PENSAR ARQUITECTURA ARQUITECTURA EL ROL DE LA TEORÍA DENTRO DEL APRENDIZAJE DE ARQUITECTURA Marta Donoso Ll., arq.
RESUMEN
El presente trabajo trata de unir los planteamientos de aprendizaje por indagación y aprendizaje desarrollador y aplicarlos mediante una propuesta metódica al plan de trabajo de la asignatura de Teoría historia de la l a Arquitectura. Para esto define ciertas características características necesarias a la formación y personalidad del arquitecto y revisa el contexto actual detectando los escollos. Se centra en el desarrollo de estos tipos de aprendizaje relacionándolos con la competencia básica de la asignatura que es la posibilidad de argumentar los proyectos pasando por la más abstracta de poder pensar arquitectura.
1.-CONSIDERACIONES 1.-CONSIDERACIONES PREVIAS El proceso de formación de un arquitecto es bastante complejo. Se trata de obtener un profesional con capacidad para resolver problemas de modo lógico y con precisión matemática pero que a l a vez pueda concebir concebir proyectos la sensibilidad de un artista y la originalidad de un genio. Dentro del contexto del presente siglo la diversificación diversificación de demanda de espacio proyectado proyectado y construido, el incremento de la población y los riesgos derivados del uso irr acional del territorio hacen que el arquitecto deba poner en consideración un número también creciente de aspectos que actúan como definitorios y limitantes sin que disminuyan las expectativas que los grupos humanos tienen en relación a poseer y por qué no, n o, presumir de tener un objeto arquitectónico que se constituya en un hito. Para ejemplificar la dimensión de la tarea, incluimos un extracto de la Misión en la que enmarca su acometido la escuela de arquitectura de la universidad de Yale, una de las que se cuentan dentro de la “Ivy league” league”. En el punto 1 y 2 se enfatiza la necesidad de sensibilidad artística y potencial creativo. Por otro, del texto SIETE PUNTOS de Peter Eisenman extraemos el dos y el tres en los que se reseñan las dificultades pedagógicas al enfrentar las expectativas de los jóvenes arquitectos.
Mission Statements of the SCHOOLS OF YALE UNIVERSITY School of Architecture. The task of architecture is the creation of human environments. It is both an expression of human values and a context for human activity. Through the design process, architecture addresses the interrelated environmental, behavioral, and cultural issues that underlie the organization of built form. The student of architecture is called upon to direct
siete puntos PETER EISENMAN TRADUCCIÓN MARTA CARO
DOS Cualquier grupo de jóvenes arquitectos quiere ser vanguardista. Ninguno de mis estudiantes desea saber nada sobre Palladio ni sobre Le Corbusier. Lo que quieren es el último afrodisíaco arquitectónico. arquitectónico. Quieren saber cómo ser Zaha Hadid. Pero yo no sé enseñar a ser Zaha Hadid y desconozco qué valor podría tener hacerlo.
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sensitivity, imagination, and intellect to the physical significance of these fundamental issues in designing a coherent environment for people. Architectural design as a comprehensive creative process is the focus of the Yale School of Architecture. The objectives of the School of Architecture reflect the view that architecture is an intellectual discipline, both an art and a profession. The program, therefore, is based on the following intentions: (1) to stimulate artistic sensitivity and creative powers, (2) to strengthen intellectual growth and the capacity to develop creative and responsible solutions to unique and changing problems, and (3) to help the student acquire the individual capabilities necessary for the competent practice of architecture and lifelong learning. (University, 2012)
Lo que está claro es que a una cultura pasiva le atrae lo fácil, lo que puede verse o consumirse en unos instantes. La gente joven siempre quiere lo último. Para los arquitectos jóvenes, en esto consiste ser un arquitecto vanguardista. TRES Hoy en día no es posible ser vanguardista. Para que surja una vanguardia es necesario que se dé lo que puede llamarse un nuevo paradigma. Pero los cambios de paradigma no ocurren con frecuencia… (Eisenman, 2008)
