ALUMNO: Shlomo Rodríguez Álvaro GRUPO: 5 PRÁCTICA 2. ANALISIS Y MODIFICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO ESTUDIO DE CASOS: CHARLI: AGRESIVIDAD PELIGROSA Jackie Wilson PROBLEMA Uno de los muchachos de la clase especial para alumnos con problemas de retraso recuperable era Charlie, negro y de ocho años. Charlie era un problema difícil, por lo que la profesora solicitó mi ayuda, para cambiar ese comportamiento. Era extremadamente agresivo, su manera de atacar a los demás alumnos consistía en saltar por detrás a su espalda y derribarlos. Tal comportamiento hacía que los demás alumnos reaccionasen de distintas formas. Los de menor edad chillaban cuando saltaba sobre ellos, y los mayores se reían. Su madre se puso de parte de Charlie. Decía que los demás alumnos lo provocaban. Decidí afrontar el problema porque parecía además inquietar seriamente a su profesora. Temía que una vez, saltase sobre alguien en las escaleras y le hiciera daño real. Decía que era el alumno más rebelde con quien había tropezado en sus 35 años de enseñanza. Todos hacían aspavientos si se mencionaba a Charlie. El padre de Charlie había muerto y vivía solo con su madre. Tenía un hermano mayor que ahora vivía con una tía, y al parecer también con problemas de conducta. Charlie y su madre vivían de un pequeño retiro. Charlie llevaba un retraso escolar de dos años. Había repetido dos veces curso. Cuestión I: ¿Qué elementos de la información precedente podrían ser útiles a Mrs. Wilson para afrontar el problema de Charlie? Justificar la respuesta. Charlie pertenece a la clase especial para alumnos con problemas de retraso, su padre murió, es un niño muy conflictivo (el más conflictivo en la dilatada experiencia de la profesora), tiene un hermano mayor con problemas de conducta y ha repetido dos veces. Toda esta información da un perfil psicológico del alumno y servirá a Mrs. Wilson para estudiar el problema de Charlie. Cuestión II: A partir de los datos consignados por Mrs. Wilson enumera todos los hechos que podrían ayudar a definir o describir el objetivo de conducta. El objetivo de conducta buscado es lograr que Charlie no salte encima de los alumnos, eliminando de este modo la conducta agresiva del niño y facilitando su integración con los demás compañeros (si no le temen los pequeños ni se burlan de él los mayores tendrá más posibilidades de ser aceptado socialmente). 1
Estrategia Para contabilizar el comportamiento definí el objetivo de conducta como sigue: saltar sobre la espalda de otro chico derribándole. Sólo contaba los casos en que el alumno demostraba dolor o ira verbalmente o por la expresión de su rostro. Cuestión III: ¿Por qué Mrs. Wilson definió el objetivo de comportamiento en términos del modo en que los demás niños reaccionaron a la agresión de Charlie?. Justificar la respuesta. Mrs. Wilson sólo contaba los casos en que el alumno demostraba dolor o ira verbalmente o por la expresión de su rostro porque estos casos eran los que le preocupaban, significa que el alumno agredido no estaba de acuerdo con la acción de Charlie y, por lo tanto, no se trataba de un juego sino de un ataque de un niño a otro. Esta situación era la que había que detener. Comencé a registrar la línea base en el aula, pero Charlie se comportaba bien allí. La profesora me aconsejó que fuese al comedor y al vestíbulo. Tampoco ahí aparecía la conducta en cuestión. Entonces le observé en el gimnasio y en el recreo. Ese era su campo de acción. En lo sucesivo le seguí observando en estos períodos de tiempo. La profesora de Charlie y yo decidimos lo siguiente: en primer lugar tratamos de proporcionar a Charlie un refuerzo de tipo social si no atacaba a otros compañeros. También tratamos de estructurar los tiempos de recreo y educación física con otras actividades, porque en el juego libre Charlie era más agresivo. Como Charlie disfrutaba mucho en el recreo decidí quitarle cinco minutos por cada caso de comportamiento en cuestión. La profesora creía que no se le debía privar de tiempo de recreo. Decía que necesitaba desahogar su fuerza, pero yo le contesté que no creía que le quedase mucha. Antes de poder comenzar con mi estrategia de “aislamiento temporal” su profesora se adelantó castigándole durante un recreo completo por su excesiva agresividad. Al parecer Charlie había atacado a otros niños más veces que en las cuatro semanas anteriores. Acordamos comenzar con la táctica de descontar cinco minutos del recreo por cada acto de agresión. A fin de buscar un incentivo más le pedí a Charlie que me dijera qué premio le gustaría recibir. Deseaba una calculadora aritmética. Me alegré porque estaba muy atrasado en esta materia. Le prometí que si durante cinco días no saltaba sobre otros compañeros, le regalaría la calculadora. RESULTADO Como se puede ver en los resultados que aparecen en la Figura 1, Charlie ganó la calculadora. Pocos días después de comenzar la intervención, la frecuenta del objetivo de comportamiento bajó a cero y se estabilizó durante cinco o seis días. Después de dos semanas el nivel seguía siendo bajo sin tendencia a crecer. Durante este tiempo su profesora se reconcilió con él, animada por la mejoría del comportamiento de Charlie, comenzó a utilizar la técnica de sustracción temporal del recreo para tratar otras conductas disruptivas (¡se convenció cuando vio que funcionaba!). Continuó con la utilización de refuerzo social a una conducta adecuada 2
y recibió el premio de un Charlie nuevo. Realmente me parece que Charlie comenzó a mejorar tan pronto como fue objeto de atención especial. (Como me decía otro niño: ¿cómo se las arregló para hacerse amiga de Charlie tan pronto?) Cuestión IV. ¿La atención de la profesora constituye un refuerzo programado como parte del programa de intervención para la mejora del comportamiento de Charlie?. Justificar la respuesta. La atención de la profesora no fue un refuerzo programado en sí pero sí fue útil en la mejora del comportamiento de Charlie, ya que este mejoró su conducta al verse como objeto de una atención especial.
