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Projeto Curricular d Pré-Escolar Sala 4/5 anos Creche Jardim Infantil O C aracol Ano letivo 2017/2018
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Índice: Introdução 1- Caracterização do Contexto Educativo 1.1 - Caracterização da Faixa Etária – 4/5 Anos 1.2 - Caracterização do grupo - Sala A 2- Organização do Ambiente Educativo 2.1 - Organização do Espaço 2.2 - Organização do Tempo 2.3 - Organização da Equipa 3 – Metodologia 4 - Plano de Ação 4.1 - Objetivos Gerais
– Áreas de Conteúdo - Objetivos e 4.2 – Áreas Competências – (4 Anos) – Áreas de Conteúdo - Objetivos e 4.3 – Áreas Competências – (5 Anos) Sign up to vote on this title
4.4- Atividades/Estratégias
– Avaliação 5 – Avaliação
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Introdução
O Projeto Curricular de sala é um instrumento de organização e ges
aprendizagens de um grupo de crianças. Foi elaborado de acordo c
características específicas deste grupo (caracterização e organização do a
educativo) e tem como principal objetivo, responder às necessidades e interes crianças que o constituem.
Assim, serão estabelecidos objetivos, de acordo com as áreas de c
(referências para o desenvolvimento da criança) e apresentadas suges
estratégias e atividades. Além destes, serão também levados em conta aos o da educação pré -escolar, expressos na Lei de Bases do sistema Educativo:
a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da cri ança com b
experiências de vida democrática numa perspetiva de educação para a cidada c idada
b) Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respe
pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência como mem sociedade;
c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o s da aprendizagem; Sign up to vote on this title
d) Estimular o desenvolvimento global da Useful criança no respeito pela Not useful
características individuais, incutindo comportamentos que favoreçam a prendiz significativas e diferenciadas;
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g) Proporcionar à criança ocasiões de bem -estar e de segurança, nomeadam âmbito da saúde individual e coletiva;
h) Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e p a melhor orientação e melhor encaminhamento da criança;
i) Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer r de efetiva colaboração com a comunidade.
Este projeto refere-se à sala dos 4/5 anos e será um instrumento de trab alho
ao ano letivo 2017/2018. Está também associado a outro documento, o
Educativo do Pré -escolar, cuja temática para o presente ano letivo se man
Mundo das Emoções”. Tendo em conta a importância da temática e a necessi
a desenvolver de uma forma mais aprofundada, foi alargado o tempo de exec mesmo para o corrente ano letivo.
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1- Caracterização do Contexto Educativo
1.1- Caracterização da Criança – Faixa – Faixa Etária 4/5 anos
Aos 4 anos:
As crianças desta faixa etária interessam -se muito por tudo o que as r divertem-se aprendendo sobre temas diferentes. Gostam de experimentar e
diferentes estratégias para chegar ao resultado desejado. Aborrece -lhes o p espectador
e
conseguem
descobrir
os
pormenores
das
Começam a antecipar as suas ações, a criar hipóteses e a testá -las logo. R
verdadeiros intercâmbios, pelo que, pouco a pouco, têm em conta as i propostas dos outros para enriquecer as próprias.
Compreendem melhor os sentimentos das outras pessoas e as amizades s
vez mais importantes. É comum vê -los com um amigo preferido, partilhando c a maior parte das suas atividades. Começam a diferenciar -se os interesses
meninas e os meninos. Passam também por um período de birras e negativism conseguem falar das suas zangas e exercer um maior controlo sobre impulsos e sentimentos.
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Apreciam muito o jogo dramático e os fantoches. Encontram -se na fase
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Conversam incessantemente, mesmo que ninguém os ouça. A linguagem
verdadeiro meio de comunicação, cada vez mais rigoroso, claro e detalhad
etapa é rica em fantasias e contam histórias misturando ficção e realidade. A
imenso o relato de contos, especialmente os fantasiosos e disparatados, o
conseguem recriar cada vez com maior precisão. Começam a interessar -se c
mais pela leitura e pela escrita, como algo para conhecer e investigar. São c
de reconhecer os seus nomes escritos e começam a ensaiar escritas próprias.
Estão, também, a descobrir os números e a sua utilidade. Pouco a pou relacionando o símbolo com o seu significado e acabarão por descobrir no uma ferramenta útil para resolver algumas situações quotidianas.
Os seus desenhos começam a ser mais pormenorizados e reconhecíveis. O e
a cor são usados emocionalmente, desenhando em maior escala aquilo q gostam. A figura humana irá evoluindo: desenham a cabeça, o tronco, as
cara, braços e pernas bem colocados. Já conseguem respeitar os limites da f que desenham.
