Nouveau Rond Point 1

1

POINT DE DÉPART

OBJECTIF DE LA TÂCHE Répondre à un quiz pour découvrir la langue française et explorer notre manuel. Cette tâche est une première approche de la langue française ainsi qu’une familiarisation avec le manuel. Les contenus abordés dans l’unité n’y sont donc pas tous repris. Au cours de l’unité nous allons aborder comment : • se présenter, • saluer et prendre congé, • épeler, • communiquer en classe, • compter, • poser des questions.

Ancrage 1. DÉJÀ VU

Découvrir quelques éléments de la culture francophone et activer nos connaissances préalables du français. ■

. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

REMARQUES PRÉLIMINAIRES

Disposez alors vos élèves en binôme puis demandez-leur d’écrire sur une feuille d’autres mots qu’ils connaissent en français. Finalement, complétez la liste que vous aviez commencée au tableau grâce à tous les mots que vos élèves auront trouvés. Ils constateront avec satisfaction que le français ne leur est pas totalement inconnu.

DÉMARCHE

Avant de demander à vos élèves d’ouvrir leur livre, proposez-leur de faire l’activité suivante qui permettra de réduire l’anxiété face à une nouvelle langue et d’activer leur connaissance préalable du français.

■

Commentez à vos élèves que toutes les langues incorporent des mots étrangers et que leur langue maternelle a sans doute incorporé quelques mots français.

En groupe, demandez-leur de faire des hypothèses sur chaque photo et notez au tableau les phrases dont ils auront besoin pour s’exprimer :

Demandez-leur de penser à un terme culinaire, à une spécialité gastronomique, à la mode ou peut-être peut- être au titre d’une célèbre chanson française et de vous dire un mot français qu’ils connaissent. Écrivez au tableau les deux ou trois premiers termes qui viennent spontanément à l’esprit des élèves. Si aucun terme ne surgit, vous pouvez par exemple écrire quelques-uns des termes suivants afin de donner des idées à vos élèves :

- restaurant - nouvelle cuisine - chef - prêt-à-porter - boutique - amateur - garage

A. Demandez à vos élèves d’ouvrir leur livre à la page de l’unité et d’observer les différentes photos. p hotos. Reconnaissentils certains éléments de ces photos ?

Ça, c’est la côte d’Azur ? � Oui, et ça... � Et ça, qu’est-ce que c’est ? �

Ensuite, demandez-leur de confronter leurs hypothèses aux propositions du livre. Avaient-ils trouvé la bonne réponse pour toutes les photos ? Vérifiez rapidement que tous vos élèves sont arrivés au même résultat. CORRIGÉ A. un fromage suisse ; B. l’Atomium de Bruxelles ; C. la côte d’Azur ; D. Montréal ; E. un café de Paris ; F. le Mont Saint-Mi Saint-Michel chel ; G. un croissant.

1/10

1

POINT DE DÉPART

vos stratégies Indiquez à vos élèves que l’observation des photos qui accompagnent les textes est importante car elles contiennent souvent des informations utiles pour la compréhension de ces textes.

B. Vos élèves vont maintenant écouter quelques B. Vos brèves conversations entre des personnes qui commentent ces photos. Demandez-leur de repérer dans quel ordre. Rappelez-leur qu’il s’agit simplement de repérer dans chaque conversation l’élément qui leur permettra de réaliser l’activité et qu’il ne s’agit pas de comprendre les conversations dans leur totalité. CORRIGÉ �. Montréal ; �. un fromage fromage suisse ; �. un café de Paris ; �. l’Atomium de Bruxelles ; �. un croissant. C. Par groupes, proposez alors à vos élèves d’échanger les représentations qu’ils se font de la France et ce qu’ils en connaissent. ■

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez alors demander à vos élèves d’élargir la discussion à d’autres pays de langue française. Quelle est la représentation que vous vous faites de la Suisse, de la Belgique ou du Québec ? Qu’est-ce que vous en savez ? Connaissez-vous d’autres pays où l’on parle le français ?


Au l de l’apprentissage et des unités du livre, il sera intéressant de reprendre cette discussion afin de voir si leur représentation a changé ou pas et si leurs connaissances sont plus vastes. Vous pouvez également apporter une carte de la Francophonie et faire observer les différentes régions où le français est présent. Proposez-leur également de faire ensemble l’activité � du Cahier d’activités qui leur permettra de commencer à interagir en français dans la classe. Vous pouvez éventuellement ajouter certaines phrases que vous utilisez habituellement et demander à vos élèves s’ils ont besoin d’autres phrases qui ne figurent pas dans le tableau.

C a ah i h i e er d r d ’ ’a c a c t t i i v vi i t té s : é s : � �

2/10

1 En contexte 2. BONJOUR !

Les sonorités du français : reconnaître à l’audition des noms et des prénoms français. ■


Expliquez-leur qu’après avoir parlé en général de la langue française et du monde francophone, ils vont maintenant pouvoir observer et écouter comment on se présente en français ainsi que quelques noms et prénoms classiques français. D’abord, présentez-vous rapidement à eux en vous aidant de gestes : Bonjour (mouvement (mouvement de tête et sourire). sour ire). Je m’appelle ... ... (dire ses prénom et nom, main sur votre poitrine pour vous désigner). Demandez ensuite à chaque élève de se présenter comme vous venez de le faire. Si vos élèves en ressentent le besoin, notez au tableau ces deux phrases. Sinon, ne notez rien car il sera intéressant pour eux de rechercher la réalisation graphique de ce qu’ils viennent de prononcer dans le texte de cette activité. ■


DÉMARCHE

A. Dites à vos élèves qu’ils vont écouter un A. enregistrement durant lequel d’autres personnes se présentent comme ils viennent de le faire. Ils devront reconnaître et cocher les phrases qu’ils entendent. Proposez-leur de chercher dans le texte des deux conversations la réalisation graphique de ce qu’ils viennent de prononcer dans l’activité précédente (Bonjour / Je m’appelle ). ). Faites écouter l’enregistrement puis mettez vos élèves en binôme afin qu’ils vérifient ensemble s’ils ont coché les mêmes cases. Finalement, expliquez dans quels cas sont utilisés bonjour , bonsoir et et salut puis puis les différentes façons de se présenter. B. Écrivez alors au tableau votre prénom et votre nom en les insérant dans un tableau à deux colonnes comme dans le Livre de l’élève. Ensuite demandez-leur d’indiquer dans quelle colonne du tableau vont les mots « Chloë » et « Bertier » vus dans l’activité précédente. Montrez la liste de l’activité 2B et indiquez qu’il y gure, comme sur votre tableau, tab leau, les rubriques Prénom et Nom. Indiquez que l’on va écouter l’enregistrement et faites mine de mettre une croix dans la troisième colonne. Faites le début de l’activité avec eux : notez les trois premiers noms et prénoms dans votre tableau. Si l’étudiant est présent, mettez une croix ; dans le cas contraire, ne mettez rien. Puis laissez vos élèves continuer l’activité tout seuls. Repassez l’enregistrement et notez dans votre

POINT DE DÉPART

propre tableau les noms et prénoms énoncés en notant les présences par des croix. Faites cette correction sous la dictée de vos élèves, en coupant l’enregistrement avant chaque réaction d’étudiant. ■


Comme vous disposez au tableau d’une liste d’appel, utilisez-la déjà pour votre propre classe : demandez à trois ou quatre élèves d’aller d’aller inscrire leurs noms et prénoms à la suite de ceux de l’activité corrigée. Assurez-vous qu’ils distinguent bien le prénom et le nom. Si ce n’était pas le cas, dessinez un arbre généalogique de façon à montrer qu’en France, les enfants portent traditionnellement le nom du père. Au passage, signalez qu’ils ne portent généralement pas celui de la mère. CORRIGÉ NOM

PRÉNOM

PRÉSENT

�. Bertier

Rémy

X

�. Boyer

Marie

X

�. Charpentier

Victor

X

�. Chaunu

Alain

X

�. Derycke

Cédric

�. Descamps

Éric

X

�. Dolinski

Géraldine

X

�. El Kharraz

Nadia

X

�. Laffont

Hélène

X

��. Lebrun

Julie

��. Lemont

Yves

X

��. Nacar

Carine

X

��. Rozée

Virginie

X

��. Sanchez

Manuel

C a ah i h i e er d r d ’ ’a c a c t t i i v vi i t té s : é s : � �

3/10

1 3. STRATÉGIES DE LECTURE

Développer les premières stratégies de lecture dans le but de favoriser la compréhension écrite.

vos stratégies Faites remarquer à vos élèves qu’ils vont être confrontés à un texte écrit dans lequel il y aura sans doute des mots qui leur seront inconnus. Rassurez-les en leur confirmant que ceci est normal et que ça ne les empêchera nullement de réussir l’activité. Lisez et commentez ensemble l’encadréé « vos stratégies » dans le Livre de l’élève. l’encadr

■

DÉMARCHE

A. Demandez premièrement à vos élèves de faire des hypothèses sur le genre de document qu’ils ont sous les yeux. Si aucune hypothèse n’est avancée, proposez-leur de choisir entre ces trois genres de documents : • un extrait de roman, • un article de presse, • un programme de télévision. Lorsque vos élèves auront trouvé de quoi il s’agit, demander-leur alors de justifier leur réponse : sur quels éléments se sont-ils basés pour répondre (le format, le mot télé dans le titre, etc.) ? Proposez-leur alors de repérer en binôme d’autres éléments du texte en leur posant les questions questio ns suivantes : Quelle est la date du programme ? Comment s’appellent les différentes chaînes de télévision ? En regardant les photos, pouvez-vous faire des hypothèses sur le contenu des émissions suivantes : Tirage du loto, Météo, Les report-Terre, Nouvelle star ? . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Mettez en commun les réponses et les hypothèses faites dans chaque groupe. Profitez-en pour faire remarquer le format de la date en français (on écrit la date sans préposition, ni article et le mois en minuscules). Passez ensuite à une seconde étape durant laquelle il s’agira de faire des hypothèses sur le reste des émissions. Dites à vos élèves que s’ils n’arrivent pas à émettre des hypothèses sur certaines émissions, ce n’est pas grave puisque, durant cette étape, comme dans toutes les activités de classe, c’est la somme des connaissances et des intuitions de chaque membre de la classe qui va permettre de comprendre la majeure partie du texte. Mettez une nouvelle fois en commun les hypothèses faites dans chaque groupe.

POINT DE DÉPART

Vous pouvez en fin d’activité faire la liste au tableau des émissions choisis et ainsi dégager les préférences de la classe en matière d’émissions de télévision. C. Finalement, proposez de rééchir aux éléments qui leur ont servi pour mieux comprendre le texte et demandez-leur de sélectionner sélect ionner les éléments de la liste ou d’en rajouter d’autres. Ils devront ensuite comparer leurs réponses avec un camarade. Ils pourront probablement constater que tout le monde n’a pas sélectionné les mêmes réponses car chacun développe des stratégies différentes de compréhension. Faites-leur remarquer que toutes les stratégies sont bonnes et qu’il est intéressant de connaître celles que les autres élèves utilisent afin de pouvoir apprendre à les appliquer. ■


Visionnez en classe un programme de télévision français et demandez à vos élèves d’en extraire le nom des principales chaînes de télévision. Connaissiez-vous déjà une ou plusieurs de ces chaînes ? Pouvez-vous voir une de ces chaînes dans votre pays p ays ? Quel genre d’émissions émettent-elles ? Indiquez-leur que plusieurs chaînes de télévision peuvent se voir en direct sur Internet comme France24, Direct8, BFMTV ou encore i›TELE. i›TELE.

4. LE DICTIONNAIRE, C’EST UTILE !

Se familiariser avec l’utilisation du dictionnaire dict ionnaire et savoir y repérer l’information recherchée. ■


Pour les apprenants d’une langue, savoir utiliser un dicdictionnaire est essentiel puisqu’il regorge d’informations utiles tant sur la signification du mot que sur sa catégorie grammaticale,, sa prononciation ou encore sa construction. grammaticale Pour pouvoir réaliser l’activité dans des conditions optimales, il faudrait donc pouvoir apporter en cours pluplu sieurs dictionnaires unilingues et bilingues afin que les élèves puissent les consulter et comparer les différentes informations que chaque type de dictionnaire apporte. Vous pouvez également, si vous disposez d’ordinateurs et de connexions à Internet, utiliser des dictionnaires en ligne comme TV� mediadico ou Larousse.

B. Maintenant que vos élèves connaissent la grille des émissions, ils vont devoir, en petits groupes, décider de celle qu’ils veulent regarder. Notez au tableau les phrases p hrases dont ils auront sûrement besoin : � �

Moi, c’est le journal sur 2TV. Alors moi, c’est le film « Désobéir ». 4/10

1 ■

DÉMARCHE

A. Faites remarquer à vos élèves que durant cette activité, ils vont se familiariser avec l’utilisation du dictionnaire. Organisez vos élèves en petits groupes. Ils vont devoir dans un premier temps associer chaque partie de la définition à un des points listés juste en dessous. Rappelez-leur qu’il n’est pas nécessaire de comprendre tous les mots de la définition pour pouvoir réaliser l’activité et qu’ils pourront déduire les abréviations grâce à l’information contenue dans la liste. Par contre, assurezvous qu’ils ont bien compris le sens de chaque point de la liste.

POINT DE DÉPART

D’ailleurs, faites remarquer à vos élèves que, grâce à la collaboration entre les membres du groupe, la mise en commun des savoirs et des stratégies et l’utilisation d’outils pertinents comme le dictionnaire, ils sont arrivés à comprendre la majeure partie d’un texte qui pouvait sembler, au premier abord, quelque peu dicile.

C a ah i h i e er d r d ’ ’a c a c t t i i v vi i t té s : é s : � , �

Demandez à chaque groupe de comparer leurs réponses avec un autre groupe. Y a-t-il des désaccords ? Parlez-en avec la classe entière afin de les résoudre. Ensuite, faites remarquer à vos élèves la transcription phonétique et commentez-leur que s’ils ne sont pas familiarisés avec ce type de transcription, ils peuvent facilement trouver un substitut sur Internet puisque de nombreux dictionnaires en ligne offre la possibilité d’écouter le mot. B. Il s’agit maintenant de relire le texte de l’activité � pour sélectionner un ou deux mots dont ils souhaitent connaître le sens. Assurez-vous que chaque groupe cherche des mots différents afin de permettre permet tre un échange postérieur des résultats de chaque recherche. Rappelez-leur également que les mots ont souvent plusieurs acceptions et qu’il faut donc être attentif an de trouver l’acception qui correspond au contexte. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Chaque groupe doit à présent prendre un dictionnaire papier ou se connecter à un dictionnaire en ligne selon le cas pour chercher ces mots. Ensuite désignez un porte-parole par groupe qui sera chargé de transmettre les résultats de la recherche à tous les autres camarades. ■


Demandez maintenant à vos élèves quel est le dictionnaire qui leur a semblé le plus pratique à utiliser. Est-ce un dictionnaire unilingue dans lequel on trouve généralement de nombreuses informations sur le genre, la construction et les acceptions ou bien, un dictionnaire bilingue dans lequel une traduction est directement proposée ? Là L à encore, chacun aura une opinion diérente selon les stratégies qu’il a développées et il sera intéressant et utile de les mettre met tre en commun avec le reste de la classe.

5/10

1 Formes et ressources 5. I COMME ISABELLE

Familiarisation avec l’alphabet français et avec sa prononciation. ■


Expliquez d’abord à vos élèves qu’il existe un jeu célèbre en France, pratiqué aussi bien à l’école qu’à la maison, qui s’appelle Le pendu (dessinez au tableau la potence, plus bas l’initiale de votre prénom suivie d’un trait pour chacune des lettres qui restent à deviner). Expliquez qu’il s’agit de deviner les lettres du mot : chaque fois qu’on en propose une qui y gure, on la note ; au contraire, chaque réponse incorrecte provoque la « pendaison » d’une partie du bonhomme : sa tête, un bras, l’autre bras, le corps, etc. Quand tout le bonhomme est pendu, on a perdu ; quand toutes les lettres sont correctement trouvées avant la pendaison complète, on a gagné. ■

DÉMARCHE

A. An de pouvoir jouer à ce jeu, vos élèves vont devoir se familiariser avec les différentes lettres de l’alphabet ainsi qu’avec leur prononciation. Demandez-leur d’observer d’obser ver l’alphabet de l’activité � du Livre de l’élève. Cet alphabet est-il le même que dans votre langue ? Quelles sont les variations s’il y en a ?


Dans une deuxième étape, étap e, faites écouter l’enregistrement et demandez à vos élèves d’entourer les lettres qui ont une prononciation inconnue pour eux. Faites-en la liste au tableau et pratiquez avec eux leur réalisation sonore. Recherchez ensemble des mots comprenant ces mêmes sons dans leur langue ou dans une autre langue qu’ils connaissent afin d’établir des ponts entre les connaissances relatives à chaque langue.

vos stratégies Dans ce sens, faites-leur lire l’encadré « vos stratégies » du Livre de l’élève car comparer le français avec d’autres langues connues permet de mieux fixer les connaissances.

B. Demandez-leur alors de se mettre en groupe et de s’exercer maintenant à la prononciation de toutes les lettres de l’alphabet. Ils devront là encore rechercher les prononciations équivalentes dans leur langue ou dans une autre langue qu’ils connaissent. Passez dans les groupes afin de vérifier si la prononciation est acceptable et si les équivalences trouvées sont valables. ■


Laissez-les maintenant jouer au pendu librement et choisir eux-mêmes le mot à deviner parmi tous ceux qu’ils ont déjà manipulés dans l’unité. Un élève soumettra le sien à l’ensemble de la classe, mais surveillez l’activité pour corriger la prononciation et l’orthographe.

POINT DE DÉPART

6. QUESTION OU AFFIRMATION AFFIRMATION ?

Sensibilisation aux courbes d’intonation de l’armation et de l’interrogation. ■


Afn de contextualiser cette activité, vous pouvez reprendre la transcription de l’activité �B de l’unité et faire repérer à vos élèves les deux intonations différentes qu’on y retrouve : une intonation ascendante et une intonation descendante. Demandez-leur alors à

quoi correspond chacune de ces intonations. Une fois qu’ils auront déduit que l’intonation descendante correspond à une armation et que l’intonation ascendante ascendante correspond à une interrogation, renforcez ces acquis par l’observation des sections Posez des questions (1) et L’intonation de la phrase dans dans la Bande de grammaire. ■

DÉMARCHE

Vous pouvez alors passer à l’activité proprement dite en demandant à vos élèves d’essayer de distinguer ces deux intonations dans l’enregistrement. Demandez alors à vos élèves de prononcer chaque phrase comme dans l’enregistrement et de dire s’il s’agit d’une armation ou d’une interrogation. Quand la diérence d’intonation est devenue claire, regroupez vos élèves en binôme et demandez-leur de prononcer ces mêmes phrases tantôt comme une armation, tantôt comme une interrogation. L’autre membre du groupe devra alors deviner de quelle intonation il s’agit. C a ah i h ie r d e r d ’ ’ a ac c t t i i v i v it t é s : é s : � �

7. COMMENT ÇA S’ÉCRIT ?

Apprendre à épeler et réutiliser l’alphabet. ■


Faites observer à vos élèves que, en plus des lettres de l’alphabet, s’ils devaient épeler comment ça s’écrit ? , ils leur manqueraient sûrement quelques outils. Indiquezleur qu’ils les trouveront dans la section Épeler de la Bande de grammaire. Prononcez avec eux ces dialogues et faites-leur remarquer qu’il existe en français différents accents qui peuvent modifier la réalisation sonore de la voyelle sur laquelle ils sont placés. ■

DÉMARCHE

A. Procédez à l’écoute de l’enregistrement. Vos A. élèves devront maintenant noter le nom de chaque personne au fur et à mesure que celle-ci l’épelle. Demandez-leur de comparer leur réponse avec celle de leur voisin et réécouter l’enregistrement pour dissiper les éventuelles divergences.

6/10

1 Faites alors venir certains de vos élèves au tableau pour écrire chaque prénom en l’épelant à voix haute et profitez-en pour insister sur la prononciation. B. En groupe, demandez-leur dans un premier temps d’épeler leur nom et leur prénom à leurs camarades.

■


Prolongez le travail avec l’activité � du Cahier d’activités qu’il est recommandable de travailler en classe pour que les différences de prononciation soient claires pour vos élèves, surtout dans le cas où ils ne seraient pas habitués à lire des transcriptions phonétiques.

Ensuite demandez à un membre du groupe d´épeler le nom de l’un de ses camarades pour qu’un membre d’un autre groupe puisse l’écrire au tableau. C a ah i h i e er d r d ’ ’ a ac c t t i i v i v it t é s : é s : � , �

C a ah i h i e er d r d ’ ’ a ac c t ti i v i v it t é s : é s : �

9. DE 0 À 20

Découvrir les nombres de � à ��. ■

8. SONS ET LETTRES

Associer des graphies et des phonèmes. ■


Cette activité va permettre de sensibiliser vos élèves à la prononciation française et va leur permettre d’observer que la même lettre ou le même groupe de lettres peut se prononcer différemment suivant la lettre qui le suit. ■ DÉMARCHE

A. Avant d’écouter l’enregistrement, prononcez A. avec vos élèves les mots en gras afin qu’ils repèrent le son travaillé et qu’ils puissent donc plus facilement remarquer les éventuels changements de prononciation durant l’écoute.


Faites ensuite écouter l’enregistrement et demandezleur s’ils ont entendu des éléments qui les ont surpris. Ils devraient avoir repéré quelques changements de prononciation prononciati on pour les groupes de mots en ch, g et c . Cela dit, s’ils n’ont pas repéré tous les changements dans cet te première étape, ne dites rien puisqu’ils auront l’occasion d’y rééchir à nouveau durant les étapes suivantes. B. Dites-leur alors qu’ils vont essayer, dans un premier temps, de trouver les consonnes qui se prononcent toujours pareilles indépendamment indépendamm ent de la lettre qui les suit. suit.

POINT DE DÉPART

DÉMARCHE

Avec le livre fermé, dites à vos élèves qu’ils vont écouter deux fois de suite les nombres de � à ��. Ils devront essayer d’en mémoriser le plus possible. Demandez alors à vos élèves de compter, en utilisant leur mémoire auditive, de 0 à 20. Celui qui arrive à énoncer le plus de nombres aura gagné. Cette activité activ ité est avant tout ludique et ne doit pas causer de stress entre les élèves, acceptez donc les prononciations approximatives. Ouvrez ensuite le Livre de l’élève et demandezleur de retrouver l’orthographe des nombres dans l’activité �. Repassez l’enregistrement afin de vérifier ou éventuellement de compléter la liste. Demandez finalement à vos élèves de prononcer à nouveau les nombres en ayant maintenant la liste écrite sous les yeux. ■


Vous pouvez apporter en classe des fiches sur lesquelles figurent des opérations arithmétiques sans résultat et demandez à vos élèves de le calculer. Assurez-vous qu’aucun résultat ne soit supérieur à ��.

C a ah i h ie r d e r d ’ ’a c a c t t i iv i v i t té s : é s : � , �

CORRIGÉ r;z;v;j;b C. Cette troisième étape demande un peu plus d’observation. Dans les trois groupes qu’il reste, vos élèves devront repérer devant quelles lettres la prononciation reste identique et devant laquelle (lesquelles) lettre(s) la prononciation change. CORRIGÉ ch se prononce [k] devant r ; ch se ; g se se prononce [g] devant u ; c se c se prononce [s] devant i et et e accentué ou pas.

