Podręcznik nauczyciela alles klar 1 zakres_rozszerzony (1).pdf

Krystyna Łuniewska Urszula Tworek Zofia Wąsik Maria Zagórna

Książka nauczyciela z programem nauczania

dla liceum ogólnokształcącego liceum profilowanego i technikum

Autorki książki nauczyciela

Krystyna Łuniewska, Zofia Wąsik, Urszula Tworek, Maria Zagórna Autor programu nauczania języka niemieckiego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników. Zakres rozszerzony

Paweł Piszczatowski Plan wynikowy opracowały

Zuzanna Hubar, Barbara Kalinowska Projekt graficzny okładki i wnętrza książki

Maja Chmura Redaktorzy

Maciej Nietrzebka, Aleksandra Zagańczyk Redaktor techniczny

Jolanta Dąbrowska

Książka dla nauczycieli języka niemieckiego dla klasy I liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum (kształcenie w zakresie rozszerzonym) – do podręczników alles klar 1a i 1b – zakres rozszerzony Krystyny Łuniewskiej, Urszuli Tworek, Zofii Wąsik, Marii Zagórnej

ISBN 978-83-02-09753-9 © Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spółka Akcyjna Warszawa 2007

Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spółka Akcyjna 02-305 Warszawa, Al. Jerozolimskie 136 Adres do korespondencji: 00-950 Warszawa, p. poczt. nr 9 www.wsip.com.pl Wydanie pierwsze (2007) Arkuszy drukarskich: 19.5 Skład i łamanie: Agencja BELLE-AMI Druk i oprawa: DROGOWIEC-PL, Kielce Wydrukowano na papierze produkcji International Paper – Kwidzyn SA

Spis treści Koncepcja cyklu podręczników do nauki języka niemieckiego alles klar – zakres rozszerzony .......................................................................................................... Rozkład materiału na jednostki lekcyjne .......................................................................................... Plan wynikowy .................................................................................................................................. Testy ................................................................................................................................................. Klucz do testów ............................................................................................................................... Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń ......................................................................................... Transkrypcja tekstów do słuchania .................................................................................................. Program nauczania języka niemieckiego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników. Zakres rozszerzony ................................................................... Przykładowe scenariusze lekcji .......................................................................................................

www.wsip.com.pl

5 7 22 41 73 76 94 110 147

3

Koncepcja cyklu podręczników do nauki języka niemieckiego alles klar – zakres rozszerzony Cykl podręczników alles klar – zakres rozszerzony jest przeznaczony dla uczniów liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum rozpoczynających naukę języka niemieckiego w wymiarze czterech lub więcej godzin tygodniowo. Podręcznik przygotowuje do matury na poziomie podstawowym i rozszerzonym oraz prowadzi do poziomu B2 w Europejskim Opisie Systemu Kształcenia Językowego. Cele, treści i założenia metodyczne są zgodne z podstawą programową, ESOKJ i założeniami Europejskiego Portfolio Językowego.

Budowa cyklu Komplet na każdy rok nauki składa się z dwóch książek ucznia, dwóch płyt CD i poradnika metodycznego dla nauczyciela. Książka ucznia jest podzielona na dwie części (a i b). Każda z części jest przewidziana do realizacji w ciągu jednego semestru i zawiera część podręcznikową i ćwiczeniową. W części podręcznikowej znajdują się teksty do czytania i słuchania, zadania do tekstów, dialogi, wprowadzenie gramatyki i ćwiczenia fonetyczne. Ta część jest ilustrowana licznymi zdjęciami i rysunkami. Część ćwiczeniowa służy usystematyzowaniu i utrwaleniu materiału zrealizowanego w części podręcznikowej. Przeznaczona jest głównie do pracy samodzielnej ucznia i zawiera różnorakie ćwiczenia o zróżnicowanym stopniu trudności, w tym ćwiczenia leksykalne, gramatyczne oraz ćwiczenia rozwijające sprawność pisania. Zastosowana typologia zadań przeciwdziała znużeniu i stymuluje motywację ucznia. W części ćwiczeniowej po każdym rozdziale znajduje się zestawienie słownictwa przewidzianego do aktywnego opanowania wraz z polskim tłumaczeniem i konotacją oraz test zaopatrzony w klucz i punktację. Test rozdziałowy umożliwia uczniowi samokontrolę i samoocenę, pomaga mu lepiej przygotować się do testu kontrolnego na lekcji oraz rozwija jego samodzielność. Słowniczek na końcu podręcznika zawiera pełen zestaw słownictwa występującego w poszczególnych zadaniach i ćwiczeniach wraz z zapisem wymowy wyrazów obcego pochodzenia oraz konotacją. W podręczniku znajduje się wiele propozycji projektów, które aktywizują i przygotowują młodzież do pracy w zespole. Książka zachęca do korzystania z różnych źródeł informacji (internet, leksykony, encyklopedie, słowniki) i dokonywania selekcji materiałów według określonych kryteriów wyboru. Podręcznik prezentuje także liczne strategie i techniki samodzielnego uczenia się, które usprawniają proces nauki oraz uczą odpowiedzialności za proces uczenia się i własny rozwój. Pracę z podręcznikiem ułatwiają odsyłacze do części ćwiczeniowej. Przy zagadnieniach gramatycznych są umieszczone również odsyłacze do publikacji pomocniczej alles klar – Grammatik, w której uczeń znajdzie dalsze wyjaśnienia i ćwiczenia do zagadnień gramatycznych omawianych w podręczniku. Płyty CD (a i b) zawierają nagrania dialogów, tekstów i piosenek do zadań sprawdzających rozumienie ze słuchu znajdujących się w podręczniku oraz ćwiczenia fonetyczne. Poradnik metodyczny dla nauczyciela zawiera rozkład materiału na jednostki lekcyjne, plan wynikowy, testy do wszystkich rozdziałów, klucz do testów i książki ucznia (do części podręcznikowej i ćwiczeniowej), transkrypcję tekstów do słuchania, program nauczania, przykładowe scenariusze lekcji do poszczególnych rozdziałów.

Podział materiału dydaktycznego Materiał przewidziany na rok nauki jest podzielony na 16 rozdziałów, po 8 w każdej części podręcznika. Rozdziały składają się z 4–6 podrozdziałów i zawierają zadania typu maturalnego (zarówno do części ustnej, jak i pisemnej) oraz ćwiczenia o podwyższonym stopniu trudności, przeznaczone do pracy z zainteresowanymi uczniami. W zależności od poziomu klasy nauczyciel może przeznaczyć na realizację danej partii materiału więcej lub mniej godzin. O tempie realizacji materiału i ostatecznej liczbie godzin lekcyjnych powinni zdecydować sami nauczyciele na podstawie własnego doświadczenia oraz oceny poziomu wiedzy i potrzeb uczniów. Należy pamiętać o tym, że nie jest konieczna realizacja każdego zadania lub ćwiczenia zaprezentowanego w podręczniku. W razie potrzeby nauczyciel może także uzupełniać swoje lekcje materiałami dodatkowymi.

www.wsip.com.pl

5

Koncepcja cyklu podręczników do nauki języka niemieckiego

Struktura rozdziału Każdy rozdział w części podręcznikowej obejmuje: – zapowiedź materiału występującego w danym rozdziale (cele kształcące) z wyodrębnieniem zagadnień maturalnych, – kilka podrozdziałów tematycznych (zwykle czterech, pięciu lub sześciu); nowy materiał leksykalny jest wprowadzany w nawiązaniu do doświadczeń ucznia, potem następują ćwiczenia ułatwiające jego przyswojenie, przetworzenie i zintegrowanie z materiałem już opanowanym, – sekcję gramatyczną. W każdym rozdziale w części ćwiczeniowej znajdują się różnorakie ćwiczenia leksykalne i gramatyczne ściśle połączone z częścią podręcznikową, zestawienie słownictwa do aktywnego opanowania, test rozdziałowy.

Szata graficzna Podręcznik cechuje się bardzo nowoczesną i atrakcyjną szatą graficzną. Bogaty materiał ilustracyjny przemawia do wyobraźni ucznia, motywuje go do pracy, ułatwia zrozumienie tekstów do czytania i słuchania, może być także wykorzystany jako wprowadzenie do tematu, czy też jego uzupełnienie. Pozwala to także na wizualizację materiału językowego oraz skonfrontowanie uczniów z realiami życia w krajach obszaru nauczania języka niemieckiego.

Tematyka i rodzaje tekstów Treść tekstów nawiązuje bezpośrednio do doświadczeń życiowych i wiedzy uczniów oraz jest zgodna ze standardami wymagań egzaminacyjnych z języka obcego nowożytnego. Teksty cechują się wielką różnorodnością, są wśród nich dialogi, teksty informacyjne, reklamowe, teksty z czasopism młodzieżowych, zaproszenia, listy, pocztówki, rozkłady jazdy, przepisy kulinarne, teksty literackie: wiersze, bajki, itd. W przeważającej części są to teksty autentyczne. Teksty i informacje są rzeczowe, wyważone, różnorodne, dostosowane do wieku i percepcji uczniów, uwzględniają także aspekty interkulturowe. W podręczniku przedstawiono święta, zwyczaje i obyczaje, a także kulturę młodzieżową i alternatywną. Z postaciami występującymi w podręczniku uczniowie mogą się identyfikować, ponieważ mają one podobne zainteresowania i problemy. Podręcznik akcentuje elementy realioznawcze, co ułatwia dostrzeganie różnic kulturowych. Każdy rozdział zawiera przynajmniej jeden tekst do słuchania.

Język Podręcznik zaznajamia uczniów z różnymi rodzajami języka: mową standardową, potoczną, językiem urzędowym i literackim. Pokazano także różnice między językiem mówionym i pisanym. Podręcznik zawiera dużo sytuacji zachęcających do mówienia i umożliwia zdobycie umiejętności i wiedzy niezbędnych do swobodnego porozumiewania się w języku niemieckim.

Nagrania Nagrania na dołączonej do podręcznika płycie CD służą zarówno rozwijaniu i kontroli umiejętności rozumienia ze słuchu (globalnego i szczegółowego), jak i ćwiczeniu wymowy. Nagrania zostały dokonane przez lektorów niemieckich i austriackich, brzmią autentycznie i prezentują rozmaite wzorce wymowy.

Gramatyka Progresja gramatyki jest łagodna i zgodna z programem nauczania. Nowe zagadnienia gramatyczne są wprowadzane metodą indukcyjną – uczeń sam dochodzi do reguł gramatycznych na podstawie przedstawionych przykładów. Dużą rolę w przedstawianiu gramatyki odgrywa wizualizacja. Na dodatkowe rozszerzenie, utrwalenie i systematyzację wiedzy z zakresu gramatyki pozwala publikacja pomocnicza alles klar – Grammatik, do której uczeń jest odsyłany przy każdym zagadnieniu gramatycznym.

Sprawności Podręcznik rozwija i integruje wszystkie sprawności językowe, stawiając jednak na pierwszym miejscu rozwój umiejętności receptywnych. Sprawności językowe są rozwijane i integrowane według schematu: – rozumienie (słuchanie, czytanie), – odtwarzanie (mówienie, pisanie), – mówienie i pisanie w określonych sytuacjach i przypisanych rolach, – swobodne wyrażanie myśli w piśmie i mowie. Sprawność pisania jest zintegrowana z innymi sprawnościami i systematycznie rozwijana, uwzględnia krótkie i dłuższe formy wypowiedzi wymagane na egzaminie maturalnym w zakresie podstawowym i rozszerzonym.

6

Wir stellen uns vor. Ćwiczenia w mówieniu

Wir stellen uns vor

Wo spricht man Deutsch? Słuchanie ze zrozumieniem

Wo spricht man Deutsch?

Deutsch ist nicht schwer. Czytanie ze zrozumieniem

Kapitel 1 Deutsch ist nicht schwer

Rozdział i temat lekcji

1

1

1

– wyrabianie umiejętności czytania selektywnego – nabywanie umiejętności formułowania pytań i odpowiedzi dotyczących danych osobowych: nazwiska, miejsca zamieszkania, kraju pochodzenia, języka ojczystego i języków obcych, których dana osoba się uczy

– rozwijanie sprawności słuchania ze zrozumieniem (słuchanie globalne) – zdobywanie podstawowych informacji o krajach niemieckiego obszaru językowego i innych krajach europejskich (stolica, język, którym posługują się mieszkańcy) – rozwijanie umiejętności posługiwania się mapą – ukazanie roli fonetyki w procesie rozumienia

– wyrabianie umiejętności czytania tekstu ze zrozumieniem – zdobywanie umiejętności stosowania strategii, które ułatwiają globalne zrozumienie tekstu

Cele komunikacyjne

Życzymy sukcesów w pracy z podręcznikami serii alles klar!

– zwroty potrzebne do wyrażania podstawowych informacji o sobie kommen aus i wohnen in – słówka pytające woher, was, wo, wie

– poznawanie nazw krajów europejskich, ich stolic, nazw języków

– rozpoznawanie internacjonalizmów oraz tzw. fałszywych przyjaciół

Cele leksykalne

– czasowniki heißen, kommen, wohnen, lernen w 1. i 3. os. l. poj. – czasownik sein w 1. i 3. os. l. poj. – rzeczowniki rodzaju żeńskiego zakończone na -in

– czasownik sprechen w 1. i 3. os. l. poj.

Gramatyka

A13, A14, A15*

A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12

A1, A2, A3, A4, A5

Materiał podręcznikowy

Ü8, Ü9

Ü4, Ü5, Ü6, Ü7

Ü1, Ü2, Ü3

Materiał z książki ćwiczeń

Poniższy rozkład materiału do pierwszej i drugiej części podręcznika alles klar – zakres rozszerzony przewidziany został na około 130 godzin. Liczba godzin przewidzianych na poszczególne tematy może ulec zmianie w zależności od potrzeb. Pracujemy z różną młodzieżą, z grupami klasowymi o różnej liczebności, dlatego też może się zdarzyć, że na realizację danego materiału trzeba będzie zamiast jednej przeznaczyć dwie lub trzy godziny lekcyjne. W rubryce „Rozdział i temat lekcji” podany jest kolejny numer rozdziału podręcznika oraz dwie wersje tematu: pierwsza zapisana po niemiecku, przeznaczona jest dla ucznia, do zapisania na tablicy i w zeszycie, druga natomiast w języku niemieckim i polskim – dla nauczyciela do zapisania w dzienniku. Zadania maturalne zaznaczone są dopiskiem (Abi), a zadania o podwyższonym stopniu trudności – gwiazdką. Zadań tych nie trzeba koniecznie realizować, są one przeznaczone raczej dla grup uczących się w wymiarze pięciu / sześciu godzin tygodniowo, lub dla uczniów przygotowujących się do matury.

Koleżanki i Koledzy Nauczyciele!

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

Ilość godzin

www.wsip.com.pl

7

8

Test sprawdzający

Anmeldeformular. Czytanie ze zrozumieniem

Anmeldeformular

Wie ist deine Telefonnummer? Ćwiczenia leksykalne

Wie ist deine Telefonnummer?

Hallo, wie geht’s? Ćwiczenia w mówieniu

Hallo, wie geht’s?

1

2

2/3

2/3

1

Kapitel 2 Das deutsche Alphabet

Das deutsche Alphabet. Ćwiczenia w mówieniu

1

2

Ilość godzin

Test sprawdzający

Wir lernen uns kennen. Ćwiczenia w mówieniu

Wir lernen uns kennen


– kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności uzyskiwania informacji o innej osobie na podstawie danych w formularzu zgłoszeniowym – wyrabianie umiejętności informowania o adresie, kodzie pocztowym, numerze telefonu, wieku i roku urodzenia – kształcenie umiejętności wypełniania formularza własnymi danymi

– rozwijanie sprawności słuchania ze zrozumieniem – wyrabianie umiejętności rozumienia i zapisywania słownego liczebników 0–1 000 000 – wyrabianie umiejętności liczenia i określania daty – wyrabianie umiejętności pytania o numer telefonu i odpowiadania na pytania tego typu

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – rozwijanie umiejętności posługiwania się formami powitań i pożegnań z uwzględnieniem form oficjalnych, potocznych i regionalnych – wyrabianie umiejętności mówienia o swoim samopoczuciu i pytania o samopoczucie innych – kształcenie umiejętności odgrywania krótkich scenek

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – kształcenie umiejętności wymawiania nazw liter alfabetu niemieckiego

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – wyrabianie umiejętności prowadzenia dialogów – kształcenie umiejętności formułowania pytań i odpowiedzi dotyczących danych osobowych

Cele komunikacyjne

– poznawanie słownictwa ułatwiającego zrozumienie i wypełnienie formularza – pytania typu Welche Sprache spricht er?, Wie alt ist er?

– poznawanie liczebników 0–1 000 000 – poznawanie nazw działań matematycznych plus / und, minus, mal, (geteilt) durch

– poznawanie form powitań i pożegnań

– poznawanie alfabetu niemieckiego

– utrwalanie dotychczas poznanych zwrotów potrzebnych do przedstawiania się

Cele leksykalne

– szyk zdania prostego – zdania pytające zaczynające się od słówka pytającego

– odmiana czasowników regularnych w l. poj. i mn. – odmiana czasownika sein w l. poj. i mn. – zaimek osobowy w mianowniku

Gramatyka

Projekt (str. 24)

A27, A28, A29, A30, A31, A32, A33, A34 (Abi), A35, A36

A18, A19, A20, A21, A22, A23, A24, A25, A26

A8, A9, A10, A11, A12, A13, A14, A15, A16, A17,

A1, A2, A3, A4, A5, A6, A7

Projekt (str. 12)

A16, A17, A18 (Abi), A19 (Abi), A20, A21, A22


Ü15, Ü16, Ü17, Ü18, Ü19, Ü20, Ü21, Ü22, Ü23

Ü6, Ü7, Ü8, Ü9, Ü10, Ü11, Ü12*, Ü13, Ü14

Ü3, Ü4, Ü5

Ü1, Ü2

Ü10, Ü11, Ü12, Ü13, Ü14, Ü15, Ü16



www.wsip.com.pl

Test sprawdzający

Was hast du im Rucksack? Ćwiczenia leksykalnogramatyczne

Was hast du im Rucksack?

Schulfächer. Ćwiczenia w mówieniu

Schulfächer

Was magst du? Ćwiczenia w mówieniu

Was magst du?

Im Unterricht. Czytanie ze zrozumieniem

Im Unterricht

Im Sprachinstitut – Orientierung Ćwiczenia w mówieniu

Kapitel 3 Im Sprachinstitut – Orientierung

1

2

1

2

1/2

1

– kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – kształcenie umiejętności nazywania przyborów szkolnych – wyrabianie umiejętności opisywania przedmiotów

– wyrabianie sprawności czytania ze zrozumieniem – wyrabianie umiejętności mówienia o przedmiotach szkolnych, których uczeń się uczy – kształcenie umiejętności prowadzenia rozmowy na temat uzyskiwanych wyników w nauce – kształcenie umiejętności wypowiadania się o przedmiotach lubianych i nielubianych

– rozwijanie sprawności słuchania ze zrozumieniem – wyrabianie umiejętności wyrażania opinii na temat własnych upodobań – nabywanie umiejętności wymieniania i charakteryzowania przyborów szkolnych znajdujących się w plecaku

– wyrabianie sprawności czytania ze zrozumieniem – kształcenie umiejętności zdobywania informacji o innej osobie – kształcenie umiejętności opowiadania o przebiegu lekcji – wyrabianie umiejętności pisania kartki pocztowej – kształcenie umiejętności określania położenia geograficznego

– rozwijanie sprawności słuchania ze zrozumieniem – wyrabianie umiejętności formułowania pytań i odpowiedzi dotyczących orientacji w budynku szkolnym i w mieście

– utrwalanie nazw przyborów szkolnych i innych rzeczy osobistego użytku – utrwalanie zwrotów związanych z przebiegiem lekcji

– utrwalanie znanych i poznawanie nowych nazw przedmiotów szkolnych – poznanie skali ocen w krajach niemieckiego obszaru językowego

– poznawanie nazw przedmiotów i ocen szkolnych – poznawanie nazw przyborów szkolnych i rzeczy osobistego użytku – poznanie nazw kolorów

– poznawanie czynności związanych z przebiegiem lekcji – poznawanie kierunków świata – poznawanie typowych zwrotów występujących w korespondencji prywatnej (kartka pocztowa)

– poznawanie nazw pomieszczeń w budynku szkolnym – poznawanie określeń miejsca i kierunków links, rechts, geradeaus, hoch, runter – poznawanie zwrotów umożliwiających określanie miejsc i kierunków

– liczba mnoga rzeczowników – odmiana czasownika haben w l. poj. i mn. – rzeczownik w bierniku

– odmiana czasownika modalnego mögen – rodzajnik określony i nieokreślony w mianowniku

– odmiana czasowników regularnych o temacie zakończonym na -t, -d, -chn, -ffn, -tm

– utrwalanie odmiany czasownika sein i czasowników regularnych

Projekt (str. 35)

A25, A26, A27, A28, A29, A30, A31

A12, A13, A14, A15, A16

A18, A19, A20, A21, A22, A23, A24

A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A17

A1, A2, A3, A4 (Abi)

Ü25, Ü26, Ü27, Ü28, Ü29, Ü30, Ü31

Ü10, Ü11, Ü12, Ü13, Ü14, Ü15, Ü16

Ü18, Ü19, Ü20, Ü21, Ü22, Ü23, Ü24

Ü5, Ü6, Ü7, Ü8, Ü9 (Abi), Ü17

Ü1, Ü2, Ü3, Ü4


9

10

Test sprawdzający

Privatbrief. Czytanie ze zrozumieniem

Privatbrief

Ich habe keine Tiere. Ćwiczenia leksykalnogramatyczne

Ich habe keine Tiere

Was sind deine Eltern von Beruf? Ćwiczenia leksykalnogramatyczne

Was sind deine Eltern von Beruf?

Familienmitglieder – Aussehen und Charakter. Ćwiczenia leksykalnogramatyczne

Familienmitglieder – Aussehen und Charakter

Familie und Verwandte. Słuchanie ze zrozumieniem

Kapitel 4 Familie und Verwandte


Ilość godzin

1

1

1

1

1

1

– kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – wyrabianie umiejętności pisania prywatnego listu

– nabywanie umiejętności wyrażania zaprzeczenia przez kein / keine – utrwalanie konstrukcji pytań wymagających potwierdzenia i zaprzeczenia

– rozwijanie umiejętności informowania o zawodach wykonywanych przez inne osoby – formułowanie pytania o plany zawodowe koleżanek i kolegów – nabywanie umiejętności wyrażania życzeń dotyczących planów zawodowych

– rozwijanie sprawności słuchania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności opisu wyglądu zewnętrznego osób oraz ich cech charakteru

– rozwijanie sprawności słuchania ze zrozumieniem – wyrabianie umiejętności przekazywania informacji na podstawie wysłuchanego tekstu

Cele komunikacyjne

– utrwalanie słownictwa związanego z tematami „Rodzina” oraz „Zawody” – poznawanie typowych zwrotów występujących w korespondencji prywatnej (list prywatny)

– utrwalanie i rozszerzanie słownictwa dotyczącego tematów „Przybory szkolne”, „Członkowie rodziny”

– poznawanie nazw zawodów i konstrukcji typu arbeiten als, von Beruf sein

– poznawanie słownictwa dotyczącego wyglądu oraz niektórych cech charakteru – poznanie wybranych przysłów niemieckich związanych z tematem „Rodzina i krewni” – tworzenie antonimów

– poznawanie słownictwa dotyczącego tematu „Rodzina i krewni”

Cele leksykalne

– zaimek dzierżawczy w mianowniku

– przeczenie kein / keine – utrwalanie pytań wymagających potwierdzenia i zaprzeczenia

– pytania o rozstrzygnięcie – czasownik möchte...

– wyrazy przeczące nichts, nie, niemand

– przeczenie nicht – utrwalanie odmiany czasownika haben

Gramatyka

Ü12, Ü13, Ü14, Ü15 (Abi), Ü28, Ü29, Ü30, Ü31, Ü32, Ü33

A18, A19, A20 (Abi), A21 (Abi), A31 Projekt (str. 42)

Ü20, Ü21, Ü22, Ü23

Ü8, Ü9, Ü10, Ü11, Ü16, Ü34, Ü35

Ü5, Ü6, Ü7, Ü24, Ü25, Ü26, Ü27

Ü1, Ü2, Ü3, Ü4, Ü17, Ü18, Ü19


A24, A25, A26, A27, A28

A13, A14, A15, A16, A17, A22, A32

A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12*, A29, A30

A1, A2, A3, A4, A5*, A23



www.wsip.com.pl

1

Kapitel 6 Wie spät ist es?

Wie spät ist es? Ćwiczenia leksykalne

1

1

1

1/2

2

Test sprawdzający

Jahreszeiten und Monate. Ćwiczenia leksykalne

Jahreszeiten und Monate

Brieffreunde suchen. Czytanie ze zrozumieniem

Brieffreunde suchen

Wer macht was in seiner Freizeit? Ćwiczenia w słuchaniu i czytaniu

Wer macht was in seiner Freizeit?

Was machst du in deiner Freizeit? Ćwiczenia w mówieniu

Kapitel 5 Was machst du in deiner Freizeit?

kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem rozwijanie umiejętności opowiadania o zainteresowaniach nabywanie umiejętności rozmowy na podstawie materiału stymulującego

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności zasięgania i udzielania informacji dotyczących czasu zegarowego i pór dnia – nabywanie umiejętności określania czasu w języku potocznym i oficjalnym

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności mówienia, co można robić w poszczególnych porach roku – nabywanie umiejętności mówienia o terminach świąt i innych uroczystości na podstawie kalendarza

– kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności redagowania ogłoszenia do czasopisma młodzieżowego – wyrabianie umiejętności pisania krótkich e-maili

– – – –

– rozwijanie sprawności słuchania ze zrozumieniem – kształcenie umiejętności opowiadania o sposobie spędzania czasu wolnego i zainteresowaniach – nabywanie umiejętności interpretacji statystyki

– poznawanie nazw pór dnia i określeń czasu zegarowego – pytania Wie spät ist es?, Um wie viel Uhr ...? – poznanie wybranych przysłów niemieckich związanych z tematem „Czas” – utrwalanie liczebników

– poznawanie nazw pór roku i miesięcy – poznanie wybranych przysłów niemieckich związanych z porami roku i miesiącami

– poszerzanie słownictwa związanego z zainteresowaniami i hobby – poznawanie słownictwa używanego do redagowania ogłoszeń prasowych o poszukiwaniu przyjaciół do prowadzenia korespondencji

– utrwalanie słownictwa związanego z czasem wolnym i zainteresowaniami

– poznawanie słownictwa dotyczącego form spędzania czasu wolnego i zainteresowań

– czasowniki zwrotne

– czasowniki rozdzielnie złożone

– szyk wyrazów w zdaniu pojedynczym

– odmiana czasowników nieregularnych

A1, A2, A3, A4, A5

A12, A13, A14, A15, A16, A17, A20, A21

A11, A19

Projekt (str. 49)

A8, A9, A10, A22, A23 (Abi)

A1, A2, A3, A4, A5, A6 (Abi), A7, A18

Ü1, Ü2

Ü20, Ü21, Ü22, Ü23, Ü30, Ü31

Ü16*, Ü17, Ü18 (Abi), Ü19 (Abi), Ü27, Ü28, Ü29

Ü15, Ü32

Ü1, Ü2, Ü3, Ü4, Ü5, Ü6, Ü7, Ü8, Ü9, Ü10, Ü11, Ü12, Ü13, Ü14, Ü24, Ü25, Ü26


11

12

Test sprawdzający

Verschiedene Anlässe. Ćwiczenia leksykalnogramatyczne

Verschiedene Anlässe

Zum Geburtstag viel Glück! Ćwiczenia w mówieniu

Zum Geburtstag viel Glück!

Wann feierst du deinen Geburtstag? Ćwiczenia leksykalnogramatyczne

Wann feierst du deinen Geburtstag?

Wann verabreden wir uns? Ćwiczenia w mówieniu

Wann verabreden wir uns?


Ilość godzin

1

1

1

1

2

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – rozwijanie umiejętności pisania zaproszeń na różne okazje – kształcenie umiejętności pisania prywatnego e-maila

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – rozwijanie umiejętności zapraszania i reagowania na zaproszenie – nabywanie umiejętności składania życzeń i dziękowania za nie

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności informowania o terminach z użyciem liczebników porządkowych

– rozwijanie sprawności słuchania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności proponowania spotkania i reagowania na tę propozycję – kształcenie umiejętności prowadzenia dialogów na podstawie podanego materiału leksykalnego

Cele komunikacyjne

– poznawanie słownictwa dotyczącego okazji do świętowania – utrwalanie słownictwa związanego z zapraszaniem

– utrwalanie słownictwa związanego z zapraszaniem oraz reagowaniem na zaproszenie – poznawanie słownictwa związanego ze składaniem życzeń i dziękowaniem za nie

– poznawanie struktur umożliwiających określanie terminów – poznawanie słownictwa związanego z zapraszaniem na przyjęcie urodzinowe – poznanie wybranych przysłów niemieckich związanych z tematem „Czas”

– poznawanie nazw dni tygodnia – poznawanie słownictwa i konstrukcji językowych potrzebnych do nawiązania rozmowy w celu zaproponowania spotkania i reagowania na taką propozycję

Cele leksykalne

A19, A20, A21, A22, A23 (Abi), A31

– przyimki w wyrażeniach określających czas

Projekt (str. 62)

A14, A15, A16 (Abi), A18 (Abi), A26, A27

A11, A12, A13, A24, A28, A29, A30

A6, A7, A8, A9, A10, A17 (Abi), A25


– zaimek osobowy w bierniku

– czasownik einladen – liczebniki porządkowe

– czasownik modalny können

Gramatyka

Ü9, Ü10, Ü11 (Abi), Ü12 (Abi), Ü24

Ü17, Ü18

Ü8, Ü13, Ü14, Ü19, Ü20*, Ü21*, Ü22*, Ü23

Ü3, Ü4, Ü5, Ü6, Ü7, Ü15, Ü16



www.wsip.com.pl

Der Tagesablauf von Nico. Czytanie ze zrozumieniem

Der Tagesablauf von Nico

1/2

2

Kapitel 8 Terminkalender

Terminkalender. Ćwiczenia w mówieniu

1

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – rozwijanie umiejętności prowadzenia rozmowy na temat przebiegu dnia – doskonalenie umiejętności określania czasu zegarowego

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – kształcenie umiejętności opowiadania o zajęciach w czasie wolnym na podstawie notatek w kalendarzu – kształcenie umiejętności prowadzenia rozmowy na temat zajęć w czasie wolnym

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – doskonalenie umiejętności wypowiadania się na podstawie ilustracji – wyrabianie umiejętności prowadzenia rozmowy w sklepie spożywczym

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – kształcenie umiejętności wypowiadania się na temat prac związanych z przygotowywaniem przyjęcia – zdobywanie umiejętności pisania prywatnego e-maila – doskonalenie umiejętności wypowiadania się na podstawie ilustracji – kształcenie umiejętności wyrażania prośby lub nakazu – kształcenie umiejętności pisania krótkich wiadomości

2

1

– doskonalenie umiejętności prowadzenia rozmowy na temat dawania i otrzymywania prezentów – kształcenie umiejętności uzasadniania własnej opinii – kształcenie umiejętności prowadzenia krótkich negocjacji na temat dawania prezentu

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – kształcenie umiejętności wypowiadania się na temat dawania i otrzymywania prezentów – wyrabianie umiejętności wyrażania opinii na temat prezentów – kształcenie umiejętności pisania prywatnego listu

1

1

Test sprawdzający

Partyessen. Ćwiczenia w mówieniu

Partyessen

Vor der Geburtstagsparty. Ćwiczenia w mówieniu

Vor der Geburtstagsparty

Wem machst du Geschenke? Ćwiczenia leksykalnogramatyczne

Wem machst du Geschenke?

Zu welchem Anlass gibt man Geschenke? Ćwiczenia w mówieniu

Kapitel 7 Zu welchem Anlass gibt man Geschenke?

– utrwalanie i poszerzanie słownictwa związanego z przebiegiem dnia – powtórzenie określania czasu zegarowego

– poznawanie słownictwa związanego z typowymi zajęciami i czynnościami wykonywanymi w ciągu tygodnia

– poznawanie nazw artykułów spożywczych – poznawanie nazw opakowań oraz ilości i miary – kształcenie umiejętności podawania cen słownie

– poznawanie słownictwa związanego z organizowaniem przyjęcia

– poznawanie nazw prezentów

– utrwalanie znanych oraz poznawanie nowych nazw świąt i uroczystości, podczas których wręczane są prezenty

– utrwalanie użycia czasowników rozdzielnie złożonych

– przyimek mit

– utrwalanie użycia rzeczowników w celowniku

– tryb rozkazujący

– rzeczownik w celowniku – zaimek osobowy w celowniku – utrwalanie zdań ze spójnikiem denn

– zdania ze spójnikiem denn

A8, A9, A10, A11, A12

A1, A2, A3, A4, A5, A6, A7

A15, A16, A17, A18, A19, A20

A11, A12, A13, A14, A26, A27, A28

Projekt (str. 67)

A6, A7, A8, A9, A10 (Abi), A21, A22, A23, A24

A1, A2, A3, A4, A5, A25

Ü7, Ü8, Ü9, Ü10, Ü11, Ü12

Ü1, Ü2, Ü3, Ü4, Ü5, Ü6

Ü13, Ü14, Ü15, Ü16, Ü17, Ü18

Ü10, Ü11, Ü12, Ü26, Ü27 (Abi), Ü28*, Ü29 (Abi)

Ü5, Ü6, Ü7, Ü8, Ü9, Ü19, Ü20, Ü21, Ü22, Ü23, Ü24

Ü1, Ü2, Ü3, Ü4, Ü25


13

14

Anjas Zimmer. Czytanie ze zrozumieniem

Anjas Zimmer

Das Haus von Anjas Familie. Ćwiczenia leksykalne

Das Haus von Anjas Familie

2

1

2

Kapitel 9 Wer wohnt wo?

Wer wohnt wo? Słuchanie ze zrozumieniem

1

1/2

2/3

Ilość godzin

Test sprawdzający

Konzertbesuch. Ćwiczenia w mówieniu

Konzertbesuch

Was hast du am Wochenende gemacht? Ćwiczenia leksykalnogramatyczne

Was hast du am Wochenende gemacht?


– kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności opisywania własnego pokoju – doskonalenie umiejętności pisania prywatnego listu

– nabywanie umiejętności opisywania domu na podstawie rysunku (nazywanie pomieszczeń, określanie kondygnacji) – wyrabianie umiejętności przyporządkowywania mebli, sprzętu i innych przedmiotów do poszczególnych pomieszczeń

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności prowadzenia rozmowy o tym, gdzie i jak chciałoby się mieszkać i dlaczego – nabywanie umiejętności mówienia o zaletach i wadach mieszkania na wsi i w mieście

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – wyrabianie umiejętności relacjonowania wydarzeń (przebieg koncertu) – doskonalenie umiejętności uzyskiwania informacji na temat koncertu – nabywanie umiejętności pisania ogłoszenia – rozwijanie umiejętności rozmowy na podstawie materiału stymulującego

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – zdobywanie umiejętności mówienia o tym, co zdarzyło się w przeszłości z użyciem czasu przeszłego Perfekt

Cele komunikacyjne

– utrwalanie nazw mebli i sprzętów znajdujących się w pokoju młodzieżowym – poznanie wybranych idiomów związanych z tematem „Mieszkanie”

– poznawanie nazw poszczególnych pomieszczeń w domu / mieszkaniu oraz kondygnacji – poznawanie nazw podstawowych mebli i sprzętu gospodarstwa domowego

– poznawanie słownictwa związanego z różnymi rodzajami mieszkania, np. dom jednorodzinny oraz życiem na wsi i w mieście (wady i zalety)

– poznanie form typowych dla ogłoszenia – poznanie słownictwa dotyczącego obecności na koncercie

– utrwalanie słownictwa dotyczącego czynności dnia codziennego oraz spędzania czasu wolnego

Cele leksykalne

– przyimki łączące się z celownikiem i biernikiem

– rzeczowniki złożone

– czasownik modalny wollen

– czasownik sein w czasie przeszłym Präteritum – utrwalanie użycia czasu przeszłego Perfekt

– czas przeszły Perfekt

Gramatyka

A10, A11, A12*, A13, A14, A24, A25, A26, A27

A7, A8, A9, A23

A1, A2, A3, A4, A5, A6, A21, A22

Projekt (str. 82)

A19, A20, A21, A22, A23, A24, A25, A26*, A27 (Abi), A34 (Abi)

A13, A14, A15, A16, A17, A18 (Abi), A28, A29, A30, A31, A32, A33


Ü11, Ü12, Ü13 (Abi), Ü21, Ü22, Ü23, Ü24, Ü25, Ü26, Ü27

Ü8, Ü9, Ü10, Ü20

Ü1, Ü2, Ü3, Ü4, Ü5, Ü6, Ü7, Ü19

Ü17 (Abi), Ü18, Ü19, Ü20, Ü21, Ü22, Ü23

Ü13, Ü14, Ü15, Ü16, Ü24, Ü25, Ü26, Ü27, Ü28, Ü29, Ü30



www.wsip.com.pl

Wie bereitet man den Bauernsalat zu? Ćwiczenia w mówieniu

Wie bereitet man den Bauernsalat zu?

Möchten Sie schon bestellen? Ćwiczenia w mówieniu

Möchten Sie schon bestellen?

Die Mahlzeiten. Czytanie ze zrozumieniem

Die Mahlzeiten

1

1/2

1

1

Kapitel 10 Was gibt es heute zum Frühstück?

Was gibt es heute zum Frühstück? Słuchanie ze zrozumieniem

1

1/2

Test sprawdzający

Wohnungssuche. Czytanie ze zrozumieniem

Wohnungssuche

– kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności objaśniania, jak przyrządzać potrawy – nabywanie umiejętności udzielania porad i wskazówek z użyciem czasownika sollen w trybie przypuszczającym – doskonalenie umiejętności pisania prywatnego e-maila

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności zamawiania jedzenia w restauracjach, barach szybkiej obsługi i kawiarniach – kształcenie umiejętności wyrażania opinii na temat spożywanego posiłku – nabywanie umiejętności składania zażalenia w restauracji – nabywanie umiejętności prowadzenia dialogów z wykorzystaniem podanych zwrotów

– kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności prowadzenia rozmowy o posiłkach oraz przyzwyczajeniach żywieniowych swoich i innych osób – nabywanie umiejętności opowiadania o swoich upodobaniach kulinarnych

– kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności opowiadania o tym, co je się na śniadanie oraz o tym, co jedzą na śniadanie ludzie w innych krajach

– kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem (ogłoszenia prasowe) – kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności prowadzenia rozmowy telefonicznej w sprawie wynajęcia mieszkania – kształcenie umiejętności prowadzenia dialogu na podstawie diagramu – kształcenie umiejętności pisania ogłoszenia – doskonalenie umiejętności pisania prywatnego e-maila

– poznawanie nazw czynności związanych z przygotowywaniem potraw

– czasownik modalny sollen (sollte)

Projekt (str. 22)

A16, A17, A18, A19, A20 (Abi), A29

A12, A13, A14, A15, A26

– poznawanie zwrotów związanych z zamawianiem (kupowaniem) jedzenia – poznawanie nazw lokali gastronomicznych

– utrwalanie użycia przyimków mit i ohne

A6, A7, A8, A9 (Abi), A10*, A11

A1, A2, A3, A4, A5

Projekt (str. 15)

A15, A16, A17, A18, A19 (Abi), A20 (Abi)

– dalsze poznawanie nazw produktów żywnościowych – poznanie wybranych przysłów niemieckich związanych z tematem „Jedzenie”

– poznawanie nazw produktów żywnościowych i posiłków

– poznawanie słownictwa związanego z wynajmowaniem pokoju / mieszkania

Ü15, Ü16, Ü17 (Abi), Ü24, Ü25

Ü8, Ü9, Ü10, Ü11, Ü12, Ü13, Ü14

Ü4, Ü5, Ü6, Ü7*

Ü1, Ü2, Ü3

Ü14, Ü15, Ü16, Ü17 (Abi), Ü18 (Abi)


15

16

2/3

Gesund essen

Im Supermarkt. Ćwiczenia leksykalnogramatyczne

Im Supermarkt

Im Bekleidungsgeschäft. Ćwiczenia w mówieniu

Im Bekleidungsgeschäft

2

1

1

Kapitel 11 Einkaufen – wo und was?

Einkaufen – wo und was? Ćwiczenia leksykalnogramatyczne

1

Test sprawdzający

Gesund essen. Ćwiczenia w mówieniu

Ilość godzin


– rozwijanie sprawności słuchania ze zrozumieniem – kształcenie umiejętności wyrażania własnej opinii i przypuszczeń z użyciem odpowiednich spójników – rozwijanie umiejętności określania zalet i wad – doskonalenie umiejętności pisania prywatnego e-maila – kształcenie prawidłowej wymowy długiego e – kształcenie umiejętności rozmowy na podstawie ilustracji

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności prowadzenia rozmowy w sklepie odzieżowym – nabywanie umiejętności wyrażania opinii o artykułach, zakupach i cenach – doskonalenie umiejętności pisania krótkiej wiadomości

– kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności informowania o potrzebie zrobienia zakupów w określonych sklepach

– rozwijanie umiejętności określania argumentów za i przeciw kupowaniu zdrowej żywności – rozwijanie umiejętności prowadzenia rozmowy o zdrowym odżywianiu – udzielanie porad i wskazówek z użyciem czasownika sollen w trybie przypuszczającym – zdobywanie umiejętności charakteryzowania produktów żywnościowych – doskonalenie umiejętności wyrażania własnej opinii na temat zdrowego odżywiania – kształcenie prawidłowej wymowy ü – doskonalenie umiejętności rozmowy na podstawie materiału stymulującego – doskonalenie umiejętności interpretacji statystyki

Cele komunikacyjne

– poznawanie słownictwa dotyczącego zakupów w supermarketach – rozszerzanie zakresu słownictwa dotyczącego zakupów, rodzajów sklepów oraz ich zalet i wad

– poznawanie nazw garderoby młodzieżowej – poznawanie zwrotów umożliwiających wyrażanie i zasięganie opinii na temat zakupów w sklepie odzieżowym

– poznawanie nazw rodzajów sklepów oraz towarów, które można w nich kupić

– utrwalanie i poszerzanie słownictwa z zakresu nawyków żywieniowych – utrwalanie i rozszerzanie zwrotów związanych z wyrażaniem własnej opinii

Cele leksykalne

– zdania dopełnieniowe ze spójnikiem dass

– czasownik modalny müssen

– zdania okolicznikowe przyczyny ze spójnikiem weil – utrwalanie odmiany rzeczownika w bierniku po czasownikach brauchen, suchen, haben, möchte...

– utrwalanie użycia czasownika modalnego sollen (sollte) – zaimrek nieosobowy man

Gramatyka

Projekt (str. 29)

A10, A11, A12, A13, A14, A15 (Abi), A24, A25, A26, A29, A30 (Abi)

A4, A5, A6, A7, A8, A9 (Abi), A27, A28

A1, A2, A3, A22, A23

Projekt (str. 23)

A21, A22, A23, A24, A25 (Abi), A27, A28, A30, A31 (Abi)


Ü7, U8, Ü9, Ü10 (Abi), Ü22, Ü23*

Ü4, Ü5, Ü6 (Abi), Ü24, Ü25

Ü1, Ü2, Ü3, Ü19, Ü20, Ü21

Ü18, Ü19*, Ü20, Ü21, Ü22, Ü23, Ü26



www.wsip.com.pl

Test sprawdzający

Leistungs- und Extremsport. Ćwiczenia w mówieniu

Leistungs- und Extremsport

Sporttag in der Schule. Czytanie ze zrozumieniem

Sporttag in der Schule

Wie sportlich sind deutsche Jugendliche? Czytanie ze zrozumieniem

Wie sportlich sind deutsche Jugendliche?

1

1/2

2

2

2

Kapitel 12 Sportarten

Sportarten. Ćwiczenia leksykalne

1

1/2

Test sprawdzający

Reklamation. Ćwiczenia leksykalne

Reklamation

– doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności prowadzenia dyskusji na temat sportów ekstremalnych i sportu wyczynowego – kształcenie umiejętności prowadzenia rozmowy o wadach i zaletach sportu wyczynowego – doskonalenie umiejętności rozmowy na podstawie materiału stymulującego

– doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności opowiadania o dniu sportu na podstawie plakatu – nabywanie umiejętności opowiadania o dniu sportu w swojej szkole – doskonalenie umiejętności pisania prywatnego listu oraz kartki pocztowej

– doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem – doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności opowiadania o tym, gdzie można uprawiać sport oraz dlaczego ludzie uprawiają sport – kształcenie umiejętności tworzenia dialogów na podstawie podanego schematu – kształcenie umiejętności prowadzenia rozmowy o zainteresowaniach sportowych swoich i swoich rówieśników

– doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – rozpoznawanie różnych dyscyplin sportowych na podstawie zdjęć – nabywanie umiejętności mówienia o swoich zainteresowaniach sportowych i uprawianych dyscyplinach sportowych – rozpoznawanie, w jakich dyscyplinach sportowych odnieśli sukcesy znani sportowcy – doskonalenie umiejętności interpretacji statystyki

– kształcenie sprawności czytania ze zrozumieniem – kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności reklamowania zakupionego towaru – nabywanie umiejętności pisemnego formułowania reklamacji (list oficjalny)

– utrwalanie stopniowania przymiotników i przysłówków

– zdania porównawcze z so ... wie, als, je ... desto / je ... umso

– poznawanie nazw sportów ekstremalnych – poszerzanie zakresu słownictwa związanego z uprawianiem sportu wyczynowego

– stopniowanie przymiotników i przysłówków

– rzeczowniki tworzone od czasowników

– utrwalanie użycia spójników weil i dass

– utrwalanie i poszerzanie zakresu słownictwa związanego z uprawianiem sportu i dniem sportu w szkole

– poszerzanie zakresu słownictwa związanego z uprawianiem sportu

– poznawanie nazw dyscyplin sportowych

– poznawanie słownictwa związanego z reklamowaniem zakupionych towarów

A21, A22, A23, A24, A27, A29 (Abi)

Projekt (str. 39)

A17, A18, A19*, A20 (Abi)

A9, A10, A11, A12, A13, A14, A15 (Abi), A16 (Abi), A25, A26,

A1, A2, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A28

A16, A17, A18, A19, A20, A21

Ü18, Ü19, Ü29, Ü30

Ü15, Ü16* Ü17 (Abi), Ü24, Ü25, Ü26, Ü27, Ü28

Ü6, Ü7, Ü8, Ü9, Ü10 Ü11, Ü12, Ü13, Ü14, Ü20, Ü21, Ü22, Ü23

Ü1, Ü2, Ü3, Ü4, Ü5, Ü31

Ü11, Ü12, Ü13, Ü14, Ü15, Ü16, Ü17, Ü18 (Abi)


17

18

Test sprawdzający

Trampen. Ćwiczenia w mówieniu

Trampen

Nach dem Weg fragen. Ćwiczenia w mówieniu

Nach dem Weg fragen

In Salzburg. Czytanie ze zrozumieniem

In Salzburg

Die Reiseauskunft. Ćwiczenia w mówieniu

Die Reiseauskunft

Womit fahren wir? Ćwiczenia w mówieniu

Kapitel 13 Womit fahren wir?


Ilość godzin

1

2

2

1

1

1

doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem zdobywanie wiedzy o Salzburgu i jego zabytkach doskonalenie umiejętności pisania kartki pocztowej kształcenie prawidłowej wymowy spółgłoski ch

– doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem – wyrabianie umiejętności przekazywania usłyszanych informacji – wyrabianie umiejętności wypowiadania się na temat zalet i wad podróżowania autostopem – doskonalenie umiejętności pisania prywatnego listu oraz e-maila

– doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – zdobywanie umiejętności orientowania się według planu miasta oraz udzielanie informacji na jego podstawie – kształcenie umiejętności pytania o drogę w obcym mieście – kształcenie umiejętności udzielania odpowiedzi na pytanie o drogę

– – – – –

– doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – kształcenie umiejętności uzyskiwania informacji na temat rozkładu jazdy pociągów – kształcenie umiejętności udzielania odpowiedzi na pytania dotyczące rozkładu jazdy pociągów – kształcenie technik słuchania przy pomocy pytań szczegółowych

– doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – kształcenie umiejętności wypowiadania się na podstawie ilustracji – kształcenie umiejętności prowadzenia rozmowy o środkach lokomocji – kształcenie umiejętności wypowiadania własnej opinii na temat podróżowania i jej uzasadniania oraz przytaczanie cudzych opinii

Cele komunikacyjne

Projekt (str. 51)

A19, A20, A21, A22, A23, A24, A25, A26 (Abi), A27, A32, A33, A34, A35

– czas przeszły Präteritum czasowników sein i haben – rzeczownik w dopełniaczu – poznanie słownictwa dotyczącego podróżowania autostopem, jego zalet i wad

A15, A16, A17, A18 (Abi), A31

– przyimki łączące się z celownikiem – przyimki łączące się z biernikiem

– poznawanie nazw instytucji oraz słownictwa związanego z orientowaniem się w mieście

A6, A7, A8, A9, A29, A30

A1, A2, A3, A4, A5


A10, A11, A12, A13 (Abi), A14 (Abi), A28,

– utrwalanie zdań pytających ze słówkami wann, wie lange, wie viel – zdania pytające zależne – zdania dopełnieniowe ze spójnikiem ob

– utrwalanie zdań ze spójnikami weil i dass

Gramatyka

– poznanie słownictwa umożliwiającego opowiadanie o odbywanej podróży

– rozszerzanie słownictwa związanego z podróżami, udzielaniem i uzyskiwaniem informacji oraz prowadzeniem rozmów telefonicznych

– poznawanie nazw środków lokomocji – poznawanie słownictwa związanego z podróżowaniem – poznawanie argumentów przemawiających za i przeciw korzystaniu z wybranych środków lokomocji

Cele leksykalne

Ü12, Ü13, Ü14, Ü15 Ü16, Ü17 (Abi), Ü24, Ü25, Ü26, Ü27, Ü28, Ü29, Ü30

Ü11, Ü21, Ü22, Ü23

Ü7, Ü8*, Ü9, Ü10 (Abi)

Ü5, Ü6, Ü18, Ü19, Ü20

Ü1, Ü2, Ü3, Ü4



www.wsip.com.pl

Test sprawdzający

Wie ist deine Meinung zum Thema Mode? Ćwiczenia w mówieniu

Wie ist deine Meinung zum Thema Mode?

Rund um die Mode und Trends. Czytanie ze zrozumieniem

Rund um die Mode und Trends

Kleidung: Stil, Geschmacksache. Ćwiczenia w mówieniu

Kleidung: Stil, Geschmacksache

Kleider machen Leute. Ćwiczenia leksykalnogramatyczne

Kleider machen Leute

Schönheitsideale. Ćwiczenia w mówieniu

Schönheitsideale

Aussehen. Ćwiczenia leksykalnogramatyczne

Kapitel 14 Aussehen

1

2

1

1

1/2

2

1

– doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem – rozwijanie umiejętności wyrażania opinii i uzasadniania własnego zdania – doskonalenie umiejętności konstruowania ankiety – doskonalenie umiejętności rozmowy na podstawie materiału stymulującego – doskonalenie umiejętności pisania prywatnego listu oraz e-maila

– doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem – kształcenie umiejętności definiowania pojęć – rozwijanie umiejętności wyrażania własnego zdania i uzasadniania opinii

– doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności posługiwania się przysłowiami i ich interpretacji – rozwijanie umiejętności wyrażania własnej opinii i zabierania głosu w dyskusji – nabywanie umiejętności konstruowania ankiety

– doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności opisu ubioru własnego i innych osób – rozwijanie umiejętności wyszukiwania w tekście potrzebnych informacji

– doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – rozwijanie umiejętności wyrażania własnej opinii – utrwalanie prawidłowej wymowy długich i krótkich samogłosek

– nabywanie umiejętności opisu osób i ich wyglądu z użyciem odpowiednich przymiotników

– utrwalanie słownictwa związanego z tematem „Moda”

– utrwalanie odmiany przymiotnika

– utrwalanie odmiany przymiotnika

– poznawanie słownictwa związanego z tematem „Moda”

Projekt (str. 64)

A27, A28, A29, A30, A31*, A32 (Abi), A38

A22, A23, A24, A25, A26,

A17, A18, A19, A20, A21 (Abi), A35

A12, A13, A14, A15, A16, A34,

– odmiana przymiotnika po przeczeniu kein / keine oraz zaimkach dzierżawczych – odmiana przymiotnika po rodzajniku określonym i zaimku wskazującym

A6, A7, A8, A9, A10, A11 (Abi), A33, A36, A37

A1, A2, A3, A4, A5

– odmiana przymiotnika po rodzajniku nieokreślonym

– utrwalanie słownictwa związanego ze stylem ubierania się oraz funkcją ubrania – poznanie wybranych przysłów niemieckich związanych z tematem „Ubrania”

– utrwalanie i rozszerzanie słownictwa dotyczącego części garderoby

– rozszerzanie słownictwa związanego z opisem osób i funkcją urody

– poznawanie słownictwa związanego z opisem osób i niektórymi nazwami części ciała

Ü21, Ü22, Ü23, Ü24 (Abi), Ü25 (Abi)

Ü16, Ü17, Ü18, Ü19, Ü20*, Ü33, Ü34

Ü12, Ü13, Ü14*, Ü15, Ü30, Ü31, Ü32

Ü9, Ü10, Ü11, Ü28, Ü29

Ü5, Ü6, Ü7, Ü8, Ü26, Ü27

Ü1, Ü2, Ü3, Ü4,


19

20

1

Kapitel 16 Urlaubspläne

Urlaubspläne. Ćwiczenia w mówieniu

1

3

2

2

1

Ilość godzin

Test sprawdzający

Rund um die Gesundheit. Ćwiczenia leksykalnogramatyczne

Rund um die Gesundheit

Vorbeugen ist besser als heilen. Ćwiczenia w mówieniu

Vorbeugen ist besser als heilen

Beim Arzt. Ćwiczenia w mówieniu

Beim Arzt

Was tut dir / Ihnen weh? Ćwiczenia w mówieniu

Kapitel 15 Was tut dir / Ihnen weh?


– kształcenie umiejętności mówienia o terminach i czasie trwania ferii w Polsce i w Niemczech – zdobywanie umiejętności opowiadania o sposobach spędzania ferii – nabywanie umiejętności wyrażania życzeń dotyczących wakacji

– doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem – doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – kształcenie umiejętności wyszukiwania informacji w tekście

– doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem – kształcenie umiejętności zasięgania i udzielania porad dotyczących zapobiegania przeziębieniom i sposobów ich leczenia – nabywanie umiejętności prezentacji tematu i dyskusji o nim

– doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności ustalania i negocjowania terminu wizyty u lekarza – rozwijanie umiejętności mówienia na temat dolegliwości chorobowych – utrwalanie prawidłowej intonacji (wzrastającej) – doskonalenie umiejętności pisania prywatnego e-maila

– doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności zasięgania i udzielania informacji na temat samopoczucia swojego oraz innych osób – nabywanie umiejętności posługiwania się zwrotami zawierającymi nazwy części ciała

Cele komunikacyjne

– odmiana przymiotnika bez rodzajnika w liczbie pojedynczej i mnogiej

– rozszerzanie słownictwa związanego z tematem „Zdrowie”

– poznawanie nazw ferii i typowych zajęć wykonywanych w tym czasie – poznawanie nazw niektórych niemieckich krajów związkowych

– utrwalanie odmiany i zastosowania czasownika sollte... – utrwalanie zdań warunkowych – utrwalanie trybu rozkazującego

– zdania warunkowe

Gramatyka

– rozszerzanie i utrwalanie słownictwa dotyczącego chorób przeziębieniowych – poznawanie słownictwa dotyczącego zasięgania i udzielania porad

– utrwalanie i rozszerzanie słownictwa dotyczącego dolegliwości chorobowych i związanego z wizytą u lekarza

– rozszerzanie słownictwa dotyczącego części ciała – poznawanie słownictwa dotyczącego dolegliwości chorobowych – poznawanie zwrotów zawierających nazwy części ciała

Cele leksykalne

A1, A2, A3, A4

A18, A19, A20, A21, A22, A23, A28

Projekt (str. 73)

A10, A11, A12, A13, A14, A17 (Abi)

A5, A6, A7, A8, A9, A15 (Abi), A16 (Abi), A27, A29

A1, A2, A3, A4, A24, A25, A26


Ü1, Ü2, Ü3, Ü4

Ü17, Ü18, Ü19, Ü25, Ü26, Ü27, Ü28, Ü29, Ü30, Ü31*

Ü10, Ü11, Ü12, Ü13, Ü16

Ü5, Ü6, Ü7, Ü8, Ü9, Ü14 (Abi), Ü15, Ü22, Ü23, Ü24

Ü1, Ü2, Ü3, Ü4, Ü20, Ü21



www.wsip.com.pl

Test sprawdzający

In einer Jugendherberge. Ćwiczenia w czytaniu

In einer Jugendherberge

Im Reisebüro. Ćwiczenia w mówieniu

Im Reisebüro

Welches Angebot findest du am interessantesten? Czytanie ze zrozumieniem

Welches Angebot findest du am interessantesten?

1

1/2

3

2

– doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności rezerwowania miejsca oraz prowadzenia rozmów w schronisku młodzieżowym – kształcenie umiejętności oceniania oferty schroniska młodzieżowego – rozwijanie umiejętności uzasadniania wyboru – utrwalanie prawidłowej intonacji (opadającej)

– doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem – doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – nabywanie umiejętności prowadzenia rozmowy w biurze podróży – kształcenie umiejętności uzyskiwania potrzebnych informacji również przez internet (wyszukiwarki niemieckie) – umiejętność zdobywania informacji dotyczących kursu językowego – doskonalenie umiejętności pisania listu oficjalnego i prywatnego – doskonalenie umiejętności rozmowy na podstawie ilustracji

– doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem – wyrabianie umiejętności opowiadania o swoich planach wakacyjnych w oparciu o podane słownictwo – kształcenie umiejętności określania celów podróży – kształcenie umiejętności wyrażania i uzasadniania własnych opinii – doskonalenie umiejętności prezentacji tematu i dyskusji o nim

– utrwalanie i rozszerzanie słownictwa dotyczącego podróży wakacyjnych i zajęć w czasie wakacji

– utrwalanie i rozszerzanie słownictwa dotyczącego podróży wakacyjnych i zajęć w czasie wakacji

– przypomnienie zwrotów związanych z wyrażaniem własnych opinii – poznawanie słownictwa związanego z podróżami wakacyjnymi i zajęciami wykonywanymi w czasie wakacji

– konstrukcja bezokolicznikowa z zu i bez zu

– czasownik modalny dürfen – utrwalanie użycia czasowników modalnych

Projekt (str. 85)

A15, A16, A17, A18, A19, A21 (Abi), A22, A26

Projekt (str. 83)

A9, A10, A11 (Abi), A12, A13, A14 (Abi), A27 (Abi)

A5, A6, A7, A8, A20 (Abi), A23, A24, A25

Ü17, Ü18, Ü19, Ü20, Ü27, Ü28, Ü29, Ü30, Ü31*, Ü32

Ü9, Ü10, Ü11, Ü12 (Abi), Ü13*, Ü14, Ü15, Ü16

Ü5, Ü6, Ü7, Ü8, Ü21, Ü22, Ü23, Ü24, Ü25, Ü26


21

Plan wynikowy opracowały Zuzanna Hubar, Barbara Kalinowska na podstawie Programu nauczania języka niemieckiego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników. Zakres rozszerzony autorstwa Pawła Piszczatowskiego Numer dopuszczenia: DKOS-5002-06/07 oraz na podstawie podręcznika z ćwiczeniami dla klasy pierwszej liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum Krystyny Łuniewskiej, Urszuli Tworek, Zofii Wąsik, Marii Zagórnej alles klar 1a – zakres rozszerzony – numer dopuszczenia 18/07 alles klar 1b – zakres rozszerzony – numer dopuszczenia 35/07 © Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spółka Akcyjna Warszawa 2007 Szanowni Państwo! Prezentujemy Państwu naszą propozycję planu wynikowego treści nauczania języka niemieckiego dla pierwszej klasy szkoły ponadgimnazjalnej, realizowanych z podręcznikiem alles klar – zakres rozszerzony. Plan wynikowy jest uporządkowanym wykazem efektów kształcenia zamierzonych przez nauczyciela z uwzględnieniem założeń realizowanego programu nauczania, wewnątrzszkolnego systemu oceniania (wso), przedmiotowego systemu oceniania (pso), stylu pracy nauczyciela i specyfiki zespołu klasowego. Ponieważ nie da się stworzyć uniwersalnego, możliwego do zastosowania w każdych warunkach planu wynikowego, prosimy zatem o potraktowanie zaproponowanego przez nas planu wynikowego jako materiału do modyfikacji, w którym uwzględnią Państwo własne realia. Bazą do opracowania planu wynikowego są wymagania edukacyjne, które precyzyjnie określają oczekiwane przez nauczyciela postępy w wiedzy i umiejętnościach ucznia. We współczesnej dydaktyce wyróżnia się pięć poziomów wymagań: konieczne, podstawowe, rozszerzające, dopełniające oraz wykraczające, które odpowiadają skali ocen szkolnych. W proponowanym przez nas planie wynikowym przyjęłyśmy humanistyczny model dwustopniowy, który dzieli wymagania na podstawowe i ponadpodstawowe. Aby otrzymać poszczególne oceny uczeń powinien spełnić, zgodnie z teorią pomiaru dydaktycznego, w następującym zakresie wymagania podstawowe lub/i ponadpodstawowe: – ocena dopuszczająca: wymagania podstawowe w co najmniej 50%; – ocena dostateczna: wymagania podstawowe w co najmniej 75%; – ocena dobra: wymagania podstawowe w co najmniej 75% oraz ponadpodstawowe w co najmniej 50%; – ocena bardzo dobra: wymagania podstawowe w co najmniej 75% oraz ponadpodstawowe w co najmniej 75%. Mamy nadzieję, że opracowany przez nas plan wynikowy, pomoże Państwu w planowaniu własnych działań dydaktycznych. Życzymy Państwu i Państwa Uczniom wielu sukcesów Zuzanna Hubar Barbara Kalinowska

22

www.wsip.com.pl

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

Uczeń:

właściwie rozpoznaje internacjonalizmy i przyporządkowuje je do odpowiednich kategorii poprawnie tworzy internacjonalizmy z podanych sylab właściwie określa temat poszczególnych tekstów na podstawie występujących w nich internacjonalizmów oraz stosuje inne strategie ułatwiające globalne rozumienie tekstu czytanego (liczby, nazwy własne) znajduje polskie odpowiedniki internacjonalizmów występujących w tekstach właściwie przyporządkowuje internacjonalizmy do obrazków wymienia i wskazuje na mapie kraje niemieckojęzyczne poprawnie dopasowuje państwa do liter, którymi są oznaczane nazywa wybrane kraje europejskie, ich stolice oraz języki obowiązujące w tych krajach wśród podanych nazw krajów poprawnie zaznacza nazwy podane po niemiecku uzupełnia nazwy wybranych narodowości wymienia, jakie języki obce zna on i jego najbliższa rodzina na podstawie przeczytanego tekstu uzupełnia tabelę odpowiednimi danymi krótko opowiada w formie ustnej i pisemnej o osobach przedstawionych w tekście w wybranej formie (np. „list gończy”, wizytówka) przedstawia daną osobę poprawnie przyporządkowuje pytania do odpowiedzi właściwie ustala kolejność zdań w dialogach w oparciu o schemat pyta i podaje podstawowe informacje na swój temat: jak się nazywa, gdzie mieszka, skąd pochodzi, jakie zna języki obce zaznacza nieprawdziwe informacje na podstawie wysłuchanego tekstu w oparciu o przeczytany tekst określa, które informacje są prawdziwe, a które fałszywe tworzy rzeczowniki rodzaju żeńskiego zakończone na -in poprawnie odmienia i stosuje czasowniki regularne kommen, lernen, wohnen w iczbie pojedynczej i mnogiej poprawnie odmienia i stosuje czasowniki heißen i sein właściwie odmienia i używa czasownika sprechen zna i stosuje zaimki osobowe w mianowniku poprawnie łączy elementy zdań dobiera do pytań odpowiednie słówko pytające właściwie wykonuje wymagane reakcje językowe (Jak to powiesz po niemiecku?) zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz

Wymagania podstawowe

samodzielnie wypisuje liczne słowa w języku polskim, które zostały zapożyczone z języka niemieckiego właściwie dopasowuje podane zabytki do stolic europejskich i krajów właściwie określa, w jakim języku zostało napisane wyznanie „kocham cię” szczegółowo opowiada w formie ustnej i pisemnej o osobach przedstawionych w tekście w wybranej formie (np. „list gończy”, wizytówka) umiejętnie przedstawia daną osobę i dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym samodzielnie pyta o podstawowe dane i udziela informacji o sobie: jak się nazywa, gdzie mieszka, skąd pochodzi, jakie zna języki obce wciela się w rolę uczestnika kursu języka niemieckiego i przygotowuje swoją wizytówkę, którą następnie dołącza do dossier w portfolio językowym (zadanie projektowe) sprawnie operuje rzeczownikami rodzaju żeńskiego zakończonymi na -in umiejętnie posługuje się czasownikami kommen, lernen, wohnen, heißen, sein i sprechen z dużą wprawą wykonuje wymagane reakcje językowe (Jak to powiesz po niemiecku?) swobodnie używa w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwa zawartego w spisie Aktiver Wortschatz

Wymagania ponadpodstawowe

Maturalne zakresy tematyczne Człowiek – dane personalne • Elementy wiedzy o krajach niemieckojęzycznych

Wymagania programowe

Plan wynikowy

23

Treści programowe

Internationale Wörter • Länder – Sprachen – Nationalitäten • Wir stellen uns vor • Wir lernen uns kennen

Rozdział

Kapitel 1

24

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

Uczeń:

poprawnie wymawia litery alfabetu niemieckiego odróżnia litery alfabetu niemieckiego, których nie ma w polskim alfabecie właściwie notuje usłyszane litery z rozsypanki literowej układa nazwy krajów i miast posługując się tabelą, poprawnie literuje nazwiska właściwie porządkuje fragmenty rozmowy telefonicznej wita się i żegna z rówieśnikami oraz osobami dorosłymi uzupełnia wysłuchane dialogi odpowiednimi formami powitań i pożegnań właściwie przyporządkowuje formy powitań i pożegnań do sytuacji na podstawie przeczytanego tekstu określa, które informacje są prawdziwe, a które fałszywe poprawnie dopasowuje obrazki do dialogów dzieli wyrażenia opisujące samopoczucie rozmówcy na pozytywne i negatywne prowadzi krótkie dialogi dotyczące samopoczucia rozmówcy i własnego zna liczebniki niemieckie w zakresie 0–1 000 000 podaje, które cyfry przynoszą mu szczęście, a które pecha na podstawie wysłuchanego tekstu poprawia błędnie zanotowane numery właściwie notuje usłyszane numery telefonów zapisuje słownie podane numery telefonów pyta rozmówcę o numer telefonu stacjonarnego, komórkowego, pogotowia ratunkowego i policji oraz sam udziela podobnych odpowiedzi poprawnie czyta i zapisuje słownie wybrane daty wykonuje wymagane działania matematyczne tworzy pytania do podanych odpowiedzi właściwie wyszukuje polskie odpowiedniki sformułowań występujących w formularzu zgłoszeniowym wypełnia formularz swoimi danymi oraz danymi osoby przedstawionej w tekście przyporządkowuje zaproponowane dane do odpowiednich rubryk w formularzu pisze krótki tekst o danej osobie na podstawie danych zawartych w formularzu pyta partnera o jego dane, używając formy grzecznościowej stosuje podstawowe słówka pytające poprawnie tworzy zdania oznajmujące i pytające, rozpoczynające się od słówka pytającego zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz


stosując formy powitań i pożegnań, uwzględnia formy oficjalne, potoczne i regionalne swobodnie operuje liczebnikami w zakresie 0–1 000 000 zna numery pogotowia ratunkowego i policji w Niemczech, Austrii i Szwajcarii przygotowuje krótkie notatki biograficzne lub „listy gończe” dotyczące podanych osób, uwzględniając następujące informacje: narodowość, kraj zamieszkania, działalność, sukcesy, ewentualne nagrody, a następnie sporządza dłuższą biografię podanych osób w języku polskim i dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym przygotowuje formularz zgłoszeniowy na jeden z kursów oferowanych przez letnią szkołę języków obcych, którą kieruje i dołącza go do dossier w portfolio językowym (zadanie projektowe) sprawnie posługuje się poznanymi słówkami pytającymi w wypowiedziach ustnych i pisemnych stosuje prawidłowy szyk wyrazów w zdaniach oznajmujących i pytających, zaczynających się od zaimka pytającego swobodnie posługuje się w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwem zawartym w spisie Aktiver Wortschatz


Maturalne zakresy tematyczne Człowiek – dane personalne


Plan wynikowy

Treści programowe

Das deutsche Alphabet • Buchstabieren • Begrüßung – Verabschiedung • Wie geht’s? • Zahlen 0–1 000 000 • Anmeldeformular

Rozdział

Kapitel 2

www.wsip.com.pl

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

udziela informacji, gdy zostanie zapytany o drogę na podstawie materiału pomocniczego, formułuje pytania i odpowiedzi dotyczące orientacji w budynku szkolnym nazywa szkolne pomieszczenia na podstawie tekstu krótko opowiada o danej osobie zna czynności związane z przebiegiem lekcji i rozróżnia, które są wykonywane przez nauczyciela, a które przez ucznia korzystając z podanego słownictwa, krótko opowiada o tym, co robi na lekcji języka niemieckiego uzupełnia dialog, dobierając odpowiednie pytania odgrywa krótkie dialogi z wykorzystaniem podanego słownictwa nazywa strony świata i na podstawie mapki określa położenie geograficzne wybranych miast w Austrii krótko odpowiada na pytania związane z treścią pocztówki zna kryteria formalne dotyczące pisania pocztówki pisze krótką kartkę pocztową do koleżanki z Niemiec, uwzględniając wszystkie punkty zawarte w poleceniu nazywa przedmioty nauczania zna skalę ocen w krajach niemieckojęzycznych prowadzi krótkie dialogi dotyczące ocen na świadectwie zaznacza właściwe informacje w oparciu o przeczytany tekst dotyczący szkoły i nauczycieli poprawnie przyporządkowuje zdania wyrażające podobną treść przeprowadza w klasie miniankietę na temat przedmiotów lubianych i nielubianych oraz prezentuje jej wyniki informuje o swoich upodobaniach nazywa przybory szkolne i przedmioty osobistego użytku podaje wybrane cechy przedmiotów (np. podstawowe kolory) przyporządkowuje wyrazy do pojęcia nadrzędnego na podstawie wysłuchanego tekstu właściwie określa, które informacje są prawdziwe, a które fałszywe poprawnie odmienia czasowniki o temacie zakończonym na -t, -d, -chn, -ffn, -tm właściwie odmienia czasownik modalny mögen i stosuje go według schematu stosuje poprawnie odmieniony czasownik haben właściwie zastępuje rzeczowniki zaimkami osobowymi zna rodzajniki określone i nieokreślone oraz ich odmianę w mianowniku i bierniku odróżnia rzeczowniki w liczbie pojedynczej i mnogiej właściwie interpretuje stojące przy rzeczownikach zapisy w słowniku poprawnie uzupełnia tekst słówkami pytającymi wen, was zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

przeprowadza rozbudowane dialogi dotyczące orientacji w budynku szkolnym wykorzystuje zdobyte w tekście informacje do szczegółowego opowiadania o danej osobie formułuje obszerną wypowiedź o tym, co robi na lekcji języka niemieckiego odgrywa rozbudowane dialogi, poszerzając podane słownictwo o własne propozycje pisze pocztówkę do koleżanki z Niemiec, uwzględniając wszystkie punkty zawarte w poleceniu i spełniając wszelkie wymogi formalne zna i potrafi uszeregować nazwy ocen według skali obowiązującej w krajach niemieckojęzycznych prowadzi dialog na temat upodobań własnych i rozmówcy w swoich wypowiedziach swobodnie operuje nazwami przyborów szkolnych i przedmiotów osobistego użytku, opisując ich wygląd za pomocą licznych przymiotników przygotowuje kartotekę z poznanymi do tej pory słówkami, zwrotami i gramatyką w celu utrwalenia poznanego materiału leksykalnego i gramatycznego (zadanie projektowe) w swoich wypowiedziach sprawnie operuje odmienionymi formami czasowników o temacie zakończonym na -t, -d, -chn, -ffn, -tm, czasownika modalnego mögen oraz czasownika haben umiejętnie posługuje się rodzajnikami określonymi i nieokreślonymi w mianowniku i bierniku swobodnie używa w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwa zawartego w spisie Aktiver Wortschatz

Plan wynikowy

25

Szkoła – przedmioty nauczania, oceny

Im Sprachinstitut • Im Unterricht • Schulfächer

Kapitel 3

26

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

Uczeń:

nazywa członków rodziny na podstawie wysłuchanego tekstu ustala kolejność pokazywanych zdjęć, zaznacza informacje prawdziwe i fałszywe oraz krótko odpowiada na pytania do tekstu krótko opisuje przedstawioną na rysunku rodzinę, korzystając z podanego słownictwa właściwie dzieli przymiotniki na opisujące wygląd albo charakter oraz na pozytywne i negatywne w oparciu o wysłuchany dialog właściwie wybiera cechy pasujące do przedstawionych osób, a następnie uzupełnia luki w tekście poprawnie dobiera przeciwieństwa do podanych przymiotników wymienia kilka swoich pozytywnych i negatywnych cech charakteru krótko charakteryzuje wygląd i charakter członków swojej rodziny nazywa wybrane zawody na podstawie opisu rozpoznaje, o jaki zawód chodzi poprawnie tworzy żeńskie nazwy zawodów oraz liczbę mnogą łączy wybrane zawody z odpowiednim miejscem pracy pyta o zawód i udziela odpowiedzi krótko informuje, kim chciałby zostać z zawodu zwięźle opowiada o swojej rodzinie, zajęciach poszczególnych członków rodziny oraz o posiadanych zwierzętach krótko odpowiada na pytania dotyczące treści listu właściwie ustala kolejność nazw określających elementy struktury listu właściwie uszeregowuje fragmenty listu zna podstawowe zwroty i wyrażenia pomocne przy pisaniu listów prywatnych pisze krótki list prywatny zawierający wymienione w poleceniu informacje przeprowadza wywiad z kolegą / koleżanką, pytając go / ją o posiadanie wyszczególnionych rzeczy i osób, a następnie opowiada, czego się dowiedział właściwie dobiera pytania do podanych odpowiedzi poprawnie tworzy pytania o rozstrzygnięcie (tak / nie) i na nie odpowiada właściwie stosuje przeczenie nicht oraz przeczenie kein / keine w mianowniku i bierniku właściwie używa wyrazów przeczących nichts, nie, niemand oraz przysłówka doch zna odmianę zaimka dzierżawczego w mianowniku i stosuje ją w oparciu o schemat zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz


przynosi zdjęcia swojej rodziny i przedstawia jej członków umiejętnie opisuje przedstawioną na rysunku rodzinę, wzbogacając opis o dodatkowe słownictwo opisuje swój charakter, podając wiele pozytywnych i negatywnych cech w rozbudowany sposób opowiada o charakterze i wyglądzie członków swojej rodziny tłumaczy wybrane przysłowia na język polski używa różnorodnych wariantów, pytając o zawód i udzielając odpowiedzi szeroko opowiada, czym zajmują się jego rodzice, rodzeństwo i krewni, oraz o posiadanych zwierzętach pisze rozbudowany list prywatny realizujący w wyczerpujący sposób wszystkie zadania zawarte w poleceniu, jak również spełniający wszelkie wymogi formalne oraz dołącza go do dossier w portfolio językowym projektuje drzewo genealogiczne swojej rodziny, uwzględniając imiona, nazwiska, datę urodzenia, miejsce zamieszkania, zawód oraz dołącza je do dossier w portfolio językowym (zadanie projektowe) wzbogaca o własne przykłady pytań wywiad przeprowadzony z kolegą / koleżanką na temat posiadanych przez niego / nią rzeczy i osób, a następnie relacjonuje, czego się dowiedział w wypowiedziach ustnych i pisemnych sprawnie używa pytań o rozstrzygnięcie (tak / nie), przeczenia nicht i kein / keine w mianowniku i bierniku, wyrazów przeczących nichts, nie, niemand, przysłówka doch, zaimków dzierżawczych w mianowniku oraz czasownika möchte... swobodnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwo zawarte w spisie Aktiver Wortschatz


Maturalne zakresy tematyczne Życie rodzinne – członkowie rodziny • Człowiek – wygląd zewnętrzny, cechy charakteru • Praca – popularne zawody i związane z nimi czynności


Plan wynikowy

Treści programowe

Familie und Verwandte • Familienmitglieder – Aussehen und Charakter • Berufe • Privatbrief

Rozdział

Kapitel 4

www.wsip.com.pl

Kapitel 5

Kapitel 6

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

nazywa pory dnia i dni tygodnia na podstawie wysłuchanych dialogów zaznacza, o jakie pory dnia chodzi pyta o godzinę i podaje czas właściwie używa wyrazów Uhr i Stunde uzupełnia polskie odpowiedniki niemieckich przysłów związanych z tematem „Czas”

nazywa podstawowe czynności wykonywane w czasie wolnym w oparciu o podane słownictwo krótko opowiada o tym, co lubi robić w wolnym czasie, a czego nie lubi zaznacza odpowiednie informacje na podstawie wysłuchanego wywiadu pyta i udziela informacji o sposobie spędzania wolnego czasu przez siebie i innych porządkuje zdania we właściwej kolejności, aby powstał z nich dialog zna podstawowe słownictwo używane do interpretacji statystyki uzupełnia luki w tekście na podstawie analizy statystyki w oparciu o tekst interpretujący statystykę uzupełnia dane w diagramie na podstawie przeczytanych tekstów i wysłuchanych wypowiedzi na temat czasu wolnego uzupełnia wymagane informacje wyszukuje w tekstach prasowych (ogłoszeniach) odpowiednie informacje wyszukuje błędy w tekście ogłoszenia i poprawia je, używając podanego słownictwa właściwie uzupełnia luki w treści ogłoszenia poprawia błędnie użyte wyrazy w treści ogłoszenia, zastępując je właściwymi pisze krótkie ogłoszenie do młodzieżowego czasopisma niemieckojęzycznego w celu poznania nowych przyjaciół do korespondencji, uwzględniając wymagane informacje nazywa miesiące i pory roku dobiera odpowiednie czynności do poszczególnych pór roku na podstawie wysłuchanej piosenki dotyczącej pór roku właściwie uzupełnia brakujące słowa, a następnie śpiewa razem z nagraniem nazywa ważniejsze obchodzone w Niemczech święta i uroczystości oraz w oparciu o kalendarz wymienia, w jakich miesiącach przypadają podaje polskie odpowiedniki przysłów niemieckich związanych z miesiącami i porami roku wymienia polskie przysłowia dotyczące miesięcy i pór roku pyta, czym interesują się jego koledzy / koleżanki i sam udziela odpowiedzi na podobne pytanie zna podstawowe zwroty pomocne w opisywaniu materiału stymulującego krótko prezentuje materiał stymulujący i odpowiada na pytania stosuje poprawnie odmienione czasowniki nieregularne fahren, lesen, sehen, sprechen poprawnie używa czasowników rozdzielnie złożonych właściwie stosuje czasowniki zwrotne stosuje właściwy szyk wyrazów w zdaniu pojedynczym (szyk prosty i przestawny) zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

sprawnie podaje czas zegarowy potocznie i oficjalnie podaje polskie odpowiedniki niemieckich przysłów dotyczących tematu „Czas” przeprowadza z kolegą / koleżanką rozbudowane dialogi dotyczące umówienia się na spotkanie konstruuje dialogi dotyczące zaproszenia na party / urodziny, rozbudowując je o własne pomysły

w rozbudowanej formie opowiada o tym, co lubi robić wolnym czasie, a czego nie lubi tworzy dialogi, w których pyta rozmówcę o spędzanie czasu wolnego i szeroko informuje o czynnościach wykonywanych przez siebie w wolnym czasie przeprowadza wywiad ze swoimi przyjaciółmi i znajomymi na temat ich hobby (ewentualnie w języku polskim) i przedstawia wyniki na forum klasy w dowolnej formie, np.: plakatu, kolażu, prezentacji multimedialnej (zadanie projektowe) pisze e-mail w odpowiedzi na wybrane ogłoszenie prasowe i dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym redaguje, w celu nawiązania korespondencji z nowymi przyjaciółmi, obszerne ogłoszenie do niemieckojęzycznego czasopisma młodzieżowego, w którym zawiera wszystkie wymagane informacje oraz dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym zna wybrane przysłowia niemieckie związane z miesiącami i porami roku prezentuje materiał stymulujący, umiejętnie używając różnorodnych zwrotów pomocnych w jego opisywaniu i szczegółowo odpowiada na pytania z wprawą używa czasowników nieregularnych fahren, lesen, sehen, sprechen, czasowników rozdzielnie złożonych i czasowników zwrotnych umiejętnie posługuje się zdaniami pojedynczymi o szyku prostym i przestawnym swobodnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwo zawarte w spisie Aktiver Wortschatz

Plan wynikowy

27

Życie rodzinne i towarzyskie – formy spędzania czasu wolnego

Lieblingsbeschäftigungen – Hobbys – Freizeit • Brieffreunde suchen – Anzeigen • Jahreszeiten, Monate