Na modelagem, copiam objetos da vida diária e fazem figuras humanas. C
blocos cobrem grandes superfícies com as suas construções. Planeiam a Sign up to vote on this title
construções, integram mais acessórios e dão -lhes nome. Manejam o lápis, o
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a tesoura com facilidade, embora ainda lhes é difícil recortar figuras pequenas
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também dois objetos entre si. A sua orientação temporal é deficiente, aind
principalmente no presente. Começam a compreender, em situações conc passado e o futuro.
Aos 5 anos
As crianças desta faixa etária observam com interesse e fazem perguntas so
o que acontece em seu redor. Interessam-se pela utilidade, origem das coisas
processos biológicos: o crescimento das plantas, o nascimento dos bebés, etc
sentido da realidade evoluiu e estão a descobrir a diferença entre a realid
fantasia. Esta curiosidade pelo mundo leva-os a questionar-se e a trabalhar
objetos. Apresentam, progressivamente, um domínio mais nítido da conce tempo, sempre relacionado com acontecimentos.
Já são capazes de observar as suas reações e comportamentos, cons
antecipá-los e, também, explicá -los. Encontram-se na fase do jogo soc
partilhando as situações de jogo e os materiais. As amizades são cada v
importantes, onde as opiniões e atitudes dos amigos terão influência sobre a
Muitas vezes constituem “grupos”, preferindo a companhia de crianças do
sexo. Divertem-se com os jogos em que é necessário competir e começam a as regras dos mesmos. Sign up to vote on this title
Useful Not useful Gostam de dramatizar acontecimentos familiares e personagens tel
geralmente heróis. Dramatizam situações mais complexas e planeiam, previam
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O seu pensamento começa a sair do egocentrismo das idades anteriores: com
ter um pouco mais em conta o ponto de vista dos outros e chegam a acor
facilitam a convivência. De dia para dia podem realizar e resolver situações lhes apresentem sem necessitar da ajuda do adulto. Estão preparados para pequenas responsabilidades e gostam de cooperar.
Já sentem necessidade de que os seus desenhos sejam reconhecíveis pelo
esmerando-se para que tal aconteça. Antecipam o que vão desenhar, plane
seu trabalho. À medida que evoluem nesta etapa, usam a cor com critér
realista. A figura humana é mais completa, proporcionada e há pormen
vestuário, cabelo, etc. Nesta fase observam -se diferenças entre as produç meninos e das meninas.
Na modelagem dominam totalmente o material, acrescentam detalhes e im
movimento às figuras. Conseguem alcançar metas mais precisas determinad
educador, trabalhando em espaços reduzidos e em tempos estipulados.
Utilizam a linguagem oral como verdadeiro meio de comunicação. Fala
expressar os seus pensamentos, interesses e sentimentos, com relatos c
mais claros e pormenorizados. Demonstram muito interesse pelos contos fan Sign up to vote on this title
e gostam das narrações longas divididas em capítulos. Começam a interessa
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aprender a ler e a escrever. Ensaiam escritas próprias e copiam as que enco
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Alcançaram grande independência e competências nos seus movimentos, po
um grande domínio da motricidade fina. Reconhecem posições espac referência ao seu corpo e a objetos entre si. Iniciam -se no conhecimento de
funções do corpo humano e dos seus órgãos. Interessa -lhes “o que não se corpo. Mostram interesse pelas diferenças sexuais.
Entram na transição entre a infância e a idade escolar. O equilíbrio
responsabilidade e a brincadeira é, talvez, o aspeto crucial dest
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1.2 - Caracterização do Grupo da Sala A
O grupo que frequenta a sala dos 4/5 anos é formado por de zoito crianç
meninas e oito meninos. Neste início de ano letivo temos nove crianças com 5 nove com 4 anos, distribuindo-se da seguinte forma:
7
3
2
6
9
9
Das dezoito crianças deste grupo, oito já frequentavam a sala e as restan transitaram da sala dos 3/4 anos. No próximo ano letivo, nove meninos irão
para o 1º ciclo do ensino básico, básic o, encontrando -se este ano a efetuar a pré -prim
Incluídos no grupo que permaneceu na sala, estão dois meninos que irão be Sign up to vote on this title
do apoio da equipa do SNIPI (Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Useful Not useful Estas crianças encontram-se ainda em processo de avaliação de desenvo
pela equipa do SNIPI, de forma a identificar as áreas a trabalhar com as mesm
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ansiosos por explorar o novo espaço e materiais, sentindo um grande entusia estarem na sala dos meninos mais “crescidos”. “cresc idos”.
No que diz respeito à Socialização, as crianças relacionam -se bem entre si, ap
ainda se verificar alguma separação entre os dois grupos que se vem dissip
longo do tempo. Este distanciamento é cada vez menos visível, prevendo
sólido espírito de grupo e uma boa relação entre todos.
Apesar de ser constituído por crianças de 4 e 5 anos, este é um grupo hom
no que respeito ao desenvolvimento das crianças. Verifica -se que todas revela capacidades nas diferentes áreas de desenvolvimento.
