La ne L a neur n euroe u roedu o educ d uc ac i ó n y su i mp mpa ac to en el el aul ula a m pa pac
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
[email protected] Facultad de Cs. Exactas y Naturales Facultad de Cs. de la Salud
¿Po r q u é?
¿Po r q u é?
Falta de motivación
Uso de celulares
Distracción
Apapatia
Ausencias
Ya no sabemos qué hacer para llamar la atención de nuestros alumnos
Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar (preparar clases, explicar, examinar) que lo que tienen que hacer los alumnos para aprender
OBJETIVOS DE LA JORNADA ¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de ella en la Nueva Educación? ¿Cuáles son las claves para enseñar y aprender en el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro? ¿Cuál sería la justificación neurocientífica de estas claves? ¿Qué esperan los alumnos de nosotros?
NEUROEDUCACIÓN
Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda del desarrollo humano
NEUROCIENCIAS Estructura y función del cerebro
PEDAGOGÍA Aprendizaje
PSICOLOGÍA Conductas y procesos mentales
NEUROEDUCACIÓN
Misión Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria Conocer los efectos de la genética, el medio ambiente, la emoción, y la edad en el aprendizaje Transformar las estrategias educativas para permitirnos diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las personas de todas las edades y necesidades Capacitar a los educadores - Neuromitos Conocer, detectar y reparar en forma temprana los trastornos del aprendizaje
A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han intentado formular teorías del aprendizaje Pero sólo en los últimos años, gracias a las neuroimágenes, se ha avanzado mucho
El saber no ocupa lugar
El cerebro es rígido
Las neuronas no se regeneran
En el adulto el cerebro no se desarrolla más
La estrella del cerebro es la neurona
¿Cómo se estudia la función cerebral? • La resonancia magnética nuclear (RMN)- 1980 es un fenómeno físico basado en las propiedades mecánicocuánticas de los núcleos atómicos
biológicas Neurológicas
aprendizaje
Nosotros somos como mariposas de un día, muy ágiles, muy bonitas, pero que nacieron hace horas y que no llegarán a mañana
Historia desde el origen de la vida hasta la aparición de los humanos modernos con el cerebro actual
El cerebro del rey. Acarín Tusell N. 2006
Somos primates, más en concreto simios y como tales mamíferos básicamente visuales, inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y arborícolas
Para comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria debemos preguntarnos
¿Cuál son las funciones del cerebro?
El sistema nervioso esta preparado para funcionar en tres modos Aferente sensitivo
Procesamiento
Eferente Motor Respuesta
Análisis Retención Descarte
sobrevivir
La mente humana es un mecanismo de supervivencia y la razón es solamente una de sus diversas técnicas
El cerebro es, básicamente, una máquina predictiva encaminada a reducir la incertidumbre del entorno Tendemos a recordar perfectamente todo lo relacionado con la supervivencia en ese entorno
Sin embargo, hay mucho más para aprender
APRENDIZAJE Acción y efecto de aprender Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por medio de la observación consciente o inconsciente, el estudio, del juego, etc. Aprender es adquirir nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas anteriores o antiguas. Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva información que se observa mediante el cambio de comportamientos.
Si uno aprende, significa que la información se guardó en su memoria y que puede ser evocada en el momento oportuno
Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u olfateamos) o dentro de él ( estímulos interoceptivos).
Las memorias de la experiencias se adquieren por
También pueden originarse en procesos exclusivamente intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas, sueños, etc.).
Podemos definir a la memoria como la codificación, el almacenamiento y la evocación o recuperación de información aprendida
¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos?
El saber ocupa lugar
SNC SNP
Viaje al centro del tejido nervioso
Los contactos funcionales entre las neuronas y entre las neuronas u otras células efectoras se llaman: sinapsis
APRENDIZAJE Teoría de Hebb (1950) Según Hebb, aprendemos si formamos nuevas conexiones sinápticas entre neuronas “ El Aprendizaje es una nueva relación que se crea entre neuronas y recordar es mantener esa relación socialmente activa”
Información entrante
Aprendizaje conecta nuevas neuronas
Recuerdo: potencia la conexión entre las 3
ESPINAS DENDRITICAS
Medusa Fluorecente Aequorea victoria
Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009
2 dendritas filmadas en vivo durante 8 días
Bajar el video en la sección videos de la página
¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos?
El saber ocupa lugar
Eleanor A. Maguire y col. 2006
¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?
