expectativas y motivación sobre el curso”

PrePos

“Cuestionario de los conocimientos de los principios conductuales aplicados a los niños” (O´Dell, Benlolo, & Flynn, 1979) “Autopercepción de sí mismo y los familiares” “Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes” BASC (Reynolds & Kamphaus, 2004).

Pos

Entrevista semiestructurada

Pos

“Cuestionario de consecución de expectativas sobre el curso”

Efectividad Pos

Evaluación del monitor Evaluación del programa

A continuación se describen los instrumentos de evaluación, diferenciando entre los que permiten una evaluación final o sumativa de los que contribuyen a una evaluación de proceso o formativa.

-

investigación. Los padres y madres deben estimar

percepciones en su comportamiento con respecto a sí mismo (tres reactivos), percepción en el com -

Ecacia del programa

portamiento del hijo (15 reactivos) y percepción en el comportamiento de su relación con el hijo

a) Padres y madres: Cuestionario de expectativas y motivación sobre el curso. Este cuestionario ad hoc, elaborado por el equipo

(15 reactivos). En todos los casos, se pide valorar las percepciones en una escala de cuatro alternati-

de investigación, evalúa las expectativas y motivaciones de asistir al programa a través de 30 reactivos distribuidos de la siguiente manera: qué esperan del programa (10 reactivos), qué les ha motivado a participar en el programa (siete reactivos), qué creen que favorecerá al programa (siete reactivos) y qué creen que pueden aportar al programa (seis reactivos). -

Autopercepción de sí mismo y de los familiares. Percepción de sí mismo de los participantes, a través del instrumento ad hoc “Autopercepción de sí mis-

mo y los familiares”, elaborado por el equipo de

Evaluación sumativa

-

“Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil” (TAMAI) (Hernández, 2002) “Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes, BASC” (Reynolds & Kamphaus, 2004). “Autopercepción de sí mismo y los familiares”

-

vas: nunca, alguna vez, a menudo, siempre. Entrevistas semiestructuradas. Se abordan aspectos

tales como los motivos de participación en el programa, expectativas que se tienen acerca del mismo, valoración del programa y cambios percibidos en las propias conductas de los padres y madres, y de los hijos e hijas.

Cambios percibidos en los conocimientos de los padres.

b) Niños y niñas:

Se evalúan sus conocimientos en técnicas de modificación de comportamientos mediante una adaptación de la versión española (Borges, 1986) del cuestionario de O’Dell, Benlolo y Flynn (1979). Consta de 33 reactivos, con cuatro alternativas, de las cuales sólo una es verdadera.

- Cuestionario de expectativas y motivación sobre el curso. Este cuestionario ad hoc , elaborado por el equipo

de investigación, evalúa las expectativas y motivaciones de asistir al programa de los niños y niñas a través de 25 reactivos que han de responder en una

8

Introducción escala de 1 (nada) a 4 (mucho) planteados de la siguiente manera: qué esperan del programa (seis reactivos), qué les ha motivado a realizar el programa (seis reactivos), qué aspectos creen que favorecerá el programa (siete reactivos) y qué pueden aportar al programa (seis reactivos). - Cambios en su ajuste personal. Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI)

Evaluación formativa En cada una de las sesiones del programa se contabilizan

los asistentes a cada una de las sesiones formativas del programa y se valoran por parte de los participantes, tanto los niños y las niñas como sus progenitores y las monitoras. • Asistencia a la sesión: en cada una de las sesiones del

programa se registra la asistencia de los participantes (niños y padres). • Valoración de la sesión : cada una de las sesiones del programa es valorada por los participantes; esto es, tanto padres y madres como niños y niñas. Las valoraciones de los niños y las niñas incluyen preguntas dicotómicas y abiertas. En el caso de los padres y las madres, las preguntas son abiertas. • Evaluación de la conducta del monitor : para ello se utiliza la metodología observacional y, mediante un instrumento realizado ad hoc , el Protocolo de Observación

(Hernández, 2002). Este instrumento consta de

175 reactivos, con puntaciones que se agrupan en los factores: inadaptación personal, inadaptación escolar, inadaptación social e inadaptación familiar. Una puntuación alta en cualquiera de los factores

implica inadaptación. -

Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes (BASC), de Reynolds y Kamphaus, 2004.

Esta prueba para niños y niñas se aplica a partir de los siete años, valorándose el nivel de adaptación.

de Funciones Docentes (Profundo, v2) (RodríguezNaveiras, 2011), se analizan los comportamientos de las

Cuando los pequeños tienen edades por debajo de

los siete años, son los progenitores quienes valoran el nivel de adaptación y la problemática en el ámbito familiar y comunitario de los infantes. - Autopercepción de sí mismo y los familiares. La esca-

monitoras (principal y básica) y los patrones de comportamiento a que da lugar. • Autoevaluación de cada una de las sesiones: al nalizar

cada una de las sesiones, las monitoras autoevalúan su comportamiento en la sesión a través del instrumento ad hoc elaborado por el equipo de investigación. Este instrumento consta de la valoración que hacen de los

la consta de tres factores: la autopercepción de sí

mismo en conductas y cogniciones, formada por 16 reactivos; la percepción en la conducta de la madre; la percepción en la conducta del padre. Ambos factores están formados por 16 reactivos. En todos los casos, se pide valorar las autopercepciones en una

objetivos logrados y las actividades llevadas a cabo (tres

reactivos), su interacción con el grupo (ocho reactivos) y la implicación en la sesión de los niños y las niñas (cuatro reactivos). Al final del instrumento se incluyen preguntas abiertas en las que se valoran los mejores as-

escala de cuatro alternativas: nunca, alguna vez, a

menudo, siempre.

pectos en la intervención y aspectos de mejora. • Evaluación de los indicadores: al nalizar cada sesión,

Efectividad del programa

las monitoras valoran los comportamientos que se observan de forma clara si se logra la actividad.

Por efectividad se entiende, en el ámbito de la intervención, la satisfacción del usuario (Ferro & Vives, 2004). Para valorar la satisfacción de los participantes, éstos rellenan dos cuestionarios ad hoc , elaborados por el equipo de investi-

¿Cómo se estructuran en este libro las sesiones del Programa PIPAC?

gación, al nalizar cada edición del programa.

A continuación se presenta la planificación de las activi-

• Evaluación del programa: para valorar el programa, se

dades del Programa PIPAC a realizar a lo largo de un curso

pasa una escala compuesta por 18 reactivos bipolares, donde los participantes responden en función de su

académico (10 meses) y planteadas para sesiones quincenales de una hora de duración. El programa está estructurado en tres niveles de intervención: nivel 1 (de 4 a 6 años), nivel 2 (de 7 a 9 años) y nivel 3 (de 10 a 12 años). En cada nivel de intervención se incluye un total de 20 sesiones en las que se desarrollan tres aspectos: intraperso-

acuerdo, en una escala de 10 alternativas (por ejemplo,

aburrido-interesante). Salvo en la adaptación al lenguaje infantil, los mismos reactivos se pasan a padres e hijos. • Evaluación del monitor : al nalizar el curso, padres e hi jos valoran a sus monitores. En todos los casos, se trata

nales (sí mismo), interpersonales (la relación con el otro) y cooperativos (relación con el grupo). Las actividades

están previstas para cubrir una sesión, por lo que en algunos casos tiene, en lugar de tres actividades, dos o cuatro. En la tabla 4 se presenta la planificación del programa

de una escala bipolar, con siete alternativas de respuesta y 14 reactivos (ejemplo, “el monitor se interesa por mi aprendizaje-no se interesa por mi aprendizaje”).

9


distribuido por trimestres, incluyendo número de sesiones y actividades para cada nivel de intervención.

1. Objetivo: el objetivo que persigue la actividad. 2. Indicadores: conductas claramente observables para lograrse en la actividad. 3. Procedimiento: descripción de la actividad a realizar. 4. Material/tiempo: material a utilizar en la actividad y tiempo estimado.

Tabla 4. Planificación del programa PIPAC Primer Segundo Tercer programa PIPAC trimestre trimestre trimestre Planicación del

Nivel 1 Sesiones Actividades Nivel 2 Sesiones Actividades Nivel 3 Sesiones Actividades

8

5

7

25

17

13

9

5

6

30

19

12

7

6

7

22

22

15

Al nalizar el desarrollo de las actividades, se adjuntan los

instrumentos evaluativos en los anexos. Se han incluido sólo los correspondientes al subprograma “Descubriéndonos” y son los siguientes:

• • • • • •

Cada sesión está planteada de la siguiente manera:

•

• Nombre de la sesión: título. • Objetivo general: el objetivo general que persigue la sesión de intervención. • Actividades a realizar en la sesión, que incluyen:

• • •

10

Anexo 1. Lista de asistencia.

Anexo 2. Evaluación de la sesión, nivel 1. Anexo 3. Evaluación de la sesión, niveles 2 y 3. Anexo 4. Cumplimiento de los indicadores de cada una de las actividades. Anexo 5. Autoevaluación de monitores. Anexo 6. Cuestionario “Percepción de sí mismo y de los familiares”. Anexo 7. Cuestionario “Expectativas y motivación sobre el curso (inicio del programa)”. Anexo 8. Cuestionario “Consecución de expectativas sobre el curso (final del programa)”. Anexo 9. Evaluación del curso. Anexo 10. Evaluación del monitor.

Actividades para el nivel I (de 4 a 6 años) Aspectos intrapersonales

TABLA RESUMEN: PROGRAMACIÓN DEL CURSO Sesión 1: Nos presentamos Objetivo de la sesión: presentarse al grupo, conocer a los compañeros y contestar los cuestionarios que les pasen los monitores

Actividad núm. 1: “Me llamo… y me gusta…” Objetivo

Indicadores

Presentarse a los Decir su nombre y demás y decir algo edad al grupo que les guste Mencionar al menos una cosa que les guste Pasar el globo a sus compañeros

Procedimiento

Material/tiempo

Presentarse al grupo, diciendo nombre, edad y algo que Globos les guste hacer; se sigue un orden (el de las agujas del 15 minutos reloj). La persona que esté hablando tendrá un globo en la mano y los demás deberán escuchar con atención. Cuando termine, deberá pasarle el globo a su compañero y así de forma sucesiva

Evaluación: Cuestionario “Percepción de sí mismo y de los familiares”, “Expectativas y motivación sobre el curso (inicio del programa), Anexo 6, Anexo 7” Objetivo

Pasar las pruebas iniciales de evaluación

Indicadores

Procedimiento

Completar la prueba Los monitores pasarán la prueba a los niños de evaluación

Material/tiempo Evaluaciones, lápices, bolígrafos 20 minutos

Actividad núm. 2: “Quiero venir al programa porque…” Objetivo

Conocer las expectativas y motivaciones que tienen los niños para venir al programa

Indicadores

Procedimiento

Pasar el ovillo Indicar la motivación que tienen de venir al programa

Una vez que los niños han cumplimentado el cuestionario de la actividad anterior, acerca de las expectativas y motivaciones que tienen de venir al programa, el monitor les pedirá que formen un círculo y se sienten en el suelo. Uno de ellos empezará diciendo una cosa por la que quiere venir al programa: aprender, hacer amigos, efectuar experimentos, pasarla bien, realizar actividades. El primero en participar tendrá un ovillo de lana, el cual pasará a otro compañero que elija y así se forma sucesiva; al final se formará una telaraña. El monitor apuntará en la pizarra lo que ellos van diciendo, para recabar toda la información. Cuando el monitor tenga la información acerca de las expectativas que tienen los niños de venir al programa, les dará una cartulina para que, entre todos, apunten todas las motivaciones que tienen a la hora de venir al programa

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Material/tiempo Ovillo de lana, cartulina, pizarra, rotuladores 25 minutos


Sesión 2: Nosotros: autoconcepto Objetivo de la sesión: identificar y expresar características que los definen

Actividad núm. 1: “Autorretrato” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Descubrir cómo se Hacer un dibujo ven a sí mismos sobre sí mismos Explicar a sus compañeros el contenido de su dibujo

Material/tiempo

En una cartulina hacer un dibujo de sí mismos con Cartulinas, pintura de pintura de dedos. Pueden dibujar su familia, casa, dedos amigos, cosas, etc. Al finalizar, con la ayuda de los 15 minutos monitores, deberán contarle a los compañeros lo que hay en el dibujo y cómo se ven a sí mismos. Los monitores apuntarán los adjetivos y expresiones que los niños digan sobre ellos en una ficha y harán un resumen de lo aportado por cada uno, para que reflexionen sobre ello y añadan, corrijan o aclaren aquellas cosas que consideren. Si algún niño prefiere hacer un escrito sobre sí mismo, podrá hacerlo y luego compartirlo con el grupo

Actividad núm. 2: “Yo soy…” Objetivo

Descubrir cómo son y qué características definen su personalidad

Indicadores

Procedimiento

Escoger las tarjetas que mejor los definan Explicar al grupo la razón de su elección

Material/tiempo

Se dará a cada participante una cartulina donde estará Tarjetas con dibujos, escrito su nombre en mayúsculas, así como una serie de cartulina con nombres tarjetas, en las que aparecerán dibujos que representen 15 minutos diferentes características, con una palabra escrita: alegre, gruñón, dormilón, goloso, trabajador, etc. Cada uno debe elegir aquellas tarjetas que se identifican mejor con ellos. Al finalizar, explicarán al grupo las tarjetas que hayan escogido y sus motivos

Actividad núm. 3: “Alerta, el número…” Objetivo

Indicadores

Estar atentos a las indicaciones del monitor, así como tener la rapidez de coger el pañuelo cuando se diga el número asignado

Estar en silencio cuando el monitor dé las instrucciones y cuando comience el juego Tomar el pañuelo cuando se diga el número asignado

Procedimiento

Materiales/tiempo

Se dividirá a los niños en dos grupos iguales. A cada uno Un pañuelo de ellos se le asignará un número; en el caso de ser 20 minutos impares, en el grupo con menos componentes uno de los niños tendrá dos números. Un monitor se colocará en el centro con un pañuelo y dirá un número al azar, los que tengan ese número correrán hacia el pañuelo. El primero en tomarlo, avanzará posiciones en relación con sus compañeros y el otro retrocederá. Gana quien llegue primero a donde se encuentra el monitor Continúa

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Nivel I Aspectos intrapersonales Continuación

Actividad núm. 4: “Proyecto del primer trimestre” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Plantear un proyecto de primer trimestre para realizarlo a lo largo de las sesiones

Estar en silencio cuando el monitor explique el proyecto final de trimestre Planificar las tareas a realizar en cada una de las sesiones

Materiales/tiempo

Los monitores comentarán al grupo que van a comenzar No se requiere la realización de un proyecto individual que durará todo 10 minutos el trimestre y en el cual todos se implicarán a lo largo de las sesiones; también que se plantearán tareas para casa. El tema del proyecto será propuesto por los monitores Como sugerencias, se presentan los siguientes temas: Portal de Belén: hacer un portal de Belén, donde cada niño se encargue del desarrollo de un personaje Año de nacimiento: año en el que nació cada uno; buscar acontecimientos y hacer un repaso de ese año En esta sesión se hará una planificación de las tareas a realizar en cada una de las sesiones hasta final del trimestre y se dirá a cada niño el material que ha de traer en la siguiente sesión para comenzar el trabajo del proyecto

Sesión 3: ¿Cómo me ven los demás? Objetivo de la sesión: conocer y aceptar la imagen y la opinión que los demás tienen de uno mismo

Actividad núm. 1: “El trono” Objetivo

Mencionar características positivas de los compañeros

Indicadores

Procedimiento

Citar características positivas de sus compañeros Penalizar a los que digan características negativas

Material/tiempo

Cada uno se sentará en una silla “trono” y, por turno, los No se requiere compañeros irán diciendo una característica positiva de 20 minutos ese niño. En el caso de que se mencionen aspectos negativos, se penalizará a ese participante

Actividad núm. 2: “¡Aquí está su foto!” Objetivo

Identificar a sus compañeros con una imagen Saber explicar por qué lo han hecho

Indicadores Buscar y encontrar imágenes que consideran representan a sus compañeros Explicar por qué la imagen elegida representa a su compañero

Procedimiento

Material/tiempo

Se dará a cada niño una tarjeta con el nombre de uno de sus compañeros. A continuación, los monitores pondrán a disposición de los participantes, fotos y recortes de seres humanos en actividades y gestos diferentes. Cada participante elegirá una foto o recorte, en función de lo que piense que representa al compañero que le ha tocado en la tarjeta repartida antes. Luego se hará una puesta en común, en la que cada uno revelará al grupo, el compañero que le ha tocado y explicará por qué piensa que la foto elegida representa a ese compañero. Los demás podrán cuestionar al que ha hablado

Tarjetas con los nombres de los niños, fotos y recortes de revistas 30 minutos

Continúa

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Continuación


Trabajar en la realización del proyecto final de trimestre

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Traer el material del proyecto a la sesión Trabajar con el material y, de forma individual, el proyecto Permanecer en silencio a medida que se va trabajando

Los niños traerán a la sesión el material encargado por los monitores en la sesión anterior para la realización del proyecto. Se comenzará a realizar el proyecto y compartir con sus compañeros y monitores el trabajo que van a ir desarrollando. Los monitores irán guiando el trabajo de cada uno de los niños del grupo y marcarán tareas para la próxima sesión

Material de cada niño para la realización del proyecto 10 minutos

Sesión 4: Normas y autocontrol Objetivo de la sesión: crear entre todos las normas del grupo, ser capaces de autocontrolarse y adquirir herramientas que les permitan regular su conducta Actividad núm. 1: “En este barco hay que…” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Establecer las normas necesarias para el buen funcionamiento del grupo

Definir una o dos normas que deben ponerse en el barco para que funcione de modo correcto Opinar qué les parecen esas normas para su grupo

Uno de los monitores pondrá en el centro de la mesa la maqueta de un barco; explicará que el grupo es como ese barco y por tanto se requieren normas para que funcione bien. Cada niño deberá decir una o dos normas que considere necesarias para la operación correcta del barco. A quien le toque hablar llevará puesta la gorra de capitán del barco. Una vez que termine su intervención, pasará la gorra a un compañero, y así de forma sucesiva. Las normas que vayan diciendo serán trasladadas al barco por los monitores, quienes preguntarán a los niños si están de acuerdo y qué les parecen dichas normas para el grupo

Material/tiempo Maqueta de barco Gorra de capitán de barco (de cartulina) 25 minutos

Actividad núm. 2: “Juego de las estatuas” Objetivo

Controlar la conducta motriz, consolidando el autocontrol mediante diversas vías

Indicadores Elegir una estatua a la cual imitar Adoptar la posición de la estatua Permanecer callados y en la misma posición el tiempo estipulado

Procedimiento

Material/tiempo

Han de permanecer un tiempo como estatuas, callados y Láminas o fotos de manteniendo la misma posición. Se les mostrarán diferentes estatuas láminas o fotos de estatuas que ellos pueden imitar. Les 25 minutos enseñarán varias posiciones de estatuas y cada uno elegirá la que desee adoptar

Continúa

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Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo


Siguiendo las indicaciones que dieron los monitores en la sesión anterior, los niños traerán a la sesión los avances correspondientes al proyecto que están trabajando para su presentación al final de trimestre. Se seguirá trabajando en el mismo, bajo la supervisión de los monitores, así como con las aportaciones que hagan sus compañeros para mejorar el proyecto


Sesión 5: Emociones Objetivo de la sesión: aprender a identificar emociones Actividad núm. 1: “Veo a alguien que está…” Objetivo

Aprender a reconocer emociones en los demás

Indicadores

Procedimiento

Expresar una emoción mediante gestos Tratar de adivinar las emociones expresadas por sus compañeros

Los monitores mostrarán a los niños una televisión y un mando a distancia hechos con cartulina. Se le entregará el mando a distancia a un niño, con el que cambiará de canal. En cada canal aparecerá un compañero, que expresará a través de la TV una emoción que el monitor le dirá de manera previa. El niño que tenga el mando tratará de adivinar qué emoción es: alegría, tristeza, enfado, sorpresa, miedo, asco, etc. De forma sucesiva se pasará el mando a los demás participantes, hasta que todos hayan pasado por la televisión para expresar emociones y por el mando a distancia para tratar de adivinarlas

Material/tiempo Televisión y mando a distancia hechos de cartulina 20 minutos

Actividad núm. 2: “El baúl de las emociones” Objetivo

Descubrir las emociones

Indicadores Elegir la emoción que quieren que tenga el muñeco Buscar, entre las piezas del baúl, la emoción elegida para el muñeco Colocar la pieza elegida en la cara del muñeco

Procedimiento

Material/tiempo

Los monitores irán sacando piezas de cartulina (ojos, bocas, cejas ”que expresan distintas emociones”) de un baúl y los niños, por turnos y de forma ordenada, deberán poner la emoción que quieran a un muñeco de cartulina, que sólo tendrá el contorno de la cara y el cuerpo, sin ojos ni boca, puesto que éstas serán las piezas que los niños han de colocarle

Baúl o caja, partes de la cara hechas de cartulina, colores 30 minutos

Continúa

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Continuación



Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo


Siguiendo las indicaciones que dieron los monitores en la sesión anterior, los niños traerán los avances correspondientes al proyecto que están trabajando para su presentación al final de trimestre. Se seguirá trabajando en el mismo bajo la supervisión de los monitores, así como con las aportaciones que hagan sus compañeros para mejorar el proyecto


Sesión 6: Autocontrol I Objetivo de la sesión: aprender a interiorizar la norma y adquirir herramientas que les permitan regular

su conducta Actividad núm. 1: “Rojo, azul” Objetivo

Trabajar la atención y el autocontrol ante determinadas instrucciones

Indicadores

Procedimiento

Levantar la mano con la cartulina correspondiente Permanecer en silencio durante la realización de la actividad

Cada niño tendrá un cuadrado de cartulina rojo y uno azul. Se les explicará que deberán estar muy atentos, pues cuando los monitores digan el nombre de alguno de ellos y alguno de los colores, tendrán que levantar (o no) la cartulina correspondiente lo más rápido posible. Por ejemplo, “R, levanta la azul; M, levanta la roja y la azul; S, no levantes la roja; todos, levanten la azul, etc.”

Material/tiempo Cartulinas rojas y azules 15 minutos

Actividad núm. 2: “Espero mi turno” Objetivo

Adquirir habilidades de autocontrol en el aula

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Esperar hasta que les toque saltar Respetar los turnos entre ellos Esperar tranquilos una vez que salten

Los monitores pondrán en fila a los niños, situándolos detrás de una línea de salida y poniendo a unos metros la línea de llegada. Entre ambas se colocarán distintas figuras geométricas en el suelo, cerca unas de otras, para que los niños las puedan saltar. Al llegar a la línea de llegada, el niño se colocará en la pared y esperará a que el resto de los compañeros realice la prueba. Ganará el niño que mejor haga la prueba y respete la norma de no comenzar a saltar hasta que el compañero anterior se haya sentado

Cartulinas con figuras geométricas, cuerdas para señalar las líneas de salida y llegada 25 minutos

Actividad núm. 3: “Proyecto del primer trimestre” Trabajar en la realización del proyecto final de trimestre

Permanecer en silencio durante la realización del trabajo.

Terminar el proyecto final de trimestre Los niños traerán a la sesión el material que han trabajo en casa del proyecto y lo finalizarán en la sesión, ya que la siguiente la dedicarán a ensayar la presentación final del trimestre

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El material del proyecto 20 minutos

Nivel I Aspectos intrapersonales Sesión 7: Autocontrol II Objetivo de la sesión: adquirir herramientas que les permitan regular su conducta antes de actuar

Actividad núm. 1: “El laberinto” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Mantener la atención y control de los movimientos durante la actividad

Trasladar la pelota desde el inicio hasta el final del laberinto Evitar los agujeros que se encontrarán en el camino Iniciar el juego de nuevo si la pelota cae en el agujero

Los niños deben tomar una bolita e intentar trasladarla desde el inicio de un laberinto hasta su punto final. Para ello deben evitar una serie de agujeros que encontrarán en el camino. Si la bolita cae en alguno de los agujeros, deberán iniciar el juego. El juego se dará por terminado sólo si el niño hace el recorrido desde el inicio hasta el final sin que se le caiga la bolita por ningún agujero

Laberinto de madera, bolas 20 minutos

Experimento: “¿Ciencia?.. ¡Ah!” Objetivo

Indicadores

Mantener la Estar en silencio atención y conocer mientras el monitor el experimento desarrolla el experimento Seguir los pasos de su ejecución Aportar posibles soluciones

Procedimiento

Materiales/tiempo

Cadena y argolla o El monitor explicará que, a partir de ahora, se convertirán en científicos. Tendrán que llevar a cabo uno anillo o dos experimentos, a fin de dar respuesta a ciertas 20 minutos preguntas. Para la realización de cada experimento se presentarán los materiales que van a necesitar y les irán diciendo cómo llevar a cabo cada experimento; los niños, entre todos, deberán ir desarrollando los experimentos y deberán ponerse de acuerdo sobre los aspectos de los que se encargará cada uno Con ayuda de un voluntario, se le pasará una cadena cerrada entre los dedos pulgares, dejando en medio un anillo/argolla. Se comprobará que el anillo no puede salir; se tendría que quitar la cadena de los pulgares para que caiga el anillo. Tras una serie de pasos que se harán, se sacará el anillo sin quitar la cadena de los pulgares


Ensayar la presentación del proyecto final de trimestre

Indicadores Terminar el proyecto final de trimestre Ensayar la presentación del proyecto con sus compañeros Permanecer en silencio mientras los compañeros ensayan la presentación

Procedimiento

Materiales/tiempo

Los niños traerán a la sesión todo el material que han ido Proyecto final de elaborando a lo largo de las sesiones, para preparar la trimestre presentación que harán de su proyecto. Los monitores 20 minutos darán pautas para la presentación y se hará un ensayo donde cada uno explicará al grupo el trabajo que realizó, cómo lo hizo y qué procedimientos usó para elaborarlo

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Sesión 8: Aprendemos a tolerar la frustración y a no rendirnos ante las dificultades Objetivo de la sesión: aprender a tolerar la frustración, no rendirse ante la dificultad de la tarea y adquirir estrategias para ello

Actividad núm. 1: “¡Este puzzle está mal!” Objetivo

Indicadores

Enfrentarse a una tarea diseñada para que no pueda ser acabada; experimentar la sensación de frustración; aprender a tolerarla, y afrontarla a través de la perseverancia y el esfuerzo

Hacer el puzzle que le corresponda Perseverar en la realización de la tarea sin abandonarla Pedir ayuda sin enfadarse, al no poder terminar la tarea Seguir las pistas para encontrar las fichas que faltan

Procedimiento

Material/tiempo

Los monitores darán a cada niño las piezas de un puzzle Fichas de puzzles , que deberán completar de manera individual. En cada tarjetas de cartulina uno de ellos habrá una ficha que no encaja, por lo que 15 minutos no podrán finalizar el rompecabezas. Los monitores esperarán hasta que los niños empiecen a manifestar sus dificultades para terminar los puzzles o pidan ayuda. En ese momento, los monitores intentarán que perseveren un poco más en la tarea. Tras unos minutos, les explicarán al grupo que los puzzles están mal y no es posible acabarlos; preguntarán a los niños cómo se han sentido cuando intentaban solucionar la tarea. Les explicarán que en ocasiones es difícil terminar algo y debemos enfrentarnos a esa situación buscando soluciones y estrategias. A continuación, los monitores les explicarán que las piezas faltantes están escondidas en algún sitio de la sala y el grupo deberá seguir una serie de pistas para encontrarlas y poder finalizar sus rompecabezas. Los monitores les darán la primera pista y el grupo deberá seguir las indicaciones para poder obtener las fichas y terminar los puzzles

Actividad núm. 2: “La torre se cae, ¿y ahora qué hacemos?” Objetivo

Indicadores

Aprender a tolerar la frustración y trabajar en equipo para afrontarla

Colaborar entre ellos para construir la torre Perseverar en la tarea y no abandonarla Construir la torre

Procedimiento

Material/tiempo

Los niños, en grupo, han de construir una torre con vasos Vasos de plástico, un de plástico, con una dificultad añadida: al lado de la ventilador torre hay un ventilador en posición giratoria que puede 15 minutos poner en peligro la edificación. Los monitores les indicarán a los niños que deben pensar la manera de organizarse para construir la torre sin que el aire la tire. El tiempo para montar la torre será de unos 15 minutos. Al final, los monitores les preguntarán cómo se han sentido y qué les ha parecido la experiencia de trabajar en grupo para luchar contra una dificultad Continúa

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Actividad núm. 3: “¿Resolvemos problemas?” Objetivo

Indicadores

Aprender a tolerar la frustración y adquirir estrategias para ello

Resolver el laberinto en pareja o, al menos, intentarlo Resolver el sudoku en pareja o, al menos, intentarlo Participar en el debate final, comentando cómo se han sentido y qué han pensado

Procedimiento

Material/tiempo

Se pedirá a los niños que formen parejas. A continuación Laberintos y sudokus se les repartirá un laberinto, que han de resolver en 10 minutos pareja. Después se les dará un sudoku, que también han de concluir en pareja. Los monitores animarán a los niños a solucionar ambos problemas y a seguir intentándolo a pesar de las dificultades. Por último, en un debate grupal, se les preguntará si les resultó difícil acabar ambos ejercicios, cómo se sintieron haciéndolo, qué pensaron o sintieron cuando no podían, etc. Los monitores explicarán a los niños que en la vida no siempre salen las cosas como nosotros queremos, por lo cual debemos aprender a tomarlo de la mejor manera posible e intentar que funcionen, poniendo todo lo que esté en nuestra mano para lograrlo

Actividad núm. 4: “Presentación del proyecto del primer trimestre” Objetivo

Presentar el proyecto del primer trimestre a los monitores y a los padres

Indicadores

Procedimiento

Presentar a los Los niños presentarán a los padres y monitores el padres y monitores proyecto que han ido elaborando a lo largo de las el proyecto sesiones del programa Permanecer en silencio durante la presentación del resto de compañeros

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Material/tiempo Proyecto final de trimestre. 20 minutos

Actividades para el nivel I (de 4 a 6 años) Aspectos interpersonales TABLA RESUMEN: PROGRAMACIÓN DEL CURSO Sesión 9: Estados de ánimo Objetivo de la sesión: reconocer e identificar distintos estados emocionales en sus compañeros Actividad núm. 1: “Tú caminas, él camina…” Objetivo Expresar e imitar una emoción

Objetivo Aprender a observar a sus compañeros

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Representar la forma de caminar con base en la emoción propuesta Respetar las pautas de inicio y final de la actividad Imitar con la forma de caminar la emoción que representan sus compañeros Identificar la emoción de acuerdo con la forma de caminar del compañero

Los niños se pondrán en fila. El primer niño representará una forma de caminar con base en la emoción que le dirá uno de los monitores. Todos los compañeros de la fila deberán imitarle. Cada niño empezará con la señal del semáforo verde y finalizará con la señal del semáforo rojo Cuando el primero finalice, se intentará adivinar el estado emocional o rasgos de personalidad del que dirige. Después, el primero se irá al final de la fila y el siguiente tendrá que hacer el mismo ejercicio con una emoción distinta, y así hasta que todos los niños representen e imiten una emoción Al finalizar el ejercicio, los monitores preguntarán a los niños si por lo general se fijan en cómo se mueven las personas de su familia, si hay algo en su forma de hacer las cosas que les indique cómo se sienten, si les preguntan cómo están, si son capaces de ponerse en el lugar de otras personas cuando están tristes o enfadadas, etc.