7/10

1 Tâche ciblée 10. LE GRAND QUIZ !

Apprendre à s’orienter dans le manuel et à en connaître les différentes sections ; réviser certains contenus de l’unité �. Cette tâche a pour objectif premier de permettre à vos élèves de se familiariser avec leur manuel et ne reprend donc pas tous les contenus de l’unité. Par contre, ceux-ci ceux-ci seront repris dans la tâche de l’unité 2. Vos élèves vont donc pouvoir travailler en autonomie et manipuler leur manuel en toute liberté pour apprendre à s’y orienter. Laissez-leur le temps nécessaire pour réaliser cette activité de façon satisfaisante. ■

DÉMARCHE

Formez les équipes et expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir faire un quiz sur les contenus de l’activité � mais également sur l’organisation l’organisation du livre en général. Laissez-leur alors quelques minutes pour le feuilleter librement et vous demander l’information dont ils auront besoin pour bien comprendre chaque section et ses contenus (ils ne peuvent bien évidemment pas lire li re les questions du quiz à cette étape de l’activité). l’acti vité). Passez dans les groupes pour répondre aux questions et dissiper les doutes.


Lorsque tout le monde se sent prêt, lisez ensemble les instructions de l’activité pour qu’il n’y ait pas de doute sur son objectif, puis indiquez que, s’il y a des mots qui leur sont inconnus dans les questions ou les réponses, ils devront les chercher dans un dictionnaire. Indiquez-leur également que la réponse peut se trouver aussi bien dans l’unité � du Livre de l’élève que dans l’unité � du Cahier d’activités. Ils devront donc chercher avec soin les réponses. Donnez alors le signal de départ et laissez les équipes travailler en autonomie. Lorsqu’une équipe a ni, vériez ses réponses et aidez-la à comptabiliser ses points. Puis, an qu’elle ne reste pas inactive pendant que les autres équipes nissent l’activité, demandez-lui de créer une nouvelle question qu’elle posera au prochain groupe qui aura fini.

POINT DE DÉPART

�. Trouvez dans cette unité �... le nom d’une ville canadienne :

Montréal

2 p t t s

le nom de la capitale de la Belgique :

Bruxelles

2 p t t s

le nom d’un monument parisien :

La tour Eiffel

2 p t t s

�. Quand le professeur fait l’appel, comment répondent les élèves ? À votre tour de répondre. DUPONT Marie ?

Présente !

2 p t ts

�. Trouvez le nom de deux types d’émission de télévision.

Jeu

2 p t t s

Série documentaire

2 p t t s

�. Prononcez.

Guillaume

2 p t t s

Sylvie

2 p t t s

Gilbert

2 p t t s

Isabelle

2 p t t s

À la n de l’activité, inscrivez le score de chaque équipe au tableau. Si deux équipes sont à égalité, celle qui aura été la plus rapide gagne.

Découvrez les activités �.� sur rond-point.emdl.fr

8/10

1

POINT DE DÉPART

�. Les textes en rouge sont...

�. Prononcez.

�

2 p t t s

�

2 p t t s

��

2 p t t s

�

2 p t t s

��

2 p t t s

��

2 p t t s

�

2 p t t s

��

2 p t t s

��

2 p t t s

des exemples d’expression écrite.

X

�. Épelez les prénoms de deux camarades de votre groupe et le nom de votre professeur.

des phrases à répéter.

1 p t t

��. Les textes en bleu sont...

Élève � : 2 p t t s

des exemples d’expression orale.

X

des exemples d’expression écrite.

Élève � : 2 p t ts

des exemples d’expression orale.

2 p t t s

des phrases à répéter.

Professeur :

�. Combien d’unités y a-t-il dans ce manuel ?

X . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

��. Où pouvez-vous trouver la grammaire nécessaire pour la réalisation des activités de l’unité ?

�

Dans la bande jaune des pages « Formes et ressources ».

� ��

Dans le Précis de grammaire. 1 p t t

�. Quel niveau du Cadre européen commun allez-vous atteindre avec ce manuel ?

X

1 p t t

A�

X

Dans ces deux sections.

1 p t t

��. Vous pouvez trouver le Précis de grammaire à partir de la page...

��

1 p t t

A� B�

1 p t t

9/10

1 Regards croisés 11. LA FRANCE EN CHIFFRES ■

POINT DE DÉPART

B. Demandez ensuite à vos élèves de préparer la même activité mais avec des chiffres de leur pays. Chaque groupe pourra ainsi acher sa production. Les autres groupes devront alors essayer de relier chaque nombre à son texte correspondant.

DÉMARCHE

A. Demandez à vos élèves élèves de regarder attentivement les différentes photographies de la double page. Y obser ventils des éléments qu’ils savent déjà nommer en français ? En groupe, demandez-leur de faire des hypothèses sur ce que représente chaque photo. Rappelez-leur qu’ils connaissent les constructions nécessaires pour réaliser l’activité et notez-les au tableau. � �

Ça, c’est la Tour Eiffel ? Oui et ça, c’est...

Ensuite, demandez-leur de vérier leurs hypothèses grâce au texte de l’activité. S’il reste des doutes concernant le vocabulaire, dissipez-les. dissipez- les. Vos élèves vont alors devoir relier chaque morceau de texte à son numéro correspondant.


CORRIGÉ 68,7 millions d’animaux de compagnie ; � côtés de l’hexagone ; �� km de côtes sableuses sur le littoral français ; � couleurs du drapeau français ; + �� fromages ; �� millions de personnes ; � tour Eiffel ; + �� châteaux ; �� % de musiciens amateurs en France ; �� aéroports ; �� km� (France métropolitaine). ■


Posez-leur des questions pour approfondir leur connaissance sur les informations qu’ils viennent de découvrir : Y a-t-il des chiffres qui vous surprennent en part iculier ? Par exemple 68,7 millions d’animaux de compagnie, ce qui représente plus d’un animal par habitant, ou encore �� aéroports pour un pays relativement petit en superficie. Connaissez-vous d’autres données ou informations sur la France comme ses villes principales, son climat, etc. ? Y a-t-il d’autres informations que vous aimeriez connaître sur la France ? Donnez-leur quelques pistes : combien de visiteurs la tour Eiffel reçoit-elle par jour ? ; combien y a-t-il d’habitants dans la ville de Paris ? ; combien de régions administratives y a-t-il en France ? Chargez alors chaque groupe de faire des recherches et d’apporter la réponse pour le prochain cours.

10/10

2

PRISE DE CONTACT

OBJECTIF DE LA TÂCHE Élaborer le fichier des élèves de la classe pour mieux nous connaître. Ce fichier contiendra des renseignements variés comme le nom, le numéro de téléphone, l’adresse mail et les motivations de chaque élève pour étudier le français. Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder comment : • justifier un choix, • demander et donner des informations personnelles, • compter.

Ancrage 1. POURQUOI LE FRANÇAIS ?

Découvrir ses motivations pour étudier le français. n


Pouvez-vous trouver d’autres raisons pour étudier le français ? Demandez-leur de nommer un porte-parole qui sera chargé de présenter oralement toutes les raisons évoquées dans son groupe. Faites-en la liste au tableau.


Cette première activité doit servir de véritable déclencheur. Certains élèves savent clairement pourquoi ils ont décidé d’étudier le français ; d’autres, peut-être, n’ont qu’une vague idée de ce qu’est cette langue et en quoi elle peut leur être utile. Il s’agira donc de connaître à la fois les motivations des uns et d’éveiller l’intérêt des autres. n

B. Toujours en groupe :

DÉMARCHE

Avant de commencer l’activité, si vous utilisez le Tableau Blanc Interactif (TBI), demandez à vos élèves de maintenir leur livre fermé et montrez au tableau la double page de la section Ancrage en ayant caché au préalable le texte central et posez-leur des questions : Que voyez-vous sur les images ? Que font les personnes qui apparaissent sur les photos ? À votre avis, pourquoi le français est-il important dans ces situations ?

C. Proposez l’écoute de l’enregistrement et

demandez, dans un premier temps, de signaler sur le questionnaire les raisons mentionnées par les différentes personnes. Puis faites-leur réécouter le document sonore et demandez-leur de noter plus en détail les raisons qui poussent ces personnes à étudier le français. Complétez si nécessaire la liste que vous avez commencée dans l’étape précédente. CORRIGÉ

�. Pour pouvoir parler français avec la famille de son mari. �. Pour faire des études en France et pour pouvoir parler avec ses amis sur Internet. �. Parce que le français est une langue très utile dans son travail. �. Pour partir en vacances en France. �. Pour parler avec ses amis français et belges. D. Demandez alors à vos élèves de venir au tableau et

Si vous n’avez pas de TBI, demandez-leur de cacher le texte central de leur livre et de regarder les photos.

de marquer la motivation principale qui les a amenés à étudier le français. Faites le compte et établissez ensemble les deux premières motivations de la classe. Établissez

Demandez-leur ensuite de lire les six raisons avancées. Aviez-vous deviné toutes les raisons ?

alors les principaux objectifs à atteindre par votre classe

A. Maintenant demandez-leur de cocher les raisons pour

n

lesquelles ils ont choisi d’étudier le français. Distribuezles en groupe et faites-les échanger leurs motivations.

Analysez les six phrases écrites de l’activité de façon à leur faire distinguer l’utilisation de pour et et de parce que. Pouvez-vous expliquer la différence ?

Notez au tableau les constructions dont ils auront besoin pour s’exprimer :

Moi, j’étudie pour… (mon travail, voyager, etc.) ❍ Moi, c’est parce que… (je veux étudier en France, mon mari est français, etc.)

d’ici à la fin de la période de cours.


Parce que + phrase (expression de la cause). Pour + nom / verbe à l’infinitif (expression du but).

�

C a ah i h i e er d r d ’ ’a c a c t t i i v vi i t t é és : s : � �

1/8

2 En contexte 2. NOS IMAGES DU FRANÇAIS

Exprimer les représentations que l’on se fait du français par rapport aux pays où cette langue est parlée : France, Belgique, Luxembourg, Canada, Suisse, etc. n


Au moyen de cette activité, chacun va exprimer ses représentations des pays où le français est parlé, et se rendre compte de celles des autres élèves de la classe. Ils vont peut-être découvrir ainsi des aspects de la culture francophone qu’ils ignoraient.

PRISE DE CONTACT

Bon à savoir

Le Concours Eurovision de la Chanson, organisé par l’Union européenne de radio-télévision, a été créé en ��. Actuellement c’est le plus grand concours musical au monde réunissant chaque année plus d’une quarantaine de pays. La France a été l’un des sept premiers pays à y participer aux côtés de l’Allemagne de l’Ouest, l’Italie, les Pays-Bas, le Luxembourg, la Belgique et la Suisse. Elle a gagné cinq fois l’Eurovision, la dernière fois en �� avec la chanson L’oiseau et interprétée par la chanteuse Marie Myriam. l’enfant interprétée

CORRIGÉ n

DÉMARCHE

Points

A. Demandez à vos élèves d’associer chacun des éléments

de la liste à l’une ou plusieurs des photos, en utilisant les chiffres et les lettres. Auparavant, vous leur aurez demandé d’observer la liste : expliquez-leur ou demandezleur de chercher les mots qu’ils ne comprendraient pas.

Allemagne

08

Islande

Autriche

03

Italie

Belgique

02

Lettonie

Bosnie-Herzégovine Bulgarie

B. Demandez ensuite à chacun quelle rubrique est sa

préférée et dressez ainsi une image des rapports de votre classe avec la langue française. Est-elle très diversifiée ou, au contraire, très homogène ? Des « clans » se forment-ils ?

Luxembourg 12

Pays-Bas

Croatie

Pologne 09

07

01

Norvège

Chypre

Espagne

Plus tard, il sera intéressant de revenir sur cette statistique pour voir si l’apprentissage l’a fait évoluer.

Points

04

Roumanie

Estonie

Royaume-Uni

France

Russie

Grèce

Portugal

06

Hongrie

Slovénie

11

Irlande

10

05

Suède

3. L’EUROPE EN CHANSONS

La France en Europe : reconnaître à l’audition les noms de pays d’Europe et les chiffres de � à ��. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

n


Grâce aux différentes phases de cette activité, les élèves vont manipuler en reconnaissance et en production orales les chiffres de � à �� et le nom des pays d’Europe. n

DÉMARCHE

Demandez à vos élèves d’ouvrir le livre à la page de l’activité. Faites-leur observer le dessin et écouter une première fois l’enregistrement. Demandez-leur de pointer du doigt au fur et à mesure les noms des pays qu’ils entendent (ils ne sont pas tous nommés dans l’enregistrement). A.

Ensuite demandez-leur s’ils reconnaissent le concours que cet enregistrement imite. Repassez alors l’enregistrement : il s’agit maintenant de noter les points attribués à chaque pays. Corrigez avec les élèves.

B. Demandez à chacun, à livre fermé, de noter six noms

de pays. S’ils peuvent en citer plus, ils gagnent. C. Demandez à vos élèves s’ils souhaitent connaître le

nom d’autres pays qui ne figurent pas sur cette liste et écrivez-les au tableau. n


A. Vous pouvez proposer à vos élèves des jeux qui

favoriseront la mémorisation des noms de pays et celle de chiffres : • un élève énumère cinq noms de pays et le suivant en

dit cinq autres ; • un élève énumère cinq chiffres et le suivant les répète en en ajoutant un ; • un élève dit cinq chiffres et le suivant les répète en en

changeant un. B. Demandez à vos élèves de trier les différents pays de

la liste selon qu’ils exigent un article masculin, féminin, élidé ou pluriel. C a ah i h i e er d r d ’ ’a c a c t t i i v vi i t t é és : s : � , �� , �� .

2/8

2

B. Vos élèves vont devoir lire la liste des villes

Formes et ressources 4. PAYS ET VILLES D'EUROPE

Discuter en groupe pour associer des photos de villes ou de monuments avec le pays (européen) correspondant et reconnaître les consonnes et les voyelles muettes en fin de mots. n


Lors de cette activité, vos élèves vont vérifier ou développer ensemble leurs connaissances de la géographie de l’Europe. n

DÉMARCHE

puis, écouter attentivement l'enregistrement et barrer les lettres qui ne se prononcent pas. Si nécessaire, repasser l'enregistrement. Ensuite, ils pourront comparer avec les réponses de leur voisin et voir s'ils ont barré les mêmes lettres. Écrivez ensuite chaque ville au tableau et demandezleur d'en prononcer le nom et de vous dire quelle(s) lettre(s) vous devez barrer. Demandez à vos élèves de tirer des conclusions sur la prononciation du s et du e en fin de mots. CORRIGÉ

A. En groupe, vos élèves doivent regarder les photos de

l’activité � et essayer de deviner de quels pays il s'agit en reconnaissant les sites ou monuments photographiés. S’ils ne reconnaissent rien, qu’ils indiquent les détails marquants de la photo et fassent au moins une hypothèse sur le pays concerné. Une fois le travail de groupe terminé, notez au tableau le numéro de chaque photo et, en face, les hypothèses des différents groupes. Intervenez ensuite vous-même pour entourer le pays correct et indiquer les éléments de chaque photo qui vous ont permis de trouver la réponse. CORRIGÉ

A. Pays-Bas ; B. Portugal ; C. Espagne ; D. Allemagne ; E. Italie ; F. Grèce

Paris, Athènes, Dublin, Genève, Vienne, Lisbonne, Londres, Bruxelles, Berlin, Prague, Varsovie, Madrid En règle générale, lorsqu’ils se trouvent en fin de mot, le s et le e non accentués ne sont pas prononcés ; le n n’est pas prononcé mais provoque la nasalisation de la voyelle qui le précède. chacun d'épeler le nom de C. En binôme, demandez à chacun trois autres capitales à son camarade. Faites-leur remarquer que le nom de certaines capitales n'est pas la même dans toutes les langues. Aidez-les en leur donnant le nom français et notez au tableau le nom des capitales que vos élèves vous épelleront. Profitez-en pour pratiquer la prononciation du s et et du en fin de mot. e en n


A : un canal typique d’Amsterdam.

PRISE DE CONTACT

B : la tour de Belém. C : la Cité des arts et des sciences de Valence.


Vous pouvez demander à vos élèves d’apporter à leur tour des photos de lieux d’Europe ou d’ailleurs et de faire deviner au reste de la classe ces lieux en question.

C a ah i h ie r d e r d ’ ’ a ac c t t i iv i v it t é s : é s : � ��

D : le Palais du Reichstag de Berlin.

E : le Colisée de Rome.

F : les coupoles bleues de l’archipel de Santorin.

3/8

2 5. VOUS CONNAISSEZ CONNAISSEZ CES CES MOTS ! Réfléchir sur le genre des mots en français. n


6. COMMENT S'APPELLENT-ILS ? Se présenter et présenter quelqu’un au groupe. n

Écrivez au tableau un nom commun français (par exemple bureau ). Précisez que c’est un nom masculin et écrivez l’article défini le devant. devant. Puis demandez à vos élèves comment on dit le bureau dans leur langue. Si l’article n’existe pas dans leur langue, leur en faire remarquer l’importance en français pour transmettre une information sur le genre ou sur

PRISE DE CONTACT


Vos élèves savent se présenter (cf. unité �). Ils vont maintenant apprendre à présenter quelqu'un. C'est l'occasion d'introduire les pronoms personnels atones et toniques. n

DÉMARCHE

Je m’appelle Danielle, lui, il s’appelle Michel et elle, elle s’appelle Gabrielle.

�

le fait que c’est un objet déterminé (par rapport à un objet indéterminé).

Faites remarquer que le genre des noms peut varier selon les langues et qu’il est donc préférable d’apprendre chaque nom avec l’article correspondant. n

DÉMARCHE

En groupe, vos élèves doivent faire appel à leur mémoire et mettre un article défini devant chaque nom de l'activité. S’ils ne s’en souviennent pas, ils peuvent consulter le livre pour retrouver ces noms en contexte et déduire ainsi leur genre et la forme de l'article qui les précède. Demandez ensuite à quelques élèves de venir écrire leurs réponses au tableau et de les comparer avec le reste de la classe.

Michel

Gabrielle

Danielle

Elle s’appelle Kielo, lui, il s’appelle Mika et moi, je m’appelle Aku.

�

CORRIGÉ L'a 'alp lpha habe bett

La cu cult ltur uree

La Fr Fran ance ce

La cu cult ltur uree

Le sp spor ortt

Le cinéma

L'école L'

Les ge gens ns

La mu musi siqu quee

Le to tour uris isme me

La Côte

L'E 'Eur uro ope

L'h 'his isttoire

L a poli politique tique L'Unio 'Union n Européenne

Le fra frança nçais is

Lalitt La littér ératur aturee

La Seine

Aku

Kielo

Mika

d'Azur . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

La cu cuis isin inee

Les vacances

B. Toujours par groupes, demandez à vos élèves de

rechercher le genre de ces mots dans leur langue maternelle ou dans d’autres langues qu’ils connaissent. Observez-vous des différences ? n


C'est le moment idéal pour systématiser l'emploi de l'article défini traité dans la Bande de grammaire. Ils constateront ainsi l'importance de mémoriser le genre des nouveaux mots.

C a ah i h i e er d r d ’ ’a c a c t t i i v vi i t té s : é s : �� , ��

A. Il s'agit d'observer l’illustration � et de déduire, grâce

au texte, le nom de chaque personne. Demandez-leur quels sont les indices qui leur ont permis de réaliser l'activité (le pronom sujet à la 1 re personne ; le nom propre féminin terminé en e ; ; les pronoms sujets il , elle ). ). Recommencez l'activité avec l’illustration �. Demandez à vos élèves si tous les prénoms féminins finissent en e et quels autres indices ils ont relevé pour savoir qui est qui (les pronoms toniques lui , moi ). ). Demandez à vos élèves de se présenter puis de présenter deux autres personnes. Insistez bien sur l'utilisation et la prononciation correctes de elle et et il . B.

n


Regardez la Bande de grammaire de l’unité ainsi que le Précis de grammaire et assurez-vous que la différenciation entre le pronom sujet et le pronom

tonique soit bien comprise. C a ah i h ie r d e r d ’ ’a c a c t t i i v vi i t té s : é s : � �

4/8

2 7. CARTON PLEIN !

Reconnaître à l'audition les chiffres de � à ��. n


Grâce aux différentes phases de cette activité, les élèves vont manipuler en reconnaissance et en production orales les chiffres de � à ��. n

DÉMARCHE A. Dites à vos élèves de recopier la grille du loto

en laissant � cases de leur choix vides. Faites-leur écouter l'enregistrement une fois et cocher tous les chiffres qu'ils entendent. Le premier élève qui a et le jeu s'arrête. rempli sa grille doit dire Carton plein ! et Faites-lui alors dire à haute voix tous les chiffres qu'il a cochés, les autres élèves doivent vérifier grâce à leur carton que ces chiffres ont bien été entendus durant l'écoute. Si c'est nécessaire, faites écouter le document une deuxième fois pour vérifier si les cases sont bien cochées. CORRIGÉ

�, ��, ��, �, ��, ��, ��, ��, ��, ��, ��, ��, ��, ��, ��, ��, ��, ��, ��, ��, ��, ��, ��, ��, �, ��, ��, ��, ��, ��, ��, �, ��, ��, ��, ��.

PRISE DE CONTACT

8. VOTRE PORTABLE ?

Demander des informations et prendre note des informations données. n


Cette activité permet de réutiliser les contenus acquis durant la leçon précédente et durant l'activité �. Demandez-leur quels moyens ils utilisent lorsqu'ils veulent contacter quelqu'un (le téléphone, le courrier électronique, les chats , les groupes sociaux sur Internet, etc.). Précisez-leur qu'ils vont apprendre à demander un moyen de contact à quelqu'un. n

DÉMARCHE A. Demandez à vos élèves d'ouvrir leur livre à la

page de l’activité et indiquez-leur qu'ils vont entendre quatre conversations dans lesquelles une personne demande un moyen de contact à une autre. Faites une première écoute durant laquelle ils devront repérer dans quel ordre apparaissent les questions. B. Maintenant il s'agit de noter les informations

facilitées. Faites écouter l’enregistrement une deuxième fois si nécessaire. CORRIGÉ

n


Afin de combiner la reconnaissance et la production des chiffres, et pour les aider à intérioriser les nombres, vous

Comm Co mmeent vo vous us vou ouss ap appe pele lezz ?

Isa sabe bell llee Du Dula lacc

pouvez proposer les jeux suivants à vos élèves :

Vous avez un numéro de téléphone ?

��

Vous avez un por table ?

��

Vous avez une adresse de courrier électronique ?

pierre��@rondpoint.rp

Jouer au loto en classe Apportez en classe un jeu de loto avec des cartons et . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

un boulier. Distribuez un carton par élève. Placez le boulier sur votre bureau puis demandez à un élève de venir tirer trois boules et d'en dire le chiffre à la classe. Continuez en demandant à un autre élève d'aller tirer trois nouvelles boules. Le premier élève qui a rempli sa grille doit dire Carton plein ! et le jeu s'arrête. n

La classe de maths Demandez à vos élèves de multiplier, additionner, soustraire, diviser des nombres. Vous les interrogez au hasard et vous pouvez attribuer des points aux plus rapides. Exemple : � + � = � ; � x � = �� ; �� – � = ��, etc.


Par groupes, demandez à vos élèves de poser ces mêmes questions à un camarade et de noter les réponses. Ils devront ensuite présenter leur camarade à la classe et donner oralement les informations de contact qu’il leur aura facilitées. C a ah i h i e er d r d ’ ’a c a c t t i i v i v it t é és : s : � , � , � , � , � , � , � , �� , �� , ��

5/8

2 Tâche ciblée 9. DIX BONNES RAISONS

Reprendre la réflexion menée en début d'unité, définir plus précisément ses motivations pour l'apprentissage de la langue française et exprimer ses motivations pour étudier sa propre langue. n


Avant de commencer l'activité, faites revenir vos élèves sur l’activité � de l'unité. Demandez-leur d'énumérer les raisons pour lesquelles on peut étudier le français puis expliquez-leur que, durant cette activité, ils vont pouvoir expliquer plus en détail leurs motifs et qu'ils vont également lister les bonnes raisons d'apprendre leur propre langue. n

DÉMARCHE

n

PRISE DE CONTACT


Faites lire l’encadré à vos élèves et réfléchissez ensemble aux moyens dont ils disposent pour réaliser l’activité de façon efficace.

vos stratégies Faites-leur remarquer que le professeur est une source importante d'informations mais qu'il en existe aussi d'autres comme les connaissances des camarades de classe, les livres (manuels et dictionnaires) et Internet. Favorisez petit à petit la recherche autonome des élèves.

n

DÉMARCHE

A. Expliquez aux élèves quel est le produit final

attendu (cf. photo des agendas papier et électronique) avec ses différentes rubriques. Demandez-leur s'il y a des informations complémentaires qu'ils aimeraient connaître et faites-en la liste.

