Nouveau Rond Point 1 - Guide Pédagogique

Avant-propos La perspective adoptée Dès la sortie de sa première édition, fin 2004, RondPoint a marqué l’histoire du Français langue étrangère en introduisant pour la première fois dans un manuel d’apprentissage de notre langue, l’approche par les tâches dans une démarche actionnelle. Rond-Point suivait donc, dès ses premiers pas, les recommandations du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Depuis, pour nous, professeurs de français et auteurs, le CECR et les référentiels qui en découlent sont devenus nos outils de travail pour que nos classes et nos ouvrages deviennent de véritables lieux où la langue n’est plus une simple simulation ponctuelle, mais une action authentique permanente. C’est cette mise en place de la démarche actionnelle qui constitue l’axe de Rond-Point, recueillant ainsi le fruit de plus de dix ans de recherche des meilleurs spécialistes internationaux dans les domaines de la linguistique, de la pédagogie et de la didactique des langues.

Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Aujourd’hui, Rond-Point fait peau neuve : le Nouveau Rond-Point est né. Sans remettre en question les principes fondamentaux de la première édition, nous avons pris en compte pour cette nouvelle version vos remarques, une meilleure connaissance de l’approche actionnelle et les nouveaux outils pédagogiques et institutionnels existants pour vous offrir un contenu entièrement révisé et mise à jour. Comme dans la première édition, chaque unité de la présente méthode propose donc aux apprenants la réalisation d’une tâche finale (ou projet) : planifier des vacances en groupe, discuter des problèmes d’une ville et proposer des solutions, ou organiser une soirée à thème, etc. Pour pouvoir réaliser cette tâche, ils ont besoin de mobiliser des ressources lexicales et grammaticales, des savoirs et des savoir-faire, ainsi que des savoir-être. C’est cette mise en œuvre des besoins qui sera développée au cours de l’unité à travers un travail où l’on privilégie l’apprenant « acteur social » devant agir au sein du groupe. Sans rejeter le communicatif mais au contraire en l’intégrant comme un élément nécessaire à la mise en place d’une tâche, l’approche actionnelle doit permettre aux élèves de donner un sens à leur apprentissage : ils apprennent en faisant, condition sine qua non pour garantir le succès de leur objectif principal : devenir compétents en français dans les domaines déterminés par le niveau du CECR qu’ils atteindront à la fin de ce manuel.

Un apprentissage par les tâches : pourquoi ? Parce que c’est en faisant qu’on apprend. Il faut donc créer des conditions d’apprentissage proches des conditions de pratique réelle de la langue : Ė L’approche par les tâches favorise l’installation de processus authentiques de communication dans des échanges semblables à ceux de la vie quotidienne. Ė Elle permet la description d’une langue authentique, qu’on observe et qu’on analyse en contexte pour ne pas vider les faits de langue de leur sens. Ė Elle implique l’élève en s’appuyant sur son vécu et ses connaissances préalables. C’est le point de départ de l’unité pour le motiver. Ė L’approche par les tâches transforme ainsi la classe en un espace où la communication est aussi vivante que dans le monde extérieur, où les échanges d’expériences entre les apprenants sont constants parce que proches de la réalité quotidienne, où naît une véritable dynamique de groupe. L’intérêt et la motivation des élèves s’en trouvent tout naturellement décuplés.

Des ressources considérées comme des outils Les ressources linguistiques, lexicales et grammaticales, travaillées dans chaque unité sont celles que l’élève devra mettre en œuvre lors de la réalisation de la tâche. Cette simple constatation oblige à revoir la progression grammaticale. En effet, l’approche actionnelle ne remet pas en cause l’importance des outils linguistiques, notamment grammaticaux, mais elle appelle à une nouvelle vision de la place qu’elle doit occuper dans l’unité puisque l’axe de la progression se base des compétences à atteindre au-delà des aspects langagiers. Ce changement entraîne un changement dans la perception que l’on peut avoir des exercices. Ils sont toujours présents (dans le Cahier d’activités) mais ils ne sont plus systématiques : ils ne peuvent plus être vides de sens mais au contraire répondre aux besoins des apprenants par rapport aux objectifs de la tâche finale. Quant aux divers thèmes de civilisation, ils sont abordés dans une perspective interculturelle : les élèves n’apprennent pas seulement des éléments de la culture française, mais réfléchissent et établissent aussi une comparaison avec les particularités de leur propre mode de vie et leur culture.

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Avant-propos Rendre les élèves autonomes Pour réaliser les tâches ciblées de chaque unité, pour acquérir les ressources linguistiques et culturelles nécessaires à la réalisation des tâches, il est clair que les élèves doivent négocier et s’organiser. La classe devient un espace plus proche de la réalité où il faut prendre des décisions et mettre en commun avec le reste de la classe des expériences personnelles, des opinions et des projets. Qu’il s’agisse de la réalisation de la tâche, des activités d’acquisition des ressources linguistiques ou des activités interculturelles, l’interaction est le maître-mot des dispositions pédagogiques. C’est ce qui rend nos élèves autonomes, un autre mot-clé dans l’approche actionnelle : il appartient à l’apprenant de mobiliser ses nouveaux savoirs pour organiser, avec les autres élèves de la classe, la mise en place de la tâche pour en garantir le succès.

Un professeur considéré comme un « coach » Si les apprenants, « acteurs sociaux » sont au centre leur propre apprentissage, le professeur ne peut plus être un simple diffuseur de savoirs. Il doit préparer ses élèves de façon à ce qu’ils soient prêts à agir en autonomie lors de la réalisation de la tâche. Il doit donc organiser la classe de façon à ce que, dès le début de l’unité, les élèves s’entraînent en contexte. Il devient le garant que la tâche sera une réussite. Comme les élèves, il doit être lui aussi « autonome » et savoir apporter les outils dont ils ont besoin, selon leur profil personnel et linguistique, pour atteindre les objectifs fixés. C’est ce qui nous fait dire que le professeur n’est plus un dispensateur de connaissances mais bien un entraineur, un « coach » qui accompagne ses élèves tout au long de leur apprentissage mais en les laissant agir avec le plus d’autonomie possible, tel un sportif en action.


Nous espérons que cette méthode vous séduira et séduira vos élèves, qu’ils prendront plaisir à apprendre notre langue et à en faire un véritable outil pour être compétents et agir dans les domaines définis par le CECR.

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Passez à l’actionnel ! Nouveau Rond-Point www.emdl.fr

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Rond-Point

Les 4 critères pour reconnaître une vraie tâche :

1. Implication Implication personnelle de l’apprenant : le Nouveau Rond-Point sollicite à tout moment le vécu et les connaissances des apprenants. Cette démarche permet de capter et de maintenir leur attention et leur motivation.

2. Contextualisation Activités contextualisées et significatives : au travers de tâches intermédiaires en contexte les apprenants construisent graduellement leur savoir-faire linguistique.

Et n’oubliez pas que le parcours (séquence didactique) est aussi important que l’arrivée (la tâche finale). Dans chacune des unités du Nouveau Rond-Point, l’élève construit progressivement ses compétences pour aboutir à la tâche.

3. Interaction Activités riches et complexes pour développer la capacité des apprenants à réagir selon le contexte de communication.

4. Autonomie Renforcement de l’autonomie : le Nouveau Rond-Point permet de mettre en œuvre un travail collaboratif qui implique des prises de décision et l’obtention d’un résultat vérifiable.

Rond-Point

La grammaire : un outil au service de la communication Au lieu de proposer une suite de points de grammaire traités séparément, la double page Formes et ressources permet à l’apprenant de construire ses compétences langagières. Les points de grammaire sont systématiquement travaillés en contexte. Les élèves partent ainsi du sens pour échafauder leurs compétences langagières.

Implication de l’apprenant Basées sur des interactions constantes entre apprenants, les activités sont rigoureusement construites et créent des dynamiques de classe vivantes et motivantes. Des stratégies et des conseils d’apprentissage sont régulièrement proposés pour utiliser au mieux toutes les ressources de la méthode. Des documents oraux authentiques sont adaptés au niveau des apprenants et montrent la richesse et la pluralité des voix francophones.

Rond-Point

Un regard sur le monde francophone Des pages de culture et de civilisation pour développer les compétences interculturelles de l’apprenant en comparant la réalité de son pays avec celle du monde francophone.

De nombreuses photos et une mise en page soignée encouragent l’apprenant à découvrir les spécificités linguistiques et culturelles des pays francophones.

Testez gratuitement des unités sur www.emdl.fr

Nouveau Rond-Point

La collection Nouveau Rond-Point

Nouveau Rond-Point 1 12 unités pour couvrir les niveaux A1 et A2 du CECR • • • •

Livre de l’élève + CD Cahier d’activités + CD CD-ROM Guide pédagogique Manuel numérique

Nouveau Rond-Point 2 10 unités pour atteindre le niveau B1 du CECR • • • •

Livre de l’élève + CD Cahier d’activités + CD CD-ROM Guide pédagogique Manuel numérique

Rond-Point 3 10 unités pour atteindre le niveau B2 du CECR • Livre de l’élève + CD • Cahier d’activités + CD • Guide pédagogique Nouveau Rond-Point Pas à pas Nouveau Rond-Point Pas à pas A1 6 unités pour atteindre le niveau A1 • Livre de l’élève + Cahier d’activités + CD en un seul volume • CD-ROM Guide pédagogique • Manuel numérique

Nouveau Rond-Point Pas à pas A2 6 unités pour atteindre le niveau A2 • Livre de l’élève + Cahier d’activités + CD en un seul volume • CD-ROM Guide pédagogique • Manuel numérique

Rond-Point

La multimédiaction ou comment allier approche actionnelle et multimédia

Une barre d’outils complète

Sélection Zoom sélectif Gomme Zone de texte

1. Un site compagnon complet : rond-point.emdl.fr • Des activités web 2.0 gratuites : elles repoussent les quatre murs de la classe et donnent une nouvelle dimension à l’apprentissage du français en créant une communauté d’apprenants. • Du matériel téléchargeable et des articles sur la didactique. • Des extraits vidéos pédagogiques.

Crayon Surligneur Formes géometriques Flèches

2. Une clé USB pour TBI et vidéoprojecteur : Le manuel numérique, version projetable du Livre de l’élève, est accompagné d’une boîte à outils complète pour personnaliser et dynamiser les cours (zoom, rideau, stylo, etc.) 3. Une clé USB Multimédiaction + : Elle contient tout le contenu de la clé Multimédiaction plus des activités supplémentaires spécialement conçues pour le TBI et qui favorisent l’interaction en classe.

Spot/Cache Rideau Liens hypertextes Sélection Enregistrements audio Importation/Exportation des annotations Images

Audio intégrés

Favoris

Dynamique des unités Toutes les unités de ce Nouveau Rond-Point sont organisées autour d’une tâche ciblée. Les documents authentiques, les activités individuelles ou en groupe, les ressources lexicales, grammaticales et socioculturelles fournis dans l’unité permettent à l’apprenant de mettre en œuvre cette tâche. D’une façon générale, la dynamique de l’unité de Livre de l’élève favorise le travail collaboratif entre les apprenants.

Ancrage : deux pages d’entrée en matière Cette double page permet à l’apprenant d’aborder l’unité à partir de ses connaissances préalables du monde et, éventuellement, de la langue française. Elle cherche ainsi à rassurer l’apprenant qui ne part jamais de zéro et qui pourra mobiliser des compétences acquises dans d’autres domaines. Les documents déclencheurs de cette double page sensibilisent l’apprenant au thème et aux objectifs de l’unité.

Annonce de la tâche ciblée

VOTRE RÔLE


Permettre aux élèves de se conscientiser de leurs besoins pour permettre le succès de la tâche finale.

Entrée en matière basée sur l’image

Activités de mise en contexte

Comment travailler cette double page ? ¿ Éveiller l’intérêt des élèves à partir des photos et autres documents, sans s’intéresser ni aux objectifs ni aux activités. Les photos sont fondamentales pour le rebrassage du lexique connu et permettre d’introduire graduellement du vocabulaire utile pour avancer dans l’unité. ¿ Attirer ensuite l’attention des élèves sur la tâche ciblée qu’ils devront mettre en œuvre. Il est important qu’à ce stade ils soient conscients de l’objectif final à atteindre. C’est ce qui contribuera à déclencher leur motivation autour des contenus de l’unité. Le professeur pourra d’ailleurs faire un saut à la double page Tâche ciblée, afin que les élèves voient concrètement en quoi consistera la tâche et qu’elle forme elle pourra prendre. ¿ Après ces deux étapes, lancer les activités tout d’abord de réception (orales et écrites) pour ensuite mettre en place les premières activités faisant appel à la collaboration entre les apprenants. Ces activités permettent souvent de réactiver des notions connues tout en intégrant quelques éléments nouveaux, présents sur cette double page.

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Dynamique des unités En contexte : deux pages de documents authentiques Cette double page permet à l’apprenant d’entrer en contact avec des documents authentiques qui vont lui permettre de découvrir l’emploi de la langue en contexte. La langue et le type de texte proposés serviront de base à l’apprenant pour réaliser la tâche finale. Des documents authentiques de mise en contexte

Des modèles d’énoncés de production orale

VOTRE RÔLE Il vous appartient de déceler les besoins des élèves afin qu’ils puissent réaliser les activités. Vous pourrez dès lors anticiper le travail sur les faits de langue contenus dans la double page suivante si cela s’avère nécessaire pour le bon déroulement des activités.

Comment travailler cette double page ? ¿ Partir de l’observation des documents en contexte pour ensuite permettre aux élèves de reproduire, puis de produire à leur tour une langue authentique dans des situations le plus proche de la réalité. ¿ Demander aux élèves de bien observer les modèles de langue, tant ceux contenus dans les documents authentiques (écrits ou sonores) que ceux des échantillons d’énoncés (en bleu pour l’écrit et en rouge pour l’oral).


Formes et ressources : deux pages d’outils linguistiques Cette double page permet à l’apprenant d’entrer en contact avec des documents authentiques qui vont lui permettre de découvrir l’emploi de la langue en contexte. L’apprenant systématise les points de langue qu’il devra être capable de réutiliser dans d’autres situations.

Comment travailler cette double page ? ¿ Mobiliser l’attention des élèves sur les faits de langue. Normalement, conscientisés dès la première double page, les élèves savent qu’ils vont devoir réfléchir sur le fonctionnement des règles du français. ¿ Mettre en pratique ces faits de langue à travers des activités qui reprennent les points travaillés. Le Cahier d’activités permettra aux élèves de systématiser ce travail sur la langue. ¿ Renvoyer les élèves au Précis de grammaire si nécessaire ou simplement le leur indiquer pour qu’il l’utilise en autonomie.

VOTRE RÔLE

Reprise des principaux points de grammaire et de lexique

Il vous appartient de doser le travail sur cette double page. Vous pouvez l’intégrer dès le début de l’unité pour éviter de regrouper le travail grammatical. Il est aussi nécessaire que vous l’organisiez en fonction de la réalité de vos élèves.

Travail de mise en pratique individuel et/ou en groupe Des modèles d’énoncés de production écrite

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Dynamique des unités Tâche ciblée : deux pages de projet final Cette double page amène l’apprenant à mobiliser l’ensemble de ses compétences et de ses savoir-faire pour que la réalisation de la tâche finale soit un succès. Sa réalisation est essentielle pour que l’ensemble du travail mené tout au long de l’unité prenne un véritable sens. L’apprenant prend conscience de ses nouvelles compétences et de leur utilité.

Comment travailler cette double page ? ¿ Réaliser la tâche intermédiaire (page de gauche) puis la tâche finale (page de droite). ¿ Ne mettre en œuvre la tâche finale qu’après avoir vérifié les compétences des élèves dans la réalisation de la tâche intermédiaire. ¿ Permettre le déroulement en autonomie de la tâche finale ou projet.

VOTRE RÔLE Vous devrez vous assurer que les élèves ont atteint le degré d’autonomie suffisant pour réaliser la tâche finale. Ce point est important pour en garantir le succès.

Tâche finale = véritable motivation de l’apprenant

Conseils sur la mise en place de stratégies d’apprentissage


Regards croisés : deux pages de culture et de civilisation Cette dernière double page complète l’information de culture et de civilisation de l’unité à travers de nouveaux documents authentiques. Cette partie est aussi l’occasion d’inciter l’apprenant à développer ses compétences interculturelles en comparant la réalité de son pays avec celles du monde francophone.

Comment travailler cette double page ? ¿ Vous pouvez utiliser les images pour faire parler vos élèves sur leur propre expérience. ¿ Pour réaliser cette activité, vous devez inciter vos élèves à mobiliser toutes leurs ressources linguistiques. ¿ Les thèmes culturels abordés étant en général nouveaux pour les élèves, la motivation est fondamentale mais un travail préalable de préparation l’est aussi pour faciliter la compréhension des textes.

VOTRE RÔLE Préciser les objectifs interculturels de la rubrique et aider à la compréhension des thèmes et des textes en insistant sur les informations les plus significatives pour vos élèves.

Activités de réflexion sur la culture et la vie quotidienne

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Dynamique des unités Le précis de grammaire Ces pages reprennent et développent les contenus grammaticaux des pages Formes et Ressources des unités. Elles sont complétées par un Tableau de conjugaison et un Index. ¿ Vos élèves peuvent consulter cet outil à tout moment de leur apprentissage.


¿ Il les aidera dans les activités centrées sur la découverte et la conceptualisation d’aspects formels et sera un appui pour le développement de leur autonomie.

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POINT DE DÉPART

OBJECTIF DE LA TÂCHE Répondre à un quiz pour découvrir la langue française et explorer notre manuel. Cette tâche est une première approche de la langue française ainsi qu’une familiarisation avec le manuel. Les contenus abordés dans l’unité n’y sont donc pas tous repris. Au cours de l’unité nous allons aborder comment : ĖzNvyPzNl}Ny÷ ĖzAi~NyN}vyNlLyNJnl`P÷ ĖPvNiNy÷ ĖJnkk~lbx~NyNlJiAzzN÷ ĖJnkv}Ny÷ ĖvnzNyLNzx~Nz}bnlzú

Ancrage 1. DÉJÀ VU

Découvrir quelques éléments de la culture francophone et activer nos connaissances préalables du français.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES


Al} LN LNkAlLNy B nz PiONz Lăn~yby iN~y ibyN÷ proposez-leur de faire l’activité suivante qui permettra de réduire l’anxiété face à une nouvelle langue et d’activer leur connaissance préalable du français. Commentez à vos élèves que toutes les langues incorporent des mots étrangers et que leur langue maternelle a sans doute incorporé quelques mots français. NkAlLNüiN~y LN vNlzNy B ~l }NykN J~iblAbyN÷ B ~lN zvPJbAib}PÀz}ynlnkbx~N÷BiAknLNn~vN~}üQ}yNA~}b}yN d’une célèbre chanson française et de vous dire un mot français qu’ils connaissent.

Disposez alors vos élèves en binôme puis demandez-leur d’écrire sur une feuille d’autres mots qu’ils connaissent en français. blAiNkNl}÷JnkviP}NiAibz}Nx~Nn~zAbNJnkkNlJPN au tableau grâce à tous les mots que vos élèves auront trouvés. Ils constateront avec satisfaction que le français ne leur est pas totalement inconnu.

QDÉMARCHE

A. Demandez à vos élèves d’ouvrir leur livre à la page de l’unité et d’observer les différentes photos. Reconnaissentils certains éléments de ces photos ? l `yn~vN÷ LNkAlLNüiN~y LN SAbyN LNz avn}aOzNz z~y chaque photo et notez au tableau les phrases dont ils auront besoin pour s’exprimer :

● ❍ ●

Ça, c’est la côte d’Azur ? Oui, et ça... Et ça, qu’est-ce que c’est ?

Écrivez au tableau les deux ou trois premiers termes qui viennent spontanément à l’esprit des élèves.

lz~b}N÷ LNkAlLNüiN~y LN JnlSynl}Ny iN~yz avn}aOzNz aux propositions du livre. Avaient-ils trouvé la bonne 1bA~J~l}NykNlNz~y`b}÷n~zvn~NvAyNNkviNPJybyN réponse pour toutes les photos ? quelques-uns des termes suivants afin de donner des idées à vos élèves : Vérifiez rapidement que tous vos élèves sont arrivés au kQkNyPz~i}A}ú

-

restaurant nouvelle cuisine chef prêt-à-porter boutique amateur garage

CORRIGÉ A. un fromage suisse ; B. l’Atomium de Bruxelles ; C. la côte d’Azur ; D. Montréal ; E. un café de Paris ; F. le Mont Saint-Michel ; G. un croissant.

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POINT DE DÉPART

vos stratégies Indiquez à vos élèves que l’observation des photos qui accompagnent les textes est importante car elles contiennent souvent des informations utiles pour la compréhension de ces textes. B. Vos élèves vont maintenant écouter quelques brèves conversations entre des personnes qui commentent ces photos. Demandez-leur de repérer dans quel ordre. Rappelez-leur qu’il s’agit simplement de repérer dans chaque conversation l’élément qui leur permettra de réaliser l’activité et qu’il ne s’agit pas de comprendre les conversations dans leur totalité. CORRIGÉ 1. Montréal ; 2. un fromage suisse ; 3. un café de Paris ; 4. l’Atomium de Bruxelles ; 5. un croissant. C. -Ay `yn~vNz÷ vynvnzN Ainyz B nz PiONz LăPJaAl`Ny les représentations qu’ils se font de la France et ce qu’ils en connaissent.

QPOUR ALLER PLUS LOIN Vous pouvez alors demander à vos élèves d’élargir la discussion à d’autres pays de langue française. Quelle est la représentation que vous vous faites de la 1~bzzN÷LNiA Ni`bx~Nn~L~/~PINJĀ Qu’est-ce que vous en savez ? Connaissez-vous d’autres pays où l’on parle le français ?


~ Xi LN iăAvvyNl}bzzA`N N} LNz ~lb}Pz L~ ibyN÷ bi zNyA intéressant de reprendre cette discussion afin de voir si leur représentation a changé ou pas et si leurs connaissances sont plus vastes. Vous pouvez également apporter une carte de la Francophonie et faire observer les différentes régions où le français est présent. Proposez-leur également de faire ensemble l’activité 1 du Cahier d’activités qui leur permettra de commencer à interagir en français dans la classe. Vous pouvez éventuellement ajouter certaines phrases que vous utilisez habituellement et demander à vos élèves s’ils ont besoin d’autres phrases qui ne figurent pas dans le tableau.

Cahier d’activités : 1

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1 En contexte 2. BONJOUR !

Les sonorités du français : reconnaître à l’audition des noms et des prénoms français.

QREMARQUES PRÉLIMINAIRES

POINT DE DÉPART

propre tableau les noms et prénoms énoncés en notant les présences par des croix. Faites cette correction sous la LbJ}PNLNnzPiONz÷NlJn~vAl}iăNlyN`bz}yNkNl}AAl} chaque réaction d’étudiant.

QPOUR ALLER PLUS LOIN

nkkN n~z LbzvnzN A~ }AIiNA~ Lă~lN ibz}N LăAvvNi÷ utilisez-la déjà pour votre propre classe : demandez à trois ou quatre élèves d’aller inscrire leurs noms et prénoms à la suite de ceux de l’activité corrigée.

Expliquez-leur qu’après avoir parlé en général de la iAl`~N SyAlKAbzN N} L~ knlLN SyAlJnvanlN÷ biz nl} maintenant pouvoir observer et écouter comment on se Assurez-vous qu’ils distinguent bien le prénom et le nom. Si ce présente en français ainsi que quelques noms et prénoms lăP}Ab}vAziNJAz÷LNzzblN~lAyIyN`PlPAin`bx~NLNSAKnlB knl}yNyx~ăNlyAlJN÷iNzNlSAl}zvny}Nl}}yALb}bnllNiiNkNl} classiques français. iN lnk L~ vOyNú ~ vAzzA`N÷ zb`lAiN x~ăbiz lN vny}Nl} ăAInyL÷vyPzNl}Nün~zyAvbLNkNl}BN~Nln~zAbLAl} généralement pas celui de la mère. de gestes : BonjourĘkn~NkNl}LN}Q}NN}zn~ybyNęú CORRIGÉ Je m’appelleúúúĘLbyNzNzvyPlnkN}lnk÷kAblz~yn}yN vnb}yblNvn~yn~zLPzb`lNyęú Demandez ensuite à chaque élève de se présenter comme vous venez de le faire. Si vos élèves en ressentent iN INznbl÷ ln}N A~ }AIiNA~ JNz LN~ vayAzNzú 1blnl÷ lN notez rien car il sera intéressant pour eux de rechercher la réalisation graphique de ce qu’ils viennent de prononcer dans le texte de cette activité.

QDÉMARCHE


A. Dites à vos élèves qu’ils vont écouter un enregistrement durant lequel d’autres personnes se présentent comme ils viennent de le faire. Ils devront reconnaître et cocher les phrases qu’ils entendent. Proposez-leur de chercher dans le texte des deux conversations la réalisation graphique de ce qu’ils viennent de prononcer dans l’activité précédente (Bonjour / Je m’appelleęú

Faites écouter l’enregistrement puis mettez vos élèves en binôme afin qu’ils vérifient ensemble s’ils ont coché iNz kQkNz JAzNzú blAiNkNl}÷ Nvibx~N LAlz x~Niz JAz sont utilisés bonjour÷bonsoir et salut puis les différentes façons de se présenter. B. Écrivez alors au tableau votre prénom et votre nom en les insérant dans un tableau à deux colonnes comme dans le Livre de l’élève. Ensuite demandez-leur d’indiquer dans quelle colonne du tableau vont les mots « Chloë » et « Bertier » vus dans l’activité précédente. Montrez la liste de l’activité Ť N}blLbx~Nx~ăbiX`~yN÷JnkkNz~yn}yN}AIiNA~÷iNz rubriques Prénom et Nom. Indiquez que l’on va écouter l’enregistrement et faites mine de mettre une croix dans la troisième colonne. Faites le début de l’activité avec eux : notez les trois premiers noms et prénoms dans votre tableau. Si l’étudiant Nz} vyPzNl}÷ kN}}N ~lN Jynb ø LAlz iN JAz Jnl}yAbyN÷ lN mettez rien. Puis laissez vos élèves continuer l’activité tout seuls. Repassez l’enregistrement et notez dans votre

NOM

PRÉNOM

PRÉSENT

1. Bertier

Rémy

X

2. Boyer

Marie

X

3. Charpentier

Victor

X

4. Chaunu

Alain

X

5. Derycke

Cédric

6. Descamps

Éric

X

7. Dolinski

Géraldine

X

8. El Kharraz

Nadia

X

9. Laffont

Hélène

X

10. Lebrun

Julie

11. Lemont

Yves

X

12. Nacar

Carine

X

13. Rozée

Virginie

X

14. Sanchez

Manuel


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POINT DE DÉPART

3. STRATÉGIES DE LECTURE Développer les premières stratégies de lecture dans le but de favoriser la compréhension écrite.

vos stratégies Faites remarquer à vos élèves qu’ils vont être confrontés à un texte écrit dans lequel il y aura sans doute des mots qui leur seront inconnus. Rassurez-les en leur confirmant que ceci est normal et que ça ne les empêchera nullement de réussir l’activité. Lisez et commentez ensemble l’encadré « vos stratégies » dans le Livre de l’élève.

QDÉMARCHE


A. Demandez premièrement à vos élèves de faire des hypothèses sur le genre de document qu’ils ont sous les N~ú 1b A~J~lN avn}aOzN lăNz} AAlJPN÷ vynvnzNüiN~y de choisir entre ces trois genres de documents : Ė~lN}yAb}LNynkAl÷ Ė~lAy}bJiNLNvyNzzN÷ Ė~lvyn`yAkkNLN}PiPbzbnlú

Vous pouvez en fin d’activité faire la liste au tableau des émissions choisis et ainsi dégager les préférences de la classe en matière d’émissions de télévision. C. blAiNkNl}÷ vynvnzN LN yP]PJaby A~ PiPkNl}z qui leur ont servi pour mieux comprendre le texte et demandez-leur de sélectionner les éléments de la liste ou d’en rajouter d’autres. Ils devront ensuite comparer leurs réponses avec un camarade. Ils pourront probablement constater que }n~}iNknlLNlăAvAzzPiNJ}bnllPiNzkQkNzyPvnlzNz car chacun développe des stratégies différentes de compréhension. Faites-leur remarquer que toutes les stratégies sont bonnes et qu’il est intéressant de connaître celles que les autres élèves utilisent afin de pouvoir apprendre à les appliquer.


Visionnez en classe un programme de télévision français nyzx~N nz PiONz A~ynl} }yn~P LN x~nb bi zăA`b}÷ et demandez à vos élèves d’en extraire le nom des demander-leur alors de justifier leur réponse : sur quels principales chaînes de télévision. PiPkNl}z zN znl}übiz IAzPz vn~y yPvnlLyN ĘiN SnykA}÷ iN Connaissiez-vous déjà une ou plusieurs de ces chaînes ? Pouvez-vous voir une de ces chaînes dans votre pays ? mot téléLAlziN}b}yN÷N}JúęĀ Quel genre d’émissions émettent-elles ? Proposez-leur alors de repérer en binôme d’autres éléments du texte en leur posant les questions suivantes : Indiquez-leur que plusieurs chaînes de télévision peuvent zN nby Nl LbyNJ} z~y l}NylN} JnkkN yAlJNŤŦ÷ byNJ}Ū÷ Quelle est la date du programme ? Comment s’appellent les différentes chaînes de télévision ? BFMTV ou encore i›TELE. l yNÀyLAl} iNz van}nz÷ vn~Nün~z SAbyN LNz hypothèses sur le contenu des émissions suivantes : Tirage 4. LE DICTIONNAIRE, C’EST UTILE ! du loto, Météo, Les report-Terre, Nouvelle star ? Se familiariser avec l’utilisation du dictionnaire et savoir y Mettez en commun les réponses et les hypothèses faites repérer l’information recherchée. dans chaque groupe. Profitez-en pour faire remarquer le format de la date en français (on écrit la date sans QREMARQUES PRÉLIMINAIRES -n~yiNzAvvyNlAl}zLă~lNiAl`~N÷zAnby~}bibzNy~lLbJvyPvnzb}bnl÷lbAy}bJiNN}iNknbzNlkbl~zJ~iNzęú tionnaire est essentiel puisqu’il regorge d’informations Passez ensuite à une seconde étape durant laquelle il utiles tant sur la signification du mot que sur sa catégorie s’agira de faire des hypothèses sur le reste des émissions. `yAkkA}bJAiN÷zAvynlnlJbA}bnln~NlJnyNzAJnlz}y~J}bnlú Dites à vos élèves que s’ils n’arrivent pas à émettre des avn}aOzNz z~y JNy}AblNz Pkbzzbnlz÷ JN lăNz} vAz `yAN Pour pouvoir réaliser l’activité dans des conditions optiv~bzx~N÷ L~yAl} JN}}N P}AvN÷ JnkkN LAlz }n~}Nz iNz kAiNz÷ bi SA~LyAb} LnlJ vn~nby Avvny}Ny Nl Jn~yz vi~AJ}bb}Pz LN JiAzzN÷ JăNz} iA znkkN LNz JnllAbzzAlJNz sieurs dictionnaires unilingues et bilingues afin que les et des intuitions de chaque membre de la classe qui va élèves puissent les consulter et comparer les différentes informations que chaque type de dictionnaire apporte. permettre de comprendre la majeure partie du texte. Mettez une nouvelle fois en commun les hypothèses faites dans chaque groupe.

9n~z vn~N PÀiNkNl}÷ zb n~z LbzvnzN LănyLblA}N~yz N}LNJnllNbnlzBl}NylN}÷~}bibzNyLNzLbJ}bnllAbyNzNl ligne comme TV5 mediadico ou Larousse.

B. Maintenant que vos élèves connaissent la grille des Pkbzzbnlz÷biznl}LNnby÷NlvN}b}z`yn~vNz÷LPJbLNyLN celle qu’ils veulent regarder. Notez au tableau les phrases dont ils auront sûrement besoin : ● ❍

Moi, c’est le journal sur 2TV. Alors moi, c’est le film « Désobéir ». 4/10

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POINT DE DÉPART

QDÉMARCHE

ăAbiiN~yz÷ SAb}Nz yNkAyx~Ny B nz PiONz x~N÷ `yDJN B A. Ab}NzyNkAyx~NyBnzPiONzx~NL~yAl}JN}}NAJ}bb}P÷ iA JniiAInyA}bnl Nl}yN iNz kNkIyNz L~ `yn~vN÷ iA kbzN ils vont se familiariser avec l’utilisation du dictionnaire. en commun des savoirs et des stratégies et l’utilisation Lăn~}bizvNy}blNl}zJnkkNiNLbJ}bnllAbyN÷bizznl}AyybPz Organisez vos élèves en petits groupes. Ils vont devoir à comprendre la majeure partie d’un texte qui pouvait dans un premier temps associer chaque partie de la zNkIiNy÷A~vyNkbNyAInyL÷x~Nix~NvN~LbYJbiNú définition à un des points listés juste en dessous. Rappelez-leur qu’il n’est pas nécessaire de comprendre tous les mots de la définition pour pouvoir réaliser l’activité et qu’ils pourront déduire les abréviations grâce BiăblSnykA}bnlJnl}Nl~NLAlziAibz}Nú-AyJnl}yN÷Azz~yNü vous qu’ils ont bien compris le sens de chaque point de la liste.

Cahier d’activités : 4, 9

Demandez à chaque groupe de comparer leurs réponses avec un autre groupe. Y a-t-il des désaccords ? Parlez-en avec la classe entière afin de les résoudre. lz~b}N÷ SAb}Nz yNkAyx~Ny B nz PiONz iA }yAlzJybv}bnl phonétique et commentez-leur que s’ils ne sont pas SAkbibAybzPz ANJ JN }vN LN }yAlzJybv}bnl÷ biz vN~Nl} facilement trouver un substitut sur Internet puisque de nombreux dictionnaires en ligne offre la possibilité d’écouter le mot. B. Il s’agit maintenant de relire le texte de l’activité 3 pour sélectionner un ou deux mots dont ils souhaitent connaître le sens. Assurez-vous que chaque groupe cherche des mots différents afin de permettre un échange postérieur des résultats de chaque recherche.


Rappelez-leur également que les mots ont souvent vi~zbN~yz AJJNv}bnlz N} x~ăbi SA~} LnlJ Q}yN A}}Nl}bS AXl de trouver l’acception qui correspond au contexte. Chaque groupe doit à présent prendre un dictionnaire papier ou se connecter à un dictionnaire en ligne selon le cas pour chercher ces mots. Ensuite désignez un porte-parole par groupe qui sera chargé de transmettre les résultats de la recherche à tous les autres camarades.

QPOUR ALLER PLUS LOIN Demandez maintenant à vos élèves quel est le dictionnaire qui leur a semblé le plus pratique à utiliser. Est-ce un dictionnaire unilingue dans lequel on trouve `PlPyAiNkNl}LNlnkIyN~zNzblSnykA}bnlzz~yiN`NlyN÷ iAJnlz}y~J}bnlN}iNzAJJNv}bnlzn~IbNl÷~lLbJ}bnllAbyN bilingue dans lequel une traduction est directement vynvnzPNĀ BNlJnyN÷JaAJ~lA~yA~lNnvblbnlLbUPyNl}N selon les stratégies qu’il a développées et il sera intéressant et utile de les mettre en commun avec le reste de la classe.

5/10

1 Formes et ressources 5. I COMME ISABELLE

6. QUESTION OU AFFIRMATION ?

1NlzbIbibzA}bnlA~Jn~yINzLăbl}nlA}bnlLNiăAYykA}bnl et de l’interrogation.


Xl LN Jnl}N}~AibzNy JN}}N AJ}bb}P÷ n~z vn~N reprendre la transcription de l’activité 1B de l’unité et faire repérer à vos élèves les deux intonations QREMARQUES PRÉLIMINAIRES différentes qu’on y retrouve : une intonation ascendante Expliquez d’abord à vos élèves qu’il existe un jeu célèbre et une intonation descendante. Demandez-leur alors à Nl yAlJN÷ vyA}bx~P A~zzb IbNl B iăPJniN x~ăB iA kAbznl÷ quoi correspond chacune de ces intonations. qui s’appelle Le pendu ĘLNzzblN A~ }AIiNA~ iA vn}NlJN÷ plus bas l’initiale de votre prénom suivie d’un trait pour Une fois qu’ils auront déduit que l’intonation descendante JaAJ~lNLNziN}}yNzx~byNz}Nl}BLNblNyęúvibx~Nx~ăbi JnyyNzvnlLB~lNAYykA}bnlN}x~Niăbl}nlA}bnlAzJNlLAl}N s’agit de deviner les lettres du mot : chaque fois qu’on JnyyNzvnlL B ~lN bl}NyynÀ}bnl÷ yNlSnyJN JNz AJx~bz Nl vynvnzN ~lN x~b X`~yN÷ nl iA ln}N ø A~ Jnl}yAbyN÷ par l’observation des sections -nzN LNz x~Nz}bnlz Ęţę et chaque réponse incorrecte provoque la « pendaison » L’intonation de la phrase dans la Bande de grammaire. Lă~lN vAy}bN L~ InlankkN ù zA }Q}N÷ ~l IyAz÷ iăA~}yN IyAz÷iNJnyvz÷N}Jú /~AlL}n~}iNInlankkNNz}vNlL~÷ QDÉMARCHE on a perdu ; quand toutes les lettres sont correctement Vous pouvez alors passer à l’activité proprement dite en demandant à vos élèves d’essayer de distinguer ces }yn~PNzAAl}iAvNlLAbznlJnkviO}N÷nlAÀ`lPú deux intonations dans l’enregistrement. Demandez alors à vos élèves de prononcer chaque phrase comme dans QDÉMARCHE A. Xl LN vn~nby gn~Ny B JN gN~÷ nz PiONz nl} iăNlyN`bz}yNkNl}N}LNLbyNzăbizăA`b}Lă~lNAYykA}bnln~ devoir se familiariser avec les différentes lettres de d’une interrogation. l’alphabet ainsi qu’avec leur prononciation. Demandez-leur d’observer l’alphabet de l’activité 5 du Livre de l’élève. /~AlL iA LbUPyNlJN Lăbl}nlA}bnl Nz} LNNl~N JiAbyN÷

N}AivaAIN}Nz}übiiNkQkNx~NLAlzn}yNiAl`~NĀ regroupez vos élèves en binôme et demandez-leur LN vynlnlJNy JNz kQkNz vayAzNz }Al}q} JnkkN ~lN Quelles sont les variations s’il y en a ? AYykA}bnl÷ }Al}q} JnkkN ~lN bl}NyynÀ}bnlú ăA~}yN Alz~lNLN~bOkNP}AvN÷SAb}NzPJn~}NyiăNlyN`bz}yNkNl} membre du groupe devra alors deviner de quelle et demandez à vos élèves d’entourer les lettres qui ont intonation il s’agit. une prononciation inconnue pour eux. Faites-en la liste au tableau et pratiquez avec eux leur réalisation Cahier d’activités : 7 sonore. Recherchez ensemble des mots comprenant ces kQkNzznlzLAlziN~yiAl`~Nn~LAlz~lNA~}yNiAl`~N qu’ils connaissent afin d’établir des ponts entre les connaissances relatives à chaque langue. Familiarisation avec l’alphabet français et avec sa prononciation.


POINT DE DÉPART

vos stratégies Dans ce sens, faites-leur lire l’encadré « vos stratégies » du Livre de l’élève car comparer le français avec d’autres langues connues permet de mieux fixer les connaissances. B. Demandez-leur alors de se mettre en groupe et de s’exercer maintenant à la prononciation de toutes les lettres de l’alphabet. Ils devront là encore rechercher les prononciations équivalentes dans leur langue ou dans une autre langue qu’ils connaissent. Passez dans les groupes afin de vérifier si la prononciation est acceptable et si les équivalences trouvées sont valables.

Q POUR ALLER PLUS LOIN

7. COMMENT ÇA S’ÉCRIT ?

Apprendre à épeler et réutiliser l’alphabet.


Ab}Nz nIzNyNy B nz PiONz x~N÷ Nl vi~z LNz iN}}yNz LN iăAivaAIN}÷zăbizLNAbNl}PvNiNy comment ça s’écrit ?÷biz leur manqueraient sûrement quelques outils. Indiquezleur qu’ils les trouveront dans la section Épeler de la Bande de grammaire. Prononcez avec eux ces dialogues et faites-leur remarquer qu’il existe en français différents accents qui peuvent modifier la réalisation sonore de la voyelle sur laquelle ils sont placés.

QDÉMARCHE

A. Procédez à l’écoute de l’enregistrement. Vos Laissez-les maintenant jouer au pendu librement et choisir élèves devront maintenant noter le nom de chaque N~ükQkNz iN kn} B LNblNy vAykb }n~z JN~ x~ăbiz nl} personne au fur et à mesure que celle-ci l’épelle. déjà manipulés dans l’unité. Un élève soumettra le sien Demandez-leur de comparer leur réponse avec celle de B iăNlzNkIiN LN iA JiAzzN÷ kAbz z~yNbiiN iăAJ}bb}P vn~y leur voisin et réécouter l’enregistrement pour dissiper les corriger la prononciation et l’orthographe. éventuelles divergences.

6/10

1 Faites alors venir certains de vos élèves au tableau pour écrire chaque prénom en l’épelant à voix haute et profitez-en pour insister sur la prononciation.

POINT DE DÉPART


Prolongez le travail avec l’activité 8 du Cahier d’activités qu’il est recommandable de travailler en classe pour que les différences de prononciation soient claires pour vos B. l `yn~vN÷ LNkAlLNüiN~y LAlz ~l vyNkbNy }Nkvz PiONz÷z~y}n~}LAlziNJAznbizlNzNyAbNl}vAzaAIb}~Pz d’épeler leur nom et leur prénom à leurs camarades. à lire des transcriptions phonétiques. Ensuite demandez à un membre du groupe d´épeler le nom de l’un de ses camarades pour qu’un membre d’un autre groupe puisse l’écrire au tableau.



9. DE 0 À 20 Découvrir les nombres de 0 à 20.

QDÉMARCHE

NJ iN ibyN SNykP÷ Lb}Nz B nz PiONz x~ăbiz nl} écouter deux fois de suite les nombres de 0 à 20. Associer des graphies et des phonèmes. Ils devront essayer d’en mémoriser le plus possible. NkAlLNAinyzBnzPiONzLNJnkv}Ny÷Nl~}bibzAl}iN~y QREMARQUES PRÉLIMINAIRES kPknbyNA~Lb}bN÷LNŢBŤŢú Ni~bx~bAyybNBPlnlJNyiN Cette activité va permettre de sensibiliser vos élèves à la plus de nombres aura gagné. Cette activité est avant tout prononciation française et va leur permettre d’observer i~Lbx~NN}lNLnb}vAzJA~zNyLNz}yNzzNl}yNiNzPiONz÷ x~NiAkQkNiN}}yNn~iNkQkN`yn~vNLNiN}}yNzvN~}zN acceptez donc les prononciations approximatives. prononcer différemment suivant la lettre qui le suit. Ouvrez ensuite le Livre de l’élève et demandezQDÉMARCHE leur de retrouver l’orthographe des nombres dans A. Al} LăPJn~}Ny iăNlyN`bz}yNkNl}÷ vynlnlJN l’activité 9. Repassez l’enregistrement afin de vérifier ou avec vos élèves les mots en gras afin qu’ils repèrent éventuellement de compléter la liste. le son travaillé et qu’ils puissent donc plus facilement remarquer les éventuels changements de Demandez finalement à vos élèves de prononcer à prononciation durant l’écoute. nouveau les nombres en ayant maintenant la liste écrite sous les yeux. Faites ensuite écouter l’enregistrement et demandezleur s’ils ont entendu des éléments qui les ont surpris. QPOUR ALLER PLUS LOIN Ils devraient avoir repéré quelques changements de Vous pouvez apporter en classe des fiches sur lesquelles prononciation pour les groupes de mots en ch÷g et c. Cela figurent des opérations arithmétiques sans résultat Lb}÷zăbizlănl}vAzyNvPyP}n~ziNzJaAl`NkNl}zLAlzJN}}N et demandez à vos élèves de le calculer. Assurez-vous vyNkbOyNP}AvN÷lNLb}NzybNlv~bzx~ăbizA~ynl}iănJJAzbnl qu’aucun résultat ne soit supérieur à 20. LăyP]PJabyBln~NA~L~yAl}iNzP}AvNzz~bAl}Nzú


8. SONS ET LETTRES

B. b}NzüiN~y Ainyz x~ăbiz nl} NzzANy÷ LAlz ~l vyNkbNy }Nkvz÷ LN }yn~Ny iNz JnlznllNz x~b zN vynlnlJNl} toujours pareilles indépendamment de la lettre qui les suit.


CORRIGÉ r;z;v;j;b C. Cette troisième étape demande un peu plus LănIzNyA}bnlúAlziNz}ynbz`yn~vNzx~ăbiyNz}N÷nzPiONz devront repérer devant quelles lettres la prononciation yNz}NbLNl}bx~NN}LNAl}iAx~NiiNĘiNzx~NiiNzęiN}}yNĘzęiA prononciation change. CORRIGÉ ch se prononce [k] devant r ; g se prononce [g] devant u ; c se prononce [s] devant i et e accentué ou pas.

7/10

1 Tâche ciblée

POINT DE DÉPART

1. Trouvez dans cette unité 1... le nom d’une ville canadienne :

10. LE GRAND QUIZ ! e Apprendre à s’orienter dans le manuel et à en connaître les différentes sections ; réviser certains contenus de l’unité 1.

Cette tâche a pour objectif premier de permettre à vos élèves de se familiariser avec leur manuel et ne reprend donc pas tous les contenus de l’unité. -AyJnl}yN÷JN~üJbzNynl}yNvybzLAlziA}DJaNLNiă~lb}PŤú Vos élèves vont donc pouvoir travailler en autonomie et manipuler leur manuel en toute liberté pour apprendre à s’y orienter. Laissez-leur le temps nécessaire pour réaliser cette activité de façon satisfaisante.

QDÉMARCHE Formez les équipes et expliquez à vos élèves qu’ils vont nt devoir faire un quiz sur les contenus de l’activité 1 mais is également sur l’organisation du livre en général.


Laissez-leur alors quelques minutes pour le feuilleter er librement et vous demander l’information dont ilss auront besoin pour bien comprendre chaque section et ses contenus (ils ne peuvent bien évidemment pas lire less x~Nz}bnlzL~x~bBJN}}NP}AvNLNiăAJ}bb}Pęú-AzzNLAlz z les groupes pour répondre aux questions et dissiper less doutes. Nz Nz nyzx~N }n~} iN knlLN zN zNl} vyQ}÷ ibzN NlzNkIiN iNz te instructions de l’activité pour qu’il n’y ait pas de doute ~b ~b z~yznlnIgNJ}bS÷v~bzblLbx~Nx~N÷zăbiALNzkn}zx~b iN~yznl}blJnll~zLAlziNzx~Nz}bnlzn~iNzyPvnlzNz÷biz iz iz devront les chercher dans un dictionnaire. er Indiquez-leur également que la réponse peut se trouver ns aussi bien dans l’unité 1 du Livre de l’élève que dans er l’unité 1 du Cahier d’activités. Ils devront donc chercher rt avec soin les réponses. Donnez alors le signal de départ et laissez les équipes travailler en autonomie. nyzx~ă~lN Px~bvN A Xlb÷ PybXN zNz yPvnlzNz N} iN iN AbLNüiA B Jnkv}AIbibzNy zNz vnbl}zú -~bz÷ AXl x~ăNiiN es ne reste pas inactive pendant que les autres équipes N XlbzzNl} iăAJ}bb}P÷ LNkAlLNüi~b LN JyPNy ~lN ln~NiiN i. question qu’elle posera au prochain groupe qui aura fini.

Montréal

2 pts

le nom de la capitale de la Belgique :

Bruxelles

2 pts

le nom d’un monument parisien :

La tour Eiffel

2 pts

2. Quand le professeur fait l’appel, comment répondent les élèves ? À votre tour de répondre. DUPONT Marie ?

Présente !

2 pts

3. Trouvez le nom de deux types d’émission de télévision.

Jeu

2 pts

Série documentaire

2 pts

4. Prononcez.

Guillaume

2 pts

Sylvie

2 pts

Gilbert

2 pts

Isabelle

2 pts

iAXlLNiăAJ}bb}P÷blzJybNiNzJnyNLNJaAx~NPx~bvN vN vN A~}AIiNA~ú1bLN~Px~bvNzznl}BPÀib}P÷JNiiNx~bA~yA yA yA été la plus rapide gagne.

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8/10

1

POINT DE DÉPART

9. Les textes en rouge sont...

5. Prononcez.

2

2 pts

8

2 pts

14

2 pts

4

2 pts

0 10

2 pts

16

2 pts

6

2 pts

2 12

2 pts

18

2 pts

des exemples d’expression écrite.

X

6. Épelez les prénoms de deux camarades de votre groupe et le nom de votre professeur.

des phrases à répéter.

1 pt

10. Les textes en bleu sont...

Élève 1 : 2 pts

des exemples d’expression orale.

X

des exemples d’expression écrite.

Élève 2 : 2 pts

des exemples d’expression orale.

2 pts

des phrases à répéter.

Professeur :

7. Combien d’unités y a-t-il dans ce manuel ?

Reproduction Reprod Rep roduct uction uct ion au autor autorisée torisé tor iséee © Le isé Less aute aauteurs uteurs ute urs et Di Difus Difusión, fusión fus ión,, Cent ión C Centre entre ent re de Rec Recher Recherche her herche et de Pu Publi Publications blicat bli cation cat ionss de ion de Lang L Langues, angues ang ues,, S.L. ues S.L.

X

11. Où pouvez-vous trouver la grammaire nécessaire pour la réalisation des activités de l’unité ?

6

Dans la bande jaune des pages « Formes et ressources ».

9 12

Dans le Précis de grammaire. 1 pt

8. Quel niveau du Cadre européen commun allez-vous atteindre avec ce manuel ?

X

1 pt

A1

X

Dans ces deux sections.

1 pt

12. Vous pouvez trouver le Précis de grammaire à partir de la page...

68

1 pt

A2 B1

1 pt

9/10 9/ 10

1 Regards croisés 11. LA FRANCE EN CHIFFRES

POINT DE DÉPART

B. NkAlLNNlz~b}NBnzPiONzLNvyPvAyNyiAkQkN activité mais avec des chiffres de leur pays. Chaque `yn~vN vn~yyA Ablzb AYJaNy zA vynL~J}bnlú Nz A~}yNz groupes devront alors essayer de relier chaque nombre à son texte correspondant.

QDÉMARCHE

A. Demandez à vos élèves de regarder attentivement les différentes photographies de la double page. Y observentils des éléments qu’ils savent déjà nommer en français ? l `yn~vN÷ LNkAlLNüiN~y LN SAbyN LNz avn}aOzNz z~y ce que représente chaque photo. Rappelez-leur qu’ils connaissent les constructions nécessaires pour réaliser l’activité et notez-les au tableau. ● ❍

Ça, c’est la Tour Eiffel ? Oui et ça, c’est...

lz~b}N÷LNkAlLNüiN~yLNPybXNyiN~yzavn}aOzNz`yDJN au texte de l’activité. S’il reste des doutes concernant le nJAI~iAbyN÷LbzzbvNüiNzú9nzPiONznl}AinyzLNnbyyNibNy chaque morceau de texte à son numéro correspondant.


CORRIGÉ ŨŪ÷ũkbiibnlzLăAlbkA~LNJnkvA`lbNø 6 côtés de l’hexagone ; 1948 km de côtes sableuses sur le littoral français ; 3 couleurs du drapeau français ; + 300 fromages ; 65 millions de personnes ; 1 tour Eiffel ; + 1000 châteaux ; 25 % de musiciens amateurs en France ; 475 aéroports ; 543 965 km2ĘyAlJNkP}ynvnib}AblNęú

QPOUR ALLER PLUS LOIN Posez-leur des questions pour approfondir leur connaissance sur les informations qu’ils viennent de découvrir : Y a-t-il des chiffres qui vous surprennent en particulier ? -Ay NNkviN ŨŪ÷ũ kbiibnlz LăAlbkA~ LN JnkvA`lbN÷ JN x~byNvyPzNl}Nvi~zLă~lAlbkAivAyaAIb}Al}÷n~NlJnyN 475 aéroports pour un pays relativement petit en superficie. Connaissez-vous d’autres données ou informations sur iAyAlJNJnkkNzNzbiiNzvyblJbvAiNz÷znlJibkA}÷N}JúĀ Y a-t-il d’autres informations que vous aimeriez connaître sur la France ? Donnez-leur quelques pistes : combien de visiteurs la tour Eiffel reçoit-elle par jour ? ; combien y a-t-il d’habitants dans la ville de Paris ? ; combien de régions administratives y a-t-il en France ? Chargez alors chaque groupe de faire des recherches et d’apporter la réponse pour le prochain cours.

10/10

Transcriptions des enregistrements 1 POINT DE DÉPART Activité 2 A. ● Bonjour, on va rapidement faire un petit tour de table pour se présenter. Moi, je m’appelle Marina Bonini, B. O. N. I. N. I. Alors on va commencer par vous… Vous êtes… ? ❍ Sandra Janssen, c’est d’origine allemande. Alors Janssen, ça s’écrit J. A. N. 2S.E. N. ● Bonjour, alors moi, c’est Fatiha, Fatiha Morvan. Morvan, ça s’écrit M.O.R.V.A.N ❍ Eh bien, moi, c’est André Lorieux, L.O.R.I.E.U.X ● Alors moi, je m’appelle Philippe Fernandez. Alors Fernandez, c’est F.E.R.N.A.N.D.E.Z. ❍ Bonjour, alors Céline Triballier. Et Triballier, ça s’écrit T. R. I. B. A. 2L. I. E. R. ● Salut, eh bien, c’est Kévin Garcia… C’est un nom argentin et ça s’écrit G. A. R. C. I. A. Activité 3 A. 1. b. x. l. s. r. l. u. e. e. 2. g. r. m. f. a. e. o. 3. n. i. e. s. e. 4. t. e. c. ô 5. t. é. l. m. n. a. o. r. 6. t. r. s. n. o. c. a. o. s. i.


Activité 5 A. trois ; sept ; zéro ; huit ; cinq ; un.

A. 0+4=… 12 + 5 = … 9–2=… 5x3=… 12 : 3 = … 20 - 3 = …

Activité 7 A. ● Tu t’appelles comment ? ❍ C’est un croissant. ● Le départ est à quelle heure ? ❍ C’est ça la France. ● Je m’appelle Éric Marchand. ❍ Un petit café, monsieur ? ● Vous êtes française ? ❍ Il habite Rome. ● Moi, c’est Pierre, Pierre Lacan. ❍ La Suisse est un pays francophone ?

Activité 8 A. Déjà ; image ; française ; Côte d’Azur ; fromage ; Michel ; France ; jour ; cochez ; bonjour ; charpentier ; Virginie ; choisissez ; Sophie ; cherchez ; Franck ; Stéphanie ; phrase.

B. Dix-sept ; vingt ; quinze ; douze ; dix-neuf.

Activité 6

CAHIER D’ACTIVITÉS • 1/1

Transcriptions des enregistrements 1 POINT DE DÉPART Activité 1 B.

B. ● ❍

Conversation 1. ● C’est où, ça ? ❍ C’est au Canada, c’est Montréal. ● Ah, c’est beau ! ❍ Oui, c’est une belle ville.

● ❍ ● ❍ ● ❍

Conversation 2. ● Et c’est quoi, ça ? ❍ Ça, c’est un fromage. ● D’accord, mais c’est un emmental, n’est-ce pas ? ❍ Oui, oui, c’est ça.

● ❍ ● ❍ ● ❍

Conversation 3. ● C’est où, ça ? À Paris ? ❍ Oui, c’est à Paris. C’est un café près du Louvre. ● Ah, d’accord.

● ❍ ● ❍ ●

Conversation 4. ● C’est quoi, ça ? ❍ Ça, c’est l’Atomium de Bruxelles. ● Ah, c’est original !

❍ ● ❍ ● ❍

On va faire l’appel. Rémy Bertier. Présent ! Marie Boyer. Présente ! Victor Charpentier. Présent ! Alain Chaunu. Oui ! Cédric Deryck. Cédric Deryck ? Absent. Éric Descamps. Oui ! Géraldine Dokinski ? Dolinski... Pardon, Dolinski. Nadia El Kharraz. Oui, présente ! Hélène Laffont. Ici ! Julie Lebrun. Julie ? Absente. Yves Lemont. Présent ! Carine Nacar. Oui, c’est moi. Virginie Rozée. Oui ! Manuel Sanchez. Manuel ? Manuel est absent.


Conversation 5. ● Ça a l’air bon, ça. Qu’est-ce que c’est ? ❍ Ça ? C’est un croissant, voyons ! ● Ah, c’est ça un croissant… Activité 2 A. Conversation 1 ● Salut ! ❍ Salut ! ● Je m’appelle Chloë, et toi ? ❍ Anne-Sophie. Conversation 2 ● Bonjour messieurs dames ! Je suis Monsieur Lacan, votre professeur de physique. ❍ Bonjour !

LIVRE DE L’ÉLÈVE • 1/2

Transcriptions des enregistrements 1 POINT DE DÉPART


Activité 5 A. [a] comme Anne [be] comme Bernard [se] comme Coralie [de] comme Daniel [ə] comme Ève [εf] comme François [Ȣe] comme Gérard [aʃ] comme Hélène [i] comme Isabelle [Ȣi] comme Jean [ka] comme Katia [εl] comme Liliane [εm] comme Michèle [εn] comme Nicole [o] comme Olivier [pe] comme Paul [ky] comme Quentin [ε] comme Robert [εs] comme Sébastien [te] comme Théo [y] comme Ursule [ve] comme Valérie [dubləve] comme Wilfried [iks] comme Xavier [iǱrεk] comme Yves [zεd] comme Zoé Activité 6 A. 1. Ça, c’est la côte d’Azur. 2. Ça, c’est un fromage emmental ? 3. Ça, c’est la lettre « h ». 4. Ça, c’est un dictionnaire. 5. C’est le premier jour de classe ? 6. Ça s’écrit avec deux « n » ?

Activité 7 A. 1 Karim : K, A, R, I, M 2 Stéphane : S, T, E accent aigu, P, H, A, N, E 3 François : F, R, A, N, C cédille, O, I, S 4 Marion : M, A, R, I, O, N 5 Camille : C, A, M, I, deux L, E 6 Fatima : F, A, T, I, M, A Activité 8 A. Chateaubriand ; Charlotte ; Christian ; Chantal. Gide ; Georges ; Gilbert ; Guillaume. Rimbaud ; Roland ; Marianne ; Claire. Zola ; Zacharie ; Zoé ; Zinedine. Colette ; Camille ; Cécile ; Constance. Verlaine ; Valentin ; Vincent ; Yves. Jarry ; Jérôme ; Juliette ; Joseph. Baudelaire ; Bernard ; Bruno ; Sébastien. Activité 9 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.


Corrigés 1 POINT DE DÉPART 1. EN CLASSE

4. RÉSERVATION EN LIGNE

A.

A. Civilité : Mme Nom : Ruiz Prénom : Emmanuelle Adresse : 4 allée des Fauvettes Ville : Séné Code postal : 56860 Courriel : [email protected] Téléphone 1 (domicile) : (+33) 02 97 43 89 56 Téléphone 2 (portable) : (+33) 06 34 55 95 05

Professeur Ouvrez votre livre à la page 16.

Élève

x

Est-ce que vous pouvez répéter, s’il vous plaît ?

x

Comment ça s’écrit, s’il vous plaît ?

x

Comment on dit glass en français ?

x

Qu’est-ce que ça veut dire départ ?

x

Est-ce que vous avez compris ?

x

Est-ce que c’est clair ?

x

C’est à quelle page, s’il vous plaît ?

x

2. ET COMMENT ÇA S’ÉCRIT ?


A. Sandra Janssen Fatiha Morvan André Lorieux Philippe Fernandez Céline Triballier Kévin Garcia 3. DÉJÀ VU A. 1. b. x. l. s. r. l. u. e. e. : Bruxelles 2. g. r. m. f. a. e. o. : fromage 3. n. i. e. s. e. : Seine 4. t. e. c. ô. : côte 5. t. é. l. m. n. a. o. r. : Montréal 6. t. r. s. n. o. c. a. o. s. i. : croissant B. 1. 2. 3. 4. 5.

La Seine passe par Paris. Nice est sur la côte d’Azur. Montréal est la principale ville du Québec. Bruxelles est la capitale de l’Europe. Pour le petit-déjeuner, c’est un petit café et un croissant. 6. Le camembert est un fromage.

5. DES CHIFFRES ET DES LETTRES A.

Ė Ė Ė Ė Ė Ė

zéro – trois – sept un – dix – sept deux – zéro – deux huit – trois – quatre quatre – cinq – neuf un – huit – cinq

B.

Ė Ė Ė Ė Ė Ė

dix-huit – seize – dix-sept dix – dix-neuf – vingt seize – quinze – quatorze treize – douze – seize dix-neuf – onze – dix-huit onze – dix-sept – seize

6. LE COMPTE EST BON 1. 2. 3. 4. 5. 6.

0+4=4 12 + 5 = 17 9–2=7 5 x 3 = 15 12 : 3 = 4 20 – 3 = 17

7. C’EST UNE QUESTION ? A. 1. Tu t’appelles comment ? 2. C’est un croissant. 3. Le départ est à quelle heure ? 4. C’est ça la France. 5. Je m’appelle Éric Marchand. 6. Un petit café, monsieur ? 7. Vous êtes française ? 8. Il habite Rome. 9. Moi, c’est Pierre, Pierre Lacan. 10. La Suisse est un pays francophone ?


Corrigés 1 POINT DE DÉPART 8. LETTRES MANQUANTES A. déjà ; France ; choisissez. image ; jour ; Sophie.

française ; cochez ; cherchez. Côte d’Azur ; bonjour ; Franck. fromage ; charpentier ; Stéphanie. Michel ; Virginie ; phrase. B. Si on écrit c + e et i, on prononce ce [se] et ci [si]. Si on écrit c + a, o et u, on prononce ca [ka], co [ko] et cu [ky]. Si on écrit ch + a, e, i, o, u, on prononce cha [0a], che [0e], chi [0i], cho [0o] et chu [0y]. Si on écrit ç + a, o ou u, on prononce ça [sa], ço [so] et çu [sy]. Si on écrit g + e ou i, on prononce ge [Ȣe] et gi [Ȣi]. Si on écrit g + a, o ou u, on prononce ga [Ǳa], go [Ǳo] et gu [Ǳy]. Si on écrit ph + a, e, i, o, u, on prononce fa [fa], fe [fe], fi [fi], fo [fo] et fu [fy]. 9. STRATÉGIE DE LECTURE A. Je veux savoir à quelle heure les bureaux de cette

maison d’édition sont ouverts : 4


Je veux consulter les livres pour enfants en

français : 6 Je veux passer une commande : 1 Je veux recevoir régulièrement des informations sur les nouveauté : 5 Je veux demander des renseignements complémentaires : 3 Je veux consulter en ligne les nouveautés : 2


Précis de grammaire

1

POINT DE DÉPART

L’ALPHABET L’alphabet compte 26 lettres : a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z. Les lettres sont masculines. On dit le a, le b, etc. L’alphabet français comporte aussi 32 phonèmes. Plusieurs phonèmes se forment par combinaison de voyelles ou de consonnes. De plus, une même lettre peut avoir plusieurs prononciations en fonction des lettres qui la précèdent ou la suivent.


Les voyelles orales [a] [ɛ] [e] [ə] [i] [y] [ɔ] [o] [u] [ø] [œ]

Paris [paʀi] lait [lɛ] / père [pɛʀ] / même [mɛm] étudier [etydje] / les [le] / vous avez [vuzave] le [lə] riz [ʀi] rue [ʀy] robe [ʀɔb] mot [mo] / gâteau [gato] / jaune [ʒon] bonjour [bɔ̃ʒuʀ] jeudi [ʒødi] sœur [sœʀ] / leur [lœʀ] / jeune [ʒœn]

Les voyelles nasales [ã] [ɛ̃] [ɔ̃] [œ̃]

vacances [vakãs] / vent [vã] intéressant [ɛ̃teʀesã] / impossible [ɛ̃pɔsibl] long [lɔ̃] lundi [lœ̃di] / un [œ̃]

Les semi-consonnes [j] [w] [ɥ]

piéton [pjetɔ̃] pourquoi [puʀkwa] nuit [nɥi]

On les appelle aussi semi-voyelles. Attention ! On doit faire la liaison entre un mot qui se termine par un -s et un autre qui commence par une voyelle. On entend alors le son [z]. ils les

ont enfants

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Précis de grammaire ÉPELER Pour épeler, il faut connaître l’alphabet et le nom des lettres. Il faut aussi connaître les quatre types d’accents du français : accent aigu (´), accent grave (`), accent cinconflexe (^) et tréma (¨). La lettre a peut s’écrire avec deux accents différents : avec un accent grave pour distinguer deux homophones. à/a

là / la

avec un accent circonflexe pour indiquer une prononciation légèrement différente du a. Même si cette nuance phonétique est de moins en moins marquée en français standard, cette particularité orthographique a été conservée. âge, pâte La lettre e admet tous les accents. l’été, le père, la fête, Noël Le è ne peut pas être situé au début du mot. la mère Seul le é peut être utilisé plusieurs fois dans un même mot. Il m’a téléphoné hier. Si le e est accompagné d’une autre voyelle et qu’on doit le prononcer séparément, on utilise un tréma sur ce e.


Noël [nɔɛl] Sur la lettre u, on peut ajouter un accent circonflexe, un accent grave ou un tréma pour différencier à l’écrit un mot homophone. Ces accents n’ont aucune influence sur la prononciation du son. où, sûr Les lettres i et o prennent un accent circonflexe pour des raisons également étymologiques ou orthographiques. île, tôt Votre nom, s’il vous plaît ? D, U, R, A, N, D.

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Précis de grammaire SALUER Pour saluer, on utilise différentes expressions. Cela dépend des personnes qui se saluent et aussi du moment de la journée : le matin / le midi / l’après-midi ● ❍

Salut / Bonjour. Ça va ? Ça va. Et toi ? / Et vous ?

le soir ●

Salut / Bonsoir. Ça va ?

PRENDRE CONGÉ Pour prendre congé, on utilise différentes expressions : le matin / le midi / l’après-midi / le soir Au revoir ! À bientôt ! À plus ! le matin Bonne journée ! le midi


Bon après-midi ! le soir Bonne soirée ! Bonne fin de soirée ! Attention ! On dit seulement juste avant d’aller se coucher : Bonne nuit !

SE PRÉSENTER En général, pour se présenter, on emploie s’appeler + nom. Bonjour, je m’appelle Thierry.

POSER DES QUESTIONS (1) En français, il y a différentes façons de poser des questions. On peut utiliser la forme qu’est-ce que + phrase. ● ❍

Qu’est-ce que ça veut dire « book » en anglais ? Ça veut dire « livre ».

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Précis de grammaire L’INTONATION DE LA PHRASE Habituellement, dans une phrase déclarative (affirmation ou négation), l’intonation baisse. Tu viens demain.

Tu ne viens pas demain.

Dans une phrase interrogative, l’intonation monte comme l’indique la flèche. Tu viens demain ?

LES NOMBRES DE 0 À 19 0 1 2 3 4

zéro un / une deux trois quatre

5 6 7 8 9

cinq six sept huit neuf

10 11 12 13 14

dix onze douze treize quatorze

15 16 17 18 19

quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf

Prononciation Quelques nombres changent de prononciation selon qu’ils sont seuls ou suivis d’un nom qui commence par une consonne ou par une voyelle. cinq [sɛ̃k] mais cinq livres [sɛ̃klivʀ] / cinq enfants [sɛ̃kãfã] six [sis] mais six livres [silivʀ] / six enfants [sizãfã] huit [ɥit] mais huit livres [ɥilivʀ] / huit enfants [ɥitãfã] dix [dis] mais dix livres [dilivʀ] / dix enfants [dizãfã] On ne prononce jamais le -p de sept, par contre on prononce toujours le -t.


sept [sɛt] / sept livres [sɛtlivʀ] / sept enfants [sɛtãfã] On dit neuf heures [nœvœʀ] et neuf ans [nœvã]. Dans tous les autres cas, neuf se prononce [nœf]. neuf enfants [nœfãfã] Orthographe Quand on compte, on utilise toujours un. Un, deux, trois, ... vingt et un, trente et un... Mais, pour exprimer une quantité, on accorde avec le genre du nom. Un livre, deux livres... vingt et un livres... Une page, deux pages... vingt et une pages...

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Attention ! En Belgique et en Suisse, même si les chiffres du français international sont parfaitement compris, on utilise des formes différentes à partir de 70, aussi bien à l’oral qu’à l’écrit. En Belgique : On utilise les formes septante (70) et nonante (90). 1971 se dit donc mille neuf cent septante-un. Son grand-père a fêté ses nonante ans. On prononce le -p dans septante [sɛptãt]. En revanche, comme en France, on utilise quatre-vingts. En Suisse : On utilise les mêmes formes qu’en Belgique (septante, nonante), auxquelles il faut ajouter huitante ou octante pour 80.


La question posée a été approuvée par référendum à plus de huitante / octante pour cent de la population.

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2

PRISE DE CONTACT

OBJECTIF DE LA TÂCHE Élaborer le fichier des élèves de la classe pour mieux nous connaître. Ce fichier contiendra des renseignements variés comme le nom, le numéro de téléphone, l’adresse mail et les motivations de chaque élève pour étudier le français. Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder comment : Ėg~z}bSbNy~lJanb÷ ĖLNkAlLNyN}LnllNyLNzblSnykA}bnlzvNyznllNiiNz÷ ĖJnkv}Nyú

Ancrage 1. POURQUOI LE FRANÇAIS ?

Découvrir ses motivations pour étudier le français.


Cette première activité doit servir de véritable déclencheur. Certains élèves savent clairement pourquoi ils ont décidé d’étudier le français ; d’autres, peut-être, n’ont qu’une vague idée de ce qu’est cette langue et en quoi elle peut leur être utile. Il s’agira donc de connaître à la fois les motivations des uns et d’éveiller l’intérêt des autres.


Q DÉMARCHE

Avant de commencer l’activité, si vous utilisez le Tableau Blanc Interactif (TBI), demandez à vos élèves de maintenir leur livre fermé et montrez au tableau la double page de la section Ancrage en ayant caché au préalable le texte central et posez-leur des questions : Que voyez-vous sur les images ? Que font les personnes qui apparaissent sur les photos ? À votre avis, pourquoi le français est-il important dans ces situations ? Si vous n’avez pas de TBI, demandez-leur de cacher le texte central de leur livre et de regarder les photos. Demandez-leur ensuite de lire les six raisons avancées. Aviez-vous deviné toutes les raisons ? A. Maintenant demandez-leur de cocher les raisons pour lesquelles ils ont choisi d’étudier le français. Distribuezles en groupe et faites-les échanger leurs motivations. Notez au tableau les constructions dont ils auront besoin pour s’exprimer : ● ❍

Moi, j’étudie pour… (mon travail, voyager, etc.) Moi, c’est parce que… (je veux étudier en France, mon mari est français, etc.)

B. 3n~gn~yzNl`yn~vNù Pouvez-vous trouver d’autres raisons pour étudier le français ? Demandez-leur de nommer un porte-parole qui sera chargé de présenter oralement toutes les raisons évoquées dans son groupe. Faites-en la liste au tableau. C. Proposez l’écoute de l’enregistrement et demandez, dans un premier temps, de signaler sur le questionnaire les raisons mentionnées par les différentes personnes. Puis faites-leur réécouter le document sonore et demandez-leur de noter plus en détail les raisons qui poussent ces personnes à étudier le français. Complétez si nécessaire la liste que vous avez commencée dans l’étape précédente. CORRIGÉ 1. Pour pouvoir parler français avec la famille de son mari. 2. Pour faire des études en France et pour pouvoir parler avec ses amis sur Internet. 3. Parce que le français est une langue très utile dans son travail. 4. Pour partir en vacances en France. 5. Pour parler avec ses amis français et belges. D. Demandez alors à vos élèves de venir au tableau et de marquer la motivation principale qui les a amenés à étudier le français. Faites le compte et établissez ensemble les deux premières motivations de la classe. Établissez Ainyz iNz vyblJbvA~ nIgNJ}bSz B A}}NblLyN vAy n}yN JiAzzN d’ici à la fin de la période de cours.


Analysez les six phrases écrites de l’activité de façon à leur faire distinguer l’utilisation de pour et de parce que. Pouvez-vous expliquer la différence ?

Parce que + phrase (expression de la cause). Pour + nom / verbe à l’infinitif (expression du but).


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2 En contexte 2. NOS IMAGES DU FRANÇAIS Exprimer les représentations que l’on se fait du français par rapport aux pays où cette langue est parlée : France, Belgique, Luxembourg, Canada, Suisse, etc.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Au moyen de cette activité, chacun va exprimer ses représentations des pays où le français est parlé, et se rendre compte de celles des autres élèves de la classe. Ils vont peut-être découvrir ainsi des aspects de la culture francophone qu’ils ignoraient.

Q DÉMARCHE

A. Demandez à vos élèves d’associer chacun des éléments de la liste à l’une ou plusieurs des photos, en utilisant les chiffres et les lettres. Auparavant, vous leur aurez demandé d’observer la liste : expliquez-leur ou demandezleur de chercher les mots qu’ils ne comprendraient pas.

Bon à savoir Le Concours Eurovision de la Chanson, organisé par l’Union européenne de radio-télévision, a été créé en 1956. Actuellement c’est le plus grand concours musical au monde réunissant chaque année plus d’une quarantaine de pays. La France a été l’un des sept premiers pays à y participer aux côtés de l’Allemagne de l’Ouest, l’Italie, les Pays-Bas, le Luxembourg, la Belgique et la Suisse. Elle a gagné cinq fois l’Eurovision, la dernière fois en 1977 avec la chanson L’oiseau et l’enfant interprétée par la chanteuse Marie Myriam.

CORRIGÉ Points

Plus tard, il sera intéressant de revenir sur cette statistique pour voir si l’apprentissage l’a fait évoluer.

Points

Allemagne

08

Islande

Autriche

03

Italie

Belgique

02

Lettonie

Bosnie-Herzégovine Bulgarie

B. Demandez ensuite à chacun quelle rubrique est sa préférée et dressez ainsi une image des rapports de votre classe avec la langue française. Est-elle très diversifiée ou, au contraire, très homogène ? Des « clans » se forment-ils ?

PRISE DE CONTACT

Luxembourg 12

Pays-Bas

Croatie

Pologne 09

01

Norvège

Chypre

Espagne

07

04

Roumanie

Estonie

Royaume-Uni

France

Russie

Grèce

Portugal

06

Hongrie

Slovénie

11

Irlande

10

05

Suède

3. L’EUROPE EN CHANSONS


La France en Europe : reconnaître à l’audition les noms de pays d’Europe et les chiffres de 1 à 12.


B. Demandez à chacun, à livre fermé, de noter six noms de pays. S’ils peuvent en citer plus, ils gagnent.

Grâce aux différentes phases de cette activité, les élèves vont manipuler en reconnaissance et en production orales les chiffres de 1 à 12 et le nom des pays d’Europe.

C. Demandez à vos élèves s’ils souhaitent connaître le nom d’autres pays qui ne figurent pas sur cette liste et écrivez-les au tableau.

Q DÉMARCHE


Ensuite demandez-leur s’ils reconnaissent le concours que cet enregistrement imite.

A. 9n~z vn~N vynvnzNy B nz PiONz LNz gN~ x~b favoriseront la mémorisation des noms de pays et celle de chiffres : Ė~lPiONPl~kOyNJblxlnkzLNvAzN}iNz~bAl}Nl dit cinq autres ; Ė~lPiONPl~kOyNJblxJabSSyNzN}iNz~bAl}iNzyPvO}N NlNlAgn~}Al}~lø Ė~lPiONLb}JblxJabSSyNzN}iNz~bAl}iNzyPvO}NNlNl changeant un.

Repassez alors l’enregistrement : il s’agit maintenant de noter les points attribués à chaque pays. Corrigez avec les élèves.

B. Demandez à vos élèves de trier les différents pays de la liste selon qu’ils exigent un article masculin, féminin, élidé ou pluriel.

A. Demandez à vos élèves d’ouvrir le livre à la page de l’activité. Faites-leur observer le dessin et écouter une première fois l’enregistrement. Demandez-leur de pointer du doigt au fur et à mesure les noms des pays qu’ils entendent (ils ne sont pas tous nommés dans l’enregistrement).

Cahier d’activités : 4, 11, 12.

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2 Formes et ressources 4. PAYS ET VILLES D'EUROPE

Discuter en groupe pour associer des photos de villes ou de monuments avec le pays (européen) correspondant et reconnaître les consonnes et les voyelles muettes en fin de mots.


Lors de cette activité, vos élèves vont vérifier ou développer ensemble leurs connaissances de la géographie de l’Europe.

Q DÉMARCHE

A. En groupe, vos élèves doivent regarder les photos de l’activité 4 et essayer de deviner de quels pays il s'agit en reconnaissant les sites ou monuments photographiés. S’ils ne reconnaissent rien, qu’ils indiquent les détails marquants de la photo et fassent au moins une hypothèse sur le pays concerné. Une fois le travail de groupe terminé, notez au tableau le numéro de chaque photo et, en face, les hypothèses des différents groupes. Intervenez ensuite vous-même pour entourer le pays correct et indiquer les éléments de chaque photo qui vous ont permis de trouver la réponse. CORRIGÉ A. Pays-Bas ; B. Portugal ; C. Espagne ; D. Allemagne ; E. Italie ; F. Grèce

PRISE DE CONTACT

B. Vos élèves vont devoir lire la liste des villes puis, écouter attentivement l'enregistrement et barrer les lettres qui ne se prononcent pas. Si nécessaire, repasser l'enregistrement. Ensuite, ils pourront comparer avec les réponses de leur voisin et voir s'ils ont barré les mêmes lettres. Écrivez ensuite chaque ville au tableau et demandezleur d'en prononcer le nom et de vous dire quelle(s) lettre(s) vous devez barrer. Demandez à vos élèves de tirer des conclusions sur la prononciation du s et du e en fin de mots. CORRIGÉ Paris, Athènes, Dublin, Genève, Vienne, Lisbonne, Londres, Bruxelles, Berlin, Prague, Varsovie, Madrid En règle générale, lorsqu’ils se trouvent en fin de mot, le s et le e non accentués ne sont pas prononcés ; le n n’est pas prononcé mais provoque la nasalisation de la voyelle qui le précède. C. En binôme, demandez à chacun d'épeler le nom de trois autres capitales à son camarade. Faites-leur remarquer que le nom de certaines capitales n'est pas la même dans toutes les langues. Aidez-les en leur donnant le nom français et notez au tableau le nom des capitales que vos élèves vous épelleront. Profitez-en pour pratiquer la prononciation du s et du e en fin de mot.



A : un canal typique d’Amsterdam.

B : la tour de Belém. C : la Cité des arts et des sciences de Valence.

Vous pouvez demander à vos élèves d’apporter à leur tour des photos de lieux d’Europe ou d’ailleurs et de faire deviner au reste de la classe ces lieux en question.


D : le Palais du Reichstag de Berlin.

E : le Colisée de Rome.

F : les coupoles bleues de l’archipel de Santorin.

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PRISE DE CONTACT

5. VOUS CONNAISSEZ CES MOTS !

6. COMMENT S'APPELLENT-ILS ?



Puis demandez à vos élèves comment on dit le bureau dans leur langue. Si l’article n’existe pas dans leur langue, leur en faire remarquer l’importance en français pour transmettre une information sur le genre ou sur iN SAb} x~N JăNz} ~l nIgN} LP}NykblP ĘvAy yAvvny} B ~l nIgN}blLP}NykblPęú

Q DÉMARCHE

Réfléchir sur le genre des mots en français.

Écrivez au tableau un nom commun français (par exemple bureau ). Précisez que c’est un nom masculin et écrivez l’article défini le devant.

Se présenter et présenter quelqu’un au groupe.

Vos élèves savent se présenter (cf. unité 1). Ils vont maintenant apprendre à présenter quelqu'un. C'est l'occasion d'introduire les pronoms personnels atones et toniques. Je m’appelle Danielle, lui, il s’appelle Michel et elle, elle s’appelle Gabrielle.

1

Faites remarquer que le genre des noms peut varier selon les langues et qu’il est donc préférable d’apprendre chaque nom avec l’article correspondant.

Q DÉMARCHE

En groupe, vos élèves doivent faire appel à leur mémoire et mettre un article défini devant chaque nom de l'activité. S’ils ne s’en souviennent pas, ils peuvent consulter le livre pour retrouver ces noms en contexte et déduire ainsi leur genre et la forme de l'article qui les précède. Demandez ensuite à quelques élèves de venir écrire leurs réponses au tableau et de les comparer avec le reste de la classe.

Michel

Gabrielle

Danielle

Elle s’appelle Kielo, lui, il s’appelle Mika et moi, je m’appelle Aku.

2

CORRIGÉ L'alphabet

La culture

La France

La culture

Le sport

Le cinéma

L'école

Les gens

La musique

Le tourisme

La Côte

L'Europe

L'histoire

La politique

L'Union Européenne

Le français

La littérature La Seine

Aku

Kielo

Mika


d'Azur La cuisine

Les vacances

B. 3n~gn~yz vAy `yn~vNz÷ LNkAlLN B nz PiONz LN rechercher le genre de ces mots dans leur langue maternelle ou dans d’autres langues qu’ils connaissent. Observez-vous des différences ?


C'est le moment idéal pour systématiser l'emploi de l'article défini traité dans la Bande de grammaire. Ils constateront ainsi l'importance de mémoriser le genre des nouveaux mots.


A. Il s'agit d'observer l’illustration 1 et de déduire, grâce au texte, le nom de chaque personne. Demandez-leur quels sont les indices qui leur ont permis de réaliser iĳAJ}bb}P ĘiN vynlnk z~gN} B iA ţre personne ; le nom propre féminin terminé en eøiNzvynlnkzz~gN}zil, elle). Recommencez l'activité avec l’illustration 2. Demandez à vos élèves si tous les prénoms féminins finissent en e et quels autres indices ils ont relevé pour savoir qui est qui (les pronoms toniques lui, moi). B. Demandez à vos élèves de se présenter puis de présenter deux autres personnes. Insistez bien sur l'utilisation et la prononciation correctes de elle et il.


Regardez la Bande de grammaire de l’unité ainsi que le Précis de grammaire et assurez-vous que la LbSSPyNlJbA}bnl Nl}yN iN vynlnk z~gN} N} iN vynlnk tonique soit bien comprise.


