ino un m anual técn ico, si >C quiere 1111a cs pu;ic dt "re«:tario" e n el que se lratau de scii:dar y cspcdfica r en w m:t ;·or :nnpl i; ud Jo, :tspcctos n :la tivos a la p:1 r1" oper;t!'iona 1 de Lt inn:.st iga· ciún po r e ncuesta >. Partimos de la hase q11e el in vl'~ tigad or ha resuelto p:trcia lmcnu.: sus proi>lcnt:os 1r.c'nicos y ti ene clara concicn<;ia de que , por c jcnt pi o . 110 t ic n c sen! ido :tplica r un muc\l n 'o a leal orio si m pie en in v<";l iga· ciotocs q11c IÍ<:Il('ll c·on to o hj;·lo d ctcrn;in:¡r rcl:ocionc' t,lrtt(lur:oks o ¡nocc, os ele in l•'LI ino un m anual técn ico, si >C quiere 1111a cs pu;ic dt "re«:tario" e n el que se lratau de scii:dar y cspcdfica r en w m:t ;·or :nnpl i; ud Jo, :tspcctos n :la tivos a la p:1 r1" oper;t!'iona 1 de Lt inn:.st iga· ciún po r e ncuesta >. Partimos de la hase q11e el in vl'~ tigad or ha resuelto p:trcia lmcnu.: sus proi>lcnt:os 1r.c'nicos y ti ene clara concicn<;ia de que , por c jcnt pi o . 110 t ic n c sen! ido :tplica r un muc\l n 'o a leal orio si m pie en in v<";l iga· ciotocs q11c IÍ<:Il('ll c·on to o hj;·lo d ctcrn;in:¡r rcl:ocionc' t,lrtt(lur:oks o ¡nocc, os ele in l•'LI
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PRól.O(;O
197~1
l'drncra edición, l)ú.uu.~ at.:impH.::~iún.
200'1
Padua,.Jorgc t•t ¡ti. Tt:c 11 icas de invcstig;,r.itin <'plic;uh~.o\ a l;,s cien da~ .">ocial es 1 Jo1gc Padu;1. Jnh""''~•r Ahm;ul, Jl<~ctoa· Apczcch;-1. C~rlo~
~l<'xico: !'CE. l'l7!l :lGO p.;~:¡ X lli nn - (Cokr. Soriolo~i<~} ISBN !)61!· 1fr02HR.!I
lltn·,;,ni, -
l.
lnvc~1igación - ~lc1odolo~Í;I ~.Sociología - ~kto
l. t\lnn;•n . Jnhrv:w, ro~tu.t. fl. Apc~~.crh a, f lét·tur, e ;u •tll. 111. Horsoui, ('.arios, coaut. IV..Ser V. l
dolo~i;~
Oc wc·y :m7.2 P:Ji t"ll
LC QISO .Al T13
Sl· pn~l •íht; b rcp 1od1tcciú n tnt:LI• ~
l•>lll'ial tlc <.'..;ta - iiHI\Iido t.:f disc·lu1 tipug1·:ililo) de p1111ad;t-, sc01 t ual fuc'Tl' d uu:diu, d \:cutmif cJ u IIH.'( ';ini(.(1, si u d t Olt."t'llt imk •H< • p<•r c·st:riu, dt·l <·d itnr. COlllt'tH;Irio.~
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C o 110zr;t llllt'~lfll C:lt~il()~o: www.fondnclt·Ciilturan;oltuntica.com
D. R. 6)
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Fo;\'uo
1n ( :n:rn~.., FtU:'\'Ú\JIC ·\
Can•·u-r;' l'irou h ü ·:\ju'n ' '..':.!7 . 1·1'..'00 ~tl·xit, '· D. F.
1::1.. ·nxro c¡ue presentamos al lector 110 ts un Jll:tnual de 1netodología, siuo de técnicas d e Ín\·estig:tcíc'm y. dcut ru de es ta :írea, centra el il.ll.tró; en los 111úodoo d e smvc)' o inl'estigaciones por ctH;;,tiouarius (prdcr iuws la cx¡m::sióu m1vey en la nu:dida
7
americana ele Sociología, e u los aiios J!Juti y J!Jti7 con Jugvar /dunau, c.:Htv o u.e~ experto de la VN.t:SCO en la U.-\:;. Posu:I"ionucuu: 1\hm a u viajó a SolCo.:i,, ) nosotros al Canauá. En nuestro reencuenLru en México, nos encargamos de replantear la estra tegia Ucl manual, quecJanÚo l'adua o.:Omo prino.:ipal oe>poll· sable. Algunos de los capítulos fueron totalmente reconstruidos y otros p ar· cialmente modificados. Decidimos conservar de la versión original imq;ra· mente los capilulos de lléctor Apezed1ea sobre "Codil icaciún " y de Carlos llorsotti sobre "1\n:\lisis de datos: el concepto d e propieda
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111 :,uual Ke~..:.Ju:h " , Cll Lalarslclu, 1'. y Ko~e11l>erg. i~J.: J he Lungnagc u} Socllll Research; The Free l'r<.'SS of Glcncoe, llliHois, 1!J:J!iJ. Ei Capitulo IX, escriLo por J orge Padua, cubre otra parte de la sección uedica•b al análisis estadístico de los datos. JJacl•• la abundancia en el lllcrcado d e textos de esL'ldíMica, hemos preferido inLegrar el uso de computado· ras y la indusicín ue pac¡uctes C.!>tatlhliCO.!> en dlas, para sc.:üalar la ofena y las condiciont:.s para el u:.o e imerp1ctaciún de 1111 pr
ue
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americana ele Sociología, e u los aiios J!Juti y J!Jti7 con Jugvar /dunau, c.:Htv o u.e~ experto de la VN.t:SCO en la U.-\:;. Posu:I"ionucuu: 1\hm a u viajó a SolCo.:i,, ) nosotros al Canauá. En nuestro reencuenLru en México, nos encargamos de replantear la estra tegia Ucl manual, quecJanÚo l'adua o.:Omo prino.:ipal oe>poll· sable. Algunos de los capítulos fueron totalmente reconstruidos y otros p ar· cialmente modificados. Decidimos conservar de la versión original imq;ra· mente los capilulos de lléctor Apezed1ea sobre "Codil icaciún " y de Carlos llorsotti sobre "1\n:\lisis de datos: el concepto d e propieda
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l. LA ORGAN1ZAC16 N DE UN "SURV EY" bargo, la propiedad d e los errores sig-ue sicnúo úd tlouuuiv cxdm i~ o tld autor responsable, conliando que ellos sean tomados con benevolencia. .Esperamos que el manual teuga · utilidad e n el tcncno para el c ua l cst:í destinado: los cursos introductorios úc té(.uica de la investigació n y los in vestigadores que ueccsitau a m enudo consuflar sobre aspectos técnicos d e la invcs¡igacié>n, c¡uc dcs:tlor r nnadanH' rllc 110 a hll ndat t e n la Li iJiiog ra lia especializada. _jORGE PAOUA
j OR<:E J'1\:DUJ\ lN<. VAI< AHMAN
LL or;J i::Tt\·o de c~rc capiwlo es p rop01cionar u n a bn;n : y cst¡ucsn;itica intr oducción :JCcrra de la idea d e cómo llevarse a cabo una irrvcotigació n ele tipo sw·ut:y . Con el lin de clari licar el proceso, u~arcmo~ un d iagrama en el q ue scrialamos las dis timas pautas C]lle com ponen e l proceso de investigación. El diagrama no pretende irrclui r, naturailucntc, toua; l
J : Orientación en el campo d e invC5tigación y formulación tic un sistema de hipótesis. l'a~o 11: L1 construcciún, ev;du:rci6n y rn:rut:jo del inst rumento ele recolección de datos (cuestionario) y muest reo. Paso 111: R ecolección de d atos. l'aso lV: El procesamiento d e los d atos. Paso V: El análisis. P:~so VJ: La presentación.
!'aso
Trataremos rada uno de ellos por separado.
l't\~0
1:
ÜKIESTAC:IÓN F.I"' 1'.1. CA~I I'O UI·: I~VJ·~~TJG,\ CtÓN Y I'Q I( ;\IlJI.¡\CIÓN DE UN SISTE.MJ\ Ole lliPÓTESIS
El prim er paso que debe dar e l investib..-ad or - no importa por qu ién esl~ patro cinada la i n vcstigaci!'m o qué motivos le hayan im p ulsado a efectuar e l escudi<>-- es tener u n a sólida orientaci6n e n el campo q ue va a investig<~r. .Esta o rien tación se rdicrc a las elaboraciones abstractas de la teoría, a los resultados de inve~ rig: •cic'm y a l:!s particulares circu nMa ncias con cretas que co1m itu yen el o bjeto o situación a investigar.
10
f)OCII IIII.'II(llciiÍIL
dcscrij1/Íua:
La lirerarnr:1 ac.L!tal y lo~ dortlllt Cilt u~ hiq•'•t i•·ns d e in funt l:tlivn pueden cbr l11 1
a
In~ prohlc111as
que i11n •ci;.;-:•r:i . sol•n: cn:lo eu rdaci1'm a los a spectos 11
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l. LA ORGAN1ZAC16 N DE UN "SURV EY" bargo, la propiedad d e los errores sig-ue sicnúo úd tlouuuiv cxdm i~ o tld autor responsable, conliando que ellos sean tomados con benevolencia. .Esperamos que el manual teuga · utilidad e n el tcncno para el c ua l cst:í destinado: los cursos introductorios úc té(.uica de la investigació n y los in vestigadores que ueccsitau a m enudo consuflar sobre aspectos técnicos d e la invcs¡igacié>n, c¡uc dcs:tlor r nnadanH' rllc 110 a hll ndat t e n la Li iJiiog ra lia especializada. _jORGE PAOUA
j OR<:E J'1\:DUJ\ lN<. VAI< AHMAN
LL or;J i::Tt\·o de c~rc capiwlo es p rop01cionar u n a bn;n : y cst¡ucsn;itica intr oducción :JCcrra de la idea d e cómo llevarse a cabo una irrvcotigació n ele tipo sw·ut:y . Con el lin de clari licar el proceso, u~arcmo~ un d iagrama en el q ue scrialamos las dis timas pautas C]lle com ponen e l proceso de investigación. El diagrama no pretende irrclui r, naturailucntc, toua; l
J : Orientación en el campo d e invC5tigación y formulación tic un sistema de hipótesis. l'a~o 11: L1 construcciún, ev;du:rci6n y rn:rut:jo del inst rumento ele recolección de datos (cuestionario) y muest reo. Paso 111: R ecolección de d atos. l'aso lV: El procesamiento d e los d atos. Paso V: El análisis. P:~so VJ: La presentación.
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Trataremos rada uno de ellos por separado.
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1:
ÜKIESTAC:IÓN F.I"' 1'.1. CA~I I'O UI·: I~VJ·~~TJG,\ CtÓN Y I'Q I( ;\IlJI.¡\CIÓN DE UN SISTE.MJ\ Ole lliPÓTESIS
El prim er paso que debe dar e l investib..-ad or - no importa por qu ién esl~ patro cinada la i n vcstigaci!'m o qué motivos le hayan im p ulsado a efectuar e l escudi<>-- es tener u n a sólida orientaci6n e n el campo q ue va a investig<~r. .Esta o rien tación se rdicrc a las elaboraciones abstractas de la teoría, a los resultados de inve~ rig: •cic'm y a l:!s particulares circu nMa ncias con cretas que co1m itu yen el o bjeto o situación a investigar.
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La lirerarnr:1 ac.L!tal y lo~ dortlllt Cilt u~ hiq•'•t i•·ns d e in funt l:tlivn pueden cbr l11 1
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In~ prohlc111as
que i11n •ci;.;-:•r:i . sol•n: cn:lo eu rdaci1'm a los a spectos 11
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cp
y peculiaridades concretas. Una rcvi~aón de wlormauoncs u e p1 cnsa, 1ad1o y televisión, puede resuhar también de mucha utilidad, sobre todo c.:uantlo se trata de hacer un análisis de contcrúdo en investigaciones donde el objetivo es la medición de acútudes u opiniones, por ejemplo. Ll consulta de archivos públicos y de documentos o ficiales es también ú til. Si existe el interés o la necesidad de extraer de ellos algunos datos, el u·auajo es m:is arduo, pues depende en buena medida de la organi~.ación in· terua del archivo. 1 J::l estudio puede también recurrir a las informaciones di sponibl~ en archivos privados, en los cuales hasta los memoranda y las notas escritas a mano pueden ser usados. Debe tenerse especial cuidado con el material estadístico disponible, el cual debe ser estudiado detenidamente. ya que la u tilidad d e este material depende de la manera en q ue fue obtenido y cnlculado. 2
o
" ,_
Estudio de la situación E n muchos casos, y si el área eJe investigación es totalmente desconocida para el investigador, es recomendable un primer contacto como observador partitipautc. J::l investigador debe, por ejemplo, vivir con la ¡;eme <)Ue quiere l:~ tm.li:u; tomar un traba jo en u na l':ibrica del miMuo tipo que la 1¡ue va a estudiar, o actuar como espectador en un determin:u.lo ambicme. 3 Como complcmemo a los contactos como observador panic.:ipante, es de gran importancia llevar a cabo algunas entrevistas no estructuradas, con al· gunos sujetos llamados "pcrson:~s claves". En estas entrevistas hay que buscar que el sujeto entrevistado esté en su ambiente natural, de tal modo que pued::~ contar sus deseos y opiniones con referencia a los problemas en los cuales el investigador está interesado, actuando de la manera m~s natural posible. De este modo el resultado de la entrevista es bastante más confiable. .. . ~
.
A c:Jie rcspcc1o, :afortun:a•bmenlc IC c:sloi gcneralba ndo en Amc!rio lalina la exis1e ncia lle co:nlros d e docuroenlación con personal 1écnico cspcciaJíz:¡do en dasilic:>ción. ord~tna· ci6n, ele., de m.;llerial de documcnución por ;irca, sub.irc::.,, ele., que lacili1an c:no rrocmenle l:a tcdi~ urca para el investigador de seleccionar el malcrial relevante. • la documentación dc:scriptjva debe ser somclida a crltic:~ antes d e acepur las conclu· sioncs a que en ellas IC pueda llegar. Sin caer en el hipercrilicismo, los documentos d eben $1!T examinados lanlo en lo rclaliYo a •w caraclcr/sticas internas como c:xlernas, rcali13ndo un an~lisis rlc lu fucmes cil:adas por los documentos, de los in1crcscs que puedan csraa modulando la selección de fuentes, Glpacitlad del observador para seleccionar lO$ aspectos m:U relevanl<'$ de la siw~ción, o solamcme de aquellos que coincidan con su punto de vrs1a. Dependiendo del lema de invcs1igaciün, y sobre lodo cuando la documentación cs uc tipo descriptiva, conviene realizar algu nos awllisls comparali•o• cn11 c d is1inras fucnrc.~ con el tin de comprob~r la cxistcnci~ de contndiccioncs. 3 jorge l.lu~umantc, por cjco•plo, pua rc:~liz.ar su ~-studio sobre los cmigr~ntcs tnex ica· nos a lo~ f.sr~dos tinillos (ver J. llu.
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-' ,u
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cp
y peculiaridades concretas. Una rcvi~aón de wlormauoncs u e p1 cnsa, 1ad1o y televisión, puede resuhar también de mucha utilidad, sobre todo c.:uantlo se trata de hacer un análisis de contcrúdo en investigaciones donde el objetivo es la medición de acútudes u opiniones, por ejemplo. Ll consulta de archivos públicos y de documentos o ficiales es también ú til. Si existe el interés o la necesidad de extraer de ellos algunos datos, el u·auajo es m:is arduo, pues depende en buena medida de la organi~.ación in· terua del archivo. 1 J::l estudio puede también recurrir a las informaciones di sponibl~ en archivos privados, en los cuales hasta los memoranda y las notas escritas a mano pueden ser usados. Debe tenerse especial cuidado con el material estadístico disponible, el cual debe ser estudiado detenidamente. ya que la u tilidad d e este material depende de la manera en q ue fue obtenido y cnlculado. 2
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Estudio de la situación E n muchos casos, y si el área eJe investigación es totalmente desconocida para el investigador, es recomendable un primer contacto como observador partitipautc. J::l investigador debe, por ejemplo, vivir con la ¡;eme <)Ue quiere l:~ tm.li:u; tomar un traba jo en u na l':ibrica del miMuo tipo que la 1¡ue va a estudiar, o actuar como espectador en un determin:u.lo ambicme. 3 Como complcmemo a los contactos como observador panic.:ipante, es de gran importancia llevar a cabo algunas entrevistas no estructuradas, con al· gunos sujetos llamados "pcrson:~s claves". En estas entrevistas hay que buscar que el sujeto entrevistado esté en su ambiente natural, de tal modo que pued::~ contar sus deseos y opiniones con referencia a los problemas en los cuales el investigador está interesado, actuando de la manera m~s natural posible. De este modo el resultado de la entrevista es bastante más confiable. .. . ~
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A c:Jie rcspcc1o, :afortun:a•bmenlc IC c:sloi gcneralba ndo en Amc!rio lalina la exis1e ncia lle co:nlros d e docuroenlación con personal 1écnico cspcciaJíz:¡do en dasilic:>ción. ord~tna· ci6n, ele., de m.;llerial de documcnución por ;irca, sub.irc::.,, ele., que lacili1an c:no rrocmenle l:a tcdi~ urca para el investigador de seleccionar el malcrial relevante. • la documentación dc:scriptjva debe ser somclida a crltic:~ antes d e acepur las conclu· sioncs a que en ellas IC pueda llegar. Sin caer en el hipercrilicismo, los documentos d eben $1!T examinados lanlo en lo rclaliYo a •w caraclcr/sticas internas como c:xlernas, rcali13ndo un an~lisis rlc lu fucmes cil:adas por los documentos, de los in1crcscs que puedan csraa modulando la selección de fuentes, Glpacitlad del observador para seleccionar lO$ aspectos m:U relevanl<'$ de la siw~ción, o solamcme de aquellos que coincidan con su punto de vrs1a. Dependiendo del lema de invcs1igaciün, y sobre lodo cuando la documentación cs uc tipo descriptiva, conviene realizar algu nos awllisls comparali•o• cn11 c d is1inras fucnrc.~ con el tin de comprob~r la cxistcnci~ de contndiccioncs. 3 jorge l.lu~umantc, por cjco•plo, pua rc:~liz.ar su ~-studio sobre los cmigr~ntcs tnex ica· nos a lo~ f.sr~dos tinillos (ver J. llu.