A. Faites-leur lire le texte en lecture silencieuse puis

demandez-leur si le texte apporte de nouvelles raisons auxquelles ils n'avaient pas encore pensé. Seulement ensuite, éclaircissez les doutes sur la compréhension du texte. Demandez-leur alors si ces nouvelles informations les amènent à changer les raisons qu'ils avaient indiquées en début d'unité ou pas.

B. Mettez-vous d'accord sur le contenu final du fichier

afin que toutes les fiches comportent les mêmes informations. Formez des petits groupes et demandez à chacun de rédiger les questions à poser à leurs camarades pour obtenir les informations souhaitées. C. Ensuite, décidez ensemble du format des fiches. Ce

B. En groupes, les élèves devront ensuite élaborer une


liste des raisons pour lesquelles on peut étudier leur propre langue. Si votre classe est multilingue, il peut être intéressant de regrouper les élèves selon leur langue maternelle car les raisons varient selon les langues et la mise en commun postérieure n'en sera que plus riche. Chaque groupe nommera un rapporteur qui devra exposer ses résultats à la classe. n


En s’aidant des phrases apprises, demandez-leur de préparer une petite enquête sur les raisons d’apprendre l’anglais, l’allemand, le chinois, etc. et d’en déduire quelques conclusions comparatives, de façon à montrer que les raisons changent ou pas selon les langues. L’enquête peut être uniquement soumise à la classe ou ouverte à diverses classes de l’école.

10. LE FICHIER DE NOTRE CLASSE Dresser le carnet d’adresses de tous les élèves de la classe en s’informant oralement auprès de chacun d’entre eux. Cette activité est la tâche ciblée de l’unité ; elle reprend toutes les ressources installées auparavant dans les unités � et � : demander et dire ses prénoms et noms ; épeler ; les chiffres ; les motivations pour l'apprentissage ; l'énonciation du but ou de la cause… Il est important que les élèves la mènent en toute autonomie, à leur rythme, et qu’un produit final satisfaisant en résulte.

doit être un fichier facilement réalisable par tous et facilement consultable. D. Répartissez les élèves afin que chacun puisse poser

ses questions à un camarade puis faites-les revenir dans leur groupe initial. Demandez-leur alors d'échanger oralement les informations recueillies (il/elle s'appelle … / son téléphone, c'est le …, …, etc.). Cette dernière étape est importante puisqu'elle permet la réutilisation et la reformulation des données. E. Finalement, nous arrivons à l'élaboration du fichier

en soi. Chargez chaque élève de « mettre au propre » sa fiche et de l'introduire dans le fichier papier ou électronique suivant l'option retenue.

C a ah i h i e er d r d ’ ’a c a c t t i i v vi i t t é és : s : � , � , � , �


6/8

2 Regards croisés Comparer quelques grands indicateurs statistiques de la France avec ceux de son pays.

11. QUELQUES NOMS n


Demandez à vos élèves qu'ils vous citent des prénoms et des noms typiquement français et notez-les au tableau. Ils vous diront sûrement des noms qui sont en relation avec les célébrités françaises qu'ils connaissent ou des prénoms présents dans des chansons internationalement connues.

12. QUELQUES STATISTIQUES Pour installer quelques stratégies de lecture fondamentales, demandez à vos élèves d’observer l’aspect matériel du texte : les lettres normales et les lettres en caractère gras, et le découpage en paragraphes ; demandez-leur à quoi servent ces indices. Vous pouvez alors indiquer dans le texte les informations qui n’ont pas été relevées et les paraphraser. n

n

DÉMARCHE

A. Demandez-leur de regarder la liste des prénoms

proposée et de la comparer à la liste que vous avez notée au tableau. Y a-t-il des similitudes ou des différences ? Commentez que, en France, l'attribution des prénoms répond surtout à des phénomènes de mode et demandez-leur si le même phénomène se produit aussi dans leur pays.


Demandez-leur alors de choisir les cinq prénoms qu'ils préfèrent et pour quelles raisons (pour leur orthographe, pour leur sonorité, parce qu'ils leur sont familiers, etc.). Profitez-en pour pratiquer la prononciation.


Durant cette activité, vos élèves auront l'occasion de faire une démarche interculturelle en comparant leur représentation de certains aspects de la France avec des données statistiques et avec la situation de leur propre pays. n

Dites-leur qu'ils vont confronter cette liste aux statistiques de l'INSEE (Institut national de la statistique statistiq ue et des études économiques).

PRISE DE CONTACT

DÉMARCHE

A. Si vous utilisez un TBI, cachez préalablement

l’activité. Sinon, demandez à vos élèves de fermer leur livre et posez-leur ces questions : À votre avis, combien d'enfants les Français ont-ils en moyenne ? À votre avis, vers quel âge les femmes ont-elles leurs enfants ? Faites-leur ouvrir le Livre de l'élève à la page de l’activité et vérifier leurs hypothèses. Étaient-ils proches du résultat ? Demandez-leur alors de regarder les taux d'emploi pour les hommes et les femmes et demandez-leur d'essayer de deviner dans quelles situations peuvent se trouver les personnes qui ne disposent pas d'un travail dans cette frange d'âge (étudiants, chômeurs, retraités, handicapés, femmes au foyer, etc.). S'ils souhaitent connaître d'autres indicateurs, cherchezles ensemble sur Internet ou dans une encyclopédie et ajoutez-les au tableau.

B. En binôme, vos élèves doivent essayer de deviner le

nom de famille le plus fréquent en France.

B. Faites-leur rechercher les mêmes renseignements

Faites-leur remarquer que certains prénoms peuvent aussi être des noms de famille. Le même phénomène existe-t-il dans votre pays ?

sur leur pays afin de les comparer. Puis posez les questions : Y a-t-il des différences significatives ? À votre avis, à quoi peuvent-elles être dues ?

C. Ils peuvent vérifier leurs réponses grâce cet encadré

de l’activité. Posez-leur quelques questions : Avez-vous les mêmes goûts que les Français en matière de prénoms ? Avez-vous deviné le nom de famille le plus répandu ?

7/8

2

PRISE DE CONTACT

13. QUELQUES CHIFFRES n


Rassurez vos élèves : il est normal qu'ils ne comprennent pas la totalité du texte. Par contre, sensibilisez-les à toujours bien observer le format et la présentation

qui accompagnent le document fourni pour mieux le comprendre. Ils doivent seulement dans un premier temps en appréhender le sens général et rechercher les informations dont ils ont besoin pour réaliser l'activité. n

DÉMARCHE

A. Dans un premier temps, demandez à vos élèves de

faire une lecture silencieuse afin d'extraire du texte les informations dont ils ont besoin pour réaliser le graphique voulu. Ensuite en binôme, demandez-leur de comparer leurs réponses et de dessiner le graphique. CORRIGÉ Pourcentage Âg e

��

��

��

��-��

��-��

��-��

Demandez-leur alors de relire le texte et de compléter le graphique des nombres d'heures sur Internet. leurs B. Demandez maintenant à vos élèves de comparer leurs données avec la réalité de leur pays. Vous pouvez leur demander de rechercher des informations concrètes qui leur permettent de comparer objectivement l'utilisation . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

de nouvelles formes de communication.

Nombre d’heures sur Internet par internaute en avril ��

Allemagne Royaume-Uni

France

Italie

Espagne

Belgique

Portugal

Finlande

Irlande

(Source : Étude publiée par Comscore en mai ��)

8/8

3

POINTS COMMUNS

OBJECTIF DE LA TÂCHE Former des groupes selon les affinités de chacun. Il s'agira de regrouper des personnes selon leurs centres d'intérêt, caractère, profession, âge, etc., afin qu'elles puissent passer une bonne soirée autour d'une table pour le dîner de bienvenue durant une croisière. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : • présenter quelqu'un (âge, nationalité...), • parler de sa profession, • poser des questions, • parler de ses goûts, • parler de sa famille, • caractériser une personne.

Ancrage 1. QUI EST QUI ?

Associer à des photos de personnes une nationalité, une profession, un âge puis une opinion perçue à l'audition. n

n

Bruno : il est italien, il est cuisinier, il a �� ans. Nicole : elle est américaine, elle est étudiante, elle a �� ans. Xavier : il est français, il est musicien, il a �� ans. Marta : elle est espagnole, elle est peintre, elle a �� ans. Taadaki : il est japonais, il est architecte, il a �� ans.


Cette première activité doit permettre aux élèves d'aborder certains moyens de décrire l'identité de quelqu'un : quelques nombres pour l'âge, quelques termes du lexique des professions, quelques adjectifs de nationalité. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

CORRIGÉ

DÉMARCHE

A. Attirez tout d'abord l'attention de vos élèves sur la

photo et la fiche de Dorothea et posez-leur quelques questions : De quel pays est Dorothea ? Quelle est sa nationalité ? Quel âge a-t-elle ? Que fait-elle ? Quelle est sa profession ? Ensuite, placez-les en binôme et demandez-leur de regarder les autres photos et de faire des hypothèses sur la nationalité, l'âge ou la profession de chacun. Demandez-leur alors de confronter leurs hypothèses aux listes proposées dans l'activité et de finir de remplir les fiches de chaque personne.

C. Demandez-leur de regarder à nouveau les photos de la double page de l'activité et de laisser monter en eux les sentiments que leur inspirent ces personnes, sans plus.

Posez-leur ces questions : Toi, tu aimes Nicole ? Et Xavier, tu ne l'aimes pas ? Passez alors l'enregistrement, personnage par personnage, en coupant après chacun et posez la question : De qui parlent ces ces personnes ? Vous pouvez aussi leur demander leur appréciation (positive ou négative) par rapport à la personne qui

parle et inscrire au tableau l'un des adjectifs repérés à la compréhension orale. CORRIGÉ

�. Nicole ; �. Bruno ; �. Dorothea ; �. Xavier


B. Maintenant, vos élèves vont comparer leurs réponses

n

avec celles d'un autre groupe.

Si vous le souhaitez, vos élèves peuvent lire attentivement les deux premières transcriptions de l'enregistrement et souligner tous les adjectifs exprimant une appréciation des personnes décrites.

1/11

3

POINTS COMMUNS

Ils peuvent faire deviner les traits de caractère ainsi décrits : sympathique, intelligent(e), excellent(e) étudiant(e), timide, bavard(e), amusant(e), agréable,

par l'intermédiaire d'une description ou explication (synonymes, antonymes…).

Enfin, ils peuvent entourer en vert les adjectifs masculins et en bleu les adjectifs féminins. CORRIGÉ

Adjectifs masculins : sympathique, timide, bavard,

amusant, agréable ; Adjectifs féminins : sympathique, intelligente, excel-

lente, timide, agréable. Réalisez avec vos élèves une première petite synthèse de l'accord de l'adjectif, que vous compléterez en cours d'apprentissage ; faites-leur laisser de la place pour la suite des acquisitions. Masculin

Féminin

+ e S'il y a déjà un e

Ø

Remarque : si vous revenez sur les professions et les nationalités de l'activité �, vous pouvez compléter le tableau suivant :


-ien (italien)

-ienne

-ier (cuisinier)

-ière

-eur (traducteur)

-rice

C a ah i h i e er d r d ' 'a c a c t t i i v vi i t té s : é s : � �

2/11

3 En contexte 2. RUE DU MOULIN NEUF

Repérer sur un dessin les personnages correspondant aux informations fournies par les textes descriptifs du livre. n


Cet activité est extrêmement riche d'apprentissages : en examinant un dessin complexe et rempli d'indices, en lisant plusieurs petits textes remplis d'informations et en écoutant des conversations tout aussi riches ri ches de données, les élèves vont considérablement élargir leurs ressources

Faites-leur alors lire tous les petits descriptifs de l'activité et demandez-leur d'associer chaque description à l'un des personnages du dessin : chaque détail va ainsi prendre toute son importance, et une seule solution s'imposera dans chaque cas. Mettez en commun les solutions trouvées. Proposez alors la compréhension des conversations des voisines de façon à repérer de qui elles parlent (1re colonne) et ce qu'elles en disent (2 e colonne).

Seuls les mots-clés sont importants. CORRIGÉ

lexicales relatives à l'identité (âge, profession, état civil, goûts et hobbies, caractéristiques morales et physiques). n

Marc Wijnsberg

DÉMARCHE

Anne-Marie Flabat

A. Étant donné la richesse potentielle de cet exercice,

réalisation, de façon à ce que l'acquisition ne reste pas superficielle.

Freddy Cuvelier Jamal Yacoub

Demandez d'abord à vos élèves d'observer, individuellement et très attentivement, le dessin, mais sans rien en dire. Ensuite seulement, ils devront associer un personnage à chacune des phrases de la page de l'activité.


Un jeune garçon

David Engelmann

Une dame âgée

Barbara Pinchard

Quelqu'un qui ne travaille travaille pas

Albert Guichard, Barbara Pinchard, Nathalie et David Engelmann

Un célibataire

Jamal Yacoub

Une personne qui étudie

Jean-Marc Cuvelier, Nathalie et David Engelmann

Quelqu'un qui fait du sport

David Engelmann, Freddy Cuvelier, Justine Flabat

Quelqu'un qui travaille dans une banque

Günter Engelmann

B. En groupe, demandez-leur à présent de

reprendre leur observation du dessin encore plus attentivement, de façon à repérer surtout les

Jean-Marc Cuvelier Barbara Pinchard

Günter Engelmann Jennifer Laroche-Engelmann

David et Nathalie Engelmann

CORRIGÉ

Philippe Bonté

Justine Flabat

mieux vaut ne pas brûler les différentes étapes de

Faites la correction tous ensemble : attention, à ce stade, plusieurs solutions sont possibles.

POINTS COMMUNS

Sylvie Cuvelier

Albert Guichard Sonia Guichard Marc Lefranc

�. a. Jennifer

Laroche- Engelmann : elle est belle, jolie et pas très aimable ; b. Günter Engelmann : il est allemand, très aimable, un peu distant ; c. David Engelmann et Nathalie Engelmann sont très polis, très bien élevés, très agréables. �. Marc Lefranc : il est dentiste, pas très t rès sympathique, très prétentieux, divorcé. �. Jamal Yacoub : il est journaliste ou photographe et très jeune. �. Albert Guichard : il bricole, il fait du sport, il est très actif, très gentil, très agréable. n


Une grande quantité de vocabulaire aura été manipulée dans cet exercice. Pour le fixer, demandez à vos élèves de noter, en trois minutes maximum, le plus grand nombre possible de mots relatifs à la profession.

détails de chaque personnage (choisissez-en un vous-

même, par exemple le casque de moto de Jean-Marc Cuvelier) et faites-le remarquer.

Vous pouvez faire la même chose à propos des hobbies ou des traits de caractère, comme dans le tableau suivante.

3/11

3 Professions

Hobbies/occupations

Traits T raits de caractère

Assistant/e social/e

Aimer les plantes, les motos, la mode, l'art, les jeux électroniques

Sympa(thique)

Dentiste

Bricoler

Poli/e

Directeur de…

Jardiner

Prétentieux/se

Journaliste

Cuisiner

Cultivé/e

Publicitaire Collectionner…

Gentil/le

Agent immobilier

Bavard/e

Aimer le foot, le tennis le piano, la musique, le sport,

POINTS COMMUNS

l'escalade…

Professeur

Jouer de…

Beau/belle

Sculpteur

Étudier

Coquet/te

Infirmier/ère

Sortir

Dynamique

de…

Cuisinier/ère

Travailleur/ euse Ambitieux/ euse Sociable


C a ah i h i e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v i t té s : é s : � , � , � , � , � , � , �� , �� , �� , �� , �� , ��

4/11

3 Formes et ressources 3. JAPONAIS, JAPONAISE

Acquérir et comprendre la flexion des adjectifs de nationalité, au féminin et au masculin. n


Dans l'unité �, vos élèves se sont déjà habitués aux noms des pays européens ; dans l'unité en cours, ils ont déjà acquis un certain nombre d'adjectifs de nationalité. Grâce à cet exercice, ils vont élargir leur champ de connaissances de ces adjectifs. n

DÉMARCHE

Avec toute la classe, lisez vous-même les adjectifs de l'exercice, et, pour chacun, demandez le nom du pays correspondant.

POINTS COMMUNS

à divers condisciples pour en demander le féminin ; toute erreur est sanctionnée par l'élimination et gagne celui qui a réussi à ne pas être éliminé. Il faut évidemment répondre du tac au tac.

4. QUI AIME LE THÉÂTRE ?

Indiquer, à l'indicatif présent, ses activités favorites et ses goûts. n

DÉMARCHE

A. En groupe, demandez à vos élèves de deviner qui

dans la classe aime les activités proposées. Dites-leur qu'ils peuvent en ajouter d'autres qui ne sont pas dans la liste. Notez au tableau les phrases dont ils auront besoin pour interagir :

Je crois que Boris aime le théâtre. ❍ Moi aussi. � Moi non, je crois qu'il aime chanter. �

Laissez ensuite vos élèves travailler par petits groupes pour compléter la liste proposée et corrigez-la ensemble. CORRIGÉ

Pays : �. Espagne ; �. Italie ; �. Japon ; �. Suède ;

B. Une fois l'exercice fait, demandez à chaque groupe

�. États-Unis ; �. Chine ; �. Angleterre ; �. Mexique ; �. Autriche. Adjectifs : �. chinoise ; �. anglaise ; �. mexicaine ; �. autrichienne.

de vérifier ses hypothèses. Veillez bien à ce que tous les membres du groupe prennent la parole et insistez sur la prononciation du verbe et la formation de la négation. n

Bon à savoir

La nationalité anglaise ne correspond qu'à l'Angleterre. Pour le Royaume-Uni, on parle d'un citoyen britannique


(British Citizen), même si un usage impropre en français fait qu'on tend à utiliser une partie (Angleterre) pour le tout (Grande-Bretagne ou Royaume-Uni).

n


Afin de sensibiliser vos élèves à la prononciation des nasales et pour différencier la prononciation de la forme masculine et de la forme féminine des adjectifs, faites-leur remarquer les différences de prononciation entre allemand / allemande , italien / italienne : il existe différentes voyelles nasales et certaines disparaissent au féminin. Vous pouvez alors faire avec vos élèves les activités ��, �� et �� du Cahier d'activités. Cela leur permettra d'observer, étape par étape, les différentes nasales et de commencer à en repérer les différentes réalisations graphiques (activité 12). Puis de distinguer les différents phonèmes du masculin et du féminin (activités 13 et 14)

et donc de pouvoir les produire. Pour ancrer ce vocabulaire et sa prononciation, apportez une carte du monde ou d'une région du globe sur laquelle figure les noms de pays et demandez à vos élèves de noter rapidement cinq à dix adjectifs de nationalité au masculin. Ils les adresseront à tour de rôle


Systématisez l'emploi de l'indicatif présent régulier des verbes en -er , en insistant sur les différences entre l'oral – où seules les � re et �e personnes du pluriel se distinguent – et l'écrit, où chaque forme a sa marque personnelle, sauf la � re et la �e personnes du singulier (voir Bande de grammaire). Puis expliquez que les verbes néologiques (créés pour désigner des réalités nouvelles) appartiennent le plus souvent à la classe des verbes en - er : téléphoner, faxer, photocopier et qu'il est donc très important et

économique d'en maîtriser la conjugaison. Ainsi, demandez-leur de relever tous les verbes en - er présents dans les consignes des activités de l'unité. Ils en redécouvriront une énorme quantité et ce sera, pour vous, l'occasion d'en préciser à nouveau le sens de façon à bien clarifier les consignes de l'avenir (penser, décider, parler, écouter, compléter, comparer, laisser, poser, deviner, assimiler, s'accorder, ajouter, former , etc.).

5. MON ARBRE GÉNÉALOGIQUE

Découvrir les liens de parenté, en complétant un arbre généalogique. n


Grâce aux indications perçues lors de l'audition de la description de son arbre généalogique par Irène, l'une des descendantes ultimes de la famille, les élèves vont s'imprégner du lexique des liens de parenté.

5/11

3 n

DÉMARCHE A. Avant de soumettre la compréhension à vos

élèves, demandez-leur de regarder attentivement le schéma de l'arbre généalogique de l'activité � et expliquez-leur que c'est Irène qui parle de sa famille dans l'enregistrement.

POINTS COMMUNS

Le moment est particulièrement adéquat pour systématiser la morphologie de l'adjectif possessif utilisé par Irène dans l'enregistrement (cf. Bande de grammaire et Précis de grammaire).

Puis demandez à vos élèves de dessiner leur propre arbre généalogique ou demandez-leur d'apporter une photo.

Elle-même situe donc les gens par rapport à elle. Montrez Irène sur l'illustration et demandez comment s'appellent son père et sa mère. Stipulez qu'il s'agit pour eux d'écrire un prénom en dessous de chaque personnage.

Ils devront alors préparer une présentation orale de cet arbre de telle sorte que leurs camarades aient une vue claire de l'organisation de leur famille.

B. Une fois l'audition faite, demandez à vos élèves de

S'ils ont besoin d'élargir ce champ lexical pour répondre

comparer leurs réponses avec celles d'un camarade ; repassez l'enregistrement s'ils le jugent nécessaire et élaborez les réponses finales avec eux.

à leurs besoins personnels (famille recomposée, etc.),

donner-leur les termes nécessaires.

6. CÉLÉBRITÉS

CORRIGÉ

Manifester ses connaissances en matière de célébrités mondiales en faisant attention à l'accord de genre. n

Yvonne

Jeanne

Georges

Bertrand


Durant cette activité, vos élèves vont observer et reformuler les présentations de quatre francophones célèbres. Ils vont être amenés à employer plusieurs verbes au présent de l'indicatif, à formuler des questions variées et à tenir compte des désinences flexionnelles de genre afin de s'en servir correctement.

vos stratégies


Jacqueline

Denise

Marcel

Pierre

Arrêtez-vous sur l'encadré « vos stratégies » et faites-leur remarquer que cette activité ludique va permettre de réutiliser dans un contexte précis (présenter et parler d'une célébrité) un grand nombre des savoirs acquis jusqu'à présent.

n

DÉMARCHE

A. Demandez à vos élèves de regarder les deux premières

photos en prenant soin de cacher le texte qui se trouve au-dessous de chacune d'elles. Demandez-leur alors s'ils connaissent ces personnes et Christine

n

Paul

Irène

Marion


Après l'exercice, dressez avec eux un lexique assez complet des liens de parenté, de façon à ce qu'ils disposent d'un vocabulaire suffisant pour décrire les principaux liens de parenté. Ils peuvent alors choisir un autre personnage que celui d'Irène, un personnage d'une autre génération par exemple, et décrire le même arbre généalogique de son point de vue. Les autres élèves devront découvrir qui parle.

ce qu'ils en savent (le nom, la nationalité, la profession, etc.).

Laissez-les faire des hypothèses même si elles sont erronées. Ils doivent ensuite vérifier leurs hypothèses grâce aux deux textes qui accompagnent les photos. Renouveler l'activité avec les photos � et �. Faites-leur remarquer que ce sont des femmes et que, pour autant, la nationalité et la profession devront être avancées au féminin. Là encore, vérifiez leurs hypothèses grâce aux textes. En binôme, demandez-leur d'essayer de deviner l'année de naissance de ces quatre célébrités.

