Progr ESO 3

ENGLISH IN MOTION 3 LENGUA INGLESA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO TERCERO

Departamento de Inglés. ESO 3 ______________________________________________________________________________________

ÍNDICE

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

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MARCO LEGAL

FUNDAMENTACIÓN

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CONTEXTO DEL CENTRO

7

OBJETIVOS

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CONTENIDOS

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

13 17

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS BÁSICAS

20

EVALUACIÓN

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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PLANIFICACIÓN POR TRIMESTRES

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Primer trimestre 1. Objetivos 2. Contenidos 3. Competencias básicas 4. Evaluación Segundo trimestre 1. Objetivos 2


2. Contenidos 3. Competencias básicas 4. Evaluación Tercer trimestre 1. Objetivos 2. Contenidos 3. Competencias básicas 4. Evaluación

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PROGRAMACIÓN POR UNIDADES

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Welcome

Unit 1: First Impressions Unit 2: Team Work Unit 3: Talking Culture

Review A

Unit 4: Attitudes Unit 5: Experience Unit 6: Living Space

Review B

Unit 7: Colections Unit 8: Action Unit 9: Communicate Communicate

Review C

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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO •

Carmen Briz Venegas

•

María Isabel Figueroa Hernández: Jefa de Departamento

•

Eva García-Dieguez Acuña: Jefa de Estudios de Bachillerato

•

David Ferrera Cordero

•

Juan Domínguez Moreno: Tutor de 2º Bachillerato Bachillerato

•

Mº del Mar Rodríguez Moya

MARCO LEGAL Esta programación ha sido diseñada según la normativa vigente: Ley 2/2006 (LOE), Ley Orgánica de Educación

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes correspondientes a la ESO. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas enseñanzas correspondientes correspondientes a la ESO en Andalucía. Andalucía. Orden del 10 de agosto/2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en Andalucía, y desarrolla el currículo correspondiente correspondiente a la ESO en Andalucía. Ley 17/2007 (LEA), de 10 de diciembre, Ley de Educación de Andalucía

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FUNDAMENTACIÓN

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una leng lengua ua extr extran anje jera ra,, con con un dobl doble e obje objetitivo vo:: el apre aprend ndiz izaj aje e del del cont conten enid ido o de la mate materi ria a y, simultáneamente, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos curriculares de otras áreas y materias. El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los conten contenido idoss del área/m área/mate ateria ria de una manera manera más activ activa, a, estimu estimula lando ndo así el aprend aprendiza izaje je.. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble finalidad». Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teorías en ESL/EFL hace más de cuarenta cuarenta años propuesto propuesto por Chomsky Chomsky y Hymes Hymes con un énfasis énfasis en desarrolla desarrollar r distintos aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que 6


este pilar central de enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día. La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural de otras lenguas además de las propias, garantiza ventajas sociales, económicas y culturales. Una Propuesta Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO Para realizar el análisis del contexto, elemento esencial de nuestra programación, hemos tenido en cuenta aspectos aspectos relacionados relacionados con el entorno, el centro, centro, el alumnado, alumnado, el profesorado y las familias. Los datos con clara relevancia que deben resaltarse del contexto que rodea al alumnado del IES Torreblanca son:

formativo y la situación de empleo de la población se observan alta tasa de En cuanto al nivel formativo analfabetismo analfabetismo funcional o muy bajo de instrucción, en contraste de niveles muy bajos en cuantos a personas con estudio de segundo grado y universitarios. universitarios. Tamb Tambié ién n se dan dan unas unas tasa tasaS S alta altass de dese desemp mple leo o junt junto o a grav graves es care carenc ncia iass form format ativ ivas as profesionales. Respecto al nivel de desempleo, destacar que en Torreblanca, la cifra de desempleo supera la cifra del 40% de su población. En cuanto a los datos demográficos destacar dentro de Torreblanca el sector poblacional más numeroso se concentra en los grupos de jóvenes y niños, así el intervalo de edad más numeroso se concentra en edades comprendidas entre los 15 y 24 años.

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La situación de las mujeres en la zona es bastante diferente y delicada que la de los hombres, existe una tasa mas alta desempleo y se encuentra ocupadas en empleos en situación de mas precariedad respecto a ellos y soportan la sobrecarga de tener que asumir casi exclusivamente los roles tradicionales tradicionales del ciudadano de los hijos y mantenimiento del hogar. Las dos zonas diferenciadas de Torreblanca en la que indicadores son de orden distinto, por un lado Torreblanca la Vieja y Las Lumbreras que se asemeja en muchos aspectos a cualquier pueblo de las cercanías de la ciudad, y por otro Torreblanca la Nueva que se asemeja a cualquier suburbio de extrarradio de las grandes ciudades. El aislamiento y el carácter periférico del barrio relación a la ciudad de Sevilla en cuanto a medios de comunicación comunicación y el acceso a muchos recursos y en concreto los de formación y empleo, supone suponen n mayore mayoress dificu dificulta ltades des para para los habita habitante ntess de Torreb Torrebla lanca nca.. Así cabe cabe mencio mencionar nar que algunos servicios básicos como Oficina del Servicio Andaluz de Empleo, se encuentran muy alejado y difícil acceso para la población. población.

Escasos espacios dentro del propio barrio o poca adaptación de la infraestructura existente para la realización de actividades de formación profesional ocupacional. Las instit instituci ucione oness parti particip cipant antes es en las disti distinta ntass mesas mesas coordi coordinac nación ión en disti distinta ntass materi materias as (absentismo Escolar, Salud y Drogodependencias, Formación y empleo, la de participación de Entidades del Barrio) están en una disposición disposición positiva para poder realizar un trabajo coordinado. 

En este entorno se ubica EL CENTRO, creado hace hace 25 años. años. En el presente curso curso académico se imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria completa con 2 programas de diversificación curricular (1 en 3º y otro en 4º), Bachillerato de las ramas de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales, Ciclos formativos de grado medio y superior de las familias profesionales de Estética, Peluquería, Automoción y Administración y Gestión y PCPI. En cuanto a la organización y funcionamiento del Centro, señalar que el Equipo Dire Direct ctiv ivo o está está form formad ado o por por la Dire Direct ctor ora, a, prof profes esor ora a de mate matemá mátitica cas, s, la Vicedirectora,profesora de Estética, la Jefa de Estudios de la ESO, profesora de lengua, la jefa de estudios de Bachillerato, profesora de inglés, el jefe de estudios de ciclos formativos, profesor de administrativo y el Secretario, profesor de ciencia . 8




EL ALUMNAD ALUMNADO.O.- En gene genera ral,l, en todo todoss los los grup grupos os se obse observ rva a una una gran gran heterogeneidad. Parten de distintos niveles de capacidades y de conocimientos previos, actitudes, hábitos de trabajo, estilos de aprendizaje e intereses. Además existe un elevado número de ellos con unos niveles de competencia curricular muy bajos, bajos, con mucha muchass asigna asignatur turas as pendi pendien entes tes y con desin desinter terés és absolu absoluto to por por lo académico, problemática que se ve acrecentada con la edad. Con respecto al tema de la edad, están matriculados en tercero y cuarto algunos alumnos/as que cumplen 17 años durante el presente curso o que ya los tienen, con lo cual pueden presentarse a las pruebas de acceso a ciclos formativos y a las de obtención del graduado en Educación Secundaria (para los de 16).

La aten atenci ción ón a la dive divers rsid idad ad es una de las líne líneas as pref prefer eren ente tess de

actu actuac ació ión n del del

departamento en este curso y constituye uno de los bloques de contenido de esta programación. 

LAS FAMILIAS.- Al igual que con respecto al alumnado, tenemos que volver a incid incidir ir en la hetero heteroge genei neidad dad de sus caract caracterí erísti sticas cas,, inter interese eses, s, expect expectati ativa vass y procedencia, así como en el grado de participación en el centro y de colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

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Currículo Oficial LENGUA INGLESA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Objetivos La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar Escuchar y comprend comprender er informaci información ón general general y específica específica de textos textos orales orales en situacion situaciones es comunicativas comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresars Expresarse e e interactu interactuar ar oralmen oralmente te en situacion situaciones es habituale habituales s de comunica comunicación ción de forma comprensible, comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento enriquecimiento personal. 4. Escribir Escribir textos textos sencill sencillos os con finalida finalidades des diversas diversas sobre sobre distintos distintos temas temas utilizan utilizando do recursos recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. comunicación. 6. Desarr Desarrol olla larr la autono autonomía mía en el aprend aprendiza izaje je,, reflex reflexion ionar ar sobre sobre los propio propios s proces procesos os de aprendiz aprendizaje, aje, y transferi transferirr a la lengua lengua extranjer extranjera a conocimi conocimiento entos s y estrategi estrategias as de comunica comunicación ción adquiridas adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valor Valorar ar la lengu lengua a extran extranjer jera a y las las lengu lenguas as en gener general, al, como como medio medio de comun comunica icació ción n y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10


10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. 11. Potenciar el desarrollo de la lecto-escritura a través de las actividades de writing y reading diseñadas para cada unidad.

TERCER CURSO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. conocidos. Escu Escuch cha a y comp compre rens nsió ión n de mens mensaj ajes es senc sencilillo loss emit emitid idos os por por los los medi medios os audi audiov ovis isua uale less pronunciados pronunciados con lentitud y claridad. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias experiencias y conocimientos conocimientos diversos. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción. Bloque 2. Leer y escribir.

Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Compr Comprens ensión ión de la infor informac mació ión n genera generall y especí específic fica a de textos textos,, en sopor soporte te papel papel y digit digital, al, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. 11


Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el f in de realizar actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición composición escrita (planificación, textualización y revisión). Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso progresivamente progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos Conocimientos lingüísticos: lingüísticos: Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de inter interés és perso personal nal y gener general al,, temas temas cotid cotidian ianos os y temas temas relaci relaciona onados dos con conten contenid idos os de otras otras materias del currículo. Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Uso de estructuras y funciones asociadas asociadas a diferentes situaciones situaciones de comunicación. comunicación. Reconoci Reconocimien miento to y producci producción ón de diferente diferentess patrones patrones de ritmo, ritmo, entonació entonación n y acentuaci acentuación ón de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información información y la comunicación. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación Participación activa en actividades y trabajos grupales. 12


Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales socio-culturales y consciencia consciencia intercultural.

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias procedencias diversas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. Uso apropiad apropiado o de fórmulas fórmulas lingüísti lingüísticas cas asociada asociadass a situacio situaciones nes concretas concretas de comunica comunicación ción (cortesía, acuerdo, discrepancia…). discrepancia…). Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos textos orales orales sobre sobre temas temas concre concretos tos y conoci conocidos dos,, y de mensaj mensajes es senci sencillo llos s emitid emitidos os con con claridad por medios audiovisuales.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación pronunciación estándar. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las 13


conver conversac sacio iones nes se darán darán en relaci relación ón direct directa a con los interl interlocu ocutor tores es habit habitual uales es en el aula aula o pers person onas as nati nativa vass cons consci cien ente tess de habl hablar ar con con estu estudi dian ante tess extra extranj njer eros os.. Los Los inte interc rcam ambi bios os comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escrit escritos os (narra (narrativ tivos, os, descr descrip iptiv tivos os,, argume argumenta ntativ tivos) os) que traten traten temas temas de interé interéss gener general al,, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. 4. Redac Redactar tar de forma forma guiad guiada a textos textos diver diversos sos en difer diferen entes tes soport soportes es,, cuidan cuidando do el léxico léxico,, las las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintax sintaxis is simpl simple e y fácil fácilmen mente te compr comprens ensibl ible, e, léxico léxico limit limitad ado o pero pero adecu adecuado ado al contex contexto, to, y la ortog ortograf rafía ía y la puntua puntuació ción n correc correctas tas.. Éstos Éstos estar estarán án relac relacion ionado adoss con las neces necesid idade adess de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos. 5. Utiliz Utilizar ar de forma forma consci conscien ente te en contex contextos tos de comun comunica icaci ción ón varia variados dos,, los los conoci conocimie miento ntos s adqui adquirid ridos os sobre sobre el sistem sistema a lingü lingüísti ístico co de la lengua lengua extran extranjer jera a como como instru instrumen mento to de autoautocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 14


Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comp compar arac ació ión n y cont contra rast ste e con con las las leng lengua uass que que cono conoce ce,, la util utiliz izac ació ión n cons consci cien ente te de las las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

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PROPUESTA CURRICULAR

ENGLISH IN MOTION 3 LENGUA INGLESA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO TERCERO

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METODOLOGÍA Y RECURSOS Metodología ENGLISH IN MOTION está dirigido a los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Siguiendo las directrices L.O.E., el proyecto integra minuciosamente el desarrollo de las cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) y el trabajo de vocabulario, gramática y pronunciación.

ENGLIS ISH H IN MOTI MOTION ON 3 contiene • ENGL contiene catorce catorce unidades unidades:: una de bienven bienvenida, ida, nueve nueve unidades unidades didácticas principales principales y tres unidades de repaso trimestral. • La lengua inglesa se presenta a través de temas interesantes cercanos a los adolescentes. Su práctica comienza con ejercicios controlados y gradualmente se desarrolla mediante actividades más libres y personalizadas. personalizadas. • El proyecto ofrece una gran variedad de material para el alumno que le permite consolidar aque aquellllos os cont conten enid idos os que que ha apre aprend ndid ido o y prac practitica cado do en el aula aula – un libr libro o de acti activi vida dade dess (Workbook ), ), un Multi-ROM y un sitio Web propio ( Webpage ). El libro libro de actividades actividades viene con un Portfolio, en el que cada alumno registra sus progresos y compila una cartera de su trabajo.

• Las canciones del CD de clase ofrecen una gran variedad de géneros y sirven para motivar a los alumnos; además se incluye un DVD que se vincula con los temas de curso, brindándoles la oportunidad de ver adolescentes reales hablando sobre sus vidas. • ENGLISH IN MOTION ha tenido en cuenta la diversidad en el aula. Por ello cuenta con una amplia selección de material y recursos con diferentes niveles de dificultad ( Teacher’s All-in-one Book, Test y Student’s Multi-ROM ). ). La guía del profesor también incluye incluye sugerencias sobre cómo cómo

adaptar el material del libro del alumno a las necesidades individuales.

Recursos Para el alumno •

El libro del alumno ( Student’s Book ) está dividido en una unidad de bienvenida, nueve unidades principales y tres unidades de repaso. En el nivel 1 revisa básica la unidad de bienven bienvenida ida idioma idioma que los estudiantes estudiantes pueden pueden conocer conocer desde su enseñanz enseñanza a primaria. primaria. Las 17


unidades principales se presentan en bloques de tres unidades, seguidas por una unidad de Vocabulary, ry, Grammar, Grammar, repaso repaso.. Cada Cada unida unidad d didáct didáctica ica contie contiene ne difer diferent entes es seccio secciones nes:: Vocabula Pronunci Pronunciatio ation, n, Reading, Reading, Listenin Listening, g, and Writing, Writing, Culture Culture (con temas temas cross-curr cross-curricul iculares ares de

especial interés para los alumnos de esta edad) , English you need (donde se presenta un lenguaje oral funcional para afrontar situaciones situaciones propias de los adolescentes). •

El libro de actividades ( Workbook ) permite a los alumnos practicar los contenidos de las unidades unidades y, además, estudiar de forma independiente. independiente. También puede utilizarse en clase.