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La persona "clave" puede ser al¡;uicu <¡uc ocupe una situat:ión tlcst:u;ada den· prc~idcnr.:: de un sindiraro, :.Jsuno~ pcrio
"plagio'': por el rontr:crio, e~ la manera en q ue la ciencia op<.:ra con m:~yor f1C1 u:·nc.ia con oh jeto de a va nlar y ampliar t:l campo de la t<.:oría. l'or e\lC moii1·o. en el t'dtimo l:tpíllllo d e <'' te libro h~·mos hct ho nn llamado a los irwr~ti¡~adores, pidiéndok' que pre~cnten sus instrumentos {cuestionarios) y h:cll:11gn' c11 un;¡ lorm:• si·qc·rn:•t Í/:ccl:l, c011 ohjcto de qnr otros in,·csti¡;:ulores p ul'dan sq;uir cn,ay.•ndo Jo, r<.:,ultado, un:1 y otra vez. UesuiiWll
Como llll rc~umen dd pri•uc•· paso de la n•a nna dt.: t.:fcctuar una invc:.ti;,acicin Slll'Vf)', recomendamos lo >iguientc:
1) D
t in>~.
2j btudio de la situación:
observación p
3) Documentación explicativa:
o tr:ts invcstig:~cioucs; literatura expli· cativa.
V ocumentnción cxplia:tiun Aquí se Lrat:t c.ic anal izar q u é h a n pensado y expresado sobre el problema qu::: nos inter('Sa ot ro~ au tores, cómo llau afronrado y formulado el pro· b~ema, có mo lo han resuelto, a c¡ué conclusiones han llegado, cómo han dc!im do sus conceptos, cómo ha n dctermin;;do sus observaciones, etc. Las entrevistas cualitativas son el primer intento para integra; la d ocu· mcntación d escriptiva y la conccptu;tlizaci•"m má~ o menos gencr:tlizada, a la situ:~ción concr~t~ de la investigación partiwlar. A este n ivel el investigador conuenza a deftntr sus pre~untas m:l.s c•spcdfic:unentc, a sí romo a la formul:tció n de sus primeras hipótesis. Ahora bien, e l investigador d e be ilevar el s istema al papel. C omo a}'ltcb p uede consu ltar los resultados ele otras inW''I i¡-:;~cioncs dectuada ~ en 1:1 111isma área. H abrá e n ellas segur:uncnte alg-o escrito sobre las V:lt·iahles u tili7:tdas y cómo ~ucro tt construidas e interconectadas y a qut': co ncltt~iones llrgaron. Es muy tmpo r tante consultar la litera tura expl i c~tiva o teórica. !\ través d •: ella el in vestigad or puede in~crtar ~~~ estudio particular en un marco d e rerrrcncia rcór ir.a m:ls ¡;eneral. En algunos cnso~ p uede suceder qu:- el inve stigador prefic r:1 cbr a s u in· vc~r igari6n la forma de una r\·pl ira a ott o c-.tud iu ya c:fcnu:lllo o n plica r una pat tc de 1111 si.~tcma te<'Jtico y tra tar d e l'~tablc,cr su apl irabilid:rd a Olla :lrca de la rc.1lidad. EMe tiiO
14
1i tcr:tllll ;¡ act ual; documentos histc"•rico~: rcvi,ión de infonnaciott<.'S de prcns
4) Sistema de
hipóte~is
p:1ra ci es-
tudio. Ejemplo:
,\ y F son variables; - - -> indica u na relación y su d irccót'lll
l'A~O
11:
J .A f.(INS'I'RUC<.: IÓN,
F.Vo'll.li,\CtÓr-:
Y M AN EJO DH. I NSTRUM t::K'I'O P ARA I, A
RECOt.r:CC:I Ó N OJo: UATOS (CUESTIONARlO) Y M UEST R EO
l-:11 <.:>1 <:: p;l't• de · la ill\'t:"ig;" i<'111 'e t ra la d t: rtH hl rui r ur 1 ill,ll'liiiiCIIlO que sirva para mcdir los nmcepto' que l wmo~ seleccionado. Los métodos de rcwlcccit1n 111;'1~ 111 i li~ado~ e· u el tipo ele i nl'csl i.~.aciú u que cst;unos dcsa rrolla ndo
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La persona "clave" puede ser al¡;uicu <¡uc ocupe una situat:ión tlcst:u;ada den· prc~idcnr.:: de un sindiraro, :.Jsuno~ pcrio
"plagio'': por el rontr:crio, e~ la manera en q ue la ciencia op<.:ra con m:~yor f1C1 u:·nc.ia con oh jeto de a va nlar y ampliar t:l campo de la t<.:oría. l'or e\lC moii1·o. en el t'dtimo l:tpíllllo d e <'' te libro h~·mos hct ho nn llamado a los irwr~ti¡~adores, pidiéndok' que pre~cnten sus instrumentos {cuestionarios) y h:cll:11gn' c11 un;¡ lorm:• si·qc·rn:•t Í/:ccl:l, c011 ohjcto de qnr otros in,·csti¡;:ulores p ul'dan sq;uir cn,ay.•ndo Jo, r<.:,ultado, un:1 y otra vez. UesuiiWll
Como llll rc~umen dd pri•uc•· paso de la n•a nna dt.: t.:fcctuar una invc:.ti;,acicin Slll'Vf)', recomendamos lo >iguientc:
1) D
t in>~.
2j btudio de la situación:
observación p
3) Documentación explicativa:
o tr:ts invcstig:~cioucs; literatura expli· cativa.
V ocumentnción cxplia:tiun Aquí se Lrat:t c.ic anal izar q u é h a n pensado y expresado sobre el problema qu::: nos inter('Sa ot ro~ au tores, cómo llau afronrado y formulado el pro· b~ema, có mo lo han resuelto, a c¡ué conclusiones han llegado, cómo han dc!im do sus conceptos, cómo ha n dctermin;;do sus observaciones, etc. Las entrevistas cualitativas son el primer intento para integra; la d ocu· mcntación d escriptiva y la conccptu;tlizaci•"m má~ o menos gencr:tlizada, a la situ:~ción concr~t~ de la investigación partiwlar. A este n ivel el investigador conuenza a deftntr sus pre~untas m:l.s c•spcdfic:unentc, a sí romo a la formul:tció n de sus primeras hipótesis. Ahora bien, e l investigador d e be ilevar el s istema al papel. C omo a}'ltcb p uede consu ltar los resultados ele otras inW''I i¡-:;~cioncs dectuada ~ en 1:1 111isma área. H abrá e n ellas segur:uncnte alg-o escrito sobre las V:lt·iahles u tili7:tdas y cómo ~ucro tt construidas e interconectadas y a qut': co ncltt~iones llrgaron. Es muy tmpo r tante consultar la litera tura expl i c~tiva o teórica. !\ través d •: ella el in vestigad or puede in~crtar ~~~ estudio particular en un marco d e rerrrcncia rcór ir.a m:ls ¡;eneral. En algunos cnso~ p uede suceder qu:- el inve stigador prefic r:1 cbr a s u in· vc~r igari6n la forma de una r\·pl ira a ott o c-.tud iu ya c:fcnu:lllo o n plica r una pat tc de 1111 si.~tcma te<'Jtico y tra tar d e l'~tablc,cr su apl irabilid:rd a Olla :lrca de la rc.1lidad. EMe tiiO
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4) Sistema de
hipóte~is
p:1ra ci es-
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,\ y F son variables; - - -> indica u na relación y su d irccót'lll
l'A~O
11:
J .A f.(INS'I'RUC<.: IÓN,
F.Vo'll.li,\CtÓr-:
Y M AN EJO DH. I NSTRUM t::K'I'O P ARA I, A
RECOt.r:CC:I Ó N OJo: UATOS (CUESTIONARlO) Y M UEST R EO
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son la observación, la entrevista y el cuestionario. Luego de un breve resumen descriptivo sobre cada uno de estos métodos, concentraremos nuestra atención en el cuestionario como instrumento de Tecolección de datos. Observaciones, entrevistas y cuestionarios
La observación -<:orno método de recolección de t.!atoS- se aplica preferentemente en aquellas si tuacioues en las que se trata de detcctar a~pcctm conductuales, como ocurre en situaciones externas y ohs~rvahles. Los cue~tiona · ríos y entrevistas ~e dirigen por lo general hacia la obtención de datos tw observables directamente, datos que se basan por lo general e.n dec:bracionc~ verbales de los sujetos. La observación participante, utilizada con gran eficacia por la antropolog-i:' social , es especialmente indicada para propósitos exploratorios, y como lo señalábamos en los párrafos anteriores, forma parte del proceso de familia · rización del investigador en el estudio de la situacic'm. 1\quí el análisis de los datos es simull<'meo a l:t recolección de los mismos. El investigador tiene que determinar qué es lo que debe ohserv;~r y cómo wt a regist rar es~s obser· vaciones. Lo que va a ohsen•ar depende de la teoría en particular (implfcita o cxplfcir.amente formul ada). El registro de las ohscrvacioncs debe hacerse tratando de minimizar el error en d registro, al mismo tiempc- que evitar distorsionar la situación de observ;~ción. Por ejemplo, para evitar ::1 m:\ximo los errores de registro, producto~ de distorsiones en la memoria, puede ser com•eniente tomar notas, utili7.ar grabadoras, filmaciones, etc. Al mismo ticm· po. la utilización de estos mecanismos puede llevar a una perturbación en la situación, de manera que se pierda la espontaneidad de la misma. Ha y que buscar -de acuerdo con cada situación- las soluciones que al inct·ementar la pureza del registro reduzcan la d istorsión de la situación. Esto es posible mediante el uso de recursos mnemónicos o rtcnicas similares. Lo que interesa destacar aquí es que el investigador debe planear su estrategia anti· c.ipadamente, a.~í como establecer listas y registros ele observación ele milnera que la observación sea selectiva, concentrándose 6ta en Jos detalles smtan· ti vos. La observación sistemdtica es bastante más estructurada c-¡ue la observación participante; se aplica en situaciones de diagnóstico y clasificación en hase a taxonomías o tipologías y;~ establecidas, de manera que las categorías de observación yn están codificadas, implicando la oh~crvadón sistem:ítica una tarea de registro bastante menos flexible que 1:\ de la situaciórt crt ohscrvil· dones participantes. La obscrvacic'm en situaciones experimentales son estruc· wradas ya a nivel de estandarización, con el fin de elevar el r~ado de comparabilidad de situaciones similares. En el contexto de las investigaciones tipo .mn":)', la eu/revisla es una 16 . nica de recolección de datos c¡uc implica una pauta ele itlleracci6n vcrhal. inmediata y personal, entre un entrevistador y un rcspondente. !.a~ p:ttll
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c~la !llanera la diuámic;t de la siwación pasa de tratar la entn.>vtsta como un simple proceso mecánico de recolección de datos, a una teoría psicológica de la situación de la entrevista, en la cual -<:omo lo afirma Hyman-• se pos· tuJa la necesidad de tratar a las respuestas individuales como síntomas, más que como realidades o hechos. Dependiendo del tipo de investigación, las entrevistas se clasifican en estan· darizadas, semiestandarizadas y no estandari1.1das. Las entrevistas no estandariwdas se utilizan en etapas exploratorias de la investigación, ya sea para detectar las dimensiones más relevantes, para de· terminar las peculiaridades de una situacióu especifica y para generar hipó· tesis iniciales. El rasgo esencial de este tipo de entrevistas es la flexibilidad en la relación cntrevistaclor-rcspondente, lo que pcrmite un margen talllo en la reformulación de preguntas como en la profundización en algunos temas y, por lo general, la rupwra en cualquier orden en cuanto a la secuencia en que las preguntas deben ser presentadas. L;-ts preguntas son ya muy generales o muy específicas, y el respondente es colocado en una situación en la cual se expresa con grados d e libertad relativamente amplios. Las vemajas que ofrece el abordaje m.ás preciso en un respondente en par· ticular contiene las desventajas de este tipo de entrevista en diseños de in· vcstigación. en los que existe la necesidad de entrevistar a una gran cantidad de respondentes. La primera desventaja estriba en la limitación de la com· parabilidad entre una entrevista y otra. Hyman (op. cit.) sciiala que en el campo de la antropología, donde esta técnica ha sido utilizada con profusión. diferentes observadores han extraído conclusiones distintas respecto a un mismo fenómeno. L1s entrevistas no estandari1~1das se corresponden casi exac· tamente a lo que se llama observación partjcipante, aunque por ~sta enten· demos al proceso total que puede incluir otras técnicas observacionales en la recolección de los datos. Las entrevistas scmiestandariwdas son algo menos flexibles que las no estandarizadas. Aquí existe margen para la reformulación y la profundización en algunas áreas, combinando algunas preguntas de alternativas abiertas con preguntas de alternativas cerradas de respuesta. Por lo general existe una pauta de guía de la entrevista, en donde se respeta el orden y frasco de las preguntas. Preguntas como: ¿qué es lo que m;\s le agradaría se reforme en su sindicato?, están planteadas para permitir un margen de variabilidad amplio en las respuestas de los sujetos, donde s·e da a éstos oportunidades para que contesten scgt'm su propio margen de referencia, sn propia terminología. etc., anotando, por lo general, textualmente las respuestas, lns que seguramente serán sometidas a posteriori a un análisis de contenido. Las entr~istas estandarizadas y Jos cuestionarios son prácticamente 1:. misma cosa, solamente que se habla de entrevista estandarizada en situaciones en las que el cuestionario se aplica por nn entrevistador que leerá las pre· ¡.,'1mtas a un respondcntc. L1.s pre¡:rmtas son presentadas exactamente como fig-u ran en el cuestionario y en su mismo orclen. Las preguntas han sido
·• 11. ll yman ¡·t ni., llltr.n•irr.-i11g in Sorinl Urscarch; Thc IJnivcrsity of
Chic~go
Prcss,
Chira¡:n. I'Hi.'i.
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son la observación, la entrevista y el cuestionario. Luego de un breve resumen descriptivo sobre cada uno de estos métodos, concentraremos nuestra atención en el cuestionario como instrumento de Tecolección de datos. Observaciones, entrevistas y cuestionarios
La observación -<:orno método de recolección de t.!atoS- se aplica preferentemente en aquellas si tuacioues en las que se trata de detcctar a~pcctm conductuales, como ocurre en situaciones externas y ohs~rvahles. Los cue~tiona · ríos y entrevistas ~e dirigen por lo general hacia la obtención de datos tw observables directamente, datos que se basan por lo general e.n dec:bracionc~ verbales de los sujetos. La observación participante, utilizada con gran eficacia por la antropolog-i:' social , es especialmente indicada para propósitos exploratorios, y como lo señalábamos en los párrafos anteriores, forma parte del proceso de familia · rización del investigador en el estudio de la situacic'm. 1\quí el análisis de los datos es simull<'meo a l:t recolección de los mismos. El investigador tiene que determinar qué es lo que debe ohserv;~r y cómo wt a regist rar es~s obser· vaciones. Lo que va a ohsen•ar depende de la teoría en particular (implfcita o cxplfcir.amente formul ada). El registro de las ohscrvacioncs debe hacerse tratando de minimizar el error en d registro, al mismo tiempc- que evitar distorsionar la situación de observ;~ción. Por ejemplo, para evitar ::1 m:\ximo los errores de registro, producto~ de distorsiones en la memoria, puede ser com•eniente tomar notas, utili7.ar grabadoras, filmaciones, etc. Al mismo ticm· po. la utilización de estos mecanismos puede llevar a una perturbación en la situación, de manera que se pierda la espontaneidad de la misma. Ha y que buscar -de acuerdo con cada situación- las soluciones que al inct·ementar la pureza del registro reduzcan la d istorsión de la situación. Esto es posible mediante el uso de recursos mnemónicos o rtcnicas similares. Lo que interesa destacar aquí es que el investigador debe planear su estrategia anti· c.ipadamente, a.~í como establecer listas y registros ele observación ele milnera que la observación sea selectiva, concentrándose 6ta en Jos detalles smtan· ti vos. La observación sistemdtica es bastante más estructurada c-¡ue la observación participante; se aplica en situaciones de diagnóstico y clasificación en hase a taxonomías o tipologías y;~ establecidas, de manera que las categorías de observación yn están codificadas, implicando la oh~crvadón sistem:ítica una tarea de registro bastante menos flexible que 1:\ de la situaciórt crt ohscrvil· dones participantes. La obscrvacic'm en situaciones experimentales son estruc· wradas ya a nivel de estandarización, con el fin de elevar el r~ado de comparabilidad de situaciones similares. En el contexto de las investigaciones tipo .mn":)', la eu/revisla es una 16 . nica de recolección de datos c¡uc implica una pauta ele itlleracci6n vcrhal. inmediata y personal, entre un entrevistador y un rcspondente. !.a~ p:ttll
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c~la !llanera la diuámic;t de la siwación pasa de tratar la entn.>vtsta como un simple proceso mecánico de recolección de datos, a una teoría psicológica de la situación de la entrevista, en la cual -<:omo lo afirma Hyman-• se pos· tuJa la necesidad de tratar a las respuestas individuales como síntomas, más que como realidades o hechos. Dependiendo del tipo de investigación, las entrevistas se clasifican en estan· darizadas, semiestandarizadas y no estandari1.1das. Las entrevistas no estandariwdas se utilizan en etapas exploratorias de la investigación, ya sea para detectar las dimensiones más relevantes, para de· terminar las peculiaridades de una situacióu especifica y para generar hipó· tesis iniciales. El rasgo esencial de este tipo de entrevistas es la flexibilidad en la relación cntrevistaclor-rcspondente, lo que pcrmite un margen talllo en la reformulación de preguntas como en la profundización en algunos temas y, por lo general, la rupwra en cualquier orden en cuanto a la secuencia en que las preguntas deben ser presentadas. L;-ts preguntas son ya muy generales o muy específicas, y el respondente es colocado en una situación en la cual se expresa con grados d e libertad relativamente amplios. Las vemajas que ofrece el abordaje m.ás preciso en un respondente en par· ticular contiene las desventajas de este tipo de entrevista en diseños de in· vcstigación. en los que existe la necesidad de entrevistar a una gran cantidad de respondentes. La primera desventaja estriba en la limitación de la com· parabilidad entre una entrevista y otra. Hyman (op. cit.) sciiala que en el campo de la antropología, donde esta técnica ha sido utilizada con profusión. diferentes observadores han extraído conclusiones distintas respecto a un mismo fenómeno. L1s entrevistas no estandari1~1das se corresponden casi exac· tamente a lo que se llama observación partjcipante, aunque por ~sta enten· demos al proceso total que puede incluir otras técnicas observacionales en la recolección de los datos. Las entrevistas scmiestandariwdas son algo menos flexibles que las no estandarizadas. Aquí existe margen para la reformulación y la profundización en algunas áreas, combinando algunas preguntas de alternativas abiertas con preguntas de alternativas cerradas de respuesta. Por lo general existe una pauta de guía de la entrevista, en donde se respeta el orden y frasco de las preguntas. Preguntas como: ¿qué es lo que m;\s le agradaría se reforme en su sindicato?, están planteadas para permitir un margen de variabilidad amplio en las respuestas de los sujetos, donde s·e da a éstos oportunidades para que contesten scgt'm su propio margen de referencia, sn propia terminología. etc., anotando, por lo general, textualmente las respuestas, lns que seguramente serán sometidas a posteriori a un análisis de contenido. Las entr~istas estandarizadas y Jos cuestionarios son prácticamente 1:. misma cosa, solamente que se habla de entrevista estandarizada en situaciones en las que el cuestionario se aplica por nn entrevistador que leerá las pre· ¡.,'1mtas a un respondcntc. L1.s pre¡:rmtas son presentadas exactamente como fig-u ran en el cuestionario y en su mismo orclen. Las preguntas han sido
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detcrmiu:~tlas p o r el investigador, no permitiéndose p or Jo general que el
cmrevistador re frase e o introduzca modificaciones. Las preguntas pucdc11 s<:r. ~· por lo general c~t;\n, "cerradas"; esto es, se le proporciona11 al su jeto alt c r· nativas ele respuesta donde debe seleccionar unas u otras, ordenarlas, cxpn:~a1 su grado ele acuerdo o desacuerdo, c:tc. La entrevista estandari 7a
Cuestionnrio inicinl lJc~arrolla mo~ :tf)IIÍ prin ci palmente los tipos de cuestion:~rios e:1 los que se utili1.<1n cnwcstadorcs para obtener Jos d a tos. Existe otro tipo de cuestion a rio autoat!ministrado en el que los propios sujetos Icen y registran sus respuestas. El cu<."Stionario est:í compuesto de preguntas, cspncio para registrar las res· puestas y espacio pnra rr.gislrnr In entrevista como rmidad. Denomín:~ rnos r.spacio pnm registrar la entrevi.{/fl como unidad, a a!')uella p:~ne del cuestionario que con tiene los datos par
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derecha. Las p reg un tas p ucdcn ser de <.hlc rcntes tipos. lla y preguntas a biertas y cerradas; 01 veces se aplican tami>iéu escalas como la. Cuttman o la Liken. U na prc;.;unta en el cuestionario puede corresponder a una variable, aunque puedo.: ¡;,;uuiéu p ertenecer a una ele las dimensiones de la variable o a un indicador. Para facilita r las respuestas de los R, muchas veces es COIW<'I\ientc reunir las pregu n tas sohrc u na misma :irea de interés, en "b:.terias" de pre· :;unta~ (5e puede comultar m;ís información sobre esta~ :írcas en los capíwlos sohrc d weslionario y sobre escalas). Veamos ahora de donde s01 len la~ pre¡.,'lnHas que el ialvestigador va a indui r c11 su cucMio11:1rio. Lo m:.í s iauncdiato, y no ta 11 obvio, es que :u¡u~l1.1s dehen hacer rcfen.:ncia a lo c¡uc el iHv<.'l>tigador quiere estudiar. Las (uentcs para la obtcncitÍ11 son. <.' ntre otras. l:1s constituida~ por el propio im·cstigador y que se deriven de su sistema concepw:~l. F.n segundo lu¡;a r los cuestionarios re:1· liT.;~dos por otro5 investijf.ldorcs. En las entrevistas cualit01tivas Cllcontrad tam· hién suficiente m:~tcrial. Lo mismo ocurr e con la consulta a la hibliograffa y a los documentos. l'or último. haciendo un análisis de comcnido del materi:d de d iscu rsos. de conten ido de artículos de prensa, artículos de revistas, di a rios, comen tarios de radio y televisión, que estén relacionados con la temoi· tic<~ de la inves~ig:~c ión, es posible ob tener buenas pregu111as. El prohlem:t fund01mental de la con str11cci6n de preguntas es si la pregunta realmen te represcnt:l la vari<1blc, es decir, si el contenid o p uede servir corno i ndic01dor d e la varia ble. E n e l caso d e una escala, q ueremos lamhién saber si el con ten ido d e ella indicn la variable. Además de esto, 'lueremo~ saber si dentro de !01 es·cala todos los itemJ indican la misma co.5a (cualquiera que sea). Se p u ede, en el proceso del prctcst verificar esto, co mparando las pregun las, cstmli:mdo las distribuciones de respuestas y h ac ieudo 1111 aná lisis dt: comistencia interna de los ftems e n la escala {ver la escala Likert).