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2

PRISE DE CONTACT

7. CARTON PLEIN !

8. VOTRE PORTABLE ?

Reconnaître à l'audition les chiffres de 1 à 89.

Demander des informations et prendre note des informations données.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Grâce aux différentes phases de cette activité, les élèves vont manipuler en reconnaissance et en production orales les chiffres de 1 à 89.

Q DÉMARCHE

A. Dites à vos élèves de recopier la grille du loto en laissant 6 cases de leur choix vides. Faites-leur écouter l'enregistrement une fois et cocher tous les chiffres qu'ils entendent. Le premier élève qui a rempli sa grille doit dire Carton plein !N}iNgN~zĳAyyQ}Nú Faites-lui alors dire à haute voix tous les chiffres qu'il a cochés, les autres élèves doivent vérifier grâce à leur carton que ces chiffres ont bien été entendus durant l'écoute. Si c'est nécessaire, faites écouter le document une deuxième fois pour vérifier si les cases sont bien cochées. CORRIGÉ 1, 27, 43, 8, 41, 60, 81, 85, 39, 49, 55, 77, 45, 73, 83, 65, 12, 13, 23, 76, 22, 21, 30, 33, 4, 74, 62, 56, 52, 58, 86, 2, 19, 37, 16, 67.

Q POUR ALLER PLUS LOIN Afin de combiner la reconnaissance et la production des chiffres, et pour les aider à intérioriser les nombres, vous vn~NvynvnzNyiNzgN~z~bAl}zBnzPiONzù

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité permet de réutiliser les contenus acquis durant la leçon précédente et durant l'activité 7. Demandez-leur quels moyens ils utilisent lorsqu'ils veulent contacter quelqu'un (le téléphone, le courrier électronique, les chats, les groupes sociaux sur Internet, etc.). Précisez-leur qu'ils vont apprendre à demander un moyen de contact à quelqu'un.

Q DÉMARCHE

A. Demandez à vos élèves d'ouvrir leur livre à la page de l’activité et indiquez-leur qu'ils vont entendre quatre conversations dans lesquelles une personne demande un moyen de contact à une autre. Faites une première écoute durant laquelle ils devront repérer dans quel ordre apparaissent les questions. B. Maintenant il s'agit de noter les informations facilitées. Faites écouter l’enregistrement une deuxième fois si nécessaire. CORRIGÉ Comment vous vous appelez ?

Isabelle Dulac

Vous avez un numéro de

03 43 56 23 16


téléphone ?

Jouer au loto en classe vvny}N Nl JiAzzN ~l gN~ LN in}n ANJ LNz JAy}nlz N} un boulier. Distribuez un carton par élève. Placez le boulier sur votre bureau puis demandez à un élève de venir tirer trois boules et d'en dire le chiffre à la classe. Continuez en demandant à un autre élève d'aller tirer trois nouvelles boules. Le premier élève qui a rempli sa grille doit dire Carton plein !N}iNgN~zĳAyyQ}Nú La classe de maths Demandez à vos élèves de multiplier, additionner, soustraire, diviser des nombres. Vous les interrogez au hasard et vous pouvez attribuer des points aux plus rapides. Exemple : 2 + 2 = 4 ; 4 x 6 = 24 ; 24 – 3 = 21, etc.

Vous avez un portable ?

06 78 45 84 59

Vous avez une adresse de courrier

[email protected]

électronique ?

Q POUR ALLER PLUS LOIN Par groupes, demandez à vos élèves de poser ces mêmes questions à un camarade et de noter les réponses. Ils devront ensuite présenter leur camarade à la classe et donner oralement les informations de contact qu’il leur aura facilitées.

Cahier d’activités : 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12

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2 Tâche ciblée 9. DIX BONNES RAISONS Reprendre la réflexion menée en début d'unité, définir plus précisément ses motivations pour l'apprentissage de la langue française et exprimer ses motivations pour étudier sa propre langue.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Avant de commencer l'activité, faites revenir vos élèves sur l’activité 1 de l'unité. Demandez-leur d'énumérer les raisons pour lesquelles on peut étudier le français puis expliquez-leur que, durant cette activité, ils vont pouvoir expliquer plus en détail leurs motifs et qu'ils vont également lister les bonnes raisons d'apprendre leur propre langue.

Q DÉMARCHE

A. Faites-leur lire le texte en lecture silencieuse puis demandez-leur si le texte apporte de nouvelles raisons auxquelles ils n'avaient pas encore pensé. Seulement ensuite, éclaircissez les doutes sur la compréhension du texte.


Demandez-leur alors si ces nouvelles informations les amènent à changer les raisons qu'ils avaient indiquées en début d'unité ou pas. B. En groupes, les élèves devront ensuite élaborer une liste des raisons pour lesquelles on peut étudier leur propre langue. Si votre classe est multilingue, il peut être intéressant de regrouper les élèves selon leur langue maternelle car les raisons varient selon les langues et la mise en commun postérieure n'en sera que plus riche. Chaque groupe nommera un rapporteur qui devra exposer ses résultats à la classe.

Q POUR ALLER PLUS LOIN En s’aidant des phrases apprises, demandez-leur de préparer une petite enquête sur les raisons d’apprendre l’anglais, l’allemand, le chinois, etc. et d’en déduire quelques conclusions comparatives, de façon à montrer que les raisons changent ou pas selon les langues. L’enquête peut être uniquement soumise à la classe ou ouverte à diverses classes de l’école.

10. LE FICHIER DE NOTRE CLASSE Dresser le carnet d’adresses de tous les élèves de la classe en s’informant oralement auprès de chacun d’entre eux. Cette activité est la tâche ciblée de l’unité ; elle reprend toutes les ressources installées auparavant dans les unités 1 et 2 : demander et dire ses prénoms et noms ; épeler ; les chiffres ; les motivations pour l'apprentissage ; l'énonciation du but ou de la cause… Il est important que les élèves la mènent en toute autonomie, à leur rythme, et qu’un produit final satisfaisant en résulte.

PRISE DE CONTACT

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Faites lire l’encadré à vos élèves et réfléchissez ensemble aux moyens dont ils disposent pour réaliser l’activité de façon efficace.

vos stratégies Faites-leur remarquer que le professeur est une source importante d'informations mais qu'il en existe aussi d'autres comme les connaissances des camarades de classe, les livres (manuels et dictionnaires) et Internet. Favorisez petit à petit la recherche autonome des élèves.

Q DÉMARCHE

A. Expliquez aux élèves quel est le produit final attendu (cf. photo des agendas papier et électronique) avec ses différentes rubriques. Demandez-leur s'il y a des informations complémentaires qu'ils aimeraient connaître et faites-en la liste. B. Mettez-vous d'accord sur le contenu final du fichier afin que toutes les fiches comportent les mêmes informations. Formez des petits groupes et demandez à chacun de rédiger les questions à poser à leurs camarades pour obtenir les informations souhaitées. C. Ensuite, décidez ensemble du format des fiches. Ce doit être un fichier facilement réalisable par tous et facilement consultable. D. Répartissez les élèves afin que chacun puisse poser ses questions à un camarade puis faites-les revenir dans leur groupe initial. Demandez-leur alors d'échanger oralement les informations recueillies (il/elle s'appelle… / son téléphone, c'est le…, etc.). Cette dernière étape est importante puisqu'elle permet la réutilisation et la reformulation des données. E. Finalement, nous arrivons à l'élaboration du fichier en soi. Chargez chaque élève de « mettre au propre » sa fiche et de l'introduire dans le fichier papier ou électronique suivant l'option retenue.

Cahier d’activités : 6, 7, 8, 9


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2 Regards croisés

12. QUELQUES STATISTIQUES

11. QUELQUES NOMS

Pour installer quelques stratégies de lecture fondamentales, demandez à vos élèves d’observer l’aspect matériel du texte : les lettres normales et les lettres en caractère gras, et le découpage en paragraphes ; demandez-leur à quoi servent ces indices. Vous pouvez alors indiquer dans le texte les informations qui n’ont pas été relevées et les paraphraser.



Comparer quelques grands indicateurs statistiques de la France avec ceux de son pays.

Demandez à vos élèves qu'ils vous citent des prénoms et des noms typiquement français et notez-les au tableau. Ils vous diront sûrement des noms qui sont en relation avec les célébrités françaises qu'ils connaissent ou des prénoms présents dans des chansons internationalement connues. Dites-leur qu'ils vont confronter cette liste aux statistiques de l'INSEE (Institut national de la statistique et des études économiques).

Q DÉMARCHE

A. Demandez-leur de regarder la liste des prénoms proposée et de la comparer à la liste que vous avez notée au tableau. Y a-t-il des similitudes ou des différences ? Commentez que, en France, l'attribution des prénoms répond surtout à des phénomènes de mode et demandez-leur si le même phénomène se produit aussi dans leur pays. Demandez-leur alors de choisir les cinq prénoms qu'ils préfèrent et pour quelles raisons (pour leur orthographe, pour leur sonorité, parce qu'ils leur sont familiers, etc.). Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

PRISE DE CONTACT

Profitez-en pour pratiquer la prononciation. B. En binôme, vos élèves doivent essayer de deviner le nom de famille le plus fréquent en France. Faites-leur remarquer que certains prénoms peuvent aussi être des noms de famille. Le même phénomène existe-t-il dans votre pays ?

Durant cette activité, vos élèves auront l'occasion de faire une démarche interculturelle en comparant leur représentation de certains aspects de la France avec des données statistiques et avec la situation de leur propre pays.

Q DÉMARCHE

A. Si vous utilisez un TBI, cachez préalablement l’activité. Sinon, demandez à vos élèves de fermer leur livre et posez-leur ces questions : À votre avis, combien d'enfants les Français ont-ils en moyenne ? À votre avis, vers quel âge les femmes ont-elles leurs enfants ? Faites-leur ouvrir le Livre de l'élève à la page de l’activité et vérifier leurs hypothèses. Étaient-ils proches du résultat ? Demandez-leur alors de regarder les taux d'emploi pour les hommes et les femmes et demandez-leur d'essayer de deviner dans quelles situations peuvent se trouver les personnes qui ne disposent pas d'un travail dans cette frange d'âge (étudiants, chômeurs, retraités, handicapés, femmes au foyer, etc.). S'ils souhaitent connaître d'autres indicateurs, cherchezles ensemble sur Internet ou dans une encyclopédie et Agn~}NüiNzA~}AIiNA~ú B. Faites-leur rechercher les mêmes renseignements sur leur pays afin de les comparer. Puis posez les questions : Y a-t-il des différences significatives ? À votre avis, à quoi peuvent-elles être dues ?

C. Ils peuvent vérifier leurs réponses grâce cet encadré de l’activité. Posez-leur quelques questions : Avez-vous les mêmes goûts que les Français en matière de prénoms ? Avez-vous deviné le nom de famille le plus répandu ?

7/8

2

PRISE DE CONTACT

13. QUELQUES CHIFFRES Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES

Rassurez vos élèves : il est normal qu'ils ne comprennent pas la totalité du texte. Par contre, sensibilisez-les à }n~gn~yz IbNl nIzNyNy iN SnykA} N} iA vyPzNl}A}bnl qui accompagnent le document fourni pour mieux le comprendre. Ils doivent seulement dans un premier temps en appréhender le sens général et rechercher les informations dont ils ont besoin pour réaliser l'activité.

Q DÉMARCHE

A. Dans un premier temps, demandez à vos élèves de faire une lecture silencieuse afin d'extraire du texte les informations dont ils ont besoin pour réaliser le graphique voulu. Ensuite en binôme, demandez-leur de comparer leurs réponses et de dessiner le graphique. CORRIGÉ Pourcentage Âge

49

76

95

12-13

14-15

16-17

Demandez-leur alors de relire le texte et de compléter le graphique des nombres d'heures sur Internet.


B. Demandez maintenant à vos élèves de comparer leurs données avec la réalité de leur pays. Vous pouvez leur demander de rechercher des informations concrètes qui iN~y vNykN}}Nl} LN JnkvAyNy nIgNJ}bNkNl} iĳ~}bibzA}bnl de nouvelles formes de communication.

Nombre d’heures sur Internet par internaute en avril 2009 30 25 20 15 10 5 0

Allemagne Royaume-Uni

France

Italie

Espagne

Belgique

Portugal

Finlande

Irlande

(Source : Étude publiée par Comscore en mai 2009)

8/8

Transcriptions des enregistrements 2 PRISE DE CONTACT Activité 2 B. Série A 67 ; 84 ; 82 ; 97 ; 78 ; 46 ; 99 ; 27 ; 63 ; 29. Série B 77 ; 24 ; 92 ; 17 ; 68 ; 46 ; 89 ; 72 ; 63 ; 99. C.


18 + 50 24 + 47 85 - 6 12 + 60 95 - 13 36 + 55 83 - 3 80 + 16 99 - 26 54 + 23 Activité 9 A. Dialogue 1 ● Bonjour. ❍ Bonjour. ● C’est pour quoi ? ❍ Je viens m’inscrire au cours d’anglais. ● D’accord. On va remplir une petite fiche. ❍ Très bien. ● Alors, quel est votre nom ? ❍ Liétard. ● Mmm... Liétard, comment ça s’écrit ? ❍ L, I, E accent aigu, T, A, R, D. ● Hum-hum. L, I, E accent aigu, T, A, R, D. ❍ Oui c’est ça. ● Ah, et votre prénom ? ❍ Pierre. ● Pierre… Votre adresse ? ❍ Alors l’adresse, c’est 53 rue des Tisserands, à Lyon. ● À Lyon, 53 rue des Tisserands. Vous avez une adresse électronique ? ❍ Oui bien sûr. Alors c’est facile : [email protected]. ● Mmm, [email protected]. ❍ C’est bien ça. ● Mmm, euh, vous travaillez ? ❍ Oui, je suis professeur, professeur d’histoire. ● Professeur d’histoire. Ah, très bien. Et euh, pour quelle raison vous voulez apprendre l’anglais ? ❍ Euh, vous savez, j’ai surtout des amis, en fait beaucoup d’amis anglais, américains… Voilà.

Ah d’accord. Vous avez des amis. Ce n’est pas pour une raison professionnelle. ❍ Non, ça peut être utile. ● Très bien, merci. ❍ Au revoir. ● Au revoir.

●

Dialogue 2 ● Bonjour. ❍ Bonjour. ● Je viens pour m’inscrire au cours d’anglais du soir. ❍ Ah, très bien. On va remplir une petite fiche. ● D’accord. ❍ Alors, votre nom, s’il vous plaît ? ● Boyer. ❍ Boyer, B, O, Y, E, R ? ● Oui, c’est ça, B, O, Y, E, R. ❍ Votre prénom ? ● Marine. ❍ Marine, Marine Boyer. Et votre adresse ? ● Alors, j’habite au 10 rue Victor Hugo. ❍ À Lyon ? ● Oui, à Lyon. C’est ça. ❍ Vous avez une adresse électronique ? ● Oui, c’est [email protected] ❍ mboyer, d’accord. Et un numéro de téléphone ? ● Oui, bien sûr. C’est le 04 10 12 11 07. ❍ 04 10 12 11 07. Vous êtes étudiante ? ● Oui, je suis étudiante en biologie. Activité 10 A. École ; langue ; amis ; parler ; famille ; s’appeler classe ; tu t’appelles ; ils parlent ; images ; mot télé ; tourisme ; sport ; cuisine ; neuf.


Transcriptions des enregistrements 2 PRISE DE CONTACT Activité 1 C. Conversation 1. ● Pourquoi tu apprends le français, Barbara ? ❍ Parce que mon mari est français et parce que je veux pouvoir parler en français avec sa famille. Conversation 2. Et toi, Sandra, pourquoi étudies-tu le français ? ❍ Pour faire des études en France et pour parler avec mes amis sur Internet. ●

Conversation 3. ● Pourquoi apprenez-vous le français, M. García ? ❍ Parce que le français est une langue très utile dans mon travail. Conversation 4. Et vous, Mme Johannsen, pourquoi étudiez-vous le français ? ❍ C’est plutôt pour partir en vacances en France. Nous avons une maison sur la Côte d’Azur...

Sept points pour l’Italie. Luxembourg : un point. ● Un point pour le Luxembourg. ❍ Pays-Bas : quatre points. ● Quatre points pour les Pays-Bas. ❍ Royaume-Uni : cinq points. ● Cinq points pour le Royaume-Uni. ❍ Portugal : six points. ● Six points pour le Portugal. ❍ Slovénie : onze points. ● Onze points pour la Slovénie. Merci, Paris. Merci Francine. ❍ Merci Gérard…

●

❍

Activité 4 B. Paris ; Athènes ; Dublin ; Genève ; Vienne ; Lisbonne ; Londres ; Bruxelles ; Berlin ; Prague Varsovie ; Madrid.

●

Conversation 5. Et toi, Manuel, pourquoi apprends-tu le français ? ❍ Surtout pour parler avec mes amis. J’ai beaucoup d’amis français et belges et je veux parler avec eux en français... Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

●

Activité 3 A. ● Allez, maintenant c’est au tour de la France de voter. Bonjour Paris ! Bonjour Francine ! ❍ Merci Gérard ! Alors… Allemagne : huit points. ● Huit points pour l’Allemagne. ❍ Autriche : trois points. ● Trois points pour l’Autriche. ❍ Belgique : deux points. ● Deux points pour la Belgique. ❍ Bulgarie : douze points. ● Douze points pour la Bulgarie. ❍ Espagne : neuf points. ● Neuf points pour l’Espagne. ❍ Irlande : dix points. ● Dix points pour l’Irlande. ❍ Italie : sept points.

Activité 7 1 ; 27 ; 43 ; 8 ; 41 ; 60 ; 81 ; 85 ; 39 ; 49 ; 55 ; 77 ; 45 ; 73 ; 83 ; 65 ; 12 ; 13 ; 23 ; 76 ; 22 ; 21 ; 30 ; 33 ; 4 ; 74 ; 62 ; 56 ; 52 ; 58 ; 86 ; 2 ; 19 ; 37 ; 16 ; 67. Activité 8 A. Conversation 1. ● Pardon, Madame, comment vous vous appelez ? ❍ Dulac, Isabelle Dulac. Conversation 2. ● Vous avez un numéro de téléphone ? ❍ Oui, bien sûr. ● Pouvez-vous me le donner ? ❍ Oui, c’est le 03 43 56 23 16. ● Merci ! Conversation 3. ● Vous avez un portable, monsieur Deleau ? ❍ Oui, c’est le 06 78 45 84 59. Conversation 4. ● Comment est-ce que je peux vous contacter ? ❍ Vous avez une adresse électronique ? ● Ah oui, elle est très facile : [email protected].


Corrigés 2 PRISE DE CONTACT 1. LE, LA L’ OU LES ?

2. LES NUMÉROS…

A. l’adresse l’amour l’apprentissage la classe le cours de français l’emploi la famille les images la langue la liste les livres la motivation le nom le numéro de téléphone le pays les personnes le portable les relations la réponse le travail

B. Série A Ė 76 – 67 – 77 Ė 24 – 94 – 84 Ė 92 – 42 – 82 Ė 97 – 17 – 87 Ė 18 – 68 – 78 Ė 86 – 46 – 96 Ė 49 – 89 – 99 Ė 72 – 27 – 87 Ė 73 – 13 – 63 Ė 79 – 99 – 29 Série B Ė 76 – 67 – 77 Ė 24 – 94 – 84 Ė 92 – 42 – 82 Ė 97 – 17 – 87 Ė 18 – 68 – 78 Ė 86 – 46 – 96 Ė 49 – 89 – 99 Ė 72 – 27 – 87 Ė 73 – 13 – 63 Ė 79 – 99 – 29


B.

Masculin singulier

Masculin Féminin pluriel singulier

Féminin pluriel

L’amour

Les livres L’adresse

Les images

L’apprentissage

La classe

Les personnes

Le cours de français

La famille Les relations

L’emploi

La langue

Le nom

La liste

Le numéro de téléphone

La motivation

Le pays

La réponse

C.

Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė

18 + 50 = 68 24 + 47 = 71 85 – 6 = 79 12 + 60 = 72 95 – 13 = 82 36 + 55 = 91 83 – 3 = 80 80 + 16 = 96 99 – 26 = 73 54 + 23 = 77

3. EN LETTRES

Le portable Le travail

Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė

203 : deux cent trois 145 : cent quarante-cinq 1 478 : mille quatre cent soixante-dix-huit 592 : cinq cent quatre-vingt-douze 923 : neuf cent vingt-trois 1 893 : mille huit cent quatre-vingt-treize 2 012 : deux mille douze 1 938 052 : un million neuf cent trente-huit mille cinquante-deux Ė 83 785 : quatre-vingt-trois mille sept cent quatrevingt-cinq Ė 297 300 : deux cent quatre-vingt-dix-sept mille trois cents


Corrigés 2 PRISE DE CONTACT 4. UN PEU DE GÉOGRAPHIE 1. Moscou est sa capitale. C’est la Russie. 2. Ses deux grandes villes sont Guayaquil et Quito. C’est l’Équateur. 3. C’est un pays formé de beaucoup d’îles, la plus grande s’appelle Honshu. C’est le Japon. 4. C’est le nom actuel de la Perse. C’est l’Iran. 5. Ce sont les deux pays de l’extrême sud de l’Amérique latine. Le Chili et l’Argentine. 6. Elle est célèbre pour son vin et ses fromages. C’est la France. 7. C’est le seul pays de langue portugaise en Amérique latine. C’est le Brésil. 8. Elle est célèbre pour ses pyramides, comme celles de Louxor et de Gizeh. C’est l’Égypte. 9. C’est un petit pays d’Europe connu pour ses montres et son chocolat. C’est la Suisse. 10. Leur drapeau a 50 étoiles, comme le nombre d’États. Ce sont les États-Unis. 5. MOI, JE… ● ❍ ● ❍ ● ❍


● ❍ ● ❍ ● ❍ ● ❍

Tu as une voiture ? Qui ? Moi ? Oui, toi ! Désolé, je n’ai pas de voiture. Demande à Gilles. À Gilles !? Tu es fou. Il n’a pas de voiture ! Lui non, mais sa femme, oui ! Tu es sûr ? Oui, nous sommes allés ensemble en voiture au supermarché. Ah bon ? Vous deux ? Elle et toi ? Sans Gilles ? Oui, pourquoi pas ?! Bon, ok ! Et tu as son numéro de téléphone ? Oui, c’est le 06 45 20 58 23. Merci beaucoup. De rien.

6. COMMENT VOUS VOUS APPELEZ ? Dialogue 1. Comment vous appelez-vous ? Moi, je m’appelle Luc Ferran.

Dialogue 4. ● C’est bien vous, Madame Karine Lamer ? ❍ Non, ce n’est pas moi. Moi, c’est Anne Lemaître. Karine Lamer, c’est elle, là-bas ! Dialogue 5. ● Éric a deux frères mais comment s’appellent-ils ? ❍ Robert et Philippe, n’est-ce pas ? Dialogue 6. C’est vous, les nouveaux étudiants de français ? Non, nous, nous sommes les élèves de 2e année.

● ❍

Dialogue 7. ● Pardon monsieur, vous avez un numéro de portable ? ❍ Oui. C’est le 06 28 04 02 74. 7. PARCE QUE OU POUR ? J’apprends le français parce que : (b) c’est une belle langue. (c) j’aime les langues. (f) je veux visiter Paris. J’apprends le français pour : (a) le travail. (d) mes études. (e) connaître une nouvelle culture. (g) parler une nouvelle langue. (h) faire du tourisme. 8. TU OU VOUS ? En français TU

x

1. Vous parlez avec votre chef au travail.

● ❍

2. Vous parlez avec un collègue au travail.

x

Dialogue 2. ● Vous avez quel âge, s’il vous plaît ? ❍ J’ai 38 ans.

3. Vous parlez avec votre meilleur(e) ami(e).

x

Dialogue 3. ● Monsieur et madame Dupont ? ❍ Oui, c’est nous. ● Vos prénoms, s’il vous plaît ? ❍ Moi, je m’appelle Élisabeth et mon mari, il s’appelle Martin.

VOUS

x

4. Vous parlez à votre professeur.

x

5. Vous demandez des informations dans la rue.

x

6. Vous parlez avec un membre de votre famille.

x


Corrigés 2 PRISE DE CONTACT 9. QUI EST… ? A. Fiche 1 Nom : Liétard Prénom : Pierre Adresse : 53 rue des Tisserands à Lyon Adresse électronique : [email protected] Téléphone : --Profession : professeur d’histoire Motivation pour étudier l’anglais : il a des amis anglais et américains, pas de raisons professionnelles. Fiche 2 Nom : Boyer Prénom : Marine Adresse : 10 rue Victor Hugo à Lyon Adresse électronique : [email protected] Téléphone : 04 10 12 11 07 Profession : étudiante en biologie Motivation pour étudier l’anglais : 10. JE N’ENTENDS PAS…

B. En général, on ne prononce pas...

Vrai

Le -s final

Le -e final

Faux

Exemples

x

amis ; tu t’appelles ; images

x

école ; langue ; famille ; classe ; tourisme ; cuisine x

Le -é final

télé

La forme -ent des verbes

x

ils parlent

le -t final

x

mot, sport

le -r de l’infinitif -er

x

parler ; s’appeler


A.

Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė

école langue amis parler famille s’appeler classe tu t’appelles ils parlent images mot télé tourisme sport cuisine neuf

toutes les consonnes finales

x

neuf

11. MASCULIN OU FÉMININ ? A. M : dictionnaire M : fichier F : manière M : tableau F : ville M : portable M : nom F : motivation M : italien M : chiffre F : priorité F : culture F : musique M : mot F : grille M : professeur


Corrigés 2 PRISE DE CONTACT 12. MOTS NOUVEAUX A. Le/la célibataire : M et F Le musicien : M Le cuisinier : M L’étudiante : F La banque : F Le chien : M L’infirmière : F L’acteur : M La rue : F La course : F Le/la peintre : M et F L’employée : F La langue : F La moto : F Le sculpteur : M Le voyage : M Le sportif : M la mère : F L’informaticienne : F Le/la publicitaire : M et F Le/la dentiste : M et F B.


Les noms terminés par :

sont généralement M (masculins)

peuvent sont généralement être M ou F F (féminins)

-e -eur

x x

-ion

x

-té

x

-ien -ère

x x



2

PRISE DE CONTACT

LES NOMBRES À PARTIR DE 20 vingt vingt et un / une vingt-deux vingt-trois vingt-quatre vingt-cinq vingt-six vingt-sept vingt-huit vingt-neuf

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

30 40 50 60 70 80 90 100 101 110

trente quarante cinquante soixante soixante-dix quatre-vingts quatre-vingt-dix cent cent un cent dix

200 201 300 400 500 600 700 800 900

deux cents deux cent un trois cents quatre cents cinq cents six cents sept cents huit cents neuf cents

1000 1001 10 000 100 000 1 000 000 2 000 000 1 000 000 000

mille mille un dix mille cent mille un million deux millions un milliard

Prononciation Quelques nombres changent de prononciation : vingt [vɛ̃] mais vingt-deux [vɛ̃tdø], vingt-trois [vɛ̃t’tʀwa]


Orthographe Seul quatre-vingts (80) s’écrit avec un -s. Dans les autres cas, on écrit : quatre-vingt-un, quatre-vingt-deux… En français, on place un trait d’union (-) entre les dizaines et les unités. dix-sept, vingt-deux, quarante-cinq Avec la conjonction et, on n’emploie pas le trait d’union. vingt et un, cinquante et un

LES PRONOMS PERSONNELS Les pronoms sujet (atones) SINGULIER

PLURIEL

1 PERSONNE

je (j’ devant une voyelle ou un h muet)

nous / on

2e PERSONNE

tu / vous (de politesse)

vous

3 PERSONNE

il / elle / on

ils / elles

re

e

1/4

Précis de grammaire Les pronoms personnels sujet sont obligatoires dans la plupart des cas et on les place devant le verbe. ● ❍

● ❍

Éric Descamps ? Oui, je suis là. Hans ? Il est absent.

Dans une question, ils peuvent être placés après le verbe. Avez-vous des frères et sœurs ?

Les pronoms toniques SINGULIER

PLURIEL

1re PERSONNE

moi

nous

2e PERSONNE

toi

vous

3e PERSONNE

lui / elle

eux / elles

Les pronoms personnels toniques permettent de renforcer le pronom personnel sujet. Moi, je m’appelle Sarah. Contrairement aux pronoms personnels sujets, les pronoms toniques peuvent s’employer seuls, sans le verbe. Comment tu t’appelles ? Moi, je m’appelle Grazia, et toi ? ● Moi, Julio. ●

❍

Avec c’est, on emploie les pronoms personnels à la forme tonique. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

● ❍

Carine Nacar ? Oui, c’est moi.

LE GENRE ET LE NOMBRE DES NOMS Le genre En français, tous les noms ont un genre : ils sont masculins ou féminins. Le neutre n’existe pas. Cette information est importante parce qu’il faut accorder tous les éléments qui se rapportent au nom (articles, adjectifs, démonstratifs…) au même genre que celui-ci. le cinéma américain

la musique américaine

Le nombre En général, on forme le pluriel des noms en ajoutant un -s à la forme du singulier. livre R livres

musicien R musiciens

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Précis de grammaire LES ARTICLES DÉFINIS SINGULIER MASCULIN

le sport, l’art *

FÉMININ

la cuisine, l’histoire *

PLURIEL

les pays

Quel âge tu as ?

les vacances

*Le et la deviennent l’ devant une voyelle ou un h muet. On utilise l’article défini pour : mentionner un objet, une idée, une personne, etc. précise, connue ou déjà citée. C’est le chat de Lucile. faire référence à une catégorie, une espèce en général. Les fromages français sont célèbres dans le monde entier. faire référence à une habitude en rapport avec un jour de la semaine. Le lundi, je vais à la piscine.

LE VERBE ÊTRE On utilise le verbe être pour : définir des mots ou des concepts. La Terre est une planète. désigner (un objet, un lieu, une personne ou un concept). Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

C’est la Terre. C’est une planète.

Où est ma chaussure ?

apprécier ou commenter quelque chose (c’est + adjectif masculin singulier). C’est joli. Tu as bien choisi les couleurs. définir ou classer (un objet, une personne…). Minou est un chat. identifier. Minou est le chat de Justine. exprimer des caractéristiques. Minou est noir et blanc. situer dans l’espace. Minou est sur le fauteuil. indiquer l’état. Minou est fatigué. Il est gros. Il est heureux. parler de la profession (sans article entre être et la profession). Paul est journaliste.

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Précis de grammaire LE VERBE AVOIR En français, on utilise avoir pour : désigner la possession.

Quel âge tu as ?

Il a trois voitures. indiquer l’âge. ● ❍

Tu as quel âge ? J’ai 15 ans. Et toi ? J’ai 18 ans !

IDENTIFIER : C’EST / CE SONT C’est et ce sont permettent d’identifier, de désigner ou de présenter quelque chose ou quelqu’un. ●


❍

● ❍

C’est Isabelle Adjani ? Non, c’est Juliette Binoche. Ce sont les îles Seychelles ? Non, ce sont les îles Comores.*

*À l’oral, en langage familier, on utilise souvent le singulier. C’est les îles Comores.

À la forme négative, on dit ce n’est pas et ce ne sont pas. ● ❍

● ❍

Laurent, c’est ton ami ?

Non, c’est mon frère.

Jorge, c’est Jacques en français ? Non, ce n’est pas Jacques, c’est Georges. La photo nº 4, ce sont les Pays-Bas ? Non, ce ne sont pas les Pays-Bas.

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POINTS COMMUNS

OBJECTIF DE LA TÂCHE Former des groupes selon les affinités de chacun. Il s'agira de regrouper des personnes selon leurs centres d'intérêt, caractère, profession, âge, etc., afin qu'elles puissent passer une bonne soirée autour d'une table pour le dîner de bienvenue durant une croisière. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : ĖvyPzNl}Nyx~Nix~ĳ~lĘD`N÷lA}bnlAib}Púúúę÷ ĖvAyiNyLNzAvynSNzzbnl÷ ĖvnzNyLNzx~Nz}bnlz÷ ĖvAyiNyLNzNz`n}z÷ ĖvAyiNyLNzASAkbiiN÷ ĖJAyAJ}PybzNy~lNvNyznllNú

Ancrage 1. QUI EST QUI ? Associer à des photos de personnes une nationalité, une profession, un âge puis une opinion perçue à l'audition.



CORRIGÉ Bruno : il est italien, il est cuisinier, il a 58 ans. Nicole : elle est américaine, elle est étudiante, elle a 19 ans. Xavier : il est français, il est musicien, il a 24 ans. Marta : elle est espagnole, elle est peintre, elle a 45 ans. Taadaki : il est japonais, il est architecte, il a 33 ans.

Cette première activité doit permettre aux élèves d'aborder certains moyens de décrire l'identité de quelqu'un : quelques nombres pour l'âge, quelques termes du lexique des professions, quelques adjectifs de nationalité.

C. Demandez-leur de regarder à nouveau les photos de la double page de l'activité et de laisser monter en eux les sentiments que leur inspirent ces personnes, sans plus.

Q DÉMARCHE

Posez-leur ces questions : Toi, tu aimes Nicole ? Et Xavier, tu ne l'aimes pas ?

A. Attirez tout d'abord l'attention de vos élèves sur la photo et la fiche de Dorothea et posez-leur quelques questions : De quel pays est Dorothea ? Quelle est sa nationalité ? Quel âge a-t-elle ? Que fait-elle ? Quelle est sa profession ? Ensuite, placez-les en binôme et demandez-leur de regarder les autres photos et de faire des hypothèses sur la nationalité, l'âge ou la profession de chacun. Demandez-leur alors de confronter leurs hypothèses aux listes proposées dans l'activité et de finir de remplir les fiches de chaque personne. B. Maintenant, vos élèves vont comparer leurs réponses avec celles d'un autre groupe.

Passez alors l'enregistrement, personnage par personnage, en coupant après chacun et posez la question : De qui parlent ces personnes ? Vous pouvez aussi leur demander leur appréciation Ęvnzb}bN n~ lPÀ}bNę vAy yAvvny} B iA vNyznllN x~b parle et inscrire au tableau l'un des adjectifs repérés à la compréhension orale. CORRIGÉ 1. Nicole ; 2. Bruno ; 3. Dorothea ; 4. Xavier

Q POUR ALLER PLUS LOIN Si vous le souhaitez, vos élèves peuvent lire attentivement les deux premières transcriptions de l'enregistrement et souligner tous les adjectifs exprimant une appréciation des personnes décrites.

1/11

3

POINTS COMMUNS

Ils peuvent faire deviner les traits de caractère ainsi LPJyb}zù zkvA}abx~N÷ bl}Niib`Nl}ĘNę÷ NJNiiNl}ĘNę P}~LbAl}ĘNę÷ }bkbLN÷ IAAyLĘNę÷ Ak~zAl}ĘNę÷ A`yPAIiN÷ par l'intermédiaire d'une description ou explication ĘzlnlkNz÷Al}nlkNzûęú Enfin, ils peuvent entourer en vert les adjectifs masculins et en bleu les adjectifs féminins. CORRIGÉ Adjectifs masculins : sympathique, timide, bavard, amusant, agréable ; Adjectifs féminins : sympathique, intelligente, excellente, timide, agréable.

Réalisez avec vos élèves une première petite synthèse de l'accord de l'adjectif, que vous compléterez en cours d'apprentissage ; faites-leur laisser de la place pour la suite des acquisitions.

Masculin

Féminin +e

S'il y a déjà un e

Ø


Remarque : si vous revenez sur les professions et les nationalités de l'activité 1, vous pouvez compléter le tableau suivant :

übNlĘb}AibNlę

übNllN

übNyĘJ~bzblbNyę

übOyN

üN~yĘ}yAL~J}N~yę

üybJN

Cahier d'activités : 9

2/11

3 En contexte 2. RUE DU MOULIN NEUF

Repérer sur un dessin les personnages correspondant aux informations fournies par les textes descriptifs du livre.


POINTS COMMUNS

Faites-leur alors lire tous les petits descriptifs de l'activité et demandez-leur d'associer chaque description à l'un des personnages du dessin : chaque détail va ainsi prendre toute son importance, et une seule solution s'imposera dans chaque cas. Mettez en commun les solutions trouvées. Proposez alors la compréhension des conversations des nbzblNz LN SAKnl B yNvPyNy LN x~b NiiNz vAyiNl} Ęţre JninllNęN}JNx~ĳNiiNzNlLbzNl}ĘŤeJninllNęú

Cet activité est extrêmement riche d'apprentissages : en examinant un dessin complexe et rempli d'indices, en lisant plusieurs petits textes remplis d'informations et en Seuls les mots-clés sont importants. écoutant des conversations tout aussi riches de données, les élèves vont considérablement élargir leurs ressources CORRIGÉ iNbJAiNzyNiA}bNzBiĳbLNl}b}PĘD`N÷vynSNzzbnl÷P}A}Jbbi÷ Marc `n}zN}anIIbNz÷JAyAJ}Pybz}bx~NzknyAiNzN}vazbx~Nzęú Wijnsberg

Q DÉMARCHE

A. Étant donné la richesse potentielle de cet exercice, kbN~ A~} lN vAz IyiNy iNz LbSSPyNl}Nz P}AvNz LN réalisation, de façon à ce que l'acquisition ne reste pas superficielle. Demandez d'abord à vos élèves d'observer, individuellement et très attentivement, le dessin, mais sans rien en dire. Ensuite seulement, ils devront associer un personnage à chacune des phrases de la page de l'activité. Faites la correction tous ensemble : attention, à ce stade, plusieurs solutions sont possibles.

Un jeune garçon

David Engelmann

Une dame âgée

Barbara Pinchard

Quelqu'un qui ne travaille travaille pas

Albert Guichard, Barbara Pinchard, Nathalie et David Engelmann

Un célibataire

Jamal Yacoub

Une personne qui étudie

Jean-Marc Cuvelier, Nathalie et David Engelmann

Quelqu'un qui fait du sport

David Engelmann, Freddy Cuvelier, Justine Flabat

Quelqu'un qui travaille dans une banque

Günter Engelmann

B. En groupe, demandez-leur à présent de reprendre leur observation du dessin encore plus attentivement, de façon à repérer surtout les LP}Abiz LN JaAx~N vNyznllA`N ĘJanbzbzzNüNl ~l n~zü même, par exemple le casque de moto de Jean-Marc

~NibNyęN}SAb}NzüiNyNkAyx~Nyú

Philippe Bonté

Justine Flabat Freddy Cuvelier Jean-Marc Cuvelier

Jamal Yacoub

Barbara Pinchard

Günter Engelmann Jennifer Laroche-Engelmann

David et Nathalie Engelmann

CORRIGÉ


Anne-Marie Flabat

Sylvie Cuvelier

Albert Guichard Sonia Guichard Marc Lefranc

1. a. Jennifer Laroche- Engelmann : elle est belle, jolie et pas très aimable ; b. Günter Engelmann : il est allemand, très aimable, un peu distant ; c. David Engelmann et Nathalie Engelmann sont très polis, très bien élevés, très agréables. 2. Marc Lefranc : il est dentiste, pas très sympathique, très prétentieux, divorcé. 3. Jamal Yacoub : il est journaliste ou photographe et très jeune. 4. Albert Guichard : il bricole, il fait du sport, il est très actif, très gentil, très agréable.


Une grande quantité de vocabulaire aura été manipulée dans cet exercice. Pour le fixer, demandez à vos élèves de noter, en trois minutes maximum, le plus grand nombre possible de mots relatifs à la profession. Vous pouvez faire la même chose à propos des hobbies ou des traits de caractère, comme dans le tableau suivante.

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3 Professions

Hobbies/occupations

Traits de caractère

Assistant/e social/e

Aimer les plantes, les motos, la mode, l'art, les jeux électroniques

1kvAĘ}abx~Nę

Dentiste

Bricoler

Poli/e

byNJ}N~yLNû

Jardiner

Prétentieux/se

Journaliste

Cuisiner

Cultivé/e

Publicitaire

niiNJ}bnllNyû

Gentil/le

Agent immobilier

Aimer le foot, le tennis le piano, la musique, le sport, iĳNzJAiALNû

Bavard/e

Professeur LNû

n~NyLNû

Beau/belle

Sculpteur

Étudier

Coquet/te

Infirmier/ère

Sortir

Dynamique

Cuisinier/ère

POINTS COMMUNS

Travailleur/ euse Ambitieux/ euse


Sociable

Cahier d'activités : 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15

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3 Formes et ressources 3. JAPONAIS, JAPONAISE

Acquérir et comprendre la flexion des adjectifs de nationalité, au féminin et au masculin.


Dans l'unité 2, vos élèves se sont déjà habitués aux noms des pays européens ; dans l'unité en cours, ils ont déjà acquis un certain nombre d'adjectifs de nationalité. Grâce à cet exercice, ils vont élargir leur champ de connaissances de ces adjectifs.

Q DÉMARCHE

Avec toute la classe, lisez vous-même les adjectifs de l'exercice, et, pour chacun, demandez le nom du pays correspondant.

à divers condisciples pour en demander le féminin ; toute erreur est sanctionnée par l'élimination et gagne celui qui a réussi à ne pas être éliminé. Il faut évidemment répondre du tac au tac.

4. QUI AIME LE THÉÂTRE ?

Indiquer, à l'indicatif présent, ses activités favorites et ses `n}zú

Q DÉMARCHE

A. En groupe, demandez à vos élèves de deviner qui dans la classe aime les activités proposées. Dites-leur qu'ils peuvent en ajouter d'autres qui ne sont pas dans la liste. Notez au tableau les phrases dont ils auront besoin pour interagir : ●

Laissez ensuite vos élèves travailler par petits groupes pour compléter la liste proposée et corrigez-la ensemble. CORRIGÉ Pays : 1. Espagne ; 2. Italie ; 3. Japon ; 4. Suède ; 5. États-Unis ; 6. Chine ; 7. Angleterre ; 8. Mexique ; 9. Autriche. Adjectifs : 6. chinoise ; 7. anglaise ; 8. mexicaine ; 9. autrichienne.


Bon à savoir La nationalité anglaise ne correspond qu'à l'Angleterre. Pour le Royaume-Uni, on parle d'un citoyen britannique Ę yb}bza b}bNlę÷kQkNzb~l~zA`NbkvynvyNNlSyAlKAbz SAb}x~ĳnl}NlLB~}bibzNy~lNvAy}bNĘlìN}NyyNęvn~yiN }n~}ĘyAlLNü yN}A`lNn~0nA~kNü4lbęú


Afin de sensibiliser vos élèves à la prononciation des nasales et pour différencier la prononciation de la forme masculine et de la forme féminine des adjectifs, faites-leur remarquer les différences de prononciation entre allemand / allemande, italien / italienne : il existe différentes voyelles nasales et certaines disparaissent au féminin.

POINTS COMMUNS

❍ ●

Je crois que Boris aime le théâtre. Moi aussi. Moi non, je crois qu'il aime chanter.

B. Une fois l'exercice fait, demandez à chaque groupe de vérifier ses hypothèses. Veillez bien à ce que tous les membres du groupe prennent la parole et insistez sur la prononciation du verbe et la formation de la négation.


Systématisez l'emploi de l'indicatif présent régulier des verbes en -er, en insistant sur les différences entre l'oral – où seules les 1re et 2e personnes du pluriel se distinguent – et l'écrit, où chaque forme a sa marque personnelle, sauf la 1re et la 3e personnes du singulier Ęnby AlLNLN`yAkkAbyNęú -~bz Nvibx~N x~N iNz NyINz lPnin`bx~Nz ĘJyPPz vn~y LPzb`lNy LNz yPAib}Pz ln~NiiNzę AvvAy}bNllNl} iN vi~z souvent à la classe des verbes en -er : téléphoner, faxer, photocopier et qu'il est donc très important et économique d'en maîtriser la conjugaison. Ainsi, demandez-leur de relever tous les verbes en -er présents dans les consignes des activités de l'unité. Ils en redécouvriront une énorme quantité et ce sera, pour vous, l'occasion d'en préciser à nouveau le sens de façon à bien clarifier les consignes de l'avenir ĘvNlzNy÷LPJbLNy÷ parler, écouter, compléter, comparer, laisser, poser, deviner, assimiler, s'accorder, ajouter, former÷N}Júęú

Vous pouvez alors faire avec vos élèves les activités 12, 13 et 14 du Cahier d'activités. Cela leur permettra d'observer, étape par étape, les différentes nasales et de commencer à en repérer les différentes réalisations `yAvabx~NzĘAJ}bb}PţŤęú-~bzLNLbz}bl`~NyiNzLbSSPyNl}z 5. MON ARBRE GÉNÉALOGIQUE vanlOkNzL~kAzJ~iblN}L~SPkblblĘAJ}bb}PzţťN}ţŦę Découvrir les liens de parenté, en complétant un arbre généalogique. et donc de pouvoir les produire. Pour ancrer ce vocabulaire et sa prononciation, apportez une carte du monde ou d'une région du globe sur laquelle figure les noms de pays et demandez à vos élèves de noter rapidement cinq à dix adjectifs de nationalité au masculin. Ils les adresseront à tour de rôle


Grâce aux indications perçues lors de l'audition de la description de son arbre généalogique par Irène, l'une des descendantes ultimes de la famille, les élèves vont s'imprégner du lexique des liens de parenté.

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3 Q DÉMARCHE

A. Avant de soumettre la compréhension à vos élèves, demandez-leur de regarder attentivement le schéma de l'arbre généalogique de l'activité 5 et expliquez-leur que c'est Irène qui parle de sa famille dans l'enregistrement. Elle-même situe donc les gens par rapport à elle. Montrez Irène sur l'illustration et demandez comment s'appellent son père et sa mère. Stipulez qu'il s'agit pour eux d'écrire un prénom en dessous de chaque personnage. B. Une fois l'audition faite, demandez à vos élèves de comparer leurs réponses avec celles d'un camarade ; repassez l'enregistrement s'ils le jugent nécessaire et élaborez les réponses finales avec eux.

POINTS COMMUNS

Le moment est particulièrement adéquat pour systématiser la morphologie de l'adjectif possessif utilisé par Irène LAlziĳNlyN`bz}yNkNl}ĘJSú AlLNLN`yAkkAbyNN}-yPJbz LN`yAkkAbyNęú Puis demandez à vos élèves de dessiner leur propre arbre généalogique ou demandez-leur d'apporter une photo. Ils devront alors préparer une présentation orale de cet arbre de telle sorte que leurs camarades aient une vue claire de l'organisation de leur famille. S'ils ont besoin d'élargir ce champ lexical pour répondre B iN~yz INznblz vNyznllNiz ĘSAkbiiN yNJnkvnzPN÷ N}Júę÷ donner-leur les termes nécessaires.

6. CÉLÉBRITÉS

CORRIGÉ

Manifester ses connaissances en matière de célébrités mondiales en faisant attention à l'accord de genre.


Yvonne

Jeanne

Georges

Bertrand

Durant cette activité, vos élèves vont observer et reformuler les présentations de quatre francophones célèbres. Ils vont être amenés à employer plusieurs verbes au présent de l'indicatif, à formuler des questions variées et à tenir compte des désinences flexionnelles de genre afin de s'en servir correctement.

vos stratégies


Jacqueline

Denise

Marcel

Pierre

Arrêtez-vous sur l'encadré « vos stratégies » et faites-leur remarquer que cette activité ludique va permettre de réutiliser dans un contexte précis (présenter et parler d'une célébrité) un grand nombre des savoirs acquis jusqu'à présent.

Q DÉMARCHE

A. Demandez à vos élèves de regarder les deux premières photos en prenant soin de cacher le texte qui se trouve au-dessous de chacune d'elles.

Christine

Paul

Irène

Marion

Q POUR ALLER PLUS LOIN Après l'exercice, dressez avec eux un lexique assez complet des liens de parenté, de façon à ce qu'ils disposent d'un vocabulaire suffisant pour décrire les principaux liens de parenté. Ils peuvent alors choisir un autre personnage que celui d'Irène, un personnage d'une autre génération par exemple, et décrire le même arbre généalogique de son point de vue. Les autres élèves devront découvrir qui parle.

Demandez-leur alors s'ils connaissent ces personnes et JNx~ĳbizNlzANl}ĘiNlnk÷iAlA}bnlAib}P÷iAvynSNzzbnl÷ N}Júęú Laissez-les faire des hypothèses même si elles sont erronées. Ils doivent ensuite vérifier leurs hypothèses grâce aux deux textes qui accompagnent les photos. Renouveler l'activité avec les photos 3 et 4. Faites-leur remarquer que ce sont des femmes et que, pour autant, la nationalité et la profession devront être avancées au féminin. Là encore, vérifiez leurs hypothèses grâce aux textes. En binôme, demandez-leur d'essayer de deviner l'année de naissance de ces quatre célébrités.

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3

POINTS COMMUNS

CORRIGÉ 1 : 1959 ; 2 : 1948 ; 3 : 1978 ; 4 : 1967 B. En groupes, demandez alors à vos élèves de calculer l'âge qu'ont ces célébrités. C'est l'occasion de réviser les chiffres vus dans l'unité précédente. Vous pouvez apporter des fiches sur lesquelles figurent le nom et la date de naissance de célébrités afin que vos élèves calculent leur âge. C. Organisez la classe en équipes. Chacune devra réfléchir à une personnalité célèbre et anticiper les questions de leurs camarades. Ils devront faire la liste LNz blSnykA}bnlz lPJNzzAbyNz A~ gN~ ĘlA}bnlAib}P÷ D`N AvvynbkA}bS÷vynSNzzbnl÷}yAb}zLNJAyAJ}OyN÷`n}z÷N}Júęú Les élèves devront deviner qui est le personnage secret de chaque groupe. Si vos élèves rencontrent des difficultés à formuler leur question, n'hésitez pas à les aider puisque le groupe ne pourra répondre qu'aux questions correctement formulées. Ceux qui auront deviné le plus de personnages auront gagné.

Q POUR ALLER PLUS LOIN Suggérez à vos élèves de réaliser l'activité 6 du Cahier d'activités dans laquelle ils devront, entre autres, rédiger un texte court sur plusieurs personnages célèbres. Cela les amènera à réutiliser les connaissances acquises durant l'activité orale.


Ils peuvent également, s'ils le souhaitent, rédiger ces textes en parlant de quelqu'un de leur famille ou de leur entourage qu'ils admirent particulièrement.

Cahier d'activités : 1, 6, 7, 8, 9, 11, 15

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3 Tâche ciblée

POINTS COMMUNS

CORRIGÉ

7. VOYAGE EN MÉDITERRANÉE

Choisir la disposition à table des passagers d'une croisière en fonction de leurs centres d'intérêt. 5

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle reprend toutes les ressources installées dans l'unité : parler de quelqu'un, de sa profession, de zNz`n}zN}LNzASAkbiiNøJAyAJ}PybzNy~lNvNyznllNú Vos élèves vont être confrontés à des activités de compréhension qui reprennent tous ces contenus. Ils devront également être en mesure de les réemployer afin de justifier leurs choix devant le groupe.

vos stratégies

10

15 1

16 -17

Rappelez à vos élèves que, face à un texte écrit, il n'est généralement pas nécessaire d'en comprendre tous les mots pour pouvoir être en mesure de réaliser l'activité qui nous est demandée. Demandezleur donc, dans un premier temps de faire l'encadré A sans aide extérieure. Après seulement, autorisez-les à chercher les mots inconnus dans un dictionnaire ou à vous les demander directement.

11

12


9

Lors de cette activité, les élèves vont tenter d'identifier les différents passagers d'une croisière en lisant de petits textes descriptifs et en y sélectionnant les éléments susceptibles de correspondre à des détails photographiques : ils pourront ainsi faire correspondre textes et photos et mettre des visages sur des noms. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

2-3-4

6-7 13-14

Q DÉMARCHE

A. Expliquez à vos élèves qu'ils vont devoir découvrir les passagers de la croisière en mettant en relation les descriptions avec les photos pour les placer ensuite autour de quatre tables. L'idéal est évidemment que chacun, en fonction de son caractère et de ses intérêts, s'amuse bien avec ses voisins. Demandez-leur donc, dans un premier temps, d'associer les textes descriptifs des passagers avec les photos qui apparaissent dans l'activité. À ce stade, laissez vos élèves se débrouiller tout seuls : ils ont déjà fait une activité similaire dans l'activité 2 Rue du Moulin Neuf. La seule difficulté réside dans la détection des indices pertinents par rapport aux photos N} iN yNgN} LNz A~}yNz vAy PibkblA}bnl Ę~}biNz vn~y iĳAJ}bb}Pz~bAl}Nęú B. Quand ils penseront avoir découvert tous passagers, demandez-leur de s'associer avec compagnon pour comparer leurs réponses et, besoin, rectifier. Vérifier rapidement que tous élèves sont arrivés au même résultat.

les un au vos

8

C. La présentation précédente des passagers va encore se préciser grâce aux indications que les élèves vont repérer dans l'enregistrement d'une conversation ; cela devrait leur permettre de regrouper ces mêmes passagers par affinités et de justifier leur choix. Proposez-leur d'écouter la conversation entre deux membres du personnel de bord : attirez leur attention sur la nécessité de situer très vite de qui les deux employés parlent et de noter, très brièvement, les informations supplémentaires en face de chaque passager ou sous sa photo. Ils doivent avoir bien présents à l'esprit les différents passagers. Cette compréhension est individuelle, mais sa correction peut être collective.

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3

POINTS COMMUNS

CORRIGÉ Conversation 1 : Isabella Sordi est médecin à Rome et son mari, Federico Sordi, est professeur d'italien pour étrangers à l'université. Conversation 2 : Françoise Lepont et Jacqueline Soulet sont skippers, elles adorent la mer. Conversation 3 : Paul Duval et Isabel Gomes sont venus ensemble.

Découvrez les activités 2.0 sur rond-point.emdl.fr D. Demandez ensuite à vos élèves de se regrouper par trois ou quatre et de constituer quatre tables, en pensant bien à mettre côte à côte les passagers susceptibles de trouver des sujets de conversations communs. Donnez-leur le temps nécessaire pour arriver à des dispositions défendables en fonction de l'âge, de la vynSNzzbnl÷LNz`n}zú-yPNlNüiNzx~ĳbizLNynl}g~z}bSbNy leur choix. Quand chaque groupe a élaboré son plan, un premier porte-parole expose aux autres groupes sa disposition. Les autres groupes prennent note, de façon à pouvoir comparer. Le porte-parole d'un deuxième groupe intervient, en comparant le dispositif de son groupe au premier ; et ainsi de suite. La classe peut se prononcer pour le dispositif le plus adéquat.


Enfin, si chaque élève pouvait rejoindre la croisière, à côté de qui préféreraient-ils s'asseoir ? Pourquoi ? CORRIGÉ Il ne s'agit que d'une proposition car plusieurs réponses sont possibles. Table 1 :Charles Bramard, Federico Sordi, Isabella Sordi, Nicole Nakayama, Toshio Nakayama. Table 2 :Giulia Potier, Damiel Potier, Eugénie Potier, Pascale Riva. Table 3 :Marc Wijnsberg, Paul Duval, Isabel Gomes, Marion Martin. Table 4 :Éric Laffont, Bertrand Laurent, François Lepont, Jacqueline Soulet.

Cahier d'activités : 2, 4, 5, 9, 15

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3 Regards croisés 8. LANGUES EN CONTACT

Prendre contact avec la réalité linguistique de la France.


Avec le livre fermé, faites remarquer à vos élèves que la France possède un patrimoine linguistique riche et varié mais souvent très peu mis en valeur pour différentes raisons historiques et culturelles. Dites-leur que grâce à cette activité, ils vont pouvoir développer leur connaissance sur la réalité linguistique de la France. Posez-leur les questions suivantes : Quelle est la langue officielle en France ? À part le français, on parle d'autres langues dans certaines régions. En connaissez-vous ? S'ils n'en connaissent aucune, parlez-leur de différents groupes de musique qui chantent dans la langue de leur région d'origine comme Fabulous Trobadors ĘnJJb}AliAl`~NLnJbNlę÷"AzzbibA1n~lL1z}NkĘnJJb}Al vynNlKAięn~NlJnyNiAl1}bNiiĘIyN}nlęú Faites situer chaque région sur une carte de France. Faites-leur alors écouter différents extraits de chansons en français, en occitan et en breton afin qu'ils essaient d'en reconnaître la langue.

Q DÉMARCHE


A. Ouvrez alors le livre puis demandez à vos élèves de situer sur la carte les autres langues parlées. Si l'activité est trop difficile à partir d'une carte muette, aidez-vous d'une carte sur laquelle apparaissent les différentes régions de France puisque le nom de la langue est souvent en rapport avec la région où elle se parle.

Le breton Le gallo

L'alsacien

Le basque

POINTS COMMUNS

Bon à savoir Aucune de ces langues n'est reconnue officiellement au niveau national, mais quelques-unes bénéficient d'une certaine reconnaissance comme l'alsacien, le corse, le gallo, le breton ou l'occitan. D'autres langues sont en voie très avancée d'extinction JnkkN iA kAgnyb}P LNz vAyiNyz Lĳnfi ĘLN iA knb}bP #nyLLNiAyAlJNęú Pour en savoir plus sur les langues de France, consultez le site suivant : http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Langues_de_la_ France2.gif Pour en savoir plus sur les langues régionales enseignées dans les écoles, consultez le site suivant : http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/actions-france Faites maintenant lire le texte de l'activité et demandez : Qu'apprend-on de nouveau sur les langues régionales ? Quelles autres langues sont aussi très présentes dans la vie quotidienne de la majorité des français ? Pour quelles raisons ? Les Français d'origine étrangère sont-ils représentés dans la vie culturelle du pays ? Demandez alors à vos élèves de lire l'encadré Nos préférés puis posez-leur les questions suivantes : Connaissez-vous ces écrivains ? Connaissez-vous d'autres écrivains français issus de l'immigration ? Connaissez-vous des chanteurs, acteurs, sportifs ou hommes politiques issus de l'immigration ? Bon à savoir Faïza Guène Romancière française d'origine algérienne, elle est née à Bobigny en 1985. Son premier livre Kiffe kiffe demain a été l'un des plus vendus en 2004 et a été traduit en 22 langues. Elle a également réalisé plusieurs courts-métrages et un documentaire. En tant que romancière, elle dresse le portrait de gens ordinaires, d'antihéros, en utilisant une langue revigorée et souvent argotique. François Cavanna Écrivain et dessinateur humoristique français, il est né en 1923 à Nogent-sur-Marne d'un père italien et d'une mère française. Il est l'un des fondateurs des magazines humoristiques Hara-kiri et CharlieHebdo et s'est toujours positionné comme un grand défenseur des valeurs républicaines et de la langue française. En tant qu'écrivain, il est le créateur d'un style de narration très particulier et vivant, toujours complice du lecteur. Le livre Les ritals est le premier d'une série de récits autobiographiques.

Le catalan Le corse

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3 B. Vos élèves peuvent maintenant écouter ce document sonore qui leur permettra d'observer que les personnes d'origine immigrée ou de certaines régions françaises utilisent un éventail varié de langues suivant la situation dans laquelle elles se trouvent. Demandez-leur d'écouter attentivement et de remplir le tableau de l'activité. Le document étant très riche en informations, là encore rassurez vos élèves ; il ne s'agit pas de tout comprendre mais de pouvoir saisir quelques informations qui leur permettront de réaliser l'activité.

Origine des parents et des grands-parents

Langues parlées à la maison

Langues étudiées à l'école

1

Algérie

arabe et français

français, alsacien, anglais

2

Bretagne et Pologne

breton, polonais et français

français, anglais et espagnol

3

Espagne et France

espagnol et français

français, anglais et b}AibNlĘNzvA`lniNl Jn~yzL~znbyę


Q POUR ALLER PLUS LOIN Pour finir, demandez à vos élèves de choisir une célébrité française et d'en rechercher les origines sur Internet. iz zNynl} zyNkNl} z~yvybz LNz yPz~i}A}z v~bzx~ĳ~l grand nombre des personnes célèbres sont issues de iĳbkkb`yA}bnl Ę~l Jnlz}A} LĳAbiiN~yz }n~} B SAb} in`bx~N inyzx~NiĳnlzAb}x~ĳ~lx~Ay}LNzJb}nNlzNlNz}bzz~ęú

POINTS COMMUNS

éventuellement à définir précisément les différentes zones linguistiques. Nommez un rapporteur dans chaque groupe qui présentera sa carte au reste de la classe. Cette activité permettra d'activer la mémoire visuelle de vos élèves et leur permettra ainsi de mieux assimiler l'information contenue dans le texte. B. En binôme, demander-leur alors d'observer les photos et de deviner à quelles régions ou pays elles appartiennent et s'ils peuvent en reconnaître la langue. CORRIGÉ 1. La Suisse ; 2. La Suisse ; 3. Le Canada ; 4. La région Nord-Ouest du Canada ; 5. La Belgique ; 6. La Suisse. C. Dans le but de développer la conscience interculturelle de vos élèves, amenez-les à comparer la réalité linguistique de ces différents pays avec celle de leur propre pays. Posez-leur quelques questions : Quelles langues parle-t-on dans votre pays, votre région et votre famille ? Les langues régionales, si elles existent, sont-elles reconnues ? Les différentes vagues d'immigration ont-elles changé le panorama linguistique du pays ? Est-ce que les personnes issues de l'immigration utilisent toujours leur langue maternelle ? Dans quelles circonstances ?

9. PARLEZ-VOUS FRANÇAIS ? Prendre contact avec la réalité linguistique de différents pays du monde francophone.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Invitez vos élèves à citer les différentes langues parlées en Belgique, en Suisse et au Canada et notez-les au tableau. Prévenez-les que, comme dans l'activité précédente, ils risquent d'être surpris par la richesse et la variété linguistiques de ces pays. A. Vérifiez les hypothèses faites préalablement grâce à la lecture silencieuse du texte de l'activité et actualisez la liste faite au tableau. Dans un deuxième temps, vous pouvez apporter une carte de chaque pays sur lesquelles figurent les villes et les régions principales. Divisez votre classe en groupes, chaque groupe étant chargé de relire la partie du texte qui correspond à son pays et de situer la zone où chaque langue est parlée. Passez dans les groupes pour aider

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Transcriptions des enregistrements 3 POINTS COMMUNS Activité 2 ● Stéphanie, tu as vu ces photos ? ❍ Montre un peu… C’est qui, elle ? ● C’est Nathalie. Le jour de son mariage. ❍ Ah, et là c’est qui ? C’est le mari de Françoise ? ● Oui. Enfin, son ex parce que c’est fini entre Julien et Françoise. ❍ Et cette dame à côté de ton grand-père. C’est ta grand-mère ? ● Non, malheureusement ma grand-mère n’est pas sur la photo. Elle est décédée. ❍ Ah, je suis désolée. Eh dis donc, il est beau ce garçon ! Il est marié ? ● Marié ? Non, Bruno n’est pas marié ! ❍ Et il a une petite copine ? ● Non, je ne crois pas… Enfin, pas encore.


Activité 7 A. ● Salut, moi c’est Ali et je suis de Beyrouth. ❍ Bonjour, je m’appelle Gloria et je suis née à Brasilia. ● Halo, comme on dit chez moi. Je m’appelle Barbara et j’habite à Berlin. ❍ Salut à tous, moi c’est Agustín, j’arrive de Barcelone, je suis…

Activité 12 A. allemande vin français italien étudiante oncle quinze brun canadien soixante trompette Laffont accordéon gens natation danser un ans

C. nom Justine peinture américain cent brun vingt américaine hein ? cinq bon vin brin voisin Justin main pain voisine un

Activité 13 1. Ses amies polonaises arrivent demain. 2. Nos amis espagnols sont là. 3. Ses amis arrivent demain. 4. Ce sont les américains ? 5. François est assistant social. 6. Claude est belge. 7. Marthe est une excellente musicienne. 8. Marc est très bavard. 9. Son amie ? C’est une italienne. 10. C’est un peintre autrichien ? 11. Daniel n’est pas veuf. 12. Pascale est mariée.


Transcriptions des enregistrements 3 POINTS COMMUNS Activité 1 C. Conversation 1. ● Elle est très sympathique ! ❍ En effet, sympathique… et intelligente aussi ! ● C’est vrai. Et c’est une excellente étudiante. ❍ Elle est un peu timide, c’est dommage ! ● Timide ! Elle ? Mais pas du tout ! ❍ Enfin, c’est seulement une impression ! Tu sais ? Conversation 2. ● Il parle, il parle ! Tu sais comme ils sont les italiens... ❍ Oui, il est très bavard, mais il nous fait beaucoup rire. Il est vraiment très amusant ! ● Amusant et surtout agréable ! ❍ Oui, c’est vrai, c’est un homme très agréable. Conversation 3. Elle n’aime pas beaucoup rire. ❍ C’est pas vrai, ça ! Elle a beaucoup d’humour ! ● Ce n’est pas mon impression. Pour moi, c’est une jeune femme très sérieuse. ● Parce que tu ne la connais pas ! Je t’assure qu’elle est sympa et très gentille.


●

Conversation 4. ● Il ne parle pas beaucoup. ❍ Et on dit qu’il est souvent de mauvaise humeur. ● Ça, ce n’est pas vrai. Il ne parle pas parce que c’est son caractère. Il s’exprime avec sa guitare, tu sais comme ils sont les musiciens... Activité 2 B. Conversation 1. ● Qu’est-ce qu’elle est belle ! ❍ Qui ? La publicitaire ? ● Non, la femme qui travaille à la télévision ! ❍ Ah, elle ! Oui c’est vrai, elle est jolie, mais pas très aimable ! ● Oui, c’est vrai, elle est pas très aimable. ❍ Son mari n’est pas français, n’est-ce pas ? ● Non, il est allemand, je crois. Il s’appelle Hünter ou Günter…quelque chose comme ça… Il est très aimable, mais un peu distant. ❍ Ils ont combien d’enfants ? Deux ou trois ? ● Deux enfants, un garçon et une fille. ❍ Ils sont très polis, ces enfants !

●

Oui, ils disent toujours « bonjour », « bonsoir ». Ils sont très bien élevés, très agréables avec tout le monde.

Conversation 2. ● Et c’est un bon dentiste ? ❍ Je ne sais pas, mais il travaille beaucoup. ● Il est pas très sympathique. ❍ Non pas du tout ! Il est très prétentieux. ● Il vit seul ? ❍ Oui, il est divorcé… Conversation 3. Qu’est-ce qu’il fait ? ❍ Je ne sais pas exactement. Il voyage beaucoup, je crois qu’il est journaliste ou photographe. ● Journaliste ! ? Mais il est très jeune ! ❍ Oui, il a 24 ou 25 ans mais… ●

Conversation 4. ● Il bricole toute la journée. ❍ Oui, il est très actif pour son âge. ● Oui, à soixante-cinq ans, il bricole, il fait du sport… ❍ Et puis, il est très gentil. ● Ah oui, c’est un voisin très agréable. Activité 5 A. ● Et toi, t’as des frères et sœurs ? ❍ Ah oui ! Chez moi, on est trois. Alors, j’ai un frère et une sœur. Mon frère, Paul, il a vingt-six ans. Ensuite, c’est moi et après, il y a Marion. ● Ah, Marion, tiens ! Marion, comme ma sœur… Ma sœur aussi s’appelle Marion… ❍ Ah, c’est marrant, tiens… Ma sœur Marion, elle a vingt-deux ans. C’est la petite de la famille ! ● Et tes parents, comment ils s’appellent ? ❍ Alors, mon père, il s’appelle Pierre et après y a ma mère qui s’appelle Denise. ● Et tes grands-parents ? ❍ Alors, du côté de ma mère, mon grand-père s’appelle Georges et ma grand-mère, Yvonne. Alors ils ont de la chance, parce qu’ils habitent à la Réunion. Du côté de mon père, mon grand-père s’appelle Bertrand et ma grand-mère s’appelait Jeanne. Elle est décédée, malheureusement.


Transcriptions des enregistrements 3 POINTS COMMUNS Ah… Et tes parents, ils ont des frères et des sœurs ? ❍ Maman a un frère qui s’appelle Marcel. Sa femme, ma tante, s’appelle Jacqueline. ● Ouais, dis donc, t’as une grande famille… T’as des cousins ? ❍ Ouais, j’ai une cousine, Kiki. Enfin Christine ! Mais dans la famille, tout le monde l’appelle Kiki ! ● Kiki. Tiens, c’est pas mal… Et ton père ? Il a des frères et des sœurs ? ❍ Non, mon père, il est fils unique. ●

Activité 7 C. ● Madame Sordi parle italien et anglais ? ❍ Non, elle parle italien et un peu français. ● Ah, d’accord. Et elle fait quoi dans la vie, tu sais ? ❍ Elle est médecin. Elle travaille dans un hôpital à Rome, je crois. ● Ah, ok. Et son mari ? ❍ Il est professeur d’italien pour étrangers à l’université. (...) Madame Lepont et Madame Soulet sont mère et fille, n’est-ce pas ? ❍ Oui, c’est la deuxième fois qu’elles font la croisière avec nous. Elles adorent la mer. ● Oui, il paraît qu’elles sont skippers toutes les deux. ❍ Comme Monsieur Laffont ? ● Exactement, nous avons trois skippers. (...)


●

Paul Duval est tout seul ? Non, il est venu avec Isabel Gomes. ● Ah oui ? Ils sont fiancés ? ❍ Je ne sais pas... Ils sont peut-être seulement amis, mais ils sont venus ensemble. ● Ah bon. ●

❍

Activité 8 B. Conversation 1. Moi, mon père me parle toujours en arabe, et mes grands-parents aussi. Ma mère, elle, elle parle aussi en arabe avec mon père, mais avec moi, elle parle souvent en français. Ils sont tous les deux d’Alger. Je comprends tout mais souvent je réponds en français. Et puis, je ne sais pas écrire l’arabe, il n’y a pas de cours dans mon lycée. Je trouve ça dommage mais à l’école tout est en français. Ah, et puis ici, à Strasbourg, on peut apprendre un peu l’alsacien. C’est bien et puis ça aide pour connaître aussi l’allemand. Au lycée, j’apprends aussi l’anglais. Voilà. Conversation 2. Moi, dans ma famille, on parle français mais aussi breton et polonais. Mon grand-père est breton et avec lui, heu, je parle en breton. Malheureusement je ne sais pas l’écrire parce qu’à l’école publique, ce n’est pas possible. Avec mon père, je parle aussi en breton mais il préfère me répondre en français. Ma maman, elle, elle est d’origine polonaise et on se parle polonais entre nous. Avec mes frères, ça dépend mais généralement, on se parle en français parce que c’est la langue de l’école. Mais je trouve ça génial parce qu’on parle tous plusieurs langues. Au lycée, je fais anglais et espagnol et j’ai toujours de très bonnes notes. Conversation 3. Moi, je parle français et espagnol depuis toute petite parce que dans ma famille, mon père est espagnol et ma mère est française. À l’école, tout est en français mais mes parents m’ont inscrite aux cours du soir de l’école espagnole. Comme ça je sais aussi écrire dans les deux langues. C’est vraiment pratique et ça aide pour apprendre d’autres langues. Au lycée, je fais aussi anglais et italien… eh bien, c’est plus facile pour moi.


Corrigés


3 POINTS COMMUNS 1. DÉFINIS OU INDÉFINIS ?

4. DIS-MOI QUI TU ES…

Quiz des sciences et découvertes : 1. Avec Sergei Brin, c’est un inventeur actuel. Ils ont inventé un moteur de recherche très puissant et très moderne. Réponse : Larry Page. 2. C’est un scientifique mondialement connu. Il est l’auteur de la célèbre formule E = MC2. Réponse : Albert Einstein. 3. C’est la première femme à obtenir un prix Nobel pour ses travaux de physique. Réponse : Marie Curie. 4. Ce sont les inventeurs du premier ballon à air chaud. Un coq, un âne et un canard ont été les passagers du premier vol officiel. Réponse : les frères Mongolfier. 5. Ce n’est pas un scientifique mais son œuvre littéraire a certainement été la première à mêler la science, la fiction et l’aventure. Réponse : Jules Verne. 6. C’est un peintre mais aussi un homme de science de la Renaissance italienne. Ses cahiers contiennent des croquis de machines, comme l’hélicoptère par exemple. Réponse : Léonard de Vinci. 7. C’est l’inventeur de l’imprimerie moderne. Réponse : Johannes Gutenberg.

Si tu aimes les histoires criminelles, lis absolument les livres des romanciers suédois, ils sont excellents. Nos voisins disent toujours bonjour quand nous les croisons. Ils sont vraiment très polis. Vladimir est photographe de mode. Il prend en photo les plus belles femmes du monde. Ma sœur est ses amies passent des heures à chatter ! Elles sont très bavardes. Mon grand-père raconte toujours beaucoup d’histoires sur les voyages et les traditions de chaque pays. C’est un homme très cultivé. Sophie est très aimable : elle est toujours disponible pour aider les autres. Ils passent des heures et des heures à travailler pour gagner toujours plus. Ils sont travailleurs et surtout très ambitieux. J’adore ce réalisateur. Ses films sont vraiment bons. Les entreprises d’Internet ont la réputation d’être dynamiques et jeunes.

2. L’ÉTAT CIVIL

6. CÉLÉBRITÉS

Nathalie est mariée. Françoise est divorcée. Julien est divorcé. Le grand-père de Pauline est veuf. Bruno est célibataire.

A.

5. PETITES ANNONCES Annonce surveillant : travailleur, discret, sérieux, aimable. Annonce théâtre : sympathique, travailleuse, sérieuse, sociable, optimiste.

Personnages célèbres

Nationalité

Profession

Jacques Séguéla

Français

publicitaire

Björk

Norvégienne

chanteuse

Penélope Cruz

Espagnole

actrice

Barbara Pinchard Elle a soixante-neuf ans. Elle est veuve. C’est une dame très gentille. C’est une excellente cuisinière.

Muhammad Yunnus

Bangladais

économiste

Shakira

Colombienne

chanteuse

Barack Obama

Américain

homme politique

Jean-Marc Cuvelier Il a dix-neuf ans. Il fait des études de géographie. Il aime les grosses motos et sortir avec ses copains.

Lionel Messi

Argentin

footballeur/ sportif

Stieg Larsson

Suédois

écrivain

Amin Maalouf

Libanais

écrivain

René Magritte

Belge

peintre

3. DESCRIPTIONS INCOMPLÈTES


Corrigés 3 POINTS COMMUNS 7. JE SUIS NÉE À… A. Personnes

Nationalité

Gloria

Brésilienne

Ali

Libanais

Barbara

Allemande

Agustin

Espagnol

8. ET ÇA ? ● ❍

Qu’est-ce que c’est ? Ça ? C’est un livre de français.

● ❍

C’est qui ? Qui ? Lui ? C’est notre professeur de français. Il est vraiment génial.

●

C’est quoi ? Ça, c’est un stylo.

❍ ● ❍

Et elle, c’est qui ? C’est la secrétaire de l’école de français. Elle est vraiment très gentille et efficace.

3. Erwan étudie l’anglais avec un professeur irlandais ? 4. Vous êtes d’origine espagnole ? 5. Ils étudient les Beaux-Arts à l’université ? B. 1. Je ne travaille pas dans une banque suisse. 2. Je ne suis pas de Singapour. 3. Il n’étudie pas l’anglais avec un professeur irlandais. 4. Je ne suis pas d’origine espagnole. 5. Ils n’étudient pas les Beaux-Arts à l’université. 12. VOYELLES NASALES A. [ɛ̃] comme argentin

[ɔ̃] comme pont

[ã] comme allemand

[œ̃] comme lundi

vin italien quinze canadien

oncle trompette Laffont accordéon natation

allemande français étudiante soixante gens danser ans

brun un

9. LES PROFESSIONS A.

C.


Professions

[ɛ̃]

Masculin

Féminin

traducteur

traductrice

nom

peintre

peintre

Justine

cuisinier

cuisinière

peinture

x

architecte

architecte

américain

x

directeur

directrice

cent

journaliste

journaliste

brun

informaticien

informaticienne

vingt

professeur

professeure

américaine

infirmier

infirmière

hein ?

x

couturier

couturière

cinq

x

acteur

actrice

bon

écrivain

écrivaine

vin

x

chanteur

chanteuse

brin

x

employé (de banque)

employée (de banque)

voisin

x

Justin

x

[ã]

[œ̃]

Pas de nasale

x x

x x x x

x

main

x

10. CONJUGAISON ET NÉGATION

pain

x

A. 1. Vous travaillez dans une banque suisse ? 2. Tu es de Singapour ?

voisine un

[ɔ̃]

x x


Corrigés 3 POINTS COMMUNS 13. D’HOMMES ET DE FEMMES Masculin

Féminin

1

On ne sait pas

x

2

x

3

x

4

x

5

x

6

x

7 8

x x

9

x

10

x

11

x

12

x

14. DIFFÉRENTS OU IDENTIQUES ?


A. Féminin

Masculin

=

≠

petite

petit

polie

poli

bonne

bon

x

ambitieuse

ambitieux

x

grosse

gros

x

x x



3

POINTS COMMUNS

LE GENRE ET LE NOMBRE DES ADJECTIFS Les adjectifs s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils qualifient ou caractérisent. un pantalon gris un livre passionnant

R R

une chemise grise des livres passionnants

La formation du féminin Selon la règle générale, on forme le féminin des adjectifs en ajoutant un -e final à la forme du masculin. grand R grande petit R petite

japonais R japonaise mexicain R mexicaine

Ce sont des étudiantes françaises.

Mais il y a d’autres règles : les terminaisons -ien ou -on deviennent -ienne ou -onne. brésilien R brésilienne

breton R bretonne

la terminaison -er devient -ère.


étranger R étrangère la terminaison -eux devient -euse. joyeux R joyeuse la terminaison -eur devient -euse. travailleur R travailleuse

Ce sont des étudiants français.

les adjectifs terminés en -e sont aussi bien masculins que féminins, c’est-à-dire invariables en genre. jeune R jeune

Former le masculin à partir du féminin Connaître la forme du féminin d’un adjectif peut aider à trouver la forme du masculin : à l’oral pour en connaître la prononciation et à l’écrit pour en connaître l’orthographe. À l’oral, la dernière consonne qu’on entend d’un adjectif féminin nous indique qu’au masculin, celle-ci n’est pas prononcée. FÉMININ

MASCULIN

japonaise [ʒaponɛz]

japonais [ʒaponɛ]

1/4

Précis de grammaire À l’écrit, cette dernière consonne qu’on entend nous indique la terminaison de la forme du masculin. FÉMININ

MASCULIN

grande [gʀɑ̃d]

grand [gʀɑ̃]

Dans certains cas, la prononciation est identique au masculin et au féminin. C’est à l’écrit qu’on constate une variante : le -e final du féminin. FÉMININ

MASCULIN

âgée [aʒe] espagnole [ɛspaɲɔl]

âgé [aʒe] espagnol [ɛspaɲɔl]

La formation du pluriel Selon la règle générale, on forme le pluriel des adjectifs en ajoutant un -s final à la forme du masculin. grand R grands petite R petites Mais il y a d’autres règles : les adjectifs en -x au singulier sont invariables au pluriel. joyeux R joyeux la plupart des adjectifs en -al au singulier font -aux au pluriel. normal R normaux


LA NÉGATION NE… PAS En français standard, on exprime la négation absolue avec ne… pas. C’est la forme négative la plus courante. On place ne devant le verbe et pas, après. Il ne vient pas manger aujourd’hui.

Je ne comprends pas !

Devant une voyelle, ne devient n’. Il n’est pas content. pondance En langage familier, à l’oral (conversation informelle surtout) mais aussi à l’écrit (correspondance informelle), on omet souvent ne. Il est pas content.

2/4

Précis de grammaire LES ADJECTIFS POSSESSIFS Les adjectifs possessifs permettent d’indiquer une relation d’appartenance entre des êtres, des choses, des idées, etc. et leur(s) possesseur(s). NOMBRE DE POSSESSEURS

PERSONNE

SINGULIER MASCULIN

PLURIEL

FÉMININ QUI

FÉMININ

MASCULIN ET FÉMININ

ma femme ta mère votre fille sa grand-mère

mes enfants tes parents vos cousins ses grands-parents

COMMENCE PAR UNE VOYELLE OU UN H MUET 1 POSSESSEUR

moi toi vous (de politesse) lui / elle

mon mari ton père votre fils son grand-père

2 POSSESSEURS OU +

nous vous eux / elles

notre frère votre oncle leur neveu

mon épouse ton épouse votre épouse son épouse notre sœur votre tante leur nièce

nos sœurs vos tantes leurs nièces

Les adjectifs possessifs s’accordent toujours en nombre avec le nom auquel ils se rapportent. Nom au singulier = adjectif possessif au singulier l’ami de Bob = son ami Nom au pluriel = adjectif possessif au pluriel les amis de Bob = ses amis


POSER DES QUESTIONS (2) On peut aussi poser une question à l’aide des adjectifs interrogatifs quel, quelle, quels, quelles. MASCULIN

FÉMININ

SINGULIER

quel âge… ?

quelle profession… ?

PLURIEL

quels livres… ?

quelles langues… ?

● ❍

Quelle est ta date de naissance ? Je suis né le 24 avril 1991.

Quel, quelle, quels, quelles se prononcent tous [kɛl].

Quelle profession exercez-vous ?

Moi, nageur professionnel. Et vous ?

3/4

Précis de grammaire LES ARTICLES INDÉFINIS On utilise l’article indéfini pour mentionner un objet, une idée, une personne, etc. que l’on mentionne pour la première fois ou qui n’est pas forcément connu(e) de l’interlocuteur. SINGULIER

PLURIEL

MASCULIN

un livre

des livres

FÉMININ

une photo

des photos

On peut employer un ou une pour indiquer la possession : Tu as un stylo ? On emploie des pour parler de plusieurs éléments que nous ne connaissons pas ou que nous identifions pour la première fois, ou bien pour parler en général d’une catégorie de choses, de personnes, etc. sans en préciser le nombre. L’article des indique la pluralité mais ne spécifie pas la quantité. Il a des enfants ?


Voir aussi l’unité 6 pour les articles indéfinis dans une phrase négative.

4/4

4

LA VIE EN ROCK

OBJECTIF DE LA TÂCHE Rédiger l'interview d'un camarade de classe afin de mieux se connaître et de découvrir les centres d'intérêts et les principaux traits de caractère de nos condisciples. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : Ė}~}nNyn~n~nNy÷ ĖvnzNyLNzx~Nz}bnlz÷ ĖJaNyJaNyLNzblSnykA}bnlz÷ ĖvynvnzNy~lNzny}bN÷ ĖvAyiNyLNzNzAJ}bb}Pzú

Ancrage

Ab}NzüiN~yx~Nix~Nzvynvnzb}bnlzLĳPJaAl`Nù ● ❍

1. LA FÊTE DE LA MUSIQUE

Le groupe s'appelle Air... C'est un groupe de musique électronique française...