•

Student’s Multi-ROM Multi-ROM contiene, El Student’s contiene, entre entre otras otras cosas, cosas, cancione canciones, s, actividad actividades es interacti interactivas, vas, actividades CLIL y un diccionario hablado para practicar la pronunciación, se puede utilizar tanto en clase, como en casa. En clase se puede utilizar en una pizarra interactiva y trabajar los contenidos del curso de una forma dinámica, estimulante estimulante y entretenida. entretenida.

•

El método incluye un Portfolio para cada alumno que sigue las directrices europeas que establecen un marco común de aprendizaje de las lenguas. Esta carpeta contiene una biografía (en la que el alumno irá apuntando sus progresos), un pasaporte (que refleja su nivel de aprendizaje de la lengua) y un dossier (en el que cada alumno irá recopilando su trabajo personal).

Para el profesor La guía del profesor ( Teacher’s book ) ofrece información para diseñar el proceso de enseñanza y aprendizaje y para responder a las claves de cada unidad didáctica. Contiene, además, las transcripciones del libro del alumno, ideas para actividades extras y para atender a la diversidad de la clase; así como información para el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos. El CD de clase ( Class CDs) contiene todas las pistas de audio del método (las del libro del alumno, del libro de actividades, de las actividades actividades CLIL y del Teacher’s All-in-one Book ). ).

Teacher’s El Teacher’s

All-in-one All-in-one Book contiene material fotocopiable: actividades con diferentes niveles

de dificultad, actividades CLIL, actividades orales y un DVD con transcripciones y actividades. actividades. Los Tests abarcan diferentes pruebas: Vocabulary, Grammar, Reading, Writing, Listening and Speaking ). ). Existen tres niveles niveles de pruebas pruebas para atender la diversid diversidad ad del aula: aula: pruebas pruebas en el

mismo nivel que el Libro (Consolidación), pruebas para aquellos que se encuentran por debajo (Refuerzo) y pruebas para los que lo superan (Extensión o ampliación). 18


ENGLISH IN MOTION proporciona además:

-

Dos Posters por curso (uno fonético y otro en el que se muestran las diferentes partes del mundo donde se habla la lengua inglesa).

-

E-Solutions Pack que contiene, entre otras cosas, una version digital de los componentes componentes del método.

-

DVD que contiene situaciones muy cercanas a los adolescentes.

-

Website propio para el professor y los alumnus.

Proceso de enseñanza-aprendizaje exploración de los conocimientos Presentación de las diferentes Unidades didácticas mediante la exploración previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden

conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el Teacher’s All in One Book , así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s Multi-ROM Audio tracks, tracks, interacti interactive ve activitie activities, s, CLIL activitie activities… s…), en el DVD y en el E-Soluti E-Solution on Pack e ( Audio

introduciendo introduciendo las adaptaciones adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados. El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador , que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de apre aprend ndiz izaj ajes es y acti activi vida dade dess cogn cognititiv ivas as,, alte altern rnan ando do acti activi vida dade dess de dive divers rsa a natu natura rale leza za (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, (motivación, explicaciones, explicaciones, ejemplificaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos

y alumnas. atención individualiza individualizada da a los En el proce proceso so de enseñ enseñanz anza-a a-apre prendi ndizaj zaje e se favore favorecer cerá á la atención actividades ades de refuerzo refuerzo a fin de recupe alumnos, alumnos, que se compleme complementará ntará con activid recuperar rar aquel aquellos los objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.

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Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo

positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas como novedad curricular La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas

competencias

permiten ten

identificar

aquellos

aprendizajes

que

se

consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación aplicación de logro o debe deberá rá capa capaci cita tarr a los los alum alumno noss y las las alum alumna nass para para su los saberes adquiridos adquiridos. Su logr realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades: Integr grar ar los los dife difere rent ntes es apre aprend ndiz izaj ajes es,, tant tanto o los los form formal ales es (cor (corre resp spon ondi dien ente tess a las las • Inte diferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

• Orien Orientar tar la enseñ enseñan anza, za, al permit permitir ir ident identifi ificar car los conten contenid idos os y los los criter criterio ioss de evalua evaluació ción n imprescindibles, imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aunque las materias del currículo currículo contribuyen a la adquisición adquisición de las competencias básicas, básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas 20


competencias. competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de

la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa

ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe

EURYDICE, que mostró mostró un gran gran interé interéss por por compe competen tencia ciass consid considera eradas das vitale vitaless para para una participación participación exitosa en la sociedad. sociedad. Tambi También én en el marco marco de los estud estudio ioss intern internaci aciona onale less dirig dirigid idos os a evalu evaluar ar el rendi rendimie miento nto del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el

proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el apren aprendiz dizaje aje.. Y el proyecto cuyo fin fin es armo armoni niza zarr el siste sistema ma univ univer ersi sita tari rio o en el proyecto TUNING, cuyo entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas El proceso de enseñanza y aprendizaje aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en ENGLISH IN

MOTION , contribuye a la adquisición adquisición de las siguientes competencias básicas: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: 

La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. 21




El apren aprendiz dizaje aje de la lengu lengua a ingl inglesa esa mejora mejora la compe competen tencia cia comun comunica icativ tiva a genera generall al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: 

La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la

competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente. 

Es vehícu vehículo lo de comuni comunicac cación ión y transm transmisi isión ón cultur cultural al y favore favorece ce la comuni comunicac cació ión n con habla hablante ntess de otras otras lengua lenguass y el recon reconoci ocimie miento nto,, la acepta aceptació ción n y el respe respeto to de difere diferenci ncias as culturales y de comportamiento. comportamiento.



En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: 

El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de

autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: 

La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender . Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alum alumno noss cons constr trui uirr cono conoci cimi mien ento tos, s, form formul ular ar hipó hipóte tesi siss y opin opinio ione nes, s, y expr expres esar ar y anal analiz izar ar sentimientos y emociones. emociones.



La competenc competencia ia para aprender aprender a aprender aprender se rentabil rentabiliza iza especial especialmente mente si se incluyen incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumn alumno o pueda pueda ident identifi ificar car cómo cómo aprend aprende e mejor mejor y qué qué estra estrateg tegias ias hacen hacen más eficac eficaces es los aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: 22




Toda Todass las las comp compet eten enci cias as bási básica cass está están n en la actu actual alid idad ad en rela relaci ción ón dire direct cta a con con la

competencia competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad posibilidad de utilizarla para comunicarnos. 

Facili Facilita ta la comun comunica icació ción n perso personal nal a través través del correo correo elect electrón rónico ico en inter intercam cambi bios os con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación. comunicación.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL: 

La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y

cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural. 

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo. La mate materi ria a de Leng Lengua ua Ingl Ingles esa a cont contri ribu buye ye,, adem además ás,, al desa desarr rrol ollo lo de la COMPETENCIA

MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediante la colaboración colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.

23


EVALUACIÓN La evaluación será continua y diferenciadora. Estará vinculada al resto de los elementos

•

curricula curriculares: res: objetivos objetivos,, contenido contenidos, s, metodolo metodología gía y activida actividades. des. No sólo se evaluará evaluarán n los conten contenid idos os y compet competenc encias ias básic básicas, as, sino sino que que se tendrá tendrán n en cuenta cuenta la actitu actitud d posit positiva iva,, participación en clase, trabajo autónomo del alumno, y el interés mostrado por la asignatura a lo largo largo del curso. El criterio criterio de califica calificación ción será el siguiente: siguiente: se evaluarán evaluarán los contenidos contenidos conceptuales con un 70% de la nota global, haciendo uso para ello de instrumentos como pruebas escritas por unidades unidades didácticas didácticas y actividades de clase controladas. controladas. Los contenidos contenidos procedime procedimentale ntaless supondrá supondrán n un 20% de la nota final final y se evaluarán evaluarán teniendo teniendo en cuanta la revisión del trabajo realizado en casa, los ejercicios de producción escrita o lectura, el proceso de autoevaluación por parte de los alumnos y la revisión del cuaderno. El 10% restante correspon corresponderá derá a los contenido contenidoss actitudin actitudinales ales,, donde donde se valorarán valorarán la participa participación ción activa en actividades diversas, la asistencia y puntualidad, el respeto a los compañeros y profesores, el comportamiento general y el cuidado del material, así como las actitudes solidarias y de cooperación. Se realizarán exámenes al final de cada tema o de cada dos temas a criterio del profesor,

•

según el ritmo de apendizaje y características peculiares de cada grupo, aparte de una prueba al final de cada trimestre que versará sobre los contenidos de la materia de cada evaluación y repaso de la anterior. •

La nota final de cada evaluación será la media ponderada de las calificaciones de las

pruebas realizadas a lo largo del trimestre. La nota final del curso será la obtenida en la tercera evaluación siempre que el alumno haya llevado a cabo un proceso de aprendizaje contínuo. Los alumnos pendientes realizarán pruebas puntuales sobre los contenidos de la materia

•

pendiente, a criterio del profesor que les imparta la asignatura en el curso corriente, que será elencargado de realizar el seguimiento oportuno. Será labor de dicho profesor la supervisión del del prog progre reso so del del alum alumno no a lo larg largo o del del curs curso, o, así así como como el ases asesor oram amie ient nto o pert pertin inen ente te.. Independientemente de la calificación de dichas pruebas, el alumno que supere la asignatura en el curso actual, será considerado apto en la materia pendiente del curso anterior, dado el carácter continuo de la misma. Los alumnos de Diversificación Curricular serán evaluados conforme a una programación

•

específica diseñada por sus profesores, según sus necesidades. necesidades. Se les entregarán ejercicios y material complementario. complementario. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación evaluación serán los mismos que para el grupo ordinario, aunque siempre contemplando sus diferentes necesidades y ritmos, que determinarán la valoración final del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las líneas de actuación. 24


•

Actividades de evaluación evaluación que se integran en el desarrollo Mediante la realización y estimación de actividades de evaluación

del proceso educativo: •

•

Exploración Exploración de conocimientos previos.

Valoración Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad .

•

(Test ) que Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación (Test permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

•

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación: -

Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

-

Registro de evaluación ( Assessment Record ), ), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

-

Procedimientos: •

Observación sistemática del trabajo y de la participación participación e integración del alumno

en clase. •

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y

debates. •

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos

programados en la Unidad didáctica. •

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos

en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

-

•

Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

Instrumentos: 25


•

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir

de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma. •

Pruebas orales.

•

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo. •

Registro de evaluación ( Assessment Record ), realizado por el profesor al concluir la

Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

-

Criterios:

-

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los criterios de evaluación evaluación específicos de cada unidad.

-

Actitu Actitud d recept receptiv iva, a, compo comporta rtamie miento nto adecu adecuad ado o y valora valoració ción n positi positiva va de las activi actividad dades es encomendadas: Participación Participación activa en clase. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, oral y escrita. Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Presen Presentac tació ión n de las las produc produccio cione ness escrit escritas as con precis precisió ión, n, clarid claridad, ad, correc correcció ción, n, orden orden y limpieza. cuaderno de clase clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de Elaboración del cuaderno

desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. 26


Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. aprendizaje.

.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Sigu Siguie iend ndo o las las dire direct ctri rice cess lega legale les, s, se debe debe ofre ofrece cerr una una educ educac ació ión n dife difere renc ncia iado dora ra e individualizada con el fín de atender a aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, fomentando su integración y formación común. Para atender a esta diversidad, hay que tener en cuenta las características de los alumnos, sus diferentes ritmos de aprendizaje, motivación, interés, sus posibles deficiencias cognitivas, así como su entorno familiar y socio-cultural. socio-cultural. Con el fin de trabajar con esa heterogeneidad heterogeneidad en el aula, en cada unidad unidad didáctica se han progra programad mado o ejerci ejercicio cioss de refue refuerzo rzo,, para para aquel aquellos los alumno alumnoss con mayore mayoress dificu dificulta ltades des,, y de ampliaci ampliación, ón, para contribuir contribuir al enrique enriquecimi cimiento ento lingüísti lingüístico co de aquellos aquellos alumnos alumnos con mejores mejores habilidades.



Siendo éste un centro de compensatoria, se ha tenido en cuenta para la programación el hecho hecho de que los alumnos con dificult dificultades ades de aprendiz aprendizaje aje y desventaj desventaja a sociocul sociocultural tural constituyen un grupo elevado.



Los alumnos de diversificación, al no estar exentos de inglés, reciben en el aula ordinaria material adaptado a sus necesidades.

27


ENGLISH IN MOTION 3 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO TERCERO Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE 

UNIDAD 1. FIRST IMPRESSIONS



UNIDAD 2. TEAM WORK



UNIDAD 3. TALKING CULTURE

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA Objetivos de enseñanza: 

Reconocer la estructura de ENGLISH IN MOTION 3 y utilizar adecuadamente los diversos

elementos que se integran en cada uno de los materiales. 

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa y de

cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas Reading,, Writing, Writing, Listenin Listening g y Speaking ) y su comp básica básicass (Reading compet eten enci cia a en las las dife difere rent ntes es

habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation. 

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones

(Objectives) asociadas a las Unidades Unidades didácticas: 

Vocabulary : o

Fashion

o

Cities: adjectives

o

Helping at home

o

Adventure activities

o

Adverbs

o

Types of art 28




Grammar : o

like + -ing form

o

Present simple v. present continuous

o

Present continuous for future plans

o

Comparatives Comparatives and superlatives

o

What … like?

o

have to/not have to

o

have to: questions

o

can, can’t/mustn’t, not have to

o

Past simple

o

there was/there were

o







Adverbs

o

Past continuous

o

Past simple v. past continuous with when/while

Pronunciation: o

-ing -ing for form: m: /ɪŋ/

o

Weak form: /ə/

o

-ture -ture soun sound: d: /t ʃ ə/

Reading: o

Fashion survey

o

Helping at home

o

Dr Jekyll and Mr Hyde

o

Culture: First encounters

o

Culture: Is it bad or is it bad?

o

Culture: Unusual museums

Writing: o

Word order

o

My views on fashion

o

The apostrophe

o

o

An email Time connectors 29


o





A story

Listening: o

City links

o

Team Spirit

o

Picture stories

Speaking : o

Do a fashion survey

o

Compare cities

o

Do an interview about housework

o

Talk about rules

o

Continue a story

o

End a story

o

English you need: Use teen talk t alk

o

English you need: Start a conversation

o

English you need: Make and respond to suggestions

Objetivos de aprendizaje: 

Recon Reconoce ocerr y produc producir ir el vocab vocabula ulario rio ( Vocabulary ) prog progra rama mado do rela relaci cion onad ado o con con los los

diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas: o

Fashion

o

Cities: adjectives

o

Helping at home

o


o

Adverbs

o



Types of art

Apre Aprend nder er,, cono conoce cerr y pone ponerr en prác práctitica ca las las estru estruct ctur uras as gram gramat atic ical ales es y cont conten enid idos os

lingüísticos ( Grammar ) programados en las Unidades didácticas: o

like + -ing form

o


o


o

Comparatives Comparatives and superlatives 30


o

What … like?

o

have to/not have to

o

have to: questions

o


o

Past simple

o


o



Adverbs

o

Past continuous

o


Identi Identific ficar, ar, recono reconocer cer y reprod reproduci ucirr los sonid sonidos os ( Pronunciation) programa programados dos en las

Unida Unidades des didác didáctic ticas, as, así como como los los aspect aspectos os de ritmo ritmo,, acentu acentuaci ación ón y entona entonació ción n de las palabras y expresiones estudiadas:



o


o

Weak form: /ə/

o


Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las Unidades

didácticas:

•

•

Reading: o

Fashion survey

o

Helping at home

o


o


o


o


Writing: o

Word order

o

My views on fashion

o

The apostrophe

o

o

o

An email Time connectors A story 31


•

•



Listening: o

City links

o

Team Spirit

o

Picture stories

Speaking : o

Do a fashion survey

o

Compare cities

o


o

Talk about rules

o

Continue a story

o

End a story

o

English you need: Use teen talk

o


o


Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación (pronunciación de vocabulario vocabulario e información oral con su representación representación gráfica y pictórica).