28

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

Uczeń:

na podstawie wysłuchanego dialogu zaznacza odpowiednie informacje poprawnie porządkuje kolejność kwestii w dialogu właściwie uzupełnia luki w dialogu w oparciu o podane słownictwo umawia się na spotkanie z kolegą / koleżanką poprawnie odpowiada na pytania dotyczące treści wysłuchanej rozmowy telefonicznej wyszukuje właściwe informacje w treści zaproszenia na podstawie podanego słownictwa przeprowadza krótkie dialogi dotyczące zaproszenia na party / urodziny właściwie uzupełnia treść zaproszenia określa, które z podanych życzeń są odpowiednie dla dzieci, młodzieży i osób dorosłych odpowiednio dzieli fragmenty dialogu na kwestie wypowiadane przez solenizanta i gości przeprowadza krótką rozmowę telefoniczną, w której dziękuje za zaproszenie na urodziny, pyta o czas i miejsce przyjęcia oraz potwierdza obecność używając podanego słownictwa, prowadzi krótkie negocjacje z koleżanką dotyczące wspólnego spędzenia czasu, w trakcie których realizuje wymagane zadania zaprasza telefonicznie kolegę z Niemiec na swoje urodziny, uwzględniając wymagane zadania korzystając z podanego słownictwa, informuje, z jakiej okazji zaprasza gości właściwie tworzy rzeczowniki złożone na podstawie wysłuchanego tekstu wyszukuje w notatce błędne informacje po analizie tekstu zaproszenia uzupełnia wymagane informacje jako uczestnik kursu języka niemieckiego zaprasza telefonicznie koleżankę na organizowany przez grupę „Wieczór polski”, podając wymagane informacje pisze zaproszenie na coroczne święto szkoły, realizując wymagane punkty pisze do kolegi z Niemiec zaproszenie w formie e-maila, w którym zawiera wymagane informacje używa poprawnie odmienionego czasownika einladen stosuje poprawnie odmieniony czasownik modalny können korzystając ze schematu, właściwie używa zaimków osobowych w bierniku zna zasady tworzenia liczebników porządkowych i stosuje je na podstawie schematu pyta o datę i udziela odpowiedzi zapisuje daty na podstawie wysłuchanego tekstu właściwie używa przyimków potrzebnych do określenia czasu zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz


z wprawą przeprowadza rozmowę telefoniczną, w czasie której dziękuje za zaproszenie na urodziny, pyta o dokładny czas i miejsce przyjęcia oraz potwierdza swoje przybycie umiejętnie negocjuje z koleżanką, odrzucając jej propozycję pójścia do kina, proponując inną formę spędzenia czasu i przekonując ją ostatecznie do swojej propozycji w rozbudowanej rozmowie telefonicznej z kolegą z Niemiec zaprasza go na swoje urodziny, informując go o terminie i miejscu przyjęcia, planowanych atrakcjach oraz wyraża nadzieję na przybycie gościa swobodnie prowadzi rozmowę telefoniczną, w czasie której zaprasza koleżankę na organizowany przez uczestników kursu języka niemieckiego „Wieczór polski” umiejętnie formułuje zaproszenie na coroczne święto szkoły z uwzględnieniem wszystkich wymaganych informacji oraz dołącza pracę do dossier w portfolio językowym konstruuje do kolegi z Niemiec rozbudowany e-mail, w którym zaprasza go na swoje urodziny, uwzględniając wszystkie wymagane informacje i dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym przygotowuje na konkurs „Die schönsten Glückwünsche” kartkę z życzeniami urodzinowymi o ciekawej formie graficznej i dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym (zadanie projektowe) przedstawia w formie kolażu swój wymarzony tydzień i dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym (zadanie projektowe) przygotowuje w formie plakatu zaproszenie na swięto szkoły i dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym (zadanie projektowe) z wprawą posługuje się czasownikiem einladen, czasownikiem modalnym können oraz zaimkami osobowymi w bierniku sprawnie używa liczebników porządkowych podaje, kiedy obchodzi się w Polsce wymienione święta i jak nazywają się one po polsku właściwie tworzy rzeczowniki od podanych czasowników sprawnie używa przyimków potrzebnych do określenia czasu swobodnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwo zawarte w spisie Aktiver Wortschatz


Maturalne zakresy tematyczne Życie rodzinne i towarzyskie – formy spędzania czasu wolnego, uroczystości


Plan wynikowy

Treści programowe

Zeitangaben • Wochentage • Verabredung • Einladung • Verschiedene Anlässe

Rozdział

Kapitel 6

www.wsip.com.pl

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

podaje własne skojarzenia ze słowem „Geschenke“ poprawnie zaznacza, z jakiej okazji dostaje się i daje w Polsce prezenty krótko opowiada, z jakiej okazji sam dostaje prezenty wybiera z listy prezentów propozycje, które mu się podobają lub nie podobają i w oparciu o podane słownictwo uzasadnia swój wybór w liście do koleżanki, z którą koresponduje zwięźle odpowiada na zadane przez nią pytania na podstawie wysłuchanego tekstu zaznacza, które informacje są prawdziwe, a które fałszywe na podstawie przykładów, podaje, jakie prezenty wybiera dla swoich najbliższych, z jakiej okazji i dlaczego pomaga koledze wybrać prezent, podając krótkie uzasadnienie swojej propozycji poprawnie odpowiada na pytania związane z tematem „Prezenty” prowadzi z kolegą krótkie negocjacje dotyczące wyboru prezentu, podczas których realizuje wymagane zadania w oparciu o podane słownictwo opowiada, jakie czynności wykonuje się przed przyjęciem urodzinowym na podstawie treści e-maila poprawnie zaznacza, które informacje są prawdziwe, a które fałszywe krótko odpowiada na prywatny e-mail zwięźle opowiada, jak przygotowuje swoje przyjęcia i którzy członkowie rodziny, w czym mu pomagają w opisie rysunku zaznacza prawdziwe i fałszywe informacje w oparciu o listę zakupów opowiada, co jeszcze należy kupić na przyjęcie określa ilości, miary i opakowania produktów spożywczych pyta o cenę poszczególnych produktów spożywczych i udziela odpowiedzi na podobne pytania zapisuje ceny słownie korzystając z podanych kwestii, uzupełnia dialog sprzedawczyni z klientem według schematu przeprowadza krótki dialog w sklepie spożywczym pisze dla kolegi z wymiany młodzieżowej krótkie wiadomości z uwzględnieniem wszystkich wymaganych informacji na podstawie schematu właściwie używa rzeczowników oraz zaimków osobowych w celowniku buduje poprawne zdania z użyciem spójnika denn na podstawie schematu właściwie tworzy zdania w trybie rozkazującym właściwie rozpoznaje, do jakich osób odnoszą się poszczególne formy trybu rozkazującego zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

proponuje liczne skojarzenia ze słowem „Geschenke” z listy prezentów wybiera pozycje, które mu się podobają lub nie podobają i szeroko uzasadnia swój wybór formułuje dłuższą wypowiedź w formie listu do koleżanki, z którą koresponduje, udzielając wyczerpujących odpowiedzi na wszystkie jej pytania informuje, jakie prezenty wybiera dla swoich najbliższych, z jakiej okazji i dlaczego, wzbogacając wypowiedź o własne przykłady formułuje obszerne odpowiedzi na pytania związane z zagadnieniem „Prezenty” umiejętnie negocjuje z kolegą wybór prezentu dla jednej z uczestniczek kursu językowego, odrzucając propozycję rozmówcy wraz uzasadnieniem swojej decyzji oraz ostatecznie przekonując go do swojej propozycji sporządza kolaż na temat najbardziej nielubianych prezentów, przedstawia wyniki swojej pracy na forum klasy i uzasadnia swój wybór oraz dołącza kolaż do dossier w portfolio językowym (zadanie projektowe) opowiada, jakich prezentów i dlaczego nie kupiłby swoim bliskim i przyjaciołom przygotowuje dłuższą pisemną odpowiedź na otrzymany prywatny e-mail opracowuje rozbudowaną wypowiedź ustną o tym, jak przygotowuje swoje przyjęcia i którzy członkowie rodziny, w jakich czynnościach mu pomagają swobodnie operuje określeniami ilości, miar i opakowań produktów spożywczych przeprowadza rozbudowany dialog w sklepie spożywczym sporządza w formie pisemnej wiadomość dla kolegi z wymiany młodzieżowej, w której szczegółowo przedstawia wszystkie wymagane informacje oraz dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym z wprawą używa rzeczowników oraz zaimków osobowych w celowniku sprawnie operuje zdaniami w trybie rozkazującym oraz zdaniami z użyciem spójnika denn swobodnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwo zawarte w spisie Aktiver Wortschatz

Plan wynikowy

29

Życie rodzinne i towarzyskie – święta i uroczystości • Zakupy i usługi – towary, kupowanie

Geschenke • Vor der Geburtstagsparty • Partyessen

Kapitel 7

Rozdział

Kapitel 8

Kapitel 9

Treści programowe

Terminkalender • Tagesablauf • Am Wochenende • Konzertbesuch

30

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

rozróżnia i nazywa typy budynków mieszkalnych na podstawie wysłuchanych tekstów przyporządkowuje do osób odpowiednie wypowiedzi oraz podaje, które informacje są prawdziwe, a które fałszywe w oparciu o przeczytany tekst zaznacza, gdzie i jak chcieliby mieszkać zapytani o to młodzi ludzie oraz krótko opowiada o zaletach i wadach mieszkania na wsi i w mieście korzystając z podanego słownictwa, umieszcza w asocjogramie zalety i wady życia na wsi i w mieście

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

Uczeń:

nazywa typowe zajęcia i czynności wykonywane w ciągu tygodnia w oparciu o notatki w kalendarzu właściwie odpowiada na pytania na podstawie wysłuchanego tekstu ustala kolejność pytań dziennikarza oraz podaje, które informacje są prawdziwe, a które fałszywe poprawnie uzupełnia zdania na podstawie przeczytanego tekstu łączy zdania o podobnym znaczeniu ocenia styl życia innych osób, korzystając ze schematu pyta o wykonywane zwykle w ciągu tygodnia zajęcia i krótko odpowiada na podobne pytania nazywa typowe czynności wykonywane w ciągu dnia na podstawie rysunków chronologicznie porządkuje czynności wykonywane w ciągu dnia na podstawie wysłuchanego tekstu poprawnie uzupełnia luki, odpowiada na pytania i zaznacza, które informacje są prawdziwe, a które fałszywe prowadzi rozmowę na temat przebiegu dnia z zastosowaniem godzin w oparciu o rysunki właściwie uzupełnia luki korzystając z podanego słownictwa, opowiada, co robił w weekend w formie pisemnej krótko przedstawia czynności wykonywane w czasie ostatniego weekendu zwięźle informuje o ostatnim weekendzie, realizując wymagane zadania poprawnie odpowiada na pytania dotyczące treści ogłoszenia o sprzedaży biletu pisze krótkie ogłoszenie dotyczące sprzedaży biletu na koncert, podając wymagane informacje pyta kolegę o koncerty, na których był i odpowiada na podobne pytania, używając podanego słownictwa na podstawie sporządzonych samodzielnie notatek krótko opowiada, czego dowiedział się o koncertach, w których uczestniczył kolega w oparciu o notatki w kalendarzu opisuje przebieg poprzedniego tygodnia poprawnie buduje zdania w czasie przeszłym Perfekt krótko prezentuje materiał stymulujący i odpowiada na pytania zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz


samodzielnie opowiada, gdzie i jak chciałby / nie chciałby mieszkać oraz obszernie uzasadnia swoją wypowiedź, wymieniając liczne zalety i wady mieszkania na wsi i w mieście swobodnie operuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych nazwami pomieszczeń, mebli, i sprzętów domowych obszernie opowiada o swoim pokoju

formułuje obszerną wypowiedź pisemną na temat stylu życia innych osób szczegółowo odpowiada na pytanie o zajęcia wykonywane zwykle w ciągu tygodnia przygotowuje i przeprowadza rozbudowany dialog na temat spędzonego weekendu formułuje wypowiedź pisemną, szczegółowo opowiadając, co robił w czasie ostatniego weekendu szeroko opowiada o ostatnim weekendzie, realizując wszystkie wymagane zadania obszernie opowiada o koncertach, w których uczestniczył relacjonuje, jaką rolę odgrywa muzyka w jego życiu i uzasadnia swoje zdanie przygotowuje gazetkę ścienną, w której prezentuje swój ulubiony zespół lub ulubionych solistów, przebieg kariery, dorobek artystyczny oraz dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym (zadanie projektowe) sprawnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych czas przeszły Perfekt umiejętnie prezentuje materiał stymulujący i szczegółowo odpowiada na pytania swobodnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwo zawarte w spisie Aktiver Wortschatz


Maturalne zakresy tematyczne Życie rodzinne i towarzyskie – czynności życia codziennego, formy spędzania czasu wolnego, styl życia • Kultura – uczestnictwo w kulturze


Plan wynikowy

www.wsip.com.pl

Kapitel 9

Kapitel 10

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

nazywa podstawowe produkty żywnościowe w oparciu o wysłuchane teksty przyporządkowuje do poszczególnych krajów upodobania kulinarne związane ze śniadaniem i w oparciu o nie opowiada, jak wygląda śniadanie w tych krajach po przeczytaniu tekstu opowiada o typowym śniadaniu spożywanym w Niemczech oraz wymienia podobieństwa i różnice w stosunku do śniadania w Polsce

za pomocą podanego słownictwa, opowiada, gdzie i jak chciałby / nie chciałby mieszkać oraz krótko uzasadnia swoją wypowiedź poprawnie łączy i dopisuje koniec wyrazów oraz uzupełnia luki w zdaniach nazywa, uzupełnia i przyporządkowuje pomieszczenia, meble i sprzęty domowe mówi, jakie meble i sprzęty potrzebne są do konkretnych pomieszczeń poprawnie odpowiada na pytania do listu wykorzystując podane słownictwo, krótko opowiada o swoim pokoju w formie pisemnej przedstawia swój wymarzony pokój pisze prosty list do kolegi z Niemiec, uwzględniając informacje dotyczące okolicy i typu nowego domu, jego wielkości, pomieszczeń oraz umeblowania, jak również zalet i wad nowego miejsca zamieszkania łączy idiomy niemieckie z ich polskimi odpowiednikami dopasowuje do kontekstu pasujące idiomy przyporządkowuje odpowiednie ogłoszenia mieszkaniowe do poszczególnych osób po wysłuchaniu rozmowy telefonicznej w sprawie ogłoszenia mieszkaniowego zaznacza właściwe odpowiedzi przyporządkowuje do pytań właściwe odpowiedzi w oparciu o schemat prowadzi proste dialogi dotyczące wynajęcia mieszkania przeprowadza zwięzłą rozmowę telefoniczną z oferentem, w której pyta o wielkość mieszkania, wysokość czynszu oraz położenie lokalu prowadzi krótkie negocjacje z kolegą dotyczące wspólnego wynajęcia mieszkania, koncentrując się na realizacji wymaganych zadań uwzględniając wymagane informacje, pisze proste ogłoszenie dotyczące wynajęcia pokoju w odpowiedzi na ogłoszenie mieszkaniowe pisze do ogłoszeniodawcy prosty e-mail, w którym wyraża zainteresowanie ofertą, sprawdza jej aktualność, podaje najważniejsze informacje o sobie oraz pyta o położenie, cenę i możliwość obejrzenia mieszkania, proponując termin spotkania po zapoznaniu się z treścią ogłoszenia zaznacza, które informacje są prawdziwe, a które fałszywe na podstawie naszkicowanego przez siebie planu pokoju opowiada koledze o szczegółach jego umeblowania, tak aby partner mógł go na tej podstawie odtworzyć, a następnie przejmuje rolę partnera poprawnie tworzy rzeczowniki złożone właściwie stosuje przyimki łączące się z celownikiem i biernikiem właściwie odmienia i stosuje czasownik modalny wollen zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

szczegółowo analizuje upodobania śniadaniowe Polaków i Niemców, prezentując liczne podobieństwa i różnice swobodnie prezentuje na forum klasy informacje uzyskane od kolegi / koleżanki na temat ich przyzwyczajeń żywieniowych umiejętnie prowadzi rozmowę z kolegą na temat jego upodobań żywieniowych, wyczerpująco opowiada o swoich ulubionych potrawach oraz pyta o potrawy, których nie lubi rozmówca

przestrzegając wszystkich kryteriów formalnych, pisze do koleżanki list prywatny, w którym opisuje swoje mieszkanie i swój pokój, a następnie umieszcza go w dossier w portfolio językowym uwzględniając wszystkie wymagane informacje, samodzielnie pisze list, w którym szczegółowo opisuje swoje nowe mieszkanie i swój pokój oraz dołącza pracę do dossier w portfolio językowym wyczerpująco opisuje swój wymarzony pokój samodzielnie pisze list do kolegi z Niemiec, dokładnie opisując swój nowy dom wraz z pomieszczeniami i umeblowaniem, okolicę, wady i zalety nowego miejsca zamieszkania, a następnie dołącza pracę do dossier w portfolio językowym umiejętnie wzbogaca swoje wypowiedzi ustne i pisemne, wykorzystując poznane idiomy związane z domem / mieszkaniem przeprowadza rozbudowane dialogi dotyczące wynajęcia mieszkania z wprawą prowadzi rozmowę telefoniczną z oferentem, w czasie której uzyskuje informacje o wielkości mieszkania, wysokości czynszu oraz położeniu lokalu umiejętnie negocjuje z kolegą, odrzucając jego propozycję zamieszkania w akademiku i przekonując go ostatecznie do wspólnego wynajęcia mieszkania z wprawą redaguje ogłoszenie w sprawie pokoju do wynajęcia, realizując wszystkie wymagane kryteria i informacje, a swoją pracę dołącza do dossier w portfolio językowym w odpowiedzi na ogłoszenie mieszkaniowe konstruuje do ogłoszeniodawcy rozbudowany e-mail, w którym wyraża zainteresowanie ofertą, sprawdza jej aktualność, podaje najważniejsze informacje o sobie oraz pyta o położenie, cenę i możliwość obejrzenia mieszkania, proponując termin spotkania, a następnie umieszcza go w dossier w portfolio językowym w oparciu o naszkicowany przez siebie plan pokoju z dużą wprawą opowiada koledze o wszystkich szczegółach jego umeblowania, aby partner mógł go na tej podstawie odtworzyć, a następnie przejmuje rolę partnera z wprawą tworzy rzeczowniki złożone sprawnie stosuje przyimki łączące się z celownikiem i biernikiem bezbłędnie odmienia i stosuje czasownik modalny wollen swobodnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz

Plan wynikowy

31

Dom – miejsce zamieszkania, wygląd mieszkania / domu, meble, wyposażenie, poszukiwanie mieszkania, wynajmowanie mieszkania

Wohnen in Deutschland • Das Haus von Anjas Familie • Anjas Zimmer • Wohnungssuche

32

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

Uczeń:

udziela poprawnych odpowiedzi na pytania odnoszące się do przeczytanego tekstu dotyczącego posiłków w Niemczech uzyskuje informacje na temat przyzwyczajeń żywieniowych kolegi / koleżanki i krótko przedstawia na forum, czego się dowiedział prowadzi rozmowę z kolegą na temat jego przyzwyczajeń żywieniowych, informuje o swoich ulubionych daniach oraz pyta o nielubiane potrawy rozwiązuje krzyżówkę obrazkową, wpisując odpowiednie nazwy artykułów spożywczych poprawnie tworzy rzeczowniki złożone związane z posiłkami z podanych produktów układa swoje dwudniowe menu zna słownictwo związane z zamawianiem jedzenia w barach szybkiej obsługi, restauracji i kawiarni po zapoznaniu się z ogłoszeniami reklamowymi lokali gastronomicznych przyporządkowuje oferty do przedstawionych osób w oparciu o wysłuchany tekst zaznacza, które potrawy z przedstawionego menu zamówiły poszczególne osoby korzystając z podanych zwrotów, tworzy podobne własne dialogi poprawnie uzupełnia i uporządkowuje kolejność zdań w dialogach właściwie przyporządkowuje kwestie wypowiadane przez kelnera oraz gości lokalu właściwie zamawia posiłki w lokalach gastronomicznych, wyraża krótkie opinie na ich temat składa zażalenie w restauracji nazywa podstawowe czynności związane z przygotowaniem potraw, podpisuje rysunki pasującymi zwrotami wyróżnionymi w przepisie, łączy czasowniki z odpowiednimi rzeczownikami, logicznie kończy zdania właściwie przyporządkowuje nazwy produktów do rysunków oraz do pojęć nadrzędnych korzystając ze słownika, podaje nazwy produktów żywnościowych należących do każdej z grup piramidy żywieniowej podaje przepis na swoją ulubioną potrawę, wykorzystując podane słownictwo informuje koleżankę, jak samodzielnie przygotował potrawę, jakich użył produktów oraz jak smakowała gościom uczestniczy w dyskusji na temat produktów, które są zdrowe oraz takich, które należy spożywać w małych ilościach w oparciu o sondaż na temat kupowania zdrowej żywności podaje argumenty za i przeciw pisze, czy kupuje zdrową żywność i krótko uzasadnia swój wybór koncentrując się na realizacji wymaganych zadań, prowadzi krótkie negocjacje z koleżanką na temat zakupów w dużym supermarkecie


nazywa liczne produkty żywnościowe korzystając ze słownika przysłów, zapisuje polskie odpowiedniki niemieckich przysłów związanych z jedzeniem właściwie uzupełnia i odgaduje poznane przysłowia zna i swobodnie stosuje w wypowiedziach ustnych oraz pisemnych obszerne słownictwo związane z zamawianiem posiłków w barach szybkiej obsługi, restauracji i kawiarni sprawnie buduje własne, rozbudowane dialogi w lokalach gastronomicznych z wprawą zamawia posiłki oraz wyraża opinie na ich temat nazywa liczne czynności związane z przygotowaniem potraw podaje przepis na swoją ulubioną potrawę, wykorzystując podane słownictwo szczegółowo prezentuje koleżance przepis na przygotowaną przez siebie potrawę, informując, jakich użył produktów, jak ją przygotował oraz jak smakowała gościom pisze rozbudowany e-mail do koleżanki z Niemiec, podając przepis na tradycyjną polską potrawę oraz realizuje szczegółowo wszystkie wymagane w zadaniu informacje, a całość zamieszcza w dossier w portfolio językowym udziela krótkich rad dotyczących zdrowego odżywiania udziela szczegółowych rad dotyczących zdrowego odżywiania używając licznych argumentów, aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat produktów, które są zdrowe oraz takich, które należy spożywać tylko w małych ilościach podaje liczne argumenty za i przeciw kupowaniu zdrowej żywności oraz uzasadnia swoje zdanie przygotowuje obszerną wypowiedź pisemną na temat (nie) kupowania przez siebie zdrowej żywności oraz uzasadnia swój wybór negocjując z koleżanką, umiejętnie odrzuca jej propozycję zakupów w dużym supermarkecie i proponuje sklep ze zdrową żywnością, wyczerpująco argumentując swój wybór, a następnie proponuje kompromisowe rozwiązanie uczestniczy w projekcie polegającym na przygotowaniu w grupach przepisów na ulubione potrawy, prezentuje je w atrakcyjnej formie i publikuje w miniksiążce kucharskiej, zamieszczając dodatkowo rysunek bądź zdjęcie potrawy (praca projektowa) korzystając z prasowych materiałów reklamowych i/lub internetu, przygotowuje przewodnik po dobrych i tanich restauracjach swojej miejscowości, uwzględniając nazwę i adres lokalu, obsługę, czystość, atmosferę, potrawy godne polecenia, specjały polskiej kuchni oraz ceny (praca projektowa) prezentuje materiał stymulujący, umiejętnie używając różnorodnych zwrotów pomocnych w jego opisywaniu i szczegółowo odpowiada na pytania sprawnie stosuje czasownik modalny sollen oraz zaimek nieokreślony man


Maturalne zakresy tematyczne Żywienie – artykuły spożywcze, przygotowanie potraw, posiłki, lokale gastronomiczne


Plan wynikowy

Treści programowe

Mahlzeiten • Essen und Trinken außer Haus • Gesundes Essen

Rozdział

Kapitel 10

www.wsip.com.pl

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

zna podstawowe słownictwo związane z zakupami, nazywa rodzaje sklepów i towary, które można w nich kupić opowiada, gdzie zazwyczaj robi zakupy podaje pojęcia nadrzędne do wymienionych artykułów właściwie uzupełnia dialog podanym słownictwem, poprawnie kończy zdania, ustala prawidłową kolejność wypowiedzi po wysłuchaniu tekstu na temat robienia zakupów uzupełnia luki właściwymi wyrazami prowadzi według schematu proste dialogi w sklepie odzieżowym zasięga informacji w sklepie odzieżowym, pytając o wybraną część garderoby, rozmiar, kolory oraz możliwość jej przymierzenia pisze krótką wiadomość, w której wyjaśnia, dlaczego nie zrobi zakupów, podaje listę produktów, które ma kupić kolega, doradza, gdzie najlepiej to zrobić oraz informuje, gdzie zostawia pieniądze na zakupy po wysłuchaniu tekstu na temat zakupów w supermarkecie zaznacza wymagane informacje po przeczytaniu notatki prasowej na temat nowego supermarketu zaznacza, które informacje są prawdziwe, a które fałszywe prowadzi rozmowę na temat robienia zakupów, a zebrane informacje przedstawia na forum klasy wykorzystując podane słownictwo, tworzy dialogi mające na celu reklamację zakupionego towaru zna strukturę listu oficjalnego oraz poprawnie uszeregowuje wszystkie jego elementy odpowiada na pytania dotyczące listu oficjalnego (reklamacji spodni) zaznacza w listach stałe elementy listu prywatnego i oficjalnego, poprawnie wpisuje je do tabeli i porównuje przyporządkowuje właściwe wyrażenia do odpowiednich rodzajów listów (list prywatny, list oficjalny) dokonuje pisemnej korekty reklamacji poprzez poprawienie występujących w niej błędów formalnych poprawnie pisze list oficjalny (reklamację) do producenta odtwarzacza MP3, uwzględniając wszystkie podane informacje pisze krótki e-mail do koleżanki na temat zakupów, realizując wszystkie wymagane zadania

po przeczytaniu przepisu na sałatkę objaśnia przyjaciółce, jak przyrządzić taką potrawę, wykorzystując podane słownictwo pisze do koleżanki z Niemiec prosty e-mail, w którym podaje przepis na tradycyjną polską potrawę oraz zawiera pozostałe wymagane informacje uzupełnia teksty podanym słownictwem oraz na podstawie statystyki krótko prezentuje materiał stymulujący oraz odpowiada na pytania z nim związane właściwie odmienia i stosuje czasownik modalny sollen właściwie stosuje zaimek nieokreślony man właściwie powtarza głoskę U-Umlaut w wybranych wyrazach zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

umiejętnie stosuje rozbudowane słownictwo związane z zakupami, nazywa rodzaje sklepów i liczne towary, które można w nich kupić szczegółowo opowiada, gdzie zazwyczaj robi zakupy, podając obszerne uzasadnienie samodzielnie prowadzi rozbudowane dialogi w sklepie odzieżowym sprawnie zasięga informacji w sklepie odzieżowym, uzyskując odpowiedzi na temat rozmiaru, kolorów i możliwości przymierzenia wybranej garderoby przestrzegając wszystkich wymaganych informacji, umiejętnie pisze wiadomość i dołącza ją do dossier w portfolio językowym z dużą swobodą prowadzi rozmowę na temat robienia zakupów a zebrane informacje wyczerpująco przedstawia na forum klasy wykorzystując poznane zwroty i wyrażenia, tworzy rozbudowane dialogi dotyczące reklamacji zakupionego towaru przygotowuje w zespole asocjogram do tematu „Zakupy” i umieszcza go w dossier w portfolio językowym (praca projektowa) umiejętnie pisze list oficjalny (reklamację) do producenta odtwarzacza MP3, uwzględniając wszystkie podane informacje, a następnie dołącza go do dossier w portfolio językowym pisze rozbudowany e-mail do koleżanki na temat zakupów, realizując wszystkie wymagane zadania, a pracę umieszcza w dossier w portfolio językowym obszernie relacjonuje przebieg zakupów w centrum handlowym, opowiada o sklepach, w których szukał/a upominków dla rodziny oraz o swoich wrażeniach z zakupów wykorzystując liczne zwroty i wyrażenia typowe do opisywania obrazków, dokonuje szczegółowego pisemnego opisu zdjęcia i rysunku opisuje ustnie ilustrację, umiejętnie używając różnorodnych zwrotów pomocnych w opisywaniu obrazka i szczegółowo odpowiada na pytania związane z ilustracją z wprawą stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych zdania okolicznikowe przyczyny ze spójnikiem weil oraz zdania dopełnieniowe ze spójnikiem dass sprawnie stosuje czasownik modalny müssen w wypowiedziach ustnych włąściwie realizuje głoskę długie e swobodnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz

w wypowiedziach ustnych właściwie realizuje głoskę U-Umlaut z wprawą stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwo zawarte w spisie Aktiver Wortschatz

Plan wynikowy

33

Zakupy i usługi – rodzaje sklepów, towary, sprzedawanie i kupowanie, reklamacja

Einkaufen – wo und was? • Im Bekleidungsgeschäft • Im Supermarkt • Reklamation

Kapitel 11

Treści programowe

Sportarten • Wie sportlich sind deutsche Jugendliche? • Sporttag in der Schule • Leistungs- und Extremsport

Rozdział

Kapitel 12

Kapitel 11

34

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

Uczeń:

nazywa podstawowe dyscypliny sportowe rozpoznaje różne dyscypliny sportu na podstawie zdjęć w oparciu o wysłuchane teksty przyporządkowuje dyscypliny sportowe do wybranych osób, wybiera właściwe dokończenia zdań, wyszukuje i poprawia błędne informacje pyta kolegę / koleżankę o dyscypliny sportowe, które uprawia i uważa za interesujące / nieinteresujące lub niebezpieczne, a zanotowane odpowiedzi krótko przedstawia na forum klasy właściwie łączy nazwiska znanych sportowców z dyscyplinami, w których osiągnęli sukcesy oraz mówi, kim są wymienieni sportowcy właściwie tworzy rzeczowniki określające ludzi uprawiających daną dyscyplinę sportu na podstawie statystyki dotyczącej dyscyplin sportowych oglądanych w telewizji przez kobiety oraz mężczyzn uzupełnia brakujące informacje w tekście interpretuje statystykę dotyczącą powodów, dla których Niemcy uprawiają sport właściwie ustala kolejność zdań, aby powstał z nich jednolity dialog dotyczący sportu poprawnie przyporządkowuje, numeruje i kończy zdania właściwie tworzy zdania z rozsypanki w oparciu o przeczytany tekst wpisuje odpowiednie imiona w tabeli korzystając z podanego słownictwa, krótko opowiada, gdzie uprawia sport na podstawie materiału pomocniczego, mówi, dlaczego powinno się uprawiać sport i dlaczego ludzie uprawiają sport prowadzi proste dialogi na temat sportu według schematu pyta kolegę z Niemiec o jego ulubioną dyscyplinę sportu, jak często uprawia sport oraz o możliwości uprawiania sportu w jego miejscu zamieszkania mówi koledze z Niemiec, jaką dyscyplinę sportu uprawia, krótko opowiada o zainteresowaniach sportowych swoich kolegów z klasy oraz o możliwościach uprawiania sportu w swojej miejscowości

krótko relacjonuje przebieg zakupów w centrum handlowym, opowiada o sklepach, w których szukał/a upominków dla rodziny oraz o swoich wrażeniach z zakupów dokonuje krótkiego pisemnego opisu zdjęcia i rysunku krótko opisuje ilustrację i odpowiada na pytania z nią związane poprawnie buduje zdania okolicznikowe przyczyny ze spójnikiem weil odmienia i stosuje czasownik modalny müssen właściwie buduje zdania dopełnieniowe ze spójnikiem dass właściwie powtarza głoskę długie e w wybranych wyrazach zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz


zna nazwy wielu dyscyplin sportowych łącznie ze sportami ekstremalnymi umiejętnie pyta kolegę / koleżankę o dyscypliny sportowe, które uprawia i uważa za interesujące / nieinteresujące lub niebezpieczne, a zanotowane odpowiedzi wyczerpująco relacjonuje na forum klasy szczegółowo opowiada, gdzie uprawia sport swobodnie mówi, dlaczego powinno się uprawiać sport i dlaczego ludzie uprawiają sport z wprawą prowadzi rozbudowane dialogi na temat sportu dokładnie interpretuje statystykę dotyczącą powodów, dla których Niemcy uprawiają sport umiejętnie pyta kolegę z Niemiec o jego ulubioną dyscyplinę sportu, jak często uprawia sport i dlaczego ludzie uprawiają sport mówi koledze z Niemiec, jaką dyscyplinę sportu uprawia, obszernie opowiada o zainteresowaniach sportowych swoich kolegów z klasy oraz o możliwościach uprawiania sportu w swojej miejscowości wyczerpująco opowiada o dniu sportu według programu odpowiada na list koleżanki dotyczący dnia sportu w jej szkole, a następnie umieszcza swoją pracę w dossier w portfolio językowym szczegółowo relacjonuje koledze z Niemiec przebieg dnia sportu w swojej szkole, uwzględniając wszystkie wymagane informacje planuje dzień sportu w swojej szkole, a program przedstawia w formie plakatu (zadanie projektowe) wykorzystując informacje z czasopism i/lub internetu, przygotowuje w dowolnej formie (prezentacja multimedialna, plakat) oraz przedstawia na forum klasy sylwetkę swojego ulubionego sportowca (zadanie projektowe) samodzielnie pisze artykuł do gazetki szkolnej zawierający relację z dnia sportu w swojej szkole, a pracę dołącza do dossier w portfolio językowym


Maturalne zakresy tematyczne Sport – popularne dyscypliny sportowe, imprezy sportowe, sport wyczynowy, sporty ekstremalne


Plan wynikowy

www.wsip.com.pl

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

nazywa środki lokomocji poprawnie odpowiada na pytania do ilustracji po wysłuchaniu rozmowy zaznacza, jakie środki lokomocji zostały wymienione w dialogu właściwie uzupełnia tekst podanym słownictwem wykorzystując podane słownictwo, pyta kolegę / koleżankę, jakimi środkami lokomocji chętnie / niechętnie podróżuje i dlaczego, co następnie krótko relacjonuje na forum klasy uzupełnia dialogi podanymi wyrazami, poprawnie numeruje / kończy zdania po wysłuchaniu rozmowy w informacji kolejowej zaznacza właściwą odpowiedź / poprawnie uzupełnia zdania uporządkowuje dialog w informacji kolejowej w oparciu o schemat prowadzi krótkie dialogi w informacji kolejowej, korzystając z zamieszczonego rozkładu jazdy poprawnie zapisuje pytania odnoszące się do informacji zaznaczonych na rozkładzie jazdy po przeczytaniu tekstu dotyczącego pobytu w Salzburgu zaznacza, które informacje są prawdziwe, a które fałszywe po analizie tekstu pocztówek z Salzburga uzupełnia wymagane informacje przeprowadza z kolegą z Austrii krótką rozmowę telefoniczną, w której informuje o wycieczce klasowej do Austrii, podaje termin przyjazdu oraz wyraża chęć spotkania z rozmówcą

po przeczytaniu listu od koleżanki na temat dnia sportu w jej szkole zaznacza, które informacje są prawdziwe, a które fałszywe zwięźle opowiada o dniu sportu, wykorzystując podany program krótko relacjonuje koledze z Niemiec dzień sportu w swojej szkole, uwzględniając wymagane informacje pisze kartkę pocztową z wakacyjnego obozu sportowego do swojego austriackiego przyjaciela, koncentrując się na podanych punktach wykorzystując podane wyrażenia, mówi o swoich skojarzeniach z pojęciami „Sport wyczynowy” oraz „Sport ekstremalny” za pomocą podanego słownictwa bierze udział w dyskusji na temat sportów ekstremalnych po przeczytaniu tekstu wyszukuje i wpisuje do tabeli argumenty za i przeciw uprawianiu sportu wyczynowego zwięźle prezentuje swoją opinię o wadach i zaletach sportu wyczynowego po przeczytaniu tekstu na temat baseballu w Niemczech zaznacza, które informacje są prawdziwe, a które fałszywe krótko prezentuje przeanalizowany materiał stymulujący oraz odpowiada na pytania poprawnie tworzy regularne oraz nieregularne formy stopniowania przymiotników i przysłówków właściwie tworzy zdania porównawcze ze spójnikami so ... wie, als, je ... desto / je ... umso właściwie tworzy rzeczowniki pochodzące od czasowników zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

nazywa liczne środki lokomocji samodzielnie pyta kolegę / koleżankę, jakimi środkami lokomocji chętnie / niechętnie podróżuje i dlaczego, co następnie szczegółowo relacjonuje na forum klasy przeprowadza rozbudowane dialogi w informacji kolejowej, wykorzystując zamieszczony rozkład jazdy sprawnie prowadzi rozmowę telefoniczną z kolegą z Austrii, w której informuje go o wycieczce klasowej do Austrii, podaje termin przyjazdu oraz wyraża chęć spotkania z rozmówcą szczegółowo relacjonuje koledze / koleżance swój pobyt w Austrii, informując, dokąd i na jak długo wyjechał/a, jak spędzał/a tam czas oraz co wywarło na nim / niej największe wrażenie z wprawą pisze do koleżanki z Niemiec obszerną kartkę pocztową z wycieczki do Austrii, uwzględniając wszystkie wymagane informacje umiejętnie pyta o drogę w obcym mieście oraz udziela wyczerpujących odpowiedzi na podobne pytania udziela rozbudowanych odpowiedzi pisemnych na pytania o drogę prowadzi z koleżanką z Austrii rozmowę telefoniczną, w trakcie której umawia się z nią na spotkanie w swoim mieście oraz realizuje wszystkie wymagane informacje umiejętnie wciela się w rolę jednego z bohaterów tekstu i z jego perspektywy wyczerpująco odpowiada na pytania dotyczące szczegółów podróży

umiejętnie pisze kartkę pocztową z wakacyjnego obozu sportowego do swojego austriackiego przyjaciela, realizując wszystkie wymagane informacje, a następnie umieszcza ją w dossier w portfolio językowym swobodnie mówi o swoich skojarzeniach z pojęciami „Sport wyczynowy” oraz „Sport ekstremalny” aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat sportów ekstremalnych, szeroko uzasadniając swoje zdanie na dany temat używając licznych argumentów, wyczerpująco prezentuje swoją opinię o wadach i zaletach sportu wyczynowego swobodnie prezentuje materiał stymulujący, umiejętnie używając różnorodnych zwrotów pomocnych w jego opisywaniu i szczegółowo odpowiada na pytania sprawnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych formy stopniowania przymiotników i przysłówków z wprawą używa zdań porównawczych ze spójnikami so ... wie, als, je ... desto / je ... umso umiejętnie tworzy rzeczowniki pochodzące od czasowników swobodnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz

Plan wynikowy

35

Podróżowanie i turystyka – środki transportu, informacja turystyczna, wycieczki, zwiedzanie • Elementy wiedzy o Austrii

Verkehrsmittel • Reiseauskunft • In Salzburg • Nach dem Weg fragen • Trampen

Kapitel 13

36

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

Uczeń:

krótko relacjonuje koledze / koleżance swój pobyt w Austrii, informując dokąd i na jak długo wyjechał/a, jak spędzał/a tam czas oraz co wywarło na nim / niej największe wrażenie będąc na wycieczce w Austrii, pisze krótką kartkę pocztową do koleżanki z Niemiec, uwzględniając wymagane informacje w oparciu o dialogi zaznacza, o jakie zabytki Salzburga pytają turyści wykorzystując podane wyrażenia, pyta o drogę w obcym mieście oraz udziela odpowiedzi na podobne pytania na podstawie przeczytanych dialogów, zaznacza na planie miasta drogę turystów do celu formułuje pisemnie proste odpowiedzi na pytania o drogę koncentrując się na realizacji wymaganych zadań, prowadzi krótką rozmowę telefoniczną, w trakcie której umawia się z koleżanką z Austrii na spotkanie w swoim mieście w oparciu o wysłuchany tekst zaznacza właściwą odpowiedź wybiera prawidłowe oraz przekreśla błędne wyjaśnienie znaczenia podanych zwrotów łączy zdania o podobnym znaczeniu wciela się w rolę jednego z bohaterów tekstu i z jego perspektywy odpowiada na pytania dotyczące szczegółów podróży, wykorzystując podane słownictwo po przeczytaniu wypowiedzi na temat „Podróżować autostopem, czy raczej nie?” poprawnie zaznacza, do kogo pasują zdania w tabeli ocenia podane stwierdzenia, zaznaczając, czy są to zalety, czy wady podróżowania autostopem prowadzi z koleżanką krótką rozmowę telefoniczną na temat wspólnej wakacyjnej podroży autostopem, realizując wszystkie wymagane zadania odpowiada na pytanie: „Czy wybrałbyś / wybrałabyś się w podróż autostopem w czasie wakacji?” i krótko uzasadnia swoją opinię w oparciu o podane słownictwo pisze krótki list do przyjaciela / przyjaciółki o jednej ze swoich podróży po powrocie z podróży pisze do mieszkającej w Niemczech koleżanki e-mail, w którym zawiera wymagane informacje zna i poprawnie stosuje przyimki łączące się z celownikiem oraz przyimki łączące się z biernikiem poprawnie tworzy zdania pytające zależne oraz zdania dopełnieniowe ze spójnikiem ob stosuje formy rzeczowników w dopełniaczu odmienia czasowniki sein i haben w czasie przeszłym Präteritum prawidłowo zaznacza i wymawia (miękko / twardo) spółgłoskę ch zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz


nazywa liczne środki lokomocji samodzielnie pyta kolegę / koleżankę, jakimi środkami lokomocji chętnie / niechętnie podróżuje i dlaczego, co następnie szczegółowo relacjonuje na forum klasy przeprowadza rozbudowane dialogi w informacji kolejowej, wykorzystując zamieszczony rozkład jazdy sprawnie prowadzi rozmowę telefoniczną z kolegą z Austrii, w której informuje go o wycieczce klasowej do Austrii, podaje termin przyjazdu oraz wyraża chęć spotkania z rozmówcą szczegółowo relacjonuje koledze / koleżance swój pobyt w Austrii, informując, dokąd i na jak długo wyjechał/a, jak spędzał/a tam czas oraz co wywarło na nim / niej największe wrażenie z wprawą pisze do koleżanki z Niemiec obszerną kartkę pocztową z wycieczki do Austrii, uwzględniając wszystkie wymagane informacje umiejętnie pyta o drogę w obcym mieście oraz udziela wyczerpujących odpowiedzi na podobne pytania udziela rozbudowanych odpowiedzi pisemnych na pytania o drogę prowadzi rozmowę telefoniczną z koleżanką z Austrii, w trakcie której umawia się z nią na spotkanie w swoim mieście oraz realizuje wszystkie wymagane informacje umiejętnie wciela się w rolę jednego z bohaterów tekstu i z jego perspektywy wyczerpująco odpowiada na pytania dotyczące szczegółów podróży z wprawą prowadzi rozmowę telefoniczną z koleżanką na temat wspólnej wakacyjnej podróży autostopem, podając wymagane informacje odpowiada na pytanie: „Czy wybrałbyś / wybrałabyś się w podróż autostopem w czasie wakacji?” i szeroko uzasadnia swoją opinię przygotowuje w formie asocjogramu zestawienie słownictwa pomocnego w trakcie przygotowań do podróży i załatwiania różnych spraw oraz formalności z tym związanych (zadanie projektowe) samodzielnie pisze do przyjaciela / przyjaciółki list na temat jednej ze swoich podróży, a następnie umieszcza go w dossier w portfolio językowym po powrocie z podróży konstruuje do mieszkającej w Niemczech koleżanki rozbudowany e-mail i zawiera w nim wszystkie wymagane informacje bezbłędnie używa przyimków łączących się z celownikiem i biernikiem sprawnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych zdania pytające zależne oraz zdania dopełnieniowe ze spójnikiem ob umiejętnie posługuje się formami rzeczowników w dopełniaczu oraz czasownikami sein i haben w czasie przeszłym Präteritum w wypowiedziach ustnych właściwie wymawia (miękko / twardo) spółgłoskę ch swobodnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz


Maturalne zakresy tematyczne Podróżowanie i turystyka – środki transportu, informacja turystyczna, wycieczki, zwiedzanie • Elementy wiedzy o Austrii


Plan wynikowy

Treści programowe

Verkehrsmittel • Reiseauskunft • In Salzburg • Nach dem Weg fragen • Trampen

Rozdział

Kapitel 13

www.wsip.com.pl

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

nazywa niektóre części ciała oraz określa ich wygląd, używając odpowiednich przymiotników dopasowuje przymiotniki określające wygląd do obrazków, właściwie podaje antonimy i synonimy takich przymiotników wykorzystując podane słownictwo, krótko opisuje osoby przedstawione na rysunkach uczestniczy w zabawie polegającej na opisaniu jakiejś osoby z klasy w taki sposób, aby pozostali uczniowie zgadli o kogo chodzi na podstawie wysłuchanych tekstów przyporządkowuje wypowiedzi do odpowiednich osób, poprawnie uzupełnia zdania właściwie uzupełnia wypowiedzi, wybierając właściwy wyraz zadaje modelowi proste pytania dotyczące dbałości o wygląd zajmuje stanowisko wobec wypowiedzi młodzieży niemieckiej dotyczących wyglądu, krótko uzasadnia swoje zdanie, wykorzystując zamieszczone zwroty i wyrażenia krótko opisuje swoją sympatię, realizując wymagane zadania nazywa części garderoby uzupełnia ilustracje brakującymi określeniami, poprawnie tworzy liczbę mnogą do podanych części ubrania na podstawie przykładu, zwięźle opowiada, jaka odzież przeważa w jego / jej szafie na podstawie przeczytanego tekstu określa, w których wersach znajdują się odpowiedzi na zadane pytania, a następnie poprawnie uzupełnia zdania krótko opowiada, jak ubiera się na dyskotekę, do szkoły czy teatru uczestniczy w dyskusji klasowej na temat zmian stylu ubierania po wakacjach właściwie przyporządkowuje pasujące wyjaśnienia do przysłów o ubraniach wykorzystując podane słownictwo, bierze udział w dyskusji na temat: „Ubranie, styl, sprawa gustu” poprawnie konstruuje ankietę dotyczącą stylu ubierania młodzieży niemieckiej i stroju noszonego najczęściej w szkole, w domu, na party oraz w teatrze właściwie formułuje pytania do ankiet na temat wyglądu i mody stosuje zwroty potrzebne do krótkiego definiowania pojęć na przykładzie definicji mody wykorzystując podane słownictwo, krótko opowiada, co widzi na zdjęciach, które elementy należą do tematu „Moda” oraz wyjaśnia, co rozumie przez to pojęcie poprawnie przyporządkowuje części definicji do pasujących zdań, a następnie porównuje je z własną definicją pojęcia „Moda” formułuje krótką wypowiedź pisemną, wyjaśniając, co rozumie przez pojęcie „Moda” oraz czego nie określa jako „Moda” na podstawie przeczytanego tekstu właściwie zaznacza, w których wersach znajdują się podane informacje, a następnie porządkuje argumenty za i przeciw kolczykowaniu i tatuażom q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

nazywa części ciała oraz określa ich wygląd, używając licznych przymiotników samodzielnie opisuje osoby przedstawione na rysunkach, wykorzystując poznane przymiotniki aktywnie uczestniczy w zabawie, sprawnie opisując wybraną osobę w taki sposób, aby pozostali uczniowie odgadli, kogo ma na myśli zadaje modelowi szczegółowe pytania dotyczące dbania o wygląd zajmuje stanowisko wobec wypowiedzi młodzieży niemieckiej dotyczących wyglądu, a następnie wyczerpująco uzasadnia swoje zdanie, popierając wypowiedź licznymi argumentami dokładnie opisuje swoją sympatię, realizując wymagane zadania nazywa liczne części garderoby szczegółowo opowiada, jaka odzież przeważa w jego / jej szafie swobodnie opisuje, jak ubiera się na dyskotekę, do szkoły czy teatru, podając wiele przykładów prowadzi wśród uczniów swojej klasy dyskusję na temat zmian w stylu ubierania się po wakacjach samodzielnie pisze historyjkę do wybranego przysłowia o ubraniach aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat: ”Ubranie, styl, sprawa gustu” umiejętnie konstruuje ankietę, wprawnie formułując pytania dotyczące stylu ubierania młodzieży niemieckiej i stroju noszonego najczęściej w szkole, w domu, na party oraz w teatrze dokładnie opisuje, co widzi na zdjęciach, które elementy należą do tematu „Moda” oraz szczegółowo wyjaśnia, co rozumie przez to pojęcie formułuje rozbudowaną wypowiedź pisemną, wyjaśniając, co rozumie przez pojęcie „Moda” oraz czego nie określa jako „Moda” swobodnie prowadzi dyskusję na temat: „Piercing i tatuaż – sztuka czy kult ciała?” zachowując wszystkie wymogi formalne, z wprawą pisze list do koleżanki z Niemiec, która poprosiła o radę w sprawie tatuażu i kolczyka w nosie, realizuje wymagane informacje oraz dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym z wprawą odpowiada na e-mail kolegi w sprawie ubioru na święto szkoły, podaje wszystkie wymagane informacje, a pracę umieszcza w dossier w portfolio językowym umiejętnie prowadzi negocjacje z koleżanką na temat zmiany stroju w związku ze wspólnym wyjściem do teatru i realizuje wszystkie wymagane zadania aktywnie uczestniczy w przygotowaniach pokazu mody z okresu od lat pięćdziesiątych do dziewięćdziesiątych (zadanie projektowe) prezentuje materiał stymulujący, umiejętnie używając różnorodnych zwrotów pomocnych w jego opisywaniu i szczegółowo odpowiada na pytania sprawnie stosuje formy przymiotnika po rodzajniku nieokreślonym, określonym, przeczeniu kein/e oraz zaimkach dzierżawczych w liczbie pojedynczej i mnogiej

Plan wynikowy

37

Człowiek – wygląd zewnętrzny • Zakupy i usługi – reklama a moda

Aussehen und Schönheitsideale • Kleider machen Leute • Rund um die Mode und Trends

Kapitel 14

38

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

Uczeń:

nazywa części ciała wraz z rodzajnikami tworzy poprawne formy liczby mnogiej do podanych części ciała rozwiązuje krzyżówkę obrazkową i odgaduje hasło krótko mówi, której części ciała potrzebuje do danej czynności zna słownictwo dotyczące dolegliwości chorobowych przyporządkowuje wysłuchane dialogi dotyczące chorób do odpowiednich rysunków na podstawie schematu prowadzi krótki dialog dotyczący samopoczucia ustala prawidłową kolejność wypowiedzi podczas telefonicznego zamawiania wizyty u lekarza uporządkowuje dialogi u lekarza, numerując zdania ustala termin wizyty u lekarza, uzupełniając w dialogu kwestie wypowiadane przez pacjenta w oparciu o historyjkę obrazkową formułuje krótką wypowiedź pisemną przedstawiającą jej treść na podstawie przeczytanego tekstu krótko odpowiada na pytania dotyczące jego treści wyszukuje w tekście słuchanym dotyczącym wizyty u lekarza informacje prawdziwe oraz fałszywe wykorzystując podane słownictwo, prezentuje krótkie scenki do tematu „U lekarza” przyporządkowuje poszczególne wypowiedzi lekarzowi i pacjentowi uzupełnia tekst dotyczący zapobiegania przeziębieniom słowami pasującymi do kontekstu łączy rysunki z odpowiednią poradą medyczną udziela porad chorej przyjaciółce / choremu przyjacielowi, wykorzystując podane słownictwo krótko informuje opiekunkę grupy prowadzącą zajęcia na kursie językowym w Niemczech o swoich dolegliwościach, opisuje objawy choroby i prosi o radę pisze e-mail do koleżanki, tłumacząc swoje długie milczenie chorobą oraz realizuje wymagane informacje

korzystając z podanych zwrotów, uczestniczy w dyskusji i krótko wyraża własną opinię na temat kolczykowania i tatuaży poprawnie odmienia przymiotnik po rodzajniku nieokreślonym, określonym, przeczeniu kein/e oraz zaimkach dzierżawczych w liczbie pojedynczej i mnogiej rozpoznaje długie i krótkie samogłoski w wybranych wyrazach zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz


zna i stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych nazwy części ciała oraz słownictwo dotyczące dolegliwości chorobowych prowadzi rozbudowany dialog dotyczący samopoczucia umiejętnie formułuje dłuższą wypowiedź pisemną przedstawiającą szczegółowo treść historyjki obrazkowej na podstawie przeczytanego tekstu szczegółowo odpowiada na pytania dotyczące jego treści z wprawą prezentuje scenki do tematu „U lekarza” wyczerpująco udziela porad chorej przyjaciółce / choremu przyjacielowi sprawnie informuje opiekunkę grupy prowadzącą zajęcia na kursie językowym w Niemczech o swoich dolegliwościach, opisuje objawy choroby i prosi o radę pisze rozbudowany e-mail do koleżanki, tłumacząc swoje długie milczenie chorobą oraz realizuje wszystkie wymagane informacje, a swoją pracę dołącza do dossier w portfolio językowym szczegółowo opowiada historię choroby przedstawioną na rysunkach dzwoni do gabinetu lekarskiego, aby umówić się na wizytę i swobodnie realizuje wszystkie wymagane zadania przygotowuje formularz swoich chorób i dolegliwości chorobowych, uwzględniając podane informacje (zadanie projektowe) wyczerpująco opowiada o swoich skojarzeniach z pojęciem „Zdrowie” umiejętnie prowadzi dyskusję na temat: „Co możemy zrobić dla naszego zdrowia?” zna i stosuje w odpowiednim kontekście zwroty idiomatyczne związane z częściami ciała formułuje pisemnie rozbudowaną historyjkę do rysunku przedstawiającego zwrot idiomatyczny umiejętnie prezentuje wymagany temat z katalogu tematów maturalnych i swobodnie dyskutuje o nim z nauczycielem / osobą wyznaczoną przez nauczyciela, uzasadniając własne poglądy i broniąc swego stanowiska sprawnie używa zdań warunkowych w wypowiedziach ustnych i pisemnych z wprawą stosuje formy przymiotnika bez rodzajnika w liczbie pojedynczej i mnogiej

bezbłędnie rozpoznaje długie i krótkie samogłoski w wybranych wyrazach swobodnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwo zawarte w spisie Aktiver Wortschatz


Maturalne zakresy tematyczne Zdrowie – higieniczny tryb życia, podstawowe schorzenia, ich objawy


Plan wynikowy

Treści programowe

Was tut dir / Ihnen weh? • Vorbeugen ist besser als heilen • Rund um die Gesundheit

Rozdział

Kapitel 15

www.wsip.com.pl

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

zna słownictwo dotyczące planów wakacyjnych i urlopowych, poprawnie uzupełnia tekst podanym słownictwem mówi o terminach i czasie trwania ferii w Polsce i w Niemczech krótko informuje kolegę z Niemiec, kiedy są ferie w Polsce i jak długo trwają oraz udziela odpowiedzi na zadane pytania opowiada na podstawie tabeli, co można robić w czasie ferii zimowych, jesiennych, wielkanocnych i letnich wykorzystując podane słownictwo, pyta kolegę / koleżankę, co chciałby / chciałaby robić podczas wakacji formułuje krótką wypowiedź pisemną na temat: „Co najchętniej robisz w czasie ferii?” na podstawie wysłuchanego tekstu numeruje odpowiednio ogłoszenia z ofertami urlopowymi oraz uzupełnia tabelę pasującymi informacjami wybiera z przedstawionych ofert wyjazdów wakacyjnych najbardziej interesującą i krótko uzasadnia swój wybór w oparciu o podane słownictwo zwięźle opowiada, co zamierza robić w czasie wakacji oraz czy może sam/a wyjeżdżać na wakacje po wysłuchaniu dialogu wyszukuje i poprawia w tekście błędne informacje według wzoru tworzy krótkie dialogi w biurze podróży poprawnie uzupełnia dialog w biurze podróży, właściwie uszeregowuje fragmenty dialogu, tworzy pytania oraz uzupełnia zdania podanym słownictwem

wykorzystując podane słownictwo, krótko opowiada historię choroby przedstawioną na rysunkach dzwoni do gabinetu lekarskiego, aby umówić się na wizytę, realizując wymagane zadania w oparciu o podane słownictwo krótko opowiada o swoich skojarzeniach z pojęciem „Zdrowie” umiejętnie wyszukuje określone informacje w tekście dotyczącym przeziębień oraz problemów zdrowotnych wśród niemieckiej młodzieży uczestniczy w dyskusji na temat: „Co możemy zrobić dla naszego zdrowia?”, wykorzystując podane zwroty i wyrażenia poprawnie uzupełnia podanymi rzeczownikami zwroty idiomatyczne związane z częściami ciała dopasowuje zwroty idiomatyczne związane z częściami ciała do opisów ich znaczenia oraz podaje ich polskie odpowiedniki formułuje pisemnie krótką historyjkę do rysunku przedstawiającego zwrot idiomatyczny wyszukuje odpowiednie informacje w tekście słuchanym i czytanym krótko prezentuje wymagany temat z katalogu tematów maturalnych i dyskutuje o nim z nauczycielem / osobą wyznaczoną przez nauczyciela właściwie buduje zdania warunkowe poprawnie odmienia przymiotniki bez rodzajnika w liczbie pojedynczej i mnogiej zna typy zdań, w których występuje intonacja wzrastająca i poprawnie je powtarza zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

posługuje się bogatym słownictwem dotyczącym planów wakacyjnych i urlopowych szczegółowo porównuje terminy i czas trwania ferii w Polsce i w Niemczech informuje kolegę z Niemiec, kiedy są ferie w Polsce i jak długo trwają oraz udziela wyczerpujących odpowiedzi na zadane pytania szeroko opowiada, co można robić w czasie ferii zimowych, jesiennych, wielkanocnych i letnich, przytaczając stosowne argumenty umiejętnie pyta kolegę / koleżankę, co chciałby / chciałaby robić podczas wakacji formułuje rozbudowaną wypowiedź pisemną na temat: „Co najchętniej robisz w czasie ferii?” wybiera z przedstawionych ofert wyjazdów wakacyjnych najbardziej interesującą i z dużą wprawą uzasadnia swój wybór szczegółowo opowiada, co zamierza robić w czasie wakacji oraz czy może sam/a wyjeżdżać na wakacje wykorzystując proponowane zwroty, prowadzi rozbudowane dialogi w biurze podróży sprawnie zasięga informacji w biurze podróży, pytając o letnią ofertę dla młodzieży, określa cel podróży i prosi o katalog uwzględniający ceny po przeczytaniu listu wyczerpująco odpowiada na pytania dotyczące jego treści

umiejętnie stosuje intonację wzrastającą we właściwych typach zdań swobodnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwo zawarte w spisie Aktiver Wortschatz

Plan wynikowy

39

Urlaubspläne • Im Reisebüro • Unterkunft reservieren

Kapitel 16

40

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

zasięga informacji w biurze podróży, pytając o letnią ofertę dla młodzieży, określa cel podróży i prosi o katalog uwzględniający ceny po przeczytaniu listu właściwie ustala kolejność pojawiających się w nim informacji oraz zwięźle odpowiada na pytania dotyczące jego treści pisze krótki list oficjalny do szkoły językowej, której ogłoszenie znalazł/a w internecie, zawierając w nim wymagane informacje wpisuje podane zwroty w odpowiednie rubryki planuje wymarzoną podróż, uzupełniając wymagane informacje koncentrując się na wymaganych informacjach, pisze do kolegi z Niemiec krótki list na temat planowanego wyjazdu wakacyjnego właściwie wykonuje wymagane reakcje językowe (Jak to powiesz po niemiecku?) poprawnie odpowiada na pytania do przeczytanych tekstów w oparciu o przeczytane oferty schronisk młodzieżowych decyduje, która informacja dotyczy którego schroniska wykorzystując podane słownictwo, uczestniczy w dyskusji na temat wyboru właściwego schroniska młodzieżowego oraz krótko uzasadnia, na które z wymienionych schronisk zdecydowałby / zdecydowałaby się po zapoznaniu się z ofertą kursu językowego zaznacza, które informacje są prawdziwe, a które fałszywe poprawnie wypełnia formularz na kurs językowy w Niemczech uporządkowuje kolejność zdań w dialogu w schronisku młodzieżowym właściwie uszeregowuje fragmenty rezerwacji schroniska, a poprawną wersję zapisuje w zeszycie przeprowadza rozmowę z koleżanką na temat wspólnego spędzenia wakacji, realizując wymagane zadania krótko prezentuje wymagany temat z katalogu tematów maturalnych i dyskutuje o nim z nauczycielem / osobą wyznaczoną przez nauczyciela krótko opisuje ilustrację i odpowiada na pytania z nią związane poprawnie odmienia i odpowiednio stosuje czasownik modalny dürfen poprawnie tworzy konstrukcje bezokolicznikowe z zu i bez zu właściwie powtarza zdania z intonacją opadającą zna podstawowe słownictwo uwzględnione w spisie Aktiver Wortschatz


q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

Uczeń: z wprawą konstruuje list oficjalny do ogłaszającej się w internecie szkoły językowej i zawiera w nim wszystkie wymagane informacje oraz dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym wyszukuje w internecie trzy różne propozycje ciekawego spędzenia wakacji letnich w krajach niemieckiego obszaru językowego, a następnie przedstawia je w atrakcyjnej formie, tak aby zachęcić kolegów i koleżanki do skorzystania z nich (zadanie projektowe) zachowując wszystkie wymogi formalne, umiejętnie pisze do kolegi z Niemiec list na temat planowanego wyjazdu wakacyjnego, podaje wymagane informacje, a następnie umieszcza pracę w dossier w portfolio językowym z dużą wprawą wykonuje wymagane reakcje językowe (Jak to powiesz po niemiecku?) aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat wyboru właściwego schroniska młodzieżowego oraz szeroko uzasadnia, na które z wymienionych schronisk zdecydowałby / zdecydowałaby się swobodnie przeprowadza rozmowę z koleżanką na temat wspólnego spędzenia wakacji i szczegółowo realizuje wymagane zadania korzystając z materiałów reklamowych i zdjęć, przygotowuje prospekt reklamy schroniska, hostelu lub hotelu znajdującego się w pobliskiej lub rodzinnej miejscowości oraz uwzględnia w nim położenie, warunki lokalowe, możliwości spędzenia czasu wolnego i atrakcje turystyczne w taki sposób, aby zachęcić turystów z Niemiec do wybrania tego obiektu (zadanie projektowe) umiejętnie prezentuje wymagany temat z katalogu tematów maturalnych i swobodnie dyskutuje o nim z nauczycielem / osobą wyznaczoną przez nauczyciela, uzasadniając własne poglądy i broniąc swego stanowiska opisuje ilustrację, umiejętnie używając różnorodnych zwrotów pomocnych w opisywaniu obrazka i szczegółowo odpowiada na pytania związane z ilustracją sprawnie posługuje się w wypowiedziach ustnych i pisemnych czasownikiem modalnym dürfen oraz pozostałymi czasownikami modalnymi umiejętnie stosuje konstrukcje bezokolicznikowe z zu i bez zu w wypowiedziach ustnych właściwie realizuje zdania z intonacją opadającą swobodnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwo zawarte w spisie Aktiver Wortschatz


Maturalne zakresy tematyczne Podróżowanie i turystyka – baza noclegowa, informacja turystyczna, zwiedzanie, wycieczki • Życie rodzinne i towarzyski – formy spędzania czasu wolnego


Plan wynikowy

Treści programowe

Urlaubspläne • Im Reisebüro • Unterkunft reservieren

Rozdział

Kapitel 16

Testy Testy proponowane w książce nauczyciela mogą służyć do kopiowania dla całej klasy lub być podstawą dla nauczyciela/ki do napisania własnych testów. Polecamy też nasze testy zamieszczone w internecie. Znajdą tam Państwo po dwa testy do każdego rozdziału, co pozwoli podzielić klasę na dwie grupy. W każdym teście uczeń może zdobyć 50 punktów. Oto proponowana przez nas punktacja do testów:

50 – 49 pkt: celujący 48 – 45 pkt: bardzo dobry 44 – 39 pkt: dobry 38 – 31 pkt: dostateczny 30 – 22 pkt: dopuszczający W testach do rozdziałów 5, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 16 pojawiają się zadania nawiązujące formą do zadań maturalnych. Zadania te proponujemy oceniać według kryteriów maturalnych: Treść Liczba punktów

www.wsip.com.pl

Inf. 1

Inf. 2

Inf. 3

Inf. 4

Poprawność językowa

0–1

0–1

0–1

0–1

0–1

Razem

41

Testy

Test 1 1

_____ / 6 pkt

Ergänze den Text.

6

Uzupełnij tekst.

Trage das entsprechende _____ / 11 pkt Verb in der richtigen Form ein. Wpisz odpowiedni czasownik we właściwej formie.

(1.) ____________ Tag! Mein (2.) _____________ ist Laura Clemens. Ich wohne in Köln, in (3.) __________________ . Ich (4.) ____________ Deutsche. Meine (5.) ________________________ ist Deutsch. Meine (6.) ________________________ sind Italienisch und Englisch.

2

_____ / 3 pkt

Trage den Oberbegriff ein? Jak brzmi pojęcie nadrzędne? Wpisz.

q r q r q r q r

Wie (1.) ____________ ihr? Julia und Magda. Woher (2.) ____________ du, Julia? Ich (3.) ____________ aus Polen, aus Białystok. (4.) ____________ Magda auch in Białystok? Nein, sie (5.) ____________ in Lublin. (6.) ____________ ihr auch Russisch? Nein, wir (7.) ____________ Polnisch, Deutsch und Englisch.

Sport • Informatik • Technik • Musik • Politik • Grammatik 1. __________ : dirigieren, Arie, komponieren, Symphonie 2. __________ : joggen, boxen, trainieren, Dopingprobe 3. __________ : debattieren, Präsident, demokratisch, Parlament

3

in der Schule?

r Wir (9.) ____________ Deutsch und Englisch. q (10.) ____________ Lorenzo und Alice Deutsche? r Nein, Lorenzo (11.) ____________ Italiener.

7

_____ / 8 pkt

Bilde Sätze. Utwórz zdania.

_____ / 5 pkt

Übersetze ins Polnische.

1. sein • mein Name • Beate

Przetłumacz na język polski.

1. das Rathaus – ____________________ 2. der Kulturpalast – ____________________ 3. der Schinken – ____________________ 4. der Motor – ____________________

_________________________________________________ 2. sprechen • als • Laura • Muttersprache • Englisch _________________________________________________ 3. in • wohnen • Frankreich • meine Brieffreundin _________________________________________________ 4. lernen • Deutsch • Magda und Agatha • Fremdsprache • als

5. die Regel – ____________________

4

q Welche Fremdsprachen (8.) ____________ ihr

_____ / 4 pkt

Trage die Nationalität ein.

_________________________________________________

Wpisz narodowość.

1. Zynthia kommt aus Paris. Sie ist _________________ . 2. Harry wohnt in London. Er ist ___________________ .

8

Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 8 pkt Schreibe. Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.

3. Lukas kommt aus Berlin. Er ist __________________ . 4. Julia wohnt in Warschau. Sie ist _________________ .

5

_________________________________________________

_____ / 5 pkt

Was passt zusammen? Verbinde. Co do czego pasuje? Połącz.

1. 2. 3. 4. 5. 1.

42

1. Zapytaj kolegę z Niemiec o języki obce, których uczy się w szkole.

Vaduz Berlin Luxemburg Bern Wien 2.

a. b. c. d. e. 3.

2. Wyraź radość z nowej znajomości z koleżanką z Niemiec. _________________________________________________

Deutschland Österreich die Schweiz Liechtenstein Luxemburg 4.

5.

3. Wyraź przekonanie, że się jeszcze zobaczycie. _________________________________________________ 4. Zapewnij kolegę, że dobrze mówi po niemiecku. _________________________________________________

Liczba punktów:

/ 50

Testy

Test 2 1

Lies den Text, finde fünf Fehler _____ / 5 pkt und korrigiere sie.

5

_____ / 7 pkt

Ordne zu. Przyporządkuj.

Przeczytaj tekst, znajdź pięć błędów i popraw je.

Das heißt Patrick Levy. Er lernt aus Frankreich und wohnt in Straßburg. Er ist jetzt 16 Jahre fleißig. Er ist Schüler. Seine Handynummer ist Französisch und seine Fremdsprachen sind Englisch und Spanisch. Er lernt auch gern Deutsch. Er macht jetzt in Deutschland im Sprachkurs. 1. __________________

4. __________________

2. __________________

5. __________________

1. Vor- und Familienname

a. 20.06.1950

2. Ort

b. Langstraße 17

3. Postleitzahl

c. Deutschland

4. Land

d. Politiker

5. Geburtsdatum

e. 80538

6. Beruf

f. Patrick Meier

7. Straße

g. München

1.

3. __________________

2

Ergänze den Dialog.

5.

_____ / 4 pkt

Uzupełnij dialog.

6

q Guten Tag, wie (1.) ________________________ , Frau Clemens?

r Na ja, (2.) ________________________

.

In welchem Jahr sind diese Menschen geboren? Schreibe in Worten.

_____ / 6 pkt

Wie viele Einwohner haben diese Städte? Korrigiere die Fehler in der schriftlichen Aufzeichnung.

_____ / 6 pkt

1. Warschau 1 694 825 – eine Million sechshundertvierzehnundneunzehntausendachthundertfünfundzwanzig _________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________ _________________________________________________ 2. Patrick Süskind (1949) _________________________________________________ _________________________________________________ 3. Helmut Kohl (1930) _________________________________________________ _________________________________________________

_____ / 4 pkt

Co nie pasuje? Przekreśl.

1. wann • wo • woher • wir 2. Hallo! • Auf Wiedersehen! • Grüß dich! • Guten Tag! 3. Begrüßungsparty • Familienname • Geburtsdatum • Wohnort 4. Tschüs! • Guten Abend! • Gute Nacht! • Auf Wiedersehen!

www.wsip.com.pl

7.

_________________________________________________

1. Albert Einstein (1879)

Was passt nicht in die Reihe? Streiche durch.

6.

4.

_________________________________________________

W którym roku urodziły się te osoby? Zapisz słownie.

4

3.

Ilu mieszkańców mają te miasta? Popraw błędy w zapisie słownym.

(3.) ________________________ ?

q Danke, (4.) ________________________ ! ☺☺.

3

2.

2. Bern 127 421 – zweihundertsiebenundzwanzigvierhunderteinundzwanzig _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 3. Vaduz 5143 – fünfhunderteinhundertdreiundvierzehn _________________________________________________ _________________________________________________

7

Trage die Fragewörter ein.

_____ / 4 pkt

Wpisz słówka pytające.

1. – __________ alt ist Jan? – Er ist schon 18. 2. – __________ gehst du? – In die Sprachschule. 3. – __________ suchst du? – Ich suche den Videoraum. 4. – __________ kommt Jonas? – Aus der Schweiz.

43

Testy

8


_____ / 6 pkt

Uzupełnij dialog.

q r q r q r q r q r q r

(1.) __________________________________________? Wilkowska. Maria Wilkowska. (2.) __________________________________________? Ich bin Polin. (3.) __________________________________________? Nein, ich bin ledig. (4.) __________________________________________? Am 12.12.1970, in Warschau. (5.) __________________________________________? Warschau, Tamka-Straße 17/12. (6.) __________________________________________?


1. Życz koledze wybierającemu się na przyjęcie dobrej zabawy. _________________________________________________ 2. Zapytaj koleżankę o numer telefonu. _________________________________________________ 3. Zapytaj o godzinę rozpoczęcia przyjęcia. _________________________________________________ 4. Zapytaj kolegę z Niemiec o wiek. _________________________________________________

T wie Theodor, A wie Anton, M wie Martha, K wie Kaufmann, A wie Anton.

44

9

Liczba punktów:

/ 50

Testy

Test 3 1

Lies den Text. _____ / 7 pkt Richtig oder falsch? Kreuze an.

4

Przeczytaj tekst i zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

Wo liegen die Städte? Ergänze die Sätze sinngemäß.

_____ / 4 pkt

Określ położenie geograficzne tych miast. Uzupełnij zdania zgodnie z sensem.

Hallo! Mein Name ist Antonio und ich komme aus Norditalien. Da wohne ich in einer wunderschönen Stadt – Brenero, wo mein Vater als Ingenieur und meine Mutter als Informatikerin arbeiten. Meine Stadt liegt an der Grenze zu Österreich. So sprechen hier sehr viele Leute perfekt Deutsch, aber ich nicht. Deshalb gehe ich jetzt in die Sprachschule und lerne fleißig. Das macht richtig Spaß! Den Sprachkurs finde ich sehr interessant, auch die Kursteilnehmer sind toll. r

f

1. Antonio ist Spanier. 2. Brenero liegt im Norden von Italien.

1. Bonn liegt ____________________ von Köln.

3. Antonios Eltern arbeiten in Österreich.

2. Bochum liegt ____________________ von Essen.

4. Antonio spricht sehr gut Deutsch.

3. Essen liegt ____________________ von Köln.

5. Er besucht einen Deutschkurs.

4. Aachen liegt ____________________ von Bonn.

6. Antonio findet die Kursteilnehmer sehr nett. 7. Er lernt Deutsch gern.

5

Trage ein: der / die / das.

_____ / 3 pkt

Wpisz rodzajniki określone.

2

Ergänze die Sätze.

_____ / 4 pkt

Uzupełnij zdania.

1. _______ Schere 2. _______ Spiegel

1. q Entschuldigen ____________ , wo ist hier die Aula?

3. _______ Buch

r Geradeaus und nach links. 2. q Verzeihung, ich suche die Mensa. r Tut mir ____________ , keine Ahnung. 3. q Wo ist hier das Institut? r Geradeaus und dann die erste ____________ links. 4. q Entschuldigung, wo ist hier die Toilette? r Geh die ___________ runter und dann nach rechts.

4. _______ Wörterbuch

3

Nominativ oder Akkusativ? _____ / 7 pkt Setze den bestimmten Artikel ein. Wstaw rodzajnik określony w mianowniku lub bierniku.

5. _______ Bleistift 6. _______ Brille

6

Trage die Verben in der richtigen Form ein.

_____ / 7 pkt

Wpisz czasowniki w odpowiedniej formie zgodnie z sensem.

1. Wir verstehen noch nicht alles, aber der Lehrer _______________ uns alles. 2. _______________ ihr in Englisch die Texte von CDs

1. Die Schüler suchen ______ Computerraum. 2. Wo ist ______ Rucksack von Martha? 3. Sandra schreibt jetzt ______ Hausaufgabe.

oder Kassetten? 3. Gregor versteht nicht alles, er _______________ viele Fragen.

4. Pablo besucht ______ Deutschkurs.

4. Der Lehrer _______________ immer auf die Fragen.

5. Wann ist ______ Kontrollarbeit in Englisch?

5. Du _______________ leider noch viele Fehler.

6. Wo hast du ______ Lineal?

6. Die Schüler _______________ Deutsch sehr gern.

7. ______ Kuli ist blau.

7. Ich _______________ sehr oft die Aussprache.

www.wsip.com.pl

45

Testy

7

Trage ein: er / sie / es.

_____ / 4 pkt

Wpisz: er / sie / es.

9

Welches Wort fehlt? Trage ein. _____ / 4 pkt Wpisz brakujący wyraz.

1. – Was lernt Sven? – ______ lernt Chemie.

1. Ich lerne Geschichte sehr gern. Das ist mein __________________________________ .

2. q Wo befindet sich das Sekretariat?

r ______ ist hier links. 3. Ich gehe hier in die Sprachschule. ______ heißt „Sprachbörse”. 4. Wie findest du Herrn Prinz? – ______ ist sehr nett.

2. Den Geschichtslehrer finde ich super! Er ist mein ______________________________ . 3. Mein Englischlehrer ist sehr _____________________ , er verlangt sehr viel. 4. q Was ist dein ___________________ ?

8

Was magst du (nicht) und was machst du (nicht) gern? Schreibe.

_____ / 4 pkt

Napisz, co lubisz (robić), a czego nie.

r Biologie. Da zeigt unser Lehrer nur Videos.

10 Bilde Sätze.

_____ / 6 pkt

Utwórz zdania.

_________________________________________________

1. Physik • Anke • welche Note • haben • in • ?

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

2. finden • der Mathelehrer • du • wie • ?

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________ _________________________________________________

3. eine Klassenarbeit • Magnus • Deutsch • heute • schreiben • in

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________ _________________________________________________

46

Liczba punktów:

/ 50

Testy

Test 4 1

_____ / 6 pkt

Lies den Brief. Richtig oder falsch? Kreuze an. Przeczytaj list. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

Hamburg, den 14.07.2007 Liebe Sylwia, vielen Dank für Deinen Brief und die Fotos von Deiner Familie. Ich bin jetzt bei meinen Großeltern auf dem Land. Sie haben viele Tiere: Hunde, Katzen und zwei Pferde. Mein Opa ist Tierarzt von Beruf. Der Beruf ist unsere Familientradition. Ich möchte aber Informatiker werden und bei einer Computerfirma arbeiten, wie mein Onkel Klaus. Meine Oma ist Hausfrau. Sie kocht sehr gut. Mein Cousin Alex wohnt in Frankreich, bei Straßburg. Seine Mutter, meine Tante Jeannette, ist Französin. Und sein Vater, mein Onkel Klaus, ist Deutscher. Alex spricht Französisch, Deutsch und lernt Englisch. Ich möchte einen Französischkurs in Straßburg besuchen. Wie findest du Deinen Deutschkurs? Woher kommen die Kursteilnehmer? Für heute ist das alles. Ich warte auf Deinen Brief oder Deine E-Mail. Ich grüße Dich Rolf r

f

2

3. Die Mutter von Alex ist Französin. 4. Rolf wohnt auf dem Land bei Straßburg. 5. Sylwia besucht einen Deutschkurs. 6. Rolf möchte Französisch lernen.

3

Bilde Sätze. Beginne mit _____ / 8 pkt den fett gedruckten Satzteilen. Utwórz zdania, zaczynając od wyróżnionych części zdań.

1. kommen • heute • leider • nicht • er _________________________________________________ 2. deine Freundin • kommen • Berlin • nicht • aus • ? _________________________________________________ 3. keine Ferienpläne • Grete und Ralf • haben • noch _________________________________________________ _________________________________________________ 4. Buchhalter • als • mein Cousin • möchte... • arbeiten _________________________________________________ _________________________________________________

www.wsip.com.pl

_____ / 4 pkt

Utwórz pytania.

1. Rolf schickt Sylwia Fotos von seiner Familie. 2. Er möchte als Tierarzt arbeiten.

Bilde Fragen.

1. q ___________________________________________? r Ja, wir sind aus Polen. 2. q ___________________________________________? r Ja, wir besuchen hier den Deutschkurs. 3. q ___________________________________________? r Nein, leider habe ich keine Tiere. 4. q ___________________________________________? r Nein, das sind nicht meine Spickzettel!

4

Wähle die richtige Antwort aus und markiere sie.

_____ / 3 pkt

Wybierz właściwą odpowiedź i zaznacz ją.

1. Anne möchte ______ werden. a. Zahnarzt b. Zahnärztin c. Zahnärzte 2. Ihre zwei Onkel arbeiten als ______ . a. Bankkaufleute b. Bankkaufmann c. Bankkauffrau 3. Meine Mutter und meine Tante sind ______ . a. Krankenschwester b. Krankenpfleger c. Krankenschwestern

47

Testy

5

Trage ein: kein/e/en, nicht, nichts, nie oder niemand.

_____ / 7 pkt

7

Wpisz: kein/e/en, nicht, nichts, nie lub niemand.

1. Jan, warum bist du __________ zufrieden? Eine Vier in Mathe möchte ich auch haben! 2. q Anna, was machst du heute? r Eigentlich __________ . Ich spiele Computer. 3. q Hast du ein Handy? r Nein, ich habe und brauche __________ Handy. 4. ________ Angst, Markus. Herr Meier ist nicht so streng. 5. Meine Cousine ist schon 17 und hat noch __________ Freund. 6. q Wer ist da? r __________ ist da. 7. q Lernst du immer so lange samstags? r Samstags lerne ich fast __________ , aber am Montag habe ich eine Klassenarbeit in Deutsch.

Wie lautet die Pluralform? Trage ein.

_____ / 7 pkt

Jak brzmi liczba mnoga? Wpisz.

Meine Familie ist ziemlich groß. Meine Großeltern haben vier (1.) ______________ (Kind): zwei (2.) _____________ (Tochter) und zwei (3.) _______________ (Sohn). Meine Mutter hat also eine Schwester und zwei (4.) _______________ (Bruder). Mein Vater hat auch Geschwister: zwei (5.) _______________ (Schwester). Sie sind meine (6.) _______________ (Tante). Sie heißen Simone und Brigitte und kommen aus Frankreich. Ihre (7.) _______________ (Mann) sind Franzosen. Ich besuche sie gern in Frankreich.

8

Schreibe Antonyme.

_____ / 5 pkt

Napisz antonimy.

1. passiv ≠ ___________________

6

2. taktvoll ≠ ___________________

Kreuze das richtige Possessivpronomen an.

_____ / 5 pkt

Zaznacz właściwy zaimek dzierżawczy.

1. Kinder, ist das ______ Katze? a. deine c. eure b. ihre d. seine 2. Auf dem Foto sind meine Tante Simone und ______ zwei Kinder, meine Cousins. a. ihre c. eure b. seine d. Ihre 3. Was macht ______ Frau beruflich, Herr Waiser? a. ihre c. Ihr b. Ihre d. ihr 4. Wir haben zwei Kinder. ______ Kinder sind acht und zehn Jahre alt. a. Meine c. Ihre b. Unsere d. Eure 5. Hier wohnen ein Arzt und ______ Familie. a. Ihre c. seine b. eure d. ihre

48

3. nervös ≠ ___________________ 4. streng ≠ ___________________ 5. fleißig ≠ ___________________

9

Trage ein: ja / nein / doch.

_____ / 5 pkt

Wpisz: ja / nein / doch.

1. q Hat Gustav keine Geschwister?

r _________ , er hat eine kleine Schwester. 2. q Hast du vielleicht einen Kalender?

r _________ , ich habe keinen, aber Anne hat einen. 3. q Kommt Steffen aus Bremen?

r _________ , er kommt doch aus Hamburg. 4. q Ist Ihre Arbeit wirklich so interessant, Herr Kaulitz?

r _________ , sie macht mir auch viel Spaß. 5. q Spricht Agnes kein Englisch?

r _________ , sie spricht sehr gut Englisch.

Liczba punktów:

/ 50

Testy

Test 5 1

Lies den Abschnitt von Melanies E-Mail. Richtig oder falsch? Kreuze an.

_____ / 5 pkt

Przeczytaj fragment e-maila Melanie. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

... Du weißt, ich wohne in einer kleinen Ortschaft. Da ist das Freizeitangebot nicht zu groß. Wenn man ins Theater oder in die Ausstellung möchte, kann man zum Beispiel nach Würzburg fahren. Was wir sonst in unserer Freizeit machen? Wir treffen uns oft mit unseren Freunden. Dann gehen wir ins Kino oder zum Eisessen, hören Musik oder machen einen Stadtbummel. Viele von uns treiben Sport. In unserer Ortschaft gibt es einen Sportverein, da kann man verschiedene Sportarten treiben. Die Jungs spielen z.B. Fußball oder Basketball und die Mädchen gehen echt gern schwimmen oder spielen Volleyball. An Wochenenden finden Partys oder Discos statt. Wir gehen gerne dorthin, denn man kann dort tolle Musik hören. Ansonsten haben viele Jugendliche einen Computer, vor dem sie viel Zeit verbringen. Manche chatten stundenlang mit ihren Freunden. In unserer Freizeit machen wir natürlich auch unsere Hausaufgaben und lernen für die Schule. Du fragst auch, was ich in meinen Ferien ...

r

f

3

1. In Veitshöchheim gibt es ein paar Kinos und Theater.

Welche Fragen stellst du diesen Personen? Schreibe.

_____ / 3 pkt

Jakie pytania zadasz tym osobom? Napisz.

2. Die Jugendlichen treffen sich gerne in der Disco.

1. q ___________________________________________ ?

3. Sport treiben ist für viele eine interessante Freizeitbeschäftigung.

2. q ___________________________________________ ?

4. Die jungen Leute sitzen auch gerne vor dem Computer.


r In meiner Freizeit mache ich Aerobic oder gehe in die Disco, denn ich tanze gern.

5. In ihrer Freizeit machen die Jugendlichen nie ihre Hausaufgaben.

2

r Mein Hobby ist Sport. Ich spiele Basketball.

_____ / 8 pkt


3. q ___________________________________________ ?

r Ja, am Wochenende arbeite ich, denn ich will mein Taschengeld aufbessern.

4

Trage die in Klammern angegebenen Verben in der richtigen Form ein.

_____ / 6 pkt

Wpisz czasowniki podane w nawiasach w odpowiedniej formie.