PJn~ybyx~Nix~NzJaAl}N~yzSyAlJnvanlNzAJ}~Nizú -ynvnzNüiN~y Ainyz LĳPJn~}Ny ~l N}yAb} Lĳ~lN JaAlznl LNJaAx~N`yn~vNn~JaAl}N~yvn~yx~ĳbizzNSAzzNl}~lN Demandez à vos élèves s'ils connaissent la Fête de la bLPNvi~zvyPJbzNL~z}iNLNk~zbx~Núiznl}kAbl}NlAl} k~zbx~N N} LĳNvibx~Ny JN x~ĳbiz Nl zANl}ú < nl}übiz iNz PiPkNl}z lPJNzzAbyNz vn~y SAbyN iN~y Janb N} LbyN B LPgB vAy}bJbvP Nl }Al} x~N zvNJ}A}N~yz n~ Nl }Al} x~N x~NiJnlJNy}bizvyPSOyNl}Azzbz}NyN}vn~yx~nbú k~zbJbNlzAkA}N~yzn~vynSNzzbnllNizĀ #nkkN ~l yAvvny}N~y LAlz JaAx~N `yn~vN AXl LN 1bvNyznllNlNJnllAe}JN}PPlNkNl}÷Lb}NzüiN~yx~ĳ~lN zAnbyx~bABx~NiJnlJNy}ú#n}NiNzyPz~i}A}zA~}AIiNA~ SnbzvAyAl÷iNŤţg~bl÷iNzyAlKAbznl}yNlLNün~zANJiA vn~ySAbyN~lIbiAlLNz`n}zN}vyPSPyNlJNzLNiAJiAzzN k~zbx~NúlNUN}÷JĳNz}iNgn~yLNiAQ}NLNiAk~zbx~N÷ Nl kA}bOyN LN k~zbx~Nú < Aü}übi JnlzNlz~z n~ IbNl LNz zn~Nl} AzznJbPN A~ zinÀl anknvanlN Faites de la `n}zAybPzĀ musique. De nombreux concerts gratuits sont organisés en plein air. Ils peuvent prendre place dans les rues et les Vous pouvez alors prolonger le travail en leur proposant vAyJzkAbzA~zzbz~yLN`yAlLNzzJOlNzú1bn~zzn~aAb}N de consulter l’encadré vybkNy LbUPyNl}z LN`yPz LAlz illustrer cette activité avec des vidéos, vous pouvez iNz`n}zLAlziN-yPJbzLN`yAkkAbyNúlb}NüiNzNlz~b}N `n v `y yN}yn~Ny x~Nix~Nz NNkviNz Nvinb}AIiNz Nl JiAzzN z~y BJnkkNl}NyiN~yz`n}zNlvN}b}z`yn~vNzú ln}yNJAlAi


Q DÉMARCHE

A. NkAlLNBnzPiONzLĳbkA`blNyx~ĳbizznl}NlyAlJN N}x~Nln~zznkkNziNŤţg~blúiznl}AblzbiAvnzzbIbib}P LĳAzzbz}NyBLbSSPyNl}zJnlJNy}zN}biznl}LNnbySAbyNiN~y B. Vos élèves vont écouter une émission radio. JanbúizLbzvnzNl}vn~yJNiALĳ~lNyN~Nk~zbJAiNz~yiA Avant de leur demander de remplir le tableau, Ln~IiN vA`N Lăn~Ny}~yN LN iă~lb}Pú NkAlLNüiN~y LN vnzNüiN~yx~Nix~Nzx~Nz}bnlzLNJnkvyPaNlzbnl yNÀyLNyiNzvan}nzN}LNibyNiNlnkLNJaAx~NAy}bz}Nú globale :

nllAbzzNün~zJNzk~zbJbNlzN}JaAl}N~yzĀ

nkIbNlLNvNyznllNzNl}NlLNün~zĀ 1nl}üNiiNz}n~}NzLAlziNkQkNNlLynb}÷z~yiNviA}NA~ nykNAinyzx~A}yN`yn~vNzú aAx~N`yn~vNib}~l}N}N LNyALbnĀ /~NiNz}iN}aOkNvyblJbvAiLNiĳPkbzzbnlLĳA~gn~yLĳa~bĀ N} JaNyJaN iN nJAI~iAbyN ln~NA~ LAlz ~l LbJ}bnllAbyN n~n~ziNLNkAlLNú nyzx~NJaAx~N`yn~vNAJnkvybz znl}N}N÷JyPNLNln~NA~`yn~vNzSnykPzvAyx~A}yN Ab}NzkAbl}NlAl}~lNLN~bOkNPJn~}Nvn~yx~NnzPiONz vNyznllNzAAl}i~~l}N}NLbUPyNl}ú aAJ~lvn~yyAAblzb v~bzzNl} yNkviby iN }AIiNA~ú AbzzNüiNz JnkvAyNy iN~yz yPü Nvibx~NyBzNzJAkAyALNziNJnl}Nl~L~}N}Nx~ĳbiAi~ú ponses avec un camarade. Repassez l'enregistrement une }ynbzbOkNSnbzzblPJNzzAbyNv~bzkN}}NNlJnkk~lú

1/10

4

LA VIE EN ROCK

CORRIGÉ

vvNiţ

vvNiŤ

iiNALnyN Amadou et "AybAk÷iN~yz JaAlznlz÷iN~y énergie.

Amadou et "AybAk

lLA NkA

Il n'aime pas trop Benjamin bniA÷lb znlz}iNú

puzzler4879-John

iiNAbkN iAk~zbx~N PiNJ}ynlbx~NN} elle aime bien Air.

Air

Benjamin bniA

Appel 3

NzPiONzvn~yyAbNl}LNzzblNy~lN]N~yn~NlAvvny}Ny ~lNvn~yzăNNyJNyùnlLbzvnzNyAb}iBLă~lNSnykNi~Lbx~N d’assimilation du vocabulaire.

iiNALnyN lLA NkAúiiNAbkN beaucoup ses JaAlznlzN}zA voix.


blAiNkNl}÷ LNkAlLNüiN~y zĳbiz nl} yNvPyP ~l kn} x~N iĳnl lN Lb} x~ĳA~ }PiPvanlN Nl LPI~} LN JnlNyzA}bnl ù Allô ?ú

SblLNyP~}bibzNyiNzNvyNzzbnlzvn~yNvybkNyLbSSPyNl}z LN`yPzLAlziNz`n}z÷n~zvn~NNvibx~NyBnzPiONz JnkkNl} iNz Akn~yN~ SyAlKAbz zĳAk~zNl} B Ď }Nz}Ny ď l’intensité de leur sentiment en enlevant un à un les vP}AiNz Lă~lN kAy`~Nyb}N N} Nl yPvP}Al} g~zx~ăB N}blJü }bnlLNzvP}AiNzùĎN}ăAbkN~lvN~÷INA~Jn~v÷vAzzbnlü lPkNl}÷BiASnibN÷vAzL~}n~}øgN}ăAbkN~lvN~÷N}Júďú A vayAzN x~b JnflJbLN ANJ iN LNylbNy vP}AiN AyyAJaP blLbx~NiNLN`yPLăbl}Nlzb}PLNiN~yAkn~yúúú

2/10

4 En contexte 2. ROMAN PHOTO

0P]PJabyA~zb}~A}bnlzLAlziNzx~NiiNznlLnb}}~}nNyN} BJNiiNzLAlziNzx~NiiNznlLnb}n~nNyú


LA VIE EN ROCK

vos stratégies Faites remarquer à vos élèves qu'ils ont là une phrase très utile lorsque l'on fait connaissance en France : « On se tutoie ? ». Ils ont pu constater, grâce au contexte, dans quelles circonstances l'utiliser. Ils ont également déduit dans quelles situations on pouvait tutoyer ou pas. Toute cette réflexion a été possible grâce à l'observation en contexte de différentes phrases.

0AvvNiNBnzPiONzx~NLAlziĳ~lb}PŤn~zANLPgB JnkkNlJP B yP]PJaby A~ zb}~A}bnlz LAlz iNzx~NiiNz bi AiAb}kbN~n~nNyn~}~}nNyNlSyAlKAbzĘJSúAJ}bb}PŪ LNiă~lb}PŤL~ AabNyLĳAJ}bb}Pzęú

C. Passez maintenant à la troisième étape de iĳAJ}bb}P x~b Jnlzbz}N B PJn~}Ny }ynbz ln~NiiNz zb}~A}bnlz N} B Nl yNiNNy iNz SnykNz LĳALyNzzN utilisées afin de continuer d'alimenter notre liste au NkAlLNüiN~yzĳbizzNzn~bNllNl}LNJNx~Nn~zAbN tableau. Lb} B JN knkNl}üiB ù LAlz x~NiiNz zb}~A}bnlz Lnb}ünl Tout d'abord, durant une première écoute, demandez à n~nNyN}LAlziNzx~NiiNzLnb}ünl}~}nNyĀ nzPiONzBx~nbJnyyNzvnlLJaAx~Nzb}~A}bnlù #n}NA~}AIiNA~iNzLbUPyNl}Nzzb}~A}bnlzN}iNzSnykNz %zNvAzzNJaAx~Nzb}~A}bnlĀ l}yNx~bĀ LĳALyNzzN N} Lb}NzüiN~y x~ĳbiz nl} kAbl}NlAl} vn~nby JnkviP}Ny JN}}N blSnykA}bnl Nl nIzNyAl} LbUPyNl}Nz lz~b}N zN~iNkNl}÷ SAb}NzüiN~y PJn~}Ny iĳNlyN`bz}yNkNl} zb}~A}bnlzLĳ~lynkAlvan}nú B ln~NA~ N} LNkAlLNüiN~y LN yNvPyNy LAlz x~NiiNz situations ils se tutoient ou vouvoient. Q DÉMARCHE A. Avant de lire les dialogues, demandez à vos élèves LNyNÀyLNyA}}Nl}bNkNl}iNzvan}nzN}÷NlIblqkN÷LN CORRIGÉ LPL~byNnzN}yn~N<nlLAlzJaAx~Nzb}~A}bnlú/~Niz ţü <nl LNkAlLN znl JaNkbl B ~lN vAzzAl}N ù biz zN LP}Abiz iN~y nl} vNykbz LN }yn~Ny iNz yPvnlzNz Ā #n}N vouvoient. Ťü<nlAJaO}NLAlz~lkAÀzblùbizzNn~nbNl}ú x~Nix~NzNNkviNzLĳPJaAl`NA~}AIiNA~ù ťü4lAkb}PiPvanlNB<nlùbizzN}~}nbNl}ú ●


❍

Ça, c'est en cours parce qu'il y a des livres sur la table. Ah ! Oui. Et ça, c'est...

D. ALNylbOyNP}AvNx~Nn~zAiiNvynvnzNyBnzPiONz relève de l'interculturel car il s'agit de comparer les usages LNiAyAlJNN}LNiN~yvAzú

B. Vos élèves vont, dans une deuxième étape, lire les LbAin`~Nz Nl iNJ}~yN zbiNlJbN~zN N} LbyN zb <nl }~}nbN n~ n~nbN LAlz JaAx~N zb}~A}bnlú "N}}N Nl Jnkk~l Finalement, demandez à vos élèves s'ils ont des doutes en complétant la liste commencée précédemment au z~y iNz ~zA`Nz N} iNz SnykNz LN vnib}NzzN Nl yAlJN÷ vAy tableau. NNkviNzANl}übizzbnlvN~}SAbyNiAIbzNN}LAlzx~NiiNz zb}~A}bnlzĀ CORRIGÉ ţülJn~yzùbiLb}tu à sa camarade. ŤüiA}NyyAzzNL~yNz}A~yAl}~lbNyzb}AbyNùbiLb} vous Cahier d’activités : 1 au serveur. ťü~}yAAbi÷BiAIbIibn}aOx~NùiLb}vous à la cliente. Ŧü~lNznbyPNLĳP}PùbiJnkkNlJNvAyn~nNy~lN vNyznllNx~ĳbilNJnllAe}vAz÷v~bzbii~bLNkAlLNzĳbi vN~}iA}~}nNyN}NiiNAJJNv}Nú Ab}NzüiN~yyNkAyx~NyLbUPyNl}zvnbl}zù Ė nyzx~ĳnl AInyLN x~Nix~ĳ~l x~N iĳnl lN JnllAe} vAz LbyNJ}NkNl}÷ nl JnkkNlJN vAy iN n~nNy÷ v~bz zb iA zb}~A}bnl zĳ vyQ}N nl vN~} i~b LNkAlLNy LN iN }~}nNyú Généralement ce passage du vouvoiement au tutoiement lN zN SAb} vAz A~}nkA}bx~NkNl}÷ bi SA~} iN NyIAibzNy JnkkNiNSAb}<nlùĎ%lzN}~}nbNĀďú ĖlJn~yz÷<nlzĳALyNzzNB~lNJAkAyALNNliA}~}nAl}ú "Abz zĳbi zĳALyNzzAb} B znl vynSNzzN~y÷ x~N LbyAb}übi Ā l yAlJN÷iĳ~zA`NN~}x~Niĳnln~nbNzNzvynSNzzN~yzú

3/10

4 3. DEUX ENTRÉES POUR UN CONCERT !

PJn~yby iNz `n}z LN zNz JAkAyALNz Nl kA}bOyN LN k~zbx~NN}LĳAJ}bb}PzJ~i}~yNiiNzú


9nz PiONz nl} LNnby yNkviby ~l x~Nz}bnllAbyN vn~y NzzANy LN À`lNy LN~ Nl}yPNz `yA}~b}Nz B ~l SNz}bAi LNk~zbx~Núlz~b}Nbiznl}LPJn~ybyiAvyn`yAkkA}bnl L~ SNz}bAi yAlJnSnibNz N} LPJbLNy B x~Ni JnlJNy} biz zn~aAb}Nl}AiiNyú

LA VIE EN ROCK

Bon à savoir N SNz}bAi LN k~zbx~N Les Francofolies a été créé en ţūŪŧB A0nJaNiiNNl aAyNl}Nü"Ayb}bkNú izĳNlÀ`NBSAbyNJnllAe}yNiAJaAlznlN}iNzk~zbx~Nz AJ}~NiiNz NzzNl}bNiiNkNl} LĳNvyNzzbnl SyAlJnvanlNú Au fil du temps d'autres actions ont été menées dans ce but comme Le Chantier des Francos, atelier de vNySNJ}bnllNkNl} zJPlbx~N vn~y Ay}bz}Nz PkNy`Nl}z SyAlJnvanlNz÷N}Les Enfants de la Zique, opération de AinybzA}bnlLNiAJaAlznlNlJiAzzNú


-ynvnzNBnzPiONzLĳnIzNyNyiNzLbUPyNl}Nzx~Nz}bnlzú iz JnllAbzzNl} LPgB iĳALgNJ}bS bl}NyynÀ}bS x~Ni mais A. bzN NlzNkIiN iN x~Nz}bnllAbyN AXl LN LbzzbvNy iNz nIzNyNl}übiz LN ln~NiiNz Jnlz}y~J}bnlz Ā Ab}NzüiN~y Ln~}NzLNnJAI~iAbyNN}LNJnkvyPaNlzbnlú nyzx~Nnz yNkAyx~NyiALbUPyNlJNNl}yNest-ce que et qu'est-cex~Nù PiONz nl} Jnkvybz }n~}Nz iNz x~Nz}bnlz N} zb n~z AN l}NylN}LAlziAJiAzzN÷LnllNüiN~y~l}NkvzkAbk~k Est-ce que est utilisé dans une question fermée, on y répond vn~yyPvnlLyNB}n~}NziNzx~Nz}bnlzú par oui ou par non.

QDÉMARCHE


l NUN}÷ biz LNynl} vN~}üQ}yN JaNyJaNy z~y l}NylN} iA Qu'est-ce que est utilisé dans une question ouverte, on doit yPvnlzN B iA x~Nz}bnl z~IzbLbAbyN þ 1b n~z lN LbzvnzN y répondre en apportant un complément d'information. pas d'Internet dans la classe, vous pouvez toujours leur LnllNy x~Nix~Nz blLbJNz JnkkN iA yP`bnl÷ iA zb}~A}bnl `Pn`yAvabx~N LN iA biiN÷ N}Jú "Abz lN znN vAz }ynv NkAlLNüiN~yAinyzLNJnlz~i}NyiA AlLNLN`yAkkAbyNú NvibJb}N AXl x~N zN~iNkNl} iNz vi~z ANy}bz }yn~Nl} iA bonne réponse. Cahier d’activités : 2, 6 B. -iAJN nz PiONz Nl IblqkN N} LNkAlLNüiN~y LN zĳPJaAl`NyiNzx~Nz}bnllAbyNzúizLNynl}LNblNy÷`yDJN B iĳblSnykA}bnl Jnl}Nl~N LAlz iN x~Nz}bnllAbyN÷ B x~Ni JnlJNy}LNiAQ}NLNiAk~zbx~NbizvN~Nl}blb}NyiN~y camarade s'ils gagnent les deux entrées. Vous pouvez 4. CYRANO ET ROXANE PÀiNkNl} iN~y vynvnzNy LN Janbzby vAykb LĳA~}yNz Décrire un personnage, ses traits de caractère et ses JnlJNy}zx~bA~ynl}ibN~IbNl}q}LAlzn}yNbiiNn~yP`bnlú vyblJbvAiNzJAyAJ}Pybz}bx~Nzvazbx~Nzú ilNiN~yyNz}Nvi~zx~ĳBblb}NyiN~yJAkAyALNþ-ynvnzNü iN~yx~Nix~Nzz}y~J}~yNzvn~yiNSAbyNù ● Tu aimes le groupe ❍ Oui, beaucoup ! ● ❍

…?

Il joue en concert samedi. Tu veux venir avec moi ? Oh, je suis désolé(e). Je ne peux pas. Je vais au restaurant avec mes amis.

Ça te dirait d'aller au concert de … vendredi ? ❍ Ah oui ! J'adore ce groupe. ● Eh bien, je t'invite. ❍ Merci, c'est très gentil ! ●

Bon à savoir Cyrano de BergeracNz}iAvi~zJPiOIyNvbOJNLN}aPD}yN LĳLknlL 0nz}AlL N} iĳ~lN LNz vi~z JPiOIyNz L~ }aPD}yNSyAlKAbzúlţŪūũ÷iĳA~}N~yLPJbLNLNiĳPJybyNNl s'inspirant librement d'un personnage réel, Savinien

yAlnLN Ny`NyAJĘţŨţūüţŨŧŧęúiiNNz}gn~PNvn~yiA vyNkbOyNSnbziAkQkNAllPNú

QDÉMARCHE

A. 1bn~zAN~l}AIiNA~IiAlJbl}NyAJ}bSĘ3 ę÷lNknl}yN A~ PiONz x~N iA van}n LN yAlnú 1blnl÷ LNkAlLN B nzPiONzLNJAJaNyiN}b}yNN}iNJaAvNA~ú

NkAlLNüiN~y Ainyz zĳbiz yNJnllAbzzNl} JN vNyznllA`N JPiOIyNLNiAib}}PyA}~yNSyAlKAbzNúAb}NzüiN~yyNkAyx~Ny NkAlLN Ainyz B }n~}N iA JiAzzN x~NiiN Nz} iA yPvnlzN les détails de son visage : il a un très grand nez. B iA x~Nz}bnl z~IzbLbAbyN AXl LN zAnby x~b A À`lP iNz 1ĳbizlNiNJnllAbzzNl}vAz÷Lb}NzüiN~yx~ĳbizĳA`b}LN yAln entrées. LN Ny`NyAJN}blb}NüiNzBNlzAnbyvi~zz~yi~bNlSAbzAl} iĳAJ}bb}PťL~ AabNyLĳAJ}bb}Pzú NiAiN~yvNykN}}yALN LPJn~ybyx~Nix~NzblSnykA}bnlzz~yi~bú

4/10

4 B. Vos élèves vont maintenant lire les descriptions de LN~vNyznllA`NzLNiAvbOJNúNkAlLNüiN~yù Nx~NiLNzLN~vNyznllA`NzvyPSPyNün~zĀ -n~yx~nbĀ

bUPyNl}z}N}NzzNvyQ}Nl}zvPJbAiNkNl}BJN}}NAJ}bb}P en raison de la simplicité du vocabulaire et des structures ~}bibzPNzN}LNiASAJbib}PBiN~yLnllNybNvAyLNz`Nz}Nz ou des actions.

lz~b}N÷LAlziNvyninl`NkNl}LNiĳ~lb}PťL~yAl}iAx~NiiN ils ont appris à caractériser une personne, ils vont devoir ibz}NyiNzJAyAJ}Pybz}bx~NzLNzLN~vNyznllA`Nzúlb}Nü iNzBSAbyN~l}AIiNA~JnkkNJNi~büJbN}BiNyNkviby`yDJN aux textes :

9nbJbx~Nix~NzNNkviNzB}b}yNblLbJA}bSù

Cyrano de Bergerac Roxane Lien de parenté

Cousin

Profession

Poète et écrivain ĘbiP}Ab}PÀiNkNl} kn~zx~N}AbyN des Cadets de AzJn`lNęú

Traits de caractère

Intelligent, cultivé, bynlbx~N÷`PlPyN~÷ indépendant, un peu irritant mais il sait séduire.

Caractéristiques 4l}yOzinl`lN physiques


LA VIE EN ROCK

Cousine

Ė NvnOkNĎ NkNzzA`NďLNAJx~Nz-yPNy}ĘParoles, ţūŦŨęú Ė N vnOkN Ď PgN~lNy L~ kA}bl ď LN AJx~Nz -yPNy} ĘParoles÷ţūŦŨęú Ė 4lN}yAb}LNiAvbOJNLN}aPD}yN AJAl}A}ybJNJaA~N, ~ÒlNnlNzJnú Ė Nz vAyniNz LN iA JaAlznl Comme d'habitude, bl}NyvyP}PNvAy iA~LNyAlKnbzú

Cahier d’activités : 1, 2, 3, 4, 6

Intelligente, libre. D'abord superficielle, elle devient plus sage et sensible. 4lNgN~lN SNkkN}yOzINiiN

Pour prolonger l'activité, vous pouvez proposer à vos PiONzLNSAbyNLNzyNJaNyJaNzz~y yAlnN}0nAlNAXl LN JnkviP}Ny JN }AIiNA~ú iz vn~yynl} PÀiNkNl} SAbyN iĳAJ}bb}P ť LN iă~lb}P LAlz iN AabNy LĳAJ}bb}Pzú Xl LĳPiAy`by iN~yz JAvAJb}Pz B LPJybyN vazbx~NkNl} LNz vNyznllNz÷ Avvny}N x~Nix~Nz van}nz LN vNyznllA`Nz JPiOIyNzx~bnl}~lNJAyAJ}Pybz}bx~Nvazbx~NvAy}bJ~ibOyN ĘvAyNNkviNùiAIAyINLNNny`Nz"n~z}Ahb÷iAINA~}P LN yb`b}}N AyLn}÷N}Júęú C. LN~÷ LNkAlLN B nz PiONz LĳAvvny}Ny iA van}n Lĳ~lN vNyznllN JPiOIyN LN iN~y Janb N} LN vNlzNy A~ JAyAJ}Pybz}bx~Nzvazbx~NzN}knyAiNzx~biALPXlbzzNl}iN mieux afin de rédiger un texte de présentation similaire aux deux textes de l'activité précédente. Passez dans iNz `yn~vNz vn~y Sn~ylby iN nJAI~iAbyN x~b vn~yyAb} PNl}~NiiNkNl} SAbyN LPSA~}ú Alz ~lN zNJnlLN P}AvN÷ LNkAlLN B nz PiONz LĳAJJynJaNy A~ k~y }n~}Nz iNz van}nz N} LĳPJaAl`Ny iN~yz }N}Nzú aAx~N `yn~vN zN yN}yn~NyAAinyzNlvnzzNzzbnlLĳ~l}N}Nx~ĳbiLNyAibyN v~bzAzznJbNyB~lNvan}nú

QPOUR ALLER PLUS LOIN En scène Proposez à vos élèves de mettre en scène une partie d'un vnOkN n~ Lĳ~lN vbOJN LN }aPD}yNú i vN~} zĳA`by Lĳ~lN simple intervention devant la classe ou bien à l'occasion Lĳ~lNSNz}bb}PnyÀlbzPNvAyn}yNP}AIibzzNkNl}ú

5/10

4 Formes et ressources 5. AVEZ-VOUS UNE BONNE MÉMOIRE ?

Élargir le vocabulaire des loisirs.

LA VIE EN ROCK


Demandez à vos élèves de relire attentivement les x~Nz}bnlzLNiĳAJ}bb}PN}LĳnIzNyNyiAJnl}yAJ}bnlLNiA préposition de et de l'article défini. Alzx~NiĘzęJAzzNvynL~b}üNiiNĀ izvn~yynl}AinyzPybXNyiN~yzavn}aOzNzNlyNÀyLAl} la Bande de grammaire de l’unité.



Xl x~N nz PiONz v~bzzNl} yPAibzNy LN kAlbOyN 6. COMME MOI ! zA}bzSAbzAl}N JN}}N AJ}bb}P÷ biz LNynl} zAnby zb}~Ny ~lN PJn~ybyiNz`n}zN}iNzinbzbyzLNlnzJAkAyALNzLNJiAzzNú vNyznllNLAlziĳNzvAJN`yDJNA~NvyNzzbnlzz~bAl}Nzù NlaA~}, au milieu, en bas, BÀ~JaN, à droite, devant. Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité va permettre à vos élèves de réactiver le Pour cela, vous pouvez demander à vos élèves d'apporter vocabulaire vu dans l'unité précédente et de l'élargir au ~lN van}n LN `yn~vN LN iN~y SAkbiiN÷ LN JiAzzN n~ LN gré des besoins. iN~yz Akbz AXl x~ĳbiz Nvibx~Nl} B ~l JAkAyALN x~b Nz} x~bùĎlaA~}BÀ~JaN÷JĳNz}knlAkb-bNyyNN}A~kbibN~ Q DÉMARCHE BLynb}N÷JĳNz}kAzu~y?nPďú1bn~ziNzn~aAb}N÷n~z b}NzBnzPiONzx~ĳbiznl}kAbl}NlAl}LNnbyJaNyJaNyN} vn~N A~zzb n~z zNyby LN iĳbii~z}yA}bnl LN iĳAJ}bb}P ŧ }yn~NyiAvNyznllNx~bAiNvi~zLNvnbl}zJnkk~lzANJ N~ú-n~yJNiA÷bizLNynl}vyPnby~lNzPybNLNx~Nz}bnlz vn~yzb}~NyiNzLbUPyNl}zvNyznllA`Nzú x~ĳbiz vnzNynl} B iN~yz JAkAyALNz vn~y JnllAe}yN iN~yz activités et leurs centres d'intérêt. Q DÉMARCHE A. b}Nz B nz PiONz x~ĳbiz nl} kAbl}NlAl} NNyJNy iN~y kPknbyN N} x~ĳbiz LNynl} Q}yN }yOz A}}Nl}bSz JAy biz AbzzNüiN~y iN }Nkvz lPJNzzAbyN B iA vyPvAyA}bnl N} nl}LNnbyzNyAvvNiNyLN}n~}JNx~ĳbiznl}nbyLAlziA Avvny}N iĳAbLN Lnl} biz A~ynl} INznblú Ab}NzüiN~y IbNl vynJaAblNkbl~}Nþ1bn~zAN~l3 ÷lNknl}yNx~N yNkAyx~Nyx~ĳbizLNynl}JanbzbyNl}yNiNn~nbNkNl}N} iĳbii~z}yA}bnl LN iĳAJ}bb}P ŧú 0N}byNüiA x~AlL iA kbl~}N iN}~}nbNkNl}zNinliNzJyb}OyNz~LAlziĳAJ}bb}PŤú zĳNz} PJn~iPN N} lN knl}yN Ainyz x~N iNz x~Nz}bnlz LN /~AlL}n~}iNknlLNNz}vyQ}÷LNkAlLNüiN~yLNzNiNNy À~JaNúizA~ynl}~lNkbl~}Nvn~yyPvnlLyNú N}LĳAiiNyvnzNyLNzx~Nz}bnlzB~lkAbk~kLNJAkAyALNz Si vous n'avez pas de TBI, dites à vos élèves d'ouvrir leur L~yAl} ~l }Nkvz ibkb}Pú lz~b}N÷ biz yNbNlLynl} B iN~y ibyNBiAvA`NLNiăAJ}bb}PN}LNJAJaNyiN}N}NLNÀ~JaNú viAJN vn~y yNibyN iN~yz ln}Nz N} PJybyN iNz blSnykA}bnlz vyOz ~lN kbl~}N÷ Lb}NzüiN~y LN yNSNykNy iN~y ibyN v~bz x~ĳbiznl}AvvybzNzz~yJaAJ~lú PJybN A~ }AIiNA~ iNz x~Nz}bnlz LN iĳAJ}bb}Pú -iAJNüiNz NlIblqkNN}LNkAlLNüiN~yLNJnkvAyNyiN~yzyPvnlzNz JJynJaNAinyzJNzvN}b}z}N}NzA~k~yN}LNkAlLNB puis mettez en commun avec toute la classe. Qui a pu vos élèves de tous les lire afin d'apprendre de nouvelles blSnykA}bnlzz~yiNzJAkAyALNzANJx~bbizlĳnl}vAzN~ yPvnlLyNJnyyNJ}NkNl}B}n~}NziNzx~Nz}bnlzĀ l’occasion de parler. B. Pour départager les éventuels N ANx~n, demandez à nz PiONz zĳbiz nl} yNkAyx~P x~Nix~N JanzN LĳblaAIb}~Ni Dans une dernière étape, demander à vos élèves de dire LAlz iĳbii~z}yA}bnl N} vnzNüiN~y Ainyz iNz LN~ LNylbOyNz B iA JiAzzN x~Ni Nz} iN JAkAyALN x~b A iN vi~z LN vnbl}z x~Nz}bnlzú communs avec eux et de les énumérer.

7. STÉRÉOTYPES

0P]PJabyz~yiAvNy}blNlJNLNzz}PyPn}vNzú


Al} LN JnkkNlJNy iĳAJ}bb}P÷ N} AXl x~N nz PiONz AbNl} iĳnJJAzbnl LN yP]PJaby z~y iA vNy}blNlJN N} iA PyAJb}PLNzz}PyPn}vNz÷LNkAlLNüiN~yLNSAbyN~lNibz}N LNzz}PyPn}vNzx~NiNzP}yAl`NyzA}}ybI~Nl}BiN~yvAzú lz~b}NLNkAlLNüiN~yzb}n~zJNzz}PyPn}vNzznl}yAbz ou pas.

6/10

4 Bon à savoir 1}PyPn}vN ù LPN÷ nvblbnl }n~}N SAb}N÷ AJJNv}PN zAlz yP]Nbnl N} yPvP}PN zAlz Anby P}P zn~kbzN B ~l NAkNl Jyb}bx~N÷ vAy ~lN vNyznllN n~ ~l `yn~vN÷ N} x~b LP}NykblN÷ B ~l LN`yP vi~z n~ knblz PiNP÷ zNz manières de penser, de sentir et d'agir. 1lnlkN ù JibJaP ĘJSú LbJ}bnllAbyN N 3yPzny LN iA Al`~NSyAlKAbzNblSnykA}bzPęú

LA VIE EN ROCK


lb}N nz PiONz B nIzNyNy iNz NyINz x~N iĳnl Lnb} ~}bibzNyLNAl}JaAx~NAJ}bb}Pú1A~yAbNl}übiziNzJnlg~`~Ny B}n~}NziNzvNyznllNzĀ iiNBiAvA`NL~3AIiNA~LNJnlg~ÀbznlN}LNkAlLNü leur d'observer comment se conjugue le verbe parler. 0AvvNiNüiN~yx~N}n~ziNzNyINzx~bXlbzzNl}Nl üNy se Jnlg~`~Nl}LNiAkQkNSAKnl÷zA~Saller.

NkAlLNüiN~yAinyzLNJnlg~`~NyiNNyIN aimerx~ĳbiz connaissent déjà et de déduire la conjugaison des verbes A. NkAlLN Ainyz B nz PiONz LN yP]PJaby A~ étudier et jouer. z}PyPn}vNzz~yiNz`n}zAibkNl}AbyNzx~NiĳnlA}}ybI~NB LbUPyNl}NzlA}bnlAib}Pzú-AyNNkviN÷iNzyAlKAbzAbkNl} Présentez la conjugaison du verbe SAbyN`yDJNBiA AlLN iNSynkA`NN}iNInlblú LN`yAkkAbyNLNiă~lb}Púlzbz}Nz~yiNzLbUPyNlJNzNl}yN l'oral et l'écrit. "N}}NNlJnkk~lú%l}übiz}n~zvi~zn~knblzyPvnlL~ iNzkQkNzJanzNzĀ Alz ~lN LNylbOyN P}AvN SAb}NzüiN~y yNkAyx~Ny x~NiiNz prépositions on doit utiliser après le verbe jouerúyybNl}ü B. lz~b}NSnykNLNz`yn~vNzvn~yx~ĳbizPJaAl`Nl}iN~y bizB~lNJnlJi~zbnlĀ vnbl}LN~NúizvN~Nl}PNl}~NiiNkNl}iNzP}ANyn~iNz yPS~}NyzNinliN~yNvPybNlJNvNyznllNiiN÷vAyNNkviNù nlXykNüiN~y x~ĳnl NkvinbN jouer de + un instrument ĎlyAlJN÷biAL~SynkA`NBiAXlLN}n~ziNzyNvAzúúúď LNk~zbx~NN}jouer à + un sport ou un jeu. lz~b}NLNkAlLNüiN~yzĳbiALNzz}PyPn}vNzzvPJbXx~Nz A~`n}zLNzaAIb}Al}zLNiN~yvAzú nyyNzvnlLNl}übizB 9nN ANJ N~ iA Jnl}yAJ}bnl LN JNz vyPvnzb}bnlz ANJ iAyPAib}PĀ l'article défini dans la Bande de grammaire de l’unité.

Q DÉMARCHE

8. VRAI OU FAUX

vos stratégies


C'est le moment idéal pour leur faire remarquer qu'il est important d'apprendre le vocabulaire en contexte puisque cela leur permet de mémoriser également la construction grammaticale nécessaire à l'utilisation de ces mots.

Élargir son vocabulaire sur les activités et les loisirs.


NkAlLN B nz PiONz LN ibyN JaAx~N ibz}N v~bz LN iA JnkviP}NyzĳbiAibN~ANJLNzAJ}bb}Pzx~ĳbizyPAibzNl}n~ x~ĳbizzn~aAb}NyAbNl}zAnbylnkkNyNlSyAlKAbzú

Q DÉMARCHE

A. AbzzNkAbl}NlAl}iAviAJNA~gN~þNkAlLNBnz PiONz zĳbiz zANl} kNl}byúúú vibx~NüiN~y x~ĳbiz nl} LNnbyvyPvAyNy}ynbzAYykA}bnlzyAbNzn~SA~zzNzú N~yz JAkAyALNz nl} LNnby LNblNy iNzx~NiiNz znl} yAbNz N} iNzx~NiiNzznl}SA~zzNzú nyzx~N}n~}iNknlLNAvyPvAyPzNzAYykA}bnlzN}x~N vous avez dissipé les éventuels doutes sur la construction LNz vayAzNz÷ SnykN LNz vN}b}z `yn~vNzú -yPzNl}N iNz vynvnzb}bnlzLĳPJaAl`NnyAiL~ibyNN}iAbzzNnzPiONz SAbyNiĳAJ}bb}PNlA~}nlnkbNú

-yninl`NiN}yAAbiNlvynvnzAl}BnzPiONzLNSAbyNiNz AJ}bb}PzŧN}ŪL~ AabNyLĳAJ}bb}Pzú Autoportrait NkAlLNBnzPiONzLNvyPvAyNy~lA~}nvny}yAb}x~ĳbiz NlyN`bz}yNynl}N}x~ĳbizkN}}ynl}z~yiNyPzNA~znJbAiLNiA classe ou de l'établissement. Afin de présenter l'activité, vous pouvez leur proposer de bzbnllNyiĳA~}nvny}yAb}LĳzkNyAiLALAlziNXikl}yNiNz murs LN A~yNl} Al}N} ù a}}vùĐĐú}ŧúny`Đ39ŧ1b}NĐ publication.

B. aAx~NvNyznllNLnb}Ainyzln}Ny~lNblSnykA}bnlx~b Si vous ne disposez pas de réseau social, les élèves i~bzNkIiNbl}PyNzzAl}Nn~x~ĳNiiNbNl}LĳAvvyNlLyNz~y peuvent alors le présenter en classe. un membre du groupe. NkAlLNAinyzBJaAJ~lLNyAvvny}NyJN}}NblSnykA}bnl B iA JiAzzNú N}}N AJ}bb}P vNykN} iA yNSnyk~iA}bnl LNz blSnykA}bnlzBiA}ynbzbOkNvNyznllNL~zbl`~ibNyú

Cahier d’activités : 2, 5, 6, 8, 9, 10

7/10

4 Tâche ciblée 9. ENTRETIEN AVEC...

yPNy~lXJabNyvAvbNyn~blSnykA}bx~NJnl}NlAl}iNz interviews de tous nos camarades de classe.

N}}NAJ}bb}PNz}iA}DJaNJbIiPNLNiă~lb}PøNiiNA vNykN}}yNBnzPiONzLNkN}}yNNlvyA}bx~NLNz JnllAbzzAlJNzAJx~bzNzLAlzJN}}N~lb}PkAbzA~zzb dans les unités précédentes. Ils vont donc être amenés B Janbzby Nl}yN iN }~}nbNkNl} N} iN n~nbNkNl}÷ B vnzNy LNz x~Nz}bnlz÷ B vAyiNy LN iN~yz AJ}bb}Pz N} B JAyAJ}PybzNy~lNvNyznllNn~N~ükQkNzú Ils vont être également amenés à prendre des notes pour pouvoir ensuite publier l'interview.


b}NzBnzPiONzx~NJN}}N}DJaNJnlzbz}NBvyPvAyNy l'interview d'un camarade puis de répondre à celle x~ĳ~l A~}yN i~b SNyAú iz LnbNl} LnlJ yP]PJaby A~}Al} A~ x~Nz}bnlz x~ĳbiz LNynl} vnzNy x~ĳA~ yPvnlzNz x~ĳbizvn~yynl}LnllNyú 1bJNy}AblzLNnzPiONzlNznl}vAzBiĳAbzNinyzx~ĳbiz LnbNl} vAyiNy LN JanzNz vNyznllNiiNz÷ biz vN~Nl} IbNlNl}NlL~blNl}NyiN~yzyPvnlzNzþ NlĳNz}x~ĳ~lN activité de classe...


Q DÉMARCHE A. Afin de puiser des idées pour leur interview ainsi x~NLNyP]PJabyA~yPvnlzNzx~ĳbizvn~yynl}LnllNy÷ vynvnzNüiN~y LN yPvnlLyN B LN~ x~Nz}bnllAbyNz x~b ont été créés par deux représentants de la culture SyAlKAbzNù"AyJNi-yn~z}N} NylAyL-bn}ú bzN NlzNkIiN iNz x~Nz}bnlz N} LbzzbvN iNz Ln~}Nz de vocabulaire puis laissez le temps nécessaire à vos PiONzvn~yyPvnlLyNú Bon à savoir Marcel Proust ĘţŪũţü ţūŤŤę÷ Nz} ~l PJybAbl SyAlKAbz dont l'œuvre principale s'intitule iA yNJaNyJaN L~ temps perduú ĳPJybAblNz}PÀiNkNl}Jnll~vn~yiN Questionnaire de ProustĘţŪŪŨę÷~lx~Nz}bnllAbyNLN vNyznllAib}PA~x~NibiAyPvnlL~LAlzznlALniNzJNlJNú /~Nix~Nz yPvnlzNz znl} yNz}PNz abz}nybx~Nz÷ vAy NNkviN÷Biĳbl}NyynÀ}bnlĎ nkkNl}AbkNybNün~z kn~ybyĀď÷biyPvnlLùĎăAbkNyAbzkbN~vAzúď Bernard Pivot÷ lP Nl ţūťŧ÷ Nz} gn~ylAibz}N÷ Jyb}bx~N littéraire et animateur d'émissions culturelles à la télévision, comme Apostrophe. Il a imaginé un petit x~Nz}bnllAbyN B iA kAlbOyN LN "AyJNi -yn~z}ú i Nz} A~zzb÷ANJiAibl`~bz}N"bJaNiblN1nkkAl}÷Biĳnyb`blN des Championnats de France d'orthographe maintenant appelés Dicos d'or et plus populairement connus JnkkNĎ les dictées de Bernard Pivot ďú

LA VIE EN ROCK

B. -iAJN nz PiONz Nl IblqkN N} LNkAlLNüiN~y LĳPJaAl`NyiN~yx~Nz}bnllAbyNúizvN~Nl}kAbl}NlAl} demander à leur camarade des compléments LĳblSnykA}bnlBvAy}byLNzyPvnlzNzLnllPNzú C. lz~b}N biz vn~yynl} JnkkNlJNy iA vyPvAyA}bnl LN leur interview. Vous pouvez demander à vos élèves LN }yAAbiiNy blLbbL~NiiNkNl} n~ Nl IblqkN÷ AXl LN vn~nby PJaAl`Ny iN~y vnbl} LN ~N z~y iN Janb LNz x~Nz}bnlzú-AzzNLAlziNz`yn~vNzvn~yAvvny}NyiĳAbLN dont ils pourraient avoir besoin. Dans une seconde étape, divisez votre classe en deux. NvyNkbNy`yn~vNzNyASnykPvAyiNzĎbl}NybNN~yzď÷ JaAJ~lbl}NybNAl}~lkNkIyNL~LN~bOkN`yn~vNú -~bz LNkAlLNüiN~y LN JaAl`Ny LN vAy}NlAbyN N} LăblNyzNyiNzyqiNzú Alz iA }ynbzbOkN P}AvN÷ JaAJ~l LNyA yPLb`Ny znl interview en suivant les recommandations de l'encadré x~bAvvAyAe}BiAvA`NLNiăAJ}bb}Pú

nkkNl}NüiN~yx~NiĳblSnykA}bnlNz}A~zzbbkvny}Al}N x~NiAvyPzNl}A}bnlvn~yLnllNyNlbNLNibyN~l}N}N N}x~ĳbiNz}bkvny}Al}LNzĳAyyQ}Nyx~Nix~Nzblz}Al}zú lb}NüiNz B nIzNyNy iĳbl}NybN LĳiN N} vnzNüiN~y x~Nix~Nzx~Nz}bnlzù

nkkNl}Nz}üNiiNvyPzNl}PNĀ /~NiNz}iN}b}yNĀ /~NiiNz znl} iNz blSnykA}bnlz yNvybzNz LAlz iN JaAvNA~Ā
nkkNl} Lbz}bl`~Nün~z iNz x~Nz}bnlz LNz yPvnlzNzĀ CORRIGÉ ĳbl}NybNNz}vyPzNl}PNJnkkN~lAy}bJiNLNvyNzzN ANJ ~l }b}yN÷ ~l JaAvNA~÷ ~lN bii~z}yA}bnlú N }b}yN Nz}~lN}yAb}zvPJbAiNkNl}zb`lbXJA}bSLNiĳbl}NybNú NJaAvNA~vyPzNl}NiNzvyblJbvAiNzAJ}bb}Pz÷JNl}yNz Lĳbl}PyQ}N}}yAb}zLNJAyAJ}OyNLĳiNúiA~lNvan}n LN i~b Nl bii~z}yA}bnlú A Jn~iN~y Nz} ~}bibzPN vn~y Lbz}bl`~Ny iNz x~Nz}bnlz LNz yPvnlzNzú l `PlPyAi÷ iN}vNLNiN}}yN÷iA}AbiiNN}iAJn~iN~yznl}~}bibzPNz vn~yLbz}bl`~NyiNzLbUPyNl}NzvAy}bNzL~}N}Nú

Vos élèves peuvent maintenant préparer une première PIA~JaN LN iN~y Ay}bJiN x~ĳbiz vyPzNl}Nynl} B iN~y camarade interviewé en l'invitant à leur remettre une van}n÷~lNbkA`Nn~~lLNzzblx~biNyNvyPzNl}Nn~x~ĳbi aime particulièrement. Ce sera également l'occasion pour l'interviewé de donner son approbation sur les contenus et la présentation de l'article. blAiNkNl}÷bilNyNz}NyAvi~zx~ĳBAYJaNyJNzbl}NybNz en classe ou éventuellement à les publier sur un réseau social.

8/10

4

LA VIE EN ROCK

D. Invitez alors vos élèves à mieux connaître leurs JAkAyALNzN}vN~}üQ}yNBLPJn~ybyLNln~NiiNzSAJN}}Nz x~ĳbizlNJnllAbzzAbNl}vAzNlibzAl}iNzbl}NybNzú/~ĳNz}ü JNx~biNzAz~yvybzn~zvPJbAiNkNl}bl}PyNzzPĀ



Vous pouvez éventuellement proposer à vos élèves d'écouter un extrait d'une interview de Bernard Pivot dans l'émission Double je L~yAl} iAx~NiiN bi bl}NybNN LNzvNyznllAib}PzL~knlLNLNiAk~zbx~N÷iAib}}PyA}~yN et les arts.


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4 Regards croisés 10. LA CHANSON FRANÇAISE

PJn~ybyiNzJaAl}N~yzN}iNzJaAlznlziNzvi~zJPiOIyNz L~knlLNSyAlJnvanlNú


NkAlLNBnzPiONzLNSAbyNAvvNiBiN~ykPknbyNN} LNzNzn~NlbyLNz`yn~vNzLNk~zbx~NN}LNzJaAl}N~yz LNiĳAJ}bb}Pţv~bzLNzJaAl}N~yzSyAlJnvanlNzx~ĳbiz AAbNl}kNl}bnllPzL~yAl}iĳAJ}bb}Pţ ú
Q DÉMARCHE


A. aAx~N `yn~vN vN~} kAbl}NlAl} vyPzNl}Ny znl JaAl}N~yú9n~zvn~NLNkAlLNyAinyzBiAJiAzzNx~Ni `NlyNLNk~zbx~NbizAzznJbNl}BJNJaAl}N~yBvyPzNl} x~ĳbiziNJnllAbzzNl}~lvN~vi~zú Ab}NzüiN~y Nlz~b}N PJn~}Ny iA JaAlznl AXl LN nby zb JNiAJnyyNzvnlLBJNx~ĳbizA}}NlLAbNl}ú bkNün~ziAJaAlznlĀ Nün~z v~ yNvPyNy x~Nix~Nz kn}z x~N n~z JnllAbzzNĀ

nl}bl~NAblzbANJiNzA~}yNzJaAl}N~yzú9n~zvn~N PNl}~NiiNkNl} Nl yAgn~}Ny x~Nix~Nzü~lz x~b nl} P}P proposés par vos élèves dans les activités précédentes. B. Demandez alors à vos élèves de lire la liste des plus INiiNzJaAlznlzSyAlJnvanlNzú l JnllAbzzNün~z x~Nix~Nzü~lNz Ā Nzx~NiiNz Ā nllAbzzNün~zJNy}AblzJaAl}N~yzĀ 1bn~zANl}NylN}LAlziAJiAzzN÷vynvnzNüiN~yAinyz LĳPJn~}Ny÷ blLbbL~NiiNkNl} n~ Nl IblqkN÷ }n~}Nz iNz JaAlznlzvn~yJanbzbyJNiiNx~ĳbizvyPSOyNl}ú lz~b}Nblb}NüiNzBSAbyNiNzAJ}bb}PzţťN}ţŦL~ AabNy LĳAJ}bb}Pzú iz vN~Nl} A~zzb iNz SAbyN B vAy}by LĳA~}yNz JaAlznlzx~blNznl}vAzz~yiAibz}Nú C."Abl}NlAl}÷nzPiONzznl}blb}PzBibyNiNLPI~}LN LN~JaAlznlzLNiAibz}NvyPJPLNl}Núz}üJNx~NJNzLN~ JaAlznlzAAbNl}P}PJanbzbNzvAy~ln~vi~zbN~yzLNnz PiONzvn~yyPAibzNyiNzAJ}bb}PzţťN}ţŦL~ AabNyĀ

LA VIE EN ROCK

1b JĳNz} iN JAz÷ LNkAlLNüi~bĐiN~y LN vyPzNl}Ny iA JaAlznl÷ vAy NNkviN iN }aOkN vyblJbvAi÷ x~Nix~Nz kn}z x~ĳbiz nl} Jnkvybz n~ Avvybz L~yAl} iĳAJ}bb}Pú lz~b}N ibzN B nb aA~}N iNz N}yAb}z N} LbzzbvN iNz PNl}~Niz vynIiOkNz LN JnkvyPaNlzbnlú -nzNüiN~y Ainyzx~Nix~Nzx~Nz}bnlzù /~NiNz}iN}aOkNvyblJbvAiLNJaAx~NJaAlznlĀ /~NiknkNl}LNiAyNiA}bnlAkn~yN~zNLPJybNl}üNiiNzĀ CORRIGÉ N}aOkNvyblJbvAiLNzLN~JaAlznlzNz}iĳAkn~yN} iAyNiA}bnlAkn~yN~zNø NzLN~zNzb}~Nl}BiAXlLN la relation, lors de la rupture. NkAlLNyüiN~yAinyzLĳAzznJbNyJNzvAyniNzB~lALgNJ}bS N}LNg~z}bXNyiN~yJanbù < Aü}übi ~l ALgNJ}bS x~b LnkblN n~ IbNl iNz yPvnlzNz znl}üNiiNzLbNyzNzĀ 9n}yNJanbAü}übiP}Pkn}bPvAyiAkPinLbN÷iAnbL~ JaAl}N~y÷iNzvAyniNz÷N}JúĀ D. bbzN n}yN JiAzzN Nl x~A}yN `yn~vNzú aAx~N `yn~vN Lnb} ibyN ~l LNz x~A}yN }N}Nz N} Nl JaNyJaNy éventuellement le vocabulaire dans un dictionnaire. /~AlL}n~znzPiONznl}JnkvybziN~y}N}N÷SnykN LNln~NA~`yn~vNzvn~yx~NJaAx~NkNkIyNAb}i~ ~l }N}N LbUPyNl} N} LNkAlLNüiN~y LN yAvvny}Ny iN contenu de ce texte à leurs camarades. lz~b}N÷ LNkAlLNüiN~y zĳbi A LNz blSnykA}bnlz x~b iNz nl} z~yvybz N} JN x~ĳbiz vNlzNl} LN JNz blb}bA}bNz vn~y vynkn~nby iA JaAlznl SyAlJnvanlNú bz}Nü}übi LNz Px~bAiNl}z LAlz iN~y vAz Ā NkAlLNüiN~y zĳbiz JnllAbzzNl} LNz yALbnz SyAlJnvanlNz x~N iĳnl vN~} écouter sur Internet. S'ils n'en connaissent pas, vous vn~N iN~y Nl vynvnzNy x~Nix~Nzü~lNz JnkkN Fip Radio, le Mouv' ou RFI Musique. -yninl`N iN }yAAbi `yDJN B iĳAJ}bb}P ũ L~ AabNy d'activités.

Q POUR ALLER PLUS LOIN Les « Victoires de la musique » de la classe Vous pouvez organiser un vote pour élire la meilleure JaAlznlú-n~yJNiA÷SAb}NziAibz}NA~}AIiNA~LN}n~}Nz iNz JaAlznlz x~b nl} P}P kNl}bnllPNz L~yAl} iĳ~lb}P puis demandez à vos élèves d'écrire sur un papier le }b}yNLNiN~yJaAlznlvyPSPyPNN}LNiNkN}}yNLAlz~lN ~ylNx~Nn~zA~yNAvvny}PNvn~yiănJJAzbnlú Nommez alors deux secrétaires, un pour dépouiller les votes et l'autre pour noter au tableau les résultats. -ynvnzNAinyzLNyNlLyNankkA`NBiAJaAlznlPi~N NliAJaAl}Al}}n~zNlJiAzzNn~A~knblz~lNvAy}bNú

anbzbzzN Nl}yN }n~z iĳN}yAb} x~N n~z AiiN JaAl}Ny÷ LbzzbvNy iNz Ln~}Nz LN nJAI~iAbyN÷ vyA}bx~Ny iA vynlnlJbA}bnl g~zx~ĳB JN x~N nz PiONz zN zNl}Nl} vyQ}zv~bzJaAl}NüiBþ

Cahier d’activités : 1, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14

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Transcriptions des enregistrements 4 LA VIE EN ROCK


Activité 3 A. Cyrano, Cyrano de Bergerac. Presque 400 ans. Non, je suis né à Paris. Non. Oui, bien entendu. C’est Roxane. À Paris. Écrivain, mais poète aussi.

Activité 6 Bonjour, en fait Olivia ne s’appelle pas Ruiz de nom de famille, mais Blanc, comme son père. He bien elle est née le tout premier jour de l’année, en 1980. Elle a des goûts très variés mais, surtout à ses débuts, on peut dire que c’est la chanson françaisepopulaire qui l’a inspirée comme Bécaud ou Aznavour par exemple. En fait, elle chante depuis l’adolescence mais sa participation remarquée à la « Star Academy » en 2001, où elle arrive en demi-finale, a permis au public de la connaître. Et en 2007, elle peut fêter son premier disque de diamant. On peut espérer que « Miss Météore » connaisse le même succès que « La femme chocolat » pour lequel elle a obtenu ce disque de diamant. Nous nous occupons essentiellement du site d’Olivia. C’est important pour connaître toute l’actualité de notre idole.

B. rue ; riz dire ; dure mille ; mule pull ; pile ruche ; riche C. roue rue boue bue boule bulle Louis lui doux du pou pu E. Tu aimes la musique ? Il possède une voiture, des lunettes et des skis. Tu as vu le dernier film de Liliane Dufour ? Tu m’attends dans la rue Saint-Hubert ? Julien, tu viens avec nous ?

Activité 10 A. 1. lutte 2. joue 3. gîte 4. mythe 5. fou 6. nul


Transcriptions des enregistrements


4 LA VIE EN ROCK Activité 1 B. Bonjour et bienvenue sur « Le week-end en musique », notre émission hebdomadaire consacrée au panorama musical du week-end. C’est une émission vraiment extraordinaire aujourd’hui ! Demain, c’est la Fête de la Musique et c’est un week-end bien chargé qui s’annonce avec des concerts, des récitals, des performances musicales de toutes sortes. Parmi les propositions les plus intéressantes : le concert du groupe Air samedi à Paris, celui d’Amadou et Mariam à Montpellier, celui de vendredi sur la place Charles de Gaulle de Lille, de Lynda Lemay, et le concert de Benjamin Biolay à Lyon. Nous voulons tout d’abord parler avec vous, chers auditeurs, connaître votre opinion et savoir si vous allez voir ces artistes. Nous vous rappelons notre téléphone, c’est le 01.34.45.47.18. Prenons notre premier appel… Allô ? Bonjour ! Je vous écoute… ● Bonjour. ❍ Bonjour, d’où appelez-vous ? ● De Lyon. ❍ De Lyon. Et que pensez-vous du concert de Benjamin Biolay programmé pour vendredi ? ● Personnellement, je ne suis pas vraiment fan. Je n’aime pas trop son style mais je suis sûr qu’il va y avoir beaucoup de monde. ❍ Eh bien, merci de votre appel. ● Au revoir ! ❍ Au revoir. ●

❍ ●

❍

● ❍

● ❍ ●

Nous avons un deuxième appel. Bonjour, nous vous écoutons, d’où appelez-vous ? Bonjour, je vous appelle de Lille. De Lille. Et comptez-vous aller au concert de Lynda Lemay ? Malheureusement non. C’est vraiment dommage parce que j’adore Lynda Lemay. Elle a de très belles chansons et j’aime beaucoup sa voix. J’espère avoir une autre occasion d’aller la voir. Mais samedi, par contre, je veux aller à Paris au concert de Air. Vous aimez donc la musique électronique ? Oui. Et j’aime bien Air, ce n’est pas le genre de musique électronique que je préfère, mais j’aime bien ce mélange pop rock électronique. Cool. Bien, merci de votre appel. Au revoir ! Au revoir !

●

❍ ●

❍

●

❍ ●

Voici notre troisième appel. Bonjour, on vous écoute, d’où appelez-vous ? Salut, j’appelle de Montpellier. De Montpellier. Et comptez-vous aller au concert d’Amadou et Mariam ? Ouais. Je suis super fan d’Amadou et Mariam : j’adore leurs chansons, leur énergie et, en plus, en direct ils sont incroyables ! Alors vous recommandez à tout le monde d’aller au concert d’Amadou et Mariam ? Sans aucun doute ! Ils sont fantastiques ! Merci de votre appel.

Activité 2 C. Conversation 1. ● Pardon, madame, vous pouvez m’aider, s’il vous plaît ? ❍ Oui, monsieur. ● Je cherche la rue de l’Odéon. ❍ C’est juste à côté. C’est la rue qui monte, sur votre droite, là-bas. Conversation 2. Une baguette et un pain au chocolat, s’il vous plaît. ❍ Ce sera tout, monsieur ? ● Oui. ❍ Eh bien, ça vous fait 3 euros 15, s’il vous plaît. ● Tenez. ❍ Voici votre monnaie. Merci, monsieur. Au revoir ! ● Au revoir ! ●

Conversation 3. ● Allô, Yvon ? C’est Djamel ! ❍ Salut, quelle surprise ! Tu es où ? ● À Bastille. On peut se voir ? Je veux te raconter un truc ! ❍ Bien sûr, on se retrouve dans une heure, si tu veux, je vais justement vers là-bas. ● Ça marche. Appelle-moi quand tu arrives. Ciao ! ❍ Allez, à plus !


Corrigés 4 LA VIE EN ROCK 1. VOUVOYER OU TUTOYER ?

2. QUESTIONNEMENT

A.

A.

Si vous parlez à…

vouvoyer

1. …un vieux monsieur dans le métro bondé.

x

2. …un adulte de votre âge que vous ne connaissez pas.

x x

3. …votre père ou votre mère. 4. …un vendeur dans une boutique de vêtements. 5. …un ami / une amie.

x

6. …un enfant de 6 ans.

x

7. …un agent de police.

x

8. …un collègue de travail

x

10. …un serveur dans un restaurant.

Vous aimez la musique ?

Aimez-vous la musique ?

Est-ce que vous aimez la musique ?

Vous écoutez souvent de la musique ?

Écoutez-vous souvent de la musique ?

Est-ce que vous écoutez souvent de la musique ?

Vous Téléchargez-vous téléchargez parfois des chansons ? parfois des chansons ?

x

x

Vous regardez souvent des clips sur Internet ?

Est-ce que vous téléchargez parfois des chansons ?

Regardez-vous Est-ce souvent des clips sur que vous Internet ? regardez souvent des clips sur Internet ?

x

9. …un camarade d’université.


tutoyer

x

B. a. Excusez-moi, monsieur l’agent, la rue de Siam ? : 7 b. Tu as remis ton dossier à Mme Hartog ? : 9 c. Bonjour, je cherche un pantalon léger pour l’été. : 4 d. Monsieur, prenez ma place ! : 1 e. La carte des desserts, s’il vous plaît ! : 10 f. Touche pas à ça, tu vas le casser ! : 6 g. Est-ce que Sophie peut venir dîner à la maison demain ? : 3 h. Pardon, vous avez l’heure, s’il vous plaît ? : 2 i. Et pourquoi tu ne pars pas en week-end avec Laure ? : 5 j. Si M. Dupont appelle, tu peux lui dire que je suis en réunion ? Merci. : 8

Vous Achetez-vous des achetez des chansons ou des albums en ligne ? chansons ou des albums en ligne ? Vous utilisez encore un lecteur CD ?

Utilisez-vous encore un lecteur CD ?

Est-ce que vous achetez des chansons ou des albums en ligne ? Est-ce que vous utilisez encore un lecteur CD ?

3. INTERVIEW IMAGINAIRE A. 1. Comment vous vous appelez ? 2. Quel est votre âge ? 3. Et vous êtes né à Bergerac, n’est-ce pas ? 4. Vous êtes marié ? 5. Est-ce que vous avez une petite amie ? 6. Où est-ce que vous habitez ? 7. Quelle est votre profession ?


Corrigés 4 LA VIE EN ROCK


5. FAIRE OU JOUER ?

C’est exact. Je fais partie d’un petit groupe de cinéphiles et tous les ans nous faisons un cycle consacré au cinéma français d’aujourd’hui. Rappelons d’ailleurs à nos lecteurs le nom de ce cycle. Bien entendu, ce cycle s’appelle « Ciné français d’aujourd’hui ». Notre objectif est de faire connaître un autre cinéma français, différent de ce cinéma de la Nouvelle Vague que tout le monde connaît.

❍

Faire

Jouer

●

du saxo du tennis de la danse des études de l’anglais de la poterie de la batterie de la guitare du jazz du cinéma

du saxo au tennis aux échecs au basket de la batterie au billard de la guitare aux cartes

❍

B. Faire

S’appeler

Être

je fais

je m’appelle

je suis

6. QUEL / QUELS / QUELLE / QUELLES

tu fais

tu t’appelles

tu es

1. Aujourd’hui, nous allons parler de la star de la chanson française, Olivia Ruiz. Mais quel est son vrai nom ? Réponse : Olivia Blanc. 2. Quelle est la date de naissance d’Olivia ? Réponse : Le 1er janvier 1980. 3. Quelles étaient ses principales sources d’inspiration à ses débuts ? Réponse : La chanson française populaire. 4. À quelle occasion devient-elle célèbre dans toute la France ? Réponse : Elle participe à l’émission Star Academy. 5. Quel est le titre de l’album qui obtient un disque de diamant ? Réponse : La femme chocolat. 6. Et quelles sont les activités du fan club ? Réponse : Nous avons un site sur internet avec plein d’informations sur Olivia.

il/elle fait

il/elle s’appelle

il/elle est

nous faisons nous nous appelons nous sommes vous faites

vous vous appelez

ils/elles font ils/elles s’appellent

A. [i]

3

x

4

x

❍

● ❍

●

5 6

[y] x

A. ❍ ●

[u]

1 2

Vous êtes un fan de cinéma français, n’est-ce pas ? C’est ça. J’adore les films français ! Vous avez l’impression que le cinéma français est vraiment moderne ? Mais bien sûr. J’aime bien le cinéma américain mais je pense que le cinéma français est moins superficiel. Vous ne pensez pas que c’est une vision réductrice du cinéma américain ? Attention, je ne déteste pas les bons films américains. Et il y en a beaucoup ! Et beaucoup d’acteurs américains sont excellents. Ils jouent vraiment très bien. Mais c’est parce que vous aimez le cinéma français que vous organisez tous les ans un festival ?

ils/elles sont

10. LES SONS [], [] ET [υ]

8. CINÉMA FRANÇAIS

●

vous êtes

x

x x


Corrigés 4 LA VIE EN ROCK B. [i] a

[y]

riz

1

rue

b

1

dire

2

dure

c

1

mille

2

mule

d

2

pile

1

pull

e

2

riche

1

ruche


C. [u]

[y] rue

a

1

roue

b

1

boue

2

bue

c

1

boule

2

bulle

d

1

Louis

2

lui

e

1

doux

2

du

f

1

poux

2

pu

11. APPRENDRE EN CHANSONS Paroles : Ensemble du texte d’une chanson. Refrain : Partie du texte d’une chanson qui se répète. Couplet : Chacune des parties du texte (chaque partie est coupée par celle qui se répète).



4

LA VIE EN ROCK

VOUVOYER OU TUTOYER En français, on peut s’adresser à une seule personne avec vous (= vouvoiement, vouvoyer quelqu’un) ou avec tu (= tutoiement, tutoyer quelqu’un). Plutôt qu’une règle grammaticale, il s’agit d’une règle sociale importante à comprendre et à respecter.

Vouvoyer Vouvoyer indique distance et respect envers la personne à qui on s’adresse. C’est la marque de politesse par excellence dans les relations entre les personnes. Il est important de vouvoyer les personnes qui n’appartiennent pas aux domaines décrits dans la partie « tutoyer ». Au travail, dans les commerces et en général, dans toutes les situations professionnelles, on vouvoie les personnes à qui on s’adresse. Les tutoyer peut être mal interprété. ● ❍

Bonjour madame, vous pouvez me donner un timbre à 0,60 euros, s’il vous plaît ? Bien sûr. Désirez-vous autre chose ?

Il n’est pas rare dans les bureaux que des employés, à statut hiérarchique différent, se vouvoient même s’ils travaillent ensemble depuis longtemps. ●


❍

Jean, vous pouvez prendre le dossier Durango pour la réunion de cet après-midi ? Oui, monsieur Raffina.

Le vouvoiement doit être appliqué dans toute correspondance formelle (professionnelle, administrative, commerciale, publicitaire). Cher monsieur, Comme vous le souhaitez, j’ai le plaisir de…

Tutoyer Si on s’adresse à un enfant (jusqu’à 12/15 ans), on emploie le tutoiement dans tous les cas. ● ❍

Alors mon petit, tu aimes les bonbons ? Oui, madame.

Entre les membres d’une même famille et entre amis, on se tutoie. ● ❍

Papa, est-ce que tu veux bien venir me chercher à la sortie du cinéma ? D’accord, mais tu ne me fais pas attendre.

De l’école jusqu’à l’université, on se tutoie entre camarades et, en général, jusqu’à l’âge de 18 ans, on se tutoie spontanément dans toutes les situations. Justine, tu me passes ton stylo, s’il te plaît ? Tu as combien de moyenne en français ?

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Précis de grammaire Attention ! On ne tutoie jamais un professeur. Monsieur, vous pouvez nous donner la date de l’examen ?

La transition de « vous » à « tu » La transition de vous à tu n’est pas automatique. Elle implique que la personne qui, par son âge ou sa place hiérarchique, est au-dessus de l’autre, autorise ce passage au tutoiement. Est-ce que vous avez un instant pour regarder ce dossier, madame ? Si vous voulez, on peut se tutoyer. ● D’accord, eh bien… est-ce que tu peux… ●

❍

POSER DES QUESTIONS (3) L’inversion En langage soutenu à l’oral et surtout à l’écrit formel, on place le verbe devant le pronom sujet et on unit ces deux éléments par un trait d’union. Si la phrase initiale ne contient pas de pronom sujet, on l’ajoute. Il y a souvent des stéréotypes… Quels sont-ils ? On emploie l’inversion aussi bien pour des questions fermées que pour des questions ouvertes.

« Est-ce que... » On utilise est-ce que dans les questions fermées. Cette locution est simple à utiliser : il suffit de la placer devant la phrase affirmative. Est-ce que vous voulez un café ? Oui, volontiers ! ■ Non merci ! ●


❍

Devant une voyelle, est-ce que devient est-ce qu’. ● ❍

Est-ce qu’il y a un bon film à la télé ce soir ? Non.

On peut utiliser est-ce que dans des questions ouvertes en combinaison avec un mot interrogatif. Où est-ce que tu habites ? À l’oral, en langage familier, est-ce que disparaît très souvent. Seule l’intonation montante indique que c’est une question. Vous faites du sport ? Moi oui, un petit peu. ■ Moi non, pas du tout. ●

❍

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Précis de grammaire « Qu’est-ce que... » Qu’est-ce que est une question partielle et les réponses possibles sont nombreuses. ● ❍

Qu’est-ce qu’on achète pour son anniversaire ? Je ne sais pas. Un disque ? Un pull ? Un livre ?

Qu’est-ce que nous apportons samedi ? Un gâteau ? Des jus de fruits ? Apportez un gâteau. ● Qu’est-ce qu’il mange normalement ? ❍ Il mange de tout. Ce n’est pas un enfant difficile.

●

❍

À l’oral, en langage familier, on utilise quoi au lieu de qu’est-ce que. On achète quoi pour son anniversaire ? On apporte quoi samedi ? Il mange quoi ?

Quelques mots interrogatifs

Qui est-ce ? Un acteur célèbre ?

Dans cette unité, nous avons vu trois mots interrogatifs : Comment : la question porte sur la façon ou la manière de faire ou de diree quelque chose. Comment tu t’appelles ? Où : la question porte sur le lieu. Où habites-tu ? On peut aussi faire précéder ce mot d’une préposition.


D’où est-ce que tu viens ? Qui : la question porte sur une personne. Qui veut un café ? in de la question. À l’oral, en langage familier, le mot interrogatif est très souvent placé à la fin Tu t’appelles comment ?

LES PRÉPOSITIONS À ET DE + ARTICLE DÉFINI Devant certains articles définis, on unit à et de. le

les

la

l’

à

au

aux

à la

à l’

de

du

des

de la

de l’

● ❍

Est-ce que tu joues au foot ? Non, mais je fais du basket.

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Précis de grammaire EXPRIMER DIFFÉRENTS DEGRÉS DANS LE GOÛT On peut choisir parmi différents verbes ou locutions verbales pour exprimer ses goûts. adorer / aimer beaucoup aimer aimer bien ne pas (trop) aimer détester / ne pas aimer du tout Tu aimes le cinéma français ? Oh oui, j’adore ! Et toi ? ● Moi, j’aime bien mais je préfère le cinéma américain. ■ Pas moi. Moi, je déteste le cinéma américain ! ●


❍

Je n’aime pas du tout la viande !

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DESTINATION VACANCES

OBJECTIF DE LA TÂCHE Planifier un voyage de classe selon nos préférences en matière de lieux, de types d'hébergement, de centres d'intérêt mais aussi d'époques de l'année et de climat. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : ĖvAyiNyLNzAJAlJNz÷ ĖNvybkNyzNzvyPSPyNlJNz÷ Ėzb}~NyLAlziĳNzvAJN÷ ĖblLbx~NyiNvAzLNLNz}blA}bnl÷ ĖNvybkNyiĳbl}Nl}bnl÷ ĖLbyNiN}Nkvzx~ĳbiSAb}÷ ĖJnkvyNlLyN~lb}blPyAbyNú

Ancrage 1. VACANCES EN FRANCE

Encouragez-les à faire des hypothèses sur le sens du lexique des activités en s'aidant des photos qui les accompagnent. Mettez ensuite en commun les propositions, chaque groupe proposant ses solutions pour chaque ville.

Associer des activités de vacances à des lieux de séjour.



Avec cette activité, les élèves vont se familiariser avec le vocabulaire lié aux occupations de vacances et avec quelques lieux du tourisme en France.

CORRIGÉ Il ne s'agit que de propositions car plusieurs réponses sont possibles. Aller à la plage : Nice. Bien manger : Bordeaux. Faire de la randonnée : Chamonix. Faire du shopping : Paris. Faire du ski : Chamonix. Sortir la nuit : Paris. Visiter des musées : Paris. Voir des monuments historiques : Carcassonne. Faire du VTT : Chamonix.

Avant d'entamer l'activité proprement dite, il serait intéressant de faire formuler les connaissances préalables et éventuelles des élèves : on pourrait donc dessiner schématiquement au tableau les contours de la France (ou projeter une carte muette) et demander aux élèves de venir y situer les endroits où ils ont déjà passé des vacances ou les villes qu'ils connaissent pour d'autres raisons. Qu'y ont-ils fait ?


Au fur et à mesure qu'ils s'expriment, on écrira le nom de la ville ou de la région et on écrira, ou bien on dessinera symboliquement, ce qu'ils y ont vu (un pont, une cathédrale, des montagnes…), ce qu'ils y ont fait (des promenades, du ski…) ou ce qu'ils savent que l'on peut y faire. Dans un second temps, on leur demandera de situer les villes de l'activité 1 et de dire ce qu'ils en savent.

Vous pouvez alors les encourager à examiner ces photos et, à partir des hypothèses qu'ils feraient, à rédiger un petit commentaire du genre :

Q DÉMARCHE En binôme, vos élèves devront ouvrir leur livre à la page d‘ouverture de l'unité, y repérer les lieux dont on a déjà parlé et comparer les informations avec celles du tableau. Demandez-leur ensuite d'associer à chaque ville un maximum d'activités possibles parmi celles qui sont proposées dans le livre.

Proposez à vos élèves de visiter les sites suivant sur Internet : http://www.belgique-tourisme.net, http://www.bonjourquebec.com/qc-fr/photos.html, http://www.francephotostourisme.fr/

● ❍

Bruges, ses canaux, ses musées et ses églises. Visiter des monuments historiques, faire des promenades en bateau.

Le vocabulaire s'enrichirait en fonction des caractéristiques des lieux.

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2. MOI, J'AIME BEAUCOUP... Repérer à l'audition les activités préférées de trois personnes et exprimer les siennes.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Lors de cette activité, les élèves vont s'approprier le lexique des activités découvert dans l'activité précédente, en l'appliquant, par la compréhension et la production orale, aux autres et à eux-mêmes. De façon à lier cette activité à la précédente, signalez à vos élèves que le choix d'un lieu de vacances dépend des préférences de chacun et que vous-même n'avez pas envie d'aller, par exemple, à Chamonix parce que vous n'aimez pas du tout la montagne, le froid et que vous n'aimez pas skier. Interrogez-les sur leur envie éventuelle d'aller dans les différentes villes de l'activité 1 et demandez-leur pourquoi. Ils réactiveront ainsi le lexique appris durant l'unité 4 en matière de goût.

Q DÉMARCHE

A. Dites alors à vos élèves qu'ils vont écouter trois personnages parler de leurs activités préférées. Invitez-les à prendre des notes durant l'écoute puis à comparer leurs notes avec un camarade.


CORRIGÉ Estelle aime faire du sport : ski, randonnées en montagne, VTT. Luc aime également faire du sport : VTT, football, planche à voile. Sylvain aime sortir la nuit, aller en boîte, voir des spectacles et faire du shopping. B. Enchaînez en leur demandant de réagir aux goûts de ces personnages et d'exprimer leurs goûts personnels, tout en réutilisant les adverbes d'intensité vus dans l'unité précédente (beaucoup, bien, pas trop, pas du tout) :

Et toi, tu aimes bien faire du ski, comme Estelle ? Non, pas du tout. Je préfère jouer au football, comme Luc. ● Moi, j'aime beaucoup jouer au tennis. ● ❍

Enfin, que chacun rédige, par écrit, son petit autoportrait en mentionnant ses trois activités préférées.


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5 En contexte

4. TROIS FORMULES DE VACANCES Associer des caractéristiques de vacances aux différents vacanciers concernés.

3. UN SONDAGE


Préciser ses préférences en matière de vacances (avec qui ? quand ? où ? pour quoi faire ? comment ? ), en cochant les rubriques d'une enquête, et en faire part à autrui.

Les élèves sont invités à examiner attentivement les photos de vacances de trois amis, puis à écouter leur conversation, de façon à décrire leurs préférences respectives en matière de vacances.


Q DÉMARCHE

Dans cette activité, vos élèves vont lire les rubriques d'une enquête relative aux vacances (avec qui ? quand ? où ? par quel moyen de transport ? ) de façon à préciser leurs préférences en la matière et à les communiquer aux autres. Ils vont donc compléter le vocabulaire des activités avec celui des transports, des saisons, des types de paysage et l'utiliser immédiatement. Pour introduire l'activité, demandez à vos élèves si cela est une bonne idée : de partir à Paris en hiver ? d'aller à Carcassonne avec des amis ? d'aller à Nice en avion ? d'aller à Chamonix pour faire du sport ?

A. Avant de commencer l'activité, signalez à vos élèves que tout le monde ne partage pas les mêmes goûts en matière de vacances… Ils ont déjà pu le constater lors de l'activité précédente. Enchaînez en leur disant que Sarah, Julien et Richard pourraient difficilement prendre des vacances ensemble. Demandez-leur de vous dire pourquoi en regardant les photos et d'associer chacune d'elles avec l'une des trois phrases de l'activité 3A : Pouvez-vous justifier vos choix par des détails de la photo ? B. Ensuite, qu'ils écoutent attentivement la conversation des trois amis et qu'ils remplissent le tableau de la même page.

Ainsi, on met en rapport l'activité 1 avec celle-ci. Multipliez les propositions pertinentes ou saugrenues et demandez-leur de justifier leur refus ou leur accord par rapport à la saison, aux accompagnateurs et aux activités.

Q DÉMARCHE

A. Demandez alors à vos élèves de lire le sondage et de cocher les cases qui correspondent à leur profil.



Demandez ensuite à chacun de reprendre ses différentes réponses pour dresser son propre portrait de vacancier en quelques lignes. B. Organisez vos élèves en binôme pour qu'ils se posent mutuellement des questions (celles qui correspondent aux rubriques de l'enquête) de façon à dresser le portrait de leur compagnon. Ils communiqueront celuici à l'ensemble de la classe et l'élève décrit appréciera la validité de la description.


CORRIGÉ Sarah

Julien

Richard

Saison de l'année :

automne (septembre, octobre)

printemps

été

Pays :

étranger (Kenya, Pérou)

France Espagne (Praloup, (Rosas) dans les Alpes du Sud)

Activités :

visiter, goûter la cuisine locale, rencontrer des gens.

sport (VTT, canoë-kayak, balades en montagne)

nager

Moyen de transport :

avion ; bus ou train dans le pays

voiture

train

Les différences entre les trois copains s'accentuent-elles ou y aurait-il moyen de les réunir autour d'une préférence ? Demandez à vos élèves de justifier leur conclusion.

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5 5. CHERCHE COMPAGNON DE VOYAGE Choisir une destination de vacances parmi 3 propositions très différentes.

Q DÉMARCHE

A. Durant cette activité, les élèves vont examiner les divers aspects de trois annonces de vacances et justifier le choix qu'ils vont opérer. Demandez-leur, par groupes, d'observer les trois propositions de vacances de l'activité et, même s'ils ne comprennent pas tous les mots de ces petites annonces, de vérifier s'ils y retrouvent leurs idées personnelles. Demandez-leur ensuite de repérer les caractéristiques de ces régions auxquelles ils n'ont pas pensé et qui peuvent concerner, par exemple, la saison, le mode de déplacement (par exemple : 4x4 au Niger et au Mali) ou de logement, les activités (par exemple : la randonnée en motoneige), le prix. Qu'ils soulignent les mots-clés. Une fois l'analyse faite, que chacun, individuellement, choisisse alors sa destination préférée.


Q POUR ALLER PLUS LOIN Refaites alors une statistique : qui va où ? Si des variations par rapport au premier choix apparaissent, demandez à vos élèves d'expliquer les causes du changement. Par écrit, chacun pourrait exprimer quel serait son rêve de vacances de cette année et quelles conditions il ou elle devrait réunir (compagnons de voyage, prix, logement, déplacement, temps…) pour voir ce rêve se réaliser.

●

❍ ●

Moi, cette année, j'ai envie de partir en Guadeloupe parce que j'aime la nature et la plage. Et puis, en été, il fait chaud. Mais je n'ai pas beaucoup d'argent. Je crois que c'est possible / ce n'est pas possible. Tant pis ! / Tant mieux !

Cahier d'activités : 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10

B. Demandez à vos élèves de se regrouper à nouveau, mais avec d'autres compagnons que ceux du départ, pour qu'ils s'expliquent leur choix. Vous pouvez prolonger l'activité en proposant à vos élèves d'observer les différentes prépositions utilisées devant les villes et les pays, puis de consulter la Bande de grammaire pour finalement faire l'activité du Cahier d'activités.


Vous pouvez également proposer l'activité 7 du Cahier d'activités pour travailler l'utilisation de moi aussi, moi non plus, moi non et moi si.

LE SOLEIL, LA MER ET LE CALME

C. Informez vos élèves qu'ils vont maintenant écouter une conversation entre Martin, qui est sur le point d'arriver à Roquebrune, et un employé de l'office de tourisme de cette ville. Demandez-leur de cocher les expressions qu'ils entendent. CORRIGÉ Il fait beau ; il fait chaud.

Dans chaque groupe précédemment formé, demandez alors à vos élèves de décrire le temps qu'il fera dans le pays qu'ils ont choisi comme destination et selon l'époque de l'année à laquelle ils iront. Proposez ensuite à vos élèves de décrire le temps qu'il fait chez eux grâce à l'activité 2 du Cahier d'activités.

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5 Formes et ressources 6. À LA DÉCOUVERTE DE...

Lire un site Web et repérer différents lieux dans une petite ville.


Écrivez au tableau quelques sites Internet de vraies villes de France et d'ailleurs. Par exemple : www.agen.fr ; www. bayonne.fr ; www.angouleme.fr ; www.toulouse.fr Demandez à vos élèves pour quelles raisons une personne décide de visiter l'un de ces sites sur Internet. Laissez-les proposer différentes raisons. Ils penseront probablement à un touriste qui cherche des renseignements pour ses vacances ou bien à une personne qui doit faire un séjour dans cette ville. Ensuite, demandez-leur d'imaginer quelles informations touristiques on peut trouver sur le site Internet d'une ville. Vous pouvez leur donner un exemple. Vous écrivez au tableau le nom de la rubrique Comment y aller, et vous expliquez le type de renseignements que l'on peut trouver si l'on clique sur ce lien. Ensuite vous leur demandez d'énumérer d'autres rubriques possibles. Acceptez leurs suggestions, mais négociez avec eux les formes linguistiques. Écrivez ces rubriques au tableau.