Interaccionar oralmente en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.



Apli Aplica carr prod produc uctitiva vame ment nte e las las estr estruc uctu tura rass gram gramat atic ical ales es y los los cont conten enid idos os ling lingüí üíst stic icos os programados para la Unidad didáctica.



Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.



Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales.



Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión comprensión y expresión oral.



Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.



Reconocer y aprender las formas de relación social en la lengua inglesa.



Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales audiovisuales e informáticos utilizados.

32




Recono Reconocer cer y utili utilizar zar consci conscien entem temen ente te los los mecan mecanism ismos os impli implicad cados os en el apren aprendiz dizaje aje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación comunicación en parejas o en grupo, etc.).



Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).



Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.



Participar de manera crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.



Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.



Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2. CONTENIDOS 

En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION se integra una variada

tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: 

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.



Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.



Conocimiento de la lengua. Bloque 3 [B3]: Conocimiento



consciencia intercultural. intercultural. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia



Expresiones Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.



Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los

otros alumnos y alumnas. 

Nociones básicas del inglés y su funcionami f uncionamiento ento en el discurso.



Rutinas, fórmulas básicas y expresiones expresiones frecuentes.

33


CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE VOCABULARY

•

[B3]

Tops:: hood hoodie ie,, swea sweats tshi hirt, rt, shir shirt; t; Bott Bottom oms: s: trou trouse sers rs,, Fashion: Tops legg leggin ings gs;;

Acce Access ssor orie ies: s:

head headba band nd,,

belt belt,,

tie; tie;

Jewe Jewell ller ery: y:

ring ring,,

necklace, earrings; Footwear: boots… •

peaceful,, empty, empty, lively, lively, crowded, crowded, touristy, touristy, industria industrial, l, Adjectives: peaceful ugly, polluted…

•

Helpin Helping g at hom home: e: take take out out the the rubb rubbis ish, h, lay lay the the tabl table, e, do the the washing, make your bed, hang out the washing, mop the floor, do the ironing, tidy your room, clear the table, do the washing-up…

•

Adventure activities: canoeing , caving , horse riding , mountain biking, rafting, rock climbing, snowboarding, trekking…

•

•

Adverbs: badly, quickly, angrily, lightly, beautifully, noisily … Typ ypes es of art: poste poster, r, drawi drawing, ng, sculp sculptur ture, e, graffi graffiti, ti, paint painting ing,, photograph…

GRAMMAR



like + -ing form

[B3]









Comparatives and superlatives



What … like?



have to/not have to



have to: questions






Past simple






PRONUNCIATION

Adverbs



Past continuous



Past simple v. past continuous continuous with when/while when/while



-ing -ing form: form: /ɪŋ/



Weak form: /ə/ 34


[B1]



-ture -ture sound sound:: /t ʃ ə/



City links

LISTENING



Team Spirit

[B1, B4]



Picture stories



Do a fashion survey

SPEAKING



Compare cities

[B1, B4]






Talk about rules



Continue a story



End a story







 

English you need: Make and respond to suggestions Fashion survey

READING



Helping at home

[B2; B4]















Word order

WRITING



My views on fashion

[B2; B4]



The apostrophe

  



An email Time connectors A story

Reconocimiento de la estructura de ENGLISH IN MOTION 3 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.



Reconocimiento Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

35




Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica



Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados.



Reconocimiento, Reconocimiento, producción y consolidación consolidación del vocabulario básico de la Unidad.



Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.



Identifica Identificación ción,, reconocim reconocimien iento to y reproduc reproducción ción de los sonidos sonidos programa programados dos en la Unidad Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.



Identi Identific ficaci ación ón del del sentid sentido o globa globall y de los los elemen elementos tos más signi signific ficati ativos vos de textos textos orale orales, s, escritos y audiovisuales. audiovisuales.



Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.



Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación comunicación en parejas o en grupo, etc.).



Técnic Técnicas as de ident identifi ificac cación ión (sonid (sonidos, os, palab palabras ras y númer números) os),, de relaci relación ón y de asocia asociaci ción ón (pronunciación (pronunciación de vocabulario vocabulario e información oral con su representación representación gráfica y pictórica).



Conocimiento de algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.



Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.



Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.



Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa.



Producción de textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.



Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.



Toma de conciencia de la capacidad para comprender comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.



Uso activo activo de vocab vocabula ulario rio relaci relaciona onado do con los los divers diversos os campos campos concep conceptua tuales les que se desarrollan en la Unidad didáctica.



Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

36




Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).



Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.



Confianza en la capacidad personal para progresar.



Participación Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.



Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades necesidades elementales elementales de comunicación.



Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).



Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

COMPETENCIAS

1. Lingüística*

UNIDADES 1ª

2ª

3ª







2. Matemática 3. Conocimiento y la interacción con el mundo



físico 4. Tratamiento de la información y

















competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender



37


8. Autonomía e iniciativa personal





4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN •

evaluación Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación

relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: •

Recon Reconoce ocer, r, compre comprend nder er y produ producir cir mensa mensajes jes orale oraless y escrit escritos os relac relacion ionado adoss con las diver diversas sas intenc intencion iones es comun comunica icativ tivas as y funcio funciones nes ( Objectives) desa desarr rrol olla lada dass en las las Unidades Unidades didácticas.

•

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones ( Vocabulary ) estudiadas en las Unidades didácticas: o

Fashion

o

Cities: adjectives

o

Helping at home

o


o

Adverbs

o

•

Types of art

Conoc Conocer er y poner poner en prácti práctica ca las las estruc estructur turas as gramat gramatica icales les y conten contenid idos os lingüí lingüísti sticos cos (Grammar ) estudiados en cada Unidad didáctica: o

like + -ing form

o


o


o

Comparatives and superlatives superlatives

o

What … like?

o

have to/not have to

o

have to: questions

o


o

Past simple

o


o

Adverbs 38


•

o

Past continuous

o


Reconocer y pronunciar los sonidos programados ( Pronunciation), así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:

•

o


o

Weak form: /ə/

o


Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a cada Unidad didáctica: -

-

Reading: o

Fashion survey

o

Helping at home

o


o


o


o


Writing: o

Word order

o

My views on fashion

o

The apostrophe

o

o

o

-

-

An email Time connectors A story

Listening: o

City links

o

Team Spirit

o

Picture stories

Speaking : o

Do a fashion survey 39


•

o

Compare cities

o


o

Talk about rules

o

Continue a story

o

End a story

o


o


o


Actitud Actitud receptiva receptiva,, comportam comportamiento iento adecuado adecuado y valoraci valoración ón positiva positiva de las activida actividades des

encomendadas:

•

Utiliz Utilizaci ación ón del conoci conocimie miento nto sobre sobre el sistem sistema a lingü lingüísti ístico co de la lengua lengua ingles inglesa a como como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones orales y escritas propias.

•

Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos. conocerlos.

•

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

•

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

•

Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

•

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de cada Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

•

Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más relevantes de textos orales y escritos.

•

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes y establecer relaciones personales, personales, mostrando interés por su uso.

•

Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

•

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

•

Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

•

Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita. 40


•

Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje. aprendizaje.

•

Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

•


•

Interés por el trabajo y aplicación aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

•

Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

•

Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que hablan dicha lengua.

•

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

•

Participación Participación activa en clase.

41


ENGLISH IN MOTION 3 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO TERCERO Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5, y 6)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE 

UNIDAD 4. ATTITUDES



UNIDAD 5. EXPERIENCE



UNIDAD 6. LIVING SPACE




Moti Motiva varr a los los alum alumno noss y alum alumna nass del del grup grupo o al inic inicio io de cada cada Unid Unidad ad didá didáct ctic ica, a,

Reading, Writing, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas ( Reading, Listening y Speaking ) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas,

así como sobre sus conocimientos conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation. 



Vocabulary o

o

City life Adjectives for emotions

o

Jobs

o

Life experiences experiences

o

Bedroom objects

o

The environment 42




Grammar o

too much, too many, not enough

o

Quantifiers

o

Present perfect

o

been v. gone

o

Present perfect: questions

o





o

First conditional

o

Future time clauses

o

going to, will, might

Pronunciation o

-gh: /f/ or silent

o

Conso Consonan nantt soun sound: d: /d ʒ/

o

Vowel sou sounds: nds: /əʊ/ and and /ɒ/

Listening o

o

o





just

Pet hates Are you experienced? The iHome

Speaking o

Write a verse for a song

o

Talk about pet hates

o

Describe a famous person

o

Make a questionnaire questionnaire

o

Describe the ideal feng shui room

o

Describe a school of the future

o

English you need: React strongly

o

English you need: Join a club

o

English you need: Get around in a new place

Reading 43




o

Song

o

The puppeteer

o

Feng shui

o

Culture: Phobias

o

Culture: Be an imagineer

o

Culture: Changing places

Writing o

Referencing

o

My loves and hates

o

because v. because of

o

A nomination

o

Presenting ideas

o

My predictions



diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas: o

o




o

Jobs

o


o

Bedroom objects

o

The environment




o

Quantifiers

o

Present perfect

o

been v. gone

o


o

o

just First conditional 44




o

Future time clauses

o






o

-gh: /f/ or silent

o


o

Vowel sou sounds: nds: /əʊ/ and and /ɒ/


didácticas:

•

•

Reading o

Song

o

The puppeteer

o

Feng shui

o

Culture: Phobias

o


o


Writing o

Referencing

o

My loves and hates

o


o

•

o

Presenting ideas

o

My predictions

Listening o

o

o

•

A nomination


Speaking o


o


o

Describe a famous person 45




o


o


o


o


o


o













































46


2. CONTENIDOS 
























47


CONTENIDOS SEGUNDO TRIMESTRE VOCABULARY

•

[B3]

City life: Buildings, satellite dishes, adverts, crowds, litter, traffic, pollution, pollution, parking, metres, recycling bins…

•

Adjectives for emotions: Relaxed Relaxed,, confused, confused, bored, bored, frighten frightened, ed, excited, annoyed…

•

Jobs: Journ Journal alist ist,, socia sociall worke worker, r, vet, vet, shop shop assist assistan ant, t, archit architect ect,, lawyer, hairdresser, mechanic, waiter, chef,computer programmer, engineer…

•

Life experiences: been, got, sung, eaten, won, written, spoken, sent…

•

Bedroom objects: Bookcase Bookcase,, wastepape wastepaperr bin, bin, stool, stool, fan, blind, blind, drawer, chest of drawers, noticeboard, bedside table, armchair…

•

The environment: Insulate, install, power, recycle, containers, collect…




GRAMMAR



Quantifiers

[B3]



Present perfect



been v. gone






just



First conditional



Future time clauses






-gh: /f/ or silent

PRONUNCIATION



Conso Consonan nantt sou sound: nd: /d ʒ/

[B1]



Vowel so sounds: ds: /ə /əʊ/ and and /ɒ/



Pet hates

LISTENING



[B1, B4]



The iHome




Are you experienced?

48


SPEAKING




[B1, B4]
























Song

READING



The puppeteer

[B2; B4]



Feng shui



Culture: Phobias







WRITING



Referencing

[B2; B4]



My loves and hates








A nomination



Presenting ideas



My predictions
















Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. 49


























































Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades necesidades elementales elementales de comunicación. 50









COMPETENCIAS

1. Lingüística*

UNIDADES 4ª

5ª

6ª







2. Matemática



3. Conocimiento y la interacción con el mundo






























competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal



51






•

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones ( Vocabulary ) estudiadas en las Unidades didácticas: o

o

•


o

Jobs

o


o

Bedroom objects

o

The environment



o

Quantifiers

o

Present perfect

o

been v. gone

o


o

•

just

o

First conditional conditional

o

Future time clauses

o


Reconocer y pronunciar los sonidos programados ( Pronunciation), así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: o

-gh: /f/ or silent

o

Conso Consona nant nt sound: sound: /d ʒ/

o

Vow Vowel so sound unds: /əʊ/ an and /ɒ/ 52


•

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las Unidades didácticas: -

-

Reading o

Song

o

The puppeteer

o

Feng shui

o

Culture: Phobias

o


o


Writing o

Referencing

o

My loves and hates

o


o

-

o

Presenting ideas

o

My predictions

Listening o

o

o

-

•

A nomination


Speaking o


o


o


o

Make a questionnaire

o


o


o


o


o



encomendadas: 53


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•

Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

•


•


•


•


•


•


•

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. 54


•


55


ENGLISH IN MOTION 3 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO TERCERO Tercer trimestre (UNIDADES: 7, 8 y 9)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE 

UNIDAD 7. COLLECTIONS



UNIDAD 8. ACTION



UNIDAD 9. COMMUNICATE




Moti Motiva varr a los los alum alumno noss y alum alumna nass del del grup grupo o al inic inicio io de cada cada Unid Unidad ad didá didáct ctic ica, a,

Reading, Writing, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas ( Reading, Listening y Speaking ) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas,

así como sobre sus conocimientos conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation. 



Vocabulary o

Sports equipment

o

Life box

o

Film genres

o

Behind the camera

o

Communication

o

Sense verbs 56




Grammar o

Present perfect with for/since

o

How long?

o

Present perfect v. past simple

o

Present and past passive: affirmative

o

Present and past passive: negative

o







o

can, could, will be able to

o

Sense verbs

Pronunciation o

Weak forms: for and since

o

Linking

o

Contracted forms: can’t, couldn’t, ‘ll and won’t

Listening o

How long?

o

Lights! Camera! Action!

o

Senses

Speaking o



Active v. passive

Guess the person or group

o

Ask How long?

o

Talk about films

o

Make a quiz

o

Talk about possibilities possibilities

o

Make a TV advert

o

English you need: Complain

o

English you need: Make recommendations

o

English you need: Offer help

Reading o

The history of sports 57


o

o



Films of the century Animal magic

o

Culture: Going … going … gone!

o

Culture: The making of …

o

Culture: The history of Braille

Writing o

o

o

o

what’s more, also, too, as well A film review what’s more, also, too, as well A film review

o

Synomyms

o

My plans



diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas:



o

Sports equipment

o

Life box

o

Film genres

o

Behind the camera

o

Communication

o

Sense verbs




o

How long?

o


o


o


o

Active v. passive

o


o

Sense verbs 58








o


o

Linking

o



didácticas:



o


o

Linking

o
































Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). 59














60


2. CONTENIDOS 
























CONTENIDOS TERCER TRIMESTRE VOCABULARY

•

[B3]

Sports equipment: Racket, Racket, gloves, gloves, bat, stick, stick, goggles, goggles, helmet, helmet, knee pads, basket…

•

Life box: Badges, Badges, teddy teddy bear, bear, wallet, wallet, bracelet, bracelet, mug, autograp autograph h book, school certificate, concert ticket, key ring, scarf…

•

Film Fil m gen genres res:: Adven Adventur ture, e, musica musical, l, animat animation ion,, scienc science e fictio fiction, n, comedy, fantasy…

•

Behind the camera: Photography, soundtrack, cast, the director, special effects, script, costumes and make-up…

•

Communication: Discuss, complain, explain, argue, shout, gossip, tell, whisper…

•

Sens Sensee

verb verbs: s: Fres Fresh, h,

terr terrib ible le,,

scar scared ed,,

deli delici ciou ous, s,

exci excite ted, d,

dangerous…  Present perfect with for/since

GRAMMAR

 How long? 61


[B3]

 Present perfect v. past simple  Present and past passive: affirmative  Present and past passive: negative  Active v. passive  can, could, will be able to  Sense verbs

 Weak forms: for and since

PRONUNCIATION

 Linking

[B1]

 Contracted forms: can’t, couldn’t, ‘ll and won’t

 How long?