M uestrn para d pretest Cu ando el investi~dor tiene el cuestionario inicial l isto con todos sus detalles, procede con el prctest, es deci r, a aplicar ese cuestionario en 1111a pequeña muestra de la población que va a estudiar . Esta muestra pua el prctcst es diferent e 01 l;~ muestra q u e vamos a aplicar e n el paso de r ecol ección de da t os, en el seutido tic !'Jlle ahora se trata de obtener una mucstr:l peque•ia del medio que estamos csLUdiaudo y que no coincida con la muestra "final", en d sentirlo en que una persona c¡ue :q>are1ra e n el ¡nclr.ll u o lo ha¡;a m1e· va mente en la muesrra final. En e l caso de que IIUl~tro ca111po de est ud io ~ca n todos los trabajadores de una fábrica ~e puecle cS
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detcrmiu:~tlas p o r el investigador, no permitiéndose p or Jo general que el
cmrevistador re frase e o introduzca modificaciones. Las preguntas pucdc11 s<:r. ~· por lo general c~t;\n, "cerradas"; esto es, se le proporciona11 al su jeto alt c r· nativas ele respuesta donde debe seleccionar unas u otras, ordenarlas, cxpn:~a1 su grado ele acuerdo o desacuerdo, c:tc. La entrevista estandari 7a
Cuestionnrio inicinl lJc~arrolla mo~ :tf)IIÍ prin ci palmente los tipos de cuestion:~rios e:1 los que se utili1.<1n cnwcstadorcs para obtener Jos d a tos. Existe otro tipo de cuestion a rio autoat!ministrado en el que los propios sujetos Icen y registran sus respuestas. El cu<."Stionario est:í compuesto de preguntas, cspncio para registrar las res· puestas y espacio pnra rr.gislrnr In entrevista como rmidad. Denomín:~ rnos r.spacio pnm registrar la entrevi.{/fl como unidad, a a!')uella p:~ne del cuestionario que con tiene los datos par
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derecha. Las p reg un tas p ucdcn ser de <.hlc rcntes tipos. lla y preguntas a biertas y cerradas; 01 veces se aplican tami>iéu escalas como la. Cuttman o la Liken. U na prc;.;unta en el cuestionario puede corresponder a una variable, aunque puedo.: ¡;,;uuiéu p ertenecer a una ele las dimensiones de la variable o a un indicador. Para facilita r las respuestas de los R, muchas veces es COIW<'I\ientc reunir las pregu n tas sohrc u na misma :irea de interés, en "b:.terias" de pre· :;unta~ (5e puede comultar m;ís información sobre esta~ :írcas en los capíwlos sohrc d weslionario y sobre escalas). Veamos ahora de donde s01 len la~ pre¡.,'lnHas que el ialvestigador va a indui r c11 su cucMio11:1rio. Lo m:.í s iauncdiato, y no ta 11 obvio, es que :u¡u~l1.1s dehen hacer rcfen.:ncia a lo c¡uc el iHv<.'l>tigador quiere estudiar. Las (uentcs para la obtcncitÍ11 son. <.' ntre otras. l:1s constituida~ por el propio im·cstigador y que se deriven de su sistema concepw:~l. F.n segundo lu¡;a r los cuestionarios re:1· liT.;~dos por otro5 investijf.ldorcs. En las entrevistas cualit01tivas Cllcontrad tam· hién suficiente m:~tcrial. Lo mismo ocurr e con la consulta a la hibliograffa y a los documentos. l'or último. haciendo un análisis de comcnido del materi:d de d iscu rsos. de conten ido de artículos de prensa, artículos de revistas, di a rios, comen tarios de radio y televisión, que estén relacionados con la temoi· tic<~ de la inves~ig:~c ión, es posible ob tener buenas pregu111as. El prohlem:t fund01mental de la con str11cci6n de preguntas es si la pregunta realmen te represcnt:l la vari<1blc, es decir, si el contenid o p uede servir corno i ndic01dor d e la varia ble. E n e l caso d e una escala, q ueremos lamhién saber si el con ten ido d e ella indicn la variable. Además de esto, 'lueremo~ saber si dentro de !01 es·cala todos los itemJ indican la misma co.5a (cualquiera que sea). Se p u ede, en el proceso del prctcst verificar esto, co mparando las pregun las, cstmli:mdo las distribuciones de respuestas y h ac ieudo 1111 aná lisis dt: comistencia interna de los ftems e n la escala {ver la escala Likert).
M uestrn para d pretest Cu ando el investi~dor tiene el cuestionario inicial l isto con todos sus detalles, procede con el prctest, es deci r, a aplicar ese cuestionario en 1111a pequeña muestra de la población que va a estudiar . Esta muestra pua el prctcst es diferent e 01 l;~ muestra q u e vamos a aplicar e n el paso de r ecol ección de da t os, en el seutido tic !'Jlle ahora se trata de obtener una mucstr:l peque•ia del medio que estamos csLUdiaudo y que no coincida con la muestra "final", en d sentirlo en que una persona c¡ue :q>are1ra e n el ¡nclr.ll u o lo ha¡;a m1e· va mente en la muesrra final. En e l caso de que IIUl~tro ca111po de est ud io ~ca n todos los trabajadores de una fábrica ~e puecle cS
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cuJar promedios y estudiar dispersiones y también hacer simple> CrUI.:es uivariatOS y ademi5 ver si los itcms func.i onan o discriminan. T _o do esto no ser.i posible si aplicamos el prctcst a unas 5 u 8 personas, por ~J~mplo. . Si el investigador dispone eventualmente de recursos suflc.tentes, no perJU· dic.a en nada al análisis si el prctest es ampliado dos o tres vcc~: por el contrario esto acrecienta la exactitud del procedimiento. Por supuesco, el camaño deÍ prctcst está ligeramente liga.do al tamaño del estudio fi_nal. ~i d estudio final está c:l.lculado para !100 individuos el pretcst es demastado l:u go si es de 150 individuos, etc.
Entrevistadores para d pretest
?e
J::s recomendable llue el investigador mismo decttk una gran parte las entrevistas del prett:sl. Si despub empleará un gran númer~ ~le ~;ntrCVI Stado· res. es recomendable también que algunos investigadores as1stcntes y los me· jores entrevistadores participen en el trabajo de campo del pretest. Las razones para esto son las siE,ruientcs: hay todavía tiempo para aprender algo n uevo con respecto al problema en estudio, que en muchas ocasion~s ~uecle llevar a la reformulación de la hipótesis; pueden introducirse nuevos md•catlores; algunas preguntas pueden ten~r necesidad de ser re[ormuladas, etc. En. el P:etc~t el cuestiona rio inicial no está todavía tan "cerrado" como el cuesuonano fmal ; algunas preguntas están abiertas, las que luego del análisis del prctcst se presentarán como preguntas con alternativas cerradas en la etapa de recolección de datos; en general, toda la entrevista requiere mucho más sensibilidad durante el proceso que cuando se llega al cuestionario final. Por ello, sólo l~s entrevistadores con bastante experiencia pueden participar juntos con el cc¡u•· po de investigadores.
Organi%aci6n y evaluaci6n del pretest Si unas 5 personas efectúan de 6 a 10 entrevistas, la operación puede estar terminada en un plazo de dos días. La evaluación del pretest se hace inmediatamente después que se han efectuado las entrevistas. Algunos puntos c¡uc deben profundizarse son Jos siguientes. Examen del cuestionario como un todo y en cada una de sus partes: _ _
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¿qué reacción ha tenido el entrevistado con respecto a la entrevista? ¿en qué forma puede lograrse una mayor motivación de pane d el U ? ¿cuál es la hora (o día) más oportuna para llevar a cabo 1:-~s encre· vistas, y dónde? (en el lugar de erabajo, en la casa, etc.• dc pcnd icndo del ti po de entrevista). ¿cuál debe ser la longitud de ];t entrevista? ¿en qué orden d chcu colocarse los dilcrcnl('s :-;rupos de prc;;un1as (h:1· tcrf.ls)i' Por cjclllplo: preg unta~ ~ulJrC uepOliC,, ¡>1 q.;uulas j!'~I MH I :tlc,, preguntas sobre aspectos económicos o po líticos.
-
¿ext~tc alguna po~tuJJitlad
Examen de cada una ue las preguntas: ¿es necesaria la pregunta? ¿podría re[ormularse? ¿podría agregane una pregunta suplementaria? las respuestas alternativas <1ue se han dado, son: ¿suficientes? - ¿demasiadas? - ¿no se aplican? ~ H ay suficiente espacio? ¿Est:in escritas de modo c¡ue se eviten confusiones? 1\l mismo tiempo o más tartle, hay que estudia r la frecuencia de la distriuución de las respuestas (distribuciones marginal<:s). En relación con la forma de la distribución, se deciden las respuestas a lternativas finales. A través de este estudio poJemos decidir cuándo es ucccsario presentar la pregunta en una forma dicotomi:tada o tricotomizada o si dejaremos más posibilidades de respuesta o la pregunta directamente en forma " abierta". Si se presentan algunas dudas, es preferible presentar una completa escala de alternativas, ya que una dicotomización o tricotomización puede hacerse siempre después, pero Jo contrario no es posible; es decir, si sólo dejamos dos alternalivas en la escala, no podremos producir después cuatro, en caso de necesitarlas. En relación con esto, se hace una simple tabulación cruzada d e las variables m;
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cuJar promedios y estudiar dispersiones y también hacer simple> CrUI.:es uivariatOS y ademi5 ver si los itcms func.i onan o discriminan. T _o do esto no ser.i posible si aplicamos el prctcst a unas 5 u 8 personas, por ~J~mplo. . Si el investigador dispone eventualmente de recursos suflc.tentes, no perJU· dic.a en nada al análisis si el prctest es ampliado dos o tres vcc~: por el contrario esto acrecienta la exactitud del procedimiento. Por supuesco, el camaño deÍ prctcst está ligeramente liga.do al tamaño del estudio fi_nal. ~i d estudio final está c:l.lculado para !100 individuos el pretcst es demastado l:u go si es de 150 individuos, etc.
Entrevistadores para d pretest
?e
J::s recomendable llue el investigador mismo decttk una gran parte las entrevistas del prett:sl. Si despub empleará un gran númer~ ~le ~;ntrCVI Stado· res. es recomendable también que algunos investigadores as1stcntes y los me· jores entrevistadores participen en el trabajo de campo del pretest. Las razones para esto son las siE,ruientcs: hay todavía tiempo para aprender algo n uevo con respecto al problema en estudio, que en muchas ocasion~s ~uecle llevar a la reformulación de la hipótesis; pueden introducirse nuevos md•catlores; algunas preguntas pueden ten~r necesidad de ser re[ormuladas, etc. En. el P:etc~t el cuestiona rio inicial no está todavía tan "cerrado" como el cuesuonano fmal ; algunas preguntas están abiertas, las que luego del análisis del prctcst se presentarán como preguntas con alternativas cerradas en la etapa de recolección de datos; en general, toda la entrevista requiere mucho más sensibilidad durante el proceso que cuando se llega al cuestionario final. Por ello, sólo l~s entrevistadores con bastante experiencia pueden participar juntos con el cc¡u•· po de investigadores.
Organi%aci6n y evaluaci6n del pretest Si unas 5 personas efectúan de 6 a 10 entrevistas, la operación puede estar terminada en un plazo de dos días. La evaluación del pretest se hace inmediatamente después que se han efectuado las entrevistas. Algunos puntos c¡uc deben profundizarse son Jos siguientes. Examen del cuestionario como un todo y en cada una de sus partes: _ _
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¿qué reacción ha tenido el entrevistado con respecto a la entrevista? ¿en qué forma puede lograrse una mayor motivación de pane d el U ? ¿cuál es la hora (o día) más oportuna para llevar a cabo 1:-~s encre· vistas, y dónde? (en el lugar de erabajo, en la casa, etc.• dc pcnd icndo del ti po de entrevista). ¿cuál debe ser la longitud de ];t entrevista? ¿en qué orden d chcu colocarse los dilcrcnl('s :-;rupos de prc;;un1as (h:1· tcrf.ls)i' Por cjclllplo: preg unta~ ~ulJrC uepOliC,, ¡>1 q.;uulas j!'~I MH I :tlc,, preguntas sobre aspectos económicos o po líticos.
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¿ext~tc alguna po~tuJJitlad
Examen de cada una ue las preguntas: ¿es necesaria la pregunta? ¿podría re[ormularse? ¿podría agregane una pregunta suplementaria? las respuestas alternativas <1ue se han dado, son: ¿suficientes? - ¿demasiadas? - ¿no se aplican? ~ H ay suficiente espacio? ¿Est:in escritas de modo c¡ue se eviten confusiones? 1\l mismo tiempo o más tartle, hay que estudia r la frecuencia de la distriuución de las respuestas (distribuciones marginal<:s). En relación con la forma de la distribución, se deciden las respuestas a lternativas finales. A través de este estudio poJemos decidir cuándo es ucccsario presentar la pregunta en una forma dicotomi:tada o tricotomizada o si dejaremos más posibilidades de respuesta o la pregunta directamente en forma " abierta". Si se presentan algunas dudas, es preferible presentar una completa escala de alternativas, ya que una dicotomización o tricotomización puede hacerse siempre después, pero Jo contrario no es posible; es decir, si sólo dejamos dos alternalivas en la escala, no podremos producir después cuatro, en caso de necesitarlas. En relación con esto, se hace una simple tabulación cruzada d e las variables m;
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mero se ha llegado a resultados satisfactorios. Ahora vamos a dejar la pa rte del pretest y pensar m:ís en otros requisitos que deben ser preparados con la finalidad de proceder a la recolección linal de datos (Paso Jll). Necesitamos una muestra para el trabajo de campo que no tiene que estar mezclada con la muestra del prelest; necesitamos también entrer•ar a los entrevistadores frente al trabajo de campo. Este último u·abajo se hace en relación con el cuestionario final que -se debe tener listo después de la evaluación del pretest.
Diseiio de la muestra Si fuera posible, debiera investigarse to<.la la poblaciún. En la mayoría de los casos, la población es muy n umerosa y el presupuesto del investigador liutitado. Por lo tanto, debe efectuarse una representación al azar de la población. El tipo de disei'ío de la muestra que debe utilizarse depende del objetivo del estudio, y de la unidad de an
.'ll supouemos que las personas 110 pu~c.:eu cxpc.:rieucia autcriur c:11 ~:uuc:vi~ ta,, el pri nu:r paso es procunu se un c uestionario cstán
E11trcnamiento de los etllrevisladorcs e~ que l~s entrevistador~s para hacer estudios no son profcsicr nales, el mvesug~dor uene que ~elccCionar y <.:ntrenar un bue n erpdpo. El proceso de selecCión y entrenamiento de los enrrcvistado¡·cs puede empcz:tr JUnto con el prctcst (en el cual, además, pueden intervenir alg11nos cntrcví~ taclorcs). No:malmentc el i~1vestigador cn~uentra las p<.T!>Onas a¡ 11 ol'i :Hh~ 1·1,. tre lo~ cstud1:tntes d e ~u m 1sma yfo de dilercutes di\ciplinas.