6/11

3

POINTS COMMUNS

CORRIGÉ

� : �� ; � : �� ; � : �� ; � : �� B. En groupes, demandez alors à vos élèves de calculer

l'âge qu'ont ces célébrités. C'est l'occasion de réviser les chiffres vus dans l'unité précédente. Vous pouvez apporter des fiches sur lesquelles figurent le nom et la date de naissance de célébrités afin que vos élèves calculent leur âge. C. Organisez la classe en équipes. Chacune devra

réfléchir à une personnalité célèbre et anticiper les questions de leurs camarades. Ils devront faire la liste des informations nécessaires au jeu (nationalité, âge approximatif, profession, traits de caractère, goûts, etc.).

Les élèves devront deviner qui est le personnage secret de chaque groupe. Si vos élèves rencontrent des difficultés à formuler leur question, n'hésitez pas à les aider puisque le groupe ne pourra répondre qu'aux questions correctement formulées. Ceux qui auront deviné le plus de personnages auront gagné. n


Suggérez à vos élèves de réaliser l'activité � du Cahier d'activités dans laquelle ils devront, entre autres, rédiger un texte court sur plusieurs personnages célèbres. Cela les amènera à réutiliser les connaissances acquises durant l'activité orale. Ils peuvent également, s'ils le souhaitent, rédiger ces textes en parlant de quelqu'un de leur famille ou de leur entourage qu'ils admirent particulièrement. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

C a ah i h i e er d r d ' ' a ac c t t i i v vi i t t é és : s : � , � , � , � , � , �� , ��

7/11

3 Tâche ciblée

POINTS COMMUNS

CORRIGÉ

7. VOYAGE EN MÉDITERRANÉE

Choisir la disposition à table des passagers d'une croisière en fonction de leurs centres d'intérêt. �

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle reprend toutes les ressources installées dans l'unité : parler de quelqu'un, de sa profession, de

�- � - �

��

ses goûts et de sa famille ; caractériser une personne.

Vos élèves vont être confrontés à des activités de compréhension qui reprennent tous ces contenus. Ils devront également être en mesure de les réemployer afin de justifier leurs choix devant le groupe.

vos stratégies Rappelez à vos élèves que, face à un texte écrit, il n'est généralement pas nécessaire d'en comprendre tous les mots pour pouvoir être en mesure de réaliser l'activité qui nous est demandée. Demandezleur donc, dans un premier temps de faire l'encadré A sans aide extérieure. Après seulement, autorisez-les à chercher les mots inconnus dans un dictionnaire ou à vous les demander directement.

n


�

�� - -� �

��

��

�


Lors de cette activité, les élèves vont tenter d'identifier les différents passagers d'une croisière en lisant de petits textes descriptifs et en y sélectionnant les éléments susceptibles de correspondre à des détails photographiques : ils pourront ainsi faire correspondre textes et photos et mettre des visages sur des noms. n

� ��

� -� ��-��

DÉMARCHE

A. Expliquez à vos élèves qu'ils vont devoir découvrir

les passagers de la croisière en mettant en relation les descriptions avec les photos pour les placer ensuite autour de quatre tables. L'idéal est évidemment que chacun, en fonction de son caractère et de ses intérêts, s'amuse bien avec ses voisins. Demandez-leur donc, dans un premier temps, d'associer les textes descriptifs des passagers avec les photos qui apparaissent dans l'activité. À ce stade, laissez vos élèves se débrouiller tout seuls : ils ont déjà fait une activité similaire dans l'activité � Rue du Moulin Neuf . La seule difficulté réside dans la détection des indices pertinents par rapport aux photos et le rejet des autres par élimination (utiles pour l'activité suivante). B. Quand ils penseront avoir découvert tous les

passagers, demandez-leur de s'associer avec un compagnon pour comparer leurs réponses et, au besoin, rectifier. Vérifier rapidement que tous vos élèves sont arrivés au même résultat.

�

C. La présentation précédente des passagers va

encore se préciser grâce aux indications que les élèves vont repérer dans l'enregistrement d'une conversation ; cela devrait leur permettre de regrouper ces mêmes passagers par affinités et de justifier leur choix. Proposez-leur d'écouter la conversation entre deux membres du personnel de bord : attirez leur attention sur la nécessité de situer très vite de qui les deux employés parlent et de noter, très brièvement, les informations supplémentaires en face de chaque passager ou sous sa photo. Ils doivent avoir bien présents à l'esprit les différents passagers. Cette compréhension est individuelle, mais sa correction peut être collective.

8/11

3

POINTS COMMUNS

CORRIGÉ

Conversation � : Isabella Sordi est médecin à Rome et son mari, Federico Sordi, est professeur d'italien pour étrangers à l'université. Conversation � : Françoise Lepont et Jacqueline Soulet sont skippers, elles adorent la mer. Conversation � : Paul Duval et Isabel Gomes sont venus ensemble.

Découvrez les activités �.� sur rond-point.emdl.fr D. Demandez ensuite à vos élèves de se regrouper par

trois ou quatre et de constituer quatre tables, en pensant bien à mettre côte à côte les passagers susceptibles de trouver des sujets de conversations communs. Donnez-leur le temps nécessaire pour arriver à des dispositions défendables en fonction de l'âge, de la profession, des goûts. Prévenez-les qu'ils devront justifier

leur choix. Quand chaque groupe a élaboré son plan, un premier porte-parole expose aux autres groupes sa disposition. Les autres groupes prennent note, de façon à pouvoir comparer. Le porte-parole d'un deuxième groupe intervient, en comparant le dispositif de son groupe au premier ; et ainsi de suite. La classe peut se prononcer pour le dispositif le plus adéquat. Enfin, si chaque élève pouvait rejoindre la croisière, à côté de qui préféreraient-ils s'asseoir ? Pourquoi ? . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

CORRIGÉ

Il ne s'agit que d'une proposition car plusieurs réponses sont possibles. Table � : Charles Bramard, Federico Sordi, Isabella

Sordi, Nicole Nakayama, Toshio Nakayama. Table � : Giulia Potier, Damiel Potier, Eugénie Potier, Pascale Riva. Table � : Marc Wijnsberg, Paul Duval, Isabel Gomes, Marion Martin. Table � : Éric Laffont, Bertrand Laurent, François Lepont, Jacqueline Soulet.

C a ah i h i e er d r d ' 'a c a c t t i i v vi i t té s : é s : � , � , � , � , ��

9/11

3 Regards croisés

Bon à savoir

8. LANGUES EN CONTACT

Prendre contact avec la réalité linguistique de la France. n


Avec le livre fermé, faites remarquer à vos élèves que la France possède un patrimoine linguistique riche et varié mais souvent très peu mis en valeur pour différentes raisons historiques et culturelles. Dites-leur que grâce à cette activité, ils vont pouvoir développer leur connaissance sur la réalité linguistique de la France. Posez-leur les questions suivantes : Quelle est la langue officielle en France ? À part le français, on parle d'autres langues dans certaines régions. En connaissez-vous ? S'ils n'en connaissent aucune, parlez-leur de différents groupes de musique qui chantent dans la langue de leur région d'origine comme Fabulous Trobadors (occitan languedocien), Massilia Sound System (occitan provençal) ou encore Alan Stivell (breton).

Faites situer chaque région sur une carte de France. Faites-leur alors écouter différents extraits de chansons en français, en occitan et en breton afin qu'ils essaient d'en reconnaître la langue. n

DÉMARCHE

A. Ouvrez alors le livre puis demandez à vos élèves de


POINTS COMMUNS

situer sur la carte les autres langues parlées. Si l'activité est trop difficile à partir d'une carte muette, aidez-vous d'une carte sur laquelle apparaissent les différentes régions de France puisque le nom de la langue est souvent en rapport avec la région où elle se parle.

Aucune de ces langues n'est reconnue officiellement au niveau national, mais quelques-unes bénéficient d'une certaine reconnaissance comme l'alsacien, le corse, le gallo, le breton ou l'occitan. D'autres langues sont en voie très avancée d'extinction comme la majorité des parlers d'oïl (de la moitié Nord de la France).

Pour en savoir plus sur les langues de France, consultez le site suivant : http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Langues_de_la_ France�.gif

Pour en savoir plus sur les langues régionales enseignées dans les écoles, consultez le site suivant : http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/actions-france

Faites maintenant lire le texte de l'activité et demandez : Qu'apprend-on de nouveau sur les langues régionales ? Quelles autres langues sont aussi très présentes dans la vie quotidienne de la majorité des français ? Pour quelles raisons ? Les Français d'origine étrangère sont-ils représentés dans la vie culturelle du pays ? Demandez alors à vos élèves de lire l'encadré Nos préférés puis puis posez-leur les questions suivantes : Connaissez-vous ces écrivains ? Connaissez-vous d'autres écrivains français issus de l'immigration ? Connaissez-vous des chanteurs, acteurs, sportifs ou hommes politiques issus de l'immigration ? Bon à savoir

Faïza Guène

Romancière française d'origine algérienne, elle est née à Bobigny en ��. Son premier livre Kiffe kiffe demain a été l'un des plus vendus en �� et a été traduit en �� langues. Elle a également réalisé plusieurs courts-métrages et un documentaire. En tant que romancière, elle dresse le portrait de gens ordinaires, d'antihéros, en utilisant une langue revigorée et souvent argotique.

Le breton Le gallo

L'alsacien

Le basque

François Cavanna

Écrivain et dessinateur humoristique français, il est né en �� à Nogent-sur-Marne d'un père italien et d'une mère française. Il est l'un des fondateurs des magazines humoristiques Hara-kiri et Charlie- Hebdo et et s'est toujours positionné comme un grand défenseur des valeurs républicaines et de la langue française. En tant qu'écrivain, il est le créateur d'un style de narration très particulier et vivant, toujours complice du lecteur. Le livre Les ritals est est le premier d'une série de récits autobiographiques.

Le catalan Le corse

10/11

3 B. Vos élèves peuvent maintenant écouter ce

document sonore qui leur permettra d'observer que les personnes d'origine immigrée ou de certaines régions françaises utilisent un éventail varié de langues suivant la situation dans laquelle elles se trouvent. Demandez-leur d'écouter attentivement et de remplir le tableau de l'activité. Le document étant très riche en informations, là encore rassurez vos élèves ; il ne s'agit pas de tout comprendre mais de pouvoir saisir quelques informations qui leur permettront de réaliser l'activité.

�

Origine des Langues parents et des parlées à la grands-parents maison

Langues étudiées à l'école

Algérie

français, alsacien, anglais

arabe et français

POINTS COMMUNS

éventuellement à définir précisément les différentes zones linguistiques. Nommez un rapporteur dans chaque groupe qui présentera sa carte au reste de la classe. Cette activité permettra d'activer la mémoire visuelle de vos élèves et leur permettra ainsi de mieux assimiler l'information contenue dans le texte. B. En binôme, demander-leur alors d'observer les photos

et de deviner à quelles régions ou pays elles appartiennent et s'ils peuvent en reconnaître la langue. CORRIGÉ

�. La Suisse ; �. La Suisse ; �. Le Canada ; �. La région Nord-Ouest du Canada ; �. La Belgique ; �. La Suisse. l a conscience interculturelle C. Dans le but de développer la

�

�

n

Bretagne et Pologne Espagne et France

breton, polonais et français espagnol et français

français, anglais et espagnol français, anglais et italien (espagnol en cours du soir)


Pour finir, demandez à vos élèves de choisir une célébrité française et d'en rechercher les origines sur Internet.

de vos élèves, amenez-les à comparer la réalité linguistique de ces différents pays avec celle de leur propre pays. Posez-leur quelques questions : Quelles langues parle-t-on dans votre pays, votre région et votre famille ? Les langues régionales, si elles existent, sont-elles reconnues ? Les différentes vagues d'immigration ont-elles changé le panorama linguistique du pays ? Est-ce que les personnes issues de l'immigration utilisent toujours leur langue maternelle ? Dans quelles circonstances ?

Ils seront sûrement surpris des résultats puisqu'un

grand nombre des personnes célèbres sont issues de . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

l'immigration (un constat d'ailleurs tout à fait logique lorsque l'on sait qu'un quart des citoyens en est issu).

9. PARLEZ-VOUS FRANÇAIS ?

Prendre contact avec la réalité linguistique de différents pays du monde francophone. n


Invitez vos élèves à citer les différentes langues parlées en Belgique, en Suisse et au Canada et notez-les au tableau. Prévenez-les que, comme dans l'activité précédente, ils risquent d'être surpris par la richesse et la variété linguistiques de ces pays. A. Vérifiez les hypothèses faites préalablement grâce à

la lecture silencieuse du texte de l'activité et actualisez la liste faite au tableau. Dans un deuxième temps, vous pouvez apporter une carte de chaque pays sur lesquelles figurent les villes et les régions principales. Divisez votre classe en groupes, chaque groupe étant chargé de relire la partie du texte qui correspond à son pays et de situer la zone où chaque langue est parlée. Passez dans les groupes pour aider

11/11

4

LA VIE EN ROCK

OBJECTIF DE LA TÂCHE Rédiger l'interview d'un camarade de classe afin de mieux se connaître et de découvrir les centres d'intérêts et les principaux traits de caractère de nos condisciples. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : • tutoyer ou vouvoyer, • poser des questions, • chercher des informations, • proposer une sortie, • parler de ses activités.

Ancrage

Faites-leur quelques propositions d'échange : �

1. LA FÊTE DE LA MUSIQUE

�

Le groupe s'appelle Air... C'est un groupe de musique électronique française...

Découvrir quelques chanteurs francophones actuels. n


Demandez à vos élèves s'ils connaissent la Fête de la musique et d'expliquer ce qu'ils en savent. Y ont-ils déjà participé en tant que spectateurs ou en tant que musiciens amateurs ou professionnels ?


Si personne ne connaît cet événement, dites-leur qu'une fois par an, le 21 juin, les Français ont rendez-vous avec la musique. En eet, c'est le jour de la Fête de la musique, souvent associée au slogan homophone Faites de la musique. De nombreux concerts gratuits sont organisés en plein air. Ils peuvent prendre place dans les rues et les parcs mais aussi sur de grandes scènes. Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos, vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables en classe sur notre canal Youtube : http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues n

DÉMARCHE

Proposez-leur alors d'écouter un extrait d'une chanson de chaque groupe ou chanteur pour qu'ils se fassent une idée plus précise du style de musique. Ils ont maintenant les éléments nécessaires pour faire leur choix et dire à quel concert ils préfèrent assister et pourquoi. Nommez un rapporteur dans chaque groupe an de savoir qui va à quel concert. Notez les résultats au tableau pour faire un bilan des goûts et préférences de la classe en matière de musique. Y a-t-il consensus ou bien des goûts variés ? Vous pouvez alors prolonger le travail en leur proposant de consulter l’encadré Exprimer diérents degrés dans les goûts dans dans le Précis de grammaire. Invitez-les ensuite à commenter leurs goûts en petits groupes. C a ah i h i e er d r d ’ ’a c a c t t i i v vi i t t é és : s : � �

A. Demandez à vos élèves d'imaginer qu'ils sont en France

et que nous sommes le 21 juin. Ils ont ainsi la possibilité d'assister à différents concerts et ils vont devoir faire leur choix. Ils disposent pour cela d'une revue musicale sur la double page d’ouverture de l’unité. Demandez-leur de regarder les photos et de lire le nom de chaque artiste. Connaissez-vous ces musiciens et chanteurs ? Formez alors quatre groupes. Chaque groupe lit un texte et cherche le vocabulaire nouveau dans un dictionnaire ou vous le demande. Lorsque chaque groupe a compris son texte, créez de nouveaux groupes formés par quatre personnes ayant lu un texte diérent. Chacun pourra ainsi expliquer à ses camarades le contenu du texte qu'il a lu.

B. Vos élèves vont écouter une émission radio.

Avant de leur demander de remplir le tableau, posez-leur quelques questions de compréhension globale : Combien de personnes entendez-vous ? Sont-elles toutes dans le même endroit, sur le plateau de radio ? Quel est le thème principal pr incipal de l'émission d'aujourd'hui ? Faites maintenant une deuxième écoute pour que vos élèves puissent remplir le tableau. Laissez-les comparer leurs réponses avec un camarade. Repassez l'enregistrement une troisième fois si nécessaire puis mettez en commun.

1/10

4

LA VIE EN ROCK

CORRIGÉ

A p p el 1 Air

Appel 2 Elle aime la musique électronique et elle aime bien Air.

Amadou et Mariam

Benjamin Biolay

Lynda Lemay

Appel �

Elle adore Amadou et Mariam, leurs chansons, leur énergie. Il n'aime pas trop Benjamin Biolay, ni son style.

n h o J 9 7 8 4 r e l z z u p

Les élèves pourraient dessiner une eur ou en apporter une pour s’exercer : on disposerait là d’une forme ludique d’assimilation du vocabulaire.

Elle adore Lynda Lemay. Elle aime beaucoup ses chansons et sa voix.

Finalement, demandez-leur s'ils ont repéré un mot que l'on ne dit qu'au téléphone en début de conversation : Allô ? . Y a-t-il dans leur langue une interjection interjecti on similaire ? C. Dans cette étape, vos élèves vont pouvoir réutiliser


librement les constructions apprises pour exprimer les goûts et partager plus amplement leurs préférences musicales. Demandez donc à vos élèves de se promener dans la classe et de demander à plusieurs camarades quel genre de musique ou o u quel chanteur (francophone ou pas) ils adorent, ils aiment bien, ils n'aiment pas trop et ils détestent. Quelles sont leurs chansons préférées ? Mettez les réponses en commun. C'est un moment privilégié pour échanger des connaissances et peut-être découvrir de nouveaux styles de musiques, chanteurs ou chansons. n


Afin de réutiliser les expressions pour exprimer différents degrés dans les goûts, vous pouvez expliquer à vos élèves comment les amoureux français s'amusent à « tester » l’intensité de leur sentiment en enlevant un à un les pétales d’une marguerite et en répétant jusqu’à extinction des pétales : « Je t’aime un peu, beaucoup, passionnément, à la folie, pas du tout ; je t’aime un peu, etc. ». La phrase qui coïncide avec le dernier pétale arraché indique le degré d’intensité de leur amour...

2/10

4 En contexte 2. ROMAN PHOTO

Rééchir aux situations dans lesquelles on doit tutoyer et à celles dans lesquelles on doit vouvoyer. n


Rappelez à vos élèves que dans l'unité 2 vous avez déjà commencé à rééchir aux situations dans lesquelles il valait mieux vouvoyer ou tutoyer en français (cf. activité 8 de l’unité 2 du Cahier d'activités). Demandez-leur s'ils se souviennent de ce que vous aviez dit à ce moment-là : dans quelles situations doit-on vouvoyer et dans lesquelles doit-on tutoyer ? Notez au tableau les diérentes situations et les formes d'adresse et dites-leur qu'ils vont maintenant pouvoir compléter cette information en observant diérentes situations d'un roman photo. n

DÉMARCHE

LA VIE EN ROCK

vos stratégies Faites remarquer à vos élèves qu'ils ont là une phrase très utile lorsque l'on fait connaissance en France : « On se tutoie ? ». Ils ont pu constater, grâce au contexte, dans quelles circonstances l'utiliser. Ils ont également déduit dans quelles situations on pouvait tutoyer ou pas. Toute cette réflexion a été possible grâce à l'observation en contexte de différentes phrases. C. Passez maintenant à la troisième étape de

l'activité qui consiste à écouter trois nouvelles situations et à en relever les formes d'adresse utilisées afin de continuer d'alimenter notre liste au tableau. Tout d'abord, durant une première écoute, demandez à vos élèves à quoi correspond chaque situation : Où se passe chaque situation ? Entre qui ? Ensuite seulement, faites-leur écouter l'enregistrement à nouveau et demandez-leur de repérer dans quelles situations ils se tutoient ou vouvoient.

A. Avant de lire les dialogues, demandez à vos élèves

de regarder attentivement les photos et, en binôme, de déduire où se trouve Yvon dans chaque situation. Quels détails leur ont permis de trouver les réponses ? Notez quelques exemples d'échange au tableau :

Ça, c'est en cours parce qu'il y a des livres sur la table. � Ah ! Oui. Et ça, c'est...

CORRIGÉ

1- Yvon demande son chemin à une passante : ils se vouvoient. 2- Yvon achète dans un magasin : ils il s se vouvoient. 3- Un ami téléphone à Yvon : ils se tutoient.

�

B. Vos élèves vont, dans une deuxième étape, lire les


dialogues en lecture silencieuse et dire si Yvon tutoie ou vouvoie dans chaque situation. Mettez en commun en complétant la liste commencée précédemment au tableau.

étap e que vous allez proposer à vos élèves D. La dernière étape relève de l'interculturel car il s'agit de comparer les usages de la France et de leur pays. Finalement, demandez à vos élèves s'ils ont des doutes sur les usages et les formes de politesse en France, par exemple savent-ils si on peut faire la bise et dans quelles situations ?

CORRIGÉ

1- En cours : il dit tu à à sa camarade. 2- À la terrasse du restaurant universitaire : il dit vous au serveur ser veur.. 3- Au travail, à la bibliothèque : Il dit vous à à la cliente. 4- À une soirée d'été : il commence par vouvoyer une personne qu'il ne connaît pas, puis il lui demande s'il peut la tutoyer et elle accepte.

C a ah i h i e er d r d ’ ’a c a c t t i i v i v it t é és : s : � �

Faites-leur remarquer diérents points : • Lorsqu'on aborde quelqu'un que l'on ne connaît pas directement, on commence par le vouvoyer, puis si la situation s'y prête on peut lui demander de le tutoyer. Généralement ce passage du vouvoiement au tutoiement ne se fait pas automatiquement, il faut le verbaliser comme le fait Yvon : « On se tutoie ? ». • En cours, Yvon s'adresse à une camarade en la tutoyant. Mais s'il s'adressait à son professeur, que dirait-il ? En France, l'usage veut que l'on vouvoie ses professeurs.

3/10

4 3. DEUX ENTRÉES POUR UN CONCERT !

Découvrir les goûts de ses camarades en matière de musique et d'activités culturelles. n


Vos élèves vont devoir remplir un questionnaire pour essayer de gagner deux entrées gratuites à un festival de musique. Ensuite ils vont découvrir la programmation du festival Francofolies et décider à quel concert ils souhaitent aller.

Bon à savoir

Le festival de musique Les Francofolies a été créé en 1985 à La Rochelle en Charente-Maritime. Il s'engage à faire connaître la chanson et les musiques actuelles essentiellement d'expression francophone. Au fil du temps d'autres actions ont été menées dans ce but comme Le Chantier des Francos , atelier de perfectionnement scénique pour artistes émergents francophones, et Les Enfants de la Zique, opération de valorisation de la chanson en classe. n

n

DÉMARCHE

A. Lisez ensemble le questionnaire an de dissiper les

doutes de vocabulaire et de compréhension. Lorsque vos élèves ont compris toutes les questions et si vous avez Internet dans la classe, donnez-leur un temps maximum pour répondre à toutes les questions. En eet, ils devront peut-être chercher sur Internet la réponse à la question subsidiaire ! Si vous ne disposez pas d'Internet dans la classe, vous pouvez toujours leur donner quelques indices comme la région, la situation géographique de la ville, etc. Mais ne soyez pas trop explicite an que seulement les plus avertis trouvent la bonne réponse.


Proposez à vos élèves d'observer les diérentes questions. questio ns. Ils connaissent déjà l'adjectif interrogatif quel mais observent-ils de nouvelles constructions ? Faites-leur remarquer la diérence entre est-ce que et qu'est-ce que :

Est-ce que est est utilisé dans une question fermée, on o n y répond

par oui ou par non.