Semáforo en verde de cartulina. Semáforo en rojo de cartulina. 20 minutos

Actividad núm. 2: “Tú no estabas ahí…” Indicadores Procedimiento Decir qué compañero ha cambiado de lugar Indicar qué prendas se han intercambiado sus compañeros Identificar las emociones representadas Colocar acciones y/o adjetivos propios de cada estado de ánimo en su lugar correspondiente

Material/tiempo

Se escogen tres niños para que se pongan al frente del Tarjetas con dibujos y resto del grupo. El grupo tendrá unos minutos para palabras observar a sus compañeros. Los que observan se darán 30 minutos la vuelta y los niños que estaban frente a la clase se cambiarán de lugar e intercambiarán alguna de sus prendas. El grupo se da la vuelta para observar de nueva cuenta a los tres niños y entonces tendrán que decir quién se ha cambiado de lugar y qué prendas se han intercambiado. Luego se intercambiarán los roles Al finalizar se repetirá la misma dinámica, pero esta vez los niños tendrán que representar un estado de ánimo Al terminar, los monitores sacarán unas tarjetas, en las que están escritos cada uno de los estados de ánimo representados. Pondrán a los niños en parejas y les darán unas tarjetas con adjetivos y/o acciones que son propias de ese estado de ánimo. Los niños tendrán que colocar cada tarjeta en su lugar correspondiente Continúa

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Continuación

Actividad núm. 3: “Proyecto del segundo trimestre” Objetivo

Plantear un proyecto de segundo trimestre para realizarlo a lo largo de las sesiones

Indicadores

Procedimiento

Estar en silencio cuando el monitor explique el proyecto final de trimestre Planificar las tareas a realizar en cada una de las sesiones

Los monitores comentarán al grupo que van a comenzar la realización del proyecto correspondiente al segundo trimestre; el proyecto durará todo el trimestre y se trabajará por parejas a lo largo de las sesiones. El tema del proyecto será propuesto por los monitores Como sugerencias se tienen los siguientes temas: Disfraces de profesiones: por parejas eligen una profesión y deben indagar acerca de ella, así como buscar o elaborar un disfraz que la represente Libro de primavera: por parejas se encargarán de ir buscando e investigando diferentes plantas para confeccionar un libro de primavera En esta sesión se hará una planificación de las tareas a realizar en cada una de las sesiones hasta final del trimestre y se dirá a cada pareja el material que han de traer en la próxima sesión para comenzar el trabajo del proyecto

Material/tiempo No se requiere 10 minutos

Sesión 10: La escucha y el respeto Objetivo de la sesión: aprender la importancia de escuchar y respetar a los demás, y adquirir habilidades

para la puesta en práctica Actividad núm. 1: “El teléfono” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Aprender a transmitir mensajes de forma adecuada y escuchar a los demás

Comunicar un mensaje a un compañero Dibujar el mensaje que su compañero le transmite Permanecer sentados, en silencio, mientras sus compañeros hacen la actividad Responder a las preguntas del monitor sobre los mensajes transmitidos a lo largo de toda la actividad

Se pedirá a los niños que formen parejas. Por orden, cada pareja irá participando en el juego. Un miembro de la pareja se sentará en un borde de una mesa y el otro en el lado opuesto. Se les entregará un teléfono, formado por dos vasos de plástico unidos por un cordón. Uno de ellos tendrá que darle un mensaje al otro. Los monitores le dirán al oído el mensaje que ha de transmitir a su compañero. Mientras recibe el mensaje debe permanecer muy atento y escuchando, para poder recoger toda la información sin perder ningún detalle, porque tendrá que irla dibujado en una tarjeta en blanco que los monitores le entregarán Cuando hayan terminado, se intercambiarán los papeles. Cuando la primera pareja haya terminado, pasará la siguiente (los monitores decidirán cual será la segunda pareja en participar) Mientras una de las parejas hace la actividad, el resto de participantes debe permanecer sentado, en silencio y escuchando con mucha atención, como muestra de respeto hacia los demás y porque tendrán que ir tomando notas también sobre los mensajes que se transmiten. Al final del juego, los monitores harán preguntas al azar sobre todos los mensajes que se han comunicado durante la actividad. Para finalizar, los monitores comentarán la importancia de escuchar a los demás y de respetarlos mientras hablan

Tarjetas en blanco, “teléfono” (dos vasos de plástico y un cordón), lápices de colores

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20 minutos

Nivel I Aspectos interpersonales Actividad núm. 2: “Las palabras mágicas” Objetivo

Aprender la importancia de hablar con respeto a los demás y adquirir habilidades para llevarlo a la práctica

Indicadores Emparejar cada viñeta con “la palabra mágica” correcta Participar en el debate final, contestando las preguntas hechas por el monitor

Procedimiento

Material/tiempo

Los monitores colocarán sobre una mesa, por un lado, una serie de viñetas donde se representan distintas historias y, por otro, tarjetas que contienen “las palabras mágicas” (por favor, gracias, perdón, de nada). Los niños han de emparejar cada viñeta con la palabra que corresponda. Para ello, después de ver sobre qué trata cada viñeta, se tendrán que hacer la siguiente pregunta: “¿Qué palabra tengo que decir si yo estuviera viviendo esa historia?” Por último, se les preguntará a los niños sobre la importancia de usar estas palabras, sobre si ellos las usan y en qué situaciones o momentos

Tarjetas con viñetas que representan distintas situaciones y tarjetas con “las palabras mágicas” 20 minutos

Experimento: “Ciencia” Objetivo

Conocer la reacción química que se produce con elementos cotidianos

Indicadores

Procedimiento

Permanecer en silencio mientras el monitor desarrolla el experimento Explicar entre todos el resultado del experimento

En una botella se coloca vinagre; en un globo, bicarbonato. Se coloca el globo en la tapa de la botella y se sostiene con una goma elástica. Luego se vierte el contenido en el globo y se observa cómo se infla Como se podrá ver, el globo parece inflarse por sí solo, pero en realidad se trata de un fenómeno químico. Lo que sucede en este experimento es muy simple: el bicarbonato de sodio y el vinagre blanco (que es un tipo de ácido acético) chocan y se mezclan. Esta mezcla hace reaccionar ambas sustancias y el resultado de esa reacción química (ácido-base) son nuevos compuestos. Uno de ellos es el dióxido de carbono, el gas que al llenar la botella escapa hacia el globo, haciendo que éste se infle

Material/tiempo Una botella de plástico, vinagre, un globo, bicarbonato y una goma elástica 10 minutos



Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Traer el material del proyecto a la sesión Trabajar con el material y en pareja el proyecto Permanecer en silencio a medida que se va trabajando

Los niños traerán a la sesión el material encargado por los monitores en la sesión anterior para la realización del proyecto. Comenzarán el proyecto y compartirán con los compañeros y monitores el trabajo que vayan desarrollando. Los monitores irán guiando el trabajo de cada una de las parejas y marcarán tareas para la próxima sesión


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Sesión 11: El respeto Objetivo de la sesión: aprender la importancia de respetar a los demás y adquirir habilidades para realizarlo Actividad núm. 1: “¡Arriba el telón!” Objetivo Aprender a tomar conciencia de la importancia del respeto a los demás

Indicadores

Procedimiento

Permanecer en silencio y sentados mientras el monitor cuenta la historia y el personaje que van a representar Guardar en secreto lo que debe hacer o lo que le ocurre al personaje Esperar a que el monitor levante el cartel de “¡Arriba el telón!” para comenzar a representar la obra Representar el personaje que el monitor les ha dicho Usar en su interpretación palabras como: por favor, gracias, de nada, perdón Terminar su representación cuando el monitor levante el cartel de “¡Abajo el telón!” Participar en el debate final

Los monitores platicarán a los niños que van a interpretar una obra de teatro y de qué se tratará. A continuación irán llamando a los niños uno por uno, para decirles al oído el personaje que interpretarán y lo que le pasa, y les pondrán un collar con una tarjeta, que contendrá el nombre y dibujo del personaje que les ha tocado representar. Una vez que todos conozcan el personaje que les corresponde, no podrán decir nada a sus compañeros sobre qué tiene que hacer o qué es lo que le pasa al personaje hasta el momento de la interpretación. Una vez que los monitores se lo indiquen, sacando un cartel con la frase “¡Arriba el telón!”, los niños comenzarán a representar sus respectivos personajes. Al finalizar la obra, cuando los monitores levanten el cartel de “¡Abajo el telón!”, se les preguntará cómo se sintieron, qué ha pasado, y qué tenía que pasar para que todos estuvieran contentos. Además, se hablará de cómo han interpretado sus respectivos personajes y de las palabras usadas y las que debían utilizar Historia por representar: son animalitos en una granja muy bonita, situada en lo más alto de una gran montaña, en donde reina la paz y la tranquilidad; es un día estupendo, luce el sol y no hace nada de frío, así que salen al patio con la intención de pasar un rato agradable

Material/ tiempo Cartel de “¡Arriba el telón!” y cartel de “¡Abajo el telón!”, collares con tarjetas del animal que cada uno representa 30 minutos

Personajes: • Un cerdito muy mayor al que le duele mucho la cabeza

y necesita que haya silencio

• Unos perritos que no paran de ladrar • Unas gallinitas que intentan tomar el sol. Están muy

malitas y el veterinario les ha recomendado que tomaran el sol, porque les va a venir muy bien

• Unos caballos que no paran de ponerse delante de las

gallinitas y taparles el sol

Objetivo Distinguir qué es tratar con respeto y qué es no hacerlo dentro del aula

Objetivo Trabajar en la realización del proyecto final de trimestre

Actividad núm. 2: “¿Cómo nos comportamos en el cole?” Indicadores Procedimiento Aportar ideas, ejemplos del respeto Expresar lo que les parece respetar en el colegio

Los niños deben decir qué cosas creen ellos que deben y no deben hacerse en el cole, para tratar con respeto a los demás; se les pedirán ejemplos y se colgará una lista en el aula para recordárselos

Actividad núm. 3: “Proyecto del segundo trimestre” Indicadores Procedimiento Traer el material del proyecto a la sesión Trabajar con el material y, en pareja, el proyecto Permanecer en silencio a medida que se va trabajando

Siguiendo las indicaciones que dieron los monitores en la sesión anterior, los niños traerán a la sesión los avances correspondientes al proyecto que están haciendo para su presentación al final del trimestre. Se seguirá trabajando en el mismo bajo la supervisión de los monitores, así como con las aportaciones que hagan sus compañeros para mejorarlo

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Material/tiempo Cartulina Lápices de colores 30 minutos

Material/tiempo Material de cada niño para la realización del proyecto 10 minutos

Nivel I Aspectos interpersonales Sesión 12: Colaboración, confianza y ayuda a los demás Objetivo de la sesión: aprender a colaborar entre sí, a ayudarse, a ganarse la confianza de sus compañeros y ser conscientes de la importancia que esto tiene

Actividad núm. 1: “Carrera de obstáculos” Objetivo

Colaborar entre sí, ganarse la confianza de sus compañeros y comentar lo que ven y piensan de forma adecuada, respetando la opinión y sentimientos de los demás

Indicadores Ponerse por parejas Realizar las cuatro pruebas Valorar a sus compañeros en las pruebas Explicar el porqué de la valoración que le dan a sus compañeros Participar en el debate final, contestando a las preguntas que les hace el monitor

Procedimiento

Material/tiempo

Se pedirá a los niños que formen parejas. Por orden, cada pareja pasará por una carrera de obstáculos, en la que habrá cuatro pruebas diferentes. Para realizar cada prueba, cada miembro deberá lograr que su compañero confíe en él y necesitarán colaborar entre sí Mientras una pareja realiza las pruebas, el resto ha de estar muy atento, porque deberá valorar a sus compañeros y explicar el porqué de su valoración. Para ello, cada uno tendrá tres tarjetas: “Regular”, “Bien”, “Muy bien” Las pruebas son las siguientes: La pelota de ping-pong. Transportar, por parejas, una pelota de ping-pong, sin usar las manos. Tendrán que transportar la pelota con dos cucharas unidas, de manera que cada niño deberá coger con la boca uno de los extremos. Tendrán que colaborar y coordinarse para trasladar la pelota hasta una caja sin que se les caiga El espejo. Cada pareja deberá elegir quién es el espejo. El miembro de la pareja elegido tendrá que hacer y decir todo lo que haga y diga el compañero La tarjeta perdida. Deberán buscar una tarjeta. Un miembro de la pareja sabrá dónde se esconde y el otro no. El miembro de la pareja que lo sabe ha de indicarle a su compañero en qué lugar está el objeto, pero sólo podrá usar las palabras “caliente” para apuntar que está cerca o “frío” para indicar que está lejos La adivinanza. En la tarjeta que han estado buscando se encuentra una adivinanza que los monitores leerán, debiendo resolverla entre los dos miembros de la pareja Cuando cada pareja termine de realizar la prueba, el resto de compañeros los valorarán y explicarán el porqué de su valoración

Pelota de ping-pong, cucharas de plástico, caja, tarjetas con adivinanzas y tarjetas con las palabras “Muy bien”, “Bien”, “Regular” 15 minutos

A continuación, una vez que todas las parejas hayan realizado las pruebas y sido valoradas por el resto de

sus compañeros, se les harán las siguientes preguntas: ¿Se han sentido bien con su compañero? ¿Qué ha sido necesario para poder hacer las

pruebas? ¿Han necesitado la ayuda de su

compañero? ¿Han necesitado que su compañero confíe en ellos? ¿Cómo han hecho para que su

compañero confíe en ellos? ¿Les ha costado valorar a sus compañeros y decir lo que pensaban? ¿Qué les ha parecido la valoración que han hecho sus

compañeros de ellos?

Continúa

25


Continuación

Objetivo Colaborar entre sí y dar su opinión de forma adecuada y respetando a los demás

Actividad núm. 2: “La rueda de las órdenes” Indicadores Procedimiento Hacer todas las órdenes que les da el monitor Finalizar el juego Opinar sobre sus compañeros de manera adecuada y respetuosa

El monitor numerará a los niños, dándole a cada Tarjetas con los miembro del grupo una tarjeta: unos tendrán el número números “1” y “2” uno y, por tanto, serán “los unos” y otros tendrán el 15 minutos números dos, por lo que serán “los dos”. Posteriormente, los monitores irán dando órdenes que han de cumplir. Es necesario que todos los integrantes de ambos grupos cumplan las normas que se les dan juntos y al mismo tiempo Órdenes: “Los unos” de pie y “los dos” sentados “Los unos” tocando palmas y “los dos” cantando Las mañanitas “Los unos” hacia un lado del aula y “los dos” hacia el lado contrario “Los unos” quietos como estatuas y “los dos” bailando “Los unos” con las manos en la cabeza y “los dos” con las manos en la cintura “Los unos” moviendo la cabeza como si estuvieran diciendo que no y “los dos” moviéndola como si estuvieran diciendo que sí “Los unos” con un monitor y “los dos” con otro “Los unos” saltando con los pies juntos y “los dos” a la pata coja “Los unos” haciendo el perro y “los dos” el gato Al finalizar, se les preguntará a los niños si están contentos con sus compañeros de grupo, si les parece que han hecho todas las órdenes bien y si tienen alguna queja de los demás. Los niños han de dar su opinión de manera adecuada, diciendo lo que piensan y respetando a sus compañeros Actividad núm. 3: “El tranvía de la conanza”

Objetivo Indicadores Trabajar en equipo Colocarse formando y ayudarse unos a un tranvía, uno otros detrás de otro Guiar al compañero que está primero en el tranvía a desplazarse Mantener silencio durante la actividad Objetivo Ensayar la presentación del proyecto final del trimestre

Material/tiempo

Procedimiento

Material/tiempo

Los niños se colocarán formando un tranvía, unos detrás de otros, cogidos por los hombros; el primero de la fila, que irá cambiando a cada rato, estará con los ojos tapados, para que el resto de compañeros, sin gritar, mediante ayuda, consigan que el tranvía vaya por las vías sin salirse

Cinta aislante para formar en el suelo las vías por las que ha de circular el tranvía, un pañuelo 10 minutos

Actividad núm. 4: “Proyecto del segundo trimestre” Indicadores Procedimiento Terminar el proyecto final del trimestre Ensayar la presentación del proyecto con sus compañeros Permanecer en silencio mientras los compañeros ensayan la presentación

Los niños traerán todo el material que han ido elaborando a lo largo de las sesiones, para preparar la presentación que harán de su proyecto. Los monitores darán pautas para la presentación y se hará un ensayo donde cada pareja explicará al grupo el trabajo que realizó, cómo lo hizo y qué procedimientos utilizó

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Material/tiempo Proyecto final del trimestre 20 minutos

Nivel I Aspectos interpersonales Sesión 13: Empatía y asertividad Objetivo de la sesión: aprender el significado de la palabra empatía y la importancia de saber ponerse en el lugar de la otra persona. Adquirir habilidades y herramientas para comportarse de manera asertiva

siendo capaces de dar argumentos positivos Actividad núm. 1: “La bruja Pirula” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Descubrir qué se va a trabajar con esta actividad y comprender su significado

Construir por medio de tarjetas con dibujos la historia que les cuenta el monitor Buscar por el aula las tarjetas con letras que forman la palabra clave Encontrar todas las tarjetas con letras que forman la palabra clave Identificar el momento del cuento en el que uno de los personajes se pone en el lugar del otro Responder a la pregunta final que les hace el monitor

Los monitores repartirán a los niños una serie de tarjetas con dibujos desordenados que relatan en su conjunto un cuento. A continuación les leerán un cuento. A la vez que los monitores leen el cuento, los niños han de permanecer muy atentos, porque ellos serán los encargados de construir el cuento por medio de las tarjetas con dibujos que previamente se les ha repartido. Irán colocando las tarjetas que les ha tocado en la mesa, conforme el orden de aparición en el cuento. Al finalizar, los monitores comprobarán que los niños han construido el cuento de forma correcta

Material/tiempo Cuento, tarjetas con dibujos del cuento, tarjetas con letras 15 minutos

Después les dirán a los niños que este cuento está dando un mensaje muy importante y para adivinar de qué se trata han de buscar por el aula unas tarjetas que contienen letras y que, uniéndolas, forman una palabra que es la clave del mensaje (Empatía). Una vez encontradas todas las tarjetas y formada la palabra, los monitores explicarán el

significado de la misma a los niños. A continuación, se les pedirá que identifiquen el momento del cuento en el que uno de los personajes se pone en el lugar del otro. Para finalizar se les preguntará a

los niños si ellos se ponen en el lugar de los demás, para poder saber qué les pasa o cómo se sienten los

otros

Actividad núm. 2: “Dime por qué” Objetivo

Aprender a dar argumentos de forma positiva

Indicadores Colocarse de pie formando un corro Pasar la pelota El niño que tenga la pelota debe terminar la frase que comenzó el monitor

Procedimiento

Material/tiempo

El monitor pedirá a los niños que se coloquen de pie Pelota hecha de papel formando un corro. Irá diciendo a los participantes 15 minutos situaciones en las que aparezcan conductas opuestas: por ejemplo, dos niños jugando y dos peleando; alguien plantando una flor y otro pisándola... Tras la explicación, uno de los monitores presentará las dos opciones, para que los niños terminen la frase diciendo: “Es mejor cuidar las flores que pisarlas porque…”, “Es mejor jugar juntos que pelearse porque…”. Continuará la frase de forma positiva el niño al que se le pase una pelota hecha de papel La única norma que tiene el juego es “la necesidad de hablar en positivo”. Por ejemplo: “es mejor cuidar las flores que pisarlas porque las flores huelen bien” en lugar de “es mejor cuidar las flores que pisarlas porque pisarlas está mal”. Los niños deben estar muy atentos pues les pueden pasar la pelota y tocarles terminar la frase, así que todos tienen que estar pensando en cómo la terminarían, aunque no reciban la pelota y, por tanto, no les toque terminarla Continúa

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Continuación

Actividad núm. 3: “Presentación del proyecto del segundo trimestre” Objetivo

Presentar el proyecto del segundo trimestre a los monitores y padres

Indicadores Presentar a los padres y monitores el proyecto Permanecer en silencio durante la presentación de los compañeros

Procedimiento Los niños, por parejas, presentarán a los padres y monitores el proyecto que han ido elaborando a lo largo de las sesiones del programa

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Material/tiempo Proyecto final de trimestre 30 minutos

Actividades para el nivel I (de 4 a 6 años) Aspectos cooperativos

TABLA RESUMEN: PROGRAMACIÓN DEL CURSO Sesión 14: Comenzamos los trabajos cooperativos Objetivo de la sesión: aprender la importancia del trabajo en grupo, así como la relevancia que tiene el

papel de cada uno en el grupo Actividad núm. 1: “Tengo muchas cosas que aprender” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Material/ tiempo

Tomar conciencia de que no pasa nada por decir que no se sabe hacer alguna cosa, y ser capaces de colaborar y ayudarse entre sí

Colocar en una cartulina verde aquellas tarjetas que contienen actividades que saben hacer Exponer a sus compañeros las actividades que han colocado en la cartulina verde Colocar en una cartulina roja aquellas tarjetas que contienen actividades que no saben hacer Exponer a sus compañeros las actividades que han colocado en la cartulina roja Colocar en una cartulina naranja, de las actividades que no saben hacer, aquellas que les gustaría aprender Exponer a los compañeros las actividades que les gustaría aprender Ofrecerse a colaborar con sus compañeros, enseñándoles aquellas cosas que aún no han aprendido Coordinarse y colaborar entre sí para transportar por parejas una pelota de ping-pong Transportar la pelota de ping-pong hasta una caja con dos cucharas unidas y sin usar las manos

Se repartirá a cada niño varias tarjetas con dibujos que representan distintas actividades. Los participantes tendrán que observar las actividades expuestas en cada tarjeta, levantarse de su asiento y colocar en una cartulina verde aquellas que saben hacer. Se hará una puesta en común, en la que cada uno explicará aquellas que ha colocado en la cartulina verde. Después volverán a examinar las tarjetas y colocarán en una cartulina roja aquellas que no saben hacer. Cuando hayan acabado, se hará una puesta en común en la que cada uno, siguiendo un turno, expondrá ante sus compañeros aquellas actividades que no sabe hacer. A continuación, los monitores pedirán al resto de los niños que den pautas, estrategias y ayuda, para que aprendan a hacer aquellas actividades que consideran no saben hacer A continuación deberán fijar su atención sólo en aquellas actividades que han colocado en la cartulina roja. Pondrán en una cartulina naranja aquellas que quieran aprender. Comentarán al grupo lo que les gustaría aprender y los monitores les explicarán que a lo largo del tercer trimestre se desarrollarán actividades de trabajo cooperativo, para que ellos vivencien y adquieran estrategias que les ayuden a desenvolverse en grupo A continuación, se llevará a cabo un juego para favorecer la cooperación. El juego consistirá en transportar, por parejas, una pelota de ping-pong sin usar las manos. Tendrán que transportar la pelota con dos cucharas unidas, de manera que cada niño deberá tomar con la boca uno de los extremos. Tendrán que colaborar y coordinarse para trasladar la pelota hasta una caja sin que se les caiga

Cartulina verde, roja y naranja; tarjetas con dibujos de distintas actividades; pelota de ping-pong, y cucharas de plástico 40 minutos

Continúa

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Continuación

Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Plantear un proyecto de tercer trimestre para realizarlo a lo largo de las sesiones

Estar en silencio cuando el monitor explique el proyecto final de trimestre Proponer entre todos un trabajo final de trimestre Planificar las tareas a realizar en cada una de las sesiones

Material/ tiempo

Los monitores comentarán al grupo que van a comenzar un No se proyecto que durará todo el trimestre y en el cual todos se requiere implicarán a lo largo de las sesiones; se plantearán tareas 20 minutos para casa. El tema del proyecto será propuesto por los niños Como sugerencias se tienen los siguientes temas: Magia: investigar sobre la magia y preparar demostraciones de magia para la presentación final Crear un cuento: entre todos elaborarán un cuento En esta sesión se hará una planificación de las tareas a realizar en cada una de las sesiones hasta final del trimestre y se dirá a cada niño el material que ha de traer la próxima sesión para comenzar el trabajo del proyecto A modo de ejemplo, se presentará a continuación el desarrollo de la creación de un cuento

Sesión 15: Habilidades de negociación y colaboración Objetivo de la sesión: aprender a colaborar entre sí, negociando y dialogando para llegar a un acuerdo, con objeto de poder realizar el trabajo grupal de final de curso

Actividad núm. 1: “El misterio de la pirámide” Objetivo

Indicadores

Trabajar en grupo Encontrar por y dialogar entre sí parejas los distintos sobres con las pistas Hacer una puesta en común con las pistas Resolver el misterio de la pirámide

Procedimiento

Material/tiempo

Para esta actividad, los niños se convertirán en Pistas, pergamino investigadores. Los monitores explicarán a los niños que 20 minutos deberán resolver un misterio, primero en parejas y luego en grupo. Habrá una serie de sobres en diferentes partes del aula que los participantes tendrán que ir recolectando. Los monitores darán una primera pista a cada pareja y a partir de ahí tendrán que seguir las indicaciones que encontrarán en cada sobre. Junto con la pista, en los sobres habrá un trozo de pergamino que los niños deberán ir guardando. Cuando hayan recolectado todo, tendrán que poner en común los trozos de pergamino encontrados para descubrir el tesoro La búsqueda no podrá durar más de 20 minutos. En caso de que no encuentren todas las tarjetas, los monitores recogerán las tarjetas y ayudarán a resolver las adivinanzas Continúa

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Nivel I Aspectos cooperativos Continuación

Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Creamos un cuento” Objetivo

Indicadores

Llegar a un acuerdo sobre los puntos principales del cuento que van a elaborar

Tomar los sobres colocados en el aula Responder a la pregunta que les ha tocado en el sobre Esperar su turno para hablar Permanecer en silencio mientras los compañeros hablan Llegar a un acuerdo sobre los detalles del cuento en el que van a trabajar

Procedimiento Los monitores explicarán a los niños que a partir de esta sesión empezarán a trabajar juntos con un objetivo común: hacer un cuento entre todos. Explicarán que a partir de esta sesión, además de las reglas de convivencia que hay en el grupo, existirán otras para el trabajo grupal: Todas las ideas que lleven a cabo se harán por acuerdo grupal. Si en última instancia no se llega a un acuerdo con respecto a algún tema del trabajo, los monitores decidirán qué hacer • Deben cuidar el material • Deben compartir el material • Es necesario ayudar al compañero cuando éste lo necesite • Respetar las ideas de los demás En esta primera sesión se llevarán a cabo las fase A y B de la elaboración del trabajo final de trimestre “Planteamiento y desarrollo del cuento” y “Creación de la historia”, a través de las siguientes actividades * Anexo: desarrollo del cuento

ta que le ha tocado y entre todos se decidirán los detalles nales. Los niños pueden hacer un dibujo para ayudarse a contestar las preguntas. Los monitores anota-

rán la respuesta a cada pregunta en pequeñas fichas que se pegarán en una cartulina en la pared de clase. Esto se hará para que los niños recuerden el acuerdo al que se llegó sobre los puntos principales del cuento.