En los pa_lses
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:. Fxi'it4' hll('ll:t hihlin~r:1fb ··~¡H'd:llil':ub ~ohrt• C"l l ema: entre otro~ rcc(lmcrul:lmo.~: K:thlll. R. ~' C':unlcll. Ch., 'f"llr l>·yunmir,\ o¡ /uf,·n~;,.,.;,,e,: Thrnr,r, T 1 ·rlniÍlf!lOi and r:tur.~, John ll'ilcy & Son.-. i\: t~(·v~ York, l!lli2.
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mero se ha llegado a resultados satisfactorios. Ahora vamos a dejar la pa rte del pretest y pensar m:ís en otros requisitos que deben ser preparados con la finalidad de proceder a la recolección linal de datos (Paso Jll). Necesitamos una muestra para el trabajo de campo que no tiene que estar mezclada con la muestra del prelest; necesitamos también entrer•ar a los entrevistadores frente al trabajo de campo. Este último u·abajo se hace en relación con el cuestionario final que -se debe tener listo después de la evaluación del pretest.
Diseiio de la muestra Si fuera posible, debiera investigarse to<.la la poblaciún. En la mayoría de los casos, la población es muy n umerosa y el presupuesto del investigador liutitado. Por lo tanto, debe efectuarse una representación al azar de la población. El tipo de disei'ío de la muestra que debe utilizarse depende del objetivo del estudio, y de la unidad de an
.'ll supouemos que las personas 110 pu~c.:eu cxpc.:rieucia autcriur c:11 ~:uuc:vi~ ta,, el pri nu:r paso es procunu se un c uestionario cstán
E11trcnamiento de los etllrevisladorcs e~ que l~s entrevistador~s para hacer estudios no son profcsicr nales, el mvesug~dor uene que ~elccCionar y <.:ntrenar un bue n erpdpo. El proceso de selecCión y entrenamiento de los enrrcvistado¡·cs puede empcz:tr JUnto con el prctcst (en el cual, además, pueden intervenir alg11nos cntrcví~ taclorcs). No:malmentc el i~1vestigador cn~uentra las p<.T!>Onas a¡ 11 ol'i :Hh~ 1·1,. tre lo~ cstud1:tntes d e ~u m 1sma yfo de dilercutes di\ciplinas.
En los pa_lses
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el sentido de que son personas difíciles de ubicar. Podría tratarse de una específica forma de personalidad que rehúse todo lo que se haga en sociedad, incluyendo las entrevistas; podrían ser personas inestables y difíciles de localizar; podría tratarse de enfermos; etc. Esto es, que probablemente puede ser un grupo más interesante de estudiar con respecto a algunas de nuestras variables y por eso no puede ser sustituido por otro tipo de personas.
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el sentido de que son personas difíciles de ubicar. Podría tratarse de una específica forma de personalidad que rehúse todo lo que se haga en sociedad, incluyendo las entrevistas; podrían ser personas inestables y difíciles de localizar; podría tratarse de enfermos; etc. Esto es, que probablemente puede ser un grupo más interesante de estudiar con respecto a algunas de nuestras variables y por eso no puede ser sustituido por otro tipo de personas.
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11. EL PROCESO DE INVESTIGACJO N jORCt:: J'AUUA
J::L l'ROCt:.SO de invéstigación está constituido por una serie de partes ímiru~ menlc relacionadas. D el conocimiento de tal interconexión y de su maneJO correcto a lo largo de toda la djnámica del proceso, dependerá el resultado sustantivo de la investigación misma. Las partes principales del proceso aparecen enumeradas en el thagrama del capítulo anterior. De esas panes, son dos las que desempeñan ur! papel fundamental: el marco teórico y el a nálisis. La recolección de datos en si, cualquiera que sea su grado de sofisticación, es un instrumellto que garantiz.a el paso del ma rco teórico a la verificación del mismo. _ La a firm ación expresada en el parágrafo anterior se hace más expllc11a cuando se entiende que el marco teórico inicia el proceso y da lugar a .u?a problemática expresada a pri01·i, en .la forma de u~ conjunto de pr~pOSJCJO· ncs, que si se presen tan eu forma
Mltodos
~'"piuco)f
~--------
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1 Fc-n«'•mC'nns \OCI~k1 ronc u le'~"
1 1 1 : 1
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llo/I"'&OJ dr ( h«h<» ouk n.>d01 1
1 1 '.s1a ~ la dil~rcnriaci6n que hace Gahun¡; en Tcorla y mrlodos rlr la inucstigación sorinl; 1-:tO
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tig;tción 4uc.: concentra c.:l interés en las tres p~nes principa~e~ del proceso: la teoría, los métodos empíricos para la recolccc16n y 1:1. rc-ahdad o fenómenos sociales conc retos. El diag-rama aparece en la página a nterior. La leoria sociológica es el conjunto de proposiciones y dcfinicionc-; extraídas de la realidad social y que explican los renómenos sociales concretos. El modelo ccmccptval es construic.lo a panir de términos ¡;eneraks, definiciones y supuestos de la teoría o eJe una porción de ella. Este modelo seiiala cuáles son los problemas más significativos, las maneras como se seleccionarán los datos, la selección del disci1o m;ís correcto, asl como la búsqueda de orden o J e patrones e ntre ellos y la inter pretación de los hallazgos uc iuvcstigación. El ob¡etivo de ln investigación seiiala. los elementos e n d modelo qu:: v;¡n a ser investigados; pero, ¡·epetimos, es el modelo el que señala los supuestos q ue est;ín por d<:trás de los elementos. Sin embargo. los objetivos de la invcsti•~ación pueden ser también la selección de un modelo. ''El disóio de inveJtignción se refiere a l conjumo panicular de métodos seleccionados por el investigador tan to para la busqucda de nuevos hechos, como para la d etenninaci6n ele sus co11cxiones. Aquí se decide cómo se van a seleccionar los datos, ndks ser:\ n Jos métodos analiticos, c!'lmo se .,.,, ;, formular el prohlcm:~, qué tipos d e inst rumentos t~pec Hi cos se van a uti!i1.ar. cómo se va a realizar el pretcst, cte. En la fase empítica el investigador cs g uiado por la teorla sociológir.a, y el modelo hacia los fenómenos sociales concretos que, en términos ele hechos sociales, contrastarán sus hipótesis teóricas. En la fase interpretativa se comp:1ran Jos hechos con su tcorla i nicial examinando las consecuencias que tienen para la teoría 13 comprobación o refu· t
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11. EL PROCESO DE INVESTIGACJO N jORCt:: J'AUUA
J::L l'ROCt:.SO de invéstigación está constituido por una serie de partes ímiru~ menlc relacionadas. D el conocimiento de tal interconexión y de su maneJO correcto a lo largo de toda la djnámica del proceso, dependerá el resultado sustantivo de la investigación misma. Las partes principales del proceso aparecen enumeradas en el thagrama del capítulo anterior. De esas panes, son dos las que desempeñan ur! papel fundamental: el marco teórico y el a nálisis. La recolección de datos en si, cualquiera que sea su grado de sofisticación, es un instrumellto que garantiz.a el paso del ma rco teórico a la verificación del mismo. _ La a firm ación expresada en el parágrafo anterior se hace más expllc11a cuando se entiende que el marco teórico inicia el proceso y da lugar a .u?a problemática expresada a pri01·i, en .la forma de u~ conjunto de pr~pOSJCJO· ncs, que si se presen tan eu forma
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tig;tción 4uc.: concentra c.:l interés en las tres p~nes principa~e~ del proceso: la teoría, los métodos empíricos para la recolccc16n y 1:1. rc-ahdad o fenómenos sociales conc retos. El diag-rama aparece en la página a nterior. La leoria sociológica es el conjunto de proposiciones y dcfinicionc-; extraídas de la realidad social y que explican los renómenos sociales concretos. El modelo ccmccptval es construic.lo a panir de términos ¡;eneraks, definiciones y supuestos de la teoría o eJe una porción de ella. Este modelo seiiala cuáles son los problemas más significativos, las maneras como se seleccionarán los datos, la selección del disci1o m;ís correcto, asl como la búsqueda de orden o J e patrones e ntre ellos y la inter pretación de los hallazgos uc iuvcstigación. El ob¡etivo de ln investigación seiiala. los elementos e n d modelo qu:: v;¡n a ser investigados; pero, ¡·epetimos, es el modelo el que señala los supuestos q ue est;ín por d<:trás de los elementos. Sin embargo. los objetivos de la invcsti•~ación pueden ser también la selección de un modelo. ''El disóio de inveJtignción se refiere a l conjumo panicular de métodos seleccionados por el investigador tan to para la busqucda de nuevos hechos, como para la d etenninaci6n ele sus co11cxiones. Aquí se decide cómo se van a seleccionar los datos, ndks ser:\ n Jos métodos analiticos, c!'lmo se .,.,, ;, formular el prohlcm:~, qué tipos d e inst rumentos t~pec Hi cos se van a uti!i1.ar. cómo se va a realizar el pretcst, cte. En la fase empítica el investigador cs g uiado por la teorla sociológir.a, y el modelo hacia los fenómenos sociales concretos que, en términos ele hechos sociales, contrastarán sus hipótesis teóricas. En la fase interpretativa se comp:1ran Jos hechos con su tcorla i nicial examinando las consecuencias que tienen para la teoría 13 comprobación o refu· t
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significación y los niveles operacionales, si im plica un uesplazamiclllo ele la importancia relativa que se da a los enfoques en la resolución del pmblema. Si uno mira el problema desde la tcorla hacia la invest igación, la prcocup:l· ción deviene casi exclusinmcnte epistemológica; si la pc• ~pectiva va
La investigación científica tiene como sus objetivos teóricos más generales, dar respuestas inteligibles, confiables y váli(bs, a preguntas específicas o problemas <.le investig-ación. Las respuestas se dan por lo general en términos de qué (o cómo), dónde, cuándo, de dónde y por qué. Sin embargo, no toda investigación tiene como propósito responder a todos los interrogantes; existiendo la posibilidad de que se trate de responder solameme a alg'\mo de ellos. Toda investigación comienza, pues, con algún tipo de intc•rogame, que tratará de ser resuelto en los términos r.itados. La formulación del problerrw. de investigación es uno de los pasos princi· paJes y más difíciles de resolver en cualquier diseño de investigación. EJ tipo particular de estilo cognoscitivo de una investigación de carácter científico, exige del investigador no solamente clariCÚid en la formulación del problema :1. investigar, sino también especificiMd en términos del tipo de respuesta r¡ue se busca a tipos especlricos de preguntas. Si en un comienzo los illlereses del investigador pueden ser de carácter muy amplio, en términos d e la investigación concreta siempre hay c¡ue tener h ien claro qué c.~ lo que se está buscando, y el tipo de información qtH' dará la respuesta a sus pregunt:t$. l'or ejemplo, el investigador puede tener romo área de interés general aspecto~ vinculados al si ndicalismo, e imponerse como • El lctlor in1crcsado en el prolllcm:t puede recurrir ~ una :tlmndantt· IJihliogralia c~pc· ciali':"d?· cn~rc otros. rccomc~damos: May nrodbeclr. (cd.). flctulirrp i11 lile l'ililo.•ophy of 1/rr .\orca/ Srre,rt..•; 1 he Mc~trll~n Co.. Nueva York, 1!)68; l.cona11l Krilncrman, Tire Nature 11111/ Scopc of Socitr l Scicu u: .11 Critica/ Arlllrropology; Applclon·Ccmury·Crohs; Nueva York. 1!16!.1; i\brnham Kaplan, Tire Couduct nf ftr quiry. M.thodolo¡zy of l!drauior!ll Sdwcc; Chand· Jcr l'ubl. Co.: San Francisco, 1%·1: G;aston Bachelanl, l.a jonunció" del csplrilu cietrlifirn. l:ontrihur.irln a uu psicon Hfifi., i\ rlrl ttJtwrim ir.nto objcliPn; Si~lo XXI, 1\ut·no~ Airt~. I!J72; l'. nounlicu, J. C. l'asseron. J. C. Chamhorcdon, Le Mr'tier de Soriolog11r; Mouton/ Borda~: P:trfs, I!JG8.
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oll.1c11 vo' ln1s¡;ar la resolución de ol¡;unos i mcrrogantcs sobre sus caraucn5· ti¡;as. or¡;•u•iz;tciún, etc. Pero para los propósito., de la invcsúg:~ción, d pro· l>lcm:• 1it·ne •¡ue ~cr formulado de 111ancra m:is especíri.:•. b:ts¡:;•ndu las res· pue.\l:ls al nivel de los cinco interrogantes fo1mubdos m:ís arriba. Hay que pl:~nt~ar prq;umas tales como: ¿cu;intos sindicatos hay?, ¿quién los dirige?, : cómo cqán organizados?, ¿con qué tipo de idcoto¡;i:t operan?, ¿a qué tipo de n o examen en profundidad d e al¡;uHo' d e los SUfJuestos de la u~oría. ¡xna la comtrucci6n tle csq ucm:.s clasificatorios provisio11a le~. para detrn;~r :ll .. t'tu modelo aún no forn.~llado Cll forma explicita, o hicn p:tr:t t:.cilit:•r la g~lll: raci6n de algunas hipótesis que ser:\n puesta~ a prueba posteriormcnl e coat algún diseiio explicativo. Aquí es convcn icnt~ repetir 'JU<' el i•wcsti~~:;dor siempre opera con alguna clase de "modelo" conceptual, con al~una clase de "teoría" sobre la naturaleza del fenómeno o de la situ;teitín; por eso l;t di fi· cultad principal de la aproximación exploratoria puede residir en la creencia, por parte del investigador, de que puede d esprenderse a voluntad. de sus estereotipos 'o prenociones. En la medida q ue el tipo de estudios exploratorios involucra por lo 1-:Cno;r.d un tipo de "inmersión total" del investigador en la situación, éstos h:111 sido tradicionalmente preferido~ por Jntropólogos y olgunos psicólogos socia· le.~. utili1ando la observación participante romo téc nica p;~ra la rccolccri,'~tl de datos. Un ohst:iculo important e parn e~te ti po de c~tuclios p11cdc sime1i~arse en el efecto 011c- dos vertientes tienen ~obre la validez iutcrn:~ ,. externa di' In.~ result;tdos .de la investigacitin: a ) J'ru!Jlc nuu de nmr, particuÍ:mnentr tUól i H:o ·' e nt i1i1.a como t!'~cn ir.n de rcrolcc:cil')n d e da 1o' a lg ú 11 1i po de observ;IC:ión participante (por ejemplo'~" prod11<:CII lllndil'ict r. inm·~ Ctt la C'l l liCilll';t dt: los ~rupos, cu el com1>ortamicu1o d :: los mi.:tuln-os. cxi~tiendo c~c:•'c.:l. ele control sohrc lo:. ~cS¡.!,OS potmci:tlcs que el iui'(:,Lig:ulor pudiese iu troducir en d r c¡_{islro de 1;~ información, etr.\, y h ) f>r()h/t'mns r/1· r omfJnrnhi/irllld mn orras in''C'tigac:ioucs do.:! nti~nn> car:'tC:I
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significación y los niveles operacionales, si im plica un uesplazamiclllo ele la importancia relativa que se da a los enfoques en la resolución del pmblema. Si uno mira el problema desde la tcorla hacia la invest igación, la prcocup:l· ción deviene casi exclusinmcnte epistemológica; si la pc• ~pectiva va
La investigación científica tiene como sus objetivos teóricos más generales, dar respuestas inteligibles, confiables y váli(bs, a preguntas específicas o problemas <.le investig-ación. Las respuestas se dan por lo general en términos de qué (o cómo), dónde, cuándo, de dónde y por qué. Sin embargo, no toda investigación tiene como propósito responder a todos los interrogantes; existiendo la posibilidad de que se trate de responder solameme a alg'\mo de ellos. Toda investigación comienza, pues, con algún tipo de intc•rogame, que tratará de ser resuelto en los términos r.itados. La formulación del problerrw. de investigación es uno de los pasos princi· paJes y más difíciles de resolver en cualquier diseño de investigación. EJ tipo particular de estilo cognoscitivo de una investigación de carácter científico, exige del investigador no solamente clariCÚid en la formulación del problema :1. investigar, sino también especificiMd en términos del tipo de respuesta r¡ue se busca a tipos especlricos de preguntas. Si en un comienzo los illlereses del investigador pueden ser de carácter muy amplio, en términos d e la investigación concreta siempre hay c¡ue tener h ien claro qué c.~ lo que se está buscando, y el tipo de información qtH' dará la respuesta a sus pregunt:t$. l'or ejemplo, el investigador puede tener romo área de interés general aspecto~ vinculados al si ndicalismo, e imponerse como • El lctlor in1crcsado en el prolllcm:t puede recurrir ~ una :tlmndantt· IJihliogralia c~pc· ciali':"d?· cn~rc otros. rccomc~damos: May nrodbeclr. (cd.). flctulirrp i11 lile l'ililo.•ophy of 1/rr .\orca/ Srre,rt..•; 1 he Mc~trll~n Co.. Nueva York, 1!)68; l.cona11l Krilncrman, Tire Nature 11111/ Scopc of Socitr l Scicu u: .11 Critica/ Arlllrropology; Applclon·Ccmury·Crohs; Nueva York. 1!16!.1; i\brnham Kaplan, Tire Couduct nf ftr quiry. M.thodolo¡zy of l!drauior!ll Sdwcc; Chand· Jcr l'ubl. Co.: San Francisco, 1%·1: G;aston Bachelanl, l.a jonunció" del csplrilu cietrlifirn. l:ontrihur.irln a uu psicon Hfifi., i\ rlrl ttJtwrim ir.nto objcliPn; Si~lo XXI, 1\ut·no~ Airt~. I!J72; l'. nounlicu, J. C. l'asseron. J. C. Chamhorcdon, Le Mr'tier de Soriolog11r; Mouton/ Borda~: P:trfs, I!JG8.