Qu'est-ce que est est utilisé dans une question ouverte, on doit

y répondre en apportant un complément d'information.

Demandez-leur alors de consulter la Bande de grammaire. C a ah i h i e er d r d ’ ’a c a c t t i i v vi i t té s : é s : � , �

B. Placez vos élèves en binôme et demandez-leur de

s'échanger les questionnaires. Ils devront deviner, grâce à l'information contenue dans le questionnaire, à quel concert de la Fête de la musique ils peuvent inviter leur camarade s'ils gagnent les deux entrées. Vous pouvez également leur proposer de choisir parmi d'autres concerts qui auront lieu bientôt dans votre ville ou région. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Il ne leur reste plus qu'à inviter leur camarade ! Proposezleur quelques structures pour le faire :

LA VIE EN ROCK

4. CYRANO ET ROXANE

Décrire un personnage, ses traits de caractère et ses principales caractéristiques physiques. Bon à savoir

Cyrano de Bergerac est est la plus célèbre pièce de théâtre

Tu aimes le groupe … ? � Oui, beaucoup ! � Il joue en concert samedi. Tu veux venir avec moi ? � Oh, je suis désolé(e). Je ne peux pas. Je vais au restaurant avec mes amis. �

Ça te dirait d'aller au concert de … vendredi ? � Ah oui ! J'adore ce groupe. � Eh bien, je t'invite. � Merci, c'est très gentil ! �

Demandez alors à toute la classe quelle est la réponse à la question subsidiaire an de savoir qui a gagné les entrées.

d'Edmond Rostand et l'une des plus célèbres du théâtre français. En 1897, l'auteur décide de l'écrire en s'inspirant librement d'un personnage réel, Savinien Cyrano de Bergerac (1619-1655). Elle est jouée pour la première fois la même année. n

DÉMARCHE

interact if (TBI), ne montrez A. Si vous avez un tableau blanc interactif aux élèves que la photo de Cyrano. Sinon, demandez à vos élèves de cacher le titre et le chapeau. Demandez-leur alors s'ils reconnaissent ce personnage célèbre de la littérature française. Faites-leur remarquer les détails de son visage : il a un très grand nez. S'ils ne le connaissent pas, dites-leur dites- leur qu'il s'agit de Cyrano de Bergerac et invitez-les invitez- les à en savoir plus sur lui en faisant l'activité 3A du Cahier d'activités. Cela leur permettra de découvrir quelques informations sur lui.

4/10

4 B. Vos élèves vont maintenant lire les descriptions de

deux personnages de la pièce. Demandez-leur : Lequel des deux personnages préférez-vous ? Pourquoi ? Ensuite, dans le prolongement de l'unité 3 durant laquelle ils ont appris à caractériser une personne, ils vont devoir lister les caractéristiques des deux personnages. Invitezles à faire un tableau comme celui-ci et à le remplir grâce aux textes : Cyra Cy rano no de Ber Berge gera racc Ro Roxa xane ne Lien de parenté

Cousin

Profession

Poète et écrivain (il était également mousquetaire des Cadets de Gascogne).

Traits de caractère

Intelligent, cultivé, ironique, généreux, indépendant, un peu irritant mais il sait séduire.

Caractéristiques Un très long nez physiques


Cousine

LA VIE EN ROCK

Diérents textes se prêtent spécialement à cette activité en raison de la simplicité du vocabulaire et des structures utilisées et de la facilité à leur donner vie par des gestes ou des actions. Voici quelques exemples à titre indicatif : • Le poème « Le message » de Jacques Prévert (Paroles , 1946). • Le poème « Déjeuner du matin » de Jacques Prévert (Paroles , 1946). • Un extrait de la pièce de théâtre La cantatrice chauve , Eugène Ionesco. • Les paroles de la chanson Comme d'habitude, interprétée par Claude François.

C a ah i h ie r d e r d ’ ’ a ac c t t i iv i v it t é s : é s : � , � , � , � , �

Intelligente, libre. D'abord superficielle, elle devient plus sage et sensible. Une jeune femme très belle

Pour prolonger l'activité, vous pouvez proposer à vos élèves de faire des recherches sur Cyrano et Roxane an de compléter ce tableau. Ils pourront également faire l'activité 3B de l’unité dans le Cahier d'activités. An d'élargir leurs capacités à décrire physiquement des personnes, apportez quelques photos de personnages célèbres qui ont une une caractéristique caractérist ique physique particulière (par exemple : la barbe de Georges Moustaki, la beauté de Brigitte Bardot, etc.). C. À deux, demandez à vos élèves d'apporter la photo

d'une personne célèbre de leur choix et de penser aux caractéristiques caractér istiques physiques et morales qui la dénissent le mieux afin de rédiger un texte de présentation similaire aux deux textes de l'activité précédente. Passez dans les groupes pour fournir le vocabulaire qui pourrait éventuellement faire défaut. Dans une seconde étape, demandez à vos élèves d'accrocher au mur toutes les photos et d'échanger leurs textes. Chaque groupe se retrouvera alors en possession d'un texte qu'il devra lire puis associer à une photo. n


En scène

Proposez à vos élèves de mettre en scène une partie part ie d'un poème ou d'une pièce de théâtre. Il peut s'agir d'une simple intervention devant la classe ou bien à l'occasion d'une festivité organisée par votre établissement.

5/10

4 Formes et ressources 5. AVEZ-VOUS UNE BONNE MÉMOIRE ? Élargir le vocabulaire des loisirs. n


An que vos élèves puissent réaliser de manière satisfaisante cette activité, ils devront savoir situer une personne dans l'espace grâce aux expressions suivantes : en haut , au milieu , en bas , à gauche , à droite , devant . Pour cela, vous pouvez demander à vos élèves d'apporter une photo de groupe de leur famille, de classe ou de leurs amis an qu'ils expliquent à un camarade qui est qui : « En haut à gauche, c'est mon ami Pierre et au milieu à droite, c'est ma sœur Zoé ». Si vous le souhaitez, vous pouvez aussi vous servir de l'illustration de l'activité 5A pour situer les diérents personnages. n

DÉMARCHE

n

LA VIE EN ROCK


Demandez à vos élèves de relire attentivement les questions de l'activité et d'observer la contraction de la préposition de et et de l'article défini. Dans quel(s) cas se produit-elle ? Ils pourront alors vérier leurs hypothèses en regardant la Bande de grammaire de l’unité.

6. COMME MOI !

Découvrir les goûts et les loisirs de nos camarades de classe. n


Cette activité va permettre à vos élèves de réactiver le vocabulaire vu dans l'unité précédente et de l'élargir au gré des besoins. n

DÉMARCHE

Dites à vos élèves qu'ils vont maintenant devoir chercher et trouver la personne qui a le plus de points p oints communs avec eux. Pour cela, ils devront prévoir une série de questions qu'ils poseront à leurs camarades pour connaître leurs activités et leurs centres d'intérêt.

A. Dites à vos élèves qu'ils vont maintenant exercer

leur mémoire et qu'ils devront être très attentifs car ils vont devoir se rappeler de tout ce qu'ils vont voir dans la prochaine minute ! Si vous avez un TBI, ne montrez que l'illustration de l'activité 5. Retirez-la quand la minute s'est écoulée et ne montrez alors que les questions de gauche. Ils auront une minute pour y répondre.


Si vous n'avez pas de TBI, dites à vos élèves d'ouvrir leur livre à la page de l’activité l’activ ité et de cacher le texte de gauche. Après une minute, dites-leur de refermer leur livre puis écrivez au tableau les questions de l'activité. Placez-les en binôme et demandez-leur de comparer leurs réponses puis mettez en commun avec toute la classe. Qui a pu répondre correctement à toutes les questions ?

Laissez-leur le temps nécessaire à la préparation et apportez l'aide dont ils auront besoin. Faites-leur bien remarquer qu'ils devront choisir entre le vouvoiement et le tutoiement selon les critères vu dans l'activité 2. Quand tout le monde est prêt, demandez-leur de se lever et d'aller poser des questions questio ns à un maximum de camarades durant un temps limité. Ensuite, ils reviendront à leur place pour relire leurs notes et écrire les informations qu'ils ont apprises sur chacun. Accrochez alors ces petits textes au mur et demandez à vos élèves de tous les lire afin d'apprendre de nouvelles informations sur les camarades avec qui ils n'ont pas eu l’occasion de parler.

B. Pour départager les éventuels ex aequo , demandez à

vos élèves s'ils ont remarqué quelque chose d'inhabituel dans l'illustration et posez-leur alors les deux dernières questions.

Dans une dernière étape, demander à vos élèves de dire à la classe quel est le camarade qui a le plus de points communs avec eux et de les énumérer.

7. STÉRÉOTYPES

Rééchir sur la pertinence des stéréotypes. n


Avant de commencer l'activité, et an que vos élèves aient l'occasion de rééchir sur la pertinence et la véracité des stéréotypes, demandez-leur d emandez-leur de faire une liste des stéréotypes que les étrangers attribuent à leur pays. Ensuite demandez-leur si tous ces stéréotypes sont vrais ou pas.

6/10

4 POUR ALLER PLUS LOIN

Bon à savoir

n

Stéréotype : Idée, opinion toute faite, acceptée sans réexion et répétée sans avoir été soumise à un examen critique, par une personne ou un groupe, et qui détermine, à un degré plus ou moins élevé, ses manières de penser, de sentir et d'agir. Synonyme : cliché (cf. dictionnaire Le Trésor de la Langue française informatisé ). ).

Invitez vos élèves à observer les verbes que l'on doit utiliser devant chaque activité. activ ité. Sauraient-ils les conjuguer à toutes les personnes ?

n

DÉMARCHE

A. Demandez alors à vos élèves de rééchir aux

stéréotypes sur les goûts alimentaires que l'on attribue à diérentes nationalités. Par exemple, les Français aiment le fromage et le bon vin. Mettez en commun. Ont-ils tous plus ou moins répondu les mêmes choses ? B. Ensuite formez des groupes pour qu'ils échangent leur

point de vue. Ils peuvent éventuellement les étayer ou les réfuter selon leur expérience personnelle, par exemple : « En France, il y a du fromage à la n  n de tous les repas... » Ensuite demandez-leur s'il y a des stéréotypes spéciques aux goûts des habitants de leur pays. Correspondent-ils à la réalité ?

8. VRAI OU FAUX

Élargir son vocabulaire sur les activités et les loisirs. n


Demandez à vos élèves de lire chaque liste puis de la compléter s'il y a lieu avec des activités activ ités qu'ils réalisent ou qu'ils souhaiteraient savoir nommer en français. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

LA VIE EN ROCK

n

DÉMARCHE

A. Laissez maintenant la place au jeu ! Demandez à vos

élèves s'ils savent mentir... Expliquez-leur qu'ils vont devoir préparer trois armations vraies vrai es ou fausses. Leurs camarades vont devoir deviner lesquelles sont vraies et lesquelles sont fausses. Lorsque tout le monde a préparé ses armations et que vous avez dissipé les éventuels doutes sur la construction des phrases, formez des petits groupes. Présentez les propositions d'échange oral du livre et laissez vos élèves faire l'activité en autonomie. B. Chaque personne doit alors noter une information qui

lui semble intéressante ou qu'elle vient d'apprendre sur un membre du groupe. Demandez alors à chacun de rapporter cette information à la classe. Cette activité permet la reformulation des informations à la troisième personne du singulier.

Allez à la page du Tableau de conjugaison et demandezleur d'observer comment se conjugue le verbe parler . Rappelez-leur que tous les verbes qui nissent en -er se conjuguent de la même façon, sauf aller . Demandez-leur alors de conjuguer le verbe aimer qu'ils qu'ils connaissent déjà et de déduire la conjugaison des verbes étudier et et jouer . Présentez la conjugaison du verbe faire grâce grâce à la Bande de grammaire de l’unité. l ’unité. Insistez sur les diérences entre l'oral et l'écrit. Dans une dernière étape faites-leur remarquer quelles prépositions prépositio ns on doit utiliser après le verbe jouer . Arriventils à une conclusion ? Conrmez-leur qu'on emploie jouer de + + un instrument de musique et jouer à + un sport ou un jeu. Voyez avec eux la contraction de ces prépositions avec l'article défini dans la Bande de grammaire de l’unité.

vos stratégies C'est le moment idéal pour leur faire remarquer qu'il est important d'apprendre le vocabulaire en contexte puisque cela leur permet de mémoriser également la construction grammaticale nécessaire à l'utilisation de ces mots.

Prolongez le travail en proposant à vos élèves de faire les activités 5 et 8 du Cahier d'activités. Autoportrait

Demandez à vos élèves de préparer un autoportrait qu'ils enregistreront et qu'ils mettront sur le réseau social de la classe ou de l'établissement. Afin de présenter l'activité, vous pouvez leur proposer de visionner l'autoportrait d'Esmeralda dans le lm Entre les murs de Laurent Cantet : http://www.tv5.org/TV5Site/ publication. Si vous ne disposez pas de réseau social, les élèves peuvent alors le présenter en classe.

C a ah i h i e er d r d ’ ’a c a c t t i i v vi i t t é és : s : � , � , � , � , � , ��

7/10

4 Tâche ciblée 9. ENTRETIEN AVEC...

Créer un chier papier ou informatique contenant les interviews de tous nos camarades de classe. Cette activité est la tâche ciblée de l’unité ; elle va permettre à vos élèves de mettre en pratique des connaissances acquises dans cette unité mais aussi dans les unités précédentes. Ils vont donc être amenés à choisir entre le tutoiement et le vouvoiement, à poser des questions, à parler de leurs activités et à caractériser une personne ou eux-mêmes. Ils vont être également amenés à prendre des notes pour pouvoir ensuite publier l'interview. n


Dites à vos élèves que cette tâche consiste à préparer l'interview d'un camarade puis de répondre à celle qu'un autre lui fera. Ils doivent donc rééchir autant aux questions qu'ils devront poser qu'aux réponses qu'ils pourront donner. Si certains de vos élèves ne sont pas à l'aise lorsqu'ils doivent parler de choses personnelles, ils peuvent bien entendu inventer leurs réponses rép onses ! Ce n'est qu'une activité de classe... n

DÉMARCHE

A. Afin de puiser des idées pour leur interview ainsi


que de rééchir aux réponses qu'ils pourront donner, proposez-leur de répondre à deux questionnaires qui ont été créés par deux représentants de la culture française : Marcel Proust et Bernard Pivot. Lisez ensemble les questions et dissipez les doutes de vocabulaire puis laissez le temps nécessaire à vos élèves pour y répondre. Bon à savoir

Marcel Proust (1871- 1922), est un écrivain français

dont l'œuvre principale s'intitule À la recherche du temps perdu . L'écrivain est également connu pour le Questionnaire de Proust (1886), (1886), un questionnaire de personnalité auquel il a répondu dans son adolescence. Quelques réponses sont restées historiques, par exemple,, à l'interrogation « Comment aimeriez-vous exemple ai meriez-vous mourir ? », il répond : « J’aimerais mieux pas. » Bernard Pivot, né en 1935, est journaliste, critique

littéraire et animateur d'émissions culturelles à la Apostrop trophe he. Il a imaginé un petit télévision, comme Apos questionnaire à la manière de Marcel Proust. Il est aussi, avec la linguiste Micheline Sommant, à l'origine des Championnats de France d'orthographe maintenant appelés Dicos d'or et plus populairement connus comme « les dictées de Bernard Pivot ».

LA VIE EN ROCK

B. Placez vos élèves en binôme et demandez-leur

d'échanger leur questionnaire. Ils peuvent maintenant demander à leur camarade des compléments d'information à partir des réponses données. C. Ensuite ils pourront commencer la préparation de

leur interview. Vous pouvez demander à vos élèves de travailler individuellement ou en binôme, an de pouvoir échanger leur point de vue sur le choix des questions. Passez dans les groupes pour appor ter l'aide dont ils pourraient avoir besoin. Dans une seconde étape, divisez votre classe en deux. Le premier groupe sera formé par pa r les « intervieweurs », chacun interviewant un membre du deuxième groupe. Puis demandez-leur de changer de partenaire et d’inverser les rôles. Dans la troisième étape, chacun devra rédiger son interview en suivant les recommandations de l'encadré qui apparaît à la page de l’activité. Commentez-leur que l'information est aussi importante import ante que la présentation pour donner envie de lire un texte et qu'il est important de s'y arrêter quelques instants. Invitez-les à observer l'interview d'Alex et posez-leur quelques questions : Comment est-elle présentée ? Quel est le titre ? Quelles sont les informations reprises dans le chapeau ? Y a-t-il une illustration ? Laquelle ? Comment distinguez-vous les questions des réponses ? CORRIGÉ

L'interv 'interview iew est présentée comme un article de presse avec un titre, un chapeau, une illustration. Le titre est un extrait spécialement signicatif de l'interv iew. Le chapeau présente les princ principales ipales activités, activ ités, centres d'intérêt et traits de caractère c aractère d'Alex. Il y a une photo de lui en illustration. La couleur est utilisée pour distinguer les questions des réponses. En général, le type de lettre, la taille et la couleur sont utilisées pour distinguer les diérentes parties du texte. Vos élèves peuvent maintenant préparer une première ébauche de leur article qu'ils présenteront à leur camarade interviewé en l'invitant à leur remettre une photo, une image ou un dessin qui le représente ou qu'il qu' il aime particulièrement. Ce sera également l'occasion pour l'interviewé de donner son approbation sur les contenus et la présentation de l'article. Finalement, il ne restera plus qu'à acher ces interviews en classe ou éventuellement à les publier sur un réseau social.

8/10

4

LA VIE EN ROCK

D. Invitez alors vos élèves à mieux connaître leurs

camarades et peut-être à découvrir de nouvelles facettes qu'ils ne connaissaient pas en lisant les interviews. intervi ews. Qu'estce qui les a surpris ou spécialement intéressé ? n


Vous pouvez éventuellement proposer à vos élèves d'écouter un extrait d'une interview de Bernard Pivot dans l'émission Double je durant laquelle il interviewe des personnalités du monde de la musique, la littérature et les arts.



9/10

4 Regards croisés 10. LA CHANSON FRANÇAISE

Découvrir les chanteurs et les chansons les plus célèbres du monde francophone. n


Demandez à vos élèves de faire appel à leur mémoire et de se souvenir des groupes de musique et des chanteurs de l'activité 1A puis des chanteurs francophones qu'ils avaient mentionnés durant l'activité 1C. Y a-t-il des chanteurs que vous retrouvez ici ? Quelles chansons connaissez-vous ? Pouvez-vous présenter un des chanteurs grâce à quelques traits physiques ou de caractère, quelques épisodes importants de leur vie ? S'ils ne les connaissent pas, vous pouvez former un groupe par chanteur et charger vos élèves de rechercher des informations sur Internet et de confectionner une petite présentation (peut-être sous forme d'interview imaginaire) puis de la présenter en classe. Invitez alors vos élèves à s'aider des stratégies proposées dans les activités 11 et 12 du Cahier d'activités. n

DÉMARCHE

A. Chaque groupe peut maintenant présenter son

chanteur. Vous pouvez demander alors à la classe quel genre de musique ils associent à ce chanteur à présent qu'ils le connaissent un peu plus.


Faites-leur ensuite écouter la chanson an de voir si cela correspond à ce qu'ils attendaient. Aimez-vous la chanson ? Avez-vous pu repérer quelques mots que vous connaissez ?

Si c'est le cas, demandez-lui/leur de présenter la chanson, par exemple le thème principal, quelques mots qu'ils ont compris ou appris durant l'activité. Ensuite lisez à voix haute les extraits et dissipez les éventuels problèmes de compréhension. Posez-leur alors quelques questions : Quel est le thème principal de chaque chanson ? Quel moment de la relation relatio n amoureuse décrivent-elles ? CORRIGÉ

Le thème principal des deux chansons est l'amour et la relation amoureuse ; Les deux se situent à la n de la relation, lors de la rupture. Demander-leur alors d'associer ces paroles à un adjectif et de justier leur choix : Y a-t-il un adjectif qui domine ou bien les réponses sont-elles diverses ? Votre choix a-t-il été motivé par la mélodie, mélodi e, la voix du chanteur,, les paroles, etc. ? chanteur D. Divisez votre classe en quatre groupes. Chaque

groupe doit lire un des quatre textes et en chercher éventuellement le vocabulaire dans un dictionnaire. Quand tous vos élèves ont compris leur texte, formez de nouveaux groupes pour que chaque membre ait lu un texte diérent et demandez-leur de rapporter le contenu de ce texte à leurs camarades. Ensuite, demandez-leur s'il y a des informations qui les ont surpris et ce qu'ils pensent de ces initiatives pour promouvoir la chanson francophone. Existe-t-il des équivalents dans leur pays ? Demandez-leur s'ils connaissent des radios francophones que l'on peut écouter sur Internet. S'ils n'en connaissent pas, vous pouvez leur en proposer quelques-unes comme Fip Radio, le Mouv' ou ou RFI Musique. Prolongez le travail grâce à l'activité 7 du Cahier d'activités. n

Continuez ainsi avec les autres chanteurs. Vous pouvez éventuellement en rajouter quelques-uns qui ont été proposés par vos élèves dans les activités précédentes. B. Demandez alors à vos élèves de lire la liste des plus

belles chansons francophones. En connaissez-vous quelques-unes ? Lesquelles ? Connaissez-vous certains chanteurs ? Si vous avez Internet dans la classe, proposez-leur alors d'écouter, individuellement ou en binôme, toutes les chansons pour choisir celle qu'ils préfèrent. Ensuite invitez-les à faire les activités activ ités 13 et 14 du Cahier d'activités. Ils peuvent aussi les faire à partir d'autres chansons qui ne sont pas sur la liste. C. Maintenant, vos élèves sont invités à lire le début de

deux chansons de la liste précédente. Est-ce que ces deux chansons avaient été choisies par un ou plusieurs de vos élèves pour réaliser les activités 13 et 14 du Cahier ?

LA VIE EN ROCK


Les « Victoires de la musique » de la classe

Vous pouvez organiser un vote pour élire la meilleure chanson. Pour cela, faites la liste au tableau de toutes les chansons qui ont été mentionnées durant l'unité puis demandez à vos élèves d'écrire sur un papier le titre de leur chanson préférée et de le mettre dans une urne que vous aurez apportée pour l’occasion. Nommez alors deux secrétaires, un pour dépouiller les votes et l'autre pour noter au tableau les résultats. Proposez alors de rendre hommage à la chanson élue en la chantant tous en classe ou au moins une partie. Choisissez entre tous l'extrait que vous allez chanter, dissiper les doutes de vocabulaire, pratiquer la prononciation jusqu'à ce que vos élèves se sentent prêts puis chantez-là !

C a ah i h i e er d r d ’ ’a c a c t t i i v vi i t té s : é s : � , � , � , �� , �� , �� , �� ,

��

10/10

5

DESTINATION VACANCES

OBJECTIF DE LA TÂCHE Planifier un voyage de classe selon nos préférences en matière de lieux, de types d'hébergement, de centres d'intérêt mais aussi d'époques de l'année et de climat. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : • parler des vacances, • exprimer ses préférences, • situer dans l'espace, • indiquer le pays de destination, • exprimer l'intention, • dire le temps qu'il fait, • comprendre un itinéraire.

Ancrage 1. VACANCES EN FRANCE

Encouragez-les à faire des hypothèses sur le sens du lexique des activités en s'aidant des photos qui les accompagnent. Mettez ensuite en commun les propositions, chaque groupe proposant ses solutions pour chaque ville.

Associer des activités de vacances à des lieux de séjour. CORRIGÉ n


Avec cette activité, les élèves vont se familiariser avec le vocabulaire lié aux occupations de vacances et avec quelques lieux du tourisme en France.