Objetivo: trabajar el planteamiento del cuento y que los niños conozcan las distintas partes en la s que se estructura

una historia. Actividad : los monitores colocarán en distintos rinco-

• ¿Qué?: responde a la idea principal de cualquier cuento, libro o película; si es de terror, aventuras, amor, co -

Sobres con preguntas. Cartulina. Fichas para anotar. Pelota de goma, reloj de arena 40 minutos

• Cada niño expondrá al grupo su respuesta a la pregun-

Actividad: “Creamos nuestro cuento”. Anexo Fase A: Planteamiento y desarrollo del cuento

nes de la clase unos sobres con una letra escrita por fuera. Cada niño, por turnos, tendrá que levantarse y tomar un sobre. Dentro de cada sobre hay una pregunta diferente, que deberá responder el niño a quien le haya tocado. Estas preguntas responden a los distintos aspectos que configuran una historia:

Material/tiempo

Fase B: Creación de la historia Objetivo: que los niños colaboren entre sí para llevar a cabo el trabajo de n de curso. Actividad : en esta parte se va a desarrollar la historia del cuento, respetando la estructura de introducción, nudo y desenlace. Para ello, los monitores explicarán a los niños

que con base en la información de la cartulina tendrán que construir la historia entre todos. Para ello se seguirá el

media, etc. • ¿Quién?: los personajes que participan en esa historia. • ¿Cómo?: se refiere al modo de desarrollar el cuento.

siguiente juego: los monitores comenzarán haciendo una

pequeña introducción del cuento, entonces uno de ellos le tirará una pequeña pelota a uno de los niños, el que la tome tendrá que continuar con la historia durante un

Puede ser en forma de cómic, con diálogos, con un narrador, con grandes dibujos y un poco de texto, etc. • ¿Cuándo?: el tiempo en el que ocurre la historia del

tiempo determinado, que marcará un pequeño reloj de

cuento, puede ser en la prehistoria, el futuro, en el tiempo actual, etc. • ¿Dónde?: el lugar en el que se desarrolla la historia del cuento.

arena que los monitores pondrán en el medio de la mesa para que el narrador en cada momento sepa el tiempo que le queda para contar la historia; cuando el primer niño termine, le pasará la pelota al compañero que decida y

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éste tendrá que continuar el cuento en el punto en que lo

monitores irán escribiendo lo que se va contando para no

dejó el compañero; se repetirá la misma dinámica hasta

perder detalle. Al nalizar, los monitores leerán la historia

que todos los niños hayan hablado y la historia quede

tal y como ha quedado, y preguntarán al grupo si quieren

completa. Los monitores podrán ir guiando al grupo para

dejarla como está o les gustaría cambiar algo. Para hacer

que no olviden incluir todos los contenidos necesarios para completar una historia. Mientras los niños hablan, los

cualquier cambio, todo el grupo debe estar de acuerdo.

Sesión 16: Organización, planificación y responsabilidad en el trabajo de grupo Objetivo de la sesión: fomentar la organización, planificación y responsabilidad para la realización de un trabajo grupal; fomentar el trabajo en grupo y la motivación hacia la tarea Experimento: “Continuamos realizando actividades cientícas” Objetivo

Indicadores

Fomentar el diálogo y la colaboración en la realización de una tarea grupal; fomentar la motivación hacia la misma, y estimular la curiosidad e inquietudes intelectuales

Dialogar y colaborar entre sí para llevar a cabo cada experimento Desarrollar cada experimento según las indicaciones del monitor Dar una respuesta al final de cada experimento a la pregunta que se hace en cada uno de ellos Dar su opinión sobre los experimentos que se han llevado a cabo

Procedimiento Experimento 1: “La mano invisible”. En primer lugar,

colocar la regla sobre una mesa de manera que sobresalga un poco. Si se deja caer un objeto pesado (p. ej., una goma de borrar) sobre el extremo que sobresale, se ve que la regla cae de la mesa. Repetir ahora el experimento, colocando una hoja de papel de periódico extendida sobre la parte de la regla que está en la mesa. Si se deja caer ahora el mismo objeto sobre la parte que sobresale, se ve cómo la regla no llega a caer al suelo, ¿qué la detiene? Experimento 2: “¿El aire pesa?”. Marcar el centro de dos varillas de madera o de plástico. Colocar una sobre dos latas de refresco o dos vasos de plástico, y poner un globo en cada extremo de la otra varilla. Apoyar el centro de la varilla que sostiene los globos sobre la que está suspendida sobre las latas o vasos. La varilla con los globos permanece horizontal, porque los globos tienen el mismo peso. Luego inflar uno de los globos y apoyar la varilla de nuevo en el mismo punto del paso anterior. Se puede ver que ahora la varilla se inclina hacia el lado en que está el globo que contiene aire en su interior Al finalizar la realización de los experimentos, los monitores preguntarán si les gustaron los experimentos, si aprendieron algo nuevo, si quieren seguir haciendo más experimentos, o si se han hecho preguntas del mismo tipo que las de los experimentos, o sobre alguna cosa que les gustaría demostrar

Material/tiempo Para el experimento

1: una regla, una hoja de periódico y una goma. Para el experimento 2: dos latas de refresco o dos vasos de plástico, dos varillas de madera o de plástico, un rotulador para marcar y dos globos 30 minutos

Actividad núm. 1: “Proyecto del tercer trimestre: Construimos nuestro cuento I” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Organizar y planificar para trabajar en la elaboración del cuento; responsabilizarse de la tarea y comenzar a construir el cuento

Colocarse el colgante que indica el papel por desempeñar Formar parejas Tomar un sobre con un fragmento del cuento

En esta sesión se trabajará en la fase C de la elaboración del trabajo final del trimestre “Construimos nuestro cuento”. Los monitores explicarán a los niños que a partir de esta sesión van a dedicar un tiempo a la elaboración del cuento. Para ello deberán tener muy presentes las reglas comentadas en la sesión anterior para hacer el trabajo grupal:

Material/tiempo

Continúa

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Organizarse por parejas para trabajar en el fragmento del cuento que les tocó La persona elegida como “Supervisor” debe estar pendiente de que todo se está haciendo según lo planificado Las personas elegidas como “Encargados del material”, colocar el material necesario para trabajar sobre la mesa Las personas elegidas como “Encargados del material”, estar al pendiente de lo que necesitan sus compañeros y facilitarlo Las personas elegidas como “Encargados del material”, recoger el material una vez que se termine de trabajar

• Todas las ideas que lleven a cabo se harán por

acuerdo del grupo. Si en última instancia no se llega a un acuerdo en relación con algún tema del trabajo, los monitores decidirán qué hacer • Deben cuidar el material • Deben compartir el material • Es necesario ayudar al compañero cuando lo necesite • Respetar las ideas de los demás Para comenzar a trabajar, los monitores elegirán a uno o dos encargados del material, y a un supervisor del trabajo. A los elegidos les colocarán un colgante con una tarjeta en la que está escrito el rol que van a desempeñar: “Encargado del material”: además del trabajo que deba hacer en la construcción del cuento, será el responsable del material. Tendrá que colocar el material necesario para comenzar a trabajar y deberá estar pendiente de lo que necesita cada compañero para facilitárselo. Además, deberá recoger el material una vez que se haya terminado de trabajar “Supervisor”: además del trabajo por hacer en la construcción del cuento, será el encargado de vigilar que todo se está haciendo como se había planificado y todos están trabajando en la parte del cuento que les corresponde Los elegidos deberán llevar los colgantes puestos mientras desempeñen dichas responsabilidades, para que los demás sepan quiénes son. Estos roles se irán rotando en las siguientes sesiones de forma que todos los niños pasen por ellos A continuación se les explicará que el cuento ha sido dividido en partes y que cada fragmento está dentro de un sobre con una letra por fuera y repartidos por el aula. Se harán parejas para hacer cada parte del cuento. Por parejas se levantarán y escogerán un sobre. La pareja deberá redactar en conjunto la parte del texto que le toque y construirla y decorarla como desee A cada pareja le va a tocar hacer varios fragmentos del cuento, por lo que cuando se cambie de fragmento, se sustituirán también las parejas; de esta forma, los niños tendrán la oportunidad de trabajar con compañeros distintos Una vez hechas las parejas y repartidos los fragmentos del cuento, los niños han de comenzar a trabajar en el fragmento que les ha tocado. Los participantes “Encargados del material” y el “Supervisor” deberán — además de desarrollar su trabajo en el fragmento del cuento que les ha tocado— desempeñar las tareas que corresponden a los roles que se muestran en los colgantes que llevan puestos

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Colgantes con tarjetas de “Encargado del material” y “Supervisor”, sobres con los distintos fragmentos del cuento, recortes de revista, papel arrugado, papel charol, colores, pegamento, tijeras, cartulinas de colores, lápices de colores, ceras, purpurina, pegatinas, algodón, corcho, legumbres, pastas, etc. 30 minutos


Sesión 17: Roles en el grupo y distribución de tareas Objetivo de la sesión: fomentar la organización, planificación y responsabilidad para la realización de un trabajo grupal; fomentar el trabajo en grupo y la motivación hacia la tarea

Actividad núm. 1: “Alerta, el número…” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Fomentar la colaboración y el consenso grupal en la realización de un juego en grupos, así como fomentar la motivación hacia el mismo

Formar dos grupos, según lo que indiquen los monitores Colocar en la boca del participante que tenga asignado el número que digan los monitores, una cuchara de plástico y una pelota de pingpong Ponerse de acuerdo en la pieza de Mickey Mouse que ha de llevar el compañero elegido y se la den para que la lleve hasta la silueta La persona elegida, con la cuchara en la boca y la pelota de ping-pong sobre ella, ir hasta el extremo en el que se encuentra la cartulina con la silueta y colocar la pieza en el lugar que corresponde Animar al participante que le toca realizar la prueba

Los monitores harán dos grupos, cada uno con el mismo número de participantes. Los monitores dirán unos números, dependiendo de los participantes que haya en los grupos; cada grupo deberá ponerse de acuerdo para asignarse dichos números. Cada miembro de cada grupo deberá tener un número (deben ser los mismos números en los dos grupos, de forma que haya un número 1 por cada grupo, un número 2 por cada grupo, etc.) A continuación, los monitores pondrán en un extremo del aula dos cartulinas de distinto color con la silueta de Mickey Mouse. Le pedirán a cada grupo que elija un color y que se coloque en el otro extremo del aula, justo enfrente de la cartulina del color que haya elegido. A continuación los monitores darán a cada grupo una serie de piezas que se corresponden con partes de Mickey Mouse, varias cucharas de plástico y una pelota de pingpong Los monitores explicarán a ambos grupos lo que deberán hacer en el juego: los monitores dirán la siguiente frase “alerta, el número ….”, los compañeros de grupo deberán colocar en la boca del participante de cada equipo que tenga asignado el número que digan los monitores una cuchara de plástico y en ella una pelota de ping-pong; a continuación, le darán una pieza de Mickey Mouse, la que decidan entre todo el grupo; después, el participante elegido deberá ir hasta el extremo en el que se encuentra la cartulina con la silueta y la colocará en el lugar que corresponda; los demás miembros del grupo deberán animarle. El primero que la coloque sin que a lo largo del recorrido se le caiga la pelota de ping-pong será el ganador y por tanto la pieza que haya colocado se dejará puesta; el otro participante devolverá la pieza de nuevo al principio. Los monitores dirán otro número, “alerta, el número…”, y los participantes de cada grupo con ese número deberán hacer lo mismo, y así de manera sucesiva, hasta que uno de los equipos logre completar la silueta y por tanto sea el ganador del juego

Dos cartulinas de distinto color con la silueta de Mickey Mouse, piezas de Mickey Mouse para cada equipo, cucharas de plástico y pelotas de ping-pong para cada equipo 30 minutos

Continúa

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Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Construimos nuestro cuento II” Indicadores Procedimiento Material/tiempo Objetivo Que los niños se organicen y colaboren para trabajar en la elaboración del cuento; se responsabilicen con la tarea y continúen trabajando en la construcción del cuento

Colocarse el colgante que indica el papel por desempeñar Formar parejas Trabajar por parejas en la parte del cuento iniciada la sesión anterior Terminar por parejas la parte del cuento iniciada la sesión anterior Distribuirse en parejas distintas, según les indiquen los monitores Por parejas, tomar un sobre donde se encuentra una nueva parte del cuento Por parejas, comenzar a trabajar en la nueva parte del cuento que les ha tocado Las personas “Encargadas del material”, colocar el material necesario para comenzar a trabajar sobre la mesa Las personas elegidas como “Encargados del material”, estar pendientes de lo que necesitan sus compañeros y facilitárselos Las personas elegidas como “Encargados del material”, recoger el material una vez que se termine de trabajar La persona elegida como “Supervisor”, estar al pendiente de que todos están trabajando en la parte que les ha tocado y que todo esté saliendo bien

En esta sesión se continuará con la fase C de la elaboración del trabajo final del curso: “Construimos nuestro cuento” Para comenzar a trabajar, los monitores, al igual que en la sesión anterior, elegirán a uno o dos encargados del material y a un supervisor del trabajo, se procurará que no sean los mismos que en la sesión pasada. Les colocarán a los elegidos el colgante con la tarjeta en la que está escrito el rol que van a desempeñar • “Encargado del material”: además del trabajo que tenga que hacer en la construcción del cuento, será el responsable del material. Tendrá que colocar el material necesario para comenzar a trabajar y deberá estar pendiente de lo que necesita cada compañero para facilitárselo. Además, deberá recoger el material una vez se haya terminado de trabajar • “Supervisor”: además del trabajo que tenga que hacer en la construcción del cuento, será el encargado de vigilar que todo se está haciendo como se había planificado, que todos están trabajando en la parte del cuento que les corresponde Los elegidos deberán llevar los colgantes puestos mientras desempeñen dichas responsabilidades para que los demás sepan quienes son. Estos roles irán rotando en las siguientes sesiones de forma que todos los niños y niñas pasen por ellos A continuación, se harán parejas. Cada pareja deberá terminar las partes del cuento distribuidas en la sesión pasada. Una vez terminadas, se harán nuevas parejas y se repartirá a cada una un sobre en el que se encuentra una nueva parte del cuento en la que deberán comenzar a trabajar

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Sesión 18: Responsabilidad, colaboración y consenso en el trabajo de grupo Objetivo de la sesión: fomentar la responsabilidad, colaboración y consenso para la realización de un trabajo grupal; fomentar el trabajo en grupo y la motivación hacia la tarea Experimento: “Seguimos fomentando el gusto por la ciencia” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Fomentar la organización y planificación a través de la realización de una tarea grupal, fomentar la motivación hacia la misma y estimular la curiosidad e inquietudes intelectuales

Ponerse de acuerdo y llegar a un consenso para llevar a cabo cada experimento Desarrollar cada experimento según las indicaciones de los monitores Dar una respuesta al final de cada experimento a la pregunta que se hace en cada uno de ellos Dar su opinión sobre los experimentos que se han llevado a cabo

Los monitores explicarán a los niños que van a llevar a cabo dos experimentos para dar respuesta a ciertas preguntas. Para la realización de cada experimento, los monitores les presentarán los materiales que van a necesitar y les irán diciendo cómo hacer cada experimento; los niños, entre todos, deberán ir desarrollando los experimentos Tendrán que ponerse de acuerdo sobre los aspectos de los que se encargará cada uno y colaborar entre sí para poder llevarlos a cabo Los experimentos de esta sesión son los siguientes: Experimento 1: “¿Qué cae más deprisa?”. Se mostrará a los niños una hoja de papel y una moneda ¿Qué llegará mucho antes al suelo? Se dejarán caer ambas desde la misma altura A continuación, se arrugará la hoja de papel, haciendo una pequeña pelotita con ella. Al volver a repetir el experimento ¿Qué llegará antes al suelo? Explicación: si no hubiese aire en la Tierra, todos los objetos, con independencia de su forma y peso, caerían a la misma velocidad. La presencia del aire influye en la velocidad de la caída, frenando unos objetos más que a otros, según su forma. Al hacer una bola con la hoja de papel conseguimos minimizar la influencia del aire Experimento 2: “Monigotes”. Se presentará a los niños una hoja, unas tijeras, un globo y un paño de lana. Se recortarán unos monigotes de papel. Luego, se llenará el globo de aire y, por último, se frotará el globo con un paño de lana para cargarlo de electricidad. Al acercar el globo cargado de electricidad, los monigotes se levantan del suelo y saltan hacia el globo. Para que el experimento funcione de modo correcto, los monigotes tienen que ser pequeños y ligeros. ¿Por qué ocurre eso? Explicación: esto se debe a la electricidad estática. Existen tres métodos para electrizar la materia: por contacto, por frotamiento y por inducción Al frotar dos cuerpos eléctricamente neutros, ambos se cargan de electricidad: uno de manera positiva y otro de forma negativa. En nuestro caso, al frotar el globo con un paño de lana, por ejemplo, el globo queda cargado de electricidad Al finalizar los experimentos, los monitores preguntarán a los niños si les gustaron los experimentos, si aprendieron algo nuevo, si quieren seguir haciendo más experimentos, o si se han hecho preguntas del mismo tipo que las de los experimentos, o alguna cosa que les gustaría demostrar

Para el experimento 1: una hoja de papel y una moneda. Para el experimento 2: una hoja, unas tijeras, un globo y un paño de lana 20 minutos

Continúa

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Actividad núm. 1: “Proyecto del tercer trimestre: Construimos nuestro cuento III” Objetivo

Organizar y colaborar para trabajar en la elaboración del cuento, responsabilizarse en la elaboración del cuento

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Colocarse el colgante que indica el papel por desempeñar Formar parejas Trabajar por parejas en la parte del cuento que les tocó Las personas “Encargadas del material”, colocar el material necesario para comenzar a trabajar sobre la mesa Las personas elegidas como “Encargados del material”, estar pendientes de lo que necesitan sus compañeros y facilitárselo Las personas elegidas como “Encargados del material”, recoger el material una vez que se termine de trabajar La persona elegida como “Supervisor”, estar al pendiente de que todos están trabajando en la parte que les ha tocado y que todo está saliendo bien Terminar la elaboración del cuento

En esta sesión se continuará con la fase C de la elaboración del trabajo final de curso “Construimos nuestro cuento” Para comenzar a trabajar, los monitores, al igual que en la sesión anterior, elegirán a uno o dos encargados del material, y a un supervisor del trabajo; se procurará que no sean los mismos que en la sesión pasada. A los elegidos les colocarán el colgante con la tarjeta en la que está escrito el rol que van a desempeñar “Encargado del material”: además del trabajo por hacer en la construcción del cuento, será el responsable del material. Tendrá que colocar el material necesario para comenzar a trabajar y deberá estar al pendiente de lo que necesita cada compañero para facilitárselo. Además, recogerá el material una vez que se haya terminado de trabajar “Supervisor”: además del trabajo por hacer en la construcción del cuento, será el encargado de vigilar que todo se esté haciendo como se había planificado, que todos están trabajando en la parte del cuento que les corresponde Los elegidos deberán llevar los colgantes puestos mientras desempeñen dichas responsabilidades, para que los demás sepan quiénes son A continuación se formarán parejas. Cada pareja deberá ponerse a trabajar en la parte del cuento que le toque. Los participantes deberán terminar en esta sesión la elaboración del cuento


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Sesión 19: Colaboración en grupo y evaluación del curso Objetivo de la sesión: colaborar entre sí para desarrollar un buen trabajo de grupo y contestar el cuestionario que pasen los monitores

Actividad núm. 1: “Colaboramos en grupo” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Experimentar y vivenciar la importancia que tiene la colaboración de todos los miembros del grupo para poder desarrollar de forma adecuada un trabajo de equipo

Formar dos grupos Dibujar en una hoja Dar instrucciones al niño que dibuja en la hoja

Sin decir a los niños lo que se va a trabajar. Se comenzará la actividad pidiéndoles que formen dos grupos. A continuación, se cubrirán con un pañuelo los ojos a un miembro de cada grupo y, tras hacerles dar dos vueltas sobre sí mismos, se les pedirá que dibujen, usando toda una hoja, la cara de una persona con todo detalle (ojos, nariz, boca, orejas, pelo). Una vez que cada uno haya dibujado la cara, se les pondrá delante otra hoja en blanco y se les pedirá que vuelvan a dibujar una cara, pero esta vez contarán con las indicaciones de sus compañeros de grupo. Una vez hecha la nueva cara, se les indicará a los participantes que tienen los ojos vendados que se pueden retirar el pañuelo. Para finalizar, los niños han de comparar los dibujos, indicando qué cosas los diferencian y por qué existen dichas diferencias, además de intentar adivinar qué se ha pretendido trabajar con este ejercicio y debatir sobre su importancia para el buen desarrollo de un trabajo en equipo

Material/tiempo Cintas para los ojos, lápices de colores y hojas 20 minutos

Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Ensayamos la presentación del cuento” Objetivo

Ensayar la presentación del trabajo final de trimestre

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Preparar la Los monitores comentarán a los niños que han de El cuento presentación oral del preparar una buena presentación oral del trabajo 20 minutos trabajo realizado realizado para los padres y monitores del programa. Para ello se les darán pautas para la presentación del trabajo y se hará un ensayo

Evaluación: Cuestionario “Percepción de sí mismo y de los familiares”, “Consecución de expectativas sobre el curso (nal del programa), Anexo 6, Anexo 8” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Pasar las pruebas a Completar la prueba Los monitores pasarán la prueba a los niños los niños de evaluación

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Nivel I Aspectos cooperativos Sesión 20: Evaluación del curso y presentación del trabajo final del curso Objetivo de la sesión: contestar a los cuestionarios de evaluación del curso y presentar su trabajo final de curso a los padres; contar cómo se han organizado para hacerlo, qué materiales han empleado, en qué consiste el trabajo, qué han aprendido trabajando en grupo, etc. Evaluación: “Evaluación del curso, evaluación del monitor, Anexo 9 y Anexo 10” Objetivo

Indicadores

Pasar las pruebas a Completar las los niños pruebas de evaluación

Procedimiento Los monitores pasarán las pruebas a los niños


Actividad núm. 1: “Proyecto: Presentación del tercer trimestre: Presentación de nuestro cuento” Objetivo

Indicadores

Presentar el trabajo Presentar el trabajo final de curso a los final de curso a los monitores y a los monitores y padres padres; contar cómo lo han hecho, cómo se han organizado para hacerlo, etc.

Procedimiento

Material/tiempo

Presentación del trabajo final de curso a los monitores y padres

Trabajo final de curso de los niños 40 minutos

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Actividades para el nivel II (de 7 a 9 años) Aspectos intrapersonales

TABLA RESUMEN: PROGRAMACIÓN DEL CURSO Sesión 1: Nos presentamos Objetivo de la sesión: presentar al grupo, conocer a sus compañeros y contestar los cuestionarios que les pasen los monitores

Actividad núm. 1: “Nos presentamos con el grupo, nos conocemos un poco más” Objetivo

Indicadores

Conocer a los miembros del grupo cada vez más, creando un clima de confianza y seguridad

Decir cosas sobre ellos mismos al resto de los compañeros Lanzar el ovillo de lana al azar a un compañero Prestar atención a los compañeros

Procedimiento El monitor lanzará la punta de un ovillo de lana (sujetando uno de sus extremos), al azar, a uno de los participantes, que se presentará y dirá algo que lo defina. De modo sucesivo se tirará el ovillo a cada uno de los participantes con el mismo procedimiento hasta que todos hayan hablado, formándose al final una especie de telaraña con el hilo del ovillo

Material/tiempo Un ovillo de lana 20 minutos

Evaluación: Cuestionario “Percepción de sí mismo y de los familiares, Anexo 6” Objetivo


Indicadores Responder al cuestionario

Procedimiento El monitor pasará las pruebas a los niños


Actividad núm. 2: “Venta de cosas absurdas” Objetivo

Desarrollar la capacidad oral de argumentar y de expresarse de forma correcta en el grupo

Indicadores Vender el objeto que les ha tocado Argumentar sus ventajas

Procedimiento

Material/tiempo

Los monitores repartirán a cada integrante del grupo una Fichas con objetos ficha que contendrá el nombre de un objeto absurdo; absurdos tendrán que tratar de vender el objeto que les ha 20 minutos tocado, argumentando las ventajas de su producto

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Sesión 2: Evaluación, normas y presentación del curso Objetivo de la sesión: conocer, expresar nuevas normas del grupo y la programación del curso, así como contestar a los cuestionarios que les pasen los monitores Evaluación: Cuestionario “Expectativas y motivación sobre el curso (inicio del programa), Anexo 7”

Indicadores

Objetivo

Expresar sus deseos y expectativas para el nuevo curso

Responder al cuestionario

Procedimiento

Material/tiempo

Se repartirá a cada niño un cuestionario de “Expectativas Evaluaciones, lápices, y motivación sobre el curso”, que han de rellenar de bolígrafos manera individual 15 minutos

Actividad núm. 1: “Comentamos nuestras expectativas y motivaciones sobre el curso”

Indicadores

Objetivo

Dar a conocer al grupo las expectativas y motivaciones para el nuevo curso

Comentar al resto del grupo lo que han puesto en el cuestionario Plantear en el grupo qué motivaciones tienen para el curso que comienza

Procedimiento

Material/tiempo

Una vez que los niños respondan de manera individual al Cuestionario, cartulina, cuestionario, se hará una puesta en común, en la que rotuladores cada uno podrá comentar lo que desee sobre las 15 minutos motivaciones que tienen de venir al programa. Los monitores se encargarán de recopilar todas las motivaciones y expectativas de los niños, para plasmarlas en una cartulina, que quedará colgada en el aula

Actividad núm. 2: “Conociendo las normas del grupo, aportando nuevas ideas” Objetivo

Conocer las normas en el grupo que se deben respetar, expresar sus opiniones sobre ellas y proponer nuevas normas

Indicadores Leer en voz alta las normas del grupo Expresar sus opiniones al respecto Proponer nuevas normas

Procedimiento

Material/tiempo

A cada niño se le entregará una ficha con diez normas. A Fichas con las normas continuación, cada uno de ellos leerá una y comentará y bolígrafos por qué cree que es importante. Una vez leídas y 20 minutos comentadas cada una, los niños podrán aportar sus ideas sobre otras nuevas, que consideren relevantes y no han sido recogidas en las fichas entregadas


Indicadores


Estar en silencio cuando el monitor explique el proyecto final del trimestre Colaborar en planificar las tareas a realizar en cada una de las sesiones

Procedimiento

Materiales/tiempo

Los monitores comentarán al grupo el inicio del No se requiere proyecto, el cual durará todo el trimestre y en donde 10 minutos todos se implicarán a lo largo de las sesiones, y exigirá hacer algunas tareas en casa, para irlo completando entre sesiones. El tema del proyecto será propuesto por los monitores y se realizará de manera individual Como sugerencias se tienen los siguientes temas: Tradiciones gastronómicas: cada niño se encargará de investigar las tradiciones gastronómicas de un país determinado en Navidad Álbum de animales: cada niño elegirá un animal y se encargará de hacer un álbum del mismo a lo largo del trimestre Costumbres navideñas en diversos países En esta sesión se hará una planificación de las tareas a realizar en cada una de las sesiones hasta el final del trimestre y se dirá a cada niño el material que debe traer la próxima sesión para comenzar el proyecto

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Nivel II Aspectos intrapersonales Sesión 3: Autoestima y autoconcepto Objetivo de la sesión: mejorar el autoconcepto y la autoestima, como herramientas de ayuda para

enfrentarse a futuras dificultades Actividad núm. 1: “El autorretrato” Objetivo

Dibujar tal y como se perciben a sí mismos

Indicadores

Procedimiento

Dibujarse a sí mismos Mostrar su dibujo al resto de compañeros Comentar a los compañeros el dibujo que han hecho de sí mismos

Material/tiempo

Los monitores repartirán a cada niño una Cartulinas y cartulina, donde se han de dibujar, tratando de colores plasmar la imagen que tienen de sí mismos. A continuación mostrarán su dibujo al grupo y lo 10 minutos comentarán

Actividad núm. 2: “El caracol” Objetivo

Indicadores

Identificar lo que más les gusta de su cuerpo y lo que menos, así como la razón para ello y lo relacionen con aspectos internos; deben ser conscientes de los aspectos positivos que poseen

Anotar lo que más les gusta de su cuerpo y lo que menos Colocar sus tarjetas en el sitio adecuado del caracol gigante Comentar a sus compañeros los aspectos de su cuerpo que más y que menos les gustan y el porqué Relacionar esos aspectos de su cuerpo con otros aspectos internos

Procedimiento

Material/tiempo

Se les mostrará a los niños un mural con el Mural del caracol, dibujo de un caracol gigante. A continuación, tarjetas, bolígrafos los monitores repartirán a cada participante 20 minutos cuatro tarjetas (para cada participante serán de un color diferente), donde anotarán aspectos de su propio cuerpo, ordenándolos desde lo que menos les gusta hasta lo que más les gusta y los relacionarán con aspectos internos. Después, cada participante colocará sus tarjetas en el caracol gigante, poniendo lo que menos les gusta de sí mismos en la parte más externa de la casa del caracol y lo que más les agrada en la parte más interna. Por último, cada uno comentará por qué les gusta o disgusta las partes de su cuerpo que han señalado