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oll.1c11 vo' ln1s¡;ar la resolución de ol¡;unos i mcrrogantcs sobre sus caraucn5· ti¡;as. or¡;•u•iz;tciún, etc. Pero para los propósito., de la invcsúg:~ción, d pro· l>lcm:• 1it·ne •¡ue ~cr formulado de 111ancra m:is especíri.:•. b:ts¡:;•ndu las res· pue.\l:ls al nivel de los cinco interrogantes fo1mubdos m:ís arriba. Hay que pl:~nt~ar prq;umas tales como: ¿cu;intos sindicatos hay?, ¿quién los dirige?, : cómo cqán organizados?, ¿con qué tipo de idcoto¡;i:t operan?, ¿a qué tipo de n o examen en profundidad d e al¡;uHo' d e los SUfJuestos de la u~oría. ¡xna la comtrucci6n tle csq ucm:.s clasificatorios provisio11a le~. para detrn;~r :ll .. t'tu modelo aún no forn.~llado Cll forma explicita, o hicn p:tr:t t:.cilit:•r la g~lll: raci6n de algunas hipótesis que ser:\n puesta~ a prueba posteriormcnl e coat algún diseiio explicativo. Aquí es convcn icnt~ repetir 'JU<' el i•wcsti~~:;dor siempre opera con alguna clase de "modelo" conceptual, con al~una clase de "teoría" sobre la naturaleza del fenómeno o de la situ;teitín; por eso l;t di fi· cultad principal de la aproximación exploratoria puede residir en la creencia, por parte del investigador, de que puede d esprenderse a voluntad. de sus estereotipos 'o prenociones. En la medida q ue el tipo de estudios exploratorios involucra por lo 1-:Cno;r.d un tipo de "inmersión total" del investigador en la situación, éstos h:111 sido tradicionalmente preferido~ por Jntropólogos y olgunos psicólogos socia· le.~. utili1ando la observación participante romo téc nica p;~ra la rccolccri,'~tl de datos. Un ohst:iculo important e parn e~te ti po de c~tuclios p11cdc sime1i~arse en el efecto 011c- dos vertientes tienen ~obre la validez iutcrn:~ ,. externa di' In.~ result;tdos .de la investigacitin: a ) J'ru!Jlc nuu de nmr, particuÍ:mnentr tUól i H:o ·' e nt i1i1.a como t!'~cn ir.n de rcrolcc:cil')n d e da 1o' a lg ú 11 1i po de observ;IC:ión participante (por ejemplo'~" prod11<:CII lllndil'ict r. inm·~ Ctt la C'l l liCilll';t dt: los ~rupos, cu el com1>ortamicu1o d :: los mi.:tuln-os. cxi~tiendo c~c:•'c.:l. ele control sohrc lo:. ~cS¡.!,OS potmci:tlcs que el iui'(:,Lig:ulor pudiese iu troducir en d r c¡_{islro de 1;~ información, etr.\, y h ) f>r()h/t'mns r/1· r omfJnrnhi/irllld mn orras in''C'tigac:ioucs do.:! nti~nn> car:'tC:I
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mas descriptivos o tipologías; en esws estudios el iuterés cst;'t eulucatlo cu las propiedades del o bjeto o de la situación a ser clasificadas al illlt:tiur dc es tos esquemas. L os estudios descriptivos dan por resultado un tliagn óstico. H a nz Zeuerberg $ sistematiza en forma precisa las apr oximaciones que enlat i7.an definiciones y las que enfatizan proposicion es, sistematización que permite una distinción bastante clara en los diferentes significados de la palalm: " teorfa", según ésta responda a l interrogante de los porqués o al de los cómo~: esto es, según enfoq ue su interés en la explicación o en la descripción. L a palabra "teoría" se reserva para los sistemas proposicionales, c.s decir aq uellos donde la unidad es la proposición, y d.onde las proposicionC$ ordenadas constituyen el sistema de organización conceptual que, aplicado a la~ unidade3 de interés de la disciplina, dnn por resulta do una explkución. La pa labra "taxonomía'' se aplica a la interrelación tle definiciones; una taxon omía es un esquema de definiciones ordenadas c1ue deH:-.en L:l ll LO el objeto de interés de u n a disci plina, como las propiedades del objeto o ele la situación a los que hay que prestar atención. La aplicació n de la taxonomía a un n uevo objeto permit e un d iagnóstico o u n a descripción. En un apéndice ad junto a es te capitulo, presentamos ejemplos de taxonomía en boo\ni c::~ · :· psicología y una tipologf~ sociológica. Los estudios explicativos dan respuestas a los porqués. La r espuesta se ub ica d entro de la lógica de las explicaciones científicas, a tr:wés de teorías organizadas de manera ta l que dan cumplimiento a la condición doble de verificación lógica y de verificación empírica. L ógica en el sen t ido de consisten ci:l entre las proposiciones que integran el sistema; emplrica en el sentido de correspon d encia d el sistema proposicional con la realidad empírica. Eu la fase explicativa d e la in vestigación , el investigador separa -como dice Piaget- ' lo verificable de lo reflexivo · o intuitivo; elabora métodos adaptados a la problemática, métodos que· son ·a la' vez de análisis y de verificación. El concepto de "ley" , pasa a desempeñar un papel importante en el aparato conceptual: M ari o Bunge ' especifica cuatro signi ficad os distintos d e la palabra "ley cient ífica" que resul tan de extrema util idad ta nto para 1.- especificación de lO$ problemas, como para la d eterminación del nivel de preguntas que plantea una investigación de carácter explicativo. T.a especificación cl r Bunge sigue de cerca a las preguntas q ue Zetterbcrg 8 sugiere se rea licen a una disciplina, para la determinación de su grado de cientificirlacl. :. 113117. 1.. Ztlt~>hcr¡;: Ou Tltrnry nurl Vr.rifirntinn in Sorinlngv: T hc lkdmimt<'r l'r<'s.: Suc'a York, 1!165 (3; t•tl.). & Jean l'ia¡;ct, "La s ituación de las cicucias del hombre dentro del .•i~lrma 1lc las 1 icnci~~": en J. l'ía¡;ct. W. M~ckcanic, r. Lazarsfcld y otro~. T c,dc»cias de la in:oc11ignri1Jn r11 las rir·11cias sodnle.<; Alianza tJnivcn~idacl. UNr.o;oo, 1970. ' ~lario Oungc. / .n rier
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I',Jt, t l.t CJC.:111plilltauon de los Luallv ~~buil i\..tUOS Út: la lc.:y Lic.:utí[iw, ~e guimus ole ccrc:t ;¡ lluuge )' ;¡ ~u ejeu1plo de la ley de Newton del movi· 111iento: 1) El pl ÍllltT ~ignilicado de ley ciemilict (~ignificado ontológico), para nun''l' eo; la l<:y como tlcnotamlo wda relación t:omlmliC y ub¡ctiua en la reali~~~~·tl: t·s tlcci• h ley como estructura nbmica, de pautas im•ariahles al n ivel o'Jmico, tomo pauta objetiva. La ley del movimiento de Newwn seria la cx¡m::.i•'m de una pauta objctiv;¡ tlcl movimicuto mcc:lnico, paut:l que no sería 11i n :rdadcra ni i::ba si no •¡uc simplemente cs. 2) El scs.;uudo ~i•'ll ificado de la palabra ley es la ley como emmciado 1lO· molágic() o wmo .::~unciado de ley; t.:S decir, un;t hi¡x'lle~is r,cncral c¡ue tiene 101110 rdctTncia a la ley entcnúicla en .su primer ~i¡.;nil'icado. En e:;te caso 1~1 kv es 11n;t picta de runnr imiento . exp tT~ ado en ron na pro porcional. Este t iÍJO de euuaKÍ:ldn nomoll>).;ico n ace del h echo de que en la medida que no es ¡'osible c:tptar la ~ l<:yes e n w ~igniri ca d o tínr ico en toda su pnn·~A1, se co nstruye n estos enunciados nomológicos que pertenecen a un modelo de la realidad, modelos que so n ideales y qu e so n reconstru cciones camhi
r.om;,
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mas descriptivos o tipologías; en esws estudios el iuterés cst;'t eulucatlo cu las propiedades del o bjeto o de la situación a ser clasificadas al illlt:tiur dc es tos esquemas. L os estudios descriptivos dan por resultado un tliagn óstico. H a nz Zeuerberg $ sistematiza en forma precisa las apr oximaciones que enlat i7.an definiciones y las que enfatizan proposicion es, sistematización que permite una distinción bastante clara en los diferentes significados de la palalm: " teorfa", según ésta responda a l interrogante de los porqués o al de los cómo~: esto es, según enfoq ue su interés en la explicación o en la descripción. L a palabra "teoría" se reserva para los sistemas proposicionales, c.s decir aq uellos donde la unidad es la proposición, y d.onde las proposicionC$ ordenadas constituyen el sistema de organización conceptual que, aplicado a la~ unidade3 de interés de la disciplina, dnn por resulta do una explkución. La pa labra "taxonomía'' se aplica a la interrelación tle definiciones; una taxon omía es un esquema de definiciones ordenadas c1ue deH:-.en L:l ll LO el objeto de interés de u n a disci plina, como las propiedades del objeto o ele la situación a los que hay que prestar atención. La aplicació n de la taxonomía a un n uevo objeto permit e un d iagnóstico o u n a descripción. En un apéndice ad junto a es te capitulo, presentamos ejemplos de taxonomía en boo\ni c::~ · :· psicología y una tipologf~ sociológica. Los estudios explicativos dan respuestas a los porqués. La r espuesta se ub ica d entro de la lógica de las explicaciones científicas, a tr:wés de teorías organizadas de manera ta l que dan cumplimiento a la condición doble de verificación lógica y de verificación empírica. L ógica en el sen t ido de consisten ci:l entre las proposiciones que integran el sistema; emplrica en el sentido de correspon d encia d el sistema proposicional con la realidad empírica. Eu la fase explicativa d e la in vestigación , el investigador separa -como dice Piaget- ' lo verificable de lo reflexivo · o intuitivo; elabora métodos adaptados a la problemática, métodos que· son ·a la' vez de análisis y de verificación. El concepto de "ley" , pasa a desempeñar un papel importante en el aparato conceptual: M ari o Bunge ' especifica cuatro signi ficad os distintos d e la palabra "ley cient ífica" que resul tan de extrema util idad ta nto para 1.- especificación de lO$ problemas, como para la d eterminación del nivel de preguntas que plantea una investigación de carácter explicativo. T.a especificación cl r Bunge sigue de cerca a las preguntas q ue Zetterbcrg 8 sugiere se rea licen a una disciplina, para la determinación de su grado de cientificirlacl. :. 113117. 1.. Ztlt~>hcr¡;: Ou Tltrnry nurl Vr.rifirntinn in Sorinlngv: T hc lkdmimt<'r l'r<'s.: Suc'a York, 1!165 (3; t•tl.). & Jean l'ia¡;ct, "La s ituación de las cicucias del hombre dentro del .•i~lrma 1lc las 1 icnci~~": en J. l'ía¡;ct. W. M~ckcanic, r. Lazarsfcld y otro~. T c,dc»cias de la in:oc11ignri1Jn r11 las rir·11cias sodnle.<; Alianza tJnivcn~idacl. UNr.o;oo, 1970. ' ~lario Oungc. / .n rier
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I',Jt, t l.t CJC.:111plilltauon de los Luallv ~~buil i\..tUOS Út: la lc.:y Lic.:utí[iw, ~e guimus ole ccrc:t ;¡ lluuge )' ;¡ ~u ejeu1plo de la ley de Newton del movi· 111iento: 1) El pl ÍllltT ~ignilicado de ley ciemilict (~ignificado ontológico), para nun''l' eo; la l<:y como tlcnotamlo wda relación t:omlmliC y ub¡ctiua en la reali~~~~·tl: t·s tlcci• h ley como estructura nbmica, de pautas im•ariahles al n ivel o'Jmico, tomo pauta objetiva. La ley del movimiento de Newwn seria la cx¡m::.i•'m de una pauta objctiv;¡ tlcl movimicuto mcc:lnico, paut:l que no sería 11i n :rdadcra ni i::ba si no •¡uc simplemente cs. 2) El scs.;uudo ~i•'ll ificado de la palabra ley es la ley como emmciado 1lO· molágic() o wmo .::~unciado de ley; t.:S decir, un;t hi¡x'lle~is r,cncral c¡ue tiene 101110 rdctTncia a la ley entcnúicla en .su primer ~i¡.;nil'icado. En e:;te caso 1~1 kv es 11n;t picta de runnr imiento . exp tT~ ado en ron na pro porcional. Este t iÍJO de euuaKÍ:ldn nomoll>).;ico n ace del h echo de que en la medida que no es ¡'osible c:tptar la ~ l<:yes e n w ~igniri ca d o tínr ico en toda su pnn·~A1, se co nstruye n estos enunciados nomológicos que pertenecen a un modelo de la realidad, modelos que so n ideales y qu e so n reconstru cciones camhi
r.om;,
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TEORI7.ACIÓN EN I.A IN\'J::STIG.\ CJÓz.;
Puede hablarse entonces th: dos nivde~ de.: teotüacion, el nivel l:tl\Unc'mtic11 (donde se hace hincapié en las d dinicioncs y cuyo resultado ~cr:'t uua tax~ n omia o una tipología o un esc¡uema clasificatorio); y ele 1111 nivel tt:e'n ico proposicioual, la teoría propi
de
' r..., U:ltUr;JfC;.l de J:a e.xpHt:tdón t'U riencias ~dak~ íruolun.l no ~ol:uncrHc :1 UU:I scrit• de argumt:nto.!C; ~ohrc d c·statutn tic la c~nli,-~, (ilm cnrno n ·, u.,. imi•: •:tn ('il·ur:nc.u ("c r por .cjcmp~o .J. l'3d.u~;. "f.~ttulio~ ~Joh~ tc< y <'<Íudio< p<~rci"''": '"' anolisi• ok~do• la pcr<· pccto\'3 q m ccmolóAora . poncnc•~ prcscn ~>cb " ' !;cmin3rio sobre lntcrrcbtioncs cntoc la Dirdmit:l Ucmog-1 :i(ic:a ~· la l·~~ trurl nra y Ot~
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ele eventos. ,.\clt:mas, y ese es el huu.lamcuto de tvtlu) lo) )Í)tt:U1.!) ddiui(.ionalcs, facilitan la comunicació n a nivel profesional, homogeneizando el lenguaje. Se acostumbra a diferenciar dos clases principales d e definiciones, ex.i stiendo dentro de ca da una de las clases diferentes tipos: a) Las definiciones nominales. Son simples conve nciones lingüísticas que no el\prcsan n in gún valor de verdad. Son sim p lemen te una ind icación sobre c<ímo u t ili:wr el lengu:~jc, y cu yos sig nificados ~on dados en forma relativamente arbitraTia. Este tipo de d efinición opera solamente en el nivel simbólico y lingüístico, y son jw.¡,r.~das en rc!aci6n a su utilidad. Esto es, entre dos definiciones, no es el caso discu t ir sobre cuál es la más verdadera, sino cuál es la más ütil. De las definiciones nomina les la m ás utilizada es la convencional o.rislolélica, en la q ue se definen Jos fr n ómenos por medio ele dos atrilmto~: un gemt.r proximum y una di[ferenlin .fpeci{icn; el genu.r prox imum es un atributo que el fen<'n neno o concepto a definir compane con una clase más amplia de fenómenos;, y la clif(r.rcntia s¡¡eci(ico , un atr ibuto peculiar a la categoría definida. E n resumen, u n a dcfinici
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TEORI7.ACIÓN EN I.A IN\'J::STIG.\ CJÓz.;
Puede hablarse entonces th: dos nivde~ de.: teotüacion, el nivel l:tl\Unc'mtic11 (donde se hace hincapié en las d dinicioncs y cuyo resultado ~cr:'t uua tax~ n omia o una tipología o un esc¡uema clasificatorio); y ele 1111 nivel tt:e'n ico proposicioual, la teoría propi
de
' r..., U:ltUr;JfC;.l de J:a e.xpHt:tdón t'U riencias ~dak~ íruolun.l no ~ol:uncrHc :1 UU:I scrit• de argumt:nto.!C; ~ohrc d c·statutn tic la c~nli,-~, (ilm cnrno n ·, u.,. imi•: •:tn ('il·ur:nc.u ("c r por .cjcmp~o .J. l'3d.u~;. "f.~ttulio~ ~Joh~ tc< y <'<Íudio< p<~rci"''": '"' anolisi• ok~do• la pcr<· pccto\'3 q m ccmolóAora . poncnc•~ prcscn ~>cb " ' !;cmin3rio sobre lntcrrcbtioncs cntoc la Dirdmit:l Ucmog-1 :i(ic:a ~· la l·~~ trurl nra y Ot~
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ele eventos. ,.\clt:mas, y ese es el huu.lamcuto de tvtlu) lo) )Í)tt:U1.!) ddiui(.ionalcs, facilitan la comunicació n a nivel profesional, homogeneizando el lenguaje. Se acostumbra a diferenciar dos clases principales d e definiciones, ex.i stiendo dentro de ca da una de las clases diferentes tipos: a) Las definiciones nominales. Son simples conve nciones lingüísticas que no el\prcsan n in gún valor de verdad. Son sim p lemen te una ind icación sobre c<ímo u t ili:wr el lengu:~jc, y cu yos sig nificados ~on dados en forma relativamente arbitraTia. Este tipo de d efinición opera solamente en el nivel simbólico y lingüístico, y son jw.¡,r.~das en rc!aci6n a su utilidad. Esto es, entre dos definiciones, no es el caso discu t ir sobre cuál es la más verdadera, sino cuál es la más ütil. De las definiciones nomina les la m ás utilizada es la convencional o.rislolélica, en la q ue se definen Jos fr n ómenos por medio ele dos atrilmto~: un gemt.r proximum y una di[ferenlin .fpeci{icn; el genu.r prox imum es un atributo que el fen<'n neno o concepto a definir compane con una clase más amplia de fenómenos;, y la clif(r.rcntia s¡¡eci(ico , un atr ibuto peculiar a la categoría definida. E n resumen, u n a dcfinici
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operacionalización de variables, mcdíame la idea de pasaJe de indicadores.
roHcc¡;to~
a
Proposiciones e hipótesis Cuando se conectan conceptos te11t:mos un juido teiH·ico; por ejemplo: a más alta la extracción de clase de un alumno, ma}·or la probabilidau que éste tenga un rendimiento alto en la escvcla priruaria. Estas co nexiones entre conceptos están justificadas tanto a nivel teorético cuando el inv<:.'Stigatlor provee las razones acerca de por qué Jos conceptos deben conectarse de e~a forma y no de otra (por ejemplo en el juicio antt:rior aduciendo tanto el electo de la socialización direrencial por clase social, las expectativas de los maes1ros, cte.); cuanto a 11ivcl operacional, es Jccir a nivel de cómo se co· 11ectan los conceptos, especificando los padmetros del juicio (por ejemplo es· pecificando si la tclación es lineal, curvilinear, potencial; si los cocricientes representan la unidad o una fracción de ella; si la relación es positiva o negativa). Proposiciones. hipótesis y enunciados se utilizan por lo ge11~ral como sinóni· mos, aunque en el sentido t(;cnico pueden si~nifi car co~:ts dis tillta~. Por lo ge nera l, los investigadores hablan indistitllalllCI\lC de pn>posici<'>n o de hip!'1· tesis, mientras que los epistenHílogos utilizan con mayor f:·ecucncia las paJa. bras "enunciado", "proposición" e "hipótesis" con un carácter más preciso. Por p,·oposición vamos a entender "cualquier generalización que puede pro· barse como consistente o inconsistente con respecto a otras generalizaciones que forman parte del cuerpo organi7.ado de conocimiento; las proposiciones científicas, además, deben ser sometibles, directa o indirectamente, a la veri· ficación empírica". Una hipótesis es un juicio de car;ictcr conjetural. l'ara W. I. Beveridge,11 la hipótesis "es la técnica mental más importante del inves· tigador y su función principal es sugerir nuevos experimentos o nuevas ob· servaciones". Cuando se habla de hipótesis, por lo general el inveslig:~dor se ubica en una lógica de tipo deductivo, donde las hipótesis son a 1gunas im· plicaciones de la teoría que esperan verificación. Para Zetterberg (ofJ. cit.) las proposicionc~ teoréticas o de alto valor infor· mativo son aquellas que "pueden ser proh;¡das como incorrectas por un gran número de distintas maneras", esto es, las que dan cuenta de una gran va· ried ad de eventos. Galtung ddine a las hipótesis como conj un to ele variables interrelacionadas y a ~na teorla como conjunto de lrip;ítesis interrclacionaclas.12 · Como puede verse, no existe distinción ~ust:wc:i :ll ::ntre la dcfin icicín de proposición de Zettcrberg y la definici<ín ele hipcit c~ is de Galtung. En el fondo est:ín hablando de la misma cosa: Galtung dndc la perspectiva de la lll:Jtri7. d e datos y Zetterbcrg desde la~ teorías d e la :1ximna Ji7:~ric)n . l':tr:l los 11
W. l. ncvcrid¡¡:c. Thc ..trt O/ Scienlific [ll!'cst igat ion, \\" . W. :"'ort•>n Co ..
~uc\'a
York.