Avant d'entamer l'activité proprement dite, il serait intéressant de faire formuler les connaissances préalables et éventuelles des élèves : on pourrait donc dessiner schématiquement au tableau les contours de la France (ou projeter une carte muette) et demander aux élèves de venir y situer les endroits où ils ont déjà passé des vacances ou les villes qu'ils connaissent pour d'autres raisons. Qu'y ont-ils fait ? Au fur et à mesure qu'ils s'expriment, on écrira le nom de la ville ou de la région et on écrira, ou bien on dessinera symboliquement, ce qu'ils y ont vu (un pont, une cathédrale, des montagnes…), ce qu'ils y ont fait (des promenades, du ski…) ou ce qu'ils savent que l'on peut y faire. Dans un second temps, on leur demandera de situer les villes de l'activité � et de dire ce qu'ils en savent.

Il ne s'agit que de propositions car plusieurs réponses sont possibles. Aller à la plage : Nice. Bien manger : Bordeaux. Faire de la randonnée : Chamonix. Faire du shopping : Paris. Faire du ski : Chamonix. Sortir la nuit : Paris. Visiter des musées : Paris. Voir des monuments historiques : Carcassonne. Faire du VTT : Chamonix. n

Proposez à vos élèves de visiter les sites suivant sur Internet : http://www.belgique-tourisme.net, http://www.bonjourquebec.com/qc-fr/photos.html, http://www.francephotostourisme.fr/ Vous pouvez alors les encourager à examiner ces photos et, à partir des hypothèses qu'ils feraient, à rédiger un petit commentaire du genre : � ❍

n

DÉMARCHE

En binôme, vos élèves devront ouvrir leur livre à la page d‘ouverture de l'unité, y repérer les lieux dont on a déjà parlé et comparer les informations avec celles du tableau. Demandez-leur ensuite d'associer à chaque ville un maximum d'activités possibles parmi celles qui sont proposées dans le livre.


Bruges, ses canaux, ses musées et ses églises. Visiter des monuments historiques, faire des promenades en bateau.

Le vocabulaire s'enrichirait en fonction des caractéristiques des lieux.

1/10

5


2. MOI, J'AIME BEAUCOUP...

Repérer à l'audition les activités préférées de trois personnes et exprimer les siennes. n


Lors de cette activité, les élèves vont s'approprier le lexique des activités activ ités découvert dans l'activi l'activité té précédente, en l'appliquant, par la compréhension et la production orale, aux autres et à eux-mêmes. De façon à lier cette activité activ ité à la précédente, signalez à vos élèves que le choix d'un lieu de vacances dépend des préférences de chacun et que vous-même vous- même n'avez pas envie d'aller, par exemple, à Chamonix parce que vous n'aimez pas du tout la montagne, le froid et que vous n'aimez pas skier. Interrogez-les sur leur envie éventuelle d'aller dans les différentes villes de l'activité � et demandez-leur pourquoi. Ils réactiveront ainsi le lexique appris appr is durant l'unité � en matière de goût. n

DÉMARCHE écouter trois A. Dites alors à vos élèves qu'ils vont écouter

personnages parler de leurs activités préférées. Invitez-les à prendre des notes durant l'écoute puis à comparer leurs notes avec un camarade. CORRIGÉ

Estelle aime faire du sport : ski, randonnées en montagne, VTT. Luc aime également faire du sport : VTT, football, planche à voile. Sylvain aime sortir la nuit, aller en boîte, voir des spectacles et faire du shopping. demandant de réagir aux goûts de B. Enchaînez en leur demandant . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

ces personnages et d'exprimer leurs goûts personnels, tout en réutilisant les adverbes d'intensité d' intensité vus dans l'unité précédente (beaucoup, (beaucoup, bien, pas trop, pas du tout ) :

Et toi, tu aimes bien faire du ski, comme Estelle ? ❍ Non, pas du tout. Je préfère jouer au football, comme Luc. � Moi, j'aime beaucoup jouer au tennis. �

Enfin, que chacun rédige, par écrit, son petit autoportrait en mentionnant ses trois activités préférées.

C a ah i h ie r d e r d ' ' a ac c t ti i v i v it t é s : é s : � �

2/10

5 En contexte 3. UN SONDAGE

Préciser ses préférences en matière de vacances (avec (avec qui ? quand ? où ? pour quoi faire ? comment ? ), en cochant les rubriques d'une enquête, et en faire part à autrui. n


Dans cette activité, vos élèves vont lire les rubriques d'une enquête relative aux vacances (avec (avec qui ? quand ? où ? par quel moyen de transport ? ) de façon à préciser leurs préférences en la matière et à les communiquer aux autres. Ils vont donc compléter le vocabulaire des activités avec celui des transports, des saisons, des types de paysage et l'utiliser immédiatement. Pour introduire l'activité, demandez à vos élèves si cela est une bonne idée : de partir à Paris en hiver ? d'aller à Carcassonne avec des amis ? d'aller à Nice en avion ? d'aller à Chamonix pour faire du sport ?

4. TROIS FORMULES DE VACANCES Associer des caractéristiques de vacances aux différents vacanciers concernés. n


Les élèves sont invités à examiner attentivement les photos de vacances de trois amis, puis à écouter leur conversation, de façon à décrire leurs préférences respectives en matière de vacances. n

DÉMARCHE

A. Avant de commencer l'activité, signalez à vos élèves

que tout le monde ne partage pas les mêmes goûts en matière de vacances… Ils ont déjà pu le constater lors de l'activité précédente. Enchaînez en leur disant que Sarah, Julien et Richard pourraient difficilement prendre des vacances ensemble. Demandez-leur de vous dire pourquoi en regardant les photos et d'associer chacune d'elles avec l'une des trois phrases de l'activité �A : Pouvez-vous justifier vos choix par des détails de la photo ? qu'i ls B. Ensuite, qu'ils

écoutent attentivement la conversation des trois amis et qu'ils qu'il s remplissent le tableau de la même page.

Ainsi, on met en rapport l'activité � avec celle-ci. Multipliez les propositions pertinentes ou saugrenues et demandez-leur de justifier leur refus ou leur accord par rapportt à la saison, aux accompagnateurs rappor accompagnateurs et aux activités. n

DÉMARCHE

A. Demandez alors à vos élèves de lire le sondage et de

CORRIGÉ

Sarah

Julien

Richard

Saison de l'année :

automne (septembre, octobre)

pr intemps

ét é

Pays :

étranger (Kenya, Pérou)

France Espagne (Praloup, (Rosas) dans les Alpes du Sud)

Activités :

visiter, goûter la cuisine locale, rencontrer des gens.

sport (VTT, (VT T, nager canoë-kayak, balades en montagne)

Moyen de transport :

avion ; bus voiture ou train dans le pays

cocher les cases qui correspondent à leur profil. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Demandez ensuite à chacun de reprendre ses différentes réponses pour dresser son propre portrait de vacancier en quelques lignes.


B. Organisez vos élèves en binôme pour qu'ils se posent

mutuellement des questions (celles qui correspondent aux rubriques de l'enquête) de façon à dresser le portrait de leur compagnon. Ils communiqueront celuici à l'ensemble de la classe et l'élève décrit appréciera la validité de la description.

C a ah i h ie r d e r d ' 'a c a c t t i iv i v i t té s : é s : � �

train

Les différences entre les trois copains s'accentuent-elles ou y aurait-il moyen de les réunir autour d'une d 'une préférence ? Demandez à vos élèves de justifier leur conclusion.

3/10

5 5. CHERCHE COMPAGNON DE VOYAGE

Choisir une destination de vacances parmi � propositions très différentes. n

DÉMARCHE

A. Durant cette activité, les élèves vont examiner les

divers aspects de trois annonces de vacances et justifier le choix qu'ils vont opérer. Demandez-leur, par groupes, d'observer les trois propositions de vacances de l'activité et, même s'ils ne comprennent pas tous les mots de ces petites annonces, de vérifier s'ils y retrouvent leurs idées personnelles. Demandez-leur ensuite de repérer les caractéristiques de ces régions auxquelles ils n'ont pas pensé et qui peuvent concerner, par exemple, la saison, le mode de déplacement (par exemple : �x� au Niger et au Mali) ou de logement, les activités activ ités (par exemple : la randonnée en motoneige), le prix. Qu'ils soulignent les mots-clés. Une fois l'analyse faite, que chacun, individuellement, choisisse alors sa destination préférée.

n



Refaites alors une statistique : qui va où ? Si des variations par rapport au premier choix apparaissent, demandez à vos élèves d'expliquer les causes du changement. Par écrit, chacun pourrait exprimer quel serait son rêve de vacances de cette année et quelles conditions il ou elle devrait réunir (compagnons de voyage, prix, logement, déplacement, temps…) pour voir ce rêve se réaliser.

Moi, cette année, j'ai envie de partir en Guadeloupe parce que j'aime la nature et la plage. Et puis, en été, il fait chaud. ❍ Mais je n'ai pas beaucoup d'argent. � Je crois que c'est possible / ce n'est pas possible. Tant pis ! / Tant mieux ! �

C a ah i h i e er d r d ' 'a c a c t t i i v vi i t té s : é s : � , � , � , � , � , � , ��

B. Demandez à vos élèves de se regrouper à nouveau,

mais avec d'autres compagnons que ceux du départ, pour qu'ils s'expliquent leur choix. Vous pouvez prolonger l'activité en proposant à vos élèves d'observer les différentes prépositions utilisées devant les villes et les pays, puis de consulter la Bande de grammaire pour finalement faire l'activité du Cahier d'activités. Vous pouvez également proposer l'activité � du Cahier d'activités pour travailler l'utilisation de de moi aussi, moi non plus, moi non et et moi moi si. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

LE SOLEIL, LA MER ET LE CALME

C. Informez vos élèves qu'ils vont maintenant

écouter une conversation entre Martin, qui est sur le point d'arriver à Roquebrune, et un employé de l'office de tourisme de cette ville. Demandez-leur de cocher les expressions qu'ils entendent. CORRIGÉ

Il fait beau ; il fait chaud. Dans chaque groupe précédemment formé, demandez alors à vos élèves de décrire le temps qu'il fera dans le pays qu'ils ont choisi comme destination et selon l'époque de l'année à laquelle ils iront. Proposez ensuite à vos élèves de décrire le temps qu'il fait chez eux grâce à l'activité � du Cahier d'activités.

Offre exceptionnelle Appartement avec piscine, très bon marché à Roquebrune-Cap-Martin, sur la Côte d'Azur. Pour 5 personnes, en basse saison (avril, mai, juin 1 200 � ou octobre, novembre, décembre). a semaine la l Voyages Solexact. Tél. : 04 94 55 33 54

4/10

5 Formes et ressources 6. À LA DÉCOUVERTE DE...

Lire un site Web et repérer différents lieux dans une petite ville. n


Écrivez au tableau quelques sites Internet de vraies villes de France et d'ailleurs. Par exemple : www.agen.fr ; www. bayonne.fr ; www.angouleme.fr ; www.toulouse.fr Demandez à vos élèves pour quelles raisons une personne per sonne décide de visiter l'un de ces sites sur Internet. Laissez-les proposer différentes raisons. Ils penseront probablement à un touriste qui cherche des renseignements pour ses vacances ou bien à une personne qui doit faire un séjour dans cette ville.



B. Organisez alors une petite compétition au sein de

votre classe. Formez des équipes et indiquez-leur que la première équipe qui écrit dix phrases en respectant les deux contraintes suivantes gagne : �. Dans l'activ l'activité ité A, vos élèves ont pris connaissance de ce

qu'il y a et de ce qu'on peut faire à Oroques. Ils disposent d isposent maintenant des informations nécessaires pour préparer dix phrases qui, mises bout à bout, constituent un petit texte de renseignements pratiques sur la ville. �. Attirez leur attention sur les structures imposées mais

prévenez vos élèves qu'il ne s'agit pas de faire un simple exercice de grammaire. Il faut aussi que ces phrases soient « réalistes », c'est-à-d c'est-à-dire ire que l'exactitude des informations compte autant que la correction grammaticale. La première équipe qui finit doit lire ses phrases à voix haute. Tous les élèves écoutent pour détecter les erreurs et les inexactitudes.

Ensuite, demandez-leur d'imaginer quelles informations touristiques on peut trouver sur le site Internet d'une Ne prenez pas l'initiative de signaler les erreurs pendant ville. Vous pouvez leur donner un exemple. Vous écrivez le jeu. Vous avez un rôle d'arbitre : si un élève signale une au tableau le nom de la rubrique Comment y aller , et erreur, vous confirmez mais vous ne corrigez pas. Prenez vous expliquez le type de renseignements que l'on des notes pour apporter, après l'activité, des corrections peut trouver si l'on clique sur ce lien. Ensuite vous leur et des explications. Si les élèves des autres équipes demandez d'énumérer d'autres rubriques possibles. détectent des erreurs avérées, la compétition reprend Acceptez leurs suggestions, mais négociez avec eux les jusqu'à ce qu'une qu'une équipe gagne. formes linguistiques. Écrivez ces rubriques au tableau. Quand une équipe est déclarée gagnante, gag nante, si vous le voulez n DÉMARCHE et si la dynamique de votre classe le permet, vous pouvez A. Laissez quelques secondes à vos élèves pour parcourir faire un simulacre de récompense des vainqueurs : une le document de l'activité. Puis demandez-leur de ovation générale (« bravo ! » avec des applaudissements). appl audissements). comparer les rubriques qui apparaissent avec celles qu'ils viennent de suggérer. Prolongez l'activité en faisant remarquer l'utilisation du pronom on on,, vous pouvez vous aider de la Bande Signalez qu'Oroques est une ville imaginaire qui se trouve de grammaire puis demander à vos élèves de faire dans une région réelle. Si cela vous semble intéressant, l'activité � du Cahier d'activités. vous pouvez apporter une carte de France et demander CORRIGÉ à vos élèves de chercher sur la page du site Internet d'Oroques reproduites dans leur livre, les informations Il s'agit d'une proposition car plusieurs réponses sont leur permettant de situer cette région sur la carte. possibles . À Oroques, il y a une église et un château. Vos élèves doivent maintenant relire l'ensemble des Près d'Oroques, il y a les magnifiques Gorges du renseignements sur Oroques, observer le plan de la Garantou et le Parc national des Cévennes. ville et repérer ou bien situer les différents lieux. Pour Le marché est sur la place du château. y parvenir, ils vont mobiliser différentes stratégies L'auberge du Pont est dans la l a rue de la l a Gare. cognitives, par exemple, faire des déductions. Ils vont L'hôtel de la Place Pl ace est près du château. sans doute prêter attention aux icônes et aux symboles Le Parc national des Cévennes est à �� km d'Oroques. visibles sur le plan ainsi qu'aux noms des rues. Attirez À Oroques, on peut voir des monuments historiques. leur attention sur les moyens linguistiques utilisés pour Près d'Oroques, on peut faire des randonnées dans la communiquer ces informations. Vous pouvez reproduire Montagne Ardéchoise. au tableau l'échantillon d'interaction proposé dans le livre : Vous pouvez maintenant revenir sur les erreurs de grammaire notées pendant l'activité. C'est également probablement l'office de tourisme, non ? � Ça, c'est probablement ❍ Oui, je crois que oui. l'occasion de commenter les représentations des élèves � Et ça c'est… sur le fonctionnement du français.

5/10

5 C. Le vocabulaire et les structures que vos élèves

viennent d'utiliser vont maintenant leur permettre de réaliser de façon satisfaisante cette activité de compréhension orale. Il s'agit de repérer dans chaque conversation le lieu que la personne cherche et l'indice qui permet de le situer sur le plan.

Après toutes les présentations, chacun indique quel est celui / quels sont ceux des endroits présentés qu'il aimerait aller voir de plus près, en indiquant pourquoi. L'ensemble des sites peut être exposé e xposé dans la classe, cl asse, voire donner lieu à une mise en ligne.

CORRIGÉ

�

C a ah i h i e er d r d ' 'a c a c t t i i v vi i t té s : é s : � �

Lieu :

Indice :

L'hôtel de ville

Sur la place du château

�

La poste

�

Restaurant Le Canard Rue Gambetta blanc

�

Gare routière

Dans l'avenue Jean Jaurès

Rue de la Gare

Demandez alors de vérifier les réponses en binômes et de situer les lieux sur le plan d'Oroques. Ensuite, si vous disposez d'un TBI, projetez le plan et demandez à différents élèves de venir y signaler chaque lieu. Sinon, passez dans les groupes afin de confirmer qu'ils ont pu les situer. n


Recouvrir de cartes postales une carte de France



Affichez une carte de France grand format ou, à défaut, dessinez-en les contours au tableau. Formez des petits groupes. Distribuez trois cartes postales de villes de France dans chaque groupe (vous avez constitué une petite collection, vous avez demandé à vos élèves d'apporter des cartes postales ou bien encore vous leur avez demandé d'imprimer une photo trouvée sur Internet). Chaque groupe doit fixer ses cartes postales sur la carte car te de France. Proposez à vos élèves l'échantillon d'interaction suivant : Lille, c'est où ? / C'est ici. À la fin vous obtenez un « collage » que vous pouvez afficher dans la classe ou dans le hall de votre établissement. Construire un projet de site Internet

Que chacun réalise le projet d'un site Internet semblable à celui d'Oroques pour la promotion de son lieu de vacances privilégié (ou, pourquoi pas, pour votre ville ou encore pour un lieu imaginaire). Signalez que toutes les rubriques présentes dans l'activité � du livre ne sont pas obligatoires, mais qu'en revanche, d'autres sont possibles : cela dépendra des caractéristiques du lieu décrit. Suggérez-leur d'agrémenter leur projet de site d'un dessin ou de photos.

7. CLUBS DE VACANCES

Choisir un club de vacances en fonction des services offerts et expliquer son choix. n


Dans cette activité, vos élèves vont se familiariser avec le vocabulaire des services offerts aux vacanciers et c'est en fonction de ces critères qu'ils vont exprimer leur préférence pour une destination de vacances. Écrivez au tableau club de vacances et demandez si quelqu'un connaît un club de vacances. Si c'est le cas, demandez à cette personne le nom de ce club et s'il y a une piscine, un restaurant, des magasins… Si personne ne connaît de club de vacances, expliquez vous-même ce que c'est. n

DÉMARCHE

Mettez les élèves en binôme et dites-leur d'observer les pictogrammes des deux clubs. Dans un premier temps, les élèves doivent déchiffrer ces pictogrammes. Écrivez au tableau un exemple de l'interaction l'interacti on que vous attendez de leur part :

Ça, ça veut dire mini-golf. ❍ Et ça ? Qu'est-ce que ça veut dire ? �

Ensuite, vous dites à vos élèves qu'ils ont gagné une semaine de vacances dans un club de vacances. Ils peuvent choisir entre le club Papaye et le club Bien-être. Dites-leur de réfléchir individuellement et de se décider pour l'un des deux. Maintenant, formez de nouveaux groupes et demandezleur d'observer l'exemple d'interaction qui est dans le Livre de l'élève. Chacun va maintenant dire quel club il ou elle préfère et pourquoi. n


Vous pouvez clore cette activité par une statistique : Combien, parmi vous, préfèrent le club Papaye et combien préfèrent le club Bien-être ? Analysez avec eux ce qui a motivé ce choix.

Ensuite, demandez-leur de présenter cet endroit à leurs condisciples. Signalez aux autres qu'ils peuvent noter les erreurs et les réussites linguistiques repérées lors lor s de ces présentations.

Vous pouvez également prolonger l'activ l'activité ité en observant la construction de il y a et et il il n'y a pas dans dans la Bande de grammaire puis proposer à vos élèves de faire l'activité � du Cahier d'activités.

6/10

5 Jeu de Memory

L'activité suivante facilitera à vos élèves le travail de mémorisation du vocabulaire.


Photocopiez les pictogrammes, deux fois pour chaque groupe, et la règle du jeu.

Mettez vos élèves par groupes et distribuez dans chaque groupe un jeu de cartes et les règles du jeu.

C a ah i h i e er d r d ' 'a c a c t t i i v vi i t té s : é s : � , � , � , ��

Règles du jeu Nombre de joueurs : de deux à trois. Préparation :

Mettez les cartes retournées sur la table de façon à cacher le dessin. Déroulement :

Le jeu commence quand le premier joueur soulève deux cartes. Si elles forment une paire, le joueur prononce le mot qui correspond. Si le mot est correct, le joueur garde cette paire et soulève deux autres cartes. Si les cartes ne forment pas une paire ou si le mot n'est pas correct, le joueur les repose à leur place et passe son tour. Le gagnant est celui qui a réussi à rassembler le plus de paires.


7/10

5 Tâche ciblée 8. VACANCES EN GROUPE

Comparer ses propres critères de vacances avec ceux des autres. Choisir entre plusieurs destinations de vacances et décider en groupe de la date du séjour, du type de logement et des activités que l'on pratiquera. Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle reprend toutes les ressources installées dans l'unité : parler des vacances, de ses préférences et de ses intentions, comprendre des informations sur le pays, la région ou la ville de destination et sur les activités qui peuvent y être réalisées. Vos élèves vont devoir se mettre d'accord sur une destination et donc trouver des compagnons qui ont les mêmes centres d'intérêt et intentions. Ils devront peut-être accepter de faire quelques concessions pour qu'une décision commune puisse être prise. n


Signalez à vos élèves que la tâche de l'unité � consiste à faire un choix entre plusieurs destinations de vacances et à constituer des groupes de vacanciers partageant les mêmes goûts pour le logement ou les activités. Pour décider qui va partir avec qui, il faudrait essayer de regrouper les personnes qui ont les mêmes préférences, car des vacances sont réussies quand elles répondent à nos envies. Dans une activité précédente, ils ont déjà précisé leurs préférences. Maintenant, comme il s'agit de partir en groupe, il faut comparer les préférences de chacun pour mettre ensemble les gens qui se ressemblent. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

n

DÉMARCHE


Demandez alors aux vacanciers de chaque groupe de faire l'activité �� du Cahier d'activités qui leur permettra de développer leurs stratégies de lecture lec ture face à des textes publicitaires. Une fois l'activité achevée, faites-leur remarquer que ces mêmes stratégies seront applicables à différents types de documents écrits. Vos élèves sont, à cette étape de la tâche, t âche, en mesure de se prononcer pour la destination qu'ils préfèrent, ils doivent donc choisir une des propositions. Si le groupe n'est attiré par aucune d'elles et si vous disposez d'un accès à Internet, proposez-leur d'abord de réfléchir à un endroit qu'ils connaissent ou dont ils ont entendu parler puis de le chercher sur Internet afin de voir quelles activités on peut y faire. Il est important de bien orienter ori enter la recherche sur un lieu concret pour que vos élèves rentabilisent le temps investi dans cette recherche. dest ination propose plusieurs p lusieurs types t ypes de D. Chaque destination logements et d'activités. d'activi tés. Arrivent-ils à se mettre d'accord ? Ils décident ensuite de leurs dates de vacances. Si l'un des élèves n'arrive n'arrive pas à s'intégrer s'i ntégrer dans le groupe, il peut essayer de le faire avec un autre qui lui conviendrait davantage. Chaque groupe doit prendre des notes et désigner un porte-parole qui expliquera le projet de vacances au reste de la classe. E. Dans cette dernière étape, chaque porte-parole

explique à la classe où ils vont, comment et quand, le type de logement choisi et ce qu'ils feront. Le reste de la classe prend des notes afin d'établir quel est le voyage qui a le plus de succès.

A. Demandez

à vos élèves de lire l'information contenue dans le tableau de l'activité et de le compléter éventuellement avec de nouvelles propositions. Par exemple, ajouter La gastronomie dans dans la rubrique Intérêts . Demandez ensuite à chacun, de cocher la ou les cases qui leur correspondent dans chaque colonne du tableau. Ensuite, que chacun prépare son intervention (intérêts d'abord, puis lieu, puis logement). Vous pouvez noter au tableau les structures dont ils auront besoin : � ❍

Moi, j'aime la culture et la gastronomie. Alors je préfère des vacances en ville, dans un hôtel.