Actividad núm. 3: “Transformamos lo feo en bonito” Objetivo

Transformar las cosas de negativo a positivo sólo con pensar un poco y cambiar la forma de mirar

Indicadores Mejorar el dibujo recibido, añadiéndole color y nuevos detalles Debatir sobre cómo ha cambiado el dibujo y que las cosas cambian dependiendo de cómo se vean Levantar la mano para hablar

Procedimiento

Material/tiempo

Uno de los monitores repartirá a cada niño una hoja con el boceto de un paisaje algo feo, triste, sin color, etc. A continuación, se les preguntará si son capaces de transformar ese dibujo del paisaje en otro más bonito, alegre, etc. Una vez que hayan respondido, se les pedirá que pongan manos a la obra y transformen lo feo de dicho dibujo en bonito; se les facilitarán lápices y colores

Hojas con el dibujo que han de modificar, colores, lápices, bolígrafos 20 minutos


Trabajar en la realización del proyecto final del trimestre

Indicadores Traer el material del proyecto a la sesión Trabajar con el material del proyecto Permanecer en silencio durante la tarea

Procedimiento

Material/tiempo

Los niños traerán el material encargado por los monitores en la sesión anterior para la realización del proyecto. Lo iniciarán, compartiendo con sus compañeros y monitores el trabajo que van a ir desarrollando. Los monitores guiarán el trabajo de cada uno de los niños del grupo y marcarán tareas para la próxima sesión


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Sesión 4: ¿Cómo me ven los demás? Objetivo de la sesión: conocer y aceptar la imagen y opinión que los demás tienen de mí Actividad núm. 1: “El espejo” Objetivo

Decir las cualidades de sí mismos y de sus compañeros; con ello, conocer la opinión de los demás sobre una persona

Indicadores

Procedimiento

Mirarse al espejo Decir cualidades de sí mismos Decir cualidades de sus compañeros

Material/tiempo

Los monitores indicarán a los niños que se coloquen en Un espejo pequeño círculo. Una vez hecho, se le dará a uno de ellos un 20 minutos espejo pequeño, donde deberá mirarse y decir una cualidad de sí mismo. A continuación, pasará el espejo al compañero que tiene a su izquierda, quien a su vez se mirará en él, dirá una cualidad de sí mismo y otra del compañero que se lo ha pasado, y así de forma sucesiva hasta completar el círculo

Actividad núm. 2: “El regalo de la alegría” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Pensar en las cosas positivas que ven en la imagen de sus compañeros y relacionarlas con aspectos internos

Anotar en una tarjeta las cosas positivas de sus compañeros Relacionar la imagen de sus compañeros con aspectos internos Meter en un sobre la tarjeta y ésta, en una urna

Los monitores explicarán a los niños que deben opinar sobre la imagen de sus compañeros, para lo cual tendrán que anotar en una tarjeta las cosas positivas que destacarían de la imagen de cada uno de ellos y su relación con aspectos internos. Cada tarjeta irá en un sobre, con el nombre visible del compañero al que se refiere; los sobres se colocarán en una urna llamada “La urna del regalo de la alegría”, que se mantendrá cerrada hasta la siguiente actividad (se abrirá al final de la sesión)

Material/tiempo Tarjetas, bolígrafos, sobres y “La urna del regalo de la alegría” 10 minutos

Actividad núm. 3: “¡Aquí está su foto!” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Identificar a sus compañeros con una foto o recorte; conocer y aceptar la imagen que sus compañeros tienen de ellos

Buscar fotos o recortes de revista que consideren representan a sus compañeros Explicar por qué consideran que la foto o recorte elegido representa a su compañero Leer en voz alta lo que sus compañeros han escrito sobre ellos

Los monitores darán a cada niño una tarjeta con el nombre de uno de sus compañeros, poniendo a su disposición fotos y recortes de revistas de personas en actividades y gestos diferentes. Cada participante elegirá una foto o recorte en función de lo que el niño piense que representa al compañero. Se hará una puesta en común, en la que cada niño revelará al grupo el compañero que le ha tocado y explicará por qué piensa que la foto elegida lo representa. Los demás podrán cuestionar al que ha hablado. Se evitará todo comentario que signifique falta de respeto hacia alguien. Por último, los monitores repartirán a cada destinatario los sobres que están en “La urna del regalo de la alegría” del ejercicio anterior. Una vez repartidos, cada participante leerá al resto de sus compañeros el contenido de los mismos

Tarjetas con los nombres de los niños, fotos y recortes de revistas “La urna del regalo de la alegría”. 20 minutos



Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo


Siguiendo las indicaciones que dieron los monitores en la sesión anterior, los niños traerán los avances correspondientes al proyecto que están trabajando para su presentación al final del trimestre. Se seguirá trabajando bajo la supervisión de los monitores, incorporando las aportaciones de los compañeros para mejorar el proyecto


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Nivel II Aspectos intrapersonales Sesión 5: Emociones Objetivo de la sesión: aprender a identificar y gestionar las emociones

Actividad núm. 1: “Aprendiendo las emociones” Objetivo

Indicadores

Tomar conciencia Rellenar las fichas de las emociones y Expresar las aprender a emociones identificarlas Adivinar las emociones Responder a las preguntas del monitor

Procedimiento

Material/tiempo

A cada niño se le entregará dibujada una emoción en una ficha. Después debe expresar la emoción al grupo; los niños intentarán adivinar de qué emoción se trata. Para finalizar, los monitores preguntarán al grupo las emociones que consideran negativas; para ello, se explicarán situaciones en la que una emoción negativa puede ser positiva y otras en las que puede ser negativa (p. ej., el miedo).

Fichas con emociones 15 minutos

Actividad núm. 2: “Identicando cómo nos sentimos en el colegio” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Identificar, reconocer y expresar las emociones que experimentan en el colegio

Escoger las fichas de emociones que han vivido últimamente en el colegio Debatir sobre las emociones que tienen en el colegio

Los monitores repartirán a cada participante una serie de fichas con caras representando diversas emociones. A continuación se les pedirá que piensen cómo se han sentido últimamente en el colegio y cuáles son sus sentimientos más frecuentes; entre todas las caras que les dieron, deben escoger aquéllas que expresen mejor su vivencia en el colegio y deben ponerlas en el centro de la mesa. Después se iniciará un debate, en el cual cada uno comentará al resto qué le hacen sentir las emociones colocadas sobre la mesa, qué suele hacer cuando las experimenta, cómo se comporta cuando se siente de esa forma, etc.

Material/tiempo Fichas con caras que representan diversas emociones 15 minutos

Experimento: “La ciencia es divertida” Objetivo

Fomentar la curiosidad por la ciencia

Indicadores Aportar ideas sobre la función de cada uno de los materiales/ ingredientes utilizados Expresar opiniones acerca del experimento

Procedimiento Experimento: el globo que levanta pesos

Paso 1: tenemos una vela encendida, un recipiente de plástico con agua y un vaso de cristal. Calentamos el interior del vaso de cristal con la vela Paso 2: tomamos el vaso con el interior calentado y lo tapamos con un globo inflado, que deberá estar ligeramente mojado por fuera Paso 3: colocamos el vaso en un recipiente de plástico con agua mientras el globo sigue pegado a la parte alta del vaso. Lo mantenemos unos segundos Paso 4: levantamos el globo y el vaso se queda pegado a él. Lo elevamos tantas veces como queramos y comprobamos que el vaso no se cae Explicación: la llama de la vela calienta el vaso. Al tapar el vaso con el globo mojado, el frío del agua disminuye la presión dentro del vaso. El globo entra en el vaso, se engancha a él por esta diferencia de presión y consigue levantarlo La ley de los gases naturales indica que la temperatura afecta de manera directa a la presión. Si hay menos presión, el globo queda absorbido dentro del vaso. Es más fácil, porque el globo es elástico

Material/tiempo Un globo, una vela, un recipiente de plástico ancho, agua y un vaso de cristal 20 minutos

(Continúa)

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(Continuación)


Trabajar en la realización del proyecto de final del trimestre

Objetivo

Objetivo

Traer el material del proyecto a la sesión De forma individual, trabajar con el material el proyecto Permanecer en silencio a medida que se va trabajando

En esta sesión, los niños traerán los avances realizados hasta el momento del proyecto final del trimestre y lo mostrarán a los monitores y compañeros. Se seguirá trabajando bajo la supervisión de los monitores y se tomarán en cuenta las aportaciones que hagan sus compañeros para mejorar el proyecto

Objetivo


Sesión 6: Autocontrol I Objetivo de la sesión: aprender estrategias de autocontrol para aplicarlas en su v ida diaria Actividad núm. 1: “El dibujo en diferentes diferentes tiempos” Objetivo

Tomar conciencia de las acciones que hacen estando tranquilos y siendo más activos

Indicadores Hacer los dibujos Decir cuál es el objetivo de la actividad

Procedimiento

Material/tiempo

Se dará a los participantes una hoja con un dibujo que deberán calcar dos veces. La primera vez lo deben hacer lo más rápido posible y la segunda con mayor exactitud, tomándose para ello el tiempo que necesiten. Cuando hayan terminado, se observará el resultado de ambos dibujos y se les hará ver a los niños que sale mejor cuando se hace con calma. Se debatirá el tema para que los niños descubran el objetivo de la sesión. A continuación se explicará al grupo la importancia de saber controlarse y en qué situaciones

Hojas con los dibujos Hojas en blanco y lápices 20 minutos

Actividad núm. 2: “Stop” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Adquirir estrategias que les permitan autocontrolarse ante situaciones que les hacen perder el control

Hablar y moverse cuando se saque la señal verde Quedarse en silencio e inmóviles cuando se saque la señal

Se llevará a cabo un juego llamado “ Stop”. Uno de los monitores tendrá en su mano la señal de un semáforo en verde y otro una señal de Stop. Cuando se saque el semáforo en verde, los niños podrán hablar y moverse por el aula con total libertad; mientras que cuando se muestre la señal de Stop, todos han de estar en silencio e inmóviles; queda eliminado quien hable o se mueva estando presente esa señal. Ganará el juego el último que quede sin eliminar

Señal de semáforo en verde y señal de “Stop” 15 minutos

Stop

Actividad núm. 3: “¿Cómo respiramos?” Objetivo

Tomar conciencia de su respiración

Indicadores

Procedimiento

Respirar como un león Respirar como una hormiga Encontrar diferencias entre las dos formas de respirar

Se pedirá a los niños que se imaginen cómo respiran los leones y se les dirá que respiren tan fuerte como puedan. Cuando los niños hayan experimentado esta forma de respirar, respirar, se les pedirá que ahora piensen en una hormiga y en cómo respira y se les pedirá que respiren muy suave y despacio. Cuando los niños hayan experimentado los dos tipos de respiración, pondrán en común sus experiencias en las dos formas de respirar respirar,, para que aprendan a diferenciarlas y ver cuál es la más adecuada


(Continúa)

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Nivel II Aspectos intrapersonales (Continuación)


Trabajar en la realización del proyecto de final de trimestre

Indicadores

Procedimiento

Trabajar el proyecto final del trimestre de forma individual Permanecer en silencio durante la realización del trabajo

Material/tiempo

Los niños traerán a la sesión el material del proyecto que El material del han realizado en casa y lo seguirán trabajando en la proyecto sesión. Se les ayudará a concretar y sintetizar, para que 10 minutos elijan qué quieren que aparezca en el trabajo por presentar al final del trimestre

Sesión 7: Autocontrol II Objetivo de la sesión: aprender estrategias de autocontrol para aplicarlas en su vida diaria

Actividad núm. 1: “Carrera de caracoles” Objetivo

Controlar su cuerpo, realizando movimientos sumamente lentos y controlando la impulsividad

Indicadores Participar en la carrera Moverse muy despacio

Procedimiento Los niños van a competir en una carrera como si fueran caracoles. Los monitores les explicarán que al ser una carrera muy especial, el ganador será el que llegue el último, de manera que deberán ir avanzando muy despacio, como si fueran en cámara lenta


Actividad núm. 2: “T “Tortuga ortuga que se esconde” Objetivo

Aprender a identificar la sensación de tensión-distensión en su propio cuerpo

Indicadores Seguir las instrucciones del monitor en la realización del ejercicio Simular una tortuga que se esconde en su caparazón Salir del caparazón poco a poco

Procedimiento

Material/tiempo

Se les dirá a los niños que van a aprender a identificar la No se requiere sensación que su cuerpo experimenta cuando está tenso 20 minutos y cuando está relajado. Para ello, cada participante se sentará en su sitio y cuando el monitor diga que la tortuga se esconde, deberán simular ser una tortuga escondiéndose en su caparazón. Este ejercicio supondrá tensar los músculos, para experimentar la sensación de tensión y dolor cuando lo hacen, así como la asociación de situaciones en las que les es difícil mantener el control. Una vez que se encuentren dentro del caparazón, el monitor les pedirá que salgan de él poco a poco, soltando las extremidades y experimentando la sensación de distensión, que será asociada con situaciones de autocontrol



Indicadores Terminar el proyecto final del trimestre Permanecer en silencio durante la realización del trabajo

Procedimiento

Material/tiempo

Los niños traerán a la sesión el material del proyecto que El material del han trabajado en casa y lo finalizarán en la sesión. Los proyecto monitores los guiarán para que terminen sus proyectos, 20 minutos ayudándolos a ser capaces de ver los puntos más importantes a destacar en los mismos

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Sesión 8: Autocontrol III Objetivo de la sesión: aprender a autocontrolarse y adquirir herramientas que permitan autorregular su conducta Actividad núm. 1: “Contrarreloj” “Contrarreloj” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Desarrollar actividades, controlando sus acciones mediante autoinstrucciones y mensajes positivos

Hacer las pruebas en el tiempo establecido Respetar los turnos No saltarse ninguna prueba sin haberla completado Retransmitir en voz alta lo que están haciendo Enviar mensajes positivos mientras realizan las pruebas

Se explicará a los niños que de uno en uno pasarán por una serie de pruebas. El ganador será quien supere todas con éxito, realizándolas en el orden establecido y en el menor tiempo ti empo posible, cronometrándolos para tal fin. Deben ir retransmitiendo en voz alta lo que van haciendo, lanzándose mensajes positivos, como si fueran su propio entrenador personal, para poder superar con éxito y en un tiempo récord dichas pruebas. La pruebas son: • Trasladar un globo de un punto a otro del aula tocándolo sólo con la cabeza • Recortar un triángulo • Ordenar dos escaleras (del dos hasta el diez de dos palos de la baraja española, copas y oros) • Hacer una figura con papel (los monitores explicarán cómo hacerla antes de comenzar la actividad) • Completar una serie y resolver una adivinanza • Hacer una torre con 10 vasos de plástico Se marcarán unas reglas del juego para su efectiva ejecución

Globos, hojas, tijeras, una baraja española, bolígrafos, fichas con series incompletas, adivinanzas, 10 vasos de plástico y cronómetro 20 minutos

Actividad núm. 2: “¿Qué harías harías tú?” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Aprender el control Expresar su opinión Se leerá a los niños las situaciones críticas siguientes: voluntario de la sobre lo que harían 1. Leonor estaba en una fila para comprar la comida que conducta ellos ante situaciones le encargó su abuelita, pero tenía prisa, pues quería ir críticas, manteniendo a jugar con su amiga Elena; por tanto, se le ocurrió el control de sí que, fingiendo un dolor de estómago, las personas la mismos dejarían pasar primero y así fue 2. Juan quería jugar, sus amigos lo estaban esperando; pero cuando iba saliendo, su madre lo llamó y le dijo que primero debía hacer la tarea. Juan se molestó tanto que dijo cosas que enfadaron mucho a su madre 3. Lucía le contaba a María, en el patio de su colegio, que su madre la había castigado porque todos los días tenía que llamarla de forma insistente para que se bañara, pero que no quería dejar de jugar para ducharse 4. Dos maestras platicaban. Una de ellas estaba muy disgustada, pues no lograba que sus alumnos se pusieran de acuerdo y todos querían hablar a la vez, y así se formaba un gran alboroto en las actividades Los niños deberán realizar un análisis de estas situaciones y exponer sus opiniones sobre qué harían o qué hacen ante circunstancias semejantes

Material/tiempo Tarjetas con situaciones críticas y bolígrafos 20 minutos

(Continúa)

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Nivel II Aspectos intrapersonales (Continuación)


Ensayar la presentación del proyecto final del trimestre

Indicadores

Procedimiento

Ensayar el proyecto Los niños traerán a la sesión el proyecto final del final del trimestre trimestre terminado y lo ensayarán en la sesión con la ayuda de los monitores Estar en silencio durante la exposición de los trabajos de los demás

Material/tiempo El material del proyecto 20 minutos

Sesión 9: Organización del tiempo personal y la perseverancia Objetivo de la sesión: aprender a organizar su tiempo de manera efectiva, el significado de perseverancia y la importancia que tiene en la vida Actividad núm. 1: “¿Cómo organizarnos?” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Aprender distintas formas de organizar el tiempo de manera adecuada

Ordenar las actividades en función del tiempo que lleve hacerlas Ordenar las actividades de la más importante y urgente hasta la menos importante Establecer un horario para la realización de las actividades

Se pondrá a los niños una serie de ejercicios en los que han de organizar el tiempo, empleando diferentes técnicas, como anotar todas las cosas que deben hacer en un día, así como ordenarlas, clasificándolas en fáciles y difíciles. Las actividades propuestas son: • Colorear un dibujo • Hacer una redacción en inglés • Ver la televisión • Hacer un trabajo de Español • Tomar algo con los amigos • Preparar la presentación del proyecto final del curso de Ciencias • Jugar al juego de la computadora que me han regalado Primero deberán ordenar las actividades en función del tiempo que puede llevar completarlas. En segundo lugar, las ordenarán de la más importante y urgente hasta la de menos importancia, colocando cada actividad en una escalera de diez escalones, situando la más importante y urgente en el escalón número 1 y la menos importante en el número 10, colocando las restantes en los escalones intermedios, según su grado de importancia y urgencia. Por último, harán un horario para realizar las actividades anteriores

Hojas, bolígrafos, cartulina dividida en dos columnas (fáciles y difíciles), tarjetas con actividades, cartulina con escalera del 1 al 10 15 minutos

(Continúa)

49


(Continuación)

Actividad núm. 2: “El horario” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Organizar las tareas que deben realizar a lo largo de la semana en un horario, poniendo en práctica las técnicas de organización que han trabajado en el ejercicio anterior

Organizar la semana de Andrés, colocando cada cosa que debe hacer en el día y la hora que consideren Explicar a los monitores la organización semanal que le han hecho a Andrés, cómo lo hicieron y en qué se basaron para organizarla de esa forma y no de otra

Se comenzará leyendo a los niños una historia en la que el protagonista, llamado Andrés, tiene mucha tarea y trabajos del colegio por realizar, pero que no quiere renunciar a hacer aquellas cosas que le gustan, como ver la televisión o jugar con la computadora. A continuación, se preguntará a los participantes cómo puede organizarse Andrés para poder hacer todas sus tareas y además tener tiempo para las cosas que le gustan. Después se le dará al grupo una cartulina, en la que está dibujada la plantilla de un horario semanal, y se colocarán en el centro de la mesa tarjetas que contienen todas aquellas cosas que Andrés debe hacer y las que le gusta hacer. Los niños deben, teniendo en cuenta las técnicas de organización trabajadas en el ejercicio anterior, organizar las actividades de Andrés, pegando cada tarjeta en el día y horario que ellos consideren, de modo que Andrés tenga tiempo para hacer todas sus tareas y disfrutar de aquellas cosas que le gustan. Los monitores podrán ayudar a los niños guiándoles. Por último, los participantes explicarán a los monitores la organización semanal que le han hecho a Andrés, cómo lo han hecho (qué técnicas de organización han aplicado) y en qué se han basado para organizar la semana de Andrés de esa forma y no de otra

Cartulina con plantilla de horario semanal, tarjetas con las actividades de Andrés, plantillas individuales de horarios, hojas y bolígrafos 15 minutos


Presentar el proyecto del primer trimestre a los monitores y padres

Indicadores Presentar a los padres y monitores el proyecto que han realizado de forma individual Permanecer en silencio durante la presentación del resto de compañeros

Procedimiento

Material/tiempo

Se hará una presentación del proyecto final del trimestre, Proyecto final del en el que los niños han de exponer a los padres, trimestre monitores y participantes de todos los grupos, el 20 minutos proyecto que han ido elaborando a lo largo de las sesiones del programa

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Actividades para el nivel II (de 7 a 9 años) Aspectos interpersonales

TABLA RESUMEN: PROGRAMACIÓN DEL CURSO Sesión 10: La escucha y el respeto Objetivo de la sesión: trabajar la escucha y el valor del respeto a los demás sin importar raza, sexo, condición social, etc., y la importancia que tienen en el día a día Actividad núm. 1: “¿Cómo es el dibujo?” Objetivo

Indicadores

Trabajar la escucha Contar al grupo a través de dibujos cómo es el dibujo Dibujar la información que los otros le van dando Exponer su experiencia

Procedimiento Se divide el grupo en dos subgrupos y a cada uno se le entrega un dibujo diferente y sencillo. Cada grupo deberá contar al otro grupo cómo es el dibujo y de qué se trata, sin mostrarlo, para que el resto del grupo lo reproduzca en papel. Después se hará una puesta en común, conversando entre ellos acerca de la necesidad de acuerdos sobre puntos de referencia, vocabulario, conceptos utilizados

Material/tiempo Dibujos, hojas, lápices 15 minutos

Actividad núm. 2: “El respeto en el PIPAC” Objetivo

Construir el concepto del respeto

Indicadores Debatir entre ellos qué aspectos consideran más importantes a la hora de hablar del respeto Escribir en una cartulina los aspectos que han valorado acerca del respeto Comunicar a los monitores lo que han escrito en la cartulina

Procedimiento

Material/tiempo

Los monitores solicitarán a los niños que escriban una Cartulinas, bolígrafos lista de lo que se debe y no se debe hacer para tratar a 15 minutos la gente con respeto, pidiendo ejemplos específicos de cada conducta que identifiquen y escribiéndola en una cartulina. Una vez realizada la lista por los miembros del grupo, se comparará con la que les darán los monitores y que recoge los aspectos más importantes a tener en cuenta cuando se habla de respeto

(Continúa)

51


(Continuación)

Actividad núm. 3: “Respetando al otro” Objetivo

Experimentar y aprender el significado y valor del respeto a los demás

Indicadores Relacionarse con cada uno de los personajes que representan sus compañeros No decir al compañero quién es su personaje Participar en el debate Hacer el dibujo en el que representen el respeto al otro

Procedimiento Los monitores colocarán en la frente de cada niño una tarjeta que contienen distintos personajes y les pedirán que no digan nada del personaje que tienen sus compañeros (cantante, millonario, enfermo, indigente, aristócrata, etc.). Así, cada niño sabrá qué personaje tiene el resto de sus compañeros, pero no el que le ha tocado a él. A continuación, se les dirá que se relacionen con cada uno de sus compañeros, como lo harían en su vida normal ante el personaje que lleva pegado el niño con el que interactúa, sin decirle en ningún momento a quién está representando. Después se establecerá un debate, en el que los niños deberán comentar cómo se han sentido con respecto al trato de sus compañeros, su manera de actuar con el resto de personajes y tratar de definir entre todos lo que es e implica el respeto a los demás. Para finalizar, deberán plasmar en un dibujo una escena que refleje el respeto al otro

Material/tiempo Tarjetas con los distintos personajes, hojas y colores 20 minutos


Indicadores


Estar en silencio cuando el monitor explique el proyecto final del trimestre Planificar las tareas a realizar en cada una de las sesiones

Procedimiento

Material/tiempo

Los monitores comentarán al grupo que van a comenzar No se requiere la realización del proyecto correspondiente al segundo 10 minutos trimestre, cuya duración abarcará todo el trimestre, trabajando esta vez por parejas a lo largo de las sesiones. El tema del proyecto será propuesto por los monitores Como sugerencias se tienen los siguientes temas: Maqueta de un animal: por parejas elegirán un animal y se encargarán a lo largo de las sesiones de buscar información sobre él y hacer una maqueta Investigar estados: por parejas han de elegir un estado del país y encargarse a lo largo de las sesiones de buscar información para presentarla al final del trimestre En esta sesión se hará una planificación de las tareas a realizar en cada una de las sesiones hasta final del trimestre y se dirá a cada pareja el material que han de traer en la próxima sesión para comenzar el trabajo del proyecto

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Nivel II Aspectos interpersonales Sesión 11: Habilidades sociales básicas Objetivo de la sesión: aprender el manejo adecuado de las habilidades sociales básicas

en situaciones de la vida cotidiana Actividad núm. 1: “Situaciones de la vida cotidiana” Objetivo

Conocer diversas situaciones de la vida cotidiana e indicar qué palabras deben utilizarse en cada una de ellas

Indicadores Comentar cómo actuarían ante determinadas situaciones Formar dos grupos y plantear dos situaciones Resolver las situaciones planteadas por el otro grupo

Procedimiento

Material/tiempo

Se presentará la actividad a los niños y se les pedirá que No se requiere comenten cómo actuarían, qué cosas dirían, etc., ante 20 minutos determinadas situaciones: • Visita a casa de un familiar • Compra en un supermercado • Visita a una ciudad que no conocen • Cola para subir al transporte público • Desayuno en una cafetería Una vez que resuelvan estas situaciones, se formarán dos grupos, proponiendo cada uno dos circunstancias que el otro grupo deberá resolver

Actividad núm. 2: “Role-playing” Objetivo

Escenificar las diferentes situaciones

Indicadores Escenificar las situaciones Opinar sobre las consecuencias de actuar de una forma u otra

Procedimiento Se le pide a los niños que elijan dos situaciones de las que se han visto en el ejercicio número uno y que la escenifiquen al grupo, bajo dos supuestos: haciendo uso de las habilidades sociales básicas y sin utilizar tales habilidades. El grupo opinará sobre las consecuencias de actuar de una manera y de otra

Material/tiempo Fichas con las habilidades sociales básicas 30 minutos



Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Traer el material del proyecto a la sesión En pareja, trabajar con el material el proyecto Permanecer en silencio a medida que se va trabajando

Los niños traerán a la sesión el material encargado por los monitores en la sesión anterior para la realización del proyecto. Se dedicará la actividad para comenzar a hacer el proyecto y compartir con sus compañeros y monitores el trabajo que van a ir desarrollando. Los monitores irán guiando las actividades de cada una de las parejas y marcarán tareas para la próxima sesión


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Sesión 12: Empatía Objetivo de la sesión: tomar conciencia del valor de la empatía en su relación con los demás

Actividad núm. 1: “Contamos una historia” Objetivo

Indicadores

Trabajar el concepto de empatía a través de una historia y sus personajes

Estar en silencio cuando el monitor esté leyendo la historia Comentar acerca del comportamiento de los personajes de la historia Elegir entre todos un compromiso para trabajar

Procedimiento

Material/ tiempo

Se le pide al grupo que escuche con atención lo que el monitor va a ir No se requiere leyendo: 20 minutos ¿Sabéis lo que es un sauce? Supongo que nunca habéis visto uno. Antes había muchos aquí, pero ahora hay muy pocos. Los sauces son árboles grandes y sus hojas son muy verdes por la parte de arriba y muy blancas por la parte de abajo. Os contaré una historia que es real: “Dos pájaros estaban muy felices sobre el mismo árbol, que era un sauce. Uno de ellos se apoyaba en una rama en la punta más alta del sauce; el otro estaba en la parte de abajo, donde empiezan las ramas. Después de un rato, el pájaro que estaba en lo alto dijo para romper el hielo: —¡Oh, qué bonitas son estas hojas tan verdes! El pájaro que estaba abajo lo tomó como una provocación y le contestó cortante: —¿Pero estás cegato? ¿No ves que son blancas? Y el de arriba, molesto, contestó: —¡Tú eres el que está cegato! ¡Son verdes! Y el otro, desde abajo, con el pico hacia arriba, respondió: —¡Te apuesto las plumas de la cola a que son blancas. Tú no entiendes nada! El pájaro de arriba notaba que se iba enfadando y, sin pensarlo dos veces, se precipitó sobre su adversario para darle una lección. El otro no se movió. Cuando estuvieron cerca, uno frente a otro, con las plumas de punta por la ira, tuvieron la idea de mirar los dos hacia la misma dirección antes de comenzar el enfrentamiento. El pájaro que había venido de arriba se sorprendió: —¡Oh, qué extraño! ¡Fíjate que las hojas son blancas!— E invitó a su amigo: —Ven hasta arriba, donde yo estaba antes. Volaron hacia la rama más alta del sauce y esta vez dijeron los dos a coro: —¡Fíjate que las hojas son verdes!”. Para imaginar cuáles son los sentimientos de los dos pájaros en cada momento de la historia, podemos teatralizar la situación. Una escalera o pupitre facilitará el lugar más alto, o simplemente el otro pájaro se agacha Reflexión: ¿Qué título le pondrían a esta historia? ¿Qué les ocurría a los dos pájaros? ¿Por qué discutían? ¿Por qué creen que cada uno veía las hojas de un color? ¿Qué descubrieron cuando se pusieron en la misma rama? ¿Quién estaba diciendo la verdad? ¿Quién tenía razón? ¿Qué les pareció esta historia? ¿Qué conclusión podemos sacar? ¿Han discutido alguna vez? ¿Se han preguntado si la otra persona puede tener razón? ¿Es posible que dos personas discutan y las dos tengan razón? Busquen algún ejemplo Compromiso: los monitores preguntan a los niños qué compromisos les gustaría tomar para entender mejor a los demás y se elige uno entre todos para la quincena. Si no hay común acuerdo, se les sugiere el siguiente compromiso: respetamos las opiniones de los demás y procuramos ponernos en el lugar de las otras personas (Continúa)