LISTENING

 Lights! Camera! Action!

[B1, B4]

 Senses

SPEAKING

 Guess the person or group

[B1, B4]

 Ask How long?  Talk about films  Make a quiz

possibilities  Talk about possibilities  Make a TV advert  English you need: Complain  English you need: Make recommendations  English you need: Offer help

 The history of sports

READING

 Films of the century

[B2; B4]

 Animal magic  Culture: Going … going … gone!  Culture: The making of …  Culture: The history of Braille

WRITING

 what’s more, also, too, as well

[B2; B4]

 A film review 62


 what’s more, also, too, as well  A film review  Synomyms  My plans














































63






































64



COMPETENCIAS

1. Lingüística*

UNIDADES 7ª

8ª

9ª







2. Matemática 3. Conocimiento y la interacción con el mundo


































competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

65






•

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones ( Vocabulary ) estudiadas en las Unidades didácticas:

•

o

Sports equipment

o

Life box

o

Film genres

o

Behind the camera

o

Communication

o

Sense verbs



o

How long?

o


o


o


o

•

Active v. passive

o


o

Sense verbs



o

Linking

o

Contracted forms: can’t, couldn’t, ‘ll and won’t 66


•

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a cada Unidad didáctica: -

-

-

-

•

Reading o

Train your brain

o

The human body

o

Consequences

o

Culture: Nothing’s impossible impossible

o

Culture: Doctor who?

o

Culture: Charities

Writing o

but and although

o

My top tips

o

My cause

o

Paragraphs

o

My cause

o

Paragraphs

Listening o

Mind and body

o

My future

o

Special days

Speaking o

Give tips

o

Give instructions

o

Give opinions

o

Predict changes

o

Talk about life plans

o

Talk about consequences

o

Create a special day

o

English you need: Give opinions

o

English you need: Talk about measurements

o

English you need: Make a decision


encomendadas: 67


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•

Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que hablan dicha lengua. 68


•


•


69


PROGRAMACIÓN DE AULA

ÁREA DE INGLÉS

ENGLISH IN MOTION 3

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

TERCER CURSO

70


LENGUA INGLESA PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS. EDUCACIÓN SECUNDARIA SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO. TERCERO.

UNIDAD DIDÁCTICA 0: Welcome.

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.

OBJETIVOS

1.1.Objetivos de enseñanza: •

Reconocer la estructura de ENGLISH IN MOTION 3 y utilizar adecuadamente los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

•

Moti Motiva varr a los los alum alumno noss y alum alumna nass del del grup grupo o al inic inicio io de una una nuev nueva a etap etapa a educ educat ativ iva, a, Reading, Writing, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas ( Reading, Listening y Speaking ) y su competencia en las diferentes habilidades habilidades lingüísticas y cognitivas,

así como sobre sus conocimientos conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation. •

Reconoce Reconocerr y aplicar aplicar producti productivame vamente nte las diversas diversas intencio intenciones nes comunica comunicativas tivas y funcione funcioness (Objectives) asociadas a la Unidad didáctica: 





Vocabulary : o

Personal things

o

Free-time activities

Grammar : o

Present simple

o

Past simple

Speaking and Pronunciation: o

Improve your English 71


o



Stress in questions

Reading and listening : o

Tips for learning English

1.2.Objetivos de aprendizaje: 

Reconocer y producir el vocabulario ( Vocabulary ) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica:



o

Personal things

o


Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar ) programados en la Unidad didáctica:



o

Present simple

o

Past simple

Identificar, reconocer y reproducir los sonidos ( Pronunciation) programados en la Unidad didáctica (así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas): estudiadas): o



Reconoce y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica: •

Speaking: o

•

Improve your English




Stress in questions


















72





























CONTENIDOS



En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION 3 se integra una variada

tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:





Bloque 1 [ B1]: Escuchar, hablar y conversar.



Bloque 2 [ B2]: Leer y escribir.



Bloque 3 [ B3]: Conocimiento de la lengua.



consciencia intercultural. intercultural. Bloque 4 [ B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia

Objectives [B1; B2]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.



Vocabulary [B3, B4]: Reconocimiento y producción del vocabulario vocabulario programado en la Unidad didáctica: 73




o

Personal things

o


Grammar [B3]: Aprendizaje Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica:



o

Present simple

o

Past simple

Pronunciation [B3]: Iden Identitififica caci ción ón,, reco recono noci cimi mien ento to y repr reprod oduc ucci ción ón de los los soni sonido doss programados en la Unidad didáctica (ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas): estudiadas): o



Stress in questions

Reconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad didáctica: •

Speaking: o

•






Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación comunicación oral.



Mecanismos de aprendizaje aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros alumnos y alumnas.



Nociones básicas del inglés y su funcionamiento funcionamiento en el discurso.












Reconocimiento, Reconocimiento, producción y consolidación consolidación del vocabulario básico.






Conocimiento Conocimiento y puesta en práctica de las estructuras gramaticales programadas.




74













Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas programadas en la Unidad didáctica.













































Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita. 75



El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA

WELCOME

•

Los alumnos ven la vida de los adolescentes en el Reino Unido.

•

Los alumnos ven la vida de los adolescentes viajando a un país

Social y ciudadana

extranjero. •

Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a situaciones de la vida real.

76


METODOLOGÍA Y RECURSOS

PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD -

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran ENGLISH IN MOTION 3 y la Unid Unidad ad didáct didáctic ica. a. Explor Exploraci ación ón de los los conoci conocimie miento ntoss previo previoss y de las las motiv motivaci acione ones, s, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

-

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el Teacher’s All in One Book , así como los materiales integrados en los Class Class CDs, en el Student’s Multi-ROM ( Audio Audio tracks, interactive activities, CLIL activities…), en el DVD y en el E-Solutio E-Solution n Pack e introduci introduciendo endo las adaptacio adaptaciones nes pertinent pertinentes es que faciliten faciliten,, refuercen refuercen o

amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos contenidos programados.

-

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador , que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (pred (predisp isposi osici ción, ón, observ observaci ación, ón, compre comprensi nsión ón,, expres expresió ión, n, reflex reflexión ión,, valora valoració ción, n, creaci creación ón,, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación

activa de los alumnos y alumnas.

-

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención atención individualizad individualizadaa a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.

-

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

-

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica. 77


-

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo


78


RECURSOS Unidad de entrada: WELCOME IMPRESOS

AUDIOVISUALES Y DIGITALES



Teacher’s Book: p. 16-21



CD: Tracks 1.1 – 1.3



Student’s Book : p. 4 – 6; Word list p.



My Portfolio: p. 11.

106; Grammar reference p. 91

Workbook : Voca Vocabu bula lary ry p. 6; Gram Gramma mar r



reference p. 4, Grammar p. 6

ACTIVIDADES



Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de Reading, Writing, adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas ( Reading, Listening y Speaking ) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, Vocabulary, Grammar y Pronunciation a así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary,

través de diversas actividades. 

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo. 

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que

sabe saben n hace hacerr sobr sobre e las las dive divers rsas as inte intenc ncio ione ness comu comuni nica catitiva vas, s, func funcio ione ness y cont conten enid idos os programados en la Unidad didáctica: •

Vocabulary : Recon Reconoci ocimie miento nto y produ producci cción ón del del vocab vocabula ulario rio progra programad mado o en la Unid Unidad ad didáctica:

•

o

Personal things

o


Grammar : Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: o

Present simple

o

Past simple 79


•

Pronunciation: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones expresiones estudiadas: o

•

Stress in questions

Reconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad didáctica: o

Speaking: 

o

Reading and listening : 





Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto los impresos ( Student’s Book, Workbook, Posters, My Portfolio, el Teacher’s Book y en el Teacher’s All-in-One Book ), como los materiales audiovisuales e

informáticos integrados en el Class CD, en el Student’s Multi-ROM , en el DVD, en Websites y en el E-Solution Pack . 

Realización Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones. inhibiciones.

EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN •

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo

largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: •

•



•

Valoración de las diversas actividades y ejercicios (Reading, Grammar, Vocabulary, Writing y Listening ) de control y evaluaci evaluación ón que permiten permiten evaluar evaluar el grado grado de progreso

realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

80


•

Valoración de las Fichas de aplicación realizadas realizadas a fin de que cada alumno determine los logro logross conseg consegui uidos dos y las dificu dificulta ltades des detec detectad tadas as y para para que compru comprueb ebe e lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades, que integran los contenidos contenidos gramaticales y lingüísticos desarrollados.

•

Test : Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

•



-


PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 

Procedimientos: •


en clase. •


debates. •







•


•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

Instrumentos: •



Pruebas orales. 81


•





CRITERIOS DE EVALUACIÓN •


relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: •

Recon Reconoce ocer, r, compre comprend nder er y produ producir cir mensa mensajes jes orale oraless y escrit escritos os relac relacion ionado adoss con las diversas intenciones comunicativas y funciones ( Objectives) desarrolladas en la Unidad didáctica.

•

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones ( Vocabulary ) estudiadas en la Unidad didáctica:

•

o

Personal things

o


Conoc Conocer er y poner poner en prácti práctica ca las las estruc estructur turas as gramat gramatica icales les y conten contenid idos os lingüí lingüísti sticos cos (Grammar ) estudiados en la Unidad didáctica:

•

o

Present simple

o

Past simple


•

Stress in questions

Recon Reconoce ocerr y aplica aplicarr produc productiv tivame amente nte las las divers diversas as destre destrezas zas asocia asociada dass a la Unida Unidad d didáctica: -

Speaking: o

Improve your English 82


-


•



encomendadas: •


•


•

Elaboración del Cuaderno escolar , en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•

Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar .

83



UNIDAD DIDÁCTICA 1: First impressions

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.

1.1. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA •


•






Vocabulary : o

Fashion

o

Cities: adjectives

Grammar : o

like + -ing form

o


o


o


o

What … like? 84




Pronunciation: o







Reading: o

Fashion survey

o


Writing: o

Word order

o

My views on fashion

Listening: o




City links

Speaking : o

Do a fashion survey

o

Compare cities

o


85


OBJETIVOS DE ENSEÑANZA 




o

Fashion

o

Cities: adjectives




o

like + -ing form

o


o


o


o

What … like?

Identificar, reconocer y reproducir los sonidos ( Pronunciation) programados en la Unidad didáctica, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: o




Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica: •

Listening: o

•

•

•



City links

Speaking : o

Do a fashion survey

o

Compare cities

o


Reading: o

Fashion survey

o


Writing: o

Word order

o

My views on fashion


86












































87


1.2. CONTENIDOS




tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: 











CONTENIDOS UNIDAD 1: First impressions

VOCABULARY

Fashion: Tops: hoodie, sweatshirt, shirt; Bottoms: trousers, leggings;

[B3]

Accessories: headband, belt, tie; Jewellery: ring, necklace, earrings; Footwear: boots…

Adjectives: peaceful, empty, lively, crowded, touristy, industrial, ugly, polluted…

GRAMMAR

• like + -ing form

[B3]

• Present simple v. present continuous • Present continuous for future plans • Comparatives and superlatives • What … like?

PRONUNCIATION

• -ing -ing form: form: /ɪŋ/

[B1]

LISTENING

• City links

[B1, B4]

88


SPEAKING

• Do a fashion survey

[B1, B4]

• Compare cities • English you need: Start a conversation

READING

• Fashion survey

[B2; B4]

• Culture: First encounters

WRITING

• Word order

[B2; B4]

• My views on fashion








































89























































Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS 90


El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades actividades programadas en la unidad:

UNIDAD 1: First impressions

COMPETENCIA •

Tratamiento de la

Los Los alum alumno noss util utiliz izan an de form forma a autó autóno noma ma los los medi medios os de comun comunica icaci ción ón a su dispos disposici ición ón para para invest investig igar ar acerca acerca de la

información.

comunicación comunicación no verbal.

Competencia Digital •

Los alumnos ven la moda.

•

Los alumnos ven opiniones de los jóvenes sobre los estilos de moda.

•

Los Los alum alumno noss refl reflex exio iona nan n sobr sobre e su prop propio io esti estilo lo de moda moda y obtien obtienen en más inform informaci ación ón acerc acerca a del estilo estilo de moda moda de sus compañeros.

Social y ciudadana •

Los alumnos hacen sus primeras impresiones e interactúan con otras personas.

•

Los alumnos utilizan un lenguaje que pueda ser transferido a situaciones de la vida real.

Artística y cultural

•

Los alumnos aprenden los lugares interesantes de Londres.

•

Los alumnos comparan lugares que conocen.

•

Los alumnos aprenden sobre la vida de los adolescentes en Sevilla y Manchester.

•

Los alumnos aprenden sobre la moda en el Reino Unido.

•

Los Los alum alumno noss util utiliz izan an estr estrat ateg egia iass para para plan planea earr sus sus trab trabaj ajos os

Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

escritos. •

Los alumnos utilizan estrategias para evaluar y desarrollar sus trabajos escritos. 91


* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza de la materia, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

1.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

-

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran ENGLISH IN MOTION 3 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

-

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el Teache Teacher’s r’s All All in One Book , así como los materiales integrados en los Class Class CDs, en el Student’s Multi-ROM ( Audio Audio tracks, interactive activities, CLIL activities… ), en el DVD y en el ESolution Pack e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la

adquisición de los objetivos y contenidos programados.

-

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador , que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predi (predispo sposic sición ión,, observ observaci ación ón,, compre comprensi nsión, ón, expres expresió ión, n, refle reflexió xión, n, valora valoració ción, n, creaci creación, ón, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación

activa de los alumnos y alumnas.

-

atención individualizad individualizadaa a los En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.

-

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas. 92


-

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

-

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo


93


1.5. ACTIVIDADES

En la unidad se trabajan diferentes actividades actividades dirigidas al reconocimiento y aplicación de: 

Las diversas INTENCIONES COMUNICATIVAS, FUNCIONES Y CONTENIDOS programados en la Unidad didáctica: •


•

•

Fashion

•

Cities: adjectives

Grammar : Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica:

•

•

like + -ing form

•


•


•


•

What … like?

Pronunciation: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones expresiones estudiadas: •



-ing form form:: /ɪŋ/

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

•

Listening: o

•

City links

Speaking : o

Do a fashion survey

o

Compare cities

o


94


•

•

Reading: o

Fashion survey

o


Writing: o

Word order

o

My views on fashion

95


Las actividades se encuentran distribuidas a lo largo de las diferentes secciones de la unidad:

ACTIVIDADES UNIDAD 1: First impressions SECCIONES/temas

RECURSOS

VOCABULARY

Student’s Book: p. 7, 10; Word list p. 106

Fashion

Teacher’s Book: p. 22, 23, 28, 29

Cities: adjectives

Workbook Word list p. 10-11, Vocabulary p. 12, 14 Class CD: tracks 1.4, 1.8-1.9

GRAMMAR

Student’s Book: p. 9, 11; Grammar reference p.

like + -ing form

92 y 94


Teacher’s Book: p. 26, 27, 30, 31


Work Workbo boo ok


Grammar p. 13 y 15

What … like?

Gram rammar refe refere renc nce e

p.

