LA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA Martha C. Castro Azuara Junio 2015
PROGRAMA DEL CURSO Supuestos
y perspectivas del constructivismo.
Teoría
del desarrollo cognoscitivo de Piaget.
Teoría
sociocultural sociocultural de Vygotsky. Vygotsky.
Ambientes Princpios
de aprendizaje aprendizaje constructivista.
del APA centrados en el aprendiz.
Aplicaciones Propuesta
a la enseñanza.
de trabajo.
OBJETIVOS DEL CURSO I.
Ident dentifific icar arán án los prin princi cipa pale less supu supue estos stos y los los diferentes tipos de teorías constructivistas.
II.
Conoc onocer erán án los los aspe aspect ctos os más más rel relev evan anttes para para el aprendizaje de las teorías de Piaget y Vygotsky.
III. III.
Iden Identitififica cará rán n las las pri princ ncip ipal ales es cara caract cter erís ístitica cass de de los los ambientes de aprendizaje constructivistas.
IV. IV.
Cono Conoce cerá rán n algu alguno noss mét métod odos os de apre aprend ndiz izaj aje e que que pueden estructurarse con base en los principios constructivistas.
V. Identificarán cómo puede relacionarse en constructivismo constructivismo con el enfoque por competencias. VI.
Inicia Iniciarán rán el desarro desarrollo llo de una propue propuesta sta de trabaj trabajo o basa basada da en el modelo educativo del IMM.
Durante una clase de matemáticas de 1º grado sobre medición y equivalencia, el profesor pidió a los niños que utilizaran una balanza para determinar cuántos eslabones de plástico pesaban lo mismo que una argolla metálica. Entonces el profesor reconoció y aprovechó la oportunidad para ayudar a Ana, una alumna particularmente perseverante, a empezar a construir un concepto rudimentario de lo que es Una tasa y una proporción.
P¿Cuántos eslabones se necesitan para igualar el peso de una argolla? A: Cuatro, respondió después de experimentar por unos segundos
P: Si colocara una argolla más de este lado, ¿Cuántos eslabones crees que se necesitarían para equilibrar la balanza? A: Uno. P: Haz la prueba. Ana colocó otro eslabón y observó que no se equilibraba. Se sintió confundida y colocó otro eslabón, y luego un tercero, pero no se equilibró. Después colocó otro más y logró el equilibrio; miró al profesor. P: ¿Cuántos eslabones se necesitaron para equilibrar una Argolla?
A: Cuatro. P. ¿Cuántos se necesitaron para equilibrar dos argollas? A: (Contando) ocho. P: Si pusiera otra argolla en este lado, ¿Cuántos eslabones necesitaría para equilibrar la balanza? A: (Reflexiona y observa al profesor) cuatro. P: Haz la prueba A: Cada argolla es igual a cuatro eslabones, respondió después de lograr el equilibrio con cuatro eslabones. P. Ahora déjame hacerte una pregunta realmente difícil. Si quitara cuatro eslabones de la balanza, ¿cuántas argollas debería quitar? A: ¡Una!
Supuestos del Constructivismo
El constructivismo no es una teoría del aprendizaje, es una epistemología o explicación filosófica sobre la naturaleza del aprendizaje (Strobel, 2008; Simpson, 2002).
Su supuesto fundamental es que las personas son aprendices activos y desarrollan los conocimientos por sí mismos, y para lograrlo deben descubrir los principios básicos (Geary, 1995)
Subrayan el énfasis en el currículo integrado, según el cual los alumnos estudian un tema desde múltiples perspectivas
La función del profesor es estructurar situaciones en las que los estudiantes participen de manera activa con el contenido a través de la manipulación de los materiales y la interacción social.