19[>7. 1:: P;n a uu rrar arrnknto muy pc:u<:trantc dd tema hípc\te~ i -.. rrrorncwt:l mos 1:\ l
!,, iu,·c~ tig.tciún cmpí1 iL.t, Jos critc1ios de Gailung son ::d go m:ü que los de Zenerbcrg. El primero sostiene que una hipótesis es una oración o sentencia acerca de cómo se distribuyen un conjunto de uni· dadcs en un espacio de va riables. Para el lenguaje de la matriz de datos, las l11pótesis tienen la forma siguiente: a) Se da una unidad (mesa, clase social); b) Una o m;Ís ,·otriahles (color, participación políticot); e:) Las variables tienen valores (1 u jo, ;u.ul, etc.; alta, medi:-t, baja); d) l'unle hacerse referencia a un cunjulllo de unidades con más de un elemen to, y e) Puede referirse a un atri· hltlo o propiedad de la unidad. r\ diferencia de Zettcrberg, Galtung concibe hipótesis de tJ na variable (des· n iptiv;!): cs1a mesa es verde y alta; de (:os variables: a mayor la clase social, maro r par1 icipaci
prupú:,itv .•
d~:
operacional~
e:;,
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operacionalización de variables, mcdíame la idea de pasaJe de indicadores.
roHcc¡;to~
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Proposiciones e hipótesis Cuando se conectan conceptos te11t:mos un juido teiH·ico; por ejemplo: a más alta la extracción de clase de un alumno, ma}·or la probabilidau que éste tenga un rendimiento alto en la escvcla priruaria. Estas co nexiones entre conceptos están justificadas tanto a nivel teorético cuando el inv<:.'Stigatlor provee las razones acerca de por qué Jos conceptos deben conectarse de e~a forma y no de otra (por ejemplo en el juicio antt:rior aduciendo tanto el electo de la socialización direrencial por clase social, las expectativas de los maes1ros, cte.); cuanto a 11ivcl operacional, es Jccir a nivel de cómo se co· 11ectan los conceptos, especificando los padmetros del juicio (por ejemplo es· pecificando si la tclación es lineal, curvilinear, potencial; si los cocricientes representan la unidad o una fracción de ella; si la relación es positiva o negativa). Proposiciones. hipótesis y enunciados se utilizan por lo ge11~ral como sinóni· mos, aunque en el sentido t(;cnico pueden si~nifi car co~:ts dis tillta~. Por lo ge nera l, los investigadores hablan indistitllalllCI\lC de pn>posici<'>n o de hip!'1· tesis, mientras que los epistenHílogos utilizan con mayor f:·ecucncia las paJa. bras "enunciado", "proposición" e "hipótesis" con un carácter más preciso. Por p,·oposición vamos a entender "cualquier generalización que puede pro· barse como consistente o inconsistente con respecto a otras generalizaciones que forman parte del cuerpo organi7.ado de conocimiento; las proposiciones científicas, además, deben ser sometibles, directa o indirectamente, a la veri· ficación empírica". Una hipótesis es un juicio de car;ictcr conjetural. l'ara W. I. Beveridge,11 la hipótesis "es la técnica mental más importante del inves· tigador y su función principal es sugerir nuevos experimentos o nuevas ob· servaciones". Cuando se habla de hipótesis, por lo general el inveslig:~dor se ubica en una lógica de tipo deductivo, donde las hipótesis son a 1gunas im· plicaciones de la teoría que esperan verificación. Para Zetterberg (ofJ. cit.) las proposicionc~ teoréticas o de alto valor infor· mativo son aquellas que "pueden ser proh;¡das como incorrectas por un gran número de distintas maneras", esto es, las que dan cuenta de una gran va· ried ad de eventos. Galtung ddine a las hipótesis como conj un to ele variables interrelacionadas y a ~na teorla como conjunto de lrip;ítesis interrclacionaclas.12 · Como puede verse, no existe distinción ~ust:wc:i :ll ::ntre la dcfin icicín de proposición de Zettcrberg y la definici<ín ele hipcit c~ is de Galtung. En el fondo est:ín hablando de la misma cosa: Galtung dndc la perspectiva de la lll:Jtri7. d e datos y Zetterbcrg desde la~ teorías d e la :1ximna Ji7:~ric)n . l':tr:l los 11
W. l. ncvcrid¡¡:c. Thc ..trt O/ Scienlific [ll!'cst igat ion, \\" . W. :"'ort•>n Co ..
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!,, iu,·c~ tig.tciún cmpí1 iL.t, Jos critc1ios de Gailung son ::d go m:ü que los de Zenerbcrg. El primero sostiene que una hipótesis es una oración o sentencia acerca de cómo se distribuyen un conjunto de uni· dadcs en un espacio de va riables. Para el lenguaje de la matriz de datos, las l11pótesis tienen la forma siguiente: a) Se da una unidad (mesa, clase social); b) Una o m;Ís ,·otriahles (color, participación políticot); e:) Las variables tienen valores (1 u jo, ;u.ul, etc.; alta, medi:-t, baja); d) l'unle hacerse referencia a un cunjulllo de unidades con más de un elemen to, y e) Puede referirse a un atri· hltlo o propiedad de la unidad. r\ diferencia de Zettcrberg, Galtung concibe hipótesis de tJ na variable (des· n iptiv;!): cs1a mesa es verde y alta; de (:os variables: a mayor la clase social, maro r par1 icipaci
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impUcitas, se recogen prime ro los daws y Juego ,e íauriLa 1... tevlÍ.l, )cgl&n Jo que den los cuadros. En el mejor de Jos casos, en estas investigacioncs )C publicarán algunas caracteri1.acioncs generales. En el peor, Jas invcstigatioucs terminan en la r ecolección de datos, acumulando cuestionarios o tarjetas per· roradas y guardándolos en \111 rincc'm de alguna oficina ... y es por ello que volvemos a señalarlo: no se insiste como es debiJo en la teorizacic;u y en la dinámica del proceso de la invcstigaciun.
(;oNC EI'TOS, INDICADOKF.S, ÍNDICES
Como último punto, como ejemplo de una de las maneras de uahapr, (1uc· remos exponer la opcracioualil.ación de algunas de las dimcJI)ionc~ d e la personalidad a uto:itaria ,•• a través de las ic.leas d esarrolladas pul La~;n ~ l c ld y colaboradores 11 soure el pasaje de los conceptos a los índices emplt icos. Podría decirse q ue es el paso de un concepto a una variable. Supónga~e un sistema de hipótesis (o de proposiciones) o un uúmero d e proposiciones que pretendan describir o explicar aspt:clos rel:tciumdo~ con elementos de la pcrsona li(lad que puedan predisponer formas d e l <.: accio ucs hostiles frente a ciertos g r upos raciales. A partir de esta idea gencr~ 1, es IIC<:e· sario comenzar con la cspecil"icación y organi~aciún de ht forma como se abordará el tema tic investigación. Lo que aquí nos interesa es que una vez li uc uno haya expl01 ado la lite· ratura existente, y se hayan formulado fas proposiciones, se debe tom:u· cada uno de los concept os que involucran las proposiciones y p roct:de ,· a o pe racional izarlos para poder aprehenderlos en forma cmp(rica. Retomem os e l caso de la "personalidad autoritaria". La idea principal d e los autores es que la personalidad humana funciona como un todo, de manera que sus COIIVi<:ciones políticas, económicas y sociales son el rcUejo de aquellas tende11cias profundas de su personalidad. La idea de Lazarsfeld es que e l paso de los conceptos
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LJL'"J'Iu Jc uuu u ¡,u. !..1 tutchl)l.:ll\.l.! c:. un concepto complejo, ctl):lS d11ncu· :;.iones :.on intcli~esH.ia ve rbal, csp:scial, manual, numérica, ;tl)stracta, etc.; la panicipaciuu política es otro w•u;t:piO ..:omplcjO, cuyas dimensione:; puc<.le11 s.cr l;t lom1a de ¡x trlit i paci6n, los valores !re me al ~istema y actitudes, etc. Adorno y col~ uva adore~ 11 a bajawn cu:n ro dimensiones <.le la ideología g..:ll tTal dd :t u tosit:u ismo. Ellas son : 1) El a ntiscrnitistno; 2) U emocentrismo; >; El cou:.ct \"atlur ismo po lítico-ccouo m it:o, y -1) L.1s tcndcll..:ias antitkruocd.t icas implícitas. JJCJll ro <.le cad.t una tic t'Slas tlimcmicm cs ,\ domo y coia Lorad01 es 1:e3arun :t establecer u uev:ts Jimcnsioncs (o suhdintt"llsio ncs si qm:rcmo ' seguir nuest ro I.II.Oit;nnicmo). No analitarc iiiO) wd.t) 1;¡~ dimcusiom:.s, pero lOIIICIIIOS una t.omo ejemplo: b n1ás conoc ida t'S la d e la) tendcu cia ~ a ntidemocr:ítÍGIS iusplicitas. l::stc COIH.cpto tic te ndencias antid cuwc¡;itic:ts impli; itas inclu)c !1 dimeusioncs (o suudimensioncs) que $011 b s ~ig uiuncs : 1) Convencionalismo (collventiur:alism ). 2) Sumisiún a u tot i taria (a ttl horita.rin11 su.l.nn in ion). 3 ) ,\gn:siéJII autoritaria (authoritarinll aggrcssirm ). •l) :\11t i-imracepcióu (rmti-iutmceptioll). 5) Supcrsti ci<"m y c~tcn:otipia (.\"ltfu: rstiliou 11 111l stn·eotifJ)') . G) \'odcr y dureza (powcr o11cl " 'lort.glw c.~") . :') Destructividad y cinismo (c/c.,lntctiuc:m:s; 1111d r:ynüm). 8) Proyccti\·idad (jJI'Ojcctivil)•). 9) Sexo (sex). C:) 1~1 paso siguiente consiste e n encontrar los indic:tdores par:t csd:t tlll:t de c~tas tlimemiones. Y éstas son las preguut:ts <:oncrctas cpte se les hiócron J. los sujetos para q ue ellos respomlie ran según su ¡,.,-:ulo de acuerdo o desacuerdo. l'or ejemplo, la dirncmión convwcionalismo operó con algunos de los siguientes indicadores: /U m 1: "L."l obediencia )' el r espeto por l:t autoridad son las principales virtudes que debemos cnscisa r a nucsiJ OS n i1ios.'' / Jem ~7: "Si la gente habla ra m enos y trabaj:tr:l m:ís, todos c~t:tría111os 111cjor." l lcm 9: "CuanJo u no t ien e ptoh lc mas o p•·cocup:tcion rs. es mt:jo r no pen>:tr en ellos ;· ocuparse d e cosa~ 111.is agra
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impUcitas, se recogen prime ro los daws y Juego ,e íauriLa 1... tevlÍ.l, )cgl&n Jo que den los cuadros. En el mejor de Jos casos, en estas investigacioncs )C publicarán algunas caracteri1.acioncs generales. En el peor, Jas invcstigatioucs terminan en la r ecolección de datos, acumulando cuestionarios o tarjetas per· roradas y guardándolos en \111 rincc'm de alguna oficina ... y es por ello que volvemos a señalarlo: no se insiste como es debiJo en la teorizacic;u y en la dinámica del proceso de la invcstigaciun.
(;oNC EI'TOS, INDICADOKF.S, ÍNDICES
Como último punto, como ejemplo de una de las maneras de uahapr, (1uc· remos exponer la opcracioualil.ación de algunas de las dimcJI)ionc~ d e la personalidad a uto:itaria ,•• a través de las ic.leas d esarrolladas pul La~;n ~ l c ld y colaboradores 11 soure el pasaje de los conceptos a los índices emplt icos. Podría decirse q ue es el paso de un concepto a una variable. Supónga~e un sistema de hipótesis (o de proposiciones) o un uúmero d e proposiciones que pretendan describir o explicar aspt:clos rel:tciumdo~ con elementos de la pcrsona li(lad que puedan predisponer formas d e l <.: accio ucs hostiles frente a ciertos g r upos raciales. A partir de esta idea gencr~ 1, es IIC<:e· sario comenzar con la cspecil"icación y organi~aciún de ht forma como se abordará el tema tic investigación. Lo que aquí nos interesa es que una vez li uc uno haya expl01 ado la lite· ratura existente, y se hayan formulado fas proposiciones, se debe tom:u· cada uno de los concept os que involucran las proposiciones y p roct:de ,· a o pe racional izarlos para poder aprehenderlos en forma cmp(rica. Retomem os e l caso de la "personalidad autoritaria". La idea principal d e los autores es que la personalidad humana funciona como un todo, de manera que sus COIIVi<:ciones políticas, económicas y sociales son el rcUejo de aquellas tende11cias profundas de su personalidad. La idea de Lazarsfeld es que e l paso de los conceptos
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LJL'"J'Iu Jc uuu u ¡,u. !..1 tutchl)l.:ll\.l.! c:. un concepto complejo, ctl):lS d11ncu· :;.iones :.on intcli~esH.ia ve rbal, csp:scial, manual, numérica, ;tl)stracta, etc.; la panicipaciuu política es otro w•u;t:piO ..:omplcjO, cuyas dimensione:; puc<.le11 s.cr l;t lom1a de ¡x trlit i paci6n, los valores !re me al ~istema y actitudes, etc. Adorno y col~ uva adore~ 11 a bajawn cu:n ro dimensiones <.le la ideología g..:ll tTal dd :t u tosit:u ismo. Ellas son : 1) El a ntiscrnitistno; 2) U emocentrismo; >; El cou:.ct \"atlur ismo po lítico-ccouo m it:o, y -1) L.1s tcndcll..:ias antitkruocd.t icas implícitas. JJCJll ro <.le cad.t una tic t'Slas tlimcmicm cs ,\ domo y coia Lorad01 es 1:e3arun :t establecer u uev:ts Jimcnsioncs (o suhdintt"llsio ncs si qm:rcmo ' seguir nuest ro I.II.Oit;nnicmo). No analitarc iiiO) wd.t) 1;¡~ dimcusiom:.s, pero lOIIICIIIOS una t.omo ejemplo: b n1ás conoc ida t'S la d e la) tendcu cia ~ a ntidemocr:ítÍGIS iusplicitas. l::stc COIH.cpto tic te ndencias antid cuwc¡;itic:ts impli; itas inclu)c !1 dimeusioncs (o suudimensioncs) que $011 b s ~ig uiuncs : 1) Convencionalismo (collventiur:alism ). 2) Sumisiún a u tot i taria (a ttl horita.rin11 su.l.nn in ion). 3 ) ,\gn:siéJII autoritaria (authoritarinll aggrcssirm ). •l) :\11t i-imracepcióu (rmti-iutmceptioll). 5) Supcrsti ci<"m y c~tcn:otipia (.\"ltfu: rstiliou 11 111l stn·eotifJ)') . G) \'odcr y dureza (powcr o11cl " 'lort.glw c.~") . :') Destructividad y cinismo (c/c.,lntctiuc:m:s; 1111d r:ynüm). 8) Proyccti\·idad (jJI'Ojcctivil)•). 9) Sexo (sex). C:) 1~1 paso siguiente consiste e n encontrar los indic:tdores par:t csd:t tlll:t de c~tas tlimemiones. Y éstas son las preguut:ts <:oncrctas cpte se les hiócron J. los sujetos para q ue ellos respomlie ran según su ¡,.,-:ulo de acuerdo o desacuerdo. l'or ejemplo, la dirncmión convwcionalismo operó con algunos de los siguientes indicadores: /U m 1: "L."l obediencia )' el r espeto por l:t autoridad son las principales virtudes que debemos cnscisa r a nucsiJ OS n i1ios.'' / Jem ~7: "Si la gente habla ra m enos y trabaj:tr:l m:ís, todos c~t:tría111os 111cjor." l lcm 9: "CuanJo u no t ien e ptoh lc mas o p•·cocup:tcion rs. es mt:jo r no pen>:tr en ellos ;· ocuparse d e cosa~ 111.is agra
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il) El paso tina! L'S recom poucr d cuuu.:plo u rig111.d, Utlll:udu l.t.' p.tttc,. Esta unión de partes t'S llamada aquí formación de índice. En el caso d e los autores que trata mos, el concepto tendencias anticlemocr:hic:-.s impilcitas es n:com p uesto a través d e una CScólla (rJIIe es una forma panicular de índ ice) bastante con o<.:ida como Escala F. En un diagrama, los pasos a seguir e n In opcrac ion:t!i~:~ cit'111 ~cria n Concepto
Di mcmion~~
1ndicadorcs
Esta gr:ifica c~ta ria ind icando e l paso del conce pto a lm i ut!í c..;u lut cs. El paso de " retorno" de los ind icac.lorcs al "nue\·o" conct:pto (variab le) pucc.lc te ner m ayor o menor grac.lo de refinamiento, dependiendo éste dc los objet i\'os de la investig<~ci<'m y¡o d e l grado de precisión que se desee. Este paso fin al de recomposición del conceplO en un índice:, ce; l:t parte final de opcrJ.cionaliz:tción del concepto en variable. J.a palahra variable c:s ClllCIIdid:t Cll 1111 sentido ba~t;lll l<: amplio, c;otuo algo que "var ía" e incluye Jo que podría denominarse atributo (nivel de medición nominal, donde la variación se d a simplemente como un pro blema d e distinción de clase), a cu;~si var iables (mediciones de ni\'cl ordinal, uoll(lc ade· m~s de di~tinciones de clase se h;¡cen distinciones ele gr:~clo e n t~nnincs
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Secu ndaria mmplct:r o incomplew . . . .. . . . - . . . l.lniver>iJ:u ia co mpktcr O illCOIIIJli<'ta . . . . . , . , .