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Nivel II Aspectos interpersonales (Continuación)

Actividad núm. 2: “Salúdame” Indicadores

Objetivo

Distinguir qué es tratar con respeto y qué es no tratar con respeto dentro del aula

Permanecer en silencio cuando sus compañeros realicen la actividad Decir qué emoción siente el compañero

Los monitores entregarán a cada niño una tarjeta que tendrá el Tarjetas nombre de una emoción (alegría, tristeza, enfado, cansancio). A 10 minutos continuación les explicarán que deberán dirigirse y saludar al grupo, expresando la emoción que aparece en la tarjeta y que el resto del grupo debe identificar. En esta actividad, los niños han de reconocer y ponerse en el lugar del compañero para poder identificar cómo se siente Experimento: “La ciencia es divertida”

Objetivo

Indicadores

Fomentar la Aportar ideas curiosidad por la sobre la función ciencia de cada uno de los materiales/ ingredientes utilizados Permanecer en silencio durante la realización del experimento Debatir acerca del experimento realizado

Procedimiento

Material/ tiempo

Un plato Paso 1: se vierte agua en un plato hondo y se pone pimienta negra en hondo, pimienta el agua hasta cubrir toda la superficie negra, agua y Paso 2: se mete el dedo en el agua para comprobar que la pimienta jabón no se mueve 20 minutos Paso 3: se coloca un poco de jabón en el dedo y se vuelve a meter el dedo en el agua, la pimienta se aleja hacia los bordes del plato. Explicación: la pimienta flota en la superficie del agua, donde hay una capa de agua más firme, por su mayor fuerza entre moléculas. Esto se llama tensión superficial. Al introducir el jabón, esta tensión disminuye en el centro, haciendo que la pimienta se aleje. En los bordes, donde el jabón aún no ha llegado, la capa tira del centro hacia fuera Experimento: La pimienta que huye



Indicadores

Procedimiento

Material/ tiempo

Traer el material del proyecto a la sesión Trabajar con el material y en pareja el proyecto Permanecer en silencio a medida que se va trabajando

Siguiendo las indicaciones que dieron los monitores en la sesión anterior, los niños traerán a la sesión los avances correspondientes al proyecto que están trabajando para su presentación al final de trimestre. Se seguirá trabajando bajo la supervisión de los monitores, incorporando las aportaciones que hagan los compañeros para mejorar el proyecto


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Sesión 13: Asertividad Objetivo de la sesión: aprender y diferenciar las distintas formas de responder a las situaciones: agresiva, pasiva y asertiva; aprender a responder de manera asertiva en las diferentes situaciones cotidianas

Actividad núm. 1: “Contamos una historia” Objetivo

Trabajar el concepto de asertividad a través de una historia y sus personajes

Indicadores Estar en silencio cuando el monitor esté leyendo la historia Comentar acerca del comportamiento de los personajes de la historia

Procedimiento

Material/tiempo

Se le pide al grupo que escuche con atención y pongan No se requiere en escena lo que el monitor va a ir leyendo: 15 minutos Érase una vez una ostra y un pez. La ostra habitaba las aguas tranquilas de un fondo marino, y era tal la belleza, colorido y armonía de su aspecto, que llamaba la atención de cuantos animales por allí pasaban. Un día acertó a pasar por el lugar un pez que quedó encantado al instante. Se sintió sumamente atraído por la ostra y deseó conocerla en ese mismo momento. Sintió un fuerte impulso de acceder al entorno de aquel animal misterioso. Y así, partió veloz y bruscamente hacia el corazón de la ostra, pero ésta se cerró también de forma brusca. El pez, por más y más intentos que hacía para abrirla con sus aletas y con su boca, más y más fuerte se cerraba. Pensó entonces en alejarse, esperar a que la ostra estuviera abierta y, en un descuido de ésta, entrar veloz sin darle tiempo a que cerrara sus valvas. El pez, triste, se preguntaba ¿por qué la ostra le temía? ¿Cómo podría decirle que lo que deseaba era conocerla y no causarle daño alguno? ¿Cómo decirle que lo único que deseaba era contemplar aquella belleza y compartir las sensaciones que le causaban? El pez se quedó pensativo y estuvo durante mucho rato preguntándose qué podría hacer. De pronto, ¡se le ocurrió una gran idea! Pediré ayuda, se dijo. Sabía que existían por aquellas profundidades otros peces muy conocidos por su habilidad para abrir ostras y hacia ellos pensó en dirigirse. Hola, dijo el pez ¡necesito vuestra ayuda! Siento deseos de conocer a la ostra, pero no puedo hacerlo. Los peces se pusieron a hablar con él, en animada conversación, buscando entre todos posibles soluciones Se hará una puesta en escena de la historia, con el objetivo de que los niños reflexionen acerca de la conducta de los personajes y así poder enlazar con los tres tipos de conducta: pasiva-asertiva-agresiva (Continúa)

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Actividad núm. 2: “Collage” Objetivo

Aprender a diferenciar las distintas maneras de afrontar una situación: asertiva, agresiva y pasiva

Indicadores Hacer el collage Formar tres grupos que respondan a los roles planteados por los monitores

Procedimiento

Material/tiempo

Se les dará una cartulina y revistas para que recorten Cartulina, revistas, caras de personas que tengan una expresión tranquila, tijeras, pegamento otra agresiva y una tercera que exprese seguridad en sí 15 minutos misma. Deberán hacer un mural, donde pondrán por un lado las caras que expresen asertividad o seguridad en sí mismos, por otro las caras que expresen agresividad y por otro las caras que expresen pasividad o apatía. A continuación, se dividirán en tres grupos, actuando uno de ellos de forma asertiva, el otro de modo agresivo y el tercero de manera pasiva, ante una situación concreta. La situación es la siguiente: un niño olvida un juguete en una mesa; entra un segundo niño, toma el juguete, se le cae al suelo y se rompe; un tercer niño pasa por allí y lo ve; justo en ese momento aparece el dueño del juguete que culpa al tercer niño de haberlo roto. Seguidamente, se le pedirá a cada grupo que escenifique cómo reaccionaría el tercer niño en función de la forma de actuar que les haya tocado (asertiva, agresiva, pasiva). Los monitores explicarán las consecuencias de actuar de modo asertivo, pasivo o agresivo

Actividad núm. 3: “¿Practicamos el estilo pasivo-asertivo-agresivo?” Objetivo

Trabajar los diferentes tipos de conducta a través de situaciones planteadas por el monitor

Indicadores Permanecer en silencio a medida que los compañeros van interviniendo Escenificar las situaciones de la forma en que están descritas

Procedimiento

Material/tiempo

El monitor entregará a cada niño una tarjeta que sólo él Tarjetas podrá ver y que describe una situación que deberá 20 minutos representar, así como el estilo de conducta a adoptar (pasivo-asertivo-agresivo), para escenificar la situación. Las tarjetas tendrán las siguientes situaciones: 1. Pedir a un compañero un lápiz, usarlo y luego devolvérselo (agresiva) 2. Un compañero de clase empieza a pelearse conmigo (pasiva) 3. Llego al recreo y voy a jugar con mis compañeros al fútbol y me dicen que no puedo (agresiva) 4. Mi madre me dice que vaya a la panadería a buscar pan (pasiva) 5. Mi compañero de pupitre me pide que le explique el ejercicio de matemáticas que no entiende (asertiva) 6. Llego al aula y saludo a todos los compañeros, preguntándoles que tal están y cómo les van las cosas (asertiva) (Continúa)

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(Continuación)



Indicadores Terminar el proyecto de final de trimestre Ensayar la presentación del proyecto con sus compañeros Permanecer en silencio mientras los compañeros ensayan la presentación

Procedimiento

Material/tiempo

Los niños traerán a la sesión todo el material que han ido Proyecto final del elaborando a lo largo de las sesiones, para preparar la trimestre presentación que harán de su proyecto. Los monitores 10 minutos darán pautas para la exposición y se hará un ensayo, donde cada pareja explicará al grupo el trabajo que realizaron, cómo lo hicieron y qué procedimientos utilizaron para la elaboración del mismo

Sesión 14: La igualdad Objetivo de la sesión: experimentar y aprender la importancia que tiene tratar a todas las personas por igual sin importar su sexo, raza o condición social

Actividad núm. 1: “La igualdad” Objetivo

Aprender el significado y el valor de la igualdad

Indicadores Aportar una definición de la igualdad Escribir un ejemplo de la igualdad

Procedimiento

Material/tiempo

Se realizará una lluvia de ideas, en la cual los niños, de Hojas, lápices forma ordenada y respetando los turnos de palabra, 10 minutos aporten su definición de la igualdad. A continuación los monitores explicarán qué es y su gran importancia para el ser humano. Para finalizar y comprobar que los niños han comprendido su significado, cada uno de ellos debe escribir un ejemplo de igualdad (Continúa)

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Actividad núm. 2: “Todos somos iguales” Objetivo

Experimentar cómo se puede sentir una persona cuando es discriminada por su raza, sexo o condición social, y la importancia que tiene la igualdad

Indicadores Interpretar a cada uno de los personajes de las tarjetas que les han repartido en cada una de las situaciones expuestas Debatir sobre cómo se han sentido al ser discriminados y cómo les hubiera gustado que los trataran

Procedimiento

Material/tiempo

Se repartirá a cada niño una tarjeta que contendrá tres Tarjetas con personajes personajes, con su respectiva descripción. Los pequeños 15 minutos interpretarán cada uno de los personajes de su tarjeta, en las distintas situaciones que les expondrán los monitores. Al finalizar, cada uno debe exponer al resto cómo se ha sentido al ser discriminado y cómo le hubiera gustado que lo trataran. Las situaciones serán: 1. Están buscando trabajo y pasan por delante de una empresa que solicita a un administrativo. Entran y la recepcionista les hace pasar a una sala de espera, donde aguardan diferentes personas esperando su turno para la entrevista. La recepcionista comienza a llamar para la entrevista…. Los papeles serán: - Personas que buscan trabajo: los participantes - Recepcionista: uno de los monitores - Persona que hace las entrevistas: uno de los monitores 2. Es el primer día en un colegio nuevo y van a clase con muchas ganas de hacer nuevos amigos y pasarla muy bien. Suena el timbre del colegio y salen al recreo con muchas ganas de jugar con los demás niños … Personajes: - Niños que llegan nuevos al colegio: los participantes - Niños que ya estaban en ese colegio: los monitores 3. Están en casa viendo la televisión, se acerca su madre y les pide ayuda para hacer tareas de casa… Personajes - Madre: una de los monitores - Niños: los participantes (Continúa)

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(Continuación)

Experimento: “Los efectos del jabón en el agua” Objetivo

Indicadores

Fomentar la Aportar ideas sobre curiosidad de los la función de cada niños por la ciencia uno de los materiales/ ingredientes utilizados Permanecer en silencio durante el experimento Debatir acerca del experimento realizado

Procedimiento

Material/tiempo

El monitor llevará a cabo los siguientes pasos: Paso 1: llenar un vaso de agua Paso 2: colocar un trocito de papel en el agua Paso 3: colocar el alfiler suavemente sobre el papel Paso 4: hundir el papel y observar que el alfiler se queda flotando Paso 5: verter gota a gota el jabón líquido; ver qué sucede Explicación: el alfiler no está “flotando” en realidad. Lo que hace es sostenerse en una especie de “piel” que hay en la superficie del agua, creada por la llamada “tensión superficial”. Según ésta, las moléculas de agua se atraen entre ellas con fuerza y permanecen unidas, por lo que pueden llegar a soportar el peso de un objeto ligero, como el alfiler. El trozo de papel lo único que hace es ayudar a crear esa tensión Por otro lado, el jabón se disuelve en el agua y consigue separar las moléculas de agua, reduciendo la tensión de la superficie. Es por esto que el alfiler se hunde, lo que también explica cómo el jabón quita la suciedad de vajillas, prendas de ropa e incluso de la piel

Un alfiler o aguja, un trocito de papel higiénico, un recipiente con agua y jabón líquido 10 minutos


Indicadores


Presentar a los padres y monitores el proyecto Permanecer en silencio durante la presentación del resto de compañeros

Procedimiento

Material/tiempo

Se hará una presentación de final de trimestre, en la que Proyecto final de los niños han de exponer a los padres, monitores y trimestre participantes de los otros grupos, el proyecto que han 25 minutos ido elaborando por parejas a lo largo de las sesiones del programa

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Actividades para el nivel II (de 7 a 9 años) Aspectos cooperativos

TABLA RESUMEN: PROGRAMACIÓN DEL CURSO Sesión 15: Trabajo cooperativo Objetivo de la sesión: trabajar el trabajo en equipo y la importancia que tiene Actividad núm. 1: “Juntos llegamos más lejos” Objetivo

Aprender la importancia que tiene trabajar en grupo

Indicadores

Procedimiento

Formar un círculo Decir su nombre y su animal favorito Decir el nombre y el animal favorito del compañero anterior

Material/tiempo

Se pedirá a los niños que hagan un círculo; el primero en Cronómetro participar dirá su nombre y animal favorito; el siguiente 20 minutos deberá primero decir su nombre, animal favorito y el nombre y animal favorito del compañero anterior, y así de manera sucesiva hasta completar el círculo. Se medirá el tiempo de realización de la actividad y se le dirá al grupo. A continuación se volverá a hacer el ejercicio, pidiéndoles que lo hagan en un tiempo inferior al anterior. Una vez que terminen la actividad, se reflexionará acerca de la importancia del trabajo en equipo, ventajas, inconvenientes y todos aquellos aspectos que los niños consideren importantes

Actividad núm. 2: “Nos ordenamos” Objetivo

Organizar a los niños por mes de nacimiento

Indicadores Darse información unos a otros para poder formar la fila Ordenarse siguiendo el orden del mes de nacimiento Comentar la importancia de una buena coordinación en el grupo

Procedimiento Se explicará al grupo que deben ordenarse en el menor tiempo posible en una fila, siguiendo el orden del mes de nacimiento. Para ello deberán seguir las siguientes instrucciones: organizarse entre ellos de modo que se digan en el menor tiempo posible en qué mes nacieron para posteriormente ordenarse. Una vez que finalicen, reflexionarán con los monitores sobre la importancia de una buena coordinación dentro del grupo

Material/tiempo Hojas de papel y lápices para anotar el mes de nacimiento de cada uno 15 minutos

(Continúa)

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(Continuación)

Actividad núm. 3: “Proyecto del tercer trimestre. ¿Qué es trabajar en equipo? ¿Nos planteamos un trabajo para el nal de curso?” Objetivo

Trabajar el concepto de trabajo en equipo y elegir entre todos un tema para hacer el trabajo final del curso

Indicadores Decir qué aspectos son importantes para trabajar en grupo Decidir cuál será el tema que van a elegir y cómo se van a planificar para llevarlo a cabo

Procedimiento

Material/tiempo

Se comenzará haciendo una lluvia de ideas, donde cada No se requiere uno de los miembros del grupo irá diciendo qué 25 minutos aspectos considera importantes para trabajar en equipo. Los monitores irán apuntando en la pizarra lo que los niños van aportando y, al mismo tiempo, irán orientando los aspectos más destacados del trabajo en equipo. Una vez que finalicen, se planteará al grupo que en las sesiones restantes deberán desarrollar un trabajo grupal de final de curso Como sugerencias se tienen los siguientes temas: Elaboración de la maqueta de un barco. Todos los niños se encargarán de ir realizando un barco a lo largo de las sesiones Elaboración de un puzzle gigante (el tema del mismo será libre). Los niños elaborarán un puzzle gigante a lo largo de las sesiones del trimestre A modo de ejemplo, se presentará a continuación el desarrollo de la elaboración del puzzle gigante

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Nivel II Aspectos cooperativos Sesión 16: Trabajo cooperativo: reparto de tareas Objetivo de la sesión: tomar conciencia de que el trabajo de cada uno es fundamental para que el trabajo grupal salga adelante

Actividad núm. 1: “Buscando el tesoro” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Material/ tiempo

Aprender la importancia que tiene la participación activa y colaboración de todos los integrantes para obtener buenos resultados en el trabajo en equipo

Formar dos equipos Desempeñar su función dentro del equipo y buscar la tarjeta Debatir sobre el mensaje secreto y las preguntas que contienen las tarjetas

Se pedirá a los niños que hagan dos equipos. Cada uno debe elegir quién se convertirá en “El buscador de tesoros”. A continuación, uno de los monitores saldrá del aula con los dos buscadores de tesoros. El otro monitor explicará al resto de los dos equipos que van a esconder dos tarjetas que contienen palabras clave y preguntas por resolver, una de color azul y la otra de color verde, y les indicará que no pueden decir nada a los buscadores de tesoros y que necesitan elegir un color: verde o azul. Una vez escondidas las dos tarjetas y cada equipo tenga el color de la tarjeta que desea, el monitor que está fuera podrá entrar con los buscadores de tesoros en el aula. Una vez todos dentro, se les explicará a los dos equipos que “El buscador de tesoros” será el encargado de buscar la tarjeta del color elegido por cada equipo, con las palabras clave y las preguntas, y el resto del grupo se encargará de guiarlos hasta las tarjetas, usando sólo las palabras “frío” para indicar que están lejos, y “caliente” para indicar que están cerca. Una parte de cada equipo será la encargada de decir “frío” cuando su “buscador de tesoros” se encuentre lejos de la tarjeta que busca, mientras que la otra parte se ocupará de decir “caliente” cuando su “buscador de tesoros” se encuentre cerca de dicha tarjeta. Los equipos buscarán sus tarjetas por turnos, primero uno y luego otro. El equipo que tarde menos tiempo en conseguir su tarjeta será el ganador. Una vez que los dos equipos hayan buscado sus tarjetas, éstas se unirán y formarán un mensaje secreto (“La unión hace la fuerza”) sobre el cual se debatirá a continuación y se dará respuesta entre todos a las preguntas que contiene cada tarjeta. Las palabras claves y preguntas son: Tarjeta azul: “La unión” ¿Es importante repartir las tareas cuando trabajamos en equipo?, ¿por qué?, ¿qué ventajas puede tener?, ¿qué inconvenientes? Tarjeta verde: “Hace la fuerza” ¿Es importante que todos nos impliquemos en el trabajo de grupo y trabajemos por igual?, ¿por qué?

Tarjetas con las palabras claves y las preguntas a resolver, cronómetro 20 minutos

Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Trabajando en nuestro puzzle” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Material/ tiempo

Organizar y comenzar la elaboración del puzzle para el trabajo cooperativo de final de curso

Dar forma a las cartulinas y convertirlas en piezas del puzzle Dibujar el puzzle en las piezas Repartir cada una de las piezas entre los participantes Acordar el material necesario para colorear y decorar las piezas del puzzle, quiénes deben traerlo y anotarlo en una hoja

Los monitores repartirán a los niños cartulinas, una por cada participante. Se les pedirá que se organicen para darle forma a cada cartulina y recortarlas, para que se conviertan en piezas del puzzle (los monitores podrán ayudarlos). A continuación deberán unir cada pieza (sujetándolas con clips) y dibujar el tema del puzzle en las cartulinas. Luego deben repartirse entre ellos cada una de las piezas. A continuación, deberán organizarse, a fin de acordar los materiales necesarios para colorear y decorar cada una de las piezas y para traer dicho material en la siguiente sesión. Las decisiones a las que lleguen se anotarán en una hoja

Cartulinas, lápices, gomas, tijeras, clips, hojas y bolígrafos 40 minutos

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Sesión 17: Trabajo cooperativo: la organización en el trabajo de equipo Objetivo de la sesión: desarrollar actividades a través del trabajo cooperativo y ser conscientes de la importancia que éste tiene

Actividad núm. 1: “La empresa” Objetivo

Ser capaces de coordinarse para realizar un buen trabajo en equipo

Indicadores Organizarse para realizar un buen trabajo de equipo Realizar las tareas que se les han dado en el tiempo establecido Debatir sobre cómo se han organizado para realizar el trabajo y sobre la importancia que tiene organizarse para realizar un trabajo de equipo

Procedimiento Los monitores repartirán una tarjeta a cada niño con una tarea y un número. A continuación se les explicará que son los empleados de una empresa y deben realizar las tareas coordinándose en el orden en el que los jefes se las han asignado. Se les dará un tiempo para que hagan todas las tareas y si no las realizan en ese tiempo se les despedirá Tareas: 1. Buscar y tomar cuatro hojas, unas tijeras, un bolígrafo y los rotuladores y llevarlos al centro de la mesa (el material estará desperdigado por el aula) 2. Doblar cada hoja por la mitad y cortarla 3. Volver a doblar cada hoja por la mitad en forma de tarjeta y apilarlas 4. Escribir en el interior de cada tarjeta: “Se convoca a una reunión para mañana en la sala central” 5. Copiar en el exterior de cada tarjeta el logotipo de la empresa A continuación, si han realizado todas las tareas en el tiempo indicado, los jefes juzgarán si el trabajo está bien hecho. Después se debatirá sobre cómo se han organizado para realizar el trabajo y la importancia de organizarse en un trabajo en equipo

Material/tiempo Tarjeta con tareas, hojas, tijeras, bolígrafos y rotuladores 15 minutos

Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Nuestro puzzle” Objetivo

Organizar y planificar el trabajo personal para el proyecto del fin de curso (puzzle gigante) y tomar conciencia de la importancia que esto tiene para el desarrollo de un buen trabajo de grupo

Indicadores

Procedimiento

Organizar y planificar Los monitores repartirán a los participantes los materiales la elaboración del necesarios para la elaboración del puzzle y les pedirán puzzle que se pongan a trabajar en él, organizándose y planificándose de la manera que ellos consideren. Si en Trabajar en la la sesión anterior se dedicaron a confeccionar las piezas elaboración del del puzzle, en ésta cada niño ha de trabajar en la puzzle decoración de una pieza y los monitores, por su parte, también trabajarán en la decoración de una pieza del mismo. Al final de la actividad, los monitores valorarán el trabajo hecho por cada participante

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Material/tiempo Cartulinas, goma espuma, colores, lápices, bolígrafos, tijeras, reglas, pegamento, cinta adhesiva 45 minutos

Nivel II Aspectos cooperativos Sesión 18: Trabajo cooperativo: ponemos en práctica lo aprendido sobre trabajo en equipo Objetivo de la sesión: aprender la importancia que tiene organizarse y planificarse para realizar un buen trabajo en grupo, resolver problemas entre todos y trabajar en el proyecto final del curso (puzzle)

Actividad núm. 1: “Fútbol a ciegas” Objetivo

Aprender a confiar el uno en el otro; ayudar y entender que el éxito no necesariamente es cosa de uno

Indicadores Elegir un lugar del aula y quedarse en ella Ayudarse unos a otros Pasar la pelota Ser capitán al menos una vez Tocar la pelota al menos una vez Meter un gol

Procedimiento A todos los niños se les dirá que elijan un lugar en el aula y se queden ahí. Luego se cubrirán los ojos de todos, excepto los del capitán, quien deberá conseguir que su equipo meta un gol en la portería (dibujada en el suelo con cinta aislante) El capitán irá guiando a sus compañeros de la siguiente manera: entregará la pelota (de goma espuma o de papel para evitar daños) al primero y lo ayudará, dándole indicaciones y/o acompañándolo si fuera necesario, para que se acerque a otro compañero, a fin de pasarle la pelota y así de forma consecutiva hasta que el último meta el gol. Luego se cambian los roles. Cada miembro del equipo tendrá que ser capitán al menos una vez y también tendrá que tocar la pelota al menos una vez en cada turno. Al final, todos tendrán que haber metido un gol. Si consiguen todos los objetivos, se les entregan 15 puntos; si cumplen sólo dos, obtendrán 10 puntos; si cumplen uno, cinco puntos; si no cumplen ninguno, cero

Material/tiempo Cinta aislante, vendas para los ojos, pelota de goma espuma o papel 15 minutos

Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Trabajando en nuestro puzzle” Objetivo

Organizar y planificar el trabajo personal para el proyecto del fin de curso (puzzle gigante) y tomar conciencia de la importancia que esto tiene para el desarrollo de un buen trabajo de grupo

Indicadores Organizarse y planificarse para la elaboración del puzzle

Trabajar en la elaboración del puzzle

Finalizar el puzzle gigante

Procedimiento Los monitores repartirán a los participantes los materiales necesarios para la elaboración del puzzle y les pedirán que se pongan a trabajar en él, organizándose y planificándose de la manera que ellos consideren, para llegar a un consenso grupal y terminar el rompecabezas. Cada niño trabajará en su pieza del puzzle; los monitores, por su parte, también harán una pieza del mismo y al final se unirá el puzzle entre todos. Al terminar el trabajo, los monitores valorarán la labor de cada participante. En esta sesión, los niños deberán terminar su trabajo final del curso ( puzzle gigante)

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Material/tiempo Cartulinas, goma espuma, colores, lápices, bolígrafos, tijeras, reglas, pegamento, cinta adhesiva 45 minutos


Sesión 19: Trabajo cooperativo: consenso grupal y evaluación Objetivo de la sesión: aprender la importancia que tiene llegar a un consenso grupal para realizar un buen trabajo en grupo

Actividad núm. 1: “La isla” Objetivo

Ser capaces de llegar a un consenso grupal

Indicadores Llegar a un consenso para ver qué objetos se llevan a la isla Anotar en una hoja los objetos elegidos para llevar a la isla Explicar a los monitores por qué han elegido esos objetos

Procedimiento

Material/tiempo

Se comentará a los niños que deben ir a una isla desierta Hojas, bolígrafos a rescatar a una persona atrapada en una cueva. Como 10 minutos hay que ir ligero de equipaje, sólo podrán llevar 10 objetos entre todos. Los niños deberán ponerse de acuerdo para ver qué objetos escogerán, para qué los van a utilizar, cuáles cargará cada uno y por qué. El equipo nombrará un portavoz, quien deberá escribir en una hoja los objetos elegidos, cuales llevará cada uno y por qué; esto se lo explicarán a los monitores

Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Ensayamos la presentación nal del proyecto” Objetivo

Ensayar la presentación del trabajo final del trimestre

Indicadores

Procedimiento

Preparar la Los monitores pedirán a los niños que preparen una presentación oral del buena presentación oral del trabajo realizado para los trabajo realizado padres y monitores del programa. Para ello se darán pautas de presentación del trabajo y se hará un ensayo

Material/tiempo Puzzle gigante

30 minutos

Evaluación: “Cuestionario ‘Percepción de sí mismo y de los familiares’, Cuestionario ‘Consecución de expectativas sobre el curso (nal del programa)’ Anexo 6 y Anexo 8” Objetivo

Indicadores



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Nivel II Aspectos cooperativos Sesión 20: Evaluación del curso y presentación del trabajo final del curso Objetivo de la sesión: contestar a los cuestionarios de evaluación del curso y presentar su trabajo final del curso a los monitores y a los padres; comentar cómo se organizaron para hacerlo, qué materiales emplearon, en qué consiste el trabajo, qué han aprendido trabajando en grupo, etc. Evaluación: “Evaluación del curso y del monitor, Anexo 9 y Anexo 10” Objetivo

Indicadores




Actividad núm. 1: “Proyecto nal del trimestre: Presentación de nuestro puzzle” Objetivo

Presentar el trabajo final de curso a los monitores y padres; comentar cómo lo hicieron, de qué forma se organizaron para hacerlo, etc.

Indicadores

Procedimiento

Presentar el trabajo Presentación del trabajo final del curso a los monitores y final de trimestre a a padres los monitores y padres, contar cómo lo hicieron, de qué manera se organizaron, etc.