De um modo geral é um grupo autónomo nos cuidados e rotinas diárias, assi
na execução das atividades, ainda que algumas crianças mais novas necess algum apoio do adulto.
Ao nível da linguagem, compreensiva e expressiva a maioria do grupo re desenvolvimento adequado à faixa etária. V erificam-se algumas dificuldades
da articulação, comuns nesta idade. Ainda nesta área, há uma criança a us
apoio proporcionado pela Terapeuta da Fala e outra aguarda o processo de a Sign up to vote on this title
para o mesmo apoio. Quase todas as crianças já escrevem o seu nome e Useful Not useful velhas do grupo já copia m algumas frases, revelando bastante interesse nesta
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Este é um grupo de crianças muito enérgicas, interessadas nas atividades pr
e ansiosas por novas aprendizagens. Gostam de brincar nas diversas áreas
(jogos de construção, carros e garagem, casinha, etc.) e circulam entre e
frequência. Algumas das atividades mais apreciadas são o desenho li fantoches e a área da casinha .
A maioria das crianças que frequentam esta sala vive com os pais, verific
também a presença de famílias monoparentais. São residentes na zona de Q o transporte, maioritariamente utilizado, na deslocação para a instituição é Este é também, o transporte utilizado pelos pais que, na maioria dos casos
fora do concelho, nomeadamente em Lisboa. A situação profissional dos estável apesar de se verificarem pontuais situações s ituações de desemprego.
O grupo provém de um extrato social médio e as crianças possuem um a
familiar estável. São crianças bem cuidadas, com pais cuidadosos e atentos
dia a dia na instituição, participam nas reuniões de pais (individuais) e nas at para as quais são convidados.
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2. Organização do Ambiente Educativo
2.1- Organização do Espaço
Na nossa Instituição há duas salas de Pré -escolar e uma de Creche. Há um re
que funciona como sala polivalente, onde é feito o acolhimento das crian
espaço exterior temos o recreio, com um escorrega e duas casinhas, e o Infantil em frente à Instituição.
Ao organizar o espaço devemos ter em conta as características e necessida
crianças, bem como o desenvolvimento de todas as suas capacidades. O espa em permanente reconstrução mas terá que contemplar alguns referenciais
crianças, de modo a construir -se como fator estruturador das experiên aprendizagem.
A nível pedagógico é assumido como propício a mais e melhores aqu
implicando uma aproximação efetiva pelas crianças. Esta aproximação pas
possibilidade da criança ser coorganizadora do espaço, poder tomar dec responsabilizar-se por elas, numa conquista de autonomia. Sign up to vote on this title
Useful Notproporcionam useful espaços Na sala dos 4/5 anos podemos encontrar vários que v
diferenciadas e que estimulam a imaginação, a criatividade, o raciocínio
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Área da biblioteca, que é também a manta onde nos reunimos to manhãs.
A sala possui um armário grande, onde estão os materiais de apoio a realiza
atividades pedagógicas e na sua base estão organizados os diversos mate
sala (canetas, plasticina, folhas, material de desgaste, etc.). Possui ain
placards grandes e dois pequenos, em esferovite, onde são expostos tr realizados pelas crianças.
Existem duas mesas redondas onde são realizadas as atividades pedagógica
as crianças fazem puzzles, jogos, desenhos e plasticina. O material de d
(folhas, canetas de feltro e lápis de cor) e a plasticina estão à disposição das c
para assim o poderem explorar. O material de pintura (tintas e pincéis) e
materiais, tais como, colas, tesouras e materiais de desgaste estão fora do das crianças.
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2.2 - Organização do Tempo
A rotina desempenha um papel facilitador na captação do tempo e dos pro
temporais. A criança aprende a existência de fases e do seu encade sequencial.
Uma rotina diária consistente permite à criança fazer escolhas, tomar dec
resolver problemas no contexto dos acontecimentos que vão surgindo. Além
transmite-lhes segurança através da sequência previsível de acontecim permite-lhes gerir melhor o seu tempo.
É indispensável neste processo existir flexibilidade, pois com crianças pequen impensável seguirmos critérios muito rígidos.
- Abertura da Instituição e acolhimento 7h30/9h
das crianças (refeitório) - Atividades livres (tempo sócioeducativo) - Entrada da Educadora
9h/10h
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- Reunião do grupo na manta Useful Not useful - História, canções e conversa sobre a
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- Atividades pedagógicas (grande grupo 14h/16h 16h/16h30
ou pequeno grupo) - Higiene/ lanche/ higiene - Atividades livres (parque infantil/sala)
16h30/17h30
- Atividades orientadas pela Auxiliar na sala (tempo sócio-educativo)
17h 19h30
- Início das saídas - Encerramento da Instituição
2ªs - Aula de Expressão Motora às 15h
4ªs - Aula de Expressão Musical às 15h 5ªs - Aula de Iniciação à Língua Inglesa às 16h e 30m e às 1 7h e 15m e 3º nível) respetivamente
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2.3- Organização da Equipa
A equipa da sala dos 4/5 é composta por uma Educadora de Infância e uma A
de Ação Educativa. O grupo de crianças conta ainda, caso se justifique, com de toda a equipa da instituição.