C a ah i h i e er d r d ' 'a c a c t t i i v vi i t té s : é s : � ��


B. Demandez à chacun de dessiner un tableau de trois

colonnes (intérêts, (intérêts, lieu, logement ) et d'autant de lignes qu'il y a d'élèves dans la classe. Au fur et à mesure que chacun lira son petit texte, chaque auditeur notera dans la colonne correspondante les préférences de chacun. C. Sur la base du tableau de l'activité précédente, demandez aux élèves de se distribuer en petits groupes.

8/10

5 Regards croisés 9. PAYSAGES FASCINAN ASCINANTS TS

S'approprier une série d'informations culturelles typiques sur divers lieux touristiques français. n


Tout au long de l'unité �, les élèves ont acquis un certain nombre d'informations sur différents lieux touristiques de France. Invitez-les à tous les situer sur une carte muette de France. Dites-leur qu'ils vont maintenant avoir l'occasion de découvrir de nouveaux lieux de vacances. n

DÉMARCHE

A. Si vous disposez d'un tableau blanc interactif, montrez

seulement à vos élèves la photo de la page de l'activité. Sinon, demandez-leur d'ouvrir le livre et de cacher les textes. Posez-leur les questions suivantes : De quelle genre de paysage s'agit-il ? (la plage, la montagne, la campagne, etc.) Connaissez-vous ce lieu ? Dans quelle région de France se trouve-t-il ? S'ils n'ont pas les réponses à cette étape de l'activité, proposez-leur d'essayer d'y répondre en lisant le texte. Après une lecture silencieuse, ils pourront mettre en commun avec un camarade. Rappelez-leur que, comme nous l'avons déjà mentionné auparavant, pour réaliser cette activité il n'est pas nécessaire de comprendre tout le texte. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Demandez-leur maintenant de procéder à une seconde lecture pour répondre aux questions suivantes : Que peut-on faire à Étretat ? (par exemple : voir ses falaises blanches, aller à des concerts, etc.) Quels artistes ont été inspirés par ce paysage ? Enfin, dans une dernière étape, invitez-les à lire les deux citations de Guy de Maupassant et d'Alphonse Karr et demandez-leur : Quels adjectifs pouvez-vous attribuer à ce paysage ? Aimeriez-vous visiter Étretat ? Si vous deviez montrer la mer à un ami, choisiriez-vous Étretat, comme Alphonse Karr, ou un autre endroit ? Lequel ? Pour quelles raisons ? B. Vos élèves ont devant eux cinq photos. Posez-leur les

questions suivantes : Pouvez-vous décrire le type de paysage que vous observez ? En connaissez-vous certains ? Quels adjectifs vous inspire chaque image ?


Bon à savoir

Les Grands Sites sont des paysages représentatifs de la

France qui attirent un très large public. Ce sont so nt des sites déjà classés au titre de la loi de �� sur la protection des monuments naturels et des sites de caractère artistique, historique, scientifique, légendaire ou pittoresque et dont leurs administrateurs sont engagés dans un développement touristique soucieux de la préservation et du renouvellement des ressources naturelles et du patrimoine culturel. Guy de Maupassant (��-��) a marqué la littérature

française par ses romans, dont Une Vie et Bel-Ami , mais surtout par ses nouvelles (plus de ��) comme Boule de Suif , Les Contes de la bécasse ou ou Le Horla. Horla. Ces œuvres retiennent l'attention par leur force réaliste, la présence importante du fantastique et par le pessimisme qui s'en dégage le plus p lus souvent mais aussi par la maîtrise stylistique. La carrière littéraire de Guy de Maupassant se limite à une décennie avant qu'il ne sombre peu à peu dans la folie et ne meure à quarantedeux ans. Alphonse Karr (��-��) est un romancier et

journaliste français. Il débute dans la littérature avec son roman le plus célèbre, Sous les tilleuls , qui lui valut son entrée au journal Le Figaro . Opposé à Napoléon III, il se retire sur la côte d'Azur après le coup d'État de ��. Son roman Histoire de Romain d'Étretat fait fait connaître Étretat, où il se rendait souvent. d'Internet en classe, entrez entrez dans le site C. Si vous disposez d'Internet http://www.grandsitedefrance.com où sont répertoriés http://www.grandsitedefrance.com tous les Grands Sites. Proposez à vos élèves de choisir un lieu et de visiter son site Internet afin de découvrir plus d'informations et de photos sur ce lieu. Ils pourront ainsi trouver l'information nécessaire pour préparer une petite présentation. présentat ion. S'ils le préfèrent ou si s i vous n'avez n'avez pas accès à Internet dans la salle de cours, proposez-leur de préparer la présentation d'un lieu qu'ils connaissent bien de leur pays. n


Catalogue touristique

Demandez à vos élèves d'imaginer qu'une agence de tourisme de chez vous lance un concours de publicités pub licités en faveur du tourisme dans votre pays. Proposer-leur donc d'y participer. Ils peuvent s'inspirer de tous documents contenus dans l'unité ou se servir des informations qu'ils ont regroupées pour leur projet de site Internet de l'activité �. Vous pourrez alors regrouper les productions dans un catalogue qui restera à la disposition des élèves lorsqu'ils voudront partir part ir en vacances. Vous pouvez éventuellement envisager de créer un blog sur Internet pour y déposer l'information.

9/10

5


Haiku

Vous pouvez également leur proposer de composer un haiku (poème court japonais) à partir d'une photo (cicontre) ou d'un tableau de paysage. Proposez-leur quelques exemples pour qu'ils puissent s'inspirer :

La brise s'é s'éveille veille Le soleil dans le jardin Le chien sommeille.

Tanguy Tan guy Sauvin Sauv in Au mur de la colline On accroche un village … Mais sans cadre !

René Druart


10/10

6

SOIRÉE À THÈME

OBJECTIF DE LA TÂCHE Choisir un thème pour une soirée et organiser les préparatifs. Grâce à cette activité, nous allons pouvoir aborder des thèmes en relation avec la consommation et l'emploi du temps. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : • faire des achats dans un magasin, • nommer et localiser des magasins, • donner un itinéraire, • recevoir une invitation et y répondre, • demander et donner un prix, • xer un rendez-vous, • comprendre un emploi du temps.

Ancrage 1. LE QUARTIER SAINT QUENTIN

Associer les produits d'une liste et les devantures de magasins. n


Grâce à l'observation de vitrines et d'enseignes de magasins, vos élèves vont découvrir dans quelles boutiques trouver une série de produits et s'imprégner du vocabulaire nécessaire pour désigner les uns et les autres. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Demandez à vos élèves de noter sur un bout de papier

le nom de tous les magasins qu'ils ont fréquentés cette semaine et ce qu'ils y ont acheté. S'ils ne connaissent pas le nom des magasins où ils sont allés, invitez-les à le

n

DÉMARCHE

A. Demandez alors à vos élèves d'associer le nom de

chaque magasin qui apparaît sur la page de l'unité à son enseigne respective. Dans un deuxième temps, ils vont devoir dire quels produits on vend dans chaque magasin. An de leur

fournir le vocabulaire nécessaire pour faire l'activité en français, vous pouvez imprimer des ches (un exemplaire par groupe) sur lesquelles gurera le nom de chaque

produit ainsi qu'une image. Indiquez à vos élèves qu'ils vont devoir associer les

produits suivants à son magasin : des médicaments, des vêtements, des fleurs, une bouteille d'eau, du fromage, des livres, un parfum, du pain, des croissants, du foie gras, des fruits, des légumes, un agenda, une bouteille de vin, un plat cuisiné.

chercher dans le dictionnaire.

Signalez-leur que, parfois, un produit peut se trouver

Vous pouvez également faire remarquer à vos élèves

dans des boutiques différentes ou que différents produits peuvent se vendre dans le même magasin. D'autre part,

que sous des enseignes apparemment similaires, on peut trouver des magasins totalement différents suivant

tous les produits que l'on trouve dans un pays ne sont pas forcément disponibles dans un autre, par exemple,

les pays dans lesquels on se trouve. Par exemple, un drugstore (aux Etats-Unis) est l'équivalent de la pharmacie en France, c'est-à-dire l'endroit où l'on

certaines épices.

vend des médicaments. Mais ce n'est en aucun cas une

compte des idées même divergentes.

Mettez les propositions en commun, en prenant en

« droguerie » telle qu'on l'entend en France, c'est-à-dire

un commerce où l'on vend des produits d'entretien et d'hygiène. Demandez-leur ensuite d'observer les vitrines et les

enseignes de la double page de l'unité et d'indiquer dans quels magasins ils auraient fait leurs courses s'ils les avaient faites en France. Vos élèves auront sûrement acheté des produits dans d'autres magasins qui n'apparaissent pas ici. Dites-leur d'en garder la lis te pour

la seconde étape de l'activité.

1/10

6

SOIRÉE À THÈME

CORRIGÉ

Tous les produits, à l'exception des médicaments, peuvent

se trouver dans un supermarché, mais aussi : - Des médicaments : à la pharmacie. - Des vêtements : dans la boutique de vêtements. - Des eurs : chez le euriste. - Une bouteille d'eau : à l'épicerie. - Du fromage : à la fromagerie. - Des livres : à la librairie. - Un parfum : à la parfumerie. - Du pain : à la boulangerie. - Des croissants : à la boulangerie. - Du foie gras : chez le traiteur. - Des fruits : à l'épicerie. - Des légumes : à l'épicerie. - Un agenda : à la librairie. - Une bouteille de vin : à l'épicerie. - Un plat cuisiné : chez le traiteur. B. Revenez à la liste initiale de chacun de vos élèves.

Demandez-leur quels sont les produits qu'ils n'ont pas encore pu associer à un magasin et nommez-les avec eux. Ensuite, essayez de compléter la liste en énumérant les magasins qui auraient été oubliés. Par exemple : si l'on veut faire nettoyer un vêtement, on va chez… le teinturier ; si on a besoin d'un marteau, on va chez… le quincaillier ; si l'on veut se faire couper les cheveux, on va chez… le coieur ; etc. Puis demandez-leur s'ils constatent des diérences culturelles (des magasins qui existeraient chez eux et pas en France ou vice versa), si oui lesquelles. n . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R


Faites remarquer à vos élèves que les prépositions utilisées devant les noms de magasins dièrent. Peuvent-

ils en déduire des régularités ? Dessinez au tableau trois colonnes et notez dans la première À la fromagerie , dans la deuxième Dans la boutique de vêtements et dans la troisième Chez le traiteur puis demandez-leur de nir de compléter le

tableau avec les magasins de l'activité �A. Ont-ils remarqué qu'on utilise à + article déni devant le nom du magasin ; dans la devant la devant le mot boutique ; chez + + l'article déni devant le nom du professionnel ? Demandez-leur alors de compléter le tableau avec les

autres noms de magasins qui ont été mentionnés durant l'activité.

C a ah i h ie r d e r d ' ' a ac c t ti i v i v it t é s : é s : � �

2/10

6 En contexte 2. COLIN FAIT LES COURSES S'approprier les expressions habituelles nécessaires pour

faire des achats. n


n

SOIRÉE À THÈME


Si vos élèves avaient évoqué, avant même de commencer

l'activité, des situations autres que celles travaillées ici, rédigez avec eux le dialogue et les questions qui y correspondent. Par exemple :

Puis-je essayer ? � Où sont les cabines d'essayage ? �

Grâce à cette activité de lecture et d'écoute, vos élèves vont découvrir les questions-clés, indispensables à la

gestion d'un achat. Demandez à vos élèves de rééchir, individuellement, aux situations d'achat qu'ils auraient déjà vécues dans des pays étrangers dont ils parlaient mal —ou pas du tout—

la langue. Quelles étaient les questions qu'ils auraient bien voulu pouvoir poser pour faire plus facilement leurs

Proposez à vos élèves de se regrouper par quatre, un acheteur et trois vendeurs (des rayons chaussures, vêtements, livres) et demandez à l'acheteur de sortir du grand magasin en ayant acheté —et payé— une paire de

chaussures, un vêtement et un livre.

3. SOIRÉE D'ANNIVERSAIRE

maternelle, sur un bout de papier.

Associer les produits p roduits d'une liste d'achats avec les magasins où les trouver et se faire un itinéraire de courses.

Demandez-leur s'ils les reconnaissent parmi la série qui gure en début d'activité.

n

achats ? Invitez-les à noter ces questions, dans leur langue

n

DÉMARCHE

A. Ensuite, demandez-leur de bien observer les détails

des dessins qui gurent sur cette page, de même que les bribes de dialogues : y a-t-il des situations qu'ils ont vécues et des questions (manquantes) (manquantes) qui correspondent à celles qu'ils auraient voulu poser ? Si oui, invitez-les à les indiquer d'une croix et à y placer l'une des questions du début. Sinon, qu'ils essaient de deviner ce que Colin peut bien demander et y faire correspondre l'une de ces

questions.


Grâce à cette activité, vos élèves vont s'approprier et élargir le vocabulaire des produits et des magasins présentés dans l'activité �. Demandez à vos élèves de lire la liste des achats de Philippe et assurez-vous qu'ils en connaissent le sens. Si ce n'est pas le cas, vous pouvez montrer ou projeter une

image du produit. n

DÉMARCHE

A. Demandez-leur ensuite de relier d'une èche chaque chaque

produit au magasin qui le vend et mettez les proposit ions


B. Passez ensuite l'enregistrement des divers petits

en commun.

dialogues et invitez vos élèves à vérier leurs hypothèses. Intervenez s'il y a eu erreur et expliquez. expli quez.

Faites remarquer que le supermarché français offre

CORRIGÉ

1. Combien c'est, cette veste ? ; 2. Et ces chaussures, ça va ? ; 3. Pardon, le rayon des vestes, s'il s'il vous plaît ? ; 4. Vous vendez des cartes d'anniversaire ? ; 5. Est-ce que vous acceptez les chèques ?

aujourd'hui presque tous les produits, mais faites cependant énumérer ceux qu'il est impossible d'y trouver et ceux qu'il vaut mieux acheter chez un spécialiste (acceptez la discussion à ce propos, les arguments pouvant varier d'une personne à l'autre). l'autre). Essayez tout de

même d'aboutir à une correspondance idéale, de façon à faciliter l'étape suivante de l'activité. CORRIGÉ

C. Demandez alors à laquelle des situations énumérées

Il doit aller à la fromagerie, au supermarché, à l'épicerie,

en C correspond chaque dialogue et demandez si elles faisaient partie de celles que vos élèves avaient notées

à la boulangerie, à la librairie, à la parfumerie, chez le euriste, chez le traiteur, traiteur, à la papeterie, à la pâtisser ie.

avant de commencer l'activité ; sinon, demandez-leur si, à leurs yeux, c'est une situation à connaître dans un

magasin ou pas et pourquoi.

Vous pouvez prolonger le travail en invitant vos élèves à

consulter la Bande de grammaire de l'unité sur les articles CORRIGÉ

partitifs et indénis et à réaliser l'activité 5 du Cahier

Dans la conversation numéro :

d'activités.

- 3 : Colin cherche un cadeau c adeau pour sa femme. - 1 : Colin demande le prix. - 2 : Colin essaie des chaussures. - 5 : Colin va payer payer.. - 4 : on indique à Colin un autre magasin.

B. Distribuez vos élèves en groupes et demandez-leur de

dessiner l'itinéraire des courses de Colin sur le plan qui gure dans l'activité (autant ne pas lui imposer trois fois le tour du quartier ! ). Comparez alors les itinéraires, en

guise de correction, et faites élire le meilleur.

3/10

6 C. Demandez ensuite à vos élèves d'imaginer qu'ils

doivent organiser une soirée en tête-à-tête pour quelqu'un

et de rédiger leur propre liste de courses, comprenant au moins �� produits.

SOIRÉE À THÈME

4. C'EST TRÈS CHER ! Enn, demandez à vos élèves de comparer les prix de plusieurs produits et services gurant sur diérents tickets de caisse avec ceux de leur pays et d'évaluer quel est le pays le meilleur marché.

Spéciez qu'ils peuvent y indiquer de nouveaux produits

dont ils iront chercher les noms dans le dictionnaire ou auprès de vous. Signalez qu'ils passeront leur liste à un

camarade qui sera responsable de leurs achats. Enn, chacun passe sa liste à un condisciple qui indique

journal

dans quels magasins il va devoir se rendre. n


Faites le relevé des produits pro duits nouveaux —éventuellement apparus dans les diérentes listes— ainsi que des magasins correspondants et assurez-vous que chacun

perçoit bien de quoi il s'agit. On prend l'apéro ? Proposez à vos élèves d'organiser un petit apéritif pour le prochain cours. En petits groupes, demandez-leur de

faire la liste des produits qu'ils doivent acheter puis des magasins du quartier où se trouve leur établissement dans lesquels ils pourront acheter ces produits. Demandez-leur alors de préparer leur itinéraire puis

d'évaluer combien d'argent ils vont devoir prévoir pour faire leurs courses.

livre

Jeu de mémoire Dans le but de favoriser la mémorisation du vocabulaire nouveau, vous pouvez proposer le jeu suivant : Formez des groupes qui seront chargés d'aller faire les courses pour la soirée de Philippe. An d'aller plus vite,

chaque personne du groupe se chargera d'une partie des courses. Le premier participant dit : « Je vais acheter du pain à la . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

boulangerie ». Le deuxième participant répète la phrase en désignant la personne qui l'a dite et ajoute ce qu'il va

faire : « Toi oi,, tu vas acheter du pain à la boulangerie et eur s chez le euriste euris te ». moi, je vais acheter des eurs Le troisième devra répéter les deux phrases en désignant

tour à tour les personnes qui les ont prononcées et Toi,, tu vas acheter du pain à la ajouter sa participation : « Toi la boulangerie, toi, tu vas acheter des eurs chez le euriste eur iste et moi, je vais acheter une bouteille de vin à l'épicerie l'épiceri e ».

magazine

Quand la liste des produits dont a besoin Philippe est terminée, vos élèves en ajoutent de nouveaux qu'ils peuvent acheter dans d'autres magasins que ceux de la liste qui gure à la page de l'activité. Le jeu continue jusqu'à ce qu'une personne se trompe et n'arrive pas à répéter toutes les phrases. Elle est alors éliminée et le jeu recommence à zéro avec les membres restants. La dernière personne en jeu est celle qui possède

la meilleure mémoire !

C a ah i h i e er d r d ' 'a c a c t t i i v vi i t té s : é s : � , � , �

4/10

6 Formes et ressources 5. L'EMPLOI DU TEMPS n


SOIRÉE À THÈME

6. DANS TON SAC Deviner le contenu d'un sac (ou de poches). n


Cette activité va inciter vos élèves à élargir à leur guise le vocabulaire des objets usuels qui a déjà été mis en place

dans cette unité.

Avant de commencer la tâche, invitez vos élèves à lire le texte

de l'activité � du Cahier d'activités sur les horaires en France et demandez-leur de compléter les phrases. Cette

activité activ ité vous permettra de travailler les heures. Pour cela,

Invitez vos élèves à se demander, individuellement, quels objets on peut bien trouver dans un sac s ac de femme ou dans des poches d'homme et à constituer un petit lexique, en

l'unité et de l'activité � du Cahier d'activités.

consultant le dictionnaire ou en vous demandant votre aide.

Ensuite, demandez-leur d'ouvrir leur livre et d'observer

n

les emplois du temps de Julien et de Fabien.

Regroupez vos élèves par trois (chacun avec son lexique personnel) et demandez-leur de s'interroger

vous pouvez vous aider de la Bande de grammaire de

Posez-leur des questions du genre : Quel jour et à quelle heure Julien a-t-il son entretien

d'embauche ? Quel jour et à quelle heure Fabien Fabien va-t-il au cinéma ? n

DÉMARCHE

DÉMARCHE

mutuellement sur le contenu du sac ou des poches de leurs camarades : quand leurs hypothèses sont justes, le condisciple doit déposer sur la table l'objet nommé.

Quand ils sont à court de vocabulaire ou d'imagination,

A. Une fois qu'ils se sont familiarisés avec les deux

agendas, passez l'enregistrement et demandez-

faites vider le restant des sacs s acs et des poches… et compléter le lexique.

leur à qui s'adresse chaque message. Demandez-leur de mettre en commun leurs réponses avec un camarade puis réécoutez l'enregistrement si nécessaire. nécessai re.

7. LE JUSTE PRIX Deviner le prix de diérents produits.


CORRIGÉ

n

1. Julien ; 2. Julien ; 3. Julien ; 4. Julien ; 5. Julien ;

Grâce à cette activité, vos élèves vont réutiliser le vocabulaire vu dans l'activité � pour acheter dans les

�. Julien ou Fabien. Fabien.

magasins. Ils vont devoir également utiliser les adjectifs

démonstratifs. B. Indiquez à vos élèves qu'ils vont maintenant parler de


DÉMARCHE

ce qu'ils ont prévu de faire cette semaine et demandez-

n

leur pour cela d'observer la proposition d'intervention orale.

A. Si vous disposez d'Internet dans votre classe, placez

Faites-leur remarquer la construction du verbe au

futur proche vais suivre et la Bande de grammaire correspondante. Ils seront alors en mesure de réaliser

vos élèves en groupes et demandez-leur de rechercher cinq photos d'objets pour les imprimer puis de noter leur prix sur un papier à part. Sinon, vous leur aurez demandé,

durant la session précédente, de chercher ces images et ces prix et de les apporter.

l'activité de façon satisfaisante. Vous pouvez ainsi

leur demander de se mettre en petits groupes et de se raconter ce qu'ils ont prévu de faire durant la semaine et

Expliquez-leur qu'ils vont devoir montrer chaque photo au reste de la classe qui essaiera alors d'en deviner le prix.

le week-end.

Pour cela, ils devront préparer différentes questions du genre « Combien coûte ce ce téléphone portable ? » ou « Quel est le prix de cette cette veste veste ? ».

n


Dans le but de continuer à utiliser ce nouveau temps que les francophones utilisent fréquemment à l'oral, vous pouvez proposer à vos élèves de raconter ce qu'ils vont

faire durant les prochaines vacances. Cela leur permettra de réutiliser du vocabulaire vocab ulaire vu dans les unités précédentes comme le vocabulaire des loisirs.

Demandez-leur de consulter la Bande de grammaire et

le Précis de grammaire. Ils auront alors tous les outils nécessaires pour réaliser l'activité. B. Il s'agit maintenant de laisser place au jeu. Chaque

Prolongez le travail en proposant à vos élèves l'activité 9

groupe doit présenter la photo d'un produit et le reste

du Cahier d'activités.

de la classe doit en deviner le prix. Vous pouvez noter au tableau les diérents prix proposés et si personne n'a trouvé le juste prix, le gagnant sera celui qui s'en est

C a ah i h i e er d r d ' 'a c a c t t i i v vi i t té s : é s : � , � , �

approché le plus.

5/10

6

SOIRÉE À THÈME

alo rs la parole pour C. Le groupe gagnant prend alors présenter une de ses photos. Veillez à ce que tous les groupes puissent présenter leurs photos an que tous aient l'occasion de parler. Par exemple, si un groupe gagne deux fois, vous pourriez lui proposer de céder son

tour à un groupe qui n'a pas encore pu participer.

De : Objet : Date : À :

Association des des amis du français Grande soirée musicale � avril

8. INVITA INVITATION TION REMARQUES PRÉLIMINAIRES

n

An de réutiliser des stratégies de compréhension acquises dans les unités précédentes, demandez à vos élèves d'observer le document (sans le lire en détail) et de répondre aux questions suivantes : De quel genre de document s'agit-il ? Une participation sur un forum, un courriel, un site

web ? Qui envoie l'invitation ?