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Material/tiempo Trabajo final de curso de los niños 30 minutos

Actividades para el nivel III (de 10 a 12 años) Aspectos intrapersonales

TABLA RESUMEN: PROGRAMACIÓN DEL CURSO Sesión 1: Nos conocemos Objetivo de la sesión: conocerse entre sí y crear un clima agradable de relación

entre los miembros del grupo Actividad núm. 1: “Yo soy” Indicadores

Objetivo

Conocerse los diferentes miembros del grupo, para generar un clima de confianza y respeto

Bailar al ritmo de la música Pasarse la pelota Presentarse y hablar sobre ellos

Procedimiento

Material/tiempo

El monitor pedirá que los niños se vayan desplazando Música y pelota por el aula, bailando y dejándose llevar por el ritmo de la 15 minutos música y pasándose una pelota. Cuando la música pare, el niño que tenga la pelota en la mano se presentará al grupo, dirá su nombre y hablará sobre sí mismo (aficiones, dónde estudia, su familia...). A continuación, se volverá a poner la música y se seguirá el mismo procedimiento hasta que se presenten todos los niños

Actividad núm. 2: “Mi huella” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Darse a conocer tal y como son, y las cosas que pueden aportar al grupo

Pintar su mano en la hoja Escribir dentro y fuera de la mano características que les definen Explicar al grupo qué pueden aportar al programa

El monitor dará una hoja en blanco a todos los niños, quienes trazarán el dibujo de su mano para escribir a continuación: Dentro de la mano: las características que los definen (tanto positivas como negativas) Fuera de la mano: aspectos de sí mismos que pueden aportar a sus compañeros de programa Cuando finalicen la actividad, explicarán al grupo lo que han escrito en la hoja

Hojas, lápices, lápices de colores 15 minutos

•

•

Evaluación: “Cuestionario “Cuestionario ‘Percepción de sí mismo y de los familiares’, Anexo 6” Objetivo


Indicadores

Procedimiento

Responder a la El monitor pasará las pruebas a los niños prueba de evaluación Levantar la mano en caso de alguna duda

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Sesión 2: Nos conocemos II Objetivo de la sesión: conocerse entre sí y crear un clima de relación agradable entre los participantes

Actividad núm. 1: “El árbol” Objetivo

Crear entre todos un árbol de confianza, como base del trabajo por desarrollar en las sesiones del programa

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Hacer un árbol entre todos Escribir las fortalezas en las manzanas rojas y colocarlas en el árbol Escribir las debilidades en las manzanas verdes y colocarlas en el árbol

Se traerá un árbol de cartulina, y manzanas rojas y verdes del mismo material. Se les entregarán esas manzanas de cartulina y se les dirá que deben escribir dentro de las manzanas, sabiendo que: - Las manzanas rojas contendrán las fortalezas, características positivas de cada uno de los niños - Las manzanas verdes verdes contendrán las debilidades debilidades de cada uno de los niños. Estas debilidades serán aspectos por mejorar a lo largo de cada una de las sesiones Una vez rellenas las manzanas, se colgarán en el árbol, comentando las fortalezas y debilidades de cada uno, de cara al trabajo conjunto que les espera a lo largo de cada una de las sesiones del programa

Cartulinas de colores, post-it , lápices de colores, tijeras, pegamento 30 minutos

Evaluación: “Expectativas y motivación sobre el curso (inicio del programa), Anexo 7”

Indicadores

Objetivo

Expresar sus deseos y expectativas para el nuevo curso

Responder al cuestionario de evaluación Levantar la mano en caso de alguna duda

Procedimiento Se repartirá a cada participante el cuestionario que han de rellenar de forma individual



Indicadores


Estar en silencio cuando el monitor explique el proyecto final del trimestre Planificar las tareas a realizar en cada una de las sesiones

Procedimiento

Material/tiempo

Los monitores comentarán al grupo que van a comenzar un Papel y lápices proyecto individual que durará todo el trimestre, en el cual todos 10 minutos se implicarán a lo largo de las sesiones, y en el que se plantearán tareas para casa. El tema del proyecto será propuesto por los monitores Como sugerencias se tienen los siguientes temas: 1. Deportes: cada niño se encargará de investigar sobre un deporte y lo trabajará en las sesiones y en casa, para presentarlo a final de trimestre 2. Naturaleza: cada niño se encargará de investigar sobre actividades que se lleven a cabo al aire libre, para trabajarlo a lo largo de las sesiones En esta sesión se hará una planificación de las tareas a realizar en cada una de las sesiones hasta final del trimestre y se dirá a cada niño el material que debe traer la próxima sesión para comenzar el trabajo del proyecto

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Nivel III Aspectos intrapersonales Sesión 3: Soy una persona emocional Objetivo de la sesión: reconocer las emociones, aceptarlas y compartirlas con los demás

Actividad núm. 1: “Yo y lo imposible” Objetivo

Comentar las emociones sentidas al ver la película “Lo imposible” Compartir las razones por las que se han sentido de una manera determinada al ver la cinta

Indicadores Debatir sobre las emociones generadas en la película Identificarse con un personaje de la película y decir el porqué

Procedimiento

Material/tiempo

Se pedirá a los niños que compartan y debatan sobre las No se requiere emociones provocadas al ver la película “Lo imposible”, 20 minutos que el monitor ha recomendado ver antes de la sesión. Se identificarán con uno de los personajes de la película y aportarán las razones de su elección Nota: se puede elegir otra película, donde se expongan emociones con intensidad

Actividad núm. 2: “Las cosas que que cuentan para mí” Objetivo

Indicadores

Reflexionar sobre Elegir los valores lo que es Reflexionar y debatir importante de sobre ellos verdad y lo que no lo es

Procedimiento

Material/tiempo

Se entregará una hoja que contendrá una lista con unos Hoja de valores, 40 valores, de los que tendrán que elegir primero 10, lápices y papel luego tendrán que quedarse con cinco y finalmente sólo 20 minutos con tres El monitor les pedirá que reflexionen sobre qué cosas son importantes en su vida

Actividad núm. 3: “Jungle Speed” Objetivo

Indicadores

Trabajar la atención Tomar el juguete que de los niños está en medio de la mesa cuando su carta coincida con la de su compañero No equivocarse cuando su carta coincida con la del compañero Respetar las normas del juego

Procedimiento

Material/tiempo

En esta actividad se trabajará la atención y rapidez a Juego Jungle Speed través de las cartas. Se repartirán todas las cartas entre 10 minutos los miembros del grupo. Las cartas de cada jugador estarán boca abajo y, por turnos, los niños irán i rán destapando la carta que esté en la parte superior del montón que le corresponda. Conforme los jugadores vayan desvelando sus cartas, deberán estar muy atentos, hasta que su carta coincida en forma con la de algún compañero. Cuando esto suceda, el jugador tendrá que apretar un juguete que suena como un pitido antes que su contrincante. Si es más rápido que su compañero con la misma carta, podrán descartarse las que tenga boca arriba. En caso contrario, su compañero le dará sus cartas. El objetivo es ser el primero en descartarse



Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Traer el material del proyecto a la sesión Trabajar el proyecto con el material de forma individual Permanecer en silencio a medida que se va trabajando

Los niños traerán el material encargado por los monitores en la sesión anterior para la realización del proyecto. Se dedicará la actividad a comenzar a hacerlo, compartiendo con sus compañeros y monitores el trabajo que van desarrollando. Los monitores irán guiando el trabajo de cada uno de los niños del grupo y marcarán tareas para la próxima sesión


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Sesión 4: Reflexionando sobre mi persona: ¿qué puedo mejorar? Objetivo de la sesión: aprender a conocerse de manera más profunda y a compartir sus sentimientos con los demás, para poder mejorar la visión que tienen de ellos mismos, así como de sus cualidades

Actividad núm. 1: “Mi escudo personal” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Describirse a sí mismos, compartir con sus compañeros sus elecciones y los sentimientos que la tarea le ha producido

Describirse a sí mismos en el escudo personal Explicar a sus compañeros lo qué han hecho en el escudo personal

Se dará a cada niño un escudo, para que en él se describan tal y como ellos se perciben. Cada uno irá comentando los dibujos realizados en su escudo personal y explicará a los compañeros el porqué de cada dibujo, así como los sentimientos que lo acompañan en cada situación representada

Material/tiempo Cartulina para el escudo Lápices y lápices de colores 20 minutos

Actividad núm. 2: “Mi autoestima” Objetivo

Reflexionar sobre qué sucesos pueden afectar la autoestima

Indicadores Arrancar un trozo de papel que corresponda a la autoestima afectada Juntar un trozo de papel cuyo tamaño sea proporcional a la autoestima recuperada

Procedimiento Se entregará a todos los niños una hoja en blanco que representa su autoestima A continuación, se leerá una serie de sucesos que pueden dañarla y, tras cada frase, los niños tendrán que arrancar un trozo de papel del tamaño que corresponda con la proporción de autoestima afectada. Luego se leerá una serie de sucesos que pueden hacer recuperar la autoestima y tras cada una los niños tendrán que juntar un trozo de papel, cuyo tamaño sea proporcional a la autoestima recuperada

Material/tiempo Hoja y lápices 20 minutos

Frases que quitan la autoestima

Imaginar que en los últimos días te ha pasado lo siguiente: - Te peleaste con tu mejor amigo - Reprobaste un examen - Un amigo reveló un secreto que le confiaste - Te han insultado en el colegio - Perdiste tu objeto favorito - Uno de tus padres te gritó - Tu grupo de amigos no te ha invitado a una fiesta - Tu profesor ha criticado tu trabajo Frases que recuperan la autoestima

Imaginar que en los últimos días te ha pasado lo siguiente: - Ganaste un premio - Tus padres te dieron una sorpresa - Te fuiste de excursión con unos amigos - El profesor te felicitó por tu trabajo - Te compraste la camiseta que tanto te gustaba - Un compañero te pidió un consejo sobre algo delicado - Te tratan como un adulto - Alguien te dice que te quiere (Continúa)

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Nivel III Aspectos intrapersonales (Continuación)

Actividad núm. 3: “Aprendemos a respirar” Indicadores

Objetivo

Aprender la respiración natural completa

Procedimiento

Seguir las instrucciones del monitor Permanecer en silencio durante la actividad Llenar el estómago de aire e irlo soltando poco a poco

Material/tiempo

El monitor dirá a los niños que se tumben en las Colchonetas colchonetas. Se comenzará haciendo ejercicios de 10 minutos imaginación, para bajar el nivel de actividad motora y mental. Se irán asociando estados agradables a diferentes imágenes que el monitor irá diciendo para conseguir un estado corporal adecuado. A continuación se enseñará al grupo a respirar llenando el estómago de aire y soltándolo poco a poco. Se pondrá a modo de ejemplo un globo que infla y desinfla. Los niños tendrán que imaginar que su estómago es un globo y deberán llenarlo con el aire que les llega de fuera, e irlo vaciando lentamente



Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Traer el material del proyecto a la sesión De forma individual trabajar con el material del proyecto Permanecer en silencio a medida que se va trabajando

Siguiendo las indicaciones que dieron los monitores en la sesión anterior, los niños traerán a la sesión los avances del proyecto que están trabajando para su presentación al final del trimestre. Se seguirá trabajando en él bajo la supervisión de los monitores, así como con las aportaciones que hagan sus compañeros para mejorarlo


Sesión 5: Autocontrol Objetivo de la sesión: ser capaces de autocontrolarse y adquirir herramientas que permitan autorregular la conducta

Actividad núm. 1: “Torre de Babel” Objetivo

Controlar los movimientos y pensar antes de actuar

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Respetar el turno Quitar piezas sin que se caiga el resto Tirar el dado para elegir el color que les toca Quitar la pieza del color que les ha tocado

Se les presentará el Jenga o Torre de Babel, y se explicará en qué consiste el juego: tienen que tirar el dado y quitar una pieza del color que salga en éste, tratando de no derrumbar la torre. Pero, para que se familiaricen con el juego, al inicio no se utilizará el dado y se les dará la instrucción de que, por turnos, tienen que ir quitando una a una las piezas de la torre, intentando elegir aquéllas que no producirán un derrumbamiento

Juego Torre de Babel 20 minutos

(Continúa)

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(Continuación)



Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Terminar el proyecto Los niños traerán el material que han trabajo en casa del El material del final del trimestre proyecto y lo finalizarán, ya que la siguiente sesión la proyecto dedicarán a ensayar la presentación final del trimestre Permanecer en 20 minutos silencio durante la tarea Actividad núm. 3: “Practicamos la relajación”

Objetivo

Aprender a identificar la sensación de tensión-distensión en su propio cuerpo

Indicadores

Procedimiento

Seguir las instrucciones del monitor Permanecer en silencio durante la actividad

Material/tiempo

El monitor dirá a los niños que van a aprender a Colchonetas identificar la sensación que su cuerpo experimenta 20 minutos cuando está tenso y cuando está relajado. Para ello, iniciarán con ejercicios de respiración, imaginando, como la vez anterior, que su estómago es un globo que deben inflar de aire y a continuación expulsarlo por la boca poco a poco. Este ejercicio lo realizarán cinco veces, para que aprendan a hacer la respiración natural completa A continuación, harán varios ejercicios para identificar la sensación de tensión y distensión en su cuerpo. Para ello se les pedirá que aprieten los puños de las manos durante unos segundos y que asocien esa sensación con estados negativos que hayan vivido, para, después, soltar los puños poco a poco y asociar esa nueva sensación a estados positivos y agradables

Sesión 6: Yo me miro, tú me miras Objetivo de la sesión: tomar conciencia y reflexionar sobre la percepción que se tiene de sí mismo (enfocado a la autoestima y el autoconcepto), así como de la percepción que tienen los demás

Actividad núm. 1: “A por la espalda” Objetivo

Indicadores

Tomar conciencia de la percepción que tienen de los demás componentes del grupo, para así darlo a conocer y poder afrontar los posibles aspectos que puedan interferir en la cohesión del grupo

Moverse por el aula al ritmo de la música Apoyarse en la espalda de uno de sus compañeros Escribir el concepto que tienen de esa persona

Procedimiento El monitor dará la instrucción de que al ritmo de la música cada uno vaya danzando, tratando de apoyarse en la espalda de alguno de sus compañeros de forma aleatoria, al momento de hacer eso, en una hoja de papel, tratará de expresar por escrito el concepto que tiene de la persona que toca. Así se irá rotando hasta pasar por todos los compañeros

Material/tiempo Música, lápices y papel 15 minutos

(Continúa)

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Nivel III Aspectos intrapersonales (Continuación)

Actividad núm. 2: “Mirándome” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Analizar lo que cada uno piensa de sí mismo y de su actuación en el grupo

Escribir cómo se ven a sí mismos en el grupo Aportar actitudes que pueden cambiar para beneficiar al grupo

El monitor pedirá a cada niño que escriba por detrás de la hoja que fue apoyando en cada uno, cómo se ve a sí mismo y cómo valora su actuación dentro del grupo. A continuación, el monitor recogerá lo que se ha anotado en las distintas hojas e irá apuntando la síntesis de lo dicho por los compañeros. Se irán haciendo aportaciones sobre actitudes que podrían cambiar para beneficiar al grupo. Cada uno adquirirá un compromiso al respecto

Material/tiempo Hojas y lápices 15 minutos

Experimento: “¿Ciencia o magia?” Objetivo

Fomentar el gusto e interés por la ciencia

Indicadores Permanecer en silencio mientras el monitor desarrolla el experimento Debatir una vez se haya realizado el experimento

Procedimiento

Material/tiempo

A partir de esta sesión se llevarán a cabo experimentos. Agua, dos tapas y Mientras que en ésta será el monitor quien lo desarrolle, unos caramelos a partir de las sesiones siguientes, los niños ayudarán al 15 minutos monitor en la demostración del experimento Se trata de un experimento muy sencillo, consiste en colocar en dos tapas llenas de agua unos caramelos de colores (Lacasito, m&m…) y ver qué sucede. En una de las tapas se coloca un caramelo y en la otra cuatro Explicación: en la tapa con un solo caramelo, el color se aleja desde el centro hasta el borde, porque el color forma una capa muy fina, que se disuelve con rapidez; por debajo de esa capa hay azúcar, que también se disuelve en agua. La disolución del azúcar aumenta la densidad del agua en el centro y se origina una pequeña corriente de agua desde la zona de mayor densidad a la zona de menor densidad. Es decir, desde la zona de agua azucarada hasta el borde con agua más pura En la tapa con cuatro caramelos, los colores no se mezclan y sucede lo mismo que en el caso anterior, pero cuando el agua de un color llega a la frontera con otro color, se encuentra con una concentración de azúcar similar, esto es, una densidad similar; al no haber diferencia de densidades, se frena la corriente que transportaba el color



Indicadores Terminar el proyecto final del trimestre Ensayar la presentación del proyecto con sus compañeros Permanecer en silencio mientras los compañeros ensayan la presentación

Procedimiento

Material/tiempo

Los niños traerán a la sesión todo el material que han ido Proyecto final de elaborando a lo largo de las sesiones para preparar la trimestre presentación que harán de su proyecto. Los monitores 15 minutos darán pautas para la presentación y se hará un ensayo donde cada uno explicará al grupo el trabajo realizado, cómo lo ha hecho y qué procedimientos utilizó para la elaboración

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Sesión 7: Conocemos nuestra imagen corporal Objetivo de la sesión: conocer su cuerpo, aprender a valorarlo, a sentirse bien con él

y saber la opinión de sus compañeros Actividad núm. 1: “Siluetas” Objetivo

Indicadores

Conocer la imagen Calcar la silueta de corporal propia y la cada niño en la de los demás pared Adivinar qué silueta corresponde a cada niño

Procedimiento

Material/tiempo

Los niños, con los ojos vendados, se colocan en la pared, Papel blanco, sobre la que se han pegado previamente papeles de rotuladores, vendas color blanco del tamaño necesario para poder calcar su 15 minutos cuerpo. A continuación, uno de sus compañeros, con un rotulador, se encargará de calcar la silueta de su cuerpo, de manera que quede perfectamente trazada. Una vez que se hayan calcado todas las siluetas, los niños se quitarán las vendas de los ojos y tratarán de adivinar qué silueta representa a cada niño y por qué

Actividad núm. 2: “Bailamos y formamos guras con nuestro cuerpo” Objetivo

Bailar y formar figuras cuando pare la música

Indicadores Moverse por el aula al ritmo de la música Formar una figura cuando pare la música

Procedimiento

Material/tiempo

Los monitores pedirán a los niños que se desplacen por Música el aula bailando cuando suene la música y, en el 15 minutos momento en que ésta pare, formar una figura entre todos, de modo que permanezcan conectados sus cuerpos (el niño que quede suelto del grupo será eliminado del juego). El grupo podrá formar la figura que quiera, siempre y cuando estén todos conectados a través de los brazos, piernas, manos…


Indicadores

Presentar el proyecto del primer trimestre a los monitores y padres

Presentar a los padres y monitores el proyecto Permanecer en silencio durante la presentación del resto de compañeros

Procedimiento

Material/tiempo

Se hará una presentación de final de trimestre en la que Proyecto final de los niños han de presentar a los padres, monitores y trimestre participantes de los otros niveles, el proyecto que han 30 minutos ido elaborando a lo largo de las sesiones del programa

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Actividades para el nivel III (de 10 a 12 años) Aspectos interpersonales

TABLA RESUMEN: PROGRAMACIÓN DEL CURSO Sesión 8: ¿Quién soy? ¿Tras quién me escondo? Objetivo de la sesión: se trabajará el yo real frente al yo ideal en las relaciones interpersonales Actividad núm. 1: “¿Quién me gustaría ser?” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Trabajar el yo ideal en los niños, para que tomen conciencia de qué les gustaría llegar a ser

Crear un personaje con el que se identifiquen Explicar el personaje que han creado y las características que les gustaría alcanzar

El monitor pedirá a los niños que dibujen personajes en los que les gustaría convertirse o a los que admiran con el material que se les da. Una vez terminen de realizarlos, cada uno de los niños tendrá que explicar al resto el personaje que ha creado, explicando qué características tiene ese personaje que le gustaría tener o alcanzar y si son realistas esas expectativas que les gustaría conseguir

Material/tiempo Cartulinas, papel de seda de colores, lápices de colores, pegamento, tijeras 15 minutos

Actividad núm. 2: “Soy una persona real y no ideal” Objetivo

Indicadores

Trabajar el yo real en los niños, partiendo de la toma de conciencia de sus propias características y fortalezas

Dibujar cómo se ven a sí mismos Buscar similitudes y diferencias entre su dibujo y el personaje que crearon en el ejercicio anterior

Procedimiento

Material/tiempo

Tras el primer ejercicio realizado, se pedirá a los niños Hojas, lápices de que plasmen en un dibujo cómo se ven a ellos mismos colores tal y como son. Cuando terminen de realizarlo se les 15 minutos pedirá que busquen similitudes y diferencias entre ese dibujo y el personaje que hicieron en la primera actividad El monitor explicará los conceptos de yo real y yo ideal, para que se reflexione sobre la importancia de tener un yo real sólido y aceptarse tal y como son, a fin de poder adaptarse de la mejor manera a las diferentes situaciones de la vida diaria (Continúa)

77


(Continuación)

Experimento: “Volcán en erupción” Objetivo


Indicadores

Procedimiento

Permanecer en silencio mientras el monitor desarrolla el experimento Colaborar en su realización Debatir tras el experimento

Los monitores presentarán el objetivo que se pretende conseguir con el experimento y los niños los ayudarán en la realización del mismo Para ello, hay que tomar una botella de plástico y recubrirla de arena, arcilla u otro material, de tal modo que asuma la forma de un volcán (es decir, como una montaña) y que su boca constituya el cráter. En su interior se colocan dos cucharadas de bicarbonato de sodio, dos de jabón líquido y una de colorante para comidas de color rojo Hecho esto, se pone en el recipiente medio vaso de vinagre y se espera. Despacio, la espuma rojiza subirá su nivel, alcanzará el cráter y comenzará a desbordarse, igual que la lava cuando un volcán entra en erupción, dando lugar a uno de los espectáculos más fascinantes de la naturaleza

Material/tiempo Botella de plástico, arena, arcilla, bicarbonato, jabón líquido, colorante, vinagre 20 minutos



Indicadores Guardar silencio cuando el monitor explique el proyecto final del trimestre Planificar las tareas a realizar en cada una de las sesiones

Procedimiento

Material/tiempo

Los monitores comentarán al grupo que van a comenzar No se requiere la realización del proyecto correspondiente al segundo 10 minutos trimestre, trabajando por parejas a lo largo de las sesiones. El tema del proyecto será propuesto por los monitores Como sugerencias se tienen los siguientes temas: Cómic: por parejas han de crear un cómic siguiendo el tema que ellos quieran abordar. En cada una de las sesiones irán trabajando en ello Tradiciones de países: por parejas trabajarán sobre las tradiciones de un país en concreto. El trabajo lo irán desarrollando a lo largo de las sesiones Se hará una planificación de las tareas a realizar en cada una de las sesiones hasta final del trimestre y se dirá a cada pareja el material que deben traer la próxima vez para comenzar el trabajo •

•

78

Nivel III Aspectos interpersonales Sesión 9: La escucha Objetivo de la sesión: se trabajará la habilidad social de la escucha Actividad núm. 1: “Dictando dibujos”

Indicadores

Objetivo

Comprender la Dictar el dibujo a los importancia de la compañeros escucha, darse Adivinar los dibujos cuenta de lo fácil que es malinterpretar lo que nos dicen y prestar mayor atención a la forma de expresarse

Procedimiento

Material/tiempo

Se dividirá al grupo por parejas. Cada miembro de la pareja tendrá una serie de dibujos geométricos que deberá “dictar” a su compañero. La pareja que consiga adivinar todos los dibujos obtendrá 10 puntos (5 por cada miembro); en caso de que sólo adivinen de forma parcial los dibujos, se asignará un punto por cada dibujo acertado

Láminas con dibujos geométricos, lápices y papel 10 minutos

Actividad núm. 2: “El teléfono descompuesto”

Indicadores

Objetivo

Estar atentos al mensaje que da el compañero para transmitirlo de la forma más exacta posible

Repetir el mensaje que se les da Escribir el último mensaje recibido y compararlo con el original Debatir sobre las dificultades encontradas

Procedimiento

Material/tiempo

Se numerará a todos los niños y luego se les hará salir de El mensaje de texto la sala y sólo se quedará uno al que se leerá el siguiente que se difundirá mensaje: “Juan le dijo a Jaime que mañana tenía una 20 minutos invitación con la novia del hermano de José y que, si quería ir, hablara con Jacinto para que lo apuntara en la lista de Jerónimo”. Seguidamente se hará entrar al primer niño, y el que estaba dentro de la sala tendrá que repetir el mensaje sin la ayuda del texto. Se seguirá así hasta el último niño quien, al recibir el mensaje, deberá escribirlo en la pizarra, para que se pueda comparar con el mensaje original. Luego se debatirán las dificultades encontradas y se discutirá sobre la utilidad en la vida cotidiana de la tarea realizada

Actividad núm. 3: “¿Edneitnes ol euq et ogid?” (“¿entiendes lo que te digo?”) Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Aprender a mantener la atención, para poder entender lo que el compañero está comunicando, así como a manejar la frustración ante tareas complicadas

Adivinar las palabras que los monitores deletrean al revés Formar parejas En pareja, leer e interpretar las palabras

La primera parte de la actividad se desarrollará de forma grupal, como “precalentamiento”. Los monitores irán deletreando hacia atrás una serie de palabras y los niños tendrán que acertarlas. Luego se formarán parejas y cada niño se turnará en la lectura e interpretación de una frase que estará escrita al revés. El objetivo será conseguir adivinar el mayor número de palabras. La pareja que consiga adivinar ambas frases obtendrá 10 puntos (cinco por cada miembro); en el caso de que adivinen sólo una, obtendrán dos puntos cada uno

Hojas con palabras escritas al revés, hoja con frases escritas al revés, lápices y papel 20 minutos



Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Traer el material del proyecto a la sesión Por parejas, trabajar con el material del proyecto Permanecer en silencio durante la tarea

Los niños traerán a la sesión el material encargado por los monitores en la sesión anterior para la realización del proyecto. Se comenzará a realizarlo y compartirán con sus compañeros y monitores el trabajo que van a ir desarrollando. Los monitores irán guiando el trabajo de cada una de las parejas y marcarán tareas para la próxima sesión


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Sesión 10: El respeto Objetivo de la sesión: trabajar el valor del respeto y la importancia que tiene en el día a día

Actividad núm. 1: “El respeto en el grupo” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Construir el concepto del respeto entre todos los miembros del grupo

Escribir una lista de lo que se debe hacer y lo que no para tratar a la gente con respeto Comparar su propia lista con la que les enseñen los monitores

Los monitores pedirán a los niños que escriban una lista de lo que debe y no debe hacerse para tratar a la gente con respeto, pidiendo ejemplos específicos de cada conducta que identifiquen. Una vez realizada la lista por los miembros del grupo, se comparará con la lista que les darán los monitores y que recoge los aspectos más importantes a tener en cuenta cuando se habla de respeto Listado de los monitores sobre el respeto Tratar a los demás como quieras que te traten Ser cortés y educado Escuchar lo que otros tengan que decir No insultar a la gente, no burlarse de ellos, ni poner apodos No molestar ni abusar de los demás No juzgar a la gente antes de conocerla Valorar a cada persona tal y como es, sin despreciarla por su forma de ser

Material/tiempo Lápices y papel 15 minutos

− − − −

− − −

Actividad núm. 2: “¿Qué harías tú?” Objetivo

Evaluar los conocimientos y sentimientos que han desarrollado los niños en relación con el respeto a la diversidad

Indicadores Dar respuesta a las situaciones que plantea el monitor Expresar respeto en cada situación

Procedimiento

Material/tiempo

Los monitores expondrán a los niños las situaciones Tarjetas con críticas siguientes: situaciones 1. ¿Qué harías tú si un niño negro te hace 15 minutos demostraciones de afecto y amistad? 2. ¿Qué harías si un niño indígena quiere ser tu amigo? 3. ¿Qué harías si un niño asiático te envía una carta de amistad? 4. ¿Qué harías si vas paseando por la calle y un niño te pide una limosna? 5. ¿Qué harías si a tu aula llega un niño nuevo que no habla tu idioma? 6. ¿Qué harías si un niño sucio y mal vestido te aborda en la calle y quiere jugar contigo? 7. ¿Cómo tratarías a un niño que llega nuevo a tu calle y no conoce tus juegos? 8. ¿Qué harías si te encuentras en una calle de la ciudad o en tu comunidad con varias personas que por su vestimenta parecen ser de otros países y te piden ayuda para encontrar la dirección del lugar donde quieren llegar? Se repartirán las situaciones por alumno en tarjetas y cada uno de ellos dará respuesta a las situaciones planteadas. El objetivo final de la actividad es que los niños apliquen el valor del respeto a cada una de las situaciones (Continúa)

80

Nivel III Aspectos interpersonales (Continuación)

Actividad núm. 3: “El parchís de las interacciones” Objetivo

Trabajar las interacciones sociales

Indicadores Tirar el dado y mover su ficha hasta el lugar correspondiente Representar las situaciones que les han tocado en el tablero

Procedimiento Se presentará un tablero a los participantes, en el que cada casilla especificará un tipo de interacción social a través de una situación concreta (p. ej., expresar una queja, presentarse, etc.). Por turnos, cada participante tirará un dado y deberá representar, con la ayuda de los compañeros y los monitores, la interacción que le ha tocado

Material/tiempo Parchís 20 minutos



Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Traer el material del proyecto a la sesión Trabajar con el material y en parejas el proyecto Permanecer en silencio a medida que se va trabajando

Siguiendo las indicaciones que dieron los monitores en la sesión anterior, los niños traerán los avances correspondientes al proyecto que están trabajando para su presentación al final de trimestre. Se seguirá trabajando en el mismo bajo la supervisión de los monitores, así como con las aportaciones que hagan sus compañeros para mejorar el proyecto