1. In meiner Freizeit _______________ ich sehr oft ins Konzert. 2. Mario _______________ sich für Sport.

1. Wann _______________ ihr dieses Jahr in Urlaub? (fahren)

Er _______________ nämlich Volleyball

2. Was für Bücher _______________ du gern? (lesen)

im Sportverein.

3. Monika _______________ Pizza sehr oft. (essen)

3. Katrin _______________ gerne Briefe und _______________ Briefmarken. 4. Claudia _______________ gerne Ausstellungen. 5. Was für ein Hobby _______________ du, Johannes? 6. Mein Bruder _______________ im Internet und chattet mit seinen Freunden.

www.wsip.com.pl

4. Wie lange _______________ du am Wochenende? (schlafen) 5. Was _______________ du am liebstem im Fernsehen? (sehen) 6. Was _______________ ihr zu trinken, auch Cola? (nehmen)

49

Testy

5

Bilde Sätze.

_____ / 8 pkt

7

Utwórz zdania.

Trage die Reflexivpronomen ein. _____ / 5 pkt Wpisz zaimki zwrotne.

1. aufstehen • Mutter • immer • sehr früh • meine

1. Meine Schwester interessiert _______ für moderne

_________________________________________________

Malerei.

2. der Deutschunterricht • anfangen • wann • ?

2. Heute treffe ich _______ mit meinem Freund.

_________________________________________________

3. Wir müssen _______ beeilen. Der Bus fährt gleich ab.

3. sehr spät • nach Hause • ich • zurückkommen • heute

4. Freust du _______ über dein Geburtstagsgeschenk? 5. Wir wollen _______ schon verabschieden.

_________________________________________________

Wir müssen schon nach Hause gehen.

_________________________________________________ 4. heute • mein Freund und ich • zusammen • fernsehen _________________________________________________ _________________________________________________

6

Ergänze die Annonce.

_____ / 10 pkt

Uzupełnij ogłoszenie.

8

Schreibe eine E-Mail an Mario. _____ / 5 pkt Napisz e-mail do Mario. Podaj następujące informacje o sobie:

– kraj pochodzenia, – języki, które znasz, – formy spędzania czasu wolnego, – plany zawodowe na przyszłość. _________________________________________________

50

Hallo!!! Ich suche nette (1.) ____________________

_________________________________________________

aus der ganzen Welt. Ich (2.) _______________

_________________________________________________

Mario und bin 17 (3.) _______________ alt. Ich lebe

_________________________________________________

in Wien. Das ist die (4.) ________________________

_________________________________________________

von Österreich. Ich (5.) _______________

_________________________________________________

ein Gymnasium. Ich (6.) _______________________

_________________________________________________

Geschichte, Fremdsprachen und Deutsch.

_________________________________________________

In meiner (7.) _________________ höre ich Musik,

_________________________________________________

(8.) ________________ mich mit Freunden und gehe

_________________________________________________

mit meinem Hund spazieren. Ich mag Tiere.

_________________________________________________

Ich habe einen Hund und zwei Katzen. Die sind lieb!

_________________________________________________

Und selbstverständlich schreibe ich gern

_________________________________________________

(9.) ______________ oder E-Mails. Also, bis bald. Ich warte auf die Post von Euch. Ich (10.) _________________100%-ig zurück.

_________________________________________________

Liczba punktów:

/ 50

Testy

Test 6 1

_____ / 5 pkt

Lies die E-Mail. Richtig oder falsch? Kreuze an. Przeczytaj e-mail. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

Kraków, den 28.06.2007 Lieber Martin, danke für Deine E-Mail und die CD. Sie ist einfach super! Du schreibst, Du magst Sonntage nicht, denn Du langweilst Dich dann. Ich habe keine Zeit für Langeweile. Es ist immer etwas los. Du weißt, ich habe eine große Familie, viele Verwandte und Freunde. Im Frühling fahren wir meistens ins Grüne. Im Sommer machen wir eine Grillparty. Meine Großeltern haben einen großen Garten und wir können dort grillen. Wir hören dabei Musik oder tanzen sogar. Ich mag die Partys! Im Herbst gehen wir ins Kino oder besuchen Konzerte. Und im Winter laufe ich Ski. Das ist mein Lieblingssport. Computer? Internet? Sonntags sitze ich selten am Computer. Das mache ich an anderen Wochentagen, meistens abends und dann surfe ich oder spiele. Hast Du schon Ferienpläne? Möchtest Du mich besuchen? Du lernst meine Freunde kennen. Im Juli feiert mein Bruder seinen 18. Geburtstag und gibt eine Super-Party. Wir laden Dich herzlich ein. Wann kann ich Dich anrufen? Dann verabreden wir uns noch genau. Ich grüße Dich und Deine Eltern ganz herzlich. Dein Jan

r

f

3

1. Martin hat keine Zeit für Langeweile.

1. mögen • Sylwia • er • nicht

3. Jan verbringt am Wochenende viel Zeit vor dem Computer.

_________________________________________________ 2. wir • ihr • besuchen • wann • endlich • ?

4. Martin kennt die Freunde von Jan noch nicht.

_________________________________________________ 3. einladen • ich • zu • meine Geburtstagsparty •

5. Jan lädt Martin zu einer Geburtstagsparty ein.

Ergänze die Fragen.

du • möchte... _________________________________ _________________________________________________

_____ / 5 pkt

Uzupełnij pytania.

1. q _________________ ist es jetzt?

r Viertel nach zehn. 2. q _________________ dauert das Konzert?

r Etwa zwei Stunden. 3. q _________________ Tag ist heute? r Der 20. Mai. 4. q _________________ besuchst du mich endlich? r Am Wochenende, o.k.? 5. q _________________ Uhr kann ich dich anrufen? r Erst am Abend, gegen 20 Uhr. Dann habe ich etwas Zeit.

www.wsip.com.pl

_____ / 6 pkt

Utwórz zdania, zaczynając od wyróżnionych części zdań.

2. Jan verbringt die Freizeit mit seiner Familie und seinen Freunden.

2

Bilde Sätze. Beginne mit den fett gedruckten Satzteilen.

4


_____ / 4 pkt


1. q _______________ ihr heute Abend ______? r Nein, heute bleiben wir zu Hause. 2. q Was _______________ am Sonntag im Kino?

r „Die Brüder Grimm”. 3. Frau Sommer, _______________ Sie mich bitte morgen Abend ______ , dann verabreden wir uns fürs Wochenende. 4. q Jacob ____________ mich zur Party ______ .

r Super!

51

Testy

5

Schreibe die Daten und Uhrzeiten in Worten.

_____ / 6 pkt

9

Ergänze die Einladung.

_____ / 5pkt

Uzupełnij zaproszenie.

Zapisz daty i godziny słownie.

1. Ich gebe die Party am 21.08. _________________________________________________ 2. Es ist 17.40 Uhr. _________________________________________________ 3. Ich bin in Köln vom 4.03. bis zum 12.06. _________________________________________________ _________________________________________________

6

Trage ein: am / im / in der / – .

_____ / 4 pkt

Wpisz odpowiednio: am / im / in der / – .

1. q Wann hast du Gitarrenunterricht? r Von 16 bis 17 Uhr, ________ donnerstags.

Hallo Freunde! Die Kursteilnehmer aus Polen organisieren eine Begrüßungsparty. Am (1.) S_ _ _ _ _ _ _ _ , dem 15. Juni, in der Cafeteria. (2.) E_ _ _ _ _ _ _ frei! Wir bereiten das Essen, natürlich polnische Spezialitäten, zu! (3.) G_ _ _ _ _ _ _ _ _ sind: gute Musik und nette Überraschungen. Bringt gute (4) S_ _ _ _ _ _ _ mit! Ihr seid herzlich eingeladen. (5.) A_ _ _ _ _ : 20 Uhr.

2. q Um wie viel Uhr beginnt die internationale Party?

r Um 23 Uhr. Erst ___________ Nacht geht es richtig los. 3. Kannst du mich ________ Juli besuchen? 4. q Wann haben wir den Test in Deutsch?

Trage das Verb „können” in der richtigen Form ein.

_____ / 8 pkt

Schreibe. Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.

r ________ Donnerstag.

7

10 Wie sagst du das auf Deutsch?

_____ / 3 pkt

Wpisz czasownik „können” w odpowiedniej formie.

1. Koleżanka z Niemiec obchodzi urodziny. Pogratuluj jej i złóż życzenia z tej okazji. _________________________________________________ _________________________________________________

1. _______________ du gut schwimmen?

_________________________________________________

2. Ich _______________ leider nicht zu dir kommen.

2. Podziękuj za zaproszenie na przyjęcie urodzinowe i potwierdź przybycie.

3. _______________ ihr mich am Samstag besuchen?

_________________________________________________

8

Übersetze ins Deutsche.

_____ / 4 pkt

Przetłumacz na język niemiecki.

1. Können wir uns _____________________________ treffen? (w przyszłym miesiącu) 2. ___________________________ arbeitet Dr. Heino nicht. (w tym tygodniu) 3. Mein Cousin fährt ________________________ in die Schweiz. (pod koniec sierpnia) 4. ___________________________ möchte ich

_________________________________________________ 3. Znajomi proponują ci wspólne spędzenie sobotniego wieczoru. Odmów i podaj przyczynę. _________________________________________________ _________________________________________________ 4. Na pytanie przyjaciół, dokąd pójdziecie dzisiaj wieczorem, zaproponuj pójście do pizzerii i ustal godzinę spotkania. _________________________________________________ _________________________________________________

einen Deutschkurs in Österreich machen. (w przyszłym roku)

52

Liczba punktów:

/ 50

Testy

Test 7 1

Lies den Text. Richtig oder falsch? Kreuze an.

_____ / 5 pkt

2

Trage den angegebenen Artikel im Dativ ein.

Przeczytaj tekst. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

_____ / 6 pkt

Wpisz podany rodzajnik w celowniku.

1. Unser Bruder hilft _______ Mann. (ein) 2. q Was schenkt ihr _______ Eltern zum Jubiläum? (die)

Sonja ist am Heiligabend geboren. Wie feiert man zwei Feste an einem Tag? „Meine Freunde meinen: Das ist nicht gut”, berichtet Sonja. „Das finde ich nicht. Ich kann mir etwas Größeres wünschen – zum Geburtstag und zu Weihnachten”. Andere haben es da schwerer: „Ein Freund hat Anfang Januar Geburtstag. Der hat erzählt, dass er Weihnachten wenig bekommt. Die Eltern sagen: Du hast ja bald Geburtstag.” Von den Großeltern bekommt Sonja jedes Jahr ein Paket. An den Geschenken darin steht auf kleinen Zetteln „Zum Geburtstag” oder „Zu Weihnachten”. Von den meisten Geschenken weiß sie heute aber nicht mehr: Waren es Geburtstags- oder Weihnachtsgeschenke? Nur bei einem kleinen Stoffbär ist sie sich sicher: „Den gab es von einer guten Freundin zum Geburtstag.” Sonja trägt das Tierchen noch heute am Schlüsselband.

r Ein Bild. 3. Wir helfen _______ Lehrerin. (die) 4. Das Buch schenke ich _______ Freundin. (eine) 5. Morgen gratulieren wir _______ Onkel zum Geburtstag. (der) 6. q Was kauft ihr _______ Kind? (das)

r Ein Plüschtier.

3

Antworte kurz auf die Fragen. Schreibe die Substantive im Dativ.

_____ / 6 pkt

Odpowiedz krótko na pytania. Napisz rzeczowniki w celowniku.

1. Wem wünscht ihr Glück? (unsere Freundin) _________________________________________________

r

f

2. Wem antwortest du? (mein Lehrer)

1. Sonja feiert zu Weihnachten ihren Geburtstag.

_________________________________________________

2. Sie bekommt dann wenig Geschenke.

3. Wem hilft der Junge? (sein Opa)

3. Ein Freund von Sonja hat auch zu Weihnachten Geburtstag. 4. Im Paket von ihren Großeltern befinden sich Geschenke zu Weihnachten und zum Geburtstag. 5. Ein Plüschtier (ein Bär) ist ein Geschenk von einer Freundin.

4

_________________________________________________ 4. Wem gefällt deine Stadt? (meine Freunde) _________________________________________________ 5. Wem zeigst du die Schule? (euer Vater) _________________________________________________ 6. Wem geben sie das Fahrrad? (ihr Kind) _________________________________________________

Lies die E-Mail und ergänze die Lücken sinngemäß.

_____ / 6 pkt

Przeczytaj e-mail i wstaw podane rzeczowniki zgodnie z sensem. Trz rzeczowniki nie pasują do treści zadania.

Wohnung • Gäste • Einkäufe • Zimmer • Einladung • Vorbereitungen • Tisch • Partyfieber • Geburtstagsparty

Liebe Anke, danke für Deine letzte E-Mail und die schöne Postkarte aus der Schweiz. Du kommst also zur (1.) ________________________ von Paul nicht – schade! Bei uns ist schon richtige Partystimmung und es gibt nur letzte (2.) _____________________________ . Unser Vater macht noch (3.) ____________________ im Supermarkt; ich und Paul räumen die ganze (4.) ____________________ auf und gleich decken wir den (5.) ____________________ festlich. Um 18 Uhr kommen die (6.) ____________________ . Wie geht es Dir? Wie findest Du den Kurs und die Gruppe? Schreib mir bald! Liebe Grüße Deine Tina

www.wsip.com.pl

53

Testy

5

Trage die Personalpronomen im Dativ ein.

_____ / 6 pkt

8

Ergänze den Dialog sinngemäß. _____ / 5 pkt Uzupełnij dialog zgodnie z sensem.

Wpisz zaimki osobowe w celowniku.

q Guten Tag! Was (1.) _______________ Sie bitte? r Guten Tag. Ich (2.) _______________ gern

1. Jetzt kann ich _______ (ihr) helfen. 2. Wann erklärst du _______ (ich) die Aufgabe? 3. Julia hat bald Geburtstag. Er schenkt _______ einen Fotorahmen.

ein Kilo Tomaten.

q Bitte sehr. (3.) _______________ noch etwas? r Ja, (4.) _______________ Sie mir bitte noch

4. q Was kaufst du deinem Onkel zum Namenstag?

ein Pfund Bananen.

r Er lernt Englisch. Ich kaufe _______ ein Wörterbuch. 5. q Danke, Hannes, wie geht es _______ ? r Danke, es geht.

Was macht alles (5.) _______________ ?

6. Ich helfe _______ gern, Frau Moritz.

6

Trage die Verben in der richtigen Imperativform ein.

_____ / 6 pkt

Wpisz czasowniki w odpowiedniej formie trybu rozkazującego.

1. Frau Stein, _______________ bitte zu unserer Party am Samstagabend. (kommen) 2. Matthias und Basti, _______________ heute im Supermarkt ______ . (einkaufen) 3. Victoria, _______________ das Geschenk nicht. (vergessen) 4. Patrick, ich verstehe dich gar nicht. _______________ bitte deutlicher. (sprechen)

q 4,78 Euro. r Bitte schön. Vielen Dank, auf Wiedersehen! q Tschüs!

9

Ein Freund von dir hat dich in _____ / 5 pkt seinem Brief nach Geschenken gefragt. Schreibe einen Antwortbrief. Przyjaciel zapytał cię w liście o otrzymywane przez ciebie prezenty. Odpowiedz mu na ten list, a w nim:

– napisz z jakiej okazji zazwyczaj dostajesz prezenty, – poinformuj z jakich okazji je wręczasz, – wymień najczęściej otrzymywane, – wymień te, których nie lubisz. _________________________________________________ _________________________________________________

5. _______________ bitte ruhig, Simon. (sein)

_________________________________________________

6. Kinder, _______________ das Zimmer sofort ______ .

_________________________________________________

(aufräumen)

_________________________________________________ _________________________________________________

7

Wie heißen die Verpackungen? _____ / 5 pkt Ergänze die Sätze. Wpisz brakujące nazwy opakowań.

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

1. Gib mir bitte eine _______________ Cola.

_________________________________________________

2. Unser Vater kauft oft einen _______________ heute

_________________________________________________

Mineralwasser. 3. Ich möchte eine _______________ Chips.

_________________________________________________ _________________________________________________

4. Was kostet ein _______________ Biojoghurt? 5. Sie nimmt noch eine _______________ Eis.

54

Liczba punktów:

/ 50

Testy

Test 8 1

Lies den Text und ergänze die Lücken sinngemäß.

_____ / 7 pkt

Przeczytaj tekst i wstaw podane wyrazy zgodnie z sensem. Trzy wyrazy nie pasują do treści tekstu.

3

_____ / 4 pkt

Trage ein: zurück/ fern / an / auf. Wpisz: zurück / fern / an / auf.

1. q Am Montag steht sie um halb sieben _______ . r Ja.

Uhr • Computer • Mittag • Stunden • Woche • Unterricht • Abend • Tagesablauf • Zähne • Nachmittag

2. Siehst du am Abend _______ ? 3. Wann kommt ihr _______ ? Um sieben? 4. Kinder, zieht euch schnell _______ !

Na ja, mein (1.) __________________ ist vielleicht nicht

Wir haben keine Zeit.

so sehr interessant. Ich stehe auf, dusche, putze mir die (2.) __________________ und frühstücke. Gleich danach gehe ich aus der Wohnung.

4

Ich verbringe montags bis freitags sechs bis zehn (3.) __________________ in der Schule. Nach dem

Utwórz imiesłów czasu przeszłego od podanych czasowników i wpisz w puste miejsca.

(4.) __________________ komme ich nach Hause zurück und schalte entweder den (5.) __________________ oder den Fernseher ein. Dann mache ich mir etwas zu essen – meine Eltern sind um die Zeit noch in der Firma und dort essen sie zu (6.) _______________ . Gewöhnlich rufe ich meinen Freund an.

_____ / 7 pkt

Bilde das Partizip Perfekt von den Verben und trage es ein.

1. Am Samstag bin ich erst um 10 Uhr __________________ . (aufstehen) 2. Dann habe ich __________________ . (frühstücken) 3. Inzwischen habe ich meine Freundin Barbara

Dann treffen wir uns meistens bei ihm,

__________________ . (anrufen)

bei mir oder wir gehen irgendwohin. Am (7.) __________________ mache ich meine Hausaufgaben oder beschäftige mich mit etwas anderem, meistens mit meinem Computer.

4. Ich habe sie in die Pizzeria __________________ . (einladen) 5. Wir haben eine große Pizza __________________ und dazu Cola __________________ .

Wenn ich müde bin, mache ich mich fertig für das Bett und gehe schlafen.

(bestellen, trinken) 6. Den Samstagabend habe ich angenehm __________________ . (verbringen)

2


_____ / 6 pkt


1. wann • in • der Test • Physik • ihr • schreiben • ? _________________________________________________ _________________________________________________ 2. auf • am Sonntag • eine Party • meine Freundin • gehen

5

Wie ist die Geburtstagsparty von Bianca verlaufen? Schreibe im Perfekt.

_____ / 10 pkt

Jak przebiegało przyjęcie urodzinowe u Julii? Napisz w czasie Perfekt.

1. Um 19 Uhr kommen die ersten Gäste. _________________________________________________ 2. Julia begrüßt ihre Freunde. _________________________________________________

_________________________________________________

3. Sie gratulieren ihr zum Geburtstag.

_________________________________________________

_________________________________________________

3. ein Termin • morgen • du • haben •

4. Julia packt dann die Geschenke aus.

beim Zahnarzt • ?

_________________________________________________

_________________________________________________

5. Später essen alle die Torte.

_________________________________________________

_________________________________________________

www.wsip.com.pl

55

Testy

6

Trage die richtige Form von „haben” oder „sein” ein.

_____ / 6 pkt

Wpisz czasownik „haben” lub „sein” w właściwej formie.

7

Welches Wort fehlt? Trage ein. _____ / 5 pkt Wpisz brakujący wyraz.

1. Ihr könnt keine Konzertkarten kaufen. Die Tickets sind schon ________________________ .

1. Wie lange ____________ Antje Inlineskates gefahren? 2. Warum ____________ ihr so lange bei Antje geblieben? 3. Wir ____________ gestern lange ferngesehen. 4. Das Geburtstagskind ____________ sich über die Geschenke sehr gefreut. 5. q ____________ ihr alles selbst organisiert?

r Ja, natürlich. 6. Warum ____________ Sie Lehrerin geworden?

8

2. Das Konzert hat am Samstagabend ________________________ . 3. Die ________________________ war fantastisch und das Publikum hat super reagiert. 4. Mir haben vor allem die _________________________ von der neuesten CD gefallen. 5. q Wie sind deine ___________________ vom Konzert?

r Einfach unvergesslich!

Du kannst zum Konzert nicht gehen und möchtest die Tickets verkaufen. Schreibe eine Anzeige.

_____ / 5 pkt

Nie możesz wybrać się na koncert i chcesz sprzedać bilety. Napisz ogłoszenie, uwzględniając następujące punkty:

– rodzaj koncertu, – termin i miejsce, – cenę biletów, – możliwość kontaktu z tobą. _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

Liczba punktów:

56

/ 50

Testy

Test 9 1

Lies die Aussagen von Katrin, Melanie und Florian und trage entsprechende Namen in der Tabelle unten ein.

_____ / 4 pkt

Katrin Da mein Zimmer sehr klein ist, habe ich nicht viele Möbel. Nur das, was ich unbedingt brauche. Also ein Schreibtisch, ein Bett, ein Sessel und ein kleines Regal stehen da. Wenn ich fernsehen möchte, gehe ich ins Wohnzimmer. Melanie Ich muss mein Zimmer mit meiner Schwester teilen, denn wir sind eine große Familie. Unser Zimmer ist aber ziemlich groß und es gibt da genug Platz für uns beide. Wir haben auch einen Fernseher und einen Computer in unserem Zimmer. Aber ich bin am liebsten im Wohnzimmer. Da trifft sich am Abend die ganze Familie. Florian Ich bin gerne in meinem Zimmer. Da gefällt mir alles: die Möbel, die Wandfarben, der Teppich. Ich bin sehr froh, dass ich einen Computer mit Internetanschluss im Zimmer habe. Ich kann also mit meinen Freunden chatten und viel im Internet surfen. Ich habe auch einen kleinen Fernseher in meinem Zimmer.

2. 3. 4.

_________________________________________________ _________________________________________________ 2. auf dem Land • nicht • es • sein • langweilig • immer _________________________________________________ _________________________________________________ 3. wollen • mit • Laura • dieses Jahr • kaufen • ein Haus • Garten _________________________________________________ _________________________________________________

_____ / 5 pkt

Schreibe. Jak nazywają się te pomieszczenia? Napisz rzeczowniki z rodzajnikami określonymi.

4.

www.wsip.com.pl

_____ / 6 pkt

1. anonym • man • bleiben • in einer Großstadt • können

3. Wie heißen diese Räume?

freut sich über den Computer in ihrem / seinem Zimmer. hat kein eigenes Zimmer. hat keinen Fernseher im Zimmer. fühlt sich in ihrem / seinem Zimmer sehr wohl.

2.

Bilde Sätze. Beginne mit den fett gedruckten Satzteilen. Utwórz zdania, zaczynając od wyróżnionych części zdań.

Przeczytaj wypowiedzi Katrin, Melanii i Floriana i wpisz odpowiednie imiona w tabeli poniżej.

1.

2

1. ___________________________ 2. ___________________________ 3. ___________________________ 4. ___________________________ 5. ___________________________

5.

3.

1.

57

Testy

4

Wo wohnen diese Personen? _____ / 3 pkt Schreibe die Wörter zu Ende.

8

Schreibe die Idiome zu Ende.

_____ / 3 pkt

Dokończ idiomy.

Gdzie mieszkają te osoby? Dokończ wyrazy.

1. Haus und Hof __________________ 2. kein Dach über dem Kopf __________________

1. Anja wohnt bei Stuttgart in einem Einf_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ mit Garten.

3. sich wie zu Hause __________________

2. Katrin wohnt in einem H_ _ _ _ _ _ _ im 5. Stock.

9

3. Meine Tante Elisabeth wohnt in einem R_ _ _ _ _ _ _ _ _ am Stadtrand.

Trage die bestimmten Artikel ein.

_____ / 5 pkt

Wpisz rodzajniki określone.

1. Katrin hängt das Bild an _______ Wand.

5


_____ / 5 pkt

Uzupełnij dialog.

q r q r q r q r

2. Die Zeitschriften liegen auf _______ Schreibtisch. 3. Die Poster hänge ich über _______ Bett.

(1.) __________________________________________?

4. Das Bett stelle ich zwischen _______ Schrank und _______ Kommode.

Ja, die Wohnung ist noch frei. (2.) __________________________________________? Das ist eine 2-Zimmer-Wohnung, 45 m². (3.) __________________________________________?

10 Beantworte kurz die Fragen.

_____ / 4 pkt

Odpowiedz krótko na pytania.

120 Euro monatlich, kalt. (4.) __________________________________________?

1. q Wo liegt der Teppich? (na podłodze)

r ___________________________________

Sehr günstig, zentral, aber ruhig,

2. q Wohin hängst du die Bluse? (do szafy)

in einer Nebenstraße.

q (5.) __________________________________________? r Morgen, um 17 Uhr.

r ___________________________________ 3. q Wo steht der Stuhl? (przy biurku)

r ___________________________________

6

Bilde Komposita.

_____ / 5 pkt

4. q Wo liegt der Hund? (pod fotelem)

r ___________________________________

Utwórz rzeczowniki złożone i zapisz je z odpowiednim rodzajnikiem.

11 Du hast ein Stipendium

_____ / 5 pkt für das Studium in Berlin erhalten. Für diese Zeit suchst du ein Zimmer, am liebsten in einer WG. Schreibe eine Internetanzeige.

der Stuhl • das Zimmer • kalt • die Stadt • die Miete • das Zentrum • tief • drehen • baden • die Garage 1. ___________________________

Otrzymałeś/aś roczne stypendium ma studia w Berlinie. Na ten okres poszukujesz pokoju, najchętniej w mieszkaniu wynajmowanym wspólnie z innymi studentami. Napisz ogłoszenie do internetu. Uwzględnij w nim:

2. ___________________________ 3. ___________________________ 4. ___________________________ 5. ___________________________

7

Trage das Verb „wollen” in der richtigen Form ein.

_____ / 5 pkt

Wpisz czasownik „wollen” w właściwej formie.

– – – –

położenie lokalu, wielkość pokoju, chęć zamieszkania w osobnym pokoju, wysokość czynszu.

_________________________________________________ _________________________________________________

1. q Wo _______________ du in der Zukunft wohnen?

r Auf dem Land. Und du?

_________________________________________________ _________________________________________________

2. Meine Eltern _______________ aufs Land ziehen.

_________________________________________________

3. Das Kind _______________ Schokolade essen.

_________________________________________________

4. Ich _______________ in einer Großstadt wohnen.

_________________________________________________

5. q _______________ ihr heute Abend ausgehen?

r Wohin denn?

58

Liczba punktów:

/ 50

Testy

Test 10 1


4



_____ / 8 pkt


Christina (15) Zu Hause koche ich nur einfache Gerichte, wie Nudeln oder Eier. Ich kann auch Pizza machen. Der Vater von meiner Freundin ist Bäcker. Er hat mir und meiner Freundin gezeigt, wie man Pizza zubereitet. Im Urlaub haben wir zusammen für die ganze Familie eine Pizza gebacken. Am liebsten esse ich italienische Gerichte. Mein Lieblingsgericht ist Lasagne. Ich lerne gerade in der Schule kochen. Zurzeit macht mir Kochen noch Spaß. Später möchte ich eine Familie haben. In einer Familie sollte immer der kochen, der es am besten kann.

1. gewöhnlich • Deutschland • essen • was • man • zum Abendbrot • in • ? _________________________________________________ _________________________________________________ 2. können • so • leider • kochen • gut • nicht • Anneliese _________________________________________________ _________________________________________________ 3. nehmen • eine Portion Pommes frites • du • ein Hamburger • oder • ? _________________________________________________ _________________________________________________

r

f

1. Christina findet Kochen sehr einfach.

4. trinken • man • Tee • Kaffee • Polen • oder • in • zum Frühstück _________________________________________________

2. Ihr Vater ist Bäcker.

_________________________________________________

3. Sie mag italienische Küche. 4. Sie kann gut Lasagne zubereiten.

5

5. Christina kocht gern. 6. Sie glaubt, nicht nur die Frauen sollen kochen.

2

Gib diesen Personen Ratschläge. _____ / 4 pkt Verwende das Verb „sollen” in der richtigen Form. Udziel tym osobom rad. Użyj czasownika „sollen” w odpowiedniej formie.

Trage die fehlenden Wörter ein. _____ / 4 pkt Wpisz brakujące wyrazy.

1. Florian hat schlechte Noten in Deutsch. _________________________________________________

1. Butterbrot: essen / Tee: ____________________

_________________________________________________

2. 7 Uhr: ____________________ /

2. Lena ist nur 40 kg schwer. _________________________________________________

18 Uhr: das Abendbrot 3. ____________________ : Paprika, Gurke /

_________________________________________________

Obst: Äpfel, Orangen 4. Suppe: Löffel / Spaghetti: ____________________

3

Was passt nicht in die Reihe? Streiche durch.

_____ / 3 pkt

Co tu nie pasuje? Przekreśl.

1. der Teller • der Kuchen • die Tasse • die Kanne 2. der Käse • das Mineralwasser • der Tee • der Orangensaft 3. die Tomate • die Banane • der Paprika • die Gurke

www.wsip.com.pl

6

Ordne den Dialog. Nummeriere die Sätze.

_____ / 6 pkt

Uporządkuj dialog, numerując zdania.

____ Eine große Cola bitte. ____ Ja, eine Pizza mit Salami und Oliven. ____ Ich hätte gern Nudelsalat. ____ Was darf es sein? ____ Und zu trinken? ____ Sonst noch etwas?

59

Testy

7

Wie heißen die Oberbegriffe? Trage ein.

_____ / 3 pkt

Jak brzmi pojęcie nadrzędne? Wpisz.

9

Leonie bereitet einen Salat zu. Trage die Verben ein.

_____ / 6 pkt

Leonie przygotowuje sałatkę. Wpisz właściwe czasowniki.

1. ____________________ : Saft, Cola, Mineralwasser

Zuerst wäscht Leonie die Tomaten,

2. ____________________ : Apfel, Erdbeere, Banane

dann (1.) _______________ sie die Zwiebel

3. ____________________ : Wurst, Schnitzel, Hähnchen

und (2.) _______________ alle Gemüse in Scheiben. Danach (3.) _______________ sie die Tomaten auf den

8

Welche Antwort passt? Markiere.

_____ / 4 pkt

Która odpowiedź pasuje? Zaznacz.

1. Haben Sie schon gewählt? a. Nein, die Suppe ist zu salzig. b. Ja, Hähnchenbrust mit Pommes frites bitte. c. Ja, 25 Euro. 2. Sind da auch Tomaten dabei? a. Nehmen Sie lieber eine Zwiebelsuppe. b. Tomaten mag ich nicht. c. Soviel ich weiß, nicht. 3. Schmeckt der Apfelstrudel? a. Ja, er ist lecker. b. Wir bezahlen zusammen. c. Guten Appetit! 4. Zahlen bitte! a. Zum Nachtisch. b. Ich bringe Ihnen gleich die Rechnung. c. Stimmt so.

60

Teller und (4.) _______________ die Zwiebel über sie. Zum Schluss (5.) _______________ sie alles ab und (6.) _______________ ein bisschen Pfeffer und Salz dazu.

10 Wie sagst du das auf Deutsch?

_____ / 6 pkt

Schreibe. Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.

1. Powiedz, że nie masz ochoty na frytki z ketchupem. _________________________________________________ _________________________________________________ 2. Powiedz, dlaczego nie smakuje ci zupa pomidorowa. _________________________________________________ _________________________________________________ 3. Poskarż się kelnerowi, że talerz jest brudny. _________________________________________________ _________________________________________________

Liczba punktów:

/ 50

Testy

Test 11 1

Lies das Interview. _____ / 7 pkt Richtig oder falsch? Kreuze an. Przeczytaj wywiad. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

2

Beende die Sätze.

_____ / 8 pkt

Dokończ zdania.

1. Sie geht gern in das Lebensmittelgeschäft,

Einkäufe: Wo und warum? Achim aus der zweiten Klasse hat zu dem Thema ein Interview gemacht. Auf dem Markt

weil __________________________________________ (nett • sein • die Bedienung • dort • sehr) 2. Das Kleid kann Julia leider nicht kaufen, denn _________________________________________

Achim: Entschuldigen Sie, ich bin von einer Schülerzeitung. Warum machen Sie Einkäufe auf dem Markt? Frau Kraus: Hm ... Weil ich gern mit Leuten da rede. Viele kenne ich schon seit Jahren. Und außerdem ist hier alles frisch und preiswert. Schau mal, Obst, Gemüse, Eier. Achim: Im Supermarkt ist alles auch frisch und billig. Und alles unter einem Dach. Frau Kraus: Da kann ich nur mit einem Einkaufswagen reden, mein Junge. Achim: Alles klar. Danke.

(sein • ihr Taschengeld • knapp) 3. q Warum wart ihr so lange bei Dominik?

r Weil ________________________________________ (lernen • wir • Mathe – Perfekt) 4. Olli sagt, dass _________________________________ ______________________________________________ (auf dem Markt • einkaufen • seine Oma • selten)

3

Bilde Sätze.

_____ / 8 pkt

Utwórz zdania.

Im Supermarkt

1. müssen • ihr • heute • euer Zimmer • aufräumen

Achim: Ihr Einkaufswagen ist voll. Wie oft machen Sie Einkäufe? Frau Klein: Kaufsüchtig sind wir sicher nicht. Wir haben einfach keine Zeit unter der Woche. Nur samstags kaufen wir ein. Heute haben wir Getränke, Schuhe für Kinder und Pflegemittel gekauft. Achim: Und warum gerade im Supermarkt? Herr Klein: Hm ... Es gibt auch Sonderangebote. Die Preise sind günstig. Kinder: Und das macht uns Spaß! Wir haben neue Computerspiele gekauft. Und Schokoriegel. Das kaufen wir für unser Taschengeld! Achim: Vielen Dank und einen schönen Tag noch.

_________________________________________________

r

1. Achim macht Interview zum Thema: „Einkäufe – wo und mit wem?” 2. Manchmal kauft Frau Kraus im Supermarkt, weil alles dort billig ist. 3. Auf dem Markt kann Frau Kraus mit anderen Menschen sprechen. 4. Frau Kraus braucht einen Einkaufswagen auch auf dem Markt. 6. Familie Klein kauft viele Waren, aber nur einmal pro Woche. 7. Die Kinder freuen sich über die Einkäufe im Supermarkt.

www.wsip.com.pl

2. du • das Kleid • anprobieren • jetzt • müssen • ? _________________________________________________ 3. der Pullover • reklamieren • ich • unbedingt • müssen _________________________________________________ _________________________________________________ 4. sich vorbereiten • Karl • die Klassenarbeit • müssen • in Deutsch • noch • für _________________________________________________ _________________________________________________

f

4

Wo kann man die Sachen kaufen? Schreibe.

_____ / 4 pkt

Gdzie można kupić te rzeczy? Napisz.

1. Kosmetika und Pflegemittel kaufe ich immer im __________________________ . 2. Meine Oma wohnt auf dem Land. Sie hat keine Zeit zum Einkaufen. Sie bestellt viele Sachen per Katalog von einem ____________________________________ , meistens bei „Quelle”. 3. In der __________________________________ hat mir meine Mutter ein Wörterbuch und „alles klar” gekauft. 4. Mutti, ich brauche eine neue Hose. Können wir morgen ins ____________________________________ gehen?

61

Testy

5

Welches Wort fehlt? Trage ein. _____ / 4 pkt

7

Wpisz brakujące wyrazy, nie powtarzając ich.


Ich möchte die Ware umtauschen, denn ... .

Im Bekleidungsgeschäft

1. der Reißverschluss ist ____________________

q r q r q

2. das Leder ist ____________________ 3. das Glas ist ____________________ 4. ein Knopf ____________________

6

Welches Wort passt in die jeweilige Lücke? Wähle aus und trage A, B oder C ein.

gemacht. In einer (2.) _______ habe ich eine moderne Hose gekauft. Ich habe sie natürlich anprobiert und alles war in Ordnung. Dazu war auch der (3.) ______ sehr günstig. Erst zu Hause habe ich bemerkt, dass eine (4.) _______ aufgeht. So bin ich heute wieder im Laden und will die Hose (5.) _______ . Der Verkäufer sagt aber, dass es nicht möglich ist, weil es die (6.) _______ nicht mehr gibt. Ich kann eventuell mein Geld (7.) _______ . Das passt mir auch gut – den (8.) _______ habe ich mit. B Einkaufsbummel

Was brauchen Sie? Eine Jeanshose. (2.) ______________ 36. Wie finden Sie diese hier? Hm, in Braun? mir (3.) ______________ . Haben Sie solche in Schwarz?

Gestern habe ich mit meiner Mutti einen (1.) _______

1. Einkäufe

Entschuldigen Sie, (1.) _____________ Sie mir helfen?

Ich bin mir nicht sicher, ob die Farbe

_____ / 8 pkt

Wybierz właściwe uzupełnienia i wpisz A, B lub C.

A

_____ / 5 pkt

Uzupełnij dialog.

C

r q r q r q r

Ja, bitte. Was (4.) ______________ sie? 45 Euro. Wo ist die (5.) _______________________ ? Dort drüben, links. Ja, ich nehme die Hose. Bitte schön. Sie bezahlen an der Kasse Nummer 4.

q Danke. Auf Wiedersehen!

8


1. Kolor spódnicy, którą zamierza kupić koleżanka,

Bekleidungsgeschäft

_________________________________________________ _________________________________________________

nie podoba ci się.

2. Geschäft

Laden

Boutique

3. Preis

Summe

Kosten

4. Naht

Tasche

Knopf

5. abgeben

umtauschen

kaufen

3. Chcesz kupić sukienkę. Zasięgnij opinii koleżanki.

6. Muster

Nummer

Größe

_________________________________________________

7. geben

zurückbekommen

zurückgeben

8. Kassenzettel Geld

62

Quittung

2. Poproś o spodnie w potrzebnym ci rozmiarze. _________________________________________________ _________________________________________________

_________________________________________________

Liczba punktów:

/ 50

Testy

Test 12 1


3


Welches Verb passt? Trage ein.

_____ / 6 pkt

Który z podanych czasowników pasuje? Wpisz. Trzy czasowniki są zbędne.

teilnehmen • fühlen • zahlen • treiben • bleiben • finden • abbauen • spielen • stattfinden

Johannes (18) ist Stürmer in einer Schulfußballmannschaft. Fußball ist sein ganzes Leben. Er ist Fan vom 1. FC Köln und er möchte einmal in dieser Mannschaft als Profifußballer mitspielen. Und sein größter Traum ist es, vielleicht mal bei einer Fußballweltmeisterschaft mitzuspielen! Deshalb trainiert er sehr hart und regelmäßig, 4-mal in der Woche. Um fit zu bleiben, geht er das ganze Jahr über ins Fitnesszentrum. So bleibt ihm also nicht viel Zeit für Partys oder Discos. Das bedauert er aber nicht, denn Sport ist doch am wichtigsten. r

1. Stress ____________________ 2. an Wettbewerben ____________________ 3. fit ____________________ 4. sich gesund ____________________ 5. Beitrag ____________________ 6. Entspannung vom Alltag ____________________

f

4

1. Johannes ist Fußballspieler von Beruf. 2. Seine Lieblingsmannschaft ist der 1. FC Köln.

Ergänze die Sätze sinngemäß. Trage die fehlenden Substantive ein.

_____ / 4 pkt

Uzupełnij zdania zgodnie z sensem. Wpisz brakujące rzeczowniki.

3. Johannes trainiert sehr intensiv, deshalb hat er wenig Freizeit.

1. Leistungssportler haben selten Angst und gehen hohe _______________ ein.

4. Er möchte in der Zukunft an Fußballmeisterschaften teilnehmen.

2. Frauen kennen besser ihre Grenzen im Sport, Männer dagegen wollen immer um jeden _______________

2

Wie heißen diese Sportarten? Schreibe.

_____ / 5 pkt

Jak nazywają się te dyscypliny sportowe? Napisz.

gewinnen. 3. Viele Sportler setzen ihr Leben aufs _______________ und wollen schnell das Ziel ihrer Träume erreichen. 4. Robert Kubica stellt sicherlich viele _______________ in der Formel 1 auf.

1. _________________________

2. _________________________

3. _________________________

5

Wie lautet die richtige Steigerungsform? Trage ein.

_____ / 7 pkt

Użyj przymiotników i przysłówków podanych w nawiasach we właściwym stopniu.

1. Wer ist _______________ , du oder dein Bruder? (alt) 2. Caroline ist die _______________ Schülerin in unserer Klasse. (gut) 3. Ich lerne _______________ , aber meine Freundin lernt

4. _________________________

noch _______________ . (viel) 4. Mein neues Zimmer ist viel _______________ als mein altes. (groß) 5. Ich trinke _______________ Orangensaft als Apfelsaft,

5. _________________________

aber ____________________ trinke ich Mineralwasser. (gern)

www.wsip.com.pl

63

Testy

6

Trage ein: „als” oder „wie”.

_____ / 5 pkt

8

Wpisz: „als” lub „wie”.

Volleyball. 2. Der Film ist nicht so interessant ________ das Buch. 3. Ist Bungeejumping gefährlicher ________ Paragliding? 4. Meine Mutter verdient genauso viel ________ mein Vater. 5. Meine Freundin Jasmine ist viel jünger ________ meine Schwester.


_____ / 6 pkt

Utwórz zdania porównawcze ze spójnikiem „je ... desto” / „je ... umso”.

1. Fußball ist für mich spannender ________

7

Bilde Vergleichssätze mit „je ... desto” /„ je ... umso”.

_____ / 8 pkt


1. Katrin • sehr • Leistungsrudern • denn • wenig • trainieren • Freizeit • sie • haben _________________________________________________ _________________________________________________ 2. Schule • jedes • ein Sporttag • unsere • Jahr • organisieren

1. Der Sportler trainiert viel. Seine Leistungen sind gut. _________________________________________________ _________________________________________________ 2. Die Wohnung ist groß. Die Miete ist hoch. _________________________________________________ _________________________________________________ 3. Sven joggt oft. Er fühlt sich gut. _________________________________________________ _________________________________________________

9

Schreibe eine E-Mail an deinen _____ / 5 pkt Freund aus Deutschland über den Sporttag an deiner Schule. Napisz do kolegi z Niemiec e-mail, w którym opiszesz dzień sportu w twojej szkole. Uwzględnij:

– kto był organizatorem imprezy, – w jakich dyscyplinach startowali uczniowie, – w jakich zawodach ty brałeś/aś udział, – jakie były nagrody. _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

3. stehen • bei • Sport • und • Tobias • Wolfgang • an letzter Stelle _________________________________________________ _________________________________________________ 4. der Trainer • um • alles • sich kümmern • im Verein

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

_________________________________________________ _________________________________________________

64

Liczba punktów:

/ 50

Testy

Test 13 1

Ordne den Textabschnitten die richtige Überschrift zu.

_____ / 5 pkt

2

Ergänze den Dialog sinngemäß. _____ / 8 pkt Uzupełnij dialog zgodnie z sensem.

Przeczytaj wpisy internautów, opowiadających o zasadach podróżowania autostopem. Następnie dopasuj do nich odpowiedni tytuł. Trzy tytuły są zbędne.

q (1.) ________________________ , guten Tag. r Guten Tag. Um wie viel Uhr (2.) ____________ der nächste Zug nach München ______?

A.

Trampen in Deutschland – nein, danke!

B.

Nein sagen

C.

Immer einen Reiseatlas mitnehmen

D.

Fragen kostet nichts

E.

Nicht mehr als zwei Leute

F.

Geduld an erster Stelle

G.

Immer nur allein

H.

Bahn und Busse nutzen

q Um 14.45 Uhr. r Muss man (3.) ____________________ ? q Nein, der Zug fährt (4.) ____________________ nach München.

r Und wann (5.) ____________ er in München ______? q Um 16.40 Uhr r Ach so, die (6.) ____________________ dauert also zwei Stunden. Von (7.) ____________________ Gleis fährt der Zug ab?

Hannes (16) In Deutschland muss man nicht mit dem Daumen an der Straße stehen. Es gibt genug Ampeln, Tankstellen und Raststätten. Dort kann man Leute ansprechen und nett fragen, ob sie in deine Richtung fahren. Ich stehe eigentlich nie an der Straße. Julia (18) Such dir Leute aus, die vertrauenserweckend aussehen. So minimierst du dein Risiko, das es sicherlich gibt, aber in Deutschland und bei dieser Art zu trampen sehr klein ist. Wenn du ein ungutes Gefühl bei jemandem hast, fahr nicht mit, es gibt genug andere Autos. Sven (17) Sonst haben die Fahrer verständlicherweise Angst. Zu zweit macht Trampen Spaß, und es muss nur einer erzählen, einer kann sich ausruhen. Aber am einfachsten ist es natürlich allein. Claudia (19) Um auf die Autobahn oder zu deinem Endziel zu kommen, muss man manchmal auch öffentliche Verkehrmittel nehmen. Du solltest nicht um jeden Preis trampen. Karl (18) Na ja, manchmal muss man eine Weile stehen und keiner will dich mitnehmen. Du solltest aber nicht aufgeben. Vergiss aber nicht: Ausdauer lohnt sich beim Trampen.

q r q r

3

Von Gleis 3. Was kostet die (8.) ____________________ ? 23 Euro. Vielen Dank.

Trage die Präpositionen ein.

_____ / 6 pkt

Wpisz przyimki.

1. _________ dem Flugzeug dauert die Reise nicht lange. 2. In Berlin wohnen wir erst _________ drei Monaten. 3. Gehen Sie bitte den Marktplatz _______________ . 4. Die Bibliothek liegt dem Theater _______________ . 5. Die Sonnenbrille habe ich _________ meine große Schwester gekauft. 6. Die Gäste kommen _______ 20 Uhr.

4

Bilde Sätze im Perfekt.

_____ / 6 pkt

Utwórz zdania w czasie przeszłym Perfekt.

1. Ines • ihr Rucksack • sehr • auspacken •schnell _________________________________________________ _________________________________________________ 2. sich frisch machen • du • die Reise • nach • ? _________________________________________________ _________________________________________________ 3. die Altstadt • am Abend • besichtigen • wir

Hannes

Julia

Sven

Claudia

Karl

_________________________________________________ _________________________________________________

www.wsip.com.pl

65

Testy

5

Trage ein: „zum” oder „zur”.

_____ / 5 pkt

8

Wpisz: „zum” lub „zur”.

Trage das angegebene Substantiv im Genitiv ein.

_____ / 6 pkt

Wpisz podany rzeczownik w dopełniaczu.

Wie komme ich ... ? 1. __________ Raiffeisenbank

1. Das Portmonee ________________________

2. __________ Kino „Capitol”

liegt hier. (der Mann)

3. __________ Mozartstraße

2. Die Schwester ________________________

4. __________ Krankenhaus

ist Krankenschwester. (meine Freundin)

5. __________ Polizei

3. Die Tochter ________________________

6

4. Heute Abend kommen zu uns die Freunde

studiert in Wien. (unsere Tante)

Bilde indirekte Fragesätze.

_____ / 5 pkt

Utwórz zdania pytające zależne.

________________________ . (dein Bruder) 5. Das Jubiläum ________________________ war unvergesslich. (meine Eltern)

1. Hat er wirklich Salzburg besucht? Sag mir bitte, __________________________________

6. Das sind Bücher ________________________ . (ein Kind)

___________________________________________________ 2. Wie lange dauert ihr Urlaub? Weißt du vielleicht, _____________________________ ___________________________________________________ 3. Wer soll den Stadtplan kaufen? Frag deinen Bruder bitte, ________________________ ___________________________________________________ 4. Wie komme ich zum Dom? Können Sie mir bitte sagen, _____________________ ___________________________________________________ 5. Kommt der Zug pünktlich? Weißt du, _____________________________________ ___________________________________________________

7

9

Du bist in Wien. Schreibe an deinen Freund eine Postkarte.

_____ / 5 pkt

Jesteś na wycieczce w Wiedniu. Napisz kartkę pocztową do kolegi z informacją:

– jak minęła ci podróż, – czym dojechałeś/aś z dworca do hotelu, – co robiłeś/aś zaraz po podróży, – jakie ma sz plany na następne dni. _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

Trage die richtige Form von „haben” oder „sein” im Präteritum ein.

_____ / 4 pkt

Wpisz czasownik „haben” lub „sein” w czasie przeszłym Präteritum.

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

1. q Wo _________________ du gestern? Im Museum?

r Nein, im Theater. 2. Beim Trampen _________________ wir schönes Wetter.

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

3. Er _________________ wieder Pech. 4. Steffen _________________ noch nie in Hamburg.

66

Liczba punktów:

/ 50

Testy

Test 14 1

Lies den Text. _____ / 5 pkt Richtig oder falsch? Kreuze an. Przeczytaj tekst. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

2

Schreibe Antonyme.

_____ / 6 pkt

Napisz antonimy.

1. schlampig ≠ __________________ 2. schön ≠ __________________ 3. geschmacklos ≠ __________________

Journalist: Was versteht ihr unter Mode? Welche Rolle spielt Mode in eurem Leben?

4. langweilig ≠ __________________ 5. lang ≠ __________________

David (17) Mode? Ich glaube, es geht hier um Geschäfte. Modemacher, Models verdienen damit viel Geld und manipulieren die Menschen, vor allem Frauen. Viele Menschen glauben, dass man mit Klamotten etwas ausdrücken kann. Unsinn. Sie möchten einfach auffallen. Es gibt wichtigere Sachen als Kleidung, Frisuren, die gerade „in” sind. Meine Freundin, Carla, ist mit mir leider nicht einverstanden. Sie ist einfach modeverrückt! Deswegen gibt es oft Streit.

6. billig ≠ __________________

3

Trage die Adjektivendungen ein. _____ / 12 pkt Wpisz brakujące końcówki przymiotników.

A. 1. Bei Jungs gefallen mir ein muskulös____ Körper, kurz____ Haar, braun___ Augen. Mein Freund ist ein sportlich____ Typ. 2. Ich hätte gern eine schwarz____ Hose, Größe 40

Gustav (18) Viele Leute meinen, Mode bezieht sich eigentlich nur auf Klamotten, Frisuren und Schmuck. Ich habe nichts gegen Menschen, die danach verrückt sind. Die Welt ist dadurch bunter. Für mich ist aber Mode nicht nur Kleidung, sondern auch z.B. Bauweise und Wohnungsausstattung.

und ein weiß____ Hemd dazu. 3. q Haben Sie einen bestimmt____ Wunsch?

r Ja, ich möchte spanisch____ Tomaten. 4. Wir brauchen für die Werbung Fotos eines hübsch____ Mädchens und einer elegant____ Frau. B.

Sarah (16) Die meisten Leute übertreiben mit der Mode. Sie imitieren zum Beispiel den Stil berühmter Stars oder machen jeden Trend mit. Ich habe keine modischen Vorbilder. Das individuelle Aussehen finde ich gut, deshalb mische ich verschiedene Stile. Meine Klamotten hole ich mir vom Secondhandmarkt. Einige Stücke mache ich selbst. Das macht Freude! Und Modemacher? Die sind doch Künstler! Sie machen etwas Kreatives. Ich möchte Modedesignerin werden.

1. q Wie gefällt dir der Junge mit den lang____ Haaren?

r Er sieht toll aus. Und wer ist der mit der verrückt____ Frisur? 2. Die Kleidung der jung____ Leute gefällt älteren Menschen nicht. 3. q Hast du den teur____ Anzug gekauft?

r Nein, ich kann mir keine teur____ Sachen kaufen. 4. q Wie findest du die Farbe des toll____ T-Shirts?

r Zu schrill. 5. Der schwarz____ Pullover ist auch schon alt, trotzdem trage ich ihn immer noch gern. C.

r

1. Für David ist Mode eine Nebensache. 2. Gustav hat seine Definition von „Mode”. 3. Sarah kleidet sich gern nach dem Vorbild von Models.

f

1. Viele jung____ Frauen tragen solche bunt____ Tops. 2. Fast alle jung____ Menschen legen großen Wert auf ihr Aussehen. 3. Was mir bei meinem Freund gefällt? Ich glaube, sein gut____ Charakter und seine ausdruckvoll____ Augen.

4. Die Freundin von David interessiert sich nicht für Mode.

4. q Habt ihr schon mit eurem neu____ Sportlehrer

5. Sarah verbindet ihre Zukunft mit Mode.

r Ja, unser neu____ Lehrer ist einfach super!

www.wsip.com.pl

gesprochen?

67

Testy

4

Trage die fehlenden Präpositionen ein.

_____ / 7 pkt

7

Wpisz brakujące przyimki.

Welches Verb passt? Unterstreiche es.

_____ / 5 pkt

Który czasownik pasuje? Podkreśl go.

1. Die Models sind keine Vorbilder ______ mich. 2. Alle sollten ______ Körperpflege Wert legen. 3. Ich beurteile die Menschen nicht ______ ihrer Kleidung. 4. Die Schüler haben Respekt ______ ihrem neuen Mathelehrer. 5. Ich denke, dass alle Mädchen nur ______ ihr Aussehen denken. 6. ______ dem Pullover passt der Schmuck überhaupt nicht.

1. Die Werbung manipuliert / gefällt / bezieht die Menschen. 2. Die Fotomodells zählen / verdienen / bezahlen viel Geld. 3. Alle wissen doch, dass sich die Schönheitsideale kreieren / mitmachen / verändern. 4. Als Mode bezeichnet / beschreibt / beurteilt man vor allem Kleidung. 5. Wie ist / glaubst / findest du meinen neuen Schal? Ist er nicht schön?

7. Viele Jugendliche kleiden sich ______ dem Vorbild bekannter Stars.

5

Trage die fehlenden Substantive ein.

8 _____ / 6 pkt

Wpisz brakujące rzeczowniki.

Geschäfte • Persönlichkeit • Schönheitsideal • Werbung • Markenkleidung • Geschmack 1. Mein ___________________ ist eine Frau mit langen, blonden Haaren. 2. Jeder von uns hat seinen eigenen _______________ . 3. Mit Mode können wir unsere ____________________ ausdrücken 4. Ich finde ____________________ cool, aber ich kann mir keine teuren Sachen kaufen. 5. Die Menschen in der ____________________ sorgen für den Verkauf der Produkte, für die sie werben. 6. Mit der Mode können die Modedesigner gute ____________________ machen.

6

Trage ein: an / auf / aus / um.

Du hast letztens jemand kennen gelernt. Schreibe an deine Freundin eine E-Mail.

Poznałeś/aś kogoś, kto ci się bardzo spodobał. Napisz do koleżanki w Austrii krótki e-mail, w którym:

– podasz okoliczności, w jakich poznałeś/aś tę osobę, – opiszesz jej / jego wygląd, – napiszesz, co szczególnie ci się u niej / niego podoba, – podzielisz się planami / nadziejami, jakie wiążesz z tą znajomością. _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

_____ / 4 pkt

Wpisz: an / auf / aus / um.

1. Wenn ich ausgehe, ziehe ich am liebsten auffallende Klamotten ______ . 2. Wie siehst du heute ______ ? Die Skater-Schuhe zu dem Kleid?

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

3. Meine Mutter hat oft einen schicken Schal ______ . 4. Sie hat gern eine Mütze mit Applikationen ______ .

68

_____ / 5 pkt

Liczba punktów:

/ 50

Testy

Test 15 1

_____ / 6 pkt

Lies die Gesundheitstipps. Ordne zu. Przyporządkuj porady do problemów zdrowotnych.

a.

Wenn Sie häufig traurig sind und keinen Sinn im Leben sehen, sollten Sie möglichst oft mit Ihren Freunden ausgehen. Bewegen Sie sich an der frischen Luft – auch bei grauem Himmel. Versuchen Sie sich gesund zu ernähren.

Verteilen Sie das Essen auf viele kleine Mahlzeiten und stellen Sie kleine Portionen bereit, die ansprechend zubereitet sind und die zum Zugreifen und Zwischendurch verführen. Auch Ablenkung beim Essen kann helfen. Sehen Sie beim Essen fern oder essen Sie mit Freunden und Familie.

Vor der Fahrt sollte man leichte Kost zu sich nehmen und viel trinken – jedoch keine Milch oder Fruchtsäfte. Machen Sie kurze Pausen. Zu den natürlichen Mitteln gegen die Krankheit gehört Ingwer, der – als Tee getrunken – eine beruhigende Wirkung hat.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

2

Gesundheitsproblem Depression Übergewicht Appetitlosigkeit Schnupfen Reisekrankheit Frühjahrsmüdigkeit

d.

Verwenden Sie gerade in der Erkältungszeit eine Nasendusche. Salzhaltige Nasensprays dienen außerdem der Befeuchtung der Schleimhäute und machen sie unempfindlicher gegen Viren.

b.

e.

Reduzieren Sie in Ihrem täglichen Speiseplan fettreiche Speisen und Süßigkeiten. Hauptbestandteile Ihrer Mahlzeiten sollten Gemüse, Salat, Obst, magere Milchprodukte, Fisch und Geflügel sein.

Gesundheitstipp

Wenn Sie sich erschöpft fühlen, planen Sie bewusst Ihre Aktivitäten ein. Achten Sie in den letzten Wintermonaten auf ausreichend Licht und frische Luft. Gehen Sie ab und zu in ein Sonnenstudio.

Trage die entsprechenden _____ / 5 pkt Bezeichnungen der Körperteile ein.

4

c.

f.

Trage die Adjektivendungen ein. _____ / 7 pkt Wpisz końcówki przymiotników.

Wpisz nazwę odpowiedniej części ciała.

1. Zur Abhärtung machen Sie zweimal täglich _________bäder! 2. Öffne bitte den __________ und sage „A”! 3. Du hast morgen eine Prüfung in Deutsch. Ich wünsche dir __________- und __________bruch. 4. Nimm die __________ in die Hand, wir haben nicht so viel Zeit.

3

Bilde Verben von den angegebenen Substantiven.

spanisch____ Tomaten und holländisch____ Käse. 2. Meine Freundin trinkt gern stark____ Tee und isst dazu lecker___ Kuchen. 3. Wie sind die Folgen falsch____ Ernährung? 4. Bei leicht____ Joggen und täglich____ Bewegung entspanne ich mich am besten. 5. Ich habe stark____ Schnupfen und leicht____

_____ / 5 pkt

Utwórz czasowniki od podanych rzeczowników.

1. die Erkältung – ________________________ 2. die Luft – ________________________ 3. die Ernährung – ________________________ 4. die Bewältigung – ________________________ 5. die Bewegung – ________________________

www.wsip.com.pl

1. Auf dem Markt kaufe ich frisch____ Gemüse,

Fieber. 6. Sendungen über Gesundheit höre ich mir immer mit groß____ Interesse an. 7. Ich wünsche Ihnen gut____ Besserung, Frau Krause. 8. Feucht____ Tücher auf der Heizung helfen bei Schnupfen. 9. Viele Ärzte empfehlen abwechslungsreich____ Essen.

69

Testy

5

Trage das entsprechende Verb in der richtigen Form ein.

_____ / 8 pkt

7

Schreibe die Sätze zu Ende.

_____ / 8 pkt

Dokończ zdania.

Wpisz odpowiedni czasownik we właściwej formie.

1. __________________ du dich schwach und müde?

1. Zieh dich warm an, wenn ________________________ ___________________________________________________

2. Warte mal. Ich __________________ gleich den Arzt. 3. Er __________________ dich gründlich

(schlechtes Wetter • du • bei • spazieren gehen) 2. Macht Entspannungsübungen, wenn ______________

und __________________ dir Arzneien.

___________________________________________________

4. Bei Erkältung sollte man im Bett __________________ bleiben. 5. Ich glaube, vor einer Erkältung kann man sich

(seit langem • sich fühlen • ihr • gestresst) 3. Gehen Sie an die frische Luft, wenn _______________ ___________________________________________________

__________________ . 6. Du solltest unbedingt Stress __________________ und Diät __________________ .

(sich erholen • gut • Sie • möchte...) 4. Konsultieren Sie Ihren Arzt, wenn _________________ ___________________________________________________ (nach • es gibt • drei Tage • keine Besserung)

6

Trage die fehlenden Substantive ein.

_____ / 5 pkt

Wpisz brakujące rzeczowniki.

Erfolg • Einstellung • Ursache • Lebensweise • Stressbewältigung

8


1. Dzwonisz do gabinetu lekarskiego. Umów się

q Warum haben Sie mit der Aktion „Gut drauf” gestartet, Frau Dr. Kluge?

na wizytę u doktora Meiera. _________________________________________________

r Nach den Informationen unseres Instituts fühlen sich

_________________________________________________

drei Viertel aller 16-Jährigen müde und überfordert.

_________________________________________________

q Wo liegt die (1.) ________________________ ? r Vor allem in falscher Ernährung, Bewegungsmangel und fehlender (2.) ________________________ . In Schulen, Sportvereinen initiieren wir Projekte für gesunde (3.) ________________________ . Die Kurse sind bei Jugendlichen sehr beliebt und versprechen daher (4.) ________________________ . Viele junge Leute wissen schon, dass die innere (5.) ________________________ auch wichtig ist. Man soll positiv denken und über Stress mit Eltern

2. Twoja koleżanka źle się poczuła. Zapytaj, co jej dolega. _________________________________________________ _________________________________________________ 3. Twój kolega od kilku dni ma chrypę. Poradź mu, co powinien zrobić. _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

oder anderen Personen reden.

q Vielen Dank, Frau Dr. Kluge. Also „Gut drauf”.

70

Liczba punktów:

/ 50

Testy

Test 16 1

_____ / 6 pkt

Lies den Brief. Richtig oder falsch? Kreuze an. Przeczytaj list i zaznacz, które informacje są zgodne z jego treścią (r), a które nie (f).

Rochester, den 19.07.2007

Lieber Peter, wie geht es Dir? Mir gehst es sehr gut, denn ich bin seit ein paar Tagen in England. Ich bin begeistert! Sowohl das Programm als auch die Organisation könnten nicht besser sein. Die Stadt liegt sehr schön an einem Fluss nicht weit vom Meer (etwa 30 Autominuten). Meine Gastfamilie ist sehr nett. Ich fühle mich wie zu Hause. Der Sprachunterricht ist locker und das Lernen macht hier wirklich Spaß. Man kann viel mehr als in der Schule lernen, wir sprechen viel, denn in meiner Gruppe sind nur 7 Personen, in meiner Klasse sind es 27! Selbstverständlich waren wir auch in London. Buckingham Palace, St. Paul’s cathedral, Tower of London, Tower Bridge, du weißt schon ... Ich habe viele Fotos gemacht. Genauer erzähle ich Dir alles nach meiner Rückkehr. Grüß bitte Anke ganz herzlich von mir. Beate r

f

1. Beate findet ihren Aufenthalt in England interessant.

4

Bilde Sätze. Dort, wo es nötig ist, setze „zu” ein.

_____ / 10 pkt

Utwórz zdania. Tam, gdzie to konieczne, dodaj „zu”.

2. Rochester liegt am Meer.

1. wir • dieses Jahr • zelten • Bodensee • planen • am

3. Der Unterricht ist langweilig und bringt nicht viel.

_________________________________________________ 2. schwimmen • können • wirklich • nicht • Thomas • ?

4. Die Gruppen sind ziemlich klein.

_________________________________________________

5. Sie hat in England viel besichtigt.

_________________________________________________

6. Beate schickt Peter ein paar Fotos.

3. die Absicht • Lucas • haben • machen • eine Reise • Deutschland • nach

2

Unterstreiche das passende Wort.

_____ / 5 pkt

Podkreśl właściwe słowo.

Die Sommerferien in Deutschland sind / dauern 6 Wochen. Zu Weihnachten haben die Schüler meistens auch 2 oder 3 Wochen / Monate frei. Die Osterferien dauern kürzer / länger als in Polen – zwei bis drei Wochen. Die deutschen / polnischen Schüler haben auch Herbstferien. Sie beginnen meistens im Januar / Oktober.

3

Welches Verb passt? Trage ein. _____ / 5 pkt Wstaw pasujący czasownik.

_________________________________________________ _________________________________________________ 4. Sport • treiben • haben • ich • keine • Zeit • leider _________________________________________________ 5. fahren • sehen • Rad • Frau Mayer • wir _________________________________________________

5

Bilde Fragen.

_____ / 4 pkt

Utwórz pytania.

1. q _______________________ in den Ferien, Christian?

r Nach Spanien. 2. q ________________________________ ?

1. Pilze __________________ 2. eine Radtour __________________ 3. in der Sonne __________________ 4. in einem See __________________ 5. neue Leute __________________

www.wsip.com.pl

r Nein, mit meinen Freunden. 3. q ________________________________ ?

r Zwei Wochen. 4. q ________________________________ ?

r Mit dem Auto. 71

Testy

6

Trage das entsprechende Modalverb in der richtigen Form ein.

_____ / 7 pkt

8

Wpisz odpowiedni czasownik modalny we właściwej formie.

W czasopiśmie znalazłeś/aś ogłoszenie szkoły językowej, która organizuje letnie kursy języków obcych. Napisz do niej krótki e-mail, w którym:

1. In den Winterferien _____________ man Ski fahren. 2. Vati, _____________ ich mit meinen Freunden an den Bodensee fahren?

In einer Jugendzeitschrift hast _____ / 5 pkt du ein Sommerkursangebot gefunden. Schreibe eine E-Mail an eine Sprachschule.

5. Mark, du _____________ sofort zum Direktor gehen.

– – – –

6. Wir _____________ schon nach Hause gehen.

_________________________________________________

3. _____________ Sie klassische Musik? 4. Im Sommer _____________ wir nach England fahren.

Es ist spät. 7. Mein kleiner Bruder _____________ nicht lange am Computer sitzen.

poinformujesz, gdzie znalazłeś/aś ogłoszenie, zapytasz o cenę kursu, dowiesz się o wielkość grup, poprosisz o przysłanie prospektu.

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

7

_________________________________________________

Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 8 pkt Schreibe.

_________________________________________________

Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.

_________________________________________________

1. Zapytaj o zniżki dla uczniów i studentów. _________________________________________________ _________________________________________________ 2. Zapewnij, że oferta na ferie zimowe jest interesująca. _________________________________________________ 3. Zapytaj o cenę kursu językowego. _________________________________________________ 4. Powiedz, że w czasie ferii letnich chcesz dużo zwiedzać.

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

_________________________________________________ _________________________________________________

72

Liczba punktów:

/ 50

Klucz do testów Test 1

6 1. erklärt 2. Hört 3. stellt / hat 4. antwortet 5. machst

1 1. Guten 2. Name 3. Deutschland 4. bin

7 1. Er 2. Es 3. Sie 4. Er 9 1. Lieblingsfach 2. Lieblingslehrer 3. anspruchsvoll

5. Muttersprache 6. Fremdsprachen 1. Musik 2. Sport 3. Politik 1. ratusz 2. pałac kultury 3. szynka 4. silnik 5. reguła 1. Französin 2. Engländer 3. Deutscher 4. Polin 1d, 2a, 3e, 4c, 5b 1. heißt 2. kommst 3. komme 4. Wohnt 5. wohnt 6. Sprecht 7. sprechen 8. lernt 9. lernen 10. Sind 11. ist 7 1. Mein Name ist Beate. 2. Laura spricht Englisch als Muttersprache. 3. Meine Brieffreundin wohnt in Frankreich. 4. Magda und Agatha lernen Deutsch als Fremdsprache. 8 1. Welche Fremdsprachen lernst du in der Schule? 2. Nett dich kennen zu lernen. / Ich freue mich dich kennen zu lernen. 3. Wir sehen uns bestimmt noch. 4. Du sprichst aber gut Deutsch!

2 3 4 5 6

Test 2

6. lernen / sprechen 7. übe

4. Hassfach

10 1. Welche Note hat Anke in Physik? 2. Wie findest du den Mathelehrer? 3. Magnus schreibt heute eine Klassenarbeit in Deutsch.

Test 4 1 1f, 2f, 3f, 4f, 5r, 6r 2 1. Seid ihr aus Polen? 2. Besucht ihr hier den

3

4 5

1 1. heißt (ist) 2. lernt (kommt) 3. fleißig (alt) 4. Handynummer (Muttersprache) 5. macht (ist)

2 1. geht es Ihnen 2. es geht (gut, so lala).

3

4 5 6

7 8

9

3. Und Ihnen? 4. prima (fantastisch, ausgezeichnet, einfach super) 1. achtzehnhundertneunundsiebzig 2. neunzehnhundertneunundvierzig 3. neunzehnhundertdreißig 1. wir 2. Auf Wiedersehen! 3. Begrüßungsparty 4. Guten Abend! 1f, 2g, 3e, 4c, 5a, 6d, 7b 1. eine Million sechshundertvierundneunzigtausendachthundertfünfundzwanzig 2. (ein)hundertsiebenundzwanzigtausendvierhunderteinundzwanzig 3. fünftausend(ein)hundertdreiundvierzig 1. Wie 2. Wohin 3. Was 4. Woher 1. Wie ist Ihr Name? / Wie heißen Sie? 2. Wie ist Ihre Nationalität? 3. Sind Sie verheiratet? 4. Wann und wo sind Sie geboren? 5. Wo wohnen Sie? / Wie ist Ihre Adresse? 6. Wie heißt die Straße? (Ich verstehe nicht) / Buchstabieren Sie bitte! 1. Viel Spaß! 2. Wie ist deine Telefonnummer? 3. Wann (Um wie viel Uhr) beginnt die Party? 4. Wie alt bist du?

Test 3 1 2 3 4 5

1f, 2r, 3f, 4f, 5r, 6r, 7r 1. Sie 2. leid 3. Straße 4. Treppe 1. den 2. der 3. die 4. den 5. die 6. das 7. Der 1. südlich 2. östlich 3. nördlich 4. westlich 1. die 2. der 3. das 4. das 5. der 6. die

www.wsip.com.pl

6 7 8 9

Deutschkurs? 3. Hast du Tiere? 4. Sind das deine Spickzettel? 1. Heute kommt er leider nicht. 2. Kommt deine Freundin nicht aus Berlin? 3. Grete und Ralf haben noch keine Ferienpläne. 4. Mein Cousin möchte als Buchhalter arbeiten. 1b, 2a, 3c 1. nicht 2. nichts 3. kein 4. Keine 5. keinen 6. Niemand 7. nie 1c, 2a, 3b, 4b, 5c 1. Kinder 2. Töchter 3. Söhne 4. Brüder 5. Schwestern 6. Tanten 7. Männer 1. aktiv 2. taktlos 3. ruhig 4. locker 5. faul 1. Doch 2. Nein 3. Nein 4. Ja 5. Doch

Test 5 1 1f, 2r, 3r, 4r 5f 2 1. gehe 2. interessiert, spielt 3. schreibt, sammelt 4. besucht 5. hast 6. surft

3 1. Was ist dein Hobby? 2. Was machst du in deiner Freizeit? 3. Arbeitest du am Wochenende?

4 1. fahrt 2. liest 3. isst 4. schläfst 5. siehst 6. nehmt 5 1. Meine Mutter steht immer sehr früh auf. 2. Wann fängt der Deutschunterricht an? 3. Ich komme heute sehr spät nach Hause zurück. 4. Mein Freund und ich sehen heute zusammen fern. 6 1. Brieffreunde 2. heiße 3. Jahre 4. Hauptstadt 5. besuche 6. mag 7. Freizeit 8. treffe 9. Briefe 10. schreibe 7 1. sich 2. mich 3. uns 4. dich 5. uns

Test 6 1 1f, 2r, 3f, 4r, 5r 2 1. Wie spät / Wie viel Uhr 2. Wie lange 3. Welcher 4. Wann 5. Um wie viel

3 1. Sylwia mag ihn nicht. 2. Wann besucht ihr uns endlich? 3. Ich möchte dich zu meiner Geburtstagsparty einladen. 4 1. Geht ... aus 2. läuft 3. Rufen ... an 4. lädt .. ein

73

Klucz do testów

5 1. am einundzwanzigsten Achten 2. siebzehn Uhr

6 7 8 9

10

vierzig / zehn nach halb sechs 3. vom vierten Dritten bis zum zwölften Sechsten 1. – 2. in der 3. im 4. Am 1. Kannst 2. kann 3. Könnt 1. nächsten Monat 2. Diese Woche 3. Ende August 4. Nächstes Jahr 1. Sonnabend 2. Eintritt 3. Garantiert 4. Stimmung 5. Anfang 1. Ich gratuliere dir herzlich zum Geburtstag und wünsche alles Gute, viel Glück und Freude. 2. Ich danke dir für die Einladung. Ich komme natürlich gern zu deiner Geburtstagsparty. / Ich freue mich auf unser Treffen. 3. Am Samstag kann ich leider nicht kommen. Mein Opa feiert seinen Geburtstag. 4. Wir können zum Beispiel in die Pizzeria gehen. Um 17 Uhr oder gegen halb sechs.

Test 7 1 1r, 2f, 3f, 4r, 5r 2 1. einem 2. den 3. der 4. einer 5. dem 6. dem 3 1. Unserer Freundin. 2. Meinem Lehrer. 3. Seinem Opa. 4 5 6 7 8

4. Meinen Freunden. 5. Eurem Vater. 6. Ihrem Kind. 1. Geburtstagsparty 2. Vorbereitungen 3. Einkäufe 4. Wohnung 5. Tisch 6. Gäste 1. euch 2. mir 3. ihr 4. ihm 5. dir 6. Ihnen 1. Kommen Sie 2. kauft ... ein 3. vergiss 4. Sprich 5. Sei 6. räumt ... auf 1. Dose / Flasche 2. Kasten 3. Tüte 4. Becher 5. Packung 1. wünschen / möchten 2. hätte 3. Sonst 4. Geben 5. zusammen

Test 8

3 1. der Keller 2. das Wohnzimmer 3. das Esszimmer 4. das Kinderzimmer 5. das Arbeitszimmer

4 1. Einfamilienhaus 2. Hochhaus 3. Reihenhaus 5 1. Ist die Wohnung noch frei? 2. Wie groß ist die

6 7 8 9 10

Wohnung? 3. Wie hoch ist die Miete? 4. Wie liegt die Wohnung? 5. Wann kann ich die Wohnung sehen? / Wann kann ich vorbeikommen? 1. das Stadtzentrum 2. das Badezimmer 3. die Kaltmiete 4. der Drehstuhl 5. die Tiefgarage 1. willst 2. wollen 3. will 4. will 5. Wollt 1. verlieren 2. haben 3. fühlen 1. die 2. dem 3. das 4. den, die 1. Auf dem Fußboden. 2. In den Schrank. 3. Am Schreibtisch. 4. Unter dem Sessel.

Test 10 1 1f, 2f, 3r, 4f, 5r, 6r 2 1. trinken 2. das Frühstück 3. Gemüse 4. Gabel

3 1. der Kuchen 2. der Käse 3. die Banane 4 1. Was isst man in Deutschland gewöhnlich zum

5 6

7 8 9 10

1 1. Tagesablauf 2. Zähne 3. Stunden 4. Unterricht 5. Computer 6. Mittag 7. Abend

Abendbrot? 2. Leider kann Anneliese nicht so gut kochen. 3. Nimmst du eine Portion Pommes frites oder einen Hamburger? 4. Zum Frühstück trinkt man in Polen Tee oder Kaffee. 1. Er sollte mehr lernen / nach Deutschland fahren / mehr Übungen machen. 2. Sie sollte mehr essen. 1. Was darf es sein? 2. Ich hätte gern Nudelsalat. 3. Sonst noch etwas? 4. Ja, eine Pizza mit Salami nd Oliven. 5. Und zu trinken? 6. Eine große Cola bitte. 1. Getränke 2. Obst 3. Fleisch 1b, 2c, 3a, 4b 1. schält 2. schneidet 3. legt 4. streut 5. schmeckt 6. gibt 1. Ich habe keine Lust auf Pommes frites mit Ketchup. 2. Die Tomatensuppe ist zu kalt. 3. Herr Ober, der Teller ist schmutzig.

2 1. Wann schreibt ihr den Test in Physik? 2. Meine

3 4 5

6 7

Freundin geht am Sonntag auf eine Party. 3. Hast du morgen einen Termin beim Zahnarzt? 1. auf 2. fern 3. zurück 4. an 1. aufgestanden 2. gefrühstückt 3. angerufen 4. eingeladen 5. bestellt, getrunken 6. verbracht 1. Um 19 Uhr sind die ersten Gäste gekommen. 2. Julia hat ihre Freunde begrüßt. 3. Sie haben ihr zum Geburtstag gratuliert. 4. Julia hat dann die Geschenke ausgepackt. 5. Später haben alle die Torte gegessen. 1. ist 2. seid 3. haben 4. hat 5. Habt 6. sind 1. ausverkauft 2. stattgefunden 3. Stimmung 4. Songs / Lieder 5. Eindrücke

Test 11 1 1f, 2f, 3r, 4f, 5f, 6r, 7r 2 1. ... die Bedienung dort sehr nett ist. 2. ... ihr

3

4

Test 9

5 6 7

1 1. Florian 2. Melanie 3. Katrin 4. Florian 2 1. In einer Großstadt kann man anonym bleiben.

8

2. Auf dem Land ist es nicht immer langweilig. 3. Laura will dieses Jahr ein Haus mit Garten kaufen.

74

Taschengeld ist knapp. 3. ... wir Mathe gelernt haben. 4. ... seine Oma selten auf dem Markt einkauft. 1. Ihr müsst heute euer Zimmer aufräumen. 2. Musst du das Kleid jetzt anprobieren? 3. Ich muss den Pullover unbedingt reklamieren. 4. Karl muss sich noch für die Kontrollarbeit in Deutsch vorbereiten. 1. Drogeriemarkt 2. Versandhaus 3. Buchhandlung 4. Bekleidungsgeschäft 1. kaputt 2. beschädigt 3. zerkratzt 4. fehlt 1B, 2C, 3A, 4A, 5B, 6C, 7B, 8A 1. Können 2. Größe 3. passt / steht 4. kostet 5. Umkleidekabine 1. Die Farbe gefällt mir nicht. 2. Ich möchte / hätte gern / brauche eine Hose, Größe 36. 3. Wie findest du das Kleid? / Wie gefällt dir das Kleid?

Klucz do testów

Test 12 1 1f, 2r, 3r, 4r 2 1. Rudern 2. Basketball 3. Skifahren 4. Tauchen 5. Schwimmen

3 1. abbauen 2. teilnehmen 3. bleiben 4. fühlen 4 5 6 7

8

5. zahlen 6. finden 1. Risiken 2. Preis 3. Spiel 4. Rekorde 1. älter 2. beste 3. viel, mehr 4. größer 5. lieber, am liebsten 1. als 2. wie 3. als 4. wie 5. als 1. Katrin hat sehr wenig Freizeit, denn sie trainiert Leistungsrudern. 2. Unsere Schule organisiert jedes Jahr einen Sporttag. 3. Sport steht bei Tobias und Wolfgang an letzter Stelle. 4. Im Verein kümmert sich der Trainer um alles. 1. Je mehr der Sportler trainiert, desto / umso größer sind seine Leistungen. 2. Je größer die Wohnung ist, desto / umso höher ist die Miete. 3. Je öfter Sven joggt, desto / umso besser fühlt er sich.

Test 13 1 Hannes: D, Julia: B, Sven: E, Claudia: H, Karl: F 2 1. Reiseauskunft 2. fährt ... ab 3. umsteigen 4.

3 4

5 6

7 8

direkt 5. kommt ... an 6. Reise / Fahrt 7. welchem 8. Fahrkarte 1. Mit 2. seit 3. entlang 4. gegenüber 5. für 6. um / gegen 1. Ines hat ihren Rucksack sehr schnell ausgepackt. 2. Hast du dich nach der Reise frisch gemacht? 3. Wir haben am Abend die Altstadt besichtigt. 1. zur 2. zum 3. zur 4. zum 5. zur 1. ... , ob er wirklich Salzburg besucht hat. 2. ... , wie lange ihr Urlaub dauert? 3. ... , wer den Stadtplan kaufen soll. 4. ... , wie ich zum Dom komme? 5. ... , ob der Zug pünktlich kommt? 1. warst 2. hatten 3. hatte 4. war 1. des Mann(e)s 2. meiner Freundin 3. unserer Tante 4. deines Bruders 5. meiner Eltern 6. eines Kind(e)s

Test 14 1 1r, 2r, 3f, 4f, 5r 2 1. gepflegt 2. hässlich 3. geschmackvoll 4. interessant 5. kurz 6. teuer

3 A. 1. -er, -es, -e, -er 2. -e, -es 3. -en, -e 4. -en, -en; B. 1. -en, -en 2. -en 3. -en, -en 4. -en 5. -e; C. 1. -e, -en 2. -en 3. -er, -en 4. -en, -er

www.wsip.com.pl

4 1. für 2. auf 3. nach 4. vor 5. an 6. Zu 7. nach 5 1. Schönheitsideal 2. Geschmack 3. Persönlichkeit 4. Markenkleidung 5. Werbung 6. Geschäfte

6 1. an 2. aus 3. um 4. auf 7 1. manipuliert 2. verdienen 3. verändern 4. bezeichnet 5. findest

Test 15 1 1c, 3a, 5b, 2e, 4d, 6f 2 1. Fuß- 2. Mund 3. Hals- und Beinbruch 4. Beine 3 1. sich erkälten 2. lüften 3. sich ernähren 4. bewältigen 5. sich bewegen

4 1. -es, -e, -en 2. -en, -en 3. -er 4. -em, -er 5. -en, -es 6. -em 7. -e 8. -e 9. -es

5 1. Fühlst 2. hole / rufe 3. untersucht, verschreibt 4. liegen 5. schützen 6. vermeiden, halten

6 1. Ursache 2. Stressbewältigung 3. Lebensweise 4. Erfolg 5. Einstellung

7 1. ... du bei schlechtem Wetter spazieren gehst. 2. ... ihr euch seit langem gestresst fühlt. 3. ... Sie sich gut erholen möchten. 4. ... es nach drei Tagen keine Besserung gibt. 8 1. Guten Tag. Mein Name ist ... . Ich brauche einen Termin bei Dr. Meier. 2. Du siehst schlecht aus. Was fehlt dir? 3. Wenn du seit einigen Tagen heiser bist, solltest du Kräutertee / heiße Milch mit Honig trinken.

Test 16 1 1r, 2f, 3f, 4r, 5r, 6f 2 dauern, Wochen, länger, deutschen, Oktober 3 1. sammeln 2. machen 3. liegen 4. baden / schwimmen 5. kennen lernen / treffen

4 1. Wir planen dieses Jahr am Bodensee zu zelten. 2. Kann Thomas wirklich nicht schwimmen? 3. Lucas hat die Absicht, eine Reise nach Deutschland zu machen. 4. Ich habe leider keine Zeit, Sport zu treiben. 5. Wir sehen Frau Mayer Rad fahren. 5 1. Wohin fährst du ... 2. Fährst du alleine? 3. Wie lange bleibst du / bleibt ihr dort? 4. Womit fahrt ihr? 6 1. kann 2. darf 3. Mögen 4. wollen 5. sollst 6. müssen 7. darf 7 1. Gibt es Ermäßigungen für Schüler und Stundenten? 2. Das Winterangebot ist sicher interessant. 3. Wie viel kostet der Sprachkurs? / Wie teuer ist der Sprachkurs? 4. Ich möchte in den Sommerferien vor allem viel besichtigen.