Q DÉMARCHE


A. Laissez quelques secondes à vos élèves pour parcourir le document de l'activité. Puis demandez-leur de comparer les rubriques qui apparaissent avec celles qu'ils viennent de suggérer. Signalez qu'Oroques est une ville imaginaire qui se trouve dans une région réelle. Si cela vous semble intéressant, vous pouvez apporter une carte de France et demander à vos élèves de chercher sur la page du site Internet d'Oroques reproduites dans leur livre, les informations leur permettant de situer cette région sur la carte. Vos élèves doivent maintenant relire l'ensemble des renseignements sur Oroques, observer le plan de la ville et repérer ou bien situer les différents lieux. Pour y parvenir, ils vont mobiliser différentes stratégies cognitives, par exemple, faire des déductions. Ils vont sans doute prêter attention aux icônes et aux symboles visibles sur le plan ainsi qu'aux noms des rues. Attirez leur attention sur les moyens linguistiques utilisés pour communiquer ces informations. Vous pouvez reproduire au tableau l'échantillon d'interaction proposé dans le livre : ● ❍ ●

Ça, c'est probablement l'office de tourisme, non ? Oui, je crois que oui. Et ça c'est…


B. Organisez alors une petite compétition au sein de votre classe. Formez des équipes et indiquez-leur que la première équipe qui écrit dix phrases en respectant les deux contraintes suivantes gagne : 1. Dans l'activité A, vos élèves ont pris connaissance de ce qu'il y a et de ce qu'on peut faire à Oroques. Ils disposent maintenant des informations nécessaires pour préparer dix phrases qui, mises bout à bout, constituent un petit texte de renseignements pratiques sur la ville. 2. Attirez leur attention sur les structures imposées mais prévenez vos élèves qu'il ne s'agit pas de faire un simple exercice de grammaire. Il faut aussi que ces phrases soient « réalistes », c'est-à-dire que l'exactitude des informations compte autant que la correction grammaticale. La première équipe qui finit doit lire ses phrases à voix haute. Tous les élèves écoutent pour détecter les erreurs et les inexactitudes. Ne prenez pas l'initiative de signaler les erreurs pendant le jeu. Vous avez un rôle d'arbitre : si un élève signale une erreur, vous confirmez mais vous ne corrigez pas. Prenez des notes pour apporter, après l'activité, des corrections et des explications. Si les élèves des autres équipes détectent des erreurs avérées, la compétition reprend jusqu'à ce qu'une équipe gagne. Quand une équipe est déclarée gagnante, si vous le voulez et si la dynamique de votre classe le permet, vous pouvez faire un simulacre de récompense des vainqueurs : une ovation générale (« bravo ! » avec des applaudissements). Prolongez l'activité en faisant remarquer l'utilisation du pronom on, vous pouvez vous aider de la Bande de grammaire puis demander à vos élèves de faire l'activité 9 du Cahier d'activités. CORRIGÉ Il s'agit d'une proposition car plusieurs réponses sont possibles. À Oroques, il y a une église et un château. Près d'Oroques, il y a les magnifiques Gorges du Garantou et le Parc national des Cévennes. Le marché est sur la place du château. L'auberge du Pont est dans la rue de la Gare. L'hôtel de la Place est près du château. Le Parc national des Cévennes est à 40 km d'Oroques. À Oroques, on peut voir des monuments historiques. Près d'Oroques, on peut faire des randonnées dans la Montagne Ardéchoise. Vous pouvez maintenant revenir sur les erreurs de grammaire notées pendant l'activité. C'est également l'occasion de commenter les représentations des élèves sur le fonctionnement du français.

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5 C. Le vocabulaire et les structures que vos élèves viennent d'utiliser vont maintenant leur permettre de réaliser de façon satisfaisante cette activité de compréhension orale. Il s'agit de repérer dans chaque conversation le lieu que la personne cherche et l'indice qui permet de le situer sur le plan.

Après toutes les présentations, chacun indique quel est celui / quels sont ceux des endroits présentés qu'il aimerait aller voir de plus près, en indiquant pourquoi. L'ensemble des sites peut être exposé dans la classe, voire donner lieu à une mise en ligne.

CORRIGÉ


Lieu :

Indice :

1

L'hôtel de ville

Sur la place du château

2

La poste

Dans l'avenue Jean Jaurès

3

Restaurant Le Canard Rue Gambetta blanc

4

Gare routière

Rue de la Gare

Demandez alors de vérifier les réponses en binômes et de situer les lieux sur le plan d'Oroques. Ensuite, si vous disposez d'un TBI, projetez le plan et demandez à différents élèves de venir y signaler chaque lieu. Sinon, passez dans les groupes afin de confirmer qu'ils ont pu les situer.




Recouvrir de cartes postales une carte de France Affichez une carte de France grand format ou, à défaut, dessinez-en les contours au tableau. Formez des petits groupes. Distribuez trois cartes postales de villes de France dans chaque groupe (vous avez constitué une petite collection, vous avez demandé à vos élèves d'apporter des cartes postales ou bien encore vous leur avez demandé d'imprimer une photo trouvée sur Internet). Chaque groupe doit fixer ses cartes postales sur la carte de France. Proposez à vos élèves l'échantillon d'interaction suivant : Lille, c'est où ? / C'est ici. À la fin vous obtenez un « collage » que vous pouvez afficher dans la classe ou dans le hall de votre établissement. Construire un projet de site Internet Que chacun réalise le projet d'un site Internet semblable à celui d'Oroques pour la promotion de son lieu de vacances privilégié (ou, pourquoi pas, pour votre ville ou encore pour un lieu imaginaire). Signalez que toutes les rubriques présentes dans l'activité 6 du livre ne sont pas obligatoires, mais qu'en revanche, d'autres sont possibles : cela dépendra des caractéristiques du lieu décrit. Suggérez-leur d'agrémenter leur projet de site d'un dessin ou de photos.

7. CLUBS DE VACANCES

Choisir un club de vacances en fonction des services offerts et expliquer son choix.


Dans cette activité, vos élèves vont se familiariser avec le vocabulaire des services offerts aux vacanciers et c'est en fonction de ces critères qu'ils vont exprimer leur préférence pour une destination de vacances. Écrivez au tableau club de vacances et demandez si quelqu'un connaît un club de vacances. Si c'est le cas, demandez à cette personne le nom de ce club et s'il y a une piscine, un restaurant, des magasins… Si personne ne connaît de club de vacances, expliquez vous-même ce que c'est.

Q DÉMARCHE

Mettez les élèves en binôme et dites-leur d'observer les pictogrammes des deux clubs. Dans un premier temps, les élèves doivent déchiffrer ces pictogrammes. Écrivez au tableau un exemple de l'interaction que vous attendez de leur part : ●

Ça, ça veut dire mini-golf. ça ? Qu'est-ce que ça veut dire ?

❍ Et

Ensuite, vous dites à vos élèves qu'ils ont gagné une semaine de vacances dans un club de vacances. Ils peuvent choisir entre le club Papaye et le club Bien-être. Dites-leur de réfléchir individuellement et de se décider pour l'un des deux. Maintenant, formez de nouveaux groupes et demandezleur d'observer l'exemple d'interaction qui est dans le Livre de l'élève. Chacun va maintenant dire quel club il ou elle préfère et pourquoi.


Vous pouvez clore cette activité par une statistique : Combien, parmi vous, préfèrent le club Papaye et combien préfèrent le club Bien-être ? Analysez avec eux ce qui a motivé ce choix.

Ensuite, demandez-leur de présenter cet endroit à leurs condisciples. Signalez aux autres qu'ils peuvent noter les erreurs et les réussites linguistiques repérées lors de ces présentations.

Vous pouvez également prolonger l'activité en observant la construction de il y a et il n'y a pas dans la Bande de grammaire puis proposer à vos élèves de faire l'activité 6 du Cahier d'activités.

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5 Jeu de Memory L'activité suivante facilitera à vos élèves le travail de mémorisation du vocabulaire.


Photocopiez les pictogrammes, deux fois pour chaque groupe, et la règle du jeu.

Mettez vos élèves par groupes et distribuez dans chaque groupe un jeu de cartes et les règles du jeu.

Cahier d'activités : 1, 6, 9, 11

Règles du jeu Nombre de joueurs : de deux à trois. Préparation : Mettez les cartes retournées sur la table de façon à cacher le dessin. Déroulement : Le jeu commence quand le premier joueur soulève deux cartes. Si elles forment une paire, le joueur prononce le mot qui correspond. Si le mot est correct, le joueur garde cette paire et soulève deux autres cartes. Si les cartes ne forment pas une paire ou si le mot n'est pas correct, le joueur les repose à leur place et passe son tour.


Le gagnant est celui qui a réussi à rassembler le plus de paires.

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5 Tâche ciblée 8. VACANCES EN GROUPE Comparer ses propres critères de vacances avec ceux des autres. Choisir entre plusieurs destinations de vacances et décider en groupe de la date du séjour, du type de logement et des activités que l'on pratiquera. Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle reprend toutes les ressources installées dans l'unité : parler des vacances, de ses préférences et de ses intentions, comprendre des informations sur le pays, la région ou la ville de destination et sur les activités qui peuvent y être réalisées. Vos élèves vont devoir se mettre d'accord sur une destination et donc trouver des compagnons qui ont les mêmes centres d'intérêt et intentions. Ils devront peut-être accepter de faire quelques concessions pour qu'une décision commune puisse être prise.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Signalez à vos élèves que la tâche de l'unité 5 consiste à faire un choix entre plusieurs destinations de vacances et à constituer des groupes de vacanciers partageant les mêmes goûts pour le logement ou les activités.


Pour décider qui va partir avec qui, il faudrait essayer de regrouper les personnes qui ont les mêmes préférences, car des vacances sont réussies quand elles répondent à nos envies. Dans une activité précédente, ils ont déjà précisé leurs préférences. Maintenant, comme il s'agit de partir en groupe, il faut comparer les préférences de chacun pour mettre ensemble les gens qui se ressemblent.

Q DÉMARCHE


Demandez alors aux vacanciers de chaque groupe de faire l'activité 12 du Cahier d'activités qui leur permettra de développer leurs stratégies de lecture face à des textes publicitaires. Une fois l'activité achevée, faites-leur remarquer que ces mêmes stratégies seront applicables à différents types de documents écrits. Vos élèves sont, à cette étape de la tâche, en mesure de se prononcer pour la destination qu'ils préfèrent, ils doivent donc choisir une des propositions. Si le groupe n'est attiré par aucune d'elles et si vous disposez d'un accès à Internet, proposez-leur d'abord de réfléchir à un endroit qu'ils connaissent ou dont ils ont entendu parler puis de le chercher sur Internet afin de voir quelles activités on peut y faire. Il est important de bien orienter la recherche sur un lieu concret pour que vos élèves rentabilisent le temps investi dans cette recherche. D. Chaque destination propose plusieurs types de logements et d'activités. Arrivent-ils à se mettre d'accord ? Ils décident ensuite de leurs dates de vacances. Si l'un des élèves n'arrive pas à s'intégrer dans le groupe, il peut essayer de le faire avec un autre qui lui conviendrait davantage. Chaque groupe doit prendre des notes et désigner un porte-parole qui expliquera le projet de vacances au reste de la classe. E. Dans cette dernière étape, chaque porte-parole explique à la classe où ils vont, comment et quand, le type de logement choisi et ce qu'ils feront. Le reste de la classe prend des notes afin d'établir quel est le voyage qui a le plus de succès.

A. Demandez à vos élèves de lire l'information contenue dans le tableau de l'activité et de le compléter éventuellement avec de nouvelles propositions. Par exemple, ajouter La gastronomie dans la rubrique Intérêts.

Cahier d'activités : 12 Demandez ensuite à chacun, de cocher la ou les cases qui leur correspondent dans chaque colonne du tableau. Ensuite, que chacun prépare son intervention (intérêts d'abord, puis lieu, puis logement). Vous pouvez noter au tableau les structures dont ils auront besoin : ● ❍

Moi, j'aime la culture et la gastronomie. Alors je préfère des vacances en ville, dans un hôtel.


B. Demandez à chacun de dessiner un tableau de trois colonnes (intérêts, lieu, logement) et d'autant de lignes qu'il y a d'élèves dans la classe. Au fur et à mesure que chacun lira son petit texte, chaque auditeur notera dans la colonne correspondante les préférences de chacun. C. Sur la base du tableau de l'activité précédente, demandez aux élèves de se distribuer en petits groupes.

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5 Regards croisés 9. PAYSAGES FASCINANTS

S'approprier une série d'informations culturelles typiques sur divers lieux touristiques français.


Tout au long de l'unité 5, les élèves ont acquis un certain nombre d'informations sur différents lieux touristiques de France. Invitez-les à tous les situer sur une carte muette de France. Dites-leur qu'ils vont maintenant avoir l'occasion de découvrir de nouveaux lieux de vacances.

Q DÉMARCHE

A. Si vous disposez d'un tableau blanc interactif, montrez seulement à vos élèves la photo de la page de l'activité. Sinon, demandez-leur d'ouvrir le livre et de cacher les textes. Posez-leur les questions suivantes : De quelle genre de paysage s'agit-il ? (la plage, la montagne, la campagne, etc.) Connaissez-vous ce lieu ? Dans quelle région de France se trouve-t-il ? S'ils n'ont pas les réponses à cette étape de l'activité, proposez-leur d'essayer d'y répondre en lisant le texte. Après une lecture silencieuse, ils pourront mettre en commun avec un camarade.


Rappelez-leur que, comme nous l'avons déjà mentionné auparavant, pour réaliser cette activité il n'est pas nécessaire de comprendre tout le texte. Demandez-leur maintenant de procéder à une seconde lecture pour répondre aux questions suivantes : Que peut-on faire à Étretat ? (par exemple : voir ses falaises blanches, aller à des concerts, etc.) Quels artistes ont été inspirés par ce paysage ? Enfin, dans une dernière étape, invitez-les à lire les deux citations de Guy de Maupassant et d'Alphonse Karr et demandez-leur : Quels adjectifs pouvez-vous attribuer à ce paysage ? Aimeriez-vous visiter Étretat ? Si vous deviez montrer la mer à un ami, choisiriez-vous Étretat, comme Alphonse Karr, ou un autre endroit ? Lequel ? Pour quelles raisons ? B. Vos élèves ont devant eux cinq photos. Posez-leur les questions suivantes : Pouvez-vous décrire le type de paysage que vous observez ? En connaissez-vous certains ? Quels adjectifs vous inspire chaque image ?


Bon à savoir Les Grands Sites sont des paysages représentatifs de la France qui attirent un très large public. Ce sont des sites déjà classés au titre de la loi de 1930 sur la protection des monuments naturels et des sites de caractère artistique, historique, scientifique, légendaire ou pittoresque et dont leurs administrateurs sont engagés dans un développement touristique soucieux de la préservation et du renouvellement des ressources naturelles et du patrimoine culturel. Guy de Maupassant (1850-1893) a marqué la littérature française par ses romans, dont Une Vie et Bel-Ami, mais surtout par ses nouvelles (plus de 300) comme Boule de Suif, Les Contes de la bécasse ou Le Horla. Ces œuvres retiennent l'attention par leur force réaliste, la présence importante du fantastique et par le pessimisme qui s'en dégage le plus souvent mais aussi par la maîtrise stylistique. La carrière littéraire de Guy de Maupassant se limite à une décennie avant qu'il ne sombre peu à peu dans la folie et ne meure à quarantedeux ans. Alphonse Karr (1808-1890) est un romancier et journaliste français. Il débute dans la littérature avec son roman le plus célèbre, Sous les tilleuls, qui lui valut son entrée au journal Le Figaro. Opposé à Napoléon III, il se retire sur la côte d'Azur après le coup d'État de 1851. Son roman Histoire de Romain d'Étretat fait connaître Étretat, où il se rendait souvent. C. Si vous disposez d'Internet en classe, entrez dans le site http://www.grandsitedefrance.com où sont répertoriés tous les Grands Sites. Proposez à vos élèves de choisir un lieu et de visiter son site Internet afin de découvrir plus d'informations et de photos sur ce lieu. Ils pourront ainsi trouver l'information nécessaire pour préparer une petite présentation. S'ils le préfèrent ou si vous n'avez pas accès à Internet dans la salle de cours, proposez-leur de préparer la présentation d'un lieu qu'ils connaissent bien de leur pays.

Q POUR ALLER PLUS LOIN Catalogue touristique Demandez à vos élèves d'imaginer qu'une agence de tourisme de chez vous lance un concours de publicités en faveur du tourisme dans votre pays. Proposer-leur donc d'y participer. Ils peuvent s'inspirer de tous documents contenus dans l'unité ou se servir des informations qu'ils ont regroupées pour leur projet de site Internet de l'activité 6. Vous pourrez alors regrouper les productions dans un catalogue qui restera à la disposition des élèves lorsqu'ils voudront partir en vacances. Vous pouvez éventuellement envisager de créer un blog sur Internet pour y déposer l'information.

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Haiku Vous pouvez également leur proposer de composer un haiku (poème court japonais) à partir d'une photo (cicontre) ou d'un tableau de paysage. Proposez-leur quelques exemples pour qu'ils puissent s'inspirer :

La brise s'éveille Le soleil dans le jardin Le chien sommeille.

Tanguy Sauvin

Au mur de la colline On accroche un village … Mais sans cadre !


René Druart

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Transcriptions des enregistrements 5 DESTINATION VACANCES Activité 1 B. Dialogue 1 ● Alors, Éric, qu’est-ce que tu fais cette année pour les vacances ? ❍ Mmm... Cette année, tu vois, je veux voyager à l’étranger. Partir... La culture, l’art, toutes ces choses... euh... différentes… Moi, ça m’intéresse beaucoup. Et toi, Julie, qu’est-ce que tu vas faire ? ● Oh ben, moi aussi, je vais aller à l’étranger, je crois. Mais j’aime bien les voyages où tout est organisé, tu vois ? Les hôtels, l’avion, le resto… Parce que je n’ai absolument pas le temps d’organiser tout ça.


Dialogue 2 ● Alors, Gérard, qu’est-ce que tu fais pendant les vacances ? ❍ Oh moi, j’ai bien envie de partir en vacances avec ma femme et les enfants. Mais cette année on n’a pas beaucoup d’argent. Alors, ce sera difficile. ● Ah, alors qu’est-ce que vous allez faire ? ❍ Oh, je ne sais pas encore. On va essayer de trouver quelque chose de pas trop cher. La montagne peut-être.

Activité 11 C. Ils préfèrent Activités préférées Matière Ses musées Découverte Rues piétonnières L’atmosphère La rivière Des randonnées La première Équipe Une discothèque Célèbre En été Eugène

Dialogue 3 ● Et alors, Anne-Marie, qu’est-ce que tu fais, toi, pendant les vacances ? ❍ Ben, moi, j’aime surtout le calme et la nature. Je n’aime pas trop les voyages organisés en autocar, avec des guides… Et toi, Justine, qu’est-ce que tu préfères? ● Moi, tu vois, je préfère connaître de nouveaux pays, connaître des gens, visiter des villes et des monuments.


Transcriptions des enregistrements 5 DESTINATION VACANCES ●

Activité 2 A. ● Alors, dites-moi : qu’est-ce que vous faites pendant les vacances ? ❍ Moi, j’aime beaucoup le sport : faire du ski et de la randonnée en montagne. J’aime aussi faire du VTT. ● Luc, et toi, raconte-nous ? ❍ Eh bien, moi aussi, j’aime faire du VTT. J’aime le football aussi et faire de la planche à voile. ● Et toi, Sylvain ? ❍ Moi, je ne suis pas très sportif. Pendant mes vacances, je préfère sortir la nuit, aller en boîte, voir des spectacles et aussi j’adore faire du shopping.

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Activité 4 B. ● Sarah, où est-ce que tu passes tes vacances d’habitude ? ❍ Je voyage. J’aime voyager et découvrir des cultures différentes. ● Et tu vas où ? ❍ Ces dernières années, je suis allée au Kenya, au Pérou… ● Et qu’est-ce que tu fais quand t’es là-bas ? ❍ Je visite le pays, je goûte la cuisine locale, je rencontre des gens. Pour moi, les vacances, c’est connaître des pays étrangers. ● Et quand est-ce que tu pars normalement ? ❍ En général, en septembre ou en octobre. ● En automne ? ❍ Oui, en automne. C’est moins cher. ● Alors tu voyages toujours en avion ? ❍ Oui, en avion. Et puis dans le pays, en bus ou en train. ● Et… et toi, Julien, où est-ce que tu passes tes vacances d’habitude ? ❍ Moi, normalement, je prends mes vacances au printemps et je pars à la montagne, à Praloup. ● À Praloup ? C’est où, ça ? En France ? ❍ Oui, c’est en France, dans les Alpes du Sud, près du Parc régional du Mercantour : c’est vraiment très joli ! C’est tout petit et c’est complètement isolé, donc c’est parfait pour moi.

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Mais… mais qu’est-ce que tu fais là au printemps, tout seul ? Ah mais je suis pas tout seul, je pars en famille avec Annie et Alain. Mais c’est vrai que j’aime les vacances au calme... Et qu’est-ce que tu fais ? Du sport ? Des randonnées ? Oui, un petit peu de sport : du canoë-kayak, du VTT et des balades en montagne. Et il ne fait pas froid au printemps ? Pas du tout, il fait bon ! Pour moi, c’est la température idéale. Je n’aime pas trop quand il fait chaud. Je préfère prendre mes vacances au printemps. Et comment vous y allez ? En train ? Non, il n’y a pas de gare. On y va en voiture. Alors, Richard, tes vacances, normalement, tu les passes où ? Eh bien écoute, chaque année en été, on va à la plage, en Espagne à Rosas. Tu connais ? Ben… Non. Il y a beaucoup de Français qui vont passer leurs vacances là bas. L’eau est très transparente. On y passe tout le mois d’août. Tu aimes la mer ? Oui, oui, j’aime beaucoup nager, j’adore ça. Et pour tes vacances, qu’est-ce que tu recherches en fait ? La tranquillité, le… ? La plage, la mer… C’est très bien pour les enfants. Vous y allez en voiture, je suppose ? Non, en train.

Activité 5 C. ● Office de tourisme de Roquebrune-Cap-Martin, bonjour ! ❍ Bonjour, je voudrais quelques renseignements. ● Bien sûr, je vous écoute. ❍ Ben.., j’arrive après-demain à Roquebrune et je voudrais savoir quel temps il fait. ● Il fait très beau, madame. Le ciel est clair et il va continuer comme ça les dix prochains jours. ❍ Ah merci. Il fait chaud ? ● Mmm Oui, il fait 30 degrés, très chaud. ❍ Oui, très chaud ! Il y a une autre chose que je voudrais savoir...


Transcriptions des enregistrements 5 DESTINATION VACANCES Activité 6 C. Conversation 1. ● Pardon madame... ❍ Oui ? ● Je cherche l’hôtel de ville, pourriez-vous... ❍ Oui, bien sûr. Il est sur la place du Château. ● Merci ! ❍ Je vous en prie...


Conversation 2. ● Excusez-moi, pourriez-vous m’indiquer où est la Poste ? ❍ La Poste ? ● Oui. ❍ Oui, elle est tout près d’ici, dans l’avenue Jean Jaurès, vous savez où c’est ? ● Oui, oui, merci. ❍ De rien. Conversation 3. ● Excusez-moi, madame, vous êtes d’ici, d’Oroques ? ❍ Oui... ● Je cherche un petit restaurant qui s’appelle « Le Canard Blanc ». ❍ Ah, c’est facile, c’est dans la rue Gambetta, à 100 mètres d’ici. ● Près de l’office de tourisme ? ❍ Oui, c’est ça. ● Ben merci ! Au revoir ! ❍ Au revoir ! Conversation 4. Pardon, monsieur, vous pouvez m’indiquer où est la gare routière ? ❍ Oui, c’est dans la rue de la Gare, au bout de la rue. ● À côté de la rivière ? ❍ Oui, c’est ça. ● Ah, d’accord, merci. Au revoir ! ❍ Au revoir ! ●


Corrigés 5 DESTINATION VACANCES 1. BON VOYAGE !

5. VERBES ET PHRASES

A. Anne-Marie : 2 Gérard : 2 Justine : 1 Éric : 1 Julie : 1

A.

C. 1. Éric préfère le voyage à l’étranger car il veut connaître des cultures différentes. 2. Julie préfère le voyage à l’étranger car elle n’a pas le temps de tout organiser. 3. Gérard préfère le voyage à la montagne car il part en famille et n’a pas beaucoup d’argent. 4. Anne-Marie préfère le voyage à la montagne car elle aime le calme, la nature et n’aime pas les voyages organisés. 5. Justine préfère le voyage à l’étranger car elle veut connaître de nouveaux pays, des gens, des villes. 2. LE TEMPS QU’IL FAIT A.


Ė Quand il fait beau... le ciel est dégagé / bleu / clair. Ė Quand il fait froid... les températures sont basses. Ė Quand il fait chaud... les températures sont élevées. Ė Quand il pleut... le ciel est couvert / gris / nuageux. Ė Quand il pleut... on prend un parapluie / un imperméable. Ė Quand il neige... on prend un bonnet / des bottes. 3. ILS AIMENT VOYAGER A. Mauro et Marco aiment partir en vacances entre amis, le soleil, la nature, faire du sport et du VTT. Anne et Franck préfèrent les vacances en couple. Ils aiment la neige, partir à l’étranger en avion et visiter des musées. Richard aime les vacances en solitaire, prendre des bains de soleil sur sa chaise-longue. Il adore la plongée et la plage. Daniel, David et Sarah adorent les vacances entre amis, faire de la randonnée et du camping. Ils aiment la montagne et la nature.

Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė

Romain joue de la flûte. Julien a des vacances en août. Claire pratique la danse. Brice fait du football. Aurélien a envie de faire du vélo. Gaëlle joue de la guitare. Océane préfère les vacances à la plage. Catherine aime le chocolat.

6. UNE RÉDACTION A. Dans mon quartier, il y a des commerces de toute sorte : épicerie, boucherie, boulangerie, etc. Il y a aussi une salle de sport, c’est pratique pour conserver la forme. Mais il n’y a pas d’espace vert pour les enfants non plus, et il n’y a pas de médiathèque, nous sommes obligés d’aller au centre-ville pour emprunter des livres ou des magazines. Il y aussi une école primaire et un collège mais il n’y a pas de lycée pour les plus grands. Si on veut sortir le soir, il y a de petites terrasses sur la place principale et on peut même aller voir un film, parce qu’il y a un petit cinéma de quartier. Il y a des restaurants mais pas de pizzeria… Heureusement qu’il y a le marchand de kébabs ! 7. MOI AUSSI Je veux connaître l’Auvergne. Ė Moi non Je n’ai pas de vacances en août Ė Moi si Ė Moi non plus J’adore le théâtre Ė Moi aussi Ė Moi non Je n’aime pas du tout le golf. Ė Moi si Ė Moi non plus 8. UN PEU DE GÉOGRAPHIE A. Barhein, Cuba, Haïti, Hong Kong, Israël


Corrigés 5 DESTINATION VACANCES B. Amérique du Nord : les États-Unis, le Canada. Amérique centrale : le Guatémala, le Salvador, le Panama. Amérique du Sud : le Venezuela, le Brésil, l’Argentine, la Colombie. Europe : la Belgique, l’Allemagne, l’Italie, la Grèce, le Danemark, le Portugal. Afrique du Nord : le Maroc, l’Algérie, la Tunisie, l’Égypte. Afrique subsaharienne : le Sénégal, la Côte-d’Ivoire, le Cameroun, le Kenya. Asie : la Chine, le Japon, le Vietnam, la Thaïlande, le Cambodge. Moyen-Orient : la Syrie, le Liban, la Jordanie. C. 1. Où se trouve la base de lancement de la fusée européenne Ariane ? Réponse : en Guyane. 2. Quel pays d’Afrique a pour capitale Dakar ? Réponse : le Sénégal. 3. En Europe, on parle français en France et… Réponse : en Suisse, en Belgique et au Luxembourg.


4. Si on fait du ski dans les montagnes de l’Atlas, on se trouve… Réponse : au Maroc. 5. Parmi ces pays méditerranéens, lequel a pour symbole un arbre ? Réponse : le Liban. 6. Si on vous propose de manger un couscous, vous êtes… Réponse : en Algérie. 7. Saint-Denis est la préfecture d’une île située dans l’océan Indien. Elle se trouve… Réponse : à La Réunion. 8. Où se trouve la statue du Manneken-Pis ? Réponse : en Belgique. 9. JE OU ON ?

Ė Le passeport est nécessaire si on voyage à l’étranger.

Ė Pendant les vacances, je me repose dans ma

Ė Plus personne n’achète ses billets dans une agence, maintenant on va sur Internet pour les acheter. Ė Quand on est étudiant, il existe des offres spéciales pour voyager à bas prix. Ė Normalement, quand je pars en vacances, je pars à la montagne. Ė Les guides touristiques sur papier vont-ils disparaître ? En tout cas, on utilise de plus en plus de guides en ligne. 11. LES ACCENTS SUR LE E : ACCENT GRAVE / ACCENT AIGU A. 1. évasion, écoutez, étranger, préfère, théâtre, décembre, février, découverte, église, répondez, préférences, éléments, équipes, découvrez, hébergement, réparties, célèbre, écrivains, réserve, Cévennes, Étretat, écrivez… 2. musées, randonnée, ensoleillé, été, activités, intéressé, marché, située, vallée, conservé, terminé, Pyrénées, meublée, transformé, pensé, dessinée, année, classé, créé… 3. matière, préfère, siècle, piétonnières, Ardèche, rivière, discothèque… C.

Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė Ė

ils préfèrent activités préférées matière ses musées découverte rues piétonnières l’atmosphère la rivière des randonnées la première équipe une discothèque célèbre en été Eugène

12. COMPRENDRE DES ANNONCES A. 1. à la campagne 2. culturelles 3. aventure 4. exotiques

maison de campagne.

Ė Quand j’achète un billet d’avion, je prends aussi une assurance.

Ė Pour éviter des surprises à l’arrivée à l’hôtel, on conseille aux voyageurs de bien se renseigner avant le départ.



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LES MOIS ET LES SAISONS DE L’ANNÉE Les mois Les mois de l’année sont : janvier

avril

juillet

octobre

février

mai

août

novembre

mars

juin

septembre

décembre

Pour se situer dans l’année, on peut utiliser en + mois ou l’expression au mois de / d’. Nous sommes en octobre, en novembre… Nous sommes au mois d’octobre, de novembre…

On ne met jamais d’article devant le mois.


Janvier et février sont les mois les plus froids de l’année.

Les saisons Les saisons de l’année sont : le printemps

l’été

l’automne

l’hiver

Nous sommes en été / en automne / en hiver. Nous sommes au printemps. Chez nous, l’automne commence le 21 septembre.

IL Y A / IL N’Y A PAS

Il y a des toilettes par ici ?

sonnes, Il y a est une forme impersonnelle qui permet d’indiquer la présence ou l’existence d’objets, de personnes, d’êtres ou de services. Il y a sert pour le singulier comme pour le pluriel. ● ❍

● ❍

Il y a une pharmacie près d’ici ? Oui, il y a une grande pharmacie dans l’avenue Victor-Hugo. Est-ce qu’il y a des commerces dans ce club de vacances ? Oui, il y a une bonne épicerie à cinq minutes.

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Précis de grammaire Pour indiquer l’absence, il suffit d’utiliser la forme négative il n’y a pas. ● ❍

Est-ce qu’il y a des glaçons ? Non, il n’y a pas de glaçons mais il y a de l’eau fraîche dans le réfrigérateur.

LE PRONOM ON (1) On est un pronom sujet de la troisième personne du singulier. On peut avoir différentes valeurs. Dans cette unité, le pronom on est neutre : il n’y a pas d’information sur le sujet de l’action. On mange pour vivre.

On est aussi utilisé pour parler d’une généralité sans définir le sujet. En France, on parle français.

On prend aussi cette valeur si ce n’est pas possible de préciser qui réalise l’action. (Toc, toc) On frappe à la porte. Tu peux aller voir qui c’est ?

Voir aussi l’unité 6 pour une autre valeur du pronom on.

PARLER D’ACTIVITÉS ET DE LOISIRS Qu’est-ce que vous faites le week-end ? Moi, je fais de la natation et je joue au tennis. ● Moi, je regarde la télé. ●


❍

Moi, je veux faire du ski !

Et moi, je veux faire du ski nautique !

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Précis de grammaire SITUER DANS L’ESPACE À côté de / d’ indique qu’un objet, un lieu ou un être vivant est proche et en contact avec un autre. La chambre 114 est à côté de la chambre 113. Dans (idée d’intériorité). Dans la maison*, dans la voiture, dans la rue, dans le livre, etc. *Pour faire référence à une maison définie et, par extension, à un commerce qu’on désigne par la profession, on emploie la préposition chez : chez moi, chez tes amis, chez l’épicier, etc. Près de / d’ indique la proximité d’un objet, d’un lieu ou d’un être vivant par rapport à un autre, sans qu’il y ait contact. La chambre 234 est près de la chambre 245. Près de s’oppose à loin de. Sur (idée de surface plane). Sur la table, sur la route, sur la plage, sur la pancarte, sur l’affiche, sur l’écran (de l’ordinateur), etc.

À / EN + NOMS DE LIEU En français, on utilise des prépositions pour situer dans l’espace un lieu, une personne, un objet... À + nom - devant un nom de ville. J’habite à Washington.


- devant certains noms d’îles. Il va à Haïti. Au + nom de pays masculin* Je vais au Mexique. *Les pays masculins dont le nom commence par une voyelle sont précédés de la préposition en : en Irak, en Uruguay, etc. Aux + nom de pays pluriel J’habite aux États-Unis.

Qu’est-ce que vous voulez ?

En + nom de pays féminin Je vais en France, en Italie, en Bolivie, en Algérie, en Chine, etc.

EXPRIMER L’INTENTION : VOULOIR + INFINITIF Qu’est-ce que vous voulez faire plus tard ? ❍ Moi, je veux travailler avec les enfants. Je veux être institutrice.

●

● ❍

On veut garner plus d’argent !

Les enfants, est-ce que vous voulez aller au zoo dimanche ? Ouuuuuui !!!!!!! Génial !

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SOIRÉE À THÈME

OBJECTIF DE LA TÂCHE Choisir un thème pour une soirée et organiser les préparatifs. Grâce à cette activité, nous allons pouvoir aborder des thèmes en relation avec la consommation et l'emploi du temps. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : ĖSAbyNLNzAJaA}zLAlz~lkAÀzbl÷ ĖlnkkNyN}inJAibzNyLNzkAÀzblz÷ ĖLnllNy~lb}blPyAbyN÷ ĖyNJNnby~lNblb}A}bnlN}yPvnlLyN÷ ĖLNkAlLNyN}LnllNy~lvyb÷ ĖXNy~lyNlLNün~z÷ ĖJnkvyNlLyN~lNkvinbL~}Nkvzú

Ancrage 1. LE QUARTIER SAINT QUENTIN Associer les produits d'une liste et les devantures de magasins.



Grâce à l'observation de vitrines et d'enseignes de magasins, vos élèves vont découvrir dans quelles boutiques trouver une série de produits et s'imprégner du vocabulaire nécessaire pour désigner les uns et les autres.

Q DÉMARCHE

A. NkAlLN Ainyz B nz PiONz LĳAzznJbNy iN lnk LN chaque magasin qui apparaît sur la page de l'unité à son enseigne respective. Alz ~l LN~bOkN }Nkvz÷ biz nl} LNnby LbyN x~Niz vynL~b}z nl NlL LAlz JaAx~N kAÀzblú Xl LN iN~y fournir le vocabulaire nécessaire pour faire l'activité en SyAlKAbz÷n~zvn~NbkvybkNyLNzXJaNzĘ~lNNkviAbyN vAy `yn~vNę z~y iNzx~NiiNz X`~yNyA iN lnk LN JaAx~N produit ainsi qu'une image.

lLbx~N B nz PiONz x~ĳbiz nl} LNnby AzznJbNy iNz produits suivants à son magasin : des médicaments, des vêtements, des fleurs, une bouteille d'eau, du fromage, NkAlLN B nz PiONz LN ln}Ny z~y ~l In~} LN vAvbNy des livres, un parfum, du pain, des croissants, du foie le nom de tous les magasins qu'ils ont fréquentés cette gras, des fruits, des légumes, un agenda, une bouteille zNkAblN N} JN x~ĳbiz nl} AJaN}Pú 1ĳbiz lN JnllAbzzNl} de vin, un plat cuisiné. vAziNlnkLNzkAÀzblznbizznl}AiiPz÷blb}NüiNzBiN chercher dans le dictionnaire. 1b`lAiNüiN~y x~N÷ vAySnbz÷ ~l vynL~b} vN~} zN }yn~Ny dans des boutiques différentes ou que différents produits 9n~z vn~N PÀiNkNl} SAbyN yNkAyx~Ny B nz PiONz peuvent se vendre dans le même magasin. D'autre part, que sous des enseignes apparemment similaires, on }n~z iNz vynL~b}z x~N iĳnl }yn~N LAlz ~l vAz lN znl} peut trouver des magasins totalement différents suivant vAz SnyJPkNl} LbzvnlbIiNz LAlz ~l A~}yN÷ vAy NNkviN÷ iNz vAz LAlz iNzx~Niz nl zN }yn~Nú -Ay NNkviN÷ certaines épices. un drugstore ĘA~ }A}zü4lbzę Nz} iĳPx~bAiNl} LN iA vaAykAJbN Nl yAlJN÷ JĳNz}üBüLbyN iĳNlLynb} n iĳnl "N}}N iNz vynvnzb}bnlz Nl Jnkk~l÷ Nl vyNlAl} Nl vend des médicaments. Mais ce n'est en aucun cas une compte des idées même divergentes. ĎLyn`~NybNď}NiiNx~ĳnliĳNl}NlLNlyAlJN÷JĳNz}üBüLbyN un commerce où l'on vend des produits d'entretien et Lĳa`bOlNú NkAlLNüiN~y Nlz~b}N LĳnIzNyNy iNz b}yblNz N} iNz enseignes de la double page de l'unité et d'indiquer dans quels magasins ils auraient fait leurs courses s'ils les avaient faites en France. Vos élèves auront sûrement acheté des produits dans d'autres magasins qui lĳAvvAyAbzzNl}vAzbJbúb}NzüiN~yLĳNlÀyLNyiAibz}Nvn~y la seconde étape de l'activité.

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SOIRÉE À THÈME

CORRIGÉ 3n~ziNzvynL~b}z÷BiĳNJNv}bnlLNzkPLbJAkNl}z÷vN~Nl} se trouver dans un supermarché, mais aussi : üNzkPLbJAkNl}zùBiAvaAykAJbNú üNzQ}NkNl}zùLAlziAIn~}bx~NLNQ}NkNl}zú üNz]N~yzùJaNiN]N~ybz}Nú ü4lNIn~}NbiiNLĳNA~ùBiĳPvbJNybNú ü~SynkA`NùBiASynkA`NybNú üNzibyNzùBiAibIyAbybNú ü4lvAyS~kùBiAvAyS~kNybNú ü~vAblùBiAIn~iAl`NybNú üNzJynbzzAl}zùBiAIn~iAl`NybNú ü~SnbN`yAzùJaNiN}yAb}N~yú üNzSy~b}zùBiĳPvbJNybNú üNziP`~kNzùBiĳPvbJNybNú ü4lA`NlLAùBiAibIyAbybNú ü4lNIn~}NbiiNLNblùBiĳPvbJNybNú ü4lviA}J~bzblPùJaNiN}yAb}N~yú B. 0NNlN B iA ibz}N blb}bAiN LN JaAJ~l LN nz PiONzú NkAlLNüiN~y x~Niz znl} iNz vynL~b}z x~ĳbiz lĳnl} vAz NlJnyNv~AzznJbNyB~lkAÀzblN}lnkkNüiNzANJN~ú lz~b}N÷ NzzAN LN JnkviP}Ny iA ibz}N Nl Pl~kPyAl} iNz kAÀzblz x~b A~yAbNl} P}P n~IibPzú -Ay NNkviN ù zb iĳnl N~} SAbyN lN}}nNy ~l Q}NkNl}÷ nl A JaNû iN }Nbl}~ybNyøzbnlAINznblLĳ~lkAy}NA~÷nlAJaNûiN x~blJAbiibNyøzbiĳnlN~}zNSAbyNJn~vNyiNzJaNN~÷nlA JaNûiNJnbUN~yøN}Jú -~bz LNkAlLNüiN~y zĳbiz Jnlz}A}Nl} LNz LbUPyNlJNz J~i}~yNiiNzĘLNzkAÀzblzx~bNbz}NyAbNl}JaNN~N}vAz NlyAlJNn~bJNNyzAę÷zbn~biNzx~NiiNzú



Faites remarquer à vos élèves que les prépositions ~}bibzPNzLNAl}iNzlnkzLNkAÀzblzLbUOyNl}ú-N~Nl}ü ils en déduire des régularités ? NzzblN A~ }AIiNA~ }ynbz JninllNz N} ln}N LAlz première À la fromagerie÷ LAlz iA LN~bOkN Dans boutique de vêtements et dans la troisième aN traiteur v~bz LNkAlLNüiN~y LN Xlby LN JnkviP}Ny tableau avec les magasins de l'activité 1A.

iA la iN iN

%l}übizyNkAyx~Px~ĳnl~}bibzN àƢAy}bJiNLPXlbLNAl}iN nom du magasin ; dans la devant le mot boutique ; JaN + iĳAy}bJiNLPXlbLNAl}iNlnkL~vynSNzzbnllNiĀ NkAlLNüiN~y Ainyz LN JnkviP}Ny iN }AIiNA~ ANJ iNz autres noms de magasins qui ont été mentionnés durant l'activité.


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6 En contexte 2. COLIN FAIT LES COURSES

1ĳAvvynvybNyiNzNvyNzzbnlzaAIb}~NiiNzlPJNzzAbyNzvn~y faire des achats.



SOIRÉE À THÈME


1bnzPiONzAAbNl}Pnx~P÷AAl}kQkNLNJnkkNlJNy l'activité, des situations autres que celles travaillées bJb÷ yPLb`N ANJ N~ iN LbAin`~N N} iNz x~Nz}bnlz x~b JnyyNzvnlLNl}ú-AyNNkviNù ● Puis-je essayer ? ❍ Où sont les cabines

d'essayage ?

Grâce à cette activité de lecture et d'écoute, vos élèves nl} LPJn~yby iNz x~Nz}bnlzüJiPz÷ blLbzvNlzAIiNz B iA -ynvnzN B nz PiONz LN zN yN`yn~vNy vAy x~A}yN÷ ~l AJaN}N~y N} }ynbz NlLN~yz ĘLNz yAnlz JaA~zz~yNz÷ gestion d'un achat. Q}NkNl}z÷ibyNzęN}LNkAlLNBiĳAJaN}N~yLNzny}byL~ NkAlLN B nz PiONz LN yP]PJaby÷ blLbbL~NiiNkNl}÷ `yAlLkAÀzblNlAAl}AJaN}PĔN}vAPĔ~lNvAbyNLN A~zb}~A}bnlzLĳAJaA}x~ĳbizA~yAbNl}LPgBPJ~NzLAlzLNz chaussures, un vêtement et un livre. vAzP}yAl`NyzLnl}bizvAyiAbNl}kAiĔn~vAzL~}n~}Ĕ la langue. Quelles étaient les questions qu'ils auraient bien voulu pouvoir poser pour faire plus facilement leurs 3. SOIRÉE D'ANNIVERSAIRE AJaA}zĀlb}NüiNzBln}NyJNzx~Nz}bnlz÷LAlziN~yiAl`~N Associer les produits d'une liste d'achats avec les magasins où les trouver et se faire un itinéraire de courses. maternelle, sur un bout de papier. NkAlLNüiN~yzĳbiziNzyNJnllAbzzNl}vAykbiAzPybNx~b Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES X`~yNNlLPI~}LĳAJ}bb}Pú Grâce à cette activité, vos élèves vont s'approprier et Q DÉMARCHE élargir le vocabulaire des produits et des magasins A. lz~b}N÷ LNkAlLNüiN~y LN IbNl nIzNyNy iNz LP}Abiz présentés dans l'activité 1. LNz LNzzblz x~b X`~yNl} z~y JN}}N vA`N÷ LN kQkN x~N iNzIybINzLNLbAin`~NzùAü}übiLNzzb}~A}bnlzx~ĳbiznl} NkAlLN B nz PiONz LN ibyN iA ibz}N LNz AJaA}z LN PJ~NzN}LNzx~Nz}bnlzĘkAlx~Al}Nzęx~bJnyyNzvnlLNl} -abibvvNN}Azz~yNün~zx~ĳbizNlJnllAbzzNl}iNzNlzú1b BJNiiNzx~ĳbizA~yAbNl}n~i~vnzNyĀ1bn~b÷blb}NüiNzB JNlĳNz}vAziNJAz÷n~zvn~Nknl}yNyn~vyngN}Ny~lN iNzblLbx~NyLĳ~lNJynbN}BviAJNyiĳ~lNLNzx~Nz}bnlz image du produit. L~LPI~}ú1blnl÷x~ĳbizNzzAbNl}LNLNblNyJNx~N nibl vN~}IbNlLNkAlLNyN}SAbyNJnyyNzvnlLyNiĳ~lNLNJNz Q DÉMARCHE questions. A. NkAlLNüiN~yNlz~b}NLNyNibNyLĳ~lN]OJaNJaAx~N vynL~b}A~kAÀzblx~biNNlLN}kN}}NiNzvynvnzb}bnlz B. -AzzNNlz~b}NiĳNlyN`bz}yNkNl}LNzLbNyzvN}b}z en commun. LbAin`~Nz N} blb}N nz PiONz B PybXNy iN~yz avn}aOzNzúl}NyNlNzĳbiAN~NyyN~yN}Nvibx~Nú Faites remarquer que le supermarché français offre A~gn~yLĳa~b vyNzx~N }n~z iNz vynL~b}z÷ kAbz SAb}Nz JNvNlLAl}Pl~kPyNyJN~x~ĳbiNz}bkvnzzbIiNLĳ}yn~Ny CORRIGÉ N} JN~ x~ĳbi A~} kbN~ AJaN}Ny JaN ~l zvPJbAibz}N ţú nkIbNl JĳNz}÷ JN}}N Nz}N Ā ø Ťú } JNz JaA~zz~yNz÷ ĘAJJNv}N iA LbzJ~zzbnl B JN vynvnz÷ iNz Ay`~kNl}z KAAĀøťú -AyLnl÷iNyAnlLNzNz}Nz÷zĳbin~zviAe}Āø vn~Al}AybNyLĳ~lNvNyznllNBiĳA~}yNęúzzAN}n~}LN Ŧú 9n~z NlLN LNz JAy}Nz LĳAllbNyzAbyN Ā ø ŧú z}üJN même d'aboutir à une correspondance idéale, de façon à faciliter l'étape suivante de l'activité. x~Nn~zAJJNv}NiNzJaOx~NzĀ CORRIGÉ Il doit aller à la fromagerie, au supermarché, à l'épicerie, C. NkAlLNAinyzBiAx~NiiNLNzzb}~A}bnlzPl~kPyPNz BiAIn~iAl`NybN÷BiAibIyAbybN÷BiAvAyS~kNybN÷JaNiN en C JnyyNzvnlL JaAx~N LbAin`~N N} LNkAlLN zb NiiNz faisaient partie de celles que vos élèves avaient notées ]N~ybz}N÷JaNiN}yAb}N~y÷BiAvAvN}NybN÷BiAvD}bzzNybNú AAl} LN JnkkNlJNy iĳAJ}bb}P ø zblnl÷ LNkAlLNüiN~y zb÷ B iN~yz N~÷ JĳNz} ~lN zb}~A}bnl B JnllAe}yN LAlz ~l magasin ou pas et pourquoi. 9n~zvn~Nvyninl`NyiN}yAAbiNlblb}Al}nzPiONzB consulter la Bande de grammaire de l'unité sur les articles CORRIGÉ vAy}b}bSz N} blLPXlbz N} B yPAibzNy iĳAJ}bb}P ŧ L~ AabNy d'activités. Dans la conversation numéro : üťù niblJaNyJaN~lJALNA~vn~yzASNkkNú B. bz}ybI~NnzPiONzNl`yn~vNzN}LNkAlLNüiN~yLN üţù niblLNkAlLNiNvybú dessiner l'itinéraire des courses de Colin sur le plan qui üŤù niblNzzAbNLNzJaA~zz~yNzú X`~yNLAlziĳAJ}bb}PĘA~}Al}lNvAzi~bbkvnzNy}ynbzSnbz üŧù niblAvANyú iN}n~yL~x~Ay}bNyþęú nkvAyNAinyziNzb}blPyAbyNz÷Nl üŦùnlblLbx~NB nibl~lA~}yNkAÀzblú guise de correction, et faites élire le meilleur.

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SOIRÉE À THÈME

C. NkAlLN Nlz~b}N B nz PiONz LĳbkA`blNy x~ĳbiz 4. C'EST TRÈS CHER ! LnbNl}nyÀlbzNy~lNznbyPNNl}Q}NüBü}Q}Nvn~yx~Nix~ĳ~l lXl÷ LNkAlLN B nz PiONz LN JnkvAyNy iNz vyb LN et de rédiger leur propre liste de courses, comprenant au vi~zbN~yz vynL~b}z N} zNybJNz X`~yAl} z~y LbUPyNl}z moins 10 produits. }bJhN}zLNJAbzzNANJJN~LNiN~yvAzN}LĳPAi~Nyx~Ni Nz}iNvAziNkNbiiN~ykAyJaPú 1vPJbXNx~ĳbizvN~Nl}blLbx~NyLNln~NA~vynL~b}z dont ils iront chercher les noms dans le dictionnaire ou A~vyOz LN n~zú 1b`lAiN x~ĳbiz vAzzNynl} iN~y ibz}N B ~l camarade qui sera responsable de leurs achats. journal lXl÷JaAJ~lvAzzNzAibz}NB~lJnlLbzJbviNx~bblLbx~N dans quels magasins il va devoir se rendre.


Ab}NziNyNiNPLNzvynL~b}zln~NA~ĔPNl}~NiiNkNl} AvvAy~z LAlz iNz LbUPyNl}Nz ibz}NzĔ Ablzb x~N LNz kAÀzblz JnyyNzvnlLAl}z N} Azz~yNün~z x~N JaAJ~l perçoit bien de quoi il s'agit.


On prend l'apéro ? -ynvnzNBnzPiONzLĳnyÀlbzNy~lvN}b}AvPyb}bSvn~y iN vynJaAbl Jn~yzú l vN}b}z `yn~vNz÷ LNkAlLNüiN~y LN faire la liste des produits qu'ils doivent acheter puis des magasins du quartier où se trouve leur établissement dans lesquels ils pourront acheter ces produits. NkAlLNüiN~y Ainyz LN vyPvAyNy iN~y b}blPyAbyN v~bz d'évaluer combien d'argent ils vont devoir prévoir pour faire leurs courses. Jeu de mémoire Dans le but de favoriser la mémorisation du vocabulaire ln~NA~÷n~zvn~NvynvnzNyiNgN~z~bAl}ù nykN LNz `yn~vNz x~b zNynl} JaAy`Pz LĳAiiNy SAbyN iNz Jn~yzNzvn~yiAznbyPNLN-abibvvNúXlLĳAiiNyvi~zb}N÷ chaque personne du groupe se chargera d'une partie des courses. Le premier participant dit : « Je vais acheter du pain à la In~iAl`NybNďú NLN~bOkNvAy}bJbvAl}yPvO}NiAvayAzN NlLPzb`lAl}iAvNyznllNx~biĳALb}NN}Agn~}NJNx~ĳbiA faire : « Toi, tu vas acheter du pain à la boulangerie et moi,gNAbzAJaN}NyLNz]N~yzJaNiN]N~ybz}Nďú N}ynbzbOkNLNyAyPvP}NyiNzLN~vayAzNzNlLPzb`lAl} tour à tour les personnes qui les ont prononcées et Agn~}NyzAvAy}bJbvA}bnlùĎToi, tu vas acheter du pain à la boulangerie, toi÷}~AzAJaN}NyLNz]N~yzJaNiN]N~ybz}N et moi÷gNAbzAJaN}Ny~lNIn~}NbiiNLNblBiĳPvbJNybNďú

livre

magazine

Quand la liste des produits dont a besoin Philippe est }NykblPN÷ nz PiONz Nl Agn~}Nl} LN ln~NA~ x~ĳbiz vN~Nl} AJaN}Ny LAlz LĳA~}yNz kAÀzblz x~N JN~ LN iA ibz}Nx~bX`~yNBiAvA`NLNiĳAJ}bb}Pú N gN~ Jnl}bl~N g~zx~ĳB JN x~ĳ~lN vNyznllN zN }ynkvN N}lĳAyybNvAzByPvP}Ny}n~}NziNzvayAzNzúiiNNz}Ainyz PibkblPNN}iNgN~yNJnkkNlJNBPynANJiNzkNkIyNz yNz}Al}zú ALNylbOyNvNyznllNNlgN~Nz}JNiiNx~bvnzzOLN la meilleure mémoire !

Cahier d'activités : 3, 5, 6

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6 Formes et ressources 5. L'EMPLOI DU TEMPS Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES

Al}LNJnkkNlJNyiA}DJaN÷blb}NnzPiONzBibyNiN}N}N de l'activité 7 du Cahier d'activités sur les horaires en yAlJNN}LNkAlLNüiN~yLNJnkviP}NyiNzvayAzNzú N}}N activité vous permettra de travailler les heures. Pour cela, n~z vn~N n~z AbLNy LN iA AlLN LN `yAkkAbyN LN l'unité et de l'activité 8 du Cahier d'activités. lz~b}N÷ LNkAlLNüiN~y Lĳn~yby iN~y ibyN N} LĳnIzNyNy les emplois du temps de Julien et de Fabien. -nzNüiN~yLNzx~Nz}bnlzL~`NlyNù /~Ni gn~y N} B x~NiiN aN~yN ~ibNl Aü}übi znl Nl}yN}bNl d'embauche ? /~Nign~yN}Bx~NiiNaN~yNAIbNlAü}übiA~JblPkAĀ

SOIRÉE À THÈME

6. DANS TON SAC

NblNyiNJnl}Nl~Lĳ~lzAJĘn~LNvnJaNzęú

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité va inciter vos élèves à élargir à leur guise le nJAI~iAbyNLNznIgN}z~z~Nizx~bALPgBP}PkbzNlviAJN dans cette unité. lb}NnzPiONzBzNLNkAlLNy÷blLbbL~NiiNkNl}÷x~Niz nIgN}znlvN~}IbNl}yn~NyLAlz~lzAJLNSNkkNn~LAlz LNzvnJaNzLĳankkNN}BJnlz}b}~Ny~lvN}b}iNbx~N÷Nl consultant le dictionnaire ou en vous demandant votre aide.

Q DÉMARCHE

0N`yn~vN nz PiONz vAy }ynbz ĘJaAJ~l ANJ znl iNbx~N vNyznllNię N} LNkAlLNüiN~y LN zĳbl}Nyyn`Ny mutuellement sur le contenu du sac ou des poches de iN~yzJAkAyALNzùx~AlLiN~yzavn}aOzNzznl}g~z}Nz÷iN JnlLbzJbviNLnb}LPvnzNyz~yiA}AIiNiĳnIgN}lnkkPú

Q DÉMARCHE

Quand ils sont à court de vocabulaire ou d'imagination, A. 4lNSnbzx~ĳbizzNznl}SAkbibAybzPzANJiNzLN~ SAb}NzbLNyiNyNz}Al}LNzzAJzN}LNzvnJaNzûN}JnkviP}Ny A`NlLAz÷ vAzzN iĳNlyN`bz}yNkNl} N} LNkAlLNü iNiNbx~Nú leur à qui s'adresse chaque message. NkAlLNüiN~yLNkN}}yNNlJnkk~liN~yzyPvnlzNzANJ ~lJAkAyALNv~bzyPPJn~}NiĳNlyN`bz}yNkNl}zblPJNzzAbyNú 7. LE JUSTE PRIX NblNyiNvybLNLbUPyNl}zvynL~b}zú


CORRIGÉ ţú ~ibNl ø Ťú ~ibNl ø ťú ~ibNl ø Ŧú ~ibNl ø ŧú ~ibNl ø 6. Julien ou Fabien.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Grâce à cette activité, vos élèves vont réutiliser le vocabulaire vu dans l'activité 2 pour acheter dans les kAÀzblzúiznl}LNnbyPÀiNkNl}~}bibzNyiNzALgNJ}bSz démonstratifs.

B. lLbx~NBnzPiONzx~ĳbiznl}kAbl}NlAl}vAyiNyLN JNx~ĳbiznl}vyP~LNSAbyNJN}}NzNkAblNN}LNkAlLNü Q DÉMARCHE leur pour cela d'observer la proposition d'intervention A. 1b n~z LbzvnzN Lĳl}NylN} LAlz n}yN JiAzzN÷ viAJN orale. nz PiONz Nl `yn~vNz N} LNkAlLNüiN~y LN yNJaNyJaNy Jblxvan}nzLĳnIgN}zvn~yiNzbkvybkNyv~bzLNln}NyiN~y Ab}NzüiN~y yNkAyx~Ny iA Jnlz}y~J}bnl L~ NyIN A~ vybz~y~lvAvbNyBvAy}ú1blnl÷n~ziN~yA~yNLNkAlLP÷ futur proche vais suivre et la Bande de grammaire durant la session précédente, de chercher ces images et correspondante. Ils seront alors en mesure de réaliser JNzvybN}LNiNzAvvny}Nyú iĳAJ}bb}P LN SAKnl zA}bzSAbzAl}Nú 9n~z vn~N Ablzb leur demander de se mettre en petits groupes et de se vibx~NüiN~y x~ĳbiz nl} LNnby knl}yNy JaAx~N van}n raconter ce qu'ils ont prévu de faire durant la semaine et A~yNz}NLNiAJiAzzNx~bNzzAbNyAAinyzLĳNlLNblNyiNvybú iNNNhüNlLú Pour cela, ils devront préparer différentes questions du genre « Combien coûte ce téléphone portable ? » ou Q POUR ALLER PLUS LOIN Ď/~NiNz}iNvybLNcette veste ? ». Dans le but de continuer à utiliser ce nouveau temps que les francophones utilisent fréquemment à l'oral, vous NkAlLNüiN~y LN Jnlz~i}Ny iA AlLN LN `yAkkAbyN N} vn~NvynvnzNyBnzPiONzLNyAJnl}NyJNx~ĳbiznl} le Précis de grammaire. Ils auront alors tous les outils faire durant les prochaines vacances. Cela leur permettra nécessaires pour réaliser l'activité. de réutiliser du vocabulaire vu dans les unités précédentes B. i zĳA`b} kAbl}NlAl} LN iAbzzNy viAJN A~ gN~ú aAx~N comme le vocabulaire des loisirs. -yninl`NiN}yAAbiNlvynvnzAl}BnzPiONziĳAJ}bb}Pū groupe doit présenter la photo d'un produit et le reste LN iA JiAzzN Lnb} Nl LNblNy iN vybú 9n~z vn~N ln}Ny du Cahier d'activités. A~ }AIiNA~ iNz LbUPyNl}z vyb vynvnzPz N} zb vNyznllN lĳA}yn~PiNg~z}Nvyb÷iNÀ`lAl}zNyAJNi~bx~bzĳNlNz} approché le plus. Cahier d'activités : 7, 8, 9

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6 C. Le groupe gagnant prend alors la parole pour vyPzNl}Ny ~lN LN zNz van}nzú 9NbiiN B JN x~N }n~z iNz `yn~vNz v~bzzNl} vyPzNl}Ny iN~yz van}nz AXl x~N }n~z AbNl} iĳnJJAzbnl LN vAyiNyú -Ay NNkviN÷ zb ~l `yn~vN À`lNLN~Snbz÷n~zvn~yybNi~bvynvnzNyLNJPLNyznl tour à un groupe qui n'a pas encore pu participer.

De : Objet : Date : À:

SOIRÉE À THÈME

Association des amis du français Grande soirée musicale 2 avril

8. INVITATION Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES

Xl LN yP~}bibzNy LNz z}yA}P`bNz LN JnkvyPaNlzbnl AJx~bzNz LAlz iNz ~lb}Pz vyPJPLNl}Nz÷ LNkAlLN B nz PiONz LĳnIzNyNy iN LnJ~kNl} ĘzAlz iN ibyN Nl LP}Abię N} LNyPvnlLyNA~x~Nz}bnlzz~bAl}Nzù Nx~Ni`NlyNLNLnJ~kNl}zĳA`b}übiĀ 4lN vAy}bJbvA}bnl z~y ~l Sny~k÷ ~l Jn~yybNi÷ ~l zb}N web ? Qui envoie l'invitation ?

Q DÉMARCHE

A. Alz ~lN LN~bOkN vaAzN LN JnkvyPaNlzbnl vi~z LP}AbiiPN÷LNkAlLNüiN~yLNibyNiN}N}NN}LNyPvnlLyN A~x~Nz}bnlzz~bAl}Nzù -n~yx~nbiĳAzznJbA}bnlLNzAkbzL~SyAlKAbznyÀlbzNü}ü elle cette soirée ? Quelles sont les activités organisées durant cette soirée ? Quelle est la date de la soirée musicale ? Combien coûte l'entrée ? z}üJNx~ĳnlvN~}kAl`NyL~yAl}JN}}NznbyPNĀ /~NLnbzügNSAbyNzbgNzn~aAb}NAiiNyBJN}}NznbyPNĀ

XVe ANNIVERSAIRE DES ÉTÉS EN MUSIQUE

Grande soirée musicale À l'occasion de son anniversaire, l'Association des amis du français vous invite à venir à cette grande fête de la chanson française vendredi 15 avril. Au cours de cette soirée spéciale, vous pourrez assister à de grands concerts et écoutez des chansons aux rythmes effrénés et, bien sûr, toujours en français !

Entrée gratuite (Prix du dîner : 15 euros) Merci de bien vouloir confirmer votre présence par courriel.

Imprimez et présentez cette invitation à l'entrée de la salle.


lb}NAinyznzPiONzBJnkvAyNyiN~yzyPvnlzNzANJ~l camarade puis faites une mise en commun des réponses. B. Alz ~lN zNJnlLN P}AvN÷ SnykN LN vN}b}z `yn~vNz N}LNkAlLNBnzPiONzLNLbyNzĳbizzn~aAb}Nl}AiiNyB JN}}NznbyPNn~vAzN}vn~yx~NiiNzyAbznlzú9n~zvn~N ln}NyA~}AIiNA~~lNNkviNLĳPJaAl`Nù

Moi, je ne peux pas aller à la soirée parce que je vais au cinéma avec mon mari et mes enfants. ❍ Eh bien, moi si ! Je vais aller à cette soirée parce que j'adore la musique française et j'aime beaucoup danser. ●

lSnykN nz PiONz x~N÷ vAy vnib}NzzN N} v~bzx~N iĳAzznJbA}bnlLNkAlLNLNJnlXykNyzAvyPzNlJN÷biznl} LNnbyNlnNy~lJn~yybNiLNyPvnlzNú Xlx~NnzPiONzAbNl}iĳnJJAzbnlLĳnIzNyNyiNSnykA} d'un courriel ainsi que ces différentes formules de début N} LN Xl÷ vynvnzNüiN~y LN SAbyN iA vyNkbOyN vAy}bN LN iĳAJ}bb}PLN-ynL~J}bnlPJyb}NL~ ţú lz~b}N LNkAlLNüiN~y LN yPLb`Ny blLbbL~NiiNkNl} n~ en binôme, comme s'ils étaient un couple, un courriel de réponse.

Cahier d'activités : 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11, 12

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6 Tâche ciblée 9. SOIRÉE À THÈME Décider du thème de la soirée. Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle reprend toutes les ressources installées dans iĳ~lb}PùSAbyNLNzAJaA}z÷LNkAlLN~lvyb÷XNy ~lyNlLNün~z÷NlnNy~lNblb}A}bnlúúú C'est aussi la dernière tâche du niveau A1 et elle nous propose de préparer une fête pour toute la classe. i zNyAb} LnlJ A`yPAIiN LN vn~nby JnlzAJyNy iN temps nécessaire et que bien sûr l'activité aboutisse B ~lN yAbN SQ}Nú Ę-N~}üQ}yN Nl znbyPN n~ IbNl÷ }n~} zbkviNkNl}÷L~yAl}iNzanyAbyNzLNJiAzzNęú


SOIRÉE À THÈME

B. Individuellement, vos élèves doivent maintenant choisir le thème de la soirée qu'ils préfèrent et faire une liste de tout ce dont ils auront besoin pour l'organiser. 1ĳbi iN~y kAlx~N LNz kn}z LN nJAI~iAbyN÷ biz vN~Nl} les chercher dans le dictionnaire ou vous les demander directement. C. Il s'agit maintenant de présenter sa proposition de znbyPNA~`yn~vNAXlLNJanbzbyJNiiNx~bviAe}iNvi~zú N groupe peut alors éventuellement compléter la liste pour x~NybNllĳkAlx~Nú Dans une seconde étape, chaque groupe doit présenter zAvynvnzb}bnlA~yNz}NLNiAJiAzzNú#n}NA~}AIiNA~iNz LbUPyNl}zvyngN}zLNznbyPNú D. Il ne reste plus qu'à voter pour la meilleure proposition qui peut répondre à différents critères : la plus originale, iA vi~z SAJbiN B kN}}yN Nl viAJN÷ N}Jú %yÀlbzN Ainyz ~l vote à main levée.

0AvvNiN B nz PiONz x~N÷ LAlz iĳAJ}bb}P ť÷ -abibvvN LNAb}vyPvAyNy~lNznbyPNvn~yiĳAllbNyzAbyNLN1nvabN N} Lb}NzüiN~y x~N÷ JnkkN i~b÷ biz nl} LNnby nyÀlbzNy 10. LES PRÉPARATIFS ~lNznbyPNkAbzJN}}NSnbzüJbvn~ySQ}Nyx~ĳbiznl}A}}Nbl} %yÀlbzNyiNzvyPvAyA}bSzLNiASQ}Nvn~yx~NJNiiNüJbznb} réussie. le niveau A1 de français !


-n~yJNiA÷biSA~LyALPJbLNyL~}aOkNLNiAznbyPN÷XNy iA LA}N N} iĳaN~yN÷ LPJbLNy LNz nIgN}z LN LPJnyA}bnl B Avvny}Ny÷L~I~L`N}N}LNzJn~yzNzBSAbyNú yNS÷Lb}NzüiN~y x~ĳbizzN}yn~Nl}LNAl}iA}DJaNXlAiNx~biNznIib`NB utiliser, seuls, toutes les connaissances mises en place dans l'unité.

Q DÉMARCHE

A. -yNkbOyNkNl}÷LNkAlLNBnzPiONzLNyNvynL~byN sur une feuille de papier l'encadré 1nbyPN P`~bzPN LN iĳAJ}bb}P kAbz Nl iĳALAv}Al} B iN~y znbyPNú < Aü}übi des rubriques qu'ils supprimeront ou d'autres qu'ils yAgn~}Nynl} Ā "N}}N iNz vynvnzb}bnlz Nl Jnkk~l N} PJybNA~}AIiNA~iNzzNJ}bnlzLPXlb}bNzù Date, Heure, Lieu, etc.

Commenter à vos élèves que les soirées à thème sont très BiAknLNNlyAlJNJnkkNiNzznbyPNzLNzAllPNzţūŪŢ N}ţūūŢL~yAl}iNzx~NiiNziNz}yNl}NlAbyNzyN}yn~Nl}iNz lz~b}NLNkAlLNBnzPiONz÷}n~gn~yzNl`yn~vNz÷LN zkIniNz N} iNz JaAlznlz LN iN~y NlSAlJNú z}üJN iN JAz remplir chaque section avec l'information pertinente. 4lNSnbzx~ĳbizA~ynl}}NykblP÷lnkkN~lyNvyPzNl}Al} LAlziN~yvAzĀ vn~y JaAx~N `yn~vN N} LNkAlLNüi~b LĳAiiNy A~ }AIiNA~ Q DÉMARCHE remplir les différentes sections. A. NkAlLN B nz PiONz zĳbiz znl} LPgB AiiPz B LNz znbyPNzB}aOkN÷zĳbizJnllAbzzNl}LNz`Nlzx~bznl}AiiPz /~AlL }n~z iNz yNvyPzNl}Al}z A~ynl} Xlb LN ln}Ny iNz n~ zĳbiz nl} LPgB Nl}NlL~ vAyiNy LN JN `NlyN LN znbyPNzú blSnykA}bnlz÷SAb}Nz~lNyNiNJ}~yNvn~yPybXNyx~N}n~z Faites la liste au tableau des thèmes de soirées qui seront les éléments nécessaires à la bonne organisation de la kNl}bnllPzú1bA~J~lLNnzPiONzlNJnllAe}JNzznbyPNz÷ SQ}Nznl}yNJ~Nbiibzú Lb}NzüiN~yLNvyNlLyNiNibyNBiAvA`NLNiĳAJ}bb}PN}LN yNÀyLNyiNzvynvnzb}bnlzSAb}NzLAlziĳAJ}bb}Pūú blAiNkNl} LNkAlLN B JaAJ~l LN zN JaAy`Ny Lĳ~lN vAy}bN LN iA vyPvAyA}bnl LN iA znbyPN N} LNkAlLNüiN~y NkAlLNüiN~yAinyzzĳbizAbkNyAbNl}vAy}bJbvNyB~lNLN LĳNlvyNlLyNln}NAXlx~N}n~}iNknlLNzAJaNJNx~N ces soirées et pourquoi. JaAJ~l Lnb} SAbyNú 9n~z vn~N JnkkNlJNy Nl LbzAl} ù « Je vais apporter un gâteau ! » et vos élèves notent « Le/ Alz~lNzNJnlLNP}AvN÷Lbz}ybI~NnzPiONzNl`yn~vNz iAvynSAAvvny}Ny~l`D}NA~ďN}AblzbLNz~b}Ng~zx~ĳBJN N} LNkAlLNüiN~y LN }yn~Ny LĳA~}yNz }aOkNz vn~y iA que toutes les tâches soient réparties. znbyPNLNiAJiAzzNĘvAyNNkviNùznbyPNJaAvNA~÷znbyPN AllPNzţūŪŢ÷ţūūŢ÷N}JúęúAb}Nz~lNkbzNNlJnkk~lLN }n~}NziNzbLPNzN}ln}NüiNzA~}AIiNA~ú

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SOIRÉE À THÈME

B. NkAlLN Ainyz B nz PiONz x~b biz zn~aAb}Nl} blb}NyBiN~y`yAlLNznbyPNú-N~}üQ}yNiNĐiALbyNJ}ybJNLN l'établissement, le personnel administratif, des élèves LĳA~}yNzJiAzzNz÷N}Júb}NzüiN~yx~ĳbiSA~LyAPbLNkkNl} iN~yNlnNy~lNblb}A}bnlNlInllNN}L~NSnykNþ 0NSnykN iNz `yn~vNz N} LNkAlLNüiN~y LN Janbzby ~l format pour annoncer la soirée. Des idées leur sont données dans activité 10B. Date, heure et lieu

nyzx~ĳbiz iĳnl} Janbzb÷ biz LnbNl} Nl PJybyN iN }N}N N} réfléchir à la présentation (taille, couleur, illustration, N}Júęú

aAx~N `yn~vN vyPzNl}N Nlz~b}N znl vyngN} N} iA JiAzzN décide du ou des meilleurs supports pour annoncer la znbyPNú3n~}Nz}XlAiNkNl}vyQ}vn~y~lN`yAlLNznbyPNþ


-n~y x~N iA znbyPN znb} yP~zzbN÷ n~z vn~N A~zzb LNkAlLNy B nz PiONz LN vyPnby LbUPyNl}z gN~ n~ activités à faire durant cette soirée.

ourr le thème ou À apporter pour

Voici quelques propositions : 1. Puisque cette célébration est due à ce que vos élèves nl}A}}Nbl}iNlbNA~ţ÷n~zvn~NJaAy`Ny~l`yn~vN de remettre des diplômes au meilleur ou à la meilleure. lzbz}NIbNlz~yiNSAb}x~NJN}}NAJ}bb}PLnb}Q}yNyPAibzPN dans la bienveillance et le respect mutuel et doit donc uniquement mettre en valeur les points positifs de nos JAkAyALNzĘNNkviNùbviqkNBiĳPiONiNvi~zz}~LbN~÷ iNvi~zzNybAIiN÷iNvi~zzn~ybAl}÷iNvi~zvnlJ}~Ni÷N}Júęú


2. 4l A~}yN `yn~vN vn~yyAb} zN JaAy`Ny LN vyPvAyNy ~l vN}b}x~bz~yiASyAlJnvanlbNN}iNSyAlKAbzúizvn~yyAbNl} zĳblzvbyNyL~x~bLNiĳAJ}bb}PţŢLNiĳ~lb}PţL~ibyNLN iĳPiONN}JnlSNJ}bnllNyLNvN}b}NzXJaNzByNkvibyú

Budget

La personne qui répondrait correctement à toutes les x~Nz}bnlzyNJNyAb}~lvN}b}JALNA~ĘNNkviNù~lN]N~y÷ ~lLbJ}bnllAbyNLNvnJaN÷N}Júęú


Nourriture

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6 Regards croisés 11. ON FAIT LA FÊTE Découvrir différentes fêtes appréciées des Français


Grâce à cette activité, vos élèves vont avoir l'occasion de connaître les fêtes traditionnelles ; ainsi que d'autres SQ}Nzx~bnl}~iNgn~yyNiA}bNkNl}yPJNkkNl}N}x~b répondent à des envies ou des besoins de la société actuelle.

Q DÉMARCHE

XlLN}yAAbiiNyiĳbl}NyJ~i}~yNiN}LĳAkNlNynzPiONz B JnkvAyNy iNz SQ}Nz LN iN~y vAz ANJ JNiiNz LN iA yAlJN÷ LNkAlLNüiN~y x~NiiNz znl} iNz SQ}Nz iNz vi~z vnv~iAbyNzLNiN~yvAzN}x~AlLNiiNznl}ibN~ú#n}Nü iNzJaynlnin`bx~NkNl}÷v~bzLNkAlLNüiN~yJNx~Niĳnl fait de spécial pour ces fêtes. "Abl}NlAl}÷SAb}NzüiN~yyNkAyx~Nyx~NJNy}AblNzLNJNz SQ}NzlĳNbz}Nl}zyNkNl}vAzLAlz}n~ziNzvAzN}x~N÷ vAy Jnl}yN÷ bi Nl Nbz}N LĳA~}yNz zvPJbXx~Nz B JaAx~N vAzN}LnlJBiAyAlJNú


Ab}Nz iA ibz}N ANJ N~ LNz SQ}Nz SyAlKAbzNz x~ĳbiz JnllAbzzNl} N} LN iN~y LA}Nú #n}NüiNz A~ }AIiNA~ A~ fur et à mesure qu'elles sont nommées par vos élèves. NkAlLNüiN~yJNx~NiĳnlSAb}LNzvPJbAivn~yJaAx~N SQ}Nú9n~zvn~NAinyzAvvny}Ny~lJAiNlLybNySyAlKAbz sur lequel apparaissent les principales fêtes ou, si vous AN l}NylN} Nl JiAzzN÷ Nl}yNy z~y iN zb}N http://www. almanach.free.fr/N}JnkvAyNyANJiAibz}Nx~Nn~zAN A~}AIiNA~ú
SOIRÉE À THÈME

4lN Snbz x~N JaAx~N `yn~vN A vybz JnllAbzzAlJN L~ Jnl}Nl~ LNz }ynbz }N}Nz÷ SAb}Nz ~lN kbzN Nl Jnkk~l pour vous assurer que les informations principales des }N}Nznl}P}P}yAlzkbzNzN}JnkvybzNzú 9n~zvn~N÷vAyNNkviN÷PJybyNiNlnkLNz}ynbzSQ}Nz au tableau et en dessous les questions : Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? CORRIGÉ Quoi ?

La Nuit Blanche

Les Journées du patrimoine

La fête des voisins

Où ?

À Paris, dans les musées, les institutions culturelles et autres espaces publics ou privés.

Dans les musées, les monuments et JNy}AblzibN~ normalement fermés au public.

Dans les villes, les quartiers, les immeubles.

Quand ?

La nuit du premier samedi d'octobre de chaque année depuis 2002.

Le troisième dimanche de septembre de chaque année.

l}yNiA dernière semaine de mai et la première semaine de g~blú

Comment ?

Grâce à l'entrée gratuite.

Grâce à l'entrée gratuite.

lnyÀlbzAl} une fête entre voisins.

Pourquoi ?

Pour rendre l'art accessible grâce à des installations et des performances et pour mettre en valeur les espaces urbains.

Pour faire LPJn~ybyA~ habitants des villes et villages le patrimoine proche.

Pour rompre l'isolement qui gagne de plus en plus dans les villes.

-nzNüiN~yAinyzx~Nix~Nzx~Nz}bnlzù /~NvNlzNün~zLNJNzSQ}NzĀ ĳblz}A~yA}bnl LN JNz SQ}Nz n~z zNkIiNü}üNiiN ~lN bonne idée ? Pourquoi ?

Nz SQ}Nz Nbz}Nl}üNiiNz LAlz n}yN vAz Ā 1nl}üNiiNz populaires ?


1bn~zAN~l3 ÷JAJaNiNz}ynbz}N}NzN}lNiAbzzN visible que le titre et le chapeau de la page de l'activité Ęzblnl÷ LNkAlLNüiN~y LN JAJaNy iNz }N}Nzęú bzNüiNz ANJnzPiONzN}LbzzbvNiNzLn~}NzLNnJAI~iAbyNzĳbi NlAú

9n~zvn~NiN~yvynvnzNyLNnbyiAIAlLNAllnlJNL~ XikLNAbLALLALLa Fête des voisins et de faire une LNzJybv}bnlĘJnkkNbiziĳnl}LPgBSAb}LAlziĳ~lb}PťęLNz aAIb}Al}zLNiĳbkkN~IiNx~bAvvAyAbzzNl}ú NkAlLNüiN~yNlz~b}NLNLPJybyNiNzyNiA}bnlzNl}yNiNz voisins et si la fête a pu changer les choses ou pas.

Faites alors des groupes de trois personnes car chaque PiON A LNnby ibyN ~l LNz }N}Nz N} yAvvny}Ny B zNz camarades les principales informations qu'il renferme.

N}}N AJ}bb}P LN yNSnyk~iA}bnl Lĳ~l }N}N Nz} ~lN AJ}bb}P ln~NiiN vn~y nz PiONz÷ LnllNüiN~y LnlJ quelques outils pour la faire en notant ces quelques phrases au tableau :

Alz ~l LN~bOkN }Nkvz÷ n~z vn~N iN~y LNkAlLNy zĳbizJnllAbzzNl}LĳA~}yNzknNlzvn~ySAbyNJnllAbzzAlJN avec leurs voisins. Les réponses seront sans doute variées zNinliNz~zA`NzLNJaAx~NvAzú nkkNl}NüiN~yx~ĳNl France, de plus en plus de personnes utilisent Internet LAlzJNI~}`yDJNBLNzzb}NzznJbA~ú1ANl}übizLNx~nbbi zĳA`b}Ā-N~Nl}übiziĳNvibx~NyA~yNz}NLNiAJiAzzNĀ

●

C'est la Nuit Blanche. premier samedi d'octobre. gens entrent gratuitement dans les musées.

❍ C'est la nuit du ● Ce jour-là, les

-n~y Xlby÷ LNkAlLN B nz PiONz zĳbiz JnllAbzzNl} d'autres fêtes relativement récentes qui se célèbrent en yAlJNú1ĳbizlĳNlJnllAbzzNl}A~J~lN÷Jb}NüiN~yiAQ}N de la musique et la Fête du cinéma.

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SOIRÉE À THÈME

Bon à savoir La Fête de la musique : elle a lieu à travers le monde iNŤţg~bl÷gn~yL~zniz}bJNLĳP}PúiiNNz}AJ}~NiiNkNl} JPiPIyPNLAlz~lNJNl}AblNLNvAzúĳAInyLbkA`blPN NlţūũŨvAyiNk~zbJbNlAkPybJAblnNi naNl÷NiiNNz} yNvybzN N} kbzN Nl viAJN Nl yAlJN Nl ţūŪŤ vAy AJh Lang alors ministre de la culture. La Fête de la musique a pour vocation de promouvoir la musique de toutes sortes et origines grâce à iĳnyÀlbzA}bnl LN lnkIyN~ JnlJNy}z `yA}~b}z÷ d'amateurs mais aussi de professionnels.


La Fête du cinéma : c'est une opération de promotion du JblPkAiAlJPNNlţūŪŧz~yiĳblb}bA}bNLNiAPLPyA}bnl #A}bnlAiNLNz blPkAzSyAlKAbzĘ# ę÷Jnlgnbl}NkNl} avec le ministère de la Culture et l'ensemble des vynSNzzbnlz L~ JblPkAú iiN zN LPyn~iN JaAx~N AllPN Nlg~blN}LNv~bzŤŢŢūNiiNL~yNũgn~yzú Le principe de la fête du cinéma est de fournir un JAylN}üvAzzNvny} inyz LN iĳAJaA} Lĳ~lN viAJN A~ }AybS normal et d'avoir accès, grâce à ce passeport, à toutes les séances à un tarif préférentiel.

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Transcriptions des enregistrements 6 SOIRÉE À THÈME Activité 2 A. 1. Il est à qui ce téléphone portable ? 2. Je vais envoyer cette carte postale à mes parents. 3. Sens donc ces fleurs ; elles sentent vraiment bon. 4. Je n’aime pas beaucoup ces chaussures. C’est les seules que vous avez ? 5. Tu as lu ce livre ?


Activité 8 A. Écoutez l’interview du nouveau capitaine de l’équipe de France en direct sur notre antenne à 18h30. Nous vous informons que nos magasins seront exceptionnellement ouverts jusqu’à 22h pendant les fêtes. Stéph, on peut se voir demain après-midi à 3h ? Le docteur peut vous recevoir à 14h15. Est-ce que ça vous va ? Le train va entrer en gare à 13h24. Il est cinq heures moins vingt. Le film est à 9h ce soir, tu viens ? On se retrouve au restaurant à 8h30, c’est bon ? Le magasin ouvre ses portes à 9h15.

Activité 11 A. 1. le chat 2. la joie 3. le jouet 4. la chouette 5. la jupe 6. la chute 7. le choc 8. la gêne 9. le charme 10. le gel 11. le champ 12. le gîte

B. joie ; choix chaque ; Jacques Roger ; rocher bouche ; bouge joue ; chou chez ; j’ai

Activité 10 A. Lucile sort sans son sac. B. 1. une recette 2. du sucre 3. des fraises 4. du persil 5. à la basquaise 6. de la crème fraîche C. Isabelle et Lise adorent Zidane. D. 1. des fraises 2. des pêches 3. du raisin 4. du jus d’orange 5. du vin rosé 6. de la macédoine


Transcriptions des enregistrements 6 SOIRÉE À THÈME peux me prendre et on va ensemble chez Quentin ? Activité 2 B. Conversation 1. ● Et… c’est combien, cette veste ? ❍ 98 euros. ● Euh… c’est un peu cher. Conversation 2. ● Et ces chaussures, ça va ? ❍ Non, ça va pas. Elles sont trop petites. Elles me font mal.

Message 5. Bonjour, ici l’école de samba. Votre professeur ne va pas pouvoir assurer le cours de mercredi prochain. Merci de votre compréhension. Au revoir ! Message 6. Salut, alors ça tient toujours pour aller se faire un ciné jeudi prochain ? Après, si tu veux, on va au resto ! Tu me tiens au courant. Tchao !

Conversation 3. ● Pardon, le rayon des vestes, s’il vous plaît ? ❍ Pour hommes ou pour femmes ? ● Pour femmes. Conversation 4. ● Vous vendez des cartes d’anniversaire ? ❍ Non, désolé ! Vous pouvez aller à la papeterie... de l’autre coté de la rue.