Sesión 11: Toma de decisiones: decidimos juntos Objetivo de la sesión: discutir la importancia de la toma de decisiones y de cómo llevarla a cabo de

manera efectiva Actividad núm. 1: “La toma de decisiones” Objetivo

Aprender la importancia de la toma de decisiones, para qué sirve y cómo llevarla a cabo

Indicadores Escribir qué es la toma de decisiones, así como sus ventajas e inconvenientes

Procedimiento

Material/tiempo

Se hablará a los niños sobre las diferentes formas que Papel y lápices utilizan las personas a la hora de tomar decisiones, 10 minutos decidir y cómo debería ser. A cada participante se le dará una hoja de papel, en donde escribirán qué es para ellos la toma de decisiones, así como las ventajas e inconvenientes que tiene (Continúa)

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(Continuación)

Actividad núm. 2: “Toma de decisiones del astronauta” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Discutir y decidir qué objetos son necesarios y cuáles son inútiles de una lista dada para un viaje espacial

Decidir qué objetos son necesarios y cuáles no Hacer un listado, poniendo de mayor a menor importancia los objetos que necesitan Argumentar la puntuación que dan a cada objeto y por qué es necesario o no

Los monitores dirán a los niños que han realizado un viaje al espacio como astronautas y la tripulación sufrió un percance. Tienen la posibilidad de recuperar algunos objetos y para ello necesitan discutir y decidir cuáles son necesarios y cuáles no, de una lista dada. Pondrán en orden de mayor a menor importancia y argumentarán el porqué El listado es el siguiente: - Cerillas - Alimentos concentrados - 25 metros de cuerda de nylon - Seda de paracaídas - Aparato portátil de calefacción - Leche en polvo - Tanques de oxígeno - Un atlas o mapa del cielo - Una canoa autoinflable de salvamento - Una brújula - Cinco bidones de agua - Pistola de cohetes de señales - Botiquín de urgencias

Material/tiempo Listado de objetos y lápices 30 minutos


Finalizar la elaboración del proyecto final del trimestre

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Terminar el proyecto Los niños traerán a la sesión todo el material que han ido Proyecto final de final del trimestre elaborando a lo largo de las sesiones para finalizarlo. Los trimestre monitores se encargarán de ir revisando los trabajos que 20 minutos se han realizado por parejas a lo largo del trimestre

Sesión 12: Asertividad: aceptación de críticas y alabanzas Objetivo de la sesión: adquirir técnicas y habilidades para ser asertivos

Actividad núm. 1: “Lo bueno de mí” Objetivo

Recibir y aceptar elogios

Indicadores Escribir una rima sobre sus compañeros, que contenga un elogio

Procedimiento

Material/tiempo

El monitor dará al grupo una bolsa que contendrá papeles con los nombres de todos. Uno de los niños cogerá al azar un papel y el grupo deberá escribir a esa persona una rima que comience de la siguiente forma: “Me caes bien porque…”. La rima debe contener un elogio, una referencia positiva sobre la persona que le tocó. El ejercicio finalizará cuando se hayan escrito rimas de todos los miembros del grupo

Lápices y papel Bolsa con tarjetas que contengan los nombres de cada miembro del grupo 10 minutos (Continúa)

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Actividad núm. 2: “La crítica que me hacen...” Objetivo

Indicadores

Aprender a aceptar, Escribir cómo recibir y asumir una confesar críticas y la crítica utilidad que tienen Decir de quién se trata cuando el monitor lea la crítica escrita en un papel por un miembro del grupo Comentar en subgrupos cómo asumen las críticas Debatir acerca de la utilidad de las críticas

Procedimiento

Material/tiempo

El monitor pedirá a los niños que escriban en las hojas Lápices y papel que les entregará cuestiones relacionadas con confesar 20 minutos críticas, cómo las asumen y la utilidad de las críticas a) “Confesiones…”: confiésanos una crítica que hayas recibido por parte de: - Tus padres - Tus amigos - Tus compañeros - Tus profesores Cada uno anotará su nombre debajo de su crítica y se lo dará al monitor, que lo irá leyendo, a ver si los demás aciertan a quién puede ir referida la crítica b) “Cómo lo asumo…” En subgrupos comentan: - ¿Qué hacen ante una crítica? - ¿Qué dicen ante una crítica? - ¿Qué sienten ante una crítica? - ¿Han aprendido algo de alguna crítica? De cada subgrupo se escogerá un portavoz que hará un resumen al grupo de los comentarios que han hecho todos los compañeros c) “Me critican, mejoras personales” - Comentamos la utilidad de las críticas - En función de qué nos parecen útiles o no - ¿Cómo podemos “aprovechar” una “crítica”? ¿Alguna de ellas nos puede servir para mejorar? ¿Cómo y cuándo me lo planteo?

Experimento: “La moneda que desaparece” Objetivo


Indicadores Guardar silencio mientras el monitor desarrolla el experimento Colaborar en su realización Debatir una vez hecho

Procedimiento

Material/tiempo

El procedimiento es muy simple: se coloca una moneda Moneda, vaso de sobre la mesa y, sobre ella, un vaso de cristal cristal, plato y agua transparente, vacío, con la boca hacia arriba. Encima del 10 minutos vaso hay que poner un plato, de forma que la moneda sólo sea visible a través de las paredes del vaso Después de que los niños vean la moneda a través de las paredes del vaso, se retira el plato y se vierte agua en él hasta llenar unas tres cuartas partes de su capacidad, colocando de nuevo el plato encima ¿Qué pasa? La moneda ha “desaparecido”. Lo que ocurre, en realidad, es que se ha hecho invisible. Esto se debe a la modificación que sufre la luz al propagarse a través de un medio distinto al aire (Continúa)

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(Continuación)

Actividad núm. 3: “Proyecto del segundo trimestre” Indicadores

Objetivo


Ensayar la presentación del proyecto con sus compañeros Guardar silencio mientras los compañeros ensayan la presentación

Procedimiento

Material/tiempo

Los niños traerán a la sesión todo el material que han ido Proyecto final del elaborando a lo largo de las sesiones y que terminaron la trimestre sesión anterior, para preparar la presentación que harán 20 minutos de su proyecto. Los monitores darán pautas para la presentación y se hará un ensayo donde cada pareja explicará al grupo el trabajo que hicieron, cómo lo llevaron a cabo y qué procedimientos utilizaron para su elaboración

Sesión 13: Negociación Objetivo de la sesión: aprender técnicas de negociación y considerar la negociación como la for ma más

adecuada de llegar a acuerdos donde cada una de las partes gana y pierde algo Actividad núm. 1: “Escuchando y no oyendo” Objetivo

Escuchar a los demás de forma activa como un paso previo a la negociación

Indicadores Contestar el cuestionario de escucha activa Debatir sobre la escucha activa

Procedimiento

Material/tiempo

El monitor dará a los niños un cuestionario sobre Cuestionario, lápices y escucha activa (elaborado por el monitor, será muy breve papel y sencillo, para tener información básica sobre la escucha 15 minutos activa). Después, se recordarán en grupo algunos aspectos de la escucha activa como paso esencial en la negociación, haciendo énfasis en los elementos que la facilitan, los que la obstaculizan y aquellos por evitar. A continuación, el monitor presentará al grupo las habilidades que facilitan la escucha activa; pedirá a los niños que razonen el motivo y por qué consideran que son necesarias; al final explicará en detalle al grupo cada una de las habilidades (Continúa)

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Actividad núm. 2: “El momento de negociar” Objetivo

Aprender qué es la negociación y las técnicas y actitudes más eficaces para negociar de forma efectiva

Indicadores Formar parejas Responder a las preguntas que se plantean Formar subgrupos para discutir situaciones reales

Procedimiento

Material/tiempo

a) El monitor pedirá a los niños que formen parejas y Lápices y papel respondan en una hoja las preguntas que se harán; las 25 minutos hojas se pegarán en una cartulina para que los compañeros las puedan leer: - ¿Soy buen o mal negociador? ¿Por qué? (a esta pregunta se responde de manera individual) - ¿Qué es para mí negociar? (a esta pregunta se responde por parejas) - ¿Qué actitudes son necesarias a la hora de negociar? (a esta pregunta se responde por parejas) Después se les da una breve definición y un sencillo esquema de las actitudes adecuadas: - Negociar es tratar ciertos asuntos de forma que ambas partes logren mejores resultados - Tipos de negociación Los dos ganan Uno gana y uno pierde Los dos pierden - Actitud básica de negociación Ser conscientes de que se tiene que ceder en algunos puntos para también poder ganar en otros b) En dos subgrupos se negociará una situación de la vida cotidiana, tratando después de analizar el proceso de negociación - Situación a negociar: en un grupo de amigos todos quieren ir al cine, pero mientras hacen cola para comprar los boletos de entrada no se ponen de acuerdo en qué película ver, ¿cómo deciden? A los dos subgrupos se les irán dando claves en caso de que las necesiten y lo soliciten • • •

•



Indicadores

Procedimiento

Presentar el proyecto Guardar silencio durante la presentación del resto de compañeros

Se hará una presentación de final de trimestre en la que los niños, por parejas, han de presentar a los padres, monitores y participantes de los otros niveles, el proyecto que han ido elaborando a lo largo de las sesiones del programa

85

Material/tiempo Proyecto final de trimestre 30 minutos

Actividades para el nivel III (de 10 a 12 años) Aspectos cooperativos

TABLA RESUMEN: PROGRAMACIÓN DEL CURSO Sesión 14: Yo en el grupo Objetivo de la sesión: aprender a comprender y a respetar los distintos roles que pueden darse en un

grupo. Entender la funcionalidad de cada uno de ellos Actividad núm. 1: “Mi trabajo en el grupo” Objetivo

Indicadores

Tomar conciencia Hacer role-playing, de su rol dentro del donde interpretan grupo roles diferentes

Procedimiento El monitor planteará diferentes situaciones a través de role-playing, en las que los niños pasarán por diferentes situaciones y tendrán que interpretar roles diferentes. Una vez finalicen las representaciones, se hablará del objetivo de la sesión y de la actividad, con el fin de ver la importancia que tiene el papel que desempeña cada uno dentro del grupo

Material/tiempo Tarjetas con situaciones a representar 15 minutos

Actividad núm. 2: “Mi papel en el grupo” Objetivo

Definir los roles dentro del grupo

Indicadores

Procedimiento

Anotar en una hoja El monitor divide la actividad en varias fases: las cuestiones que a) Hacemos un vaciado de los distintos roles que se plantea el monitor pueden tener dentro de un grupo (pasivo, controlador, líder, participativo, conciliador…). Cada Representar un rol distinto al que le uno de los miembros del grupo anota en una hoja: define - Qué rol tiene dentro del grupo Comentar entre - ¿Le gusta o no le gusta? todos las preguntas - Ventajas y desventajas de su rol dentro del grupo finales que planteen b) Rotando roles: representamos una figura los monitores interpretando un rol distinto al que solemos tener dentro de un grupo (los distintos roles serán asignados por los monitores) c) Reflexionando… ¿Cuál es el mejor rol en el grupo? ¿Son necesarios todos los roles o no?

Material/tiempo Lápices y papel 15 minutos

• •

(Continúa)

87


(Continuación)

Actividad núm. 3: “Proyecto del tercer trimestre” Objetivo

Indicadores

Plantear un proyecto para realizarlo a lo largo de las sesiones del tercer trimestre

Guardar silencio cuando el monitor explique el proyecto final del trimestre Proponer entre todos un trabajo final del trimestre

Procedimiento

Material/tiempo

Los monitores comentarán al grupo que van a comenzar No se requiere un proyecto que durará todo el trimestre, en el cual 10 minutos todos se implicarán a lo largo de las sesiones, y en el que se plantearán tareas para casa. El tema del proyecto será propuesto por los niños Como sugerencias se tienen los siguientes temas: Videojuego: creación de un videojuego Maqueta de una ciudad: elaboración de una ciudad En esta sesión se hará una planificación de las tareas a realizar en cada una de las sesiones hasta final del trimestre y se dirá a cada niño el material que necesitan traer la próxima vez para comenzar el trabajo del proyecto A modo de ejemplo, a continuación se presentará el desarrollo de la maqueta de una ciudad • •

Sesión 15: Profundizando sobre cooperación Objetivo de la sesión: reflexionar sobre la importancia de trabajar en equipo y sus ventajas Objetivo

Indicadores

Entender la importancia del trabajo en equipo para poder llevar a cabo diferentes tipos de tareas

Expresar a través del lenguaje corporal lo que lean en las tarjetas Moldear al compañero como si fuera un escultor Guardar silencio

Actividad núm. 1: “Arcilla” Procedimiento Cada niño actuará como un eslabón de una cadena, por lo que el trabajo de cada uno dependerá del trabajo del compañero anterior Se dividirá el grupo en dos equipos y, en cada uno, el primer niño empezará expresando a través del lenguaje corporal lo que ha leído en una tarjeta (p. ej., un animal, un oficio, un deporte, etc.); cuando el segundo niño haya acertado, tendrá que moldear como si fuera un escultor a su compañero (el tercer niño), que actuará como si fuera de arcilla, hasta que asuma la postura que el primer compañero expresó de manera corporal. Cada miembro de cada grupo tendrá que pasar por los tres roles sin cometer errores ni faltas

Material/tiempo Tarjetas con listados de cosas a representar 20 minutos

Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Comenzamos a crear la ciudad” Objetivo

Indicadores

Comenzar y repartir las tareas para la realización de la maqueta de una ciudad

Comenzar la realización de la maqueta de una ciudad Repartirse las tareas a realizar

Procedimiento

Material/tiempo

Con el material que han traído los niños para la realización de la maqueta de una ciudad, el grupo debe ponerse de acuerdo para repartirse las tareas Así, se harán diferentes grupos, cada uno de ellos se encargará de las siguientes tareas. Construcción de: - Casas - Coches - Calles - Personas - Detalles de la ciudad (árboles, alumbrados...) En esta sesión comenzarán a desarrollar todos los elementos

88

Cartones, lápices de color, pinturas, arcilla, pegamento, tijeras, clavos, martillo, cables, focos 40 minutos

Nivel III Aspectos cooperativos Sesión 16: Aprender a trabajar en grupo Objetivo de la sesión: tomar conciencia y poner en práctica los diferentes pasos necesarios para trabajar en grupo

Actividad núm. 1: “Hacemos un barco” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Trabajar en grupo a través de la planificación de la construcción de un barco

Formar dos grupos Elaborar un barco de papel Decir cómo se dividieron el trabajo Indicar qué hizo cada uno Explicar cómo organizaron el trabajo Hacer el barco siguiendo las estrategias dadas por el monitor Comparar los dos barcos realizados por cada grupo

El monitor pedirá a los niños que formen dos grupos de trabajo, a los cuales deberán ponerles un nombre. Les dará dos hojas a cada grupo para que elaboren entre todos un barco de papel. El requisito fundamental será que en su elaboración participen todos los integrantes del mismo Una vez realizados los barcos de papel, el monitor planteará a cada grupo:

Material/tiempo Lápices y hojas 20 minutos

• ¿Cómo se dividieron el trabajo? • ¿Qué hizo cada uno? • ¿Cómo organizaron el trabajo?

A continuación les dará una serie de estrategias importantes a tener en cuenta a la hora de trabajar en equipo. Pedirá al grupo que realice de nuevo el barco, siguiendo esas estrategias, para al final comentar la importancia de una buena coordinación cuando se trabaja en grupo y hacer una comparación de los dos barcos

Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Maqueta de la ciudad” Objetivo


Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Traer el material del proyecto a la sesión Trabajar con el material y en grupo el proyecto Guardar silencio a medida que se va trabajando

Siguiendo las indicaciones que dieron los monitores en la sesión anterior, los niños traerán a la sesión los avances correspondientes al proyecto que están trabajando para su presentación al final de trimestre. Se seguirá trabajando en el mismo bajo la supervisión de los monitores, así como con las aportaciones que hagan sus compañeros para mejorar el proyecto y siguiendo los mismos equipos de trabajo formados en la sesión anterior (casas, coches, calles...)

Cartones, lápices de colores, pinturas, arcilla, pegamento, tijeras, clavos, martillo, cables, focos 40 minutos

89


Sesión 17: Creamos en grupo Objetivo de la sesión: trabajar la creatividad en grupo para enriquecer el proyecto final del trimestre Actividad núm. 1: “¿Qué hay en la caja?” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Escribir todos los objetos, cosas que la caja les sugiere Construir una historia con la información aportada

Formar grupos de tres personas Aportar qué cosas incluirían dentro de la caja Comentar en el grupo lo que han escrito Elaborar entre todos una historia con las palabras clave que destaque el monitor

El monitor pedirá a los niños que formen grupos de tres y que escriban todas las cosas que se pueden meter dentro de la caja que hay en el dibujo. Una vez finalicen, se hará una puesta en común A continuación, el monitor se encargará de seleccionar los objetos o cosas que cada grupo ha aportado y, a partir de esos objetos, se irá elaborando una historia por todos los participantes

Material/tiempo Ficha con dibujo de una caja, hojas de papel y lápices 20 minutos

Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre. Hacemos original nuestra maqueta de la ciudad” Objetivo


Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo


Los monitores aprovecharán que en el ejercicio anterior se ha trabajado la creatividad, para pedir a los integrantes del grupo que aporten ideas originales a la maqueta que están diseñando de la ciudad. Se seguirá trabajando bajo la supervisión de los monitores, así como con las aportaciones que hagan sus compañeros para mejorar el proyecto y siguiendo los mismos equipos de trabajo formados en la sesión anterior (casas, coches, calles...). Se finalizarán los trabajos de los equipos para que en las sesiones posteriores se puedan integrar todos los elementos que componen la maqueta


Sesión 18: Juntos lograremos el éxito Objetivo de la sesión: trabajar y tomar conciencia del trabajo en equipo Actividad núm. 1: “Hacemos dibujos con palillos”

Indicadores

Objetivo

Colaborar entre todos para realizar un dibujo con palillos

Realizar los dibujos presentados en las láminas con palillos

Procedimiento El monitor dará unas láminas al grupo con dibujos de figuras (coche, árbol y casa). El objetivo es que el grupo realice con palillos el dibujo que el monitor ha presentado. Se valorará la participación e integración de todos los miembros del grupo

Material/tiempo Láminas con dibujos (coche, árbol y casa), hojas y palillos 20 minutos

Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Montamos nuestra maqueta” Objetivo


Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo


Se seguirá trabajando bajo la supervisión de los monitores, así como con las aportaciones que hagan sus compañeros para mejorar el proyecto y siguiendo los mismos equipos de trabajo formados en la sesión anterior (casas, coches, calles...). Se integrarán todos los elementos que han creado en la base de la maqueta, para que, con ayuda de los monitores puedan ir pegando todos los elementos creados (casas, edificios, coches, personas...)


90

Nivel III Aspectos cooperativos Sesión 19: Vamos llegando a la meta Objetivo de la sesión: terminar el trabajo final del trimestre y comenzar la evaluación del curso

Actividad núm. 1: “Carrera de globos” Objetivo

Formar equipos de dos personas y conseguir en el menor tiempo desplazarse con un globo

Indicadores Formar parejas Desplazarse por el aula sosteniendo un globo entre el estómago de las parejas

Procedimiento

Material/tiempo

Los monitores formarán parejas y pedirán a cada una de Globos, cronómetro ellas que se desplace de un lado al otro del aula 10 minutos sosteniendo un globo entre el estómago de los dos participantes. Ganará la pareja que llegue antes a la meta sin perder el globo por el camino. Se contabilizará el tiempo para después comprobar cuál ha sido la pareja ganadora. Se permitirán cuatro intentos por pareja

Evaluación: “Cuestionario ‘Percepción de sí mismo y de los familiares’, Cuestionario ‘Consecución de expectativas sobre el curso (nal del programa)’ Anexo 6 y Anexo 8” Objetivo

Indicadores

Pasar las pruebas a Completar las los niños pruebas de evaluación Guardar silencio durante las pruebas de evaluación



Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Finalizamos nuestra maqueta de la ciudad” Objetivo

Terminar el proyecto final del trimestre

Indicadores

Procedimiento

Material/tiempo

Traer el material del proyecto a la sesión Terminar el proyecto final del trimestre Ensayar la presentación del proyecto final del trimestre

Se terminará de montar la maqueta y se hará un ensayo para la presentación que tendrá lugar la próxima sesión. Los monitores darán estrategias para la presentación: cómo se distribuyó el trabajo, qué materiales se utilizaron, cómo se planificó, qué hizo cada uno...

Cartones, lápices de color, pinturas, arcilla, pegamento, tijeras, clavos, martillo, cables, focos 30 minutos

91


Sesión 20: Presentación final del proyecto del trimestre Objetivo de la sesión: hacer la evaluación del curso y presentar el trabajo final del trimestre a los

monitores y padres Actividad núm. 1: “Conicto de números” Objetivo

Indicadores

Favorecer la colaboración y la comunicación, así como estimular la búsqueda de soluciones creativas a los conflictos

Colocar una tarjeta con su número en el pecho Formar números entre ellos

Procedimiento

Material/tiempo

Se trata de formar combinaciones de números. Los niños Cartulinas con se colocarán la tarjeta con su número en el pecho. Los números monitores irán diciendo números de diversas cifras. Los 10 minutos participantes intentarán combinar estos números entre ellos, pudiendo utilizar fórmulas matemáticas: sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y, sobre todo, imaginación (un número al lado del otro...). Se debe evitar que queden participantes aislados

Evaluación: “Evaluación del curso, evaluación del monitor, Anexo 9 y Anexo 10” Objetivo

Indicadores

Procedimiento

Pasar las pruebas a Completar las Los monitores pasarán las pruebas a los niños los niños pruebas de evaluación Guardar silencio durante la realización de las pruebas


Actividad núm. 2: “Proyecto del tercer trimestre: Presentamos nuestra maqueta de la ciudad” Objetivo

Indicadores

Presentar el Presentar el trabajo proyecto final del final del trimestre trimestre a los monitores y padres

Procedimiento

Material/tiempo

Se presentará a los padres, monitores y participantes de los otros niveles la maqueta de la ciudad. Para ello los niños explicarán cómo se han distribuido el trabajo, que materiales utilizaron, cómo se planificó, qué hizo cada uno...

Maqueta de la ciudad 30 minutos

92

Anexo 1. Lista de asistencia

NIVEL:

ASISTENCIA AL CURSO:

FECHA:

SESIÓN:

NOMBRE:

APELLIDOS:

93

Anexo 2. Evaluación de la sesión, nivel I

NIVEL I

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN

___________________________________________________________________________________________ ______________________________________________ NOMBRE: _____________________________________________

Queremos conocer tu opinión sobre la sesión de hoy, por eso nos gustaría que nos dijeras cuánto te ha gustado. Marca el símbolo que corresponda con tu opinión.

Me gustó

La pasé muy bien

Aprendí mucho

Me gustó

La pasé bien

Aprendí algunas cosas

Estuvo regular

No me divertí

No aprendí nada

¿Hay algo que te hubiera gustado hacer y no hemos hecho? _________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ ¿Hay alguna cosa que quieras contarnos? ______________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

95

Anexo 3. Evaluación de la sesión, niveles II y III

NIVEL II

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN

NOMBRE: ___________________________________________________________________________________________ Queremos conocer tu opinión sobre la sesión de hoy, por eso nos gustaría que respondieras a las siguientes preguntas: 1. De 0 a 10, puntúa las ganas que tenías de asistir a la sesión de hoy:__________________. 2. Ahora que ya has estado en la sesión, ¿qué puntuación le darías de 0 a 10?:____________.

3. Di tres cosas que has aprendido en esta sesión: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________. 4. ¿Qué te ha gustado más? ¿Por qué?: ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________. 5. ¿Qué te ha gustado menos? ¿Por qué?: _________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________. 6. ¿Qué te gustaría hacer que no hemos hecho?: ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________.

97

Anexo 4. Cumplimiento de los indicadores de cada una de las actividades

SESIÓN:

FECHA:

NIVEL:

CUMPLIMIENTO DE LOS INDICADORES DE CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES Actividad 1: “_________________________________________________________”

Total cumplimiento

Parcial cumplimiento

Nulo cumplimiento

Actividad 2: “_________________________________________________________”

Total cumplimiento


Nulo cumplimiento

Actividad 3 “_________________________________________________________”

Total cumplimiento


Nulo cumplimiento

99

Anexo 5. Autoevaluación de monitores

NOMBRE:

SESIÓN:

Del todo Considero que se consiguió el objetivo principal de la sesión Considero que los ejercicios y actividades sirvieron para conseguir los objetivos Se impartieron los contenidos previstos ¿Por qué? Sobre mi interacción con el grupo Conseguí establecer una buena comunicación Utilicé habilidades para motivarles Apliqué habilidades para hacerme comprender He tratado de escuchar y comprender lo que dicen y hacen los niños Intenté generar un clima positivo en el grupo Procuré hacerlos reflexionar Traté de que experimentaran y sintieran los contenidos Procuré que se escucharan ¿Por qué? Sobre la implicación de los niños y niñas Considero que los niños y niñas se han implicado Considero que pusieron atención Considero que aprendieron Considero que les interesó la sesión

101

Bastante

Algo

Nada


En función de lo valorado ¿Cuáles fueron los mejores aspectos de mi intervención en la sesión?

En contenidos:

En metodología:

En interacción con el grupo:

¿Qué aspectos voy a mejorar?

En contenidos:

En metodología:

En interacción con el grupo

Observaciones ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

102

Anexo 6. Cuestionario “Percepción de sí mismo y de los familiares”

NOMBRE:

FECHA:

Este cuestionario sirve para conocer cómo sueles pensar y comportarte. No hay ninguna respuesta falsa o verdadera. Por eso nos gustaría que fueras lo más sincero posible. Nunca Alguna vez A menudo Siempre 1.

Cuando las cosas no me salen bien lo acepto

2.

Me gusta trabajar solo

3.

Cuando trabajo en grupo prefiero dirigir yo

4.

Expreso lo que siento

5.

Me resulta fácil hacer amigos

6.

Me intereso por los problemas de otros compañeros

7.

Me resulta fácil contactar con otros niños

8.

Confío en mí mismo

9.

Logro lo que me propongo

10.

Me impaciento

11.

Presto atención cuando me hablan

12.

Me molesta no conseguir lo que quiero

13.

Alabo a los demás cuando hacen cosas positivas

14.

Me peleo con los demás

15.

Hago mis deberes o tareas

16.

Me doy cuenta de lo que sienten los demás

103

Programa integral para altas capacidades. “Descubriéndonos”. Una guía práctica de aplicación Queremos conocer tu opinión sobre tu padre y tu madre, te pedimos que seas sincero con tus respuestas.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

El comportamiento de mi madre es Me ayuda con las tareas Siento que confía en mí Me premia o alaba cuando hago algo bien Me castiga cuando hago algo mal Me presta atención cuando me porto bien Me presta atención cuando me porto mal Se enoja conmigo y grita Habla conmigo cuando estamos juntos Cuando hablo con ella me escucha Me comprende Pierde los estribos conmigo Me pone muchas normas Me suele decir cosas bonitas Me abraza a menudo Me deja hacer cosas por mí mismo Pide mi opinión

Nunca Alguna vez A menudo Siempre

El comportamiento de mi padre es Me ayuda con las tareas Siento que confía en mí Me premia o alaba cuando hago algo bien Me castiga cuando hago algo mal Me presta atención cuando me porto bien Me presta atención cuando me porto mal Se enoja conmigo y grita Habla conmigo cuando estamos juntos Cuando hablo con él me escucha Me comprende Pierde los estribos conmigo Me pone muchas normas Me suele decir cosas bonitas Me abraza a menudo Me deja hacer cosas por mí mismo Pide mi opinión

Nunca Alguna vez A menudo Siempre

104

Anexo 7. Cuestionario de expectativas y motivación sobre el curso (inicio del programa)

NOMBRE:

FECHA:

Con este cuestionario queremos conocer qué esperas sobre el programa de este año, qué te ha motivado a incorporarte o continuar en él, qué te gustaría aportar, etc. Todo lo que digas servirá para ir incorporando al proyecto cosas que no

teníamos en cuenta y que tú nos puedes comentar. Por eso nos gustaría que fueras lo más sincero posible. Gracias por tu colaboración.