75

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń Kapitel 1 Lehrbuch A1 Politik: debattieren, Präsident, demokratisch, Budget; Sport: joggen, boxen, trainieren; Musik: dirigieren, Symphonie, Arie, komponieren, Konzert; Technik: Ventilator, programmieren, technisch; Diverses: finanzieren, sympathisch, Schokolade, anonym, interessant, Examen A2 Musik: b; Politik: c; Medizin: –; Sport: a A5 1e, 2c, 3g, 4d, 5b, 6a, 7f A6 Deutsch spricht man in Deutschland, in Österreich, in der Schweiz, in Luxemburg und in Liechtenstein. A7 1. Deutschland 2. Österreich 3. Großbritannien 4. Polen 5. die Schweiz 6. Italien 7. Russland 8. Luxemburg A8 Berlin, Vaduz, Luxemburg, Bern, Wien A9 England – Englisch, Frankreich – Französisch, Spanien – Spanisch, Polen – Polnisch, Russland – Russisch, Italien – Italienisch, Schweden – Schwedisch, Deutschland – Deutsch A11 Englisch, Russisch, Deutsch, Spanisch, Französisch, Italienisch A13 Thomas: Deutschland, München, deutsch, Deutscher, Deutsch, Englisch und Russisch; Patrick: Frankreich, Molsheim, französisch, Franzose, Französisch, Deutsch und Spanisch; Julia und Magda: Polen, Białystok, Lublin, polnisch, Polin / Polinnen, Polnisch, Englisch und Deutsch; Astrid: die Schweiz, Zürich, schweizerisch, Schweizerin, Deutsch, Französisch und Italienisch; Sven: Österreich, Salzburg, österreichisch, Österreicher, Deutsch, Englisch und Schwedisch; Sarah: England, London, englisch, Engländerin, Englisch, Deutsch und Italienisch A20 ihr kommt; ich lerne; ich wohne, er/sie/es wohnt; ihr heißt A21 Regel: ... -en; ich -e, du -st/-t er/sie/es -t, wir -en, ihr -t, sie/Sie -en A22 ich bin, du bist, er/sie/es ist, wir sind, ihr seid

Übungsbuch Ü1 1. finanzieren 2. Information 3. demokratisch 4. Symphonie 5. lokalisieren 6. tolerant Ü2 1. Rathaus 2. Schild 3. Schinken 4. Träger 5. Klappe 6. Jahrmarkt Ü3 1. policja 2. pałac kultury 3. reguła 4. demokratyczny 5. kontrolować 6. spektakularny 7. ekonomia Ü4 1. Schweiz 2. Österreich 3. Deutschland 4. Frankreich 5. Russland 6. Spanien 7. Schweden Ü5 1. Wien, Österreich 2. Paris, Frankreich 3. Rom, Italien 4. Athen, Griechenland 5. London, England 6. Moskau, Russland

76

7. Berlin, Deutschland 8. Prag, Tschechien, 9. Madrid, Spanien Ü6 Poziomo: Polen, Österreich, Brüssel, Schweiz, Prag, Europa, Italien, Belgien; Pionowo: Bern, Warschau, Wien Ü7 1. Italienisch 2. Deutsch 3. Schwedisch 4. Französisch 5. Spanisch 6. Tschechisch 7. Englisch 8. Kroatisch Ü8 1. Franzose 2. Engländer 3. Schweizerin 4. Deutscher 5. Polin Ü9 Thomas kommt aus Deutschland. Er wohnt in München. Seine Fremdsprachen sind Englisch und Russisch.; Astrid wohnt in Zürich, in der Schweiz. Ihre Muttersprache ist Deutsch. Ihre Fremdsprachen sind Französisch und Italienisch.; Patrick kommt aus Molsheim bei Straßburg. Er ist Franzose. Er lernt in der Schule Deutsch und Spanisch.; Sven wohnt in Salzburg, in Österreich. Er ist Österreicher. Er spricht Deutsch. Seine Fremdsprachen sind Englisch und Schwedisch. Seine Brieffreundin Sarah kommt aus England. Sie wohnt in London. Ihre Fremdsprachen sind Deutsch und Italienisch. Ü10 1. Wie heißt du? 2. Woher kommst du? 3. Wohnst du in Zürich? 4. Welche Fremdsprachen lernst du? 5. Sprichst du Englisch? Ü11 1. heiße, wie, ist 2. sind, kommen, woher, aus, lerne Ü12 Dialog 1: 1. Hallo, ich bin Patrick. Ich bin Franzose. Und du? 2. Ich bin Italienerin und das ist mein Freund Sven. 3. Woher kommst du, Sven? 4. Ich komme aus Salzburg, ich bin Österreicher. Dialog 2: 1. Hallo, ich heiße Thomas und wer bist du? 2. Ich bin Claudia. Woher kommst du, Thomas? 3. Aus Deutschland, aus Köln. Und du? 4. Ich bin Engländerin, ich komme aus Manchester. 5. Du sprichst aber gut Deutsch, Claudia. Ü13 1. heißt 2. kommst 3. wohnt 4. lernt 5. machen 6. lernt 7. kommen 8. heißt 9. wohnst 10. lerne 11. machst 12. lernt Ü14 1. Sind, bin 2. bist, bin 3. Seid, sind 4. seid, sind 5. Ist, ist Ü15 1. lernt, lerne 2. heißt, ist 3. Kommst 4. lernt, lernst 5. seid, sind Ü16 1. bist 2. sprecht 3. ist 4. kommen 5. Seid 6. lernt 7. wohnt

Kapitel 2 Lehrbuch A2 ä – ö – ü – ß A3 1. K-R-E-I-C-H-A-N-F-R (Frankreich) 2. L-A-N-D-D-E-U-T-S-C-H (Deutschland) 3. Z-I-E-W-H-C-S (Schweiz) 4. L-I-E-N-T-A-I (Italien) 5. N-I-E-W (Wien) 6. E-R-B-L-I-N (Berlin) 7. M-E-N-B-R-E (Bremen) 8. D-E-N-D-R-E-S (Dresden) 9. A-R-I-S-P (Paris) 10. N-O-N-B (Bonn) A4 Frankreich, Italien, Paris A5 G wie Gustav, R wie Richard,

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

Z wie Zacharias, E wie Emil, G wie Gustav, O wie Otto, R wie Richard, S wie Samuel, K wie Kaufmann, I wie Ida A9 1. Guten Morgen!, Guten Morgen!, Auf Wiedersehen!, Auf Wiedersehen! 2. Grüß dich, Thomas!, Hallo, Mark! 3. Guten Abend!, Guten Abend!, Tschüs! 4. Guten Tag!, Guten Tag, Herr Fischer!, Auf Wiedersehen, Frau Mayer., Auf Wiedersehen! 5. Guten Tag!, Hallo! A10 1. Guten Abend! 2. Guten Morgen!, Auf Wiedersehen! 3. Guten Morgen!, Hallo! 4. Tschüs! 5. Auf Wiedersehen! A11 1. Guten Tag!, Auf Wiedersehen! 2. Mach’s gut! 3. Hallo, Thomas!, Grüß dich, Mark. 4. Guten Tag, Frau Rose. Guten Tag, Herr Fischer. A13 1f, 2r, 3r, 4f, 5f, 6f, 7r A15 rysunek 1 – dialog 2, rysunek 2 – dialog 3, rysunek 3 – dialog 1 A16 ☺ prima, fantastisch, ausgezeichnet, einfach super, sehr gut, gut; na ja, es geht, so lala; nicht so gut, schlecht A18 14 – vierzehn, 15 – fünfzehn, 18 – achtzehn, 19 – neunzehn A20 24 – vierundzwanzig, 25 – fünfundzwanzig, 27 – siebenundzwanzig, 28 – achtundzwanzig, 29 – neunundzwanzig A21 2. die Hausnummer 14; 4. die Kursnummer 20; 6. die Teilnehmernummer 635; 8. die Kursinformation 00 43 14 06 34 51 A23 1. 00 49 89 14 92 13 51; 2. 00 43 1 42 77 15 001; 3. 00 41 1 634 40 40; 4. 00 49 30 618 88 63

A24 1291 – zwölfhunderteinundneunzig, 1938 – neunzehnhundertachtunddreißig, 1648 – sechzehnhundertachtundvierzig, 1955 – neunzehnhundertfünfundfünfzig, 1815 – achtzehnhundertfünfzehn, 1864 – achtzehnhundertvierundsechzig, 1961 – neunzehnhunderteinundsechzig, 1990 – neunzehnhundertneunzig A25 1. Vier mal acht ist / gleich zweiunddreißig. 2. Sechsundneunzig minus siebzehn ist / gleich neunundsiebzig. 3. Zweihundertdreiundfünfzig plus / und neunundzwanzig ist / gleich zweihundertzweiundachtzig 4. Vierundsechzig durch acht ist / gleich acht. A27 1d, 2e, 3a, 4b, 5c, 6j, 7f, 8i, 9g, 10h A28 1m, 2a, 3n, 4b, 5k, 6c, 7l, 8g, 9j, 10o, 11f, 12h, 13p, 14d, 15e, 16i A29 Patrick Levy, aus Frankreich, in Straßburg, Schüler, Französisch, Englisch, Spanisch, Deutsch, 17 A30 Sind Sie verheiratet?, Wie heißen Sie?, Wie schreibt man das?, Und wie ist Ihre Telefonnummer und Ihre E-Mail-Adresse?, Wann sind Sie geboren?, Wie ist Ihre Adresse?, Und wie ist Ihr Vorname?, Wie ist Ihre Nationalität?, Alfonsstraße 7? A35 kommt, ist, lernt; Regel: ... drugim ... A36 Regel: ... drugim ...

Übungsbuch Ü1 1. Frankreich 2. Deutschland 3. Schweiz 4. Italien 5. Wien 6. Berlin 7. Bremen 8. Dresden 9. Paris 10. Bonn

Ü2 A. Sprachinstitut „Treffpunkt”, Meyer am Apparat, guten Tag B. Guten Tag. Mein Name ist Koronkiewicz. Ich möchte bitte Frau Moss sprechen. A. Wie ist

www.wsip.com.pl

Ihr Name, bitte? B. Koronkiewicz. Ich buchstabiere: K wie Kaufmann, A wie ... A. Ah ja, Herr Koronkiewicz. Ich verbinde. B. Danke! Ü3 Begrüßung: Hallo!, Guten Abend!, Grüß Gott!, Servus!, Grüezi!, Guten Tag!, Ciao!; Verabschiedung: Auf Wiedersehen!, Tschüs!, Bis dann!, Servus!, Ciao! Ü4 1. Danke, gut., Super. 2. Danke, prima., Schlecht. Ü5 1. Wie geht es Ihnen?, Und Ihnen? 2. Wie geht’s?, Und dir? Ü6 1. fünf, sieben 2. vierzehn, sechzehn 3. neunundzwanzig, einunddreißig 4. fünfundsechzig, siebenundsechzig 5. achtundachtzig, neunzig Ü7 1. zwölf 2. fünfundzwanzig 3. achtundvierzig 4. zweiundsechzig 5. vierundachtzig 6. (ein)hunderteins, (ein)hundertfünf Ü8 1e, 2d, 3c, 4g, 5j, 6f, 7b, 8h, 9a, 10l, 11k, 12i Ü9 1. null null dreiundvierzig dreiundfünfzig sechsundfünfzig einundsiebzig zweihundertvierundsiebzig 2. null null achtundvierzig zweiundzwanzig fünfzig neunundfünfzig null null null 3. null null neunundvierzig neunhunderteinundfünfzig zweihundertacht dreißig vierzig 4. null null achtundvierzig zwölf vierhundertzweiundzwanzig achtundfünfzig neunundzwanzig 5. null null dreiundvierzig dreizehn (ein)hundertvierundachtzig achthundertachtundfünfzig 6. null null achtundvierzig zweiundzwanzig dreihunderteinunddreißig einundneunzig sechsunddreißig Ü11 1. achtzehnhundertfünfundsiebzig 2. neunzehnhundertsiebenundzwanzig 3. neunzehnhundertdreizehn 4. achtzehnhundertvierundsechzig 5. siebzehnhundertsechsundfünfzig 6. neunzehnhunderteinundzwanzig Ü13 1. Vierzehn plus / und achtundsechzig ist / gleich zweiundachtzig. 2. Dreiundneunzig minus sechzehn ist / gleich siebenundsiebzig. 3. Fünf mal siebenundzwanzig ist / gleich (ein)hundertfünfunddreißig. 4. Vierundfünfzig durch neun ist / gleich sechs. Ü14 1. Wie alt bist du? 2. Wie alt ist deine Mutter? 3. Wie alt sind Sie, Herr Kettler? Ü16 1j, 2c, 3g, 4f, 5i, 6a, 7d, 8b, 9e, 10h Ü17 Vorname: Maximilian; Nachname: Bauer; Geschlecht: männlich; Familienstand: nicht verheiratet (ledig); Nationalität: österreichisch; Alter: 27; Geburtsort: Wien; Wohnort: Graz; Straße: Lindengasse 20; Land: Österreich; Telefon: 16 65 23; Fax: 16 56 32; E-Mail: [email protected] Ü18 Wie heißen Sie?, Wie schreibt man das?, Wie ist Ihr Vorname?, Wann sind Sie geboren?, Wie ist Ihre Adresse?, Wie ist Ihre Nationalität?, Welche Fremdsprachen sprechen Sie? Ü19 1. Mein Name ist Jürgen. 2. Kommt Camilla aus der Schweiz? 3. Potsdam liegt bei Berlin. 4. Die Hauptstadt von Frankreich ist Paris. 5. Roberta ist Italienerin. Ü20 1. Ich lerne drei Fremdsprachen. 2. Patrick spricht Französisch als Muttersprache. 3. Die Kursteilnehmer lernen fleißig. 4. Heute ist die Begrüßungsparty. 5. Claudia ist noch im Videoraum. Ü21 1. Wie ist dein Vorname? 2. Wie ist dein Familienname / Nachname? 3. Woher kommst du? 4. Wo wohnst du? 5. Wie alt bist du? 6. Wie ist deine Adresse? 7. Wie ist deine Telefonnummer? Ü22 1. Wer 2. Wo 3. Wie 4. Wann 5. Wie Ü23 1c, 2b, 3b, 4c, 5a, 6a, 7b, 8b

77


Kapitel 3 Lehrbuch A1 das Sekretariat, das Lehrerzimmer, die Cafeteria, die Toilette, der Computerraum A6 Der Kursteilnehmer spielt Dialoge, hört Kassetten, spricht nach, antwortet auf die Fragen, versteht nicht alles, macht Fehler, lernt viel.; Der Lehrer stellt Fragen, korrigiert Fehler, erklärt alles. A8 2, 5, 1, 4, 3 A11 1. Antonio schreibt die Postkarte. 2. Er ist jetzt in Augsburg. 3. Er besucht dort einen Deutschkurs. / Er ist im Deutschkurs. / Er lernt Deutsch. 4. Die Kursteilnehmer kommen aus Spanien, Polen und Griechenland. A14 1b, 2a, 3c, 4c, 5b A15 1a, 2f, 3e, 4c, 5b, 6d A17 du redest, er/sie/es redet, ihr redet; Regel: ... -e- A18 ich mag, du magst, er/sie/es mag, wir mögen, ihr mögt A19 1f, 2f, 3r, 4f, 5r, 6f, 7r, 8r A21 2 – der Radiergummi, 1 – das Wörterbuch, 7 – der Bleistift, 5 – der Kuli, 9 – der Kalender, 6 – das Lineal, 4 – die Schere, 3 – das Buch, 11 – die Brille, 14 – das Handy, 10 – das Heft, 13 – der Spiegel, 12 – der Lippenstift, 8 – der MP3-Player A22 eine, die, ein, das A23 eine / die, ein / das A25 Martina hat drei Bücher, fünf Hefte, zwei Kulis, Taschentücher, das Portmonee, eine Telefonkarte und die Hausschlüssel.; Thomas hat drei Hefte, eine Sonnenbrille, einen MP3-Player, zwei CDs und eine Cola. A26 Bücher, Hefte, Kulis, Taschentücher, Hausschlüssel, CDs A28 die Schere – die Scheren, der Radiergummi – die Radiergummis, das Lineal – die Lineale, die Brille – die Brillen, das Wörterbuch – die Wörterbücher, der Kuli – die Kulis, das Heft – die Hefte, die Sprache – die Sprachen, die Kinokarte – die Kinokarten, der Fahrschein – die Fahrscheine, die Telefonkarte – die Telefonkarten, das Handy – die Handys, der Krimi – die Krimis, der Schlüssel – die Schlüssel A29 1r, 2f, 3r, 4r, 5f A30 einen Kuli, eine Brille, ein Taschentuch

Übungsbuch Ü1 1. geradeaus. 2. Gehen Sie / Geh geradeaus und dann (nach) rechts. 3. Die Treppe runter. Dort ist die Toilette. 4. Gehen Sie / Geh die erste Straße links. 5. Die Treppe runter und dann rechts. Ü2 1. Entschuldigen 2. weiß 3. Ahnung 4. Sag 5. leid 6. Entschuldigung Ü3 Poziomo: Aula, Mensa, Toilette; Pionowo: Sekretariat, Lehrerzimmer, Sporthalle Ü4 1. suche, suchst 2. macht, lernen 3. wohnen, wohnen 4. beginnt, kommt, fragen Ü5 1. ist 2. wohnt 3. arbeitet 4. besucht 5. sind 6. lernt 7. lernt 8. ist 9. spielen 10. hören 11. fragt 12. versteht 13. wiederholt 14. erklärt Ü6 Sätze: schreiben, wiederholen, diktieren, korrigieren; Fragen: schreiben, stellen, wiederholen, diktieren; auf die Fragen antworten; Fehler: korrigieren, erklären; die Regel: schreiben, wiederholen, diktieren, korrigieren, erklären Ü7 1. Patrick spricht mit Sylwia in der Sprachschule. 2. Das Mädchen kommt aus Polen. 3. Er wohnt in Straßburg. 4. Die Stadt liegt südlich von Paris.

78

5. Sylwia findet die Gruppe sympathisch. Ü8 1. Osten 2. im Süden 3. im Norden 4. im Westen 5. westlich 6. nördlich, Graz 7. Bad Ischl, östlich 8. Enns, östlich von Ü10 1. Mathematik 2. Physik 3. Chemie 4. Französisch 5. Englisch 6. Biologie Ü11 1. Gymnasium 2. Stadt 3. Zeugnis 4. Biologie 5. Schulfächer 6. Schule 7. Note Ü12 1. LIEBLINGSLEHRER 2. PHYSIK 3. FREMDSPRACHEN 4. NOTEN 5. SPASS (Spaß) 6. LIEBLINGSFACH 7. UNTERRICHT 8. ERDKUNDE 9. MUTTERSPRACHE; Lösung: GYMNASIUM Ü13 1. Sie besucht / Sie besuchen das SchubertGymnasium in Hamburg. 2. Frau Jung unterrichtet Chemie und Physik. 3. Ich bin nicht gut in Sport. 4. Die Deutschstunden sind abwechslungsreich und interessant. 5. Er mag die Schule und lernt gern. 6. Magnus mag Mathematik nicht. Ü14 1. Ich besuche die fünfte Klasse. 2. Der Unterricht ist interessant / abwechslungsreich. 3. Das ist mein Lieblingsfach. 4. Das ist mein Hassfach. 5. Sie verlangt viel. Ü15 1d, 2c, 3b, 4a, 5e, 6f Ü16 1. finde 2. ist 3. mag 4. verlangt 5. ist 6. lernen Ü17 1. öffnet 2. zeichnet 3. arbeitet 4. antwortest 5. bildet 6. findet 7. rechnen 8. findest Ü18 1. Stefanie tanzt gern. 2. Andreas mag Computerspiele. 3. Sie lernt / lernen nicht gern. 4. Du magst Fremdsprachen. 5. Ich surfe gern im Internet. 6. Ihr mögt Marcel nicht. 7. Corinna mag Autos. 8. Wir mögen Deutsch. 9. Du kochst nicht gern. Ü19 1. der Bleistift 2. das Wörterbuch 3. das Lineal 4. der Kuli 5. die Schere Ü20 Räume: Computerraum, Cafeteria, Schulbibliothek, Garderobe; Schulfächer: Physik, Musik, Erdkunde, Geschichte; Schulsachen: Buch, Radiergummi, Heft, Lineal Ü21 2. orange 3. violett 4. beige 5. grün 6. gelb 7. pink Ü22 1. ein, das 2. Ein, das 3. Der 4. eine, die Ü23 1. Er 2. Es 3. Sie 4. es 5. er Ü24 1. Der Bleistift ist kurz. 2. Das Heft ist dünn. 3. Das Lineal ist lang. 4. Das Buch ist dick. 5. Der Rucksack ist alt. Ü25 1. das Foto, die Fotos 2. das Haus, die Häuser 3. die Gitarre, die Gitarren 4. der Computer, die Computer 5. die Pause, die Pausen 6. das Auto, die Autos Ü26 Schule, schreibt, Mathe, in, ist, Angst, Spickzettel Ü27 1. Was 2. Was 3. Wen 4. Was 5. Wen 6. Was 7. Was 8. Wen Ü28 1. ein 2. ein 3. eine 4. einen 5. eine 6. eine 7. einen 8. einen 9. ein 10. einen Ü29 1. hast 2. Habt, haben 3. Haben 4. hat 5. Hat Ü30 1. das 2. das 3. die 4. die 5. den 6. die 7. den, den 8. die Ü31 1. die Sonnenbrille 2. das Buch 3. den MP3-Player 4. den Computer 5. die Autoschlüssel 6. den Brief 7. Das Auto 8. Die Toilette 9. die CD

Kapitel 4 Lehrbuch A1 3. die Kinder 2. die Mutter (die Mama) 8. der Mann 6. der Bruder 1. die Großmutter (die Oma) 7. die Enkelin 5. der Cousin A2 1d – ihr Mann und ihre Kinder, 2a – die Eltern von Frau Mayer, 3b – die Schwester Gabriele


und ihre Tochter, 4e – ihr Bruder Manfred und seine Frau Sabine mit ihren Kindern, 5c – Oma Trude, 6f – Opa Walter A3 1f, 2r, 3r, 4r, 5f, 6r, 7r, 8f, 9f, 10r A4 1. Frau Mayer wohnt in Wien. 2. Sie hat zwei Kinder. 3. Die Tochter ist 7 Jahre alt. Der Sohn ist 8 Jahre alt. 4. Sie hat eine Schwester und einen Bruder. 5. Herr Mayer ist Informatiker von Beruf. 6. Familie Mayer hat eine Katze, einen Hund und einen Papagei. A7 Mutter – nervös, Vater – vergesslich, Onkel Klaus – witzig, Tante Inge – altmodisch, die Schwester von Alex – fleißig, Alex – chaotisch A8 chaotisch, pedantisch, altmodisch, offen, frech A9 pedantisch, faul, modern, taktvoll, humorlos, nervös, pessimistisch, locker A12 1. Jaki ojciec, taki syn, jaka matka, taka córka. 2. Żyć jak pies z kotem. 3. Małe dzieci – mały kłopot, duże dzieci – duży kłopot. 4. Dla każdej matki jej dziecko jest najpiękniejsze. A13 rysunki górne: c, a, d; rysunki dolne: e, f, b A14 1b, 2g, 3c, 4d, 5h, 6e, 7a, 8f A15 1. im Krankenhaus, in der eigenen Praxis 2. in einem Geschäft, in einer Firma 3. in der Schule 4. bei der Post 5. in einer Bank 6. im Büro, in einer Firma 7. beim Fernsehen, zu Hause, bei einer Zeitung 8. im Büro, in einer Firma A18 1. Ihr Vater ist Informatiker und ihre Mutter Krankenschwester. 2. Sie hat einen Bruder. 3. Sie möchte Tierärztin werden. 4. Ihre Großeltern wohnen auf dem Land bei Kraków. 5. Sie lernt Deutsch. A19 1. der Ort und das Datum 2. die Anrede 3. die Einführung 4. der Inhalt 5. der Abschluss 6. die Grußformel 7. die Unterschrift A22 Hat, ist, Haben, habe, Kennst, heißt; Regel: ... czasownika ... A23 Regel: 1, 2, 3, 4; 5, 6, 7, 8, 9 A24 ein – kein, eine – keine, ein – kein, X – keine A26 einen / keinen, eine / keine, ein / kein, – / keine A30 1. Ich höre nichts. 2. Niemand ist da. 3. Ich habe nie Angst.; Regel: ... jednego słowa przeczącego. A31 ich – mein, meine; er – seine; sie – ihr, ihre; wir – unser, unsere, unsere; sie – ihre, ihre A32 ich möchte, du möchtest, ihr möchtet, sie/Sie möchten

Übungsbuch Ü1 1. die Urgroßmutter 2. der Vater 3. die Tante 4. der Sohn 5. die Schwester 6. der Enkel 7. die Oma Ü2 1. die Eltern 2. die Großeltern 3. die Kinder 4. die Geschwister 5. die Enkel Ü3 1. Väter 2. Mütter 3. Brüder 4. Schwestern 5. Töchter 6. Söhne 7. Kinder Ü4 1. hat 2. Haben 3. habt, haben 4. hat, habe 5. Haben, habe Ü5 schlank, klein, sportlich, elegant, dick, groß Ü6 ☺: aktiv, geduldig, fleißig, tolerant, lieb, sympathisch, pünktlich, humorvoll, optimistisch, witzig, zuverlässig, ehrlich, locker; : faul, frech, nervös, vergesslich, chaotisch Ü7 1. ruhig 2. faul 3. uninteressant 4. schlank / dünn 5. altmodisch 6. groß 7. aktiv 8. taktlos 9. pessimistisch 10. klein Ü8 die Lehrer, die Lehrerin; der Arzt, die Ärztinnen; die Bankkaufleute, die Bankkaufrau; der Musiker, die Musikerinnen; die Buchhalter, die Buchhalterin; der Tierarzt, die Tierärztinnen; die Polizisten, die Polizistin; der Manager, die Mangerinnen; die Schauspieler, die Schauspielerin; der Sekretär, die Sekretärinnen; die Psychologen, die Psychologinnen Ü9 Designer, Fotograf, Mechaniker,

www.wsip.com.pl

Musiker, Komponist, Dirigent, Polizist, Psychologe, Pilotin, Ingenieur, Manager, Sekretärin, Laborantin, Elektriker Ü10 1d, 2e, 3b, 4f, 5a, 6c Ü11 1. Was machen Sie beruflich, Frau Krause? 2. Mein Onkel arbeitet als Informatiker bei Siemens. 3. Der Vater von Tobias ist jetzt arbeitslos. 4. Was ist deine Mutter von Beruf? 5. Meine Tante ist Hausfrau. Ü12 1. einen Deutschkurs 2. auf dem Land 3. Hunde, Katzen, Pferd 4. als Tierärztin 5. Fotos Ü13 1. Dank für Deinen Brief 2. alles 3. Grüße 4. Familie Mayer / Grüße 5. Andreas 6. über Deinen Brief Ü14 1d, 2b, 3c, 4a, 5e Ü16 1. Lernst du Englisch? 2. Kommt ihr aus Spanien? 3. Wohnt Patrick in Straßburg? 4. Ist Herr Müller im Videoraum? 5. Hat Claudia einen Bruder? 6. Sind Sie Krankenschwester? Ü17 1. nicht interessant 2. nicht bei Siemens 3. nicht im Videoraum 4. nicht 5. nicht schwierig Ü18 1. ... lerne nicht. 2. ... , ich höre die CDs nicht. 3. ... , ich wiederhole die Vokabeln nicht. 4. ... , ich schreibe die Briefe nicht. Ü19 1. Er kommt heute leider nicht. 2. Die Stadt liegt nicht bei Berlin, sondern bei Straßburg. 3. Magst du die Musik nicht? 4. Mein Handy ist nicht teuer. 5. Herr Krause arbeitet nicht bei Siemens, sondern bei der Post. 6. Ich suche nicht den Schlüssel, sondern meinen Kalender. Ü20 1. kein Wörterbuch 2. kein Computer 3. ... , das ist kein Heft. 4. ... , das sind keine Computerspiele. Ü21 (+) eine, einen, einen, – , eine; (–) keine, keinen, kein, kein, keinen, kein, keinen Ü22 1. einen, ein, einen, einen, ein 2. eine, keine, ein, kein, eine, einen, keine, keinen 3. keine 4. keine 5. ein, ein, einen, kein, kein, keinen Ü23 1. nicht 2. nicht 3. nicht 4. keine 5. nicht 6. nicht 7. nicht 8. nicht 9. kein 10. nicht Ü24 1b, 2e, 3d, 4a, 5c, 6f, 7g Ü25 nichts, nichts, Nein, nicht, nie (keine), niemand, nicht, Keine Ü26 1d, 2e, 3b, 4c, 5a, 6f Ü27 1. Nein 2. Doch 3. Ja 4. Ja 5. Doch 6. Nein Ü28 1. deine 2. meine 3. ihr 4. unser 5. seine 6. ihre 7. eure 8. unser 9. unsere 10. dein 11. unser 12. unsere 13. deine 14. meine 15. ihre Ü29 Unser, Unsere, eure, Unsere, eure, Unser, unsere, euer, Unser Ü30 1. Ihre 2. Ihre 3. Ihr 4. Ihr 5. Ihre Ü31 1. dein 2. eure, Unsere 3. ihre 4. Ihre 5. seine 6. eure 7. ihr 8. Unsere 9. seine 10. deine 11. seine Ü32 1b, 2c, 3c, 4b, 5c, 6c Ü33 1. nicht mein Vater 2. nicht seine Frau 3. nicht unsere Cousine 4. nicht unser Hund Ü34 1. möchtest 2. möchte 3. möchten 4. möchtet 5. möchten 6. möchte Ü35 1. Wer möchte als Informatiker arbeiten? 2. Möchtet ihr den Deutschkurs in Deutschland besuchen? 3. Wir möchten morgen die Klassenarbeit in Deutsch nicht schreiben. 4. Mein Bruder möchte drei Fremdsprachen lernen. 5. Wann möchten Sie Polen besuchen, Frau Merkel?

Kapitel 5 Lehrbuch A1 Serkan: c, David: f, Jutta: c, Julia: a, Mario: d, Claudia: e, Patrick: b A4 1. Jutta, Fabian 2. Fabian 3. Fabian 4. Jutta 5. Jutta A7 Freizeit, hören, Musik, sehen ... fern, 2 Stunden, treiben, Stunde, Computer, aus,

79


telefoniert A8 Laura, Stephan, Serkan, Julia, Michael und Magnus, Magnus, Karina, Serkan, Karina, Serkan, Julia A9 1r, 2r, 3f, 4f, 5f, 6r A10 1c, 2f, 3a, 4b, 5d, 6e A11 Torsten: sieht gerne fern, lernt ein Instrument spielen, mag Mathematik und Physik; Jana: interessiert sich für fremde Sprachen und Kulturen, möchte Briefe per Post bekommen, möchte ihre Englischkenntnisse verbessern; Thomas: liest gern, interessiert sich für Fußball; Katrin: treibt Wintersportarten, spricht drei Sprachen, hat viele Tiere A14 Mutter, Kinder, Sommer, Blumen, bringt, Herbst, Schnee A15 März, Juni, Monate, Sommer, im September, dauert, im September, endet im Dezember, drei Monate, beginnt im Dezember und endet im März. Er dauert auch drei Monate. A16 1. Die Schule beginnt im September. 2. Die Schule endet im Juni. 3. Sommerferien dauern von Juni bis September. 4. Winterferien sind im Januar oder Februar. 5. Neujahr ist im Januar. 8. Muttertag in Deutschland ist im Mai. A17 Kwiecień, plecień, bo przeplata, trochę zimy, trochę lata.; Jedna jaskółka nie czyni wiosny.; Zimny i mokry maj zapowiada urodzaj.; Nie co dzień niedziela. A18 ich fahre; du fährst, liest, siehst; er/sie/es fährt; wir fahren, sehen; ihr seht; sie/Sie fahren; Regel: ... drugiej i trzeciej ... pojedynczej ...; a → ä, e → i lub ie A19 ... sieht ... fern, ... gehen ... aus, Kommst ... mit, ... findet ... statt, ... tritt ... auf; Regel: ... końcu ... A20 mich, dich, sich, sich A22 Regel: ... orzeczenie ... , ... pierwszym ... , ... po orzeczeniu ...

Übungsbuch Ü1 1e, 2c, 3a, 4b, 5d Ü2 1. Wer hört gerne Musik? 2. Was macht Julia in ihrer Freizeit? 3. Gehst du / Gehen Sie gerne am Wochenende spazieren? 4. Liest du / Lesen Sie gern Bücher? Ü3 1. schreiben 2. gehen 3. surfen 4. fahren / laufen 5. sammeln 6. besuchen Ü4 1. Christian spielt nicht gern Tennis, er fährt lieber Rad. 2. Eva liest nicht gern Bücher, sie besucht lieber Ausstellungen. 3. Meine Schwester macht nicht gern Aerobic, sie reitet lieber. 4. Ich schwimme nicht gern, ich fahre lieber Ski. 5. Tina sammelt Briefmarken nicht gern, sie schreibt lieber Briefe. Ü5 1. Frau Adler liest eine Zeitung. 2. Herr Adler sieht fern. 3. Serkan schwimmt. 4. Monika fährt Rad. 5. Markus fotografiert. Ü6 1. ... , sie liest Bücher nicht gern, ... 2. ... , ich finde den Film nicht interessant, ... 3. ... , ich interessiere mich nicht für Sport, ... 4. ... , wir gehen heute nicht ins Kino, ... 5. ... , er reitet nicht, ... Ü7 Jutta: Ich spiele Violine und Klarinette. Ich gehe auch in Konzerte, denn ich interessiere mich für Musik. Nach dem Stadtbummel sitze ich stundenlang mit Freunden im Café und plaudere.; Fabian: Ich habe nicht zu viel Freizeit, denn am Wochenende arbeite ich in einem Restaurant. Ich will auf diese Weise mein Taschengeld aufbessern. Sonst besuche ich Rockkonzerte. Ich selbst spiele leider kein Instrument. Ich schreibe aber Gedichte. Ü8 1. besuche 2. gehe 3. treiben 4. spielt 5. fahren 6. gehen 7. interessiert 8. liest 9. schreibt 10. sucht

80

11. hat 12. spielt 13. hört 14. ist 15. programmiert 16. chattet Ü9 1. Was machst du gern nach der Schule? 2. Ich gehe oft ins Kino oder treffe meine Freunde. 3. Und am Wochenende? 4. Da gehe ich in die Disco, denn ich tanze gern. 5. Oh, ich auch, dann gehen wir vielleicht zusammen. 6. Gerne, also, bis dann. Ü10 1. gehe, nicht, machst, gehe 2. Hobby, und, was, interessiere, Ich 3. Briefe, surfe Ü11 Hobby, lesen, Briefmarken, Ausstellung, Zeitung, Basketball, reiten (Reiten), reisen (Reisen), surfen, Rad fahren (Radfahren), Freizeit, spielen Ü12 1. Ich lese nicht so gern Zeitungen. 2. Jutta spielt gern Klarinette. 3. Karinas Hobby ist Reiten. 4. Die Jugendlichen verbringen viel Zeit mit ihren Freunden. 5. Was ist dein Hobby? 6. Ich schreibe nicht gern Briefe. 7. Am Wochenende besuche ich meine Großeltern. 8. Ich habe keine Zeit zum Fernsehen. 9. Gehst du oft ins Kino? 10. In den Ferien lese ich gern. Ü13 1. Ich interessiere mich für Deutsch. 2. In meiner Freizeit lese ich Bücher, sehe Filme und höre Musik. 3. Manchmal mache ich auch Sport. Ü14 80% – Musik hören, 70% – fernsehen, 50% – Sport treiben, fast 50% – Computer spielen Ü15 1. Anspruch 2. reist 3. Ausstellungen 4. begeistert 5. leidenschaftlich Ü17 ß, au, h, h, ei, ie, ey, i, ei, ö, au, rr, ei, bb, h, ss, ei, ck, ei, ü Ü18 Briefe – Brieffreunde, sein – gehen, machen – schreiben, habe – bin, gehe – besuche, Bücher – Briefe Ü20 1. Winter 2. im Sommer 3. im Herbst, im Winter, im Frühling, im Sommer 4. im Frühling, im Sommer, im Herbst 5. im Winter 6. im Herbst, im Winter, im Frühling, im Sommer Ü21 der Frühling: März, April, Mai; der Sommer: Juni, Juli, August; der Herbst: September, Oktober, November; der Winter: Dezember, Januar, Februar Ü22 1. Mai 2. im Januar 3. im Dezember 4. im Februar 5. im Dezember 6. im Mai Ü23 1. im 2. von, bis 3. ins, ins 4. Im 5. ins 6. In Ü24 1. liest 2. isst 3. spricht 4. Fahrt 5. sehen 6. hilft Ü25 1. sieht 2. liest, trifft 3. Triffst 4. sehen 5. lesen 6. schläft 7. fahre, Fährst Ü26 1. hilft 2. sprichst 3. nehmen 4. Sprichst 5. treffe 6. schläfst 7. isst 8. gibst Ü27 1. Wann siehst du fern? 2. Meine Schwester sieht jeden Tag 3 Stunden fern. 3. Mein Großvater sieht nicht fern. 4. Meine Freundin und ich sehen heute zusammen fern. Ü28 1. mit 2. zurück 3. an 4. fern 5. auf Ü29 1.Gehen wir heute spazieren? 2. Der Schauspieler tritt im Theater „Studio” auf. 3. Monika geht immer am Wochenende aus. 4. Wann kommst du nach Hause zurück? Ü30 1. dich 2. mich, sich 3. sich 4. sich Ü31 1. euch 2. uns 3. dich 4. dich 5. mich 6. uns Ü32 1. Ich lese Comics nicht so gern. 2. Christiane spielt gern Klarinette. 3. Karinas Hobby ist Segeln. 4. Briefe schreibe ich nicht gern. 5. Am Wochenende besuche ich meine Verwandten. 6. Ich habe keine Zeit zum Chatten. 7. In den Winterferien lese ich viel.


Kapitel 6

Übungsbuch

Lehrbuch A1 Kino – am Abend, grillen – am Nachmittag, internationale Party – am Abend, Schwimmhalle – am Vormittag, Super-Party – in der Nacht A3 1. Es ist zwei Uhr fünfundzwanzig. / Es ist fünf vor halb drei. 2. Es ist drei Uhr. / Es ist drei. 3. Es ist sechs Uhr fünfzig. / Es ist zehn vor sieben. 4. Es ist neun Uhr fünfundvierzig. / Es ist (ein) Viertel vor zehn. A5 1. Szczęśliwi czasu nie liczą. 2. Kto rano wstaje, temu Pan Bóg daje. 3. Czas leczy wszystkie rany. 4. Czas jest najlepszym lekarzem. A6 Montag, Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag, Samstag / Sonnabend, Sonntag A8 Großeltern – Dienstag, Einkäufe – Donnerstag, Gitarrenunterricht – Mittwoch, Pizzeria / Kino – Samstag, Aufräumen – Freitag A9 1. Hallo, Sylwia. Ich gehe heute aus. Kommst du mit? 2. Ja, gerne. Wohin denn? 3. Ins Kino. 4. Was läuft denn? 5. „Die Brüder Grimm” mit Matt Damon und Heath Ledger. 6. Wann beginnt der Film? 7. Um 15 und dann um 18 Uhr. 8. Um 15 habe ich Gitarrenunterricht, also um 18, o.k.? 9. O.k., dann um 17.30, vor dem Kino. 10. Alles klar, also bis dann. A11 1. Martin hat Geburtstag. 2. Er gibt die Party am Samstag. 3. Die Gäste kommen gegen sieben Uhr. 4. Martin lädt zehn Personen ein. 4. Ja, Lisa kommt gern zur Party. A12 1. am Sonnabend 2. im Garten 3. noch nicht 4. Martin ruft Jan an. 5. die Eltern von Jan A14 Kinder: 5, 1; Jugendliche: 2, 6; Erwachsene: 3, 4, 7; alle: 1, 2 A15 S: Komm rein! / Kommt bitte rein!, Ihr seid aber super! Danke!, Ich packe die Geschenke sofort aus., Die neueste CD von meiner Lieblingsband! Prima! Vielen herzlichen Dank., Ein Poster. Wunderbar!; G: Hier ist eine Kleinigkeit für dich., Hoffentlich gefällt es dir., Ich gratuliere dir recht herzlich zum Geburtstag. Alles Liebe!, Ich wünsche dir auch alles, alles Gute., Und das ist für dich. A20 1. Die Eltern von Sandra haben eine neue Wohnung. 2. Sie wohnt jetzt in der Mozartstraße. 3. Die Party findet nächste Woche, am Freitagabend statt. 4. Sie erwartet ihre Freunde gegen 20 Uhr. 5. Sandra bittet ihre Freunde um einen Rückruf. A21 1. die Kursteilnehmer aus Ungarn 2. die Begrüßungsparty 3. am Samstag, dem 20. Juli 4. in der Cafeteria 5. 20 Uhr 6. ungarische Spezialitäten 7. frei A22 1c, 2b, 3c, 4a, 5b, 6c A24 du lädst ein, er/sie/es lädt ein, wir laden ein, ihr ladet ein A25 ich kann, wir können, sie/Sie können A26 ich – mich, du – dich, er – ihn, sie – sie, wir – uns, ihr – euch A28 Regel: ... -te; ... -ste A30 1. vom 29.07. bis zum 18.08., vom 07.01. bis zum 27.01.; 2. am 3.08; 3. am 14.02; 4. am 24.05

A31 Zeitangaben

Jahreszeiten

Monate

Ü1 Umgangssprachlich: 1. Es ist fünf vor drei. 2. Es ist halb sechs. 3. Es ist (ein) Viertel nach sechs. 4. Es ist fünf vor halb acht. 5. Es ist (ein) Viertel vor zehn.; Offiziell: 1. Es ist vierzehn Uhr fünfundfünfzig. 2. Es ist siebzehn Uhr dreißig. 3. Es ist achtzehn Uhr fünfzehn. 4. Es ist neunzehn Uhr fünfundzwanzig. 5. Es ist einundzwanzig Uhr fünfundvierzig. Ü2 1. Uhr 2. Uhr 3. Stunde 4. Uhr 5. Stunden 6. Uhr 7. Uhr 8. Stunde 9. Stunden 10. Stunde 11. Stunde Ü3 1. Mittwoch 2. Sonnabend 3. Sonntag 4. Samstag 5. Freitag 6. Dienstag; Lösung: Montag Ü4 1. Im 2. Am 3. –, 4. –, –, 5. in der 6. –, Am 7. – Ü5 1. wie 2. Wo, wer 3. Wohin, Was Ü6 1. Können wir mal wieder eine Radtour machen? 2. Habt ihr vielleicht am Samstag Zeit? 3. Um 15 Uhr. Geht das? 4. Einverstanden. Halb fünf. Wo treffen wir uns? 5. Ja, gut. Also, bis Samstag. Ü7 1. Von wann bis wann habt ihr heute Unterricht? 2. Um wie viel Uhr beginnt der Deutschunterricht? 3. Wie viel Uhr ist es jetzt? 4. Wie lange dauert der Kurs? Ü8 Gute, Glück, Dank, Einladung, Geburtstagsparty, Sommerferien, Treffen, Grüße Ü9 2. die Hochzeit 3. die Grillparty 4. die Erstkommunion 5. der Geburtstag 6. die Lieblingsband 7. der Kursteilnehmer Ü10 Freunde, zeigen, Adresse, eingeladen Ü13 1. lädst ... ein 2. ladet ... ein 3. Lädt ... ein 4. einladen 5. laden ... ein Ü14 1. Wie viele Gäste lädst du für den Donnerstag ein? 2. Wir möchten Sie herzlich einladen, Frau Merkel. 3. Warum lädst du Anne nicht ein? 4. Ich lade meine Freunde am Samstag zur Party ein. Ü15 1. Können 2. Kannst 3. kann 4. können 5. Könnt 6. kann 7. kann Ü16 1. Wir können in die Pizzeria gehen. 2. Könnt ihr heute Abend auch mitkommen? 3. Wer kann gut Fußball spielen? 4. Wann können wir ins Kino gehen? 5. Ich kann stundenlang im Café sitzen und mit Freunden plaudern. Ü17 1. ihn 2. sie 3. sie 4. sie 5. euch, euch 6. ihn 7. uns, euch 8. mich Ü18 1. Er mag uns nicht. / Wir mögen ihn nicht. 2. Er sucht euch. / Ihr sucht ihn. 3. Ich rufe ihn gleich. / Er ruft mich gleich. 4. Wir verstehen sie nicht. / Sie versteht (verstehen) uns nicht. 4. Ihr braucht uns. / Wir brauchen euch. Ü20 1. Nikolaustag: im Dezember / am 6. Dezember, Mikołajki 2. Tag der Arbeit: im Mai / am 1. Mai, Święto Pracy 3. Allerheiligen: im November / am 1. November, Wszystkich Świętych 4. Neujahr: im Januar / am 1. Januar, Nowy Rok 5. Europatag: im Mai / am 9. Mai, Dzień Europy 6. Weihnachten: im Dezember / am 25. Dezember, Boże Narodzenie 7. Mariä Himmelfahrt: im August / am 15. August, Wniebowzięcie Najświętszej Marii Panny 8. Dreikönigstag: im Januar / am 6. Januar, Trzech Króli 9. Valentinstag: im Februar / am 14. Februar, walentynki

Wochentage

Tageszeiten

Uhrzeiten

Präpositionen

im

im

am

am in der Nacht

um, gegen, vor, nach

Beispiele

im Frühling

im Mai

am Montag am Samstag

am Vormittag am Abend

um zwei Uhr, vor zwei Uhr, gegen Mitternacht, zehn nach zwei

www.wsip.com.pl

81


Ü21 1. die Einladung 2. die Verabredung 3. der Beginn 4. der Anfang 5. der Gruß 6. die Feier 7. der Wunsch 8. der Dank 9. die Langeweile 10. der Anruf 11. der Besuch 12. das Ende Ü22 1. Przyjdzie pora, przyjdzie rada. 2. Wszystko we właściwym czasie. 3. Czasy zmieniają się. 4. Czas leczy wszystkie rany. / Czas jest dobry na wszystko. 5. Spiesz się powoli. 6. Zrób dzisiaj, co masz zrobić jutro. Ü23 1. Was 2. Wen 3. Wen 4. Wer 5. Wie viele 6. Wann 7. wie viel 8. Welcher 9. Wie oft Ü24 1. im Juli 2. nächsten Monat 3. im Jahre 1954 / 1954 4. dieses Jahr 5. Am Montag 6. am Abend 7. Nächste Woche 8. Im Frühling 9. gegen 16.30 10. Mitte September

Kapitel 7 Lehrbuch A5 1f, 2r, 3r, 4r, 5f, 6r A8 1d, 2c, 3e, 4b, 5a A9 1. Ein Geschenk kann Sympathie ausdrücken. 2. Geschenke sind besonders populär zu Weihnachten, zu Ostern, am Geburtstag oder am Nikolaus-Tag. 3. Viele Geschenkideen kann man im Internet finden. A11 Julia schreibt Einladungen. Sie lädt die Gäste persönlich ein. Sie räumt das Zimmer auf. Sie macht Einkäufe. Sie bäckt eine Torte. Sie schmückt das Zimmer. Sie deckt den Tisch. Sie begrüßt die Gäste. A12 1r, 2f, 3r, 4r, 5f, 6r, 7f A13 Der Vater hängt die Luftballons und Girlanden auf.; Rita deckt den Tisch.; Kai macht die Musik.; Die Mutter bäckt eine Torte.; Dominik macht Einkäufe. A15 1r, 2f, 3f, 4r, 5f, 6f, 7r, 8f A16 Dominik kauft noch: eine Packung Vanille-Eis, zwei Zitronen, ein halbes Kilo / ein Pfund Tomaten, eine Packung Kaffee, zwei Becher Biojoghurt, zwei Kartons Apfelsaft, eine Dose Erdnüsse, einen Kasten Mineralwasser, drei Tüten Paprikachips, ein Glas Marmelade und 250 g (zweihundertfünfzig Gramm) Schinken. A17 Eine Dose Erdnüsse kostet drei Euro neun.; Ein Glas Marmelade kostet zwei Euro siebenundneunzig.; Eine Tüte Chips kostet fünfundachtzig Cent.; Eine Packung Kaffee kostet acht Euro drei.; Ein Karton Orangensaft kostet zwei Euro fünfundzwanzig.; Ein Kilo Zitronen kostet zwei Euro achtzig.; 100 g (Einhundert Gramm) Schinken kostet zwei Euro sechzehn.; Ein Becher Biojoghurt kostet fünfundneunzig.; Ein Kilo Tomaten kostet zwei Euro neununddreißig.; Ein Kasten Mineralwasser kostet fünf Euro siebzig.; Eine Packung Eis kostet drei Euro neunundsechzig. A18 1, 4, 3, 6, 2, 5 A21 dem Kellner, der Musikerin, dem Geburtstagskind, den Kindern A23 1d, 2e, 3f, 4b, 5c, 6a A24 du – dir, er – ihm, sie – ihr, wie – uns, sie – ihnen, Sie – Ihnen A25 Regel: ... drugim ... A26 komm, hilf, Schalte ... aus, Geh, deck, Sieh, sucht, Nimm, lauf, vergiss A28 1. Bruder 2. Nachbarin 3. Bruder 4. Eltern 5. Bruder 6. Nachbarin

82

Übungsbuch Ü1 Poziomo: Geburtstag, Hochzeit; Pionowo: Ostern, Valentinstag, Vatertag, Muttertag, Jubiläum

Ü3 1. das 2. das 3. das 4. die 5. der 6. die 7. der 8. die Ü4 1. unpraktisch 2. teuer 3. der Freitag 4. der Schultag 5. die Geduld Ü5 1. Tanja schenkt der Mutter ein Portmonee. 2. Zum Valentinstag schenkt er der Freundin einen Blumenstrauß. 3. Als Geschenk bekommen wir oft Blumen. 4. Zu Weihnachten möchte ich meinem Bruder einen MP3-Player schenken. 5. Die Eltern geben den Kindern oft Plüschtiere als Geschenk. 6. Du kannst deiner Schwester die Taucherausrüstung schenken. Ü6 1. möchte 2. Valentinstag 3. Idee 4. zum 5. interessiert 6. gibt Ü7 1. Ich kaufe Jacob eine Taucherausrüstung, denn er taucht gern. 2. Ich freue mich so sehr, denn ich fahre mit meinen Freunden in die Alpen. 3. Wir schenken Melanie eine Sonnenbrille, denn sie fährt im Juli nach Spanien. 4. Sie kauft ein Fotoalbum, denn sie macht viele Fotos. Ü8 Geburtstag, Freude, schenken, Idee, Musik, CD Ü9 spielen, bereiten / machen, haben / brauchen, haben / suchen, kaufen Ü10 1. Tisch 2. Zimmer 3. Einkäufe 4. Torte 5. Einladungen 6. Gäste Ü12 1. Wo machst du deine Geburtstagsparty? 2. Was interessiert ihn gar nicht? 3. Wer jobbt in den Ferien als Kellner? 4. Wen lädst du vor der Party ein? 5. Wann ist die Party? Ü13 Auf dem, Supermarkt, Regal, Vordergrund, eine Packung Eis / zwei Kartons Orangensaft / vier Becher Biojoghurt / ein Glas Marmelade, Obst, Hintergrund, Einkäufe Ü14 1. Becher 2. Kästen 3. Packungen 4. Flaschen 5. Dosen 6. Gläser 7. Tüten 8. Kartons Ü15 1. Becher 2. Flasche 3. Dose 4. Packung 5. Tüten 6. Glas 7. Dose Ü16 1. ein Euro fünfundvierzig 2. zwei Euro neunundneunzig 3. sechsunddreißig Euro zwanzig 4. fünf Euro neunundsiebzig 5. neunundfünfzig Euro dreiundsechzig 6. elf Euro sechsunddreißig 7. siebenundsechzig Euro achtzehn 8. siebenundachtzig Cent Ü17 1d, 2b/c, 3c/b, 4a Ü18 Dialog1: hätte, möchte, Sonst, kostet; Dialog 2: wünschen, zusammen Ü19 1. dem 2. der 3. dem 4. dem 5. dem 6. dem 7. dem Ü20 1. deinem 2. dem 3. deiner 4. dem Ü21 1. Meiner Freundin. 2. Unserer Oma. 3. Ihrem Direktor. 4. Seinem Bruder. 5. Unseren Freunden. 6. Meiner Klassenlehrerin. Ü22 1. den 2. deinem / dem 3. die 4. Unsere, unseren 5. das 6. deiner 7. Deinem 8. deinen Ü23 1. ihm 2. ihr 3. ihnen 4. ihm 5. ihr Ü24 1. dir, euch, Uns 2. Ihnen, euch / Ihnen 3. ihm 4. ihr Ü26 1. Gehen Sie bitte nicht so früh nach Hause, Herr Krause. 2. Jacob, frag bitte noch einmal die Eltern. 3. Bitte kommen Sie zu meiner Party, Frau Brandt. 4. Ralf, sprich bitte mit Melanie. 5. Bernd, fahr zum Supermarkt bitte. 6. Claudia, hab bitte mehr Geduld. 7. Bianca, sei so nett und hilf bitte dem Bruder. 8. Simon und Gabi, schmückt bitte das Zimmer. 9. Martha, deck bitte den Tisch. 10. Bitte arbeiten Sie nicht so viel, Frau Baumberg.


Kapitel 8 Lehrbuch A1 1d, 2e, 3b, 4a, 5c, 6g, 7f A2 1. Sie geht mit Manuel dorthin. 2. Sie geht am Dienstag in die Bibliothek. 3. Sie fährt eine Stunde Inlineskates mit Antje. 4. Sie hat am Donnerstag einen Termin bei Dr. Heino. 5. Roberts Geburtstagsparty beginnt um 19 Uhr. 6. Die Freunde treffen sich am Café „Elefant”. A3 1. Julia, wie verbringst du normalerweise deine Woche? 2. Hast du an anderen Wochentagen auch feste Termine? 3. Was machst du an anderen Wochentagen? 4. Und das Wochenende? Wie sieht es bei dir aus? 5. Und das Fernsehen? Junge Leute verbringen doch so viel Zeit vor dem Fernsehapparat. A4 1r, 2r, 3f, 4r, 5f, 6r, 7f, 8r A5 1a, 2c, 3a, 4b, 5b, 6a, 7d, 8b, 9a A8 1. Nico wacht gewöhnlich gegen sieben auf, aber er steht ein paar Minuten später auf. Dann macht er sein Bett und geht schnell ins Bad, denn die Zeit ist knapp. Zuerst putzt er sich die Zähne, danach duscht er. Erst beim Duschen wacht er so richtig auf. 2. Er zieht sich an, frühstückt und fährt mit dem Rad zur Schule. Radfahren ist praktisch und macht Spaß. Vor dem Unterricht bleiben noch ein paar Minuten Zeit. Um acht geht es los. Der Unterricht dauert gewöhnlich von acht bis vierzehn Uhr, je nachdem. 3. Nach der Schule kommt Nico nach Hause und isst zu Mittag – meistens alleine, denn die Eltern sind noch nicht da. 4. Der Nachmittag sieht gut aus: Nico trifft sich mit seinen Freunden, und dann sehen sie einem Freund beim Bungee-Jumping zu. 5. Vor dem Abendbrot ist Nico zu Hause, denn die Familie isst gewöhnlich gemeinsam zu Abend. Alle reden über den Tag und über alles Mögliche. 6. Nach dem Abendbrot macht er seine Hausaufgaben, sieht ein bisschen fern oder surft im Internet. Vor dem Schlafengehen liest er noch ein Buch. A9 1c, 2b, 3a, 4c 5c A10 1. 7.00, 2. 7.30, 3. 8.50, 4. 8.10, 5. 8.20, 7. 8.35, 8. 8.40, 9. 8.43 A11 1. Wilhelm Waldner steht auf, duscht, rasiert sich und zieht sich an. 2. Er hat genug Zeit, denn der Sprachunterricht beginnt erst um 8.50 Uhr. 3. Er ruft seine Freundin an. 4. Stefanie kommt nicht ans Telefon. 5. Er gerät in Panik, denn er kann mit seinem Auto nicht fahren / sein Auto ist kaputt. Außerdem kommt der Bus nicht. 6. An dem Tag ist der 13. / Es ist der 13. A13 1. Wohnung 2. Geburtstag, Geschenke 3. Fotos, Landschaft 4. Ausstellung A14 1f, 2f, 3r, 4f, 5f, 6r, 7f, 8f, 9r A15 aufräumen, hören, auspacken, besuchen, verbringen, aufstehen, einladen, gehen, anrufen, trinken A16 gefrühstückt, aufgeräumt, angerufen, gegangen, gefallen, organisiert, renoviert A19 Bandname, Ticketanzahl, Ticketpreis, Kontaktperson, Konzerttermin A20 1. Miriam hat die Anzeige geschrieben. 2. Die Person möchte die Karten verkaufen, denn sie kann nicht zum Konzert fahren. 3. Die Band „Söhne Mannheims” gibt das Konzert. 4. Die Fans können Miriam anrufen. A21 1. Der Freund von Nadja 2. am Wochenende 3. ausverkauft 4. fantastisch 5. auch die Songs

www.wsip.com.pl

6. begeistert 7. Nadjas Freund A22 1a, 2c, 3b, 4b, 5c A23 1b, 2f, 3e, 4g, 5d, 6a, 7c A28 Regel: ... haben lub sein ... , ... na końcu zdania A29 Regelmäßig: gemacht, gespielt, gelernt; Unregelmäßig: gegangen, geschwommen, geschlafen; Regel: ... ge- ... ; gekauft, gehört A30 aufgeräumt, ferngesehen, besucht, organisiert A31 Regel: aufgeräumt, ferngesehen; organisiert, besucht A32 Regel: gefahren, gegangen, zurückgekommen; eingeschlafen, aufgestanden, geblieben A33 1. ist 2. ist 3. hat 4. ist 5. hat 6. hat

Übungsbuch Ü1 1. gehen 2. machen 3. gehen 4. schreiben 5. fahren 6. treffen 7. haben 8. gehen 9. machen 10. lernen

Ü2 1. Ihr Bruder hat schon einen Termin beim Zahnarzt. 2. Wie oft fahrt ihr Inlineskates im Park? 3. Meine Eltern machen meistens am Samstag Einkäufe. 4. Kommt ihr morgen auf die Party von Sascha? 5. Wann schreibst du die Kontrollarbeit in Deutsch? 6. Wir trinken im Café immer Cappuccino und essen Eis. 7. Unsere Freunde fahren am Samstag Rad. 8. Um wie viel Uhr beginnt Marks Geburtstagsparty? 9. Ich gehe um 18 Uhr zu Heiko. Ü3 1. Wie oft hast du Proben? 2. Mit wem trifft sie sich nach der Probe? 3. Wie lange sieht sie täglich fern? 4. Was spielen die Mädchen zur Entspannung? 5. Wohin gehen die Freundinnen manchmal? 6. Wo trefft ihr euch? Ü4 1c, 2d, 3e, 4b, 5f, 6a Ü5 1. ie, i 2. i, i 3. ie, i 4. ie 5. i, i Ü6 1. Meiner Meinung nach hat Julia interessante Hobbys., Ich glaube, Julia hat interessante Hobbys. 2. Meiner Meinung nach leben viele Schüler im Stress., Ich denke, viele Schüler leben im Stress. 3. Meiner Meinung nach kann Jeannette gut die Zeit nutzen., Ich meine, Jeannette kann gut die Zeit nutzen. 4. Meiner Meinung nach hat / haben sie keine Zeit für Langeweile., Ich meine, sie hat / haben keine Zeit für Langeweile. Ü7 1. putzen 2. gehen 3. fahren 4. essen 5. sein 6. lesen 7. verbringen Ü8 1. Steh sofort auf! 2. Fahr mit dem Rad in die Schule! 3. Sei pünktlich! 4. Komm gleich nach der Schule nach Hause! 5. Triff dich heute nicht mit Freunden! 6. Mach Hausaufgaben! Ü9 1. ... trinkt Wilhelm Kaffee. 2. ... ruft er seine Freundin an. 3. ... geht Stefanie nicht ans Telefon. 4. ... steigt er in sein Auto. 5. ... fährt der Bus ab. Ü10 1. auf 2. an 3. auf 4. fern 5. zurück 6. an Ü11 Morgen, Rad, Uhr, Stunden, Stadtbummel, Pizzeria Ü12 1. Warum zieht sich Samuel schnell an? 2. Wann triffst du dich mit deinem Freund Michael? 3. Um wie viel Uhr esst ihr gewöhnlich zu Abend? 4. Wer steht früh auf? 5. Wie lange siehst du fern? Ü13 Geburtstag, Einkäufe, Wohnung, Essen, Gäste, Gute, Geschenke, Lieblingsband, Garten, Fotos, Abend Ü14 1. ... hat sie langsam gefrühstückt und dabei eine Zeitung gelesen. 2. ... hat sie aufgeräumt. 3. ... hat sie Einkäufe gemacht. 4. ... hat sie das Mittagessen gekocht. 5. ... hat sie im Internet gesurft und Informationen für ihr Referat gesucht. 6. ... hat sie ihre Freundin besucht. 7. ... haben sie bei einem Kaffee geplaudert, dann am Referat gearbeitet. 8. ... hat sie eine Radtour mit ihrem Freund gemacht. 9. ... hat sich

83


endlich erholt. Ü15 1. Um halb neun hat Adam gefrühstückt. 2. Dann hat er, wie immer am Samstagvormittag, aufgeräumt. 3. Von 11 bis 12.30 Uhr hat er mit seiner Mutter Einkäufe im Stadtzentrum gemacht. 4. Gegen 13 Uhr hat er zu Mittag gegessen. 5. Nach dem Mittagessen hat er Markus besucht. Sie sind ins Kino gegangen. 6. Um 19 Uhr ist er nach Hause zurückgekommen. 7. Zuerst hat er zu Abend gegessen, dann im Internet gesurft und ferngesehen. 8. Am Sonntag hat er eine Radtour mit seiner Freundin gemacht. 9. Adam hat sich endlich erholt. Ü18 gekauft, gekostet, geworden, geschrieben, angerufen, gefragt, verkauft Ü19 1. Wochenende 2. Konzert 3. Tickets / Karten 4. Anzeige Ü20 1. Am Schwarzen Brett können die Schüler viele Anzeigen lesen. 2. Martin ist ihr sofort aufgefallen. Sie findet ihn sehr attraktiv. 3. Jazz mag er nicht, aber er steht auf Rap. 4. Die Stimmung war fantastisch. Ü21 Hat dir das Konzert gefallen?, Welche Songs haben die „Söhne Mannheims” gesungen?, Wie hat das Publikum reagiert? Ü22 verlieren, bekommen, vertauschen, treffen, verpassen Ü23 1. In München sind wir in die falsche Richtung gefahren. 2. Gestern hat Bianca ihren Zug nach Köln verpasst. 3. Wo habt ihr eure Freunde getroffen? 4. Nach dem Konzert hat mein Bruder ein Autogramm bekommen. 5. Hast du wirklich dein Handy verloren? Ü24 1. gelacht 2. geantwortet 3. gearbeitet 4. gesucht 5. gefragt 6. gesagt 7. geredet 8. getanzt 9. gezeichnet 10. gekauft 11. geöffnet 12. gehört Ü25 1. gehört, geöffnet, gedauert, gefeiert, gelangweilt, gesucht, geatmet 2. korrigiert, erzählt, fotografiert, bewundert, studiert, interessiert, gratuliert, verabredet 3. aufgewacht, eingekauft, eingepackt Ü26 1. bestellt 2. gearbeitet 3. getroffen, geredet 4. gratuliert, gewünscht 5. geantwortet 6. aufgeräumt Ü27 A. 1. gekauft 2. gespielt 3. gesurft 4. gesagt 5. gejobbt; B. 1. besucht 2. erklärt 3. bewundert 4. entschuldigt; C. 1. reserviert 2. organisiert 3. gratuliert 4. probiert 5. telefoniert; D. 1. stattgefunden 2. ferngesehen 3. aufgeräumt 4. eingekauft 5. aufgemacht Ü28 1. ist 2. ist 3. hat 4. haben 5. hat 6. seid 7. Hat 8. haben 9. ist Ü29 1. ist ... aufgewacht, ist ... aufgestanden 2. hat ... geputzt, geduscht, ist ... aufgewacht 3. hat ... angezogen, gefrühstückt, ist ... gefahren 4. ist ... zurückgekommen, hat ... gegessen 5. hat ... getroffen 6. ist ... zurückgekommen 7. hat ... gesprochen / geredet, hat ... gegessen 8. hat ... gemacht, gesurft 9. hat ... gelesen 10. ist ... gegangen Ü30 Am Montag um 17 Uhr ist Julia mit Tim ins Kino gegangen, dann hat sie sich mit Freunden getroffen. Am Dienstag hat Julia für den Test in Bio gelernt. Am Mittwoch ist sie um 16 Uhr schwimmen gegangen und hat um 20.15 Uhr im Fernsehen einen Film gesehen. Am Donnerstag hat sie einen Termin beim Zahnarzt gehabt. Am Nachmittag hat sie Vokabeln für Englisch gelernt. Am Freitag hat sie Einkäufe gemacht. Sie hat ein Geschenk für Robert gekauft. Am Samstag ist sie um 19 Uhr auf die Geburtstagsparty von Robert gegangen. Am Sonntag hat sie lange geschlafen. Um 16 Uhr hat sie mit Martina Tennis gespielt.

84

Kapitel 9 Lehrbuch A1 Mathias – 4. Mietshaus, Sascha – 3. Reihenhaus, Katrin – 1. Hochhaus, Anja – 2. Einfamilienhaus

A2 1f, 2f, 3r, 4f, 5f, 6r, 7r A3 am Stadtrand: Jutta, in einer Großstadt: Fabian, am Meer oder an einem See: Lisa, in einem Haus mit Schwimmbad: Martin, in einem Haus mit Garten: Jutta A7 das Arbeitszimmer – 5, das Schlafzimmer – 6, das Kinderzimmer – 7, die Abstellkammer – 15, die Küche – 12, das Bad – 8, die Dusche – 2, das Wohnzimmer – 10, das Esszimmer – 11, die Garderobe – 3, der Hobbyraum – 14, der Balkon – 4, die Treppe – 13, die Toilette – 9, Anjas Zimmer – 1, die Garage – 16 A8 1. Das Arbeitszimmer ist im ersten Stock. 2. Das Schlafzimmer ist im ersten Stock. 3. Das Kinderzimmer ist im ersten Stock. 4. Die Abstellkammer ist im Keller. 5. Die Küche ist im Erdgeschoss. 6. Das Bad ist im Dachgeschoss. 7. Die Dusche ist im Dachgeschoss. 8. Das Wohnzimmer ist im Erdgeschoss. 9. Das Esszimmer ist im Erdgeschoss. 10. Die Garderobe ist im Dachgeschoss. 11. Der Hobbyraum ist im Keller. 12. Der Balkon ist im ersten Stock. 13. Die Treppe ist im Keller. 14. Die Toilette ist im ersten Stock. 15. Anjas Zimmer ist im Dachgeschoss. 16. Die Garage ist im Keller. A9 die Küche: 1, 4, 6, 9, 13, 14, 15, 16, 18; das Schlafzimmer: 3, 8, 11, 14; das Wohnzimmer: 1, 2, 5, 7, 8, 9, 11, 14, 17; das Arbeitszimmer: 2, 9, 10, 12 A10 1. Anja wohnt jetzt in einem Einfamilienhaus am Stadtrand. 2. Ihr Zimmer ist im Dachgeschoss. 3. In ihrem Zimmer hat sie einen Schreibtisch, einen Drehstuhl, ein Bett und eine Kommode. 4. An den Wänden hängen Poster von ihrer Lieblingsband „The Doors”. 5. Sie fühlt sich in ihrem Zimmer gut. A13 4, 1, 5, 3, 2 A14 1. Tür an Tür 2. wie zu Hause 3. am Ende der Welt 4. Haus und Hof 5. kein Dach über dem Kopf A15 1d, 2f, 3b, 4c A16 1a, 2b, 3a, 4c, 5b, 6a A17 1e, 2h, 3f, 4d, 5a, 6b, 7g, 8c, 9i A21 ich will, du willst, er/sie/es will, sie/Sie wollen A22 willst, will, will, wollen A23 das Hochhaus, der Schreibtisch, das Kinderzimmer; Regel: ... rzeczownik ... , ... ostatniego ... A24 unter / neben, auf, zwischen, auf A25 in, auf, an, an, über A26 wo? – Dativ, wohin? – Akkusativ

Übungsbuch Ü1 1. Hochhaus 2. Dachgeschoss 3. Stadtrand 4. Einfamilienhaus Ü2 1d, 2b, 3a, 4c Ü3 1. Stadtmensch 2. Städte 3. Meer 4. Blick 5. Leben 6. Verfügung Ü4 1. Großstadt, interessant 2. Stadtrand, hektisch / anonym 3. Meer, Terrasse Ü5 Freizeit-, Kino, Theater, Einkaufsmöglichkeiten, Supermärkte, anonym, hektisch, Lärm, Abgase, ruhiger, sauber, Natur Ü6 1. In einer Großstadt ist das Leben für mich zu anonym. 2. Ich finde Großstädte sehr interessant.


3. Meine Freundin wohnt in einem Haus mit Garten und Schwimmbad. 4. In der Zukunft möchte ich auf dem Land wohnen. 5. In der Stadt gibt es viele Discos. Ü7 1. kann man 2. ist es 3. gibt es 4. ist 5. gibt es Ü8 2. Das Kinderzimmer befindet sich im zweiten Stock. 3. Das Schlafzimmer befindet sich im zweiten Stock. 4. Das Arbeitszimmer befindet sich im zweiten Stock. 5. Das Badezimmer befindet sich im zweiten Stock. 6. Das Wohnzimmer befindet sich im ersten Stock. 7. Das Esszimmer befindet sich im ersten Stock. 8. Die Küche befindet sich im ersten Stock. 9. Die Garage befindet sich im Erdgeschoss. Ü9 2f, 3b, 4e, 5j, 6h, 7a, 8i, 9c, 10d, 11g Ü10 Räume: das Arbeitszimmer, das Badezimmer, das Schlafzimmer, das Wohnzimmer, der Hobbyraum, das Bad, die Küche; Gegenstände: der Schreibtisch, das Bett, der Sessel, das Regal, der Stuhl, der Kühlschrank, die Kommode Ü11 1. Der Schreibtisch steht am Fenster. 2. Der Computer steht auf dem Schreibtisch. 3. Die Poster hängen an der Wand / über dem Bett. 4. Das Bücherregal steht hinter dem Schreibtisch. 5. Das Regal mit der Stereoanlage steht zwischen dem Schreibtisch und dem Bett. 6. Das Bett steht an der Wand. 7. Das Aquarium steht auf der Kommode. 8. Der Stuhl steht am Schreibtisch. Ü14 1. besuchen 2. möblieren 3. stellen 4. fragen Ü15 1c, 2a, 3b Ü16 1. Die Wohnung ist 60m2 groß. Das sind zwei Zimmer, Einbauküche, Dusche, WC und Flur. 2. Die Lage ist sehr günstig. Die Wohnung liegt sehr ruhig, am Stadtrand. Es sind nur 30 Minuten zum Stadtzentrum. 3. Die Verkehrsverbindungen sind sehr gut. Die U-Bahn, die S-Bahn und der Bus sind in der Nähe. Bis zur Haltestelle sind nur 3 Minuten zu Fuß. 4. Die Wohnung kostet 260 Euro kalt. Dazu gibt es 120 Euro Nebenkosten. 5. Die Wohnung ist teilweise möbliert, aber die Einbauküche ist voll ausgestattet. Ü19 1. willst 2. wollt 3. wollen 4. will 5. Wollen 6. will 7. Willst 8. will Ü20 1. das Wohnzimmer 2. die Essecke 3. das Reihenhaus 4. der Schreibtisch 5. die Großstadt 6. die Mietwohnung 7. die Tiefgarage 8. die Fußbodenheizung 9. das Badezimmer 10. das Gästezimmer Ü21 1. an 2. in, auf 3. auf 4. zwischen 5. an 6. über 7. vor Ü22 1. dem 2. der 3. dem 4. dem 5. der 6. dem 7. der Ü23 1. die 2. den 3. den 4. die 5. das, den Ü24 1. den 2. die 3. der 4. die 5. den 6. dem 7. den 8. dem 9. dem, der Ü25 1. hängen / liegen / sind 2. hängst / legst 3. stellst, stelle 4. liegen / sind Ü26 1. Katrin hängt das Bild an die Wand. 2. Die Garage ist unter dem Haus. 3. Der Schreibtisch steht am Fenster. 4. Die Bilder hängen an der Wand. 5. Ich lege die Zeitung auf den Tisch. 6. Angelika hängt den Mantel in den Schrank. 7. Die Schulsachen liegen auf dem Schreibtisch. 8. Der Vater legt die Brille in die Schublade. Ü27 1. Wo liegt die Videokamera? 2. Wohin legst du deine Bücher? 3. Wo steht dein Fahrrad? 4. Wo steht der Kassettenrekorder? 5. Wo sitzt der Vater? 6. Wohin setzt du dich?

www.wsip.com.pl

Kapitel 10 Lehrbuch A1 die Tasse, der Teelöffel, das Ei, die Wurst, das Weißbrot, der Käse, die Gabel, das Brötchen, das Mineralwasser, das Glas, der Saft, die Serviette, die Zuckerdose, die Butter A4 England: 7–8 Uhr, Cornflakes, Speck, Spiegeleier, Würstchen, Kaffee, Tee mit Milch, Saft; Finnland: 6–9 Uhr, Cornflakes, Brei, Weißbrot, Roggenbrot, Joghurt, Kaffee, Tee, Saft, Kakao; Belgien: gegen 7 Uhr, Cornflakes, Marmelade, Käse, süße Brötchen mit Rosinen, Kaffee, Tee, Mich A6 1. Man isst in Deutschland früh zu Mittag: zwischen zwölf und ein Uhr. 2. Die Deutschen essen gewöhnlich Schnitzel, Schweinebraten oder Hähnchen mit Gemüse, Kartoffeln oder Reis. Sie essen manchmal auch Fisch- oder Eiergerichte. 3. Man isst in Deutschland gegen sechs Uhr zu Abend. 4. Man isst verschiedene Brotsorten, Käse, Wurstaufschnitt und Salat. Manchmal isst man auch eine Suppe. A7 3, 5, 1, 4, 2 A10 1. Apetyt rośnie w miarę jedzenia. 2. Głód jest najlepszym kucharzem. 3. Gdzie kucharek sześć tam nie ma co jeść. 4. Z pełnym brzuchem nie chce się człowiekowi uczyć. A12 1d, 2 –, 3a, 4c, 5 –, 6b A13 Hauptgerichte: Wiener Schnitzel mit Salat der Saison und Folienkartoffeln, Rindsgulasch mit Wildreis; Suppen: Mailänder Tomatensuppe; Desserts: Waffeln mit heißen Kirschen und Sahne, Apfelstrudel mit Vanillesoße; Getränke: Mineralwasser, Bier, Kaffee A15 1b, 2a, 3e, 4c, 5d A16 gesundes Essen A17 3. in Scheiben schneiden 1. waschen 4. auf einen Teller legen 2. schälen 5. verrühren 7. darüberstreuen, dazugeben 6. gießen A21 Getreideprodukte – 7, Fleisch, Wurst, Fisch – 2, Milch und Milchprodukte – 3, Gemüse und Hülsenfrüchte – 6, Fette – 1, Obst – 5, Getränke – 4 A24 Für: gesund, von guter Qualität, viele Vitamine und Mineralstoffe, direkt vom Feld, frisch, aromatisch; Gegen: man weiß nicht, ob sie wirklich gesund sind, kein Unterschied zu den Produkten aus konventionellem Anbau, man muss sie nicht lange transportieren (man vermeidet dabei Lärm und Abgase) A26 1. Isst du Brot mit oder ohne Butter? 2. Trinkst du Kaffee mit oder ohne Sahne? 3. Isst du Pizza mit oder ohne Tomatensoße? 4. Isst du Fleisch mit oder ohne Kartoffeln? A27 lügen, viele, spielen, Tür, für A29 du solltest, er/sie/es sollte, wir sollten, ihr solltet A30 isst, trinkt, macht, kauft; Regel: ... trzeciej ...

Übungsbuch Ü1 2. Wurst 3. Butter 4. Ei 5. Mineralwasser 6. Saft 7. Paprika 8. Pizza 9. Marmelade 10. Obst 11. Milch 12. Tee; Lösung: Guten Appetit! Ü2 1. der Käse 2. das Brötchen 3. der Schinken 4. das Ei 5. das Müsli 6. die Wurst 7. der Esslöffel Ü3 1. die Zuckerdose 2. das Weißbrot 3. die Wurstsorte 4. das Käsebrot 5. das Abendbrot Ü4 1. essen 2. Tasse 3. Obst

85


4. Abendbrot / Abendessen 5. Gabel und Messer

Ü6 1. Was isst du gerne (am liebsten)? 2. Was magst du nicht? 3. Machst du dein Essen selber? Ü7 1. Appetit, Essen 2. Hunger, Koch 3. Bauch 4. Köche

Ü8 1. Können wir bitte die Speisekarte bekommen? 2. Ja, gerne. Für meine Frau ein Jägerschnitzel mit Pommes frites und für mich Putenmedaillons mit Wildreis bitte. 3. ... haben heute leider keine Putenmedaillons. 4. Dann nehme ich eine Hähnchenbrust. 5. Ein Glas Weißwein und ein Bier bitte. 6. Ja, das Jägerschnitzel ist sehr gut. 7. Zusammen bitte. 8. 30 Euro bitte. Stimmt so. Ü9 Kellner: Was darf ich Ihnen zum Trinken anbieten?, Guten Appetit!, Das macht zusammen 23 €., Haben Sie schon gewählt?, Danke und 25 € zurück., Hat es Ihnen geschmeckt?, Was darf’s sein?, Möchten Sie noch etwas trinken?; Gäste: Danke, im Moment nichts., Wie ist heute die Tagessuppe, bitte?, Sind da auch Tomaten dabei?, Zahlen bitte., Ja, der Apfelstrudel war einfach lecker., Bringen Sie mir bitte noch ein Glas Cola., Als Vorspeise möchte ich Salatplatte, Toast und Butter., Stimmt so., Kann ich bitte die Speisekarte bekommen? Ü10 Dialog 1: 1. Herr Ober, haben Sie uns vergessen? Wir warten schon 40 Minuten! 2. Oh, entschuldigen Sie bitte, aber Ihr Essen kommt gleich. Soll ich Ihnen noch etwas zu trinken bringen? 3. Wir haben Hunger und keinen Durst! 4. Einen Moment, bitte. Ich will sehen, was zu machen ist!; Dialog 2: 1. Entschuldigung, aber die Rechnung stimmt nicht! 2. Und was genau stimmt nicht? 3. Wir haben keine Suppen bestellt, und hier stehen eine Zwiebelsuppe und eine Tomatensuppe! 4. Ah ja. Entschuldigung, Sie haben Recht. Tut mir furchtbar leid! Ich bringe Ihnen gleich die neue Rechnung. Ü11 1b, 2d, 3c, 4e, 5a Ü12 1. Was darf’s sein? 2. Ich hätte gern zwei Big Mac. 3. Sonst noch etwas? 4. Ja, eine Portion Pommes. 5. Pommes mit oder ohne Ketchup? 6. Mit Ketchup, bitte. 7. Und was zu trinken? 8. Ich möchte eine große Cola. Ü13 1. Was, gern, trinken 2. möchtest, Kartoffeln, zu, Fanta, macht 3. hungrig, möchte, frites, isst, nehme, dazu, Eis, bestelle Ü14 1. Ich habe keine Lust auf Pommes frites mit Ketchup. 2. Der Salat ist aber lecker. 3. Einen Kaffee mit Sahne aber ohne Zucker bitte. 4. Wie schmeckt dir der Hamburger? 5. Kann ich bitte die Speisekarte bekommen? 6. Gemischtes Eis mit Sahne bitte. 7. ... ist zu fett / zu süß / zu kalt / zu scharf / zu salzig. 8. Entschuldigung, aber die Rechnung stimmt nicht. 9. Herr Ober, der Teller ist schmutzig. 10. Ich habe doch einen Tisch im Restaurant für Nichtraucher reserviert. Ü15 Gemüse: schälen, waschen; Salz: dazugeben, streuen; Zutaten: dazugeben, verrühren; Soße: dazugeben, gießen, verrühren; Kräuter: dazugeben, streuen; Zwiebel: schälen, waschen Ü16 1. ... Tomaten, Gurke, Paprika! 2. ... die Zwiebel! 3. ... das Gemüse in Scheiben! 4. ... auf den Teller! 5. ... die Zutaten für die Soße! 6. ... die Soße über den

86

Salat! 7. ... die Kräuter darüber! 8. ... ein bisschen Salz dazu! Ü18 1. Obst 2. Fette 3. Milchprodukte 4. Getreideprodukte 5. Fleisch Ü20 1. Sie sollte weniger essen. 2. Er sollte kochen lernen. 3. Er sollte nicht so viel rauchen. 4. Sie sollte öfter spazieren gehen. 5. Er sollte mehr lernen. Ü22 boomt, ernähren, Bioläden, teurer, Gesundheit, kauft, Lebensmittelskandale Ü23 einmal pro Monat, mindestens einmal pro Woche, 2,3%, Tag, nie, Haus Ü24 1. chęć 2. upodobanie 3. rada 4. zamiar 5. umiejętność 6. nakaz Ü25 1. sollst 2. Willst 3. mag 4. willst 5. können Ü26 1. Was isst man gewöhnlich in Polen zum Frühstück? 2. Man soll nicht zu viel salzen. 3. In Deutschland isst man viel Wurst. 4. Wie macht man Pizza? 5. Man trinkt in England viel Tee. 6. Da kann man nichts machen. 7. Man sollte morgens frühstücken.

Kapitel 11 Lehrbuch A2 Dialoge: 1. im Drogeriemarkt 2. im Lebensmittelgeschäft 3. im Bekleidungsgeschäft 4. in der Cafeteria 5. auf dem Markt A3 1b, 2c, 3e, 4f, 5a, 6d A4 Klamotten, Schaufenster, teuer, Taschengeld, gefällt, anprobieren, billig A5 suchst, Schau, gefällt, kostet, nehme A6 1. Kann ich Ihnen helfen? 2. Ich brauche eine Jeanshose. 3. Welche Größe? 4. 30 5. Wie finden Sie denn diese hier? 6. Haben Sie solche auch in Schwarz? 7. Ja. Bitte schön. 8. Wo kann ich anprobieren? 9. Da drüben links. 10. Vielen Dank. 11. Und passt sie gut? 12. Ja, sehr gut. Was kostet sie? 13. 60 Euro. Sie bezahlen an der Kasse. 14. Danke schön. A10 1f, 2r, 3r, 4f, 5r, 6f, 7r A12 6, 7, 8 A13 1. keine Zeit 2. Im Selbstbedienungsladen 3. Getränke 4. frisch 5. fast keine Tante-Emma-Läden mehr 6. Lebensmittel A16 einkaufen, Taschengeld, Geldbörse, Laden, -jeans, T-Shirt, trendy A17 c, a, e, d, b A19 1. Es ist ein formeller Brief. Da stehen die Anschriften des Absenders und des Empfängers, der Betreff und der Hinweis auf Anlagen. Die Anrede und die Grußformel sind formell. Der Inhalt des Briefes ist formell. 2. Simone hat den Brief an das Bekleidungswerk in Aach / an den Hersteller ihrer Hose geschrieben. 3. Sie hat ihre Hose schon im Geschäft reklamiert, aber man hat ihre Reklamation nicht berücksichtigt. Deshalb hat sie den Brief geschrieben. A20 1. der Ort und das Datum 2. die Anschrift des Absenders 3. die Anschrift des Empfängers 4. der Betreff 5. die Anrede 6. die Beschreibung des Mangels 7. die Forderung 8. die Bitte um Erledigung 9. die Grußformel 10. die Unterschrift 11. der Hinweis auf Anlagen


A21 1. Aach, den 02.04.2007

2. AS Bekleidungswerk GmbH

Waldweg 29 78267 Aach 3. Frau Simone Schäfer Wildparkstraße 10 70173 Stuttgart 4. Ihr Schreiben vom 17.03.2007: verfärbte Hose nach Wäsche 5. Sehr geehrte Frau Schäfer, 6. Ihre Enttäuschung über die Qualität der Ware verstehen wir gut.