Figura 1. Representación gráfica de la observación de la conducta en sus distintas fases. La curva ascendente de la figura, necesita explicación. Ocurrió el quinto día de observación cuando la frecuencia subió a 24. Aquel día se decidió en el recreo dejar que los alumnos boxeasen con guantes. (Había sido una sugerencia de un miembro del centro de salud mental como posible salida a la agresividad de Charlie. Y efectivamente así fue, como muestran los datos). La profesora de Charlie y yo nos congratulamos por el éxito. Charlie empezó a disfrutar de mejores relaciones con otros chicos y chicas; ya no era una amenaza ni un enemigo. Pero, lo que creo que es más importante, es el hecho de que quedó probado que un muchacho considerado irremediablemente agresivo e incluso peligroso, se transformaba en un miembro cooperativo del grupo con sólo unos pequeños cambios en el trato de Charlie, aportados por la técnica de modificación de conducta. Cuestión V: ¿Por qué se decidió Mrs. Wilson a la privación temporal del recreo, en lugar de otro procedimiento?. Mrs. Wilson se inclinó por la privación temporal del recreo porque el aprendizaje es un constructo. No se modifica directamente sino que se infiere a partir de la observación 3
de conductas en momentos concretos. El aprendizaje de Charlie fue más eficaz cuando se vio privado de 5 minutos por cada alumno al que agredía (su aprendizaje estubo determinado por la práctica o experiencia) que cuando se le privó del recreo completo.
Cuestión VI: A la vista de las discusiones sobre el castigo ¿piensa el lector que el empleo en este caso de un castigo negativo o por omisión de refuerzo fue apropiado o fue injustificado?. Razone su respuesta. Fue justificado porque era necesario enseñar a Charlie que la violencia, la agresividad y la ira son emociones que hay que saber canalizar. Además, el niño debía aprender a respetar a los demás y a formar parte de un grupo. Cuestión VII: ¿Cuáles son los refuerzos empleados y de qué tipo?. Con Charlie se emplearon refuerzos negativos (privarle de minutos de recreo) y refuerzos positivos (regalarle una calculadora aritmética si no saltaba sobre otros compañeros durante cinco días. Cuestión VIII: ¿Cuáles son los castigos empleados y de qué tipo?. El primer castigo fue privarle del recreo entero, se trataba de un castigo negativo (desaparece algo positivo que hace que disminuya la conducta). Sin embargo, este castigo fue menos eficaz que el siguiente, que consistía en ir reduciendo el recreo paulatinamente. Cuestión IX: ¿Cree adecuada la sugerencia del asesor del centro de salud que estimó que la liberación o “catarsis” de la agresión reduciría su frecuencia?. Razone su respuesta. En mi opinión la sugerencia del asesor del centro de salud fue errónea, ya que la ira engendra más ira y darle rienda suelta a Charlie sólo empeoraría la situación. Sin embargo, en el texto se comenta que funcionó, por lo que admito que puedo estar equivocado ya que yo me baso únicamente en mi experiencia vital y no he realizado experimentos psicológicos con niños problemáticos. Cuestión X: ¿Considera que hay alguna otra teoría conductista, aparte de la teoría del condicionamiento operante y de la modificación de conducta, que podría servir para explicar el cambio de conducta de Charlie en el quinto día, cuando la conducta agresiva subió a 24?. Posiblemente, el hecho de que todos los niños se estuvieran golpeando entre sí incito a Charlie a ser más agresivo todavía. En el aprendizaje observacional o vicario es otra persona la que realiza la acción y experimenta sus consecuencias. Charlie ya no era el único agresor, por lo que por primera vez se sintió integrado y parte de un todo.
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