Conversation 5. ● Est-ce que vous acceptez les chèques ? ❍ Non, désolée ! ● Et la Carte Bleue ? ❍ Oui, bien sûr ! Activité 5 A. Message 1. Bonjour, je viens de parler avec l’entraîneur : finalement, on va faire l’entraînement à 11h et non plus à 10h. À samedi ! Message 2. Allô ? Rappelle-toi que dimanche prochain on va faire la randonnée en forêt d’Iraty. Rendez-vous à 7h à côté du pont. Message 3. Salut mon chou, c’est Martine. Désolée, mais impossible pour le dîner de vendredi. On se voit samedi ? Bisou, bisou ! Message 4. Allô ? Oui… euh… bonsoir, c’est Bertrand… Dis donc, j’ai un problème avec ma voiture pour samedi. Tu


Corrigés 6 SOIRÉE À THÈME 3. ON OU NOUS ?

1. TU FAIS QUOI CE SOIR… ? ● ❍ ● ❍ ● ❍ ● ● ❍

● ❍

● ❍ ● ● ❍


●

Tu fais quoi le soir après dîner ? Ça dépend. En général, je vais un peu sur Internet avant d’aller me coucher. Et tu ne regardes pas la télé ? Non, jamais.

1. Sabine et moi, on va à la piscine demain. Tu viens ?

Dis, tu fais quoi ce soir, après dîner ? Rien de spécial. Si tu veux, on peut aller au cinéma. Parfait ! À tout à l’heure !

2. En France, on apporte des fleurs ou un gâteau quand on est invité chez quelqu’un.

X

Regarde comme elles sont belles, ces chaussures ! Trop cool ! Demande à la/cette vendeuse combien elles coûtent.

3. Au Québec, on parle français.

X

Tu vas à la fête de Sophie samedi ? Peut-être, ça dépend car j’ai beaucoup de travail ces jours-ci. Tu vois cette vendeuse ? Euh… oui ? ! Eh bien, c’est la sœur de Florian.

Nous X

4. On achète quoi à Nadia pour son anniversaire ?

X

5. On parle français Peter et moi parce que mon anglais est très mauvais.

X

6. En France, on mange beaucoup de fromage.

Cet été, nous allons passer les vacances au Maroc. Vous allez avoir chaud, non ? C’est vrai mais heureusement cette année, il fait moins chaud que d’autres années.

2. UN OU PLUSIEURS ?

Impersonnel

X

7. Pardon monsieur, on peut payer par carte bleue ?

X

8. On habite une petite maison près de la côte.

X

X

A.

Un objet / une personne

1

2

x

x

Plusieurs objets / personnes

3

4

5 x

x

9. Est-ce qu’on roule à gauche en France ? 10. On fait une pause ou tu préfères continuer ?

X

X

x 4. LES COMMERCES DE LA VILLE

B.

x

x 3

2

x

1

4

5

x

A. Boucherie : viande de bœuf. Boulangerie : croissants, pain. Épicerie : eau, farine, fruits. Librairie-papeterie : gomme, guide touristique, livre de recettes, magazine, roman, stylos. Pâtisserie : croissants, tarte aux pommes. Pharmacie : médicaments. Poissonnerie : dorade, fruits de mer.

x


Corrigés 6 SOIRÉE À THÈME B. Plus spécifiquement, la personne qui travaille dans… : une boulangerie est un boulanger ou une boulangère. une pâtisserie est un pâtissier ou une pâtissière. une pharmacie est un pharmacien ou une pharmacienne. une librairie est un libraire ou une libraire. une poissonnerie est un poissonnier ou une poissonnière. une boucherie est un boucher ou une bouchère. une épicerie est un épicier ou une épicière. 5. CONVERSATIONS DE COMMERCE


Conversation 1. ● Bonjour, est-ce que vous avez des pommes de terre ? ❍ Bien sûr. Combien vous en voulez ? Un kilo ? ● Et de la sauce piquante ? ❍ Désolé, je n’ai plus de sauce piquante mais j’ai de la sauce tomate normale. Lieu de la conversation : une épicerie. Conversation 2. ● Bonjour. ❍ Bonjour, madame. Vous désirez ? ● Je voudrais une baguette pas trop cuite et des croissants. ❍ Oh, je n’ai pas de croissants mais j’ai des pains au chocolat, si vous voulez. ● Ah, d’accord, c’est parfait. Lieu de la conversation : une boulangerie. Conversation 3. ● Bonjour, je cherche une chemise pour mon mari. ❍ Oui… Alors pour les chemises, vous devez demander à la vendeuse en bleu, là-bas. ● Ah parfait. Et je voudrais aussi acheter des chaussures… ❍ Désolé, mais nous ne vendons pas de chaussures. Vous pouvez aller dans la boutique qui est à côté. Lieu de la conversation : une boutique de vêtements. Conversation 4. ● Bonjour, j’ai un mal de tête terrible et je n’ai pas d’aspirine à la maison. ❍ Ne vous inquiétez pas, mademoiselle. Tenez, voici une boîte de cachets d’aspirine. Désirezvous autre chose ? ● Oui, je voudrais aussi des pansements : je me suis fait une coupure. Lieu de la conversation : une pharmacie.

Conversation 5. ● Bonjour, je cherche un livre sur les plantes médicinales. ❍ Bien sûr, monsieur. Vous allez trouver ça au premier étage, au rayon Médecine. ● Et est-ce que vous vendez aussi des livres en langue étrangère ? ❍ Nous avons un petit rayon près de la caisse : il y a des titres en anglais et en espagnol. Lieu de la conversation : une librairie. Conversation 6. Bonjour, un kilo de viande hachée, s’il vous plait. ❍ Tout de suite, monsieur. Et avec ça ? ● Vous avez de la langue de bœuf ? ❍ Non, désolé. ● Alors ce sera tout pour aujourd’hui. Lieu de la conversation : une boucherie. ●

6. POUR ACHETER Pour acheter des timbres, vous pouvez aller à la poste ou au bureau de tabac. Pour acheter un médicament, on peut aller à la pharmacie. Pour louer une chambre ou un appartement, on peut aller à l’agence immobilière. Pour envoyer un paquet à l’étranger, il faut aller à la poste. Pour faire de grosses courses, on va au supermarché, mais si on a oublié d’acheter des œufs ou un litre de lait, on peut tout simplement aller chez l’épicier. Pour se faire couper les cheveux, on peut aller chez le coiffeur. Si je me sens mal, je vais chez le docteur. Si votre voiture tombe en panne, vous pouvez l’amener au garage. 7. LES HORAIRES EN FRANCE Les horaires des repas Les Français prennent leur petit-déjeuner vers six ou sept heures. Ils déjeunent entre midi et quatorze heures. Les adultes ne prennent pas de goûter vers seize heures trente, mais les enfants ne le manquent jamais. Généralement, le dîner est servi vers vingt heures. Les horaires de travail Dans les bureaux, on commence vers huit heures et on finit vers dix-sept heures ou dix-huit heures. Dans les commerces, on ouvre vers neuf heures et on ferme vers dix-huit heures trente ou dixneuf heures. Il y a souvent une pause entre midi et quatorze heures pour le déjeuner.


Corrigés 6 SOIRÉE À THÈME 8. À QUELLE HEURE… ? Ė 18h30 Ė 22h Ė 15h Ė 14h15 Ė 13h24 Ė 17h40 Ė 21h Ė 20h30 Ė 9h15 9. FUTUR PROCHE OU PRÉSENT ? ● ❍

Tu vas où cette année en vacances ? Moi, je vais en Écosse.

●

Regarde, je marche les yeux fermés ! Oui mais fais attention sinon tu vas tomber !

❍

11. LES SONS [ʃ] ET [Ȣ] A. [0] de chien 1

x

3

x

4

x

5

x

6

x

7

x

8

● ❍

Je peux venir avec vous ? Si tu veux. On va faire les courses.

10

● ❍

Vous mangez à quelle heure d’habitude ? Nous, on mange à midi.

❍

x

2

Quelle chaleur ! Tu as raison. Écoute, je vais acheter une glace. Tu en veux une ?

●

x

9

x x

11


10. LES SONS [ʃ] ET [Ȣ] B. Son [s] 1. x 2. x 3. 4. x 5. x 6. -

[Ȣ] de jeune

x

12 B. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

x

joie Jacques Roger bouche chou j’ai

1 2 1 1 2 2

choix chaque rocher bouge joue chez

2 1 2 2 1 1

12. GESTES TYPIQUES A.

D. Son [z] 1. x 2. 3. x 4. 5. x 6. -

4

2 6

1 5

3

4 : ferme-la ! ; 6 : c’est super ! ; 2 : passer sous le nez ; 5 : la barbe ! / c’est rasoir ! ; 1 : mon œil ! ; 3 : ras-le-bol !



6

SOIRÉE À THÈME

LES ARTICLES PARTITIFS SINGULIER

PLURIEL

MASCULIN

du pain / de l’ananas

des fruits

FÉMININ

de la confiture / de l’eau

des pâtes

On emploie les articles partitifs pour exprimer une quantité non précisée. Le midi, je mange de la viande ou du poisson, avec des petits légumes.

LES PARTITIFS ET LES INDÉFINIS À LA FORME NÉGATIVE Les partitifs (du, de la, de l’, des) et les indéfinis (un, une, des) deviennent à la forme négative de ou d’ devant une voyelle ou un h.


AFFIRMATIF

NÉGATIF

J’achète du pain. Nous achetons de l’huile. Tu as de la confiture ? Il faut acheter des boissons fraîches.

Je n’achète pas de pain. Nous n’achetons pas d’huile. Tu n’as pas de confiture ? Il ne faut pas acheter de boissons fraîches.

J’ai un sac marron. Nous avons une invitation pour la fête. Il a des déguisements.

Je n’ai pas de sac marron. Nous n’avons pas d’invitation pour la fête. Il n’a pas de déguisements.

LE PRONOM ON (2) On est un pronom sujet de la troisième personne du singulier. On peut avoir différentes valeurs. Dans cette unité, le pronom on est synonyme du pronom personnel sujet nous. Avec cette valeur, on est employé dans la langue courante, essentiellement à l’oral mais aussi dans des écrits non formels (courriels personnels, textos, chats, etc.). Son usage est souvent critiqué mais il est de plus en plus habituel chez tous les locuteurs. ● ❍

Vous venez à quelle heure demain ? On pense arriver vers sept heures.

On est synonyme de nous dans les contextes cités mais reste un pronom singulier : les verbes se conjuguent à la troisième personne du singulier. Demain, on est en vacances.

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Précis de grammaire Attention ! Les adjectifs ou attributs s’accordent avec la valeur du pronom, c’est-à-dire nous : ils sont au pluriel et font l’accord en genre si nécessaire. Sophie et moi, on part dans les Pyrénées. On est contentes de partir toutes les deux en vacances.

On n’a pas de forme tonique : on emploie nous. ● ❍

Vous habitez où ? Nous, on habite à Lyon. Et vous ?

Voir aussi l’unité 5 pour une autre valeur du pronom on.

LES ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS Les adjectifs démonstratifs permettent de désigner un objet, un lieu, une personne, une idée qu’on a déjà cité. Ils peuvent être renforcés par un geste pour montrer ce qui est désigné. MASCULIN SINGULIER

ce livre

FÉMININ

cet ordinateur / cet hôtel *

cette table

ces livres

PLURIEL

ces tables

*Devant une voyelle ou un h, ce devient cet. Cet et cette se prononcent [sɛt].


ALLER + INFINITIF Le verbe aller au présent de l’indicatif, immédiatement suivi d’un verbe à l’infinitif, exprime une action future dont la probabilité est très forte. ● ❍

Qu’est-ce que tu vas faire ce week-end ? Je pense que je vais faire du ski.

Ce soir, Demain, La semaine prochaine, Le mois prochain, L’année prochaine, Dans deux ans,

je vais tu vas il / elle / on va vous allez nous allons ils / elles vont

Qu’est-ce que tu vas faire ce week-end ?

Je vais dormir !

+ verbe à l’infinitif

À la forme négative, on intercale le deuxième élément de la négation entre le verbe aller et l’infinitif. ● ❍

Finalement, je ne vais pas faire de ski ce week-end. Et qu’est-ce que tu vas faire ?

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Précis de grammaire L’OBLIGATION : IL FAUT Pour exprimer une obligation générale, on peut utiliser le verbe falloir. Falloir est un verbe impersonnel, c’est-à-dire qu’il se conjugue uniquement à la troisième personne du singulier. Il faut + infinitif. Il faut manger pour vivre. Forme négative : Il ne faut pas acheter de boissons. Il faut + nom. Il faut des œufs pour faire une omelette. Forme négative : Il ne faut pas de sucre pour faire cette recette.

DEMANDER ET DONNER UN PRIX ● ❍ ● ❍

Combien coûte ce pantalon ? (Il coûte) 89 euros. Combien coûtent ces chaussures ? (Elles coûtent) 210 euros.

Pour demander ou donner le prix sans préciser le nom de l’objet, on peut dire : ● ❍

C’est combien ? 89 euros.

● ❍

Combien ça coûte ? 210 euros.


DEMANDER ET DONNER L’HEURE En français, pour indiquer l’heure, on doit obligatoirement employer le mot heure entre les heures et les minutes, à l’écrit (souvent abrégé avec un h) et à l’oral. Il est quatre heures vingt. (4h20) Il cinq heures moins dix. (4h50) Il dix-heures vingt-cinq (17h25) En langage courant, on préfère souvent utiliser la formule moins pour indiquer les minutes qui manquent avant la nouvelle heure (à partir de la 35e minute). Trois heures moins cinq. (2h55) Trois heures moins dix. (2h50) Trois heures moins le quart. (2h45) Trois heures moins vingt. (2h40) Trois heures moins vingt-cinq. (2h35) On dit aussi : Trois heures et quart. (3h15) Trois heures et demie. (3h30) Pour demander l’heure, on pose la question Quelle heure est-il ? ou Il est quelle heure ? Excusez-moi, monsieur, il est quelle heure, s’il vous plaît ? Trois heures vingt, mon grand. ● Merci monsieur, au revoir !

●

❍

3/4

Précis de grammaire LES JOURS DE LA SEMAINE On commence habituellement la semaine le lundi : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche. Employés sans article, les jours de la semaine font référence au jour qui vient de passer ou qui vient. ● ❍

Lundi, je vais à la piscine. Tu m’accompagnes ? Lundi ? Désolé, je ne peux pas mais, si tu veux, je peux mercredi.

On peut compléter le jour avec les formes dernier ou prochain. ● ❍

Qu’est-ce que tu fais dimanche prochain ? Je vais à la montagne comme dimanche dernier.

Employés avec l’article défini masculin singulier, les jours de la semaine font référence à une habitude. D’habitude, le samedi, je vais à la montagne. Le restaurant est fermé le lundi.

INDIQUER LA SUCCESSION DES ACTIONS : D’ABORD, APRÈS, ENSUITE, PUIS, ENFIN Des mots comme d’abord, ensuite, puis, après et enfin indiquent les différentes étapes dans la réalisation d’un projet, d’un exposé, d’une recette de cuisine ou bien signalent la succession des actions dans un récit. Soupe à l’oignon


D’abord, tu épluches les oignons. Ensuite, tu coupes les oignons en morceaux puis tu les fais revenir dans un peu d’huile. Après, tu ajoutes trois cuillères de farine et un verre de vin blanc. Tu mélanges bien. Enfin, tu verses un demi-litre d’eau bouillante et tu laisses cuire pendant dix minutes.

D’abord, tu coupes les oignons. Ensuite, tu presses le citron, puis tu râpes le fromage et tu mets du sel dans l’eau bouillante. Après... Enfin...

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BIEN DANS NOTRE PEAU

OBJECTIF DE LA TÂCHE Élaborer un recueil de conseils pour réduire le stress puis, à partir de ce recueil, rédiger un article pour une revue de santé. Cette unité dotera vos élèves des outils nécessaires pour s'exprimer de manière générale sur leurs habitudes quotidiennes et leur impact sur la santé. Elle leur permettra également de conseiller et recommander des attitudes qui contribuent au bien-être. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : Ė parler de ses habitudes quotidiennes, Ė donner des conseils, Ė faire des suggestions et des recommandations (1), Ė établir une comparaison.

Ancrage 1. BIEN ÊTRE Analyser son « comportement-santé » et le comparer avec celui de ses condisciples.



Dans cette activité de lecture et d'expression orale, vos élèves vont se rendre compte de l'impact de leur comportement quotidien sur leur santé et, pour ce faire, acquérir une importante quantité de verbes relatifs à leurs activités de tous les jours et d'adverbes de fréquence et de quantité.

QDÉMARCHE

A. Demandez à vos élèves d'observer le sommaire du magazine Bien-être et de faire des hypothèses sur le sens de l'expression « Être bien dans sa peau ». Donner quelques exemples en contexte si nécessaire :

« Être bien dans sa peau » : pour en finir avec ses complexes ; « Être bien dans sa peau », c'est aussi (surtout ? ) être bien dans sa tête. Recueillez toutes les hypothèses, puis demandez-leur de chercher la définition dans un dictionnaire ou sur Internet. Avaient-ils deviné seulement grâce au contexte ?

Bon à savoir Définition de « bien-être » : état agréable résultant de la satisfaction des besoins du corps et du calme de l'esprit. Définition de « être bien dans sa peau » : être psychologiquement à l'aise ; être plein d'allant. (Source : http://www.larousse.com/fr/dictionnaires/ francais-monolingue) Demandez-leur ensuite, en petits groupes, de répondre aux questions proposées dans l'activité. Nommez un rapporteur qui sera chargé de résumer au reste de la classe les différentes opinions du groupe. Êtes-vous intéressés par les thèmes qui ont trait à la santé ? Avez-vous, selon vous, une vie saine ? Dites-leur que nous allons pouvoir le confirmer ou l'infirmer dans l'étape suivante... B. Demandez alors à vos élèves de lire la liste des comportements de l'activité et de cocher les cases qui décrivent leurs propres habitudes. C. Demandez-leur ensuite de former de petits groupes et de s'interroger de façon à dresser la liste de leurs habitudes communes. Finalement, demandez à chaque groupe de communiquer à l'ensemble de la classe leur portrait comportemental commun et demandez aux autres ce qu'ils en pensent.

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Demandez-leur d'élire le groupe le plus « sain » et de justifier leur choix. Pour prolonger l'activité et favoriser la mémorisation du vocabulaire nouveau, invitez vos élèves à fermer leurs livres et leurs cahiers et à noter le plus vite possible : Ė Ė Ė Ė

dix verbes de comportement, cinq compléments possibles du verbe manger, trois compléments possibles du verbe boire, cinq adverbes de quantité ou de fréquence.

À ce stade, vous pouvez systématiser la conjugaison de l'indicatif présent : reportez-vous à la Bande de grammaire, pour montrer à vos élèves que si les verbes en -er se conjuguent tous sur la même base, il y en a d'autres qui utilisent une base pour les personnes du singulier et une autre pour celles du pluriel. Certains utilisent même une troisième base pour la troisième personne du pluriel. Pour concrétiser ces règles, demandez à vos élèves de revenir à la liste de comportements et, en binôme, de se poser alternativement des questions :

Tu prends toujours le bus ? Tu fais de la natation ? Profitez-en pour signaler les verbes franchement irréguliers (faire, par exemple) et faites-les mémoriser.


Cahier d'activité 1, 2, 11, 12, 13 s :

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7 En contexte 2. LE MAL DU SIÈCLE Apprendre quelques mouvements de gymnastique simples qui détendent le corps au bureau ou en classe.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Lors de cette activité de lecture et d'écriture, vos élèves vont essayer de comprendre et de réaliser quelques mouvements simples de décontraction : pour y arriver, ils vont devoir exploiter les illustrations et faire des hypothèses sur les mots qu'ils ne connaissent pas encore, tout en s'appuyant sur ceux qu'ils maîtrisent déjà ; ils vont ainsi acquérir quelques mots de vocabulaire relatifs aux parties du corps et aux verbes de mouvement, et avoir un premier contact avec l'impératif.

QDÉMARCHE


B. Demandez alors à vos élèves de bien regarder l'illustration 6 et d'en écrire la légende en utilisant le vocabulaire des autres légendes et sur le modèle de celles-ci. Ils peuvent travailler en binôme. CORRIGÉ Il ne s'agit que d'une proposition. Levez-vous. Restez en équilibre sur votre jambe gauche, prenez la jambe droite avec votre main droite et étirez vos muscles. Ensuite, faites le même exercice avec l'autre jambe. Quand ils ont fini, demandez à chaque groupe d'adresser son texte à un élève de leur choix, lequel exécutera fidèlement leurs ordres et rien que leurs ordres : ce sera une manière de vérifier la clarté et la faisabilité de leur production. Faites-les se corriger, si besoin, avec l'aide des autres.

Demandez à vos élèves : Qui, parmi vous, a parfois ou souvent mal au dos (désignez votre dos et mimez la souffrance) ?


Expliquez que beaucoup de personnes ont mal au dos parce qu'elles restent assises devant leur ordinateur (mimez) et ne bougent pas (mimez). Elles sont crispées ou « tendues » (mimez). Demandez-leur s'il est possible de se détendre en classe ou au bureau. Si quelqu'un vous montre un mouvement, décrivez-le lentement en utilisant le vocabulaire adéquat et même en notant quelques mots-clés au tableau. Sinon, proposez-leur de regarder la double page En contexte de l'unité. A. Demandez à vos élèves de lire l'article « Bougezvous » et, même s'ils ne comprennent pas tout, d'essayer de mimer les mouvements de la jeune femme. Laissez plusieurs élèves tenter le mime et demandez aux autres quel(le) est celui ou celle qui a le mieux montré les mouvements préconisés : pour cela, relisez à haute voix, avec eux, la description de chaque mouvement en le mimant vous-même. Par la même occasion, vous allez devoir préciser par le geste et l'explication chaque partie du corps et chaque geste et manipuler ainsi un grand nombre de mots (parties du corps et mouvements). Une fois cette compréhension terminée, demandez à vos élèves d'écrire dans le texte de l'activité les mots correspondant aux lettres indiquées (de a à k).

CORRIGÉ a. les mains ; b. les jambes ; c. le bras ; d. les yeux ; e. le nez ; f. la bouche ; g. la tête ; h. la jambe ; i. le pied ; j. les doigts ; k. le dos.

C. Demandez-leur ensuite d'associer les sports listés dans l'activité et les quatre aspects du corps mentionnés. D. En binôme, ils pourront alors comparer leurs réponses. Incitez-les à nuancer leur avis au moyen de je crois / je pense. Faites ensuite une mise en commun et laissez prioritairement la parole aux connaisseurs ou adeptes des sports mentionnés (si le vocabulaire crée des problèmes, mimez l'activité sportive concernée).

QPOUR ALLER PLUS LOIN Avec les verbes de mouvement sous les yeux (mais ensuite, sans eux), demandez à un élève de donner un ordre d'exécution de mouvement très rapidement aux deux camarades assis près de lui ; ceux-ci doivent s'exécuter tout aussi rapidement. Si l'un des deux ou les deux traînent ou se trompent, ils sont tous les deux éliminés ; sinon, l'un d'entre eux, le plus rapide, donne lui-même un ordre aux deux suivants, et ainsi de suite. Le dernier couple restant est le gagnant. L'objectif est de fixer le vocabulaire et les formes de l'impératif. Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos, vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables en classe sur notre canal Youtube :

http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues

Cahier d'activité s: 3, 7, 19

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3. FAITES-VOUS DU SPORT ? Après l'écoute d'une enquête relative aux pratiques sportives de huit personnes, rédiger une enquête similaire à propos des comportements sportifs d'un condisciple, de façon à en dresser le portrait.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Dresser le portrait de sportif d'un condisciple va obliger vos élèves à utiliser, et donc à s'approprier, le vocabulaire des sports et celui de l'expression de la fréquence manipulés dans les activités précédentes.

QDÉMARCHE Avant de proposer l'écoute des interviews, revenez un moment sur l'activité 2C et demandez à vos élèves de simplement lever la main s'ils pratiquent… la musculation, la natation, l'athlétisme, etc. Vous aurez ainsi un premier aperçu du caractère sportif ou non de la classe. Mais dites-leur que cela ne suffit pas et que chacun va se charger de rédiger le portrait sportif d'un camarade. Pour cela, il faut savoir comment « enquêter » et vous leur proposez donc d'écouter l'enregistrement de l'activité 3. A. Signalez à vos élèves qu'ils vont entendre l'interview de huit personnes et demandez-leur de remplir les grilles de cette activité grâce aux informations qu'ils percevront lors de leur écoute. Une fois les grilles remplies et les résultats comparés, demandez-leur d'écouter à nouveau l'enquête de façon à repérer (et noter) les questions utiles.


CORRIGÉ Quel sport ?

Quelquefois

… fois par semaine

Tous les …

Jamais

jours, parfois deux fois par jour

1

De la natation

2

Du vélo

3

Du tennis

4

De la gym

trois fois par semaine

5

De la gym

trois fois par semaine

une fois par semaine (le week-end) x

6

x

7

Du football

trois fois par semaine (match samedi, entraînement mardi et jeudi)

8

Du basket

une fois par semaine (mercredi)

4/11

7


B. Demandez ensuite que chacun travaille avec un camarade et qu'ils s'interrogent mutuellement de façon à arriver à dresser le portrait sportif de l'autre. Exigez que chacun débouche sur un petit texte du type de celui proposé dans le bas de la page. Chacun lira le portrait qu'il a rédigé et tous les autres noteront les traits essentiels de chaque condisciple concerné. On arrive ainsi à élaborer une « banque des données sportives » de la classe (et chacun est ainsi tenu d'écouter les informations fournies par les autres).

QPOUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves de reprendre toutes les données de l'enquête et de dresser un tableau récapitulatif des caractéristiques sportives de la classe : verticalement, les noms des élèves ; horizontalement, les différents sports pratiqués ; dans les cases ainsi créées, les fréquences. Affichez ce portrait au mur de la classe.

Tennis

Nathalie

Jonathan

Football

2 fois par semaine

Natation

Gym

...

en été

tous les week-ends tous les jours

Tatiana


Voile

Remarquez qu'un même type d'enquête et de tableau pourrait être réalisé à propos des pratiques artistiques des élèves.

Cahier d'activité s: 4, 5

5/11

7 Formes et ressources 4. GYM TONIQUE Dessiner et légender un exercice de gymnastique.


Grâce à cette activité de production écrite, vos élèves vont utiliser et donc s'approprier le vocabulaire des verbes d'activité et de mouvement et celui des parties du corps vu dans les activités antérieures et plus particulièrement dans l'activité 2 ; si besoin est, ils élargiront ce vocabulaire. Ils vont de plus utiliser les formes de l'impératif.

QDÉMARCHE

Demandez à vos élèves d'observer le petit bonhomme de la première case et de décrire sa position de départ (debout ? assis ? bras... ? jambes... ?...).


A. Demandez-leur ensuite d'imaginer et de dessiner trois mouvements qui forment un exercice complet destiné à tonifier une partie du corps ; s'ils n'ont pas d'idée, suggérez-leur de penser aux activités qu'ils pratiquent à la gymnastique ou au sport. Laissez-les travailler en binôme, en toute autonomie, mais insistez pour qu'à ce stade ils se contentent seulement de dessiner. Ensuite, une fois les trois schémas faits, demandez-leur de légender chaque cadre, c'est-à-dire de rédiger les consignes d'action ; favorisez l'usage du dictionnaire ou facilitez-leur le vocabulaire nouveau. B. Demandez alors à chaque groupe d'adresser ses consignes à un autre groupe qui devra les exécuter et vice-versa. Chaque groupe « d'exécutants » devra en outre deviner quelle partie du corps il est censé avoir tonifiée. C. Organisez alors un vote pour choisir le meilleur exercice. Demandez au groupe vainqueur de le faire faire à toute la classe. Sont-ils de bons moniteurs de gymnastique ? De façon à fixer la recherche de vocabulaire nouveau, dessinez un bonhomme au tableau : chacun viendra y inscrire le vocabulaire qu'il a recherché dans le dictionnaire. Systématisez également la construction de l'impératif, en signalant que les formes (réduites à trois) sont les mêmes que celles de l'indicatif présent, mais qu'elles sont dépourvues de pronoms comme l'indique la Bande de grammaire.

Cahier d'activité



Demandez à vos élèves de redessiner sur des petits cartons chacun des mouvements de leur exercice de gym et de noter la légende de chaque phase au dos de chaque carton. Puis, mélangez tous les cartons. Les élèves devront essayer de recomposer un exercice faisable ou clownesque à partir de trois cartons tirés au hasard et le faire faire aux autres. À ce stade du cours, vous pouvez aussi jouer avec vos élèves au traditionnel Jacques a dit. Vous allez donner une série d'ordres (par exemple : « Levez la jambe droite », « Asseyez-vous, fermez les yeux »…). Lorsque ces ordres sont précédés de « Jacques a dit », vos élèves devront les exécuter. En revanche, si vous donnez un ordre sans commencer par « Jacques a dit », vos élèves ne doivent pas obéir sous peine d'être éliminés du jeu. Cet exercice ludique doit être fait sur un rythme très rapide, l'élève qui reste jusqu'à la fin a gagné !

5. LES CAUSES DU STRESS Évaluer le degré de stress d'un camarade de classe.


Pour réaliser cette activité d'expression orale, vos élèves vont devoir manier le plus aisément possible la conjugaison de l'indicatif présent à la première et à la deuxième personne du singulier, de même que les adverbes de fréquence ou de quantité, de façon à évaluer le degré de stress d'un compagnon.

QDÉMARCHE

Rappelez à vos élèves qu'ils ont déjà rédigé le portrait sportif de leurs camarades (peut-être le tableau récapitulatif de la classe figure-t-il au mur ? ) ; maintenant, dites-leur qu'ils vont évaluer le degré de stress de chacun d'eux. Demandez préalablement à chacun de noter sur un bout de papier s'il se croit stressé : un peu, beaucoup, pas du tout, parfois…, puis de mettre le papier de côté : on y reviendra plus tard. A. Demandez alors à vos élèves de réfléchir aux causes éventuelles de stress et de voir s'ils les retrouvent dans la liste de l'activité. Ils peuvent rajouter celles qui n'y sont pas. Si une difficulté de compréhension apparaît, levez-la. B. Placez ensuite vos élèves en binômes : chacun posera les questions de la liste —éventuellement complétée— à son camarade et vice-versa. Chacun dira ensuite si son camarade lui paraît avoir des raisons d'être stressé ou pas ; l'autre comparera alors avec l'appréciation qu'il avait notée sur son bout de papier. S'ils ne sont pas d'accord, ils essayeront de trouver pourquoi.

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7 QPOUR ALLER PLUS LOIN

Demandez à vos élèves de communiquer les données recueillies dans leur binôme et dressez avec eux, sous leur dictée, un tableau récapitulatif de l'équilibre psychologique de la classe, comme vous l'avez fait pour leurs caractéristiques sportives lors de l'activité 3 : verticalement, les noms des élèves ; horizontalement, les différentes causes de stress possibles (ces rubriques devront être déduites de l'activité avec les élèves, car elles y restent implicites : les sources de stress pourraient être, par exemple, le bruit, les soucis, les horaires, le manque d'argent, etc.) Notez dans les cases ainsi créées les quantités, mais prenez bien garde à respecter l'intimité de chacun et ne demandez que la quantité et pas les causes. Il ne s'agit pas là de rendre public leur vie privée, car cela pourrait mettre mal à l'aise certains de vos élèves.

Bruit

Horaires

Soucis

Nathalie

beaucoup

réguliers

un peu

Jonathan

peu

réguliers

beaucoup

Tatiana

un peu

très réguliers

pas beaucoup

...

6. UN RÉGIME SPORTIF Comparer le régime d'un sportif avec sa propre alimentation.




Profitez-en pour introduire les comparatifs pour cela vous pouvez vous référer au Précis de grammaire.

Éric mange plus de fruits que nos recommandations. B. En binômes, vos élèves vont pouvoir à présent comparer leurs propres habitudes alimentaires avec celles du champion.


De façon à terminer le portrait de la classe, vous pouvez inviter chacun à retrouver le camarade qu'il a déjà interrogé à propos de ses pratiques sportives et de ses causes de stress, pour s'informer, cette fois, sur ses pratiques alimentaires. Demandez que les questions ciblent les aliments mentionnés durant l'activité et exigez des précisions de fréquence (tous les jours, deux fois par semaine…) et de quantité. Demandez ensuite à vos élèves de communiquer les données recueillies et dressez avec eux, sous leur dictée, un tableau récapitulatif des pratiques alimentaires de tous : verticalement, notez les noms des élèves, horizontalement, écrivez les différents aliments. Dans les cases ainsi créées, notez les quantités et fréquences. Graisses

Viande rouge

Viande blanche

Poisson

Fruits

Nathalie

non

tous les jours 150g

peu

jamais

3 fois par jour

Jonathan

peu

jamais

souvent

Tatiana

un peu

1 fois par semaine

tous les jours : à midi

1 fois par 2 fois par semaine semaine non

quelquefois

En confrontant leurs connaissances concernant les pratiques alimentaires avec les informations contenues dans l'interview d'Éric Dugal, vos élèves assimileront un vocabulaire de base relatif à la nourriture, manipuleront à nouveau les adverbes de fréquence et de quantité et apprendront à utiliser les comparatifs.

Affichez ce tableau au mur de la classe.

QDÉMARCHE

Se prononcer sur la qualité de vie de trois personnes interrogées par un journaliste.

A. Commencez par demander à vos élèves ce que signifie pour eux « bien s'alimenter » . Suggérez-leur de reprendre le vocabulaire de l'activité 1 et de faire une liste de ce qu'il faut ou ne faut pas boire et manger. Mettez en commun afin d'élaborer une liste des bonnes habitudes alimentaires dont le début pourrait être :

Pour bien s'alimenter, il faut manger des fruits tous les jours, ….... Lisez alors le texte pour confronter cette liste aux habitudes alimentaires d'un champion de tennis. Les élèves devront pour cela marquer en face de chaque item de la liste un + ou un – selon qu'Éric Duval en consomme plus ou moins. Y a-t-il des différences, des similitudes.

7. VOS HABITUDES Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES

Lors de cette activité d'écoute, vos élèves vont reconnaître pratiquement toutes les connaissances relatives à la santé acquises tout au long de cette unité et donc les ressources linguistiques nécessaires à leur expression, de façon à se prononcer sur la qualité de vie des trois personnes interrogées par un journaliste.

QDÉMARCHE

Annoncez à vos élèves qu'ils vont entendre l'interview de trois personnes interrogées sur leurs habitudes de vie (alimentation, activité sportive, horaire de travail, etc.). Faites-leur exprimer en vrac quelques bonnes ou mauvaises pratiques et complétez éventuellement.

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7


Suggérez-leur ensuite de se préparer à ne noter, pour chaque habitude, que quelques mots-clés mais pas de phrases complètes, ce qui handicaperait la perception de la suite. Par exemple :

sieste : jamais ; sport : aucun ou deux fois par semaine… Passez l'enregistrement deux fois, si nécessaire ; laissez ensuite vos élèves élaborer une fiche semblable à celle de l'activité, pour chacun des personnages. CORRIGÉ Interview A. Il a une vie saine ? Oui (et non). Pourquoi ? Parce qu'il marche beaucoup (1/2 heure par jour), il ne fume pas, il ne boit pas de café. Mais il mange un peu trop et il adore la viande. Un conseil : Il doit… (à remplir par les élèves). Interview B. Elle a une vie saine ? Oui et non. Pourquoi ? Oui, parce qu'elle est sportive, elle a une alimentation variée, elle ne fume pas. Non, parce qu'elle sort beaucoup, elle dort peu et mange beaucoup de sucreries. Un conseil : Elle doit... (à remplir par les élèves).


Interview C. Elle a une vie saine ? Non. Pourquoi ? Parce qu'elle travaille trop, elle fume beaucoup (un paquet par jour) et elle ne fait pas de sport de façon régulière. Un conseil : Elle doit… (à remplir par les élèves). Prolongez l'activité en demandant à vos élèves de donner des conseils à leurs camarades à partir des tableaux remplis tout au long de l'unité sur les habitudes sportives, alimentaires et le niveau de stress. Aidez-vous de la Bande de grammaire.


À partir des données qu'ils ont recueillies sur eux-mêmes tout au long de l'unité, chaque élève pourrait, avec l'aide d'un copain qui jouera le rôle du journaliste, préparer le texte d'une interview similaire à celles de cette activité et l'enregistrer : ils la soumettront ensuite aux élèves d'une autre classe, par exemple.

Cahier d'activité s: 8, 10, 16, 17

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7 Tâche ciblée 8. TOP SANTÉ Extraire les idées principales et secondaires d'un texte et les rapporter

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Dites à vos élèves que les trois piliers d'une bonne santé sont l'alimentation, l'exercice physique et la gestion du stress. Ils vont donc devoir dans un premier temps extraire des deux textes les éléments principaux d'une bonne alimentation et d'une activité physique adaptée. Ils seront ensuite amenés, dans l'activité suivante, à écrire un article similaire pour donner des conseils afin d'apprendre à gérer le stress.

QDÉMARCHE A. En binômes, expliquez que le premier membre du groupe va lire le texte qui permettra de faire le point sur l'alimentation, le deuxième lira le texte sur l'exercice physique. Chacun fera un résumé des idées principales et secondaires au moyen de la fiche qui est sous l'article. Laissez-les alors travailler en toute autonomie : il ne s'agit plus, à ce stade, de leur rappeler les ressources qu'ils ont acquises durant l'unité, mais, tout au plus, de leur donner un coup de pouce pour qu'ils arrivent à les utiliser.


Quand toutes les fiches sont remplies, demandez à tous les lecteurs du texte « L'alimentation » de se regrouper ; ainsi qu'à ceux du texte « L'exercice physique ». Dans chacun de ces deux nouveaux groupes, demandez-leur de comparer leurs fiches et, si discordance il y a, de discuter pour tomber d'accord sur une fiche commune. Chaque lecteur retourne ensuite auprès de son partenaire de binôme d'origine pour exposer les idées essentielles de leur texte. Demandez alors que, dans chaque binôme, six idées clés soient extraites de toutes les informations brassées.

9. CONTRE LE STRESS Rédiger un article pour donner des conseils afin de réduire le stress.

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité. Après avoir lu deux articles qui donnent des conseils sur l'alimentation et l'exercice physique et en avoir extrait les idées principales, ils vont maintenant faire le processus inverse : trouver des conseils pour réduire le stress puis, à partir de ces informations, rédiger un article. Ils vont pouvoir mettre en pratique les acquis de l'unité comme donner des conseils, faire des suggestions et des recommandations ou encore établir des comparaisons.


QDÉMARCHE A. Avant de se lancer dans l'activité de groupe qui consiste à rédiger un article, demandez à vos élèves de reprendre l'activité 5 afin de se remémorer les causes du stress, puis de réfléchir individuellement aux conseils que l'on pourrait donner pour le réduire. Lorsque tout le monde a fini, formez des groupes et faites mettre en commun toutes les idées, afin de dresser une liste commune de dix conseils par groupe. Passez dans les groupes, afin de dissiper d'éventuels doutes de vocabulaire ou de construction de phrase.

vos stratégies À ce stade, dites à vos élèves qu'ils vont devoir rédiger un article pour une revue de santé et demandez-leur ce qu'ils pensent faire pour se préparer à une telle activité. Indiquez-leur alors que la meilleure stratégie est de rechercher des articles similaires pour pouvoir en observer la structure, le niveau de langue et le vocabulaire habituellement utilisé. Les deux textes de l'activité précédente pourront donc leur servir de base. B. Ils peuvent à présent se lancer dans la rédaction de l'article, puisqu'ils ont les idées de base (la liste des conseils) et un modèle de structure (les deux textes de l'activité 8). N'oubliez pas de leur rappeler qu'un article doit être mis en page avec un titre, voire un chapeau, et être bien sûr illustré ! Vos élèves devront ensuite publier leurs productions sur un réseau social ou, si vous n'avez pas accès à Internet, ils devront les afficher dans la classe pour que leurs camarades puissent les lire. C. Demandez alors à vos élèves de lire tous les textes et de noter les conseils qui leur semblent les plus utiles, les plus réalisables et les plus originaux et d'échanger leur point de vue en petits groupes, puis avec toute la classe.

QPOUR ALLER PLUS LOIN Rédiger une fiche-santé personnalisée. Vous pouvez demander à vos élèves de choisir l'un de leurs camarades, puis suggérez-leur de consulter les différentes caractéristiques de ce camarade dans les tableaux-portraits de la classe, élaborés durant l'unité et de lui rédiger une fichesanté personnalisée, en fonction de ses qualités et de ses défauts. La fiche devrait comprendre une liste de dix conseils sur l'alimentation, l'activité physique et la réduction du stress. Demandez ensuite à l'intéressé de réagir, oralement ou par écrit.


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7 Regards croisés 10. POUR ÊTRE HEUREUX... Découvrir des témoignages de personnes qui ont changé leurs habitudes de vie.


Durant cette activité, vos élèves vont être amenés à réfléchir au bonheur et à ses causes. Ils vont pouvoir lire le témoignage de deux personnes qui ont décidé de changer leurs habitudes pour être plus heureux. Ils vont aussi pouvoir échanger leurs points de vue sur ce thème.

QDÉMARCHE

A. Si vous disposez d'un TBI ou Smartboard, ne montrez que la citation de Voltaire, sinon, demandez à vos élèves d'ouvrir leur livre à la double page Regards croisés de l'unité et de cacher le reste de l'article. Posez-leur les questions suivantes :


Quelle réaction vous inspire cette citation ? Êtes-vous d'accord a priori ? Est-ce qu'on peut « décider » d'être heureux ? Que faut-il faire pour cela ? Donner des exemples. Croyez-vous que cela à un effet positif sur la santé ? Pourquoi ? Avez-vous une expérience à nous raconter en relation avec cette citation ? Bon à savoir François Marie Arouet, dit Voltaire, (1694-1778) est un écrivain et philosophe qui a marqué le XVIIIe siècle. Symbole des Lumières, il esquisse la figure de l'intellectuel engagé au service de la vérité, de la justice et de la liberté de penser. Il occupe une place particulière dans la mémoire collective française notamment pour une citation qu'on lui attribue sur la liberté de pensée : « Je ne suis pas d'accord avec ce que vous dites, mais je me battrai jusqu'à la mort pour que vous ayez le droit de le dire » . Formez des binômes et demandez-leur de choisir un des deux textes, de le lire et d'en inventer le titre. Pour ce faire, indiquez-leur qu'ils peuvent faire la liste des idées principales, choisir celle qui leur semble la plus représentative du texte et la reformuler pour quelle devienne un titre. Ils peuvent pour cela utiliser des ressources grammaticales comme la nominalisation, l'emploi de l'infinitif ou de l'impératif. Ensuite, formez des binômes ayant lu chacun un texte différent et demandez-leur d'en transmettre le contenu. Trouve-t-il de nouvelles idées pour les titres ?


Finalement, divisez le tableau en deux, une partie pour chaque texte et notez les titres que chaque élève vous dictera. Toute la classe devra alors choisir le meilleur titre pour chaque article. CORRIGÉ Il ne s'agit que d'une proposition. Texte 1 : « Plus proche de la nature » ; « Respirez, c'est bio » ; « C'est bon, c'est bio ! » Texte 2 : « Plus de temps pour la famille » ; « Gagner moins, pour vivre mieux » ; « Ma fille avant tout ! » B. En groupe, invitez-les à donner leur avis sur ces décisions. Peuvent-ils proposer d'autres décisions à prendre pour mieux vivre ? Connaissent-ils des personnes qui ont pris ces décisions ? Le résultat a-t-il été positif ?

11. UNE SANTÉ QUI COMPTE Découvrir les motivations des Français pour faire du sport.


Grâce à ce texte, vos élèves vont découvrir les habitudes des Français et des Françaises en matière d'activités sportives, mais aussi de médecine, d'alimentation et de consommation de tabac. Ils vont pouvoir comparer leurs habitudes avec celles des Français et pour cela, réutiliser le vocabulaire et l'expression de la comparaison vus dans l'unité.

QDÉMARCHE

A. Avec le livre fermé, formez des petits groupes et posez-leur la question de l'activité. Indiquez-leur qu'ils devront premièrement faire un remue-méninges pour trouver toutes les motivations possibles et pour ensuite les ordonner par ordre de préférence ou d'importance à leurs yeux. B. Ils pourront alors ouvrir leur livre, lire le texte et confronter leurs réponses avec celles du texte. Faites alors une mise en commun pour faire ressortir les similitudes et les différences entre les motivations de la classe et celle des Français. Quelles conclusions peut-on en tirer ? Proposez-leur de faire un graphique des « Motivations pour faire du sport » de leur classe, afin de compléter les différents tableaux-portraits de la classe, élaborés tout au long de l'unité. Finalement, afin d'exploiter le texte dans son entier, demandez à vos élèves d'essayer de déduire le sens de « prendre soin de soi ». Sachant que le titre est souvent un bon résumé du contenu de l'article, demandezleur d'en extraire les idées principales et d'avancer des hypothèses. Mettez-les en commun.

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Quelle(s) hypothèse(s) semble(nt) la/les plus plausible(s) ? Permettez-leur ensuite de consulter un dictionnaire ou Internet afin de la/les confirmer ou de la/les infirmer. Ensuite, demandez-leur qui prend le plus soin de soi, si ce sont les Français/les Françaises. Pensent-ils que les habitants de leur pays ont les mêmes comportements ? Peuvent-ils donner des exemples pris dans leur entourage ou parler de leur expérience personnelle ?

Bon à savoir Définition de « prendre soin de (qqn, qqch.) » : s'occuper du bien-être de qqn, du bon état de qqch. (Source : dictionnaire Le petit Robert)

QPOUR ALLER PLUS LOIN Pour mobiliser toutes les connaissances, linguistiques et discursives acquises dans cette unité, vous pouvez demander à vos élèves de réaliser une enquête. Demandez-leur d'abord, par petits groupes, de rédiger une série de questions pertinentes sur l'alimentation, et l'activité sportive. Des questions sur le stress et le bonheur pourraient être éventuellement ajoutées.


Ensuite, demandez-leur d'aller interroger des personnes de leur entourage, francophones si possible, sinon l'enquête peut être menée dans leur langue maternelle, ce qui est loin d'être un problème, puisqu'en classe, le résultat de l'enquête doit se donner en français, ce qui fait travailler une compétence supplémentaire, à savoir la « médiation » (savoir expliquer dans une langue ce qui a été dit dans une autre). Après, le dépouillement de l'enquête, demandez-leur de passer à la rédaction d'un petit texte comme celui du livre. Ils ne devront pas oublier de lui donner un titre ni de l'illustrer.

Cahier d'activité s: 18

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Transcriptions des enregistrements 7 BIEN DANS NOTRE PEAU Activité 11 je dors, tu dors, il dort, nous dormons, vous dormez, ils dorment je bois, tu bois, il boit, nous buvons, vous buvez, ils boivent Activité 14 B je préfère nous préférons je m’appelle nous nous appelons je rappelle nous rappelons j’envoie nous envoyons


Activité 15 A 1 Vanessa habite en ville, mais tous les dimanches matin, elle part à la cueillette des fruits et légumes dans une ferme bio à 30 km de chez elle. Elle rentre à la maison avec des produits très frais et ne doit plus aller au supermarché pour les acheter. 2 Aujourd’hui, Alexandre travaille chez lui avec un ordinateur et une connexion Internet, et ne doit plus faire 100 kilomètres par jour pour aller travailler. Il peut profiter de ses enfants et de sa maison. 3 En France, le médecin généraliste est le professionnel de la santé le plus consulté. À la campagne, les médecins doivent beaucoup se déplacer de malades en malades et souvent ils ne peuvent pas prendre le temps de manger à midi.

Activité 16 A gris croquer trop cri grumeau tri cru très truffe grès regrette gras crabe autre graisse trois titre travailler dégrossir D Aujourd’hui, le grand marché a lieu sur la place de la mairie. Tous les gros marchands sont là. Ils rentrent d’abord au café pour boire quelque chose de très chaud, car il fait vraiment trop froid. Trois d’entre eux ressortent pour retrouver leur stand : ils vendent des truffes, des crabes et des gressins.

Activité 17 1. ● Gros gras grain d’orge, quand te dégrogragraindorgeras-tu ? ❍ Je me dégrogragraindorgerai, quand tous les gros gras grains d’orge, se dégrogragraindorgeront. 2. Trois tristes tigres et trente truites trilingues trottent sur le trottoir. 3. Que le criquet croque, Que la cruche craque, Que le crapaud crapote.


Transcriptions des enregistrements 7 BIEN DANS NOTRE PEAU Activité 3 A 1, 2 ● Pardon, madame, est-ce que vous faites du sport ? ❍ Oui, je fais de la natation. À peu près une demiheure par jour. ● Tous les jours ? ❍ Oui, et puis des fois j’en fais deux fois par jour : le matin puis l’après-midi. ● Et vous, monsieur, vous faites du sport aussi ? ❍ Moi aussi. Mais uniquement le week-end. Je fais du vélo, avec des amis. ● Et vous faites combien de kilomètres ? ❍ On fait en moyenne, je sais pas, 30 euh..., 40 kilomètres. ● Mais en semaine, vous ne faites pas de sport ? ❍ Non, j’ai pas le temps.


3, 4, 5 ● Dites-moi, est-ce que vous faites du sport ? ❍ Non… non pas vraiment… Quelquefois je joue au tennis, mais j’ai pas beaucoup de temps. ● Et vous, les filles ? ❍ Moi, je fais de la gymnastique. Trois fois par semaine. ● Ben, moi aussi. ❍ On fait de la gymnastique toutes les deux. Justement, on doit y aller maintenant. Excusez-nous, madame, on est pressées. ● Très bien. Merci… 6, 7, 8 ● Pardon, messieurs dames, est-ce que je peux vous poser une question ? ❍ Oui ? ● Alors : lequel d’entre vous fait le plus de sport ? ❍ Oh là là, c’est pas moi… Je ne suis pas très sportive. ● Ben, c’est moi, j’crois. Je joue au foot. J’ai les matchs le samedi, et les entraînements le mardi et le jeudi. ❍ Et vous, vous jouez aussi au football ? ● Non, pas du tout, mais je joue au basket tous les mercredis.

Activité 7 A. ● Euh, pardon, monsieur, je peux vous poser quelques questions ? ❍ Oui, c’est pour quoi ? ● C’est pour Radio Centre, nous faisons une enquête sur les modes de vie des Français. ❍ Bon d’accord, allez-y. ● Est-ce que vous avez une vie saine ? ❍ Ben, oui, je crois. ● Et qu’est-ce que vous faites pour ça ? ❍ Ben, je marche beaucoup, je vais au travail tous les jours à pied… Ça fait 30 minutes matin et soir… C’est pas mal, non ? ● Ouais, ouais… ❍ Et puis, je ne fume pas et je ne bois pas de café. ● Et vous faites attention à votre alimentation ? ❍ Ça, ça dépend : vous savez, j’aime manger et je mange un peu trop. Et j’adore la viande ! ● Ah, très bien. Merci beaucoup, monsieur, et bonne journée. Au revoir ! B. Bonjour, mademoiselle. ❍ Bonjour. ● Nous faisons une enquête sur les modes de vie des Français. Pensez-vous que vous avez une vie saine ? ❍ Ben, oui et non… ● Pourquoi ? ❍ Oui, parce que je suis assez sportive, en fait, je fais du tennis tous les vendredis, et non, parce que… je sors beaucoup, je dors peu, 4 ou 5 heures par nuit. ● Et votre alimentation ? Je mange de tout : de la viande, des légumes, des fruits, ouais, beaucoup de fruits. ❍ Est-ce que vous fumez ? ● Ah non, ça non… jamais ! Par contre, je mange beaucoup de sucreries. Les sucreries, c’est ma passion… j’en mange vraiment beaucoup. ❍ Bon, ben, merci, mademoiselle, au revoir. ● Au revoir ! ●


Transcriptions des enregistrements 7 BIEN DANS NOTRE PEAU C. ● ❍ ●

❍ ● ❍ ● ❍

● ❍

●


❍

Euh… madame, s’il vous plaît… Oui ? Je peux vous poser quelques questions… ? C’est pour Radio Centre. Nous faisons une enquête sur les habitudes des Français. Oui, d’accord. Pensez-vous que vous avez une vie saine ? Une vie saine ? Non, pas du tout. Pourquoi ? Pourquoi dites-vous ça ? Ben… euh, je travaille trop, je fume… Je fume vraiment beaucoup… un paquet par jour… et puis, je fais pas de sport. Pas de sport du tout ? Bon si… quelquefois un peu de natation, mais pas de façon régulière, j’ai pas le temps. Bien, bien bien, merci beaucoup, madame… et bonne journée. Je vous en prie.


Corrigés 7 BIEN DANS NOTRE PEAU 1. Habitudes ĖikAl`N}ynv ĖiLny}vN~ ĖiSAb}INA~Jn~vLNzvny} ĖiInb}}ynvLNJASP ĖiS~kN}ynv ĖiInb}}ynvLăAiJnni ĖiyNz}Ninl`}NkvzAzzbz 2. Nous sommes tous différents ţüS~kNl} ŤükAl`NĐkAl`Nnlz ťüInb} ŦükAl`NzĐkAl`N ŧü}yAAbiiN ŨüSAbznlz ũüSAb}Đgn~NĐSnl}


3. De la tête aux pieds iA}Q}N iNzN~ iAkAbl iAIn~JaN iNIyAz iNlN iAgAkIN iNLnz iN`Nln~ iNvbNL 4. Le présent Ťü"nlvOyNlNkAl`NgAkAbzLNbAlLNú ťü"Azu~ygn~NA~Snn}IAiiLN}NkvzNl}Nkvzú ŦügNvAyiNLN~iAl`~Nzú ŧü"nlnlJiNSAb}L~Pin}n~ziNzNNhüNlLzú Ũü-bNyyNib}}n~ziNzznbyzAAl}LNLnykbyú ũü"ASNkkNN}knbAiinlzvi~zbN~yzSnbzA~JblPkA LAlziAzNkAblNú Ūü "nl kAyb zN Ln~JaN }n~gn~yz AAl} LN zN Jn~JaNyú 5. La forme négative Ťü#NJn~yzvAzþ ťü ainPlNkAl`NgAkAbzLNvnbzznlú Ŧü#NkAl`NvAzLNAl}iA}PiPbzbnlþ ŧü#NSAbzvAzLNzvny}þ Ũü#NkAl`NvAzLN`yAbzzNþ ũü#NNlNvAzþ Ūü#NvyNlLzvAzLNJASPþ 6. Se lever, se coucher… 3n~ziNzgn~yz÷gNkNyPNbiiNBa~b}aN~yNz÷găP}Nblz iN yALbnüyPNbi N} gN kN iONú vyOz gN kN Ln~JaN N}gNkNvNb`lNúlz~b}N÷gNkNiANiNzLNl}zN}gN

kăaAIbiiNúNvyNlLzzn~Nl}knlvN}b}üLPgN~lNyB iAkAbznlkAbzx~Nix~NSnbzgNiNvyNlLzBiAJASP}PybALNknl}yAAbiú 7. Corps et sport A

hh aiNJu~y

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Corrigés 7 BIEN DANS NOTRE PEAU 9. L’impératif ţüAb}NzLNzNNyJbJNzLNyNzvbyA}bnlAAl}LNLnykbyú Ťü aNyJaN ~l vN}b} In~in} iN NNhüNlL vn~y À`lNy~lvN~vi~zLăAy`Nl}ú ťü %UyNüi~b LNz viAJNz LN JblPkA n~ LN }aPD}yN x~Nix~NzznbyzvAyzNkAblNú ŦülzJybNün~zB~lJn~yzL~znbyú ŧüzzANLNSAbyNx~Nix~NzP}byNkNl}zLNnÀvi~zbN~yzSnbzvAygn~yú ŨüiiNnbyn}yNkPLNJblú

dormir ĘŤIAzNzę

boire ĘťIAzNzę

je, tu, il / elle / on

Lny

Inb

ln~z÷n~z

Lnyk

I~

ils / elles

Lnyk

Inb

14. Singulier ou pluriel ? A.

10. Peu de ou trop ? ţü}ynvLă ŤüvAzAzzNLN ťüINA~Jn~vLN ŦüINA~Jn~v ŧü}ynv ŨüvAzAzzN ũüvN~Lă ŪüINA~Jn~vLN ūüvAzAzzN ţŢüINA~Jn~vLă


13. À deux bases, à trois bases

je / j’

nous

vyPSPyNy

vyPSOyN

vyPSPynlz

zăAvvNiNy

kăAvvNiiN

ln~zAvvNinlz

yAvvNiNy

yAvvNiiN

yAvvNinlz

NlnNy

NlnbN

Nlnnlz

15. Que font-ils ?

11. Terminaisons verbales gN Lnyz÷ }~ Lnyz÷ bi Lny}÷ ln~z Lnymnlz÷ n~z LnymN÷bizLnymNl} gNIobz÷}~Iobz÷biInb}÷ln~zIuvnlz÷n~zIuvN÷biz IoivNl}

Verbes

Infinitifs

1

aAIb}NĐvAy}ĐyNl}yN aAIb}NyĐvAy}byĐyNlĐLnb} }yNyĐLNnby

2

}yAAbiiNĐLnb}ĐvN~}

}yAAbiiNyĐLNnbyĐ vn~nby

3

Nz}ĐLnbNl}Đ vN~Nl}

Q}yNĐLNnbyĐvn~nby

12. Les trois premières personnes A.

gN

danser

venir

LAlzN

bNlz

terminer prendre

}NykblN

vyNlLz

sortir

znyz

}~

LAlzNz

bNlz

}NykblNz

vyNlLz

znyz

biĐNiiN

LAlzN

bNl}

}NykblN

vyNlL

zny}

16. Les sons [gr] / [kr] / [tr] A. [gr] `ybz `y~kNA~ `yOz yN`yN}}N `yAz `yAbzzN LP`ynzzby

[kr] Jynx~Ny Jyb Jy~ JyAIN

[tr] }ynv }yb }yOz }y~UN A~}yN }ynbz }b}yN }yAAbiiNy


Corrigés 7 BIEN DANS NOTRE PEAU D. ~gn~yLăa~b÷ iN grand kAyJaP A ibN~ z~y iA viAJN LN iA kAbybNú 3n~z iNz gros kAyJaAlLz znl} iBú iz rentrentLăAInyLA~JASPvn~yInbyNx~Nix~NJanzN LN très JaA~L÷ JAy bi SAb} yAbkNl} trop SynbLú 3ynbz d’entre N~ yNzzny}Nl} vn~y retrouver iN~y z}AlL ù bizNlLNl}LNztruffes÷LNzcrabesN}LNzgressinsú


19. Étonnant ! ţüăAbkAiA~Ju~yùAnbyiAlA~zPN ŤüiAiNzN~vi~z`yAlLzx~NiNNl}yNùzNz~yNz}bkNy ťüiiNAiăNz}nkAJLAlziNz}AinlzùAnbySAbk ŦüNvyNlLzkNzgAkINzBknlJn~ùzăNlS~by ŧü-bNyyNAiNzLNl}zinl`~NzùQ}yNAkIb}bN~ Ũü9N~ü}~~lJn~vLNkAblĀùgNvN~}ăAbLNyĀ



7


PARLER DE SES HABITUDES : LE PRÉSENT Le présent de l’indicatif permet d’exprimer une action habituelle. Je mange du poisson une fois par semaine. Je prends toujours le métro pour aller travailler. Je sors avec mes amis tous les vendredis. Pour conjuguer les verbes au présent de l’indicatif, on utilise les radicaux ou bases phonétiques de ces verbes. Il y a des verbes à une base, à deux bases et à trois bases. Formation du présent Verbes au présent à une base TRAVAILLER


[tavaj] je travaill-e tu travaill-es il / elle / on travaill-e nous travaill-ons vous travaill-ez ils / elles travaill-ent

Verbes au présent à deux bases La même base pour les trois personnes du singulier et la troisième personne du pluriel, et une autre pour nous et vous.

La même base pour les trois personnes du singulier et une autre base pour les personnes du pluriel.

ACHETER

[aʃɛt]

DORMIR

[aʃət]

j’achèt-e tu achèt-es il / elle / on achèt-e

[dɔm]

je dor-s tu dor-s il / elle / on dor-t nous achet-ons vous achet-ez

ils / elles achèt-ent

[dɔ]

nous dorm-ons vous dorm-ez ils / elles dorm-ent

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Précis de grammaire Verbes au présent à trois bases Une base pour les trois personnes du singulier, une base pour nous et vous et une autre base pour ils / elles. BOIRE

[bwa]

[byv]

[bwav]

je boi-s tu boi-s il / elle / on boi-t nous buv-ons vous buv-ez ils / elles boiv-ent Autres verbes Certains verbes très fréquents ont des formes au présent différentes de leur forme à l’infinitif. C’est le cas des verbes être, avoir et aller. ÊTRE

je suis tu es il / elle / on est nous sommes vous êtes ils / elles sont

AVOIR

j’ai tu as il / elle / on a nous avons vous avez ils / elles ont

ALLER

je vais tu vas il / elle / on va nous allons vous allez ils / elles vont


LES VERBES PRONOMINAUX Certains verbes sont pronominaux. C’est-à-dire que le sujet est accompagné d’un autre pronom personnel (me, te, se, nous, vous, se) qui représente la même personne. À quelle heure tu te lèves le matin ? ❍ Je me lève à 6 heures trente. ●

Regarde, chéri, la jolie robe que je me suis achetée !

Pour aller au travail, Aurélie s’habille de manière classique, mais pour aller en boîte, elle s’habille très mode. Les particules négatives ne et pas se placent ainsi : Mario ne se couche pas tard le soir. Le week-end, nous ne nous levons pas avant 11 heures.

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Précis de grammaire COMPARER (1) On peut faire des comparaisons pour indiquer : la supériorité ● ❍

Je fais du sport trois fois par semaine. Tu fais plus de sport que moi.

l’égalité ● ❍

Moi, je dors à peu près 8 heures par nuit. Je dors autant d’heures que toi.

l’infériorité Il a besoin de moins d’heures de sommeil que moi.

LA FRÉQUENCE Toujours, souvent, quelquefois, rarement, deux fois (par semaine), etc. sont des adverbes qui indiquent si une action est plus ou moins fréquente. En général, ils se placent après le verbe conjugué. Je mange toujours à la même heure. Ces adverbes peuvent aussi s’employer seuls. ● ❍

Est-ce que vous fumez des cigares ? Rarement.


L’article défini singulier devant les jours de la semaine ou les moments de la journée indique une habitude, une action que l’on fait régulièrement. ● ❍ ● ❍

Toni, est-ce que tu joues souvent au tennis ? Oui, le vendredi. À quelle heure vous vous levez le matin ? En général, à six heures.

Vous regardez souvent la télé ? Moi, jamais !

Au lieu de dire le vendredi, le matin… on peut aussi dire : tous les vendredis, chaque vendredi, tous les matins, chaque matin… ● ❍

Vous êtes ouvert le matin ? Oui, tous les matins de 8 h à 12 h sauf le vendredi.

LA NÉGATION : NE … JAMAIS Ne est placé avant le verbe conjugué et jamais est placé après. Je ne prends jamais de café l’après-midi. À l’oral et dans un registre de langue familier, ne disparaît. Je Ø fais jamais la sieste. Jamais peut s’utiliser seul. ● ❍

Vous regardez la télévision le soir ? Jamais.

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Précis de grammaire LA QUANTITÉ (1) « Peu » et « beaucoup » Peu et beaucoup sont des adverbes de quantité. Placés après le verbe conjugué, ils modulent son sens. Peu indique une petite quantité et beaucoup indique une grande quantité. ● ❍

● ❍

Tu manges peu ; tu n’as pas faim ? Si, j’ai terriblement faim, mais je suis au régime. Tu as l’air fatigué ? Oui, je travaille beaucoup.

Quand ils sont suivis d’un nom, il faut ajouter la préposition de. Le poisson est un aliment sain qui contient peu de graisses. « Trop » et « pas assez » Trop et pas assez sont des adverbes de quantité qui expriment un point de vue subjectif. Le locuteur donne son opinion à propos d’une quantité qu’il juge excessive (trop) ou insuffisante (pas assez). Je fais des exercices de français pendant 10 minutes chaque jour. C’est pas assez ! ■ C’est trop !

●

❍

Quand trop et pas assez sont suivis d’un nom, il faut ajouter la préposition de. ●


❍

Je prends quatre cafés par jour. Vous prenez trop de café !

Tu ne dors pas assez ! Il faut dormir plus !

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Précis de grammaire L’IMPÉRATIF L’impératif est un mode verbal qui permet d’exprimer un ordre ou une instruction. Il permet aussi d’exprimer une recommandation, un conseil. Ferme la fenêtre, j’ai froid ! ● ❍

En ce moment, je suis fatigué et j’ai mal au dos. Faites 10 minutes d’exercices de relaxation par jour.

Formation de l’impératif L’impératif n’a que trois personnes : la deuxième du singulier (tu) et les deux premières du pluriel (nous, vous). Les pronoms personnels sujets disparaissent. IMPÉRATIF AFFIRMATIF PRENDRE

(tu)

Prends !

DORMIR

(nous)

Dormons !

BOIRE

(vous)

Buvez !

Le -s de la deuxième personne des verbes en -er disparaît à l’impératif. Va chez ta grand-mère et surtout ne parle pas avec des inconnus ! (Le Petit Chaperon rouge) Pour exprimer une interdiction, les particules ne et pas encadrent le verbe conjugué.


IMPÉRATIF NÉGATIF PRENDRE

(tu)

Ne prends pas !

DORMIR

(nous)

Ne dormons pas !

BOIRE

(vous)

Ne buvez pas !

Pour les verbes pronominaux à l’impératif affirmatif, il faut placer le pronom personnel tonique après la forme verbale et le relier à elle par un trait d’union. IMPÉRATIF AFFIRMATIF SE LEVER

(tu)

Lève-toi !

S’ASSEOIR

(vous)

Asseyez-vous !

À la forme négative, on met le pronom réfléchi avant le verbe, dans sa forme non tonique. IMPÉRATIF NÉGATIF SE LEVER

(tu)

Ne te lève pas trop tard !

S’ASSEOIR

(vous)

Ne vous asseyez pas ici !

Les verbes être et avoir ont une forme irrégulière à l’impératif. ÊTRE

Sois sage !

Soyons prêts !

Soyez aimables !

AVOIR

N’aie pas peur !

N’ayons pas peur !

Ayez l’air aimable !

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Précis de grammaire DONNER DES CONSEILS, RECOMMANDER Il existe différentes manières de donner un conseil ou de faire une recommandation. S’adresser directement à quelqu’un Pour cela, on peut utiliser : l’impératif Tu es très stressé, détends-toi ! le verbe devoir Il est, dans ce cas, suivi d’un verbe à l’infinitif. Vous êtes très stressé, vous devez vous détendre ! DEVOIR

[dwa]

[dəv]

[dwav]

je doi-s tu doi-s il / elle / on doi-t nous dev-ons vous dev-ez ils / elles doiv-ent

Donner un conseil de manière impersonnelle


Pour cela, on peut utiliser : il faut il est important de / d’ il est nécessaire de / d’ il convient de / d’ Ces formes, suivies d’un verbe à l’infinitif, signifient qu’une action est nécessaire ou obligatoire. Ce sont des structures impersonnelles : le pronom sujet il ne se réfère pas à une personne concrète (le pronom il est strictement un sujet grammatical). Pour être en bonne santé, il est nécessaire d’avoir une alimentation variée. ● ❍

Je veux perdre du poids. Il faut réduire les lipides et faire de l’exercice.

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À CHACUN SON MÉTIER

OBJECTIF DE LA TÂCHE Sélectionner des candidats pour trois emplois et choisir un emploi pour soi-même. Cette activité permettra à vos élèves de se familiariser avec le vocabulaire des professions et avec celui des aptitudes et des compétences. Elle leur permettra aussi de parler de leur parcours professionnel. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : Ė parler de son parcours de vie, Ė évaluer ses aptitudes et ses compétences, Ė exprimer et confronter ses opinions, Ė situer un fait dans le passé.

Ancrage 1. POUR ÊTRE POMPIER...

Associer des professions et les qualités qu'elles exigent à des photos de personnes.


A. Grâce à cette activité, vos élèves vont considérablement élargir leur lexique des professions, d'une part, et découvrir une grande quantité d'adjectifs désignant des qualités, d'autre part.


QDÉMARCHE

Si vous avez un TBI ou Smartboard, ne montrez que les photos, sinon demandez à vos élèves d'ouvrir leur livre à la double page d'Ancrage et de ne regarder que les photos. Demandez-leur de noter, individuellement et s'ils le peuvent, la profession des personnes photographiées (certaines professions ont déjà été apprises dans l'unité 3). Une fois leurs connaissances épuisées, demandez-leur de travailler avec un camarade, de façon à unir leurs ressources pour essayer de compléter la liste. À ce stade seulement, demandez-leur de s'aider de la liste du haut de la page droite de façon à aboutir à l'énumération complète des professions correspondant aux huit photos. Remarquez cependant que les propositions sont plus nombreuses que les photos.

CORRIGÉ 1. une coiffeuse ; 2. un architecte ; 3. une musicienne ; 4. un agriculteur ; 5. un pompier ; 6. une infirmière ; 7. un mécanicien ; 8. une photographe.

Recueillez toutes les propositions —y compris des propositions correctes, mais non reprises dans la liste (par exemple, violoniste pour musicien) ou incorrectes (comme ouvrier pour architecte)— et discutez-les avec l'ensemble de la classe en renvoyant aux détails des photos (le plan sur la photo 2, etc.)


Ne laissez pas de côté les professions de la liste non représentées par les photos : demandez par exemple à vos élèves de mimer ce que font un dentiste, un vendeur, etc., et, s'ils ne comprennent pas, mimez vous-même. Ensuite, demandez à vos élèves s'ils connaissent des personnes qui exercent ces professions (des voisins, des amis, des membres de leur famille, des personnages dans des séries télévisées, etc.) : le fait d'associer ces professions à des personnes qu'ils connaissent leur permettra de mieux les mémoriser. B. Demandez ensuite à vos élèves d'examiner, rubrique par rubrique, les adjectifs de qualité énumérés dans le tableau. Demandez-leur d'essayer de les comprendre, par exemple, en reconnaissant leur morphologie ou en les comparant à un mot d'une langue qu'ils connaissent. Pour éviter qu'ils ne se contentent d'une compréhension approximative, demandez-leur de mimer ou d'expliquer le mot, et, au besoin, mimez ou expliquez vous-même. Ensuite seulement, confiez, l'une après l'autre, les personnes des photos à un petit groupe d'élèves que vous prierez de réfléchir à haute voix devant les autres (voir l'exemple donné par le livre), de façon à déterminer les qualités indispensables à l'exercice de la profession de leur personnage : la liste des qualités de l'activité reste bien évidemment disponible puisqu'à ce stade il s'agit d'acquérir du vocabulaire et non de faire la preuve de son assimilation. Le reste de la classe écoute et ne peut donner son propre avis qu'une fois terminée la discussion du petit groupe. Chaque personnage est ainsi soumis aux réflexions d'un groupe d'élèves différent.

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8 Demandez maintenant à vos élèves de fermer leur livre et de noter, de mémoire, le plus possible de mots, susceptibles de traduire une qualité. Celui qui dispose de la récolte —correcte— la plus importante en un temps que vous déterminez a gagné. Il serait intéressant de refaire le même exercice quelques jours plus tard, pour vérifier ce qui est resté dans la mémoire à moyen terme… Invitez vos élèves à revenir à la liste de l'activité et à y pointer les mots qu'ils n'auraient pas retenus ; demandez-leur pourquoi et comment ils pourraient les mémoriser. C'est aussi le moment de systématiser la conjugaison de savoir et connaître : faites-la construire par les élèves eux-mêmes, en précisant que ces deux verbes utilisent deux bases différentes : sai/sav ; connai/connaiss. Cette règle a déjà été apprise dans l'unité précédente.


Ensuite, demandez successivement à plusieurs élèves d'indiquer d'abord leur profession, réelle ou souhaitée, et de dire pourquoi ils l'exercent ou rêvent de le faire. Puis, demandez-leur de lire les trois qualités qu'ils ont préalablement notées et d'expliquer si, à la réflexion, ces qualités correspondent ou non à leur choix professionnel. Laissez le reste de la classe réagir ensuite.

QPOUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves de choisir une personne de leur entourage ou une personne de la vie publique (voir les célébrités de l'unité 3 ou 4, par exemple), d'en rappeler la profession et d'expliquer oralement si, à leur avis, elle a les qualités requises pour l'exercer.

Finalement, proposez à vos élèves de mettre en pratique le nouveau vocabulaire et de revoir le genre des adjectifs déjà étudiés dans l'unité 3, grâce au Précis de grammaire.



QPOUR ALLER PLUS LOIN La liste des qualités de l'activité 1B commence par des adjectifs, mais se poursuit par des locutions verbales. Incitez vos élèves à créer les adjectifs correspondants — quand ils existent— et aidez-les à y parvenir (par exemple, savoir écouter : « être attentif » ; savoir convaincre : « être convaincant » …). Il est évident que ce type de prolongement lexical de l'activité n'a de pertinence et d'efficacité possibles que si le vocabulaire de base de cette même activité est acquis.

2. VOTRE MÉTIER Expliquer à la classe le choix (actuel ou futur) d'une profession.

QREMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de production orale va permettre à vos élèves de s'approprier le vocabulaire des professions et des qualités travaillé dans l'activité précédente. Ils vont devoir en outre s'interroger sur leur propre choix professionnel et sur leurs propres qualités.

QDÉMARCHE De façon à faire le lien avec l'activité 1 et à en rafraîchir le lexique, demandez à vos élèves de noter —individuellement et pour eux-mêmes— trois de leurs qualités essentielles. Demandez-leur ensuite de noter la profession qu'ils exercent ou celle qu'ils pourraient exercer.

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8 En contexte 3. AVANTAGES ET INCONVÉNIENTS Expliciter la représentation, positive ou négative, que l'on se fait de diverses professions.

QREMARQUES PRÉLIMINAIRES Dans les deux activités précédentes, vos élèves ont exprimé les qualités requises, à leurs yeux, par certaines professions ; maintenant, ils vont s'interroger sur les avantages ou désavantages que peuvent présenter les professions elles-mêmes, toujours selon eux. Ils vont, du même coup, élargir leur vocabulaire de l'appréciation.


QPOUR ALLER PLUS LOIN Afin de réutiliser le nouveau vocabulaire vu dans les activités 1 et 3, vous pouvez jouer au Qui suis-je ? Préparez des fiches sur lesquelles vous aurez noté certains avantages ou inconvénients d'une profession ainsi que certaines des qualités qu'il faut pour l'exercer. Organisez alors un concours de devinettes : formez des équipes et demandez-leur de deviner de quelle profession il s'agit. Dans une deuxième étape, vous pouvez demander à chaque groupe de préparer une fiche, puis de la lire au reste du groupe pour qu'il devine la profession. Le jeu du Qui suis-je ?

QDÉMARCHE Rappelez à vos élèves, qu'ils ont expliqué, dans l'activité précédente, quelles étaient leurs qualités principales ; signalez-leur que les professions aussi présentent des qualités et des défauts ; on ne les choisit pas seulement parce qu'on pense être capable de les exercer, mais aussi en fonction des avantages ou désavantages qu'elles nous semblent présenter. A. Demandez donc à vos élèves de s'interroger, individuellement, sur les qualités et les défauts que présentent, à leurs yeux, les professions énumérées à cette activité et de remplir le tableau de cette page en conséquence. Pour s'aider, ils disposent des deux fiches de vocabulaire en haut de la page et ils peuvent utiliser le dictionnaire. Vous pouvez aussi répondre à leurs demandes.


B. Demandez-leur ensuite de se regrouper de façon à examiner s'ils partagent la même représentation des différentes professions. Invitez chacun d'entre eux à noter dans sa grille les divergences de représentations. Demandez ensuite qu'un porte-parole de chaque groupe communique au reste de la classe la synthèse des avis de son groupe et notez au fur et à mesure au tableau les adjectifs et les verbes utilisés : vous obtiendrez ainsi un bilan lexical de l'activité, que vous pourrez leur demander de noter. Demandez alors à chacun de dresser un portrait de la classe : combien d'adeptes de telle profession ? Combien de détracteurs ? C. Si vos étudiants exercent déjà une profession, demandez-leur s'ils regrettent ou non leur choix ; quel autre métier rêveraient-ils éventuellement de faire ? Pourquoi ? S'ils n'en exercent pas encore, demandez-leur s'ils maintiennent leur rêve ou non après cet échange d'opinion et pourquoi. Cet avis peut donner lieu, soit à une intervention orale, soit à un petit texte. On obtient ainsi le pendant de la production de l'activité 2 (je suis/veux être… parce que j'ai telle ou telle qualité) : je suis/je veux être… parce que cette profession…

Pour exercer ma profession, il faut : • avoir un diplôme universitaire. • connaître plusieurs langues. • être autonome.

1

Je voyage beaucoup. J'assiste à de nombreux congrès et conférences, mais je ne monte jamais sur une estrade. Je dois souvent faire des pauses, parce que mon travail demande beaucoup de concentration. Quand je travaille, les gens m'écoutent, mais ne me voient pas ! Qui suis-je ?

2

Pour exercer ma profession, il faut : • être très ouvert, disponible et dynamique. • avoir le sens des relations sociales. Je rencontre beaucoup de personnes en difficulté. Je dois les écouter, les informer et les aider dans leurs démarches : des adolescents en difficulté, des familles avec des problèmes financiers. Qui suis-je ?

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8 Pour exercer ma profession, il est indispensable : • d'être patient et attentif. • d'aimer travailler seul. • d'avoir de la force physique pour manipuler le bois.

3

Pour exercer ma profession, il faut : • être organisée, discrète et polyvalente. • avoir une bonne présentation.

6

C'est un travail minutieux et pénible, parce qu'on travaille dans la poussière. Il est souvent nécessaire de travailler de nombreuses heures. Le résultat est un meuble unique que j'ai fabriqué moi-même.

Le travail est souvent stressant, car je suis toute la journée assise. J'ai beaucoup de responsabilités parce que je dois répondre au téléphone, accueillir les visiteurs et aussi organiser l'agenda et les réunions de mon supérieur. Quelquefois, je dois aussi écrire des lettres et des comptes rendus.

Qui suis-je ?

Qui suis-je ?

Pour exercer ma profession, il faut : • avoir un diplôme universitaire. • connaître les sciences. • être patient et rigoureux.

Pour exercer ma profession, je dois : • être autonome et organisé. • avoir de la force physique. • aimer vivre à la campagne.

Je dois porter une blouse blanche. Je suis assis presque toute la journée, concentré sur mes expérimentations. Je contribue au développement de la science et je travaille souvent au développement de nouveaux produits dans un laboratoire.

Le travail est quelquefois pénible, mais il permet de vivre au rythme des saisons. Il est indispensable de conduire de grosses machines, mais je n'ai pas besoin de permis de conduire spécial. Quelquefois, la pluie, la neige ou la chaleur détruisent mon travail.

Qui suis-je ?

Qui suis-je ?

4



Pour exercer ma profession, il est nécessaire : • d'être très curieux, persévérant, ouvert. • de savoir parler en public.

5

C'est un métier motivant et varié mais parfois dangereux. Je dois être disponible, aimer voyager et rencontrer beaucoup de monde. Je dois rechercher des informations sur un événement, faire des recherches et des interviews pour pouvoir ensuite informer le public. Qui suis-je ?

7

Pour exercer ma profession, il est indispensable : • d'être rigoureux, curieux et disponible. • de connaître l'informatique et l'anglais. • de savoir écouter.

8

En cas d'urgence, je dois travailler le week-end ou la nuit. C'est un travail motivant mais souvent stressant car il faut aller vite pour résoudre les problèmes des utilisateurs parce que tout le monde veut que son ordinateur fonctionne ! Qui suis-je ?

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QDÉMARCHE Pour exercer ma profession, il faut : • être psychologue et solide. • avoir un diplôme universitaire. • savoir parler en public et convaincre.

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C'est un travail motivant grâce auquel je peux gagner beaucoup d'argent. Je dois être habillé en noir et mon rôle est de défendre mon client devant les tribunaux. Qui suis-je ?

Pour exercer ma profession, il est nécessaire : • d'être courageux, sportif et efficace. • d'avoir le permis de conduire. • d'avoir de la force physique.

C'est un travail souvent dangereux. Je dois être disponible le week-end ou la nuit. Le travail est souvent dangereux, mais il permet d'aider les autres et quelquefois de sauver des vies.


Qui suis-je ?

CORRIGÉ 1. l'interprète ; 2. l'assistante sociale ; 3. l'artisan menuisier ; 4. le chimiste ; 5. l'envoyé spécial ou le journaliste ; 6. la secrétaire ; 7. l'agriculteur ; 8. l'informaticien ; 9. l'avocat ; 10. le pompier.

4. PETITES ANNONCES Associer un profil de demandeur d'emploi à une offre d'emploi adéquate.


Demandez à vos élèves pourquoi on postule pour un emploi plutôt que pour un autre et, au besoin, expliquezleur que « postuler pour un emploi », c'est confronter les qualités attendues par l'employeur avec les siennes : les qualités attendues sont souvent explicitées dans des petites annonces dans les journaux ou sur Internet ; les qualités que l'on a, on les expose par courrier ou lors d'un entretien. Dites-leur qu'ils vont jouer les agences de placement pour la candidate Léa, à laquelle ils vont devoir conseiller une offre plutôt qu'une autre. Mais qui est Léa ? A. Demandez-leur ensuite d'écouter l'interview de Léa, de façon à compléter les phrases qui suivent la consigne. CORRIGÉ Elle a étudié trois ans à Bordeaux la gestion et la comptabilité. Elle parle anglais et a étudié l'espagnol. Elle a travaillé dans le secteur de la banque et de la vente chez Ikea. Elle est allée à Londres un an comme fille au pair. B. Dans un deuxième temps, demandez à vos élèves de lire les deux annonces de l'activité, non pour ellesmêmes, mais en ayant à l'esprit le profil de Léa et en faisant sans cesse une comparaison entre elle et le candidat attendu. Pour ce faire, suggérez à vos élèves, pendant leur lecture, de souligner dans le texte de l'annonce les exigences qui trouvent un correspondant chez Léa. C. Ce travail individuel terminé, demandez à vos élèves de travailler en binôme pour arriver à déterminer quelle est celle des deux annonces qui correspond le mieux au profil de Léa. Ensuite, demandez à vos élèves de se mettre à la place de Léa et de se demander quelle est l'annonce la plus avantageuse pour elle et de justifier leur avis. Par exemple, dans le cas de la Commission européenne, il ne s'agit que d'une réserve de recrutement, mais… pas n'importe où ! Peut-être Léa, ferait-elle bien de s'inscrire dans cette réserve et, en attendant, de postuler pour l'autre emploi ?