Wir möchten Sie jedoch darauf aufmerksam machen, dass Sie bei der Wäsche die Temperatur von 40 Grad nicht überschreiten dürfen. 7. Da wir die Verantwortung für unser Produkt übernehmen und Sie als unsere Kundin nicht verlieren möchten, überweisen wir 78,99 € auf Ihr Bankkonto. Deswegen bitten wir Sie, uns Ihre Kontonummer zuzuschicken. 8. Mit freundlichen Grüßen 9.

Konrad Kreuder

A22 kauft, hat, nehme, gefällt, geht, anprobieren will; Regel: ... końcu ... , ... denn ... , ... prosty A23 1. Dominik macht größere Einkäufe, weil er eine Party geben möchte. 2. Er muss noch einmal ins Geschäft gehen, weil er noch nicht alles gekauft hat. 3. Er kauft im Tante-Emma-Laden ein, weil der Laden gleich um die Ecke ist. A24 Regel: ... weil ... , ... osobowej ... A25 1. ... sie immer die Preise vergleicht. 2. ... es dort ein großes Angebot an Waren gibt. 3. ... der Tante-Emma-Laden Familie Müller gehört? 4. ... sie früher nur auf dem Markt eingekauft hat. A27 ich muss, du musst, er/sie/es muss, wir müssen

mit freundlichen Grüßen; Vor- und Familienname Ü16 privater Brief: 1, 2, 5, 7, 9, 10; formeller Brief: 3, 4, 6, 8, 9

Ü17 Katrin Schenkle Hauptstraße 10 25582 Kaaks

den 23.03.2007 Kaaks, den 23.03.2007

Elektro- und Hausgeräte „Schufer” Steinbergerstr. 19 07743 Jena

Übungsbuch

Reklamation – zu lauter Fön

Ü1 1. Drogeriemarkt 2. Internet 3. Markt 4. Bekleidungsgeschäft 5. Tante-Emma-Laden 6. Katalog Ü2 1e, 2f, 3d, 4c, 5a, 6b Ü3 1. Kleidung 2. Kosmetika und Pflegemittel 3. Lebensmittel 4. Schuhe 5. Bücher 6. Schreibwaren Ü4 1. Die Hose da, im Schaufenster, gefällt mir aber gut. / ... ist echt cool. 2. Die Farbe gefällt mir aber nicht. Sie ist zu grell. 3. Die Schuhe sind zu teuer. Mein Taschengeld ist knapp. 4. Wie gefällt dir das Hemd? / Wie findest du das Hemd? Ü5 Könnten, Größe, gefällt, kostet, anprobieren, nehme / kaufe, Kasse Ü8 1. selten 2. verlieren 3. teuer 4. viel Ü9 1. Sonderangebote 2. Markt 3. Tante-Emma-Laden 4. Einkäufe 5. Spaß Ü11 1. ... die Mutter nur praktische Sachen kauft. 2. ... nicht jedes T-Shirt zu der Hose passt. 3. ... sie kein Taschengeld mehr hat. 4. ... es dort gerade Sonderangebote gibt. Ü12 1. modern 2. das Portmonee 3. das Geschäft 4. einkaufen 5. Man kann es nicht verstehen. Ü13 1B, 2A, 3B, 4C, 5C Ü14 c, d, a, b, e, f, g Ü15 privater Brief: Liebe Wiebke; Bis bald und liebe Grüße; formeller Brief: Simone Schäfer, Wildparkstraße 10, 70173 Stuttgart; AS Bekleidungswerk GmbH, Waldweg 29, 78267 Aach; Sehr geehrte Damen und Herren; Sie;

Lieber Herr Direktor, Sehr geehrte Damen und Herren,

www.wsip.com.pl

ich habe am 18. März einen Fön gekauft. Es ist FCV 200 und Ihre Firma ist sein Hersteller. Der Fön ist sehr schön und gefällt mir wirklich sehr gut! Er funktioniert eigentlich auch nicht schlecht, er ist aber zu laut. Er ist viel lauter als ich erwartet habe. Und er hat doch 30 € gekostet! Seien Sie bitte so nett und schicken Sie mir mein Geld zurück. Der Fön funktioniert zu laut, deswegen bin ich an der Rückerstattung des Kaufpreises (30,- €) interessiert. Hoffentlich können Sie meine Reklamation berücksichtigen. Bitte teilen Sie mir mit, ob Sie meine Reklamation berücksichtigt haben. Liebe Grüße Mit freundlichen Grüßen

Katrin Schenkle 87


Ü19 1. weil 2. denn 3. denn 4. weil 5.weil 6. weil 7. denn 8. weil Ü20 1. Weil er nervös ist. 2. Wie man dort preisgünstig einkaufen kann. 3. Weil wir das Referat vorbereitet haben. 4. Weil ich freitags mein Zimmer aufräume. 5. Weil er Angst hat. 6. Weil ich gestern spät schlafen gegangen bin. 7. Weil sie Sätze mit „weil” lernen möchten. Ü22 1. ... , dass die Bedienung dort nett ist. 2. ... , dass es dort alles unter einem Dach gibt. 3. ... , dass man dort die Preise vergleichen und günstig einkaufen kann. 4. ... , dass es ein großes Angebot an Waren gibt. Ü24 1. muss 2. muss 3. müssen 4. Müsst 5. musst Ü25 1. Müssen wir Obst und Gemüse im Supermarkt kaufen? 2. Warum müsst ihr schon gehen? 3. Sie muss / müssen auf den Brief sofort antworten. 4. Wie lange muss er noch in der Arbeit bleiben? 5. Sie muss / müssen unbedingt einen Reklamationsbrief schreiben.

Kapitel 12 Lehrbuch A1 Snowboarden – 5, Inlineskaten – 6, Schwimmen – 4, Nordic Walking – 2, Fußball – 1, Basketball – 3

A3 Handball: Johannes; Radfahren: Monika; Segeln: niemand; Tischtennis: Christian; Wakeboarding: Andreas; Klettern: niemand; Basketball: Christian, Johannes; Fußball: Christian, Andreas, Johannes; Baseball: niemand; Volleyball: Christian; Tennis: Christian; Aerobic: Monika A4 1a, 2c, 3c, 4a A6 Adam Małysz – Skispringen, Robert Kubica – Formel 1, Mateusz Kusznierewicz – Segeln, Michael Johnson – Leichtathletik, Venus Williams – Tennis, Lukas Podolski – Fußball, Kobe Bryant – Basketball, Otylia Jędrzejczak – Schwimmen, Muhammad Ali – Boxen, Lance Armstrong – Radsport A7 1. Adam Małysz ist Skispringer. 2. Robert Kubica ist Rennfahrer. 3. Mateusz Kusznierewicz ist Segler. 4. Michael Johnson ist Leichtathlet. 5. Venus Williams ist Tenisspielerin. 6. Lukas Podolski ist Fußballspieler. 7. Kobe Bryant ist Basketballspieler. 8. Otylia Jędrzejczak ist Schwimmerin. 9. Muhammad Ali ist Boxer. 10. Lance Armstrong ist Radsportler. A8 Sportarten, Fußball, Fußball, Handball, Leichtathletik A9 Patrick, Tobias, Katrin, Katrin, Tobias, Katrin, Patrick A12 1. Du, Tim, ich möchte gerne Sport treiben. 2. Interessant, was für einen denn? 3. Oh ... Volleyball. Wo soll ich das machen? 4. Du, am besten im Verein. Da gibt es gute Trainer. Die kümmern sich um alles. 5. Muss ich da Beitrag zahlen? 6. Ja, da schon, aber die Kosten sind nicht hoch. Im Sportverein ist es immer am günstigsten. Du kannst auch an Wettbewerben und Meisterschaften teilnehmen. 7. Prima, dann gehe ich dorthin und melde mich an. A17 1f, 2f, 3r, 4f, 5r, 6f, 7r A23 Für: den Charakter prägen; Fair Play, Kameradschaft, Toleranz, Teamgeist, Kooperation vermitteln; die Entwicklung der Kinder und Jugendlichen fördern; sich Ziele setzen; Geld und Ruhm; Millionen verdienen;

88

hohe Profite aus der Werbung; Gegen: an seine körperlichen und psychischen Grenzen gehen; gesundheitsschädlich sein, gefährlich sein; Essstörungen; Doping; Krankheiten; ständig unter Leistungsdruck stehen A25 attraktiv, attraktiver, am attraktivsten; langweilig, langweiliger, die langweiligste; beliebt, beliebter, am beliebtesten A26 Positiv: attraktiv, langweilig, beliebt; Komparativ: attraktiver, langweiliger, beliebter; Superlativ: am attraktivsten, der / die / das langweiligste, am beliebtesten; Regel: ... -er ... ; ... -(e)sten ... , ... -(e)ste ... A27 ... so ... wie lub als ... ; ... so ... wie ... , ... als ... , ... wyższym ... , ... końcu ... , ... drugim ... A28 Schwimmen, Tauchen, Skifahren

Übungsbuch Ü1 1. Handball, Volleyball, Fußball 2. Tennis, Ski 3. schwimmen 4. surfen, segeln 5. Inlineskaten 6. fährt ... Rad Ü2 Christian: interessiert, spielt, hat, verbringt, gehen, besucht, wohnen; Monika: Aerobic, fit, gesund, Musik, Spaß, Wetter, Rad, Wochenende, Musik; Andreas: Lieblingsmannschaft, Fußball, Sommer, Wakeboarding, Trendsport Ü3 Poziomo: Fußball, Segeln, Joggen, Tennis, Basketball, Volleyball, Klettern, Tischtennis, Tauchen, Rudern, Radfahren; Pionowo: Handball, Snowboarden, Baseball Ü4 Skispringer, Fußballspieler, Schwimmer, Segler, Boxer Ü6 1f, 2a, 3d, 4e, 5b, 6c Ü7 1c, 2d, 3a, 4b Ü8 1. David trainiert Basketball im Verein. 2. Tennis steht bei mir an erster Stelle. 3. In meiner Freizeit will ich ins Fitnessstudio gehen. 4. Ich gehe heute schwimmen, weil ich nicht mehr krank bin. 5. Hannes weiß, dass ihre Lieblingssportart Handball ist. Ü9 1. fühlen 2. haben 3. abbauen 4. verbringen 5. lernen 6. teilnehmen 7. bleiben 8. haben 9. finden / suchen Ü11 1. der Ball, im Team, das Tor, das Spiel, im Freien, im Sommer, verlieren, gewinnen, spielen 2. der Ball, im Team, im Winter, in der Halle, im Sommer, verlieren, gewinnen, spielen. 3. im Winter, in der Halle, im Wasser, im Sommer, verlieren, gewinnen, schwimmen. Ü12 1. Welche Sportarten sind in deiner Klasse besonders beliebt? 2. Die meisten spielen Fußball besonders gern, vor allem die Jungen. 3. Und die Mädchen? 4. Die schwimmen gern, turnen und spielen Tennis. 5. Das machen sie in der Schule? 6. Nicht unbedingt. Tennis spielen sie woanders, denn wir haben in der Schule keinen Tennisplatz. Ü13 1. Danke, gut. Und dir? 2. Was trainierst du? 3. Wie oft spielst du Basketball? 4. Ich spiele Tennis. 5. In der Schule. 6. Tschüs. Ü14 1c, 2d, 3a, 4e, 5b Ü15 Sporttag, Wettbewerbe, Weitsprung, gewonnen, Erlebnis Ü18 1g, 2e, 3d, 4f, 5a, 6c, 7b Ü19 1. nehmen, wollen 2. bringen, überzeugen 3. setzen, suchen 4. denken, setzen 5. sagen, erreichen Ü20 beliebt, am beliebtesten; gern, lieber; größer, am größten; schnell, am schnellsten; gut, am besten; mehr, am meisten; schöner, am schönsten; klein, am kleinsten; fleißiger, am fleißigsten; gefährlich, gefährlicher; älter, am ältesten; interessanter, am interessantesten; lang, am längsten; jung, jünger


Ü22 1. größer / teurer / gefährlicher 2. teurer / größer

A33 unseres Vaters, keines Mannes, ihrer Tante,

3. beste / größte 4. am gefährlichsten 5. attraktiv / teuer / gefährlich Ü24 1. lieber, am liebsten 2. wärmer 3. süß, süßer, am süßesten 4. jünger 5. kälter 6. groß, größer, am größten 7. kleiner 8. gut, besser, am besten 9. praktischer 10. höher Ü25 1. als 2. wie 3. als 4. wie 5. wie 6. als 7. wie 8. als 9. als 10. als Ü26 1. älteste 2. kleinste 3. beliebteste 4. schönste Ü27 1. Ich trinke öfter / häufiger Tee als Kaffee. 2. Ich finde Schwimmen interessanter als Radfahren. 3. Ich spiele lieber Fußball als Volleyball. Ü28 1. älter 2. als 3. schön 4. beste 5. wie 6. als 7. schöner 8. lieber Ü29 1. Je weniger du arbeitest, desto / umso mehr Zeit hast du für die Familie. 2. Je länger ich lerne, desto / umso weniger weiß ich. 3. Je intensiver du trainierst, desto / umso größer ist das Risiko einer Kontusion. Ü30 1. Je mehr du verdienst, desto / umso mehr gibst du aus. 2. Je öfter / häufiger wir uns treffen, desto / umso besser kennen wir uns. 3. Je früher ihr mit der Arbeit beginnt, desto / umso schneller seid ihr fertig. 4. Je öfter / häufiger er joggt, desto / umso besser fühlt er sich. Ü31 1. klettert 2. das Klettern 3. schwimme 4. Das Schwimmen 5. lernt 6. Das Lernen

keiner Nachbarin, ihres Babys, keines Kindes, seiner Bücher, keiner Freunde A34 1. Martins CD 2. Ralfs Rucksack 3. die Bücher der Kinder 4. das Fahrrad meines Bruders 5. die Brille meines Opas 6. Sandras Pass 7. das Surfbrett deiner Schwester A35 ich war, du warst, er/sie/es war, wir waren, ihr wart; ich hatte, wir hatten; Regel: ... w pierwszej osobie liczby pojedynczej

Kapitel 13 Lehrbuch A1 1. Sie möchten nach Salzburg fahren. 2. Salzburg liegt in Österreich. A2 das Auto, das Flugzeug, der Zug A3 Wochenende, Stadt, Freitag, Auto, Autowerkstatt, Autobahn, Zug A6 1b, 2b, 3b, 4c, 5c, 6a A7 1. Um 16.25 Uhr. 2. Anderthalb Stunden. 3. Um 17.55 Uhr. 4. 21 Euro. A8 1e, 2g, 3c, 4b, 5a, 6f, 7d A10 1f, 2f, 3r, 4f, 5r, 6f A11 1c, 2d, 3a, 4b A12 1. Thomas 2. Bettina 3. Thomas 4. Thomas 5. Bettina A15 Dialog 1: Haus der Natur, Dialog 2: Mozarts Geburtshaus, Dialog 3: Festspielhaus, Dialog 4: Mozarteum A19 1a, 2b, 3a, 4b, 5b A20 1. Bettina möchte nach Klagenfurt fahren. 2. Sie hat sich fürs Trampen entschieden, weil sie etwas Neues und Interessantes erleben möchte. 3. Thomas hat Bedenken gegen Bettinas Vorschlag, weil er das Trampen gefährlich findet. 4. Es ist wichtig für ihn, dass man nach Fahrmöglichkeiten an den Tankstellen fragen kann. 5. Sie entscheiden sich doch fürs Trampen. A21 1a, 2a, 3b, 4b, 5a, 6b A23 Katrin, Bastian, Rainer, Bastian, Rainer, Katrin, Katrin A24 1e, 2a, 3f, 4b, 5d, 6g, 7c A25 ☺: 1, 2, 4, 5, 8; : 3, 6, 7 A28 Nächte, Lächeln, Fächer, sprechen, Büchlein, Töchter, Früchte, Sprüche A29 abfährt, kostet, ist; wann, was, ob; Regel: ... wann, was ... , ... na końcu zdania, ... ob A30 1. Was hast du besichtigt? 2. Warum hat der Zug Verspätung? 3. Wo sollen wir umsteigen? 4. Fahren sie mit dem Auto? 5. Habt ihr viel besichtigt? A31 Dativ, Akkusativ; Regel: ... celowniku, ... bierniku A32 des Trampers, der Schülerin, des Autos, der Eltern; Regel: ... des ... , ... der ... , ... nijakiego ...

www.wsip.com.pl

Übungsbuch Ü1 1. Auto 2. Zug 3. Flugzeug 4. Straßenbahn 5. Taxi Ü2 1. Busse 2. Züge 3. S-Bahnen 4. Straßenbahnen 5. U-Bahnen 6. Autos 7. Flugzeuge 8. Motorräder 9. Schiffe Ü3 1. Wochenende 2. gehört 3. mit 4. Samstag 5. Staus 6. Radio 7. Zug Ü4 1. ... es nicht lange dauert. 2. ... ich dann die Landschaft bewundern kann. 3. ... sie Angst davor hat. 4. ... er keine Fahrkarte hat. 5. ... sie dann schnell im Stadtzentrum ist. Ü5 1. Reiseauskunft, guten Tag. 2. Guten Tag. Können Sie mich bitte über die Verbindungen nach Berlin informieren? 3. Wann soll die Reise beginnen? 4. Am Vormittag, gegen zehn. 5. Ja, also, Sie können um 10.40 Uhr oder um 11.15 Uhr fahren. 6. Wie lange dauert die Fahrt? 7. Zwei Stunden. 8. Vielen Dank. Ü6 1. Um wie viel Uhr / Wann kommt der Zug in Tübingen an? 2. Von welchem Gleis fährt der Zug ab? 3. Wie lange dauert die Reise? 4. Was kostet die Fahrkarte? Ü7 1. übernachten 2. machen 3. vorbereiten 4. auspacken 5. machen 6. besichtigen 7. verbringen Ü9 1. Die Touristen sind mit dem Zug in München angekommen. 2. Sie haben ein Hotelzimmer für zwei Nächte reserviert. 3. Vom Bahnhof sind sie mit der S-Bahn zum Hotel gefahren. 4. Zuerst haben sie die Rucksäcke ausgepackt. 5. Später haben sie einen Spaziergang in der Altstadt gemacht. Ü12 c, a, d, b Ü13 1. ... du gern per Anhalter reist. 2. ... eine Reise per Anhalter nach Spanien keine gute Idee ist. 3. ... er Bedenken gegen die Reise hat. 4. ... wir die Reiseroute früher gründlich geplant haben. 5. ... das Trampen gefährlich sein kann. Ü15 1. halten 2. setzen 3. aussehen 4. austauschen 5. planen Ü16 1. Vorteile 2. Stress 3. Reise 4. Erfahrungen 5. Sorgen 6. Anhalter 7. Menschen Ü18 1. warum 2. wann 3. wo 4. wie lange 5. wie viel 6. wen Ü19 1. ... , wo sich hier eine Post befindet? 2. ... , wie ich zum Bahnhof komme? 3. ... , warum sie kein Taxi nimmt. 4. ... , ob es weit von hier ist. 5. ... , ob du heute ins Stadtzentrum fährst? Ü20 1. Die Mutter von Sabine hat danach gefragt, ob sie die Reiseroute gut geplant hat. 2. Beim Trampen ist es am schönsten, dass der Tramper etwas Unerwartetes erleben kann. 3. Meine Freunde fragen immer danach, ob die Reise per Anhalter sicher ist. 4. Wir haben uns für die Reise entschieden, weil wir etwas Geld sparen wollen. 5. Nach einer Stunde sind sie ausgestiegen, weil die Fahrt unangenehm war. 6. Es ist schön, weil ich auf diese Weise viele Menschen kennen gelernt habe. Ü21 1. mit, nach 2. seit 3. nach, zu 4. aus 5. bei Ü22 1. den 2. die 3. die 4. das 5. die 6. das

89


Ü23 1. dem 2. der 3. die 4. deinen 5. deinen 6. unseren 7. meinem Ü24 1. die Reise der Freunde 2. das Auto des Vaters 3. die Abfahrt des Zug(e)s 4. die Besichtigung der Stadt 5. der Reiseatlas des Fahrers / der Fahrer 6. die Reiseroute der Touristen 7. das Kennzeichen des Fahrzeug(e)s Ü25 1. das Ziel der Reise 2. der Preis des Tickets 3. das Kennzeichen des Autos 4. die Nummer des Telefons 5. die Route der Reise 6. das Foto der Familie Ü26 1. Ralfs Rucksack 2. Paul Müllers Brief 3. Julias Portmonee 4. Martins Fotokamera 5. Julias Reiseatlas 6. Anna Meiers Pass Ü27 1. Wessen Gepäck ist sehr schwer? Das Gepäck eines Trampers ist sehr schwer. 2. Wessen Stadtplan ist nicht mehr aktuell? Der Stadtplan der Frau ist nicht mehr aktuell. 3. Wessen Saft steht auf dem Tisch? Der Saft meiner Freundin steht auf dem Tisch. 4. Wessen Handy ist sehr teuer? Das Handy unseres Bruders ist sehr teuer. 5. Wessen Telefonnummer hast du notiert? Die Telefonnummer ihrer Eltern habe ich notiert. Ü28 1. war 2. warst 3. war 4. wart 5. war 6. waren 7. waren 8. war / waren 9. waren 10. Wart Ü29 1. hattest 2. hattet 3. hatte 4. Hatte 5. hatten 6. hatten 7. hatte 8. hatte 9. hatte Ü30 1. war, bin 2. hatte, hat 3. wart, seid 4. hattet, habt 5. warst, bist 6. waren, sind

Kapitel 14 Lehrbuch A1 Herr Noll – a, Lena – e, Matthias – c, Erika – b, Frau Schulz – d A3 1b, 2a, 3e, 4d, 5c A4 1. schön, hübsch, rundlich, markant, ausdrucksvoll, ausdruckslos 2. groß, schlank, athletisch, toll, gut 3. lang, hübsch 4. lang, kurz, schwarz, gefärbt 5. aufgeworfen, kühn gebogen A6 1. Sven 2. Sven 3. Sven 4. Sven 5. Vicky 6. Vicky 7. Vicky 8. Vicky 9. Sven 10. Vicky A7 1. langen, Gesicht 2. Persönlichkeit, Aussehen 3. Augen 4. perfekt, zu glatt A9 1. Bianca 2. Arno 3. Carla 4. Bianca 5. Arno 6. Bianca 7. Carla A14 Tobias: 1. 1–3 2. 6–10 3. 11–15; Laura: 1. 21–22, 33–35 2. 30–32 3. 25–28; Mark: 1. 37–39 2. 42–49 3. 42–50 A15 1. Tobias 2. Mark 3. Laura 4. Tobias 5. Laura 6. Mark A17 1. Alexandra 2. Fabian 3. Alexandra 4. Sebastian 5. Sarah 6. Sara 7. Sebastian 8. Sebastian A19 1c, 2b, 3a, 4d A24 1. 11–12 2. 12–14 3. 16–17 4. 17–18 5. 25 6. 30–31 7. 28–29 A27 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 A29 1a, 2b, 3b A33 1. -es, -e, -e, -e, -e, -es 2. -er, -er, -en 3. -es, -es 4. -e A34 Maskulinum: -er, -en, -en; Femininum: -e, -en, -e; Neutrum: -es; Plural: -en; Regel: ... nieokreślonym ... , ... -en A35 Maskulinum: -e, -en; Femininum: -e, -en, -e; Neutrum: -e, -en, -e; Plural: -en A36 Sahne – lang, satt – kurz, baden – lang, packen – kurz, denn – kurz, stressig – kurz, gehen – lang, eben – lang, Winter –kurz, liegen – lang, viel – lang, ist – kurz, Sonne – kurz, Angebot – lang, Ort – kurz, Osterferien – lang, suchen – lang, muss – kurz, Urlaub – lang A37 lang, kurz, lang, kurz, lang, kurz

90

Übungsbuch Ü1 1. schön / hübsch 2. dick / mollig 3. altmodisch 4. geschmacklos 5. ungepflegt / schlampig

Ü2 1b, 2e, 3c, 4a, 5b Ü3 1. schmal, traurig 2. lockig, blond, dunkel, hell 3. lang, kurz, aufgestülpt 4. kurz, dick, lang, krumm Ü5 1. aussehen 2. zeigt, kreiert 3. gefallen, anschauen 4. verändern 5. mag Ü6 1. an 2. mit / zu 3. auf 4. auf 5. für 6. in Ü7 Anne: dürfen, Büro; Max: die Schönheitsideale, spannend, Ordnung; Tina: Schönheitsideale, ungewöhnlich, Angst, unnatürlich, Mann Ü9 1. Hosen 2. Jacken 3. Hemden 4. Westen 5. Mützen 6. Kleider 7. Röcke 8. Anzüge 9. Sakkos 10. Pullover 11. Schuhe 12. T-Shirts Ü10 1. aus 2. an 3. auf 4. um 5. an 6. aus 7. auf Ü11 1. Turn-, Kapuzen-, Karo- 2. Haupt- 3. Finger- 4. Lieblings5. Leder-, Nieten- Ü12 Alexandra: Sachen, Vorbild, Lieblingsfarbe; Sebastian: Hemd, Stil; Fabian: Idee, Frisur; Sarah: Sommerferien, Röcke Ü13 1. kurz 2. der Rock 3. betragen 4. hässlich 5. die Frisur 6. fein Ü15 1. nach, mit 2. mit 3. auf 4. Zu 5. in 6. nach 7. auf, nach 8. vor 9. nach Ü16 1. die Wohnungsausstattung 2. das Schönheitsideal 3. die Kampfsportart 4. die Geschmacksache 5. die Frauenzeitschrift 6. die Körperpflege Ü18 1a, 2d, 3e, 4c, 5b Ü19 falsch: 3, 5 Ü21 1. sein 2. machen 3. gehören 4. verdienen 5. mitmachen 6. ausdrücken Ü22 1. verschwendet 2. manipuliert 3. ausdrücken 4. gehört 5. imitieren 6. verdienen 7. übertreiben Ü23 Bianka: Reklame, Vorbilder, Model; Arno: Verkauf, Leben, Mädchen Ü26 1. -es, -e, -e, -er, -es, -e, -er, -er 2. -en, -es, -es, -e 3. -en, -en, -en 4. -en, -en, -en, -en Ü27 1. -en, -e, -e, -es 2. -er, -en, -e, -e, -es 3. –, -es, – 4. -es, -e, -e 5. -e, -en, -es, -e, -en, -en, -e Ü28 1. -e 2. -en 3. -en 4. -en 5. -e 6. -en 7. -e 8. -en 9. -en 10. -en 11. -en 12. -er 13. -en 14. -er 15. -en 16. -en 17. -en 18. -es 19. -en 20. -en Ü29 1. -en 2. -en, -es 3. -es 4. -er, -e, -es 5. -e 6. -en 7. -en 8. -e 9. -es 10. -e 11. -en 12. – 13. -en Ü30 1. -e 2. -en 3. -e 4. -en 5. -en 6. -e 7. – 8. -e 9. -en 10. -en 11. – 12. -e 13. -en 14. -en 15. -en 16. -en 17. -en 18. -en 19. -en 20. -en Ü31 Nominativ: 1. -e 2. -e 3. -en; Genitiv: 1. -en 2. -en 3. -en; Dativ: 1. -en 2. -en 3. -en; Akkusativ: 1. -en 2. -e 3. -e 4. -en Ü32 1. -en, -en, -en, -en, -en -e 2. -en, -en, -en, -en, -en 3. -e 4. -e 5. -en Ü33 1. -e 2. -en 3. -e 4. -e 5. -en 6. -e 7. -en 8. -en 9. -e 10. – Ü34 -e, -en, -en, -en, -en, -e, -er

Kapitel 15 Lehrbuch A3 1b, 2e, 3c, 4a, 5d A5 1. Praxis Dr. Fischer. Guten Tag. 2. Guten Tag. Mein Name ist Patrick Levy. Ich brauche einen Termin bei Dr. Fischer. 3. Sind Sie schon bei uns gewesen? 4. Nein, noch nicht. Ich bin Kursteilnehmer hier an der Uni und komme aus Frankreich. 5. Morgen um 10 Uhr. Geht das? 6. Mir wäre am liebsten ein Termin am Nachmittag.


7. Ich sehe noch einmal nach. Ah, ja. Ich habe einen freien Termin gefund en. Morgen um 18 Uhr? 8. Ja, danke. Das geht gut. 9. Wiederholen Sie bitte Ihren Namen. 10. Patrick Levy. 11. Danke schön. 12. Danke, auf Wiedersehen. 13. Wiedersehen. A7 1. Patrick hat sich schlecht gefühlt, weil er sich erkältet hat. 2. Der Hals hat Patrick wehgetan. 3. Patrick ist nicht zum Arzt gegangen, weil er ein wichtiges Spiel hatte. 4. Patrick ist auf dem Sportplatz hingefallen, dann ist er aufgestanden und schon wieder hingefallen. Sein Fuß hat furchtbar wehgetan. Der Trainer hat den Arzt geholt. 5. Der Arzt hat eine Verrenkung festgestellt. 6. Patrick liegt im Bett, nimmt Medikamente ein und ist sauer. A8 1r, 2f, 3f, 4f, 5r, 6f, 7r A10 1, 2, 5, 6 A11 Obst und Gemüse, Gymnastik, Radfahren, Fußbäder, Räume, Grad, Rauchen A13 1e, 2c, 3d, 4b, 5f, 6a A19 1e, 2d, 3b, 4c, 5 –, 6a. 7 – 8 – A20 1b, 2c, 3b, 4c, 5b A21 1. rauchen 2. Fett, Gemüse 3. Bewegung 4. Fleisch 5. erschöpft, gestresst, überfordert A22 1a, 2b, 3b, 4c A24 1. Ohr, Augen 2. Hand, Kopf 3. Hals-, Daumen 4. Auge 5. Hände A25 1c, 2b, 3d, 4a A26 1b, 2c, 3a, 4d, 5e A28 Maskulinum: -er, -en, -en; Femininum: -e; Neutrum: -es, -em, -es; Plural: -e; Regel: ... określonego ... , ... -en

Übungsbuch Ü1 1. der Kopf 2. die Nase 3. das Auge 4. das Ohr 5. der Hals 6. die Schulter 7. die Brust 8. der Bauch 9. die Hand 10. das Knie 11. der Fuß 12. das Bein 13. der Arm 14. der Finger Ü2 1. Arme 2. Köpfe 3. Füße 4. Ohren 5. Augen 6. Gesichter 7. Beine 8. Hände 9. Nasen 10. Brüste Ü3 1. Ohr 2. Faust 3. Ohrring 4. Hals; die Lösung: Kopf hoch! Ü4 Dialog 1: 1. Servus, wie geht’s? 2. Hm, es geht. 3. Bist du sauer, oder was...? 4. Nee, ich hab Zahnschmerzen. 5. Schon wieder? Du bist doch vorige Woche beim Zahnarzt gewesen, oder? 6. Nein, da war ich nicht.; Dialog 2: 1. Tag! 2. Tag. Was hast du denn? Mensch, du siehst aber schlecht aus! 3. Ich habe Bauchschmerzen. 4. Wieso? 5. Keine Ahnung. 6. Ist es sehr schlimm? 7. Ja, ziemlich. 8. Dann musst du zum Arzt. 9. Ja, mal sehen.; Dialog 3: 1. Grüß dich! 2. Hallo. Was ist los? Du siehst gar nicht gut aus. 3. Mein Kopf tut weh. 4. Sehr schlimm? 5. Ja. 6. Dann nimm eine Tablette gegen Kopfschmerzen. 7. Hab schon eine genommen. Ü5 Ich heiße ... / Mein Name ist ... Ich brauche einen Termin bei Dr. Kluge.; Nein, noch nicht.; Mir wäre am liebsten ein Termin am Nachmittag.; Ja, danke. Das geht gut. Ü7 1c, 2a, 3b, 4d, 5g, 6f, 7e Ü8 1. untersucht 2. geholt 3. Bleiben 4. einnehmen 5. tut 6. Machen 7. wünsche Ü9 der Arzt: 1, 2, 4, 7, 9; der Patient: 3, 5, 6, 8, 10 Ü10 1. ist, sollte 2. hat, sollte ... trinken 3. -tut, sollte ... machen 4. ist, sollte ... nehmen 5. hat, sollte ... trinken Ü11 1. schützen 2. ernähren 3. Bewegen 4. Lüften 5. Rauchen 6. ist 7. helfen Ü12 1. Nimm Vitamintabletten ein! 2. Miss Fieber! 3. Bleib im Bett liegen! 4. Mach Inhalationen! 5. Geh unbedingt zum Arzt! Ü13 1. bleiben, ausruhen, atmen 2. auslösen, inhalieren, zunehmen 3. besuchen, suchen, anrufen 4. wohnen, bleiben, abnehmen 5. haben, kennen,

www.wsip.com.pl

bekommen 6. haben, interessieren, bewegen 7. gehen, bewegen, laufen 8. wahr, täglich, regelmäßig Ü16 1. sich erkälten 2. sich ernähren 3. sich bewegen 4. husten 5. sich entspannen 6. sich schützen 7. inhalieren 8. lüften 9. üben Ü17 intensiv: trainieren; sich falsch: ernähren; Stress: bewältigen; Diät: halten; gesund: werden; sich erschöpft: fühlen; krank: werden; Kräutertee: trinken Ü18 1. Appetit, Angst 2. Aussehen 3. Essstörungen 4. Sport Ü19 beliebt, Essen, Essgewohnheiten, ernähren, wichtig, Stress, Einstellung Ü20 1. Ich möchte mit dir unter vier Augen sprechen. 2. Wir wünschen dir Hals- und Beinbruch. 3. ... , da habe ich zwei linke Hände. Ü21 jemandem den Kopf waschen Ü22 1. ... , bleiben Sie lieber im Bett liegen. 2. ... , erhole dich. 3. ... , solltet ihr euch an der frischen Luft bewegen. 4. ... , sollte sie weniger essen. 5. ... , mache Entspannungsübungen. Ü24 1. ... Patrick keine Halsschmerzen hat, trainiert er immer. 2. ... der kleine Patrick keinen Husten und keinen Schnupfen hat, geht er schwimmen. 3. ... Beate nicht krank ist, besucht sie Natalie. Ü25 1. der 2. das 3. die 4. der 5. der 6. das 7. der 8. das 9. die 10. die 11. der 12. das 13. das 14. der 15. die / das 16. der 17. das 18. die 19. die 20. die 21. die 22. der 23. das 24. das 25. die 26. das 27. die 28. der Ü26 1. -es 2. -es 3. -er 4. -er 5. -es 6. -er 7. -er 8. -es 9. -er 10. -e 11. -es 12. -e Ü27 1. -en 2. -er 3. -er 4. -en 5. -en 6. -er 7. -en 8. -er 9. -er 10. -en Ü28 1. -em 2. -em 3. -er 4. -er 5. -em 6. -em 7. -em 8. -em 9. -em 10. -er Ü29 1. -e 2. -e / -es 3. -en 4. -e 5. -es 6. -e 7. -en 8. -es 9. -es 10. -en Ü30 Im Laden: 1. -en, -e 2. -es, -e, -e, -e 3. -en, -e, -en, -en, -e, -en; Bei der Polizei: -e, -en, -en, -en, -en; Beim Arzt: -en, -er, -e, -es, -e, -e; Im Unterricht: -en, -en; Vor dem Urlaub: -en, -en, -es, -en, -en, -en Ü31 A: -er, -em, -en, -en, -er, -em, -er, -e, -em, -en B: -er, -er, -en, -en

Kapitel 16 Lehrbuch A1 1. ... sechzehn Tage: vom zehnten bis zum fünfundzwanzigsten März. 2. ... vier Tage: vom dreizehnten bis zum sechzehnten Mai. 3. ... sechs Tage: vom fünfzehnten bis zum zwanzigsten Oktober. 4. ... vierten August ... , ... fünfzehnten September. 5. ... fünften Januar. A2 1. In Polen gibt es Sommer-, Winter-, Oster- und Weihnachtsferien. Es gibt keine Pfingst- und Herbstferien. 2. Die Sommerferien in Polen dauern etwa zwei Monate (lang). 3. Die Sommerferien in Polen beginnen meistens am vierundzwanzigsten Juni und enden am einunddreißigsten August. 4. Die Weihnachtsferien in Polen enden am ersten Januar. 5. Die Winterferien in Polen dauern zwei Wochen (lang). 6. Die Osterferien in Polen dauern sechs Tage (lang). A5 Nina – 4, Dagmar – 1, Peter – 3, Peters Mutter – 2 A6 Nina: die USA, Englisch lernen, 6 Wochen, allein; Dagmar: Griechenland, sich sonnen, interessante Leute kennen lernen, eine Woche, mit der Schwester; Peter: die Toskana / Italien, besichtigen, 14 Tage, mit der Familie A9 S. Es kann auch im Juli (September) sein.; 91


S. Vollpension. (Halbpension).; R. Das Hotel liegt nur 200 Meter vom Meer entfernt und es gibt viele junge (ältere) Leute dort.; R. Wenn Sie sich entscheiden, kommen Sie vorbei (rufen Sie uns an). A12 1. Lernstufe 2. Teilnehmeranzahl 3. Preis für den Sprachunterricht 4. Preis für die Unterkunft 5. Zusatzkosten A13 1. Sie hat die Anzeige der Sprachschule in einer Zeitung gefunden. 2. Sie möchte in den Ferien ihre Deutschkenntnisse verbessern. 3. Sie möchte wissen, auf welchen Niveaus die Sprachschule ihre Kurse anbietet, wie groß die Gruppen sind, was ein Sprachkurs mit Unterkunft insgesamt kostet, wo die Kursteilnehmer wohnen können, ob man die Teilnahme an zusätzlichen Freizeitprogrammen extra bezahlen muss. 4. Zum Schluss bittet sie um einen Prospekt mit genaueren Informationen zu dem Sprachkurs und Freizeitprogramm. A15 1a, 2b, 3c, 4a, 5c, 6a A16 1. Sie hat die Angebote im Internet ausgesucht. 2. Sie möchte eine Woche lang in Berlin bleiben. 3. Ja, es gibt in dieser Zeit freie Plätze. 5. Sie muss bis zum 01.06.07 fest reservieren. A17 JH Am Wannsee: 1, 4, 6, 7, 9; JH International: 2, 3, 5, 8 A19 1. Guten Tag! Mein Name ist Krosnowska. Ich habe online zwei Plätze reserviert. 2. Stimmt. Füllt bitte zuerst die Anmeldezettel aus. 3. Bitte schön. Alles in Ordnung? 4. Ja. Zimmer 404. Und hier sind eure Chipkarten. Der Raum ist im vierten Stock, ihr könnt den Lift benutzen. 5. Danke, und wo ist der Frühstücksraum? 6. Das Frühstücksbuffet ist im Erdgeschoss. 7. Sollen wir jetzt bezahlen? 8. Ja, bitte. 150 Euro pro Kopf. Aber im Preis haben wir für unsere Gäste auch kostenlose Tickets für die Führung durch das Stadtzentrum. 9. Ach, das ist toll. Danke schön. 10. Nichts zu danken und ich wünsche euch einen schönen Aufenthalt in Berlin. A23 ich darf, du darfst, sie/Sie dürfen A24 ich kann, du kannst, er/sie/es kann; ich muss, du musst, er/sie/es muss; ich will, du willst, er/sie/es will; ich soll, du sollst, er/sie/es soll; ich sollte, du solltest, er/sie/es sollte; ich mag, du magst, er/sie/es mag; ich darf, du darfst, wir dürfen; Regel: ... takie same A25 Regel: ... bezokolicznika ... , ... końcu zdania A26 Regel: „Zu” występuje przed bezokolicznikiem po: ...; „Zu” nie występuje przed bezokolicznikiem po: ...

Übungsbuch Ü1 1. dauern 2. Monate 3. am 4. Wochen 5. Weihnachtsferien 6. bis zum 7. April 8. Tage 9. Herbstferien Ü2 1. Wie lange dauern die Winterferien in Polen? 2. Wann beginnen die Sommerferien in Polen? 3. Wann enden die Weihnachtsferien in Polen? Ü4 1d, 2e, 3c, 4a, 5b Ü5 1. Zuerst möchte ich für sechs Wochen in die USA fahren. 2. Dort besuche ich einen Sprachkurs. 3. Da wohne ich bei einer Gastfamilie, weil ich viel Englisch sprechen will. 4. Nur so kann ich den „American way of life” kennen lernen. 5. So kann ich am besten Englisch lernen. Ü6 1. Was machst du denn in den Ferien? 2. Ich fahre an die Ostsee. Auf die Insel Rügen. 3. Fährst du mit dem Zug? 4. Nein, die Eltern bringen mich mit dem Auto dorthin. 5. Wie lange bleibst du dort? 6. Zwei Wochen. 7. Warst du schon mal auf dieser Insel?

92

8. Nein, noch nie. Ü7 1. Wohin fährst du ...? 2. Fährst du allein? 3. Womit fahrt ihr? 4. Wie lange bleibst du / bleibt ihr dort? Ü8 1. nach 2. in die 3. in die 4. nach 5. in den 6. nach 7. in die 8. nach 9. nach Ü9 1. Ich möchte eine Reise nach England machen. 2. Rochester. 3. 14 Tage. 4. Was ist im Preis enthalten? 5. Kann man dort auch Sport treiben? 6. Danke für Ihre Informationen / Ihre Auskunft. Ü10 Wohin?: ans Meer, in die Berge, an einen See, ins Ausland, zu Freunden; Wann?: im Sommer, im August, in zwei Wochen, im Juli, im Winter, am Wochenende; Wo übernachten?: auf dem Campingplatz, in einer Jugendherberge, bei Brieffreunden, im Hotel, in einer Pension; Womit?: mit dem Auto, mit dem Zug, mit dem Flugzeug, mit dem Bus, mit dem Schiff; Was machen?: Sport treiben, faulenzen, Leute kennen lernen, etwas Neues sehen, besichtigen, eine Sprache lernen Ü13 1. Ich möchte meine Deutschkenntnisse verbessern. 2. Wie viel kostet der Sprachkurs? Muss man Sport extra bezahlen? 3. Können Sie mir einen Prospekt mit genaueren Informationen zu dem Sprachkurs zusenden. 4. Für Ihre Antwort danke ich im Voraus. Ü14 1. ... , wie groß die Gruppen sind. 2. ... , auf welchen Niveaus die Sprachschule ihre Kurse anbietet. 3. ... , was ein Sprachkurs mit Unterkunft insgesamt kostet. 4. ... , wo die Schule liegt. 5. ... , wo die Kursteilnehmer wohnen können. 6. ... , ob man die Teilnahme an zusätzlichen Freizeitprogrammen extra bezahlen muss. 7. ... , ob die Sprachschule ihr einen Prospekt zusenden kann. Ü15 1r, 2f, 3f, 4f, 5r, 6r, 7r, 8r, 9f, 10f, 11f, 12r

Ü17 Warschau, den 17.06.2007 Jugendherberge: Am Wannsee Badeweg 1 14129 Berlin-Zehlendorf Übernachtungen Sehr geehrte Damen und Herren, Ich möchte bei Ihnen Übernachtungen mit Halbpension vom 9.07. bis zum 14.07.2007 für zwei Personen (weiblich) unter 26 reservieren. Schreiben Sie mir bitte, wie ich am besten vom Hauptbahnhof zu Ihnen kommen kann? Meine Email-Adresse: [email protected]. Besten Dank im Voraus. Mit freundlichen Grüßen Ewa Kos Ü18 1. übernachten 2. ausfüllen 3. wünschen 4. reservieren 5. benutzen 6. bekommen

Ü19 1. Guten Tag! 2. Haben Sie noch ein Bett für heute Nacht? 3. Nein, leider nicht. 4. Zwei Nächte. 5. Bitte schön. 6. Ich habe keine. 7. Vielen Dank. Und wann gibt es Frühstück? 8. Vielen Dank. Ü20 1. Jugendherberge 2. Plätze 3. Anmeldezettel 4. Chipkarten 5. vierten Stock 6. Erdgeschoss


7. 150 Euro 8. Führung 9. Aufenthalt Ü21 1. darf 2. Darfst 3. dürfen 4. Dürft 5. darf Ü22 1. Du darfst heute Abend auf keinen Fall ausgehen. 2. Claudia darf nicht allein in die Winterferien fahren. 3. Darf ich Hannes und Thomas zu meiner Geburtstagsparty einladen? 4. Hier dürfen Sie nicht laut sprechen. 5. Laura darf kein Eis essen. Ü23 1. życzenie 2. upodobanie 3. umiejętność 4. konieczność 5. żądanie 6. zakaz 7. możliwość 8. pozwolenie Ü24 1. sollst 2. will 3. Magst 4. Wollt Ü25 1. Kann, muss 2. Möchtest 3. müssen 4. darf Ü26 1. Man kann in den Sommerferien schwimmen. 2. Er möchte eine Reise buchen. 3. Wie soll ich das machen? 4. Hier darf man keinen Alkohol trinken. 5. Wir wollen an den Bodensee fahren. 6. Er muss früh aufstehen. 7. Was darf es sein? Ü27 1d, 2a, 3e, 4b, 5c, 7f Ü28 1. zu 2. zu 3. zu 4. – 5. zu 6. zu 7. – 8. zu 9. – Ü29 1. ... , an einem Sprachkurs teilzunehmen. 2. ... bei der Jugendherberge anrufen. 3. ... , heute Nachmittag

www.wsip.com.pl

spazieren zu gehen. 4. ... , mit ihm an die Ostsee zu fahren. 5. ... uns endlich besuchen? Ü30 1. Paul hofft, im Urlaub viel Sport zu treiben. 2. Tim glaubt, in Griechenland neue Leute kennen zu lernen. 3. Sie schlagen vor, uns zu helfen. 4. Linda freut sich, viel Zeit mit der Familie zu verbringen. 5. Sylvia wünscht sich, viel mit Freunden zu unternehmen. 6. Wir freuen uns Rom sehen zu können. Ü30 1. ... , meine Mutter anzurufen. 2. ... , alle Übungen zu machen. 3. ... , mir den Prospekt anzusehen. 4. ... , den Eltern das zu sagen. 5. ... , ihn zum Konzert zu begleiten. 6. ... , mich in diesem Jahr zu sonnen. 7. ... , Urlaubsgrüße zu verschicken. Ü31 1. Am wichtigsten ist es, viel in dieser Sprache zu sprechen. 2. Genauso wichtig ist es auch, die Kultur dieses Landes kennen zu lernen. 3. Es ist notwendig, authentische Texte zu lesen. 4. Es ist schwer, grammatisch korrekte Sätze zu bilden. 5. Es ist interessant, mit Leuten aus anderen Ländern zu chatten.

93

Transkrypcja tekstów do słuchania Kapitel eins

Kapitel zwei

A6 (CD2)

A1 (CD7)

Deutsch spricht man in Deutschland, in Österreich, in der Schweiz, in Liechtenstein, in Luxemburg.

A Ä (A-Umlaut) Be Ce De E eF Ge Ha I Jot Ka eL eM eN O Ö (O-Umlaut) Pe Qu eR eS ß (escet) Te U Ü (U-Umlaut) V (fau) We X (iks) Ypsilon Z (cet)

A9 (CD3) In Russland spricht man Russisch. In England spricht man Englisch. In Frankreich spricht man Französisch. In Spanien spricht man Spanisch. In Polen spricht man Polnisch. In Italien spricht man Italienisch. In Schweden spricht man Schwedisch. In Deutschland spricht man Deutsch.

A11 (CD4) Fragmenty wypowiedzi w różnych językach. Kolejność języków: angielski, rosyjski, niemiecki, hiszpański, francuski, włoski.

A16 (CD5) Dialog 1 J. Wie heißt du? S. Ich bin Sven. Und du? J. Julia. S. Woher kommst du, Julia? J. Aus Polen. Ich wohne in Białystok. S. Ich bin aus Salzburg. Dialog 2 S. Mein Name ist Sylwia. T. Und ich bin Thomas. S. Du sprichst aber gut Deutsch! T. Ich bin Deutscher. Und du? S. Polin. Dialog 3 S. Welche Fremdsprachen lernst du, Astrid? A. Französisch und Italienisch. S. Sprichst du gut Französisch? A. Ich glaube schon.

A20 (CD6) P. J. P. J. P. J. P. J. P. J. P. J. P.

94

Hallo, ich bin Patrick. Wie heißt ihr, bitte? Ich bin Julia und das ist Magda. Woher kommt ihr, Julia? Aus Polen. Ich wohne in Białystok und Magda wohnt in Lublin. Und du? In Molsheim. Wo ist das? Nie gehört. Bei Straßburg. Was machst du in Deutschland? Ich lerne Deutsch an einer Sprachschule. Ich auch. Wir sehen uns bestimmt noch. Na klar. Nett dich kennen zu lernen. Ich freue mich auch. Tschüs, Patrick. Auf Wiedersehen, Julia. Auf Wiedersehen, Magda.

A3 (CD8) L–E–N–P–O; K–R–E–I–C–H–A–N–F–R; L–A–N–D–D–E–U–T–S–C–H; Z–I–E–W–H–C–S; L–I–E–N–T–A–I; N–I–E–W; E–R–B–L–I–N; M–E–N–B–R–E; D–E–N–D–R–E–S; A–R–I–S–P; N–O–N–B

A6 (CD9) q r q r q r

Grüß Gott, Studentenheim, Glockengasse. Guten Tag. Ich möchte Andrzej Grzegorski sprechen. Die Zimmernummer, bitte. Die weiß ich leider nicht. Buchstabieren Sie den Namen, bitte. G wie Gustav, R wie Richard, Z wie Zacharias, E wie Emil, G wie Gustav, O wie Otto, R wie Richard, S wie Samuel, K wie Kaufmann, I wie Ida. q Hm ... Ja, Grzegorski. Dritter Stock, Zimmer 243. Ich verbinde Sie. r Danke.

A8 (CD10) Dialog 1 q Guten Morgen! r Guten Morgen! q Wir sind Kursteilnehmer aus Polen. Wir möchten uns anmelden. r Freut mich. Haben Sie Ihre Anmeldeformulare mit? q Hier sind die Formulare, bitte. Richtig ausgefüllt? r Ja, in Ordnung, danke schön. q Auf Wiedersehen! r Auf Wiedersehen! Dialog 2 q Grüß dich, Thomas! r Hallo, Mark! Und wo ist Claudia? q Sie ist noch im Videoraum. Sie kommt gleich. Dialog 3 q (Guten) Abend! r (Guten) Abend! Was machst du hier so spät? q Heute ist doch die Begrüßungsparty. r Na ja. Dann viel Spaß! q Danke. Tschüs! Dialog 4 q Guten Tag! r Guten Tag, Herr Fischer. q Ich möchte die Briefe.

Transkrypcje tekstów do słuchania

r Hier, bitte. Hier sind die Briefe. q Vielen Dank. Auf Wiedersehen, Frau Mayer. r Auf Wiedersehen! Dialog 5

q (Guten) Tag! Wo ist Thomas? r Hallo! Keine Ahnung. Ich suche ihn auch.

A18 (CD11) Zahlen von 0 bis 20 null – eins – zwei – drei – vier – fünf – sechs – sieben – acht – neun – zehn – elf – zwölf – dreizehn – vierzehn – fünfzehn – sechzehn – siebzehn – achtzehn – neunzehn – zwanzig

3.

q Isabella, du, ich brauche die Telefonnummer der Medizinischen Fakultät, also, des Dekanats, der Uni Zürich. Hast du die zufällig da? r Ja, die habe ich da. Also die Vorwahl von der Schweiz ist 0 – 0 – 41. Die Vorwahl von Zürich ist die Eins. Und dann 634 – 40 – 40. q Oh, danke, du bist ein Schatz! 4.

q Hm ... Kennst du die Telefonnummer von der Europa Sprachenschule in Berlin, Claudia?

r Ja, die kenne ich. Zuerst wählst du die Vorwahl von Deutschland, also 0 – 0 – 49.

A20 (CD12) Zahlen von 20 bis 1 000 000 20 zwanzig, 21 einundzwanzig, 22 zweiundzwanzig, 23 dreiundzwanzig, 24 vierundzwanzig, 25 fünfundzwanzig, 26 sechsundzwanzig, 27 siebenundzwanzig, 28 achtundzwanzig, 29 neunundzwanzig, 30 dreißig, 40 vierzig, 50 fünfzig, 60 sechzig, 70 siebzig, 80 achtzig, 90 neunzig, 100 einhundert, 200 zweihundert, 300 dreihundert, 400 vierhundert, 500 fünfhundert, 600 sechshundert, 700 siebenhundert, 800 achthundert, 900 neunhundert, 1000 eintausend, 2000 zweitausend, 10 000 zehntausend, 1 000 000 eine Million, 2 000 000 zwei Millionen

Die Teilnehmernummer Die Telefonnummer Die Kursinformation

die Vorwahl von Deutschland wiederholen?

r Die Vorwahl von Deutschland ist 0 – 0 – 49. q Mhm ... r Dann wählst du natürlich die Vorwahl q r q r

1–0–9–0 14 11 und 15 20 0 – 6 – 9 – 9 – 10 – 6 – 15 – 8–5–8 6–3–5 0 – 0 – 4 – 3 – 14 – 0 – 5 – 3–3–5–0 0 – 0 – 4 – 3 – 14 – 0 – 6 – 3–4–5–1

A23 (CD14) 1.

q Du, Jan, wie ist die Telefonnummer vom Goethe-Institut in München?

r Also, die Vorwahl von Deutschland ist 0 – 0 – 49,

q Guten Tag. Ich möchte mich zum Deutschkurs A2 r q r q r q r q r q r q

r Ja klar. Die Vorwahl für Österreich ist 0 – 0 – 43,

r q r q r q r

dann die Vorwahl für Wien eins. Und dann die Telefonnummer 42 – 77 – 15 – 0 – 0 – 1 q Danke schön.

q r

dann die Vorwahl von München 89. Und dann 14 – 92 – 13 – 51. q Danke. 2.

q Christa, hm, hast du vielleicht die Telefonnummer der Universitätsbibliothek in Wien?

www.wsip.com.pl

von Berlin 30. Ja. Und dann die eigentliche Nummer 618 – 88 – 63. Vielen Dank! Bitte.

A30 (CD15)

A21 (CD13) Die Postleitzahl von Wien Die Hausnummer Die Zimmernummern Die Kursnummer Die Handynummer

q Aha, und dann? r Dann die Vorwahl von Berlin. q Äh ... Warte mal! Kannst du noch mal eben

anmelden. Guten Tag. Wie heißen Sie? Ryś. Ich verstehe nicht! Wie schreibt man das? Ich buchstabiere: R wie Richard, Ypsilon, S wie Samuel, aber mit einem Strich oben. Und wie ist Ihr Vorname? Daniel. Wie ist Ihre Adresse? 81547 München, Ahornstraße 7. Alfonsstraße 7? Nein, nein, Ahornstraße 7! Ach so, danke. Und wie ist Ihre Telefonnummer und Ihre E-Mail-Adresse? Meine Handynummer: 0172 776 2782, [email protected]. Wann sind Sie geboren? Am 13. März 1988. Wie ist Ihre Nationalität? Ich bin Pole. Sind Sie verheiratet? Nein! Ich bin ledig. Danke, das ist schon alles. Der Kurs beginnt am Montag um 10 Uhr, Raum 15. Danke auch. Auf Wiedersehen! Auf Wiedersehen!

95


Kapitel drei A1 (CD16) Dialog 1 q Verzeihung, ich suche das Sekretariat. r Gehen Sie geradeaus und dann links. Dialog 2 q Entschuldigung, wo ist die Universitätsstraße? r Universitätsstraße? Geradeaus und rechts. Die erste Straße rechts. q Wiederholen Sie das bitte. r Geradeaus und dann gleich rechts. q Danke schön. Dialog 3 q Entschuldigen Sie, wo befindet sich hier das Lehrerzimmer? r Kommen Sie mit. Ich zeige es Ihnen. Dialog 4 q Wo ist hier die Cafeteria? Weißt du das vielleicht? r Keine Ahnung. Dialog 5 q Entschuldige, wo ist hier die Toilette? r Die Treppe runter und dann links. Dialog 6 q Wo ist Herr Braun? r Das weiß ich leider nicht. Dialog 7 q Sag mal, wo ist der Computerraum? r Die Treppe hoch und dann rechts.

A6 (CD17) In unserem Deutschkurs ist immer viel los. Da bleibt keine Zeit für Langeweile. Wir spielen viele Dialoge, hören Kassetten oder CDs und sprechen nach. Der Lehrer stellt viele Fragen, wir antworten. Wir verstehen noch nicht alles, deshalb machen wir viele Fehler. Herr Waldner ist sehr geduldig. Er korrigiert die Fehler und erklärt alles. Wir lernen wirklich viel. Und das macht Spaß!

A9 (CD18) P. Hallo, du bist Sylwia, stimmt’s? S. Ja, und du bist ... P. Patrick. Ich bin Patrick Levy aus Straßburg. Woher kommst du, Sylwia? S. Aus Polen. Da wohne ich in Mielec. P. Mielec? Wo liegt denn das? S. Das ist eine Stadt im Süden, etwa 160 km östlich von Kraków. P. Was machst du in Deutschland? S. Mein Vater arbeitet hier als Informatiker, deshalb besuche ich hier den Deutschkurs. P. Wie findest du den Kurs? S. Er ist super!

96

A19 (CD19) Hallo Leute! Ich bin Sven. Was ich mag? Ich habe viele Interessen. Nun, ich mache Musik, d.h. ich spiele Gitarre und manchmal Schlagzeug. Ohne Musik kann ich nicht leben, meinen Walkman habe ich immer mit. Immer und überall höre ich Musik. Am Abend lese ich gern, vor allem Krimis. Agatha Christie ist einfach the best! Ah, da ist noch etwas. Ich bin auch ein Informatik-Fan. Im Internet surfen – das finde ich super! Und ich spiele unheimlich gerne am Computer.

A29 (CD20) P. O. P. O. P. O. P. O. L. O. L. L. O. L. O. L. O.

Hallo, wie geht’s? Danke, gut. Und wie geht es dir? Na ja, es geht. Was ist denn los? Du weißt doch – die Klassenarbeit in Mathe! Na und? Bist du nicht vorbereitet? Doch! Das bin ich. Also: keine Angst! ... Was suchst du da, Olli? Ich suche nur einen Kuli. Olli, das ist eine Klassenarbeit! ... Und diesmal? Oh, Entschuldigung. Ich suche nur eine Brille. ... Was suchst du denn jetzt schon wieder, Olli? Hmm, ein Taschentuch. Ja, ja ... Hier liegt ja etwas. Also, was ist das denn? Ein Spickzettel?! ????????

Kapitel vier A2 (CD21) Ich heiße Anne Mayer. Und das ist meine Familie. Auf dem ersten Foto sind mein Mann Thomas und unsere Kinder: unsere Tochter Julia und unser Sohn Daniel. Julia ist 7. Daniel 8. Mein Mann ist Informatiker bei einer Computerfirma. Und ich bin Deutschlektorin an der Universität Wien. ... Auf dem Foto hier sind meine Eltern, meine Mutter Margarete und mein Vater Karl. Meine Eltern sind aber schon pensioniert. Sie haben drei Kinder, drei Enkel und zwei Enkelinnen. Meine Eltern wohnen auch in Wien. ... Auf dem Foto steht links meine Schwester Gabriele. Ihr Mann, mein Schwager, ist aber nicht da. Sie sind geschieden. Gabriele hat eine Tochter. Sie heißt Sarah. ... Hier ist mein Bruder Manfred, seine Frau Sabine und ihre zwei Söhne: Tobias und Christian. Mein Bruder ist Polizist und meine Schwägerin Krankenschwester. Sie wohnen in St. Pölten. ...


Auf den Fotos fünf und sechs sind meine Großeltern, also die Urgroßeltern meiner Kinder. Meine Oma Trude und mein Opa Walter. Sie sind zweiundachtzig und sehr lieb. Sie wohnen auf dem Land bei Wien. In unserem Haus trifft sich unsere ganze Familie. Wir haben auch noch Tiere. Eine Katze Mietzi und einen Hund Rex. Meine Nichte hat einen Papagei. Er heißt Lora. Sie sind leider nicht auf den Fotos. Ich liebe meine Familie sehr.

q Interessant. Hast du viel Freizeit? Z

A8 (CD24) q Serkan macht gerade seinen qualifizierten

A7 (CD22) q Du suchst ja schon wieder deinen Schlüssel! r q r q

r q r q r q

Genauso wie dein Vater. Ihr seid aber chaotisch und vergesslich. Sei nicht so nervös, Mama! Du machst immer Ordnung auf meinem Schreibtisch und ich kann dann nichts finden. Dann schau dir doch mal Annes Schreibtisch an. Und ihr Zeugnis! Ja, ja, sie ist fleißig, diszipliniert. Mit einem Wort: pedantisch. Jawohl. Und, hast du den Schlüssel gefunden? Ach, übrigens: Wir sind am Wochenende bei Tante Inge eingeladen. Ich hoffe, du ziehst dich diesmal angemessen an. Mensch, schon wieder Tante Inge! Sie ist so ... altmodisch. Onkel Klaus ist super! Wieso super? Er ist offen, witzig, tolerant und nicht so langweilig wie Tante Inge. Du bist einfach frech. Jetzt ist aber Schluss mit deiner Familiencharakteristik! Ich habe den Schlüssel. Tschüs, ich komme gegen elf zurück. Alex, warte mal! Um zehn musst du zu Hause sein! ... Er hört mir nie zu!

q

r

q

q Z

Kapitel fünf

q

A4 (CD23)

.

q Jutta, was machst du in deiner Freizeit? r Ich interessiere mich für Musik; also ich gehe oft

q

in Konzerte.

q Spielst du auch selbst ein Instrument? r Ja, ich spiele Violine und Klarinette. Ansonsten treffe ich gerne Freunde, sitze gern stundenlang im Café und plaudere. q Fabian, und du? Gehst du auch gern in Konzerte? Z Ja, aber nur in Rockkonzerte. q Spielst du auch ein Instrument? Z Leider nicht. Aber vielleicht lerne ich es noch. Ich möchte gern Trompete spielen. q Und was interessiert dich noch? Z Poesie. Ich versuche sogar selbst Gedichte zu schreiben.

www.wsip.com.pl

Nicht sehr viel. Am Wochenende arbeite ich in einem Restaurant, um mein Taschengeld aufzubessern.

q

Hauptschulabschluss. Danach möchte er eine Lehrstelle als Groß- und Außenhandelskaufmann antreten. Serkan ist ein sportlicher Typ; er spielt Fußball und Basketball, fährt viel Fahrrad und ist ein guter Schwimmer. Seine zweite Leidenschaft ist die Musik. Ständig hört er Rap, Hip-Hop oder Soul. Er verbringt auch viel Zeit am Computer. Am liebsten chattet er. ... Stephan ist ein echter Comic-Fan. Er liest jeden Tag mindestens einen Comic, meistens sogar vor dem Aufstehen. Doch er ist nicht nur Comic-Leser, er ist auch Comic-Sammler Ich liebe diese Hefte und darum will ich sie selbst haben. Ich passe sehr auf meine Comics auf. Wenn man sie noch verkaufen will, müssen sie gut erhalten sein. ... Karina ist eine echte Pferdenärrin. Seit einem Jahr hat sie ein eigenes Pferd. Ihr Ponny „Sally” ist 13 Jahre alt. Karina besucht die 9. Klasse einer Realschule im Münchner Süden. Sie liest gerne Krimis, aber am liebsten natürlich Pferdebücher. ... Magnus und Michael sind zwei Leseratten. Die Zwillingsbrüder besuchen Münchner Gymnasien. Wenn ich lese, dann fühle ich mich wie in einer anderen Welt. Ich versetze mich in diese Bücher hinein. Beim Lesen kann ich abschalten und mir alles vorstellen. ... Fragt man Julia nach ihrer Lieblingsbeschäftigung, muss sie nicht lange überlegen. Programmieren in Turbo-Pascal und Delphi. Mit ihrem Bruder Bernhard hat sie ein vom Computer gesteuertes Lesegerät entwickelt. Ein anderes Hobby von Julia ist das Zeichnen von Comics. Wovon die Bildergeschichten handeln? Natürlich von Computern. ... Laura wirft fast täglich einen Blick auf die Sterne. Ihr Hobby ist die Astronomie. Lauras Schule besitzt ein eigenes Planetarium. Dort leitet sie die Vorführungen im Sternenkino. Sie erklärt Kindern und Erwachsenen, wo die Milchstraße, Jupiter und Saturn sind.

A13 (CD25) Die Monate: Januar, Februar, März, April, Mai, Juni, Juli, August, September, Oktober, November, Dezember

97


A14 (CD26)

A6 (CD28)

Es war eine Mutter, Die hatte vier Kinder: Den Frühling, den Sommer, Den Herbst und den Winter. Der Frühling bringt Blumen, Der Sommer bringt Klee, Der Herbst bringt uns Äpfel, Der Winter bringt Schnee.

Die Wochentage: Montag, Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag, Samstag, Sonntag Montag, Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag, Sonnabend, Sonntag

A8 (CD29)

Kapitel sechs

q r q r

A1 (CD27)

q

Dialog 1 q Hallo Julia. Wir gehen aus. Kommst du mit? r Wohin denn? q Zur Super-Party auf der Donauinsel. r Ja, gerne. Wann denn? q So gegen 23 Uhr. Erst in der Nacht geht es richtig los. r Mensch, so spät. Tut mir leid. Ich kann nicht. Um zehn muss ich schon zu Hause sein. q Na ja, also dann bis Montag. Tschüs. Dialog 2 q Grüß dich, Peter. Kommst du heute mit ins Kino? r Was läuft denn? q „Der Patriot” mit Mel Gibson. r Wann? q Um 17.15 Uhr und um 20.15 Uhr. r Hm. Um 17 Uhr habe ich Gitarrenunterricht. Dann lieber um acht. q Gut. Also gegen acht vor dem Kino. r Alles klar. Dann bis später. q Tschüs. Dialog 3 q Moni, ich habe zwei Ferienkarten für die Schwimmhalle. Kommst du mit? r Wann? q Am liebsten am Vormittag, so gegen elf. r Ja, gern. Geht es aber etwas später? Halb zwölf? q O.K. Bis morgen vor der Schwimmhalle. Dialog 4 q Unsere Gruppe macht Freitagnachmittag eine Grillparty. Habt ihr Lust mitzukommen? r Super, gerne. Um wie viel Uhr? q Wir fangen gegen fünf an. Ich rufe euch noch an. r O.K. q Tschüs. Dialog 5 q Wann ist die Internationale Party? Weißt du das vielleicht? r Am Mittwoch. q Um wie viel Uhr geht es los? r Ich glaube, um neun. q Dann treffen wir uns Mittwochabend im Klub. r Ja, bis Mittwoch.

98

r q r q r q r q r q q

Mayer. Hallo Gabi. Hast du heute Zeit? Gehen wir aus? Wohin denn? Zum Beispiel ins Kino oder auf die Donauinsel? Dort ist immer was los. Heute kann ich nicht. Ich habe einen Termin beim Zahnarzt. Und morgen? Hm. Dienstags besuche ich meine Großeltern. Dann vielleicht am Mittwoch. Am Mittwoch? Tut mir so leid. Ich habe Gitarrenunterricht. Du spielst Gitarre? Super! Und wie wäre es am Donnerstag? Donnerstags machen wir Einkäufe. Ich fahre mit meinen Eltern zum Einkaufszentrum. Und Freitagnachmittag muss ich aufräumen. Gabi, Mensch! Wann hast du endlich Zeit für mich? Am Wochenende. Bitte! O.K. Wohin gehen wir also? Am Samstag zuerst auf die Donauinsel in die Pizzeria und dann können wir ins Kino. Einverstanden? Ja, gerne. Also bis Samstag. Samstag? Moment ... Also bitte, Gabi!

A11 (CD30) q r q r q r q r q r q

Ja ... Grüß dich, Lisa. Wie geht’s? Hallo, Martin. Prima und dir? Danke, ganz gut. Nächste Woche hab ich Geburtstag und möchte dich gern einladen. Ja, danke für die Einladung. Ich komme natürlich gerne. Wann denn? Am Samstag, gegen sieben. Ja, klar, in Ordnung. Ich lade zehn Personen ein. Ich habe auch Besuch aus Polen. Das ist toll. Ja, dann bis Samstag. Tschüs. Nochmals danke schön. Tschüs.

A20 (CD31) Hallo, hier spricht Sandra. Wo seid ihr denn? Wir sind umgezogen. Meine Eltern feiern diese Woche, am Samstag, mit ihren Bekannten und ich lade meine Freunde für nächste Woche, d.h. Freitagabend, ein. Ich möchte euch unsere neue Wohnung zeigen! Und mein Zimmer! Wir fangen gegen 20 Uhr an. Fürs Essen ist gesorgt. Ihr könnt gute CDs mitbringen.


Meine neue Adresse: Mozartstraße 19A, dritter Stock. Ruft mich bitte zurück! Bis bald! Tschüüüs!

r Und was kann ich Corinna zum Valentinstag

A30 (CD32)

für Yoga ... Mark! Mensch! Du ..., du hast ja auch im Februar ... q Ja, auch. Mach dir keine Sorgen. Ich gebe meine Geburtstagsparty erst im März.

Dialog 1 q Goethe-Institut München, guten Tag. r Guten Tag. Ich möchte nach den Jugendkursterminen fragen. q Hm ... Welche Kursorte interessieren Sie? r Berlin. q Berlin: vom 29.07. bis zum 18.08. r Und im Winter? q Ja, in Göttingen vom 07.01. bis zum 27.01. r Danke schön. Auf Wiederhören. q Auf Wiederhören. Dialog 2 q Hallo, Patrick. Wann haben wir die Begrüßungsparty? r Am dritten August. Das ist Freitag. Um halb acht geht es los. q O.K. Danke. Tschüs. Dialog 3 q Karin, weißt du vielleicht, wann Michaela Geburtstag hat? r Ja, am 14. Februar. q Am Valentinstag? Super. Dialog 4 q Frau Mayer, wann schreiben wir den Abschlusstest? r Am 24. Mai. q O je, können wir vielleicht ein bisschen später schreiben? r Nein, alle Klassen schreiben am 24. Mai.

schenken?

q Hm. Keine Ahnung. Was mag sie? r Tiere, Blumen, sie kocht gern und interessiert sich

A19 (CD34) q r q r q r q r q

r q r q r q

Guten Tag, Frau Krone! Guten Tag, Dominik! Na, was darf’s denn sein? Ich hätte gerne eine Packung Eis. Vanille oder Schoko? Hm, Vanille. Sonst noch etwas? Ja ... Zwei Zitronen, 250 Gramm Schinken, ein halbes Kilo Tomaten ... Moment mal, Dominik, nicht so schnell. Hier sind die Tomaten. Dann drei Tüten Paprikachips, ein Kasten Mineralwasser, zwei Kartons Apfelsaft und zwei Becher Biojoghurt. Und noch ein Glas Marmelade. Bitte schön. Brauchst du sonst noch etwas? Vielleicht noch eine Dose Erdnüsse und eine Packung Nescafé. Das wäre alles. Das macht zusammen 39,58 €. Bitte schön, Frau Krone. Danke, Dominik. Auf Wiedersehen! Auf Wiedersehen!

Kapitel acht

Kapitel sieben

A3 (CD35)

A5 (CD33)

q Julia, wie verbringst du normalerweise deine Woche? r Während des Schuljahrs habe ich nicht so viel

q Hallo, Paul. r Hallo, Mark. q Was ist los? Warum bist du so sauer? Schlecht gelaunt heute?

r Nee. Mein Taschengeld ist fast weg. q Wieso? r Mein Opa hat Namenstag, mein Bruder Geburtstag

q r q r q

und dann noch der Valentinstag! Im Februar bin ich einfach pleite und hab keine Geschenkideen. Dein Bruder ist doch verrückt auf Techno. Schenk ihm eine CD! Nee, du, lieber eine Kassette. Es ist billiger. Und vielleicht einen Kuli. Er nimmt immer einen von mir und gibt ihn nie zurück. Und dein Opa diskutiert gern über Politik und Geschichte. Kauf ihm ein Buch! O.K. Komm bitte mit in die Buchhandlung! Du bist gut in Geschichte. Ja, gerne.

www.wsip.com.pl

q r

q r q r

Freizeit. Ich singe in einem Mädchenchor, das bedeutet also Proben, montags und donnerstags, immer um 17 Uhr. Das ist aber nicht anstrengend, im Gegenteil, ich singe sehr gern. Wenn wir Konzerte geben, üben wir natürlich mehr, auch am Samstag. Nach der Probe gehe ich mit meinen Freundinnen Johanna und Annemarie in der Stadt spazieren. Hast du an den anderen Wochentagen auch feste Termine? Nur am Mittwoch. Da spiele ich mit ein paar Freunden Volleyball. Es ist kein Leistungssport, wir spielen einfach so, zur Entspannung. Wir treffen uns schon seit zwei Jahren und ich kann mir nicht vorstellen, dass es anders sein könnte. Was machst du an anderen Wochentagen? Es ist unterschiedlich: Ich lese viel, mache die Schulaufgaben, gehe manchmal ins Kino. Und das Wochenende? Wie sieht es bei dir aus? Vor allem schlafe ich aus, vor neun stehe ich nie auf. Am Nachmittag unternehme ich etwas mit meinen

99


Freunden. Wir gehen oft zusammen in den Club im Jugendzentrum, ins Café oder in die Disco. Aber Disco finde ich nicht so toll. q Und das Fernsehen? Junge Leute verbringen doch so viel Zeit vor dem Fernsehapparat. r Ja, das stimmt, aber für mich ist das nicht so wichtig. Wenn ich schon fernsehe, dann am Sonntag, am Abend.

A10 (CD36) Wilhelm Waldner wacht um 7 Uhr auf. Fünf Minuten später steht er auf. Er duscht, rasiert sich, zieht sich an und um 7.30 Uhr trinkt er schon seinen Morgenkaffee. Heute hat er viel Zeit; der Sprachunterricht beginnt erst um 8.50 Uhr. Er liest also noch die Zeitung. Dann sieht er auf die Uhr: 8.10 Uhr und denkt: „Ah ... Ich rufe noch Stefanie an, wegen morgen Abend.” Sie kommt nicht ans Telefon. So ein Pech! Um 8.20 Uhr verlässt Wilhelm die Wohnung. Er steigt in sein Auto und ... Nichts passiert. Also noch einmal ... Es ist schon 8.35 Uhr. Wilhelm denkt: „Keine Panik. Der Bus fährt um 8.40 Uhr ab.” Es ist aber schon 8.43 Uhr und der Bus kommt nicht! Wilhelm denkt: „Ja, heute ist doch der 13.”

A14 (CD37) Am Wochenende kann ich endlich richtig ausschlafen. Ich bin also erst um 10 aufgestanden. Dann habe ich langsam gefrühstückt, Kaffee getrunken und dabei Radio gehört. Dann habe ich meine Wohnung aufgeräumt. Das mache ich immer am Samstag. Inzwischen hat meine Freundin Jutta angerufen. Wir haben ein bisschen geplaudert. Zum Mittagessen bin ich zum Chinesen gegangen, mit meinen Freunden natürlich. Ich esse so gerne chinesisch. Am Wochenende sollte man ja auch etwas für den Körper tun; da sind wir also ins Fitnessstudio gegangen. Und am Abend bin ich in die Philharmonie gegangen, mit Martin. Er hat mich eingeladen. Das Konzert hat mir sehr gut gefallen. Am Sonntag hat Martin einen Ausflug nach Soest organisiert. Das ist ein kleines Städtchen in der Nähe; 50 km von uns entfernt. Soest ist über 1000 Jahre alt und sehr schön renoviert. Wir haben einen Stadtbummel gemacht. Das Wochenende war sehr angenehm.

A21 (CD38) q Hallo Nadja, wie geht’s? Wie war dein Wochenende? r Hi Jacob! Besser als erwartet. Stell dir vor, ich bin q r

q r

mit Lucas zum Konzert der „Söhne Mannheims” nach München gefahren. Nach München?! Das war doch gar nicht geplant! Geplant nicht, aber wir waren trotzdem da. Am Donnerstag ist Lucas am Schwarzen Brett vorbeigegangen und da ist ihm eine Anzeige aufgefallen: „zwei Tickets zu verkaufen”. Aha ... und ... wie hat dir das Konzert gefallen? Es war toll: total ausverkaufte Halle, von Anfang an einmalige Stimmung. Einfach super! Und was mich

100

q r

q r

so besonders beeindruckt hat, die Band ist sofort auf die Zurufe vom Publikum eingegangen. Echt toll! Und die Fans haben fast alle Texte mitgesungen, obwohl es zum Teil ziemlich neue Songs von der letzten CD waren. Wie hast du dich in dieser Menschenmasse gefühlt? Ich habe immer gedacht, du stehst eher auf Jazz und gehst nicht gern in große Konzerte. Da hast du Recht und das war eigentlich das Einzige, was mich gestört hat: Es waren zu viele Menschen an einem Ort! Aber Lucas ist ein großer Söhne-Fan und er hat mir zigmal von ihnen erzählt. Da wollte ich es selbst erleben. Und? Hat es sich gelohnt? Und wie!

Test 8 (CD39) Ich stehe auf, mache mich für die Schule fertig und gehe aus der Wohnung. Ich verbringe montags bis freitags zwischen sechs und zehn Stunden in der Schule. Nachdem ich von der Schule nach Hause gekommen bin, schalte ich entweder den Computer oder den Fernseher ein. Dann mache ich mir etwas zu essen und setze mich entweder vor den Fernseher oder Computer. Nachdem ich fertig gegessen habe, rufe ich meinen Freund an. Dann treffen wir uns meistens bei ihm, bei mir oder wir gehen zusammen irgendwohin. Wenn ich dann am Abend heimkomme, mache ich entweder meine Hausaufgaben oder beschäftige mich mit etwas anderem, meistens mit meinem Computer. Wenn ich müde bin, mache ich mich fertig fürs Bett und gehe schlafen.

Kapitel neun A1 (CD2) Hallo! Ich bin Matthias. Ich lebe allein in der Wohnung meiner Großeltern, in einem Mietshaus. Die Wohnung ist nicht groß, aber für mich reicht es. Ich heiße Sascha und lebe noch zu Hause bei meinen Eltern. Wir wohnen in einem Reihenhaus und da ist viel Platz. Unter dem Dach habe ich mir mein eigenes Zimmer ausgebaut. Wohn-, Schlaf- und Arbeitszimmer sind in einem großen Raum. Ich bin Katrin. Wir wohnen in einem Hochhaus im 5. Stock. Zum Glück gibt es einen Lift und ich muss die Treppe nicht hochlaufen. Ich bin Anja. Meine Familie hat ein schönes Haus mit Garten. Ich lebe hier mit meinen Eltern und meinem Bruder. Meine Großeltern wohnen im gleichen Haus, eine Etage tiefer. Wir wohnen am Stadtrand und ich muss jeden Tag 15 km zur Schule fahren. In einem halben Jahr bin ich mit der Schule fertig. Dann möchte ich in Berlin studieren.


A16 (CD3) q Krüger. r Guten Tag. Mein Name ist David Obermeier.

q r q r q

r q

r q

r q

r q

r q r q r q

Ich rufe wegen der Annonce in der Frankfurter Allgemeinen Zeitung an. Ich bin an der Wohnung interessiert. Ist sie noch frei? Ja, die Wohnung ist noch frei. Ich hätte dazu aber noch ein paar Fragen. Natürlich, gerne! Wie groß ist die Wohnung? Es ist eine Einzimmerwohnung mit einer Kochnische, einer kleinen Garderobe, Dusche und WC. Die Wohnfläche beträgt insgesamt ca. 28 m². Die Wohnung ist vollständig renoviert; das heißt, der Parkettboden ist neu verlegt, das Bad ist neu gefliest und die Wände sind frisch gestrichen, in einer hellen Farbe. Die Wohnung ist komplett ausgestattet mit Kühlschrank, Geschirrspüler, Mikrowelle, Elektroherd mit Ceranfeld, ja, und sogar Besteck und Bettwäsche sind vorhanden. Aha, das Zimmer ist also möbliert. Wie liegt die Wohnung? Ich bin nämlich Student und besitze kein Auto. Die Wohnung liegt sehr günstig. Sie gehen nur 2 bis 3 Minuten zu Fuß bis zur Uni. Die S- und U-Bahnen sowie der Bus sind nur ca. 5 Minuten Fußweg entfernt. In der Tiefgarage gibt es einen Fahrradabstellraum, falls Sie Ihr Fahrrad benutzen wollen. Wie sind die Einkaufsmöglichkeiten? Für den täglichen Bedarf können Sie in der direkten Umgebung einkaufen; hervorragende Bäckereien, ein Aldi, Supermärkte und Naturkostläden sind gleich um die Ecke, Apotheken und Banken sind zu Fuß erreichbar; zahlreiche Boutiquen, Cafés, Kneipen und Restaurants aller Art liegen in unmittelbarer Nähe. In welchem Haustyp befindet sich die Wohnung? In einem zehnstöckigen Hochhaus. Und die Wohnung ist im neunten Stock. Von dort aus haben Sie einen tollen Blick über die Dächer der Münchner Innenstadt. Wie teuer ist die Wohnung? Die Warmmiete beträgt 380 Euro. Die Mindestmietzeit ist ein Jahr. Ach ja ... Ein wichtiger Hinweis noch: Die Wohnung wird nur an Nichtraucher vermietet! Kein Problem. Ich rauche nicht. Wann kann ich die Wohnung sehen? Zum Beispiel morgen um 11 Uhr. Ein Termin am Nachmittag würde mir besser passen. Dann vielleicht um 17 Uhr? Einverstanden. Also bis Morgen, Frau Krüger, und vielen Dank für Ihre Mühe. Auf Wiederhören. Ach ja, und wie ist die Adresse? Amaliengasse 13, bei Krüger. Auf Wiederhören.

www.wsip.com.pl

Kapitel zehn A4 (CD4) q Guten Tag. Ich sehe, Sie kommen gerade aus dem Urlaub zurück. Wir machen gerade eine Umfrage: Können Sie mir sagen, wie man in Ihrem Urlaubsland frühstückt? r Hm ... also ... Normalerweise isst man das Frühstück mit der ganzen Familie zwischen 7 und 8 Uhr morgens. Man isst entweder Cornflakes oder Toast oder ein normales englisches Frühstück mit Spiegeleiern, Speck, Würsten und gebackenen Bohnen. Dazu trinkt man Tee mit Milch, Kaffee oder Orangensaft. In der Familie, wo ich gewohnt habe, machte die Mutter das Frühstück, aber manchmal machte es auch der Vater, weil er Erfahrung im Kochen hatte. q Und wie frühstückt man in Ihrem Urlaubsland? Z Dort isst man das Frühstück zwischen 6 und 9 Uhr. Man macht das Frühstück selbst. Dabei essen die Finnen normalerweise weißes Brot oder Roggenbrot. Kinder, oft auch Jugendliche oder Erwachsene, essen gern Brei, Cornflakes, Joghurt oder Dickmilch. Morgens trinken sie oft Kaffee oder Tee. Kinder mögen natürlich viel lieber Kakao oder Saft. q Und wie sieht das Frühstück dort aus, wo Sie waren? . Ja, das Frühstück essen sie da mit der ganzen Familie zu Hause in der Küche. Zum Frühstück isst man gewöhnlich Cornflakes, Butterbrote mit Marmelade, Käse, Schokolade oder süße Brötchen mit Rosinen oder aus Blätterteig. Man trinkt dazu Kaffee, Milch oder Tee. Das Frühstück, das fast immer die Mutter zubereitet, ist so um 7 Uhr.