8

y

10,

Class CD: tracks 1.11

PRONUNCIATION

Student’s Book: p. 9

-ing -ing form: form: /ɪŋ/

Teacher’s Book: p. 26-27 Class CD: track 1.7

READING


Fashion survey

Teacher’s Book: p. 24, 25 Workbook Reading p. 16 Class CD: tracks 1.5-1.6 My Portfolio, p. 12

LISTENING


City links

Teacher’s Book: p. 28, 29 Workbook Listening p. 17 Class CD: tracks 1.10

CULTURE



Teacher’s Book: p. 32, 33 96



SPEAKING / ENGLISH YOU NEED

Student’s Book: p. 13; Word list p. 106

Do a fashion survey

Teacher’s Book: p. 34,35

Compare cities

Workbook: Word list p. 11, English you need p.


17 Class CD: tracks 1.13-1.14

WRITING


Word order

Teacher’s Book: p. 36,37

My views on fashion

Workbook Writing p. 18 My Portfolio, p. 13 Website: My webpage

1.6. EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN •



•



•

Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación (Test (Test ) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

•



-



Procedimientos:

97


•


en clase. •


debates. •







•


•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

Instrumentos: •



Pruebas orales.

•







relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

98


•


•


•

o

Fashion

o

Cities: adjectives


•

o

like + -ing form

o


o


o


o

What … like?


•


Recon Reconoce ocerr y aplica aplicarr produc productiv tivame amente nte las las divers diversas as destre destrezas zas asocia asociada dass a la Unida Unidad d didáctica: •

Listening: o

•

•

•

City links

Speaking : o

Do a fashion survey

o

Compare cities

o


Reading: o

Fashion survey

o


Writing: o

Word order

o

My views on fashion

99


•


encomendadas: •


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


•


[El Equ Equipo ipo doc ocen ente te pue uede de int introd roduc ucir ir cu cuan anta tass vari variac acio ione ness esti estime me neces ecesar aria iass o complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica] didáctica]

100



UNIDAD DIDÁCTICA 2: Team work


2.1. OBJETIVOS



•




Vocabulary : o

o





Helping at home Adventure activities

Grammar : o

have to/not have to

o

have to: questions

o


Pronunciation: o

Weak form: /ə/ 101






Reading: o

Helping at home

o


Writing: o

o



An email

Listening: o



The apostrophe

Team Spirit

Speaking : o


o

Talk about rules

o



Reconocer y producir el vocabulario ( Vocabulary ) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica: o

o







o

have to/not have to

o

have to: questions

o





Weak form: /ə/


•

Reading: o

Helping at home

o


Writing: o

The apostrophe 102


o

•

An email

Listening: o

•



Team Spirit

Speaking : o


o

Talk about rules

o













































103


104


2.2. CONTENIDOS















CONTENIDOS UNIDAD 2: Team work

VOCABULARY

Helping at home: take out the rubbish, lay the table, do the washing,

[B3]

make your bed, hang out the washing, mop the floor, do the ironing, tidy your room, clear the table, do the washing-up… washing-up…

Adventure Adventure activities: activities: canoeing , caving , horse riding , mountain biking, rafting, rock climbing, snowboarding, trekking…

GRAMMAR

• have to/not have to

[B3]

• have to: questions • can, can’t/mustn’t, not have to

PRONUNCIATION

• Weak form: /ə/

[B1]

LISTENING

• Team Spirit

[B1, B4]

SPEAKING

• Do an interview about housework 105


[B1, B4]

• Talk about rules • English you need: Use teen talk

READING

• Helping at home

[B2; B4]

• Culture: Is it bad or is it bad?

WRITING

• The apostrophe

[B2; B4]

• An email

106


























































Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa. 107






































2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS


UNIDAD 2: Team work

COMPETENCIA •

Interacción con el medio

ambiente.

físico Tratamiento de la información.

Los alumn alumnos os apren aprende den n la import importanc ancia ia de prese preserva rvarr el medio medio

•

Los Los alum alumno noss util utiliz izan an de form forma a autó autóno noma ma los los medi medios os de comunicación a su disposición para investigar el significado de 108


frases informales.


Los alumnos aprenden la importancia de compartir las tareas de la casa.

•

Los alumnos aprenden aprenden acerca acerca de las diferenc diferencias ias entre niños niños y niñas sobre trabajo doméstico.

•

Los alumnos reflexionen sobre las reglas y obligaciones.

•

Los alumnos aprenden aprenden a interactu interactuar ar con otras personas personas en un campamento.


Los alumnos aprenden las reglas que rigen un campamento.

•

Los alumnos valoran la importanc importancia ia de utilizar el lenguaje lenguaje para comunicarse.

•

Los alumnos utilizan un lenguaje que pueda ser transferido a situaciones de la vida real.

•

Los alumnos aprenden sobre las tareas domésticas en el Reino Unido.

Cultural y artística

•

Los alumnos aprenden sobre las actividades en un campamento de Estados Unidos.

•


Los Los alum alumno noss util utiliz izan an estr estrat ateg egia iass para para plan planea earr sus sus trab trabaj ajos os escritos.

•

Los alumnos utilizan estrategias para evaluar y desarrollar sus trabajos escritos.



PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD 109


-

Presentación de la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las actividades des de motiv motivaci acione ones, s, expect expectati ativas vas e intere intereses ses de los alumn alumnos os a través través de las activida introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden


-

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book,

el Teacher’s All in One Book , así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s Multi-ROM ( Audio Audio tracks, interactive activities, CLIL activities… ), en el DVD y en el E-Solution Pack e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o

amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

-

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador , que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo todo tipo tipo de apren aprendi dizaj zajes es y activ activid idade adess cognit cognitiva ivas, s, alter alternan nando do activ activida idade dess de divers diversa a naturale naturaleza za (predisp (predisposic osición, ión, observac observación, ión, comprens comprensión, ión, expresió expresión, n, reflexió reflexión, n, valoraci valoración, ón, creac creación ión,, aplica aplicació ción, n, invest investig igaci ación ón)) a través través de la actua actuació ción n del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

-

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los

actividades de refuerzo refuerzo a fin de recuperar aquellos alumnos, que se complementará con actividades objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.

-

Los sistem sistemas as de agrupamiento serán serán flexib flexible less y adecu adecuado adoss al tipo tipo de activi activida dades des y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

-

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

-

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del

refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos. 110


111


2.5. ACTIVIDADES



Vocabulary : Recon Reconoci ocimie miento nto y produ producci cción ón del del vocab vocabula ulario rio progra programad mado o en la Unid Unidad ad didáctica: • •

•



•

•

have to/not have to

•

have to: questions

•





Weak form: /ə/

las diversas DESTREZAS asociadas a la Unidad didáctica: •

•

Reading: o

Helping at home

o


Writing: o

o

•

An email

Listening: o

•

The apostrophe

Team Spirit

Speaking : o


o

Talk about rules

o

English you need: Use teen talk t alk 112


113



ACTIVIDADES UNIDAD 2: Team work SECCIONES/temas VOCABULARY • •

RECURSOS Student’s Book: p. 15, 18; Word list p. 106-107

Helping at home

Teacher’s Book: p. 38-39, 44-45


Workbook: Word list p. 22, Vocabulary p. 24, 26 Class CD: tracks 1.15, 1.18 My portfolio, p. 14

GRAMMAR


•

have to/not have to

94-95

•

have to: questions


•


Work Workbo boo ok:

Gra Grammar mmar

refe refere ren nce

p.

20-2 0-21,

Grammar p. 25-26

PRONUNCIATION •

Weak form: /ə/

Student’s Book: p. 19 Teacher’s Book: p. 42-43 Class CD: track 1.17

READING

Student’s Book: p. 16 o

Helping at home

Teacher’s Book: p. 40-41 Workbook: Reading p. 28 Class CD: tracks 1.16

LISTENING o

Student’s Book: p. 18 Team Spirit

Teacher’s Book: p. 44-45 Workbook: Listening p. 29 Class CD: tracks 1.19

CULTURE o

Student’s Book: p. 20 Culture: Is it bad or is it bad?

Teacher’s Book: p. 48-49 Class CD: tracks 1.20

SPEAKING / ENGLISH YOU NEED o

Do an interview about

Student’s Book: p. 21; Word list p. 107 Teacher’s Book: p. 50-51 114


housework

Workbook: Word list p. 23, English you need, p.

o

Talk about rules

29

o


Class CD: tracks 1.21-1.23

WRITING


o

The apostrophe


An email

Workbook: Writing p. 30 My Portfolio, p. 15 Website: My webpage

115





•



•


•



-



Procedimientos: •


en clase. •


debates. •




en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos. •


•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

116




Instrumentos: •



Pruebas orales.

•









•

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones ( Vocabulary ) estudiadas en la Unidad didáctica: o

o

•



•

o

have to/not have to

o

have to: questions

o


Reconocer y pronunciar los sonidos programados ( Pronunciation), así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: 117


o

•

Weak form: /ə/


•

Reading: o

Helping at home

o


Writing: o

o

•

•

An email

Listening: o

•

The apostrophe

Team Spirit

Speaking : o


o

Talk about rules

o



encomendadas: •


•


•


•


•


•


•


•


•


•

Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. aprendizaje. 118


•


•


•


•


•


•


119



UNIDAD DIDÁCTICA 3: Talking culture


3.1. OBJETIVOS



•




Vocabulary o

o



Types of art

Grammar o

Past simple

o


o



Adverbs

Adverbs

o

Past continuous

o


Pronunciation 120


o



Listening o








Picture stories

Speaking o

Continue a story

o

End a story

o


Reading o


o


Writing o

o

Time connectors A story



o



Adverbs Types of art

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar ) programados en la Unidad didáctica: o

Past simple

o


o



Adverbs

o

Past continuous

o



-ture -ture soun sound: d: /t ʃ ə/ 121





Listening o

•

•

•

Speaking o

Continue a story

o

End a story

o


Reading o


o


Writing o

o



Picture stories






























122

















123


3.2. CONTENIDOS















CONTENIDOS UNIDAD 3: Talking culture

VOCABULARY

Adverbs: badly, quickly, angrily, lightly, beautifully, noisily …

[B3]

Types of art: poster, drawing, sculpture, graffiti, painting, photograph…

GRAMMAR

o

Past simple

[B3]

o


o

PRONUNCIATION

Adverbs

o

Past continuous

o

Past simple v. past continuous with when/while when/while

o


o

Picture stories

o

Continue a story

[B1]

LISTENING [B1, B4]

SPEAKING

124


[B1, B4]

o

End a story

o


READING

o


[B2; B4]

o


WRITING

o

Time connectors

[B2; B4]

o

A story

125


























































Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa. 126








































UNIDAD 3: Talking culture

COMPETENCIA •

Interacción con el medio físico

Los alumnos aprenden acerca de un museo en el que se crean esculturas de hielo y un museo que muestra insects.3

127


Tratamiento de la

•

Los Los alum alumno noss util utiliz izan an de form forma a autó autóno noma ma los los medi medios os de

información.

comunicación a su disposición para investigar sobre sus museos

Competencia Digital

favoritos. •

Los alumnos aprenden a la importancia de ayudar a las personas cuando piden ayudan.


Los alumno alumnoss usan usan un lengu lenguaj aje e que pueda pueda ser transf transferi erido do a

•

situaciones reales. Los alumnos aprenden sobre un personaje famoso de la literatura británica.

•

Los alumnos leen un pasaje de una famosa pieza de la literatura británica.

•

Los alumnos alumnos continúa continúan n la histo historia ria del Dr. Jeckyl Jeckyl y Mr. Hyde utilizando sus propias ideas.

Cultural y artística •

Los alumnos aprenden sobre diferentes tipos de arte y la vida de Frida Kahlo y Che Guevara.

•

Los alumn alumnos os apren aprenden den sobre sobre Albert Alberto o Korda Korda,, el fotógr fotógrafo afo que tomó una famosa foto del Che Guevara.

•

Los alumnos aprenden sobre lugares interesantes que visitar en Londres.

•


Los alumnos usan estrategi estrategias as para planear planear su propio trabajo trabajo escrito.

•

Los alumnos defienden y justifican las preferencias personales.

•

Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su propio trabajo escrito.



PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD 128


-



-




-


-



-


-


-


refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos. 129


130


3.5. ACTIVIDADES




•


Grammar : Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: •

Past simple

•


•

•

Adverbs

•

Past continuous

•







Listening o

•

•

Picture stories

Speaking o

Continue a story

o

End a story

o


Reading o


o

Culture: Unusual museums 131


•

Writing o

o


132



ACTIVIDADES UNIDAD 3: Talking culture SECCIONES/temas VOCABULARY o

o

RECURSOS Student’s Book: p. 22, 26; Word list p. 107

Adverbs


Types of art

Workbook Word list page 35, Vocabulary page 36 y 38 Class CD: tracks 1.24-1.25, y 1.28 My portfolio, p. 16

GRAMMAR

Student’s Student’s Book: p. 25, 27; Grammar Grammar reference reference

o

Past simple

o



Adverbs

Work Workbo book ok

o

Past continuous

Grammar page 37-38

o

Past simple v. past continuous

o

page 95-96

Gram Gramma marr

refe refere renc nce e

page page 32-3 32-33, 3,

Class CD: track 1.27

with when/while

PRONUNCIATION o



READING



Teacher’s Book: p. 56-57 Workbook Reading page 40 Class CD: track 1.26

LISTENING o

Student’s Book: p. 26 Picture stories

Teacher’s Book: p. 60-61 Workbook: Listening p. 41 Class CD: track 1.30

CULTURE o

Student’s Book: p. 28 Culture: Unusual museums

Teacher’s Book: p. 64-65 133


Class CD: track 1.31



o

Continue a story


o

End a story

Workbook: Word list p. 35, English you need p.

o

Englis English h you need: need: Make Make and 41 respond to suggestions

WRITING

Class CD: tracks 1.32-1.34 Student’s Book: p. 30

o

o

Time connectors


A story


134





•



•


•



-



Procedimientos: •


en clase. •


debates. •






•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

135




Instrumentos: •



Pruebas orales.

•









•


o

•


Conoc Conocer er y poner poner en prácti práctica ca las las estruc estructur turas as gramat gramatica icales les y conten contenid idos os lingüí lingüísti sticos cos (Grammar ) estudiados en la Unidad didáctica: o

Past simple

o


o

Adverbs

o

Past continuous

o

Past simple v. past continuous with when/while 136


•


•


Recon Reconoce ocerr y aplica aplicarr produc productiv tivame amente nte las las divers diversas as destre destrezas zas asocia asociada dass a la Unida Unidad d didáctica: -

-

Reading: o


o


Writing: o

o

-

•

A story

Listening: o

-

Time connectors

Picture stories

Speaking : o

Continue a story

o

End a story

o



encomendadas: •


•


•


•


•


•


•


•


•

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 137


•


•


•


•


•


•


•


138



REVIEW A (unidades 1, 2 y 3)

OBJETIVOS


Motivar a los alumnos y alumnas del grupo para el repaso de las unidades trimestrales, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

•

Repasar las diversas intenciones comunicativas y funciones ( Objectives) asociadas a las unidades trimestrales: 

Vocabulary o

Fashion

o

Cities: adjectives

o

Helping at home

o


o

Adverbs

o



Types of art

Grammar o

like + -ing form

o


o


o


o

What…like?

o

have to/not have to

o

can, can’t/mustn’t, not have to 139


o

Past simple

o


o



o

Past continuous

o


Listening o



Last night’s episode

Speaking o



Adverbs

Discuss a TV programme

Reading: o

Families

140



Repasa Repasarr el vocab vocabula ulario rio ( Vocabulary ) progr programa amado do relaci relaciona onado do con los los divers diversos os campos campos conceptuales conceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales: trimestrales: o

Fashion

o

Cities: adjectives

o

Helping at home

o


o

Adverbs

o



Types of art

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar ) programados en las unidades trimestrales: o

like + -ing form

o


o


o


o

What…like?

o

have to/not have to

o


o

Past simple

o


o



Adverbs

o

Past continuous

o


Recono Reconocer cer y aplica aplicarr produc productiv tivame amente nte las las diver diversas sas destr destreza ezass asocia asociadas das a las unida unidades des trimestrales: •

Listening o

•

Speaking o

•


Reading o

•


Families

Writing (Project) o

Write a script

141










Apli Aplica carr prod produc uctitiva vame ment nte e las las estr estruc uctu tura rass gram gramat atic ical ales es y los los cont conten enid idos os ling lingüí üíst stic icos os programados en las unidades trimestrales.