Dans cette activité d'écoute et de production orale, vos élèves vont mobiliser tout ce qu'ils ont acquis jusqu'à présent dans l'unité, de façon à associer une personne à un emploi.

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8 Formes et ressources 5. FAN DE... Reconnaître une personnalité à partir de sa biographie.

QREMARQUES PRÉLIMINAIRES Lors de cette activité de lecture, vos élèves vont être confrontés à de nombreuses données biographiques au passé composé et s'en imprégner sans même en avoir conscience.

QDÉMARCHE Demandez d'abord à vos élèves de simplement observer l'illustration de cette activité et d'essayer d'en déduire le domaine où ce sportif exerce sa profession. S'ils peuvent déjà émettre une hypothèse sur la personnalité recherchée, laissez-les faire : le texte leur servira de moyen de vérification. Sinon… A. Demandez-leur de lire le texte et d'en déduire le nom de la célébrité recherchée (Zidane). Demandez-leur d'entourer les indices du texte qui leur ont permis de découvrir le personnage (ou de vérifier leur hypothèse de départ). B. Signalez-leur que ce texte relate des moments passés de la vie du sportif et faites-leur remarquer que, pour raconter une succession de faits passés, le français utilise le passé composé. Invitez-les alors à souligner toutes les formes de ce temps verbal présentes dans le texte. Déduisez avec eux la règle de construction de ce temps.


QPOUR ALLER PLUS LOIN Vous pourriez inviter vos élèves à réaliser un pastiche du texte (pour réaliser une autre biographie ou la leur), en n'en gardant que les formes verbales et en modifiant tout le reste :

Je suis né en… à… J'ai commencé à… À… je suis devenu…

6. QUIZ Reconnaître une personnalité célèbre à partir de deux faits marquants de sa vie.

QREMARQUES PRÉLIMINAIRES Lors de cette activité, vos élèves vont essayer d'associer le nom de personnes célèbres à deux événements remarquables de leur vie ; ces événements sont évidemment relatés au passé composé et, comme dans l'activité précédente, vos élèves vont s'en imprégner.


QDÉMARCHE Commencez par signaler à vos élèves qu'ils vont pratiquer une activité semblable à la précédente : toutefois, ils ne vont pas devoir reconnaître une seule célébrité, mais plusieurs ; et non pas à partir d'une biographie complète, mais seulement à partir de deux événements marquants. Divisez la classe en deux ou trois équipes et, si vous disposez d'un TBI, ne montrez que le premier indice de la première fiche. Sinon, demandez à vos élèves de cacher le reste des données. Lisez vous-même le premier indice à voix haute ; si aucune équipe ne trouve, passez au deuxième indice. La découverte d'une célébrité à partir d'un seul indice rapporte cinq points ; à partir de deux indices, un seul point. L'équipe qui accumule le plus de points gagne. CORRIGÉ 1. Jean Reno ; 2. Gérard Depardieu ; 3. Victor Hugo ; 4. Albert Einstein ; 5. Björk ; 6. Claude Monet. Demandez à la classe de repérer tous les passés composés des petites fiches biographiques et de trouver leurs différents constituants. Organisez alors un jeu qui favorisera la mémorisation des participes passés. Divisez votre classe en deux groupes. Chaque groupe se place en file indienne devant le tableau. Projetez ou écrivez au tableau une série de participes passés. Vous allez dire l'infinitif d'un verbe et le premier élève de chaque file devra signaler le pus vite possible son participe passé au tableau. Le premier qui le fait remporte un point pour son équipe ; s'il se trompe il perd aussi un point ! Prolongez la découverte de ce nouveau temps en consultant la Bande de grammaire.


QPOUR ALLER PLUS LOIN En binôme, proposez à vos élèves de penser à un personnage célèbre francophone ou de leur propre culture et d'élaborer une fiche similaire avec deux indices. Passez dans les groupes pour dissiper d'éventuels doutes. Lorsque tout le monde est prêt, organisez un nouveau concours mais, cette fois-ci, chaque groupe lit sa fiche et le reste de la classe essaie de deviner de qui il s'agit. N'intervenez que si cela est nécessaire.

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8 Plus original : proposez à vos élèves de construire Le quiz de la classe. Chaque élève écrira sur une fiche deux événements de sa vie qu'il juge marquants ; mélangez toutes les fiches et faites jouer la classe… Cela sera sans doute très amusant !

7. AIMEZ-VOUS L'AVENTURE ? S'informer sur les événements exceptionnels de la vie de ses condisciples.

QREMARQUES PRÉLIMINAIRE En pratiquant cette activité, vos élèves vont s'informer sur les faits exceptionnels qui ont marqué la vie de leurs camarades de classe ; pour ce faire, ils seront à nouveau linguistiquement confrontés à la nécessité d'employer le passé composé et des adverbes de fréquence.

Q DÉMARCHE Signalez à vos élèves que chacun de nous a pu vivre des épisodes assez extraordinaires dans sa vie et que l'activité 7 va peut-être permettre de découvrir de futurs aventuriers dans la classe. Invitez-les donc à se disposer en petits groupes et à se poser mutuellement les questions du tableau : chacun note les réponses des autres. Une fois les questions notées (vous pouvez éventuellement en écrire d'autres), demandez à chaque groupe de comparer les réponses données par leurs membres et de tirer une conclusion : forment-ils un groupe conventionnel ou « aventurier » ? Pourquoi ? Demandez à vos élèves de réfléchir à l'emploi qu'ils auront fait des auxiliaires :


Quand avez-vous utilisé être ? Avoir ? Pourquoi ? (cf. Précis de grammaire). Puisqu'il s'agit ici de la première production libre de vos élèves, cela vaudrait la peine que vous notiez les phrases correctes au tableau et fassiez vérifier les accords. Enfin, faites remarquer que une fois, deux fois, etc., ne se placent pas entre l'auxiliaire et le participe passé, mais après toute la forme verbale.


8. MENTEUR ! Démêler le mensonge et la vérité dans de petits récits de vie rédigés par des camarades.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Par cette activité de production ludique, vos élèves vont essayer de piéger leurs camarades en leur racontant des événements réels ou imaginaires de leur vie ; le jeu exige de l'habileté dans la maîtrise du vrai et du faux (et donc dans l'authentification par l'énoncé de circonstances temporelles ou d'adverbes de fréquence) et l'emploi fluide du passé composé.

vos stratégies Faites remarquer à vos élèves que ces activités ludiques faites en groupe sont des occasions idéales pour se lancer à parler en français dans un contexte amical et de confiance, puisque tous les membres du groupe sont dans la même situation d'apprentissage. D'autre part, ils peuvent échanger leurs connaissances et ainsi s'entraider pour faciliter leur prise de parole. Q DÉMARCHE Précisez à vos élèves qu'ils vont essayer de piéger leurs camarades au jeu du mensonge et de la vérité de leur vie : autrement dit, expliquez-leur qu'ils vont exposer à leurs condisciples des épisodes de leur existence (quatre exactement), mais que, parmi ceux-ci, deux sur trois seront faux ; à leurs auditeurs de détecter ce qui est vrai de ce qui est faux. A. Laissez donc un temps de préparation pour que chaque élève puisse écrire quatre épisodes, vrais ou faux, de sa vie (au moins un doit être vrai). Ils peuvent s'aider des propositions faites dans leur livre. B. Formez ensuite de petits groupes et demandez-leur de se raconter les uns aux autres leurs morceaux de vie ; aux autres à se prononcer sur la véracité de ces propositions. Chaque groupe exposera ensuite à toute la classe qui s'est fait piéger et qui s'est montré astucieux.

QPOUR ALLER PLUS LOIN Cahier d'activité s: 3, 5, 11

Demandez à vos élèves de rédiger leur biographie imaginaire.

Cahier d'activité

s:8

7/11

8 Tâche ciblée

CORRIGÉ

9. NOUS RECHERCHONS...

Offres d'emploi

Compléter des offres d'emploi lacunaires.

Animateur

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité. Il s'agit pour vos élèves de mettre en pratique tous les outils vus durant l'unité pour débattre et décider du meilleur candidat possible pour chaque poste à pourvoir. Ils vont être ainsi amenés à parler des caractéristiques de chaque poste, des aptitudes et compétences nécessaires et à les comparer avec la formation, l'expérience et la personnalité de chaque candidat. Il est important qu'il y ait un vrai échange de points de vue entre les membres du groupe, puisqu'il n'y a pas de candidat idéal pour un poste précis, le choix sera donc difficile et devra être justifié.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d'écoute va permettre à vos élèves de mobiliser toutes les connaissances acquises durant l'unité : ressources linguistiques, lexicales et grammaticales, et connaissances du monde de l'emploi.



Le Parc Astérix cherche un animateur pour un emploi saisonnier (avril-octobre). UÊ UÊ UÊ UÊ

Age : entre 16 et 30 ans Idéal pour étudiant ou étudiante. Vous jouez d'un instrument de musique. Vous avez le sens du spectacle, vous aimez le contact avec les enfants. UÊ Vous parlez deux langues étrangères. UÊ Si vous avez déjà une expérience en animation ou en théâtre, cela sera un plus !

Serveur Serveur (H) restaurant (trois fourchettes) sur les Champs-Élysées. UÊ UÊ UÊ UÊ

Bonne présentation, sens de l'organisation. Vous êtes agréable, sérieux et dynamique. École hôtelière et/ou expérience dans le secteur. Bon niveau d'anglais

Q DÉMARCHE

Guide

Signalez à vos élèves qu'ils vont d'abord entendre la rubrique « Emploi » de l'émission Radio-jeunesse, mais que, préalablement à l'écoute, il faudrait remettre un peu d'ordre dans les fiches du présentateur, qui est un peu désordonné.

La Ville de Paris recrute un guide pour ses musées et monuments.

A. Demandez à vos élèves de replacer les mots figurant au début de l'activité dans les « trous » correspondants des fiches : incitez-les à exploiter le contexte et à mobiliser leurs connaissances du domaine de l'emploi et des annonces. (Par exemple, en dernière fiche : « … exigés. Autres langues appréciées. » Il s'agit bien de langues). B. Ensuite, proposez-leur une ou plusieurs écoutes de l'émission, de façon à ce qu'ils puissent vérifier si leurs hypothèses étaient justes et compléter les « trous » restants.

UÊ UÊ UÊ UÊ UÊ

Âge : à partir de 18 ans Emploi saisonnier (juin-septembre) Anglais et espagnol exigés, autres langues appréciées. Vous êtes sérieux et patient. Formation : littéraire ou artistique.

10. LE MEILLEUR CANDIDAT Associer trois offres d'emploi à quatre demandeurs d'emploi.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture, longue et complexe, va obliger vos élèves à utiliser toutes les ressources lexicales et grammaticales acquises durant l'unité, de même que les connaissances du monde des professions qu'ils y auront engrangées ; elle va en outre les obliger à nouveau à recourir aux stratégies de repérage et de traitement de l'information pertinentes pour une lecture sélective complexe.

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8 Q DÉMARCHE Indiquez à vos élèves que les fiches de leurs quatre candidats figurent sur la double page. Faites-leur observer la structure (similaire) de ces différentes fiches ; indiquezleur de bien y repérer les différentes rubriques (en lettres majuscules et dans le même ordre) ce qui les aidera à comparer les diverses compétences.


A. Ils auront sûrement remarqué qu'il manque des informations sur chaque fiche (« résultat au test psychotechnique » et « divers »). Indiquez-leur qu'ils vont assister à une réunion durant laquelle deux de leurs collègues vont discuter et compléter les informations manquantes. Ils devront donc prendre des notes au fur et à mesure que la réunion se déroule.

CORRIGÉ

NOM : Leblond

NOM : Hernandes

PRÉNOM : Bastien

PRÉNOM : Laurence

LIEU DE NAISSANCE : Montpellier

LIEU DE NAISSANCE : Évora (Portugal)

ÂGE : 24 ans

ÂGE : 24 ans

ADRESSE : 3 avenue Jean Jaurès - 75019 Paris

ADRESSE : 86 rue Victor Hugo - 75008 Paris

TÉLÉPHONE / COURRIEL : 01 45 26 01 07 / [email protected]

TÉLÉPHONE / COURRIEL : 06 61 05 37 71 / [email protected]

FORMATION : École hôtelière de Lyon

FORMATION : Maîtrise en Lettres Modernes

LANGUES ÉTRANGÈRES : bon niveau d'anglais

LANGUES ÉTRANGÈRES : portugais et espagnol courants,

EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : aucune

bon niveau d'anglais, notions d'allemand

RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : ouvert, aimable et

EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : monitrice pour colonies de

distrait

vacances pendant 6 ans, 2 ans serveuse dans un restaurant (Nice).

DIVERS : a gagné un concours de dégustation de vins

RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : très sociable, patiente, sens du contact


DIVERS : flûte, passionnée de photographie

NOM : Petit PRÉNOM : Renaud LIEU DE NAISSANCE : Rennes ÂGE : 20 ans ADRESSE : 5 rue de la Tourelle - Paris 75015 TÉLÉPHONE / COURRIEL : 06 68 76 78 90 / [email protected] FORMATION : Beaux-Arts (deuxième année) LANGUES ÉTRANGÈRES : anglais et allemand courants, un peu d'espagnol EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : aucune RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : très sociable, ouvert, dynamique, s'intéresse à tout DIVERS : théâtre amateur, guitare électrique

NOM : Scott PRÉNOM : Aude LIEU DE NAISSANCE : Paris ÂGE : 21 ans ADRESSE : 44 boulevard des Italiens - 75009 Paris TÉLÉPHONE / COURRIEL : [email protected] FORMATION : Brevet d'Aptitude aux Fonctions d'Animateur (BAFA), préparation au concours de professeur des écoles LANGUES ÉTRANGÈRES : bilangue français-anglais EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : animatrice à Disneyland Paris. Vendeuse le week-end chez Toumabi RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : travailleuse, sérieuse et responsable DIVERS : aime les enfants, monitrice de colonies de vacances, Hip Hop et théâtre amateur

9/11

8


B. Répartissez vos élèves en petits groupes et demandezleur de prendre tout le temps nécessaire pour associer à chaque offre d'emploi le candidat idéal, s'il existe. Précisez-leur qu'il faudra, évidemment, qu'ils justifient leurs décisions. En cette fin d'unité, vos élèves doivent se débrouiller tout seuls : n'intervenez plus, sinon pour vérifier que l'activité se déroule bien en français. C. Une fois les décisions prises dans tous les groupes, nommez un rapporteur chargé de présenter ses propositions et laissez intervenir les autres s'ils ne sont pas d'accord. D. Enfin, demandez à chaque élève de s'isoler momentanément pour remplir, individuellement, sa propre fiche de demande d'emploi et s'octroyer l'un des emplois de Radio-jeunesse. E. Demandez ensuite à chacun d'expliquer à son groupe pourquoi il a préféré cet emploi aux autres. Est-ce que les autres membres ont aussi préféré la même offre d'emploi ? Si oui, est-ce pour les mêmes raisons ?



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8 Regards croisés 11. SPÉCIFICITÉ FRANÇAISE

Découvrir les meilleurs artisans de France et le concours qui les récompense.


Grâce à la lecture d'un texte, vos élèves vont découvrir un aspect très respecté de la culture française : son savoir-faire.

QDÉMARCHE

Si vous n'avez pas de TBI, demandez à vos élèves de cacher le texte pour ne regarder que les photos. Si vous en avez un, projetez seulement l'image d'un artisan. Demandez à vos élèves de décrire ce qu'ils voient et d'imaginer la profession de la personne (facilitez le vocabulaire nécessaire et mimez les gestes s'il le faut). Vous pouvez éventuellement leur demander quelles aptitudes sont nécessaires pour faire ce métier. Continuez avec les deux autres photos.


CORRIGÉ 1- Maroquinerie 2- Tapisserie d'ameublement en siège 3- Carreleur-mosaïste 4- Ébénisterie 5- Construction d'ensembles chaudronnés 6- Traiteur C. En groupes, vos élèves vont maintenant mettre en commun leurs connaissances. Est-ce qu'il existe des concours similaires dans leur pays ? Quels sont les métiers les plus prestigieux ? Vous pouvez demander à vos élèves de faire des recherches sur Internet pour se documenter et présenter ce qu'ils ont trouvé durant la session suivante.


Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos, vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables en classe sur notre canal Youtube :

http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues A. Ensuite, montrez le titre et demandez-leur de faire des hypothèses sur qui sont ces « meilleures mains de France ». Recueillez toutes les propositions au tableau sans émettre de jugement sur leur pertinence puisqu'ils pourront le faire eux-mêmes après la lecture du texte.


Une fois tous les avis listés au tableau, demandez-leur de lire le texte individuellement puis de former de petits groupes afin de mettre en commun les éléments du texte. CORRIGÉ Les meilleures mains de France sont les meilleurs ouvriers, mais aussi les meilleurs apprentis de France dans les métiers manuels traditionnels, modernes et de haute technologie. Ensuite, posez quelques questions complémentaires à vos élèves, afin d'approfondir la compréhension du texte. Ils peuvent là encore mettre leurs réponses en commun en petits groupes. Quelles sont les récompenses ? Qui les reçoit au Palais présidentiel de l'Élysée ? Qu'est-ce que le « savoir-faire » ? B. Demandez maintenant à vos élèves de regarder les œuvres présentées dans cette activité. Laquelle préfèrent-ils et pourquoi ? Que pensent-ils des autres œuvres ? Peuvent-ils les relier à l'un des sujets proposés dans la liste ? Invitez-les à utiliser le dictionnaire ou Internet pour trouver le sens de certains sujets et aidez-les si nécessaire.

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Transcriptions des enregistrements 8 À CHACUN SON MÉTIER Activité 10 A ● Dis-moi Stéphane, peux-tu me dire si tu as déjà mal fait quelque chose ? ❍ Oh oui ! j’ai très mal fait cuire des spaghettis une fois… ils ressemblaient à de la purée ! ● Et est-ce que tu as bien fait quelque chose ? ❍ Oh oui, je peux te répondre aussi ! Hier j’ai bien joué au tennis et j’ai même gagné tous les matches ! ● Et est-ce qu’il y a une chose que tu n’as jamais faite ? ❍ Je peux te répondre aussi : je ne suis jamais allé à l’étranger et c’est un grand regret. Un jour peutêtre… Mais dis-moi et toi alors, Brigitte ? Peux-tu répondre aux même questions ? …

Activité 12 A 1. aimable 2. patiente 3. franc 4. organisée 5. créative B. 1. Sophie est une personne très organisée. 2. Claude est un garçon très sociable. 3. Michèle est allemande. 4. Caro est très patiente et toujours disposée à aider. 5. Katia est douée pour les langues, très douée. 6. Benjamin est très aimable, vraiment très aimable. 7. Nice est une ville fantastique.


Activité 11 1. Je chante sous la douche. 2. Je fais mes courses le samedi. 3. J’ai mangé un croissant. 4. Je dis qu’elle ne viendra pas. 5. J’ai écrit une lettre. 6. Je travaille dans un restaurant. 7. J’ai parlé avec mon ami de New York. 8. J’ai fait mes exercices. 9. Je parle anglais dans mon travail. 10. Aujourd’hui je déjeune en ville. 11. J’habite en ville. 12. J’ai téléphoné à mon frère.


Transcriptions des enregistrements 8 À CHACUN SON MÉTIER


Activité 4 A ● Bien, mademoiselle… Alors, vous avez étudié à Bordeaux… ? ❍ Oui, j’ai fait trois ans d’études à l’université de Bordeaux. J’ai un diplôme en gestion et comptabilité. ● Et… vous connaissez le secteur bancaire ? ❍ Oui, j’ai travaillé dans la Banque du Roussillon pendant un an. ● Et je vois que vous avez aussi de l’expérience comme vendeuse. ❍ Oui, j’ai fait un stage professionnel chez Ikéa à Bordeaux, et actuellement je travaille avec mes parents, ils ont un magasin. ● Mmm, bien. Parlez-moi de votre séjour en Angleterre. ❍ Alors, je suis allée à Londres, pendant un an, et là j’ai travaillé comme fille au pair, j’ai appris l’anglais et… ● Alors vous parlez bien l’anglais ? ❍ Oui, assez bien et j’ai aussi étudié l’espagnol au lycée. ● Et… dites-moi, quel emploi vous intéresserait… Activité 9 B Nous passons maintenant à notre rubrique « Emplois pour tous ». Le Parc Astérix recrute des animateurs pour un emploi saisonnier d’avril à octobre. Les candidats doivent avoir entre 16 et 30 ans. Idéal pour les étudiants ! Mais attention : il faut savoir jouer d’un instrument de musique et être disponible le samedi et le dimanche. Alors si vous aimez le contact avec les enfants et si vous parlez deux langues étrangères, cet emploi est pour vous ! Et voici notre deuxième annonce : un restaurant chic, sur les Champs-Élysées cherche un serveur. Vous êtes agréable, sérieux et dynamique. Vous avez une formation hôtelière ou vous avez déjà une expérience dans le secteur de la restauration et vous vous sentez à l’aise dans les milieux chics, ce poste est fait pour vous. Mais attention : vous devez bien parler anglais. Donc, si vous êtes intéressé, contactez-nous !

Enfin, la Ville de Paris recrute un guide pour ses musées et monuments. Le candidat ou la candidate doit être disponible de juin à septembre, et parler couramment anglais et espagnol. Si vous êtes sérieux et patient, que vous avez une formation littéraire ou artistique, ou que vous êtes passionné d’histoire, cette annonce vous intéresse. Alors, s’il vous plaît, contactez-nous au plus vite. Activité 10 A ● Aude Scott ? ❍ Oui, un moment, je cherche son dossier… le voilà ! Humm, c’est une personne sérieuse et responsable. ● Ah oui, c’est la candidate qui fait l’École Normale pour être institutrice. ❍ Oui. Et elle aime les enfants de toute évidence car elle a aussi le BAFA et de l’expérience comme monitrice de colonies de vacances. En plus, c’est quelqu’un de travailleur. Elle travaille les weekends comme vendeuse. ● Et ses centres d’intérêt ? ❍ Alors, elle fait du Hip Hop et du théâtre amateur. ● Qu’est-ce que je mets sur sa fiche ? ❍ « Travailleuse, sérieuse et responsable ». ● Ok……Bastien Leblond ? ❍ Bastien Leblond… Alors, oui. Il a fait une bonne école hôtelière mais il n’a aucune expérience professionnelle dans la restauration. ● Aucune expérience professionnelle ! ❍ Non. Par contre, il a gagné un concours de dégustation de vins l’année dernière. ● Ah, intéressant ! Je note… a gagné un concours de dégustation de vins. Et du côté de la personnalité ? ❍ C’est quelqu’un d’ouvert, très aimable, très agréable mais qui est un petit peu distrait. ● Donc, je note : « ouvert, aimable et distrait » …Tu as le dossier de Laurence Hernandes ? ❍ Oui, alors elle, elle a fait des études littéraires. Elle parle bien trois langues et elle a quelques notions d’allemand. ● Elle a de l’expérience professionnelle ? ❍ Oui, elle connaît bien son métier. Elle a travaillé 6 ans comme monitrice dans des colonies de vacances et 2 ans dans la restauration. ● Elle a un hobby particulier ? Des centres d’intérêt?


Transcriptions des enregistrements 8 À CHACUN SON MÉTIER ❍

●

❍

●

❍

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❍


●

Oui, elle joue de la flûte et elle est passionnée de photographie. Que donnent les résultats des tests psychotechniques ? C’est une personne très sociable, patiente et qui a le sens du contact. Ok, je note : très sociable, patiente, sens du contact. Et Renaud Petit ? Renaud Petit. Oui. Je lis : Il est en deuxième année des Beaux-Arts à Paris. Il parle bien l’anglais et l’allemand et il a des notions d’espagnol, mais il n’a aucune expérience professionnelle. Quel âge il a ? 20 ans. Hummmmm. Sa personnalité ? Très sociable, ouvert, dynamique et curieux de tout. Ok, je note, très sociable, ouvert, dynamique, s’intéresse à tout. Et ses hobbies ? Il fait du théâtre amateur et joue de la guitare électrique. … Théâtre amateur, guitare électrique.


Corrigés 8 À CHACUN SON MÉTIER 2. Le CV de Sophie Expérience Elle a travaillé deux ans comme secrétaire. Elle a été professeure de russe en 2010. Elle a vécu à Paris. Elle a travaillé pour l’École de langues Matriochka. Compétences Elle a un bon niveau d’anglais. Elle a suivi un mastère sur la Pérestroïka en 2007.

5. Ils sont célèbres 2- Spielberg a réalisé E.T. 3- Zidane a joué dans plusieurs équipes de football. 4- Marie Curie a découvert la radioactivité. 5- Angelina Jolie a interprété Lara Croft dans Tomb Raider. 6- Van Gogh a peint « les tournesols ». 7- Neil Amstrong a marché sur la lune. 8- Gandhi s’est battu contre l’injustice. 9- Lance Amstrong a gagné cinq fois le Tour de France. 10- J.K. Rowling a écrit Harry Potter à l’école des sorciers.


3. Le participe passé Infinitif

Participe passé

étudier

étudié

parler

parlé

aller

allé

dormir

dormi

naître

né

partir

parti

vivre

vécu

Infinitif

Participe passé

prendre

pris

rester

resté

finir

fini

lire

lu

peindre

peint

comprendre

compris

se marier

marié

4. Ce que je sais faire… C. ĖLes femmes au foyer savent cuisiner. ĖLes pop stars savent chanter. ĖLes avocats savent plaider. ĖLes professeurs de français savent enseigner. ĖLes médecins savent soigner. ĖLes policiers savent maintenir l’ordre public.

6. Déjà ou pas encore ? 1- pas encore 2- pas encore/déjà 3- pas encore 4- pas encore 5- pas encore 6- déjà/pas encore 7. Être ou avoir ? A. avoir Ėmanger Ėcourir Ėmarcher Ėvoyager Ėvoir Ėdormir Ėconnaître Ėdevoir Ėjouer Ėétudier Ėfaire Ėtravailler être Ėaller Ėnaître Ėmourir Ėvenir Ėrester Ėpartir Ėarriver Ėentrer Ėsortir


Corrigés 8 À CHACUN SON MÉTIER Ėmonter Ėpasser Ėtomber Ėse lever Ėse réveiller Ėse coucher Ės’endormir Ėdescendre


B. Hier, j’ai marché une heure dans la ville. Je me suis couché très tard. J’ai beaucoup étudié pour l’examen de français. Je suis allé à la bibliothèque. 8. À, en, dans… ● Tu sais où vous allez en vacances cet été ? ❍ Pas encore, j’aimerais partir au/en/à Inde. ● C’est loin ! Marco est d’accord ? ❍ Pas vraiment. Il veut voyager pour / à la/ en Espagne. On n’a pas encore décidé. Et toi, finalement, tu pars à / en / au Cuba ou tu restes en / à l’ / dans l’ Europe ? ● Ni l’un ni l’autre ! J’ai changé d’avis et je prépare un voyage en / dans le / au Maroc. ❍ C’est génial ! Tu vas en / à / dans Casablanca ? ● Non, je vais faire un circuit pour visiter tout le pays. Et tu sais où Patrick part en vacances ? Au / En / Aux États-Unis ? ❍ Pas seulement ! Je crois qu’il va en / au / à l’ Uruguay puis en / à l’ / au Argentine avec sa nouvelle copine. Ses parents habitent en / à / dans Montevideo. ● Enfin, vivement les vacances !

Victor Hugo Il est né le 26 février 1802 à Besançon et il est mort le 22 mai 1885 à Paris. C’est un écrivain, poète, homme politique et intellectuel engagé. Il a été l’un des écrivains romantiques les plus importants de langue française. Il a écrit Notre Dame de Paris et Les misérables. Il a défendu la démocratie et opposé à Napoléon III, il a vécu en exil à Bruxelles, puis à Jersey. Ensuite, il est revenu en France et a défendu jusqu’à sa mort le système politique républicain. Claude Monet Il est né en 1840 à Paris et il est mort en 1926 à Giverny : c’est un artiste-peintre. Il s’est intéressé très jeune à la peinture, puis il est devenu l’ami de Pierre-Auguste Renoir avec qui il a créé le mouvement impressionniste. Parmi ses tableaux les plus célèbres, on trouve La promenade et Nymphéas. 11. Présent ou passé composé ?

Présent

Phrase

1

X

Je chante sous la douche.

2

X

Je fais mes courses le samedi.

3 4

X

J’ai mangé un croissant. Je dis qu’elle ne viendra pas.

X

5 6

9. Biographies Jean Reno Il est né à Casablanca au Maroc. Ses parents sont espagnols. Il a été marié trois fois et a cinq enfants. Il est allé faire son service militaire en Allemagne. C’est un acteur, il a joué dans des films à grand succès comme Le grand bleu, Nikita, Léon, Mission impossible, Godzilla, La panthère rose et Da Vinci code. Il est devenu très célèbre surtout avec Le grand bleu.

Passé composé

X

J’ai écrit une lettre. Je travaille dans un restaurant.

X

7

X

J’ai parlé avec mon ami de New York.

8

X

J’ai fait mes exercices.

9

X

Je parle anglais dans mon travail.

10

X

Aujourd’hui je déjeune en ville.

11

X

J’habite en ville.

12

X

J’ai téléphoné à mon frère.


Corrigés 8 À CHACUN SON MÉTIER 12. Phonétique du genre A. Masculin 1 2 3 4 5

Féminin

On ne sait pas X

X X X X

B. Masculin 1 2

sociable

4 5


7

Féminin

organisé / organisée

organisée

sociable allemand / allemande patient / patiente

3

6

Adjectif

doué / douée aimable

allemande patiente douée

aimable fantastique

fantastique

13. Comprendre un texte A. l’offre d’emploi : Auguste Thouard l’annonce immobilière : Mercure Bretagne Pays de la Loire les données statistiques : Météo B. de l’offre d’emploi : le texte en blanc sur le fond noir « Directeur Marketing Opérationnel » de l’annonce immobilière : la photo du château des données statistiques : le graphique C. Ėhomme ou femme Ė(réponse libre) Ėle marketing : la mercatique / le phoning : le démarchage téléphonique / le mailing : le publipostage Ė(réponse libre)



8


LES NOMS DE PROFESSIONS Pour parler de la profession, on ne met pas d’article devant le nom. Je suis acteur. Elle est médecin.

Je suis un acteur. Elle est une médecin.

Le nom varie en genre et en nombre. Pierre est enseignant.

(masculin singulier)

Marie est enseignante.

(féminin singulier)

Ils sont enseignants.

(masculin pluriel)

Elles sont enseignantes.

(féminin pluriel)


On forme le féminin des noms de différentes manières. MASCULIN

FÉMININ

Le nom s’écrit et se prononce de la même manière au masculin et au féminin.

un juge un interprète un architecte

une juge une interprète une architecte

Le nom a une forme différente au féminin mais sa prononciation ne change pas.

un auteur un employé

une auteure une employée

Le nom s’écrit et se prononce différemment : consonne + e.

un avocat [avɔka] un marchand [maʀʃã]

une avocate [avɔkat] une marchande [maʀʃãd]

Le nom s’écrit et se prononce différemment : redoublement de la consonne + e.

un musicien [myzisjɛ̃] un pharmacien [faʀmasjɛ̃]

une musicienne [myzisjɛn] une pharmacienne [faʀmasjɛn]

Le nom s’écrit et se prononce différemment : -er

R

-ère

un boulanger [bylãȢe]

une boulangère [bylãȢɛʀ]

-eur

R

-euse

un vendeur [vãdœʀ]

une vendeuse [vãdøz]

-teur R

-trice

un acteur [aktœʀ]

une actrice [aktʀiz]

1/5

Précis de grammaire PARLER DE SES COMPÉTENCES Le verbe connaître exprime l’acquisition de connaissances, la pratique et l’expérience dans un domaine particulier. ● ❍

Vous connaissez le secteur bancaire ? Oui, j’ai fait un stage dans une banque pendant mes études.

Le verbe savoir exprime la maîtrise d’une compétence mentale ou physique. Gabrielle est une enfant douée, elle ne sait pas encore écrire mais elle sait déjà lire. ● ❍

Qu’est-ce que vous savez faire ? Je sais jouer du piano, conduire, faire des crêpes, jouer au tennis, jouer aux échecs, parler anglais, japonais et chinois, chanter, danser le cha-cha-cha, le tango et la polka. Je sais tout faire !

LE PASSÉ COMPOSÉ Le passé composé indique une action ou un événement qui se sont produits avant le moment où l’on parle. Le passé composé permet d’exprimer une expérience et de raconter une histoire. ● ❍

● ❍

Vous parlez une langue étrangère ? J’ai vécu deux ans en Angleterre, je parle bien l’anglais. Tu n’as pas l’air en forme ! Je n’ai pas dormi cette nuit, je suis très fatigué.

Marco Polo a vécu 16 ans en Chine.


Victor Hugo a publié Les Misérables en 1862. Je suis née en 1984 en Pologne. L’année suivante, ma famille est venue vivre à Paris. J’ai fait toute ma scolarité en français et, à 19 ans, je suis partie travailler en Allemagne, à Cologne.

Formation du passé composé Le passé composé est formé de l’auxiliaire avoir ou être au présent de l’indicatif, suivi du participe passé du verbe. La plupart des verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. J’ai écouté le dernier album de Salif Keita. J’adore ! Nous avons marché pendant des heures. J’ai les pieds en compote ! Les verbes pronominaux se conjuguent systématiquement avec l’auxiliaire être. Je me suis réveillée à 10 heures ce matin. Les verbes suivants se conjuguent avec l’auxiliaire être : naître, mourir, venir, revenir, apparaître, arriver, partir, entrer, rentrer, sortir, monter, descendre, aller, rester, passer, tomber… Les verbes de la même famille (devenir, remonter, repartir, etc.) se conjuguent également avec l’auxiliaire être. ● ❍

Tu es allé au cinéma ce week-end ? Non, je suis resté tranquillement chez moi.

Marilyn Monroe est née en 1926. Elle est morte très jeune, à 36 ans.

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Précis de grammaire Le participe passé À l’écrit, il y a huit terminaisons différentes de participes passés. -é

J’ai rencontré Paul à Londres.

-i

Je n’ai pas fini mon travail.

-it

Je n’aime pas conduire la nuit. C’est Julien qui a conduit.

-is

Ils ont pris le train de nuit.

-ert

Mes amis m’ont offert un super cadeau.

-u

Vous avez lu le dernier roman d’Amélie Nothomb ?

-eint

Qui a peint La Joconde ?

-aint

Un client s’est plaint au directeur.


À l’oral, il existe seulement cinq terminaisons différentes.

[e]

-é

J’ai rencontré Paul à Londres.

[i]

-i

Je n’ai pas fini mon travail.

-it

Je n’aime pas conduire la nuit. C’est Julien qui a conduit.

-is

Ils ont pris le train de nuit.

[εr]

-ert

Mes amis m’ont offert un super cadeau.

[y]

-u

Vous avez lu le dernier roman d’Amélie Nothomb ?

[ɛ̃]

-eint

Qui a peint La Joconde ?

-aint

Un client s’est plaint au directeur.

L’accord du participe passé Quand le verbe se conjugue avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde avec le sujet. Estelle, à quelle heure tu es rentrée cette nuit ?

(féminin singulier)

Alain, à quelle heure tu es rentré cette nuit ?

(masculin singulier)

À quelle heure Estelle et sa sœur sont-elles rentrées ?

(féminin pluriel)

À quelle heure vos enfants sont-ils rentrés ?

(masculin pluriel)

On y va ?

Non, je n’ai pas fini !

3/5

Précis de grammaire À la forme négative À la forme négative, les particules ne et pas encadrent l’auxiliaire. Je n’ai pas compris. Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ? Je ne me suis pas réveillé ce matin. Mon réveil n’a pas sonné. C’est un film horrible, nous ne sommes pas restés jusqu’à la fin.

Il a mal dormi.

À l’oral et dans un registre de langue familier, la particule négative ne disparaît souvent. ● ❍

Tu as vu le dernier film de Chéreau ? Non, je l’ai pas vu. Il est bien ?

La place des adverbes Les adverbes se placent normalement après le verbe conjugué. Par conséquent, au passé composé, les adverbes se placent après l’auxiliaire.

Il a

toujours beaucoup assez mal bien

travaillé. dormi. bu. compris. mangé.

SITUER UN FAIT DANS LE PASSÉ Pour situer un fait, un événement ou une action dans le passé, il existe différentes expressions.


Elle a vécu au dix-neuvième siècle. J’ai eu mon baccalauréat en 1996.

Daniel est parti

ce matin à 8 heures. hier (matin / midi / après-midi / soir). lundi, mardi... (matin / midi / après-midi / soir). lundi dernier / la semaine dernière / le mois dernier / l’année dernière.

Tu as déjà commencé le gâteau ? !

Pour dire qu’une action a été réalisée, on utilise l’adverbe déjà. ● ❍

● ❍

Tu n’as pas de devoirs à faire pour demain ? Ils sont déjà faits. Vous avez déjà mangé des cuisses de grenouille ? Oui, une fois, dans un restaurant à Pékin.

Pour exprimer qu’une action n’a pas été réalisée mais qu’elle va être faite, on utilise pas encore. ● ❍

Tu as déjà préparé ton CV ? Non, pas encore. Je vais le faire ce week-end.

Pour exprimer qu’une action n’a pas été réalisée, on utilise ne… jamais. ● ❍

Vous êtes déjà allé à New York ? Non, je ne suis jamais allé aux États-Unis.

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Précis de grammaire Pour parler d’un moment dans le passé, on peut utiliser il y a suivi d’une expression de durée. ● ❍

● ❍

Quand est-ce que vous vous êtes rencontrés ? Il y a deux ans. Quand est-ce que vous vous êtes mariés ? Oh, il y a longtemps !

Pour exprimer une durée limitée dans le passé, on utilise généralement pendant ou durant. J’ai travaillé pendant deux jours / une semaine / cinq ans… comme interprète. L’usage de pendant ou durant est facultatif. J’ai travaillé (durant) trois mois / longtemps… en Allemagne.


Nous nous sommes rencontrés il y a deux heures !

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SUCRÉ OU SALÉ ?

OBJECTIF DE LA TÂCHE Élaborer un recueil de cuisine composé de toutes les meilleures recettes des membres de la classe. Ces recettes contiendront la liste des ingrédients ainsi que les quantités nécessaires, les instructions pour la préparation des plats et éventuellement des photos ou une vidéo pour l'illustrer. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : Ė commander le menu ou un plat à la carte dans un restaurant, Ė demander des renseignements sur un plat, Ė expliquer comment préparer un plat, Ė exprimer une quantité.


Ancrage 1. CUISINES FRANÇAISES

Invitez vos élèves à comparer les denrées photographiées et à noter d'un signe + celles qui sont d'usage fréquent chez eux aussi, et d'un signe – celles qui ne sont pas souvent consommées dans leur pays. Demandez-leur :

Nommer des denrées alimentaires et exprimer ses goûts.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de décryptage d'images et d'expression orale doit permettre à vos élèves de découvrir le vocabulaire des aliments et de l'utiliser pour exprimer certains de leurs goûts.


Demandez à vos élèves d'observer tous les produits alimentaires photographiés dans la double page et, quand ils le peuvent, de noter le nom à côté.

Q DÉMARCHE

A. Ensuite seulement, demandez-leur de s'aider de la liste de l'activité et, s'il reste malgré tout des inconnues, ne faites pas durer inutilement la recherche : qu'ils utilisent le dictionnaire ou complétez vous-même.

Avez-vous l'impression de vous alimenter de la même façon que les Français ? Où situerez-vous la différence, s'il y en a une ? Y a-t-il, par exemple, un produit absolument typique de votre pays qui manque sur cette photo ? Signalez par la même occasion, que toutes les denrées photographiées ne sont pas consommées avec la même fréquence dans toutes les régions françaises : les huîtres et les crustacés, par exemple, se trouvent partout en Bretagne, moins en Aveyron. Proposez à vos élèves d'observer à deux une carte de France avec les villes pour placer sur la carte une série de plats préalablement choisis par vous. Par exemple : saucisses (Strasbourg), cassoulet (Toulouse), crêpes (Bretagne), etc.

B. Invitez-les après, individuellement, à indiquer leurs goûts au moyen des signes proposés par le livre : ils les inscrivent à côté de chaque produit. C. Ensuite, travaillez par petits groupes pour qu'ils se découvrent des goûts ou des dégoûts communs : pour cela, demandez-leur de s'interroger mutuellement, ce qui les obligera à s'approprier ce nouveau vocabulaire. Enfin, invitez-les à communiquer le résultat de leur mini enquête aux autres, élisez le produit le plus/le moins apprécié par la majorité de la classe.

Cahier d'activité

s:1

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Systématisez les manières de quantifier (cf. la Bande de grammaire de l'unité) :

En contexte 2. LA LISTE DES COURSES Reconnaître à l'écoute les noms de denrées et de mesures.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de compréhension orale va confronter vos élèves à de nouveaux termes de produits alimentaires et à des termes de mesure.

Q DÉMARCHE

A. Informez vos élèves qu'ils vont écouter Julie et Amadou discuter du menu qu'ils vont offrir à des amis et des courses qu'ils vont devoir faire. Prévenez-les que l'enregistrement contient le nom de nombreux produits nouveaux, ce qui rend la compréhension un peu difficile au départ, mais qu'Amadou répète souvent ces mots, pour les noter et que cela facilite les choses. Suggérez-leur de travailler en deux colonnes, puis trois, que vous esquissez au tableau. Produits

SUCRÉ OU SALÉ ?

Quantités

(Plat)

1

Ė pour les solides : grammes, demi-kilo, kilo(s), livre (soit 453,6g que les Français arrondissent aujourd'hui à 500g), demi-livre (226,8 g ou 250g aujourd'hui) ; Ė pour les liquides : demi-litre, litre(s) ; Ė selon les emballages : boîte, bouteille, sachet, paquet, pot… ; Ė selon la découpe : tranche, morceau… ; Ė selon le nombre : une dizaine, une douzaine, une 1/2 douzaine….

Pour appliquer ces données, revenez sur les photos de tous les produits vus jusqu'à présent et dites à vos élèves de nommer chaque produit et d'en commander une quantité raisonnable, de façon correcte.

● ❍ ●

Je voudrais un demi-kilo de pommes, s'il vous plaît. Mettez-moi trois cents grammes de fromage de chèvre. C'est tout, merci.

Insistez sur la courtoisie française, qui multiplie les formules de politesse, pour demander,remercier, s'excuser, adoucir un ordre.

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6 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

7 Passez l'enregistrement une première fois ; ensuite, ne notez au tableau que ce que vos élèves ont compris en laissant des blancs s'il le faut. Repassez l'enregistrement et faites compléter le reste du tableau. S'il reste encore des trous, repassez une troisième fois l'enregistrement en arrêtant après le mot qui pose un problème. Attirez l'attention des élèves sur les difficultés orthographiques. CORRIGÉ deux kilos de tomates un petit pot de crème fraîche un demi-litre d'huile d'olive une douzaine d'œufs 300 grammes de champignons un kilo d'oignons un litre de glace à la vanille et un litre de glace au chocolat Julie et Amadou vont proposer comme entrée une salade de tomates, et comme plat principal, une omelette aux champignons.

B. Ensuite, en binôme, demandez à vos élèves de penser à un plat qu'ils aiment particulièrement, puis de faire la liste des ingrédients nécessaires à sa préparation, en indiquant les quantités. Passez dans les groupes pour donner l'information dont les élèves auraient besoin. Demandez-leur de garder leurs listes : il sera pourront les réutiliser dans l'activité 9B.

QPOUR ALLER PLUS LOIN Découpez dans les dépliants publicitaires de vos magasins, la plus grande quantité possible de photos de denrées et exposez-les sur les tables : donnez quatre minutes à vos élèves pour aller faire leurs courses, c'est-à-dire pour récolter un maximum de produits, qu'ils puissent à la fois nommer et quantifier raisonnablement. Si vous disposez d'Internet, demandez-leur d'aller faire leurs courses sur l'un des sites suivants : http://www.telemarket.fr http://www.toutelabio.com http://www.carrefour.fr

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9 3. CUISINE SÉNÉGALAISE Commander au restaurant.

QREMARQUES PRÉLIMINAIRES Dans cette activité de lecture, de compréhension et d'expression orales, vos élèves vont reconnaître et utiliser les noms d'ingrédients qu'ils viennent d'acquérir, mais aussi étendre ce vocabulaire, découvrir les phases d'un repas français classique et apprendre à commander.

QDÉMARCHE

A. Invitez vos élèves à observer attentivement le menu qui figure dans cette activité et à vous dire :

De quel pays est la cuisine proposée ? Les convives sont-ils obligés de prendre les trois plats ? Y a-t-il d'autres formules ? Quand peuvent-ils y manger ? Est-ce que ce restaurant est cher ? Ce restaurant vous tente-t-il ? Pourquoi ? Ensuite, expliquez qu'ils vont entendre Amandine et Rachid passer leur commande et demandez-leur de les noter sur la fiche de droite.


CORRIGÉ Nombre de couverts : 2 Entrées : 1 salade exotique / 1 melon au Bissap Plats principaux : 2 maffés. Desserts : 2 pirogues de fruits. Boissons : 2 eaux minérales B. Repassez l'enregistrement et demandez-leur de noter au vol le maximum de produits alimentaires cités. Invitez celui ou celle de vos élèves qui prétend en avoir récolté le plus, à les énumérer ; notez au tableau au fur et à mesure et invitez les autres à compléter, voire à contester et à corriger. Si nécessaire repassez l'écoute encore une fois, de façon à compléter définitivement la liste.

QPOUR ALLER PLUS LOIN Demandez des explications sur ces ingrédients, parfois exotiques, et suggérez l'usage du dictionnaire. Comme le texte contient aussi un certain nombre de termes relatifs aux modes de préparation, profitez-en pour faire déduire le sens de mots comme mijoté, mariné et épicé, et ajoutez ceux de la Bande de grammaire. Demandez-leur d'appliquer ces mots à leur propre cuisine : Chez vous, que mange-t-on grillé, bouilli, mijoté, etc. ? Y a-t-il un mode de cuisson typique de votre culture culinaire ?

SUCRÉ OU SALÉ ?

CORRIGÉ Bissop : sirop à base de fleurs d'hibiscus, de sucre, de gingembre et de menthe sans alcool. Maffé : viande ou poisson séché avec des pommes de terre, des navets, des carottes, de la citrouille, du chou, de la sauce à la cacahuète et du riz. Poulet yassa : poulet mariné, grillé puis mijoté dans une sauce à base d'oignons et de piment. C. Expliquez ensuite à vos élèves qu'à leur tour ils vont devoir commander des plats à l'un de leurs camarades qui fera office de serveur, et justifier leur choix. Pour cela ils peuvent s'aider de la Bande de grammaire de l'unité. Si vos élèves sont nombreux formez plusieurs « tables » de trois ou quatre convives et choisissez un serveur. Prévenez-les que le serveur devra passer la commande en cuisine et qu'il peut donc, s'il préfère, la noter sur un blocnotes. Une fois les commandes passées, faites une mini statistique sur le plat le plus commandé et sur celui qui est unanimement rejeté, et demandez-en la raison.

QPOUR ALLER PLUS LOIN C'est le moment de systématiser les différentes parties d'un repas français et son vocabulaire : entrée, plat principal, dessert. Vous pouvez en profiter pour introduire des termes curieux comme trou normand, amuse-gueules ou pousse-café et faire faire des hypothèses sur leur sens. Vous pouvez aussi ajouter des petits mots « organisateurs de texte », comme (tout) d'abord, ensuite, après, enfin, pour terminer…


4. POUR BIEN COMMENCER LA JOURNÉE Composer trois petits-déjeuners conformes à des recommandations diététiques.

QREMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité complexe de lecture va confronter vos élèves à un texte long et composite, dont une partie seulement du lexique est connue. Cependant, la tâche de lecture (y puiser des conseils) ne leur demande d'exploiter que le vocabulaire qu'ils connaissent.

QDÉMARCHE

A. Demandez à chacun de vos élèves de noter sur un bout de papier ce qu'il a mangé pour le petit-déjeuner et faites une compilation des caractéristiques communes : laitages, fruits, pains, gâteaux, boissons, charcuterie, etc. Ensuite, signalez à la classe que le texte est un texte de spécialistes de l'alimentation, des « nutritionnistes » et qu'ils vont y trouver des conseils pour bien manger.

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9 Si vous avez un tableau blanc interactif (TBI), demandez à vos élèves d'observer le texte sans véritablement lire les mots, tout en se concentrant sur la « mise en page », sinon, demandez-leur d'ouvrir leur livre à la page de cette activité : Combien de parties distinguez-vous ? De quoi, à votre avis, traitent ces différentes parties de texte ? Que pensez-vous de la taille et des types de caractères, des couleurs, et aussi du rapport entre le dessin et le texte ? Ensuite seulement, invitez-les à fixer leur attention sur le titre et le chapeau et à répondre à la question :

SUCRÉ OU SALÉ ?

QPOUR ALLER PLUS LOIN Le texte signale que la plupart des Français déjeunent mal. Demandez à vos élèves s'ils savent de quoi ces derniers se nourrissent (souvent d'un simple café et à peine d'un bout de pain ; pas de fruit, pas de laitage). Invitez-les à résumer les recommandations du texte à propos des glucides, des lipides et des protéines sous forme de tableau : Qu'est-ce que c'est ?

Dans quels aliments ?

Indications

Glucides Lipides Protéines

Est-ce que les Français mangent bien à tous les repas ? Pourquoi ? Finalement, demandez-leur de lire le texte de gauche et d'y trouver les noms de certains aliments ou de catégories d'aliments qui sont représentés sur le dessin de droite. Ils pourront ainsi dire quelle est la quantité de chaque catégorie d'aliments recommandée par jour.

Invitez-les à décrire les autres petits-déjeuners nationaux qu'ils connaissent ; par exemple, le breakfast anglais ou américain, et à les juger du point de vue diététique. Si le texte ne permet pas de compléter toutes les cases, autorisez l'usage du dictionnaire.

pâtisserie / confiserie


graisses laitages / produits laitiers légumes

viande, poisson, œufs, fruits


céréales / féculents / pain

B. Vos élèves vont maintenant devoir compléter la composition des petits- déjeuners de la semaine. Proposez-leur d'abord de relire le texte, puis de trouver de quels éléments se compose un petit-déjeuner équilibré selon les nutritionnistes : un laitage, un fruit frais, une boisson et des céréales ou du pain. Leurs propres pratiques sontelles conformes à ces recommandations ? Ensuite, demandez-leur de dire, si les petits-déjeuners des lundi, mardi, mercredi et jeudi suivent ces recommandations, puis formez des binômes et invitez-les à compléter la semaine.

CORRIGÉ Ces solutions sont données à titre indicatif. Vous pouvez accepter d'autres propositions. Vendredi : un thé, une salade de fruits, des tartines avec du beurre. Samedi : un jus d'orange, un yaourt avec des céréales. Dimanche : un jus de fruit, du pain grillé avec du beurre et de la confiture.

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9 Formes et ressources 5. MENU DU JOUR

Associer des ingrédients et des plats.


Cette activité de lecture et de production orale incite vos élèves à faire des hypothèses sur les ingrédients de plats typiquement français. Pour ce faire, ils vont donc devoir utiliser le lexique déjà mis en place et élargir leurs connaissances de la culture culinaire française.

Q DÉMARCHE

Signalez à vos élèves qu'ils disposent, en haut de la page, d'une liste d'ingrédients, et à droite, d'un menu comprenant six plats typiquement français. Indiquez-leur qu'il s'agit de les relier, étant bien entendu qu'un même ingrédient peut se retrouver dans plusieurs plats et qu'un plat contient, évidemment, plusieurs ingrédients. Attirez leur attention sur le fait que tous les ingrédients d'un plat ne figurent pas nécessairement dans la liste. Invitez-les alors, par petits groupes, à émettre des hypothèses. S'ils ont des doutes, incitez-les à utiliser des expressions comme :


Je / nous crois / croyons… Je / nous suppose / supposons… À mon / notre avis… Selon moi / nous… CORRIGÉ Dans l'assiette de crudités, il y a de la salade, des tomates, des carottes et du concombre. La salade niçoise est composée de poivrons, d'anchois, de thon, d'oignons, de pommes de terre et d'olives. Dans le cassoulet, il y a un ragoût de canard servi avec des saucisses et des haricots blancs. Dans le bœuf bourguignon, il y a du bœuf, du vin rouge et des oignons. On peut le servir avec du riz. Dans la charlotte aux fraises, il y a des biscuits, des fraises et de la crème Chantilly. Dans les crêpes, il y a de la farine, des œufs et du lait.


Au lieu de leur donner la solution, invitez vos élèves à consulter la liste des ingrédients de ces plats sur Internet ou bien répartissez dans les groupes les listes que vous aurez préalablement imprimées. Quelques sites :

SUCRÉ OU SALÉ ?

http://www.delices-defrance.com/recette http://www.plat-du-jour.net/recettes/desserts Si d'autres ingrédients que ceux mentionnés dans le livre apparaissent, faites-les noter afin de compléter la liste des courses du cuisinier du restaurant.

6. C'EST QUOI ?

S'informer sur les caractéristiques d'un plat.


Cette activité de production orale va permettre à vos élèves de se renseigner sur des mets qu'ils ne connaissent pas.

Q DÉMARCHE

A. Demandez à vos élèves ce qu'ils font, quand ils sont dans un restaurant étranger : Évitez-vous de commander un plat que vous ne connaissez pas ? Comment vous renseignez-vous sur la composition d'un plat ? Prenez-vous le risque de commander à l'aveuglette ? Systématisez alors, avec eux, les questions qui, en français, leur éviteront des mésaventures :

Qu'est-ce que c'est… ? Qu'y a-t-il dans… ? C'est… ? Demandez-leur alors de se renseigner sur les quatre plats de l'activité : vous jouez le rôle du serveur. CORRIGÉ Salade de gésiers (pour 6 personnes) Une salade verte 400 grammes de gésiers de poulet cerneaux de noix (pour décorer) une vinaigrette (3 cuillères à soupe de vinaigre, 9 cuillères à soupe d'huile de noix ou d'olive, 1 cuillère à café de moutarde, une pincée de sel, poivre) 3 tranches de pain. Nettoyer la salade et la disposer dans un plat. Faire revenir rapidement les gésiers dans un peu d'huile et les couper en lamelles. Disposer les gésiers sur la salade. Couper en petits cubes le pain et le faire revenir dans la même huile que les gésiers. Disposer ces cubes et les cerneaux de noix sur la salade et servir avec une vinaigrette tant que les gésiers sont tièdes.

http://www.supertoinette.com http://www.marmiton.org/recettes/recette_salade-nicoise http://www.delices-defrance.com/recette/o5499-lecassoulet http://www.marmiton.org/recettes/recette_boeufbourguignon

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CORRIGÉ Blanquette de veau (pour 4 personnes) 1 kg de veau 1 cube de bouillon de poulet et 1 de légumes 2 ou 3 carottes 1 gros oignon 1 petite boîte de champignons (coupés) 1 petit pot de crème fraîche 1 jus de citron 1 jaune d'œuf 25 cl de vin blanc Farine Faire revenir la viande dans du beurre. Saupoudrer de 2 cuillerées de farine. Bien remuer. Ajouter 2 ou 3 verres d'eau et remuer. Ajouter les 2 cubes de bouillon, le vin et couvrir d'eau. Couper les carottes en rondelles et les oignons, puis les ajouter, ainsi que les champignons. Laisser mijoter à feu très doux environ 1h30 à 2h en remuant. Dans un bol, bien mélanger la crème fraîche, le jaune d'œuf et le jus de citron. Ajouter ce mélange au dernier moment, bien remuer et servir tout de suite. La Ratatouille (pour 8 personnes) 1 kg d'aubergines 1 kg de poivrons verts 1 kg de courgettes 1 kg de tomates 5 gousses d'ail 3 branches de thym 1 bouquet de persil 10 feuilles de basilic Huile d'olive, sel et poivre Laver et peler les tomates. Dans une casserole, faire mijoter l'ail haché, le persil, le thym, les feuilles de basilic et les tomates écrasées. Laver les courgettes et les aubergines et les couper en rondelles. Laver les poivrons et les couper en lamelles. Peler les oignons et les émincer. Faire cuire séparément les différents légumes dans 3 cuillerées d'huile d'olive chacun. Au fur et à mesure qu'ils sont cuits, les mettre dans une grande cocotte et verser la sauce tomate dessus. Saler, poivrer et laisser mijoter quelques minutes. Aligot (pour 6 personnes) 1 kg de pommes de terre 500 grammes de tome fraîche 200 grammes de beurre 200 grammes de crème fraîche Une gousse d'ail Sel Éplucher les pommes de terre, les couper en morceaux et les faire cuire à l'eau salée entre 20 et 30 minutes. Pendant ce temps, couper la tome en lamelles fines. Passer les pommes de terre au presse-purée et sur le feu, incorporer l'ail haché, le beurre et la crème fraîche. Incorporer le fromage d'un seul coup en remuant énergiquement. Dès que la préparation file, l'aligot est prêt.

SUCRÉ OU SALÉ ?

B. Proposez alors à vos élèves de penser à un plat qu'ils connaissent et que leurs camarades ne connaissent peutêtre pas. Ceux qui pensent avoir trouvé un plat peu connu ou peu habituel, iront en noter le nom en haut du tableau, de façon à pouvoir ajouter la liste des ingrédients en dessous de chaque plat. Formez alors des groupes, qui seront chargés de choisir un des plats inscrits au tableau, puis d'en retrouver (ou, s'ils n'en ont aucune idée, d'inventer) les ingrédients. Faites ensuite une mise en commun et demandez aux élèves, qui ont inscrit les différents plats, s'ils sont d'accord avec la liste proposée ou s'ils y apporteraient des modifications.

7. LES ASTUCES DU CHEF

Partager des astuces culinaires sur un site Internet.


Cette activité de production écrite va permettre à vos élèves de réutiliser l'impératif, déjà utilisé dans l'unité Bien dans notre peau, pour donner des conseils à des internautes.

Q DÉMARCHE

A. Livre fermé, demandez à vos élèves s'ils ont déjà utilisé des forums sur Internet et dans quel but. Ils vous répondront sûrement qu'ils souhaitaient donner leur opinion sur un sujet ou qu'ils cherchaient une solution à un problème ponctuel. Vous pouvez alors leur demander d'expliquer, quel était le sujet en question ou quel était ce problème et quelle solution leur a été donnée. Donnezleur le vocabulaire dont ils pourraient avoir besoin. Ensuite, laissez vos élèves observer le site Internet La casserole en ligne reproduit et posez-leur les questions suivantes : Comment s'appelle ce site Internet ? Quel en est le thème ? Quels sont les différents onglets que l'on peut consulter ? Cette page du site est composée de deux parties, lesquelles ? À quoi sert cette page ? Demandez alors à vos élèves de relier les questions des internautes, aux réponses du chef. CORRIGÉ Marie : 4 ; Mickaël : 3 ; Nadia : 1 ; Patrick : 2

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9 Demandez à vos élèves de vous rappeler la formation de l'impératif puis profitez-en pour travailler le pronom complément d'objet direct grâce à la Bande de grammaire de cette unité.


B. Proposez-leur maintenant de répondre aux questions de Bernard et de Gisèle. Par groupes, ils vont devoir réfléchir aux astuces qu'ils connaissent pour ces deux cas, puis rédiger un petit texte.

SUCRÉ OU SALÉ ?

Q DÉMARCHE

Proposez à vos élèves d'imaginer qu'ils partent pour quatre jours de camping : formez des petits groupes et dites-leur que deux enfants se joindront à eux. Demandez à chaque groupe de se mettre d'accord sur les denrées qu'ils emporteraient et sur les quantités. Laissez-les discuter et élaborer leur liste commune. Alors seulement, demandez-leur d'examiner la liste de l'activité et d'émettre un avis à son propos, en la comparant à la leur.

Vous pouvez maintenant leur demander de publier leur texte sur un réseau social afin que la classe entière puisse voter pour la meilleure réponse. Vous pouvez également les afficher sur les murs de la classe et organiser un vote sur le même principe. C'est une occasion pour la classe de découvrir de nouvelles astuces culinaires.


Informez vos élèves qu'ils ont maintenant l'occasion de participer au forum mais, cette fois-ci, pour poser une question. Il ont sûrement un problème culinaire qu'ils n'arrivent pas à résoudre et ils ont là une occasion rêvée de demander conseil à leurs camarades. Faites-les travailler individuellement ou en binômes. Quand ils auront publié leur question sur un réseau social ou qu'ils l'auront accrochée sur les murs de la salle de classe, demandez à chacun de lire toutes les questions et de répondre à quelques unes.


Faites une mise en commun finale pour évaluer si les astuces proposées ont été utiles.

8. VIVE LE CAMPING SAUVAGE !

Évaluer la liste des aliments emportés pour quatre jours de camping.



Dans cette activité de lecture et de production orale, vos élèves vont devoir mobiliser toutes leurs connaissances lexicales (produits alimentaires et mesures) pour émettre un avis sur la pertinence des stocks à apporter lors d'un voyage. Ils vont donc employer, les modalisateurs de quantité comme trop, assez, etc., qui figurent dans la Bande de grammaire, ainsi que dans le Précis de grammaire de cette unité.

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SUCRÉ OU SALÉ ?

CORRIGÉ Elle met du lait mais aussi de la crème fraîche. Elle ne met pas tout le poireau seulement la partie blanche. Elle pique la pâte avec une fourchette. Elle dit que la cuisson est de 35 minutes à 1800. Elle recommande de servir la quiche avec une salade verte.

Tâche ciblée 9. LA QUICHE AUX POIREAUX PAS À PAS Reconnaître les différentes étapes d'une recette.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de compréhension orale va exiger de vos élèves la reconnaissance du vocabulaire des ingrédients, vu jusqu'à présent, de même que celle, fondamentale en l'occurrence, d'organisateurs textuels (d'abord, ensuite…). Elle va étendre leur lexique culinaire, en y ajoutant tous les termes des actes culinaires, et celui des ustensiles.

Q DÉMARCHE Informez vos élèves qu'ils vont apprendre à réaliser un plat français, facile, fréquent, pas cher et très bon : la quiche aux poireaux. Expliquez-leur qu'une quiche est une tarte, mais salée, dont le contenu peut changer à l'infini ; il existe des livres entiers consacrés aux quiches. A. Faites-leur observer que l'éditeur du livre s'est trompé dans les illustrations et les a mélangées : dites-leur que c'est à eux de les remettre dans l'ordre, en lisant les indications du texte

CORRIGÉ

Q POUR ALLER PLUS LOIN Proposez à vos élèves une recette un peu particulière qui explique comment réaliser le portrait d'un oiseau, avec le poème de Jacques Prévert, extrait de Paroles, « Pour faire le portrait d'un oiseau », facilement téléchargeable sur Internet. Demandez-leur : S'agit-il vraiment d'une recette ? Appréciez-vous ce texte ? Pourquoi ? Puis faites-leur réaliser (dessiner, coller…) la recette !

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Vous pouvez à cette étape systématiser les organisateurs textuels, tels que d'abord, ensuite, puis, après, enfin et faire relever dans le texte le vocabulaire des actes culinaires (et l'élargir éventuellement) : mélanger dans, ajouter, préparer, laver, couper, faire revenir, étaler, verser, faire cuire, servir, etc. Faites de même pour le lexique des ustensiles de cuisine : une poêle, un moule, le four, etc.

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Cahier d'activité 4, 8, 12, 13, 14, s : 15, 16 4

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B. Proposez-leur ensuite d'écouter une variante de la recette et de noter les différences avec la première. Si vous en croyez vos élèves capables, laissez-les détecter ces différences sans l'aide des phrases du livre, sinon, donnez-les-leur. Faites-leur comparer l'apport en calories des deux recettes et, de toute façon, faites apprécier la valeur diététique de la quiche, par rapport aux conseils de l'activité 4.

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9 10. VOS RECETTES Écrire le texte d'une recette.

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle reprend les ressources travaillées dans l'unité. Vos élèves vont ainsi utiliser les termes culinaires désignant denrées, quantités, ustensiles, actions et organisateurs textuels, de même que les formes de l'impératif et les pronoms COD. Cette activité est complexe, car le vocabulaire culinaire est très varié et précis. Recommandez-leur de choisir une recette facile à réaliser et donc facile à expliquer. Passez dans les groupes afin de donner le vocabulaire manquant et, éventuellement donner des conseils sur la façon de rédiger les instructions pour la préparation.

Q DÉMARCHE

SUCRÉ OU SALÉ ?

critère vous allez les regrouper : entrées, plats, desserts… selon les ingrédients de base : viande, poisson, légumes… Consultez avec vos élèves divers livres de cuisine ou sites Internet pour y découvrir les critères de classement… Décidez-vous et élaborez une table des contenus. Vous pouvez également déposer les recettes sur un site prévu à cet effet, par exemple, http://m5.babel-web.eu/ Vous pouvez aussi simplement afficher les différentes recettes aux murs de la classe.


Si vos élèves ont apprécié le poème de Prévert, suggérezleur de se risquer à écrire de petits textes similaires, qui reprennent la structure de la recette, les organisateurs textuels et visent à faire agir le lecteur, mais jouent avec un autre vocabulaire : par exemple, « Pour aider son petit frère à faire quelque chose », « Pour déclarer son amour », « Pour s'évader de la classe »… Et constituez le recueil des textes ou affichez-les sur les murs de la classe.

Informez vos élèves que vous allez former des groupes et que, dans chaque groupe, ils vont devoir rédiger une ou plusieurs recette/s (dont ils ont déjà parlé ou une nouvelle). Rappelez-leur qu'ils disposent de toutes les ressources nécessaires pour ce faire, et qu'ils ont déjà décrit les ingrédients de différents plats ou écouté la description de la quiche aux poireaux : ils peuvent se référer à ces activités.


A. Demandez-leur d'abord de se mettre d'accord sur une ou plusieurs recettes puis de remplir la première des fiches de l'activité. B. Ensuite, demandez-leur de rédiger ensemble les étapes de la recette. Demandez à chaque groupe, à titre d'activité d'auto-évaluation formative, de noter : a) les difficultés qu'ils ont éprouvées ; b) les causes auxquelles ils attribuent ces difficultés.


Demandez à chaque groupe de présenter leur recette en images, en dessins ou bien en vidéo. Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos, vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables en classe sur notre canal Youtube : http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues C. Vos élèves devront alors présenter leurs recettes au reste de la classe, en se servant éventuellement des supports créés dans l'activité précédente.


Reprenez ensuite les recettes et demandez à vos élèves de vous aider à en constituer un livret. Pour cela, mettezvous d'accord sur la structure du recueil : selon quel

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9 Regards croisés 11. CULTURE GASTRONOMIQUE

Réaliser un petit quiz afin d'évaluer ses connaissances en matière gastronomique.


Cette activité ludique permet à vos élèves de mettre en commun leurs connaissances sur la gastronomie francophone. C'est un moment privilégié d'échanges.

Q DÉMARCHE

A. Si vous disposez d'un tableau blanc interactif (TBI), présentez l'activité comme un concours télévisé. Formez des binômes, puis expliquez que vous allez lire chaque question à voix haute en même temps que vous la projetterez au tableau durant 30 secondes. C'est le temps que les élèves auront pour choisir la réponse. À la fin du quiz, repassez les questions et écoutez les réponses de chaque groupe : laissez la classe se mettre d'accord sur la bonne réponse. Vos élèves peuvent consulter Internet s'il y ont accès. N'intervenez, que si cela est nécessaire. Si vous ne disposez pas de TBI ni d'un accès à Internet, vous pouvez demander à chaque groupe d'ouvrir le livre et de faire le quiz, puis de faire une mise en commun, afin de déduire ensemble quelles sont les bonnes réponses.


CORRIGÉ 1. a ; 2. b ; 3. c ; 4. c ; 5. a ; 6. d ; 7. a ; 8. c ; 9. a ; 10. a ; 11. b ; 12. d

B. Afin de compléter ce que vos élèves viennent d'apprendre sur la gastronomie francophone, proposez-leur de faire des recherches sur certains plats qu'ils ne connaissaient pas, ou dont ils voudraient découvrir les origines ou la composition exacte. Ils pourront ensuite présenter le mets choisi à leurs camarades de façon succincte, peut-être grâce à des photos trouvées sur Internet.

Bon à savoir La choucroute est un plat composé de chou fermenté dans une saumure. L'origine du mot est à rapporter à l'alsacien sürkrüt -Sauerkraut en allemand-, littéralement « chou acide ». Par extension, le terme désigne aussi le plat de choucroute, cuite avec son accompagnement. La bouillabaisse, de l'occitan provençal bolhabaissa, de bolh « il bout » et abaissa « il abaisse », en parlant du feu, est un plat traditionnel marseillais de poisson originaire de la Grèce antique.

SUCRÉ OU SALÉ ?

L'andouillette est une charcuterie française. Elle est actuellement élaborée à partir du tube digestif du porc. Elle doit sa saveur à la matière première, scrupuleusement nettoyée, mais aussi aux aromates, épices, condiments, vins ou alcools. Il semble que la France soit la seule nation productrice d'andouillettes. Le cassoulet, de l'occitan caçolet, est une spécialité régionale du Languedoc, à base de haricots secs généralement blancs et de viande. À l'origine, il était à base de fèves. Le cassoulet tient son nom de la cassole en terre cuite émaillée fabriquée à Issel. Le foie gras est une spécialité culinaire à base de foie frais issu de l'élevage, puis de l'engraissement par gavage d'oies et de canards. En 2005, la production française totale était de 18.846 tonnes dont 4.794 dans les Landes et 2.947 dans les Pyrénées-Atlantiques. L'Aquitaine est ainsi le premier producteur français de foie gras. Le roquefort, en occitan ròcafòrt, est une appellation fromagère française à pâte persillée (aussi appelé pâte à moisissure interne) élaborée exclusivement avec des laits crus de brebis. Origine ou légende : jadis, un berger des Causses, dans l'Aveyron, préférant courir les femmes plutôt que de s'occuper de ses brebis, aurait, en partant à la poursuite d'une belle, oublié dans une grotte son casse-croûte composé de pain et de fromage frais de brebis. Quand il retourna dans sa grotte quelque temps plus tard, il retrouva son morceau de pain et de fromage, mais le Penicillium roqueforti avait fait son œuvre, transformant le fromage en roquefort. C. Finalement et pour repérer géographiquement l'origine des plats nommés précédemment, ainsi que de nouveaux plats typiquement français, demandez à vos élèves d'essayer de les situer sur une carte. Commencez par la liste des plats proposés dans cette activité. Assurez-vous que les élèves connaissent tous les plats ; dans le cas contraire ils peuvent faire des recherches sur Internet, dans le dictionnaire ou encore vous le demander directement. Demandez-leur alors de situer ces plats sur la carte et d'essayer de retrouver le nom de la région correspondante. CORRIGÉ La Basse-Normandie – le camembert ; La lorraine – la quiche lorraine ; La Bourgogne – les escargots ; Le Languedoc-Roussillon – le cassoulet ; L'Aquitaine – le foie gras.


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9 Q POUR ALLER PLUS LOIN Demandez-leur ensuite de continuer à remplir la carte avec les autres plats évoqués dans l'unité. Vous pouvez utiliser la carte muette proposée dans le livre de l'élève ou une carte avec le nom des régions que vous pouvez trouver sur le site suivant : http://www.cartesfrance.fr/

12. LE REPAS DES FRANÇAIS Savoir se comporter à table.

vos stratégies Demandez à vos élèves s'ils sont souvent en contact avec des étrangers et si ces derniers ont des attitudes qui les amusent ou qui les dérangent, car elles ne sont pas habituelles dans leur société. Ont-ils vécu des situations où des étrangers ont commis des impairs car ils ne connaissaient pas suffisamment les usages de leur pays ?

SUCRÉ OU SALÉ ?

Quelles sont les nouvelles informations qu'ils y découvrent ? Certaines informations les étonnent-elles particulièrement ? Faites une mise en commun afin de comparer les caractéristiques des repas français (phases, ingrédients, assortiment…) avec celles de leurs repas. Demandezleur ce qui leur paraît le plus attrayant et ce à quoi ils auraient le plus de mal à s'habituer. B. Maintenant, formez des binômes et demandezleur de faire la liste des usages qu'un étranger devrait connaître s'il était invité à manger chez eux. Suggérez à vos élèves d'élaborer une mini fiche de « savoir-vivre à l'usage des étrangers ».

Faites-leur remarquer qu'il est important, lorsqu'on apprend une nouvelle langue, de connaître également sa culture afin d'éviter de se trouver dans des situations qui pourraient être gênantes. Ils vont ainsi avoir l'occasion, durant cette activité, d'explorer les usages de la table française. Q DÉMARCHE


A. Demandez d'abord à vos élèves de réfléchir, chacun pour soi, à la façon dont se déroulent les repas chez eux. Pour les aider, suggérez-leur de répondre aux questions suivantes : Chez vous, un repas dure : peu de temps / longtemps ? Pendant les repas : on parle beaucoup en mangeant / on se concentre sur la nourriture ? Est-ce que les plats sont commentés : beaucoup / peu / pas ? On boit en mangeant : oui (de la bière ? de l'eau ? du vin ? des jus de fruits ? des sodas ?) / non ? Où s'assied-on ? (autour d'une table, chacun s'assied où il veut ?) Mange-t-on à heure fixe ? Qui donne le signal de commencer ? Doit-on faire des compliments à la maîtresse de maison ? Utilise-t-on une serviette ? En tissu, en papier… ?

Faites une mise en commun et discutez. Quand vos élèves auront confronté leurs visions respectives des rituels liés aux repas dans leur propre pays, demandezleur de lire le petit texte de l'activité et d'y confronter leurs propres représentations culturelles : Y a-t-il des ressemblances ou des différences avec les coutumes françaises ?

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Transcriptions des enregistrements 9 SUCRÉ OU SALÉ ? Activité 10 A ● Bonjour ! Aujourd’hui, nous allons préparer un poulet basquaise. Ah, le poulet basquaise ! Une des meilleures recettes de ma grand-mère : simple et savoureuse. ❍ Avant de commencer cette recette pour quatre personnes, il nous faut un bon vrai poulet fermier d’1,8 kg. ● Et avec ce beau poulet, nous allons prendre les ingrédients suivants : ❍ 4 belles tomates, 2 poivrons, 3 gousses d’ail, 1 verre de vin blanc, sec de préférence, 4 cuillères à soupe d’huile d’olive et 2 cuillères à café d’épices. Maintenant que nous avons les ingrédients, passons à la préparation…


Activité 12 Ils adorent les gâteaux. Elle aime le chocolat. Elles ont mal dormi. Elles ont mangé tous les gâteaux. Ils enlèvent la peau des fruits. Il a bu tout le coca. Elle a perdu 10 kg. Elles arrivent à 18 heures. Ils écoutent du rap. Il est parti camper

québécoise Venise douzaine

Activité 14 quiche choucroute soupe blanche saucisson champagne sucré salade sirop soufflé chocolat champignon

Activité 15 choix, soie sac, chaque race, arrache bêche, baisse sous, chou chez, ses

Activité 13 A sucré salé liste course conversation glucide tasse céréale poisson salade niçoise garçon de café organisme occasion zen fraise confiserie gésier zeste


Transcriptions des enregistrements 9 SUCRÉ OU SALÉ ? Activité 2 A

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Alors, on fait quoi ce soir ? ❍ Ben, je ne sais pas… on est combien ? ● Sept personnes, si Ben et Julien viennent. ❍ Bon ben moi j’avais pensé une salade comme entrée. ● Une salade composée ? ❍ Euh… une salade de tomates et une omelette aux champignons. ● C’est une bonne idée et c’est facile à faire. Si tu veux, je vais faire les courses. ❍ Ben, d’accord… bien alors pour la salade, il nous faudrait euh... de l’huile, parce que... j’ai plus d’huile. Un litre ? ● Non, non, prends un demi-litre d’huile d’olive, ça suffit. ❍ Ben attends que je prenne note : un demi-litre d’huile d’olive. ● Et puis deux kilos de tomates et un kilo d’oignons. ❍ deux kilos de tomates et un kilo d’oignons… Bon d’accord. ● Pour l’omelette, il nous faut des œufs. ❍ Six œufs ? ● Non, prends-en une douzaine. ❍ Alors une douzaine d’œufs. ● Et des champignons. ❍ Des champignons de Paris ? ● Oui, prends 300 grammes de champignons et un petit pot de crème fraîche. ❍ Alors 300 grammes de champignons et un petit pot de crème fraîche. C’est tout ? ❍ Oui, c’est tout. ● Un petit dessert ? ❍ Oui oui bien sûr ! ● Une glace ? ❍ Oui, très bien, prends un litre de glace à la vanille et un litre de glace au chocolat, tout le monde aime ça ! ● Ok, ben j’y vais.


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Activité 3 A ● ❍ ●

Messieurs dames, vous avez choisi ? Oui, comme entrée, pour moi, la salade exotique. D’accord, et pour vous, monsieur ?

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Mmmm, j’hésite… Le bissap, qu’est-ce que c’est exactement ? En fait, c’est un sirop à base de fleurs d’hibiscus, de sucre, de gingembre et de menthe sans alcool. Je vais goûter ! Très bien, alors le melon pour vous, monsieur. Et ensuite ? Euh, j’sais pas, c’est quoi le maffé ? Voyons, c’est un plat typique du Sénégal à base de viande, de poisson séché ; avec des pommes de terre, des navets, des carottes, de la citrouille, du chou, tout ça avec une sauce à la cacahuète. Et comme garniture, on sert du riz. D’accord ! Et le poulet yassa ? Le poulet a été mariné puis grillé avant d’être mijoté dans une sauce spéciale… C’est la sauce qui fait tout ! Et cette sauce, elle est épicée ? Voyons un peu… C’est une sauce avec des oignons, avec du piment. On sert ce plat aussi avec du riz. Mmm, pour moi, le maffé de viande. D’accord ! Et vous monsieur ? La même chose. C’est parfait ! Deux maffés. Oui, et comme boisson, apportez-nous deux eaux minérales. Vous avez choisi le dessert ? Oui, nous allons prendre la pirogue. Très bien ! Alors… deux pirogues. Merci !

Activité 9 B Dis-moi, Virginie, tu me donnes la recette de la quiche aux poireaux que tu m’avais promise ? ❍ Ah oui, c’est vrai. Alors, pour faire une quiche aux poireaux, on a besoin de 4 beaux poireaux, de 3 œufs, d’un pot de crème fraîche... ● D’accord... ❍ D’une pâte brisée, de lait et de gruyère râpé. ● Bon ben, alors attends, de la pâte brisée....Puff, je sais pas faire ça, moi ! ❍ Mais non, tu l’achètes toute prête, c’est plus facile. Ah bon ! Parce qu’on vend des pâtes brisées comme ça dans le commerce, toutes prêtes ? ●


Transcriptions des enregistrements 9 SUCRÉ OU SALÉ ? ❍ ● ❍

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Oui, bien sûr. Ah bon, d’accord, bon, bon, c’est bien. Donc alors, tu mélanges les œufs avec un peu de lait, je dirais 20 cl environ et avec le pot de crème fraîche, tu mélanges...euh, tu rajoutes un peu de poivre et de sel. Attends, le pot de crème fraîche, c’est un petit ou un grand ? Un pot de 20 cl, ça suffit. Bon d’accord, ensuite... Alors ensuite, pendant ce temps-là, tu prépares les poireaux. D’abord tu ne gardes que la partie blanche et tu la laves soigneusement pour bien éliminer la terre. Après, tu éminces les poireaux. Ça veut dire quoi émincer ? Ça veut dire que tu coupes les poireaux en fines tranches. D’accord, alors une fois que j’ai émincé les poireaux, je fais quoi ? Bon, tu les fais revenir 15 minutes dans un peu de beurre, pour qu’ils soient bien fondants. Après, tu étales la pâte brisée dans le moule et tu piques avec une fourchette. Bon d’accord, là, je suis... Alors ça c’est pour éviter que la pâte ne gonfle. Mmmmm, d’accord.... Après, quand les poireaux sont assez cuits, tu les verses sur la pâte brisée et tu rajoutes le mélange des œufs, du lait et de la crème fraîche par-dessus. D’accord. Et ensuite, tu mets un peu de gruyère râpé dessus et tu mets au four pendant 35 minutes. 35 minutes, oui....À quelle température ? Euh, à peu près 180 degrés. 180 degrés....35 minutes ? Oui voilà, mais il faut surveiller hein ? Oui, oui, d’accord, je comprends. Et alors, euh, bon, je la sers...euh, je la sers avec quoi, en fait ? Qu’est ce que tu me conseilles ? Moi, ce que je préfère, c’est simplement avec une bonne salade verte. Avec de la salade verte, hummm, super...ben écoute, je la fais ce soir !


Corrigés 9 SUCRÉ OU SALÉ ? 1. Habitudes A. Rayon charcuterie : du saucisson, du jambon Rayon boucherie : du poulet Rayon épicerie : du riz, de la confiture, des pâtes Rayon produits frais : du lait, des yaourts, Rayon crémerie : du roquefort, du fromage de chèvre Rayon confiserie-sucre : des tablettes de chocolat, des bonbons Rayon fruits et légumes : des pommes de terre, des oignons, des pommes Rayon poissonnerie : des moules Rayon boissons : du jus de fruit, de l’eau minérale


2. Poids et mesures Ė2 litres de lait entier Ė1 kilos de sucre Ė250 grammes de fromage Ė1 tablette de chocolat Ė3 tranches de jambon Ė1 boîte de petits pois Ė1/2 douzaine d’œufs Ė1 paquet de 500g de spaghettis Ė2 filets de lieu

10. Quels ingrédients ? Un poulet (1,8 kg), 4 belles tomates, 2 poivrons, 3 gousses d’ail, 1 verre de vin blanc sec de préférence, 4 cuillères à soupe d’huile d’olive, 2 cuillères à café d’épices. 11. Les repas

Horaires

Repas en France

Repas dans d’autres pays francophones (la Suisse et la Belgique, entre autres)

6h30 – 8h30

Petit-déjeuner

Petit-déjeuner

Midi (12h) – 13h

Déjeuner

Dîner

16h

Goûter

Goûter

19h – 20h30

Dîner

Souper

12. Singulier ou pluriel ? Singulier 1 2

Pluriel x

x

4. À table Couteau, fourchette, pot, marmite, assiette, cuillère, verre, casserole, four

3

x

4

x

5

x

5. Trop ou pas assez ? Dans cette recette, il y a trop d’oranges et pas assez de fraises. Sur cette liste, il y a trop de bouteilles de coca, pas assez de paquet de chips. Il faut moins de bouteilles de jus de fruit et plus de boîtes de biscuits pour l’apéritif.