A13 (CD5) q r q r q Z

r q r q q Z

q

Guten Tag. Was wünschen Sie bitte? Guten Tag. Wir hätten gerne die Speisekarte. Bitte sehr. Möchten Sie die Getränke schon bestellen? Ja, gerne. Für mich ein Bier und für meine Frau ein Mineralwasser bitte. ... Haben Sie schon gewählt? Ja, ich bekomme eine Mailänder Tomatensuppe und Rindsgulasch mit Wildreis. Und ich hätte gerne ein Wiener Schnitzel mit Salat der Saison und Folienkartoffeln. Kommt sofort. ... Entschuldigen Sie bitte, wir warten schon eine halbe Stunde. Wie lange sollen wir denn noch warten? Oh, es tut mir furchtbar leid, das Essen kommt gleich. ... Hat es Ihnen geschmeckt? Danke, sehr gut! Und was möchten Sie zum Nachtisch?

101


Z

r q r q r q r q

r q

Also ... ich habe Lust auf warmen Apfelstrudel mit Vanillesoße und ja einen Kaffee. Ich nehme lieber Waffeln mit heißen Kirschen und Sahne. Bitte sehr. ... Wir möchten zahlen. Bezahlen Sie getrennt oder zusammen? Zusammen. Das macht dann 68,50. Entschuldigung, aber hier stimmt etwas nicht! Schauen Sie sich bitte die Rechnung an! Ein Wiener Schnitzel mit Salat der Saison, Rindsgulasch mit Wildreis, zwei Mailänder Tomatensuppen ... Entschuldigen Sie bitte. Das macht 56,30 €. Macht nichts. 60 € bitte, stimmt so. Vielen Dank!

A16 (CD6) q r q r

Hallo Sylvia, du siehst aber toll aus! Findest du? Na klar. So schlank und frisch. Seit einem halben Jahr versuche ich gesund zu essen. q Gesundes Essen? Hm ... Das schmeckt bestimmt nicht gut. r Ach was! Ich kann dir ein tolles Rezept geben.

A27 (CD7) lügen, viele, spielen, Tür, für

Kapitel elf A2 (CD10) Dialog 1 q Eine Zahnpasta bitte. r Welche möchten Sie? q Parodontax. r 2,01 Euro bitte. Dialog 2 q Ich hätte gern 200 Gramm Schinken. r Bitte schön. Äh ... Haben Sie noch einen Wunsch? q Ja, 100 Gramm Emmentaler. r Sonst noch was? q Nein, danke. r 3,10 Euro. q Bitte schön. r Danke. Auf Wiedersehen. q Auf Wiedersehen. Dialog 3 q Kann ich Ihnen helfen? r Ja, ich brauche einen Pullover. Der hier ist leider zu eng. q Welche Größe brauchen Sie denn? r 40. Dialog 4 q Einen Schokoriegel bitte. Und eine Tüte Kartoffelchips. r Ist das alles? q Ja, danke. r 2,30 Euro. Danke.

Sucht – Süchte Buch – Bücher Tuch – Tücher Spruch – Sprüche Kunst – Künste

Dialog 5 q Ein Kilo Äpfel bitte. Von diesen hier. r Sonst noch was? q Ich brauche noch Tomaten. Geben Sie mir bitte ein Pfund von diesen da. Das ist alles. r 2,80 Euro. Danke. Und 20 Cent für Sie. q Danke schön.

Test 10 (CD9)

A5 (CD11)

Um 11.40 Uhr haben viele Schüler in Deutschland ihre große Pause. Die große Pause dauert 20 Minuten. Die Kinder haben dann schon 4 Schulstunden hinter sich. Deshalb ist es wichtig, dass sie sich erholen können. Die meisten Kinder essen etwas in der Pause. Manche gehen kurz ins Restaurant um die Ecke. Die Schüler sind auch oft im Pausenhof, wo sie sich richtig austoben können. Das Pausenbrot bringen die Kinder meistens von zu Hause mit. Die Mütter achten sehr darauf, dass ihre Kinder etwas Süßes essen: eine Schokolade mit Nüssen oder Schokoriegel und Obst. Auch Getränke sind wichtig (Saft oder Cola). Oft gehen die Kinder aber auch vor oder nach der Schule beim Tante-Emma-Laden vorbei, sie kaufen sich dort Süßigkeiten.

q r q r q r q r

A28 (CD8)

102

Martin, was suchst du eigentlich? Ein Kapuzen-Shirt. Schau mal, das hier ist echt cool. Nein, es gefällt mir gar nicht. Und das hier? V-Ausschnitt, 100% Baumwolle. Was kostet es? 8,90 Euro. Oh ja, das nehme ich.

A7 (CD12) q r q r q r

Kann ich Ihnen helfen? Ich brauche eine Jeanshose. Welche Größe? 30. Wie finden Sie denn diese hier? Hm ... Haben Sie solche auch in Schwarz?


q r q r q r q r

Ja. Bitte schön. Wo kann ich anprobieren? Da drüben links. Vielen Dank. Und passt sie gut? Ja, sehr gut. Hm ... Was kostet sie? 60 Euro. Sie bezahlen an der Kasse. Danke schön.

A12 (CD13) Ich mache jeden Samstag größere Einkäufe, alleine oder mit meiner Frau. Unter der Woche habe ich keine Zeit dafür. In unserer Gegend gibt es einige Selbstbedienungsgeschäfte und dort kaufe ich besonders gern ein. Sie haben immer ein großes Angebot an Waren; man kann die Preise vergleichen und in aller Ruhe entscheiden, was man kauft. Es ist auch von großem Vorteil, dass es dort oft Sonderangebote gibt. Dann kann man viele Produkte wirklich günstig kaufen. Meistens fahre ich mit dem Auto zum ALDI, SPAR-Laden oder HL-Markt und kaufe vor allem Getränke, Reis, Zucker, Cornflakes, Nudeln und so. Wenn wir Obst oder Gemüse brauchen, geht meine Frau auf den Markt. Tomaten, Gurken, Paprika, Äpfel – man kann dort alles kaufen, und was wichtig ist – frisch. Brot, Milch, Joghurt, Quark kaufen wir im Tante-Emma-Laden gleich um die Ecke. Der Laden ist ein Familienunternehmen – die Müllers kennen wir seit Jahren. Früher gab es solche Geschäfte an jeder Straßenecke, heute gibt es sie kaum noch.

A16 (CD14) Hm ... Ob ich oft mit meiner Mutter einkaufen gehe? Das tue ich selten, aber es kommt manchmal vor. Das Taschengeld ist knapp, und wer hat die Geldbörse? Die Antwort ist doch klar – die Mama natürlich! Im Laden um die Ecke gibt es gerade Sonderangebote. Und die Graffiti-Jeans sind einfach toll! Ja, aber die Mama denkt praktisch: „Simone, nicht jedes T-Shirt passt zu der Jeans. Und nächstes Jahr ist sie sowieso nicht mehr modern.” Es ist nicht zu fassen. Wer sagt, alles muss praktisch sein und noch jahrelang trendy bleiben? Diesen Sommer ist es megahip!!!

Hallo, ich heiße Monika, bin 15 Jahre alt, ich trainiere Aerobic, denn es verbessert die Fitness und fördert die Gesundheit. Außerdem ist es toll bei Musik und in der Gruppe zu trainieren. Sonst fahre ich gern Rad, aber unregelmäßig, wenn ich Zeit und Lust habe und das Wetter schön ist. Andreas ist mein Name, ich bin Fußballfan. Meine Lieblingsmannschaft ist der 1. FC Köln. Ich spiele natürlich auch selbst Fußball. In unserem Dorf, wo ich wohne, ist ein Verein, da spiele ich; fast alle aus dem Dorf sind Vereinsmitglieder. Und im Sommer mache ich Wakeboarding, das ist der neue Trendsport. Es gibt spezielle Seilbahnanlagen oder man lässt sich von einem Boot ziehen. Das finde ich echt cool. Ich bin der Johannes. Ich mache viel Sport. Das hält mich fit. Ich spiele Basketball, Handball, Fußball. Und wenn ich das nicht mache, dann gehe ich schwimmen mit meinen Freunden.

A13 (CD17) q r q r

Du, Tim, ich möchte gerne Sport treiben. Interessant, was für einen denn? Oh ... Volleyball. Wo soll ich das machen? Du, am besten im Verein. Da gibt es gute Trainer. Die kümmern sich um alles. q Hm ... Muss ich da Beitrag zahlen? r Ja, das schon, aber die Kosten sind nicht hoch. Im Sportverein ist es immer am günstigsten. Du kannst doch an Wettbewerben und Meisterschaften teilnehmen. q Prima, dann gehe ich dorthin und melde mich an.

Kapitel dreizehn A2 (CD18) q Also, Bettina, steht alles fest? Fahren wir nächste Woche?

r Ja, am Freitag. Aber womit fahren wir? Wir müssen uns endlich entscheiden.

q Das ist ja das Problem. Mein Auto bleibt noch ein paar Tage in der Autowerkstatt.

r Das macht doch nichts. Ich habe dir schon gesagt,

A29 (CD15) lesen – sehen – gehen – reden – sehr – Lehrbuch – Tee

Kapitel zwölf A3 (CD16) Guten Tag. Mein Name ist Christian und ich bin 19 Jahre alt. Ich mache verschiedene Sportarten, ich spiele Tennis und Tischtennis im Verein. Andere mache ich in der Schule, verschiedene Ballsportarten, wie Basketball, Volleyball und Fußball.

www.wsip.com.pl

q r q

r q

ich bin gegen Autofahren am Wochenende. Auf der Autobahn verliert man zu viel Zeit im Stau. Mhm ... Warte mal! München hat eine gute Flugverbindung nach Salzburg. Wir steigen ins Flugzeug und bald darauf sind wir in Salzburg. Thomas, die Tickets sind für uns zu teuer. Beruhige dich, es war nur ein Scherz! Wir können mit dem Zug fahren. Die Reise dauert etwa zwei Stunden. Und außerdem haben wir doch die BahnCard. Okay. Ich rufe die Auskunft am Hauptbahnhof an. Die Auskunft? Ich kann doch im Internet nachsehen.

103


A6 (CD19) q Reiseauskunft, guten Tag. r Guten Tag. Ich hätte gern eine Auskunft. q r q

r q r q r q r q

Wie sind die Bahnverbindungen von München nach Salzburg Hauptbahnhof? Wann möchten Sie reisen, am Vormittag oder am Nachmittag? So zwischen 13 und 15 Uhr. Sie haben drei Möglichkeiten. Der Eurocity fährt um 13.25 Uhr ab, der InterRegio zwölf Minuten später, also um 13.37 Uhr und der RegionalExpress um 14.32 Uhr. Wie lange dauert die Reise? Mit dem Eurocity eine Stunde 30 Minuten, mit dem InterRegio eine Stunde 46 Minuten. Der RegionalExpress fährt eine Stunde 50 Minuten. Um wie viel Uhr kommt also der InterRegio in Salzburg an? Um 15.23 Uhr. Von welchem Gleis fährt er ab? Gleis 14. Falls Sie noch Fragen haben, können Sie noch im Internet nachsehen, unter www.bahn.de. Vielen Dank. Auf Wiederhören. Auf Wiederhören.

A7 (CD20) q Um wie viel Uhr fährt der Zug ab? r Hm ... Moment ... Um 16.25 Uhr. q r q r q r q r

Es ist ein Eurocity. Wie lange dauert die Reise? Circa anderthalb Stunden. Soll man umsteigen? Nein, er fährt direkt nach Salzburg. Wann kommt er an? Um ... hm ... 17.55 Uhr. Und was kostet die Fahrkarte? Ohne BahnCard 21,00 Euro.

Dialog 3 q Können Sie mir helfen? Ich suche das Festspielhaus. Man hat mir gesagt, es ist in der Nähe. r Ja, das stimmt. Wir sind jetzt in der Getreidegasse. Gleich um die Ecke ist die Hofstallgasse. Gehen Sie nach links, dann geradeaus, etwa 100 m. Rechts sehen Sie dann das Festspielhaus. q Vielen Dank. Dialog 4 q Verzeihung, können Sie mir sagen, wie ich zum Mozarteum komme? r Ja, wir sind jetzt am Makartplatz. Das Mozarteum ist in der Schwarzstraße. Gehen Sie hier gleich nach rechts und dann die Straße entlang. Das Mozarteum befindet sich auf der rechten Straßenseite.

A19 (CD22) q Hör mal, Thomas, ich habe eine Idee, was wir in den nächsten Tagen machen können.

r Bettina, ich habe gedacht, dass wir schon alles in Salzburg besichtigt haben!!!

q Das schon, aber du weißt doch, ich wollte schon immer Kärnten besuchen, vor allem Klagenfurt.

r Die Idee ist nicht schlecht, aber wir sind doch knapp bei Kasse!

q Bahn oder Bus kommen natürlich nicht in Frage, r q

r q

A15 (CD21) Dialog 1 q Entschuldigung, kennen Sie sich hier aus? Ich suche das Haus der Natur. r Das Haus der Natur? Hm ... Gehen Sie über den Makartsteg, biegen Sie rechts ab, dann gehen Sie etwa ... hm ... 200 m geradeaus. q Danke schön. Dialog 2 q Entschuldigung, wie komme ich zu Mozarts Geburtshaus? r Wie bitte? q Zu Mozarts Geburtshaus. r Äh ..., äh ... Es ist in der Nähe. Gehen Sie die Judengasse entlang, dann sind Sie gleich in der Getreidegasse. Dort befindet sich das Haus. q Vielen Dank.

104

r q

r q

r

aber – wir können trampen, etwas Neues, Interessantes erleben. Machst du Witze?! Das ist doch viel zu gefährlich! Man weiß doch nie, wer einen mitnimmt. Da hast du Recht, aber wenn man zu zweit trampt, ist es überhaupt kein Problem. Und wir steigen nicht in jedes Auto. Wenn uns ein Fahrer nicht gefällt, suchen wir weiter. Ich weiß nicht, das Argument überzeugt mich nicht. Und wo sollten wir, deiner Meinung nach, die Fahrer aussuchen? An der Tankstelle oder Raststätte. Du brauchst nicht auf der Straße zu stehen. Wir können doch immer freundlich fragen, ob jemand in unsere Richtung fährt. Und noch etwas – an den Tankstellen gibt es Überwachungskameras – es gibt also einen Beweis, mit wem du gesprochen hast. Na ja ... Im Großen und Ganzen bin ich damit einverstanden, aber Bedenken habe ich doch. Ich sehe nur Vorteile: Wir erleben etwas Außergewöhnliches, begegnen neuen Menschen, sehen die schöne österreichische Landschaft und geben dabei wenig Geld aus. Das ist unbestritten, aber ... Guck mal, hier habe ich einen Reiseatlas. Mit dem Bus fahren wir zur A10, Richtung Villach, dann – wenn alles klappt, über die A2 nach Klagenfurt. In Klagenfurt können wir in der Jugendherberge „Don Bosco” in der Kirchenstraße übernachten. Da gibt es noch freie Zimmer. Bettina, du hast ja alles schon geplant!!!!


A28 (CD23) Nacht – Nächte; Lachen – lächeln; Fach – Fächer; Sprache – sprechen; Buch – Büchlein; Tochter – Töchter; Frucht – Früchte; Spruch – Sprüche

Kapitel vierzehn A6 (CD24) q Hast du ein Schönheitsideal, einen Traumtyp, Sven? r Ja, ganz bestimmt. Lange, blonde oder dunkelblonde

q r q Z

q Z

Haare, ein süßes Gesicht wie das Topmodell Heidi Klum. Ich glaube, das Aussehen ist wichtig. Woran orientierst du dich, wenn du jemanden kennen lernst, wenn du sie zum ersten Mal siehst? Am Aussehen. Man sagt, die Persönlichkeit ist wichtig und so weiter. Quatsch. Ich achte immer auf die Augen, die Haare, dann auf die Figur. Das Gesicht ist für mich am wichtigsten. Zu viel Make-up mag ich nicht. Die Models gefallen mir zwar gut, aber ich finde sie zu perfekt, zu glatt. Sie sind einfach unnatürlich. Vielleicht machen sie deswegen auf viele Leute so einen großen Eindruck. Ist deine Freundin dein Schönheitsideal? Vicky? Ja ..., nein. Ich mag sie. Einfach. Vicky, hast du ein Schönheitsideal, einen Traumtyp? Traumtyp? Nein, nicht, was Aussehen betrifft. Mir gefallen Jungen, die einfach nett sind, mit denen ich mich gut verstehe. Und das Schönheitsideal? Das macht die Werbung. Da zeigt man keine normalen Typen. Das kann Komplexe auslösen. Und die Schönheitsideale verändern sich. Schau mal die Frauen von Rubens und die heutigen Models! Ist dein Freund dein Traumtyp? Wir verstehen uns gut und das ist für mich wichtig. Ich mag ihn einfach ...

A7 (CD25)

r Ja, also ich glaube, das Aussehen ist wichtig. Besonders für Schauspieler und Fotomodells. Sie müssen gut aussehen, das ist ein Teil ihres Berufs. Man kann mehr im Leben erreichen, wenn man gut gepflegt aussieht. Jeden Tag mache ich Gymnastik, zweimal in der Woche Jazzdance. Auf mein Gewicht muss ich nicht achten. Das wäre schrecklich, weil ich sehr gerne Schokolade und Kuchen mit Sahne esse. Ich schminke mich und ziehe mir etwas Hübsches an. Das macht einfach Spaß. q Und du, Arno? Z Ich glaube, die Persönlichkeit, die Art, wie man mit den Menschen umgeht, ob man sie gut behandelt, sind wichtiger als das Aussehen. Für mich ist es wichtig, was man zu sagen hat, und nicht das, ob man gestylt ist. Was ich für mein Aussehen mache? Nicht viel, muss ich gestehen. Vor einem Jahr habe ich Bodybuilding gemacht. Aber ich fand es einfach total langweilig. Das ist nicht mein Fall. Für Diät fehlt mir die Disziplin. Ich esse zu gern. q Bianca, du tust sicher viel für dein Aussehen. Du siehst schon wie ein Model aus. . Danke. Ich mache Bodybuilding. Allerdings nicht professionell, sondern aus Spaß. Zu viele Muskeln sollten Mädchen nicht haben. Bei Jungs finde ich Muskeln in Grenzen gut. Ich mag gutes Parfum, Haargel, gutes Shampoo. Jeder sollte, finde ich, auf Körperpflege Wert legen. Zu viel Make-up mag ich aber nicht. Ich glaube, das Aussehen ist wichtig. Attraktiv aussehende Menschen haben größere Chancen, zum Beispiel eine Arbeitsstelle zu bekommen, als diejenigen, die sich nicht um ihr Aussehen kümmern. q Danke. Und ihr? Habt ihr Schönheitsideale? Ist das Aussehen für euch wichtig? Ruft uns an!

A17 (CD27) q Ein neues Schuljahr, neue Klamotten, eine neue

q Hast du ein Schönheitsideal, einen Traumtyp, Sven? r Ja, ganz bestimmt. Lange, blonde oder dunkelblonde Haare, ein süßes Gesicht wie das Topmodell Heidi Klum. Ich glaube, das Aussehen ist wichtig. Woran orientierst du dich, wenn du jemanden kennen lernst, wenn du sie zum ersten Mal siehst? Am Aussehen. Man sagt, die Persönlichkeit ist wichtig und so weiter. Quatsch. Ich achte immer auf die Augen, die Haare, dann auf die Figur. Das Gesicht ist für mich am wichtigsten. Zu viel Make-up mag ich nicht. Die Models gefallen mir zwar gut, aber ich finde sie zu perfekt, zu glatt. Sie sind einfach unnatürlich. Vielleicht machen sie deswegen auf viele Leute so einen großen Eindruck. q Ist deine Freundin dein Schönheitsideal? r Vicky? Ja ..., nein. Ich mag sie. Einfach.

A9 (CD26) q Carla, was meinst du, ist das Aussehen im Leben wichtig? Was tust du für dein Aussehen?

www.wsip.com.pl

r q r

q

Z

Frisur. Habt ihr euren Stil nach den Ferien geändert? Wir sind am Gymnasium in Freiburg. Diese Frage haben wir Sarah, Alexandra, Fabian und Sebastian gestellt. Alexandra, was gibt’s Neues nach den Ferien? Alles beim Alten. Keine Stiländerung? Keine. Aber Kleidung ist mir schon wichtig. Ich mag elegante und sportliche Sachen. Ich ziehe mich nach dem Vorbild meiner älteren Schwester an. Manchmal leihe ich mir etwas von ihr aus. Am ersten Schultag hatte ich ein neues Kleid an. Ich habe es mir in den Ferien gekauft. In meiner Lieblingsfarbe, in Beige. Es ist aber niemandem aufgefallen. Du hast sicher elegant ausgesehen. Sebastian, und du? Was hast du am ersten Schultag angezogen? Ich hatte meine Lieblingsjeans, ein weißes T-Shirt und ein gestreiftes Hemd an. Ich mag diesen lässigen Stil. Eigentlich ist es mir egal, was ich am ersten

105


q .

q X

q X

q

Schultag anhabe. Es gibt aber Sachen, die ich nie anziehe, zum Beispiel eine Lederjacke. Und du, Fabian, hast du deinen Stil nach den Ferien geändert? Ja, total. Ich war in einem Ferienlager in Irland. Da hatten viele diesen Stil: Eine Jeans, dazu ein blaues T-Shirt mit einem blauen Hemd darüber. Vorher habe ich nur Sachen im Retrostil getragen. Meine Frisur ist auch neu. Meine Freundin hatte die Idee meine Haare blau zu färben. Alle haben mich zu meinem neuen Stil beglückwünscht. Viele meinen, ich habe mich verändert. Ich bin irgendwie offener. Nur Anne, meiner Mitschülerin, hat meine Frisur nicht gefallen. Aber man kann es nicht jedem recht machen, oder? Klar. Sarah, eine neue Frisur? Ja, auch. Meine Freundin sagte: „Mit kurzen Haaren würdest du besser aussehen.” Dann hat sie eine Schere genommen und meine Haare einfach abgeschnitten. Meine normale Haarfarbe fand ich langweilig, deshalb hab ich meine Haare ein bisschen rötlich getönt. Und was hast du am ersten Schultag angezogen? Mein Lieblingskleid, das lange, blaue. Es erinnert mich an die Sommerferien. Vorher habe ich nur kurze Röcke getragen und bauchfreie Oberteile. Jetzt mag ich lange Kleider und Röcke. Das ist allen sofort aufgefallen. Danke. Unser nächstes Thema: Mode. Bis dann. Tschüs.

A27 (CD28) q Herzlich willkommen. Unser heutiges Thema: Rund um die Mode. Im Studio unsere Gäste: Martin, Carla, Alex und Jil. Welche Rolle spielt Mode in eurem Leben? r Hallo, ich bin Martin. Ich interessiere mich nicht für Mode. Das ist eine Nebensache und absolute Zeit- und Geldverschwendung. Ich verstehe die Leute nicht, die ihr letztes Taschengeld dafür ausgeben, Klamotten zu kaufen, die gerade im Trend sind. Das ist total absurd. Mode manipuliert die Menschen, besonders Frauen, genauso wie die Werbung. Ich glaube, mit der Mode kann man gute Geschäfte machen. Die Modedesigner verdienen damit viel Geld. Z Ich heiße Carla. Mir macht Mode Spaß. Ich trage immer das, was gerade toptrendy ist. Und ich gebe nicht viel Geld dafür aus. Ich hole meine Klamotten aus den Secondhand-Läden oder mache meine Mode selbst. Einzigartige Kleidung finde ich super. Wenn ich schon diese Uniform sehe, Jeans und Turnschuhe! Das ist einfach blöd. Ich glaube, Mode ist Kunst und Kreativität. Man kann seine Persönlichkeit ausdrücken. In Zukunft möchte ich Modedesignerin werden. . Ich heiße Alex und bin Hip-Hop-Fan. Mit den Klamotten und nicht nur damit, kann man zeigen, dass man zu einer bestimmten Gruppe

106

X

gehört, was man denkt, also seine Lebenseinstellung. Ich finde das toll. Die meisten Leute übertreiben es mit der Mode. Sie imitieren zum Beispiel den Stil berühmter Stars oder machen jeden Trend mit. Unsinn! Hallo, ich heiße Jil, wie Jil Sander, die berühmte deutsche Modedesignerin. Meine Mutter trägt ihre Modelle sehr gern. Klamotten sind für mich total unwichtig. Ich habe deshalb immer Ärger mit meiner Mutter. Ich glaube, es gibt wichtigere Sachen als Mode. Ich gebe lieber mein Geld für gute CDs aus. Ich habe aber nichts gegen Leute, die verrückt nach Mode sind. Die Welt ist dadurch bunter und nicht mehr so langweilig. Positiv finde ich die Fitness-Trends, zum Beispiel Yoga, die asiatischen Kampfsportarten oder die Kickbords. Das ist auch Mode, aber die ist gut für Körper und Geist.

A29 (CD29) q Heute sprechen wir über Schönheitsideale. Die schönen Menschen aus der Reklame, muskulös, sportlich, elegant, schön frisiert, fast perfekt, sie sind oft Vorbilder für viele junge Menschen. Für euch auch? Carla, Arno und Bianca sind heute in unserem Studio. Bianca, hast du ein Schönheitsideal? r Ja, ich schaue mir gern die schönen Menschen aus der Werbung an. Sie sind ein Vorbild für mich. Ich möchte auch so aussehen: so sportlich, gebräunt, elegant und gepflegt. Als Model muss man heute nicht nur schön, sondern auch interessant sein. Ich wäre gern Fotomodell. Ich glaube, Schönheit ist auch ein geistiger Ausdruck, spiegelt das Denken wieder. Bei Jungs gefallen mir kurze Haare und lässige Kleidung. q Und du, Arno? Z Ich habe kein besonderes Vorbild, kein Schönheitsideal. Mir gefallen Leute, die einfach nett sind und mit denen ich mich gut verstehe. Die Menschen aus der Werbung sorgen für den Verkauf der Produkte, für die sie werben. Sie müssen also so perfekt aussehen. Sie sind zu aufgestylt. Im Leben sind sie, glaube ich, ganz anders. Die ganz normalen Mädchen sind am nettesten. q Carla, und dein Vorbild? . Ich finde Franka Potente toll. Sie hat ein interessantes Gesicht, ist eine gute, intelligente Schauspielerin und eine selbstbewusste Frau. Bei Männern – Johnny Depp. Er hat schöne Augen und ein geheimnisvolles Lächeln. Ich mag keine muskelbepackten Typen. Ich möchte gern Schauspielerin werden, deshalb muss ich auf mein Aussehen achten.

A36 (CD30) Sahne – satt – baden – packen – denn – stressig – gehen – eben – Winter – liegen – viel – ist – Sonne – Angebot – Ort – Osterferien – suchen – muss – Urlaub


A37 (CD31) Schönheit, Österreich, seriös Röcke, können, Wörter Lüge, über, früh Fünfziger, dünn, küssen Typ, typisch, Thymian Rhythmus, rhythmisch, System

Kapitel fünfzehn A3 (CD32) Dialog 1 q Servus, wie geht’s? r Hm, es geht. q Bist du sauer, oder was ...? r Nee, ich hab Zahnschmerzen. q Schon wieder? Du bist doch vorige Woche beim Zahnarzt gewesen, oder? r Nein, da war ich nicht ... q Aha. Alles klar. Dialog 2 q Tag! r Tag! Was hast du denn? Mensch, du siehst aber schlecht aus. q Ich habe Bauchschmerzen. r Wieso? q Keine Ahnung. r Ist es sehr schlimm? q Ja, zie... ziemlich. r Dann musst du zum Arzt. q Ja, mal sehen. Dialog 3 q Hallo, wie geht’s? r Schlecht. q Wieso? r Das linke Bein tut mir schon wieder weh. q Sehr schlimm? r Nee, ich muss heute zum Training. q Dann sag dem Trainer, dass du heute nicht trainierst. r Nein, kommt nicht in Frage. Ich muss ... ich will mitspielen. q Das Spiel ist dir also wichtiger als deine Gesundheit? Dialog 4 q Grüß dich! r Hallo. Was ist los? Du siehst gar nicht gut aus. q Mein Kopf tut weh. r Sehr schlimm? q Ja. r Dann nimm eine Tablette gegen Kopfschmerzen. q Hab schon eine genommen. Dialog 5 q Du siehst aber schlecht aus! Was ist denn los? r Oh ... Ich habe Halsschmerzen. Und ... und der Kopf ... q Zeig mal. Du hast dir eine Erkältung zugezogen. Was hab ich dir gestern gesagt? Zieh dich wärmer an!

www.wsip.com.pl

Wer nicht hören will, muss fühlen. Ab mit dir, sofort ins Bett. r Oh ..., nee ...

A6 (CD33) q Praxis Doktor Fischer. Guten Tag. r Guten Tag. Mein Name ist Patrick Levy. Ich brauche einen Termin bei Doktor Fischer.

q Sind Sie schon bei uns gewesen? r Nein, noch nicht. Ich bin Kursteilnehmer, hier an der Uni und komme aus Frankreich.

q Morgen um 10 Uhr. Geht das? r Mir wäre am liebsten ein Termin am Nachmittag. q Ich sehe noch einmal nach. Ah, ja. Ich habe einen r q r q r q

freien Termin gefunden. Morgen um 18 Uhr? Ja, danke. Das geht gut. Wiederholen Sie, bitte, Ihren Namen. Patrick Levy. Danke schön. Danke, auf Wiedersehen. Wiedersehen.

A8 (CD34) q Guten Tag, Doktor Fischer. r Grüß dich, Patrick. Na, wie geht’s? q r q r q r

q r q r q r q r

Was macht dein Fuß? Schon besser. Zeig mal. Darf ich morgen mitspielen? Hm ..., hm ..., hm ... Nein, noch nicht. Das ist zu früh. Aber der Fuß tut nicht mehr weh. Aber Patrick! Das Spiel ist dir wichtiger als deine Gesundheit? Und was macht deine Infektion? Komm, zeig mal deinen Hals. Oh ..., ho, ho, ho ... Noch ein bisschen gerötet. Hast du die Arzneien regelmäßig eingenommen? Manchmal habe ich sie vergessen. Oh ... Na ja. Ich verschreibe dir noch eine Arznei. Komme bitte nächste Woche wieder. Nächste Woche? Der Kurs geht zu Ende. Ich fahre nach Straßburg zurück. Dann melde dich bei deinem Arzt in Straßburg und gute Besserung, Patrick. Danke, Herr Doktor. Alles Gute, Patrick. Komm gut nach Hause. Wiedersehen. Wiedersehen.

A10 (CD35) q Guten Tag, liebe Hörer und Hörerinnen. Danke für Ihre Anrufe. Wir freuen uns, dass Ihnen unsere Sendung gefällt. Frau Doktor Kluge ist bei uns und antwortet auf Ihre Fragen. Guten Tag, Frau Doktor. r Guten Tag. q Herr Schmidt aus Gelsenkirchen fragt: Was soll man machen, wenn einen die Erkältung erwischt. r Es gibt auch sanfte Methoden, um die Beschwerden zu lindern und schnell wieder gesund zu werden.

107


Vor allem – Bettruhe. Bei ersten Erkältungssymptomen hilft Kräutertee und Himbeersaft. Das Rezept finden Sie in unserer Apotheken-Zeitschrift. Bei Schnupfen legen Sie feuchte Tücher mit einigen Tropfen ätherischen Öls, zum Beispiel Pfefferminzöl, auf die Heizung. Wenn die Nase zu laufen beginnt: mehrmals täglich eine Salzlösung durch die Nase hochschnupfen, ein Viertel Teelöffel Emser Salz auf ein Viertel Liter Wasser. Heiße Milch mit Emser Salz hilft bei Grippe gegen Halsentzündung. Inhalationen sind gut gegen Halsschmerzen. Kräutertee bekämpft wirkungsvoll Heiserkeit und Kratzen in der Kehle. In unserer Apotheken-Zeitschrift finden Sie andere Tipps und Tricks, damit die Erkältung nicht so schlimm wird. Aber: Vorbeugen ist besser als heilen. q Vielen Dank, Frau Doktor, für die Ratschläge. Herbstzeit muss also nicht unbedingt Erkältungszeit bedeuten. Auf Wiederhören.

r Die Ursache liegt vor allem in falscher Ernährung,

q r

A12 (CD36) q Heute in unserem Studio: Frau Doktor Gisela Kluge. Herzlich willkommen, Frau Doktor Kluge.

r Guten Tag. q Man nennt die Herbstzeit Grippezeit. Die meisten

r q r

q

Erkältungskrankheiten sind im Herbst und Winter an der Tagesordnung. Kann man sich davor schützen, Frau Doktor Kluge? Ja, zum Glück gibt es viele sanfte Methoden, um gesund zu bleiben. Könnten Sie unseren Radiohörern ein paar Tipps geben? Ja, gern. Man sollte sich vor allem vitaminreich ernähren, viel frisches Obst und Gemüse essen. Machen Sie täglich zehn Minuten Gymnastik. Auch bei Wind und Regen bewegen Sie sich an der frischen Luft. In Frage kommen Spazieren gehen, leichtes Joggen oder Radfahren. Zur Abhärtung sollte man im Winterhalbjahr täglich zweimal Fußbäder machen: fünf Minuten warm, zehn Sekunden sehr kalt; dreimal wiederholen. Lüften Sie regelmäßig die Räume, in denen Sie sich aufhalten. Befeuchten Sie die trockene Heizungsluft. Im Schlafzimmer darf es nicht wärmer als 16 bis 18 Grad Celsius sein. Starke Raucher haben ein um 30 Prozent größeres Risiko, Erkältungskrankheiten zu bekommen, als Nichtraucher. Also: Lassen Sie das Rauchen sein. Vielen Dank, Frau Doktor. Haben Sie Fragen, liebe Hörer und Hörerinnen, rufen Sie uns an.

A22 (CD37) q Guten Tag. Wir setzen unsere Sendung „Rund um die Gesundheit” fort. Wir begrüßen Sie wieder bei uns, Frau Doktor Kluge. Unser Thema: Kinder und Jugendliche und ihre Gesundheit. Nach den Informationen von der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung in Köln leiden drei Viertel aller 12- bis 16-Jährigen an psychosomatischen Beschwerden: Sie fühlen sich müde, erschöpft oder überfordert. Wo liegt die Ursache?

108

q r

q

Bewegungsmangel und fehlender Stressbewältigung. Deswegen startet die Bundeszentrale in Köln die Jugendaktion „Gut drauf” mit dem Slogan „Bewegen, entspannen, essen – aber wie!” In Schule, Jugendhaus, Sportverein initiiert sie zahlreiche Projekte für gesunde Ernährung, Bewegung und Entspannung. Die Kochkurse, Bewegungs- und Entspannungsübungen sind bei 12- bis 18-Jährigen sehr beliebt und versprechen daher langfristig Erfolg. Die Aktion „Gut drauf” versucht das Interesse und damit den Spaß an gesünderem Essen zu wecken. Junge Leute ändern ihre Essgewohnheiten aber nicht radikal. Was bedeutet: gesund essen? Könnten Sie uns einige Tipps für eine gesündere Ernährung geben? Gern. Gesunde Kost sollte vor allem abwechslungsreich, pflanzenbetont und frisch sein. Dazu gehören: Getreide und Getreideprodukte aus dem vollen Korn, zum Beispiel: Vollkornbrot, Vollkornnudeln und Getreideflocken. Gemüse, Obst und viel Flüssigkeit ohne Alkohol und Zucker, zum Beispiel: Mineralwasser, Kräutertee, verdünnte Säfte. Fettarme Milch und Sauermilchprodukte sollten auf den Tisch kommen. Empfehlenswert sind Sonnenblumen-, Soja- und Olivenöl. Kartoffeln darf es häufig geben. Auch Fisch. Fleisch sollte dagegen selten und nur als „Beilage” auf dem Speiseplan stehen. Übrigens: Ernährungsexperten empfehlen höchstens drei Eier pro Woche. Gesund leben heißt auch sich bewegen und entspannen. Ja, stimmt. Regelmäßige Entspannung ist sehr wichtig. Bewegung, Sport und die traditionellen Entspannungstechniken wie Yoga helfen Stress bewältigen. Die innere Einstellung ist auch wichtig: Denkt positiv. Redet über euren Stress mit euren Eltern oder anderen Personen. Vielen Dank, Frau Doktor Kluge. Das ist alles für heute. Bis zum nächsten Mal. Also: „Gut drauf.”

A24 (CD38) Dialog 1 q Hallo, Astrid. Hast du jetzt ein bisschen Zeit für mich? Ich muss dir etwas Wichtiges sagen. r Da bin ich aber gespannt. Ich bin ganz Ohr. q Nein, nicht jetzt. Ich komme bei dir vorbei. Wir müssen unter vier Augen sprechen. Dialog 2 q Mensch, es ist schon zwei vor acht! Da müssen wir die Beine in die Hand nehmen, sonst kommen wir schon wieder zu spät. r Oh nein, Herr Mayer wäscht uns den Kopf. Dialog 3 q Was ist, Klaus? Bist du sauer oder schlecht gelaunt? r Nein, nein. Ich hab die Prüfung in Deutsch. q Wann? r Übermorgen.


q Da wünsche ich dir Hals- und Beinbruch! r Drück mir die Daumen. q Klar. Dialog 4 q Aber Claudia! Wie siehst du denn aus? Dieser Schmuck passt doch nur zu einem eleganten Abendkleid. r Wieso? q Zu dem Rolli und der Jeans passt er wie die Faust aufs Auge. Dialog 5

q Olli, kannst du mir bitte helfen? Mein neuer CD-Player ist nicht in Ordnung.

r Hm ... Tut mir leid. Bei solchen Sachen habe ich

q Wann möchten Sie denn verreisen? r Anfang August. q In dieser Zeit sind die Reisen am teuersten. r q r q r q r q r q

zwei linke Hände.

A29 (CD39) Haben Sie Schmerzen? Ist es sehr schlimm? Hast du schon die Tabletten eingenommen? Geht das? Haben Sie noch einen freien Termin? Ernährst du dich gesund? Isst du viel Obst und Gemüse? Können Sie mir ein paar Tipps geben?

Kapitel sechzehn

r q r q

A15 (CD42) q Meier. r Hi, Beate. Weißt du was, wir wollen eine Woche

A5 (CD40) Nina: Also, ich möchte in den Ferien für sechs Wochen in die USA fahren. Dort besuche ich einen Sprachkurs. 20 Stunden pro Woche. Ich werde in Los Angeles bei einer Gastfamilie wohnen. Nur so kann ich Englisch gut lernen und den „American way of life” kennen lernen. Meine Schwester hat so was schon voriges Jahr gemacht. Es war tadellos spitze! Dagmar: Hm ... Ich fahre in diesem Jahr mit meiner Schwester nach Griechenland. Wir möchten eine Woche lang Sonne tanken. Sonne und Strand gehören zu einem richtigen Sommer. Abkühlung findet man im Wasser. Und abends möchten wir gerne in die Disco. Interessante Leute kennen lernen wäre auch nicht schlecht.

Wollen Sie nicht etwas früher oder später fahren? Anfang Juli oder Anfang September ist viel billiger. Es kann auch im Juli sein. Wollen Sie alleine fahren? Nein, mit meinem Freund. Pension oder Hotel? Es ist uns egal. Halb- oder Vollpension? Vollpension. Hm ... Also hier ist ein günstiges Angebot. Es ist wirklich preiswert. Ist das eine Pension? Nein, ein kleines Hotel. Alle Zimmer haben Dusche und Toilette. Das Hotel liegt nur 200 Meter vom Meer entfernt und es gibt viele junge Leute dort. Nicht schlecht. Haben Sie auch etwas anderes? Natürlich. Am besten nehmen Sie unser Sommerprogramm mit. Wenn Sie sich entscheiden, kommen Sie vorbei. Danke schön. Warten Sie nicht zu lange. Die besten Angebote sind schnell ausgebucht.

q r q

r q

in Berlin verbringen. Soviel ich weiß, warst du voriges Jahr in München. Hallo, Anne. Ja, das stimmt. Das war eine fantastische Woche. Wo hast du übernachtet? Wir haben in einer Jugendherberge geschlafen. Ganz preiswert! Zuerst solltet ihr aber die Angebote von verschiedenen Hostels vergleichen und erst danach reservieren. Wir haben das online gemacht. Wichtig ist, dass die Herberge zentral liegt, gut ausgestattet ist und ja außerdem noch einiges zu bieten hat. Was kostet denn eine Nacht in der Jugendherberge? Mit Frühstück so etwa 20 Euro. Übernachtung mit Vollpension oder Halbpension kostet natürlich mehr. Was ist Vollpension? Unterkunft mit Frühstück und zwei warmen Mahlzeiten, Halbpension dagegen bedeutet Unterkunft mit Frühstück und einer warmen Mahlzeit. Danke für die Informationen, du hast mir sehr geholfen. Gern geschehen und viel Spaß in Berlin!

Peter: Ich muss diesmal mit meiner Familie wegfahren. Meine Mutter ist ins Reisebüro gegangen und hat für uns das beste Angebot herausgesucht, so behauptet sie. Unser Reiseziel ist die Toscana. 14 Tage bleiben wir dort. Wir werden viel besichtigen. Das ist ziemlich stressig, immer herumzulaufen. Ich möchte lieber mit meinem Freund am Bodensee zelten. Aber das geht leider nicht.

r q

A9 (CD41)

A22 (CD43)

q r q r

Ich verreise gern mit meinen Eltern. Wir haben die gleichen Interessen. Es war einfach super! Toll! Wann fahren Sie wieder dorthin? Liebe Bianka, wir danken dir für deine Gastfreundschaft.

Guten Tag. Was kann ich für Sie tun? Ich möchte gern eine Reise buchen. Haben Sie an ein bestimmtes Ferienziel gedacht? Nein, aber die Sonne muss dort scheinen und es darf auch nicht zu teuer sein.

www.wsip.com.pl

r q

109

Program nauczania języka niemieckiego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników. Zakres rozszerzony 1. 2. 3. 4.

Informacje ogólne ................................................................................................................................................... Wstęp ....................................................................................................................................................................... Ogólna koncepcja programu .................................................................................................................................. Warunki umożliwiające realizację koncepcji programowej .................................................................................... 4.1. Kwalifikacje nauczycieli .................................................................................................................................... 4.2. Liczebność grup językowych ........................................................................................................................... 4.3. Czas realizacji programu ................................................................................................................................. 4.4. Materiały dydaktyczne i wyposażenie sal lekcyjnych ...................................................................................... 5. Cele nauczania ........................................................................................................................................................ 5.1. Cele ogólne ...................................................................................................................................................... 5.2. Szczegółowe cele nauczania ........................................................................................................................... 5.3. Cele wychowawcze w nauce języka obcego .................................................................................................. 6. Zakres tematyki i treści nauczania .......................................................................................................................... 6.1. Ogólny zakres tematyki .................................................................................................................................... 6.2. Szczegółowy zakres tematyki nauczania oraz funkcje językowe i intencje komunikacyjne poszczególnych kręgów tematycznych ........................................................................................................... 6.3. Zagadnienia gramatyczne ................................................................................................................................ 7. Metodyczne aspekty realizacji programu ............................................................................................................... 7.1. Uwagi ogólne ................................................................................................................................................... 7.2. Ustalenie całorocznego planu pracy pedagogicznej ...................................................................................... 7.3. Techniki nauczania podstawowych sprawności językowych ........................................................................... 7.3.1. Słuchanie ................................................................................................................................................ 7.3.2. Mówienie ................................................................................................................................................. 7.3.3. Czytanie .................................................................................................................................................. 7.3.4. Pisanie .................................................................................................................................................... 7.4. Techniki nauczania gramatyki .......................................................................................................................... 7.5. Techniki pracy nad przyswajaniem materiału leksykalnego ............................................................................ 7.6. Techniki przyswajania i ćwiczenia poprawnej wymowy ................................................................................... 7.7. Przykładowy scenariusz lekcji .......................................................................................................................... 7.8. Strategie samodzielnego uczenia się .............................................................................................................. 7.9. Praca z Portfolio językowym ............................................................................................................................. 8. Ocenianie osiągnięć uczniów ................................................................................................................................. 8.1. Uwagi ogólne ................................................................................................................................................... 8.2. Zakładane osiągnięcia uczniów w zakresie poszczególnych sprawności językowych i ich ocenianie .......... 8.2.1. Osiągnięcia w zakresie sprawności słuchania ...................................................................................... 8.2.1.1. Standardowe techniki sprawdzania umiejętności słuchania ze zrozumieniem ........................ 8.2.2. Osiągnięcia w zakresie sprawności mówienia ....................................................................................... 8.2.2.1. Standardowe techniki sprawdzania umiejętności mówienia .................................................... 8.2.3. Osiągnięcia w zakresie sprawności czytania ......................................................................................... 8.2.3.1. Standardowe techniki sprawdzające umiejętność czytania ze zrozumieniem ......................... 8.2.4. Osiągnięcia w zakresie sprawności pisania .......................................................................................... 8.2.4.1. Standardowe techniki sprawdzania sprawności pisania .......................................................... 8.3. Ocenianie uczniów z problemami dyslektycznymi .......................................................................................... 8.4. Samoocena ucznia ........................................................................................................................................... 8.5. Wewnątrzszkolny system oceniania ................................................................................................................. Bibliografia ...................................................................................................................................................................

110

111 111 112 113 113 113 113 113 114 114 114 115 116 116 117 123 128 128 129 129 129 131 132 134 135 136 136 137 137 138 139 139 139 139 139 140 140 141 141 142 142 143 143 145 146

Program nauczania języka niemieckiego

1. Informacje ogólne Przedmiot: język niemiecki Typ szkoły: liceum ogólnokształcące, liceum profilowane, technikum Etap nauki: IV etap nauki, poziom ponadgimnazjalny, zakres rozszerzony Autor: Paweł Piszczatowski Paweł Piszczatowski – doktor nauk humanistycznych, germanista, wieloletni współpracownik Instytutu Germanistyki Uniwersytetu Warszawskiego. Autor wielu publikacji z zakresu literaturoznawstwa i dydaktyki języka niemieckiego (Alles klar – Wörterbuch, WSiP, Warszawa 2004, wyd. drugie 2005). Prowadzi autorskie wykłady i warsztaty metodyczne dla nauczycieli języka niemieckiego w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych. Program nauczania dopuszczony do użytku szkolnego przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania na podstawie recenzji: – prof. dr hab. Haliny Stasiak – rekomendacja Uniwersytetu Gdańskiego, – mgr Anny Jurek – rekomendacja Ministra Edukacji Narodowej, i wpisany do wykazu programów nauczania dla liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum. Kształcenie w zakresie rozszerzonym. Numer dopuszczenia: DKOS-5002-06/07

2. Wstęp Można odnieść wrażenie, że nauka języków obcych nigdy nie była tak niezbędna, jak właśnie dziś. W obliczu pogłębiającej się integracji politycznej i ekonomicznej krajów europejskich oraz postępujących procesów globalizacyjnych umiejętność swobodnego komunikowania się w różnych językach staje się absolutną koniecznością. Tylko dzięki daleko idącej kompetencji językowej młode pokolenie Europejczyków będzie miało szansę w pełni wykorzystać możliwości, jakie wynikają z fundamentalnych zasad, na których opiera się współpraca pomiędzy krajami członkowskimi Unii Europejskiej gwarantujących między innymi całkowitą swobodę dostępu do rynków pracy poszczególnych państw tworzących jednoczącą się Europę. Znajomość języków obcych jest jednak przydatna nie tylko wtedy, gdy planujemy karierę zawodową za granicą. Także pracując i żyjąc w kraju, nie unikniemy przecież kontaktów z zagranicznymi partnerami. Ponadto współczesna kultura życia codziennego sprzyja częstym wyjazdom za granicę, podczas których, także poza kontekstem zawodowym, znajomość języków obcych okaże się nieocenionym atutem. Jeżeli dodamy do tego światowy system informacyjny, który pod postacią internetu w coraz większym stopniu opanowuje nasze codzienne życie, to umiejętność biegłego czytania w językach obcych znacznie poszerzy nasze możliwości korzystania z nowych mediów informacyjnych. Korzyści płynących z biegłego opanowania języków obcych jest wiele i, jak uczy doświadczenie okresu potransformacyjnego, młodzież coraz lepiej zdaje sobie z nich sprawę i przywiązuje coraz większą wagę do ich nauki w szkole. Z dość oczywistych względów wynikających z uwarunkowań komunikacyjnych współczesnego świata, największym zainteresowaniem cieszy się język angielski. Już bardzo wcześnie staje się on obowiązkowym przedmiotem nauczania. Błędem byłoby jednak poprzestanie 1

na znajomości tylko języka angielskiego. W tzw. Białej Księdze, opublikowanej przez Komisję Europejską w 1995 roku, znajduje się stwierdzenie o konieczności wspierania wszystkich obywateli Unii Europejskiej w ich staraniach o zdobycie znajomości przynajmniej trzech języków europejskich (tj. ojczystego oraz dwóch innych), co ma zapewnić członkom Unii możliwość pełnego korzystania z europejskiego obywatelstwa i wspólnego rynku, a w szczególności z prawa do swobodnego przemieszczania się oraz zamieszkiwania i pracy w którymkolwiek z krajów UE.1 W sytuacji geopolitycznej Polski wydaje się niezmiernie istotne, by odpowiednio duży nacisk położyć przede wszystkim na przydatność znajomości języka niemieckiego, który jest językiem naszego największego bezpośredniego sąsiada i którym posługuje się na co dzień około 100 milionów Europejczyków. Kraje niemieckojęzyczne od dawna stanowią dla Polaków atrakcyjny rynek pracy, a stosunki gospodarcze i kulturalne między Niemcami a Polską są bardzo rozwinięte. To Niemcy stanowią największy odsetek turystów zagranicznych odwiedzających Polskę, a co za tym idzie, znajomość niemieckiego niebagatelnie wpływa na jakość usług w branży turystycznej, coraz ważniejszej w Polsce. Wiedzą o tym i doceniają znaczenie tego faktu przede wszystkim młodzi ludzie zamieszkujący zachodnie regiony przygraniczne, gdzie wymiana gospodarcza, handlowa i kulturalna między Polską a Niemcami w dużym stopniu kształtuje obraz codzienności. Dla wielu z nich niemieckie uniwersytety stanowią dodatkowo bardzo atrakcyjne miejsce zdobywania wykształcenia i kwalifikacji zawodowych. Z tego względu jest istotne promowanie nauki języka niemieckiego nie tylko na poziomie podstawowym, lecz pogłębianie kompetencji językowych i opanowanie ich na poziomie rozszerzonym. Poniższy program nauczania wychodzi naprzeciw rosnącemu zapotrzebowaniu na materiały edukacyjne

Por.: Poluszyński, Bartosz Nauczanie języków obcych w europejskich systemach edukacyjnych na przełomie II i III tysiąclecia, w: Języki Obce w Szkole, numer specjalny My w Europie 6/2003, s. 85–95

www.wsip.com.pl

111


pozwalające sprawnie i profesjonalnie realizować cele edukacyjne w zakresie nauczania języka niemieckiego w zakresie rozszerzonym na IV poziomie edukacyjnym, czyli w liceach ogólnokształcących, profilowanych i technikach. Proponowany program uwzględnia założenia ujęte w Podstawie programowej kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników2 oraz odwołuje się do opracowanego przez Radę Europy Europejskiego systemu opisu kształcenia językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie (wydanie polskie ukazało się pod takim właśnie tytułem

w 2003 r. nakładem Wydawnictw Centralnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli) i kładzie stosowny nacisk na koncepcję Europejskiego portfolio językowego rozwiniętą w tym dokumencie. Mam nadzieję, że proponowany przeze mnie program nauczania ułatwi realizowanie strategii prowadzącej do opanowania przez uczniów języka niemieckiego w zakresie rozszerzonym, przy jednoczesnym uwzględnieniu wymagań, jakie stawia przed współczesną szkołą nowoczesna metodyka nauczania języków obcych, skierowana na komunikatywność przyswajanej wiedzy językowej i jej praktyczne funkcje.

3. Ogólna koncepcja programu Nawet dość pobieżna analiza dostępnych programów nauczania języka niemieckiego w szkołach ponadgimnazjalnych pozwala dostrzec brak publikacji uwzględniających nauczanie tego języka w wymiarze rozszerzonym. Jest to brak tym bardziej dotkliwy, że coraz więcej uczniów wyraża zainteresowanie nauką języka niemieckiego i to nie tylko w zakresie podstawowym. Podobnie rzecz ma się z egzaminem dojrzałości z tego przedmiotu. Dlatego też prezentowany tu program został pomyślany tak, by jak najlepiej wypełnić tę niewątpliwą lukę i ułatwić pracę tym nauczycielom, którzy realizują nauczanie języka niemieckiego w wymiarze 4–6 godzin tygodniowo. Opiera się on przede wszystkim na wytycznych zawartych w Podstawie programowej kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników w zakresie języka obcego. Dokument ten zakłada, że podstawowym celem edukacyjnym na tym etapie nauczania jest osiągnięcie umiejętności językowych na poziomie zaawansowanym zapewniających swobodne komunikowanie się w kraju nauczanego języka lub w kontaktach z dość wymagającymi użytkownikami tego języka, a także posługiwanie się nim w przyszłej nauce i pracy. Dodatkowym, skądinąd oczywistym, celem powinno być przygotowanie uczniów do egzaminu maturalnego z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym. Należy to, zgodnie z nowoczesnymi standardami dydaktyki języków obcych, rozumieć w ten sposób, że nauczanie języka niemieckiego na tym etapie powinno maksymalnie rozwijać komunikacyjny aspekt poszczególnych sprawności językowych, ze szczególnym uwzględnieniem wymagań komunikacji językowej we współczesnym świecie. Należą do nich: ciągle zmieniający się ogólnoświatowy system przepływu informacji, przygotowanie do językowych działań interakcyjnych (interactive activities) i mediacyjnych (mediating activities), niezbędnych do funkcjonowania na współczesnym rynku pracy, oraz uwzględnianie specyfiki komunikacyjnej w poszczególnych sferach życia, takich 2

3

jak sfera prywatna, publiczna, zawodowa i edukacyjna. Chodzi przy tym o staranne uwzględnienie potrzeb uczących się języka i dostosowanie do nich natężenia pracy nad poszczególnymi sprawnościami językowymi. Założenia te wynikają po części z ratyfikowanego przez Polskę dokumentu Rady Europy pod tytułem Europejski system opisu kształcenia językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie, który w dużej mierze dostosowuje założenia tradycyjnego podejścia komunikacyjnego w dydaktyce języków obcych do potrzeb komunikacji językowej we współczesnej, ciągle zmieniającej się i stawiającej nowe wyzwania rzeczywistości. Zgodnie z wytycznymi tego dokumentu nauka języka obcego w zakresie rozszerzonym na tym etapie edukacji powinna prowadzić do poziomu biegłości B2. Dokument zakłada, że osoba posługująca się językiem na tym poziomie rozumie znaczenie głównych wątków przekazu zawartego w złożonych tekstach na tematy konkretne i abstrakcyjne, łącznie z rozumieniem dyskusji na tematy techniczne z zakresu jej specjalności. Potrafi porozumiewać się na tyle płynnie i spontanicznie, by prowadzić normalną rozmowę z rodzimym użytkownikiem języka, nie powodując przy tym napięcia u którejkolwiek ze stron. Potrafi – w szerokim zakresie tematów – formułować przejrzyste i szczegółowe wypowiedzi ustne i pisemne, a także wyjaśniać swoje stanowisko w sprawach będących przedmiotem dyskusji, rozważając wady i zalety różnych rozwiązań.3 Niniejszy program nauczania został pomyślany, tak by poszczególne elementy języka przedstawiać zawsze w konkretnych kontekstach komunikacyjnych. Dzięki temu uczeń będzie zawsze konfrontowany z żywym językiem, a przedstawiane treści i sytuacje będą stanowić imitację rzeczywistych elementów codzienności. Dodatkowo zadbano o taki dobór tematyki, który będzie w stanie skłonić młodych ludzi u progu dorosłości do autentycznej dyskusji, zajmowania sprecyzowanych stanowisk i stosownej argumentacji. Szczególny nacisk został przy tym

Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników została opublikowana jako załącznik nr 4 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 26 lutego 2002 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół, ze zm. z 6 listopada 2003 r. oraz 13 stycznia 2005 r. Por. Europejski system opisu kształcenia językowego: nauczanie, uczenie się, ocenianie, Wydawnictwa Centralnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli, Warszawa 2003, s. 32–38

112


położony na zrównoważone rozwijanie poszczególnych sprawności językowych tak, co zapewnia uczącym się sprawne opanowanie zarówno poszczególnych z nich, jak i języka jako całościowego systemu komunikacji. Zostało to ujęte w ramy interdyscyplinarnej wymiany informacji tak integrującej poszczególne dziedziny wiedzy, by – zgodnie z Podstawą programową – przygotować ucznia do podejmowania wyzwań współczesnego świata, takich jak: integracja, globalizacja, wymiana informacji, postęp naukowo-techniczny. Specyfika przedmiotu, jakim jest język obcy, zwłaszcza język niemiecki, nakłada na uczestników procesu eduka-

cyjnego także dodatkowe zadania, mianowicie: kształtowanie postaw tolerancji i szacunku dla innych narodów i ich kultur, pobudzanie naturalnej ciekawości świata we wszystkich jego nowych, odmiennych i nieznanych aspektach, uwrażliwienie na odmienności kulturowe i mentalne, wychowanie do dialogu i wzajemnego zrozumienia oraz postawa afirmatywnego prezentowania na zewnątrz dorobku własnej historii i kultury. Są to zadania, które we współczesnej rzeczywistości odgrywają rolę ze wszech miar niebagatelną, a zarazem pozwalają na integrację celów edukacyjnych i wychowawczych w ich nowoczesnym rozumieniu.

4. Warunki umożliwiające realizację koncepcji programowej Realizacja przedstawionej poniżej koncepcji programowej będzie możliwa wtedy, gdy zostaną zapewnione optymalne warunki sprzyjające efektywnemu procesowi nauczania. Od strony formalnej są one regulowane przepisami prawa oświatowego, określającymi wymagany poziom kwalifikacji nauczycieli, wymiar godzin, liczebność klas oraz wyznaczającymi ogólną strategię działań dydaktycznych, metodycznych i wychowawczych, zgodnych z Podstawą programową i z aktualnymi tendencjami w dydaktyce języków obcych.

4.1. Kwalifikacje nauczycieli Zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 10 września 2002 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli (DzU z 2002 r., nr 155, poz. 1288) kwalifikacje do nauczania języków obcych w liceach ogólnokształcących, liceach profilowanych i technikach posiada osoba, która legitymuje się dyplomem ukończenia: 1. studiów magisterskich lub zawodowych na kierunku filologia germańska i posiada przygotowanie pedagogiczne 2. nauczycielskiego kolegium języków obcych w zakresie języka niemieckiego lub 3. studiów magisterskich lub wyższych zawodowych na dowolnym kierunku (specjalności) i świadectwem państwowego nauczycielskiego egzaminu z języka niemieckiego stopnia II lub świadectwem znajomości języka niemieckiego w zakresie zaawansowanym lub biegłym, a ponadto posiada przygotowanie pedagogiczne. Oprócz stosownego wykształcenia i starannego przygotowania pedagogicznego nauczyciel powinien mieć pełne kompetencje pozwalające mu na sprawne i profesjonalne planowanie i kierowanie procesem nauczania oraz zdolność analitycznej oceny jego przebiegu i zaawansowania. Należy oczekiwać od niego, że będzie cały czas śledził najnowsze tendencje w dydaktyce języków obcych, a tym samym nieprzerwanie doskonalił swój warsztat zawodowy.

www.wsip.com.pl

4.2. Liczebność grup językowych Efektywność nauki języka obcego w dużej mierze zależy od liczebności grupy, w której prowadzone są zajęcia. Podejście komunikacyjne reprezentowane we współczesnej dydaktyce języków obcych wymaga dużej aktywizacji uczących się, co nie jest w pełni możliwe, gdy grupa językowa jest zbyt liczna. Dlatego optymalną liczbą uczniów w grupie powinno być 10–15 osób. Klasy liczniejsze, co w warunkach polskiej edukacji jest standardem, powinny być dzielone na grupy. Zagwarantuje to nauczycielowi możliwość indywidualnego podejścia do każdego ucznia i ułatwi nawiązywanie komunikacji pomiędzy uczniami biorącymi aktywny udział w zajęciach.

4.3. Czas realizacji programu Program jest dostosowany do nauki języka niemieckiego w zakresie rozszerzonym, dlatego optymalny czas jego realizacji to trzy lata i 4–6 godzin do dyspozycji tygodniowo.

4.4. Materiały dydaktyczne i wyposażenie sal lekcyjnych Aby możliwe było pełne zrealizowanie założeń proponowanego programu nauczania, jest konieczne korzystanie z odpowiednio wyposażonych pracowni językowych. Podstawowym i nieodzownym narzędziem pracy będzie odtwarzacz płyt kompaktowych, bez którego nie da się pracować z nagraniami przeznaczonymi do rozwijania i ćwiczenia sprawności słuchania ze zrozumieniem. Ponadto przyda się oczywiście magnetofon, sprzęt wideo. Wielką pomocą w codziennej pracy okaże się niewątpliwie komputer z dostępem do internetu i rzutnikiem multimedialnym. Nie tylko uatrakcyjni to zajęcia, ale też będzie dla uczniów dodatkową zachętą do samodzielnego poszukiwania wiedzy kulturoznawczej i językowej w zasobach internetowych. Pracownia językowa powinna być wyposażona także w tablicę, słowniki (dobrze, żeby uczniowie mieli dostęp do słowników jednojęzycznych), mapy i tablicę korkową. Dobrze byłoby zapewnić młodzieży w miarę stały dostęp do niemieckojęzycznej prasy i czasopism młodzieżowych, choć większość z nich posiada własne witryny internetowe, w związku z czym łatwo będzie do nich dotrzeć, korzystając z komputera podłączonego do sieci.

113


5. Cele nauczania 5.1. Cele ogólne Już na wstępie zostały przytoczone główne cele nauczania języka niemieckiego na etapie edukacji ponadgimnazjalnej w zakresie rozszerzonym: osiągnięcie umiejętności językowych na poziomie zaawansowanym zapewniających swobodne komunikowanie się w kraju nauczanego języka lub w kontaktach z dość wymagającymi użytkownikami tego języka, a także posługiwanie się nim w przyszłej nauce i pracy, wreszcie przygotowanie uczniów do egzaminu maturalnego z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym. Nauka języka obcego na tym etapie ma więc przygotować młodych ludzi do samodzielnego funkcjonowania na płaszczyźnie komunikacji językowej, jakiego będzie od niego wymagać dorosłe życie prywatne i zawodowe. Uczeń kończący szkołę średnią, uzyskawszy pozytywny wynik z egzaminu dojrzałości z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym, powinien być pewien swoich językowych kompetencji i umieć korzystać z nich w świadomy sposób. By zapewnić mu ten poziom biegłości komunikacyjnej, nie wystarczą same tylko kompetencje językowe. Dlatego też Podstawa programowa kładzie szczególny nacisk na kompleksowy rozwój psychiczny i społeczny jednostki w procesie edukacji. Bowiem tylko dzięki kształtowaniu osobowości jako integralnej całości jesteśmy w stanie przygotować młodzież do w pełni przemyślanego i strategicznie umotywowanego uczestnictwa w życiu publicznym i pomóc młodym ludziom w osiągnięciu całkowitej dojrzałości indywidualnej i społecznej. Komunikatywne nauczanie języków obcych pełni w tym złożonym procesie bardzo istotną rolę ze względu na jej aspekt interpersonalny, dialogowość podstawowych sytuacji komunikacyjnych, konieczność ciągłego przekraczania barier i zahamowań oraz naturalny w tym wypadku aspekt afirmatywnej integracji elementów obcych i nieznanych z własnym repertuarem zachowań i postaw. Dlatego też w procesie edukacji językowej trzeba kłaść wyraźny nacisk na te elementy poznawcze i ogólnorozwojowe, które na pierwszy rzut oka zdają się wykraczać poza zakres kompetencji czysto językowych. Bez takiego nastawienia nie uda się przygotować uczniów do efektywnych działań interakcyjnych i mediacyjnych w języku obcym. Należy więc pamiętać, że zgodnie z Podstawą programową nadrzędnym celem pracy edukacyjnej każdego nauczyciela jest dążenie do wszechstronnego rozwoju ucznia. Nauczyciel powinien stworzyć uczniom warunki do nabycia umiejętności planowania, organizowania i oceniania własnej nauki oraz przyjmowania za nią odpowiedzialności, skutecznego porozumiewania się w różnych sytuacjach, prezentacji własnego punktu widzenia i uwzględniania poglądów innych ludzi, efektywnego współdziałania w zespole, budowania więzi międzyludzkich, podejmowania indywidualnych i grupowych decyzji, skutecznego działania z zachowaniem obowiązujących norm, twórczego rozwiązywania problemów, 4 5

poszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł, efektywnego posługiwania się technologiami informacyjnymi i komunikacyjnymi, odnoszenia zdobytej wiedzy do praktyki, tworzenia potrzebnych doświadczeń i nawyków, rozwijania sprawności umysłowych i osobistych zainteresowań oraz przyswajania sobie metod i technik negocjacyjnego rozwiązywania konfliktów i problemów społecznych.4 Szkoła powinna zapewnić uczniom w tym względzie pomoc w rozwijaniu poczucia własnej wartości oraz wiary we własne możliwości, między innymi przez pozytywną informację zwrotną dotyczącą indywidualnych umiejętności językowych. Powinna ponadto zapewnić im dostęp do materiałów autentycznych, w tym, w miarę możliwości, multimedialnych, których wybór odpowiada obowiązującym normom wychowawczym. W procesie edukacji językowej należy dążyć do zapewnienia uczniom maksimum kontaktu z językiem obcym, np. poprzez wymianę ze szkołami z innych krajów lub uczestnictwo w programach międzynarodowych. Niezmiernie istotne jest też wdrażanie uczniów do samodzielności w procesie uczenia się języka obcego. Pamiętać trzeba o zapewnieniu uczniom możliwości wykorzystywania znajomości języka przy wykonywaniu zespołowych, zwłaszcza interdyscyplinarnych, projektów oraz wspierać ich w rozwijaniu postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur.5 Dochodzą do tego wymagania formułowane przez Europejski system opisu kształcenia językowego dla poziomu biegłości językowej B2, do którego ma przygotowywać nauczanie języka na podstawie prezentowanego tu programu. Przypomnijmy, że są to: q rozumienie znaczenia głównych wątków przekazu zawartego w złożonych tekstach na tematy konkretne i abstrakcyjne, łącznie z rozumieniem dyskusji na tematy techniczne z zakresu jej specjalności, q porozumiewanie się na takim poziomie płynności i spontaniczności, by prowadzić normalną rozmowę z rodzimym użytkownikiem języka, nie powodując przy tym napięcia u żadnej ze stron, q formułowanie przejrzystych i szczegółowych wypowiedzi ustnych i pisemnych w szerokim zakresie tematów, a także wyjaśnianie własnego stanowiska w sprawach będących przedmiotem dyskusji oraz rozważanie wad i zalet różnych rozwiązań. Proponowany program nauczania stawia sobie za zadanie prezentację możliwości realizowania tych ogólnych celów w wymiarze szczegółowych celów operacyjnych.

5.2. Szczegółowe cele nauczania Realizacja przedstawionych powyżej naczelnych celów nauczania wymaga umiejętności wyznaczania i realizowania wynikających z nich celów szczegółowych. Powinny one uwzględniać opanowanie wszystkich sprawności

Patrz: Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników Por. ibidem

114


językowych na poziomie umożliwiającym dużą biegłość komunikacyjną w języku niemieckim. Zgodnie z Podstawą programową oraz ogólnie przyjętymi standardami dydaktyki języków obcych, jak również z wymaganiami stawianymi maturzystom przystępującym do egzaminu dojrzałości w zakresie rozszerzonym oznacza to, że w ramach sprawności rozumienia ze słuchu uczniowie powinni na tym poziomie: q rozumieć ogólny sens autentycznych przekazów słownych, odbieranych za pośrednictwem mediów (np.: audycja radiowa, telewizyjna, film), q wyszukiwać, selekcjonować i porządkować szczegółowe informacje w autentycznych przekazach słownych, q ze zrozumieniem śledzić dłuższą wypowiedź i skomplikowaną argumentację, ale pod warunkiem, że zagadnienie jest im względnie dobrze znane, a temat rozmowy wyraźnie sygnalizowany, q rozumieć wypowiedzi mówione w standardowej odmianie języka – na żywo lub w postaci nagrania – zarówno na tematy sobie znane, jak i nieznane, zazwyczaj spotykane w życiu osobistym i kontaktach społecznych, q rozumieć sens wypowiedzi złożonych pod względem lingwistycznym i zawartych w nich treści, zarówno na tematy konkretne, jak i abstrakcyjne, wypowiadanych w standardowej odmianie języka, włączając w to wypowiedzi o charakterze specjalistycznym z dziedziny im nieobcej. W ramach sprawności czytania uczniowie powinni: q rozumieć ogólny sens autentycznych przekazów tekstowych (prasa, opracowania popularnonaukowe, fragmenty tekstów literackich, wybrane przekazy internetowe), q wyszukiwać, selekcjonować i porządkować szczegółowe informacje w autentycznych przekazach tekstowych, q czytać z dużą dozą samodzielności, dostosowując styl i tempo czytania do różnych tekstów i celów, a także, wykorzystując wybiórczo odpowiednie źródła, q dysponować dużym zasobem słownictwa, choć mogą mieć trudności ze zrozumieniem rzadko używanych wyrażeń idiomatycznych. W ramach sprawności mówienia uczniowie powinni: aktywnie uczestniczyć w dyskusji, w tym argumentować, wyrażać opinie, uzasadniać własne przekonania i bronić indywidualnych sądów, rozumieć i stosować środki językowe służące wyrażaniu różnorodnych intencji oraz stanów emocjonalnych (np.: hipoteza, wątpliwość, zakłopotanie), posługiwać się wybranymi środkami stylistycznymi dla wyrażania ironii, żartobliwego charakteru wypowiedzi itd., q płynnie, poprawnie i skutecznie wypowiadać się na wiele tematów ogólnych, akademickich, zawodowych lub dotyczących czasu wolnego, wyraźnie zaznaczając relacje między poszczególnymi stwierdzeniami, komunikować się spontanicznie, przestrzegając reguł gramatycznych, bez widocznej konieczności ograniq

www.wsip.com.pl

q

czania tego, co chcą powiedzieć, dostosowując formę wypowiedzi do okoliczności, brać udział w rozmowie, zachowując pewien stopień płynności i spontaniczności, podtrzymać rozmowę z rodzimym użytkownikiem języka bez oznak napięcia u żadnej ze stron, podkreślić osobiste znaczenie pewnych wydarzeń i doświadczeń, a także wyrazić i uzasadnić własną opinię, dostarczając istotnych wyjaśnień i argumentów.

W ramach sprawności pisania uczniowie powinni: opanować umiejętność pisania typowych tekstów sformalizowanych (np.: curriculum vitae, podanie o pracę czy stypendium), pisać wybrane teksty niesformalizowane (np.: list, komentarz, esej), q stosować środki leksykalne i morfosyntaktycze odpowiednie dla języka pisanego w zakresie określonego typu wypowiedzi pisemnych, przekazywać wiadomości i poglądy na piśmie, ustosunkowując się do poglądów innych. q

Ponadto uczeń powinien opanować umiejętności wymagające integracji poszczególnych sprawności językowych, takie jak: q dokonywanie kompozycji tekstów usłyszanych i przeczytanych, q przetwarzanie przeczytanych lub usłyszanych informacji, z uwzględnieniem zmiany rejestru, stylu lub formy, q rozumienie i umiejętność skomentowania faktów socjokulturowych, typowych dla obszaru języka nauczanego, w tym zwyczajów, tradycji i literatury, q rozpoznawanie standardowych odmian języka nauczanego, q dostrzeganie błędów oraz dokonywanie autokorekty, q opanowanie indywidualnych strategii uczenia się, korzystanie z różnych źródeł informacji (m.in. leksykonów, encyklopedii, słowników specjalistycznych oraz źródeł elektronicznych).

5.3. Cele wychowawcze w nauce języka obcego Proces edukacji powinien uwzględniać nie tylko cele poznawcze, lecz także obejmować zadania wychowawcze. Ich realizacja na etapie szkoły ponadgimnazjalnej wymaga szczególnej wrażliwości pozwalającej uszanować suwerenność młodych ludzi wkraczających w dorosłość i nawiązać z nimi partnerskie stosunki, unikając postaw mentorskich. Specyfika nauczania języka obcego stwarza duże możliwości przemyślanej pracy wychowawczej z młodymi ludźmi mającymi naturalną ciekawość świata oraz otwartość na nowe i nieznane elementy rzeczywistości. Nauka języka obcego sprzyja niezależnej ocenie odmiennych zjawisk społecznych i kulturowych, pozwalając na ich bezpośrednie poznanie. Daje poza tym możliwość uczestnictwa w ponadnarodowej komunikacji, która w naturalny sposób wyrabia postawy tolerancji i wzajemnego zrozumienia. Wpływa to w sposób bar-

115


dzo istotny na kształtowanie się światopoglądu młodego człowieka, poszerzając go o elementy pochodzące z transferu interkulturowego. W perspektywie pracy wychowawczej nie bez znaczenia wydaje się też ćwiczona na lekcjach języka obcego

umiejętność pracy w grupie, współdziałania w ramach większego zespołu osób dla osiągnięcia wspólnego celu, co pomaga kształtować postawę solidarności i współodpowiedzialności oraz uczy trudnej sztuki osiągania kompromisu.6

6. Zakres tematyki i treści nauczania 6.1. Ogólny zakres tematyki Zakres tematyki, z jaką powinni zapoznać się uczniowie szkół ponadgimnazjalnych na poziomie rozszerzonym, jest zdeterminowany w głównej mierze wymaganiami maturalnymi, te zaś odpowiadają potrzebom i możliwościom komunikacyjnym na zaawansowanym poziomie opanowania języka obcego i uwzględniają obraz współczesnego świata oraz sposób jego percepcji przez młodych ludzi wkraczających w dorosłość. Informator maturalny od 2005 roku z języka niemieckiego (Warszawa 2003), opracowany przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Łodzi w porozumieniu z Centralną Komisją Egzaminacyjną w Warszawie podaje, że uczeń przygotowujący się do egzaminu dojrzałości z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym powinien opanować różnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umożliwiające formułowanie wypowiedzi poprawnych pod względem fonetycznym, ortograficznym, morfosyntaktycznym i leksykalnym, w zakresie następujących bloków tematycznych: q człowiek, q dom, q szkoła, q praca, q życie towarzyskie i rodzinne, q żywienie, q zakupy i usługi, q podróżowanie i turystyka, q kultura, q sport, q zdrowie, q nauka i technika, q świat przyrody, q państwo i społeczeństwo, q elementy wiedzy o krajach niemieckiego obszaru językowego. Jest to zakres bardzo obszerny obejmujący szeroką gamę tematów i wątków, począwszy od najbardziej elementarnych, takich jak podstawowe dane na temat własnej osoby, aż po niezwykle skomplikowane i wymagające zaawansowanego opanowania wszystkich sprawności językowych. Oczywiste jest tym samym, że niektóre tematy mogą być podejmowane już na samym początku nauki, a inne dopiero po zdobyciu niezbędnych kompetencji językowych. 6

Realizacja przedstawionej powyżej tematyki nie może odbywać się w sposób linearny, ponieważ wszystkie obszary tematyczne, z jakimi uczeń ma się zapoznać w toku trzyletniego procesu nauczania, wzajemnie się przenikają, warunkują i uzupełniają. Nie da się ich potraktować w sposób całkowicie oderwany i wyizolowany. I tak – dla przykładu – w zakresie pierwszego z proponowanych bloków tematycznych „Człowiek”, od którego proponuję rozpoczęcie realizacji programu nauczania, uczeń klasy pierwszej będzie w stanie podać jedynie podstawowe dane personalne oraz uzyskać informację na ich temat od swoich rozmówców, opisać w prosty sposób wygląd zewnętrzny osoby i krótko ją scharakteryzować, co oczywiście nie wyczerpuje całej głębi tego złożonego kompleksu tematycznego. Będzie on w dalszym toku nauczania cały czas poszerzany i rozwijany w miarę rosnących kompetencji językowych i w stałej korelacji z innymi obszarami tematycznymi, takimi jak życie rodzinne, problemy etyczne, kultura, polityka itp. Dlatego też, rysując całościową koncepcję nauczania, uznałem za stosowne, by wprawdzie pozostawić sugerowaną w Informatorze maturalnym kolejność poszczególnych tematów (od teoretycznie najprostszych do najbardziej skomplikowanych), ale nie dzielić ich na poszczególne etapy realizacji odpowiadające kolejnym klasom. Takie czysto chronologiczne podejście do problemu nie spełniałoby bowiem kryteriów wyznaczonych przez jeden z głównych celów edukacji na tym etapie, jakim jest przygotowanie ucznia do egzaminu dojrzałości. Dodatkową trudnością w kompleksowej realizacji programu mogą okazać się, nie zawsze niestety idealne, warunki, w jakich musi pracować nauczyciel. Klasy są często zbyt liczne, sale nie zawsze wyposażone we wszystkie potrzebne sprzęty i pomoce naukowe, a ilość czasu przeznaczona na naukę języka obcego może niejednokrotnie zmusić nauczyciela do dostosowania programu do istniejących możliwości. Dlatego w przedstawionym poniżej szczegółowym wykazie treści nauczania zaznaczam symbolem * te z nich, które stanowią minimum, jakie musi opanować uczeń chcący przystąpić do egzaminu dojrzałości z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym. Należy jednak pamiętać, że jest to wiedza umożliwiająca zdanie tego egzaminu na najniższym dopuszczalnym poziomie.

Warto zapoznać się z aspektami wychowawczymi w nauczaniu języków obcych zreferowanymi krytycznie w artykule prof. dr. hab. Jana Iluka Erzieherische Ziele aus der Sicht neuerer internationaler Fremdsprachencurricula, w: Deutsch als Fremdsprache 1/2000, s. 41–47

116


6.2. Szczegółowy zakres tematyki nauczania oraz funkcje językowe i intencje komunikacyjne poszczególnych kręgów tematycznych Ogólne zakresy tematyczne

Człowiek

Dom

Szkoła

www.wsip.com.pl

Tematyka szczegółowa

Funkcje językowe / Intencje komunikacyjne

Dane personalne

Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat nazwiska, wieku, miejsca zamieszkania itp. * Nawiązywanie i kończenie rozmowy: powitanie i pożegnanie. *

Wygląd zewnętrzny

Opisywanie wyglądu osób. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na ten temat. *

Cechy charakteru

Opisywanie i charakteryzowanie ludzi. * Przedstawianie własnej opinii na temat ludzkich cech i zachowań. *

Uczucia i emocje

Udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat stanów emocjonalnych. * Przedstawianie i uzasadnienie własnych opinii na temat związków uczuciowych pomiędzy ludźmi (rodzina, miłość, przyjaźń, niechęć, antypatia itp.). * Wyrażanie pozytywnych i negatywnych stanów emocjonalnych. * Uczestniczenie w dyskusji na temat problemów związanych ze światem uczuć i emocji.

Problemy etyczne

Prezentacja własnych poglądów w kwestiach etycznych. * Uzyskiwanie informacji na temat postaw i poglądów etycznych innych ludzi. * Opisywanie zjawisk i czynności mających wymiar etyczny (dotyczących form życia rodzinnego, życia, śmierci, technik inżynierii genetycznej, religii, kłamstwa, ściągania w szkole, plotek itp. oraz etyki w życiu publicznym). Uzasadnianie opinii. Uczestniczenie w dyskusji. Udzielanie wyjaśnień. Argumentowanie. Interpretowanie i komentowanie faktów i opinii. Odmowa informacji na dany temat, kiedy coś jest sprzeczne z reprezentowanym przez rozmówcę systemem wartości. *

Miejsce zamieszkania

Nawiązywanie kontaktu z rozmówcą na temat jego miejsca zamieszkania, adresu itd. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji na ten temat. *

Opis domu, pomieszczeń domu i ich wyposażenia

Opisywanie przedmiotów i miejsc (dom i jego okolica, rodzaje mieszkań, pomieszczenia i sprzęty oraz ich układ). * Udzielanie i uzyskiwanie informacji na ten temat. *

Wynajmowanie, kupno i sprzedaż mieszkania

Nawiązywanie kontaktu z rozmówcą i kończenie rozmowy. * Przekazywanie komunikatów. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji. * Formułowanie ogłoszeń. Opisywanie miejsc, przedmiotów i czynności związanych z wynajęciem lub kupnem mieszkania. * Przedstawianie i motywowanie własnych projektów i działań. Przedstawianie i uzasadnianie opinii. Wyrażanie potrzeb dotyczących warunków mieszkaniowych. * Uzyskiwanie i udzielanie wyjaśnień i pozwoleń. Negocjowanie.

Przedmioty nauczania

Opisywanie miejsc i czynności związanych z poszczególnymi przedmiotami szkolnymi. * Relacjonowanie wydarzeń. * Przedstawianie i uzasadnianie opinii i poglądów. *

Oceny i wymagania

Opisywanie czynności. * Uczestnictwo w dyskusji. Argumentowanie i obrona własnych poglądów.

Życie szkoły

Relacjonowanie wydarzeń z życia szkoły. * Opisywanie ludzi, miejsc i czynności. * Przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii i działań. Dyskutowanie i argumentacja. Wyrażanie stanów emocjonalnych. *

Kształcenie pozaszkolne

Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat zajęć pozaszkolnych. * Relacjonowanie wydarzeń. * Opisywanie ludzi, miejsc i czynności. *

117


Ogólne zakresy tematyczne

Praca

Życie rodzinne i towarzyskie

Żywienie

118



System oświaty

Prezentacja systemu oświaty. Uzyskiwanie i udzielanie informacji. Opisywanie systemu oświaty w Polsce i krajach niemieckojęzycznych. * Wyrażanie i obrona własnych opinii i poglądów.

Zawody i związane z nimi czynności oraz warunki pracy i zatrudnienia

Opisywanie ludzi, miejsc i czynności związanych z różnymi zawodami i ich specyfiką. * Przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii, projektów i działań. Uczestniczenie w dyskusji. Argumentowanie i obrona własnego stanowiska. Interpretowanie i komentowanie przedstawionych faktów oraz opinii innych osób.