142


CONTENIDOS 













CONTENIDOS REVIEW A (unidades 1, 2 y 3) VOCABULARY

•

[B3]

Fashion: Tops: hoodie, sweatshirt, shirt; Bottoms: trousers, leggings; Accessori Accessories: es: headband headband,, belt, belt, tie; Jeweller Jewellery: y: ring, ring, necklace necklace,, earrings earrings;; Footwear: boots…

•

Adjectives: peaceful, empty, lively, crowded, touristy, industrial, ugly, polluted…

•

Helping at home: take out the rubbish, lay the table, do the washing, make your bed, hang out the washing, mop the floor, do the ironing, tidy your room, clear the table, do the washing-up…

•

Adventure activities: canoeing , caving , horse riding , mountain biking, rafting, rock climbing, snowboarding, trekking…

•

•

Adverbs: badly, quickly, angrily, lightly, beautifully, noisily … Types of art: poster, drawing, sculpture, graffiti, painting, photograph… o

like + -ing form

GRAMMAR

o


[B3]

o


o


o

What…like?

o

have to/not have to

o


o

Past simple

o

there was/there were 143


o

Adverbs

o

Past continuous

o

Past simple v. past continuous with when/while when/while

LISTENING

o


[B1, B4] SPEAKING

o


[B1, B4] READING

o

Families

[B2; B4] WRITING

o

Write a script

[B2; B4]

144
















Repaso y aplicación de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a las unidades trimestrales.



Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a las unidades trimestrales.



Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en las unidades trimestrales.



Recono Reconocim cimien iento, to, produ producci cción ón y consol consolida idació ción n del vocab vocabula ulario rio básic básico o de las unida unidades des trimestrales.




































Uso activo activo de vocab vocabula ulario rio relaci relaciona onado do con los los divers diversos os campos campos concep conceptua tuales les que se desarrollan en las unidades trimestrales. 145


























146



El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades actividades programadas en la unidad de repaso:

REVIEW A (unidades 1, 2, y 3)

COMPETENCIA Interacción con el medio

•

Los alumnos aprenden sobre las actividades en el campo.

•

Los Los alum alumno noss apre aprend nden en acer acerca ca de las las rela relaci cion ones es entre entre los los

físico Social y Ciudadana

adolescentes. •

Los alumnos aprenden sobre la amistad después de una relación de amor.


Autonomía e iniciativa personal

•

Los alumnos averiguan sobre los orígenes del ritmo y del blues.

•

Los estudiantes ven el guión de una telenovela.

•

Los estudiantes revisan el vocabulario, mientras describen una ilustración.


147



PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

-

Presentación de la Unidad de repaso del primer trimestre. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las activi activida dades des de introd introducc ucció ión n para para favo favore rece cerr una una part partic icip ipac ació ión n acti activa va y desi desinh nhib ibid ida, a,

procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

-




-


-



-


148


-


-


refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.

149


ACTIVIDADES



Vocabulary : Recon Reconoci ocimie miento nto y produ producci cción ón del del vocab vocabula ulario rio progra programad mado o en la Unid Unidad ad didáctica: •

Fashion

•

Cities: adjectives

•

Helping at home

•


•

Adverbs

• •

Types of art


like + -ing form

•


•


•


•

What…like?

•

have to/not have to

•


•

Past simple

•


•



Adverbs

•

Past continuous

•



Listening o

•

Speaking o

•



Reading 150


o

•

Families

Writing (Project) o

Write a script

151



ACTIVIDADES REVIEW A (unidades 1, 2 y 3) SECCIONES/temas VOCABULARY

RECURSOS Student’s Book: p. 31

o

Fashion


o

Cities: adjectives


o

Helping at home

o


o

Adverbs

o

Types of art

GRAMMAR


o

like + -ing form


o



o


o


o

What…like?

o

have to/not have to

o


o

Past simple

o


o

Adverbs

o

Past continuous

o

Past Past simpl simple e v. past past contin continuo uous us with with when/while

READING


Families


LISTENING o

Student’s Book: p. 33 Last night’s episode

Teacher’s Book: p. 74-75 152



SPEAKING o

Student’s Book: p. 33 Discuss a TV programme

WRITING (Project) o

Write a script

SONG

Teacher’s Book: p. 74-75 Student’s Book: p. 33 Teacher’s Book: p. 74-75 Student’s Book: p. 34

o

o

Rhythm and blues


Ain Ain’t ’t no moun mounta tain in high high enou enough gh – Class CD: tracks 1.38 Marvin Gaye and Tammi Terrell

153




largo de la Programación de las unidades trimestrales y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: •

Valoración Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en las unidades trimestrales .

•

Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación (Term Test

1) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en las unidades trimestrales. •



-



Procedimientos: •


en clase. •


debates. •


programados en las unidades trimestrales. •





•

Prueba específica de evaluación ( Term Test 1).

•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

Instrumentos: 154


•



Pruebas orales.

•








Recon Reconoce ocer, r, compre comprend nder er y produ producir cir mensa mensajes jes orale oraless y escrit escritos os relac relacion ionado adoss con las diver diversas sas intenc intencion iones es comun comunica icativ tivas as y funcio funciones nes ( Objectives) desa desarr rrol olla lada dass en las las unidades trimestrales.

•

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones ( Vocabulary ) estudiadas en las unidades trimestrales: o

Fashion

o

Cities: adjectives

o

Helping at home

o


o

Adverbs

o

•

Types of art

Conoc Conocer er y poner poner en prácti práctica ca las las estruc estructur turas as gramat gramatica icales les y conten contenid idos os lingüí lingüísti sticos cos (Grammar ) estudiados en las unidades trimestrales: o

like + -ing form

o

Present simple v. present continuous 155


o


o


o

What…like?

o

have to/not have to

o


o

Past simple

o


o

•

Adverbs

o

Past continuous

o


Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades trimestrales: -

Listening o

-

Speaking o

-

Families

Writing (Project) o

•


Reading o

-


Write a script


encomendadas: •


•


•


•


•


•


•

Respeto y valoración del uso de otras lenguas. 156


•


•


•


•


•


•


•


•


157



UNIDAD DIDÁCTICA 4: Attitudes 4: Attitudes


4.1. OBJETIVOS



•




Vocabulary o

o





Adjectives for emotions

Grammar o


o

Quantifiers

Pronunciation o



City life

-gh: /f/ or silent

Listening 158


o







Pet hates

Speaking o


o


o


Reading o

Song

o

Culture: Phobias

Writing o

Referencing

o

My loves and hates

159




o







o


o

Quantifiers





•

Listening o

•

•

•



Past simple: regular verbs

Pet hates

Speaking o


o


o


Reading o

Song

o

Culture: Phobias

Writing o

Referencing

o

My loves and hates

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación (pronunciación de vocabulario vocabulario e información oral con su representación representación gráfica y pictórica). 160












































161


4.2. CONTENIDOS















CONTENIDOS UNIDAD 4. Attitudes 4. Attitudes VOCABULARY

City life: Buildings, satellite dishes, adverts, crowds, litter, traffic, pollution,

[B3]

parking, metres, recycling bins…

Adjectives for emotions: Relaxed, confused, bored, frightened, excited, annoyed…

GRAMMAR

o


[B3]

o

Quantifiers

PRONUNCIATION

o

-gh: /f/ or silent

o

Pet hates

SPEAKING

o


[B1, B4]

o


o


[B1]

LISTENING [B1, B4]

162


READING

o

Song

[B2; B4]

o

Culture: Phobias

WRITING

o

Referencing

[B2; B4]

o

My loves and hates













































Técnic Técnicas as de ident identifi ificac cación ión (sonid (sonidos, os, palab palabras ras y númer números) os),, de relaci relación ón y de asocia asociaci ción ón (pronunciación (pronunciación de vocabulario vocabulario e información oral con su representación representación gráfica y pictórica). 163


















































4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades actividades programadas en la unidad: 164


UNIDAD 4. Attitudes 4. Attitudes

COMPETENCIA

Interacción con el medio

•

Los alumnos aprenden los rasgos comunes de una ciudad.

•

Los alumn alumnos os apren aprenden den la import importanc ancia ia de trabaj trabajar ar junto juntoss para para preservar el medio ambiente.

físico

Tratamiento de la información.

•

Los alumnos expresan su opinión sobre temas ambientales.

•

Los alumnos aprenden qué es una versión beta.

•

Los Los alumnos mnos util tilizan zan de for forma autón tónoma oma los med medios ios de comunicación comunicación a su disposición para investigar sobre las fobias.


Los estudiantes aprenden sobre los sentimientos y cómo expresar sus opiniones.

•

Social y ciudadana

Los alumnos averiguan sobre algunos de los odios que tienen sus compañeros.

•

Los Los alum alumno noss usan usan un leng lengua uaje je que que pued pueda a ser ser tran transfe sferi rido do a situaciones reales.


•

Los alumnos escriben un verso nuevo para la canción Beta World.

•

Los alumn alumnos os usan usan estra estrateg tegia iass para para planea planearr su propi propio o traba trabajo jo


escrito. •



165




-



-




-


-



-


166


-


-



167


4.5. ACTIVIDADES




•



•

•


•

Quantifiers




-gh: /f/ or silent


Listening o

•

•

•

Pet hates

Speaking o


o


o


Reading o

Song

o

Culture: Phobias

Writing o

Referencing

o

My loves and hates 168


169



ACTIVIDADES UNIDAD 4. Attitudes 4. Attitudes SECCIONES/temas VOCABULARY o

o


City life



Workbook Word list p. 46, Vocabulary p. 48 y 50 Class CD: tracks 1.39, 1.44 My portfolio, p. 18

GRAMMAR o

o

Student’s Student’s Book: p.37, p.37, 39; Grammar reference reference p. too much, too many, not

97-98

enough


Quantifiers

Work Workbo boo ok:

Gra Grammar mmar

refe refere ren nce

p.

44-4 4-45,

Grammar p. 49-50 Class CD: track 1.40-1.41, 1.46

PRONUNCIATION o

-gh: /f/ or silent

Student’s Book: p. 37 Teacher’s Book: p. 82-83 Class CD: track 1.42-1.43

READING


Song

Teacher’s Book: p. 80-81 Workbook: Reading p. 52 Class CD: track 1.40

LISTENING o

Student’s Book: p. 39 Pet hates


CULTURE o

Student’s Book: p. 40 Culture: Phobias



Student’s Book: p. 41; Word list p. 108 170


o



o


Workbook: Word List p. 46, English you need p.

o

English you need: React

53

strongly


WRITING


Referencing


o

My loves and hates


171





•



•


•



-



Procedimientos: •


en clase. •


debates. •






•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

172




Instrumentos: •



Pruebas orales.

•









•


o

•



•

o


o

Quantifiers


-gh: /f/ or silent 173


•

Recon Reconoce ocerr y aplica aplicarr produc productiv tivame amente nte las las divers diversas as destre destrezas zas asocia asociada dass a la Unida Unidad d didáctica:

•

Listening o

•

•

•

•

Pet hates

Speaking o


o


o


Reading o

Song

o

Culture: Phobias

Writing o

Referencing

o

My loves and hates


encomendadas: •


•


•


•


•


•


•


•


•


•


174


•


•


•


•


•


•


175



UNIDAD DIDÁCTICA 5: Experience


5.1. OBJETIVOS



•






Vocabulary o

Jobs

o


Grammar o

Present perfect

o

been v. gone

o


o



just

Pronunciation o

Conso Consonan nantt soun sound: d: /d ʒ/ 176




Listening o








Speaking o


o


o


Reading o

The puppeteer

o


Writing o

o

because v. because of A nomination





o

Jobs

o



Present perfect

o

been v. gone

o


o



just






Listening o

•


Speaking o

Describe a famous person 177


•

•

o


o


Reading o

The puppeteer

o


Writing o

o














































Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita. 178


179


5.2. CONTENIDOS















CONTENIDOS UNIDAD 5: Experience

VOCABULARY

Jobs: Journalis Journalist, t, social social worker, worker, vet, shop assistant assistant,, architec architect, t, lawyer, lawyer,

[B3]

hairdresser, mechanic, waiter, chef,computer programmer, engineer…


GRAMMAR

o

Present perfect

[B3]

o

been v. gone

o


o

PRONUNCIATION

o

just

Conso Consonan nantt sou sound: nd: /d ʒ/

[B1]

LISTENING

o

Are you experienced? experienced?

[B1, B4]

180


SPEAKING

o


[B1, B4]

o


o


READING

o

The puppeteer

[B2; B4]

o


WRITING

o


[B2; B4]

o

A nomination




































Identi Identific ficaci ación ón del del sentid sentido o globa globall y de los los elemen elementos tos más signi signific ficati ativos vos de textos textos orale orales, s, escritos y audiovisuales. audiovisuales. 181



























































182




UNIDAD 5: Experience

COMPETENCIA Tratamiento de la

•

información.

Los alumnos usan de forma autónoma los medios de comunicación para investigar sobre los parques de Disney.


Los alumnos aprenden sobre algunos puestos de trabajo.

•

Los Los

alum alumno noss

apre aprend nden en sobr sobre e

dife difere rent ntes es expe experi rien enci cias as de

adolescentes.

Social y ciudadana

•

Los alumnos comparan experiencias. experiencias.

•

Los alumnos discuten las razones para presentar la candidatura de una persona a un premio.

•



•

Los alumnos aprenden sobre la vida de un titiritero de la India.

•

Los alumnos describen la vida de gente famosa.

•


Aprender a aprender

escrito. •

y cómo unirse a ellos.

Autonomía e iniciativa personal

Los alumnos obtienen información sobre diferentes tipos de clubes

•


* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza de la materia, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad. 183




-



-




-


-



-


184


-


-



185


5.5. ACTIVIDADES




•

•

Jobs

•



Present perfect

•

been v. gone

•


•

•

just





las diversas DESTREZAS asociadas a la Unidad didáctica:

•

Listening o

•

•


Speaking o


o


o


Reading o

The puppeteer 186


o

•


Writing o

o


187



ACTIVIDADES UNIDAD 5: Experience SECCIONES/temas VOCABULARY


o

Jobs


o


Workbook: Word list p. 58, Vocabulary p. 60 y 62 Class CD: tracks 2.1, 2.2, 1.56 My portfolio, p. 20

GRAMMAR

Stude Student’ nt’s s Book: Book: p. 45, 45, 47; 47; Gramma Grammarr refere reference nce

o

Present perfect

98-99

o

been v. gone

Teacher’s Book: p. 98-99; 102-103

o


Work Workbo boo ok:

just

Grammar p. 61-62

o

Gra Grammar mmar

refe refere ren nce

p.