6

x

7

x

8

x

9

x

10

x

6. Le, la, l’, les, en le, le, la ,l’, les, les, les, en, en, en

B. La liaison entre le pronom sujet et le verbe

7. J’en prends un un café, les tasses, le sucre, du lait, des pralines

C. ... liaison quand le verbe commence par une voyelle ou un “h” muet.

8. Faire des crêpes 1.e ; 2. f ; 3. b , 4. g ; 5. c ; 6. d ; 7. a. 9. D’abord, ensuite… D’abord, puis, ensuite, avant de, Après, Enfin.


Corrigés 9 SUCRÉ OU SALÉ ? 4 5 6 7 8 9 10 11 12

13. Le vocabulaire de l’unité Ėsucré Ėsalé Ėliste Ėcourse Ėconversation Ėglucide WDVVH FpUpDOH SRLVVRQ VDODGHQLoRLVH JDUoRQGHFDIp RUJDQLVPH occasion ]HQ IUDLVH FRQ¿VHULH JpVLHU ]HVWH TXpEpFRLVH 9HQLVH douzaine


C. Ė « s » se trouve devant n’importe quelle lettre au début d’un mot ou au milieu d’un mot entre une consonne et une voyelle. Ex. : sucré, occasion, liste Ė « ç » se trouve devant un a, un o ou un u. Ex. : garçon Ė « c » se trouve devant un e ou un i au début ou au milieu d’un mot : Ex. : céréale, glucide Ė « ss » se trouvent entre deux voyelles. Ex. : poisson

14. [∫] de chou ou [s] de sous ?

1 2 3

saucisson champagne sucré salade sirop soufflé chocolat champignon

15. Ça sonne…

B. le [s] s, c, ss, ç le [z] s, z

[∫] de chou quiche choucroute

blanche

[s] de sous

mot 1

mot 2

1

choix

soie

2

sac

chaque

3

race

arrache

4

bêche

baisse

5

sous

chou

6

ses

chez

16. La cuisine française, ça n’existe pas ! Depuis des années, on nous explique que la cuisine française est unique au monde, mais si vous êtes déjà allé en France, vous avez certainement remarqué que la gastronomie n’était pas au menu tous les jours. Dans les familles, on mange des plats très variés même si le poulet-frites s’est installé dans les habitudes de nombreuses familles. Ces plats changent en fonction de la région. Et puis, beaucoup ont adopté des recettes venues de l’immigration comme le couscous, la paella ou les chiches-kebabs. 17. Registres de langues Aux délices du palais : dialogue n° 2 Au comme chez soi : dialogue n° 1 Restaurant d’entreprise : dialogue n° 3 18. Manger comme… A. Qu’elle mange beaucoup. C. Qu’elle mange beaucoup et donc ça revient plus cher de l’emmener au restaurant qu’au cinéma.

soupe



9

SUCRÉ OU SALÉ ?

POIDS ET MESURES cent grammes de viande deux cent cinquante grammes de viande un demi-kilo de viande un kilo de viande un kilo et demi de viande

(100 g) (250 g) (1/2 kg) (1 kg) (1,5 kg)

un quart de litre de vin un tiers de litre d’eau cinquante centilitres d’eau un demi-litre d’eau un litre d’eau

(1/4 l = 25 cl) (1/3 l) (50 cl) (1/2 l = 50 cl) (1 l)

une demi-douzaine d’œufs une douzaine d’œufs

(6) (12)


une cuillère à soupe d’huile une pincée de poivre un paquet de riz un sachet de fromage râpé une bouteille de vin une boîte de sauce tomate

LA QUANTITÉ (2) « Pas de », « peu de », « un peu de », « beaucoup de » et « quelques » Quand pas, peu, un peu et beaucoup sont suivis d’un nom, il faut ajouter la préposition de / d’. Je n’ai pas de voiture. Le poisson est un aliment sain qui contient peu de graisses. Nous avons un peu de temps devant nous. Timothée a beaucoup d’amis. € €€ €€€

Je n’ai pas d’argent. J’ai peu d’argent. J’ai un peu d’argent. J’ai beaucoup d’argent.

Un peu de ne s’utilise pas avec des noms comptables. Nous avons un peu d’amis. Pour exprimer une petite quantité comptable, on utilise quelques. Nous avons quelques amis. J’ai fait quelques courses au supermarché.

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Précis de grammaire « Pas assez de », « assez de » et « trop de » Pas assez de / d’, assez de / d’ et trop de / d’ expriment un point de vue subjectif. Le locuteur donne son opinion à propos d’une quantité qu’il juge insuffisante (pas assez de / d’), suffisante (assez de / d’) ou excessive (trop de / d’). Il n’y a pas assez de sucre dans mon café, il est amer ! ● ❍

Est-ce que tu as assez de farine pour faire des crêpes ? Oui, j’en ai assez.

Dix exercices à faire pour demain ! Le professeur de maths nous donne trop de devoirs.

LES PRONOMS COD Les pronoms compléments d’objet direct (COD) le, la, l’ et les remplacent un nom déjà introduit dans le discours.

SINGULIER

MASCULIN

FÉMININ

le

la l’

PLURIEL

les

La place des pronoms COD Ils se placent : généralement devant le verbe conjugué.


● ❍

Comment fonctionne ce truc ? Tu l’ouvres comme ça et tu le mets en marche en appuyant ici.

devant l’auxiliaire du verbe conjugué pour les temps composés. ● ❍

Tu a vu Pierre hier ? Oui, je l’ai vu hier soir.

Ta chambre est désordonnée, range-la immédiatement !

devant un verbe à l’infinitif. ● ❍

Qui fait les courses ? Je peux les faire demain.

derrière un verbe à l’impératif affirmatif. Tu n’as pas lu ce livre ? Non. ● Lis-le, il est passionnant ! ●

❍

Lavez une pomme et coupez-la en petits morceaux. Mettez les lardons dans une poêle et faites-les cuire.

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Précis de grammaire AU RESTAURANT ● ❍

● ❍

● ❍

● ❍

● ❍

❍ ●

Vous avez choisi ? Oui, comme / en entrée, je vais prendre une salade niçoise.

L’addition, s’il vous plaît !

Et ensuite, comme plat principal ? Du poulet basquaise. Et comme dessert ? Une charlotte aux fraises. Et comme boisson ? De l’eau minérale / gazeuse / une carafe d’eau. Du vin blanc / rosé / rouge. Une bière. Un jus de fruits. Vous prendrez un café ? Oui, un café noir / un crème / un noisette. Vous pouvez nous apporter l’addition, s’il vous plaît ? Oui, tout de suite.

MODES DE CUISSON ET DE DÉGUSTATION grillé(e)(s) frit(e)(s) à la vapeur

mariné(e)(s) confit(e)(s) bouilli(e)(s)

C’est cuit au four / au barbecue / à la poêle / à la casserole.


● ❍

Vous la voulez comment, la viande ? Bleue / saignante / à point / bien cuite.

Ça se boit... ... bien frais. ... avec des glaçons. ... à température ambiante. ... (très) sucré. ... sans sucre. ... (très) chaud. ... (très) froid. ... avec du citron. ... avec un peu de miel.

INGRÉDIENTS ET SAVEURS C’est de la viande ou du poisson ? ● ❍

● ❍

Qu’est-ce que c’est les rillettes ? C’est une sorte de pâté. Qu’est-ce qu’il y a dans la ratatouille ? Des légumes : des poivrons, des oignons...

C’est (très) salé / sucré / amer / acide / piquant / épicé.

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BIENVENUE CHEZ MOI

OBJECTIF DE LA TÂCHE Discuter des problèmes d'une ville et proposer des solutions en établissant une liste de priorités. Durant un conseil municipal, vos élèves seront amenés à prendre des décisions qui permettront de résoudre des problèmes rencontrés par la ville. Cette unité les dotera des outils nécessaires pour parler de la ville et de ses composantes économiques, sociales et culturelles et pour exprimer leur opinion à ce sujet. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : Ė décrire et comparer des lieux, Ė situer dans l'espace, exprimer des opinions, évaluer et établir des priorités, Ė exprimer le manque et l'excès.

Ancrage

CORRIGÉ Bruxelles

1. PAYSAGES DE RÊVE Activer ses connaissances relatives à quatre villes francophones.


Abidjan


Grâce à cette activité de lecture et d'interaction orale, vos élèves vont prendre conscience des connaissances qu'ils possèdent déjà sur quatre villes francophones et en acquérir de nouvelles ; ils vont également s'imprégner du vocabulaire nécessaire pour les exprimer.

QDÉMARCHE Signalez à vos élèves que l'unité 10 va les amener à préciser quels sont, pour eux, les avantages et les inconvénients d'un lieu de vie, ville ou quartier. Pour commencer, demandez-leur de chercher dans leur mémoire les expériences qu'ils auraient vécues à Bruxelles, Montréal, Abidjan ou Genève ou bien ce qu'ils auraient comme informations sur ces quatre villes. Suggérez-leur de prendre quelques notes sur une feuille.

Montréal

Genève

A. Si vous avez un TBI, projetez seulement les quatre cartes postales sinon demandez à vos élèves d'ouvrir leur livre à la double page d'Ancrage. Peuvent-ils deviner de quelles villes il s'agit ?

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BIENVENUE CHEZ MOI

B. Ensuite, invitez-les à remplir individuellement le tableau. Signalez-leur que, sans doute, ils ne connaissent pas tous les mots de ces phrases, mais qu'ils peuvent néanmoins en comprendre le sens général : si un mot-clé les en empêchait, aidez-les ou permettez la consultation du dictionnaire. C. Faites ensuite une correction commune en favorisant l'expression des connaissances ou des hypothèses de chacun. CORRIGÉ Bruxelles : a, f, h, i ; Montréal : d, k, l, m ; Abidjan : b, e, n, o ; Genève : c, g, j. Suggérez ensuite à vos élèves de repérer dans leurs notes initiales les informations qui n'auraient pas été apportées dans la correction : mettez-les en commun aussi et discutez-en si nécessaire.


Faites noter les mots qui auraient empêché la compréhension et ceux qui ont fait l'objet d'hypothèses.

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10 En contexte

BIENVENUE CHEZ MOI

Vous pouvez également proposer à vos élèves de rédiger une brochure touristique sur leur ville.

2. QUALITÉ DE VIE

Répondre aux questions d'une enquête relative à la qualité de vie dans une ville.



Cette activité de lecture et d'interaction orale exige de vos élèves qu'ils prennent conscience des critères qui, pour eux, rendent une ville ou un quartier agréable à vivre et qu'ils acquièrent le vocabulaire nécessaire pour les exprimer.

Q DÉMARCHE

Demandez à vos élèves de parler de la ville où ils habitent : Quelles sont les principales caractéristiques de la ville où vous habitez ? Considérez-vous qu'elle vous offre la possibilité de jouir d'une bonne qualité de vie ? Quels aspects préférez-vous et lesquels détestez-vous ?


Demandez-leur de noter leurs réponses individuellement sur un bout de papier, puis écoutez-les et notez les réponses au tableau, avec leurs mots, mais aussi des synonymes qui soient les termes du livre ou des termes proches : ainsi, s'ils vous parlent du temps, introduisez le mot climat, et s'ils vous parlent du cinéma ou des cafés, introduisez loisirs… Vous préparerez ainsi l'entrée dans la lecture de l'enquête. A. Ensuite, invitez-les à remplir, individuellement, l'enquête de l'activité à propos de la ville ou du quartier de la ville où ils vivent. À nouveau, n'éclaircissez que le vocabulaire vraiment opaque et indispensable : pour le reste, laissez-les faire des hypothèses. B. Invitez-les alors à donner une note d'appréciation globale à leur ville ou leur quartier : il sera probablement intéressant de voir apparaître des appréciations différentes en fonction de la prépondérance des critères de chacun. C. Formez des petits groupes et demandez que chaque élève défende sa note en la justifiant aux yeux des autres. Une mise en commun encore plus générale peut terminer l'activité. Faites avec eux le relevé du vocabulaire nouveau, présent dans l'enquête (taille, fluide, bouchon, piste cyclable…) et vérifiez par la même occasion la justesse des hypothèses de sens faites lors de la lecture.

3. NANTES OU LYON ? Choisir une ville pour y vivre.


Cette activité de lecture complexe et d'interaction orale confronte vos élèves à la nécessité de mobiliser les critères d'appréciation d'une ville et le vocabulaire correspondant introduits dans les deux activités précédentes, de façon à opérer un choix entre deux villes brièvement présentées sur ce forum Internet.

QDÉMARCHE

Invitez vos élèves à imaginer qu'ils doivent aller travailler ou étudier en France et qu'ils peuvent choisir entre Lyon et Nantes. Demandez-leur quelle est celle des deux villes qui les attirerait le plus. Quelles idées ont-ils a priori de ces deux villes ? A. Pour confronter ces premières représentations des deux villes à celles de leurs habitants, demandez-leur de lire les messages laissés sur le forum de l'activité. Insistez sur le fait qu'il ne s'agit pas de comprendre ces textes mot à mot, mais d'y repérer de grands critères d'appréciation (tels que ceux découverts dans les deux activités précédentes). S'ils éprouvent des difficultés à lire et à choisir en même temps, suggérez-leur de faire le plan comparatif des informations fournies sur chaque ville. Ils pourront ensuite compléter les informations qu'ils viennent de tirer des textes avec celles des données statistiques situées dans la marge de droite. Pour se prononcer en faveur de l'une ou de l'autre ville, ils peuvent alors souligner dans leurs notes les caractéristiques qui entraînent leur préférence. B. Regroupez ensuite vos élèves en binôme et invitezles à s'exposer mutuellement les raisons de leurs choix respectifs : s'ils ont choisi la même ville, est-ce pour les mêmes raisons ? Et s'ils n'ont pas fait le même choix, est-ce au nom de critères différents ?


Demandez à vos élèves d'apporter un plan de leur propre quartier et d'en présenter une appréciation aux autres, avec preuves sur le plan : quantité de magasins, présences de cinémas, endroits de trafic intense, etc.

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BIENVENUE CHEZ MOI

découvre de quelle ville il s'agit, énonce à son tour une de ses phrases, et ainsi de suite. Le premier qui se retrouve sans phrase a gagné… mais poursuivez l'activité.

Formes et ressources 4. PLUS OU MOINS Comparer les données chiffrées relatives à trois villes.

C'est le moment de systématiser les outils linguistiques de la comparaison grâce à la Bande de grammaire.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture de phrases et de tableau va permettre à vos élèves de s'entraîner systématiquement à l'emploi des outils linguistiques de la comparaison.


Q DÉMARCHE Annoncez à vos élèves que vous allez leur proposer un défi mathématique : qui pourra compléter le plus vite possible le tableau de l'activité 4B en inscrivant les noms des trois villes au-dessus des colonnes qui leur correspondent ? A. Mais avant de se lancer dans défi proprement dit, il va leur falloir d'abord compléter les hypothèses de départ grâce à l'écoute d'un document sonore. Faites comparer les réponses en binômes, puis mettez en commun afin de vérifier que tout le monde possède bien les éléments corrects du défi. B. Lancez-les alors dans la résolution du problème… et attendez ! Passez auprès de ceux qui prétendent avoir trouvé, mais laissez les autres aller jusqu'au bout.

CORRIGÉ NOM DE LA MUNICIPALITÉ

ROQUEMAURE

CASTELFLEURI

BEAUREPAIRE

25 312

21 004

18 247

écoles

8

6

7

musées

3

1

3

terrains de sport

6

3

4

bars

21

15

12

hôpitaux

2

1

2


habitants

Demandez-leur comment ils ont procédé pour réaliser ce défi au plus vite : ce n'est plus une question de langue, mais…de mathématiques ! Si Roquemaure et Beaurepaire ont le même nombre de musées et d'hôpitaux, c'est que la colonne centrale concerne Castelfleuri… Reste alors à distinguer Roquemaure de Beaurepaire, par exemple, par les terrains de sport, car Roquemaure en a deux fois plus que Castelfleuri : Roquemaure occupe donc la colonne de gauche ! C. Demandez ensuite à chaque élève de préparer deux phrases qui comparent deux des villes de l'exercice, comme le montrent les exemples du livre. Invitez alors un élève à énoncer sa première phrase : le premier qui

Q POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves de construire un exercice semblable (tableau et texte) sur d'autres critères : parcs, crèches, théâtres, trams… Incitez-les à relire l'enquête de l'activité 2 ou les textes de l'activité 3 pour nourrir leur inspiration et poussez-les à rendre leur casse-tête plus difficile que le modèle, mais cependant faisable. Remarquez que la rédaction des phrases comparatives est évidemment l'objectif linguistique de l'exercice. Proposez-leur de jouer les « Monsieur Loyal » de leur ville. (Monsieur Loyal est l'homme qui présente chaque artiste du cirque avec nombre de louanges comme « C'est le plus grand trapéziste du monde, le plus intrépide des acrobates, etc. »). Pourquoi ne pas faire des louanges du même genre avec leur ville natale, la ville dans laquelle ils vivent actuellement, ou bien encore avec leur ville préférée. Donnezleur un exemple de départ et laissez-les faire voler leur imagination : « C'est la plus belle des villes, la plus visitée par les touristes du monde entier, elle possède la tour de fer la plus grande du monde, j'ai nommé : Paris ! ». Ce sera une bonne occasion d'utiliser le superlatif.

5. ÇA, C'EST MA VILLE ! Quantifier les composantes de sa ville.

QREMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d'expression orale doit entraîner vos élèves à l'emploi des quantificateurs permettant l'expression de l'excès ou du manque (pas assez de, trop de…).

QDÉMARCHE Rappelez à vos élèves que lorsqu'ils ont opéré un choix entre Nantes et Lyon, c'est probablement parce qu' il n'y avait pas assez de… ceci ou de cela dans l'une des deux villes. Et si quelqu'un devait venir s'installer dans leur propre ville, demandez-leur d'énoncer ce qu'il y a, à leur avis, en suffisance, en excès ou en manque, chez eux.

Renvoyez-les aux phrases et aux critères proposés dans l'activité et laissez-les s'exprimer à tour de rôle : à eux de choisir la phrase et le critère qui les attirent…, mais il faut que ce soit vrai (ou au moins plausible) et linguistiquement correct.

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10 Quelques mots sont nouveaux : faites faire des hypothèses sur leur sens (par exemple : maison de retraite…).

Q POUR ALLER PLUS LOIN Vous pouvez élever le niveau d'exigence de l'activité en exigeant de vos élèves qu'ils justifient leur appréciation, avec des phrases comme, par exemple :

Il n'y a pas assez de métro : on attend trop longtemps.

BIENVENUE CHEZ MOI

CORRIGÉ b. Cette ville est surnommée « la ville-lumière » . Elle se trouve au centre de l'Europe. On y parle français. On y mange des escargots et des steaks tartares. Il y a de nombreux monuments et un fleuve. Il n'y a ni montagne ni mer. En été, vous pouvez vous promener dans ses parcs et en hiver, visiter ses musées. C'est une ville où la mode est primordiale. (Réponse : Paris)


Prolongez l'activité par l'observation de la Bande de grammaire sur le pronom complément y et le pronom relatif où.

6. LA VILLE MYSTÉRIEUSE Décrire une ville sous forme de devinette.


Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de production oblige vos élèves à recourir aux critères de description d'une ville, vus dans les activités antérieures, et à utiliser le vocabulaire correspondant.


Q DÉMARCHE Expliquez à vos élèves qu'ils vont devoir créer une devinette à l'intention de leurs condisciples. Formez de petits groupes et demandez-leur de penser à une ville de leur pays, connue de tous. Expliquez-leur qu'ils vont devoir en faire une description à la fois précise (ils doivent en évoquer un certain nombre de caractéristiques — nombre que vous pouvez fixer—) mais aussi mystérieuse (par exemple, ils ne doivent nommer aucun monument ou lieu) et que les autres élèves devront deviner son nom. Indiquez-leur que, pour nourrir leur inspiration, ils disposent déjà d'une série de phrases proposées dans l'activité, mais qu'ils en trouveront encore d'autres dans toutes les activités antérieures de l'unité. Signalez qu'ils peuvent travailler par succession de phrases, mais aussi par petits textes suivis, comme le livre en donne un exemple. CORRIGÉ N.B. : Ces exemples sont donnés à titre indicatif. a. Cette ville est en Espagne. Elle se trouve dans le nord-est du pays. On y parle catalan et espagnol. On y mange de la charcuterie et des fruits de mer. Il y a des monuments du Modernisme et un port. En été, on peut aller à la plage et en hiver, faire des randonnées en montagne. C'est une ville où il fait bon vivre. (Réponse : Barcelone)

Q POUR ALLER PLUS LOIN Le jeu de Quelques villes francophones Proposez à vos élèves de jouer à la version Quelques villes francophones du jeu Indices. S'ils ne connaissent pas ce jeu, expliquez-leur que vous allez tirer au hasard une fiche descriptive d'une ville : sur chaque fiche, figurent six éléments descriptifs, du plus difficile au plus facile ; vous les donnerez un à un. L'élève qui trouve le nom de la ville après le premier indice gagne six points, après le deuxième, cinq points, etc. jusqu'à un point pour le sixième et dernier indice. Au bout du jeu, a gagné celui qui a deviné le plus d'indices et le plus rapidement (autrement dit, qui a accumulé le plus de points).

A. Ville belge 1. 2. 3. 4.

Elle est située dans le nord-ouest de la Belgique. C'est l'une des deux villes flamandes les plus belles. Son nom, en flamand, signifie « pont » . Elle est encore aujourd'hui comme elle était au Moyen-âge. 5. Il y a plein de canaux et on peut la visiter en bateau. 6. On l'appelle « la Venise du Nord » .

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BIENVENUE CHEZ MOI

B. Ville canadienne

F. Ville suisse

1. Le château Frontenac surplombe la vieille ville et le fleuve. 2. Les hivers y sont très froids et neigeux. 3. Le fleuve s'appelle le Saint-Laurent. 4. Ses chutes d'eau s'appellent « de Montmorency » . 5. C'est la seule ville fortifiée d'Amérique du Nord. 6. C'est la capitale nationale du Québec.

1. C'est le siège du Comité international olympique (CIO) 2. Les Alpes et le Jura ne sont pas loin. 3. Coco Chanel et Pierre de Coubertin y sont enterrés. 4. Maurice Béjart en a été « bourgeois d'honneur » . 5. C'est la 4e plus grande ville du pays. 6. Elle est située sur la rive nord du lac Léman.

C. Ville française 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Elle a été fondée par les Grecs. On y mange la célèbre bouillabaisse. C'est une ville très cosmopolite. C'est la plus grande ville du Sud de la France. C'est le plus grand port français. Elle a donné son nom à l'hymne national.

G. Ville française 1. Elle est située à 450 kilomètres à l'est de Paris. 2. Son marché de Noël est très célèbre. 3. Dans sa cathédrale, il y a une très belle horloge d'automates. 4. Dans une partie de la ville, Il y a des canaux. 5. Elle a été allemande. 6. C'est le siège du Conseil de l'Europe et du Parlement européen.


D. Ville africaine 1. On y parle le français et le wolof. 2. C'est une destination touristique. 3. Elle est dans un pays qui est une ancienne colonie française. 4. Face à la ville se trouve l'île de Gorée. 5. C'est l'une des plus grandes villes d'Afrique. 6. C'est la capitale du Sénégal.

H. Ville belge 1. Elle abrite un million d'habitants. 2. Elle possède un célèbre opéra, où a commencé la révolution qui a provoqué l'indépendance du pays. 3. Elle est bilingue, français /flamand. 4. Elle est la capitale de l'Union européenne. 5. On y trouve le Manneken Pis. 6. C'est la capitale de la Belgique.

E. Ville française 1. 2. 3. 4.

Elle est située dans le Sud-est en pays cathare. Elle vit essentiellement du tourisme. Le canal du Midi la traverse. Elle est au centre du triangle : Barcelone, Montpellier, Toulouse. 5. Il y a deux c, deux a, deux ss et deux n dans son nom. 6. C'est une très belle forteresse médiévale.

I. Ville canadienne 1. Elle est située à 50 km au Nord de la frontière américaine. 2. Elle se situe au confluent des rivières Magog et Saint-François. 3. C'est la plus grosse université du Québec. 4. Son nom ne sonne pas du tout comme un nom français. 5. On y fabrique les bâtons de hockey Sher-wood 6. On peut y faire toutes sortes de sports et surtout du ski.

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8. LES VILLES CHANGENT

CORRIGÉ A. Bruges ; B. Québec ; C. Marseille ; D. Dakar ; E. Carcassonne ; F. Lausanne ; G. Strasbourg ; H. Bruxelles / Brussel ; I. Sherbrooke.

7. VILLE OU CAMPAGNE ?

Émettre une opinion et réagir à celle de l'interlocuteur.


Cette activité de dialogue oral confronte vos élèves à la nécessité de marquer leur accord ou leur désaccord sur une proposition que leur interlocuteur doit présenter comme lui étant personnelle (selon moi, à mon avis …).

Q DÉMARCHE

Signalez à vos élèves qu'ils vont devoir exprimer leur opinion sur la vie à la campagne ou à la ville. Demandezleur donc déjà de penser aux caractéristiques de l'une et de l'autre et à ce qu'ils préfèrent. Ensuite, demandez-leur de dire si les idées de la liste sont vraies pour la ville ou pour la campagne, puis d'échanger leur opinion en binôme ; sans doute ne vont-ils pas toujours être d'accord : exigez qu'ils le signalent en utilisant les expressions de la Bande de grammaire : à mon avis…, je ne suis pas d'accord avec toi, je ne crois pas... Passez entre les élèves pour inciter à la controverse (et à la justification des opinions, pas seulement à leur affirmation), ainsi qu'à l'emploi des marqueurs d'opinion.


BIENVENUE CHEZ MOI

Demandez que chaque groupe présente ses opinions aux autres, dans leurs nuances pour les obliger à passer à la troisième personne. Ainsi si l'un des deux n'est pas d'accord, il faut le signaler :

Pour moi, … mais Grégory pense que…, à son avis, selon lui…

Cahier d'activité

s:8

Dire ce qui vient de se passer et ce qui est en train de se passer.


Vos élèves savent déjà exprimer une action présente (grâce au présent) et une action passée (grâce au passé composé). Cette activité va leur permettre d'insister sur le fait que l'action est en cours au moment où ils parlent ou bien qu'elle vient juste de se terminer.

Q DÉMARCHE

Demandez premièrement à vos élèves de décrire ce qu'il y a dans cette ville. Profitez-en pour utiliser les prépositions qui servent à situer dans l'espace (à côté de, devant, derrière, à gauche, à droite, etc.)

Dans cette ville, il y a une école. En face, il y a une vieille usine et à côté un nouveau bâtiment. À gauche du bâtiment, il y a un peintre qui porte un pot de peinture. Dans la rue il y a une petite voiture qui nettoie et un monsieur qui balaie. Puis demandez-leur de mieux regarder le dessin et de répondre à la question : Qu'est-ce que les peintres sont en train de faire ? Réponse possible : Ils sont en train de peindre le nouveau bâtiment en violet. Faites remarquer la structure être en train de, en vous aidant de la Bande de grammaire puis, en s'aidant du dessin, demandez-leur de produire d'autres phrases sur ce modèle.

On est en train de démolir l'usine. Le monsieur est en train de balayer. L'autre monsieur est en train de conduire. Le photographe est en train de prendre une photo.

Expliquez ensuite à vos élèves le passé immédiat qui se construit avec le verbe venir + de + infinitif. Écrivez un exemple au tableau, puis demandez à vos élèves de dire ce qu'ils viennent de faire, juste avant d'entrer en classe. Certains vous diront qu'ils viennent de manger une pomme, d'autres qu'ils viennent de garer leur voiture, etc. Revenez à l'image et demandez par exemple : Est-ce qu'il y a longtemps que l'école a été inaugurée ? Réponse possible : Non, elle vient d'être inaugurée.

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BIENVENUE CHEZ MOI

Q POUR ALLER PLUS LOIN Formez des groupes de quatre élèves : deux élèves font une suite de gestes (prendre un stylo dans sa trousse, ouvrir son livre, fermer son cahier, ranger son téléphone…) et les deux autres les observent et prennent des notes puis rédigent ce qu'ils viennent de voir :

X vient de prendre un stylo, Y vient d'ouvrir son livre X vient de fermer son cahier Y vient de ranger son téléphone Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos, vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables en classe sur notre canal Youtube :


http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues

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10 Tâche ciblée 9. MONSIEUR LE MAIRE... Détecter, à la lecture et à l'audition, les problèmes qui affectent une ville et allouer un budget au traitement de chaque problème choisi.

BIENVENUE CHEZ MOI

B. Proposez l'écoute de l'enquête. Vos élèves devront alors noter les informations nouvelles afin de compléter la liste puis mettre en rapport chaque problème mentionné avec la photo correspondante. Faites écouter l'enregistrement plusieurs fois si nécessaire.

CORRIGÉ Cette activité est la tâche ciblée de l'unité : vos élèves vont d'abord prendre connaissance des problèmes existant dans une petite ville française semblable à beaucoup d'autres, à travers une lettre ouverte au Maire et l'opinion de plusieurs habitants. Ensuite ils vont, par groupes, établir une liste d'actions prioritaires à entreprendre en fonction d'un budget donné et la défendre face à celle des autres groupes.

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Cette activité complexe, de lecture, d'écoute et de production orale, mobilise absolument toutes les ressources mises en place dans cette unité.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette double activité de compréhension (à la lecture et à l'audition) exige de vos élèves la reconnaissance des nombreux critères de qualité de vie qui ont été travaillés dans cette unité et du vocabulaire correspondant.


Q DÉMARCHE

Expliquez brièvement à vos élèves qu'ils vont devoir se comporter comme les membres du conseil municipal de la petite ville de Villefranche : c'est-à-dire établir la liste des problèmes graves, à traiter en priorité, en fonction d'un budget de 100 millions d'euros. La première étape de la tâche à mener à bien est de lire la lettre ouverte de l'association des Amis de Villefranche de l'activité, et d'écouter l'enquête réalisée par la radio locale auprès de quelques habitants. A. Demandez à vos élèves d'extraire de la lettre les différents problèmes qui se posent à Villefranche : suggérez-leur de surligner le texte ou de prendre des notes et laissez-les travailler tranquillement. Mettez ensuite en commun les problèmes énoncés dans la lettre en en faisant la liste au tableau. CORRIGÉ Problèmes évoqués : Construction d'un incinérateur près d'une école primaire du quartier des Myrtilles ; Abandon du quartier des Myrtilles ; Pas assez de transports publics ; Pas d'équipements sportifs pour les jeunes ; Augmentation de la violence et absence de policiers ; Manque de collèges et de lycées ; Pas de programme social pour les personnes âgées ; Pas d'hôpital.

Demandez-leur ensuite de compléter la liste du tableau avec les nouveaux problèmes évoqués :

Service de déneigement trop lent. Problème de circulation dans le centre ville. C. Formez de petits groupes qui devront préparer leur intervention durant le conseil selon le plan de travail donné (les quantités allouées pour les nouvelles infrastructures peuvent être fantaisistes, si vos élèves n'ont aucune notion dans ce domaine). Quand tous les groupes sont prêts, nommez les porte paroles et indiquez que chaque groupe devra présenter ses priorités et son budget et les défendre face au reste du conseil comme indiqué dans la seconde phase du plan de travail. L'objectif final est de trouver un accord commun et un budget unique pour que les améliorations puissent être mises en place. Si aucun accord ne surgit dans un temps raisonnable, vous pouvez proposer un vote à main levée.

10. LETTRE OUVERTE Proposer trois améliorations possibles de la vie dans sa propre ville.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette dernière tâche consiste à transposer à sa propre ville, de façon globale et un peu plus succincte, l'analyse faite à propos de la qualité de la vie à Villefranche, et demande donc aux élèves de s'impliquer davantage. Le produit final, dans ce dernier cas, est écrit et doit former un ensemble textuel cohérent.

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BIENVENUE CHEZ MOI

Q DÉMARCHE

Demandez à vos élèves de penser maintenant à leur ville. Y a-t-il des problèmes mentionnés par les habitants de Villefranche qui affectent également votre ville ? Votre ville est-elle affectée par des problèmes différents ou spécifiques ? À partir des réponses recueillies, dites à vos élèves qu'ils vont devoir rédiger une lettre ouverte au maire de leur ville. Recommandez-leur de se centrer sur trois ou quatre problèmes afin de rendre la rédaction du texte plus aisée. Ensuite, faites-leur observer la lettre de cette activité et prenez un temps de préparation avec eux pour les interroger sur la structure générale du texte : Quelles sont les formules propres à la lettre ? Formules d’introduction et prise de congé. Quels paragraphes faire ? - une introduction présentant le sujet du texte ; - un corps de texte : soit énumération des problèmes, puis des propositions d'amélioration, soit énoncé de chaque problème plus solution ; - une conclusion. Comment marquer cette structure ? - Avec des organisateurs textuels : (tout) d'abord, ensuite… - Avec des marqueurs d'opinion (à mon avis, selon moi…) à l'intérieur des phrases.


Laissez-les ensuite travailler en toute autonomie : passez quand même vérifier ce qui s'écrit, prenez des notes pour faire une synthèse en fin de production.


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10 Regards croisés 11. TOUT SUR PARIS Découvrir les étapes importantes de l'histoire de la ville de Paris.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Jusqu'à présent, l'unité a présenté des problèmes, des manques ou des excès de la ville actuelle. Maintenant, nous allons voyager dans le temps et suivre l'évolution et le développement de la ville de Paris à travers les siècles.

Q DÉMARCHE Demandez d'abord à vos élèves de citer les monuments de Paris qu'ils connaissent puis de les situer sur une carte de Paris. Vous pouvez consulter, par exemple, ces deux sites Internet :

http://www.routard.com/guide_carte http://www.geo-trotter.com/cat-paris.php A. Ensuite, ils vont pouvoir faire une première lecture en diagonale des textes afin d'y repérer les monuments qui y sont cités. S'il y en a de nouveaux, qu'ils les placent sur le plan.

BIENVENUE CHEZ MOI

C. Choisissez maintenant une ville et quatre époques représentatives de son évolution. Divisez votre classe en quatre. Chaque groupe devra faire des recherches et élaborer un petit texte ayant les mêmes caractéristiques que ceux de la double page Regards croisés. Là encore, conseillez de ne pas trop entrer dans les détails et de se contenter de quelques informations essentielles. L'activité doit rester ludique, ils devront donc illustrer leur texte et lui trouver un titre. Mettez en commun les informations des quatre groupes et exposez le résultat dans la salle de cours (sous forme de poster) ou, mieux encore, dans un espace prévu à cet effet dans votre établissement.

Q POUR ALLER PLUS LOIN Prolongez ce travail sur Paris avec diverses activités proposées dans la section « civilisation » du site :

http://www.lepointdufle.net Demandez à vos élèves de créer un « collage » sur leur ville ou sur une ville qu'ils aiment particulièrement. Ils pourraient contenir des photos, dessins ou illustrations de la ville ; des bouts de textes qui parleraient des événements, monuments ou endroits emblématiques ; des adjectifs ou des phrases courtes qui exprimeraient ce qu'ils ressentent pour la ville.


Dans une deuxième lecture plus détaillée, demandezleur de repérer deux informations qu'ils connaissaient déjà sur Paris et deux informations nouvelles qui les ont étonnés. Mettez en commun les réponses. Cette reformulation du texte permettra de dissiper les doutes de vocabulaire ou de compréhension. B. Invitez-les ensuite à choisir une des périodes décrites et à trouver un camarade intéressé par la même époque. En binôme, ils pourront alors chercher des informations complémentaires sur Internet (ou dans une encyclopédie s'ils n'y ont pas accès). Ils devront alors présenter l'information recueillie de façon simple grâce à des photos et à des extraits de textes sélectionnés. Conseillez à vos élèves de ne pas trop entrer dans les détails car le vocabulaire pourrait rapidement devenir trop complexe. Il s'agit avant tout de découvrir une ou deux informations de plus sur chaque période grâce à la lecture de documents complémentaires.

Cahier d'activité

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Transcriptions des enregistrements 10 BIENVENUE CHEZ MOI ! Activité 1 1. Où se situe votre ville ? 2. Est-ce qu’il y a une rivière ? 3. Combien d’habitants y a-t-il ? 4. Quels sont les endroits les plus importants à visiter ? 5. Est-ce qu’il y a de bons restaurants ? 6. Pouvez-vous citer au moins un fait historique ? 7. Quel est le climat ? 8. Qu’est-ce que vous aimez le plus dans votre ville ?


Activité 2 B De cette liste, la Chine est de loin le pays le plus peuplé avec 1 314 000 000 habitants. L’Inde la suit avec 1 166 000 000 d’habitants. Loin, très loin derrière, nous trouvons les ÉtatsUnis : les Américains sont 308 745 000. Après, nous avons les Nigériens qui sont 148 000 000. Ensuite, c’est l’Allemagne avec 82 604 000, puis vient l’Italie avec 60 340 000. Les Polonais sont, quant à eux, 38 450 000, soit 4 000 000 de plus que les Canadiens, qui sont 34 000 000. Le Maroc a un peu moins d’habitants que le Canada: 31 800 000. Les suivants de cette liste sont, d’abord, les Belges, avec 10 800 000 habitants, la Tunisie et ses 10 000 000 d’habitants et enfin, en toute dernière position, la Suisse, qui en compte 7 725 000. Activité 14 1. légume 2. raison 3. croire 4. magasin 5. goûter 6. loisir

Activité 16 1. rat 2. pire 3. arriver 4. Magali 5. perdu 6. parapluie 7. fil 8. magasin 9. poireau 10. panneau Activité 17 B ● Moi, je trouve qu’on vit mieux à la campagne qu’en ville, en général. ❍ Ah, j’suis pas du tout d’accord. On s’ennuie à la campagne. Il y a pas d’ambiance. ● Tout à fait. T’as raison, Léti. La campagne, c’est insupportable. Y a vraiment rien à y faire ! ❍ La campagne en plus, en été, c’est plein de moustiques… Il fait hyper chaud… ● Ouais, mmm… ❍ Oh, il fait hyper chaud… et en ville alors, l’été, c’est insupportable. On peut pas respirer ! ● C’est vrai, mais… la ville, c’est cent fois mieux ! Ça bouge plus… c’est plus… ❍ Oui, et en plus, à la campagne, on a l’impression d’être observé à longueur de journée. La campagne, ça va pour y passer la journée et rentrer en ville le soir. ● C’est ça, pouvoir y aller, être là-bas, quand t’en as envie… ❍ –C’est vrai qu’y a des gens pour qui… comment dire… la vie saine, ces choses-là… Ben ouais, et puis ils ont une profession qui leur permet d’être, comment dire… d’être à la campagne, quoi… Ouais, c’est possible, pour eux. Ils aiment ça, ils respirent l’air pur…

Activité 15 1. La rue est barrée après le croisement. 2. Il travaille trop. 3. Ce riz est très bon. 4. Ce camion est mal garé. 5. Je crois que Ronan est à Rennes. 6. Sophie vient de Namur. 7. Ils se sont vus au bar. 8. Elle est caissière. 9. Elle adore dormir. 10. C’est une bonne performance artistique.


Transcriptions des enregistrements 10 BIENVENUE CHEZ MOI ! Activité 4 A Beaurepaire a moins de bars que Castelfleuri. Roquemaure a plus d’écoles que Castelfleuri. Beaurepaire a plus d’écoles que Castelfleuri. Castelfleuri a moins d’habitants que Roquemaure. Roquemaure et Beaurepaire ont le même nombre de musées. 6. Roquemaure a deux fois plus de terrains de sport que Castelfleuri. 7. Roquemaure et Beaurepaire ont le même nombre d’hôpitaux. 1. 2. 3. 4. 5.

pour les personnes âgées. Un lieu où se retrouver entre personnes âgées pour jouer aux cartes, lire, prendre un café, parler…. Faudrait proposer des ateliers pour les retraités. On s’ennuie à Villefranche quand on est vieux ! 4. ● ❍

Activité 9 B

Et vous, Monsieur, qu’est-ce que vous en pensez ? Alors moi, sans hésiter, je crois qu’il est prioritaire de résoudre les problèmes de circulation. Il y a toujours des embouteillages au centre-ville. Il n’y a qu’un seul parking public et beaucoup de problèmes de stationnement. Je crois qu’il faudrait construire un petit périphérique et interdire les voitures au centre-ville.

5. 1. ●

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❍

●

Bonjour, messieurs ! Est-ce que je peux vous poser une question ? C’est pour Radio Villefranche. Quels sont d’après vous les plus gros problèmes à Villefranche ? Pour moi, le plus gros problème à Villefranche, c’est le quartier des Myrtilles. J’y habite et je vois bien que la mairie ne fait rien pour ce quartier. Tout est délabré dans ce quartier, tout tombe en ruine. Un exemple ? Les jeunes n’ont pas d’espace de jeu en bonne condition. Ils jouent au foot sur un vieux terrain abandonné.

2. ● ❍

Et vous ? Et bien je crois que le problème le plus important à résoudre, c’est la pollution. La mairie est en train de construire une décharge publique avec un incinérateur. Et bien je le dis haut et fort : « ON N’EN VEUT PAS ! ».

❍

Bonjour Mesdames ! Est-ce que je peux vous poser une question ? C’est pour Radio Villefranche. Quels sont d’après vous les plus gros problèmes à Villefranche ? Alors moi, personnellement, je crois que le problème le plus grave à Villefrance, c’est la sécurité. Où sont les agents de police quand il se passe quelque chose ? La violence augmente et les effectifs de police sont les mêmes. Il faut plus de vigilance policière. Voilà ce que je pense moi, Madame !

6. ●

Pour moi, le plus urgent c’est d’améliorer les services de déneigement. Chaque année, je reste bloquée chez moi à cause de la neige. L’année dernière j’ai attendu 3 jours le déblayage de la neige dans ma rue. Trois jours bloquée chez moi, sans pouvoir sortir ! C’est un scandale ! Que fait la Mairie ?

3. ●

❍

Bonjour, Messieurs dames ! Est-ce que je peux vous poser une question ? C’est pour Radio Villefranche. Quels sont, à votre avis, les plus gros problèmes à Villefranche ? Ben, moi, à mon avis, le vrai problème à Villefranche, c’est le manque d’activités culturelles. Je suis à la retraite et je m’ennuie toute seule chez moi ! Il faudrait organiser plus d’activités


Corrigés 10 BIENVENUE CHEZ MOI ! 1. Chez vous 1. Où se situe votre ville ? 2. Est-ce qu’il y a une rivière ? 3. Combien d’habitants y a-t-il ? 4. Quels sont les endroits les plus importants à visiter ? 5. Est-ce qu’il y a de bons restaurants ? 6. Pouvez-vous citer au moins un fait historique ? 7. Quel est le climat ? 8. Qu’est-ce que vous aimez le plus dans votre ville ?

4. Carnac est une ville très riche en monuments mégalithiques où on peut voir les menhirs de Kermario. 5. La Normandie est une belle région où on trouve un cidre excellent. 6. Lille est une importante ville du Nord où on organise une très grande braderie. 7. La Tunisie est un pays du Maghreb où la population parle très bien français. 8. La Suisse est un petit pays où on parle plusieurs langues.

2. Les pays les plus peuplés 1- la Chine 1 314 000 000 2- l’Inde 1 166 000 000 3- les États-Unis 308 745 000 4- le Niger 148 000 000 5- l’Allemagne 82 604 000 6- l’Italie 60 340 000. 7- la Pologne 38 450 000 8- le Canada 34 000 000 9- le Maroc 31 800 000 10- la Belgique 10 800 000 11- la Tunisie 10 000 000 12- la Suisse 7 725 000

6. Le pronom « y » 2. Toulouse est une grande ville. Il y a deux lignes de métro. 3. Nîmes est une belle ville. On peut y visiter de célèbres arènes. 4. Carnac est une ville très riche en monuments mégalithiques. On peut y voir les menhirs de Kermario. 5. La Normandie est une belle région. On y trouve un cidre excellent. 6. Lille est une importante ville du Nord. On y organise une très grande braderie. 7. La Tunisie est un pays du Maghreb. La population y parle très bien français. 8. La Suisse est un petit pays. On y parle plusieurs langues.


3. Le plan de la ville

usine

stade

centre commercial

hôtel de ville

pont fleuve

cathédrale gare SNCF

parc

5. Le pronom relatif « où » 2. Toulouse est une grande ville où il y a deux lignes de métro. 3. Nîmes est une belle ville où on peut visiter de célèbres arènes.

7. Mieux ou meilleur(es) ? 1- mieux 2- meilleures 3- meilleure 4- mieux 5- meilleurs 6- meilleurs 7- mieux 8- meilleure 8. Le, la, les, l’, en, y (Voici quelques réponses possibles parmi d’autres, mais dans chaque cas il n’y a qu’un pronom qui soit valable.) 2- Oui, j’en ai pris. / Non, je n’en ai pas pris. 3- Oui, je les connais. / Non, je ne les connais pas. 4- Oui, je la vois tous les vendredis. / Non, je ne la vois pas très souvent. 5- Oui, j’en emprunte souvent. / Non, je n’en emprunte jamais. 6- Oui, j’y vais une fois par mois. / Non, je n’y vais jamais.


Corrigés 10 BIENVENUE CHEZ MOI ! 7- Oui, ils y vont aussi souvent. / Non, ils n’y vont jamais, non plus. 8- Oui, je la regarde tous les soirs. / Non, je ne la regarde pas souvent.


11. Dix raisons pour convaincre (voici quelques arguments parmi d’autres) 1- C’est la capitale économique de l’île. 2- La partie ancienne de Pointe-à-Pitre a beaucoup de charme. 3- Le marché Saint-Antoine est le plus célèbre des Antilles. 4- On peut y goûter des fruits et des légumes tropicaux. 5- La variété des formes et de couleurs y est étonnante. 6- Il y a aussi un marché aux poissons multicolores. 7- La place de la Victoire est magnifique. 8- Elle est entourée d’édifices récemment restaurés. 9- Il y a des musées intéressants à visiter. 10- Il y a beaucoup de boutiques et de restaurants. 13. Paris A. ĖAu 1er siècle avant Jésus-Christ. ĖAu 12e siècle, sous le règne de Philippe II. ĖEn l’an 1200. ĖAu milieu du 19e siècle. ĖLa tour Eiffel qui a été construite pour l’exposition de 1889. B. C’est au printemps qu’il faut visiter Paris : la lumière y est superbe ! Mais en hiver, attendez-vous à avoir de la neige. De toute façon, à n’importe quelle saison, il faut voir les bâtiments construits par Haussmann au 19e siècle et la tour Eiffel construite de 1887 à 1889. Mais, si vous voulez visiter d’autres bâtiments comme le palais de l’Élysée, alors il faut venir à Paris pour la Journée du patrimoine, en septembre, le 21 plus exactement.

C. Exemples au

au 19e siècle, au printemps

en

en hiver, en été, en automne, en septembre, en l’an 1200, en 1200

le

le 21 septembre

de… à

de 1887 à 1889

à

à n’importe quelle saison

14. [r] et [g] comme « rouge-gorge » [r] 1

[g] X

2

X

3

X

4

X

5

X

6

X

16. Des mots avec [r] Oui 1

X

2

X

3

X

4

Non

X

5

X

6

X

7

X

8

X

9 10

X X



10

BIENVENUE CHEZ MOI !

COMPARER (2) Comparer des quantités On peut comparer deux quantités pour indiquer la supériorité, l’égalité ou l’infériorité. Paris : 2 125 851 habitants Lyon : 445 274 habitants Nîmes : 133 406 habitants Tours : 132 677 habitants

Paris a plus d’habitants que Lyon. Il y a presque autant d’habitants à Tours qu’à Nîmes. Tours et Nîmes ont moins d’habitants que Paris. Pour préciser une comparaison, on utilise un peu, beaucoup, bien, deux / trois... fois, etc.


Tours et Nîmes ont beaucoup moins d’habitants que Paris. Il y a un peu moins d’habitants à Tours qu’à Nîmes. Il y a cinq fois plus d’habitants à Paris qu’à Lyon.

Je suis plus belle que Blanche-Neige !

Comparer des qualités L’adjectif qualificatif se place entre les deux marqueurs de la comparaison. La ville de Paris est plus grande que la ville de Lyon. La ville de Tours est aussi grande que la ville de Nîmes. La ville de Lyon est moins grande que la ville de Paris. Bien, bon et mauvais ont des formes particulières de comparaison : bien R mieux Pour moi, vivre en ville est mieux que vivre à la campagne. bon(ne)(s) R meilleur(e)(s) La qualité de vie est meilleure à Tours qu’à Paris. mauvais(e)(s) R pire(s) Les conditions de vie sont pires dans une grande ville que dans une petite ville. Mais, à l’oral, on dit souvent : Les conditions de vie sont plus mauvaises… On peut nuancer la comparaison avec un peu, beaucoup, bien… Lyon est beaucoup moins grande que Paris mais les conditions de vie y sont bien meilleures.

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Précis de grammaire Comparer des actions Plus, autant et moins se placent après le verbe. Dans une grande ville, on sort plus que dans une petite ville.

Dans une grande ville, on travaille

plus autant que dans une petite ville. moins

« Le même », « la même », « les mêmes » Le même, la même, les mêmes expriment l’égalité. Même s’accorde en nombre avec le nom auquel il se rapporte. L’article qui le précède (le / la / les) dépend du nom auquel même se rapporte.

Cannes et Nice ont…

MASCULIN SINGULIER

FÉMININ SINGULIER

PLURIEL

… le même climat.

… la même histoire.

les mêmes ressources économiques.

Le superlatif Le superlatif est une forme de comparaison absolue de supériorité ou d’infériorité dans un ensemble donné.

Miroir, miroir, qui est la plus belle ?


Paris est la plus grande ville de France. Rochefourchat est la commune la moins peuplée de France. MASCULIN SINGULIER

FÉMININ SINGULIER

PLURIEL

le plus, le moins

la plus, la moins

les plus, les moins

L’adjectif bon devient le meilleur, la meilleure, les meilleurs, les meilleures. L’adjectif mauvais devient le pire, la pire, les pires. Gérard Depardieu est le meilleur acteur français de sa génération. Christine et Aïcha sont les meilleures amies de Sophie. C’est le pire* film de l’année ! * À l’oral, on dit souvent : le plus mauvais, la plus mauvaise et les plus mauvais(e)(s). C’est le plus mauvais film de l’année !

LE PRONOM RELATIF OÙ Le pronom relatif où permet d’intégrer dans la phrase des informations complémentaires à propos d’un lieu. Bruxelles est une ville où il pleut beaucoup. (= Bruxelles a un climat pluvieux) J’habite dans un quartier où il y a beaucoup de commerces. (J’habite dans un quartier très commerçant)

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Précis de grammaire SITUER DANS L’ESPACE : Y Y est un pronom qui fait référence à un lieu déjà mentionné et qui permet de ne pas répéter ce nom de lieu. ● ❍

Vous habitez à Lyon ? Non, j’y travaille, je n’y habite pas. (à Lyon)

Y se place normalement entre le sujet et le verbe conjugué. ● ❍

C’est joli Strasbourg ? Oui, j’y habite depuis dix ans et j’adore ! (à Strasbourg)

EXPRIMER DES OPINIONS Pour introduire une opinion, on utilise différentes expressions. À mon avis, Pour moi, Je pense que/qu’

il faut construire un parking au centre-ville.

Pour réagir aux opinions des autres, on peut montrer son accord ou son désaccord et apporter des arguments. Je (ne) suis (pas) d’accord avec

ce que dit Marc. toi / lui / elle / vous / eux / elles. cela (ça).


Oui, vous avez raison. Oui, tu as raison. Oui, bien sûr, mais C’est vrai, mais Bon, mais

il faut aussi construire...

Pour reprendre et mettre en relief ce qui vient d’être dit, on utilise ça. Ça,

c’est une bonne idée ! ce n’est pas vrai ! c’est bien !

Je ne suis pas du tout d’accord avec toi !

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Précis de grammaire ÊTRE EN TRAIN DE + INFINITIF Être en train de + infinitif exprime une action en cours. ● ❍

Où sont les enfants ? Ils sont en train de jouer dans leur chambre.

À la forme négative : Je ne suis pas en train de m’amuser.

VENIR DE + INFINITIF Pour signifier qu’une action a eu lieu très récemment, on utilise venir de + infinitif. ● ❍

Vite ! Le train est sur le point de partir. Trop tard ! Il vient de partir.


Ça y est ! Je viens de finir !

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À QUOI ÇA SERT ?

OBJECTIF DE LA TÂCHE Inventer un objet pour résoudre un problème quotidien puis le présenter à la classe. Cette unité dotera vos élèves des outils nécessaires pour se faire comprendre lorsqu'ils ne connaissent pas le mot exact en français. Ils pourront alors décrire, caractériser, donner la fonction ou l'utilité de l'objet afin que la communication soit maintenue. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : Ė nommer et présenter des objets, Ė décrire et expliquer le fonctionnement d'un objet, Ė caractériser des objets et vanter leurs qualités, Ė convaincre, Ė exprimer la cause et le but.

Ancrage 1. ÇA SERT À… Nommer des objets d'usage quotidien et indiquer à quoi ils servent.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de décryptage d'images, de lecture et d'expression orale, vise à doter vos élèves d'un lexique de base relatif aux noms et aux usages d'objets de la vie courante.


Q DÉMARCHE Invitez vos élèves à observer les photos de la double page Ancrage et à mettre un nom, quand ils le peuvent, sur les objets représentés. A. Ensuite, pour qu'ils vérifient leurs hypothèses et comblent leurs lacunes, demandez-leur de lire les noms qui figurent dans l'activité et de les associer aux photos d'objets. B. Invitez-les ensuite à les associer aussi aux usages énumérés en B. CORRIGÉ Une brosse à dents - Ça sert à se brosser les dents. Un sèche-cheveux - Ça permet de se sécher les cheveux. Un gant de toilette - Ça sert à se laver le corps. Un grille-pain – C'est pratique pour griller le pain. Un ouvre-boîte – Ça sert à ouvrir une boîte de conserve. Un lave-vaisselle – Ça lave la vaisselle. Un sac à dos – C'est utile pour transporter ses affaires. Un casque de vélo - C'est indispensable pour se protéger la tête quand on roule à vélo. Un antivol - C'est utile pour éviter de se faire voler son vélo.

C. Enfin, interrogez-les sur leur propre usage de ces différents objets, en exigeant l'indication d'une fréquence d'emploi (souvent, jamais, parfois, peu, rarement, beaucoup, deux fois par semaine, tous les jours…) et une justification :

Parce que je n'ai pas de vélo ; parce que mes cheveux sont courts et sèchent tout seuls… De façon à fixer cet important vocabulaire nouveau, demandez à vos élèves de cacher les textes de droite et d'associer, le plus vite possible, chaque photo, d'abord avec un substantif : pain, boîte, linge… Puis avec un verbe : protéger, griller, laver… Procédez ensuite à l'inverse, décrivez la fonction de l'objet et attendez son nom :

Ça évite les vols¤ l'antivol Q POUR ALLER PLUS LOIN Vous pouvez préparer des photos pour faire faire à vos élèves l'activité décrite plus haut mais avec des mots nouveaux.

Ça protège de la pluie ¤ le parapluie Expliquez à vos élèves que les petits Français jouent parfois à Pigeon vole : un adulte, parent ou instituteur, énonce une série de phrases plausibles ou non (par exemple : Pigeon vole, Chat vole …) à très vive allure ; quand la phrase est plausible, les enfants doivent lever le bras, quand elle ne l'est pas, ils doivent laisser le bras sur la table. S'ils se trompent, ils sont éliminés.

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11 Proposez une variante de Pigeon vole à vos élèves : énoncez, sur un rythme de plus en plus soutenu, des phrases —vraies ou fausses— relatives aux objets de l'activité : Casque protège, casque grille, etc. Celui qui gagne est le dernier à rester en piste.

Q DÉMARCHE

D. Demandez maintenant à vos élèves de se livrer à une analyse grammaticale : qu'ils observent les quatre mots de la partie D de l'activité et vous disent : Quelle est la nature grammaticale des composants de ces mots : préfixe + nom ; verbe + nom ; nom + nom… ? Comment ils sont composés : un seul mot, deux mots n'en formant qu'un par trait d'union ; trois mots avec préposition ?

CORRIGÉ préfixe + nom : antivol ; verbe + nom : lave-vaisselle, ouvre-boîte, sèche-cheveux, grille-pain ; nom + à + nom : sac à dos, brosse à dents ; nom + de + nom : casque de vélo, gant de toilette


E. Invitez vos élèves à énoncer d'autres mots composés, s'ils en connaissent ; ou, plus probablement, invitez-les à inventer —puis à vérifier dans le dictionnaire— des mots ayant pour base les noms ou les verbes de l'activité ou d'autres que vous fournissez (de façon à orienter la recherche) :

Ouvre-boîte, ouvre-… bouteille… Lave-vaisselle, lave… linge… Antivol, anti… virus… Vide-poubelles, vide-… ordures…

À QUOI ÇA SERT ?

Q POUR ALLER PLUS LOIN Afin d'élargir le vocabulaire des objets qui peuplent notre quotidien, proposez à vos élèves de visionner un courtmétrage réalisé pour illustrer une chanson de Boris Vian, La complainte du progrès, écrite en 1955 et qui critique le matérialisme de la société française. Demandez-leur alors de nommer tous les objets qu'ils voient sur le clip. Vous pouvez, si vous le souhaitez, choisir un extrait des paroles et leur faire remarquer quelques mots composés fantaisistes comme mon armoire à cuillères ou mon coupe-friture. Vous pouvez retrouver le vidéo sur notre canal Youtube :

http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues Si vous ne disposez pas d'Internet dans la salle de classe, proposez à vos élèves la rengaine suivante, en leur expliquant qu'une rengaine est une chanson que l'on fredonne tout le temps, de façon un peu obsessionnelle et agaçante, ou comme dans le cas que vous proposez, une sorte de refrain que l'on énonce, de façon psalmodique, dans des circonstances données : ainsi quand quelqu'un serine « j'en ai marre » , on entend souvent quelqu'un d'autre entamer la rengaine suivante : « Marre, marabout, bout de ficelle, selle de ch'val, ch'val de course, course à pied, pied d'cochon, cochon d'ferme, ferme ta boîte, boîte aux lettres, lettres d'amour, amour dégoûtant, tant et plus, plus ou moins… ». Faites observer la rengaine pour en détecter le fonctionnement : reprise du deuxième mot d'un mot composé pour en faire le premier du mot composé suivant, quitte à en changer le sens (remarquez qu'en finale la rengaine devient folle car même la nature des mots change puisque certains sont des adverbes et l'un cesse même d'être composé) ; ensuite proposez d'identifier le plus de mots possibles.

Décidez ensuite quels mots vont devoir être mémorisés, étant donné leur fréquence.

Cahier d'activité

s:2

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11 En contexte 2. DE BONNES IDÉES

Reconnaître (à la lecture) et défendre (oralement et par écrit) l'utilité d'objets révolutionnaires.


Cette activité de lecture et d'expressions orale et écrite oblige vos élèves à utiliser le lexique des objets de la vie quotidienne, à vanter leurs qualités.

Q DÉMARCHE

Rappelez à vos élèves que, lors de l'activité 1, ils ont nommé une grande quantité d'objets de la vie quotidienne. Annoncez-leur que l'activité 2 leur en propose d'autres, d'usage courant. Si vous avez un TBI ou Smartboard, ne montrez que les illustrations et les noms des objets représentés puis demandez-leur de dire s'ils utilisent habituellement ces objets et s'ils savent durant quel siècle ils ont été inventés. Sinon, invitez vos élèves à n'observer que les images de l'article Inventer, c'est facile ! et leurs sous-titres (noms des objets représentés) et posez-leur la même question. A. En binômes, demandez-leur s'ils pourraient associer à chaque objet l'une des dates mentionnées dans la consigne. La question étant difficile, ne les laissez pas trop chercher : donnez les réponses, si nécessaire.


CORRIGÉ 1760. Les patins à roulettes – Jean-Joseph Merlin 1829. Le braille – Louis Braille 1904. La montre-bracelet – Louis Cartier 1974. Carte à puce – Roland Moreno B. Invitez-les ensuite à classer ces quatre objets en fonction de leur utilité à leurs yeux. À quels problèmes ces objets ont-ils apporté une solution ? Peuvent-ils y ajouter un ou deux autres objets révolutionnaires pour leur vie personnelle ? Établissez ensemble un hit-parade des objets les plus utiles. Puis demandez à vos élèves de lire le titre et le chapeau de l'article et de vous expliquer quel est le procédé à suivre pour créer de nouveaux objets. Ensuite, toujours en binômes, demandez à vos élèves de lire un des textes et d'en extraire les avantages que cette invention a apporté et comment l'inventeur en a eu l'idée (selon le texte, ils ne pourront répondre qu'à une des deux questions ; demandez-leur alors de déduire ou d'imaginer une réponse plausible pour la seconde).

À QUOI ÇA SERT ?

Profitez-en pour consulter la Bande de grammaire de Formes et ressources sur la cause et le but. Cela leur donnera des outils pour exprimer l'utilité de chaque invention. C. Demandez ensuite à vos élèves d'écrire, en binômes, le texte correspondant à l'un des deux objets restants. Afin de les préparer à cette activité, faites-leur observer la structure commune à chaque petit texte. Incitez-les à respecter ce modèle et à se référer aux autres textes pour y puiser le vocabulaire nécessaire à la rédaction du leur. Ils peuvent également faire des recherches sur Internet pour y puiser des idées.


Demandez à vos élèves de noter, durant la semaine qui suit votre cours, les noms d'objets qui peuplent leur vie quotidienne et la facilitent ; autrement dit, demandezleur d'ouvrir les yeux sur leur propre environnement. Au bout de la semaine, dressez un catalogue mural de tous les objets, accompagnés de leur nom, puis dressez un tableau statistique de leur succès auprès de vos élèves. Chacun devra, en fin de parcours, choisir l'objet sans lequel il ne pourrait vivre et défendre brièvement son importance à ses yeux devant ses camarades. Vos élèves forment-ils un groupe « branché » ?

3. OBJETS UTILES OU GADGETS ?

Se faire une représentation mentale d'un objet à partir de sa description.


Cette activité de lecture, d'interaction orale et d'écoute confronte vos élèves à la nécessité de la reconnaissance et de l'utilisation du lexique des caractéristiques des objets.

QDÉMARCHE

Si vous disposez d'un TBI cachez les textes pour ne laisser visibles que les illustrations, sinon invitez vos élèves à ouvrir leur manuel à la page de l'activité 3 et à cacher aussi vite que possible les textes de la page pour ne garder que les illustrations sous les yeux : Quels sont les objets proposés ? Pouvez-vous en faire une description ? Selon vous, à quoi servent-ils ? A. Suggérez alors à vos élèves de lire les titres de chaque publicité et de confirmer ou infirmer leurs hypothèses. Demandez qui connaît ces objets et qui les utilise : regroupez ensuite vos élèves par deux, de préférence un utilisateur et un non-utilisateur. Demandez-leur, dans chaque groupe, de s'informer sur leur expérience, leurs connaissances et leurs doutes à propos de l'objet, en s'appuyant sur les affirmations du texte qui accompagne leur publicité.

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À QUOI ÇA SERT ?

Demandez à chaque groupe d'expliquer aux autres quelles étaient leurs positions respectives de départ par rapport à l'objet et ce qu'ils en pensent après discussion : « Moi, j'ai déjà utilisé une brosse anti-peluches et ça marche bien, mais Silvia n'en a jamais vu et croit que cela abîme la laine… je lui ai expliqué comment il faut la manipuler et elle a envie d'essayer… » Après avoir écouté chaque groupe, faites le relevé du vocabulaire nouveau qu'il vous paraît utile de faire mémoriser. B. Proposez ensuite la compréhension orale : elle reprend le vocabulaire de la lecture, renvoie à l'un des objets décrits et ne présente pas de difficulté particulière, sinon l'ambiguïté provenant de la proximité des deux objets anti « bouloches » . CORRIGÉ Emma cherche un rasoir anti-peluches.


Vous pouvez trouver sur le site :


http://eurekaweb.free.fr les images et les textes concernant des inventions nouvelles et originales. Par exemple, le panoscope 360, le bicycode, l'ancestrade ou encore l'adap'table. Choisissez-en deux. Signalez à vos élèves qu'après deux activités concernant des objets révolutionnaires, vous allez leur présenter deux nouveaux objets. Écrivez leur nom au tableau et puisque vos élèves ont pris l'habitude d'analyser la composition des mots, demandez-leur de décomposer ces mots-ci puis d'émettre des hypothèses quant aux objets qu'ils désignent. Présentez-leur alors les photos des deux inventions et demandez-leur d'exprimer ce qu'ils en perçoivent : Qu'est-ce que c'est ? À quoi ça sert ? Comment ça fonctionne ? Quel intérêt ça présente ? Puis, proposez la lecture des textes d'accompagnement et faites confirmer ou non les hypothèses de départ. Ces objets vous intéressent-ils ? Pourquoi ?

Cahier d'activité s: 1, 3, 4, 8, 16

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11 Formes et ressources 4. L'INVENTION MYSTÉRIEUSE Deviner le nom d'une invention à partir des données d'une description.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture incite les élèves à la reconnaissance des caractéristiques spécifiques d'un objet et au lexique correspondant.

Q DÉMARCHE Avant de lancer vos élèves dans la lecture du texte de l'activité, indiquez-leur qu'il s'agit de la description de l'un des objets les plus révolutionnaires du 20 e siècle. A. Invitez-les alors à détecter dans le texte les indications clés qui leur permettront de deviner de quel objet il s'agit. Demandez à tous vos élèves quels sont les éléments du texte qui les ont mis sur la voie : Pourquoi et comment connaissez-vous cette invention ?


CORRIGÉ Alexander Graham Bell inventa en 1876 le premier téléphone.

B. Invitez ensuite vos élèves à relire le texte de façon à déterminer les conditions d'emploi de qui et de que: faites rechercher la fonction de chacun dans la phrase subordonnée. Vous pouvez ensuite leur faire vérifier leurs hypothèses grâce à la Bande de grammaire de la même page.

À QUOI ÇA SERT ?

5. LE LOTO DES OBJETS Caractériser des objets et reconnaître des objets sur la base de leur caractérisation.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de production et de compréhension orales contraint vos élèves à l'utilisation et à la reconnaissance du lexique de la description d'objets (formes, matière, usage, etc.) manipulé dans l'activité précédente.

QDÉMARCHE Avant de proposer le jeu du loto à vos élèves, assurezvous qu'ils peuvent nommer les 6 objets photographiés ainsi que leurs différentes couleurs. Insistez pour qu'ils utilisent le vocabulaire déjà acquis : mieux vaut n'ajouter que ce qui est strictement indispensable. A. Ensuite seulement, demandez à chacun d'inscrire dans les six cases de la carte le nom de six objets photographiés ainsi que leur couleur. Formez alors des petits groupes. B. Invitez l'un des élèves de chaque groupe à décrire les objets dessinés mais sans les nommer. Le premier de chaque groupe qui reconnaît tous ses objets gagne. Pour que chacun passe par la description, faites jouer 4 fois.

Q POUR ALLER PLUS LOIN Proposez à vos élèves un jeu qu'ils connaissent sûrement dans leur langue et qui consiste à faire deviner un mot sans pouvoir prononcer certains mots interdits : le chutomot.

6. C'EST UN OBJET QUI COUPE Deviner le nom d'un objet à partir de sa brève description orale.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cahier d'activité

s:9

Cette activité d'écoute incite vos élèves à rassembler leurs connaissances sur les caractéristiques des objets qui les entourent et à reconnaître le lexique correspondant.

QDÉMARCHE Q POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves de songer à une invention dont ils auront entendu parler dans l'un de leurs cours de sciences, d'histoire…, lors d'une lecture personnelle ou au cours d'une émission de télévision, de consulter Internet, un dictionnaire des noms propres ou une encyclopédie pour en savoir plus et de rédiger un texte semblable à celui du manuel. Faites alors circuler les textes entre toutes les mains, chacun devant tenter de deviner de quelle invention il s'agit.

A. Demandez-leur s'ils connaissent certains de ces objets. Si c'est le cas, peuvent-ils en décrire les fonctions et les caractéristiques afin que les autres camarades de classe puissent deviner de quoi il s'agit. S'il y a des mots que personne ne connaît, laissez-les les chercher dans un dictionnaire.

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11 vos stratégies Faites remarquer à vos élèves que cette activité leur permettra de vérifier l'utilité de savoir décrire les caractéristiques et l'usage d'un objet que l'on ne sait pas nommer, car c'est souvent le cas lorsque l'on apprend une langue étrangère et cela permet de se faire comprendre malgré tout.

B. Rappelez à vos élèves qu'ils ont déjà joué à Il ou elle, devinette dans laquelle il s'agissait, par un jeu de questions/réponses, de découvrir le personnage choisi par un camarade. Dans cette activité, expliquez-leur qu'ils vont devoir deviner à quel objet appartiennent les caractéristiques essentielles relevées par les locuteurs d'un enregistrement. Passez donc l'enregistrement (une ou deux fois) et demandez à vos élèves de noter, chacun pour soi, le nom des objets correspondant aux six descriptions qu'ils vont entendre. CORRIGÉ 1. Une feuille de papier ; 2. une gomme ; 3. une écharpe ; 4. une casquette ; 5. une ampoule ; 6. un rasoir


Remettez à vos élèves la transcription de l'enregistrement et faites relever le vocabulaire de caractérisation des objets décrits en demandant de le classer selon les rubriques suivantes : couleur

forme

matière

fonction

À QUOI ÇA SERT ?

« Est-ce un objet blanc, grand, coupant, qui sert à… ? » . Les seules réponses admises seront oui ou non. Attention, pour pouvoir répondre, il faut, au préalable, bien se remémorer les caractéristiques de l'objet choisi (et le lexique correspondant).


7. L'AVENIR NOUS LE DIRA ! Formuler des prédictions.

QREMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d'expression orale incite vos élèves à la reconnaissance et à l'emploi du futur et d'indications temporelles.

Q DÉMARCHE Rappelez à vos élèves que, depuis le début de l'unité, ils décrivent des objets existants, banals ou devenus tels. Mais à quoi ressemblera le futur ? Annoncez-leur que la première partie de l'activité 7 leur demande de se prononcer sur la plausibilité d'une série de changements. A. Demandez d'abord à vos élèves de se prononcer par vrai ou faux sur les affirmations relatives à l'avenir, énumérées dans l'activité. Après cette première confrontation avec le futur, faites systématiser la formation de ce temps :

Infinitif + -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont

taille

feuille gomme écharpe casquette ampoule rasoir

Faites compléter le tableau quand la description ne prévoit pas toutes les caractéristiques. Pour cela, vous pouvez vous aider du Précis de Grammaire. Faites toutefois attention à ne pas surcharger la mémoire de vos élèves : cette unité comprend en effet beaucoup de vocabulaire et mieux vaut sans doute faire un tri dans le lexique à retenir que d'en exiger trop. C. Laissez tout ce nouveau vocabulaire à la disposition de vos élèves et demandez à chacun de choisir un objet parmi tous ceux déjà évoqués dans l'unité : leurs condisciples devront deviner l'objet choisi mais, cette fois, en posant des questions, se rapprochant ainsi du « il » ou « elle » original :

Renvoyez à la Bande de grammaire et au Précis de Grammaire pour les formes irrégulières. Puis, pour manipuler ce temps, demandez-leur de retrouver l'infinitif du verbe de chaque prédiction et faites conjuguer à toutes les personnes. Y a-t-il des verbes irréguliers dans la liste ? Par ailleurs, faites relever, dans cette partie de l'activité, toutes les indications temporelles : en…, dans…, … prochain, bientôt, un jour, etc. et spécifiez l'emploi de chacun de ces moyens linguistiques ( en + date ; dans + laps de temps par rapport au moment d'énonciation, etc.). B. Ensuite, invitez vos élèves à réorganiser les prédictions de la partie A de l'activité selon les thèmes évoqués (scolarité, progrès médicaux, environnement, etc.) pour synthétiser les réponses qu'ils viennent de donner et communiquer ainsi leur vision de l'avenir à un camarade ; ce dernier fera la même chose, à son tour : partagent-ils la même vision du futur ? En quoi coïncident-elles ? En quoi diffèrent-elles ?

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11 C. Demandez alors à chacun d'évoquer son propre avenir, tel qu'il le rêve. Pour systématiser l'emploi des formes irrégulières et celui des indications temporelles, ils devront alors énoncer 5 phrases plausibles comprenant chacune une indication temporelle différente et une forme irrégulière différente (cf. liste du Précis de grammaire).

Cahier d'activité 11, 12, 13, 14, 15s : , 17

QPOUR ALLER PLUS LOIN Voyants extra-lucides Photocopiez des reproductions de peintures surréalistes, de façon à ce que vos élèves puissent disposer de l'une d'elles. Par exemple, les tableaux de Magritte suivants (on les trouve facilement sur Internet) : Les amants, L'art de la conversation, La femme introuvable, Les valeurs personnelles. Si Dali vous inspire davantage, n'hésitez pas. Distribuez-les : deux élèves au moins doivent recevoir la même. Demandez-leur ensuite de « lire le futur » dans ces reproductions (caractérisées par une grande gamme d'interprétations possibles) et d'adresser leurs prédictions à l'un de leurs camarades (que vous désignez vousmême) :

À QUOI ÇA SERT ?

Bon à savoir Le surréalisme dans la peinture : le surréalisme (mot qui désigne un mouvement littéraire et artistique fondé en 1924 par André Breton) cherche de nouvelles formes d'expression de l'inconscient, de l'irréel et du fantastique. La toute puissance du rêve et le libre jeu de la pensée émancipant l'artiste des formes traditionnelles ; il recourt aux associations libres, à l'inconscient au fantastique. Cela se manifeste par des techniques nouvelles comme le collage ou le frottage et par l'abandon à un automatisme incontrôlé. Stylistiquement, le surréalisme réunit des courants très divers allant de J. Miro à Dali ou Magritte. Indiquez à vos élèves qu'ils vont à nouveau devoir faire deviner à leurs camarades un objet auquel ils pensent. Cette fois, pour corser un peu la performance linguistique mais aussi imaginaire, demandez-leur de choisir l'un des objets les plus banals de leur environnement. Laissez-leur donc quelques minutes pour qu'ils puissent penser à un objet qu'ils portent sur eux et se préparer mentalement à le décrire (cachet d'aspirine, post-it, carte de transport, liste de courses, étui à lunettes, portemonnaie…). Ensuite, demandez à chacun de proposer sa phrase ou son texte de présentation à toute la classe. À elle de deviner.


« Sandra, je vois que tu vas rencontrer une multitude de garçons, mais aucun ne te plaira particulièrement car ils te sembleront tous insignifiants… » . L'élève à qui sont adressées les prédictions devra réagir en confirmant la possibilité ou le caractère peu probable « Évidemment, je suis la seule fille d'une classe de garçons ; ils me paraîtront tous insignifiants car vous savez bien qu'il n'y a que Frank qui m'intéresse… » . Une fois cet échange réalisé, demandez aux autres voyants extra-lucides qui disposent de la même reproduction de formuler leurs propres prédictions et à leur consultant désigné de réagir. À ce moment seulement, invitez tous les voyants à montrer aux autres la reproduction qui les a inspirés : la pluralité des lectures possibles de ces tableaux surréalistes ressortira probablement de la différence des prédictions ; ce sera un bon moment pour donner quelques informations sur le surréalisme pictural. Procédez ensuite de la même façon pour les autres reproductions et les autres prédictions.

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11 Tâche ciblée 8. UN CONCOURS D'INVENTIONS Identifier un problème de la vie quotidienne et y remédier par l'invention d'un objet révolutionnaire.

Cette activité constitue la tâche finale de l'unité. Il s'agit, pour vos élèves, d'imaginer un objet révolutionnaire, susceptible de remédier à certains inconvénients de la vie quotidienne et d'en faire une présentation écrite (pour un catalogue) et orale (devant leurs camarades, pour emporter leur adhésion). Toute l'unité 11 les a normalement dotés des ressources nécessaires pour réaliser cette tâche puisqu'elle est centrée sur le lexique de la description d'objets (nommer, caractériser, expliquer le fonctionnement) et la capacité de convaincre (vanter les qualités). Ils devront travailler en autonomie en suivant le plan de travail proposé et en respectant le temps de préparation que vous aurez établi.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette première étape de la tâche ciblée consiste en une activité de lecture, de décryptage d'images, et d'interaction orale, contraignant vos élèves à la reconnaissance et à l'expression de défauts que présentent certains objets de la vie quotidienne, d'une part, à la description des caractéristiques d'un objet révolutionnaire, supprimant ceux-ci, d'autre part.

À QUOI ÇA SERT ?

des problèmes initiaux à l'origine de l'invention, de la description, de l'explication du fonctionnement, de la conclusion, etc.). Laissez-leur alors un moment de réflexion pour qu'ils déterminent, à titre personnel, lequel de ces problèmes les concerne le plus, pour qu'ils imaginent, déjà un début de solution. Suggérez-leur ensuite de se déplacer dans la classe, de façon à trouver deux ou trois partenaires concernés par le même problème. Que chaque groupe ainsi constitué mette au point son prototype révolutionnaire et en rédige la description en se servant du plan de travail proposé. Précisez bien que les idées les plus folles seront les meilleures. Indiquez-leur que, comme au théâtre, pour que la présentation soit réussie, il leur faudra faire plusieurs répétitions et prévoyez le temps nécessaire.

QPOUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves de rédiger la lettre de félicitations ou de réclamation de l'acheteur qui se serait laissé séduire par leur objet. Faites un brainstorming sur les inconvénients de certains des objets du quotidien, ceux qui les énervent le plus et suggérez-leur d'inventer et de décrire l'ustensile qui leur rendrait la vie plus facile. L'objectif est de mettre ensuite sur pied une exposition : donner un titre à l'œuvre réalisée, rédiger une brève note descriptive et une brève biographie imaginaire.


Q DÉMARCHE

A. Demandez donc à vos élèves de repérer, dans les textes de l'activité, les mots-clés qui leur permettront d'identifier l'objet concerné, d'une part, les défauts qu'il présente, d'autre part ; qu'ils associent ensuite textes et images. CORRIGÉ 4, 1, 3, 5, 2 (en suivant l'ordre des textes de gauche à droite).


B. Avant de lancer vos élèves dans la préparation de leur présentation, indiquez-leur qu'ils devront faire la présentation devant un jury (le reste de la classe) qui déterminera quelle est l'invention qui remportera le concours de cette année. Leur présentation devra donc être bien présentée et parfaitement convaincante. Insistez sur les exigences de la performance attendue : interdiction de lire un texte, obligation de montrer de la fluidité —donc maîtrise du lexique— et précision dans la distribution des rôles de chacun (qui se charge du rappel

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11 Regards croisés 9. AVEZ-VOUS BIEN COMPRIS ? Comprendre un article de presse sur les chineurs et élargir son vocabulaire.


Cette activité de décryptage d'images, de lecture et d'expression orale contraint vos élèves à utiliser le lexique de la caractérisation d'objets et celui de leur appréciation.

Q DÉMARCHE

Avant d'inviter vos élèves à lire l'article de presse de la double page, demandez-leur d'observer les photos afin de préparer la lecture et d'en faciliter sa compréhension. Si vous avez un TBI, ne montrez que les photos, sinon demandez à vos élèves de ne regarder que les différentes photos du livre, puis posez-leur les questions suivantes (veillez à ce qu'ils décrivent chaque objet et en détaillent leur utilité) : Quels objets voit-on sur chaque photo ? Faites-en une brève description À quoi peuvent-ils servir ? Selon vous, où se trouve-t-on ? Que font les personnes que l'on peut observer sur les photos ? Ensuite, lisez le titre et le chapeau de l'article.


Pouvez-vous déduire le sens de « chiner » et de « chineur » ? Vos élèves pourront alors se lancer dans la lecture du texte et essayer de répondre aux questions de l'activité 9. Ils devront ensuite comparer leurs réponses avec leur voisin et argumenter leurs réponses. Si certains mots gênent la compréhension globale, ils pourront les chercher dans un dictionnaire, sur Internet ou vous les demander. Mais attention, il ne s'agit pas de chercher tous les mots inconnus car l'opération serait longue et fastidieuse. Indiquez à vos élèves qu'il est d'ailleurs plus rentable en temps et en efficacité d'essayer de déduire les mots par leur contexte, car on n'a pas toujours un dictionnaire sous la main.

À QUOI ÇA SERT ?

10. UN PEU DE LEXIQUE Élargir le vocabulaire.


Cette activité va permettre à vos élèves d'ordonner le vocabulaire nouveau découvert durant la lecture et de l'élargir encore un peu plus.

Q DÉMARCHE

Demandez-leur de relire le texte et de sélectionner les quatre expressions ou mots nouveaux qu'ils ont découverts dans cette lecture et qu'ils souhaitent retenir, car ils considèrent qu'ils pourront les réutiliser facilement. Faites une mise en commun afin d'établir la liste du nouveau vocabulaire appris. Rappelez-leur que lorsqu'on apprend un nouveau mot, il faut aussi noter son contexte d'utilisation, c'est-à-dire une phrase dans laquelle le mot apparaît. Ainsi, il leur sera plus facile de le réutiliser correctement. Ensuite demandez-leur de lire l'activité 10 et de voir si les mots proposés font déjà partie de leur liste et s'ils peuvent en retrouver la définition. CORRIGÉ Faire une bonne affaire : acheter un objet en dessous de sa valeur. Un vide grenier : marché où l'on vend des objets personnels que l'on n'utilise plus. Un chineur : personne qui aime les vieux objets et aime faire les brocantes, les vide greniers. Une fripe : mot populaire qui signifie vêtement, habit.


Proposer à vos élèves de choisir un objet qu'ils aiment particulièrement et d'en faire son éloge par le biais d'une poésie. Ils peuvent s'inspirer pour cela des poèmes et des idées qu'ils trouveront sur le site Internet suivant : http://m6.babel-web.eu/

Faites une mise en commun afin de vous assurer que les idées principales de ce texte ont bien été comprises. CORRIGÉ 1. Parce qu'ils adorent les vieux objets. 2. Très tôt le matin. 3. Aux professionnels. 4. Le mobilier industriel.

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Transcriptions des enregistrements 11 À QUOI ÇA SERT ? Activité 4 1. ● Et comment ça marche ? ❍ Il suffit de brancher et ça s’allume automatiquement quand tu rentres dans la pièce. ● Et ça s’éteint comment ? ❍ Ben… quand tu sors.