A organização de horários dos adultos da sala é a seguinte:
Educadora de Infância – Sandra Sandra Aires
9h – 17h 17h
Ajudante de Ação Educativa - Laura Pinheiro
11h 30 – 19h 19h 30
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3- Metodologia
Todas as experiências vividas, em suma, tudo o que acontece diariamente (
chegada da criança até à sua partida) faz parte da sua formação e contribu seu desenvolvimento pleno e integração social. É agindo, e interag indo
pessoas e objetos, que a criança estrutura as bases da sua personalidad
desenvolve. Toda a aprendizagem tem como base a experiência interativa e c
em que a criança dispõe do direito à participação e o adulto proporciona um a
de apoio, autónomo e estimulante. Neste sentido, verificam-se algumas influê
Pedagogia de Projeto, na qual o conhecimento é construído em estreita relaç
as suas vivências e pressupõe um plano de ação flexível e aberto, construíd crianças e coordenado pelo Educador.
Na sala são utilizados vários instrumentos de apoio que regulam o dia-a-dia d
tais como o mapa de presenças, mapa de comportamentos, mapa d o tempo, e
tipo de ferramentas, características da Pedagogia do M. E.M. (Movimento da
Moderna), são elaboradas com as crianças no início do ano letivo e perm
participar ativamente e de forma cooperada na dinâmica de sala.
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4- Plano de Ação
Na elaboração do plano de atividades da sala são consid erados os objetivos
os objetivos definidos por área de conteúdo, de forma a concretizar as re competências. As áreas são as seguintes: Área de Formação Pessoal Pessoal e Social; Área de Expressão e Comunicação; Comunicação; Domínio da Educação Motora; Domínio da Educação Artística; Subdomínio das Artes Visuais; Subdomínio da Dramatização; Subdomínio da Música; Subdomínio da Dança; Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita; Domínio da Matemática; Área do Conhecimento do Mundo. Mundo.
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4.1- Objetivos Gerais
Os objetivos gerais a serem trabalhados t rabalhados neste ano letivo com o grupo são:
Proporcionar um ambiente favorável, incentivando criança a identi
próprios sentimentos, emoções e necessidades, bem como os dos respeitando-os;
Promover a concretização das rotinas e tarefas de forma au
empenhada, responsável e criativa;
Despertar a curiosidade e o sentido de descoberta como fo aprendizagem;
Promover o desenvolvimento da criança articulando os saber diferentes áreas de conteúdo;
Adquirir aprendizagens fundamentais e indispensáveis para o ingress ciclo do Ensino Básico. Sign up to vote on this title
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(4 Anos) 4.2. Áreas de Conteúdo - Objetivos e Competências – (4
Interiorizar e cumprir as regras de convivência;
Sensibilizar para o desenvolvimento de estilos de vida saudáveis s audáveis e de educação para a cidadania; Desenvolver atitudes de cooperação e de interajuda; Desenvolver a capacidade de nomear as emoções básicas (alegria, tris raiva e medo)
Valorizar hábitos de alimentação saudável ; Fomentar o espírito de colaboração e de partilha de saberes; Descobrir e desenvolver a sua lateralidade;
Valorizar a amizade e a relação entre pai e filho(a)/mãe fi lho(a)/mãe e filho(a); Promover o convívio da comunidade educativa; Fomentar a participação dos pais/família no processo educativo.
Diz o nome completo; Sabe dizer a idade em anos;
Sabe o nome do pai e da mãe;
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Identifica outros elementos da família; Useful Not useful Nomeia, no outro, partes do corpo;
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Aceita de forma cooperante as regras regras de jogo/atividade; Brinca a par com os outros; Compreende os sentimentos dos outros; Come sozinha, utilizando a faca, o garfo e o guardanapo;
Calça sapatos e meias sem ajuda; Veste algumas peças de roupa sozinha.
Explorar as capacidades motoras do seu corpo, movimentando-se d coordenada; Movimentar-se segundo ritmos, direções e ordens diversas; Descobrir e desenvolver a sua lateralidade;
Desenvolver a motricidade fina, ao nível da destreza; Promover o desenvolvimento da motricidade global; Coordenar movimentos amplos e finos;
Tomar consciência dos diferentes segmentos d o corpo, das suas possib e limitações, de forma a interiorizarem a noção do esquema corporal;
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Pega no lápis/pincel de forma adequada; Useful Not useful Desenha ou pinta figuras reconhecíveis;
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Copia modelos de enfiamentos e de puzzles ou encaixes;
Aperta/desaperta botões/fechos; Participa na dramatização de canções; Corre livremente sem se desequilibrar; Anda de triciclo; Reconhece esquerda/direita; Equilibra-se a andar sobre linhas retas;
Salta ao pé-coxinho (3 passos); Salta 2 degraus a pé juntos; Controla movimentos em jogos orientados;
Marcha ao ritmo da música, palmas, etc.;
Aprecia jogos/atividades que integrem postura e movimentos movimentos corporais.