Una premisa central es que los procesos cognoscitivos, incluyendo el pensamiento y el aprendizaje, están situados, es decir, localizados, en contextos físicos y sociales (Anderson, 1996; Cobb, 1999). Implica las relaciones entre las personas y una situación; los procesos cognoscitivos no residen sólo en la mente (Greeno, 1989)
Perspectivas constructivistas PERSPECTIVA
Exógena
Endógena
Dialéctica
PREMISAS La adquis ición del conocimiento repres enta una recons trucción del m undo externo. El m undo influye en las creencias a través de las experiencias, la expos ición a m odelos y la ens eñanza. El conocimiento es precis o en la medid a que refleja la realidad externa (Teorías del proces am iento de la información) El aprendizaje s e deriva del conocimiento adquirido con anterioridad y no directamente de las interacciones con el am biente. El conocimiento no es un es pejo del m undo exterior, s ino que s e des arrolla a través de la abs tracción cognoscitiva.(Piaget) El conocimiento s e deriva de l as interacciones entre las personas y s us entornos . Las construcciones no es tán ligadas invariablemente al m undo externo ni por com pleto al funcionam iento de la m ente. El conocimiento, m ás bien, refleja los res ultados de las contradicciones m entales al interactuar con el entorno. (Vygotsky)
(Schunk, 2012)
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
Jean William Fritz Piaget (1896 – 1980)
Los
niños atraviesan una serie de etapas cualitativamente diferentes.
Sensoriomotriz 0 a 2 años
Operacional formal 11 años en adelante
Preoperacional 2 a 7 años
Operacional concreta 7 a 11 años
El
principal mecanismo de desarrollo es el equilibrio, cuya función es resolver conflictos cognoscitivos para que haya congruencia entre las estructuras mentales internas y la realidad ambiental externa.
EQUILIBRIO
Entorno
Sujeto
Los conflictos cognoscitivos se resuelven a través de dos procesos Cambio las estructuras Para que sean congruentes Con la realidad
Ajusto la realidad a mis estructuras
Acomodación Asimilación Conflicto
Disonancia cognitiva
¿Cuáles fueron sus aportaciones a la enseñanza ? 1. Comprender el desarrollo cognoscitivo.
2. Mantener activos a los estudiantes. 3. Provocar incongruencias. 4. Fomentar la interacción social
La teoría sociocultural
Lev Semenovich Vygorsky (1896 – 1934)
Premisas básicas
El conocimiento se construye.
El desarrollo no puede considerarse separado del contexto social
Estructural
Interactivo inmediato
Nivel cultural o social general
El aprendizaje puede dirigir el desarrollo
El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental.
HERRAMIENTAS DE LA MENTE Dominamos la propia conducta, logramos la independencia y alcanzamos un grado de desarrollo superior
CONCEPTOS BÁSICOS : Es Mediación
la utilización de determinados símbolos o signos en el procesamiento mental. Implica usar algo más para representar los objetos del medio ambiente o la conducta. (Bodrova, 2004)
: Es Mediador
algo que sirve como intermediario entre un estímulo del medio ambiente y la respuesta personal a ese estímulo. El mediador propicia el desarrollo al hacer más fácil la conducta determinada. Según Vygotsky, los mediadores se convierten en herramientas de la mente cuando las incorporamos a nuestra actividad.
Zona de desarrollo próximo (ZDP)
Es una manera de concebir la relación entre aprendizaje y desarrollo. Escogió la palabra z o n a no como un punto en una escala sino como un c o n t i n u u m de conductas o de grados de maduración. Describió la zona como próxima porque está limitada por conductas que van a desarrollarse en un futuro c e r c a n o . Próximo no se refiere a todas las conductas que van a surgir con el tiempo sino a las que están a punto de desarrollarse en un momento dado. (Bodrova, 2004)
Las cuatro etapas de la ZDP Etapa 4 Etapa 3 Etapa 2 Etapa 1 Desempeño asistido por otros
Desempeño asistido por uno mismo
Desempeño se desarrolla automatiza y “fosiliza”
Desempeño se desautomatiza y conduce a un continuo ir y venir a través de la ZDP
(Tharp, Gallimore, 1988)
Los andamios
Son mediadores manifiestos que nos ayudan en la transición del desempeño con la máxima asistencia al desempeño independiente. La meta es retirar los mediadores exteriores o dejar de utilizarlos una vez que se haya interiorizado su significado. Son un escalón temporal diseñado para conducir al alumno hacia su independencia. (Bodrova, 2004)
Actividad conductora
Tipos de interacción del niño y el medio ambiente social que conduce a logros en el desarrollo. La actividad Conductora es el único tipo de interacción que: 1. Produce logros mayores en el desarrollo. 2. Fundamenta las bases para otras actividades (interacciones) 3. Induce la creación de nuevos procesos mentales y la reestructuración de los ya establecidos.