Dentro de este marco, resulta evidente que propiciar dentro de las facultades de arquitectura entornos en donde la creatividad esté presente podría ser un modo cierto de asegurar resultados. Para obtener estos entornos es preciso revisar posturas, métodos, paradigmas y actitudes. Es entonces cuando los planteamientos alrededor de “aprendizaje por indagación” y “aprendizaje por desarrollo” parecen ser los más adecuados. El primero tiene como características conseguir un ambiente en el cual el estudiante pueda “autodirigirse en un proceso de aprendizaje continuo, construyendo su propio conocimiento” (Maria Dolores Vidal Salazar, 2011). El aprendizaje desarrollador, por su parte, según explica Doris Castellanos Simons en su trabajo “Aprender y enseñar en la escuela: una concepción desarrolladora” “garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social” (Doris Castellanos Simons, 2002). En el presente trabajo trataremos de ligar estas metodologías con la exigencia básica a la Teoría de la arquitectura, siendo esta la de “enseñar a pensar” tal y como lo señala José Elmer Castaño quien con otros autores desarrolla esta idea en el artículo “LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA. UNA MIRADA CRÍTICA” (José Elmer Castaño, 2005). En el citado artículo se dice: “Es preciso aclarar que los saberes que necesita un arquitecto para asumir su desempeño profesional no están muy lejanos de estas áreas que se han venido consolidando en la arquitectura. El problema real es de planeamiento; no tiene sentido seguirlas asumiendo como materias simplemente, hay que entender que lo que se necesita realmente es formar a los estudiantes, más que equiparlos con unos contenidos…” y poco más adelante afirman: “cada área debe ser vista desde una perspectiva más amplia y en este sentido su presencia curricular debería emanar desde el saber que le compete, así: • Diseño: Saber proyectar • Construcción: Saber construir • Dibujo: Saber representar • Teoría e historia: Saber Pensar”
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Desde esta perspectiva esbozaremos primero un ligero diagnóstico del panorama actual y luego un escueto plan de trabajo que permita conseguir esta competencia mediante la aplicación de los principios que rigen a estas metodologías, siendo nuestra intención ayudar en la formación de un arquitecto creativo, culturalmente consciente y socialmente responsable. 2.- ESCENARIOS ACTUALES Y SU HISTORICIDAD
MANIFIESTO BAUHAUS
¡El último fin de toda actividad plástica es la arquitectura! Decorar las edificaciones fue antaño la tarea más
distinguida de las artes plásticas, que constituían elementos inseparables de la gran arquitectura. Actualmente presentan una independencia autosuficiente de la que solo podrán liberarse de nuevo a través de una colaboración consciente de todos los profesionales. Arquitectos, pintores y escultores deben volver a conocer y concebir la naturaleza compuesta de la edificación en su totalidad y en sus partes. Sólo entonces su obra quedará de nuevo impregnada de ese espíritu arquitectónico que se ha perdido en el arte de salón.Las viejas escuelas de Bellas Artes no podían despertar esa unidad, y como podrían hacerlo si el arte no puede enseñarse. Deben volver a convertirse en talleres. Este mundo de diseñadores y decoradores que sólo dibujan y pintan debe convertirse de nuevo en un mundo de gente que construye… (GROPIUS, 1919)
Dentro del marco institucional en que trabajamos han pesado al m enos dos aspectos limitantes dentro del proceso de formación de arquitectos. A fin de guardar una relación que nos lleve desde los aspectos externos a los internos, diremos que el primero de ellos está dado por la tradición antiacademicista, antihistórica y anti referencial que heredamos de la modernidad, en razón de que la mayoría del cuerpo docente fue formado desde este alineamiento. Esta postura conduce a la idea de que la creación epistémica debe estar avalada básica y casi diría únicamente por la práctica. La idea sería: si enseño y defiendo esta postura, lo hago desde la seguridad de que la práctica demuestra que tal postura se sostiene. Desde este marco la consulta de otros elementos de referencia resulta tanto inútil como indeseable. La teoría como tal se percibe como especulación inservible de la cual hay que mantenerse alejado. Desde esta posición, las consultas ha textos que aclaren cuerpos teóricos es extremadamente difícil además por la razón de que no están a la disposición y cuando digo esto no señalo una deficiencia local únicamente. Si tenemos que buena parte de los aportes se hacen en el idioma inglés, la situación antes anotada conduce a que as editoriales no traduzcan estos textos y por lo tanto su acceso resulte restringido. Bueno es señalar, sin embargo que con el crecimiento de la sociedad de la información y del mercado transnacional la situación se alivia ligeramente. Dentro del ámbito de nuestro claustro nos encontramos con es tudiantes mal preparados para dimensionar históricamente sus vidas. Empleando un término quechua diré que se asumen como huairapamushcas, hijos del viento, ignorando sus raíces y tradiciones. Este fenómeno cultural propio de las sociedades surgidas por conquista y mestizaje actúa como una cortapisa para estudios en donde el decurso temporal y de contexto explica corrientes y tendencias. Otro escollo está dado por el corto tiempo de encuentro académico unido al permanente déficit de instalaciones en las cuales sea posible investigar al ritmo de los tiempos presentes. Finalmente actúa en detrimento del enriquecimiento académico la lamentable costumbre de manejar cada cátedra como isla sin producir eventos conjuntos que provoquen intercambio y reciclaje.