Promover o desenvolvimento da criatividade e da imaginação; Desenvolver a destreza manual e a motricidade fina; fi na;
Proporcionar o contacto com diferentes materiais e técnicas plásticas di Desenvolver o esquema espacial;
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Representar vivências individuais através de vários meios de expressão Estimular o sentido estético.
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Mostra organização na realização dos seus trabalhos; Manifesta agrado e empenho nas suas produções; Representa a figura humana nos trabalhos de expressão plástica.
Demonstrar espírito de criatividade; Interpretar e experimentar o papel de diferentes personagens;
Incentivar a capacidade de expressão através do seu corpo; Explorar diversas formas de movimento dramático; esentar situações do quotidiano; Identificar e repr esentar
Reconhecer as emoções através da comunicação não -verbal (facial, ge corporal);
Explorar e dramatizar histórias/vivências relacionadas com as emoções
Desenvolver o gosto pela representação.
Exprime-se através do corpo;
Representa um personagem “faz -de-conta”; Expressa-se e comunica utilizando bonecos, fantoches, etc.
Participa na dramatização de histórias; Recria experiências do quotidiano,
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Brinca na área da “casinha”, mascara -se.
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Estimular a atenção auditiva; Desenvolver o gosto pela música.
Gosta de participar em atividades de cantar/dançar/representar; Memoriza canções e poemas; Diferencia silêncio ambiental/musical e ruído ambiental/musical; Canta segundo várias intensidades ou tim bres de voz; Identifica diferentes sons (animais, avião, carro, objetos, etc.);
Explora as capacidades sonoras dos objetos e dos instrumentos m produzindo sons e ritmos.
Enriquecer o vocabulário, desenvolver a linguagem e estimular a memó Fomentar o interesse e o gosto pelo livro;
Promover uma melhoria da articulação;
Fomentar o diálogo, respeitando as normas elementares de comunicaçã Desenvolver uma consciência fonológica; Desenvolver a capacidade de identificar rimas;
Expressar verbalmente vivências, ideias e sentimentos; Sign up to vote on this title
Conhecer as funções da linguagem escrita e compreender o seu uso/ ut
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Proporcionar o contacto com as diferentes funções e formas do código e
Promover o reconhecimento e a escrita de palavras, estimulando a curi
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Sabe no mínimo 8 cores; Produz frases complexas; Tem prazer em comunicar; Utiliza frases afirmativas, interrogativas e negativas;
Participa na conversação normal da sala;
Expressa verbalmente as suas ideias, sentimentos, saberes e experiênc
Memoriza e reproduz textos orais de tradição cultural: poesias, ad lengalengas, trava-línguas e canções;
Escuta e respeita os outros em diálogos e conversas em grupo; Interpreta gravuras, cartazes e desenhos; Identifica algumas letras;
Diferencia números de letras; Escreve o seu nome e reconhece algumas letras que o compõem; Reproduz certos registos;
Tem a noção do que se diz, pode escrever -se; Copia e escreve letras identificáveis, mesmo que sem sequência; Reconhece alguns números; Copia números de 1 a 5 ; Aplica o cardinal a pequenos pequenos grupos;
Gosta de “ler” livros; Pede para lhe lerem histórias; Compreende a narração de histórias simples: Valoriza o livro como um meio de comunicação; Identifica o nome de alguns colegas.
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Promover a aquisição de noções de tamanho, forma, posição re localização; Reconhecer, representar e formar conjuntos;
Fomentar a construção espontânea de noções geométricas; Desenvolver e interiorizar a noção de número; Desenvolver o raciocínio na resolução de operações simples; Estimular a capacidade de resolução de problemas simples.
Identifica algumas diferenças e semelhanças; Compreende imagens organizadas em sequência; Identifica círculo, triângulo e quadrado; Faz agrupamentos segundo forma, cor, tamanho e espessura;
Conta até 10; Distingue um/vários, muito/pouco;
Identifica “igual” e “diferente”; Realiza operações simples de adição e subtração; Faz a decomposição até ao número 3; Diferencia pesado/leve;
Números e quantidades entre 1 e 5; Ordena do > para o <; Diferencia grande/pequeno; grande/pequeno; Faz séries; Identifica curto/comprido;
Diferencia grande/médio/pequeno; grande/médio/pequeno; Reconhece princípio/fim;
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Prever, experimentar e observar através de algumas experiências;
Descobrir e explorar o mundo que nos rodeia através da observação, da pesquisa e da investigação; Proporcionar momentos de lazer e divertimento;
Sensibilizar para a importância da educação para a saúde e da educaçã ambiental;
Valorizar a prática do exercício físico ;
Conhecer as mudanças na natureza com a chegada das diferentes esta do ano; Dar a conhecer as diversas ciências: história, geografia, biologia, etc. Proporcionar diversos contatos com o meio ambiente.