56-5 6-57,

Class CD: tracks 2.4, 2.7-2.8

PRONUNCIATION Conso Consona nant nt sound sound:: /d ʒ/

o

Student’s Book: p. 47 Teacher’s Book: p. 102-103 Class CD: track 2.7, 2.8

READING


The puppeteer


LISTENING o

Student’s Book: p. 46 Are you experienced? experienced?


CULTURE o

Student’s Book: p. 48 Culture: Be an imagineer





o



o



o


65 Class CD: tracks 2.10-2.11

WRITING o

o

Student’s Book: p. 50 because v. because of A nomination

Teacher’s Book: p. 108-109 Workbook: Writing p. 66 Website: My webpage My Portfolio, p. 21

189





•



•


•



-



Procedimientos: •


en clase. •


debates. •






•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

190




Instrumentos: •



Pruebas orales.

•









•


•

o

Jobs

o



Present perfect

o

been v. gone

o


o

just

191


•


•

Conso Consona nant nt sound: sound: /d ʒ/


Listening o

•

•

•

Speaking o


o


o


Reading o

The puppeteer

o


Writing o

o

•




encomendadas: •


•


•


•


•


•


•


•


•



•


•


•


•


•


•


•


193



UNIDAD DIDÁCTICA 6: Living space


6.1. OBJETIVOS



•








Vocabulary o

Bedroom objects

o

The environment

Grammar o

First conditional

o

Future time clauses

o


Pronunciation o

Vowel sou sounds: nds: /əʊ/ an and /ɒ/ 194




Listening o







The iHome

Speaking o


o


o


Reading o

Feng shui

o


Writing o

Presenting ideas

o

My predictions





o

Bedroom objects

o

The environment




o

First conditional

o

Future time clauses

o





/ ʌ/ an and /æ /æ/


•

Listening 195


o

•

•

•

The iHome

Speaking o


o


o


Reading o

Feng shui

o


Writing o

Presenting ideas

o

My predictions

196















































197


6.2. CONTENIDOS















CONTENIDOS UNIDAD 6. Living space

VOCABULARY

Bedroom objects: Bookcase, wastepaper bin, stool, fan, blind, drawer,

[B3]

chest of drawers, noticeboard, bedside table, armchair…


GRAMMAR

o

First conditional

[B3]

o

Future time clauses

o


o

Vowel owel sou sounds: nds: /əʊ/ and and /ɒ/

o

The iHome

SPEAKING

o


[B1, B4]

o


PRONUNCIATION [B1]

LISTENING [B1, B4]

198


o


READING

o

Feng shui

[B2; B4]

o


WRITING

o

Presenting ideas

[B2; B4]

o

My predictions










































Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación comunicación en parejas o en grupo, etc.). 199
























































UNIDAD 6. Living space

COMPETENCIA Matemática

•

Los alumnos intentan localizar sitios diferentes en un mapa.

•

Los alumnos elaboran un plan de su habitación ideal feng shui.

•

Los alumnos aprenden cómo organizar objetos para que estén en armonía con el medio ambiente.

•

que estén en armonía con el medio ambiente.

Interacción con el medio físico

Los alumnos aprenden más acerca de cómo organizar objetos para

•

Los alumnos aprenden algunas reglas básicas para proteger el medio ambiente.

•

Los Los alum alumno noss busc buscan an form formas as de ser ser cuid cuidad ados oso o con con el medi medio o ambiente.

•

Los alumnos localizan objetos y muebles en una ilustración.

•

Los Los alum alumno noss apre aprend nden en sobr sobre e las las nuev nuevas as tend tenden enci cias as en la

Tratamiento de la

construcción de viviendas y cómo pueden mejorar nuestro estilo de

información.

vida.

Competencia Digital

•

Los alumnos usan de forma autónoma los medios de comunicación para investigar sobre Tanna.

•

futuro.

Social y ciudadana


Los alumnos reflexionan sobre posibles cambios en la sociedad del

•

Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a situaciones

•

de la vida real. Los alumn alumnos os usan usan estra estrateg tegia iass para para planea planearr su propi propio o traba trabajo jo

•

escrito. Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su propio trabajo escrito.

* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza de la materia, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad. 201




-



-




-


-



-


202


-


-



203


6.5. ACTIVIDADES




•

•

Bedroom objects

•

The environment


•

•

First conditional

•

Future time clauses

•





Vowel sou sounds nds: /ə /əʊ/ and and /ɒ/


•

Listening o

•

•

•

The iHome

Speaking o


o


o


Reading o

Feng shui

o


Writing 204


o

Presenting ideas

o

My predictions

205



ACTIVIDADES UNIDAD 6. Living space SECCIONES/temas VOCABULARY


o

Bedroom objects

Teacher’s Book: p. 110-111; 116-117

o

The environment

Workbook: Word list p. 71, Vocabulary p. 72 y 74 Class CD: tracks 2.12, 2.17-2.18 My portfolio, p. 22

GRAMMAR


o

First conditional

99-100

o

Future time clauses

Teacher’s Book: p. 114-115; 118-119

o


Work Workbo boo ok:

Gra Grammar mmar

refe refere ren nce

p.

68-6 8-69,

Grammar p. 73-74 Class CD: track 2.14

PRONUNCIATION o

Vow Vowel so sound unds: /əʊ/ an and /ɒ/

Student’s Book: p. 53 Teacher’s Book: p. 114-115 Class CD: track 2.15-2.16

READING o

Student’s Book: p. 52 Feng shui


LISTENING o

The iHome

Student’s Book: p. 54 Teacher’s Book: p. 116-117 Workbook: Listening p. 77 Class CD: track 2.19

CULTURE o

Student’s Book: p. 56 Culture: Changing places





o



o



o

English you need: Get around in a

77

new place


WRITING


o

Presenting ideas


o

My predictions


207





•



•


•



-



Procedimientos: •


en clase. •


debates. •






•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

208




Instrumentos: •



Pruebas orales.

•









•


•

o

Bedroom objects

o

The environment


•

o


o

Future time clauses

o




o

•

Vow Vowel so sound unds: /əʊ/ an and /ɒ/


Listening o

•

•

•

•

The iHome

Speaking o


o


o


Reading o

Feng shui

o


Writing o

Presenting ideas

o

My predictions


encomendadas: •


•


•


•


•


•


•


•


•


•



•


•


•


•


•


•


211



REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)

OBJETIVOS



•


Vocabulary o

o




o

Jobs

o


o

Bedroom objects

o

The environment

Grammar o


o

Quantifiers

o

Present perfect

o

been v. gone

o

just 212




o

First conditional

o

Future time clauses

o


Listening o



Speaking o



Class reunion: 2030

Reading o



Messages

My blog

Writing (Project) o

Plan a green school day

213



Repasa Repasarr el vocab vocabula ulario rio ( Vocabulary ) progr programa amado do relaci relaciona onado do con los los divers diversos os campos campos conceptuales conceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales: trimestrales: o

o




o

Jobs

o


o

Bedroom objects

o

The environment



o

Quantifiers

o

Present perfect

o

been v. gone

o



just

o

First conditional

o

Future time clauses

o


Recono Reconocer cer y aplica aplicarr produc productiv tivame amente nte las las diver diversas sas destr destreza ezass asocia asociadas das a las unida unidades des trimestrales:

•

Listening o

•

Speaking o

•

Class reunion: 2030

Reading o

•

Messages

My blog

Writing (Project) o


214










Apli Aplica carr prod produc uctitiva vame ment nte e las las estr estruc uctu tura rass gram gramat atic ical ales es y los los cont conten enid idos os ling lingüí üíst stic icos os programados en las unidades trimestrales.































215


CONTENIDOS 













CONTENIDOS REVIEW B (unidades 4, 5 y 6) •

VOCABULARY [B3]

City City life: life: Buildin Buildings, gs, satellite satellite dishes, dishes, adverts, adverts, crowds, crowds, litter, litter, traffic, traffic, pollution, pollution, parking, metres, recycling bins…

•

Adject Adjectives ives for emotion emotions: s: Relaxed Relaxed,, confused, confused, bored, bored, frightene frightened, d, excited, annoyed…

•

Jobs: Journalist, social worker, vet, shop assistant, architect, lawyer, hairdresser, mechanic, waiter, chef,computer programmer, engineer…

•


•

Bedroo Bedroom m obj object ects: s: Bookc Bookcase ase,, wastep wastepape aperr bin, bin, stool, stool, fan, fan, blind blind,, drawer, chest of drawers, noticeboard, bedside table, armchair…

•


o


GRAMMAR

o

Quantifiers

[B3]

o

Present perfect

o

been v. gone

o

just

o

First conditional

o

Future time clauses

o


216


LISTENING

o

Messages

o

Class reunion: 2030

o

My blog

o


[B1, B4]

SPEAKING [B1, B4]

READING [B2; B4]

WRITING [B2; B4]





































217

























Uso activo activo de vocab vocabula ulario rio relaci relaciona onado do con los los divers diversos os campos campos concep conceptua tuales les que se desarrollan en las unidades trimestrales.


























El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades actividades programadas en la unidad de repaso: 218


REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)


•

Los alumnos organizan un día verde en la escuela.

•

Los alumnos leen información de un blog.

•

Los alumnos escuchan una conversación telefónica característica

físico Tratamiento de la información. Competencia digital Social y Ciudadana

entre adolescentes. adolescentes. •

Los Los alum alumno noss aver averig igua uan n sobr sobre e los los oríg orígen enes es de la músi música ca discotequera.

Cultural y Artística

•

Los alumnos aprenden sobre los géneros de música y sobre cosas interesantes que hacer en Birmingham. Birmingham.


219



PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD -

Unidad ad de repa repaso so del del segu segund ndo o trim trimes estr tre. e. Expl Explor orac ació ión n de los los Presentación de la Unid conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a actividades des de introducc introducción ión para trav través és de las las activida para favore favorecer cer una parti particip cipaci ación ón activ activa a y

desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

-




-


-



-


-

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica. 220


-



221


ACTIVIDADES




•


•

Jobs

•


•

Bedroom objects

•

The environment



•

Quantifiers

•

Present perfect

•

been v. gone

•



just

•

First conditional

•

Future time clauses

•



•

Listening o

•

Speaking o

•

Messages

Class reunion: 2030

Reading o

The story so far 222


•

Writing (Project) o



223


ACTIVIDADES REVIEW B (unidades 4, 5 y 6) SECCIONES/temas VOCABULARY City life

o

o

Student’s Book: p. 59 Teacher’s Book: p. 126-127


o

Jobs

o


o

Bedroom objects

o

The environment

GRAMMAR


o


o

Quantifiers

o

Present perfect

o

been v. gone

o

RECURSOS


just

o

First conditional

o

Future time clauses

o


READING


The story so far

Teacher’s Book: p. 128-129 Class CD: tracks 2.23-2.24

LISTENING o

Student’s Book: p. 61 Messages


SPEAKING o

Student’s Book: p. 61 Class reunion: 2030

WRITING (Project) o


Teacher’s Book: p. 130-131 Student’s Book: p. 61 Teacher’s Book: p. 130-131 224


SONG


o

Disco music


o

The best disco in town – Ritchie


Family

225






•


2 ) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en las unidades trimestrales. •



-



Procedimientos: •


en clase. •


debates. •







•


•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

Instrumentos: 226


•



Pruebas orales.

•









•

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones ( Vocabulary ) estudiadas en las unidades trimestrales: o

o

•


o

Jobs

o


o

Bedroom objects

o

The environment



o

Quantifiers 227


o

Present perfect

o

been v. gone

o

•

just

o


o

Future time clauses

o


Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades trimestrales: •

Listening o

•

Speaking o

•

My blog

Writing (Project) o

•

Class reunion: 2030

Reading o

•

Messages



encomendadas: •


•


•


•


•


•


•


•


•



•


•


•


•


•


•


229



UNIDAD DIDÁCTICA 7: Collections


7.1. OBJETIVOS



•








Vocabulary o

Sports equipment

o

Life box

Grammar o


o

How long?

o


Pronunciation o

Weak forms: for and since 230




Listening o



Speaking o

o

o





How long?

Guess the person or group Ask How long? English you need: Complain

Reading o

The history of sports

o


Writing o

o

what’s more, also, too, as well A film review

231






o

Sports equipment

o

Life box




o


o

How long?

o







•

Listening o

•

Speaking o

o

o

•

•

How long?

Guess the person or group Ask How long? English you need: Complain Complain

Reading o


o


Writing o

o


232















































233


7.2. CONTENIDOS















CONTENIDOS UNIDAD 7. Collections

VOCABULARY

Sports equipment: Racket, gloves, bat, stick, goggles, helmet, knee pads,

[B3]

basket…

Life box: Badges, Badges, teddy teddy bear, bear, wallet, wallet, bracelet, bracelet, mug, autograp autograph h book, book, school certificate, concert ticket, key ring, scarf…

GRAMMAR

o


[B3]

o

How long?

o


o


o

How long?

PRONUNCIATION [B1]

LISTENING [B1, B4]

234


SPEAKING

o

[B1, B4]

o

Guess the person or group Ask How long?

o

English you need: Complain

READING

o


[B2; B4]

o


WRITING

o

what’s more, also, too, as well

[B2; B4]

o

A film review








































235
























































236




UNIDAD 7. Collections


•

Los alumnos usan de forma autónoma los medios de comunicación

información.

a su disposición para investigar acerca de la moneda utilizada en

Competencia Digital

sus países. •

Los alumnos buscan información personal sobre sus compañeros de clase.

Social y ciudadana

•


•

Los alumnos aprenden sobre los deportes y su equipamiento.

•

Los alumnos aprenden la historia de diferentes deportes.

•

Los Los alum alumno noss apre aprend nden en sobr sobre e algu alguno noss hech hechos os de dife difere rent ntes es


deportes. •

Los alumnos aprenden acerca del tipo de cosas que a la gente le gusta coleccionar. coleccionar.

•


Los alumn alumnos os usan usan estra estrateg tegia iass para para planea planearr su propi propio o traba trabajo jo escrito.

•



237




-



-




-


-



-


238


-


-



239


7.5. ACTIVIDADES




•

•

Sports equipment

•

Life box


•

•


•

How long?

•







Listening o

•

Speaking o

o

o

•

•

How long?


Reading o


o


Writing o

o

what’s more, also, too, as well A film review 240


241



ACTIVIDADES UNIDAD 7. Collections SECCIONES/temas VOCABULARY

RECURSOS Student’s Book: p. 63, 66; Word list p. 110-111

o

Sports equipment

Teacher’s Book: p. 134-135; 140-141

o

Life box

Workbook: Word list p. 82, Vocabulary p. 84 y 86 Class CD: tracks 2.27, 2.30 My portfolio, p. 24

GRAMMAR


o


101-102

o

How long?

Teacher’s Book: p. 138-139; 142-143

o


Workbook: Grammar reference p. 80, Grammar p. 85-86 Class CD: track 2.32

PRONUNCIATION o



READING o

Student’s Book: p. 64 The history of sports


LISTENING o

How long?

Student’s Book: p. 66 Teacher’s Book: p. 140-141 Workbook: Listening p. 89 Class CD: track 2.31

CULTURE o

Student’s Book: p. 68 Culture: Going … going … gone!





o

o

o

Guess the person or group Ask How long? English you need: Complain

Teacher’s Book: p. 146-147 Workbook: Word List p. 83, English you need p. 89 Class CD: tracks 2.34-2.37

WRITING o

o

Student’s Book: p. 70 what’s more, also, too, as well A film review

Teacher’s Book: p. 148-149 Workbook: Writing p. 90 My Portfolio, p. 25 Website: My webpage

243





•



•


•



-



Procedimientos: •


en clase. •


debates. •






•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

244




Instrumentos: •



Pruebas orales.