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3.- Construyendo argumentos En este momento y partiendo de los enunciados anteriores debemos dejar establecido que un cometido esencial a la Teoría de la Arquitectura es el de posibilitar la construcción de argumentos, esto es, poder pensar arquitectura. Estamos completamente de acuerdo que, salvados los escollos anteriores, en especial el último, los términos en que se propone el aprendizaje por indagación y desarrollador son idóneos para despertar interés y creatividad académica agilitando los procesos de pensamiento. Desde aquí, el nuevo panorama podría ser el de plantear vectores de interés sobre los cuales se trabaje en tareas de indagación manteniendo un espíritu de libertad de pensamiento y expresión. Dejamos también entendido que un argumento debe conducir a probar la validez de un juico basándose en una tesis debidamente verificada gracias a la aplicación de razonamientos deductivos. Argumentar implica la intención de convencer mediante l a exposición de enunciados sólidamente construidos y de segura comprobación. La argumentación invita a poner en práctica el pensamiento lógico, la investigación, y la claridad discursiva. En nuestro planteamiento señalaremos 3 instancias dentro del proceso académico, luego de explicar las mismas propondremos una extensión interdisciplinaria que permita construcciones académicas conjuntas: 1.- Construir argumentos 2.-Exponer argumentos 3.- Aplicar argumentos Para el primer punto, construir argumentos proponemos la siguiente secuencia, a aplicar una vez señalado el vector de interés: -
Investigar Distinguir cuerpos teóricos Ubicar métodos de validación Definir el valor
La instancia de investigar debe estar acompañada y tal vez precedida por la posibilidad de plantear interrogantes válidos. En este caso es necesario discernir entre una investigación simplemente informativa y otra conducente a formar o aclarar cuerpos teóricos, teniendo cada una de ellas una consistencia propia de trabajo y resultado. Distinguir cuerpos teóricos es ya actuar sobre lo investigado. En este caso, el estudiante deberá poder reconocer y contrastar los fundamentos diferentes sobre los que descansan los enunciados con los que estará trabajando. Poder ubicar la tendencia dentro de la cual se realizan los enunciados y el modo en que estos se aproximan y revisan el fenómeno en estudio es necesario para exhibir criticidad. Esto es de singular importancia para crear criterio propio. Ubicar métodos de validación tiene que ver con tener posibilidad de discernir en relación a un caso o un texto la calidad y pertinencia. La revisión de las fuentes, la aproximación a l os aportes originales, el adecuado marco témporo espacial deben ser parte de esta validación.
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La definición del valor de lo investigado está aparejada a la siguiente etapa ya que se vincula directamente con el uso que pueda hacerse de lo datos recabados. En este momento, el proceso de pensamiento está ya en una etapa superior, discerniendo y discriminando de modo que se encuentre muy cercana la posibilidad de ligar, anudar y crear cuerpos teóricos propios. En el segundo punto, exponer argumentos está realmente el momento de apropiación de las ideas en juego. Para esto proponemos trabajar mediante: -
Presentación de textos propios, ensayos Defensa verbal Confrontación Retro-proceso
El primer momento en realidad define toda una política educativa así como una revisión de métodos y tradiciones. Los procesos dentro de una facultad de arquitectura no han empleado de modo corriente la herramienta del ensayo escrito. Esto se ha dado en parte por la postura anti academicista propia de la Modernidad pero también pura y simplemente por descuido académico. Proponemos y hemos puesto ya en práctica la costumbre de los ensayos que, a nuestro parecer debe ir de la mano de la evaluación por reactivos. Sin los ensayos, los reactivos resultan cortos dentro del proceso evaluador, siendo el ensayo el instrumento idóneo para consig nar organizadamente la investigación y las propuestas resultantes. Aparejado al ensayo debe ir el momento de defensa verbal, debate de lo señalad vía escrito. La defensa, confrontada entre pares tiene por objeto permitir situar de modo más espontáneo y fluido el pensamiento y ayuda a la claridad de estilo y expresión. Inseparable a ella en este momento se produce la confrontación ya que es probable que al menos en algún punto los pareceres difieran y sea preciso defenderlos o revisarlos. Lógicamente se da entonces en retroproceso en el cual las partes deben resultar enriquecidas. El último punto es la aplicación de lo argumentado. Esto en realidad marca un movimiento en espirar dado que la aplicabilidad posible está sugerida desde el inicio y es la que hace necesaria la investigación. Para guardar el mismo estilo señalamos esto: -
Aplicabilidad a proyectos