Conhece alguns materiais de que são feitos as coisas; Identifica erros alimentares;
Identifica algumas profissões (bombeiro, polícia, médico, etc.); Identifica estados do tempo;
Manifesta conhecer algumas regras de prevenção rodoviária;
Conhece e identifica os principais elementos da paisagem urbana: sem papeleiras, candeeiros, etc.; Questiona o que observa;
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Valoriza a prática de desportos adequados à sua idade Demonstra interesse pela realização de experiências;
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Reconhece as características próprias das estações do ano: p
vestuário, temperatura, etc.;
4.3. Áreas de Conteúdo - Objetivos e Competências – (5 (5 Anos)
Interiorizar e cumprir as regras de convivência; Sensibilizar para o desenvolvimento de estilos de vida saudáveis e de
educação para a cidadania; Desenvolver atitudes de cooperação e de interajuda;
Promover a capacidade de compreender e colocar-se no lugar do outro
Fomentar o espírito de colaboração e de partilha de saberes;
Aprender a expressar as suas necessidades, emoções e sentimentos de adequada;
Desenvolver a capacidade de nomear as emoções básicas (alegria, trist raiva e medo); Saber lidar e solucionar conflitos interpessoais; Aprender a valorizar as suas características; Descobrir e desenvolver a sua lateralidade;
Valorizar a amizade e a relação entre pai e filho(a)/mãe fi lho(a)/mãe e filho(a); Sign up to vote on this title
Promover o convívio da comunidade educativa; Useful Not useful Fomentar a participação dos pais/família no processo educativo.
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Identifica várias posturas (pé , sentado, frente, costas, etc.); Distingue a direita da esquerda; Responsabiliza-se pelas tarefas que lhe são confiadas; Resolve sozinha os seus problemas;
Respeita as características específicas de cada pessoa; Participa nas atividades do grupo dando ideias;
Respeita as decisões em grupo; Consola os amigos quando estão tristes; Ajuda um colega em dificuldades; dificuldades;
Toma atitudes de liderança; Faz queixa dos amigos; Escolhe colegas para trabalhar/brincar/jogar;
Valorizar hábitos de alimentação saudável Usa corretamente a faca e o garfo; Comporta-se convenientemente à mesa durante a refeição, sem se
utilizando os talheres com eficiência; Veste-se e despe-se sozinho (exceto fechos difíceis); Aperta fivelas/atacadores de sapatos;
Utiliza os sanitários de forma adequada (limpa-se, puxa o autoclismo, forma independente. Sign up to vote on this title
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Promover o desenvolvimento da motricidade global; Coordenar movimentos amplos e finos;
Tomar consciência dos diferentes segmentos do corpo, das suas possib e limitações, de forma a interiorizarem interioriza rem a noção do esquema corporal.
Desenha a figura humana (mínimo círculo + 3 elementos); Desenha uma casa reconhecível (quadrado + 2 elementos); Representa graficamente uma história; Utiliza a tesoura corretamente;
Preenche corretamente espaços limitados; Aperta/desaperta botões e fechos;
Demonstra interesse em participar em atividades que desenvolvem habilidades motoras;
Controla diferentes formas de deslocação; Corr e para dar um pontapé na bola;
Desce as escadas sozinha com um pé em cada degrau; Sobe escadas a correr; Recorta imagens; Sabe fazer puzzles sem utilizar o modelo;
Dramatiza, gestualmente, histórias ou acontecimentos.
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Experimentar as possibilidades expressivas da cor e aplica-las;
Representar vivências individuais através de vários meios de expressão Descrever e reproduzir algumas obras de arte.
Identifica e nomeia as cores primárias/secundárias;
Distingue as tonalidades em resultado da adição de branco ou preto às
Desenha com diversos materiais (lápis de cor, carvão, cera, canetas d giz, etc.);
Utiliza vários suportes no desenho e pintura (papéis de dife rentes espessuras, tamanho e formas);
Pinta explorando várias técnicas e materiais (pincéis, corpo, e carimbagem, esponjas, rolos); Pinta e desenha com pormenores;
Recorta diferentes tipos de papel e materiais (tecido, lã, l ã, cartão); Modela com vários materiais (massas de cores, plasticina, barro); Desenha a partir de um objeto real;
Revela imaginação e criatividade nas suas expressões.