Las actividades conductoras por Grupo de edad. ETAPA
ACTIVIDAD CONDUCTORA
Lactantes
Comunicación emocional
Edad temprana
Manipulación de objetos
Niños de preescolar
Niños de primaria
LOGRO DEL DESARROLLO
Apego, manipulación de objetos, acciones sensoriomotoras simples. Pensamiento psicomotor, aparición del concepto de sí mismo
Juego
Imaginación, función simbólica e integración de las emociones y el pensamiento
Actividad de aprendizaje
Inicios del razonamiento teórico, aparición de funciones mentales superiores, motivación intrínseca para aprender
(Bodrova, 2004)
LA AUTORREGULACIÓN Consiste en la internalización gradual del lenguaje de los conceptos. Para lograrlo hacemos uso del d i s c u r s o p r i v ad o , que es un conjunto de fenómenos del habla que no tienen un fin de comunicación social, sino la autorregulación. (Fuson, 1979)
¿Cuáles son sus aportaciones a la enseñanza? Andamiaje institucional.
La
enseñanza recíproca.
Colaboración Grupos
entre pares.
de aprendizaje
AMBIENTE DE APRENDIZAJE Es el escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan habilidades, conocimientos y valores.(Duarte, 2000)
COMPONENTES DESAFÍOS Entendidos como DES u los retos objetivos
IDENTIDADES Relaciones de DES solidaridad, comprensión y apoyo
Medio Físico
Interacciones sociales Disposición espacial
Políticas y filosofía
Actividades
Proyecto Educativo
Roles Ambiente de aprendizaje Pautas de comportamiento
Relación con los objetos
DIFERENCIAS ENTRE UN AULA CONSTRUCTIVISTA Y UN AULA TRADICIONAL AULA CONSTRUCTIVISTA 1.Se enfatiza la construcción eficaz de nuevos conocimientos y habilidades. 2. El programa se enfoca en conceptos importantes.Las actividades incluyen fuentes primarias de datos y materiales 3. Los docentes interactúan con los alumnos averiguando lo que les interesa y sus puntos de vista 5. La e valuación se entrelaza con la enseñanza e incluye la observación del profesor y el portafolio de los alumnos 6. Comunmente se trabaja en grupo
AULA TRADICIONAL 1. Se enfatizan habilidades básicas.
2. El programa de estudio se presenta en pequeñas partes, utilizando libros de texto y cuadernos de trabajo.
3. Los profesores transmien la información de forma didáctica y corrigen las respuestas 5. La evaluación difiere de la anseñanza y se hace aplicando exámenes. 6. Los estudiantes trabajan solos.
Principios que rigen los ambientes de aprendizaje constructivistas. I.
Plantear problemas de importancia incipiente a los estudiantes
II. Estructurar el aprendizaje en torno a conceptos primordiales
III: Indagar y valorar los puntos de vista de los estudiantes
IV. Adaptar el programa de estudios para considerar las suposiciones de los estudiantes.
V. La evaluación debe realizarse en un contexto de enseñanza.
Aplicaciones a la enseñanza •
Principios psicológicos centrados en el aprendiz de la APA.
Aprendizaje por descubrimiento. a) Enseñanza por indagación. •
Aprendizaje asistido por pares. a) Tutoría por pares. b) Aprendizaje cooperativo c) Debates y discusiones •