•









•


•

o

Sports equipment

o

Life box


•

o


o

How long?

o




o

•



Listening o

•

Speaking o

o

o

•

•


Reading o


o


Writing o

o

•

How long?



encomendadas: •


•


•


•


•


•


•


•


•


•



•


•


•


•


•


•


247



UNIDAD DIDÁCTICA 8: Action 8: Action


8.1. OBJETIVOS



•






Vocabulary o

Film genres

o

Behind the camera

Grammar o


o


o



Active v. passive

Pronunciation o

Linking 248




Listening o








Speaking o

Talk about films

o

Make a quiz

o


Reading o

Films of the century

o


Writing o

o


249






o

Film genres

o

Behind the camera



o


o



Active v. passive




Linking


Listening o

•

•

•

Speaking o

Talk about films

o

Make a quiz

o

English you need: Make recommendations recommendations

Reading o


o


Writing o

o











Apli Aplica carr prod produc uctitiva vame ment nte e las las estr estruc uctu tura rass gram gramat atic ical ales es y los los cont conten enid idos os ling lingüí üíst stic icos os programados para la Unidad didáctica. 250






































251


8.2. CONTENIDOS















CONTENIDOS UNIDAD 8. Action 8. Action

VOCABULARY

Film Fil m gen genres res:: Adventu Adventure, re, musical, musical, animatio animation, n, science science fiction, fiction, comedy, comedy,

[B3]

fantasy…

Behind the camera: Photography,soundtrack, cast, the director, special effects, script, costumes and make-up…

GRAMMAR

o


[B3]

o


o

PRONUNCIATION

Active v. passive

o

Linking

o


SPEAKING

o

Talk about films

[B1, B4]

o

Make a quiz

[B1]

LISTENING [B1, B4]

252


o


READING

o


[B2; B4]

o


WRITING

o


[B2; B4]

o

A film review










































Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación comunicación en parejas o en grupo, etc.). 253
























































UNIDAD 8. Action 8. Action


•

Los alumnos escuchan una grabación de actores animales.

•

Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a situaciones

físico de la vida real.

Social y ciudadana

•

Los Los alum alumno noss come coment ntan an sobr sobre e sus sus pre prefere ferenc ncia iass de géne género ro cinematográfico.

•

Los alumnos expresan su opinión sobre algunas películas.

•

Los alumnos hacen un examen. Los alumnos aprenden sobre diferentes géneros cinematográficos. cinematográficos.

•

Los alumnos leen algunas críticas de cine.

•

Los

•


alumnos

ven

algunos

hechos

sobre

la

industria

cinematográfica y acerca de la película Dracula. •

Los alumnos aprenden sobre diferentes aspectos relacionados con la realización de las películas.

•

Los alumnos aprenden acerca de la película Babe.

•



escrito. •



255




-



-




-


-



-


256


-


-



257


8.5. ACTIVIDADES




•

•

Film genres

•

Behind the camera



•


•

•

Active v. passive




Linking


•

•

Reading o


o


Writing o

o

•

A film review

Listening o

•



Speaking o

Talk about films 258


o

Make a quiz

o


259



ACTIVIDADES UNIDAD 8. Action 8. Action SECCIONES/temas VOCABULARY


o

Film genres

Teacher’s Book: p. 150-151; 156-157

o

Behind the camera

Workbook: Word list p. 94, Vocabulary p. 96 y 98 Class CD: tracks. 2.38-2.39, 2.43 My portfolio, p. 26

GRAMMAR o

o

o

Student’s

Book:

p.

73,

75;

Grammar

Present and past passive:

reference p. 102

affirmative

Teacher’s Book: p. 154-155; 158-159


Workbook: Grammar reference page 92-93,

Active v. passive

Grammar p. 97-98 Class CD: track 2.41, 2.45

PRONUNCIATION o

Linking


READING




LISTENING o

Student’s Book: p. 74 Lights! Camera! Action!


CULTURE o

Student’s Book: p. 76 Culture: The making of …

Teacher’s Book: p. 160-161 Class CD: track 2.46 260




o

Talk about films


o

Make a quiz

Workbook: Word List p. 94, English you need

o

English

you

need:

Make p. 101

recommendations

WRITING



o


Teacher’s Book: p. 164-165 Workbook: Writing p. 102 My Portfolio, p. 27 Website: My webpage

261





•



•


•



-



Procedimientos: •


en clase. •


debates. •






•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

262




Instrumentos: •



Pruebas orales.

•









•


•

o

Film genres

o

Behind the camera



o


o

Active v. passive

263


•


•

Linking

Recon Reconoce ocerr y aplica aplicarr produc productiv tivame amente nte las las divers diversas as destre destrezas zas asocia asociada dass a la Unida Unidad d didáctica:

•

•

Reading o


o


Writing o

o

•

•

A film review

Listening o

•



Speaking o

Talk about films

o

Make a quiz

o



encomendadas: •


•


•


•


•


•


•

Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje. aprendizaje. 264


•


•


•


•


•


•


•


•


•


265



UNIDAD DIDÁCTICA 9: Communicate


9.1. OBJETIVOS



•








Vocabulary o

Communication

o

Sense verbs

Grammar o


o

Sense verbs

Pronunciation o




Listening 266


o





Speaking o


o

Make a TV advert

o


Reading o

o



Senses

Animal magic Culture: The history of Braille

Writing o

Synomyms

o

My plans

267






o

Communication

o

Sense verbs




o


o

Sense verbs





•

Listening o

•

•

o


o

Make a TV advert

o


Reading

o

•

Senses

Speaking

o





Writing o

Synomyms

o

My plans


268












































269


9.2. CONTENIDOS















CONTENIDOS UNIDAD 9: Communicate

VOCABULARY

Communication: Discuss, Discuss, complai complain, n, explain, explain, argue, argue, shout, shout, gossip, gossip, tell, tell,

[B3]

whisper…

Sense verbs: Fresh, terrible, scared, delicious, delicious, excited, dangerous…

GRAMMAR

o


[B3]

o

Sense verbs

PRONUNCIATION

o


o

Senses

SPEAKING

o


[B1, B4]

o

Make a TV advert

o


[B1]

LISTENING [B1, B4]

270


READING

o

[B2; B4]

o

Culture: The history of Braille

WRITING

o

Synomyms

[B2; B4]

o

My plans

Animal magic













































Técnic Técnicas as de ident identifi ificac cación ión (sonid (sonidos, os, palab palabras ras y númer números) os),, de relaci relación ón y de asocia asociaci ción ón (pronunciación (pronunciación de vocabulario vocabulario e información oral con su representación representación gráfica y pictórica). 271



















































272



UNIDAD 9: Communicate


•

hablar con la ayuda de un loro.

físico Tratamiento de la

Los alumnos leen acerca de cómo un niño autista aprendió a

•

información.

Los alumnos usan de forma autónoma los medios de comunicación a su alcance para investigar sobre personas ciegas famosas.


Los alumnos aprenden diferentes maneras de expresarse.

•

Los alumnos discuten sobre lo que era posible hace 20 años y lo que será posible dentro de 20 años.

•

Social y ciudadana

Los Los alum alumno noss ven ven cómo cómo pers person onas as se enfr enfren enta tan n a dife difere rent ntes es situationes.

•

Los alumnos leen un diálogo sobre gustos diferentes.

•



•

Los alumnos escuchan distintos tipos de programas de t elevisión. elevisión.

•

Los alumnos crean un anuncio televisivo.

•

Los alumnos aprenden sobre la historia del Braille.

•



escrito. •



273




-



-




-


-



-


274


-


-



275


9.5. ACTIVIDADES




•

•

Communication

•

Sense verbs


•

•


•

Sense verbs






Listening o

•

•

Speaking o


o

Make a TV advert

o


Reading o

o

•

Senses


Writing o

Synomyms 276


o

My plans

277



ACTIVIDADES UNIDAD 9: Communicate SECCIONES/temas VOCABULARY


o

Communication

Teacher’s Book: p. 166-167; 172-173

o

Sense verbs

Workbook: Word list p. 106, Vocabulary p. 108 y 110 Class CD: tracks 3.1 y 3.5 My portfolio, p. 28

GRAMMAR

Student’s

Book:

p.

81,

83;

Grammar

o


reference p. 103-104

o

Sense verbs

Teacher’s Book: p. 170-171; 174-175 Workbook: Grammar reference p. 104-105, Grammar p. 109-110 Class CD: tracks 3.3 y 3.7

PRONUNCIATION o


Contracted forms: can’t, couldn’t, ‘ll Teacher’s Book: p. 170-171 and won’t

READING

Class CD: track 3.4 Student’s Book: p. 80

o

Animal magic


LISTENING o

Student’s Book: p. 82 Senses


CULTURE o

Student’s Book: p. 84 Culture: The history of Braille

Teacher’s Book: p. 176-177 Class CD: track 3.8 278




o

Talk about possibilities


o

Make a TV advert

Workbo Workbook: ok: Word Word List List p. 106, 106, Englis English h you

o


need p. 113 Class CD: tracks 3.9-3.11

WRITING


Synomyms


o

My plans


279





•



•


•



-



Procedimientos: •


en clase. •


debates. •






•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

280




Instrumentos: •



Pruebas orales.

•









•


•

o

Communication

o

Sense verbs


•

o


o

Sense verbs



o

•



Listening o

•

•

Speaking o

Talk about possibilities

o

Make a TV advert

o


Reading o

o

•

•

Senses


Writing o

Synomyms

o

My plans


encomendadas: •


•


•


•


•


•


•


•


•



•


•


•


•


•


•


•


283



REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)

OBJETIVOS



•




Vocabulary o

Sports equipment

o

Life box

o

Film genres

o

Behind the camera

o

Communication

o

Sense verbs

Grammar o


o

How long?

o


o

Present and past passive

o

o

Active v. passive can, could, will be able to 284


o



Sense verbs

Listening o



Speaking o



Charity auction

Reading o



What’s buzzing?

The Buzz

Writing (Project) o

Create a magazine

285



Repasa Repasarr el vocab vocabula ulario rio ( Vocabulary ) progr programa amado do relaci relaciona onado do con los los divers diversos os campos campos conceptuales conceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales: trimestrales:



o

Sports equipment

o

Life box

o

Film genres

o

Behind the camera

o

Communication

o

Sense verbs



o

How long?

o


o


o



Active v. passive

o


o

Sense verbs

Recono Reconocer cer y aplica aplicarr produc productiv tivame amente nte las las diver diversas sas destr destreza ezass asocia asociadas das a las unida unidades des trimestrales: •

Listening o

•

Speaking o

•

The Buzz

Writing (Project) o



Charity auction

Reading o

•

What’s buzzing?

Create a magazine





286


Apli Aplica carr prod produc uctitiva vame ment nte e las las estr estruc uctu tura rass gram gramat atic ical ales es y los los cont conten enid idos os ling lingüí üíst stic icos os



programados en las unidades trimestrales. 










Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales audiovisuales e informáticos utilizados. Recono Reconocer cer y utili utilizar zar consci conscien entem temen ente te los los mecan mecanism ismos os impli implicad cados os en el apren aprendiz dizaje aje



(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación comunicación en parejas o en grupo, etc.). Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de



convivencia y de comunicación comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). 







Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación. Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.



CONTENIDOS















CONTENIDOS REVIEW C (unidades 7, 8 y 9) •

VOCABULARY [B3]

Sports equipment: Racket, gloves, bat, stick, goggles, helmet, knee pads, basket…

•

Life box: Badges, teddy bear, wallet, bracelet, mug, autograph book, 287


school certificate, concert ticket, key ring, scarf… •

Film genres: genres: Adventure, musical, animation, science fiction, comedy, fantasy…

•

Behind Behind the camera: camera: Photogra Photography, phy, soundtrac soundtrack, k, cast, the director, director, special effects, script, costumes and make-up…

•

Communication: Discuss, complain, explain, argue, shout, gossip, tell, whisper…

•

Sense verbs: Fresh, terrible, scared, delicious, excited, dangerous… dangerous…

o


GRAMMAR

o

How long?

[B3]

o


o


o

LISTENING

Active v. passive

o


o

Sense verbs

o

What’s buzzing?

o

Charity auction

o

The Buzz

o

Create a magazine

[B1, B4]

SPEAKING [B1, B4]

READING [B2; B4]

WRITING [B2; B4]












Rutinas, fórmulas básicas y expresiones expresiones frecuentes. 288

















































Uso activo activo de vocab vocabula ulario rio relaci relaciona onado do con los los divers diversos os campos campos concep conceptua tuales les que se desarrollan en las unidades trimestrales.









Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. 289

















290



El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades actividades programadas en la unidad de repaso:


REVIEW C (unidades 7, 8 y 9) •

información.

Los Los alum alumno noss revi revisa san n los los nomb nombre ress de las las secc seccio ione ness de un magazine.

Competencia digital •

Los alumnos dan información sobre algunos objetos personales.

•

Los alumn alumnos os leen leen un artícu artículo lo sobre sobre las las activ activida idade dess de los los

Social y ciudadana

adolescentes.


•

Los alumnos crean un magazine.

•

Los alumnos aprenden sobre la música country y comentan sus preferencias musicales.


291




-

Presentación de la Unidad de repaso del tercer trimestre. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las activi activida dades des de introd introducc ucció ión n para para favo favore rece cerr una una part partic icip ipac ació ión n acti activa va y desi desinh nhib ibid ida, a,

procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

-




-


-



-


292


-


-



293


ACTIVIDADES




•

•

Sports equipment

•

Life box

•

Film genres

•

Behind the camera

•

Communication

•

Sense verbs



•

How long?

•


•


•



Active v. passive

•


•

Sense verbs


•

Listening o

•

Speaking o

•

Charity auction

Reading o

•

What’s buzzing?

The Buzz

Writing (Project) 294


o

Create a magazine

295



ACTIVIDADES REVIEW C (unidades 7, 8 y 9) SECCIONES/temas VOCABULARY

RECURSOS Student’s Book: p. 87

o

Sports equipment


o

Life box


o

Film genres

o

Behind the camera

o

Communication

o

Sense verbs

GRAMMAR


o



o

How long?


o


o


o

Active v. passive

o


o

Sense verbs

READING


The Buzz

Teacher’s Book: p. 184-185 Class CD: tracks 3.13-3.14

LISTENING o

Student’s Book: p. 89 What’s buzzing?


SPEAKING o

Student’s Book: p. 89 Charity auction

WRITING (Project) o

Create a magazine

Teacher’s Book: p. 186-187 Student’s Book: p. 89 Teacher’s Book: p. 186-187 296


SONG


Country music


o

What’ll you do when I’m I’m gone –


Waylon Jennings

297






•


3) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en las unidades trimestrales. •



-



Procedimientos: •


en clase. •


debates. •







•


•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

Instrumentos: 298


•



Pruebas orales.

•









•

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones ( Vocabulary ) estudiadas en las unidades trimestrales:

•

o

Healthy habits

o

Body words

o

Measurements

o

Life plans

o

Superstitions

o

Causes


should

o

must 299


•

o

must v. should

o

will

o

Future time expressions

o

going to

o


o

some/any/no + body/thing/where body/thing/where

o

every + body/thing/where

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades trimestrales: -

Listening o

-

Speaking o

-

A message from the past

Writing (Project) o

•

Come to a consensus

Reading o

-

Ruth speaks

Create a magazine


encomendadas: •


•


•


•


•


•


•


•


•



•


•


•


•


•


•


301

Progr ESO 3

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