Praca dorywcza

Nawiązywanie kontaktów z rozmówcą. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji. * Kończenie rozmowy w kulturalny sposób i we właściwym czasie. Opisywanie miejsc i czynności. * Relacjonowanie wydarzeń. * Dyskutowanie o wadach i zaletach pracy dorywczej.

Rynek pracy

Prezentacja sytuacji na rynku pracy. Opisywanie miejsc, ludzi, zjawisk i czynności. * Przedstawianie i uzasadnianie cudzych opinii oraz własnych projektów i działań. Dokonywanie podsumowania dyskusji.

Okresy życia

Opisywanie ludzi, zjawisk i czynności związanych z różnymi etapami życia. * Relacjonowanie wydarzeń. * Przedstawianie własnych projektów i działań.

Członkowie rodziny

Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Opisywanie ludzi i czynności. *

Czynności życia codziennego

Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Opisywanie czynności. Relacjonowanie wydarzeń. *

Formy spędzania czasu wolnego

Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Relacjonowanie wydarzeń. * Opisywanie osób, miejsc i czynności. * Przedstawianie własnych działań. Wyrażanie i obrona własnych opinii.

Święta i uroczystości

Relacjonowanie wydarzeń. * Opisywanie osób, miejsc, zjawisk i czynności. * Przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii.

Styl życia

Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Opis ludzi, miejsc, zjawisk i czynności. * Prezentacja postaw i wzorców zachowań. * Dyskutowanie, argumentowanie i obrona własnych poglądów. Podsumowywanie dyskusji i wyciąganie wniosków.

Konflikty i problemy

Relacjonowanie wydarzeń. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Uczestniczenie w dyskusji. Interpretowanie i komentowanie przedstawionych faktów i opinii. Dokonywanie podsumowania dyskusji.

Artykuły spożywcze

Opis przedmiotów, miejsc i czynności. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji. *

Przygotowanie potraw

Opis przygotowywania potraw (składniki, czynności). * Relacjonowanie wydarzeń (urządzanie przyjęcia, pikniku, uroczystej kolacji itp.). * Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat przepisów oraz sposobów i technik przyrządzania potraw. *

Posiłki

Opis czynności, miejsc i osób związanych z przygotowywaniem i spożywaniem posiłków. * Relacjonowanie wydarzeń (co jadłem/am, gdzie, kiedy). * Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat preferencji żywieniowych, ulubionych potraw, czasu spożywania posiłków i ich rodzajów. *

Lokale gastronomiczne

Nawiązywanie rozmowy (z kelnerem, szefem kuchni). * Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat karty dań, cen itd. * Opis miejsc, osób i czynności związanych z korzystaniem z lokali gastronomicznych. *

Diety

Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Opis osób, zachowań, zjawisk i czynności. * Prezentowanie stanowiska i argumentowanie. Dyskusja na temat żywienia. Wyciąganie wniosków i podsumowywanie rozmowy.



Zakupy i usługi

Podróżowanie i turystyka

www.wsip.com.pl



Rodzaje sklepów

Opis miejsc, osób i czynności. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji. *

Towary

Opisywanie przedmiotów i czynności. * Inicjowanie i kończenie rozmowy. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji. *

Sprzedawanie i kupowanie

Opisywanie miejsc, osób, przedmiotów i czynności. * Relacjonowanie zdarzeń. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji. *

Reklama

Przekazywanie komunikatów o produktach i ich prezentacja. * Opisywanie zjawisk i czynności związanych z reklamą. Dyskusja na temat korzyści płynących z reklamy i niebezpieczeństw z nią związanych, w tym interpretowanie i komentowanie faktów oraz opinii innych osób.

Reklamacja

Nawiązywanie kontaktów z rozmówcą (sprzedawcą, przedstawicielem handlowym). * Uzyskiwanie i udzielanie niezbędnych informacji na temat wadliwego produktu i warunków reklamacji. * Pisanie listu reklamacyjnego do producenta produktu. Opisywanie czynności związanych z reklamacją.

Korzystanie z usług

Nawiązywanie kontaktów i prowadzenie rozmów w typowych sytuacjach związanych z codziennym korzystaniem z usług (poczta, pralnia, zakład fotograficzny itp.). * Uzyskiwanie i udzielanie niezbędnych informacji. *

Środki płatnicze

Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat kursów walut, możliwości wymiany walut. * Opisywanie czynności z tym związanych.

Banki

Nawiązywanie kontaktów i prowadzenie rozmowy – uzyskiwanie i udzielanie informacji w typowych kontaktach z instytucjami bankowymi (zakładanie, obsługa i likwidacja rachunku). * Wypełnianie formularzy.

Ubezpieczenia

Nawiązywanie kontaktów i prowadzenie rozmowy – uzyskiwanie i udzielanie informacji w typowych kontaktach z ubezpieczeniami (zakładanie, obsługa i likwidacja polisy ubezpieczeniowej, wypłata świadczeń, formalności związane z funkcjonowaniem kas chorych w krajach niemieckojęzycznych). Wypełnianie formularzy.

Środki transportu

Udzielanie i uzyskiwanie informacji (kasa biletowa, informacja kolejowa, autobusowa, lotnicza). * Nawiązywanie kontaktu z rozmówcą (taksówka) i podtrzymywanie rozmowy. * Opisywanie miejsc i czynności (dworzec, lotnisko).

Baza noclegowa

Uzyskiwanie i udzielanie informacji związanych z bazą noclegową, rezerwacją miejsc hotelowych, standardem usług itd. Nawiązywanie i podtrzymywanie oraz kończenie rozmowy z obsługą hotelową. * Relacjonowanie wydarzeń (mój najprzyjemniejszy / najbardziej pechowy pobyt w hotelu lub pensjonacie).

Informacja turystyczna

Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat atrakcji turystycznych i możliwości spędzania czasu w danym miejscu. * Prezentacja walorów turystycznych własnej miejscowości lub regionu. *

Wycieczki

Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat oferty biur podróży. * Nawiązywanie i prowadzenie rozmów niezbędnych do zarezerwowania miejsc w ramach danej oferty. * Relacjonowanie wydarzeń związanych z odbytymi podróżami i wycieczkami. * Opisywanie miejsc i ludzi. *

Zwiedzanie

Opisywanie miejsc wartych zwiedzenia. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji na ich temat. * Relacjonowanie wydarzeń związanych ze zwiedzaniem miast i zabytków. *

Wypadki i awarie

Nawiązywanie kontaktów z rozmówcą: prośba o pomoc, relacjonowanie wydarzeń związanych z wypadkiem lub awarią. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat okoliczności wypadku i możliwości uzyskania pomocy.

119



Kultura

Sport

Zdrowie

Nauka i technika

120



Dziedziny kultury

Opisywanie miejsc, przedmiotów, zjawisk i czynności z zakresu poszczególnych dziedzin kultury (film, teatr, literatura, sztuka, muzyka, muzeum, galeria obrazów, filharmonia, koncerty open air itd.). * Wyrażanie stanów emocjonalnych (zaciekawienia, zachwytu, zniechęcenia, znudzenia itp.) związanych z recepcją kultury. Uczestniczenie w dyskusji na temat roli poszczególnych dziedzin kultury w świecie i w życiu każdego człowieka: udzielanie informacji na temat własnych upodobań i preferencji, argumentowanie i wyrażanie własnych opinii i sądów estetycznych. Podsumowywanie dyskusji na ten temat.

Twórcy i ich dzieła

Relacjonowanie wydarzeń związanych z życiem i dorobkiem znanych twórców kultury. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na ten temat.

Uczestnictwo w kulturze

Nawiązywanie kontaktów z rozmówcą oraz udzielanie i uzyskiwanie informacji (kasy biletowe, informacja telefoniczna o repertuarze, koncertach itd.). * Relacjonowanie wydarzeń: uczestnictwa w koncertach, wystawach, przedstawieniach, seansach filmowych itp. Pisemne i ustne recenzowanie wydarzeń kulturalnych. Wyrażanie i uzasadnianie własnych sądów i opinii.

Dyscypliny sportu

Opisywanie ludzi, miejsc i czynności związanych z różnymi dyscyplinami sportu. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat uprawiania sportu i jego poszczególnych dyscyplin. *

Sprzęt sportowy

Opisywanie przedmiotów wykorzystywanych do uprawiania różnych sportów.

Imprezy sportowe

Relacjonowanie wydarzeń związanych z imprezami sportowymi i uczestnictwem w nich. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat imprez sportowych (terminy, bilety, bezpieczeństwo). *

Sport wyczynowy

Opisywanie ludzi, miejsc i czynności związanych z wyczynowym uprawianiem sportu.

Sporty ekstremalne

Opisywanie ludzi, miejsc i czynności związanych z uprawianiem sportów ekstremalnych.

Higieniczny tryb życia

Opisywanie czynności i zachowań składających się na higieniczny tryb życia. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji na ten temat. *

Schorzenia, ich przyczyny, objawy i leczenie

Opisywanie czynności i zjawisk dotyczących zdrowia i choroby. * Nawiązywanie rozmowy w celu umówienia się na wizytę u lekarza. * Opisywanie dolegliwości w trakcie wizyty u lekarza. * Uzyskiwanie informacji na temat sposobu leczenia. * Relacjonowanie wydarzeń związanych z chorobą, leczeniem, pobytem w szpitalu itd.

Niepełnosprawni

Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat problemów osób niepełnosprawnych. Prowadzenie dyskusji o integracji społecznej osób niepełnosprawnych i trudnościach z tym związanych.

Uzależnienia

Opisywanie zjawisk współczesnego świata, takich jak: alkoholizm, narkomania, uzależnienie od nikotyny, internetu, hazardu i dyskusja na ten temat. *

System ochrony zdrowia

Opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc i czynności związanych zochroną zdrowia (pierwsza pomoc, pogotowie lekarskie, przychodnia, szpital). Prezentacja polskiego i niemieckiego systemu opieki nad chorymi. Dyskusja na ten temat w kontekście polskich bolączek służby zdrowia.

Odkrycia naukowe

Opisywanie zjawisk, czynności i procesów prowadzących do odkryć naukowych. Relacjonowanie przebiegu doświadczeń naukowych. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat wielkich odkryć. Dyskutowanie na temat roli nauki we współczesnym świecie z uwzględnieniem jej pozytywnego i negatywnego wpływu na rzeczywistość.



Nauka i technika

Świat przyrody

Państwo i społeczeństwo

www.wsip.com.pl



Wynalazki

Prezentowanie historii wielkich wynalazków i ich znaczenia w codziennym życiu. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat okoliczności dokonywania wynalazków. Prezentowanie własnych projektów i pomysłów na ulepszenie czynności życia codziennego.

Obsługa i korzystanie z urządzeń technicznych

Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat obsługi sprzętów. * Opisywanie przedmiotów i czynności wykonywanych przy korzystaniu z urządzeń technicznych. *

Współczesne środki przekazu i przetwarzania informacji

Udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat współczesnych mediów elektronicznych i systemów wymiany danych. Opisywanie czynności i zjawisk związanych z korzystaniem z komputera i internetu. * Dyskusja na temat korzyści i zagrożeń związanych z nowoczesnymi systemami informatycznymi oraz rolą przekazów medialnych w kreowaniu rzeczywistości. Prezentowanie i obrona własnych argumentów oraz komentowanie i krytyczne ustosunkowywanie się do faktów współczesnego świata i opinii innych ludzi.

Klimat

Opisywanie miejsc o różnym klimacie oraz charakterystycznych zjawisk klimatycznych i pogodowych. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat pogody. * Prezentowanie prognozy.

Świat roślin i zwierząt

Opisywanie miejsc występowania różnych roślin i zwierząt (las, podwórko, zoo, rezerwat przyrody, egzotyczne rejony świata itp.) i zjawisk ze świata fauny i flory.

Krajobraz

Opisywanie krajobrazu oraz poszczególnych jego elementów (krajobraz wiejski i miejski, rzeźba terenu, lasy, rzeki, jeziora itp.). *

Zagrożenie i ochrona środowiska naturalnego

Opisywanie czynności i zjawisk będących zagrożeniem dla środowiska naturalnego. * Relacjonowanie wydarzeń związanych z ochroną środowiska (np. udziału młodzieży w akcji sprzątania świata). Prezentowanie własnych projektów (co ja mogę zrobić dla środowiska?). Dyskusja na temat współczesnej ekologii, degradacji środowiska w dobie industrialnej oraz miejscu człowieka w ekosystemie.

Klęski żywiołowe

Relacjonowanie wydarzeń związanych z klęskami żywiołowymi (powodzie, tsunami w Azji Płd.-Wsch.). Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat sposobów zapobiegania klęskom żywiołowym i ich skutkom oraz możliwości pomagania poszkodowanym.

Przestrzeń kosmiczna

Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat przestrzeni kosmicznej i projektów realizowanych w ramach podboju kosmosu. Relacjonowanie wydarzeń historycznych z tym związanych (pierwszy człowiek w kosmosie, lądowanie na Księżycu, loty promów kosmicznych, sondy badające inne planety itp.). Dyskutowanie na temat przyszłości ludzkiej ekspansji w kosmos. Prezentowanie własnych i ustosunkowywanie się do cudzych poglądów w tej sprawie, w tym opinii naukowców, futurologów itp.

Struktura państwa

Opisywanie ludzi, miejsc, czynności i instytucji tworzących struktury państwowe. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat różnorakich struktur państwowych w poszczególnych krajach.

Urzędy

Opisywanie czynności i procedur urzędowych. Nawiązywanie kontaktu z urzędnikiem w celu załatwienia jakiejś sprawy urzędowej i strategie prowadzenia takiej rozmowy. * Dyskusja na temat biurokratyzacji struktur współczesnego świata.

121




Państwo i społeczeństwo

Organizacje międzynarodowe

Opisywanie funkcji organizacji międzynarodowych i ich działalności (UE, NATO, ONZ i inne). Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat struktury i funkcjonowania poszczególnych organizacji. Dyskusja, w tym prezentowanie i obrona indywidualnych stanowisk, na temat znaczenia organizacji międzynarodowych we współczesnym świecie ze szczególnym uwzględnieniem tematyki związanej z integracją europejską.

Problemy i konflikty wewnętrzne i międzynarodowe

Opisywanie zjawisk prowadzących do konfliktów wewnętrznych i międzynarodowych. Udzielanie i uzyskiwanie informacji na ich temat. Relacjonowanie aktualnych i historycznych wydarzeń (konflikty, wojny, demonstracje). Dyskusja na temat agresji w stosunkach społecznych i międzynarodowych i sposobach pokojowego rozładowywania napięć.

Przestępczość

Opisywanie zjawisk wywołujących zachowanie przestępcze. Relacjonowanie wydarzeń (napad, włamanie itp.). Dyskusja na temat przestępczości, systemu karnego i możliwości zapobiegania czynom przestępczym oraz resocjalizacji ich sprawców. *

Polityka społeczna

Udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat polityki społecznej w poszczególnych krajach. Opisywanie czynności i charakteryzowanie instytucji zajmujących się realizowaniem założeń polityki społecznej. Dyskusja na temat roli i zakresu polityki społecznej, jaką powinno prowadzić państwo. * Formułowanie indywidualnych stanowisk i opracowywanie projektów w tym zakresie.

Partie i politycy

Opisywanie i charakteryzowanie znanych przedstawicieli życia politycznego. Opisywanie czynności związanych z czynnym uprawianiem polityki. Prezentacja systemów partyjnych w poszczególnych krajach. Dyskusja na temat roli polityki i postawy polityków w aktualnej rzeczywistości. Formułowanie własnych poglądów na tematy polityczne i odpowiednie argumentowanie w ich obronie. *

Kościoły i religie

Uzyskiwanie i udzielanie, a także odmowa udzielenia informacji na temat przekonań religijnych, przynależności wyznaniowej itd. * Opisywanie czynności i zjawisk towarzyszących życiu religijnemu i praktykom religijnym. Dyskusja na temat roli religii we współczesności ze szczególnym uwzględnieniem niebezpieczeństw, jakie niesie fanatyzm, i potrzeby wzajemnej tolerancji pomiędzy ludźmi o różnych przekonaniach.

Gospodarka

Udzielanie i uzyskiwanie informacji na tematy ekonomiczne, dotyczące stanu, rozwoju i dziedzin gospodarki. Opisywanie czynności i zjawisk makro- i mikroekonomicznych. Dyskusja na temat stanu i perspektyw polskiej i europejskiej gospodarki, wspólnego rynku, globalizacji itd. *

Wiadomości krajoznawcze i kulturoznawcze na temat Niemiec

Uzyskiwanie i udzielanie informacji krajoznawczych. * Relacjonowanie wydarzeń (wyjazdy, wycieczki, wymiana międzyszkolna). * Opisywanie miejsc, ludzi i zjawisk charakterystycznych dla kultury Niemiec (miasta, zabytki, przyroda, sławni Niemcy, sposób życia, kuchnia, kultura itp.). *

Wiedza realioznawcza o Austrii i Szwajcarii

Uzyskiwanie i udzielanie informacji krajoznawczych. * Relacjonowanie wydarzeń (wakacje, wycieczki, narty w Alpach, wymiana międzyszkolna). Opisywanie miejsc, ludzi i zjawisk charakterystycznych dla kultury Austrii i Szwajcarii (miasta, zabytki, przyroda, sławni Austriacy i Szwajcarzy, sposób życia, kuchnia, kultura itp.).

Elementy wiedzy o krajach niemieckiego obszaru językowego

122



6.3. Zagadnienia gramatyczne Mimo że w komunikatywnym podejściu do nauki języków obcych nie przykłada się aż tak wielkiej wagi do gramatycznej sterylności formułowanych wypowiedzi, opanowanie podstawowych struktur gramatycznych języka stanowi niezbędny warunek umożliwiający konstruowanie płynnych i zrozumiałych tekstów zarówno w mowie, jak i w piśmie. Dlatego też należy poświęcić zagadnieniom gramatycznym stosowne miejsce w nauczaniu, pamiętając o tym, że gramatyka ma ze swej istoty pełnić rolę służebną w stosunku do poszczególnych sprawności językowych niezbędnych do efektywnej komunikacji. Takie postrzeganie kompetencji gramatycznych funkcjonuje w nowoczesnych strategiach

sprawdzania wiedzy językowej, w tym przeprowadzanego według nowych zasad egzaminu dojrzałości z języka niemieckiego, na którym zadania czysto gramatyczne umożliwiają zdobycie jedynie minimalnej liczby punktów. Gramatyka nie może być więc traktowana w nauczaniu języka w sposób wyizolowany i abstrakcyjny, lecz zawsze powinna być podporządkowana realizacji określonych strategii komunikacyjnych. Poniższe zestawienie prezentuje zakres wiedzy o strukturach gramatycznych, niezbędnej do sprawnego posługiwania się językiem na poziomie biegłości B2 i wymaganej na egzaminie dojrzałości z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym.

Kategorie gramatyczne

Przykłady Czasownik

Formy czasowe w stronie czynnej: Präsens, Futur I, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur II

ich lese, ich werde lesen, ich las, ich habe gelesen, ich hatte gelesen, ich werde gelesen haben

Czasowniki posiłkowe sein, haben, werden – odmiana i zastosowanie

Ich bin gekommen. Das Fenster ist geöffnet. Ich habe gesungen. Ich werde dich anrufen. Das Museum wird um 20 Uhr geschlossen.

Czasowniki zwrotne

Ich wasche mich. Ich wasche mir die Hände.

Czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złożone, np.: aufstehen, verstehen

Ich stehe immer um 7 Uhr auf. Ich verstehe dich nicht.

Czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złożone z przedrostkami über-, um-, unter-, durch-, wieder-, wider-, voll-, np.: übersehen, übersetzen, umstellen, unternehmen, durchschauen, wiederbringen, widersprechen, vollenden

Ich übersetze gerade einen Text ins Deutsche. Er hat die Touristen mit einem Boot ans andere Ufer des Flusses übergesetzt.

Czasowniki modalne w trybie oznajmującym: Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur I

Ich kann dich gut verstehen. Ich konnte dich gut verstehen. Ich habe / hatte dich gut verstehen können. Ich werde dich gut verstehen können.

Czasowniki modalne w trybie przypuszczającym

Er könnte mir doch ein bisschen helfen. Sie müssten gleich kommen.

Czasownik lassen – odmiana i funkcje

Ich lasse mir die Haare schneiden. Das lässt er sich nicht gefallen. Lass ihn gehen! Das Buch habe ich zu Hause liegen lassen.

Formy imiesłowowe czasownika: Partizip I, Partizip II

singend, gesungen

Imiesłowy w funkcji przydawki

das kommende / vergangene Jahr, fahrende Autos, das gesprochene Deutsch

Strona bierna czasownika wyrażająca proces (Vorgangspassiv: Präsens, Futur I, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt)

Das Haus wird umgebaut. Das Haus wird umgebaut werden. Das Haus wurde umgebaut. Das Haus ist / war umgebaut worden.

Strona bierna: Präsens, Futur I, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt z czasownikiem modalnym

Das muss bis morgen gemacht werden. Das Geheimnis durfte niemandem verraten werden. Das Geld hat rechtzeitig eingezahlt werden müssen.

www.wsip.com.pl

123



Przykłady

Formy konkurencyjne dla strony biernej: lassen + sich + Infinitiv, sein + Infinitiv

Das lässt sich leicht erledigen. (zamiast: Das kann leicht erledigt werden.) Die Schulleitung ist darüber zu informieren. (zamiast: Man muss die Schulleitung darüber informieren).

Strona bierna określająca stan (Zustandspassiv)

Die Läden sind schon geöffnet.

Tryb rozkazujący

Mach(e) die Fenster zu! Macht die Fenster zu! Machen Sie die Fenster zu!

Tryb przypuszczający Konjunktiv I (Präsens, Perfekt, Futur I)

er komme, er sei gekommen, er werde kommen

Tryb przypuszczający Konjunktiv II (Präteritum, Plusquamperfekt)

sie kämen, sie wären gekommen

Konjunktiv I i II w mowie zależnej

Er fragt, ob sie das für ihn mache. Ich sagte, ich hätte Zeit am Mittwoch. Ich schrieb ihm, dass ich nichts davon gewusst hätte.

Tryb warunkowy – Konditional I (würde + Infinitiv I)

Ich würde mich freuen, wenn du mal vorbeischauen würdest.

Rekcja czasowników, np.: denken an, stören (A), folgen (D), bedürfen (G), riechen nach (D), sich freuen auf (A), sich interessieren für (A)

Ich habe oft an dich gedacht. Das hat mich nicht gestört. Folgen Sie mir bitte. Die Wohnung bedarf einer gründlichen Renovierung. Es hat im ganzen Haus nach Zimt gerochen.

Rzeczownik i rodzajnik Typy odmian rzeczownika w liczbie pojedynczej

der Arzt, der Löwe, die Mutter

Typy odmian rzeczownika w liczbie mnogiej

die Tische, die Studenten, die Schüler, die Felder, die Bücher, die Väter, die Autos

Użycie rodzajnika określonego, nieokreślonego, użycie rzeczownika bez rodzajnika

Ich habe einen Hund. Der Hund ist schon alt. Hast du Lust auf etwas Süßes? Ich esse gern Gemüse. Das alte Wien hat einen einzigartigen Charme.

Rzeczowniki złożone

der Kindergarten, die Zusammenarbeit

Rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein

das Häuschen, das Büchlein

Rzeczowniki określające zawód i wykonawcę czynności

die Lehrerin, der Schwimmer, der Briefträger

Rzeczowniki z przyrostkami -e, -ei, -heit, -keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -um, -ung, -ium, -ment, -ling

die Fremde, die Partei, die Freiheit, die Sauberkeit, der Sportler, die Eigenschaft, die Nation, die Autorität, das Eigentum, die Endung, das Gremium, das Engagement, der Fremdling

Rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-, Ge-

der Misserfolg, die Unmenge, das Gebäude

Rzeczowniki tworzone od nazw miast, krajów i części świata

der Berliner, die Europäerin, der Deutsche

Rzeczowniki tworzone od bezokoliczników

das Essen, das Leben

Rzeczowniki tworzone od przymiotników, imiesłowów i liczebników

das Schöne, der Gelehrte, die Zwei

Odmiana imion własnych

Monikas neuer Freund, Goethes Gedicht, die Oper Mozarts

Rzeczownik po określeniu miary i wagi

ein Kilo Äpfel, drei Pfund Pfirsiche

Rekcja rzeczownika

der Mangel an, die Lust auf

Homonimy

der Tor – das Tor, der Leiter – die Leiter

124



Przykłady Przymiotniki

Przymiotnik jako orzecznik

Die Stadt ist schön.

Przymiotnik jako przydawka

Das ist eine schöne Stadt.

Odmiana przymiotnika z rodzajnikiem określonym i zaimkiem wskazującym dieser, jener, derselbe

das alte Brot, diese schwierigen Fragen

Odmiana przymiotnika z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem dzierżawczym i z przeczeniem kein, keine

ein neuer Film, mein neues Haus, keine gute Frage, keine interessanten Ideen

Odmiana przymiotnika bez rodzajnika

heißer Kaffee, frischen Salat

Odmiana przymiotnika po zaimkach pytających, nieokreślonych

Was für ein frecher Mensch!

Odmiana przymiotnika po zaimkach liczebnych beide, alle, viele, wenige, manche, andere, einige, folgende

alle großen Städte, viele kleine Dinge, wenige gute Gelegenheiten, beide älteren Brüder

Odmiana przymiotnika po liczebniku

fünf alte Häuser

Przydawka w stopniu wyższym i najwyższym

Er kommt mit seiner jüngeren Schwester. Ich habe den höchsten Turm der Welt gesehen.

Regularne i nieregularne stopniowanie przymiotnika

groß – größer – der, die, das größte / am größten gut – besser – der, die, das beste / am besten

Przymiotniki w porównaniach

Ich bin genauso alt wie du. Er ist zwei Jahre älter als wir beide. Sie ist die älteste von uns allen.

Rekcja przymiotnika

zufrieden mit (D), besorgt um (A), eifersüchtig auf (A)

Przymiotniki utworzone od nazw miast, krajów i części świata

Berliner Dom, Kölner Karneval, polnische Sprache, asiatisches Essen

Przymiotniki z przedrostkiem un-

unmöglich, unwahrscheinlich, unangenehm

Przymiotniki z przyrostkami -los, -bar, -isch, -sam, -voll, -reich, -arm, -wert

bedingungslos, essbar, launisch, vertrauensvoll, lesenswert

Zaimek Odmiana zaimków osobowych (np.: ich, er, wir), wskazujących (np.: dieser, jener, der, derselbe, der gleiche), dzierżawczych (np.: mein, unser), zwrotnych (sich)

Ich mag ihn. Wir haben dieselben Interessen. Bist du jetzt in deinem Zimmer. Ich freue mich sehr.

Zaimek nieosobowy es

Es regnet. Es ist sieben Uhr. Es wird viel darüber gesprochen.

Zaimki nieokreślone alle, einige, etwas, jeder, jemand, einer, keiner, man, niemand, nichts, alles

Keiner will mir helfen. Ich kenne hier niemanden.

Zaimki względne der, die, das, welcher, welche, welches

die Frage, die ich nicht beantworten kann die Tat, welche uns alle begeistert hat

Zaimki pytające wer?, was?, welcher?, welche?, was für ein/eine/ein?, was für ...?

Welchen Tee nimmst du? Was für Probleme hast du?

Zaimek wzajemny einander

Wir mögen einander sehr.

Zaimki einer, eine, eins z dopełniaczem

Er war einer der bekanntesten Komponisten seiner Zeit. Liczebnik

Liczebniki główne

eins, zwölf, sechshunderteinunddreißig

Liczebniki porządkowe

der siebzehnte, den ersten

www.wsip.com.pl

125



Przykłady

Liczebniki mnożne i nieokreślone

dreimal, viel

Liczebniki ułamkowe i dziesiętne

anderthalb, zwei Drittel, acht Komma zwei

Użycie liczebników w oznaczeniu miary i wagi, powierzchni i objętości

drei Kubikmeter, hundert Gramm Przysłówek

Przysłówki zaimkowe w pytaniu i odpowiedzi

q Worüber sprichst du? r Ich spreche darüber.

Regularne i nieregularne stopniowanie przysłówków

schnell – schneller – am schnellsten gern – lieber – am liebsten

Przysłówki określone czasu i miejsca

morgen, bald, dann, endlich, damals, gestern, heute, hier, dort, draußen, drüben, unten, oben, links, rechts Przyimek

Przyimki z celownikiem aus, bei, mit, nach, seit, von, zu, gegenüber, ab, außer, entgegen

aus der Schule, mit dem Zug, seit einem Monat, gegenüber dem Bahnhof, zu mir

Przyimki z biernikiem durch, gegen, für, ohne, um, entlang, bis

durch die Stadt, gegen die Wand, für dich, ohne meine Genehmigung

Przyimki z celownikiem i biernikiem an, auf, in, hinter, neben, unter, über, vor, zwischen

Ich stelle das auf den Tisch. Das steht auf dem Tisch.

Przyimki z dopełniaczem während, trotz, wegen, statt, anlässlich, außerhalb, diesseits, jenseits, hinsichtlich, infolge

während des Krieges, wegen der Kälte, außerhalb der Stadt, jenseits meines Vorstellungsvermögens

Partykuły Użycie ważniejszych partykuł, np.: denn, mal, doch, etwa, ja

Was ist denn das? Sag mal, warst du schon mal in der Schweiz? Das sage ich doch.

Składnia Zdania pojedyncze: oznajmujące, pytające i rozkazujące

Ich spreche Deutsch. Sprichst du auch Deutsch? Sprich bitte etwas langsamer!

Szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz szyk zdania podrzędnie złożonego

Ich fahre morgen nach Krakau. Morgen fahre ich nach Krakau. Ich weiß noch nicht, ob ich morgen nach Krakau fahre.

Przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals, nirgends, keinesfalls i ich miejsce w zdaniu

q Hast du das Buch gelesen? r Nein, das Buch habe ich nicht gelesen. Ich habe noch kein Buch dieses Autors gelesen. Bücher von ihm habe ich nie gelesen.

Zdania złożone współrzędnie ze spójnikami i przysłówkami w funkcji spójników aber, denn, oder, und, sondern, deshalb, sonst, trotzdem i bezspójnikowe

Ich wollte kommen, aber ich bin krank geworden. Sie braucht Hilfe, denn sie ist schon ziemlich alt. Ich wollte ihn etwas fragen, deshalb habe ich ihn angerufen. Er sagt immer, er hätte keine Zeit.

Zdania podrzędne podmiotowe

Es freut uns sehr, dass sie wieder gesund ist.

Zdania podrzędne dopełnieniowe ze spójnikami dass, ob oraz wer, was, wo, wie ...

Ich habe gehört, dass sie nicht mehr zusammen sind. Ich frage nur, ob das stimmt. Niemand weiß, wo sie wohnt.

Zdania okolicznikowe przyczyny ze spójnikami weil, da

Ich fahre nach Wien, weil ich dort Freunde habe. Da er immer noch nicht angekommen ist, fangen wir ohne ihn an.

126



Przykłady

Zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami wenn, als, bevor / ehe, bis, nachdem, seitdem, sobald, solange, sooft, während

Immer wenn er kommt, sind wir gerade am Essen. Er war gerade unter der Dusche, als ich ihn angerufen habe. Ich warte, bis die Kinder größer geworden sind. Nachdem ich mein Abitur gemacht hatte, ging ich nach Deutschland studieren. Wir schmeißen so viel Essen weg, während die halbe Welt hungert.

Zdania warunkowe rzeczywiste: wenn + Präsens

Wenn ich Zeit habe, gehe ich ins Kino.

Zdania warunkowe nierzeczywiste: Konjunktiv Präteritum czasowników sein, haben, czasowników modalnych, Konditional I, Konjunktiv Präteritum, Konjunktiv Plusquamperfekt

Hätte ich das Geld, würde ich es dir leihen. Hätte ich damals mehr Zeit gehabt, hätte ich die Arbeit besser machen können.

Zdanie przyzwalające ze spójnikami obwohl, obgleich, obschon, obzwar

Sie ist ständig unzufrieden, obwohl sie eigentlich alles hat.

Zdanie okolicznikowe celu ze spójnikiem damit, konstrukcja bezokolicznikowa um ... zu

Ich schreibe eine Rundmail, damit alle meine Freunde darüber wissen. Er fährt für zwei Monate nach München, um Deutsch zu lernen.

Zdanie przydawkowe z zaimkiem względnym der, die, das

Das ist ein Freund von mir, den ich seit der Grundschule kenne.

Zdania okolicznikowe sposobu ze spójnikami indem, dadurch dass, ohne dass (ohne ... zu), anstatt dass (anstatt ... zu)

Er hat vielen Menschen geholfen, indem er ihnen Geld geliehen hat. Das Gespräch war zu Ende, ohne dass sie das Wichtigste gesagt hat. Er spielt Fußball anstatt zu lernen.

Zdania skutkowe ze spójnikami so dass, als dass

Ich hatte wenig Zeit, so dass ich nur einen Teil der Ausstellung mir ansehen konnte. Es war zu spät, als dass ich ihn noch hätte anrufen können.

Zdania porównawcze ze spójnikami so ... wie, als, je ... desto / je ... umso

Es ist genau so schön gewesen, wie ich mir das vorgestellt habe. Es war viel schöner, als ich mir das vorgestellt habe. Je länger ich sie kenne, desto misstrauischer bin ich ihr gegenüber.

Zdania porównawcze nierzeczywiste ze spójnikami als, als ob

Er sieht aus, als hätte er gesundheitliche Probleme. Er sieht aus, als ob er gesundheitliche Probleme hätte.

Zdania nierzeczywiste wyrażające życzenie (irreale Wunschsätze)

Wäre er doch gekommen!

Zdania podrzędnie złożone ze wszystkimi formami strony biernej

Ich hoffe, dass es schnell gemacht wird. Ich freue mich, dass es so schnell gemacht wurde / worden ist.

Konstrukcje imiesłowowe

Die zu bestehende Prüfung verlangt wirklich viel Wissen. In Berlin angekommen, sind wir sofort ins Hotel gefahren.

Przydawka rozwinięta

Die im 2. Weltkrieg völlig zerstörte Innenstadt wurde in den 50-er Jahren wieder aufgebaut.

Mowa zależna

Die DPA meldete, dass die Verhandlungen in Brüssel erfolgreich verlaufen sind.

www.wsip.com.pl

127



Przykłady

Zdania z podwójnym spójnikiem entweder ... oder, einerseits ... andererseits, nicht nur ... sondern auch, sowohl ... als auch, weder ... noch, zwar ... aber

Entweder kommst du zu mir, oder wir sehen uns überhaupt nicht. Einerseits ist es dringend notwendig, andererseits aber kann es zu unerwarteten Schwierigkeiten führen. Er ist zwar ein bekannter Schauspieler, aber in manchen Rollen wirkt er ziemlich unbeholfen.

Konstrukcje bezokolicznikowe z zu i bez zu w czasie Präsens, Präteritum, Perfekt

Ich habe ihn kommen sehen. Er hatte vor Kurzem die Absicht, nach Australien auszuwandern.

7. Metodyczne aspekty realizacji programu 7.1. Uwagi ogólne Nowoczesna dydaktyka języków obcych dysponuje wieloma metodami pracy, które zgodnie z ogólnymi celami nauczania należy dostosowywać i selektywnie wykorzystywać w zależności od wieku i poziomu zaawansowania uczących się. Jak już wspomniano, głównym celem nauczania na poziomie rozszerzonym w szkołach ponadgimnazjalnych jest osiągnięcie przez uczących się zaawansowanego poziomu poszczególnych sprawności językowych zapewniającego swobodne posługiwanie się nauczanym językiem w krajach, gdzie jest on w powszechnym użyciu, lub w kontaktach z dość wymagającymi użytkownikami tego języka, przy założeniu, że będzie on wykorzystywany w przyszłej nauce i pracy. Przy realizacji tego celu najbardziej efektywna wydaje się być metoda komunikatywna wprowadzająca ucznia bezpośrednio w autentyczne konteksty sytuacyjne, jakie zazwyczaj towarzyszą komunikacji językowej na różnych płaszczyznach jego zastosowania. Metoda ta pozwala na optymalną aktywizację ucznia i jego kreatywny współudział w procesie nauczania na partnerskich warunkach. Istotnym elementem komunikacyjnego podejścia do nauczania języka obcego powinna być zintensyfikowana praca w parach i małych grupach, bo tylko w takich warunkach możliwa jest rzeczywista symulacja autentycznych sytuacji komunikacyjnych. Poza tym jest to ważny czynnik przyczyniający się do uatrakcyjnienia zajęć i ożywienia atmosfery na lekcji. Nie wolno zapominać także, jak ważną rolę odgrywa prawidłowa wizualizacja treści językowych, praca z obrazem, fotografią czy ilustracją. Pozwala ona na asocjatywne wykorzystanie wiedzy uczniów, stymuluje ich wyobraźnię, samodzielność i korzystnie wpływa na utrwalanie się nowego słownictwa oraz kontekstów jego potencjalnego zastosowania. We współczesnej epoce powszechnej komunikacji trudno wyobrazić sobie proces nauczania języka obcego bez wykorzystania nowoczesnych mediów elektronicznych. Ogromne możliwości oferuje w tym względzie przede wszystkim internet, dając możliwość autentycznej komunikacji i nieograniczony kontakt z żywym językiem.

128

Pamiętając o związanych z tym bezspornych korzyściach, należy jednocześnie uczulić uczniów na niebezpieczeństwa związane z użytkowaniem tego medium, co stanowić będzie dodatkowy, istotny aspekt wychowawczy nauczania. Komunikacyjne podejście do nauczania języków obcych zakłada integralne i harmonijne rozwijanie wszystkich podstawowych sprawności językowych, takich jak słuchanie ze zrozumieniem, czytanie ze zrozumieniem, pisanie i mówienie. Istotne jest przy tym, by poszczególne sprawności nie były rozwijane w oderwaniu od pozostałych, lecz by tworzyły system pozwalający na skuteczną recepcję i produkcję tekstów w języku obcym oraz służyły efektywnej interakcji komunikacyjnej i sprzyjały rozwojowi niezbędnych we współczesnym świecie zdolności wykorzystywania języka do celów mediacyjno-negocjacyjnych, co wymaga precyzyjnego określania własnych postaw i poglądów oraz umiejętności wiarygodnej argumentacji i skutecznej obrony indywidualnych racji przy jednoczesnej otwartości na zapatrywania i argumenty partnerów rozmowy. Do osiągnięcia takiej biegłości językowej jest niezbędne uzyskanie szerokich umiejętności językowych pozwalających na swobodne operowanie językiem o bogatym repertuarze sytuacyjno-tematycznym. Niezbędny w tym celu okaże się kontakt z autentycznymi wypowiedziami ustnymi i pisemnymi, z uwzględnieniem różnych rejestrów językowych, stylu formalnego i nieformalnego oraz fragmentów tekstów literackich pochodzących z niemieckiego obszaru językowego. Uczeń musi się ponadto zapoznać z głównymi odmianami nauczanego języka i zaznajomić się z najważniejszymi realiami oraz elementami kultury krajów niemieckojęzycznych oraz szeroko rozumianej integracji europejskiej. Skuteczne posługiwanie się narzędziami językowymi stanie się możliwe tylko wtedy, gdy uczeń będzie w stanie wykorzystać w komunikacji językowej wiedzę i umiejętności nabyte w trakcie nauki innego języka obcego oraz pozostałych przedmiotów, ponieważ interdyscyplinarność stanowi jeden z zasadniczych wyznaczników współczesnej rzeczywistości, zwłaszcza tej, która kształtuje wymagania obecnego rynku pracy.


7.2. Ustalenie całorocznego planu pracy pedagogicznej Aby móc skutecznie kontrolować stopień realizacji programu i stworzyć optymalne warunki do systematycznej pracy w ciągu całego roku szkolnego, nauczyciel powinien dokładnie rozplanować proces nauczania w danym okresie. Opracowywany w tym celu rozkład materiału powinien uwzględniać: q plan wynikowy, q jasno wyodrębnione fazy lekcji oraz cele nauczania: komunikacyjne, leksykalne i gramatyczne, q liczbę jednostek lekcyjnych przeznaczonych na realizację danego zagadnienia, q materiały dydaktyczne wspomagające proces nauczania, q techniki pracy na lekcji, q formy i treści zadań domowych.

7.3. Techniki nauczania podstawowych sprawności językowych 7.3.1. Słuchanie Sprawność słuchania ze zrozumieniem jest niezbędnym elementem efektywnej komunikacji językowej. Dlatego też jej ćwiczeniu i rozwijaniu należy poświęcić stosunkowo dużo czasu w procesie nauczania języka obcego. Trzeba pamiętać także o tym, że prezentowanie na lekcjach autentycznych materiałów dźwiękowych stanowi nieodzowny element pracy nad przyswojeniem przez uczniów poprawnej fonetyki nauczanego języka. Pamiętajmy przy tym, że wymagania maturalne zakładają na poziomie rozszerzonym rozumienie ze słuchu tekstu bogatego pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksykalno-gramatycznych, czyli swobodną możliwość: a. określania głównej myśli tekstu, b. określania głównych myśli poszczególnych części tekstu, c. stwierdzania, czy tekst zawiera określone informacje, d. wyselekcjonowania informacji, e. określania intencji autora lub nadawcy tekstu, f. rozróżniania formalnego i nieformalnego stylu tekstu, g. określania kontekstu sytuacyjnego (miejsca, czasu, warunków, uczestników). Warunkiem skutecznego rozwijania tych umiejętności jest odpowiednie przygotowanie uczniów do kontaktu z autentycznym materiałem językowym. Mamy tu do dyspozycji następujące techniki pracy: q praca z materiałem graficznym, wizualizującym za pomocą obrazów, ilustracji i fotografii temat i problematykę tekstu do słuchania, q rozmowa na temat związany z tekstem, q skojarzenia, asocjogramy, elementy porządkujące dostępną już wiedzę na dany temat, 7

q q

podanie słów-kluczy, antycypacja możliwych treści tekstu na podstawie materiału graficznego lub słów-kluczy.

Niektóre zadania są wykonywane bezpośrednio w trakcie słuchania tekstu. Tego typu pracę umożliwiają następujące techniki: q porządkowanie kolejności ilustracji do tekstu, q ustalanie prawidłowej kolejności fragmentów tekstu, q zaznaczanie wypowiedzi zgodnych z treścią wysłuchanego tekstu, q uzupełnianie tekstów z lukami wyrazowymi, q wypełnianie tabeli, q poprawianie kolejności zdarzeń, q wybór prawidłowej opcji (prawda – fałsz), q samodzielne kończenie zdań, q robienie notatek. Po wysłuchaniu całego tekstu, w celu utrwalenia nowego materiału i jednoczesnego wykorzystania go do ćwiczenia sprawności pisania i mówienia, stosujemy następujące techniki: q stawianie pytań dotyczących treści tekstu i udzielanie odpowiedzi, q streszczenie i opowiadanie wysłuchanego tekstu, q odgrywanie scenek na podstawie usłyszanego dialogu, q przeprowadzanie ankiet, q wyrażanie własnego zdania na temat poruszony w tekście, q formułowanie wypowiedzi pisemnej odnoszącej się do treści tekstu. Przykładowe zadania służące wyrabianiu sprawności słuchania7 Przykład 1: Dialog do słuchania:

q Guten Tag. Ich möchte mich zum Deutschkurs A2 r q r q r q r q r q r q r q

anmelden. Guten Tag. Wie heißen Sie? Ryś. Ich verstehe nicht! Wie schreibt man das? Ich buchstabiere: R wie Richard, Y wie Ypsilon, S wie Samuel, aber mit einem Strich oben. Und wie ist Ihr Vorname? Daniel. Wie ist Ihre Adresse? 81547 München, Ahornstraße 7. Alfonsstraße 7? Nein, nein, A-h-o-r-n-s-t-r-a-ß-e 7! Ach so, danke. Und wie ist Ihre Telefonnummer und Ihre E-Mail-Adresse? Meine Handynummer: 0172 776 2782, [email protected]. Wann sind Sie geboren? Am 13. März 1988.

Wszystkie przytaczane w poniższym programie przykłady zadań rozwijających poszczególne sprawności językowe, umiejętności gramatyczne, leksykalne i fonetyczne pochodzą z podręcznika alles klar – zakres rozszerzony, WSiP, Warszawa 2007

www.wsip.com.pl

129


r q r q r

Wie ist Ihre Nationalität? Ich bin Pole. Sind Sie verheiratet? Nein! Ich bin ledig. Danke, das ist schon alles. Der Kurs beginnt am Montag um 10 Uhr, Raum 15. q Danke auch. Auf Wiedersehen! r Auf Wiedersehen!

Höre den Dialog. Welche Fragen hast du gehört? Kreuze an. Posłuchaj dialogu. Zaznacz, które pytania usłyszałeś/aś.

Wie ist Ihr Name, bitte? Sind Sie verheiratet? Wie heißen Sie? Wie schreibt man das? Und wie ist Ihre Telefonnummer und Ihre E-Mail-Adresse? Wann sind Sie geboren? Wie ist Ihre Adresse? Und wie ist Ihr Vorname? Wie ist Ihr Familienname? Wie ist Ihre Nationalität? Wo wohnen Sie? Wie alt sind Sie?

q Meine Handynummer: 0172 776 2782, [email protected].

r q r q r q r

_______________________________________________ Am 13. März 1988. _______________________________________________ Ich bin Pole. _______________________________________________ Nein, ich bin ledig. Danke, das ist schon alles. Der Kurs beginnt am Montag um 10 Uhr, Raum 15.

q Danke auch. Auf Wiedersehen! r Auf Wiedersehen!

Höre den Dialog noch einmal. Hast du die Fragen richtig eingetragen? Posłuchaj jeszcze raz i sprawdź, czy dobrze uzupełniłeś/aś dialog.

Przykład 2: Tekst nagrania: Hallo, hier spricht Sandra. Wo seid ihr denn? Wir sind umgezogen. Meine Eltern feiern diese Woche, am Samstag, mit ihren Bekannten und ich lade meine Freunde für nächste Woche, d.h. Freitagabend, ein. Ich möchte euch unsere Wohnung zeigen! Und mein Zimmer! Wir fangen gegen 20 Uhr an. Fürs Essen ist gesorgt. Ihr könnt gute CDs mitbringen. Meine neue Adresse: Mozartstraße 19A, dritter Stock. Ruft mich bitte zurück! Bis bald! Tschüüüs!

Wie ist Ihr Familienstand? Wie ist Ihr Nachname? Alfonsstraße 7? Wie bitte?

Trage die angekreuzten Fragen in den Dialog ein. Wpisz zaznaczone pytania w odpowiednie miejsca w dialogu.

q Guten Tag. Ich möchte mich zum Deutschkurs A2 anmelden.

r q r q

Guten Tag. _____________________________________ Ryś. Ich verstehe nicht! ______________________________ Ich buchstabiere: R wie Richard, Ypsilon, S wie Samuel, aber mit einem Strich oben.

r q r q r q r

_______________________________________________ Daniel. _______________________________________________ 81547 München, Ahornstraße 7. _______________________________________________ Nein, nein, Ahornstraße 7! Ach so, danke. _________________________________

130

Lies den Notizzettel und vergleiche ihn mit der Aufnahme vom Anrufbeantworter. Welche Informationen stimmen nicht überein? Streiche durch. Przeczytaj notatkę i porównaj z nagraniem, które Sandra zostawiła na automatycznej sekretarce. Które informacje się nie zgadzają? Przekreśl.

Patrick, Sandra ist umgezogen und lädt uns zu einer Party ein. Sie wohnt jetzt in der Mozartgasse. Die Party findet diese Woche, am Samstag statt. Sie erwartet uns um 19 Uhr. Sandra ruft uns heute Abend an. Ich gehe in die Bibliothek und komme erst gegen 20 Uhr zurück. Bis dann Martin


Höre die Aufnahme noch einmal und kreuze an. Wysłuchaj jeszcze raz nagrania i zaznacz.

1. Die Eltern von Sandra geben eine Party ___ . a. nächste Woche, am Samstag b. in zwei Wochen, am Freitag c. diese Woche, am Sonnabend 2. Sandra lädt ihre Gäste ___ ein. a. für Freitagnachmittag b. für Freitagabend c. für Samstagabend 3. Die Party fängt ___ an. a. pünktlich um 20 Uhr b. pünktlich um 19 Uhr c. kurz vor oder nach 20 Uhr 4. Die Gäste können ___ mitbringen. a. gute Musik b. etwas zum Essen c. gute Laune 5. Die neue Adresse von Sandra ist: ___ . a. Mozartstraße 90 A b. Mozartstraße 19 A c. Mozartstraße 99 A 6. Sandra bittet um ___ . a. eine E-Mail b. eine SMS c. einen Rückruf

7.3.2. Mówienie W komunikatywnym nauczaniu języka obcego sprawność mówienia bywa niekiedy traktowana jako najistotniejsza. To właśnie biegłe posługiwanie się językiem mówionym ma zapewniać optymalne warunki porozumiewania się w obcym języku. Rzeczywistość współczesnego świata każe jednak nieco zweryfikować ten utarty pogląd. W dobie powszechnej komunikacji internetowej, poczty elektronicznej i krótkich wiadomości tekstowych przesyłanych za pomocą telefonów komórkowych komunikowanie coraz częściej odbywa się za pomocą pisma, a nie mowy. Niemniej sprawność mówienia cały czas pozostaje zasadniczą miarą sukcesu w procesie uczenia się języków obcych. Dlatego też pracy nad rozwojem tej sprawności należy poświęcić szczególnie dużo wysiłku i uwagi. Podstawowym zadaniem w tym względzie jest pomoc uczącym się w przełamaniu barier komunikacyjnych, które mogą utrudnić swobodne wypowiadanie się w obcym języku. Ważne jest, by uczniowie opanowali formy nawiązywania kontaktu z rozmówcą, przekazywania komunikatu i kończenia rozmowy, co pozwoli im na stosowanie przemyślanych strategii i kontrolowanie sytuacji, w których jest niezbędna bezpośrednia interakcja językowa. Powinni także potrafić tworzyć dłuższe i wieloaspektowe wypowiedzi ustne, uwzględniające: a. opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk, czynności, b. relacjonowanie wydarzeń, c. przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii, projektów, działań,

www.wsip.com.pl

d. poprawne stosowanie środków leksykalnogramatycznych, adekwatnie do ich funkcji, e. przedstawianie faktów oraz opinii innych osób, f. uczestniczenie w dyskusji – udzielanie informacji, wyjaśnień, argumentowanie, wyrażanie i obronę własnych opinii i poglądów, g. interpretowanie i komentowanie przedstawionych faktów oraz opinii innych osób, h. dokonywanie podsumowania dyskusji, rozmów i wypowiedzi, i. poprawne stosowanie środków językowych służących do wyrażania różnorodnych intencji oraz stanów emocjonalnych, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej. Ponadto uczący się powinni opanować także sprawność przetwarzania tekstu, w tym: a. relacjonowania, przetwarzania i przekazywania tekstów przeczytanych w języku obcym lub języku polskim oraz treści materiałów ikonograficznych, b. stosowania zmiany rejestru, stylu lub formy tekstu. Ćwiczeniu i rozwijaniu sprawności mówienia w tak szerokim zakresie mogą służyć następujące techniki pracy dydaktycznej: q praca ze stymulującym materiałem graficznym (kolaże zdjęć i rysunków, historyjki obrazkowe, komiksy); opisywanie, antycypacja treści, snucie przypuszczeń i skojarzeń, q wskazywanie różnic pomiędzy dwiema podobnymi ilustracjami, q odpowiadanie na konkretne pytania, q powtarzanie dialogów na podstawie przedstawionego schematu, q formułowanie wypowiedzi ustnej na podstawie przygotowanego planu ramowego, q inscenizowanie konkretnych sytuacji z życia, q „łańcuszki” pytań i odpowiedzi, q przeprowadzanie ankiet i wywiadów, q praca w parach i małych grupach oraz referowanie jej wyników na forum klasy, q dyskusje na tematy inspirujące młodzież do formułowania poglądów i zajmowania określonego stanowiska, q powtarzanie usłyszanych słów i werbalizacja skojarzeń. Przykładowe zadania służące wyrabianiu sprawności mówienia Przykład 1:

Was macht dein Mitschüler / deine Mitschülerin gewöhnlich in der Woche? Fragt einander. Co twój kolega / twoja koleżanka robi zazwyczaj w ciągu tygodnia? Zapytaj go / ją o to.

Beispiel:

q Was machst du gewöhnlich in der Woche? r Ich gehe jeden Samstag ins Kino. Zweimal in der Woche habe ich Englischunterricht.

131


täglich / jeden Tag / jeden Montag / Dienstag / ... mittwochs / samstags / ... oft / manchmal / ab und zu / selten einmal / zweimal in der Woche Przykład 2:

Was machst du um ... Uhr? Frage deinen Mitschüler / deine Mitschülerin. Co robisz o godzinie ... ? Spytaj kolegę / koleżankę.

Beispiel:

q Was machst du um 7.15 Uhr? r Um 7.15 Uhr frühstücke ich. q Und was ... aufwachen • aufstehen • sich die Zähne putzen • duschen • sich anziehen frühstücken in die Schule fahren Unterricht haben nach Hause zurückkommen zu Mittag essen sich mit Freunden treffen • in die Pizzeria gehen zu Abend essen Hausaufgaben machen • fernsehen • lesen duschen • sich die Zähne putzen • schlafen gehen

Pracując nad sprawnością czytania, musimy postępować – analogicznie do pracy nad rozwojem umiejętności słuchania ze zrozumieniem – trzyetapowo: przed przeczytaniem tekstu, w trakcie i po jego przeczytaniu. Przed przystąpieniem do lektury, w celu zainteresowania uczniów tematyką tekstu można wykorzystać następujące techniki: q q q q q

W trakcie czytania, aby zintensyfikować uwagę i staranność lektury i umożliwić w ten sposób dokładne zrozumienie tekstu, mamy do dyspozycji następujące techniki: q q q q

7.3.3. Czytanie Czytanie jest receptywną sprawnością językową i nadaje się doskonale do zadań łączących jej przyswajanie i ćwiczenie z jednoczesnym wykorzystaniem sprawności produktywnych, takich jak pisanie czy mówienie. Ważne jest przy tym, by nie tylko uczniowie przyswoili sobie niełatwą zdolność czytania w języku obcym, lecz żeby przede wszystkim posiedli umiejętność selektywnego, globalnego i szczegółowego zrozumienia czytanego tekstu. Będą wtedy w stanie sprostać wymaganiom egzaminu dojrzałości zakładającym rozumienie tekstu czytanego bogatego pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksykalno-gramatycznych, czyli umiejętność: a. określania głównej myśli tekstu, b. określania głównych myśli poszczególnych części tekstu, c. stwierdzania, czy tekst zawiera określone informacje, d. wyselekcjonowania informacji, e. określania intencji autora tekstu, f. rozpoznawania związków między poszczególnymi częściami tekstu, g. określania kontekstu komunikacyjnego (nadawca – odbiorca, forma wypowiedzi), h. rozróżniania formalnego i nieformalnego stylu tekstu, i. oddzielania faktów od opinii, j. rozpoznawania różnorodnych struktur leksykalno-gramatycznych w podanym kontekście.

132

wizualizacja tematyki tekstu za pomocą materiału graficznego, praca skojarzeniowa i sporządzanie asocjogramów, rozmowa wprowadzająca w tematykę tekstu, słuchanie nagranych wypowiedzi na dany temat, antycypowanie treści tekstu na podstawie jego tytułu.

q q q

q q

identyfikacja w tekście słów-kluczy, ćwiczenia polegające na wyborze odpowiedniej opcji (prawda – fałsz), ćwiczenia polegające na możliwości wielokrotnego wyboru, ustalanie autora danej wypowiedzi lub osoby pojawiającej się w tekście, do której jakieś sformułowanie się odnosi, dopasowywanie do tekstu odpowiedniego tytułu lub śródtytułów do poszczególnych części tekstu, łączenie tekstu lub jego części z odpowiednimi ilustracjami, sensowne łączenie ze sobą różnych elementów tekstu: rozsypanych fragmentów, listu / e-maila i odpowiedzi na list / e-mail itp., uzupełnianie brakujących informacji na podstawie przeczytanego tekstu, wskazywanie w tekście miejsca, z którego pochodzi dana informacja.

Po zakończeniu lektury możemy dalej pracować z przeczytanym tekstem, stosując następujące techniki: q q q q q q

układanie ramowego planu do przeczytanego tekstu, odpowiadanie na konkretne pytanie dotyczące treści tekstu, uzupełnianie informacji w formie tabelarycznej, pisemne lub ustne streszczenie bądź dokładne relacjonowanie treści przeczytanego tekstu, rozmowa o problematyce, którą tekst poruszał, wyrażanie opinii i formułowanie stanowisk, wyrażanie przypuszczeń na temat innego zakończenia lub dalszego ciągu tekstu.


Przykładowe zadania służące wyrabianiu sprawności czytania Przykład 1:

Lies die Texte. Ordne die Themen zu. Przeczytaj teksty. Określ temat, wpisując odpowiednią literę.

Musik

Politik

Medizin

Sport

a. Unfair gewonnen? Sieger der l im Radsport: Der Wieder ein Skanda Landis, hat de France, Floyd diesjährigen Tour wonnen. unfairen Mitteln ge vermutlich nur mit appe der Et ndis hatte die 17. Der 30-jährige La en und war ektakulär gewonn Tour de France sp Nach der ern davongefahren. allen anderen Fahr abgeben. eine Dopingprobe Etappe musste er

ron-Wert sehr hoher Testoste Darin wurde jetzt ein entdeckt. mehrmals dieses Jahr schon Der Radsport stand r der Tour n. So wurden vo in den Schlagzeile tsche Jan wie etwa der Deu einige Favoriten, sso, wegen Italiener Ivan Ba Ullrich und der sperrt. Dopingverdachts ge www.news4kids.de nach:

ROBBIES Deutsc Konzert in Dresd hland-Tour mit zweitem en am 11. Juli 200 Dank seiner zahl 6 reichen Fans Ta g m

b.

ehr als 1,6 Mill kann der Pops ionen der Fußb tar Robbie Ti ckets verkauft. all-WM, auf de Williams einen r Eintrag im Zu Festwies e Ostra diesem Erfolg tru Guinness-Buch de ge he ge in g auch Dresden be r Rekorde Dre sden bei. Nachdem ginnen will, war de für sich verbuche r bekannt um M n: Für die wu itternacht beginn rde, dass der Welt Konzerte seiner en de sta r seine Verkauf Welttournee Deu von Tickets am tschlandtour am 2006 wurden an ein 10. Juli, Kulturp em einzigen ein alast ein ungeah en Tag nach dem nter Endspiel Erfolg . nach: www.bahn.de

c.

d? Wer regiert Deutschlan den

en Politiker, die von In einem Parlament sitz t n. Diese Politiker nenn Bürgern gewählt wurde be Die wichtigste Aufga man auch Parlamentarier. rlament ist es, Gesetze der Politiker in einem Pa sich also Regeln aus, an zu machen. Sie denken n. Auch die Regierung die sich alle halten müsse zu den Aufgaben eines zu kontrollieren gehört Parlaments.

ndestag das wichtigste In Deutschland ist der Bu in Deutschland jedes Parlament. Außerdem hat es Landesparlament. Bundesland sein eigen t allen demokratischen Parlamente gibt es in fas ropa viele Länder zur Ländern. Weil sich in Eu zusammengeschlossen Europäischen Union ropäisches Parlament. haben, gibt es auch ein Eu nach: www.tivi.de, C ZDF

2006

Markiere die Wörter, die dir geholfen haben, die Themen zuzuordnen. Finde polnische Äquivalente dazu. Zaznacz słowa, które ci pomogły określić temat. Znajdź ich polskie odpowiedniki.

www.wsip.com.pl

133


Przykład 2:

Lies den Text und die Sätze unten. Finde das jeweils richtige Satzende. Przeczytaj tekst, a następnie zdania poniżej. Znajdź właściwe zakończenia zdań.

Ein Geschenk ist immer eine gute Idee. Mit einem Geschenk kannst du deinem Freund sagen: „Ich mag dich.” oder: „Du bist mir wichtig.” Groß oder klein, teuer oder billig – es spielt keine Rolle. Wichtig ist, dass das Geschenk persönlich ist und es Freude bereitet. Die Top-Termine für das Schenken sind Weihnachten, Ostern, Geburtstag oder Nikolaus. Dann braucht man aber etwas Fantasie. Oder das Internet – da findet man tolle Geschenkideen. Also los: www.google.de, dann das Wort „Geschenkideen” eingeben. Fertig!

Uczeń powinien ponadto dysponować umiejętnością: a. wyrażania w tekście pisanym stanów emocjonalnych będących reakcją na informacje zawarte w innych tekstach, b. uzyskiwania, udzielania, przekazywania lub odmowy informacji, wyjaśnień, pozwoleń, c. poprawnego stosowania środków językowych, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej.

Odpowiedz na pytania.

Wdrażanie uczniów do umiejętności poprawnego posługiwania się językiem niemieckim w piśmie wymaga konsekwentnego stosowania następujących technik: q uzupełnianie w tekście luk wyrazowych, q wypełnianie formularzy, ankiet, kwestionariuszy i tabel, q interpretowanie statystyk, q uzupełnianie asocjogramów, q wpisywanie tekstów do komiksów, q podpisywanie zdjęć i ilustracji, q tworzenie tekstu na podstawie historyjki obrazkowej, q robienie notatek w czasie słuchania tekstu, q zapisywanie na tablicy skojarzeń na określony temat, q opisywanie wyglądu i charakteru osób, q pisemne relacjonowanie zdarzeń według przygotowanego wcześniej planu, q pisanie tekstu równoległego, q samodzielne pisanie listów / e-maili według wzorówkluczy, q pisanie tekstów według przedstawionych elementów treści, q pisanie tekstu na podstawie wymienionych słów, haseł, pytań, q pisanie podania, życiorysu, biografii.

1. Was kann ein Geschenk ausdrücken? 2. Wann sind Geschenke besonders populär? 3. Wo kann man viele Geschenkideen finden?

Przykładowe zadania służące wyrabianiu sprawności pisania

1. Mit einem Geschenk zeigst du 2. Der Preis ist 3. Ein Geschenk bereitet 4. Ein wichtiger Anlass für Geschenke 5. Viele Geschenkideen 1.

2.

3.

a. findet man im Internet. b. ist Weihnachten. c. nicht wichtig. d. deinem Freund Sympathie. e. Freude. 4.

5.

Antworte auf die Fragen.

7.3.4. Pisanie Opanowanie języka na poziomie zaawansowanym wymaga umiejętności sprawnego pisania, która pozwoli na poprawne skonstruowanie takich tekstów, jak: ogłoszenie, notatka, ankieta, pocztówka, zaproszenie, list prywatny, prosty list oficjalny, opis, rozprawka, recenzja czy opowiadanie. Teksty te, szczególnie opis, rozprawka, recenzja i opowiadanie, powinny spełniać kryteria dłuższej, wieloaspektowej wypowiedzi pisemnej, uwzględniającej: a. opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk, czynności, b. relacjonowanie wydarzeń, c. wyrażanie różnorodnych intencji oraz stanów emocjonalnych, d. przedstawianie i uzasadnianie opinii własnych i innych osób, e. poprawne stosowanie środków leksykalno-gramatycznych, adekwatnie do ich funkcji, f. wypowiadanie się w określonej formie z zachowaniem podanego limitu słów.

134

Przykład 1:

Schreibe einen Brief an Anja. Beschreibe deine Wohnung und dein Zimmer. Napisz do Anji list, w którym opiszesz swoje mieszkanie i swój pokój.

Stichworte: deine Wohnung: Lage, Größe, Räume in der Wohnung, Möbel und Einrichtungen dein Zimmer: Lage, Größe, Einrichtung Przykład 2:

Was hast du am letzen Wochenende gemacht? Schreibe darüber 10–12 Sätze. Co robiłeś/aś w czasie ostatniego weekendu. Napisz o tym 10–12 zdań.

Przykład 3:

Fernsehwerbung: pro und kontra. Setze dich mit der Problemlage schriftlich auseinander. Notiere zuerst stichwortartig die wichtigsten Argumente. Reklama w telewizji: za i przeciw. Napisz rozprawkę na ten temat. Zanotuj najpierw w formie haseł najważniejsze argumenty.


7.4. Techniki nauczania gramatyki Stosując komunikatywną metodę nauczania języka obcego, musimy także prezentację i utrwalanie materiału gramatycznego dopasować do jej założeń i praktyki. Oznacza to, że zagadnień gramatycznych nie powinno przedstawiać się w sposób odizolowany od całości procesu komunikacji językowej. Należy też pokazywać uczniom konkretne funkcje komunikacyjne prezentowanych struktur gramatycznych. Istnieją dwie podstawowe metody nauczania reguł gramatycznych: q metoda dedukcyjna, czyli prezentowanie gotowych reguł, q metoda indukcyjna, czyli samodzielne rozpoznanie nowych struktur gramatycznych i formułowanie rządzących nimi reguł poprzez analizę stosownego materiału gramatycznego. Metoda indukcyjna zdaje się być efektywniejsza, ponieważ samodzielne docieranie do jakiejś wiedzy pozytywnie wpływa na jej utrwalenie. Prezentując zagadnienia z zakresu wiedzy gramatycznej, możemy wykorzystać następujące techniki: q samodzielne uzupełnianie reguł gramatycznych na podstawie analizy przedstawionego uprzednio materiału gramatycznego, q wizualizacja paradygmatów odmiany i składni, q uzupełnianie tabel z różnymi formami fleksyjnymi, q tworzenie zdań z rozsypanek słownych, q uzupełnianie zdań wyrazami w odpowiedniej formie gramatycznej, q dopisywanie brakujących końcówek, q przekształcanie zdań (np. z oznajmujących na pytające), q łączenie ze sobą fragmentów zdań, q samodzielne kończenie zaczętych zdań, q ćwiczenia polegające na możliwości wielokrotnego wyboru. Przykładowe techniki nauczania gramatyki Przykład 1:

Ja- / Nein-Fragen Pytania o rozstrzygnięcie (tak / nie)

Lies die Dialoge. Unterstreiche das Verb und ergänze die Regel.

Zdania pytające, na które można odpowiedzieć jednym słowem: tak lub nie, zaczynają się od _______________ . W języku polskim tego typu pytania zaczynają się zazwyczaj od słówka „czy”.

Bilde Fragen. Utwórz pytania.

1. q ___________________________________________?

r Ja, ich lerne Englisch. 2. q ___________________________________________?

r Nein, wir kommen aus Polen. 3. q ___________________________________________?

r Ja, Patrick wohnt in Straßburg. 4. q ___________________________________________?

r Ja, Herr Müller ist noch im Videoraum. 5. q ___________________________________________?

r Nein, Claudia hat keinen Bruder. 6. q ___________________________________________?

r Nein, ich bin Lehrerin. Przykład 2:

Die Wortfolge im einfachen Satz Szyk wyrazów w zdaniu pojedynczym

Trage die Sätze in die Tabelle ein und ergänze die Regel. Zapisz zdania w tabeli według przykładu, a następnie uzupełnij regułę.

Ich fahre im Juli in Urlaub. → gerade Wortfolge (szyk prosty) Im Juli fahre ich in Urlaub. → versetzte Wortfolge (szyk przestawny) In Mathe habe ich eine Zwei. Claudia hat im Mai Geburtstag. Im September fängt die Schule an. Wir gehen heute ins Kino. Verb

Przeczytaj dialogi. Podkreśl czasownik i uzupełnij regułę.

q Hat Sarah Geschwister? r Nein, sie ist ein Einzelkind.

Ich

fahre

im Juli in Urlaub.

Im Juli

fahre

ich

in Urlaub.

q Haben Sie Kinder, Herr Kaiser? r Ja, ich habe zwei Söhne. q Kennst du den Bruder von Max? r Ja, er heißt Moritz.

www.wsip.com.pl

135


q q

W zdaniu oznajmującym na drugim miejscu jest zawsze _______________________ . Podmiot może występować na _____________________ miejscu, przed orzeczeniem (szyk prosty) lub __________________ (szyk przestawny).

q q

Bilde Sätze. Benutze die gerade oder die versetze Wortfolge.

q

Utwórz zdania. Użyj szyku prostego lub przestawnego.

q

1. Comics • nicht so gern • ich • lesen

q

_________________________________________________ 2. Christiane • Klarinette • spielen • gern _________________________________________________ 3. Hobby • Karinas • Segeln • sein

definiowanie pojęć w języku niemieckim, objaśnianie znaczenia nowych słów na podstawie znaczeń już znanych, kontekstualizacja poprzez tworzenie zdań i wypowiedzi z użyciem nowych słów, grupowanie wyrazów według: rodzaju gramatycznego, pokrewieństwa znaczeniowego i przynależności do jednego kręgu tematycznego, szukanie i łączenie ze sobą słów o znaczeniu zbliżonym lub antonimów, grupowanie słów wokół jakiegoś pojęcia przewodniego i sporządzanie asocjogramów, eliminowanie słów, które nie pasują znaczeniowo do pozostałych, wymienionych w jednej grupie.

Przykładowe techniki przyswajania materiału leksykalnego Przykład 1:

_________________________________________________ 4. ich • Briefe • nicht gern • schreiben

Bilde Komposita. Ergänze die Artikel.

_________________________________________________ 5. besuchen • am Wochenende • ich • meine Verwandten

1. Schul-

a. -zeit

1. das Schulfest

2. Hoch-

b. -tag

2. _______________

Utwórz rzeczowniki złożone. Uzupełnij rodzajniki.

_________________________________________________ 6. haben • ich • keine Zeit • zum Chatten

3. Grill-

c. -band

3. _______________

4. Erst-

d. -party

4. _______________

_________________________________________________ 7. in den Winterferien • viel • lesen • ich

5. Geburts-

e. -teinehmer

5. _______________

_________________________________________________

6. Lieblings-

f. -kommunion

6. _______________

7. Kurs-

g. -fest

7. _______________

7.5. Techniki pracy nad przyswajaniem materiału leksykalnego Komunikacja językowa na poziomie zaawansowanym nie może obyć się bez znajomości odpowiednio szerokiego zasobu słownictwa pozwalającego trafnie nazywać przedmioty z otaczającego nas świata i relacje między nimi, zjawiska abstrakcyjne oraz skomplikowane stany emocjonalne. Proces opanowywania słownictwa jest z natury żmudny i czasochłonny. Należy starać się więc maksymalnie go ułatwić, zracjonalizować i uatrakcyjnić. Możemy to osiągnąć, stosując następujące techniki pracy nad utrwaleniem nowego materiału leksykalnego: q gry, zabawy i kalambury, q krzyżówki i rebusy, q łączenie słowa i ilustracji, q sporządzanie tematycznych słowniczków obrazkowych, q przedstawianie znaczeń za pomocą prostych i schematycznych rysunków, q sugerowanie znaczeń słów za pomocą języka ciała, mimiki i gestów, q szukanie rymów i skojarzeń dźwiękowych, q wyjaśnianie znaczenia nowych słów przez wskazanie na przedmioty stanowiące ich rzeczywistą referencję, q odczytywanie znaczeń słów na podstawie kontekstu, q przyporządkowywanie polskich znaczeń słowom niemieckim i tworzenie w ten sposób minisłowniczka tematycznego,

136

Przykład 2:

Bilde Substantive von den angegebenen Verben. Utwórz rzeczowniki od podanych czasowników.

1. einladen – ___________________________________ 2. sich verabreden – _____________________________ 3. beginnen – ___________________________________ 4. anfangen – ___________________________________ 5. grüßen – _____________________________________ 6. feiern – ______________________________________ 7. wünschen – __________________________________ 8. danken – ____________________________________ 9. sich langweilen – _____________________________ 10. anrufen – ____________________________________ 11. besuchen – __________________________________ 12. enden – _____________________________________

7.6. Techniki przyswajania i ćwiczenia poprawnej wymowy Pracując nad wyćwiczeniem poprawności fonetycznej, mamy do dyspozycji następujące techniki: q słuchanie nagrań oryginalnych, q słuchanie pojedynczych wyrazów pogrupowanych według pewnej czytelnej zasady fonetycznej (powtarzająca się głoska, opozycja fonologiczna) i ich wielokrotne powtarzanie,


q q q q q q q

słuchanie i powtarzanie dłuższych fraz i zdań, powtarzanie łamańców językowych, głośne czytanie, zaznaczanie w tekście usłyszanego słowa, przyswajanie sobie tekstów piosenek i wspólne śpiewanie, identyfikacja w poszczególnych wyrazach długich i krótkich samogłosek na podstawie nagrania, proste ćwiczenia o charakterze logopedycznym.

Przykładowe techniki pracy nad poprawnością fonetyczną Przykład 1:

Hör zu und sprich nach. Achte dabei auf die Aussprache von „ch”. Posłuchaj i powtórz. Zwróć uwagę na wymowę „ch”.

Licht – lacht nicht – Nacht mich – mach

dich – Dach riecht – Rache Sicht – Sache

Po samogłosce ___________ „ch” wymawiamy miękko (podobnie jak w polskich wyrazach chichot i chirurg), a po samogłosce ___________ twardo i nieco gardłowo. Przykład 2:

Hör zu und sprich nach. Achte auf die verschiedenen Varianten des deutschen „r”. Posłuchaj i powtórz. Zwróć uwagę na różne warianty wymowy niemieckiego „r”.

Wie schmeckt dir hier das Bier aus Trier? Wer weiß mehr, freut sich sehr. Die Butter schmeckt bitter. Bitter schmeckt die Butter.

7.7. Przykładowy scenariusz lekcji Kapitel 1 (alles klar 1a) Temat lekcji: Internationalismen Cele komunikacyjne: Uczniowie potrafią stosować strategie, które ułatwią im rozumienie tekstu czytanego Cele leksykalno-gramatyczne: Uczniowie potrafią rozpoznać internacjonalizmy Pomoce dydaktyczne: podręcznik z ćwiczeniami Formy socjalne: praca indywidualna, praca z całą klasą

Przebieg lekcji Wprowadzenie Nauczyciel / Nauczycielka wita się z uczniami, przedstawia się i mówi kilka słów o sobie. (Ma to na celu zmniejszenie dystansu w stosunkach nauczyciel – uczeń, co w nauce języków obcych jest niezwykle ważne). Następnie nauczyciel / nauczycielka pyta uczniów o to, czy mieli już kontakt z językiem niemieckim. Rozmawia z uczniami na temat języka niemieckiego: czy podoba im się jego brzmienie, czy wydaje im się łatwy, czy trudny, 8

czy chcieliby się go uczyć i dlaczego oraz czy potrafią rozpoznać go wśród innych języków obcych. Uczniowie podają słowa, które znają już po niemiecku, nauczyciel / nauczycielka zapisuje je na tablicy. Prezentacja nowego materiału i praca nad nim Uczniowie wykonują A1: czytają słowa (internacjonalizmy) i wpisują je w odpowiednie miejsca do tabeli, po czym wykonują Ü1 w części ćwiczeniowej: z podanych elementów tworzą internacjonalizmy. Następnie czytają teksty i określają ich tematykę (zadanie wielokrotnego wyboru). Ponieważ zaproponowanych tematów jest więcej niż tekstów, należy zwrócić uczniom uwagę na zadania, w których będą dysponować większą liczbą możliwości niż wymaganych odpowiedzi. UWAGA: w tym zadaniu nie chodzi absolutnie o to, by zrozumieć czy tłumaczyć całe teksty. Zadanie polega jedynie (!) na określeniu ich tematyki. Następnie uczniowie wykonują Ü2 w części ćwiczeniowej: tłumaczą internacjonalizmy na język polski. Uczniowie zaznaczają słowa, które pomogły im określić tematykę tekstów, oraz znajdują ich polskie odpowiedniki. Ćwiczenia utrwalające nowy materiał Wspólnie z uczniami czytamy pojawiające się w podręczniku porady – strategie uczenia się – tu dotyczącą ułatwienia zrozumienia tekstu czytanego. Następnie uczniowie wyszukują i zapisują polskie słowa zapożyczone z języka niemieckiego. W podręczniku jest podanych kilka przykładów – idąc tym tropem, uczniowie dopisują swoje pomysły. Na koniec lekcji o internacjomalizmach zajmujemy się tzw. fałszywymi przyjaciółmi, czyli wyrazami, które w dwóch językach mają identyczną lub podobną formę, lecz zupełnie różne znaczenie. W tym celu uczniowie rozwiązują A5 – dopasowują polskie odpowiedniki pseudointernacjonalizmów. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej Na koniec lekcji uczniowie mówią, czego nauczyli się na tych zajęciach. Praca domowa: Ü3 w części ćwiczeniowej.

7.8. Strategie samodzielnego uczenia się Indywidualne cechy uczniów mają niewątpliwy wpływ na sukces bądź niepowodzenie w nauce języka obcego. Z jednej więc strony nauczyciel powinien zwracać baczną uwagę na predyspozycje uczących się, różnicując swoje postępowanie dydaktyczne w zależności od możliwości i preferencji uczniów, z drugiej zaś strony oni sami powinni dążyć do opanowania optymalnych dla nich strategii uczenia się. Duży nacisk kładzie na to Europejski system opisu kształcenia językowego, akcentując potrzebę wprowadzenia do zestawu kompetencji ogólnych ucznia nowego elementu, jakim powinna być tzw. kompetencja uczenia się (learning to learn)8. Zakłada się, że skoro nauczanie

Por.: Komorowska, Hanna Europejski system opisu kształcenia językowego w pracy nauczyciela, w: Języki Obce w Szkole 6/2003, s. 74–80

www.wsip.com.pl

137


na IV etapie edukacyjnym ma przygotowywać młodych ludzi do sprawnego funkcjonowania w toku studiów wyższych i przyszłej pracy zawodowej, to należy wyposażyć ich w takie kompetencje, które pozwolą im w przyszłości bez trudu dopasowywać stan swojej wiedzy do aktualnych potrzeb, także bez pomocy nauczyciela. Dlatego niezbędna jest sama umiejętność zdobywania wiedzy, wyszukiwania i gromadzenia informacji oraz wyrabiania sprawności odpowiadających określonym potrzebom, niemożliwym do przewidzenia na etapie nauki szkolnej. Nie sposób bowiem od razu nauczyć się wszystkiego, co kiedyś może okazać się przydatne. Z tego punktu widzenia kompetencja w zakresie samodzielnego uczenia się może niejednorotnie okazać się cenniejsza niż konkretna wiedza zdobyta w toku nauczania na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej. Dlatego też jest niezmiernie ważne, by rozwijać u uczniów umiejętność samodzielnego uczenia się, definiowania i rozwijania własnego stylu nauki oraz systematycznego treningu indywidualnych strategii w tym względzie. Podstawowe techniki samodzielnego uczenia się, z którymi warto zapoznać ucznia i aktywnie z nich korzystać, to: q zapamiętywanie słownictwa na zasadzie skojarzeń, q szukanie rymów i analogii dźwiękowych, q łączenie słów w pary według jakiegoś sensownego i czytelnego kryterium, q tworzenie asocjogramów, q graficzne przedstawianie znaczeń, q wizualizacja istotnych treści poprzez stosowanie innych wyróżników graficznych, q zapisywanie nowych słów i fraz na małych kartkach i umieszczanie ich w widocznym miejscu, np.: nad biurkiem lub łóżkiem, q sporządzanie tabeli porządkujących podstawowe paradygmaty fleksyjne, q tworzenie słowniczka, q zapisywanie w języku obcym informacji na temat przebiegu dnia: prowadzenie minipamiętnika, q samodzielne tworzenie rebusów i kalamburów językowych.

7.9. Praca z Portfolio językowym Istotnym elementem stymulującym rozwój strategii samodzielnego uczenia się i autorefleksję ucznia nad tym procesem jest niewątpliwie Europejskie portfolio językowe.9 Jest ono bowiem – na wzór portfolio artystycznego – osobistym dokumentem uczącego się, dzięki któremu może on zaprezentować swoje umiejętności językowe i doświadczenia interkulturowe z różnych okresów nauki języków obcych. Ma ono z założenia przyczynić się do poznania siebie jako osoby uczącej się, zdobycia wiary we własne możliwości, stopniowego opanowania umiejętności oceny swoich postępów w poznawaniu języków i kultur, refleksji nad własnymi sposobami uczenia się, 9

zdobycia samodzielności w nauce języków oraz zdolności świadomego doskonalenia kompetencji językowej, komunikacyjnej, interkulturowej i różnokulturowej. W założeniu powinno służyć właścicielowi jako dokument potwierdzający nie tylko kompetencje językowe, lecz także historię ich zdobywania oraz indywidualny profil językowy posiadacza Portfolio. Należy uczulić uczniów na istotne znaczenie, jakie dokument ten może w przyszłości mieć, np. podczas ubiegania się o pracę, przyjęcie na studia na zagranicznym uniwersytecie itp. Każde Europejskie portfolio językowe składa się z trzech ściśle powiązanych ze sobą części: Paszportu językowego, Biografii językowej i Dossier. Paszport językowy prezentuje profil językowy oraz bilans doświadczeń interkulturowych jego posiadacza. Dzięki zunifikowanej formie dokument ten jest rozpoznawany na terenie całej Europy. Zawiera informacje o Radzie Europy i paszporcie, dane właściciela, jego portret językowy, tabelę samooceny oraz informacje dotyczące długości procesu uczenia się języka i jego przebiegu. Biografia językowa to osobisty zapis wydarzeń związanych z nauką języków i także osobista refleksja ucznia na temat własnych strategii uczenia się oraz potrzeb i celów nauki. Zawiera ona informacje na temat codziennych i okazjonalnych kontaktów z żywym językiem obcym, korespondencji i kontaktów w tym języku, wyjazdów i poczynionych w ich czasie obserwacji językowych i kulturoznawczych oraz opis własnego stylu uczenia się języków obcych i wykorzystywanych w tym celu środków. Dossier to teczka zawierająca wybór prac i dokumentów właściciela Portfolio. Tutaj uczeń gromadzi swoje najlepsze prace, dyplomy, zaświadczenia o udziale w konkursach, wymianie międzyszkolnej, projektach, kursach językowych, wycieczkach, podróżach, pracy wakacyjnej za granicą itd. Istotne jest przy tym, że to sam uczeń decyduje o treści i zawartości swojego Portfolio. Rola nauczyciela ogranicza się jedynie do zaprezentowania mu możliwości, jakie daje ten sposób opisu procesu uczenia się, i wykorzystania (w razie konieczności zmiany szkoły i wykazania własnych kompetencji językowych, podczas ubiegania się o przyjęcie na studia na zagranicznych uczelniach, w staraniu się o zatrudnienie, kiedy pracodawcę interesuje nie tylko stopień zaawansowania kompetencji językowych, lecz także indywidualny profil językowy kandydata itd.). Warto z tego względu tak sterować procesem nauczania, by stworzyć uczącym się jak najlepsze warunki do indywidualnej pracy nad kompletowaniem własnego Dossier językowego poprzez: q przygotowywanie i realizację projektów językowych i realioznawczych, q umożliwianie uczniom autentycznych kontaktów z żywym językiem, np.: przez udział w wymianie międzyszkolnej czy zapraszanie – w miarę możliwości – zagranicznych gości na zajęcia,

Por. Jesienią 2006 r. ukazało się Europejskie portfolio językowe dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych i studentów pod redakcją Mirosława Pawlaka (nr akredytacji Rady Europy 76.2006)

138


q

q

organizowanie i uczestniczenie w imprezach o charakterze międzynarodowym: wystawach, targach, spotkaniach z autorami, informowanie o aktualnych wydarzeniach w krajach niemieckojęzycznych i zachęcanie do samodzielnego ich śledzenia,

q q

pomoc i doradztwo w zakresie pozaszkolnych form edukacji, np. kursów językowych za granicą, zapewnianie dostępu do materiałów multimedialnych, filmów i prasy niemieckojęzycznej.