In dices Los índices son una síntesis de va ri:ts expresiones numcnc:ls y en nues1 r0 caso partic ular el íudicc es la reconstitucicín dr.; un concep to orig inal q ue ha ~ido dimcn~ion:~li7.ado y e n d onde a c:~d;¡ dimcmi<'>n se han :~s ignado eli\·e1\0S indicadores. Nos rcferitemos aq uí principalmente :t los índice~ ~u malorio' simples y a los índices ponderados. L<~ adjudicaci6n de índices sintples romprende un;~ ~cric de upcrJ.cioncs m;¡tem;iticas rclaiÍ\';tnlCnlc ;~rbirr:nia~, 1·spo.:· cialtnCitiC si se las comp:•ra con la~ escal:~s (ver r :•píwlo ~oh~<· "!·>c d. t ~ p:tr.• 1:1 medición de ;~ct itucles") . ril;,ria''; H.·r por cjcnlplo un bll('rt IC!oo.UJI1cfl en Brown. 1~ .: ,.,, ;,,/n¡!.w ~mur!: ~4\iJ{It> XXI . i\lhiw, l!li:!. l'at':a 1111 an~ li~i~ na:'t< profu11110 H ·a por cjcn>pt1• ('ltlisti•·. R. & J :lilllcla. ~1. (cds.). swtlics in rlic SroJ•.: n11tl ,\/('1/u,fs 11( lite rlulltorilnrin" PaJounlily": T tn· F1cc l'n~. :'\ut:,-:, York . l~f;)·J.
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F.:; posible.: utili;:n :t~intismo los valore~ par:imetros p;.'.' :t dctennin:11 _1~,, cortes. l'or ejemplo en ingreso, es posible tomar el promcuw t.lc b poblaoon y las desviaciones L'St:ínúar para detem1inar di feren tes eones. Hay nUI:Jerosas :alterna tivas que depe nder;íu del tipo de investigació n c¡ue se cst;i realllaudo. d tipo de va1ü ble, los co noci mientos en el á rea, cte. . . Los índices ponderados. Sí por razones teóricas deseamos q ue los _md1t.:;1· d o)l·es teng~tn pesos cJifcrencia lcs, la asign ación de pesos a las alternauvas d e respuesta e n los ind icacJorcs que se desea tengall valores mayores, puede realizarse de la siguiente forma. Supúngasc que el índice lot:-tl esté compuesto d e tres indicadores tptc te ngan la misma c:u11id ad d e all crna t iqs de r espuc,Ha, pero donde queremos adjud icar al indi<.:ador A un p eso :¿ (ponderaciún) . mientras que Jos indicadores .13 y e V:lll a ten er u n peso l. La sillncitin Cll ~.:na nto ;¡l peso definitivo ser:i e nto nces:
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Como puede ouserva rsc, la auj udicación de pesos se hace pa1·~ c.:ad~ v~lor origi n al, lo c¡ue le permite a l investigador realizar una ponderac16n, S I ~~~ lo desea, no sobre todos los valores originales, si n <> sobre alguna(s) alternauva l~) de respuesta en particular. Por ejemplo:
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Comideramo.s convenient e presentar algunos ejemplos de taxonomí.1s en 11 e' discip linas (botánica, psit:ologla y sociología), por la utilidad que pued:tn tener a los rincs de orientación dd lct:tor en estas ;h t:as. L., taxonomía e n bot;ínica es p resentada a un lector c¡uc scg ur:~:-a::nte ~i:i bmilia1 i~ado con lo~ ténninos a través de sus estudios en la escuela media, y su propósito es el ele facilitar la comprensión de la parte formal ele las taxonomías en d isr.iplin:ts como b. psicología y la soc:iologia donde no esi\te aceptación universal de las propuestas. El lector not¡¡rá que si bien la taxonomía p resentada como ejemplo para la psicopatologia es relativamente com· pkr:t, existen prohlt' mas en la separación tanto en las d elimitatione~ ele nor· malicl:ul y :lllorm:tlidad, así romo en los diferentes síndromes q ue comr iwyen un:t enfermedad en particular. Esto es debiclo tan to al carácter din:'tmico d e la en fer mcd;HI, cuan to al estado tec)rico actual de la psicología. Lo importamc a disting11ir nq11f, tanto a nivel de la taxonomfa psicológica c:omo de la sociológ ica. es que no se arribuyc en la taxonomla la explicación de por qué se da e~te tipo ele ~lntom:t o sínd rome y no otro. Lac; teorlas p~icolñ~i cas ~o bre la enfc1 mcdad ~on abundantes, as{ como las teorías en sociologl:t.1 ~ 1) Lo que se conoce como botánica sistemática es un ejemplo excelente d e raxonomla. Se uata d e 01 dcnar a los ve'getales, agrupándolos en r atrgo rí:ts que induyen no solamente las plan tas c¡ue existen en la acLUalidad, sino que también llega a incluir vegetales desarrollados en otras épocas. Las C$pccicc; vegetales son d esignadas con nombres precisos e invariables que permiten la comun icación entre botán icos de todo el mundo. La taxonomía que prcsen· tamos es la de Linneo (1707-1778). Antes de Linneo, las clasificaciones de las plantas estaban fundadas en criterios pr;icticos o empír icos, poco sistemati· zados y basta nte confusos, en los que se entremezclaban anécdotas, opiniones personales, antropocentrismos, cte. Lin neo propone un sistema clasificatorio coherente, s~n la disposición de Jos órganos sexuales de lóls plantas, criterio que va a permitir clasificar cua lquier planta en términos de fam ilia, género '! ~reci e. Par.1 1:1 hor:lnic:1 contcmpor:ínca, la cfólsificación de l.innco r:!sulta algo sim ple, existiendo taxonomías más complejas basad:ts en C:lracterfsticas fi sio· lógicas y morfológicas d e las planr:~s, en las que éstas ~e 01denan, ¡;or c jcm· pJo, SC'!;Üil !:1 divi~i(lll cfcJ tr.1 b :1j0 fisi ol()gico (sis1enr:1.1 cfc l:r:llllll, d e l~icld e1 . de Weu~tcin. sistema n:~t11 ra l de EIJglcr, etcétera\.
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Comideramo.s convenient e presentar algunos ejemplos de taxonomí.1s en 11 e' discip linas (botánica, psit:ologla y sociología), por la utilidad que pued:tn tener a los rincs de orientación dd lct:tor en estas ;h t:as. L., taxonomía e n bot;ínica es p resentada a un lector c¡uc scg ur:~:-a::nte ~i:i bmilia1 i~ado con lo~ ténninos a través de sus estudios en la escuela media, y su propósito es el ele facilitar la comprensión de la parte formal ele las taxonomías en d isr.iplin:ts como b. psicología y la soc:iologia donde no esi\te aceptación universal de las propuestas. El lector not¡¡rá que si bien la taxonomía p resentada como ejemplo para la psicopatologia es relativamente com· pkr:t, existen prohlt' mas en la separación tanto en las d elimitatione~ ele nor· malicl:ul y :lllorm:tlidad, así romo en los diferentes síndromes q ue comr iwyen un:t enfermedad en particular. Esto es debiclo tan to al carácter din:'tmico d e la en fer mcd;HI, cuan to al estado tec)rico actual de la psicología. Lo importamc a disting11ir nq11f, tanto a nivel de la taxonomfa psicológica c:omo de la sociológ ica. es que no se arribuyc en la taxonomla la explicación de por qué se da e~te tipo ele ~lntom:t o sínd rome y no otro. Lac; teorlas p~icolñ~i cas ~o bre la enfc1 mcdad ~on abundantes, as{ como las teorías en sociologl:t.1 ~ 1) Lo que se conoce como botánica sistemática es un ejemplo excelente d e raxonomla. Se uata d e 01 dcnar a los ve'getales, agrupándolos en r atrgo rí:ts que induyen no solamente las plan tas c¡ue existen en la acLUalidad, sino que también llega a incluir vegetales desarrollados en otras épocas. Las C$pccicc; vegetales son d esignadas con nombres precisos e invariables que permiten la comun icación entre botán icos de todo el mundo. La taxonomía que prcsen· tamos es la de Linneo (1707-1778). Antes de Linneo, las clasificaciones de las plantas estaban fundadas en criterios pr;icticos o empír icos, poco sistemati· zados y basta nte confusos, en los que se entremezclaban anécdotas, opiniones personales, antropocentrismos, cte. Lin neo propone un sistema clasificatorio coherente, s~n la disposición de Jos órganos sexuales de lóls plantas, criterio que va a permitir clasificar cua lquier planta en términos de fam ilia, género '! ~reci e. Par.1 1:1 hor:lnic:1 contcmpor:ínca, la cfólsificación de l.innco r:!sulta algo sim ple, existiendo taxonomías más complejas basad:ts en C:lracterfsticas fi sio· lógicas y morfológicas d e las planr:~s, en las que éstas ~e 01denan, ¡;or c jcm· pJo, SC'!;Üil !:1 divi~i(lll cfcJ tr.1 b :1j0 fisi ol()gico (sis1enr:1.1 cfc l:r:llllll, d e l~icld e1 . de Weu~tcin. sistema n:~t11 ra l de EIJglcr, etcétera\.
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11)
1) Norma lidad. La idea d e salud me11tnl o de nrmnu/i!lnd, de Jahod.• :n e n· tremezcla con ceptos de salud mental como estado ideal, al'i como la prc~rnc ia de ciertos atributo~ p ositivos: los rri1crios ~on : i) nuln·cnnrprrutitln (Jcl(insighl), c~ to es, predominancia de Jo ronsci.:ntc ~uh rc lo inCOibCÍt:ni C: ii) l!n/rrnrt: ele (ucrzm /l.tir¡uirrr.<; iii) nu/tHtrluali:nr.iáll f.•el(-tlt /1Utlilrrli1111): iv) rr..fi.t · /t't•rin n l11s teuo~io11n (fllrl.
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1) Norma lidad. La idea d e salud me11tnl o de nrmnu/i!lnd, de Jahod.• :n e n· tremezcla con ceptos de salud mental como estado ideal, al'i como la prc~rnc ia de ciertos atributo~ p ositivos: los rri1crios ~on : i) nuln·cnnrprrutitln (Jcl(insighl), c~ to es, predominancia de Jo ronsci.:ntc ~uh rc lo inCOibCÍt:ni C: ii) l!n/rrnrt: ele (ucrzm /l.tir¡uirrr.<; iii) nu/tHtrluali:nr.iáll f.•el(-tlt /1Utlilrrli1111): iv) rr..fi.t · /t't•rin n l11s teuo~io11n (fllrl.
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A) Las neurosis comprenden una serie de sintomas, que no constiLUyen una clara ruptura con la realidad, q ue representan cierta permanencia en el individuo o que concurren periódicamente sobre la psos extendidos d e tiempo. lluss incluye la siguiente lista de símomns neur6ticos que hncen que el individuo tienda a ser sohreinhihido, ansioso o sobreprcocupac.lo con culpa (guilt ,·icien); esas tendencias obstruyen la acción directn en la resolución de los problemas en la vida cotidiana; consecuentemente la perso11a neu rótica tiende a enfrentar la necesidad de elecci<>n con vacilacibn; 1;¡ necesidad por tlirec· ción con extravío, y la necesidad de acc.:ión enérgie<1 con timidez. i) Exce>ivo olvido, pensamientos ob~esivos y rituales compulsivos-- intentos autoderro· tantes (self-dcfeat ing) para hacer frente a situaciones que producen miedo. ii) Depresión y fat iga - res iduos psicológicos de tensiones prolongadas. Trad icionalmente los síntomas neu rótico~ han sido agrupados en !5 clases de síndromes: a) R eacción de ansiedad y fobias. Caracterizada por excesivo miedo. cuyos estímulos son desconociclos e n el caso de los primeros y c~pedficos en las fo· bias. Los sín tomas de frec -floaling :msiedad se agrupan bajo cuatro ~is ternas de reacciones: 1) Somáticos: centelleos, sudor, resegucdad en la boca, opresión en el pecho, tar¡ uicardia, incremento en la presión sang uínea, dolores de cabc,.a, sensación de debilidad, trastornos in tesLi na les, etc. 2) Afectivos: :tgitaciún, p;ínic:o, depresión, irritabilidad; 3) Cognitivos: preocupación, pesadillas, temor, dist r:tc:ciún, o lvido; 1) Motores: tensión muscular, tem blores, falta de coordin:tci6n, "congcl••· miento", sobresalto. Las fobias m.ts comunes son hacia: animales, multitudes, gérmenes, osw· ridad, venenos, lugares elevados, tormentas, lugares cerrados, etc. b) Histeria. I ncluye una gran variedad d e síntomas que superficialmente guardan parecido con algunas enfermedades orgánicas, pero en los cuales no existen bases orgánicas. Los síntomas de la h isteria (aunque el histérico individual presenta usualmente síntomas en una o dos esferas), según los 1 sis· remas de reaccio nes m encionados m;ls atTiba, son: t; Somdt icos: dolor, dehi lidad, enfermedades se udor~;lnicas, desmayos; 2) Afr.ctivos: indiferencia; 3) Cognitivos: pérdida ele visión, pérdida de sentido del oído, pérdida del sentido del t:lcto. pérdida ele memoria, sonambulismo: ·1) Motores: pérdida dd habla, de la locomoción, rí es. calamb res musculares, atac¡ues. e) Rcaccio11es obscsh,as-cnm. {Jtd~it,as. J .a ohscsic) u y la comptd>i<'llt 1iencicn a concurrir en el tnismo pacien te, ex istiendo d c~arucrdo en cu:.íl de hs dos tiende a se r rn:ís ¡wedorn in:tn lc: de allí que se use n a ,·ce-es los 11:nninos nc uro~is obsrsi ,·a o neu rosis com pul~i va . La obse,it'lll e' una 111 eocupació n cxn::si \'a por cie n os 1emas, con b cxd u ~i,ín de cua le¡ 11 icr <11 ro. 1.:c , i uwrn.110log-í:t tiende a da r
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son senttdos como cxtcriur<:s, co11 ~c:: uM~ión concomitante de horror y repulsión por parte del individuo obsesivo. Las compulsiones son secuencias de conducta que el individuo se siente impelido a llevarlas a cabo; de no realizarse el ritual, se genera ansiedad. Las com pulsiones más comunes son las de repetición y simetría y exagerada a tención al detalle. En las primeras el individuo repite la secuencia de conducta una y otra vez. E n las compulsiones simétricas, la última parte de la secuenda de conducta balancea la primera parte. d) Dep1·csió11 neurótica. Cae dentro del tipo de síndromes productos d e residuos psicológicos de te nsiones. En este sentido la depresión ne uró tica puede ser vista como una reacción a la pérdida o al fracaso: fracaso en la resolución de problemas importantes de la vida cotidiana; fracaso para enfrentar el conflicto, o pérdida de una relación importante. Los síntomas se dnn fu ndamentalmente e n las áreas a fectivas y motoras: 1) .1{ectivos: mel.ancolfa, pesimismo, apatía, autodeprcsión. 2) Motores: lentitud en el habla; lentitud de movimiento. e) Fatiga hipocondriasis. Combina dos clases de síntomas que a veces son mantenidos separados: cansancio y sobrepreocupación con la salud. Los síntomas tienden a concurrir en dos esferas: la afectiva y la somática: 1) Somáticos: dolores y padecimientos; falta de energía. 2) Afectivos: aburrimiento, irritabilidad.
B) Las psicosis com porta n síntomas más serios y desviados que los neuróticos: i) Alucinaciones: perturbaciones en percibir la realidad. ii) Delusiones: perturbaciones en interpretar la realidad. iii) Pérdida de la capacidad de asociación, habla fragmen tada e incoherente: perturbaciones en el pensamiento. iu) Melancolla prolongada o júbilo: perturbaciones en el humor. v) Aisla· miento y retiro de otras personas: perturbaciones en la interacción personal. Siguiendo a Buss (op. cit.), clasificamos a los síntomas de psicosis en dos grandes grupos: psicosis afectivas y esquizofrenia. a) Las psicosis afectivas incluyen los síntomas en los cuales el humor o estado de ánimo es predominante. La división en síndromes se hace comúnmente entre manía y depresión, que con frecuencia se dan como alternantes en el mismo pacie nte. 1) Manías. Los síntomas se dan principalmente en las esferas motoras y afectivas. Los niveles de actividad varían desde el exceso de energía en júbilo al retardo motor en la melancolía: i) Síntomas afectivos: humor jovial que se e:-.pantlc a toda la esfera de actividades, superoptimismo, euforia, grandiosidad, alta autocstima y baja autocomprensión (self- imight), pomposidad, alto sentido gregario, excesos e n la sociabilidad q ue lleva a la intrusión y a la molestia. ii) Síntomas motores: movimientos [isicos excesivos, euforia motora. falta de inhi bición y control, impulsividad e impetuosidad, excitam iento y excitabilidad, a veces conducta violenta (a&•-resiva o sexual). iii) Cognitivos: atención intensa pero breve, asociaciones tangenciales leves, presencia de algunas ideas ilógicas, rapidez en el habl a, fan tas ías egocéntricas, delusioncs de 1;r:nt clen o de persecución leves y libres de hostilidad.