6. ● ❍

● ❍

●

2. ●

❍ ●

❍ ●

❍

Bon, alors regarde… Tu appuies sur le bouton là, à gauche… D’accord, et après ? Après tu verses tous les ingrédients dans l’orifice, tu vois ? Bon d’accord… Ensuite tu dois attendre entre 30 et 40 minutes pour que ça glace…

3. ● ❍ ● ❍ ● ❍

Et c’est stable ? Oui tout à fait. C’est en quoi ? En polyester et c’est lavable. Et c’est cher ? Non non, pas vraiment et puis c’est pratique pour emmener dans la voiture.

4. ● Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

❍ ●

❍

Elle est en or ? Non seulement plaqué or. Elle est belle, mais elle est si grosse ! Ça doit pas être pratique. Mais si, au contraire, ça permet de bien voir les chiffres.

5. ●

❍

Il est joli, mais je le trouve pas pratique. Ça prend beaucoup de place ! Oui, mais ce système permet de voir plusieurs photos à la fois !

Mais comment tu fais pour t’en servir ? D’abord tu le places comme ça sur le bouchon puis tu tournes et c’est tout. Comment ça « c’est tout » ? Ben, tu n’as pas besoin de tirer en tournant. Le bouchon sort tout seul. Ah! C’est vraiment bien. Et tu l’as acheté où? Chez le quincailler de la rue St Honoré.

Activité 6 A ● Et il est comment ? ❍ Ben, il est rigide, en cuir et... ● En cuir ? ❍ Oui c’est ça. ● Et tu avais ton nom dessus ? ❍ Ben justement non. ● Bon, alors tu te rappelles où tu l’as laissé ? ❍ Euh, je crois que je l’ai oublié dans la salle de français après la classe. ● À quelle heure ? ❍ C’était ce matin, la classe était de 10h à 11h dans la salle A18. ● Et il était vide ? ❍ Ben non, justement, et j’en ai besoin parce que j’y vois pas très bien. ● Bon, on va voir. Activité 15 A Leur_ami est très grand. Leur_avion est arrivé à quatre heures. Il est parti sur_un bateau. Il s’est assis sur_une chaise.

B Il travaillera à Paris. Elle vivra à Toulouse. Il habitera à Monaco. Tu partiras à Londres cet été.


Transcriptions des enregistrements 11 À QUOI ÇA SERT ? Activité 3 B ● ❍

● ❍

● ❍

● ❍

● ❍

● ❍

●

❍ Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

●

❍

●

Madame, vous désirez ? Oui, bonjour. Voilà je cherche un appareil pour euh… comment dire? pour mon pull-over. Un appareil pour votre pull-over… Oui, je sais que ça existe mais je ne sais pas comment ça s’appelle. Euh oui, euh… C’est un petit appareil qui, qui sert à enlever… vous savez quand vous lavez certains pull-overs eh bien après plusieurs lavages, ils…, ils sont pas beaux, vous voyez ? Ah! Oui oui, vous voulez une brosse ? Non, une brosse normale non. Ce n’est pas une brosse. C’est un appareil qui peut marcher avec des piles ou avec de l’électricité. Hum hum, un appareil qui marche avec des piles… Oui, oui ça fonctionne comme un rasoir mais pour les pull-overs. Comme un rasoir ? Oui, enfin heu… il suffit de le passer sur le pull et les peluches disparaissent. Ça laisse les pulls impeccables, c’est très pratique ! Et après, vous pouvez ouvrir la boîte en plastique pour vider les… Ah! Oui oui oui, je vois… Vous voulez une brosse anti-peluches. Oui, c’est ça, une brosse anti-peluches. Ah bon alors Madame, euh… Oui mais, ah non, je n’en ai pas, ce que j’ai ce sont des brosses autocollantes ! Ah, non ce n’est pas ça du tout ! Vous n’avez pas des brosses qui marchent avec des piles ou avec de l’électricité ? C’est plutôt une sorte de rasoir. Non, non, je suis désolée Madame.

2. ●

❍

C’est un objet que vous utilisez pour effacer une faute, mais seulement quand vous avez écrit au crayon, qui mesure 5 cm plus ou moins, et qui parfois est bleu et rouge. Ah, je sais !

3. ●

❍

C’est quelque chose que vous mettez en hiver, qui est chaud, qui est en laine, qui est rectangulaire et que vous mettez autour du cou. Ah ben oui !

4. ●

❍

C’est quelque chose que vous mettez sur la tête pour vous protéger du soleil ou du froid. C’est en coton ou bien en laine. C’est aussi quelque chose que portent les policiers. Ah oui, c’est facile !

5. ●

❍

C’est un objet qui fonctionne avec de l’électricité, qui permet de voir dans l’obscurité, qui est en verre, qui se casse très facilement. Facile !

6. ●

❍

C’est un objet que les hommes utilisent, qui est jetable, et qui coupe. Ah, ouais ouais d’accord !

Activité 6 B 1. ●

❍

Alors, c’est quelque chose qui sert à écrire ou à dessiner, qui est rectangulaire et blanc, que vous utilisez en classe, et puis qui est en papier. Ah oui, je sais !


Corrigés 11 À QUOI ÇA SERT ? 1. En quoi sont-ils ? Réponse libre Titre de la dernière colonne : papier 2. Ça sert à…


Dessin nº

Nom de l’objet

Description (suggestion)

6

un dé à coudre

C’est un petit étui en métal et ça permet de protéger son doigt quand on coud.

4

du cirage

C’est un produit utile pour cirer les chaussures et les faire briller.

2

un anorak

C’est en duvet/en plumes et ça permet de ne pas avoir froid en hiver.

8

un campinggaz

C’est un appareil qui permet de cuisiner quand on fait du camping.

1

des allumettes

Ça sert / Elles servent / C’est une chose en bois qui sert à allumer une cigarette ou le feu.

9

un arrosoir

C’est un récipient en plastique ou en métal et ça sert à arroser les plantes et les fleurs.

10

une ampoule

C’est en verre et ça permet d’éclairer une pièce.

5

des bretelles

Elles sont élastiques et servent à tenir les pantalons.

3

un mètre

C’est en plastique ou en métal et ça sert à mesurer.

une multiprise

C’est en plastique et c’est utile pour pouvoir brancher plusieurs appareils électriques.

7

3. C’est pour… (questions possibles) 1. À quoi ça sert ? 2. C’est en quoi ? / C’est en quelle matière ? 3. Comment ça marche ? 4. Quelle forme ça a ? 5. Comment ça se nettoie ? 6. Je peux en trouver où ? 7. Où se règle la vitesse ? 8. Combien ça coûte ? / C’est combien ?

4. Qu’est-ce que c’est ? un fauteuil pliable 3 un album photo 5 un tire-bouchon 6 une montre 4 une sorbetière 2 une lampe 1 5. Que fait-on de tous ces objets ? (suggestions) Objets de cuisine : un micro-ondes, une fourchette, une armoire, un chiffon, un verre, un robinet, un couteau Objets de bureau : un ordinateur, une photo, une bibliothèque, une lampe, un cadre de photo, un tube de colle, un cadre de photo, un journal Objets dans la chambre : un réveil matin, une armoire, des pantoufles, une lampe, une lettre d’amour, une montre, un bracelet, une photo Objets pour jouer : un jeu de cartes, un pion 6. Objets perdus A. Objet numéro 2 : l’étui à lunettes B. (suggestions) Recherche étui à lunettes rigide beige. Perdu mardi dernier, salle 18 vers 11h : mes lunettes sont dedans. J’en ai besoin pour lire et étudier. Si vous le trouvez, merci de le donner au concierge. 7. Charades A. or / ange : orange faux / œil : fauteuil café / t + i / aire : cafetière B. ĖMon premier est dans les villes (rue) ĖOn peut y asseoir plusieurs personnes (banc) ĖMon tout sert à attacher les cheveux ou à décorer un vêtement (ruban) ĖMon premier est un légume qui pousse dans la terre : il est rouge et blanc (radis) ĖMon second est la première lettre de l’alphabet (a)


Corrigés 11 À QUOI ÇA SERT ? ĖMon troisième est une terminaison très commune au masculin en français (teur) ĖMon tout sert à nous réchauffer dans les maisons l’hiver (radiateur) ĖMon premier existe en 4 exemplaires sur les voitures (roue) ĖMon second est le pronom personnel féminin à la 3e personne du singulier (elle/l) ĖMon troisième est une terminaison très commune au féminin en français qui Ėindique un diminutif ĖMon tout est mon premier mais en plus petit ! (roulette)

12. Votre avenir A. Votre santé sera excellente et vous aurez une nouvelle opportunité dans votre travail / vos études dès le mois prochain. Dans quelques mois, vous aurez une grande surprise parce que la même semaine, vous connaîtrez une personne très intéressante et vous gagnerez à la loterie. Avec cet argent, vous ferez seul(e) un grand voyage dans un pays lointain.

ĖMon premier est un chiffre entre 5 et 10 (six) ĖMon second sert quand on a très soif (eau) ĖMon tout sert à découper (ciseaux)

B. parfait !

13. Le futur A. pourrez ; apprendrai ; raconteront ; fermera ; arriverons ; inviteras ; travaillerez

15. L’enchaînement C. ĖTu viendras demain ? ĖÀ quelle heure elle arrivera ? ĖJe partirai dans deux heures. ĖNous regarderons la télévision. ĖIls auront beaucoup de travail. ĖOn mangera vers 8 heures.


11. La belle vie A. Ce sera la belle vie. D’abord on partagera et moi, je placerai ma part dans une banque en Suisse, puis avec mes meilleurs amis, nous ferons le tour du monde. Je m’arrêterai de travailler et je donnerai une partie de l’argent à mes sœurs. Elles feront ce qu’elles voudront avec. Il y aura de grandes fêtes dans la maison que je m’achèterai sur la plage. Et vous, qu’est-ce que vous ferez) ? B. avoir

vouloir

faire

être

partager, placer, s’arrêter, donner, acheter

je / j’

aurai

voudrai

ferai

serai

partagerai

tu

auras

voudras

feras

seras

partageras

il / elle / on

aura

voudra

fera

sera

partagera

nous

aurons

voudrons

ferons

serons

partagerons

vous

aurez

voudrez

ferez

serez

partagerez

ils / elles

auront

voudront

feront

seront

partageront


Corrigés 11 À QUOI ÇA SERT ? 16. L’intonation A. a) Si on partait en vacances ? Ï b) Si on se faisait un couscous ce soir ? Ï c) Ça te dirait d’aller au théâtre ? ÏÐ d) Désolé, ce soir, j’ai du travail. Ð e) Non, c’est dommage, j’ai un rendez-vous chez le dentiste. Ð f) Impossible, je n’ai pas le temps. Ð g) Je regrette, demain, je ne suis pas libre. Ð B. 1 proposition

X X

3

4

X

X

5

X

6

7

X

X

8

X


refus

2



11

À QUOI ÇA SERT ?

DÉCRIRE UN OBJET Pour décrire un objet, on peut parler de : sa matière. Pour indiquer en quelle matière est fait un objet, on utilise la préposition en. ● ❍

●

C’est quoi ? C’est un sac en plastique. papier. tissu. cuir.

C’est petit, c’est en fer, ça sert à…

C’est une boîte en carton. bois. porcelaine. fer.

sa taille et sa forme.


C’est

petit. grand. plat. long. rond. carré. rectangulaire. triangulaire.

ses qualités. Ça se lave facilement. C’est incassable. son usage. ● ❍

À quoi ça sert ? Ça sert à C’est utile pour Ça permet d’

ouvrir une bouteille.

son fonctionnement. Ça marche avec

de l’essence. de la vapeur. du gaz. des piles.

Ça marche

à l’essence. au gaz. à la vapeur.

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Précis de grammaire LES VERBES PRONOMINAUX PASSIFS Pour ne pas préciser qui fait l’action, on peut utiliser une forme pronominale. Ça se lave facilement / en machine. Ça se mange.

(= on peut laver ça facilement / en machine) (= on peut manger ça)

Les verbes pronominaux passifs s’emploient également pour décrire un processus qui peut se faire sans l’intervention d’une personne. ● ❍

● ❍

C’est difficile à mettre en marche ? Non, ça se met en marche tout seul. Tu appuies sur ce bouton, c’est tout. Comment on appelle une porte qui s’ouvre toute seule ? Une porte automatique.

LES PRONOMS RELATIFS QUE ET QUI Que et qui sont des pronoms relatifs. ● ❍

● ❍

C’est quoi un baladeur ? C’est un petit appareil qu’on porte sur soi pour écouter de la musique. Qu’est-ce que tu veux pour ton anniversaire ? Je veux une voiture qui se transforme en robot intergalactique.

Que


Le pronom que représente une personne, un objet ou une idée. Que a la fonction de complément d’objet direct (COD). Il se place après le nom auquel il se rapporte. C’est un objet que vous portez dans votre sac ou dans votre poche et que vous devez éteindre en classe, au cinéma ou dans un avion. Qui Le pronom qui représente une personne, un objet ou une idée. Qui a la fonction de sujet. Il se place après le nom auquel il se rapporte. C’est un objet qui est rectangulaire, qui marche à l’électricité et qui sert à griller le pain. Contrairement à que, qui ne peut pas avoir d’apostrophe. C’est un petit objet qui nous permet d’écrire et qu’on peut mettre dans un sac.

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Précis de grammaire EXPRIMER LA CAUSE Grâce à + nom exprime une cause considérée comme positive.

Grâce

à Internet, à la télévision, à l’ordinateur personnel, au téléphone, aux satellites

nous ne nous sentons jamais seuls !

Grâce à Internet, je ne suis pas obligée d’aller au bureau tous les jours !

À cause de + nom exprime une cause considérée comme négative.

À cause

d’elle, de lui, du bruit, de la voisine, des travaux,

je n’ai pas réussi à dormir !

EXPRIMER LE BUT Pour (ne pas) + INFINITIF Pour aller plus vite, utilisez l’ascenseur !


Pour ne plus + INFINITIF Pour ne plus penser à vos problèmes, partez en vacances à la Réunion !

LE FUTUR SIMPLE Le futur sert à formuler des prévisions. Demain, il fera beau sur tout le pays. Dans 30 ans, nous marcherons sur Mars. Au siècle prochain, tout le monde parlera chinois. Bientôt, nous habiterons sous la mer. Le futur sert aussi à faire une promesse. Demain, je viendrai te chercher à 16 heures 30. Cet appareil vous facilitera la vie. Il s’utilise pour demander un service. Tu pourras acheter du pain, s’il te plaît ? Enfin, le futur sert aussi à donner un ordre ou une consigne. Vous prendrez un cachet trois fois par jour après chaque repas.

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Précis de grammaire Formation du futur simple Pour former le futur simple, on prend comme radical l’infinitif du verbe et on ajoute les terminaisons du futur : MANGER

manger-

ÉTUDIER

étudier-

VOYAGER

voyager-

SORTIR

sortir-

DORMIR

dormir-

FINIR

finir-

-ai -as -a -ons -ez -ont

Verbes qui se terminent par -re. Quand l’infinitif se termine par -e, celui-ci disparaît au radical du futur.

BOIRE

boir-

ÉCRIRE

écrir-

PRENDRE

prendr-

ENTENDRE

entendr-



Pour les verbes en -eter et -eler, la consonne est redoublée.

je / j’

-ai

tu

-as

il / elle / on nous

jetterappeller-

-a -ons

vous

-ez

ils / elles

-ont

Les verbes en -ever, -ener ou -eser, qui ont un e muet à l’avant-dernière syllabe de l’infinitif, changent leur e muet par un è devant une syllabe muette. -ai

je / j’ tu il / elle / on nous

-as achèterpèserlèvermèner-

-a -ons

vous

-ez

ils / elles

-ont

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Précis de grammaire Les verbes en -oyer, -uyer : on remplace le -y par un -i devant un e muet. je / j’

-ai

tu

-as

il / elle / on nous

nettoieressuier-

-a -ons

vous

-ez

ils / elles

-ont

Les verbes irréguliers ont un radical très différent de celui de leur infinitif. VERBES IRRÉGULIERS


je / j’ tu il / elle / on nous vous ils / elles

(être) (avoir) (faire) (savoir) (aller) (devoir) (pouvoir) (voir) (envoyer) (mourir) (vouloir) (venir) (valoir)

seraurfersaurirdevrpourrverrenverrmourrvoudrviendrvaudr-


VERBES IRRÉGULIERS IMPERSONNELS

il

(falloir) (pleuvoir)

faudrpleuvr-

-a Je t’aimerai toujours !

Moi aussi !

Pas moi !

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Précis de grammaire SITUER UN FAIT DANS L’AVENIR Pour situer un fait, un événement ou une action dans l’avenir, il existe différentes expressions : pour préciser une période, une indication temporelle ou une date :

J’irai te voir

ce soir à 8 heures. demain (matin / midi / après-midi / soir). après-demain. lundi prochain / la semaine prochaine / le mois prochain / l’année prochaine. dans deux jours / une semaine / quelques mois. le 24 juin.

pour donner une indication temporelle approximative, on utilise : bientôt, prochainement et un jour. Bientôt, il y aura des villes sous la mer. En vente, prochainement, dans votre supermarché, « l’essuie-tout magique » ! ●


❍

J’aimerais bien aller en vacances aux Antilles. On ira un jour. Je te le promets.

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VACANCES EN FRANÇAIS

OBJECTIF DE LA TÂCHE Fixer des objectifs pour améliorer notre français à travers différentes activités en dehors des cours et pendant les vacances. Cette unité amènera les élèves à s'habituer à utiliser le français dans le cadre de leurs loisirs pour une pratique adaptée à leurs centres d'intérêt et à leur profil d'apprenant, pour acquérir plus d'autonomie dans l'apprentissage de la langue et augmenter leur degré de motivation. Pour cela, au cours de l'unité, nous allons aborder comment : Ė évoquer des souvenirs et des expériences vécues, Ė planifier l'avenir, Ė exprimer la difficulté, le besoin et l'envie, Ė se situer dans son apprentissage, Ė faire des prédictions, Ė faire des suggestions et des recommandations (2).

Ancrage 1. EN FRANÇAIS ! Réfléchir sur les différentes stratégies permettant de pratiquer le français en dehors des cours.


Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité permet de lister et d'ordonner toutes les activités que certains de vos élèves font déjà en langue étrangère et celles que vous leur avez recommandées ponctuellement durant le cours. Ils pourront ainsi développer et systématiser leurs stratégies d'apprentissage dans ce domaine.

Q DÉMARCHE Dites à vos élèves qu'ils vont, dans un premier temps, exercer leur imagination et inventer un petit récit à partir d'une photo. Si vous disposez d'un TBI, ne montrez que la photo, sinon demandez à vos élèves de cacher les textes et d'observer la photo. En binôme, posez-leur alors les questions suivantes : Qui est la personne sur la photo ? Comment s'appellet-elle ? Quelle est sa profession, son âge, etc. ? Où est-elle ? Que fait-elle ? Quand est-elle arrivée ? Est-elle venue seule ou pas ? Pourquoi est-elle dans cette ville ? Combien de temps restera-t-elle ? Que fera-t-elle après ?

A. Annoncez-leur alors que cette femme est venue découvrir Paris et mettre en pratique ses connaissances de français. Formez des petits groupes et laissez-les librement répondre aux questions de l'activité afin qu'ils échangent leurs points de vue. Nommer un rapporteur dans chaque groupe qui sera chargé de résumer l'opinion de chacun des membres. Les opinions sont-elles variées ? B. Individuellement, demandez-leur ensuite d'établir la liste des activités qu'il est possible de faire pour continuer à pratiquer le français en dehors des heures de cours. Reformez les groupes et faites-leur élaborer une liste commune qui reprendra toutes les idées mentionnées. Nommez alors un secrétaire ou deux qui iront noter au tableau toutes les idées que leurs camarades leur dicteront. C. Lorsque la liste est terminée, demandez à chacun d'échanger sa propre expérience avec les membres de son groupe. Quelles stratégies ont-ils déjà mis en pratique ? Selon eux, y a-t-il des stratégies plus efficaces que d'autres ? Là encore, faites une mise en commun pour que toute la classe connaisse l'avis de tous et pour que chacun en tire ses propres conclusions.

Demandez alors à chaque binôme de présenter la personne sur la photo et de raconter ce qu'ils savent d'elle. Ont-ils beaucoup d'imagination ? Profitez-en pour vérifier que les temps (présent, passé composé et futur) sont employés à bon escient.

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Cahier d'activité

s:3

Cette activité leur permettra de mettre en relief la compétence ou les compétences travaillées. Élargissez cette réflexion à la liste que les secrétaires ont notée au tableau. Puis posez les questions suivantes à vos élèves : Quelle est la compétence que vous travaillez davantage ? En étiez-vous conscient ? Quelle est la compétence que vous souhaiteriez travailler davantage ?


Quelle(s) activité(s) de la liste choisissez-vous pour le faire ?

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12 En contexte 2. APPRENDRE AUTREMENT Découvrir de nouvelles façons d'apprendre le français en les adaptant à nos centres d'intérêt.

B. Dites à vos élèves que pour l'été prochain, le site souhaite ajouter de nouvelles formules originales à celles déjà existantes. Ils vont donc les imaginer et les présenter de façon brève, mais convaincante au reste de la classe qui devra choisir la ou les meilleure(s) formule(s).


Cahier d'activité

Cette activité va permettre à vos élèves de se remémorer ou d'écouter le récit de voyages en pays francophones et de découvrir de nouvelles formules attractives pour mettre en pratique et améliorer leur niveau de français d'une façon originale et ludique.

Q DÉMARCHE Demandez à vos élèves s'ils ont déjà eu l'occasion d'aller dans un pays francophone et si oui, pour quelles raisons. Certains auront sûrement fait un voyage de touristique ou professionnel. Invitez-les à raconter leur expérience. Le reste de la classe pourra alors leur poser des questions sur le voyage lui-même (TGV, avion…), les endroits où ils sont allés et l'impression ou les souvenirs qu'ils en gardent. Ensuite, expliquez-leur qu'ils vont découvrir de nouvelles façons de voyager dans cette activité. Faites-leur observer les photos et lire le titre, le chapeau ainsi que les titres des textes, puis demandez-leur :


s:4

C. Vos élèves vont maintenant écouter les témoignages de personnes qui ont suivi ces cours : demandez-leur de remplir le tableau, puis de comparer leurs réponses avec leur voisin. Repassez l'enregistrement si nécessaire, puis mettez les réponses en commun. CORRIGÉ Formule

Où

Opinion

à Lyon

Elle s'est beaucoup amusée et a appris beaucoup de vocabulaire

à SaintDenis près de Paris

Elle est contente de l'expérience, mais n'a pas beaucoup amélioré son français

français en juillet à + dernier Avignon théâtre

Elle a beaucoup amélioré son français et surtout sa prononciation

1er français témoignage + cuisine

Quand

l'été dernier

Quel est le but de ces séjours ? Est-il seulement linguistique ? Pouvez-vous imaginer comment se déroule chaque séjour ?


Demandez-leur alors de confirmer leurs hypothèses en lisant les textes, puis de commenter en binôme ce qu'ils ont appris de nouveau sur ces séjours.

2e témoignage

français + yoga

il y a 2 ans

A. Ils devront maintenant classer ces propositions, ainsi que les autres formules proposées en bas du site Internet, selon les critères donnés. Laissez vos élèves travailler individuellement, puis faites une mise en commun afin d'établir le classement des séjours : demandez à chaque élève d'argumenter ses choix. Vous pourrez ainsi faire une liste des points forts et des points faibles pour chaque formule. Un exemple de production des élèves pourrait être le suivant :

3e témoignage

« Alors, je trouve que la formule français + travail est la plus efficace pour apprendre la langue, mais je n'ai pas envie de passer mes vacances d'été à travailler… » . Dans quelle direction vont les préférences de la classe ? Y a-t-il unanimité ?


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3. À CHACUN SA TECHNIQUE ! Se sensibiliser aux différents profils d'apprenant dans l'objectif de réfléchir à sa propre façon d'apprendre.

QREMARQUES PRÉLIMINAIRES Grâce à cette activité, vos élèves vont réfléchir à deux aspects de l'apprentissage : Ė premièrement, à la façon dont ils apprennent le mieux, afin d'adapter leur technique d'étude à leur profil d'apprenant ; Ė deuxièmement, ils vont découvrir que leurs camarades ont sûrement un profil d'apprenant différent. Ceci explique que la même activité peut être très utile pour certains apprenants et moins efficace pour d'autres. Chacun devra donc trouver son propre chemin, en respectant les besoins du reste de la classe.

Q DÉMARCHE

A. Pour que les réponses reflètent la réalité, demandez à vos élèves de remplir de façon spontanée le questionnaire de l'activité. Ils devront ensuite compter le nombre de réponses a, b, et c pour trouver leur profil d'apprenant au bas du texte. B. Invitez-les à commenter les résultats en petits groupes. Est-ce que la réponse qu'ils ont obtenue correspond à ce qu'ils préfèrent généralement faire en classe ou chez eux ?


Faites une mise en commun, afin de voir s'il y a une dominante claire de profils ou si au contraire les trois profils cohabitent dans votre classe. Pour prolonger l'activité, vous pouvez consulter la fiche pédagogique nº 9 du site du projet européen pour « apprendre à apprendre » .

Bon à savoir Site du projet européen pour apprendre à apprendre : http://www.apprendre-a-apprendre.eu/ Extrait de la présentation : « Apprendre à apprendre repose sur la volonté d'améliorer les apprentissages de chaque individu en développant, non seulement ses capacités d'acquisition, de connaissances, mais aussi et surtout en l'aidant à lever les blocages liés à l'apprentissage et en mobilisant sa motivation à apprendre. » (cf. les fiches pédagogiques)

Cahier d'activité 5, 12, 14, 15, 16 s : , 17

4/9

12 Formes et ressources

CORRIGÉ Expérience

4. QUAND TOUT À COUP…

Réfléchir sur les problèmes de communication créés par la langue d'apprentissage.


Grâce à cette activité d'écoute, vos élèves vont être amenés à évoquer des souvenirs et à réfléchir sur des situations de non communication dues au manque de maîtrise de la langue d'apprentissage. C'est l'occasion de développer chez eux des stratégies pour remédier au problème posé et pour rétablir la communication. C'est aussi l'occasion de réduire le stress que peut causer cette situation en insistant sur le fait que, dans notre propre langue, ces situations se produisent également, par exemple, si la liaison téléphonique est mauvaise ou s'il y a beaucoup de bruit ambiant. Mais elles ne sont pas source d'angoisse, car nous sommes habitués à les gérer. Notre corps est simplement plus crispé dans l'effort d'écoute.

Q DÉMARCHE

A. Vos élèves vont écouter maintenant trois personnes qui évoquent des situations où la langue a joué un rôle important dans la communication ou la non communication. Ils vont donc devoir identifier la situation, le problème, ainsi que la solution trouvée par le locuteur.


Pour que chacun comprenne le but de l'activité, dans une première étape, ne faites écouter que le premier témoignage et demandez aux élèves de remplir le tableau. Faites une mise en commun, puis faites écouter les deux autres témoignages. Demandez alors aux élèves de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin pour vérifier s'ils ont identifié les mêmes problèmes et les mêmes solutions.


1er témoignage

Problème

Solution

Elle continue de parler franDemander L'employé lui çais pour oblide l'inforrépond en ger l'interlocumation dans anglais puis en teur à utiliser un office de italien également tourisme cette langue

Il ne prononce Demander un pas correc2e produit dans tement et le témoignage un magasin vendeur ne le comprend pas

Il montre du doigt le produit désiré

Elle n'arrive pas à articuler correctement, sûrement à cause du trac

Elle écrit ce qu'elle veut dire sur un papier

e

3 témoignage

Assister à un cours de langue

Réfléchissez alors aux types de problèmes évoqués : Est-ce qu'il existe d'autres types de problèmes de communication dus à la langue ? Si vos élèves n'en trouvent aucun, indiquez-leur que, quelquefois, nous voulons dire une chose mais l'interlocuteur en comprend une autre. Il se produit alors une situation de non communication, qui peut être assez amusante, comme dans le livre de Stephen Clarke Français, je vous haime, p. 105, édition Pocket ( « Mon chien vient de mourir, Mon chien vient de mûrir » ). À partir de là vous pouvez inventer d'autres exemples… ou vos élèves peuvent s'amuser à le faire. Profitez-en pour leur demander de prononcer ces phrases, afin de pratiquer la prononciation. Vous pouvez préparer des fiches sur lesquelles vous aurez inscrit l'une de ces phrases (et peut-être d'autres phrases du même genre). Un élève tire au sort une fiche, un autre va au tableau, écoute la phrase autant de fois qu'il le croit nécessaire, puis l'écrit au tableau. Le reste de la classe doit alors décider, si la phrase écrite correspond bien à ce qui a été prononcé. Laissez tous les apprenants essayer librement de prononcer et défendre leur position. N'intervenez que si cela est nécessaire. Recommencez avec une autre phrase et deux autres apprenants.

5/9

12 B. En petits groupes, demandez alors à vos élèves, s'ils ont vécu une situation similaire à celle de la précédente compréhension orale ou s'il connaissent quelqu'un à qui cela est arrivé. Invitez-les également à réfléchir à ce qu'ils feraient, s'ils se trouvaient dans une situation similaire. Mettez en commun les solutions trouvées et faites-en une liste au tableau. Cela constituera une liste de stratégies pour sortir d'une situation difficile, créée par la langue d'apprentissage. Ils apprendront ainsi à réagir positivement au sentiment de frustration que peut générer cette situation de non communication.

Cahier d'activité

s : 11

5. QUI SUIS-JE ?


QPOUR ALLER PLUS LOIN Vous pouvez proposer à vos élèves d'organiser leur cours idéal. L'une des dernières séances de classe pourrait ainsi être totalement dirigée par vos élèves pour faire les activités dont ils ont envie. Proposez aux élèves, qui ont des besoins et des envies similaires de penser à une activité de classe qu'ils aimeraient faire. Mais attention ! c'est eux qui devront la présenter et vous ne serez qu'un spectateur attentif. Formez les groupes, demandez-leur quelle est l'activité de leur choix et aidez-les à la préparer. Vous pouvez éventuellement leur donner des idées, comme présenter un court-métrage qu'ils ont aimé, faire partager leurs goûts musicaux ou leur goût pour la BD, faire une sortie culturelle ou théâtrale en français, faire des jeux sur Internet, faire une cyberenquête policière ou encore monter une exposition sur un cinéaste, un écrivain, un pays et la présenter au reste de la classe.

Prolonger la réflexion sur le profil d'étudiant.

QREMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité se situe dans le prolongement de l'activité 3 et permet à vos élèves de formuler leurs besoins, leurs envies et difficultés en classe de langue de façon plus personnelle.

6. PRÉDICTIONS POUR RIRE ? Faire des prédictions saugrenues et originales pour s'amuser.

QREMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité permet à vos élèves de laisser libre cours à leur imagination et de se projeter dans le futur.

Cahier d'activité

s : 13


Q DÉMARCHE A. Demandez à vos élèves de réfléchir à la manière dont ils se sont sentis en classe de langue durant l'étape d'apprentissage précédente et de compléter individuellement sur une feuille de papier les phrases proposées dans l'activité. Afin de vous assurer que les expressions des sentiments de ce document sont bien comprises, vous pouvez vous aider de la Bande de grammaire. B. Ensuite, ramassez les feuilles, puis lisez-les l'une après l'autre et demandez à la classe qui a bien pu les écrire. Le fait d'avoir réfléchi en groupe sur les profils des apprenants dans l'une des activités précédentes, les a-t-il aidés à trouver la bonne personne ?

QDÉMARCHE A. Formez des binômes, et expliquez que vous allez leur donner pour quelques minutes, le don de pouvoir connaître le futur en « lisant » les lignes de la main ? Mais seulement pour ce qui a trait au français… Chacun devra alors lire dans les lignes de la main de son camarade, quelle sera la place du français dans sa vie. B. Les élèves pourront alors exprimer leur opinion sur ce futur et dire si ces prédictions leur plaisent ou pas. Demandez ensuite à la classe, quelles sont les prédictions les plus optimistes, les plus originales, voire les plus pessimistes… Profitez-en pour réviser l'emploi du futur et les expressions temporelles.


C. Y a-t-il des élèves qui ont les mêmes besoins et les mêmes envies ? Si oui, lesquels ?)

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12 7. COMMENT TU RÉAGIS… ?


Après avoir mis en pratique l'utilisation de ces pronoms compléments, encouragez vos élèves à déduire la règle de grammaire correspondante.

Réagir à une situation embarrassante.

Q DÉMARCHE A. Afin de continuer cette réflexion sur notre façon d'être, proposez à vos élèves un petit test. Demandez-leur de répondre aux questions et profitez-en pour dissiper d'éventuels problèmes de compréhension. Faites-les alors comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Ensuite, informez-les qu'ils vont entendre les réponses de Fred et de Camille et qu'ils vont devoir les noter dans le tableau.

Finalement, rappelez à vos élèves que, dans l'unité 9, ils avaient déjà utilisé un pronom complément similaire. Peuvent-ils indiquer quelle est la différence entre le pronom COI et le pronom COD ?

Cahier d'activité

s : 10

Faites écouter le document sonore autant de fois que nécessaire, puis en binôme, demandez-leur de comparer leurs réponses. CORRIGÉ 1

2

3

4

Fred

a

b

d : il leur dit seulement bonjour

c

Camille

d : elle range son journal

c

a

b


B. Toujours en binômes, demandez-leur : Que pensez-vous des comportements des deux étudiants, Fred et Camille ? Et des comportements des personnes qui lisent par-dessus l'épaule, par exemple ? Avez-vous vécu des situations similaires ? Pouvez-vous en parler ? C. Passez maintenant à la dimension grammaticale du texte et fixez-vous sur les mots en gras. Invitez les élèves à retrouver ce que remplace lui dans la phrase Vous lui offrez votre journal (Vous offrez votre journal à l'homme). Consultez ensuite la Bande de grammaire.

Cahier d'activité

s : 17

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12 Tâche ciblée 8. L'HEURE DU BILAN A SONNÉ ! Relever les activités faites en français, les difficultés rencontrées et les solutions à appliquer.

Cette activité est la dernière tâche ciblée du manuel ; elle va permettre à vos élèves de définir les difficultés rencontrées lorsqu'ils souhaitent utiliser le français en dehors de la classe et d'établir des stratégies pour y remédier dans un futur proche et peut-être même durant les vacances. Elle va aussi leur permettre d'établir un planning d'activités en français totalement personnalisé pour favoriser leur autonomie. Les élèves vont trouver eux-mêmes les solutions à leurs difficultés, là encore, grâce au travail de groupe et à la collaboration au sein de la classe.

Q DÉMARCHE


A. Demandez à vos élèves de penser à quatre activités qu'ils ont récemment réalisées en français, en dehors de la classe, puis de réfléchir aux difficultés qu'ils ont alors rencontrées. Demandez-leur de les noter sur une feuille de papier. B. Ramassez les feuilles, puis formez de petits groupes de travail. Répartissez les feuilles de façon à ce que chaque groupe recherche des solutions aux difficultés des camarades d'un autre groupe, dans le but de pouvoir les conseiller. Passez parmi les groupes, afin de les orienter ou de leur donner des idées si cela se révèle nécessaire. C. Ensuite, demandez à chaque groupe de présenter les difficultés sur lesquelles ils ont réfléchi puis établissez ensemble au tableau une liste des difficultés les plus fréquentes. Demandez alors à chaque groupe de présenter leurs conseils pour chaque difficulté et complétez la liste du tableau. D. À présent, vos élèves vont pouvoir recueillir les conseils les plus adaptés à leurs difficultés, à leur profil d'apprenant et à leurs centres d'intérêt. Afin que l'activité ait une continuité et une réelle efficacité, vos élèves doivent s'engager à agir en français hors de la classe. Demandez-leur alors d'établir un planning mensuel sur lequel ils inscriront les activités prévues. Recommandez-leur de ne pas surcharger le planning, mais bien de réfléchir au temps qu'ils sont prêts à investir dans la pratique du français et à organiser ce temps durant le mois.


E. Une fois les plannings terminés, chaque élève pourra le présenter à ses camarades de classe, afin de voir s'ils peuvent faire certaines activités ensemble. Laissezles donc évoluer librement dans la classe et parler des activités qu'ils ont prévues de faire entre eux.


Afin d'exploiter efficacement toutes les ressources mises à disposition sur Internet pour pratiquer le français, proposez à vos élèves de faire une recherche des sites les plus intéressants pour pratiquer en ligne. Dressez ensemble une liste de leurs centres d'intérêt, puis formez des petits groupes chargés de chercher les meilleurs sites web dans chaque domaine. Compréhension orale Pour écouter toute la musique souhaitée : http://www.deezer.com/fr/ Pour écouter la radio : http://sites.radiofrance.fr/chaines/fip/endirect/ http://www.lemouv.com/ Pour voir des films en streaming : http://www.streamiz.com/ http://www.filmze.com/ Pour regarder des courts métrages : http://www.6nema.com/ http://www.les-courts-metrages.fr/ Pour regarder la télévision : http://www.france24.com/fr/ http://www.tv5.org/ Compréhension écrite Pour télécharger gratuitement et légalement des livres : http://www.livrespourtous.com/ http://www.ebooksgratuits.com/index.php Pour lire la presse : http://www.lapressedefrance.fr/ Pour suivre l'actualité sportive : http://www.lequipe.fr/ http://www.eurosport.fr/ Pour cuisiner de bons petits plats : http://www.marmiton.org/ http://www.supertoinette.com/ Découvrir des aspects culturels Visiter le Louvre : http://www.louvre.fr/llv/musee/visite_virtuelle.jsp Visiter le Musée national des beaux-arts du Québec : http://www.mnba.qc.ca/Accueil.aspx Visiter le Château de Versailles : http://www.chateauversailles.fr/chateau Visiter le chantier médiéval de Guédelon : http://www.guedelon.fr/fr/l-aventure-guedelon_01.html Apprentissage en ligne et gratuit Pour échanger avec des natifs et apprendre en ligne : http://20.rond-point.emdl.fr/rp1/


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Regards croisés 9. NOTRE CHOIX Découvrir de nouveaux aspects culturels de la France.

Q REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité permet de motiver vos élèves à l'apprentissage du français puisque, ici, il n'est plus objet d'étude mais moyen pour accéder à la culture française et à des activités qui correspondent à leurs centres d'intérêt.

Q DÉMARCHE Lisez le titre et le chapeau, puis proposez à vos élèves de monter une exposition pour présenter différentes destinations de voyage en France pour les prochaines vacances. Laissez-les découvrir individuellement chaque proposition et lire en diagonale les textes, afin qu'ils soient en mesure de choisir l'activité sur laquelle ils préféreraient travailler. Ils peuvent également reprendre l'une des formules imaginées durant l'activité 2B. Faites ensuite, une mise en commun pour former des groupes de travail. Proposez-leur alors de rechercher dans les bibliothèques, les encyclopédies ou sur Internet des informations complémentaires, qui leur permettront de présenter l'activité sportive, culturelle ou encore gastronomique en question, mais aussi les formations de langue disponibles dans la région, afin de mettre en place une formule « français + Champagne » par exemple.


Q POUR ALLER PLUS LOIN Ils pourront alors réaliser des panneaux informatifs qu'ils accrocheront dans leur salle de classe ou dans un espace public de leur établissement, afin que l'exposition puisse être vue par d'autres élèves qui seront peut-être intéressés eux aussi par ces propositions. Vous pourrez également demander à chaque groupe de présenter oralement leur formule, en s'aidant du panneau qu'ils auront préparé.

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Transcriptions des enregistrements


12 VACANCES EN FRANÇAIS Activité 6 A C’est décidé, cet été Max va aller en France ! Il arrivera à Paris en juillet. Il visitera le Louvre, car il adore les musées. Il ira se promener sur les quais pour admirer la Seine et visiter aussi le quartier du canal Saint-Martin où ont été tournés des passages du film Le fabuleux destin d’Amélie Poulain. Puis, il prendra le TGV en direction de sud-ouest pour visiter les grottes de Lascaux et goûter le foie gras ! Ensuite il louera une voiture pour aller dans le sud-est assister au festival d’Avignon et au Festival de Jazz à Juan-les-pins. Enfin, au mois d’août, il prendra le bateau et ira se reposer en Corse.

Activité 14 A bleu blond placard blague pli plomb plainte blinder meuble double peuple ample

Activité 10 A ● Bonjour, c’est pour une enquête sur les habitudes alimentaires des Français. Je peux vous poser quelques questions ? ❍ Oui, bien sûr. ● Alors, je voudrais savoir si vous êtes végétarien ou pas. ❍ C’est une bonne question : ma femme est végétarienne, mais moi, pas du tout. Je lui laisse la salade et je mange la viande. J’adore la viande. ● Et vos enfants ? ❍ Nous leur préparons toujours des repas équilibrés. Ma fille n’aime pas trop le poisson, alors nous lui préparons plutôt de la viande, heureusement, mon fils mange de tout. ● Ils ne mangent jamais de junk-food ? ❍ Oh, non ! pas encore ! ils n’ont que 5 et 6 ans ! ● Et qu’est-ce que votre mère vous fait à manger ? ❍ Alors, là … ma mère me fait toujours des repas fantastiques ! Sa passion c’est la cuisine ! et quand toute la famille va manger chez elle, elle nous gave comme des oies ! On ne peut plus se lever de table ! C’ est terrible !

B 1. Il est inflexible et insupportable. 2. Ce blé est immangeable. 3. Sa plainte n’est pas recevable. 4. Ce placard bleu est en plomb.


Transcriptions des enregistrements 12 VACANCES EN FRANÇAIS Activité 2 C 1. L’été dernier, j’ai fait un cours de français et cuisine à Lyon. J’ai appris à faire des plats typiquement français comme la ratatouille et le bœuf bourguignon. Je me suis beaucoup amusée et j’ai parlé beaucoup le français. Aujourd’hui, j’ai beaucoup de vocabulaire de cuisine !

●

3. ●

❍ ●

2. Moi, il y a 2 ans, j’ai fait un cours de français et Yoga à Saint Denis près de Paris. J’aime beaucoup le Yoga, cela me relaxe et je suis contente de l’expérience mais je pense que je n’ai pas beaucoup amélioré mon français. 3. Moi, j’ai fait un cours de français et de théâtre à Avignon en juillet dernier. J’ai progressé énormément en français. Ma prononciation surtout s’est améliorée vraiment beaucoup. Activité 4 A

Oui, finalement j’ai eu mon croissant. Je crois que la vendeuse n’a pas compris ma prononciation ! Alors, après, j’ai demandé à un ami français de m’aider à prononcer « croissant au beurre ».

❍ ●

Moi, j’ai un souvenir de mon premier cours de langue à Genève. Tu es allée à Genève ? Oui, à 21 ans, je suis partie étudier une année à Genève. Quand je suis arrivée, j’ai d’abord fait 3 mois de cours intensif de français à l’université. Je me souviens parfaitement du premier jour de cours. Le professeur m’a dit : « Bonjour, je m’appelle Didier ». Et j’ai répété exactement de la même manière : Bonjour, je m’appelle Didididididi. Alors toute la classe a commencé à rire. Je n’arrivais pas à dire mon propre nom « Carla » ! Et alors, qu’est-ce qui s’est passé ? Je suis devenue rouge, je n’arrivais plus à parler. Alors, j’ai pris une feuille de papier et j’ai écrit CARLA sur la feuille, en lettres majuscules, et j’ai montré cette feuille au professeur et à mes camarades.

Activité 7 A

1.


●

❍ ● ❍ ●

Moi, l’été dernier, je suis allée à Paris. Je suis entrée dans un office du tourisme et j’ai essayé de parler français mais l’employé m’a répondu en anglais ! Alors j’ai dit : « Je suis italienne, je ne parle pas bien anglais, je préfère parler français ». Et il t’a parlé français ? Non, il m’a parlé italien !!!!! Alors qu’est-ce que t’as fait ? Je lui ai dit : « Pardon ? Pouvez-vous répéter, s’il vous plaît ? » et ENFIN il m’a parlé français !

1. ●

❍

● ❍ ● ❍

2. ●

❍

Et bien, moi, une fois, à Paris, je suis entré dans une boulangerie et j’ai demandé « un croissant au beurre ». La vendeuse n’a pas compris, alors j’ai répété « un croissant au beurre ». La vendeuse m’a regardé et a dit: «Je suis désolée, je n’en ai pas !» Alors j’ai montré du doigt les croissants et j’ai dit « ÇA ! ». Et tu as eu ton croissant ?

Et comment tu réagis quand tu lis ton journal dans le train et quelqu’un s’assoit à côté de toi et se met à lire ton journal par-dessus ton épaule ? Ça, ça m’arrive tous les jours ! C’est très désagréable et en général, je plie mon journal et je le range dans mon sac. Et toi ? Moi, ça m’est arrivé hier. Et qu’est-ce que tu as fait ? Je lui ai offert mon journal ! Vraiment ? Heureusement que tu ne prends pas le train tous les jours !

2. ●

❍

Dis-moi Camille, comment tu réagis quand tu es dans un magasin en train de faire la queue pour payer et que quelqu’un te passe devant? Quand je fais la queue pour payer et que quelqu’un me passe devant sans me demander la permission, je reste très calme et je dis très froidement à cette personne que je suis très pressée.


Transcriptions des enregistrements 12 VACANCES EN FRANÇAIS ● ❍

● ❍ ●

Et ça marche ? Oui, en général ça marche. La personne s’excuse et me laisse passer. Et toi qu’est-ce que tu fais dans cette situation? Moi, je préfère ne rien dire. Alors tu laisses la personne passer devant toi ? Oui parce que j’ai horreur des affrontements.

3. ● ❍

●

❍

Tu salues tes voisins toi quand tu les rencontre ? Oui, par exemple je rencontre souvent mes voisins dans l’ascenseur le matin quand je pars en cours. Alors, on se dit bonjour et puis on fait souvent un commentaire sur le temps. « il fait froid ce matin ! » «oui mais c’est normal pour la saison »… Et toi ? Tu ne parles pas à tes voisins quand tu les rencontre ? Euh… oui mais on se dit juste « bonjour » mais pas plus. Ah ! Ils sont comme ça les Parisiens !

4. ●

❍

●


●

❍

●

Et qu’est-ce que tu fais si deux camarades de classe veulent copier tes devoirs ? Ça dépend de ma relation avec elles. Si nous sommes amis, je les laisse copier. Pas toi ? Non ! Moi je trouve ça très désagréable qu’on me demande de copier mon travail ! Même si ce sont des amies ? Précisément si ce sont des amies ! Je trouve ça très malhonnête et un manque de respect pour moi. C’est une façon de m’utiliser !! Oh là ! Je vois que je ne vais pas pouvoir te demander de me passer ton exo de math pour demain ! Non … si tu veux qu’on reste amis ! Mais je peux t’aider à faire l’exercice si tu as du mal !


Corrigés 12 VACANCES EN FRANÇAIS 1. Les pays francophones (entre autres pays) En Europe : la France, la Belgique, la Suisse, le Luxembourg

Pays :

Sénégal Capitale :

Dakar En Amérique : le Québec, le Nouveau-Brunswick, Haïti

Monnaie :

le franc CFA Spécialité culinaire :

En Afrique : Madagascar, la Tunisie, le Maroc, le Sénégal, le Mali, la Côte d’Ivoire, le Cameroun, le Bénin, la Guinée, le Niger. 2. Carte d’identité (habría que reproducir las mismas fichas que en el libro de ejercicios página 92)

Pays :

le poulet Yassa

3. Développer ses compétences A. Compréhension orale

écrite

Expression orale

Culture

écrite

Belgique

Lire des BD

x

x

Capitale :

Organiser un échange

x

x

x

Voyager

x

x

x

Consulter Internet

x

x

x

Regarder la télé

x

x

x

Écouter de la musique

x

Bruxelles

x x

x

Monnaie :

l’euro

x

Spécialité culinaire :


les moules-frites

Pays :

Suisse Capitale :

Berne Monnaie :

le Franc suisse Spécialité culinaire :

x

Écrire des courriels

x

Lire des magazines

x

x

x x

la fondue au fromage B. Oui. La compétence culturelle Pays :

Haïti Capitale :

Port-au-Prince Monnaie :

la gourde Spécialité culinaire :

le riz djon-djon

6. Comprendre et mémoriser C. C’est décidé, cet été Max va aller en France ! Il arrivera à Paris en juillet. Il visitera le Louvre, car il adore les musées. Il ira se promener sur les quais pour admirer la Seine et visiter aussi le quartier du canal Saint-Martin où ont été tournés des passages du film Le fabuleux destin d’Amélie Poulain. Puis, il prendra le TGV en direction de sud-ouest


Corrigés 12 VACANCES EN FRANÇAIS pour visiter les grottes de Lascaux et goûter le foie gras ! Ensuite il louera une voiture pour aller dans le sud-est assister au festival d’Avignon et au Festival de Jazz à Juan-les-pins. Enfin, au mois d’août, il prendra le bateau et ira se reposer en Corse. 7. Lire au présent Situation Situation présente en cours


Il neige depuis ce matin. Elle va à Londres tous les jours. Paul est au téléphone, on ne peut pas le déranger. Claire apprend le français pour pouvoir comprendre les chansons des BB Brunes. Ils ont cours tous les matins. Ils ne parlent jamais français entre eux,c’est dommage.

Action habituelle

X X X

X

11. Hier sur les Champs-Élysées A. Hier, nous avons assisté à l’arrivée du Tour de France sur les Champs-Élysées. Nous sommes arrivés en avance pour pouvoir être le plus près possible de la ligne d’arrivée. En attendant les coureurs, nous avons discuté entre nous et les gens ont bu leurs boissons car il faisait très chaud. Quand les coureurs ont commencé à arriver, tout le monde a crié leur nom pour les encourager. Nous avons passé un excellent moment. Puis, mes amis ont mangé des crêpes à une terrasse et moi, je suis rentré chez moi pour recevoir mes parents.

X X

9. Et demain ? A. (propositions de réponses) ĖQue ferez-vous l’été prochain ? ĖJ’irai en vacances en France et en Belgique. ĖEt que fera votre meilleur ami ? ĖIl fera le tour du monde en trois mois ! ĖComment vivrons-nous sur Terre en 2100 ? ĖNous nous déplacerons par télé-transportation et nous ne pourrons plus nous exposer au soleil. ĖQuel type de musique les gens écouteront-ils en 2050 ? ĖIls écouteront beaucoup de musique électronique, encore plus qu’aujourd’hui ! B. Le futur se forme à partir de l’infinitif du verbe et les terminaisons sont : ai / as / a / ons / ez / ont 10. L’enquête A. Je peux vous poser... Je lui laisse la salade... Nous leur préparons... … nous lui préparons … … votre mère vous fait à manger...

… ma mère me fait toujours des repas fantastiques... COI … elle nous gave... COD On ne peut plus se lever de table ! COD

COI COI COI COI COI

B. Le passé composé parce que les actions se sont produites avant le moment où le protagoniste parle. 12. De nouvelles expressions A. lancer un regard méchant faire la queue passer devant être très pressé prendre l’ascenseur parler du temps qu’il fait être bien/mal élevé copier un devoir lire le journal par-dessus l’épaule de quelqu’un B. Être grossier : être mal élevé Attendre son tour : faire la queue Ne pas avoir le temps : être très pressé 13. Exprimer ses sentiments A. vous ressentez la nécessité d’avoir quelque chose : avoir besoin de vous avez des difficultés à faire quelque chose : avoir du mal à / ne pas arriver à vous devez faire un effort pour réaliser quelque chose : essayer de


Corrigés 12 VACANCES EN FRANÇAIS 14. Les sons [bl] et [pl] A. [bl] de blanc 1

X

2

X

[pl] de plante

3


4

X X

5

X

6

X

7

X

8

X

9

X

10

X

11

X

12

X

B. 1. Il est inflexible et insupportable. 2. Ce blé est immangeable. 3. Sa plainte n’est pas recevable. 4. Ce placard bleu est en plomb. 17. Les pronoms COI A. J’ai envie de faire une fête avec les copains. Je vais leur dire de venir manger et danser samedi soir, tu es d’accord ? Je vais leur écrire un courriel. Et puis, ma mère, je vais lui demander des idées de recettes. Je lui téléphonerai demain soir. Mais, encore une fois, elle va me répondre, qu’elle n’a pas d’idées ! B. Les pronoms compléments d’objet indirects remplacent des noms de personnes, qui dépendent d’un verbe suivi d’une préposition. Ici, les verbes sont suivis de la préposition « à ».



12


LE PRÉSENT, LE PASSÉ COMPOSÉ ET LE FUTUR SIMPLE Le présent Le présent de l’indicatif peut indiquer : une situation présente ● ❍

Il fait froid ce matin ! Brrrrr, oui drôlement froid !

une action en cours de réalisation ● ❍

Matéo, fais tes devoirs ! Oh, maman, s’il te plaît, je regarde un film génial. Je ferai mes devoirs après.

une action habituelle dans le présent ● ❍

Est-ce que tu travailles le matin ? Oui, je travaille tous les jours de 8 h à 12 h.

la qualité ou l’état d’une chose ou d’une personne


C’est une belle femme et elle sait très bien s’habiller.

Le passé composé Le passé composé indique une action qui s’est produite avant le moment où l’on parle. Le passé composé permet d’exprimer une expérience et de raconter une histoire. ● ❍

● ❍

● ❍

L’année dernière, avec Didier, on est allés en vacances à Madagascar. Madagascar ! Quelle chance ! Dimanche dernier, j’ai fait 50 kilomètres en VTT. Ouah, tu es en forme ! Tu es né ici ? Non, je ne suis pas né ici mais j’y suis arrivé avec ma famille à l’âge de 3 ans.

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Précis de grammaire Le futur simple Le futur indique une action qui se passera après le moment où l’on parle. Le futur peut exprimer une prévision, une promesse ou un engagement ferme, un service. ● ❍

● ❍

L’été prochain, nous irons sur la Côte d’Azur. La Côte d’Azur ! Super ! Le week-end prochain, je viendrai te voir. Parfait, on mangera dans le jardin.

Tu pourras acheter du pain, s’il te plaît ? Le futur peut également exprimer un ordre ou une consigne. Vous prendrez un cachet trois fois par jour après chaque repas.


EXPRESSIONS TEMPORELLES

PASSÉ

PRÉSENT

FUTUR

hier hier matin hier midi hier après-midi hier soir avant-hier il y a deux jours le week-end dernier la semaine dernière le mois dernier l’année dernière il y a 50 ans

aujourd’hui ce matin ce midi cet après-midi ce soir – – ce week-end cette semaine ce mois-ci cette année

demain demain matin demain midi demain après-midi demain soir après-demain dans deux jours le week-end prochain la semaine prochaine le mois prochain l’année prochaine dans 50 ans

EXPRIMER UNE DIFFICULTÉ Avoir du mal à + infinitif J’ai du mal à comprendre les films en version originale. Ne pas arriver à + infinitif ● ❍

Est-ce que tu arrives à faire cet exercice ? Non, je n’y arrive pas.

EXPRIMER UN BESOIN : AVOIR BESOIN DE + INFINITIF / NOM Pour progresser en français, j’ai besoin de faire beaucoup d’exercices d’expression orale. Les maths sont difficiles et j’ai besoin de temps pour assimiler.

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Précis de grammaire EXPRIMER UNE ENVIE : AVOIR ENVIE DE + INFINITIF / NOM ● ❍

● ❍

J’ai envie de visiter Paris : la tour Eiffel, le quartier latin… Oui, moi aussi, j’ai très envie de connaître Paris : Montmartre, Notre-Dame… Pour les vacances, nous avons envie de calme et de soleil. Allez en Corse, c’est un endroit parfait pour ça.

DÉCRIRE DES EFFORTS : ESSAYER DE + INFINITIF Qu’est-ce que vous faites pour progresser en français ? Moi, j’essaie de lire régulièrement en français mais c’est compliqué ! ■ Moi, j’essaie de faire tous les devoirs mais j’ai pas toujours le temps. ●

❍

LES PRONOMS COI Les pronoms compléments d’objet indirect remplacent des noms de personnes précédés de la préposition à.

COI ● ❍

● ❍

●


❍

à moi

à toi

à lui

à elle

à nous

à vous

à eux

à elles

me / m’

te / t’

lui

lui

nous

vous

leur

leur

Tu parles toujours en français à ton fils ? Oui, je lui parle toujours en français. Il faudrait téléphoner à Nadia pour la prévenir de notre arrivée. D’accord, je lui téléphone ce soir. Eh, tu m’écoutes quand je te parle ! Oui oui, bien sûr ! Qu’est-ce que tu as dit ?

À la forme négative, on place ne avant le pronom COI et pas après le verbe ou après l’auxiliaire pour les temps composés. ● ❍

As-tu demandé à Victor et Carmen de garder le chien pendant notre absence ? Non, je ne leur ai pas encore demandé.

3/3

Transcriptions des enregistrements DELF A1 Compréhension de l’oral 1 A. Bonjour. Je m’appelle Virginie Rozée, alors ça s’écrit R, O, Z, E accent aigu, E. J’ai 18 ans et je suis étudiante. Je suis française, j’aime le théâtre et la musique. Bon, j’adore la musique.

B. Salut. Je m’appelle Sergio Gonzalez, c’est Serge en français. Je suis espagnol et j’apprends le français pour connaître la culture française. Mon numéro de téléphone, c’est le 01 45 81 75 12.


C. Bonjour. Je m’appelle Paulo, je suis brésilien. J’aime les voyages, la cuisine et le vin. En Europe, je connais bien la Suisse, l’Italie et l’Autriche. Mon adresse électronique est [email protected]


Transcriptions des enregistrements DELF A1 Compréhension de l’oral 2 A. Je m’appelle Luis je suis argentin, j’aime voyager. En vacances, j’aime beaucoup faire du ski et sortir la nuit, mais je n’aime pas du tout visiter des musées et faire du shopping, je n’aime pas du tout ça. Pendant mes prochaines vacances, j’ai envie de connaître la Suisse et ses montagnes pour faire des randonnées en motoneige.

B. Salut, je m’appelle Julien et cette année, pour les vacances, je pars à Bali. J’adore aller à la plage pour bronzer et me baigner : c’est pour ça que j’adore l’été ; bon, j’aime bien aussi faire des randonnées… mais je déteste voir des monuments historiques et ce genre de choses…


C. Moi, je m’appelle Natasha. Pour mes vacances, je préfère voyager en avion, c’est plus rapide, et dormir dans un bon hôtel. J’adore visiter les musées et les monuments les plus importants des endroits où je vais. J’ai envie de connaître beaucoup de pays étrangers pour découvrir de nouvelles cultures.

D. En été, je préfère les vacances calmes et en pleine nature : aller à la montagne pour faire des randonnées et dormir dans un camping. J’aime pas du tout la plage, il y a trop de monde.


Transcriptions des enregistrements DELF A1 Compréhension de l’oral 3 1. Salut, je m’appelle Caroline, je travaille énormément, je suis pharmacienne et mes horaires sont assez compliqués. Je suis très fatiguée et je souffre de stress. Le médecin m’a conseillé de prendre quelques jours de vacances, de dormir plus et de penser moins au travail surtout...

2. Bonjour, je suis Sylvie, et je suis une jeune maman, j’ai un bébé de 4 mois et mon problème c’est que je n’arrive pas à perdre les kilos de la grossesse. On me dit que je dois manger mieux, manger plus de légumes, faire plus d’exercice, mais c’est difficile avec un bébé !


3 Moi, c’est Christophe, je suis à la retraite depuis six mois et l’activité me manque. J’ai peur de perdre la forme, mais à Dunkerque le temps est toujours mauvais et, à mon âge, je ne sais pas quoi faire. Ma fille m’encourage à m’inscrire à un cours de sport pour personnes âgées. Elle me dit aussi qu’en ville je peux me déplacer toujours à pied…, bon, elle a raison…

4. Beaucoup de patients viennent me voir, ils ont toujours le même problème : ils ont mal au dos ou ils veulent perdre du poids… Et moi, je réponds toujours la même chose : abandonnez votre vie sédentaire, faites de la natation, mangez plus de fruits et de légumes ! Mais ils n’ont jamais le temps ! C’est le problème aujourd’hui : personne n’a le temps de se soigner. Ils doivent aussi garder du temps pour eux et pas seulement pour travailler et voir la télé !


Transcriptions des enregistrements DELF A2 Compréhension de l’oral 1 ● Salut à toutes et à tous sur Radio 15/20 FM. Comme tous les samedis, on répond à vos questions. Et nous avons un premier appel en ligne. C’est Sarah, je crois. Allô ? Sarah ? ❍ Allô ? Salut Karim ! ● Je t’écoute, Sarah. ❍ Euh, voilà j’habite Montpellier et j’ai connu un type super sur un chat d’Internet… ● Et quel est le problème ? ❍ Et bien, euh… ben, j’aimerais bien le voir pendant les vacances d’été. ● Et le problème, c’est quoi ? ❍ Bon ben, mes parents, ils disent que c’est pas normal de rencontrer quelqu’un par Internet et puis… bon en plus il habite très loin. ● Il est d’où ? ❍ Euh… Il est de Lille, c’est presque à 900 km ! ● Ouais, t’as raison, c’est un peu loin. ❍ Oui, mais alors, qu’est-ce que je peux faire ? ● Écoute, peut-être que tu pourrais commencer par lui téléphoner, pour le connaître un peu plus. Et après peut-être que… tes parents vont accepter que tu le rencontres. ❍ Ah ben, t’as raison. Je l’appelle ce soir. Merci beaucoup, hein Karim ! À plus ! ● À plus !

3 ●

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4 ●


2 ● ❍ ● ❍ ● ❍

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Nous avons un deuxième appel. Allô ? Oui, bonjour, je m’appelle Cédric. T’appelles d’où, Cédric ? Je suis de La Rochelle. Et c’est quoi, ton problème ? Eh ben, j’ai 17 ans et je veux m’acheter une moto avec mes économies mais mon père n’est pas du tout d’accord et il se fâche. Il dit que c’est trop dangereux. Ben, tes parents sont inquiets. C’est normal. Mais tu peux essayer de parler avec eux et de leur faire comprendre que tu seras prudent. Ah, tu crois ? Ouais, essaie. Tu verras ! Bon ben, OK. À bientôt !

Maintenant nous avons Gwenaëlle qui nous appelle de Saint-Nazaire. Bonjour! Salut, Karim ! Elle est super ton émission. Merci ! Bon alors, moi aussi j’ai un problème avec mes parents. Ah, les parents… Allez, vas-y, explique-nous… Et ben, voilà quand j’avais 12-13 ans, ils ont commencé à me donner de l’argent de poche, mais bon j’ai 18 ans maintenant ! Et ce qu’ils me donnent, eh ben, c’est plus suffisant. Et ils pensent que j’exagère ou que je vais dépenser mon argent dans des choses inutiles. Tes parents doivent comprendre que tes besoins sont plus les mêmes, mais peut-être que tu pourrais faire un effort de ton côté. À ton âge, il y a des jobs de vacances. Si tu travailles un peu pendant les vacances, tu auras plus d’argent et comme ça, tu ne dépendras plus de tes parents. Oui, mais j’aime bien les vacances pour me reposer. Enfin bon, c’est peut-être une idée. Merci ! Tchao ! Tchao !

❍

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❍

●

Nous avons un dernier appel de Grenoble, je crois… Oui, c’est Benoît, salut à toute l’équipe ! Salut ! Allez Benoît, dis-nous tout ! Bon ben, moi, mon problème, c’est que mes parents ne veulent pas que je parte en vacances avec mes copains. C’est quoi, votre projet ? Ben, on a prévu d’aller faire du camping dans le Larzac et c’est moi le plus jeune. T’as quel âge ? Ben… j’ai presque 16 ans ! C’est normal que tes parents s’inquiètent, mais ça ne veut pas dire qu’ils ne vont pas te laisser partir en vacances. Essaie de savoir pourquoi ils ont cette réaction. Est-ce qu’ils connaissent tes copains, par exemple ? Tu pourrais les présenter. Ah, présenter mes copains… C’est une bonne idée, mais je ne sais pas s’ils vont changer d’avis. Enfin, merci quand même. Allez, à plus, Karim… Salut !


Corrigés DELF A1 CO-1 A. Virginie se présente. Comment s’écrit son nom ? Rozée. Quel est son âge ? 18 ans. B. Sergio apprend le français... parce qu’il aime la culture française. Son numéro de téléphone, c’est le 01 45 81 75 12. C. Paulo aime… la cuisine et le vin (photo 1). Il connaît... la Suisse et l’Autriche. CO-2 Présentation d : image 1 Présentation b : image 2 Présentation a : image 3 Présentation c : image 5


CO- 3 1. Quel est le conseil du médecin ? Dormir plus, prendre des vacances. 2. Quel est le problème de Sylvie ? Elle n’arrive pas à maigrir. 3. Quel est le problème de Christophe ? Il ne sait pas quoi faire. 4. Quel est le conseil du médecin ? Avoir des activités physiques. CE-1 À quel numéro téléphonez-vous ? 05 61 37 49 82. Quel est le prix à payer par mois ? 60,00 € par mois. CE-2 A. Qui a écrit ce document ? Virginie et Alex. B. C’est… un message amical. C. Quel est l’objet de ce message ? Une invitation pour un repas. D. Que doit apporter Youna ? Ses CD (image 2.) E. Où habitent Virginie et Alex ? On ne sait pas. CE-3 A. L’idée du voyage est de… Jean-Do. B. Motif du voyage : cadeau d’anniversaire. C. Nathalie suggère un voyage… en Égypte.

PE-1 Pour écrire un message amical

oui

non

J’indique obligatoirement le lieu et la date.

X

Je vouvoie le destinataire.

X

Si je m’adresse à deux personnes ou plus, j’utilise vous.

X

Si je m’adresse à une seule personne, je dois la tutoyer.

X

J’utilise des formules comme Cher Bruno / Chère Julie / Salut.

X

J’utilise des formules comme Cher monsieur / Chère madame.

X

J’écris Très cordialement à la fin du message.

X

J’écris Je vous prie d’agréer mes meilleures salutations à la fin du message.

X

J’écris À bientôt / Tchao.

X

Je peux écrire Je t’embrasse / Je vous embrasse.

X

Je signe avec mon nom et éventuellement ma fonction (P.Lemercier, responsable service clientèle). Je signe avec mon prénom (Christophe) ou un surnom (Tof).

X

X

PE-3 proposition Salut, Je suis à Londres ! Je suis arrivé hier de Paris. J’ai fait des visites mais je n’ai pas tout vu. La National Gallery n’est pas intéressante mais j’aime bien le Palais de Buckingham et j’adore la Tour de Londres. Le shopping à Londres, ce n’est pas si bien mais sortir la nuit, c’est génial ! À bientôt, Stef

ENTRAÎNONS-NOUS AU DELF A1 • 1/2

Corrigés DELF A1 PO-1 A. Quel est votre état civil ? Je suis célibataire. Comment vous appelez-vous ? Je m’appelle Éric, Éric Jégot. Quel est votre âge ? J’ai 18 ans. Vous aimez la montagne ? Non, je déteste la montagne. Pourquoi ? Parce qu’il fait froid. Quelle est votre nationalité ? Belge. Où est-ce que vous allez en vacances ? Au Québec. Vous avez des enfants ? Non, je n’ai pas d’enfants. Vous aimez la musique ? Oui, le rap et la techno.

❍

● ❍ ● ❍ ●

Oh ! Parce que j’aime beaucoup faire du sport. En fait, j’aime faire des randonnées dans la nature mais, ici en ville, c’est plus facile de faire du sport dans une salle. Ah ! oui, c’est vrai. Et combien ça coûte par mois ? 35 euros, mais si vous venez avec votre mari, c’est moins cher. C’est 30 euros par personne. Génial ! Nous viendrons ensemble alors. Au revoir et merci beaucoup. Merci à vous. Au revoir.

B. Vous


PO-2 proposition Quel est votre nom ? Quelle est votre nationalité ? Vous aimez la musique? Quelle musique écoutezvous ? Vous êtes marié(e) ? Est-ce que vous aimez la mer ? Vous visitez souvent des musées ? Quel est votre musée préféré ? Vous avez des enfants ? Vos enfants aiment les parcs thématiques ? Est-ce que vous partez souvent en voyage ? Quel est votre profession ? PO-3 proposition ● ❍ ● ❍ ● ❍ ● ❍ ● ❍ ● ❍ ● ❍ ●

Bonjour madame. Bonjour, je voudrais m’inscrire à cette salle de sport, c’est possible ? Bien sûr, je vais vous demander quelques renseignements pour remplir la fiche. D’accord. Quel est votre nom ? Farida Orsen. Vous pouvez épeler, s’il vous plaît ? Oui, alors Farida, c’est F, A, R, I, D, A et Orsen, c’est O, R, S, E, N. Merci. Quel est votre adresse ? 3 rue Anatole France. Vous êtes célibataire? Non, je suis mariée. Et, vous avez un numéro de téléphone ? Bien sûr, c’est le 06.47.83.62.59 et j’ai une adresse électronique aussi, c’est [email protected]. Parfait, j’ai tous les renseignements nécessaires. Ah ! Et, pourquoi voulez-vous vous inscrire à une salle de sport ?


Corrigés DELF A2 CO-1 1 Sarah a connu un garçon... sur Internet. Les parents pensent que... ce n’est pas une bonne manière de connaître quelqu’un.

Ses parents ne sont pas d’accord... on ne sait pas exactement pourquoi.

Le garçon habite... à presque 900 km.

Benoît a... moins de 17 ans.

L’animateur lui conseille... de lui téléphoner.

L’animateur lui conseille de... présenter ses copains à ses parents.

2 Cédric veut... s’acheter une moto.

CE – 1 1 - POLITIQUE 2 - SOCIÉTÉ 3 - CULTURE 4 -ÉCONOMIE 5 - SPORTS 6 - SCIENCES

Quelle est la réaction du père ? (ici, deux réponses sont possibles) Il n’est pas d’accord. Il se fâche. Le père pense que... c’est dangereux. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

4 Benoît veut... (ici, deux réponses sont possibles) partir avec ses copains en camping. partir dans le Larzac.

L’animateur lui conseille... de parler avec ses parents.

CE – 2 A. Ces textes sont : des lettres adressées à la rubrique Courrier des lecteurs d’un journal. B.

3 Gwenaëlle veut... plus d’argent qu’à 12 ans. Les parents pensent que... leur fille exagère. Gwenaëlle a... 18 ans. L’animateur lui conseille... de travailler l’été.

Questions

Vrai

1. Le Surprise et l’Achéron sont des bateaux corsaires. 2. Les combats sur la mer semblent réels.

Faux X

X

3. Le film est aussi bon que le livre. 4. L’araignée n’a pas effrayé Romain.

On ne sait pas

X X

5. La Planète bleue raconte une histoire d’oiseaux et de mammifères marins.

X

6. Fatiha s’est endormie dans la salle de cinéma.

X


Corrigés DELF A2 C. 1. Le Surprise […] C’est un grand vaisseau de la Marine britannique. 2. ...les scènes de batailles navales sont vraiment bien faites. On dirait des vraies. 4. l’araignée […] elle ne fait pas vraiment peur. 5. après le monde des oiseaux, voici celui des baleines avec La Planète bleue 6. moi, je suis partie. D. se passer : se dérouler conseille : recommande incidents : péripéties être nécessaire : falloir se tranquilliser : se rassurer


E. Texte

Favorable

Défavorable

1

X

Il a beaucoup aimé l’histoire.

2

X

Il pense que c’est un très bon film.

3

Justification

Elle n’a pas du tout aimé.

X

C. a) Équivalents de : ĖL’alimentation : la bouffe ĖPimenté : épicé ĖJ’ai beaucoup de mal à manger des légumes verts : « je déteste manger des légumes verts ». b) Contraires de : Ėiznl}yAbznlù Ils ont tort. ĖNkăAk~zNùJe m’ennuie Ė"AiaN~yN~zNkNl}ùHeureusement D. 1. Il / Elle aime les plats de sa grand-mère et parfois il/elle cuisine. Cyrillle 2. Il / Elle aime manger ce que préparent ses ami(e) s. Fatiha 3. Il / Elle mange à n’importe quelle heure. Amandine 4. Il / Elle ne va pas souvent manger des hamburgers. Rachid 5. Il / Elle cuisine quand il/elle part en vacances. Gilles 6. Il / Elle préfère le sucré au salé. Géraldine 7. Ses parents n’aiment pas sa façon de manger. Giulia PE – 1 Pour référence, vous pouvez consulter le texte 1 de l’activité CE – 2. PE – 2 (proposition de message)

CE – 3 B. Il / Elle aime cuisiner

Il / Elle n’aime pas cuisiner

On ne sait pas

Salut Carine,

Cyrille

X

J’aimerais beaucoup te voir pendant les vacances. Je resterai chez moi en août alors on pourra sûrement prendre un café ou aller au resto ensemble. Elle parle bien français ta copine ? De toutes façons, je suppose qu’elle va beaucoup apprendre avec toi. Dis-moi quel jour vous arrivez et on se voit.

Gilles

X

Bises,

Rachid

X

Amandine

X

Giulia

X

Fatiha Géraldine

X X

Marc


Grilles d’évaluation du DELF A1 Grille d’évaluation de la production écrite CAPACITÉ COMMUNICATIVE

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1. Respect de la consigne : Je peux mettre en adéquation ma production avec la situation proposée et je peux respecter la consigne de longueur minimale indiquée. 2. Capacité à informer et décrire : Je peux écrire des phrases et des expressions simples sur moi-même et mes activités. 3. Correction sociolinguistique : Je peux utiliser les formes les plus élémentaires de l’accueil et de la prise de congé et je peux choisir un registre de langue adapté au destinataire (tu/vous). CAPACITÉS LINGUISTIQUES 1. Lexique/orthographe lexicale : Je peux utiliser un répertoire élémentaire de mots et d’expressions relatifs à ma situation personnelle et je peux orthographier quelques mots du répertoire élémentaire. 2. Morphosyntaxe/orthographe grammaticale : Je peux utiliser avec un contrôle limité des structures et des formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.


3. Cohérence et cohésion : Je peux relier les mots des connecteurs très élémentaires tels que et, alors, parce que, mais.

Grilles d’évaluation de la production orale L’entretien dirigé CAPACITÉ COMMUNICATIVE 1. Je peux me présenter et parler de moi et je réponds à des questions simples, posées lentement et clairement. CAPACITÉS LINGUISTIQUES 1. Lexique : Je peux utiliser un répertoire élémentaire de mots et d’expressions isolées relatifs à des situations concrètes. 2. Grammaire : Je peux utiliser de façon limitée des structures simples. 3. Phonologie : Je peux prononcer de manière compréhensible un répertoire limité d’expressions mémorisées.

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Grilles d’évaluation du DELF A1 L’échange d’informations CAPACITÉ COMMUNICATIVE

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1. Je peux poser à l’examinateur des questions personnelles simples sur des sujets familiers et concrets et je montre que je comprends la réponse de l’examinateur. CAPACITÉS LINGUISTIQUES 1. Lexique : Je peux utiliser un répertoire élémentaire de mots et d’expressions isolées relatifs à des situations concrètes. 2. Grammaire : Je peux utiliser de façon limitée des structures simples. 3. Phonologie : Je peux prononcer de manière compréhensible un répertoire limité d’expressions mémorisées.

Le dialogue simulé CAPACITÉS COMMUNICATIVES


1. Je peux demander ou donner quelque chose à quelqu’un, comprendre ou donner des instructions simples sur des sujets concrets de la vie quotidienne. 2. Je peux établir un contact social de base. Je peux utiliser les formes de politesse élémentaires. CAPACITÉS LINGUISTIQUES 1. Lexique : Je peux utiliser un répertoire élémentaire de mots et d’expressions isolées relatifs à des situations concrètes. 2. Je peux utiliser de façon limitée des structures simples. 3. Je peux prononcer de manière compréhensible un répertoire limité d’expressions mémorisées.

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Grilles d’évaluation du DELF A2 Grilles d’évaluation de la production écrite Pour l’écriture créative : Capacités pragmatiques et sociolinguistiques

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1. Respect de la consigne : Peut mettre en adéquation sa production avec la situation proposée. Peut respecter la consigne de longueur minimale indiquée. 2. Capacité à raconter et décrire : Peut décrire de manière simple des aspects quotidiens de son environnement (gens, choses, lieux) et des évènements, des activités passées, des expériences personnelles. 3. Capacité à donner des impressions : Peut communiquer sommairement ses impressions et expliquer pourquoi une chose plaît ou déplaît.

Pour la correspondance : Capacités pragmatiques et sociolinguistiques


1. Respect de la consigne : Peut mettre en adéquation sa production avec la situation proposée. Peut respecter la consigne de longueur minimale indiquée. 2. Correction sociolinguistique : Peut utiliser les registres de langue en adéquation avec le destinataire et le contexte. Peut utiliser les formes courantes de l’accueil et de la prise de congé. 3. Capacité à interagir : Peut écrire une lettre personnelle simple pour exprimer des remerciements, des excuses, des propositions, etc.

Capacités linguistiques 1. Lexique/orthographe lexicale : Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots et d’expressions relatifs à la situation proposée. Peut écrire avec une relative exactitude phonétique, mais pas forcément orthographique. 2. Morphosyntaxe/orthographe grammaticale : Peut utiliser des structures et des formes grammaticales simples relatives à la situation donnée, mais commet encore systématiquement des erreurs élémentaires. 3. Cohérence et cohésion : Peut produire un texte simple et cohérent. Peut relier des énoncés avec les articulations les plus fréquentes.

Grilles d’évaluation du DELF A2 Grilles d’évaluation de la production orale Monologue suivi Capacités pragmatiques et sociolinguistiques

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1. Peut présenter de manière simple un évènement, une activité, un projet, un lieu, etc. liés à un contexte familier. 2. Peut relier entre elles les informations apportées de manière simple et claire. Capacités linguistiques 1. Lexique (étendue et maîtrise) : Peut utiliser un répertoire limité, mais adéquat pour gérer des situations courantes de la vie quotidienne. 2. Morphosyntaxe : Peut utiliser des structures et des formes grammaticales simples. Le sens général reste clair malgré la présence systématique d’erreurs élémentaires. 3. Maîtrise du système phonologique : Peut s’exprimer de façon suffisamment claire. L’interlocuteur devra parfois faire répéter.

Entretien dirigé Capacités pragmatiques et sociolinguistiques


1. Peut établir un contact social, se présenter et décrire son environnement familier. 2. Peut répondre et réagir à des questions simples. Peut gérer une interaction simple.

Exercice en interaction Capacités pragmatiques et sociolinguistiques 1. Peut demander et donner des informations dans des transactions simples de la vie quotidienne. Peut faire, accepter ou refuser des propositions. 2. Peut entrer dans des relations sociales simplement, mais efficacement en utilisant les expressions courantes et en suivant les usages de base. Capacités linguistiques (pour l’entretien dirigé et l’exercice en interaction) 1. Lexique (étendue et maîtrise) : Peut utiliser un répertoire limité, mais adéquat pour gérer des situations courantes de la vie quotidienne. 2. Morphosyntaxe : Peut utiliser des structures et des formes grammaticales simples. Le sens général reste clair malgré la présence systématique d’erreurs élémentaires.

3. Maîtrise du système phonologique : Peut s’exprimer de façon suffisamment claire. L’interlocuteur devra parfois faire répéter.

NOUVEAU ROND POINT 1 GUIDE PÉDAGOGIQUE

Auteurs Monique Denyer et Nathalie Lhuillier Révision pédagogique Marie-Laure Lions-Oliviéri et Philippe Liria Coordination éditoriale et rédaction Gema Ballesteros et Nathalie Pédestarres Conception graphique Besada + Cukar Mise en page Oscar Garcia Ortega, Juan Carlos Pardillo, Aleix Tormo

© Photographies, images et textes Couverture (jaquette) Olivier Poncelet/Fotolia.com, Garcia Ortega, Anthony Harvie/Getty Images ; Guide pédagogique, Unité 1 AlcelVision/Fotolia.com, Paul Prescott/Fotolia.com, Dennis Jongerden/Stock.XCHNG ; Unité 2 (A) Eoghan OLionnain/Flickr, (B) Allie Caulfield/Flickr, (C) (D) (E) Garcia Ortega, (F) Navin75/Flickr, Javier Andrada, Garcia Ortega ; Unité 3 Javier Andrada, Juan Carlos Conde, Galina Barskaya/Fotolia.com, Anne-Sophie Fauvel, blue jean images/Getty Images, Agustín Garmendia, Martin Ahrens, Veronica Bote, Séverine Battais, Detlev Wagner, Laureen Lagarde,Martin Ahrens ; Unité 4 puzzler4879-John/Flickr, Javier Andrada ; Unité 5 K Rayker/ Stock.XCHNG, tfwww/Stock.XCHNG, G. Schouten de Jel/Stock.XCHNG, RAWKU5/Stock.XCHNG, Bernard 65/ Fotolia.com, Guillaume Buffet/Fotolia.com, Antony/Flickr ; Unité 6 Mathieu Marquer/Flickr, Mr Snoopy/Flickr ; Unité 8 nyul/ Fotolia.com, deanm1974/Fotolia.com ; Unité 10 Liga Lauzuma/Fotolia.com, Albo/Fotolia.com, Nimbus/Fotolia.com, xavdlp/Fotolia.com, BonnieCaton/Fotolia.com, Cidou/Fotolia.com, CalebFoster/Fotolia. com, Connie Coleman/Getty Images, Mihai-Bogdan Lazar/Fotolia.com, David Revilla, microimages/Fotolia.com, Anne-Sophie Fauvel, Jean-Marie MAILLET/Fotolia.com, photlook/Fotolia.com, Jasminka KERES/Fotolia.com, pixarno/Fotolia.com, Javier Andrada ; Unité 12 Ekaterina Pokrovsky/Dreamstime.com ; Précis de grammaire David Revilla. N.B : Toutes les photographies provenant de www.flickr.com, sont soumises à une licence de Creative Commons (Paternité 2.0 et 3.0) Tous les textes et documents de cet ouvrage ont fait l’objet d’une autorisation préalable de reproduction. Malgré nos efforts, il nous a été impossible de trouver les ayants droit de certaines œuvres. Leurs droits sont réservés à Difusión, S. L. Nous vous remercions de bien vouloir nous signaler toute erreur ou omission ; nous y remédierions dans la prochaine édition. Les sites Internet référencés peuvent avoir fait l’objet de changement. Notre maison d’édition décline toute responsabilité concernant d’éventuels changements. En aucun cas, nous ne pourrons être tenus pour responsables des contenus de liens vers des tiers à partir des sites indiqués.

© Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L., 2011 Toute forme de reproduction, distribution, communication publique et transformation de cet ouvrage est interdite sans l’autorisation des titulaires des droits de propriété intellectuelle. Le non-respect de ces droits peut constituer un délit contre la propriété intellectuelle (art. 270 et suivants du Code pénal espagnol).

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