8. Ocenianie osiągnięć uczniów 8.1. Uwagi ogólne Ocenianie postępów w nauce jest nieodłącznym elementem całego procesu edukacji szkolnej. Ważne jest jednak, by procedury oceniania przebiegały według jasnych i z góry ustalonych kryteriów. Powinny one być sformułowane w sposób czytelny dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, a obiektywność ocen nie może budzić wątpliwości. Niezbędnym czynnikiem kształtującym bezstronność i porównywalność ocen i kryteriów pomiędzy poszczególnymi przedmiotami jest dobrze opracowany wewnątrzszkolny system oceniania. Istotnym elementem oceniania jest jego systematyczność oraz nastawienie tak na ewaluację bieżących osiągnięć ucznia, jak i kontrolę okresową obejmującą większy zakres materiału. Ocenianie uczniów nie powinno mieć charakteru negatywnego, tzn. nie powinno się dążyć do wykazania im niewiedzy, lecz umożliwić zaprezentowanie tego, co już potrafią (can do statements). Testy i zadania sprawdzające nie powinny więc być konstruowane tak, by uwzględniać przede wszystkim niestandardowe i rzadkie formy użycia języka, lecz by odzwierciedlać umiejętność komunikatywnego posługiwania się w ramach ustalonej skali biegłości. Elementem nie do przecenienia jest wreszcie stymulacja uczniów do aktywnej samooceny i stwarzanie im realnych możliwości jej dokonywania. Dodatkowym problemem wiążącym się z procedurą oceniania jest kwestia oceny realnych umiejętności uczniów ze stwierdzonymi problemami dyslektycznymi, które według najnowszych badań dotyczą około 10–15% populacji.

8.2. Zakładane osiągnięcia uczniów w zakresie poszczególnych sprawności językowych i ich ocenianie 8.2.1. Osiągnięcia w zakresie sprawności słuchania Rozumienie ze słuchu tekstu bogatego pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksykalno-gramatycznych, czyli umiejętność: a. określania głównej myśli tekstu, b. określania głównych myśli poszczególnych części tekstu, c. stwierdzania, czy tekst zawiera określone informacje, 10

d. wyselekcjonowania informacji, e. określania intencji autora lub nadawcy tekstu, f. rozróżniania formalnego i nieformalnego stylu tekstu, g. określania kontekstu sytuacyjnego (miejsca, czasu, warunków, uczestników).

8.2.1.1. Standardowe techniki sprawdzania umiejętności słuchania ze zrozumieniem a. b. c. d. e.

zadania zamknięte typu prawda – fałsz, test wielokrotnego wyboru, dopasowywanie wypowiedzi do ich autorów, parafrazowanie wypowiedzi, porządkowanie kolejności zdarzeń na podstawie usłyszanego tekstu, f. dopasowywanie pytań do podanych odpowiedzi (przy czym dwa sugerowane pytania nie pasują do kontekstu rozmowy), g. kończenie rozpoczętych wypowiedzi zgodnie z treścią wysłuchanego tekstu. Przykładowe zadania sprawdzające opanowanie sprawności słuchania10

Przykład 1: Dialog do słuchania:

q Jutta, was machst du in deiner Freizeit? r Ich interessiere mich für Musik; also ich gehe oft in Konzerte.

q Spielst du auch selbst ein Instrument? r Ja, ich spiele Violine und Klarinette. Ansonsten treffe q Z

q Z

q Z

q Z

ich gerne Freunde, sitze gern stundenlang im Café und plaudere. Fabian, und du? Gehst du auch gern in Konzerte? Ja, aber nur in Rockkonzerte. Spielst du auch ein Instrument? Leider nicht. Aber vielleicht lerne ich es noch. Ich möchte gern Trompete spielen. Und was interessiert dich noch? Poesie. Ich versuche sogar selbst Gedichte zu schreiben. Interessant. Hast du viel Freizeit? Nicht sehr viel. Am Wochenende arbeite ich in einem Restaurant, um mein Taschengeld aufzubessern.

Wszystkie prezentowane tu przykłady zadań na sprawdzenie umiejętności w zakresie poszczególnych sprawności językowych pochodzą z podręcznika alles klar – zakres rozszerzony, WSiP, Warszawa 2007

www.wsip.com.pl

139


Hör zu. Richtig oder falsch? Kreuze an. Wysłuchaj nagrania i zakreśl, które zdanie jest prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

r

1. Fabian spielt Trompete und Klarinette. 2. Jutta spielt Violine. 3. Jutta arbeitet am Wochenende im Restaurant.

f

4. Mark, der Freund von Paul, ___ . a. ist gut in Geschichte b. lernt gern Gedichte c. erzählt viele Geschichten 5. Die Geburtstagsparty von Mark ist ___ . a. im Mai b. im März c. im Februar

4. Fabian spielt in einer Rockband. 5. Jutta trifft sich gerne mit Freunden im Café. 6. Jutta liest jedes Wochenende Gedichte. Przykład 2: Dialog do słuchania:

q Hallo, Paul. r Hallo, Mark. q Was ist los? Warum bist du so sauer? Schlecht gelaunt heute?

r Nee. Mein Taschengeld ist fast weg. q Wieso? r Mein Opa hat Namenstag, mein Bruder Geburtstag q r q r q r q r q

und dann noch der Valentinstag! Im Februar bin ich einfach pleite und hab keine Geschenkideen. Dein Bruder ist doch verrückt auf Techno. Schenk ihm eine CD! Nee, du, lieber eine Kassette. Es ist billiger. Und vielleicht einen Kuli. Er nimmt immer einen von mir und gibt ihn nie zurück. Und dein Opa diskutiert gern über Politik und Geschichte. Kauf ihm ein Buch! O.K. Komm bitte mit in die Buchhandlung! Du bist gut in Geschichte. Ja, gerne. Und was kann ich Corinna zum Valentinstag schenken? Hm. Keine Ahnung. Was mag sie? Tiere, Blumen, sie kocht gern und interessiert sich für Yoga ... Mark! Mensch! Du, du ... hast ja auch im Februar ... Ja, auch. Mach dir keine Sorgen. Ich gebe meine Geburtstagsparty erst im März.

Hör zu und kreuze richtig an. Wysłuchaj nagrania i zaznacz prawidłową odpowiedź.

1. Paul ___ . a. hat immer viel Geld b. hat kein Taschengeld c. hat wenig Taschengeld 2. Der Opa von Paul ___ . a. hat ein Jubiläum b. feiert Namenstag c. hat Geburtstag 3. Der Bruder von Paul ___ . a. hört gern klassische Musik b. ist Rap-Fan c. ist Techno-Enthusiast

140

8.2.2. Osiągnięcia w zakresie sprawności mówienia Umiejętność tworzenia dłuższych i wieloaspektowych wypowiedzi ustnych uwzględniających: a. opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk, czynności, b. relacjonowanie wydarzeń, c. przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii, projektów, działań, d. poprawne stosowanie środków leksykalnogramatycznych, adekwatnie do ich funkcji, e. przedstawianie faktów oraz opinii innych osób, f. uczestniczenie w dyskusji – udzielanie informacji, wyjaśnień, argumentowanie, wyrażanie i obronę własnych opinii i poglądów, g. interpretowanie i komentowanie przedstawionych faktów oraz opinii innych osób, h. dokonywanie podsumowania dyskusji, rozmów i wypowiedzi, i. poprawne stosowanie środków językowych służących do wyrażania różnorodnych intencji oraz stanów emocjonalnych, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, j. relacjonowanie, przetwarzanie i przekazywanie tekstów przeczytanych w języku obcym lub języku polskim oraz treści materiałów ikonograficznych, k. stosowanie zmiany rejestru, stylu lub formy tekstu.

8.2.2.1. Standardowe techniki sprawdzania umiejętności mówienia a. wypowiedź na podstawie materiału stymulującego, b. odgrywanie scenek ukierunkowane na udzielanie i uzyskiwanie informacji, c. prezentowanie przygotowanego wcześniej materiału, d. rozmowa sterowana o charakterze mediacyjnym. e. relacjonowanie wydarzeń na podstawie usłyszanego lub przeczytanego wcześniej tekstu. Przykładowe zadania sprawdzające opanowanie sprawności mówienia Przykład 1: W czasie wymiany waszych szkół mieszkasz u rodziny niemieckiej. Przy kolacji zapytano cię o twoich rodziców, rodzeństwo, krewnych. Powiedz:

– czym zajmują się twoi rodzice i rodzeństwo, – czy i jakie masz zwierzęta, – gdzie mieszkają twoi krewni i czym się zajmują.


Przykład 2: Pojechałeś/aś z klasą na wymianę do szkoły niemieckiej. Zapytaj kolegów z tej szkoły:

– o ich sposób spędzania wolnego czasu, – o ich zainteresowania i hobby, – opowiedz o swoich zainteresowaniach. Przykład 3: Koleżanka proponuje wyjście do kina.

– Odmów i podaj powód. – Zaproponuj inny termin i inną formę spędzenia popołudnia i wieczoru. – Przekonaj, że twoja propozycja jest lepsza, i umów się w dogodnym dla ciebie terminie.

8.2.3. Osiągnięcia w zakresie sprawności czytania Rozumienie tekstu czytanego, bogatego pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksykalno-gramatycznych, czyli umiejętność: a. określania głównej myśli tekstu, b. określania głównych myśli poszczególnych części tekstu, c. stwierdzania, czy tekst zawiera określone informacje, d. wyselekcjonowania informacji, e. określania intencji autora tekstu, f. rozpoznawania związków między poszczególnymi częściami tekstu, g. określania kontekstu komunikacyjnego (nadawca – odbiorca, forma wypowiedzi), h. rozróżniania formalnego i nieformalnego stylu tekstu, i. oddzielania faktów od opinii, j. rozpoznawania różnorodnych struktur leksykalno-gramatycznych w podanym kontekście.

8.2.3.1. Standardowe techniki sprawdzające umiejętność czytania ze zrozumieniem a. zadania zamknięte typu prawda – fałsz b. dopasowywanie odpowiedniego tytułu (spośród trzech podanych) do przeczytanego tekstu, c. przyporządkowywanie śródtytułów do poszczególnych części tekstu, przy czym z podanych propozycji dwie nie pasują do żadnej części, d. zaznaczanie informacji zawartych w tekście, e. ustalanie kolejności fragmentów tekstu, f. uzupełnianie tekstu z lukami, g. test wielokrotnego wyboru, h. parafrazowanie fragmentów tekstu, i. uzupełnianie wywiadu pytaniami, które pasują do kontekstu podanych odpowiedzi (dwa pytania nie pasują do żadnej wypowiedzi), j. wskazywanie w tekście miejsca, z którego pochodzi dana informacja.

www.wsip.com.pl

Przykładowe zadania sprawdzające opanowanie sprawności czytania Przykład 1:

Lies den Text und kreuze richtig an. Przeczytaj tekst i zaznacz prawidłową odpowiedź.

Während des Schuljahrs habe ich nicht so viel Freizeit. Ich singe in einem Mädchenchor, das bedeutet also Proben, montags und donnerstags, immer um 17 Uhr. Das ist aber nicht anstrengend, im Gegenteil, ich singe sehr gern. Wenn wir Konzerte geben, üben wir natürlich mehr, auch am Samstag. Nach der Probe gehe ich mit meinen Freundinnen Johanna und Annemarie in der Stadt spazieren. Am Mittwoch spiele ich mit ein paar Freunden Volleyball. Es ist kein Leistungssport, wir spielen einfach so, zur Entspannung. Wir treffen uns schon seit zwei Jahren und ich kann mir nicht vorstellen, dass es anders sein könnte. An anderen Wochentagen ist es unterschiedlich: Ich lese viel, mache Schulaufgaben, gehe manchmal ins Kino. Am Wochenende schlafe ich vor allem aus, vor neun stehe ich nie auf. Am Nachmittag unternehme ich etwas mit meinen Freunden. Wir gehen oft zusammen in den Club im Jugendzentrum, ins Café oder in die Discos. Aber Disco finde ich nicht so toll. Manche von meinen Freunden sehen viel fern, aber ich nicht. Das Fernsehen spielt keine große Rolle in meinem Leben.

1. Singen ___ . a. macht Julia keinen Spaß b. findet Julia gut c. findet Julia anstrengend 2. Volleyball spielt sie ___ . a. mittwochs b. in der Schule c. nicht gern 3. In der Woche findet Julia auch Zeit für ___ . a. Theaterbesuche b. Konzerte c. Bücher 4. In der Disco verbringt Julia ihre Freizeit ___ . a. sehr gern b. besonders oft c. nicht besonders gern 5. Julia sieht ___ fern. a. jeden Abend b. manchmal c. nach der Schule

141


Przykład 2:

Lies den Text. Richtig oder falsch? Kreuze an. Przeczytaj tekst i zaznacz, które ze zdań jest zgodne z treścią tekstu (r), a które nie (f).

Hi, mein Name ist Pablo und ich komme aus Barcelona. Meine Stadt liegt südlich von Madrid und ist wirklich wunderschön. Seit einem Jahr wohnt meine Familie in Deutschland, denn meine Mutter arbeitet hier in einer Klinik. Meine Schwester und ich gehen hier in die Schule. Im Kurs lerne ich Deutsch. Mein Deutsch ist noch nicht perfekt, aber ich lerne fleißig. Und das macht richtig Spaß! Meine Sprachschule ist o.k. und alle Kursteilnehmer sind super. Sie kommen aus ganz Europa. In der Gruppe ist Sylwia aus Polen – sie ist sehr nett!!! Ja

Nein

1. Pablo kommt aus Spanien. 2. Pablos Schwester arbeitet in einer Klinik. 3. Er lernt nicht gern Deutsch. 4. Pablo spricht schon sehr gut Deutsch. 5. Die Kursteilnehmer sind nett. 6. Sylwia findet er sehr nett. Przykład 3:

q r q r

(6.) _____ Auf dem Land, bei Kraków. (7.) _____ Vielleicht Informatikerin, wie mein Onkel.

8.2.4. Osiągnięcia w zakresie sprawności pisania Konstruowanie tekstów, takich jak: ogłoszenie, notatka, ankieta, pocztówka, zaproszenie, list prywatny, prosty list oficjalny, opis, rozprawka, recenzja czy opowiadanie spełniających kryteria dłuższej, wieloaspektowej wypowiedzi pisemnej uwzględniającej: a. opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk, czynności, b. relacjonowanie wydarzeń, c. wyrażanie różnorodnych intencji oraz stanów emocjonalnych, d. przedstawianie i uzasadnianie opinii własnych i innych osób, e. poprawne stosowanie środków leksykalnogramatycznych, adekwatnie do ich funkcji, f. wypowiadanie się w określonej formie z zachowaniem podanego limitu słów, g. wyrażanie w tekście pisanym stanów emocjonalnych będących reakcją na informacje zawarte w innych tekstach, h. uzyskiwanie, udzielanie, przekazywanie lub umiejętność odmowy informacji, wyjaśnień, pozwoleń, i. poprawne stosowanie środków językowych, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej.

Ordne die Fragen den Antworten zu. Które pytania pasują do podanych odpowiedzi? Wpisz odpowiednią literę.

a. b. c. d.

Was sind deine Eltern von Beruf? Hast du Geschwister? Hast du Tiere? Und deine Verwandten, Julia? Wohnen sie auch in Kraków? e. Was möchtest du in Zukunft werden, Julia? f. Du bist jetzt hier in Deutschland. Und deine Familie, Julia? g. Und wo wohnen deine Großeltern?

8.2.4.1. Standardowe techniki sprawdzania sprawności pisania a. tworzenie tekstu na podstawie historyjki obrazkowej, b. tworzenie tekstu na podstawie słów-kluczy, c. pisemne relacjonowanie zdarzeń według przedstawionego planu, d. pisanie tekstów użytkowych na podany temat, e. kończenie rozpoczętych tekstów. Przykładowe zadania sprawdzające opanowanie sprawności czytania Przykład 1:

q r q r

(1.) _____ Meine Eltern sind in Polen, in Kraków. (2.) _____ Mein Vater ist Manager. Meine Mutter arbeitet als Buchhalterin.

q (3.) _____ r Nein, ich bin ein Einzelkind. Ich habe aber viele Freunde und nette Cousinen.

q (4.) _____ r Nein, mein Onkel arbeitet jetzt in Deutschland, bei einer Computerfirma. Und meine Tante ist Hausfrau. Sie wohnen in München.

q (5.) _____ r Nein, leider keine. Meine Großeltern haben aber ein Pferd.

142

Erinnerst du dich noch an die E-Mail von Dominik an Anette aus A12? Was denkst du, was hat Anette an Dominik geschrieben? Pamiętasz jeszcze e-mail Dominika do Anety z A12? Jak sądzisz, co Aneta odpisała Dominikowi?

Hi, vielen ______________________________________ . Es tut mir leid, aber ___________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Tschüs Anette


Przykład 2: Przebywając na praktyce w Kolonii (Köln), zamierzałeś/aś wybrać się na koncert zespołu „Wir sind Helden”. Ponieważ nie jest to możliwe, chcesz sprzedać bilet. Napisz ogłoszenie, w którym podasz:

– – – –

powód, dla którego sprzedajesz bilet, wykonawcę, datę i miejsce koncertu, sposób nawiązania kontaktu z tobą.

8.3. Ocenianie uczniów z problemami dyslektycznymi Ocena uczniów ze zdiagnozowanymi problemami dyslektycznymi wymaga odrębnego podejścia i zastosowania specyficznych kryteriów. Ogólne zasady są następujące: q indywidualne traktowanie ucznia dyslektycznego i stawianie mu wymagań stosownie do jego możliwości, q w razie potrzeby ocenianie ucznia na podstawie jego wypowiedzi ustnych, q ewentualne ocenianie prac pisemnych z pominięciem błędów ortograficznych, q umożliwienie uczniowi kilkakrotnego wysłuchania nagrania lub przeczytania tekstu, q egzekwowanie od ucznia zadań samodzielnie przygotowanych bądź rozwiązanych w domu, q w razie konieczności umożliwienie uczniowi korzystania z komputera przy wykonywaniu zadań pisemnych.

8.4. Samoocena ucznia Stymulowanie uczniów do ciągłej refleksji nad przebiegiem i skutecznością procesu uczenia się stanowi integralny element nowoczesnej dydaktyki języków obcych. Umiejętność konstruktywnej samooceny rozwija poczucie własnej podmiotowości, a samodzielne dostrzeganie własnych niedociągnięć i braków motywuje dodatkowo do bardziej wytężonej pracy. Pozwala to na osiągnięcie lepszych wyników końcowych niż przy stosowaniu jedynie zewnętrznych procedur oceniania ze strony nauczyciela. Dlatego należy zadbać o dostarczenie uczącym się odpowiednich materiałów umożliwiających im sprawną samoocenę, przede wszystkim testów opatrzonych kluczem i opisem skali oceniania. Pozwolą one lepiej usystematyzować i pogłębić zdobytą wiedzę, a tym samym efektywniej przygotować się do testów sprawdzanych przez nauczyciela. Warto też posłużyć się ankietami ewaluacyjnymi po zakończeniu każdej większej partii materiału, skonstruowanymi według kryterium „już umiem” (can do statement). Na początku każdego etapu nauki należy zawsze podać uczniom przewidywane cele poznawcze i umiejętności, jakich nabędą w najbliższym czasie:

www.wsip.com.pl

W tym rozdziale nauczysz się: q rozróżniać i nazywać typy mieszkań, q opowiadać o tym, jak mieszkasz i jak chciałbyś / chciałabyś mieszkać, q mówić o zaletach i wadach mieszkania w mieście i na wsi, q nazywać pomieszczenia, meble i sprzęty, q opisywać swój pokój, q rozumieć ogłoszenia dotyczące wynajmowania, kupna i sprzedaży mieszkań, q prowadzić rozmowę dotyczącą wynajęcia mieszkania, q odmieniać i stosować czasownik modalny wollen q tworzyć rzeczowniki złożone, q stosować przyimki łączące się z biernikiem i celownikiem. Przygotowując się do matury: zrealizujesz zagadnienia z zakresu tematycznego: dom – miejsce zamieszkania, wygląd mieszkania / domu, meble, wyposażenie, poszukiwanie mieszkania, wynajmowanie mieszkania, q przećwiczysz rozmowy sterowane: uzyskiwanie i udzielanie informacji oraz negocjowanie, q napiszesz krótką formę użytkową: ogłoszenie, q napiszesz dłuższe formy użytkowe: e-mail oraz list prywatny. q

Przykładowa ankieta ewaluacyjna ucznia Umiem:

dobrze

średnio

słabo

rozmawiać o prezentach dawanych z różnych okazji opowiadać o przygotowaniach do przyjęcia prowadzić rozmowę w sklepie spożywczym wyrażać i uzasadniać swoją opinię za pomocą spójnika denn formułować prośby i polecenia odmieniać rzeczowniki i zaimki osobowe w celowniku (Dativ) negocjować oraz prowadzić rozmowę na podstawie materiału stymulującego napisać e-mail

143


Przykładowy test samooceny ucznia

1

Wysłuchaj jeszcze raz nagrania _____ / 5 pkt z A5 i zaznacz właściwą odpowiedź.

1. Paul ___ . a. hat immer viel Geld b. hat kein Taschengeld c. hat wenig Taschengeld 2. Der Opa von Paul ___ . a. hat ein Jubiläum b. feiert Namenstag c. hat Geburtstag 3. Der Bruder von Paul ___ . a. hört gern klassische Musik b. ist Rap-Fan c. ist Techno-Enthusiast 4. Mark, der Freund von Paul, ___ . a. ist gut in Geschichte b. lernt gern Gedichte c. erzählt viele Geschichten 5. Die Geburtstagsparty von Mark ist ___ . a. im Mai b. im März c. im Februar

r

f

1. Philipp mag keine Geschenke. 2. Zu Weihnachten sind für ihn nicht nur Geschenke wichtig. 3. Der Nikolaus bringt Philipp keine Geschenke mehr, denn er ist schon 16. 4. An seinem Geburtstag freut sich Philipp vor allem über die Geschenke. 5. Alle Einkäufe für die Party bezahlen die Eltern von Philipp. 6. Nach der Party räumt er die Wohnung auf.

3

Wpisz rodzajniki we właściwej formie.

_____ / 5 pkt

1. Deine Schwester hilft __________ Frau. (eine) 2. Wann kaufst du __________ Opa die Zeitung? (der) 3. Schenkt ihr __________ Eltern eine Theaterkarte? (die) 4. Sie zeigen __________ Kind das Plüschtier. (ein) 5. Sie gibt __________ Mann eine Telefonkarte. (ein)

4

Wpisz: zu / zur / zum.

_____ / 5 pkt

1. ______ Geburtstag schenke ich ihr Parfum. 2. Im August gehen wir ______ Hochzeit von Kathrin.

2

Przeczytaj tekst i zaznacz, _____ / 6 pkt które ze zdań jest zgodne z treścią tekstu (r), a które nie (f). Philipp: Es gibt Menschen, die keine Geschenke mögen, aber so ein Typ bin ich nicht. Seit meiner Kindheit freue ich mich jedes Jahr auf den Dezember. Zu Weihnachten gibt es für mich immer die meisten Geschenke. Ich versuche immer zu raten, was ich bekomme, bevor ich sie dann auspacke. Aber natürlich zählen nicht nur die Geschenke, sondern auch die Atmosphäre. Aber auch den sechsten Dezember, den Nikolaustag, darf man nicht vergessen. Obwohl ich schon 16 Jahre alt bin, bekomme ich immer noch kleine Geschenke von meinen Eltern. Am wichtigsten ist jedoch mein Geburtstag! Aber da zählt für mich eher die Party als die Geburtstagsgeschenke. Meine Eltern erlauben mir, mit meinen Freunden in unserer Wohnung zu feiern, ich muss aber nach der Party alles in Ordnung bringen. Die Dinge, die man für so eine Party eben braucht, bezahlen auch meine Eltern, ich brauche sie nur zu besorgen, und auch sonst helfen sie und meine Schwestern mir, wo sie nur können.

144

3. ______ Ostern bekommen ihre Kinder Schokolade. 4. ______ Valentinstag schenkt er ihr eine Rose. 5. Das ist eine Schultüte ______ ersten Schultag

5

Utwórz odpowiednie formy trybu rozkazującego.

_____ / 5 pkt

1. Monika • Einkäufe machen _________________________________________________ 2. Kinder • endlich die Hausaufgaben schreiben ____________________________________________________ 3. Erik • die Blumen nicht vergessen ____________________________________________________ 4. Peter, Paul • das Zimmer aufräumen ____________________________________________________ 5. Frau Grossner • uns am Abend besuchen ____________________________________________________

6 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Wpisz zaimki we właściwej formie.

_____ / 6 pkt

Claudia, wie geht es _________? (du) Kannst du _________ jetzt helfen? (ich) Wer antwortet _________ auf die Fragen? (wir) Am Abend erkläre ich _________ alles. (ihr) Warten Sie bitte, ich zeige _________ den Weg. (Sie) Sie gibt _________ ein Geschenk zum Geburtstag. (er)


7

Uzupełnij zdania zgodnie _____ / 5 pkt z sensem. Pamiętaj o odmianie rodzajników i zaimków. ihre Gäste • Einkäufe • Vorbereitungen • der Tisch • eine Einladung

Ewaluacja Liczba zdobytych punktów

0–24

Nie zaliczyłbyś / zaliczyłabyś tego testu! Musisz dokładnie powtórzyć cały materiał.

25–30

Otrzymałbyś / Otrzymałabyś ocenę dopuszczającą. Stać cię na więcej! Trochę pracy i efekty będą dużo lepsze.

31–38

Opanowałeś/aś materiał w stopniu dostatecznym. Warto jednak, byś poćwiczył/a jeszcze trochę poszczególne sprawności.

39–44

To dobry wynik! Jeżeli popracujesz nad materiałem jeszcze trochę, to może być nawet bardzo dobrze!

45–50

Gratulacje! Wynik bardzo dobry. Możesz się zająć rzeczami, które przygotujesz samodzielnie i zaskoczysz nimi swojego nauczyciela. Masz wtedy dużą szansę na ocenę celującą.

1. Lena lädt _____________________ persönlich ein. 2. Sie schreibt _____________________ nur für ihren Onkel Jacob. 3. Vor der Party gibt es viele _____________________ . 4. Ihre Schwester deckt festlich _____________________ . 5. Im Supermarkt macht er _____________________ .

8

Wpisz nazwę opakowania.

_____ / 5 pkt

1. Hallo. Ich möchte ein _______________ Marmelade. 2. Eine ______________ Mineralwasser kostet 0,85 Euro. 3. Barbara, kauf mir bitte eine _______________ Apfelsaft! 4. Was kostet eine _______________ Eis? 5. Einen _______________ Joghurt, bitte.

9


_____ / 8 pkt

1. ein Becher • Joghurt • kaufen • Yvonne _________________________________________________ 2. möchte... • was • du • zum Geburtstag • kaufen • deine Schwester • ? _________________________________________________ 3. sich befinden • viele Leute • im Hintergrund _________________________________________________ 4. bitte • geben • Sie • mir • Tomaten • ein Kilo _________________________________________________ Łączna liczba punktów: 50

Klucz: 1 1c, 2b, 3c, 4a, 5c 2 1f, 2r, 3f, 4f, 5r, 6r 3 1. einer 2. dem 3. den 4. einem 5. einem 4 1. Zum 2. zur 3. Zu 4. Zum 5. zum 5 1. Monika, mach Einkäufe. 2. Kinder, schreibt endlich die Hausaufgaben. 3. Erik, vergiss die Blumen nicht. 4. Peter, Paul, räumt das Zimmer auf. 5. Frau Grossner, besuchen Sie uns am Abend. 6 1. dir 2. mir 3. uns 4. euch 5. Ihnen 6. ihm 7 1. ihre Gäste 2. eine Einladung 3. Vorbereitungen 4. den Tisch 5. Einkäufe 8 1. Glas 2. Flasche 3. Dose / Flasche 4. Packung 5. Becher 9 1. Yvonne kauft einen Becher Joghurt. 2. Was möchtest du deiner Schwester zum Geburtstag schenken? 3. Im Hintergrund befinden sich viele Leute. 4. Geben Sie mir bitte ein Kilo Tomaten.

www.wsip.com.pl

Uwagi

8.5. Wewnątrzszkolny system oceniania Ważnym elementem sprzyjającym obiektywizacji systemu oceniania osiągnięć ucznia stosowanego przez nauczyciela powinien być wewnątrzszkolny system oceniania ustalany przez całą radę pedagogiczną szkoły w porozumieniu z rodzicami i uczniami oraz przy zachowaniu zasady pełnej jawności przyjętych kryteriów. Wspomaga on integrację ogólnych celów edukacyjnych i wychowawczych procesu nauczania, kompleksowe podejście do danego ucznia jako autonomicznej jednostki, a jednocześnie stwarza płaszczyznę niezbędnej obiektywizacji ocen. System taki powinien obejmować nie tylko jasno sformułowane kryteria oceniania, lecz również zawierać i sankcjonować wymóg merytorycznego i przekonującego komentarza do indywidualnych ocen oraz możliwości odwoływania się od nich. Warto pamiętać przy tym o konieczności indywidualnego różnicowania ocen w zależności od uzdolnień i ogólnej postawy ucznia obejmującej także jego postawę pozamerytoryczną w zakresie sumienności, punktualności, pracowitości, umiejętności pracy w grupie itp. Szczegółowa prezentacja kryteriów, na podstawie których powinny być określane tego typu systemy oceniania, nie może być przedmiotem rozważań w niniejszym Programie nauczania, ponieważ wykraczałaby poza jego merytoryczne ramy. Aspekt ten wymaga oddzielnego i wnikliwego przedstawienia. Wspominam o nim w ramach prezentowanego programu, żeby podkreślić wagę zagadnienia i jego wychowawczego waloru.

145


Bibliografia Europejski system opisu kształcenia językowego: nauczanie, uczenie się, ocenianie, Wydawnictwa Centralnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli, Warszawa 2003 Europejskie portfolio językowe dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych i studentów, Wydawnictwa Centralnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli, Warszawa 2006 Głowacka, B. Europejskie portfolio językowe – dlaczego warto, w: Języki Obce w Szkole 6/2003, s.111–114 Iluk, J. Erzieherische Ziele aus der Sicht neuerer internationaler Fremdsprachencurricula, w: Deutsch als Fremdsprache 1/2000, s. 41–47 Informator maturalny od 2005 roku z języka niemieckiego opracowany przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Łodzi w porozumieniu z Centralną Komisją Egzaminacyjną w Warszawie, Warszawa 2003 Komorowska, H. Metodyka nauczania języków obcych, WSiP, Warszawa 1999 Komorowska, H. Europejski system opisu kształcenia językowego w pracy nauczyciela, w: Języki Obce w Szkole 6/2003, s. 74–80 Komorowska, H. Sprawdzanie umiejętności w nauce języka obcego: kontrola – ocena – testowanie, Fraszka Edukacyjna, Warszawa 2002 Myczko, K. Curriculare Konzeptionen für den Deutschunterricht an den polnischen Schulen, w: Deutsch und Auslandsgermanistik in Mitteleuropa. Geschichte – Stand – Ausblicke, Warszawa 1998, s. 421–431 Myczko, K. Wybrane aspekty oceny i samooceny w nauczaniu języków obcych, w: Neofilolog 18, Poznań 1999, s. 34–40 Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole: praca zbiorowa pod red. Hanny Komorowskiej, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2000 Paluszyński, B. Nauczanie języków obcych w europejskich systemach edukacyjnych na przełomie II i III tysiąclecia, w: Języki Obce w Szkole, numer specjalny My w Europie 6/2003, s. 85–95 Pfeiffer, W. Nauka języków obcych. Od praktyki do praktyki, Wagros, Poznań 2001 Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników opublikowana jako załącznik nr 4 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 26 lutego 2002 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół Stasiak, H. Portfolio – paszport językowy – jeden z elementów autonomii w procesie uczenia się języków obcych, w: Języki Obce w Szkole 5/2001, s. 3–7 Stasiak, H. Wybrane psychodydaktyczne uwarunkowania uczenia się i nauczania języków obcych, Wydawnictwo UG, Gdańsk 1992

146

Przykładowe scenariusze lekcji Zamieszczone zostały tutaj tylko scenariusze do niektórych lekcji realizowanych przy wykorzystaniu materiałów zawartych w podręcznikach alles klar 1a i 1b – zakres rozszerzony. Scenariusze pozostałych lekcji znajdą Państwo na stronie: www.wsipnet.pl/kluby/niemiecki.html.

Kapitel 1 A1, A2, A3, A4, A5 Ü1, Ü2, Ü3

Temat: Deutsch ist nicht schwer Cele lekcji: Prawidłowe określanie tematu poszczególnych tekstów na podstawie występujących w nich internacjonalizmów oraz stosowanie innych strategii ułatwiających globalne rozumienie tekstu czytanego (liczby, nazwy własne). Rozpoznawanie internacjonalizmów oraz tzw. fałszywych przyjaciół. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń i ewentualnie fragmenty tekstów z niemieckich gazet.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Lekcje rozpoczynamy rozmową o krajach niemieckiego obszaru językowego. Uczniowie, którzy byli w którymś z krajów niemieckojęzycznych, opowiadają o swoich przeżyciach. Następnie nauczyciel/ka pyta o doświadczenia związane z nauką języka niemieckiego oraz ewentualnie innych języków obcych. Nauczyciel/ka pyta, jak podoba się uczniom brzmienie języka niemieckiego, czy wydaje im się trudny do nauczenia oraz czy znają już jakieś niemieckie słowa. Możemy wskazać na podobieństwa z językiem angielskim. Rozmowa przebiega w języku polskim. Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie zapoznają się z poleceniem w A1. Nauczyciel/ka czyta głośno podane słowa pochodzenia obcego, następnie uczniowie czytają je cicho i przyporządkowują do odpowiednich kategorii (A1). Podczas sprawdzania rozwiązania zadania nauczyciel/ka poprawia wymowę. Trudniejsze wyrazy powtarzane są głośno. Następnie uczniowie czytają teksty, określają ich temat (A2), podkreślają słowa, które pomogły im w określeniu tematu i znajdują ich polskie odpowiedniki (A3). Nauczyciel/ka może w tym momencie zwrócić uwagę na pisownię rzeczowników w języku niemieckim. Faza ćwiczeń: Nauczyciel/ka rozdaje przygotowane teksty z prasy niemieckojęzycznej. Uczniowie, pracując w parach, określają ich temat oraz ustalają, co pomogło im w globalnym zrozumieniu tekstu (internacjonalizmy, daty, liczby, nazwy własne, budowa i układ graficzny tekstu). Uczniom należy uświadomić, że można zorientować się w treści tekstu bez dokładnego tłumaczenia słowo po słowie. Następnie uczniowie wyszukują np. w słowniczku niemieckie słowa, które używane są w języku pol-

www.wsip.com.pl

skim (A4) i zapisują je w zeszycie. Nauczyciel/ka sprawdza rozwiązanie zadania, sensowne propozycje zapisuje na tablicy. Następnie uczniowie powtarzają te słowa za nauczycielem/ką – najpierw razem, potem indywidualnie. Nauczyciel/ka informuje uczniów, że nie wszystkie wyrazy, które wyglądają na internacjonalizmy są internacjonalizmami. Zwraca uwagę na tzw. fałszywych przyjaciół – słowa, które w dwóch językach mają identyczną lub podobną formę, lecz zupełnie różne znaczenie. Uczniowie dopasowują, co oznaczają dane słowa po polsku (A5). Nauczyciel/ka może podać również inne przykłady fałszywych przyjaciół, na przykład mylne tłumaczenia z języka angielskiego, np.: lecture – wykład, a nie lektura (reader, book), novel – powieść, a nie nowela (novella), eventually – w końcu, wreszcie, a nie ewentualnie (possibly), actually – naprawdę, a nie aktualnie (presently). Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü1, Ü2, Ü3 z zeszytu ćwiczeń.

Kapitel 2 A8, A9, A10, A11, A12 Ü3

Temat: Hallo, wie geht’s? Cele lekcji: Kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem. Rozwijanie umiejętności posługiwania się formami powitań i pożegnań z uwzględnieniem form oficjalnych, potocznych i regionalnych. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Lekcję zaczynamy od zadania uczniom pytania, jakie formy powitań i pożegnań już poznali. Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie słuchają dialogów z A8 i zaznaczają formy powitań i pożegnań, które usłyszeli. Po wysłuchaniu nauczyciel/ka omawia z uczniami te formy, wyjaśnia różnice w ich zastosowaniu (oficjalne i potoczne) oraz wskazuje na różnice regionalne (informacja pod A8). Uczniowie słuchają nagrania jeszcze raz, uzupełniając brakujące formy powitań i pożegnań (A9). Po wysłuchaniu nauczyciel/ka prosi o ciche przeczytanie dialogów i wyjaśnia nieznane słownictwo. Następnie nauczyciel/ka prosi uczniów o przeczytanie dialogów z podziałem na role. Zwraca uwagę na wymowę. W razie potrzeby nauczyciel/ka może odtworzyć fragment nagrania i poprosić o prawidłowe powtórzenie. Następnie uczniowie wykonują A10. Uczniowie oglądają rysunki i zdjęcia (A10) i przyporządkowują do nich formy powitań i pożegnań adekwatne do sytuacji.

147

Przykładowe scenariusze lekcji

Faza ćwiczeń: Następnie uczniowie uzupełniają zgodnie z sensem dialogi w A11. Nauczyciel/ka prosi o przeczytanie uzupełnionych dialogów z podziałem na role. W razie potrzeby zwraca uwagę na wymowę. Uczniowie przedstawiają następnie krótkie scenki z życia, stosując różne formy powitania i pożegnania w zależności od sytuacji, np. Jak przywitasz się z dyrektorem szkoły, siostrą, koleżanką? Uczniowie w parach odgrywają krótkie scenki do tematu „Na kursie języka niemieckiego” (A12), według podanych w A11 wzorców i inwencji własnej. Uczniów możemy nagrodzić plusem, wyróżnieniem lub oceną. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü3 z zeszytu ćwiczeń.

Kapitel 3 A12, A13, A14, A15, A16 Ü10, Ü11, Ü12, Ü13, Ü14, Ü15, Ü16

Temat: Schulfächer Cele lekcji: Wyrabianie sprawności czytania ze zrozumieniem. Wyrabianie umiejętności mówienia o przedmiotach szkolnych. Kształcenie umiejętności prowadzenia rozmowy na temat uzyskiwanych wyników w nauce. Poznanie skali ocen w krajach niemieckiego obszaru językowego. Kształcenie umiejętności wypowiadania się o przedmiotach lubianych i nielubianych. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, piktogramy (narysowane wcześniej przez uczniów) oznaczające różne przedmioty nauczania, karteczki z nazwami przedmiotów nauczania, magnesy lub taśma klejąca.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Nauczyciel/ka rozpoczyna lekcję od zadania poszczególnym uczniom następujących pytań: Was magst du?, Was magst du nicht? Następnie precyzuje swoje pytania, nawiązując do poznanych wcześniej nazw przedmiotów, np.: Magst du Biologie?, Magst du Deutsch? Uczniowie odpowiadają na pytania. Prezentacja i semantyzacja: Nauczyciel/ka umieszcza na tablicy (umocowane magnesami) piktogramy przedstawiające różne przedmioty nauczane w szkole, a obok karteczki z nazwami tych przedmiotów. Uczniowie dobierają je w pary i umieszczają karteczki z nazwami obok rysunków. Następnie uczniowie wykonują A12, zaznaczając, których przedmiotów uczą się w szkole i Ü10 w zeszycie ćwiczeń oraz zapoznają się ze skalą ocen w krajach niemieckojęzycznych (INFO). Potem nauczyciel/ka zadaje kilku uczniom pytanie o oceny uzyskiwane z różnych przedmiotów, np. Welche Note hast du in Chemie?, po czym następuje praca w parach (A13). Uczniowie rozmawiają w parach na temat ocen uzyskanych na ostatnich świadectwach. W rozmowie mają posłużyć się polską skalą ocen. Następnie uczniowie zapoznają się

148

z wypowiedziami swoich rówieśników na temat szkoły oraz nauczycieli (A14). Nauczyciel/ka objaśnia nieznane słownictwo. Uczniowie zaznaczają odpowiedzi, a potem prezentują je na forum klasy – czytają głośno. Faza ćwiczeń: Uczniowie utrwalają słownictwo dotyczące szkoły, wykonując A15, które polega na poprawnym przyporządkowaniu zdań wyrażających podobną treść. W razie potrzeby mogą skorzystać ze słowniczka na końcu książki. W celu utrwalenia materiału leksykalnego nauczyciel/ka może polecić uczniom wykonanie w klasie Ü15 oraz Ü16 z zeszytu ćwiczeń. Następnie każdy uczeń przeprowadza w klasie miniankietę. Znajduje czterech rozmówców i pyta ich o lubiane i nielubiane przedmioty szkolne (A16). Po zebraniu informacji wskazani przez nauczyciela/kę uczniowie przedstawiają wyniki swojej pracy na forum klasy. Nauczyciel/ka rysuje na tablicy tabelę. W pierwszej rubryce tabeli wpisuje przedmioty szkolne, dwie dalsze rubryki są puste. W górnej części jednej z nich jest umieszczona buźka wesoła, w drugiej smutna. Nauczyciel/ka prosi, by uczniowie zaznaczyli w tabeli przedmioty lubiane i nielubiane. Uczniowie podchodzą do tablicy i zaznaczają zielonymi pisakami przedmioty lubiane, czerwonymi nielubiane. Uczniowie podsumowują wyniki ankiety na forum klasy. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü11, Ü12, Ü13, Ü14 z zeszytu ćwiczeń.

Kapitel 4 A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12*, A29, A30 Ü5, Ü6, Ü7, Ü24, Ü25, Ü26, Ü27

Temat: Familienmitglieder – Aussehen und Charakter Cele lekcji: Rozwijanie sprawności słuchania ze zrozumieniem. Nabywanie umiejętności opisu wyglądu zewnętrznego osób oraz ich cech charakteru. Poznanie wybranych przysłów niemieckich związanych z tematem „Rodzina i krewni”. Tworzenie antonimów. Właściwe użycie wyrazów przeczących nichts, nie, niemand oraz przysłówka doch. Formy pracy: Praca indywidualna oraz z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Uczniowie wymieniają określenia pasujące do opisu wyglądu osób lub ich cech charakteru, które poznali w poprzednich rozdziałach. Można odwołać się szczególnie do rozdziału trzeciego. Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie wpisują określenia pasujące ich zdaniem do postaci na rysunkach (str. 38). W razie potrzeby nauczyciel/ka objaśnia nieznane słownictwo (A6). Następnie uczniowie odczytują swoje propozycje. Po wysłuchaniu dialogu (A7) uczniowie podkreślają te cechy, które usłyszeli w nagraniu. Po kolejnym wysłuchaniu dialogu wpisują brakujące wyrazy (A8), a następnie


podkreślają przymiotniki, które dotyczą wyglądu (Ü5) oraz wypisują cechy pozytywne i negatywne (Ü6). Nauczyciel/ka wyjaśnia tworzenie niektórych antonimów za pomocą przedrostków un- lub in- (Tipp). Uczniowie znajdują i wpisują odpowiednie antonimy do podanych w A9 i Ü7 przymiotników. Następnie uczniowie czytają indywidualnie dialog w A29 i podkreślają wyrazy przeczące. Nauczyciel/ka prosi uczniów o przetłumaczenie zdań w A30 na język niemiecki i uzupełnienie reguły. Ewentualne niejasności uczniowie uzgadniają na forum klasy. Na koniec nauczyciel/ka informuje uczniów, jak należy odpowiadać na pytania zawierające przeczenia (Tipp). Faza ćwiczeń: Uczniowie charakteryzują siebie i członków rodziny, wymieniając kilka pozytywnych i negatywnych cech charakteru (A10, A11). Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, co powtórzyli i czego nauczyli się na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na następną lekcję uczniowie mają przygotować krótki opis wybranej osoby z klasy. Koledzy / Koleżanki będą zgadywać, o kogo chodzi. Na pracę domową przewiduje się Ü24, Ü25, Ü26, Ü27 z zeszytu ćwiczeń. Dla chętnych dodatkowo A12.

Kapitel 5 A8, A9, A10, A22, A23 (Abi), Projekt (str. 49) Ü15, Ü32

Temat: Wer macht was in seiner Freizeit? Cele lekcji: Kształcenie sprawności słuchania i czytania ze zrozumieniem. Rozwijanie umiejętności opowiadania o zainteresowaniach. Nabywanie umiejętności rozmowy na podstawie materiału stymulującego. Stosowanie właściwego szyku wyrazów w zdaniu pojedynczym (szyk prosty i przestawny). Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Lekcję zaczynamy od powtórzenia słownictwa związanego ze sposobami spędzania czasu wolnego. Nauczyciel/ka pyta uczniów, co robią w czasie wolnym i czym się interesują. Powtarzamy czasownik zwrotny sich interessieren. Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie analizują zdjęcia na str. 48 i zapoznają się z krótkimi wypowiedziami przedstawionych osób. Przygotowują się do wysłuchania nagrania, czytając zdania w tabeli. Słuchają dwukrotnie nagrania i wpisują odpowiednie imiona w tabeli (A8). Nauczyciel/ka sprawdza poprawność wykonania zadania. Następnie uczniowie czytają indywidualnie zdania w A22, wpisują je odpowiednio do tabeli (szyk prosty lub przestawny). Następnie chętni uczniowie próbują na forum klasy skomentować tabelę. Na tej podstawie uzupełniają regułę. Na koniec uczniowie wykonują Ü32 w zeszycie ćwiczeń.

www.wsip.com.pl

Faza ćwiczeń: Uczniowie wybierają jedną osobę z A8 i na podstawie jej wypowiedzi przygotowują o niej krótką informację (praca indywidualna). Następnie przedstawiają tę osobę na forum klasy, np. Serkan ist ein sportlicher Typ. Er spielt Fußball und Basketball. Er hört auch gerne Musik, besonders Rap, Hip-Hop und Soul. Wersja alternatywna: uczniowie w swojej prezentacji nie przedstawiają wybranej osoby z imienia, reszta klasy odgaduje, o kogo chodzi. Następnie uczniowie czytają wypowiedź Jutty (A9), zaznaczając, która z informacji jest prawdziwa, a która fałszywa i wykonują A10. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Na zakończenie uczniowie mogą wykonać zadanie typu maturalnego (A23). Uczniowie mówią, czego dzisiaj się nauczyli. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü15 z zeszytu ćwiczeń. Nauczyciel/ka proponuje też zainteresowanym uczniom wykonanie projektu (str. 49) oraz wyjaśnia szczegółowo, na czym ten projekt polega. Zainteresowani uczniowie tworzą grupy projektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektu.

Kapitel 6 A19, A20, A21, A22, A23 (Abi), A31, Projekt (str. 62) Ü9, Ü10, Ü11 (Abi), Ü12 (Abi), Ü24

Temat: Verschiedene Anlässe Cele lekcji: Kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem. Poznawanie słownictwa dotyczącego okazji do świętowania. Rozwijanie umiejętności pisania zaproszeń na różne okazje. Kształcenie umiejętności pisania prywatnego e-maila. Właściwe użycie przyimków potrzebnych do określenia czasu. Formy pracy: Praca indywidualna oraz z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, książka ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD, ewentualnie zaproszenia z innych źródeł.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Uczniowie mówią, z jakich okazji zapraszają gości lub są zapraszani, wykorzystując znane już słownictwo. Prezentacja i semantyzacja: Nauczyciel/ka objaśnia nowe słownictwo w A19, a następnie zadaje pytania: Zu welchen Anlässen lädst du Gäste ein?, Zu welchen Anlässen laden deine Eltern und Bekannten Gäste ein? Uczniowie zaznaczają, a następnie odpowiadają na pytania. Po zapoznaniu się z treścią notatki Marcina (A20) uczniowie słuchają nagrania i podkreślają informacje, które nie zgadzają się z treścią wypowiedzi pozostawionej przez Sandrę na automatycznej sekretarce. Po kolejnym wysłuchaniu nagrania uczniowie zaznaczają informacje zgodne z jego treścią (A22). Następnie uczniowie uzupełniają na podstawie zaproszenia (A21) informacje dotyczące m.in. organizatora, okazji, terminu i miejsca spotkania. Nauczyciel/ka krótko omawia, jakie informacje powinno zawierać zaproszenie w formie pisemnej. Nauczyciel/ka może również zaprezentować zaproszenia z innych źródeł.

149


Następnie nauczyciel/ka powtarza z uczniami przyimki występujące w określeniach czasu (A31). W celu utrwalenia właściwego użycia przyimków nauczyciel/ka prosi uczniów o napisanie po jednym zdaniu z każdym przyimkiem. Chętni uczniowie czytają głośno swoje przykłady. Faza ćwiczeń: Uczniowie przygotowują krótkie dialogi, w których zapraszają na różne imprezy, między innymi na „Wieczór polski” (A23). W swoich dialogach wykorzystują powtórzone wcześniej przyimki. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się na lekcji i oceniają przydatność tego materiału. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü9, Ü10, Ü11, Ü12 oraz Ü24 z zeszytu ćwiczeń. Nauczyciel/ka proponuje też zainteresowanym uczniom wykonanie projektów (str. 62) oraz wyjaśnia szczegółowo, na czym te projekty polegają. Zainteresowani uczniowie tworzą grupy projektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektów.

Kapitel 7 A15, A16, A17, A18, A19, A20 Ü13, Ü14, Ü15, Ü16, Ü17, Ü18

Temat: Partyessen Cele lekcji: Kształcenie sprawności słuchania ze zrozumieniem. Doskonalenie umiejętności wypowiadania się na podstawie ilustracji. Poznawanie nazw artykułów spożywczych, opakowań oraz ilości i miary. Wyrabianie umiejętności prowadzenia rozmowy w sklepie spożywczym. Kształcenie umiejętności podawania cen słownie. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, książka ćwiczeń, magnesy lub taśma klejąca, ulotki reklamowe z niemieckojęzycznych sklepów lub wycięte zdjęcia artykułów spożywczych (np. z ulotek reklamowych polskich hipermarketów), płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Nauczyciel/ka, nawiązując do poprzedniego tematu pyta, co się robi, przygotowując przyjęcie. Następnie zadaje uczniom pytanie: Du gibst eine Party. Wer macht Einkäufe? Prezentacja i semantyzacja: Nauczyciel/ka objaśnia słownictwo z A15, ewentualnie uczniowie wyszukują nowe wyrażenia w słowniczku i wykonują zadanie, po czym następuje omówienie na forum klasy. Następnie uczniowie zapoznają się z nazwami artykułów spożywczych i opakowań (A16), a także określeniami miar i wag (Tipp). Ponownie analizują listę zakupów i mówią, co powinien jeszcze kupić Dominik przed przyjęciem. Faza ćwiczeń: Uczniowie utrwalają poznane nazwy opakowań, wykonując Ü15, a potem osoby wyznaczone przez nauczyciela/kę głośno odczytują zdania. Nauczyciel/ka umieszcza na tablicy (mocuje magnesami lub przykleja taśmą klejącą) kartki z naklejonymi zdjęciami artykułów spożywczych (zdjęcia wycięte z ulotek lub

150

czasopism). Pod każdym artykułem napisana jest nazwa i cena. Nauczyciel/ka pyta: Was / Wie viel kostet ... ? Chętni uczniowie odpowiadają na pytania. Zamiast umieszczania kartek na tablicy można je położyć na jednej z ławek na środku sali, pozorując stoisko w sklepie. Uczniowie gromadzą się wokół „stoiska” i odpowiadają na pytania o cenę. Następnie uczniowie pracują w parach (A17), pytając się nawzajem, ile dany produkt kosztuje i odpowiadając na pytania. Z A17 można zrezygnować, jeśli na „stoisku” były też produkty przedstawione na rysunku w A17 i mówiło wielu uczniów. Następnie uczniowie zapoznają się z treścią polecenia w A18 oraz słuchają nagrania i uzupełniają dialog. Przy ponownym słuchaniu sprawdzają poprawność uzupełnień (A19), a potem wykonują Ü17. Nauczyciel/ka prosi o zaznaczenie w dialogu wyrażeń typowych dla rozmowy w sklepie spożywczym. Następnie nauczyciel/ka wyjaśnia sposób prowadzenia dialogu na podstawie schematu w A20 – ewentualnie para uczniów prowadzi jeden przykładowy dialog. Nauczyciel/ka rozdaje uczniom ulotki reklamowe (w języku niemieckim) ze sklepów spożywczych, a potem wszyscy prowadzą w parach podobne dialogi. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, jakich wyrażeń mogą użyć w sklepie spożywczym, jak nazywają się artykuły spożywcze, opakowania i określenia ilości. Nauczyciel/ka wyjaśnia zadanie domowe. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü13, Ü14, Ü16, Ü18 z zeszytu ćwiczeń.

Kapitel 8 A19, A20, A21, A22, A23, A24, A25, A26*, A27 (Abi), A34 (Abi), Projekt (str. 82) Ü17 (Abi), Ü18, Ü19, Ü20, Ü21, Ü22, Ü23

Temat: Konzertbesuch Cele lekcji: Doskonalenie sprawności słuchania i czytania ze zrozumieniem. Wyrabianie umiejętności relacjonowania wydarzeń (przebieg koncertu). Doskonalenie umiejętności uzyskiwania informacji na temat koncertu. Poznanie form typowych dla ogłoszenia. Nabywanie umiejętności pisania ogłoszenia. Rozwijanie umiejętności rozmowy na podstawie materiału stymulującego. Utrwalanie użycia czasu przeszłego Perfekt. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, książka ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD, płyta z nagraniem zespołu „Söhne Mannheims”.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Nauczyciel/ka pyta uczniów, czy lubią muzykę oraz o ich ulubionych wykonawców. Prezentuje fragment nagrania grupy „Söhne Mannheims” i pyta: Kennt ihr die Band?, Wie heißt sie?, Woher kommt die Band?, Welche Musik spielt sie? Potem uczniowie mówią, co widzą na zdjęciu na str. 81.


Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie zapoznają się z ogłoszeniem (A19) oraz zaznaczają istotne ich zdaniem informacje. Nauczyciel/ka zwraca uwagę na formę pisania tego typu tekstu. Następnie uczniowie odpowiadają na pytania dotyczące treści ogłoszenia (A20) oraz wykonują Ü18 z zeszytu ćwiczeń. Faza ćwiczeń: Uczniowie zapoznają się z treścią A21, wyjaśniają nowe słownictwo i czytają Tipp z informacją o odmianie czasownika sein wczasie przeszłym Präteritum, a nauczyciel/ka podkreśla, że ta forma jest bardzo często używana. Następnie uczniowie dwukrotnie słuchają dialogu, przekreślając błędne informacje. Wyniki omawiają na forum klasy. Potem uczniowie wykonują Ü19, następnie A22 i Ü20, utrwalając poznane słownictwo. Nauczyciel/ka zwraca uwagę na wyrażenie „das Schwarze Brett”. Uczniowie ćwiczą słownictwo dotyczące informacji o koncercie, przyporządkowując pytania do podanych punktów (A23) – z pomocą nauczyciela/ki lub z wykorzystaniem słowniczka. Uczniowie zapoznają się z treścią A24 i przed przystąpieniem do pracy w parach wykonują Ü22. Potem pytają się nawzajem o obecność na koncercie, wrażenia i wydarzenia z tym związane (A24). Wskazani przez nauczyciela/kę uczniowie opowiadają o tym, czego dowiedzieli się od koleżanek / kolegów (A25). Nauczyciel/ka prosi uczniów o przeprowadzenie w parach symulowanych rozmów telefonicznych (A27), podkreślając konieczność uwzględnienia wszystkich informacji zawartych w zadaniu. Gdy minie wyznaczony czas pracy, para uczniów prowadzi na forum klasy rozmowę o koncercie. Następnie nauczyciel/ka wyznacza czas na przygotowanie się do rozmowy na podstawie stymulusa (A34), potem zadaje pytania, a uczniowie odpowiadają. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się na tej lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü17, Ü21, Ü23 z zeszytu ćwiczeń, a dla uczniów zainteresowanych A26 oraz zadanie projektowe na str. 82. Nauczyciel/ka wyjaśnia szczegółowo na czym ten projekt polega, zainteresowani uczniowie tworzą grupy projektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektu.

Kapitel 9 A15, A16, A17, A18, A19 (Abi), A20 (Abi), Projekt (str. 15) Ü14, Ü15, Ü16, Ü17 (Abi), Ü18 (Abi)

Temat: Wohnungssuche Cele lekcji: Kształcenie sprawności czytania i słuchania ze zrozumieniem. Poznawanie słownictwa związanego z wynajmowaniem pokoju / mieszkania. Nabywanie umiejętności prowadzenia rozmowy telefonicznej w sprawie wynajęcia mieszkania. Kształcenie umiejętności pisania ogłoszenia. Doskonalenie umiejętności pisania prywatnego e-maila. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach, w grupach projektowych oraz z całą klasą.

www.wsip.com.pl

Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD, ewentualnie ogłoszenia prasowe lub z internetu oferujące mieszkania lub pokoje do wynajęcia.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Lekcję nauczyciel/ka rozpoczyna od powtórzenia słownictwa związanego z wyposażeniem mieszkania / pokoju. Nauczyciel/ka rozdaje uczniom rysunki lub zdjęcia różnych pokoi i prosi o ich krótki opis. Następnie rozmawia z uczniami o ich mieszkaniu / pokoju, zadając pytania, np.: Hast du ein eigenes Zimmer?, Was für Möbel hast du in deinem Zimmer?, Wie sieht dein Zimmer aus?, Wie fühlst du dich in deinem Zimmer? Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie czytają informacje o osobach poszukujących pokoju / mieszkania / domu oraz ogłoszenia (A15). Następnie uczniowie znajdują pasujące ogłoszenie dla każdej osoby. Nauczyciel/ka wyjaśnia skróty występujące w ogłoszeniach oraz zwraca uwagę na wykorzystanie odpowiedniej strategii czytania – uczeń nie musi rozumieć każdego słowa w ogłoszeniu, lecz wyszukuje potrzebne mu informacje (czytanie selektywne). Nauczyciel/ka sprawdza wykonanie zadania. Następnie uczniowie wykonują Ü14 i Ü15 utrwalające poznane słownictwo. Faza ćwiczeń: Uczniowie zapoznają się z poleceniem do A16, czytają zdania. Nauczyciel/ka objaśnia nieznane słownictwo. Uczniowie przystępują do wysłuchania rozmowy telefonicznej, w trakcie słuchania zaznaczają właściwe odpowiedzi. Nauczyciel/ka sprawdza na forum klasy wykonanie zadania. W A17 uczniowie przyporządkowują właściwe pytania do odpowiedzi, a następnie w parach odgrywają podobne scenki – rozmowę telefoniczną w sprawie wynajęcia mieszkania (A18). Nauczyciel/ka może też przynieść kilka ogłoszeń z gazet niemieckich lub wydrukowanych z internetu oferujących mieszkania lub pokoje do wynajęcia, ale zawierających niewiele informacji o oferowanym mieszkaniu / pokoju. Niektóre informacje zostają przez nauczyciela/kę usunięte (są dla ucznia nieczytelne). Każda para otrzymuje inne ogłoszenie i na jego podstawie uczniowie symulują rozmowę telefoniczną, pytając o informacje nieuwzględnione lub nieczytelne w ogłoszeniu (grupy lepsze językowo). Prace w parach możemy nagrodzić plusem lub oceną. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Na zakończenie uczniowie mogą wykonać w parach zadania typu maturalnego (A19 i A20). Nauczyciel/ka zwraca uwagę na konieczność uwzględnienia w dialogach informacji podanych w zadaniu. Uczniowie mówią, czego dzisiaj się nauczyli. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü16, Ü17, Ü18 z zeszytu ćwiczeń. Nauczyciel/ka proponuje też zainteresowanym uczniom wykonanie projektu (str. 15). Wyjaśnia szczegółowo na czym ten projekt polega. Zainteresowani uczniowie tworzą grupy projektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektu.

151


Kapitel 10 A12, A13, A14, A15, A26 Ü8, Ü9, Ü10, Ü11, Ü12, Ü13, Ü14

Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Temat: Möchten Sie schon bestellen?

Przebieg lekcji

Cele lekcji: Kształcenie sprawności słuchania i czytania ze zrozumieniem. Poznawanie zwrotów związanych z zamawianiem (kupowaniem) jedzenia oraz poznawanie nazw lokali gastronomicznych. Nabycie umiejętności zamawiania jedzenia w restauracjach, barach szybkiej obsługi i kawiarni. Kształcenie umiejętności wyrażania opinii na temat spożywanego posiłku. Nabywanie umiejętności składania zażalenia w restauracji. Utrwalanie użycia przyimków mit i ohne. Formy pracy: Praca indywidualna, w grupach oraz z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Wprowadzenie: Nauczyciel/ka pyta, gdzie i co uczniowie jedzą najchętniej, czy mają swój ulubiony lokal. Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie czytają opis sytuacji oraz ogłoszenia i przyporządkowują, która oferta jest interesująca dla kogo (A12). Następnie nauczyciel/ka przechodzi do A13. Prosi uczniów, aby zapoznali się z kartką dań, objaśnia nowe słownictwo. Uczniowie zapoznają się z poleceniem do zadania i przystępują do słuchania dialogu. W trakcie słuchania zaznaczają, które potrawy zostały zamówione przez gości. Faza ćwiczeń: Po wyjaśnieniu zwrotów z A14, uczniowie „zamieniają” salę lekcyjną w restaurację. Część z nich zasiada odpowiednio przy stolikach, część przejmuje rolę kelnerów / kelnerek. Uczniowie odgrywają krótkie scenki w restauracji. Pracę w grupach możemy nagrodzić plusem, wyróżnieniem lub oceną. Nauczyciel/ka przypomina użycie przyimków mit oraz ohne. Uczniowie pytają się wzajemnie o swoje przyzwyczajenia żywieniowe, wykonując A26. Następnie w parach uzupełniają dialog w Ü8. Po czym wykonują Ü9, zaznaczając, kto co mówi: kelner czy goście. W parach przygotowują krótkie reakcje językowe (Ü14) i na ich podstawie mogą odegrać krótkie scenki. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü10, Ü11, Ü12, Ü13 z zeszytu ćwiczeń.

Wprowadzenie: Nauczyciel/ka pyta uczniów, gdzie najczęściej robią zakupy, jakie i z kim. Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie zapoznają się z treścią tekstu w A16, a następnie dwukrotnie słuchają nagrania i wpisują brakujące wyrazy. Proponuje się zatrzymywanie nagrania, by uczniowie zdążyli wypełnić luki właściwymi wyrazami. Słuchając ponownie tekstu, uczniowie sprawdzają poprawność uzupełnień, a potem czytają cały tekst na głos. Następnie uczniowie przechodzą do pracy indywidualnej, porządkują dialog w A17, posługując się w razie potrzeby słowniczkiem. Para wskazanych przez nauczyciela/kę uczniów czyta na głos dialog, pozostali uczniowie kontrolują poprawność uporządkowania dialogu. Można poprosić uczniów, by wszyscy w parach przeczytali ten dialog na głos – w ten sposób przygotują się do wykonania następnego zadania. Faza ćwiczeń: Po wyjaśnieniu słownictwa w A18 uczniowie przystępują do pracy w parach i prowadzą dialogi symulujące reklamowanie zakupionego towaru. Wskazana para prowadzi dialog na forum klasy. Nawiązując do tego zadania, uczniowie indywidualnie wykonują Ü14. Wyznaczony uczeń podaje kolejność uzupełnień lub dwóch uczniów czyta dialog na głos. Następnie nauczyciel/ka prosi uczniów o zapoznanie się z poleceniem w A19 – uczniowie czytają list oficjalny, zwracając uwagę na jego treść, a potem odpowiadają na pytania. Następnie nauczyciel/ka prosi uczniów, aby przeanalizowali strukturę przeczytanego listu. Nauczyciel/ka rozmawia z uczniami o formie listu, czyta wraz z uczniami Tipp, a następnie prosi o wykonanie A20 oraz Ü15 i Ü16. Nauczyciel/ka sprawdza poprawność wykonania ćwiczeń. Na zakończenie uczniowie wykonują A21 – notują przewidywaną kolejność elementów listu oficjalnego. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, jaka jest struktura niemieckiego listu oficjalnego. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü11, Ü12, Ü13, Ü17 z zeszytu ćwiczeń. Dla zainteresowanych uczniów przewiduje się napisanie do producenta odtwarzacza MP3 listu reklamacyjnego (Ü18).

Kapitel 11

Kapitel 12

A16, A17, A18, A19, A20, A21 Ü11, Ü12, Ü13, Ü14, Ü15, Ü16, Ü17, Ü18 (Abi)

A21, A22, A23, A24, A27, A29 (Abi) Ü18, Ü19, Ü29, Ü30

Temat: Reklamation

Temat: Leistungs- und Extremsport

Cele lekcji: Kształcenie sprawności czytania i słuchania ze zrozumieniem. Poznawanie słownictwa zawiązanego z reklamowaniem zakupionych towarów. Nabywanie umiejętności reklamowania zakupionego towaru. Nabywanie umiejętności pisemnego formułowania reklamacji (list oficjalny).

Cele lekcji: Doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem. Poznawanie nazw sportów ekstremalnych. Nabywanie umiejętności prowadzenia dyskusji na temat sportów ekstremalnych i sportu wyczynowego. Kształcenie umiejętności prowadzenia rozmowy o wadach i zaletach

Przebieg lekcji

152


sportu wyczynowego. Doskonalenie umiejętności rozmowy na podstawie materiału stymulującego. Formy pracy: Praca indywidualna, w grupach oraz z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik i zeszyt ćwiczeń.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Lekcję zaczynamy od powtórzenia słownictwa związanego ze sportem. Nauczyciel/ka rozmawia z uczniami o dyscyplinach sportowych, które najchętniej uprawiają w czasie wolnym oraz pyta uczniów o przebieg dnia sportu w ich szkole. Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie zapoznają się ze słownictwem w A21 i przyporządkowują je odpowiednio do pojęć „Sport wyczynowy” i „Sport ekstremalny”. Następnie nauczyciel/ka lub dobry/a językowo uczeń / uczennica prowadzi dyskusję (pełni rolę moderatora) na temat sportów ekstremalnych. Uczniowie wykorzystują podane w A22 słownictwo. Uczniów można podzielić na dwie grupy: jedna pozytywnie ocenia sporty ekstremalne (np. świetna przygoda, sprawdzenie siebie i swojego charakteru, super zabawa), a druga grupa prezentuje odmienny pogląd (np. niepotrzebne ryzyko, narażanie swojego zdrowia i życia, głupota). Nauczyciel/ka określa czas na przygotowanie się do dyskusji, zebranie argumentów, pomaga w tym, podpowiada, naprowadza, służy pomocą językową w razie potrzeby. Ważne jest, by uczniowie potrafili podzielać opinię przedmówcy i być innego zdania niż przedmówca. Nie musi to być zgodne z ich osobistymi przekonaniami. Pracę w grupach możemy nagrodzić plusem lub oceną. Faza ćwiczeń: Uczniowie czytają tekst o sporcie wyczynowym (A23), wyszukując w nim argumenty za i przeciw, a następnie wyrażają swoje zdanie na temat uprawiania sportu wyczynowego, doszukując się zarówno wad jak i zalet (A24). Następnie nauczyciel/ka prosi uczniów o przeczytanie zdań w A27 i zwrócenie uwagi na użycie w nich przymiotników i spójników. Potem prosi o uzupełnienie reguły i zbudowanie kilku własnych zdań ze spójnikiem je ... desto / je ... umso na podstawie wyszukanych w A24 zalet uprawiania sportu wyczynowego. Chętni uczniowie czytają swoje zdania na głos. Ciekawe zdania nauczyciel/ka może zapisać na tablicy. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Na zakończenie uczniowie mogą wykonać zadanie typu maturalnego (A29). Uczniowie mówią, czego dzisiaj się nauczyli. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü18, Ü19, Ü29, Ü30 z zeszytu ćwiczeń.

Kapitel 13 A19, A20, A21, A22, A35 Ü12, Ü13, Ü14, Ü28, Ü29, Ü30

innych osób. Użycie form czasowników sein i haben w czasie przeszłym Präteritum. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, powiększone zdjęcie autostopowicza z początku rozdziału, mapa Austrii, magnesy, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Lekcję rozpoczynamy od zadania pytań: Womit kann man reisen?, Womit reist du gern?, Warum? Nauczyciel/ka umieszcza na tablicy powiększone zdjęcie autostopowicza z początku rozdziału, ale zasłonięte drugą kartką (lub kilkoma małymi karteczkami). Odsłania najpierw tylko głowę, potem plecak, nogi i drogę, w końcu rękę z kciukiem. Kolejno zadaje pytania: Wer ist das?, Was hat er mit?, Was macht er wohl?, Wo befindet er sich?, Womit möchte er reisen? Podsumowując i nawiązując do tematu lekcji, mówi: Er trampt. Er ist Tramper. Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie zapoznają się z treścią A19, dotyczącą planów podróży Bettiny i Tomasza do Austrii, a potem dwukrotnie słuchają nagrania, zaznaczając właściwe odpowiedzi. Po sprawdzeniu poprawności wykonania zadania uczniowie zapoznają się z treścią pytań w A20, sprawdzają w słowniczku nieznane wyrazy, po czym odpowiadają na pytania. Na mapie Austrii pokazują Karyntię (Kärnten) i Klagenfurt. Uczniowie przyporządkowują wyrażenia o podobnym znaczeniu (A21), a następnie wskazani przez nauczyciela/kę uczniowie odczytują wynik swej pracy. Nauczyciel/ka przypomina uczniom poznane wcześniej formy czasownika sein w czasie przeszłym Präteritum i pyta: Wo waren Bettina und Thomas?, Wie war ihre Reise?, War das eine gute Idee? Uczniowie czytają dialog (A35), wyszukują w nim formy czasu przeszłego Präteritum czasowników sein i haben, wpisują je do tabeli, po czym uzupełniają regułę i czytają Tipp. Faza ćwiczeń: Pracując całą klasą, uczniowie wykonują Ü28 i Ü29 – wskazani przez nauczyciela/kę uczniowie czytają na głos kolejne zdania. Następnie nauczyciel/ka wyznacza czas, w którym uczniowie będą pracować w parach. Najpierw uczniowie zapoznają się ze słownictwem w A22 i uzgadniają, z czyjego punktu widzenia będą relacjonować podróż. Następnie rozmawiają na temat odbytej podróży, uwzględniając wszystkie wymienione w zadaniu informacje. Na zakończenie nauczyciel/ka prosi o poprowadzenie rozmowy na forum klasy – jedna para rozmawia z punktu widzenia Bettiny, druga Tomasza. Chętnych możemy nagrodzić plusem lub oceną. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü12, Ü13, Ü14, Ü30 z zeszytu ćwiczeń.

Temat: Trampen

Kapitel 13

Cele lekcji: Doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem. Wyrabianie umiejętności przekazywania usłyszanych informacji oraz opowiadania o przebiegu podróży

A23, A24, A25, A26 (Abi), A27, A32, A33, A34, Projekt (str. 51) Ü15, Ü16, Ü17 (Abi), Ü24, Ü25, Ü26, Ü27

www.wsip.com.pl

153


Temat: Trampen Cele lekcji: Doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem. Utrwalanie słownictwa dotyczącego podróżowania autostopem. Wyrabianie umiejętności wypowiadania się na temat zalet i wad podróżowania autostopem. Doskonalenie umiejętności pisania prywatnego listu oraz e-maila. Stosowanie form rzeczowników w dopełniaczu. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach, z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, rysunki obrazujące podróż autostopem Bettiny i Tomasza, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Nauczyciel/ka umieszcza na tablicy przygotowane wcześniej rysunki przedstawiające etapy podróży Bettiny i Tomasza do Klagenfurtu i zadaje pytania: Um wie viel Uhr sind sie aufgestanden?, Was haben sie dann gemacht?, Womit sind sie zur Autobahn gefahren? Jeśli w grupie są osoby ze zdolnościami artystycznymi, można poprosić wcześniej trzy osoby o przygotowanie pantomimy (wraz z rekwizytami) na temat podróży Bettiny i Tomasza. Pozostali uczniowie przejmują wtedy rolę „komentatora”, który przedstawia przebieg wydarzeń w czasie przeszłym Perfekt. Prezentacja i semantyzacja: Nauczyciel/ka mówi np. Viele junge Leute trampen gern, aber auch viele sind dagegen und sehen viele Nachteile. Uczniowie zapoznają się z treścią A23, czytają wypowiedzi wszystkich osób i przyporządkowują ich wypowiedzi. Potem prezentują wynik na forum klasy. Następnie uczniowie utrwalają słownictwo, przyporządkowując do siebie podobne zdania (A24, Ü15 ). Faza ćwiczeń: Nauczyciel/ka zadaje pytanie: Was glaubst du, welche Vorteile und welche Nachteile hat Trampen? i wysłuchuje odpowiedzi, a potem wyjaśnia słownictwo z A25 (lub uczniowie robią to samodzielnie, korzystając ze słowniczka). Następnie uczniowie zaznaczają zalety i wady, a po wyznaczonym na to zadanie czasie, mówią, które zalety i wady zaznaczyli. Potem wykonują ćwiczenie Ü16 – kilku uczniów na głos czyta kolejne zdania, pozostali sprawdzają swoje uzupełnienia. Następuje praca w parach – uczniowie utrwalają poznane słownictwo dotyczące podróżowania autostopem w symulowanej rozmowie telefonicznej (A26). Jedna para mówi dialog na forum klasy. W tekstach występowały już formy rzeczownika odmienionego w dopełniaczu, ale dopiero teraz uczniowie wykonują A32 – na podstawie przykładów uzupełniają tabelę z odmianą i regułę. Wskazani przez nauczyciela/kę uczniowie czytają, co zaznaczyli. Jeden z uczniów czyta na głos Tipp. Uczniowie uzupełniają tabelę (A33), czterech uczniów czyta uzupełnione formy, pozostali uczniowie sprawdzają. Wspólnie grupa / klasa wykonuje Ü24 i Ü25. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, jakie dostrzegają zalety i wady podróżowania autostopem. Mówią także, jakie poznali nowe formy odmiany rzeczownika. Nauczyciel/ka zadaje pracę domową. Na pracę domową przewiduje się A27, A34, Ü26, Ü27, dla zainteresowanych uczniów Ü17 i zadanie projektowe na str. 51. Nauczyciel/ka wyjaśnia szczegółowo na czym ten projekt polega, zainteresowani uczniowie tworzą grupy projektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektu.

154

Kapitel 14 A12, A13, A14, A15, A16, A34, Ü9, Ü10, Ü11, Ü28, Ü29

Temat: Kleider machen Leute Cele lekcji: Doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem. Utrwalanie i rozszerzanie słownictwa dotyczącego części garderoby. Nabywanie umiejętności opisu ubioru własnego i innych osób. Rozwijanie umiejętności wyszukiwania w tekście potrzebnych informacji. Poznanie odmiany przymiotnika po przeczeniu kein/e oraz zaimkach dzierżawczych. Formy pracy: Praca indywidualna oraz z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik i zeszyt ćwiczeń.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Uczniowie wymieniają części garderoby, których nazwy poznali w poprzednich rozdziałach alles klar lub znają z innych źródeł. Prezentacja i semantyzacja: Nauczyciel/ka wyjaśnia nieznane słownictwo dotyczące części garderoby. Potem uczniowie uzupełniają na rysunku w podręczniku brakujące określenia (A12). Następnie nauczyciel/ka zadaje pytanie: Und welche Kleidungsstücke überwiegen in deinem Schrank? Uczniowie opowiadają, jaką odzież mają w swojej szafie i jakiej nie noszą (A13). Następnie nauczyciel/ka przechodzi do doskonalenia sprawności czytania ze zrozumieniem (A14). Objaśnia słownictwo potrzebne do zrozumienia tekstu, uwzględniając czasowniki anhaben, umhaben, aufhaben. Uczniowie czytają indywidualnie tekst i szukają odpowiedzi na pytania dotyczące stylu ubierania się młodzieży niemieckiej. Następnie uzupełniają szczegółowe informacje dotyczące poszczególnych osób (A15). Nauczyciel/ka sprawdza poprawność wykonania zadań. Następnie nauczyciel/ka prosi uczniów o przeczytanie wypowiedzi młodzieży niemieckiej na temat noszenia przez nich markowych ubrań. Uczniowie wyszukują końcówki przymiotnika po przeczeniu kein / keine i zaimkach dzierżawczych, a następnie wpisują je do tabeli i uzupełniają regułę. W razie potrzeby nauczyciel/ka objaśnia nieznane słownictwo (A34). Faza ćwiczeń: Nauczyciel/ka zadaje uczniom pytanie: Wie kleidest du ich, wenn du in die Disco, zur Schule oder ins Theater gehst? Uczniowie odpowiadają na pytanie, używając czasowników: sich anziehen, anhaben oraz sich kleiden (A16). Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji, oceniają przydatność i atrakcyjność takiej tematyki. Na następną lekcję uczniowie mają za zadanie jeszcze raz przeczytać krótkie teksty dotyczące odzieży markowej (A34) i przygotować własną wypowiedź. Następną lekcję można rozpocząć od dyskusji na ten temat. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się również Ü9, Ü10, Ü11, Ü28, Ü29 z zeszytu ćwiczeń.


Kapitel 15 A1, A2, A3, A4, A24, A25, A26 Ü1, Ü2, Ü3, Ü4, Ü20, Ü21

Temat: Was tut dir / Ihnen weh? Cele lekcji: Doskonalenie sprawności słuchania ze zrozumieniem. Rozszerzanie słownictwa dotyczącego części ciała. Poznawanie słownictwa dotyczącego dolegliwości chorobowych. Nabywanie umiejętności zasięgania i udzielania informacji na temat samopoczucia swojego i innych osób. Poznawanie zwrotów zawierających nazwy części ciał i nabywanie umiejętności posługiwania się nimi. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Uczniowie wymieniają części ciała, których nazwy niemieckie poznali w poprzednich rozdziałach alles klar lub znają z innych źródeł. Można odwołać się do nazw części ciała zawartych w nazwach dyscyplin sportowych. Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie uzupełniają na rysunku w A1 brakujące nazwy części ciała. W razie potrzeby nauczyciel/ka objaśnia nieznane słownictwo. Następnie nauczyciel/ka zadaje pytanie: Welche Körperteile braucht man wozu? Uczniowie odpowiadają, wykorzystując słownictwo podane w A2, a następnie wyrażają swoje przypuszczenia dotyczące dolegliwości osób przedstawionych na rysunkach w A3. Faza ćwiczeń: Nauczyciel/ka przypomina zwroty, które wystąpiły w dialogach w A3, a następnie uczniowie przeprowadzają parami podobne dialogi (A4). Następnie uczniowie czytają krótkie dialogi w A24, uzupełniają je brakującymi nazwami części ciała i porównują swoją wersję z nagraniem. Potem łączą wybrane zwroty idiomatyczne z rysunkami (A25) oraz podany zwrot idiomatyczny z jego niemieckim wyjaśnieniem (A26). Jeżeli starczy czasu, to uczniowie mogą przygotować krótkie dialogi, w których wykorzystają jeden lub kilka poznanych zwrotów. Najciekawsze dialogi zawierające najwięcej zwrotów możemy nagrodzić, np. plusem. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji i w jakich sytuacjach mogą te wiadomości wykorzystać. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü1, Ü2, Ü3, Ü4, Ü20, Ü21 z zeszytu ćwiczeń.

Kapitel 16 A15, A16, A17, A18, A19, A21 (Abi), A22, A26, Projekt (str. 85) Ü17, Ü18, Ü19, Ü20, Ü27, Ü28, Ü29, Ü30, Ü31*, Ü32

Temat: In einer Jugendherberge Cele lekcji: Doskonalenie sprawności słuchania i czytania ze zrozumieniem. Utrwalanie i rozszerzanie słownictwa

www.wsip.com.pl

dotyczącego podróży wakacyjnych i zajęć w czasie wolnym. Kształcenie umiejętności oceniania oferty schroniska młodzieżowego. Rozwijanie umiejętności uzasadniania wyboru. Utrwalanie prawidłowej intonacji (opadającej). Stosowanie konstrukcji bezokolicznikowych z zu i bez zu. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą. Pomoce dydaktyczne: Podręcznik i zeszyt ćwiczeń.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Zaczynamy lekcję od rozmowy o tym, gdzie najchętniej i dlaczego mieszkają uczniowie w czasie letniego wypoczynku. Nauczyciel/ka może zadać pytanie: Wo wohnst du am liebsten in den Sommerferien? Warum möchtest du da wohnen? Prezentacja i semantyzacja: Następnie słuchamy rozmowy między Anne i Beatą i zaznaczamy, która odpowiedź jest właściwa (A15). Potem uczniowie czytają dwa teksty i odpowiadają na pytania do nich (A16). Po czym czytają oferty dwóch schronisk młodzieżowych i decydują, która informacja dotyczy którego schroniska (A17). Nowe słownictwo wyjaśniają za pomocą słownika. Następnie w grupach dyskutują, co jest ważne przy wyborze schroniska i wyjaśniają, która oferta i dlaczego jest ich zdaniem korzystniejsza (A18). Faza ćwiczeń: Uczniowie opisują zdjęcie i porządkują dialog prowadzony w schronisku (A19). Na podstawie tego dialogu wykonują Ü20. Następnie uzupełniają dialog w Ü19. Jeśli starczy czasu, to uczniowie mogą zaprezentować go na forum klasy. Po czym uczniowie utrwalają prawidłową intonację opadającą (A22). W razie potrzeby nauczyciel/ka zwraca uwagę na wymowę. Nauczyciel/ka prosi jednego z uczniów / uczennic o przeczytanie Tippa na głos. Następnie nauczyciel/ka prosi uczniów o przeczytanie dialogów w A26, podkreślenie w nich czasowników i wpisanie właściwego początku reguły. Chętni uczniowie czytają regułę na głos. Po czym uczniowie zostają podzieleni na dwie grupy. Pierwsza grupa tworzy przykładowe zdania, w których występuje zu przed bezokolicznikiem czasownika, druga tworzy zdania, w których zu nie występuje przed bezokolicznikiem czasownika. Następnie chętni uczniowie czytają swoje zdania na głos. Klasa wspólnie poprawia zauważone błędy. Niektóre zdania nauczyciel/ka może zapisać na tablicy. Po zapisaniu i omówieniu zgłoszonych propozycji uczniowie przepisują je do zeszytu. Aktywnych na lekcji uczniów możemy nagrodzić plusem lub oceną. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Na zakończenie uczniowie mogą wykonać zadanie typu maturalnego (A21). Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü17, Ü18, Ü27, Ü28, Ü29, Ü30, Ü31*, Ü32 z zeszytu ćwiczeń. Zainteresowani uczniowie mogą przygotować projekt według opisu na str. 85. Nauczyciel/ka wyjaśnia szczegółowo, na czym ten projekt polega. Uczniowie tworzą grupy projektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektu.

155

Podręcznik nauczyciela alles klar 1 zakres_rozszerzony (1).pdf

Recommend Documents