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A) Las neurosis comprenden una serie de sintomas, que no constiLUyen una clara ruptura con la realidad, q ue representan cierta permanencia en el individuo o que concurren periódicamente sobre la psos extendidos d e tiempo. lluss incluye la siguiente lista de símomns neur6ticos que hncen que el individuo tienda a ser sohreinhihido, ansioso o sobreprcocupac.lo con culpa (guilt ,·icien); esas tendencias obstruyen la acción directn en la resolución de los problemas en la vida cotidiana; consecuentemente la perso11a neu rótica tiende a enfrentar la necesidad de elecci<>n con vacilacibn; 1;¡ necesidad por tlirec· ción con extravío, y la necesidad de acc.:ión enérgie<1 con timidez. i) Exce>ivo olvido, pensamientos ob~esivos y rituales compulsivos-- intentos autoderro· tantes (self-dcfeat ing) para hacer frente a situaciones que producen miedo. ii) Depresión y fat iga - res iduos psicológicos de tensiones prolongadas. Trad icionalmente los síntomas neu rótico~ han sido agrupados en !5 clases de síndromes: a) R eacción de ansiedad y fobias. Caracterizada por excesivo miedo. cuyos estímulos son desconociclos e n el caso de los primeros y c~pedficos en las fo· bias. Los sín tomas de frec -floaling :msiedad se agrupan bajo cuatro ~is ternas de reacciones: 1) Somáticos: centelleos, sudor, resegucdad en la boca, opresión en el pecho, tar¡ uicardia, incremento en la presión sang uínea, dolores de cabc,.a, sensación de debilidad, trastornos in tesLi na les, etc. 2) Afectivos: :tgitaciún, p;ínic:o, depresión, irritabilidad; 3) Cognitivos: preocupación, pesadillas, temor, dist r:tc:ciún, o lvido; 1) Motores: tensión muscular, tem blores, falta de coordin:tci6n, "congcl••· miento", sobresalto. Las fobias m.ts comunes son hacia: animales, multitudes, gérmenes, osw· ridad, venenos, lugares elevados, tormentas, lugares cerrados, etc. b) Histeria. I ncluye una gran variedad d e síntomas que superficialmente guardan parecido con algunas enfermedades orgánicas, pero en los cuales no existen bases orgánicas. Los síntomas de la h isteria (aunque el histérico individual presenta usualmente síntomas en una o dos esferas), según los 1 sis· remas de reaccio nes m encionados m;ls atTiba, son: t; Somdt icos: dolor, dehi lidad, enfermedades se udor~;lnicas, desmayos; 2) Afr.ctivos: indiferencia; 3) Cognitivos: pérdida ele visión, pérdida de sentido del oído, pérdida del sentido del t:lcto. pérdida ele memoria, sonambulismo: ·1) Motores: pérdida dd habla, de la locomoción, rí es. calamb res musculares, atac¡ues. e) Rcaccio11es obscsh,as-cnm. {Jtd~it,as. J .a ohscsic) u y la comptd>i<'llt 1iencicn a concurrir en el tnismo pacien te, ex istiendo d c~arucrdo en cu:.íl de hs dos tiende a se r rn:ís ¡wedorn in:tn lc: de allí que se use n a ,·ce-es los 11:nninos nc uro~is obsrsi ,·a o neu rosis com pul~i va . La obse,it'lll e' una 111 eocupació n cxn::si \'a por cie n os 1emas, con b cxd u ~i,ín de cua le¡ 11 icr <11 ro. 1.:c , i uwrn.110log-í:t tiende a da r
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son senttdos como cxtcriur<:s, co11 ~c:: uM~ión concomitante de horror y repulsión por parte del individuo obsesivo. Las compulsiones son secuencias de conducta que el individuo se siente impelido a llevarlas a cabo; de no realizarse el ritual, se genera ansiedad. Las com pulsiones más comunes son las de repetición y simetría y exagerada a tención al detalle. En las primeras el individuo repite la secuencia de conducta una y otra vez. E n las compulsiones simétricas, la última parte de la secuenda de conducta balancea la primera parte. d) Dep1·csió11 neurótica. Cae dentro del tipo de síndromes productos d e residuos psicológicos de te nsiones. En este sentido la depresión ne uró tica puede ser vista como una reacción a la pérdida o al fracaso: fracaso en la resolución de problemas importantes de la vida cotidiana; fracaso para enfrentar el conflicto, o pérdida de una relación importante. Los síntomas se dnn fu ndamentalmente e n las áreas a fectivas y motoras: 1) .1{ectivos: mel.ancolfa, pesimismo, apatía, autodeprcsión. 2) Motores: lentitud en el habla; lentitud de movimiento. e) Fatiga hipocondriasis. Combina dos clases de síntomas que a veces son mantenidos separados: cansancio y sobrepreocupación con la salud. Los síntomas tienden a concurrir en dos esferas: la afectiva y la somática: 1) Somáticos: dolores y padecimientos; falta de energía. 2) Afectivos: aburrimiento, irritabilidad.
B) Las psicosis com porta n síntomas más serios y desviados que los neuróticos: i) Alucinaciones: perturbaciones en percibir la realidad. ii) Delusiones: perturbaciones en interpretar la realidad. iii) Pérdida de la capacidad de asociación, habla fragmen tada e incoherente: perturbaciones en el pensamiento. iu) Melancolla prolongada o júbilo: perturbaciones en el humor. v) Aisla· miento y retiro de otras personas: perturbaciones en la interacción personal. Siguiendo a Buss (op. cit.), clasificamos a los síntomas de psicosis en dos grandes grupos: psicosis afectivas y esquizofrenia. a) Las psicosis afectivas incluyen los síntomas en los cuales el humor o estado de ánimo es predominante. La división en síndromes se hace comúnmente entre manía y depresión, que con frecuencia se dan como alternantes en el mismo pacie nte. 1) Manías. Los síntomas se dan principalmente en las esferas motoras y afectivas. Los niveles de actividad varían desde el exceso de energía en júbilo al retardo motor en la melancolía: i) Síntomas afectivos: humor jovial que se e:-.pantlc a toda la esfera de actividades, superoptimismo, euforia, grandiosidad, alta autocstima y baja autocomprensión (self- imight), pomposidad, alto sentido gregario, excesos e n la sociabilidad q ue lleva a la intrusión y a la molestia. ii) Síntomas motores: movimientos [isicos excesivos, euforia motora. falta de inhi bición y control, impulsividad e impetuosidad, excitam iento y excitabilidad, a veces conducta violenta (a&•-resiva o sexual). iii) Cognitivos: atención intensa pero breve, asociaciones tangenciales leves, presencia de algunas ideas ilógicas, rapidez en el habl a, fan tas ías egocéntricas, delusioncs de 1;r:nt clen o de persecución leves y libres de hostilidad.
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ge nerales
formas de reparticiór~ del excedente económico.
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p, i•~cipios y hechos que rigen la organización eco-
R ~~¡:os
Economía
Procedimientos de producción Actitudes:
Energía:
T ecnología
Tra•uform~~cionts
recientes
Interdependencia creciente, crisis económicas Unidades productoras autosulicientcs La esfera de lo económico indife-
Estratificadas: repartición desigual. Sociedades "feudales"
repartición m:ls igualitaria
l\'o es tra tifi cadas;
Poca importancia del capital fijo (maquinaria, instalaciones, edilicios, etc.). -Reciprocidad. -Redistribución. -Autoabastecimiento. - Economía doméstica
renciado del siJte;na social División del trabajo U'adicional. Según status adscriptos, por sexo y edad El trabajador posee los instrumentos de producción
Ganancias: "lucro racional". Libre competencia. Empresas individuales. Trabajo "lihre". Precios regulados por el mercado. No intervención del Estado mils desigual menos desigual Limitaciones al princ1p10 de la ganancia . incluso del lin económico.
Principio hedónico: mínimo esfuerzo. Racionalización creciente: adecuación de medios a fines. Fin "económico", " rentabilidad", diferenciación de otro; lines "no económicos". Comercialización de los factores de la producción. Especialización e interdependencia creciente (ent.re ind ividuos, empresas, países}
Creciente importancia del capital fijo.
El trabajador no posee los instrumentos de producción
La esfe>·a de lo econom1CO se especínliza. F!mcionalizaciór: y e~peciali:ación de las actividades. División del trabajo funcional según criterios racionales. B•'•squeda de la elicacia. Importancia ele la profesión.
Carácter dinámico de la economia Carácter estático de la economía
Economía "natural"
Economía de producción para el cambio. Producción para satisfacer una "demanda", un publico "co:::l· prador" abstracto Economía de mercado Economía de mercado y nuC\:lS formas de regulación Hincapié sobre la producción Hincapi~ sobre el consumo. Economla monetaria
Máquinas Energía proporcionada por motores "primarios" Energía proporcion01da por motores "secundarios". Energia atómica "Producción en serie". "Cinta de montaje" "Automatiución" Procedimientos "racionales", bul<¡ueda del cambio
Desempeilo, universalismo, ~pecificidad, neutralidad afecti\'a
Acción electiva, institucionalización del cambio, especialización creciente de las instituciones
Modtdo "Liberal"
Sociedad ind wtrial
"Economía de subsi$tencia". Producción para satisfacer nec~ida des concretas, de individuos o grupos concretos, en un nivel tradicional
"Artesanal" (un idad por unidad). Procedimientos uadicionales. Se desalienta el cambio
Utensilios manuales. Energía humana y animal
Adscripción, particularismo, carácter difuso, cadcter afectivo
Tipo de relaciones socialt!s características
tradicion<~t
Acción pr~criptiva, institucionalización de la uadición, insti tuciones indiferenciadas
Sociedad
3. Dos tipos ideales contrapuestos; sociedad tradicional y sociedad industriaL
Principios btisicos de la estructura social
Su lores
CUADRO
54 55
ge nerales
formas de reparticiór~ del excedente económico.
nC:.mica.
p, i•~cipios y hechos que rigen la organización eco-
R ~~¡:os
Economía
Procedimientos de producción Actitudes:
Energía:
T ecnología
Tra•uform~~cionts
recientes
Interdependencia creciente, crisis económicas Unidades productoras autosulicientcs La esfera de lo económico indife-
Estratificadas: repartición desigual. Sociedades "feudales"
repartición m:ls igualitaria
l\'o es tra tifi cadas;
Poca importancia del capital fijo (maquinaria, instalaciones, edilicios, etc.). -Reciprocidad. -Redistribución. -Autoabastecimiento. - Economía doméstica
renciado del siJte;na social División del trabajo U'adicional. Según status adscriptos, por sexo y edad El trabajador posee los instrumentos de producción
Ganancias: "lucro racional". Libre competencia. Empresas individuales. Trabajo "lihre". Precios regulados por el mercado. No intervención del Estado mils desigual menos desigual Limitaciones al princ1p10 de la ganancia . incluso del lin económico.
Principio hedónico: mínimo esfuerzo. Racionalización creciente: adecuación de medios a fines. Fin "económico", " rentabilidad", diferenciación de otro; lines "no económicos". Comercialización de los factores de la producción. Especialización e interdependencia creciente (ent.re ind ividuos, empresas, países}
Creciente importancia del capital fijo.
El trabajador no posee los instrumentos de producción
La esfe>·a de lo econom1CO se especínliza. F!mcionalizaciór: y e~peciali:ación de las actividades. División del trabajo funcional según criterios racionales. B•'•squeda de la elicacia. Importancia ele la profesión.
Carácter dinámico de la economia Carácter estático de la economía
Economía "natural"
Economía de producción para el cambio. Producción para satisfacer una "demanda", un publico "co:::l· prador" abstracto Economía de mercado Economía de mercado y nuC\:lS formas de regulación Hincapié sobre la producción Hincapi~ sobre el consumo. Economla monetaria
Máquinas Energía proporcionada por motores "primarios" Energía proporcion01da por motores "secundarios". Energia atómica "Producción en serie". "Cinta de montaje" "Automatiución" Procedimientos "racionales", bul<¡ueda del cambio
Desempeilo, universalismo, ~pecificidad, neutralidad afecti\'a
Acción electiva, institucionalización del cambio, especialización creciente de las instituciones
Modtdo "Liberal"
Sociedad ind wtrial
"Economía de subsi$tencia". Producción para satisfacer nec~ida des concretas, de individuos o grupos concretos, en un nivel tradicional
"Artesanal" (un idad por unidad). Procedimientos uadicionales. Se desalienta el cambio
Utensilios manuales. Energía humana y animal
Adscripción, particularismo, carácter difuso, cadcter afectivo
Tipo de relaciones socialt!s características
tradicion<~t
Acción pr~criptiva, institucionalización de la uadición, insti tuciones indiferenciadas
Sociedad
3. Dos tipos ideales contrapuestos; sociedad tradicional y sociedad industriaL
Principios btisicos de la estructura social
Su lores
CUADRO
56 57
56 57
58 59
AJpectoJ demográficos
Ideologías relativas a la es· tratificación social
Emlt ificació n social
Rcligi!Jro
Gm pos sewnda rios
Grupo local
Grupos primarios familia
Stctorcs
Íll~xistenks
.-\ Ita natalidad Alta mortalidad
Poca población "Alto potencial demográfico"
Se d esalienta la m ovilidad . Se e>· timula la perma11encia en la misma posición
Sociedades estratificadas: A cada uno según su status, según el lugar que le tocó en la vida.
Adscripción
Poca o nula movilidad social.
Cerradas. EstáticaJ.
Clases inferiores: Hombres libres (artesanos, mer· caderes, etc.); siervos, ligados a la tierra, etcétera.
Aristocracia (terratenientes no· bies; militares, sacerdotes).
No estratificadas No se distinguen claramen te capas sociales superpuestas. Estratificadas "feudales"
Penetra en toda la vida social.
Importan te
Poco importantes o
Aldea·vecindario
Posición a ntral del grupo d e fH relltcsco en la sociedad
Familia extensa u otras formas si· milares. Funciones: biológicas, e conómicas (producción y consumo). educa· cionales; recreativas, rel igiosas, ct· cétera.
Status adscriptos importantes
Asociacion~s
De in tereses. voluntari
Compulsión a ascender socialmente. No ascenso ::: fracaso. Posición ::: fruto del esfuerzo personal. Ascenso a través del enriquecimiento por medio del éxito en los negocios propios; o llegando a transformarse de "dependiente" (obrero, p. ejemplo) en "por su propia cuenta", etcétera Aparece la motivación a ascender dentro del sistema de posiciones de la gran empresa directoria! pública o privada. Motivos ·~el prestigio y el poder Extraordinario aumento de población "Transición demográfica" "Bajo potencial demográfico". Al ta natalidad (bajando). ~fonalidad (bajando). Tasas diferenciales Clases med.: baja natalidad Clases pop.: alta natalidad Disminuyen las diferencias demográfi· cas entre clases.
Adquisición a través de la lucha compeuuva 1gua/dad de oportunidad
Clases abiertas. En teoria: absoluta movilidad social. En práctica: diferentes grados de movilidad social.
Obreros industriales (varia la composición). Disminuyen las clases rurales: propietarios y dependientes.
Empleados.
Disminuyen los propictorios de industril y de comercio. Aumentan d'irigentes de empresas, técnicos;
HmguesiJ: propietarios de b induw ia y del comercio; ?>'O· Cesiones lit>erales. Ot>rcros industriales y otros rurales: propietarios arrenc:.• ta· ríos, dependientes sin tierra.
Laici:aci6n
T oca un a esfera especializada: la religión eo>:no aspecto separa do de la "id~
M enos importan te
Ideológicos
Recreativos.
Ocupaciones. Grupos ed Llc~ciona les
Mu y importantes
Aldea, vecindario El grupo de parentesco menos importante. El suburbio
Familia nuclear. Conyugal, aislada, inestab le, Fu nciones: biológicas; socialización del nillo; ajuste emocional del adulto; económicas; consumo únicamente.
Status adquiridos Menos importantes
Trarujormaciouts ruienles
Sociedad industrial Modelo "Liberal"
3. (ConlirtuaCÍÓ11)
sexo, el parcmcsco. la casta, el es· tamento.
Sociedad t•·adiciuual
CUADRO
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AJpectoJ demográficos
Ideologías relativas a la es· tratificación social
Emlt ificació n social
Rcligi!Jro
Gm pos sewnda rios
Grupo local
Grupos primarios familia
Stctorcs
Íll~xistenks
.-\ Ita natalidad Alta mortalidad
Poca población "Alto potencial demográfico"
Se d esalienta la m ovilidad . Se e>· timula la perma11encia en la misma posición
Sociedades estratificadas: A cada uno según su status, según el lugar que le tocó en la vida.
Adscripción
Poca o nula movilidad social.
Cerradas. EstáticaJ.
Clases inferiores: Hombres libres (artesanos, mer· caderes, etc.); siervos, ligados a la tierra, etcétera.
Aristocracia (terratenientes no· bies; militares, sacerdotes).
No estratificadas No se distinguen claramen te capas sociales superpuestas. Estratificadas "feudales"
Penetra en toda la vida social.
Importan te
Poco importantes o
Aldea·vecindario
Posición a ntral del grupo d e fH relltcsco en la sociedad
Familia extensa u otras formas si· milares. Funciones: biológicas, e conómicas (producción y consumo). educa· cionales; recreativas, rel igiosas, ct· cétera.
Status adscriptos importantes
Asociacion~s
De in tereses. voluntari
Compulsión a ascender socialmente. No ascenso ::: fracaso. Posición ::: fruto del esfuerzo personal. Ascenso a través del enriquecimiento por medio del éxito en los negocios propios; o llegando a transformarse de "dependiente" (obrero, p. ejemplo) en "por su propia cuenta", etcétera Aparece la motivación a ascender dentro del sistema de posiciones de la gran empresa directoria! pública o privada. Motivos ·~el prestigio y el poder Extraordinario aumento de población "Transición demográfica" "Bajo potencial demográfico". Al ta natalidad (bajando). ~fonalidad (bajando). Tasas diferenciales Clases med.: baja natalidad Clases pop.: alta natalidad Disminuyen las diferencias demográfi· cas entre clases.
Adquisición a través de la lucha compeuuva 1gua/dad de oportunidad
Clases abiertas. En teoria: absoluta movilidad social. En práctica: diferentes grados de movilidad social.
Obreros industriales (varia la composición). Disminuyen las clases rurales: propietarios y dependientes.
Empleados.
Disminuyen los propictorios de industril y de comercio. Aumentan d'irigentes de empresas, técnicos;
HmguesiJ: propietarios de b induw ia y del comercio; ?>'O· Cesiones lit>erales. Ot>rcros industriales y otros rurales: propietarios arrenc:.• ta· ríos, dependientes sin tierra.
Laici:aci6n
T oca un a esfera especializada: la religión eo>:no aspecto separa do de la "id~
M enos importan te
Ideológicos
Recreativos.
Ocupaciones. Grupos ed Llc~ciona les
Mu y importantes
Aldea, vecindario El grupo de parentesco menos importante. El suburbio
Familia nuclear. Conyugal, aislada, inestab le, Fu nciones: biológicas; socialización del nillo; ajuste emocional del adulto; económicas; consumo únicamente.
Status adquiridos Menos importantes
Trarujormaciouts ruienles
Sociedad industrial Modelo "Liberal"
3. (ConlirtuaCÍÓ11)
sexo, el parcmcsco. la casta, el es· tamento.
Sociedad t•·adiciuual
CUADRO