Haciéndola muy llamativa y novedosa
Por el engaño Por repetición
llamativa
La atención nos ayuda a memorizar los acontecimientos intensificando la experiencia que tenemos de ellos
Lóbulo frontal Motivación Intencionalidad - Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Autocontrol Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundo mental y el de los otros Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas socialesMoral y ética Proyectos futuros
Maduración cerebral Lóbulo Frontal
Caminar mientras aprendemos Campanas o golpes en el pizarrón Diferentes tonos de voz Moverse en las clases Pedirles a los alumnos que se pongan de pie Llevarlos un rato afuera Componer rituales de movimiento Mirarlos a los ojos
Mirarlos a los ojos La mirada a los ojos nos permite dar el primer paso a el mundo mental de alguien
Comienzo del aprendizaje
Abstracci ón, proceso que implic a reducir los compon entes fundamentales de inform ación de un fenómeno para conservar sus rasgos más r elevantes
cerebro “etiquetado conductual”
1676 Participantes (edades 7 a 9 años) PLos One Junio 2013
La memoria verbal o visual puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos 20 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”
repetición
¡El repaso es la clave del aprendizaje! Debemos convencer al cerebro
Debe ser espaciado y fragmentado No conviene releer o repetir la clase examinar o autoexaminar entre cada vez Repetir con diferentes enfoques
One minute paper método de evaluación trabajos de un minuto ¿Qué ha sido para ti lo más importante que has aprendido en esta clase? • ¿Qué es lo que te ha quedado más confuso? Pueden ser estas preguntas u otras semejantes; se pregunta sobre lo bueno y sobre lo malo: 1)Lo más importante que han aprendido en esa clase; o lo que más les ha gustado, o sorprendido, o lo que tiene más significación personal, lo más sugerente, 2) Qué duda, dificultad o pregunta les ha quedado; qué tienen todavía confuso. Esta segunda pregunta puede ser muy general, o referida a algún punto concreto.
Cabe por supuesto hacer preguntas semejantes, como pueden ser, por ejemplo: • Enumera las ideas o conceptos (dos, tres) que te parecen más importantes de los vistos en esta clase. • Qué te ha parecido más difícil (en este tema o en esta semana). • Qué has aprendido hoy que podrías aplicar en tu vida profesional (o personal). • De los ejemplos (o casos) vistos en clase ¿Cuáles te han ayudado más? • Haz una pregunta de evaluación que sólo se podría responder correctamente si se entiende lo explicado hoy en clase. • Cómo podría ayudarte (yo profesor) a entender lo que te resulta más difícil. • Da tu opinión sobre la discusión que hemos tenido en clase, o sobre las preguntas que se han hecho, etc. (algo que ha sucedido en la misma clase). • De las ideas o temas expuestos en clase, cuál te gustaría que ampliara. • Qué sabes de…, cómo valoras…, cuál crees que es la idea principal de…, etc., algo
Debemos convencer al cerebro (poco a poco) de los alumnos que lo que enseñamos debe quedar en la memoria
Menos es mejor que mucho y rápido
¿Por favor profesores, analicemos el programa y veamos que temáticas pueden no darse, para poder reforzar lo imprescindible?
Pero… ¿Cuántos tipos de memorias hay?
Según el tiempo
Memoria de corto plazo Memoria intermedia
Días-años
Seg.
Memoria de largo plazo Min.-horas
ra
éxito El repaso es la clave del aprendizaje
Permite evitar la memoria intermedia
¡como no se acuerdan si se los tomé la semana pasada!
"¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta la mayoría, pero era muy interesante Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad Las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia
¿Cómo funciona la memoria una vez finalizada la clase? 10 minutos
80%
ta
éxito Si alguien quiere aprender... que escriba
Tomar notas de las clases teóricas Las notas pasan a ser una especie memoria a largo plazo fuera de nuestro cuerpo
Escuchar
Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar pasivamente
Comprender
Escribir: •Síntesis •Bucle visual •Confirmación de comprensión •Profesor –alumno van juntos
Tomar notas de las clases teóricas Las notas pasan a ser una especie memoria Ela largo profesor alnuestro finalizarcuerpo la clase, lleva plazopuede, fuera de
algunas notas para ver como trabaja y sintetiza el alumno y enseñarle a hacerlo mejor
función
¡No hay aprendizaje sin actividad!