Estos pueden ser de variada índole y aquí el término proyecto no designa solo o necesariamente un diseño arquitectónico o urbano. Puede por igual tratarse de un proyecto eminentemente teórico, la aclaración de un concepto o de un uso por ejemplo, ser real o hipotético, arquitectónico, urbano, etc. Lo importante es que todo el proceso culmine en una instancia que permita exhibir un resultado cierto. 4.- Evaluando Debemos tener presente la instancia de la evaluación. En su Manual de técnicas para la evaluación académica, la Universidad tecnológica de la Huasteca Hidalguense dice: "la evaluación del aprendizaje se concibe como el proceso mediante el cual el docente y el participante determinan, registran y valoran el nivel de rendimiento de este último, en función de los objetivos previstos en el plan de estudios de la carrera a la cual pertenece el curso.” (recopilador, 2002). Por otro lado, la GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS EN LA UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO
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asegura: “Un elemento importante para garantizar la excelencia de la oferta académica es la evaluación continua de sus programas.” (RICO, 2007). En nuestro caso proponemos evaluar teniendo en cuenta lo siguiente: -
Presencia Pertinencia Proceso Resultados
La presencia del estudiante no puede entrar en conflicto con la idea del aprendizaje autónomo. Es preciso recordar que la nuestra es una universidad de estudiantes presenciales. La asistencia a los momentos en que se imparten instrucciones, se señalan vectores o se realizan consultas debe ser tomada en cuente en el proceso evaluatorio. La pertinencia alude a poder señalar de modo adecuado las posibilidades de discernimiento, la familiaridad y criticidad en relación a los cuerpos teóricos estudiados pero también aspectos formales como claridad sintáctica y dominio de vocabulario apropiado al tema. No debe ser olvidado el aspecto que concierne al pulimento de la expresión oral y escrita ya que esta incide en la claridad argumentada. La evaluación del proceso está encaminada a ponderar la adquisición de habilidades, destrezas pero también de criterio. El proceso debe quedar evidenciado a través de un ar chivo y portafolio en el que conste no solo el ensayo o texto final sino todos los elementos, textos, o cualquier otra consulta realizada, esto es todo lo que que coadyuvó a conseguir el resultado. Al concluir el proceso debe percibirse de modo inequívoco el cambio de calidad en los procesos mentales que al estudiante le permiten pensar la arquitectura. Finalmente, a evaluación del resultado debe ser evaluado desde dos ángulos, por así decirlo el objeto en sí, el ensayo u otro, y la aplicabilidad. En el primer caso se juzgará la presentación y coherencia del documento en tanto que en el segundo se examinará la aplicabilidad posible lo que redunda en determinar la pertinencia. 5.- Resumiendo De la intención inicial, pensar arquitectura tenemos que la teoría como asignatura busca crear la posibilidad de esgrimir argumentos de análisis y crítica, para esto trabajaríamos tratando de crear entornos que propicien la actitud desarrolladora y el interés por la investigación.
ARGUMENTAR
CONSTRUIR ARGUMENTOS
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Investigar Distinguir cuerpos teóricos Ubicar métodos de validación Definir el valor 6
EXPONER ARGUMENTOS
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Presentación de textos propios, ensayos Defensa verbal Confrontación Retro-proceso
APLICAR ARGUMENTOS
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Aplicabilidad a proyectos
6.- Eventos interdisciplinarios La situación ideal sería poder conducir esta modalidad de trabajo hacia afuera de la asignatura en un encuentro interdisciplinario corto, con objetivos precisos y resultado evidente. La participación ideal sería de tres asignaturas que encuentren dentro de sus intereses un punto de confluencia. Mi propuesta considera que un trabajo de este tipo debe desarrollarse en un ambiente de libre acogida, esto es, lo preferente sería que tanto docentes como estudiantes dediquen a esto un margen de tiempo que no provenga del destinado al desarrollo de la asignatura como tal. Actuar de esta manera acentúa el ambiente de libertad y pensamos que redundará en el desarrollo de modalidades creativas de trabajo.
Marta Donoso Ll., arq. Evento académico monitoreado por Francisco Obando, dc. Guayaquil, abril 5 de 2013
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TEXTOS CONSULTADOS
Mission Statements of the SCHOOLS OF YALE UNIVERSITY siete puntos PETER EISENMAN La metodología del aprendizaje por indagación en la enseñanza, María Dolores Vidal Salazar y otros. Aprender y enseñar en la escuela: una concepción desarrolladora, Doris Castellanos Simons y otros LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA UNA MIRADA CRÍTICA José Elmer Castaño y otros Manifiesto BAUHAUS, Walter Gropius Manual de técnicas para la evaluación académica de la Universidad tecnológica de la Huasteca Hidalguense GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS EN LA UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO
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