Estimular o espírito de criatividade e imaginação;
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Interpretar e experimentar o papel de diferentes Useful personagens; Not useful Promover a capacidade de expressão através do corpo;
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Explorar e dramatizar histórias/vivências relacionadas com as emoções
Cria situações imaginárias; Utiliza objetos livremente atribuindo-lhes significados múltiplos;
Revela imaginação; Sabe dramatizar a partir de uma história; Expressa espontaneamente utilizando, bonecos, fantoches, etc.;
Cria situações de comunicação: rima, imita, dramatiza; Assume-se e identifica-se em diferentes papéis;
Representa experiências do quotidiano.
Fomentar o gosto por vários estilos musicais; Ter consciência das várias maneiras de produzir pr oduzir sons; Explorar diferentes sons e sentidos rítmicos; Conhecer diversos tipos de instrumentos musicais;
Estimular a atenção auditiva;
Reconhecer auditivamente diferentes géneros e sons: vocais e corpo
meio ambiente próximo, da natureza e instrumentais; Ser capaz de reproduzir motivos rítmico; Identificar diferentes notas musicais;
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Promover a aquisição de um vocabulário musical;
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Interpreta canções respeitando o ritmo e a melodia; Imita esquemas rítmicos e diferentes partes do corpo; Explora sons e associa-os a alguns instrumentos musicais;
Distingue alguns contrastes musicais: forte/piano, grave/agudo, ruído/si
Enriquecer o vocabulário, desenvolver a linguagem oral e estimular a m Fomentar o interesse e o gosto pelo livro,
Estimular para o reconto de histórias ;
Promover o diálogo, respeitando as normas elementares de comunicaçã Proporcionar o desenvolvimento de uma consciência fonológica;
Desenvolver uma consciência silábica e fonémica; Expressar verbalmente vivências, ideias e sentimentos;
Conhecer as funções da linguagem escrita e compreender o seu uso/ ut Proporcionar o contacto com as diferentes funções e formas do código
Reconhecer e compreender as regras do código escrito (direccionalidad
Diz o nome de vários objetos/imagens; Define, pelo uso, vários objetos; Tem vocabulário suficiente; Sign up to vote on this title
Usa corretamente 2 ou mais pronomes pessoais; Useful Not useful
Tem boa articulação das palavras; Produz frases completas;
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Identifica o seu nome e o de alguns colegas; Identifica globalmente algumas palavras; Reconhece e nomeia algumas letras do abecedário;
Diferencia números, letras e sinais; Identifica rimas;
Tem noção de que as letras representam sons; Faz a correspondência de algumas letras ao som; Memoriza palavras, sílabas e fonemas;
Segmenta a linguagem em frase, a frase em palavra e a palavra em síla
Identifica, combina e segmenta as sílabas; Distingue maiúscula de minúscula;
Reconhece e compreende as regras do código escrito (sequê direccionalidade);
Utiliza a área da leitura imitando a leitura de históri as; Reconhece alguns títulos de livros;
Presta atenção e compreende/reproduz histórias lidas por outra pessoa
Promover o desenvolvimento do raciocínio lógico -matemático; Facilitar a tomada de consciência da noção temporal ;
Proporcionar o desenvolvimento das noções de classificação, ser ordenação;
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Promover a aquisição de noções de tamanho, forma, posição re localização;
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Promover o uso e a compreensão das operações: adição e subtração.
Realiza séries em função de duas propriedades (forma, cor, ta espessura);
Identifica/representa círculo, quadrado, triângulo, retângulo; r etângulo; Ordena segundo alturas; Conta até 20 ou mais;
Tem noção de tudo/nada, alguns/nenhuns, tão pouco como; Relaciona número, palavra, objetos, Associa número a quantidade; Resolve problemas simples com adições e subtrações; Identifica o padrão de uma série e completa -a; Reconhece os quantificadores muitos/nenhuns/mais do que/poucos;
Ordena do 1º ao 8º; Números e quantidades de 0 a 9; Tem sentido de direção; Reconhece as várias formas de colocação dentro/fora/ao lado, etc.; Tem noção de perspetiva; Distingue perto/longe, um lado/outro lado, à frente/atrás; Distingue curto/comprido; Diz os dias da semana, distinguindo os dias do fim de semana;
Faz sequências temporais (dias da semana, mês, etc.); Sign up to vote on this title
Reconhece alterações do clima: frio, chuva, nuvens, etc.; etc .;
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Reconhece as estações do ano (pelas suas características); Diferencia antes/agora/depois; antes/agora/depois;
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Descobrir e explorar o mundo que nos rodeia através da observação, da
pesquisa e da investigação; Proporcionar momentos de lazer e divertimento;
Sensibilizar para a importância da educação para a saúde e da educaçã ambiental;
Conhecer as mudanças na natureza com a chegada das diferentes esta do ano; Valorizar a prática de exercício físico
Dar a conhecer as diversas ciências: c iências: história, geografia, biologia, etc. Proporcionar diversos contatos com o meio ambiente.