Caminar mientras se estudia
Teatralizar
JUGAR Burlarse del aprendizaje
Tomar nota
Auto examinarse y examinar a otros
Realizar ejercicios aeróbicos antes de la clase
Enseñar
Usar el cuerpo para expresar ideas
ta
éxito Efecto de generación
MEMORIA DECLARATIVA EPISÓDICA Efecto de generación
“El aprendizaje es mejor si se puede generar la información objetivo a partir de la memoria, y no porque se lo ofrece otra persona” “ No enseñar las cosas masticadas”
Los alumnos que se autoexamina y examinan a otros, ¡APRUEBAN! Los que enseñan a otros más aun Como decía Sherlock Holmes : "no hay nada que aclare tanto un caso como el exponérselo a otra persona..."
ma
éxito Enseñar a enseñar
Enseñemos al alumno a jugar al rol de profesor y alumno TRABAJO INTERACTIVO Repasar en grupo: obliga a los participantes a estructurar mejor sus ideas y sus actividades, a explicitarlas y a coordinarlas. El rendimiento aumenta cuando se siente la necesidad de comunicar, en forma oral o escrita a un tercero, lo que sabemos y aprendimos (involucramos emociones)
Nuestra capacidad de recordar mejora durante una clase si conocemos cómo nos van a evaluar
va
éxito Al principio del año enseñemos cómo va a ser el examen
P um ! ! !
Hemisferio Izquierdo
VS.
Hemisferio derecho
LA GRAN DIVISIÓN
Hemisferio Derecho: Música Ritmo Dimensión Espacio Color Esquemas
Hemisferio Izquierdo Lenguaje Gramática Lógica Matemática Numérico Secuencial Linealidad Materialista Sensible al tiempo Precisión Calculador Comunicativo Opresivo Ejecutivo Éxito del hombre
Amabilidad Emocional Soñador Holístico Siente el miedo Duelo pesimista DIMENSIÓN
La información consolidada nunca es 100% confiable La memoria declarativa usa diferentes fuentes
El poder de la imagen En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas cada 10 seg durante 7 hs varios días.
Una hora después de la última. Mostró 2560 pares en una prueba de reconocimiento ¿Porcentaje de éxito? 85-95
Segundo experimento 10.000 imágenes por segundo Imágenes fueron vívidas y llamativas
¿Porcentaje de éxito?
99,9%
CONCLUSIÓN
La capacidad de la memoria para reconocer imágenes es ilimitada
na
éxito
¡sea esquemático!
INTEGRACION INTERHEMISFERICA Los contenidos de las asignaturas no deben presentarse sólo en una prosa continua, sino que deben apoyarse en cuadros, diagramas, organizadores gráficos, mapas, grabaciones, películas, esquemas, que junto con permitir que la información sea visualizada, permiten su captación global por varios bancos de memoria.
AHORA Conozcamos de
aprendizajes
Tipos de aprendizaje DECLARATIVOS Memorístico repetitivo Memorístico significativo
MEMORÍSTICO repetitivo No tienen enlaces con conceptos preexistentes
Se dice que aprender de memoria ahoga la creatividad y reduce la individualidad Es útil para asimilar términos técnicos
SIGNIFICATIVO memorización comprensiva Comprensión interna. El cerebro se emociona cuando reconoce un significado Memorización
DNDYQVECY TCDNDYQVE CYTC
va
éxito Convencer a los alumnos que lean antes de concurrir a la clase
El alumno debe concurrir con conocimientos sobreel el cronograma tema ¡Profesores; entregamos
de clases al principio del año? Así tendremos aprendizaje significativo
En general el aprendizaje debe ser activo Motivo (llama la atención) Meta (tenga una intención)
Lóbulo frontal Motivación Intencionalidad Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundomental y el de los otros Autocontrol Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas sociales- Moral y ética Proyectos futuros
Es fundamental Que el alumno conozca la importancia de la materia en la currícula Que durante las clases usemos ejemplos de la vida profesional Invitar a docentes de años posteriores
Meta tenga una intención
Fatiga ¿Por qué nos fatigamos a veces cuando estudiamos? ¿Por qué nos cansamos de estudiar?
PORQUE CAYÓ LA MOTIVACIÓN
6 hs seguidas de lectura no Producen fatiga muscular
Motivos (interés y voluntad) Encuentro placer cuando estudio Quiero pasar la prueba Quiero que mis padres se pongan contentos Quiero ser el mejor alumno No quiero fracasar Por vocación Futuro éxito profesional ATENCIÓN A TENCIÓN
éxito Moti otiva varr a los alumnos alumn os
Mot otiv iva ar a nu nue est stro ross alu alumn mnos os Ass í ten A t end d r án m ás atención y me m enos fa fatig tiga a
Si no logran motivarlos para estudiar
¡Que estudien en grupo!
UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES Trabajar en grupo Efecto positivo de las experiencias de aprendizaje social Aumenta la motivación Disminuye el miedo y la ansiedad Libera dopamina Se ayuda a los débiles
Lamentablemente la mayor parte de los alumnos encuentran el motivo “parcial cerca” y la intención “aprobar el parcial” como únicos soportes del estudio: Esto determina el TERRIBLE estudio con propósitos ocasionales
Estudio con Propósitos ocasionales
Alumnos que sólo estudian antes del examen por la nota por el castigo de la baja nota
Estudio con propósitos ocasionales Ansiedad aumenta la atención y la motivación Se limitan sólo a lo imprescindible para aprobar No hay tiempo para interesarse en los temas Se produce un diestrés (adrenalina y cortisol) Se toma café o mate en exceso
Estudio con propósitos ocasionales (cont.) Ocurre una de las peores fallas RECONOCER VS. RECORDAR. La familiaridad produce una falsa sensación de conocimiento
Estudio con propósitos ocasionales (cont.) Al no haber tiempo de repaso, no se comprueba el aprendizaje- generando más ansiedad Final: retención precaria Memoria de plazo intermedio No hay familiarización lo que genera confusión
ra
éxito El repaso es la clave del examen
Repasar todas las semanas, evita el estudio con propósitos ocasionales
Estrés ¿es bueno o malo? Definición: cualquier condición que perturba seriamente la homeostasis fisiológica/ psicológica de un organismo “cerebro ante un estímulo externo o interno poco conocido o no conocido”
Características
El alumno que estudia en forma regular, presenta mayor aprendizaje significativo, su conocimiento es un ancla de los nuevos conocimientos Antes del parcial sólo repasa, comprueba el aprendizaje, logra además de retener interesarse en los temas, esta tranquilo. SABE QUE SABE
Importancia del sueño La privación del sueño perjudica el aprendizaje. Consolidación nocturna
Echarse una siesta entre dos sesiones de aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el rendimiento
éxito Dormir bien
Dormir bien •Buena vigilia El que duerme bien presta atención en clase
•Cuando dormimos integramos y pasamos la información a la memoria de largo plazoConsolidación nocturna •Limpieza del tejido nervioso
éxito Imaginarnos la mente de nuestros alumnos
Teoría de la mente Es una de las clases de capacidades cognitivas de los seres humanos Es crucial para nuestra comunicación e interacción social También es una condición sine qua non cuando la enseñanza tiene su propósito
Teoría de la mente Queremos que las otras personas nos escuchen con atención La mirada a los ojos nos permite dar el primer paso a el mundo mental de alguien Deseamos avisarles que tenemos algo nuevo y provechoso que enseñarles
Para una correcta enseñanza el profesor debe Calcular aproximadamente el conocimiento previo del alumno Hacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya sabe o lo que necesita que le expliquen para incrementar su nivel de comprensión Evaluar su grado de interés en la tarea Evaluar su receptividad en la enseñanza
Teoría de la mente
Todo esto depende del ajuste de nuestra capacidad para interpretar la mente de los demás. Los docentes y alumnos tienen papeles recíprocos. Estudiar esta relación es un desafío metodológico que se esta comenzando a abordar en la actualidad
Otros aportes de la Neuroeduación
¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?* ¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean? Que me guíen y aconsejen Que me muestren pasión por lo que hace Que sepan de lo que hablan Que me abran la cabeza Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones Que me escuchen en mis opiniones Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta) *Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientación
éxito Tener la suerte de ser profesores apasionados, y mentores
Tener la suerte de ser profesores apasionados apasionados,, y mentores Nuestra tarea como profesores no es enseñar, sino ayudar a aprender
Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del crecimiento personal de su protegido” Su testimonio tiene coherencia Trata que el centro sea el alumno Saca el potencial de los dones y talentos del alumno Dialoga escucha Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja Tiene amor pedagógico: confío en vos por lo que sos y podes elegir ser
A larga es más importante el cómo somos nosotros que lo que podamos explicar en clase y que los alumnos pueden, quizás, terminar olvidando. Para poder ser de alguna manera, en un cierto grado, un modelo de identificación para nuestros alumnos
El conocimiento de cómo aprende el cerebro podría tener, y tendrá, un gran impacto en la educación
Debemos transformar las estrategias educativas
Los científicos han aprendido mucho sobre el aprendizaje Siguen existiendo pocos vínculos entre las investigaciones cerebrales y las políticas y prácticas educativas No hay aun una aplicación significativa en la teoría o la práctica de la educación
Los profesores, tendrán que generar un cambio muy complejo
¿Cómo no lo saben si lo vimos la clase pasada?
!Basta de preguntas sino no termino el tema¡ !Lo que Ud. acaba de contestar es una bestialidad¡
“No quiero profesores que enseñen sino alumnos que aprendan” *Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la