• Sobre lo que esperas del programa (expectativas) Del programa espero… (marca todos los aspectos con los que te identifiques)

Nada (1) Algo (2) Bastante (3) Mucho (4) Aprender cosas diferentes Divertirme con otros compañeros Conocer más gente Hablar sobre cosas que me interesan Pensar sobre cómo soy y cómo me llevo con los demás Escuchar lo que les pasa a otros

Si tienes algo más que aportar, que no se recoge en las frases anteriores, por favor, plantéalo a continuación _________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ • Sobre lo que te ha motivado a realizar el programa (motivación) Vengo al programa porque… (marca todos los aspectos con los que te identifiques)

Nada (1) Algo (2) Bastante (3) Mucho (4) Vienen mis hermanos Mis padres me lo han dicho Vienen mis amigos Otros niños que me han dicho que estaba bien Estuve el año anterior y me gustó Creo que me va a gustar

105


Si tienes algo más que aportar, que no se recoge en las frases anteriores, por favor, plantéalo a continuación _________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ • Sobre lo que crees que favorecerá al programa (aspectos de éxito) Creo que será bueno… (marca todos los aspectos con los que te identifiques)

Nada (1) Algo (2) Bastante (3) Mucho (4) Hacer las sesiones divertidas Ser respetuoso con los compañeros y monitores Que no sea como en la escuela Hacer cosas fuera del edificio Que los monitores sean amables Que conozcamos qué se hará en cada momento Que tengamos cosas que hacer en casa (actividades)

Si tienes algo más que aportar, que no se recoge en las frases anteriores, por favor, plantéalo a continuación _________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ • En cuanto a lo que crees que puedes aportar al programa (aportación) Creo que puedo aportar... (marca todos los aspectos con los que te identifiques)

Nada (1) Algo (2) Bastante (3) Mucho (4) Dar mi opinión Compartir mis ideas con los demás Escuchar con atención Compartir mis habilidades con otros Ser respetuoso con los compañeros Ser respetuoso con el monitor

Finalmente, coméntanos qué puedes aportar tú al programa. ________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

106

Anexo 8. Cuestionario de consecución de expectativas sobre el curso (fnal del programa)

NOMBRE:

FECHA:

Con este cuestionario queremos conocer qué has conseguido en este curso con nosotros. Todo lo que digas servirá

para mejorar el proyecto. Por eso nos gustaría que fueras lo más sincero posible y marques todos aquellos aspectos con los que te identifiques. Gracias por tu colaboración.

Nada (1) Algo (2) Bastante (3) Mucho (4)

Sobre lo que has conseguido en el programa

1. Aprender cosas diferentes 2. Divertirme con otros compañeros 3. Conocer más gente 4. Hablar sobre cosas que me interesan 5. Pensar sobre cómo soy y cómo me llevo con los demás 6. Escuchar lo que les pasa a otros Si tienes algo más que decir, que no esté en las frases anteriores, por favor, escríbelo: ____________________________

_____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

Sobre lo que te ha hecho continuar en el programa


1. Vienen mis hermanos 2. Mis padres me traen 3. Vienen mis amigos 4. Me gusta venir

Otros: _______________________________________________________________________________________________

107



Sobre lo que ha favorecido al programa

1. Las sesiones son divertidas 2. He sido respetuoso con los compañeros y monitores 3. No ha sido como en la escuela 4. Hemos hecho salidas colectivas 5. Los monitores han sido amables 6. Me dijeron lo que se iba a hacer en cada momento 7. Me llevé actividades para hacer en casa 8. Nos comentaron para qué sirve cada actividad

Otros: _______________________________________________________________________________________________ En cuanto a lo que crees que has aportado al programa


1. Dar mi opinión 2. Compartir mis ideas con los demás 3. Escuchar con atención 4. Compartir mis habilidades con otros 5. Ser respetuoso con los compañeros 6. Ser respetuoso con el monitor

Otros: _______________________________________________________________________________________________

108

Anexo 9. Evaluación del curso

NOMBRE:

FECHA:

Marca en qué grado consideras que el curso se ha relacionado con los adjetivos que te describimos a continuación. El curso fue: 1.

Rutinario (siempre hacía lo mismo)























Estimulante (se hacían cosas diferentes)

2.

Aburrido, tedioso























Interesante, ameno

3.

Confuso























Claro

4.

Excesivamente teórico























Muy práctico, aplicado

5.

Desorganizado, desordenado























Programado, organizado

6.

Sin utilidad para mi vida























Útil para mi vida

7.

No era lo que me esperaba























Cumplió con lo que me esperaba

8.

Me decepcionó























Me satisfizo

9.

No aprendí nada























Aprendí cosas nuevas

10. No me cambió en nada























Me provocó cambios importantes

11. Me confundió conceptos que tenía claros























Me aclaró conceptos que tenía confusos

12. Muy utópico























Muy realista

13. Mal planificado en el tiempo























Muy bien organizado en el tiempo

14. El material fue poco interesante























El material fue interesante, adecuado y de gran ayuda

15. El material fue complejo























El material fue sencillo y fácil de seguir

16. No lo recomendaría a nadie























Lo recomendaría a muchos amigos

17. No me gustó nada el curso























Me gustó mucho el curso

109


¿Qué es lo más que te ha gustado del curso? ______________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

¿Qué es lo que menos te ha gustado del curso? ___________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

¿Qué mejorarías? _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

110

ANEXO 10. Características del monitor

NOMBRE:

FECHA:

MONITOR:

DIFERENCIAL SEMÁNTICO: “CARACTERÍSTICAS DEL MONITOR” A continuación te presentamos una serie de características que definen el comportamiento de las personas. Marca las que consideres más apropiadas para definir a tu monitor durante este curso.

1

El monitor es tranquilo y sereno















2

El monitor es dinámico, motivante y estimulante















3

El monitor es seguro (sabe lo que quiere y no suele dudar)















El monitor es inseguro (a veces no sabe lo que quiere y duda)

4

El monitor se impacienta con nosotros















El monitor tiene paciencia con nosotros

5

El monitor se interesa por cómo me van saliendo las cosas















El monitor no tiene interés en cómo me van saliendo las cosas

6

El monitor favorece que todos participemos















El monitor no se interesa porque todos participemos

7

El monitor trae los temas bien preparados















8

El monitor nos deja opinar y nos escucha















9

El monitor suele estar de buen humor















El monitor suele cambiar de humor

10

Los métodos que usa el monitor son distintos y cambia para que no nos aburramos















Los métodos que usa el monitor son iguales y a veces resultan aburridos

11

El monitor suele comunicarse bien con nosotros y es respetuoso















12

El monitor dice las cosas de forma clara y comprensible















13

El monitor valora lo que hacemos y nos halaga



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



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

El monitor nos plantea siempre las cosas que están mal

14

El monitor nos ayuda a pensar y reflexionar sobre lo que hacemos



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



El monitor siempre nos dice lo que tenemos que hacer sin que nosotros pensemos

111

El monitor es nervioso El monitor es aburrido y rutinario

El monitor no trae los temas preparados El monitor no nos deja opinar ni nos escucha

El monitor no suele comunicarse con nosotros y no es respetuoso Me cuesta entender las explicaciones del monitor


¿Quieres añadir algo más sobre tu monitor? ______________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

112

Referencias

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115

Índice

de 10 a 12 años, 69, 77, 87 de 4 a 6 años, 29 de 7 a 9 años, 41, 51, 61

A A por la espalda, 74 Aceleración, 3

Dibujo en diferentes tiempos, 46 Dictando dibujos, 79

Aceptación de críticas, 82

¿Dime por qué?, 27 ¿Edneitnes ol euq et ogid ?, 79 educativa, 1 El árbol, 70

Ácido acético, 23 Ácido-base, 23 Actitudes adecuadas, 85 Actividad(es) A por la espalda, 74 Alerta, el número…, 12, 34 Aprendemos a respirar, 73 Aprendiendo las emociones, 45

El espejo, 44

El trono, 13 En este barco hay que…, 14 Escuchando y no oyendo, 84 Espero mi turno, 16 ¡Este puzzle está mal!, 18 Fútbol a ciegas, 65 Hacemos,

¡Aquí está su foto!, 13, 44

Arcilla, 88 ¡Arriba el telón!, 24

Autorretrato, 12, 43 Bailamos y formamos figuras con nuestro cuerpo, 76 Baúl de las emociones, 15

dibujos con palillos, 90

un barco, 89 Horario, 50 Identificando cómo nos sentimos en el colegio, 45 Igualdad, 58

Bruja Pirula, 27

Buscando el tesoro, 63 Caracol, 43 Carrera, de caracoles, 47 de globos, 91 de obstáculos, 25 Colaboramos en grupo, 38 Collage, 57 Comentamos nuestras expectativas y motivaciones sobre el curso, 42 ¿Cómo organizarnos?, 49

Juego de las estatuas, 14 Jungle Speed , 71 Juntos llegamos más lejos, 61 La crítica que me hacen..., 83 La empresa, 64 La isla, 66 La torre se cae, ¿y ahora qué hacemos?, 18 Laberinto, 17 Lo bueno de mí, 82 Maqueta de una ciudad, nalizamos nuestra, 91

¿Cómo respiramos?, 46 Conflicto de números, 92 Conociendo las normas del grupo, aportando nuevas ideas, 42 Construimos nuestro cuento I, 32 Contamos una historia, 54, 56

Me llamo… y me gusta…, 11 Mi autoestima, 72 Mi escudo personal, 72 Mi huella, 69 Mi papel en el grupo, 87 Mi trabajo en el grupo, 87

Contrarreloj, 48 Cosas que cuentan para mí, 71

Mirándome, 75 Misterio de la pirámide, 30 Momento de negociar, 85 Nos ordenamos, 61

¿Cómo es el dibujo?, 51

¿Cómo nos comportamos en el cole?, 24

Creamos nuestro cuento, 31 cumplimiento de los indicadores, 99

117

Índice Nos presentamos con el grupo, 41 Palabras mágicas, 23 para el nivel I, 11, 21, 29 para el nivel II, 41, 51 para el nivel III, 69, 77, 87 Parchís de las interacciones, 81

Practicamos, el estilo pasivo-asertivo-agresivo, 57 la relajación, 74

Proyecto, del primer trimestre, 13, 14, 15, 16, 43 del segundo trimestre, 22, 23, 24, 78 del tercer trimestre, 30 final del trimestre, 67 :Presentación del tercer trimestre, 39 ¿Qué harías tú?, 48, 80 ¿Qué hay en la caja?, 90 ¿Quién me gustaría ser?, 77

Quiero venir al programa porque…, 11 Regalo de la alegría, 44

¿Resolvemos problemas?, 19 Respetando al otro, 52 Respeto en el PIPAC, 51 Rojo, azul, 16 Role-playing , 53

Rueda de las órdenes, 26 Salúdame, 55 Siluetas, 76 Situaciones de la vida cotidiana, 53 Soy una persona real y no ideal, 77 Stop, 46 Teléfono, 22 descompuesto, 79 Tengo muchas cosas que aprender, 29 Todos somos iguales, 59 Toma de decisiones, 81 del astronauta, 82 Torre de Babel, 73 Tortuga que se esconde, 47 Transformamos lo feo en bonito, 43 Tranvía de la conanza, 26

Altas capacidades intelectuales, 1 Ambiente educativo, 5 familiar, 5 Aportación, 106 Aprendemos a respirar, 73 Aprender a autocontrolarse, 48 adquirir herramientas, 48 Aprendiendo las emociones, 45 Aprendizaje

activo, 2 estrategias de, 7 Aptitudes, 2 ¡Aquí está su foto!, 13, 44

Arcilla, 88 Asco, 15 Asertividad, 27, 56, 57 Aspectos intrapersonales, 41 Atención, 7 educativa a las altas capacidades, 4 práctica, 1 teórica, 1 Autoconcepto, 4, 12, 43, 74 Autocontrol, 16, 17 I, 46 II, 47 III, 48 Autoestima, 4, 43, 72, 74 afectada, 72 frases que quitan la, 72 recuperada, 72 representación, 72 Autoevaluación de cada una de las sesiones, 9 de monitores, 101 Autoinstrucciones, 48 Autopercepción de los familiares, 8 de sí mismo, 8

Autorretrato, 12, 43

Tú caminas, él camina…, 21 Tú no estabas ahí…, 21

Venta de cosas absurdas, 41 Veo a alguien que está…, 15 Yo soy, 12, 69 Yo y lo imposible, 71

Adaptación personal, 3 social, 3 Adivinanza, 25

Agresividad, 57 Agrupamiento, 4 Alabanzas, 82

Álbum de animales, 42 Alegre, 12 Alegría, 15, 55

Alerta, el número…, 12, 34

B Bailamos y formamos figuras con nuestro cuerpo, 76 Bailar, 76 Baúl de las emociones, 15 Bruja Pirula, 27

Buena comunicación, 101 Buscador de tesoros, 63 Buscando el tesoro, 63

C Caligrafía, 7

Cansancio, 55 Capacidad(es)

118

Índice humanas, 2 creativa, 2 intelectual, 2 sensoriomotriz, 2

socioafectiva, 2 intelectual, 1, 3 afectivo, 3 aguda, 1 alta, 1, 3 inferior, 3 intelectivo, 3 Caracol, 43 gigante, 43 la casa del, 43 Carrera de caracoles, 47 de globos, 91 de obstáculos, 25 Catalizadores, 2

CI (cociente intelectual), 2 Ciencia curiosidad por la, 45 es divertida, 45, 55 ¿o magia?, 75 seguimos fomentando el gusto por la, 36 Cociente intelectual, 1, 2, 4 Cognición, 2 Colaboración, 25 Colaboramos en grupo, 38 Collage, 57 Comentamos nuestras expectativas y motivaciones sobre el curso, 42 Cómic, 78

Continuamos realizando actividades cientícas, 32 Contrarreloj, 48 Cosas que cuentan para mí, 71

Creamos en grupo, 90 nuestro cuento, 31 Creatividad, 2, 90 modelos basados en la, 2 Crítica

aprender a aceptar, 83 ¿cómo podemos aprovechar una?, 83 confesar, 83 función de, 83 ¿qué dicen ante una?, 83 ¿qué hacen ante una?, 83 ¿qué sienten ante una?, 83 recibir y asumir una, 83 utilidad de, 83 Cuchara de plástico, 34 Cuento, 27, 30 con diálogos, 31 con grandes dibujos, 31

con un narrador, 31 con un poco de texto, 31 construcción del, encargados del material, 33 participantes en, 33 supervisor, 33 construimos nuestro, 32, 35 creación de la historia, 31 creamos, nuestro, 31 un, 31 crear un, 30 desarrollo del, 31 elaboración del, 35

¿Cómo es el dibujo?, 51

¿Cómo me ven los demás?, 44 ¿Cómo nos comportamos en el cole?, 24

colaborar para trabajar en, 37

¿Cómo organizarnos?, 49

encargadas del material, 37

¿Cómo respiramos?, 46 Concentración, 7 Conciencia, 24, 74, 77, 89 tomar, 74 Conducta agresiva, 56 asertiva, 56

organizar la, 37

por niños, 35 responsabilizarse en, 37

supervisor, 37 trabajo nal del, 35

en forma de cómic, 31 encargado del material, 33 ensayamos la presentación del, 38 estructura de, 31 fase A, 31 fase B, 31 fase C, 32 fragmentos del, 33 idea principal, 31 introducción, nudo y desenlace del, 31 lugar en el que se desarrolla la historia del, 31 modo de desarrollar el, 31

motriz, 14

pasiva, 56 Confesiones, 83 Conanza y ayuda a los demás, 25

Conflicto de números, 92 Conocemos nuestra imagen corporal, 76 Conociendo las normas del grupo, aportando nuevas ideas, 42 Conocimientos, 80 Consenso grupal, 34, 66 Construimos nuestro cuento I, 32 II, 35 III, 37 Contamos una historia, 54, 56

personajes, 31

planteamiento del, 31 preparar la presentación oral del, 38

119

Índice presentación de nuestro, 39 supervisor del, 33 trabajar el planteamiento del, 31

Cuestionario, 38 de consecución de expectativas sobre el curso, 107 de escucha activa, 84 de expectativas y motivación sobre el curso, 8, 42, 105 Curiosidad, 36 Curso escolar, 1

D Debilidades, 70 Decidimos juntos, 81

Deportes, 70 Desarrollo de habilidades sociales, 4 socioemocional, 4 Dibujo en diferentes tiempos, 46 Dictando dibujos, 79

Diferencial semántico, 111 ¿Dime por qué?, 27 Dióxido de carbono, 23 Disfraces de profesiones, 22 Disincronía, 3

Dormilón, 12 Dotación intelectual menor, 3

E Edad escolar, 1 ¿Edneitnes ol euq et ogid ?, 79 Educación, 1 en el hogar, 4

Empatía, 27, 54

En este barco hay que…, 14 Enfadadas, 21 Enfado, 15, 55 Enriquecimiento, 4 intelectual, 6 Entrevistas semiestructuradas, 8 Escucha y el respeto, 22 Escuchando y no oyendo, 84 Escuela de Padres y Madres, 6 Espero mi turno, 16 Estado de ánimo, 21 emocional, 21 Estigma de la superdotación, 3 Evaluación de la conducta del monitor, 9 de los indicadores, 9 del curso, 39, 67, 92, 109 del monitor, 39, 67, 92 expectativas y motivación sobre el curso, 70 formativa, 8 inicio del programa, 42 percepción, de los familiares, 66 de sí mismo, 66 de sí mismo y de los familiares, 41

sumativa, 8 Expectativas, 70 y motivación sobre el curso, 42 Experimento, 32 Ciencia, 23 Ciencia es divertida, 55 ¿Ciencia o magia?, 75 ¿Ciencia?.. ¡Ah!, 17 Continuamos realizando actividades cientícas, 32 Efectos del jabón en el agua, 60

Efectos del jabón en el agua, 60

¿El aire pesa?, 32 El árbol, 70

¿El aire pesa?, 32

de conanza, 70 El espejo, 44

El trono, 13 Electricidad estática, 36 negativa, 36 positiva, 36 Emoción(es), 4, 15, 45, 55 adivinar las, 45 aprender a reconocer, 15 aprendiendo las, 45 expresar, 15, 45 la emoción al grupo, 45 generadas, 71 identificar las, 45 provocadas al ver la película, 71

sentidas, 71 tomar conciencia de, 45 tratar de adivinar las, 15

La ciencia es divertida, 45

Mano invisible, 32 Moneda que desaparece, 83 Monigotes, 36 ¿Qué cae más deprisa?, 36 Seguimos fomentando el gusto por la ciencia, 36 Volcán en erupción, 78

F Factor g , 2 Familia, 21 Fichas de puzzles, 18 Figuras geométricas, 16 Formación, 1 Frase, 79 Frustración, 18, 19, 79 Fútbol a ciegas, 65

120

Índice

G Goloso, 12 Gruñón, 12 Grupo

normal, 5 siete tipos de, 2 viso-espacial, 2 Interacciones sociales, 81

actuación dentro del, 75 creamos en, 90

J

de trabajo e investigación en superdotación, 4

Jenga, 73 Juego, 17, 29

roles en, 87

de las estatuas, 14 en grupos, 34

GTISD (grupo de trabajo e investigación en superdotación), 4

H Habilidad(es), 2 carencias de, 3 de colaboración, 30 de negociación, 30 especíca, 2

general, 2 para ser asertivos, 82 sociales básicas, 53 Hacemos dibujos con palillos, 90

un barco, 89 Homeschooling , 4 Horario, 50

Juguete, 71 Jungle Speed , 71 Juntos

lograremos el éxito, 90 llegamos más lejos, 61

L La ciencia es divertida, 45 La crítica que me hacen..., 83 La empresa, 64 La escucha, 79

y el respeto, 51 La isla, 66 La torre se cae, ¿y ahora qué hacemos?, 18 Laberinto, 17

de madera, 17

I Identificando ¿cómo nos sentimos en el colegio?, 45 Igualdad, 58 Imagen corporal, 76 conocer la, 76 propia, 76 Impulsividad, 47 Inadaptación escolar, 9 familiar, 9 personal, 9 social, 9 Inquietudes intelectuales, 36 Instrumentos evaluativos del Programa PIPAC, 8 Inteligencia, 2 alto grado de, 2 corporal-kinestésica, 2

en pareja, 19 Lectura, 79 Lenguaje

corporal, 88 infantil, 9 Libro de primavera, 22 Lluvia de ideas, 58 Lo bueno de mí, 82

M Magia, 30 Mano invisible, 32 Maqueta de un animal, 52 de una ciudad, 88, 89 nalizamos nuestra, 91

espiritual, 2 existencial, 2 interpersonal, 2 intrapersonal, 2

hacemos original nuestra, 90 montamos nuestra, 90 presentamos nuestra, 92 Me llamo… y me gusta…, 11 Memoria, 7

lingüística, 2

Mensajes positivos, 48

lógico-matemática, 2 múltiples, 2 musical, 2 naturalista, 2

Mentores, 4 Mentorías, 4

Mi autoestima, 72 Mi escudo personal, 72

121

Índice Mi huella, 69 Mi papel en el grupo, 87 Mi trabajo en el grupo, 87

Miedo, 15 Miembros del grupo, 69 Mirándome, 75 Misterio de la pirámide, 30 Modelo(s) basados en la creatividad, 2 cognitivos, 2, 3 de creatividad, 3 de los tres anillos, 2 de Tannenbaum, 2 explicativos de la superdotación, 3 clasificación, 3 monolítica de la superdotación, 3

múltiple de la superdotación, 3 orientados al rendimiento, 2, 3 sociales, 2 sociocultural, 3 triádico de la superdotación, 2 Moderadores negativos, 2 positivos, 2 Momento de negociar, 85 Moneda que desaparece, 83 Monigotes, 36 de papel, 36 Monitor, 111 aburrido y rutinario, 111 características del, 111

dice las cosas de forma clara y comprensible, 111 dinámico, motivante y estimulante, 111 favorece que todos participemos, 111 impacienta con nosotros, 111 inseguro, 111 me cuesta entender las explicaciones del, 111 nervioso, 111 no nos deja opinar ni nos escucha, 111

no se interesa porque todos participemos, 111 no suele comunicarse con nosotros y no es respetuosa, 111 no tiene interés en cómo me van saliendo las cosas, 111 no trae temas preparados, 111 nos ayuda a pensar y reflexionar sobre lo que hacemos, 111 nos deja opinar y nos escucha, 111

nos plantea siempre las cosas que están mal, 111 se interesa por cómo me van saliendo las cosas, 111 seguro, 111 son distintos y cambia para que no nos aburramos, 111 son iguales y a veces resultan aburridos, 111 suele cambiar de humor, 111 suele comunicarse bien con nosotros y es respetuoso, 111 suele estar de buen humor, 111 tiene paciencia con nosotros, 111 trae los temas bien preparados, 111 tranquilo y sereno, 111

valora lo que hacemos y nos halaga, 111 Motivación, 70, 105 Música, 76

N Naturaleza, 70

Necesidades educativas especiales, 1 Negociación, 84, 85 proceso de, 85 tipos de, 85 Niño(s) encargados del material del cuento, 35 pruebas a los, 41 supervisor del cuento, 35 trabajará en su pieza del puzzle, 65 yo real en los, 77 Nos conocemos, 69 Nos ordenamos, 61 Nos presentamos con el grupo, 41 nos conocemos un poco más, 41

O Organización del tiempo personal y la perseverancia, 49

P Palabra mágica, 23 Parchís de las interacciones, 81

Pelota de ping-pong, 25, 29, 34 Pensamiento divergente, 2 Percepción, 74 de los familiares, 66, 103 cuestionario, 66 de sí mismo, 66, 103

cuestionario, 66 y de los familiares, 41 Persona no ideal, 77 real, 77 Personalidad, 2 rasgos de, 21 Personas superdotadas, 2 Perspectiva ecléctica, 4 Pimienta que huye, 55 experimento, 55 PIPAC (Programa Integral para Altas Capacidades), 1, 4, 5 Practicamos el estilo pasivo-asertivo-agresivo, 57 la relajación, 74

Precalentamiento, 79 Problema(s) de adaptación socio-personal, 2 de rendimiento académico, 2

122

Índice de tipo afectivo, 3 Profundizando sobre cooperación, 88

Programa(s) de aprendizaje autodirigido, 5 de educación de Clark, 5

de enriquecimiento, socioafectivos, 4 triárquico de Renzulli, 5

de estructura de la inteligencia, 5 de extensión curricular para alumnos de educación primaria y secundaria con altas capacidades, 5 de tres etapas de enriquecimiento de Feldhusen, 5 extracurriculares de enriquecimiento cognitivo, 5 extraescolar, 1, 4, 5 integral para altas capacidades, 1, 3 asistencia a la sesión, 9 aspectos cognitivos, 7 cambios percibidos en conocimientos de los padres, 8 desarrollo del, 5 efectividad del, 9 eficacia del, 8 evaluación del programa, 7 evaluación formativa, 7 evaluación sistemática, 7 evaluación sumativa, 7, 8 instrumentos de evaluación, 7 instrumentos evaluativos, 8 justicación, 5

planificación del, 10 la aventura de aprender a pensar y a resolver problemas, 5 para los más dotados intelectualmente, 1 PENTA UC, 5

PIPAC, 6 Proyecto

Q ¿Qué cae más deprisa?, 36 harías tú?, 48, 80 hay en la caja?, 90

¿Quién me gustaría ser?, 77

soy?, 77 venir al programa porque…, 11

R Reacción química, 23

Reflexionando sobre mi persona, 72 Regalo de la alegría, 44 Reglas del juego, 48 Relajación, 74

Rendimiento, 2 modelos orientados al, 2 ¿Resolvemos problemas?, 19 Respetando al otro, 52 Respeto, 24, 80 en el grupo, 80 en el PIPAC, 51 monitores sobre el, 80 Respiración, 46 como un león, 46 como una hormiga, 46 natural completa, 73, 74 tomar conciencia de, 46 Role-playing , 53, 87 Rompecabezas, 18

Rotando roles, 87 Rueda de las órdenes, 26

ACTIUM, 5

del primer trimestre, 13, 14, 15, 16, 43 del segundo trimestre, 22, 23, 24, 26, 28, 78 presentación del, 28 del tercer trimestre, 30 ensayamos la presentación final del, 66 final del trimestre, 67 presentación del tercer trimestre, 39 Pruebas a los niños, 41

S Salúdame, 55 Seguridad, 57 Sentimientos, 72, 80 destrezas para afrontar, 4

Sesión(es) Aceptación de críticas, 82 Alabanzas, 82 Aprender a trabajar en grupo, 89

Psicología cientíca, 1 Puzzle, 18 dibujar el, 63

Asertividad, 56, 82 Autoconcepto, 12 Autocontrol, 16, 17, 73 I, 46 ¿Cómo me ven los demás?, 13, 44 Conocemos nuestra imagen corporal, 76 Consenso grupal, 66 Creamos en grupo, 90

tema del, 63 elaboración del, 64, 65 nalizar el, 65

gigante, 62, 65 elaboración de, 62 materiales necesarios para elaboración del, 65 nuestro, 64 organizar y planicar la elaboración del, 64 piezas del, 63

Decidimos juntos, 81

tema del, 63

Emociones, 15

trabajando en nuestro, 65 trabajar en la elaboración del, 64

Empatía, 54

y asertividad, 27

123

Índice criterio, de demostración, 2 de excelencia, 2 de productividad, 2

Escucha y el respeto, 22 Estados de ánimo, 21 Habilidades sociales básicas, 53 Igualdad, 58

de rareza, 2

Juntos lograremos el éxito, 90 La escucha, 79

y el respeto, 51 Negociación, 84 Normas y autocontrol, 14 Nos conocemos, 69 Nos presentamos, 11 objetivo principal de, 101 Profundizando sobre cooperación, 88

¿Quién soy?, 77 Reflexionando sobre mi persona, 72 Respeto, 24, 80 Soy una persona emocional, 71 Toma de decisiones, 81

de valor, 2

T Talento, 2 TAMAI (test autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil), 9 Tarea(s) distribución de, 34 grupal, 32, 36 hace la fuerza, 63

la unión, 63 planificación de, 70 reparto de, 63 roles en el grupo, 34

Trabajo cooperativo, 61, 63, 65, 66

¿Tras quién me escondo?, 77 Vamos llegando a la meta, 91 Yo en el grupo, 87 Yo me miro, tú me miras, 74

Silencio, 78 Siluetas, 76 Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes, 9 de mentoría, 6

Situación a negociar, 85 agresiva, 56, 57 asertiva, 56, 57 críticas, 80

de la vida cotidiana, 53 pasiva, 56, 57 reales, 85 Soluciones creativas a los conflictos, 92 Sorpresa, 15 Soy una persona emocional, 71 real y no ideal, 77 Subprograma Descubriéndonos, 6 aspectos interpersonales, 7 aspectos intrapersonales, 6 aspectos socioafectivos, 6 trabajo cooperativo, 7 trabajo en equipo, 7

Encuentros, 6 Tagoror, 6 de tipo académico, 6 de tipo socioafectivo, 6

Tarjetas con dibujos del cuento, 27

con letras, 27 Técnicas de negociación, 84 de organización, 50

Teléfono, 22 descompuesto, 79 Tengo muchas cosas que aprender, 29 Tensión superficial, 60 Teoría

triádica, 2 triárquica, 2 Test autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil, 9 Tiempo personal, 49 Todos somos iguales, 59 Toma de decisiones, 4, 81 del astronauta, 82 importancia de la, 81 ¿qué es la?, 81 ventajas e inconvenientes, 81

Tomar conciencia, 87 Torre de Babel, 73 Tortuga que se esconde, 47 Trabajador, 12 Trabajar en grupo, 89

aprender a, 89 Trabajo cooperativo, 29, 61, 63, 65, 66

sesión, 64 Trabajo de grupo

colaboración, 36 en grupo, 38 consenso en el, 36 evaluación del curso, 38

Sudoku en pareja, 19

Suerte, 2 Superdotación, 1 estigma de la, 3 perspectiva monolítica de, 2

Superdotado, 2

objetivo de la sesión, 36

responsabilidad, 36 Trabajo en equipo, 61, 62, 88

importancia del, 88 Trabajo nal

del curso, 39, 67

124

Programa Integral Para Altas CA - Rodriguez Naveiras, Elena; Diaz

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