Faz perguntas sobre o que a rodeia e exprime opiniões ; Revela interesse em pesquisar sobre um tema;
Relata/regista e tira conclusões acerca do que observou; Identifica os 5 sentidos e a sua utilidade;
Apercebe-se das alterações físicas decorrentes da passagem do tempo
egras básicas de manutenção Aceita e participa no cumprimento das r egras ambiente limpo e saudável; Valoriza a prática de desportos adequados à sua idade
Conhece e compara os elementos e características próprias das esta ano (vestuário, fenómenos naturais, paisagem alimentos, etc.);
e a Sabe classificar animais em função do meio em que vivem Sign up to vote on this title
características próprias (com penas, com pelo, etc.); Not useful Useful
Sabe profissões e ofícios relacionados com animais/plantas e objetos;
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4.4- Atividades/Estratégias
Atividades realizadas em grande grande grupo;
Exploração e dramatização de histórias/vivências relacionadas com as emoções; Diálogos temáticos com apoio de imagens (livros, computador, etc.); Dinamização de jogos alusivos ao tema;
Estimulação da expressão corporal através de diferentes géneros music
Realização de atividades plásticas com temas relacionados com o corp
família, os sentimentos, etc. utilizando vários v ários materiais: pintura, recorte, colagem, modelagem, etc. Atividades/jogos “PrÉ: Guia de Competências” – Nino Nino e Nina
Elaboração de uma prenda para oferecer à família;
Comemoração de dias especiais: dia da criança, dia do pai, dia da mãe,
Participação em atividades da Instituição: Jogos Caracolímpicos, Festas Visitas ao exterior;
Intercâmbio com grupos de outras instituições para troca t roca de experiência Dramatização de diversas histórias e situações s ituações do quotidiano; Dramatização de vivências na área da casinha; Criação de histórias, em grupo ou pares e representá -la; Dança, jogos de movimento, de imitação, etc.; Sign up to vote on this title
Representação na Festa Final de Atividades;
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Elaboração de diversos trabalhos alusivos às datas festivas (S. Martinh
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Projeto Curricular Sala 4/5 Anos
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Jogos para distinguir alguns contrastes musicais: forte/piano, grave
ruído/silêncio; Exploração de instrumentos musicais; Diálogos sobre vários temas e vivências viv ências do dia a dia; Fichas de trabalho; Atividades/jogos de palavras: palavras: identificar e segmentar palavras; palavras;
Registo das observações das crianças nas várias atividades realizadas Atividades com rimas, poesias, poesias, lengalengas, etc.;
Lengalengas, poesias, destrava línguas, histórias e rimas; Atividades diversas;
Jogos fonológicos; Exploração de livros; Elaboração de um livro de histórias ilustrado pelas crianças; Troca correspondência com crianças de outras instituições; Escrita do nome com letra minúscula e manuscrito; Jogos de raciocínio com materiais da sala; Atividades com jogos da área da matemática: geoplano, blocos tangran, barras cuisenaire, etc.;
Interpretação de gráficos e elaboração de pictogramas;
Elaboração de cartões com números e quantidades para expor na sala; Sign up to vote on this title
Diálogo, visionamento de imagens, atividades sobre as diferentes esta
ano e observação dir eta eta da natureza;
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Projeto Curricular Sala 4/5 Anos
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5- Avaliação
Avaliar permite ajustar as metodologias e estratégias de acordo com as neces
da criança/grupo. Este processo é contínuo e permite a tomada de consciê ação, realizando -se de diferentes formas.
Através da avaliação direta dos comportamentos das crianças, o seu interess
atividades propostas e o preenchimento o Perfil de Desenvolvimento, é elab
Plano Individual e posteriormente, o Relatório de Avaliação do mesmo
impressos são analisados com a família nas reuniões individuais a realiza Educadora.
Deste processo avaliativo também fará parte um relatório de avaliaçã
documento, o Projeto Curricular de Sala. Desta forma, a avaliação desempe
importante papel na verificação da eficiência deste projeto e de toda a ação ed
com o principal objetivo de facilitar os processos de desenvolvimento da crianç
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Referências Bibliografias
Ministério
da Educação ( 2016 ). Orientações Curriculares para a Educa
Escolar . Lisboa: Ministério da Educação/Direção -Geral da Educação (D
Ministério
da Educação (1998) . Qualidade e Projeto na Educação Pré
Lisboa: Ministério da Educação/Departamento da Educação Básica; GESELL, Arnold (1970). Criança dos 0 aos 5 anos .
Lisboa: Public
Quixote,
EINON, Dorothy (1998). Aprender Cedo . Lisboa:
Enciclopédia
Círculo dos Leit ores
de Educação Infantil, Recursos para o desenvolvim
currículo escolar , Nova Presença (1997)
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