DÉMARCHE

n

A. Dans une deuxième phase de compréhension plus

détaillée, demandez-leur de lire le texte et de répondre aux questions suivantes : Pourquoi l'association l'association des amis du français organise-t-

elle cette soirée ? Quelles sont les activités organisées durant cette soirée ? Quelle est la date de la soirée musicale musicale ? Combien coûte l'entrée ?

XVe ANNIV ANNIVERSAIRE ERSAIRE DES ÉTÉS EN MUSIQUE MUSIQUE

Grande soirée musicale À l'occasion de son anniversaire, l'Association des amis du français vous invite à venir à cette grande fête de la chanson française vendredi 15 avril. Au cours de cette soirée spéciale, vous pourrez assister à de grands concerts et écoutez des chansons aux rythmes effrénés et, bien sûr, toujours en français ! Entrée gratuite (Prix du dîner : 15 euros) Merci de bien vouloir confirmer votre présence par courriel.

Imprimez et présentez cette invitation à l'entrée de la salle.

Est-ce qu'on peut peut manger durant cette cette soirée ? Que dois-je faire si je souhaite souhaite aller à cette cette soirée ? Invitez alors vos élèves à comparer leurs réponses avec un

camarade puis faites une mise en commun des réponses. B. Dans une seconde étape, formez de petits groupes . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

et demandez à vos élèves de dire s'ils souhaitent aller à cette soirée ou pas et pour quelles raisons. Vous pouvez noter au tableau un exemple e xemple d'échange :

Moi, je ne peux pas aller à la soirée parce que je vais au cinéma avec mon mari et mes enfants. � Eh bien, moi si ! Je vais aller à cette soirée parce que j'adore la musique française française et j'aime beaucoup beaucoup danser. �

Informez vos élèves que, par politesse et puisque l'association demande de conrmer sa présence, ils vont devoir envoyer un courriel de réponse. An que vos élèves aient l'occasion d'observer le format

d'un courriel ainsi que ces différentes formules de début et de n, proposez-leur de faire la première partie de l'activité de Production écrite du DELF A1. Ensuite demandez-leur de rédiger individuellement ou

en binôme, comme s'ils étaient un couple, un courriel de réponse. C a ah i h ie r d e r d ' 'a c a c t t i iv i v i t té s : é s : � , � , � , � , � , �� , �� , ��

6/10

6 Tâche ciblée 9. SOIRÉE À THÈME Décider du thème de la soirée.

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle reprend toutes les ressources installées dans l'unité : faire des achats, demandez un prix, xer un rendez-vous, envoyer une invitation...

SOIRÉE À THÈME

B. Individuellement, vos élèves doivent maintenant

choisir le thème de la soirée qu'ils préfèrent et faire une liste de tout ce dont ils auront besoin pour l'organiser. S'il leur manque des mots de vocabulaire, ils peuvent

les chercher dans le dictionnaire ou vous les demander directement. C. Il s'agit maintenant de présenter sa proposition de

soirée au groupe an de choisir celle qui plaît le plus. Le

groupe peut alors éventuellement compléter la liste pour

C'est aussi la dernière tâche du niveau A� et elle nous propose de préparer une fête pour toute la classe.

que rien n'y manque.

Il serait donc agréable de pouvoir y consacrer le

Dans une seconde étape, chaque groupe doit présenter

temps nécessaire et que bien sûr l'activité aboutisse

sa proposition au reste de la classe. Notez au tableau les diérents projets de soirée.

à une vraie fête. (Peut-être en soirée ou bien, tout simplement, durant les horaires de classe). cl asse).

D. Il ne reste plus qu'à voter pour la meilleure proposition propos ition

qui peut répondre à différents critères : la plus originale, n



la plus facile à mettre en place, etc. Organisez alors un

vote à main levée.

Rappelez à vos élèves que, dans l'activité 3, Philippe devait préparer une soirée pour l'anniversaire de Sophie et dites-leur que, comme lui, ils vont devoir organiser une soirée mais cette fois-ci pour fêter qu'ils ont atteint

10. LES PRÉPARATIFS

le niveau A� de français !

réussie.

Pour cela, il faudra décider du thème de la soirée, xer la date et l'heure, décider des objets de décoration à apporter, du budget et des courses à faire. Bref, B ref, dites-leur qu'ils se trouvent devant la tâche nale qui les oblige à

n

utiliser, seuls, toutes les connaissances mises en place dans l'unité.

des rubriques qu'ils supprimeront ou d'autres qu'ils

Commenter à vos élèves que les soirées à thème sont très

Lieu, etc.

à la mode en France comme les soirées des années 1980 et 1990 durant lesquelles les trentenaires retrouvent les symboles et les chansons de leur enfance. Est-ce le cas dans leur pays ? n

DÉMARCHE

Organiser les préparatifs de la fête pour que celle-ci soit

DÉMARCHE

A. Premièrement, demandez à vos élèves de reproduire

sur une feuille de papier l'encadré Soirée Déguisée de l'activité mais en l'adaptant à leur soirée. Y a-t-il rajouteront ? Mettez les propositions en commun et écrivez au tableau les sections dénitives : Date, Heure, Ensuite demandez à vos élèves, toujours en groupes, de

remplir chaque section avec l'information pertinente. Une fois qu'ils auront terminé, nommez un représentant pour chaque groupe et demandez-lui d'aller au tableau

remplir les différentes sections.

A. Demandez à vos élèves s'ils sont déjà allés à des

soirées à thème, s'ils connaissent des gens qui y sont allés ou s'ils ont déjà entendu parler de ce genre de soirées.

Quand tous les représentants auront ni de noter les informations, faites une relecture pour vérier que tous

Faites la liste au tableau des thèmes de soirées qui seront

les éléments nécessaires à la bonne organisation de la

mentionnés. Si aucun de vos élèves ne connaît ces soirées , dites-leur de prendre le livre à la page de l'activité et de regarder les propositions faites dans l'activité 9A.

fête y sont recueillis.

Demandez-leur alors s'ils aimeraient participer à une de

ces soirées et pourquoi.

Finalement demandez à chacun de se charger d'une partie de la préparation de la soirée et demandez-leur d'en prendre note an que tout le monde sache ce que chacun doit faire. Vous pouvez commencer en disant :

« Je vais apporter appor ter un gâteau ! » et vos élèves notent « Le/ Dans une seconde étape, distribuez vos élèves en groupes et demandez-leur de trouver d'autres thèmes pour la soirée de la classe (par exemple : soirée chapeau, soirée années 1980, 1990, etc.). Faites une mise en commun de toutes les idées et notez-les au tableau.

la prof va appor ter un gâteau » et ainsi de suite jusqu'à ce

que toutes les tâches soient réparties.

7/10

6

SOIRÉE À THÈME

B. Demandez alors à vos élèves qui ils souhaitent

inviter à leur grande soirée. Peut-être le/la directrice de

l'établissement, le personnel administratif, des élèves d'autres classes, etc. Dites-leur qu'il faudra évidemment leur envoyer une invitation en bonne et due forme ! Reformez les groupes et demandez-leur de choisir un

format pour annoncer la soirée. Des idées leur sont données dans activité ��B. u ieu ett lie eure e he Date, h Lorsqu'ils l'ont choisi, ils doivent en écrire le texte et

réfléchir à la présentation (taille, couleur, illustration, etc.). Chaque groupe présente ensuite son projet et la classe

décide du ou des meilleurs supports pour annoncer la soirée. Tout est nalement prêt pour une grande soirée ! n


Pour que la soirée soit réussie, vous pouvez aussi demander à vos élèves de prévoir diérents jeux ou

activités à faire durant cette soirée.

th hème le t terr pour le pporte ap À a

Voici quelques propositions : �. Puisque cette célébration est due à ce que vos élèves élèves ont atteint le niveau A1, vous pouvez charger un groupe

de remettre des diplômes au meilleur ou à la meilleure. Insistez bien sur le fait que cette activ ité doit être réalisée

dans la bienveillance et le respect mutuel et doit donc uniquement mettre en valeur les points positifs de nos camarades (exemple : Diplôme à l'élève le plus studieux, le plus serviable, le plus souriant, le plus ponctuel, etc.).

�. Un autre groupe pourrait se charger de préparer un


Budget

petit quiz sur la francophonie et le français. Ils pourrai ent s'inspirer du quiz de l'activité 10 de l'unité 1 du livre de l'élève et confectionner de petites ches à remplir.

La personne qui répondrait correctement à toutes les questions recevrait un petit cadeau (exemple : une eur, un dictionnaire de poche, etc.).


Nour r r itur e

8/10

6 Regards croisés 11. ON FAIT LA FÊTE

Découvrir différentes fêtes appréciées des Français n


Grâce à cette activité, vos élèves vont avoir l'occasion de connaître les fêtes traditionnelles ; ainsi ai nsi que d'autres

SOIRÉE À THÈME

Une fois que chaque groupe a pris connaissance du contenu des trois textes, faites une mise en commun

pour vous assurer que les informations principales des textes ont été transmises et comprises. Vous pouvez, par exemple, écrire le nom des trois fêtes

au tableau et en dessous les questions : Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? CORRIGÉ

fêtes qui ont vu le jour relativement récemment et qui

répondent à des envies ou des besoins de la société actuelle. n

Quoi ?

La Nuit Blanche

Les Journées du patrimoine

La fête des voisins

Où ?

À Paris, dans les musées, les institutions culturelles et autres espaces publics ou privés.

Dans les musées, les monuments et

Dans les villes, les quartiers, les immeubles.

La nuit du premier samedi d'octobre de chaque année depuis ��.

Le troisième dimanche de septembre de chaque année.

DÉMARCHE

An de travailler l'interculturel et d'amener vos élèves à comparer les fêtes de leur pays avec celles de la France, demandez-leur quelles sont les fêtes les plus populaires de leur pays et quand elles ont lieu. Notezles chronologiquement, puis demandez-leur ce que l'on

Quand ?

fait de spécial pour ces fêtes. Maintenant, faites-leur remarquer que certaines de ces fêtes n'existent sûrement pas dans tous les pays et que, par contre, il en existe d'autres spéciques à chaque pays et donc à la France.

Comment ? Grâce à l'entrée gratuite.

Faites la liste avec eux des fêtes françaises qu'ils connaissent et de leur date. Notez-les au tableau au

fur et à mesure qu'elles sont nommées par vos élèves. Demandez-leur ce que l'on fait de spécial pour chaque fête. Vous pouvez alors apporter un calendrier français


normalement fermés au public. Entre la

dernière semaine de mai et la première semaine de juin. jui n.

Pourquoi ?

sur lequel apparaissent les principales fêtes ou, si vous avez Internet en classe, entrer sur le site http://www. almanach.free.fr / et et comparer avec la liste que vous avez

certains lieux

Pour rendre l'art accessible grâce à des installations et des performances et pour mettre en valeur les espaces urbains.

Grâce à l'entrée gratuite.

En organisant

Pour faire

Pour rompre l'isolement qui gagne de plus en plus dans les villes.

découvrir aux

habitants des villes et villages le patrimoine proche.

une fête entre voisins.

au tableau. Y a-t-il des fêtes qu'ils ne connaissaient pas ?

Posez-leur alors quelques questions : Que pensez-vous de ces fêtes ? L'instauration de ces fêtes vous semble-t-elle une

B. Dites-leur que, jusqu'à présent, vous avez vu les fêtes

bonne idée ? Pourquoi ?

les plus communes mais qu'il existe plusieurs autres

fêtes de création plus récente qui sont devenues très populaires en France et dont certaines ont même passé les frontières. Si vous avez un TBI, cachez les trois textes et ne laissez

visible que le titre et le chapeau de la page de l'activité (sinon, demandez-leur de cacher les textes). Lisez-les avec vos élèves et dissipez les doutes de vocabulaire s'il y en a.

Faites alors des groupes de trois personnes car chaque

Ces fêtes existent-elles dans votre pays ? Sont-elles

populaires ? n


Vous pouvez leur proposer de voir la l a bande annonce du et de faire une lm de David Haddad La Fête des voisins et description (comme ils l'ont déjà fait dans l'unité 3) des habitants de l'immeuble qui y apparaissent. Demandez-leur ensuite de décrire les relations entre les

voisins et si la fête a pu changer les choses ou pas.

élève va devoir lire un des textes et rapporter à ses

Dans un deuxième temps, vous pouvez leur demander s'ils connaissent d'autres moyens pour faire connaissance

camarades les principales informations qu'il renferme.

avec leurs voisins. Les réponses seront sans doute variées varié es

Cette activité de reformulation d'un texte est une activité nouvelle pour vos élèves, donnez-leur donc

selon les usages de chaque pays. Commentez-leur qu'en

quelques outils pour la faire en notant ces quelques phrases au tableau :

dans ce but grâce à des sites sociaux. Savent-ils de quoi il s'agit ? Peuvent-ils l'expliquer au reste de la classe ?

C'est la Nuit Blanche. � C'est la nuit du premier samedi d'octobre. � Ce jour-là, les gens entrent gratuitement dans les musées.

Pour nir, demandez à vos élèves s'ils connaissent

�

France, de plus en plus de personnes utilisent Internet

d'autres fêtes relativement récentes qui se célèbrent en France. S'ils n'en connaissent aucune, citez-leur la Fête

de la musique et la Fête du cinéma.

9/10

6

SOIRÉE À THÈME

Bon à savoir

La Fête de la musique : elle a lieu à travers le monde le 21 juin, jour du solstice d'été. Elle est actuellement célébrée dans une centaine de pays. D'abord imaginée en 1976 par le musicien américain Joel Cohen, elle est reprise et mise en place en France en 1982 par Jack

Lang alors ministre de la culture. La Fête de la musique a pour vocation de promouvoir la musique de toutes sortes et origines grâce à l'organisation

de

nombreux

concerts

gratuits,

d'amateurs mais aussi de professionnels. La Fête du cinéma : c'est : c'est une opération de promotion du cinéma lancée en 1985 sur l'initiative de la Fédération Nationale des Cinémas français (FNCF), conjointement

avec le ministère de la Culture et l'ensemble des professions du cinéma. Elle se déroule chaque année en juin et depuis 2009 elle dure 7 jours.

Le principe de la fête du cinéma est de fournir un carnet-passeport lors de l'achat d'une place au tarif

normal et d'avoir accès, grâce à ce passeport, à toutes les séances à un tarif préférentiel.


10/10

7

BIEN DANS NOTRE PEAU

OBJECTIF DE LA L A TÂCHE Élaborer un recueil de conseils pour réduire le stress puis, à partir de ce recueil, rédiger un article pour une revue de santé. Cette unité dotera vos élèves des outils nécessaires pour s'exprimer de manière générale sur leurs habitudes quotidiennes et leur impact sur la santé. Elle leur permettra également de conseiller et recommander des attitudes qui contribuent au bien-être. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : parler de ses habitudes quotidiennes, donner des conseils, faire des suggestions et des recommandations (�), établir une comparaison. • • • •

Ancrage 1. BIEN ÊTRE

Analyser son « comportement-santé » et le comparer avec celui de ses condisciples. n


Dans cette activité de lecture et d'expression orale, vos élèves vont se rendre compte de l'impact l'impac t de leur comportement quotidien sur leur santé et, pour ce faire, acquérir acquér ir une importante quantité de verbes relatifs à leurs activités de tous les jours et d'adverbes de fréquence et de quantité. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

n

DÉMARCHE

A. Demandez à vos élèves d'observer le sommaire du magazine Bien-être et de faire des hypothèses sur le sens de l'expression « Être bien dans sa peau ». Donner quelques exemples en contexte si nécessaire :

« Être bien dans sa peau » : pour en finir avec ses complexes ; « Être bien dans sa peau », c'est aussi (surtout ? ) être bien dans sa tête. Recueillez toutes les hypothèses, puis demandez-leur de chercher la définition dans un dictionnaire ou sur Internet. Avaient-ils deviné seulement grâce au contexte ?

Bon à savoir Définition de « bien-être » : état agréable résultant de la satisfaction des besoins du corps et du calme de l'esprit.

Définition de « être bien dans sa peau » : être psychologiquement à l'aise ; être plein d'allant. (Source : http://www.larousse.com/fr/dictionnaires/ francais-monolingue ) Demandez-leur ensuite, en petits groupes, de répondre aux questions proposées dans l'activité. Nommez un rapporteur qui sera chargé de résumer au reste de la classe les différentes opinions du groupe. Êtes-vous intéressés par les thèmes qui ont trait à la santé ? Avez-vous, selon vous, une vie saine ? Dites-leur que nous allons pouvoir le confirmer ou l'infirmer dans l'étape suivante... B. Demandez alors à vos élèves de lire la liste des comportements de l'activité et de cocher les cases qui décrivent leurs propres habitudes. C. Demandez-leur ensuite de former de petits groupes et de s'interroger de façon à dresser la liste de leurs habitudes communes.

Finalement, demandez à chaque groupe de communiquer à l'ensemble de la classe leur portrait comportemental commun et demandez aux autres ce qu'ils en pensent.

1/11

7


Demandez-leur d'élire le groupe le plus « sain » et de justifier leur choix. Pour prolonger l'activité et favoriser la mémorisation du vocabulaire nouveau, invitez vos élèves à fermer leurs livres et leurs cahiers et à noter le plus vite possible : • • • •

dix verbes de comportement, cinq compléments possibles du verbe manger, trois compléments possibles du verbe boire, cinq adverbes de quantité ou de fréquence.

À ce stade, vous pouvez systématiser la conjugaison de l'indicatif présent : reportez-vous à la Bande de grammaire, pour montrer à vos élèves que si les verbes en -er se conjuguent tous sur la même base, il y en a d'autres qui utilisent une base pour les personnes du singulier et une autre pour celles du pluriel. Certains utilisent même une troisième base pour la troisième personne du pluriel. Pour concrétiser ces règles, demandez à vos élèves de revenir à la liste de comportements et, en binôme, de se poser alternativement des questions :

Tu prends toujours le bus ? Tu fais de la natation ? Profitez-en pour signaler les verbes franchement irréguliers (faire , par exemple) et faites-les mémoriser.

C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � , , � � , �� , � � , � � . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

2/11

7 En contexte 2. LE MAL DU SIÈCLE

Apprendre quelques mouvements de gymnastique simples qui détendent le corps au bureau ou en classe. n


Lors de cette activité de lecture et d'écriture, vos élèves vont essayer de comprendre et de réaliser quelques mouvements simples de décontraction : pour y arriver, ils vont devoir exploiter les illustrations et faire des hypothèses sur les mots qu'ils qu'il s ne connaissent pas encore, tout en s'appuyant sur ceux qu'ils maîtrisent déjà ; ils vont ainsi acquérir quelques mots de vocabulaire relatifs aux parties part ies du corps et aux verbes de mouvement, et avoir un premier contact avec l'impératif. n

DÉMARCHE


B. Demandez alors à vos élèves de bien regarder l'illustration � et d'en écrire la légende en utilisant le vocabulaire des autres légendes et sur le modèle de celles-ci. Ils peuvent travailler en binôme. CORRIGÉ Il ne s'agit que d'une proposition.

Levez-vous. Restez en équilibre sur votre jambe Levez-vous. gauche, prenez la jambe droite avec votre main droite et étirez vos muscles. Ensuite, faites le même exercice avec l'autre jambe. Quand ils ont fini, demandez à chaque groupe group e d'adresser son texte à un élève de leur choix, lequel exécutera fidèlement leurs ordres et rien que leurs ordres : ce sera une manière de vérifier la clarté et la faisabilité de leur production. Faites-les se corriger, si besoin, avec l'aide des autres.

Demandez à vos élèves : Qui, parmi vous, a parfois ou souvent mal au dos (désignez votre dos et mimez la souffrance) ? Expliquez que beaucoup de personnes ont mal au dos parce qu'elles restent assises devant leur ordinateur (mimez) et ne bougent pas (mimez). Elles sont crispées ou « tendues » (mimez). Demandez-leur s'il est possible de se détendre en classe cl asse ou au bureau. Si quelqu'un vous montre un mouvement, décrivez-le lentement en utilisant le vocabulaire adéquat et même en notant quelques mots-clés au tableau. Sinon, proposez-leur de regarder la double page En contexte de l'unité. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

A. Demandez à vos élèves de lire l'article « Bougezvous » et, même s'ils ne comprennent pas tout, d'essayer de mimer les mouvements de la jeune femme. Laissez plusieurs élèves tenter le mime et demandez aux autres quel(le) est celui ou celle qui a le mieux montré les mouvements préconisés : pour cela, relisez à haute voix, avec eux, la description de chaque mouvement en le mimant vous-même. Par la même occasion, vous allez devoir préciser par le geste et l'explication chaque partie du corps et chaque geste et manipuler ainsi un grand nombre de mots (parties du corps et mouvements). Une fois cette compréhension terminée, demandez à vos élèves d'écrire dans le texte de l'activité les mots correspondant aux lettres indiquées (de a à k). CORRIGÉ a. les mains ; b. les jambes ; c. le bras ; d. les yeux ; e. le nez ; f. la bouche ; g. g . la tête ; h. la jambe ; i. le pied ; j. les doigts ; k. le dos.

C. Demandez-leur ensuite d'associer les sports listés dans l'activité et les quatre aspects du corps mentionnés. D. En binôme, ils pourront alors comparer leurs réponses. Incitez-les à nuancer leur avis au moyen de je crois / je pense . Faites ensuite une mise en commun et laissez prioritairement prior itairement la parole aux connaisseurs ou adeptes des sports mentionnés (si le vocabulaire crée des problèmes, mimez l'activité sportive concernée). n


Avec les verbes de mouvement sous les yeux (mais ensuite, sans eux), demandez à un élève de donner un ordre d'exécution de mouvement très rapidement aux deux camarades assis près de lui ; ceux-ci doivent s'exécuter tout aussi rapidement. Si l'un des deux ou les deux traînent ou se trompent, ils sont tous les deux éliminés ; sinon, l'un d'entre eux, le plus rapide, donne lui-même un ordre aux deux suivants, et ainsi de suite. Le dernier couple restant est le gagnant. L'objectif est de fixer le vocabulaire et les formes de l'impératif. Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos, vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables en classe sur notre canal Youtube : http://www.youtube.com/u http://ww w.youtube.com/user/MaisondesLang ser/MaisondesLangues ues

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � , � , � �

3/11

7


3. FAITES-VOUS DU SPORT ?

Après l'écoute d'une enquête relative aux pratiques sportives de huit personnes, rédiger une enquête similaire à propos des comportements sportifs d'un condisciple, de façon à en dresser le portrait. n


Dresser le portrait de sportif d'un condisciple va obliger vos élèves à utiliser, et donc à s'approprier, le vocabulaire des sports et celui de l'expression de la fréquence manipulés dans les activités précédentes. n

DÉMARCHE

Avant de proposer l'écoute des interviews, revenez un moment sur l'activité �C et demandez à vos élèves de simplement lever la main s'ils pratiquent… la musculation, la natation, l'athlétisme, etc. Vous aurez ainsi un premier aperçu du caractère sportif ou non de la classe. Mais dites-leur que cela ne suffit pas et que chacun va se charger de rédiger le portrait sportif d'un camarade. Pour cela, il faut savoir comment « enquêter » et vous leur proposez donc d'écouter l'enregistrement l'enregistrement de l'activité �. qu'il s vont entendre l'interA. Signalez à vos élèves qu'ils view de huit personnes et demandez-leur de remplir les grilles de cette activité grâce aux informations qu'ils percevront lors de leur écoute. Une fois les grilles remplies et les résultats comparés, demandez-leur d'écouter à nouveau l'enquête de façon à repérer (et noter) les questions utiles.

CORRIGÉ . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Quel sport ?

Quelquefois

… fois par semaine

Tous les …

Jamais

jours, parfois p arfois deux d eux fois par jour

�

De la natation

�

Du vélo

�

Du tennis

�

De la gym

trois fois par semaine

�

De la gym

trois fois par semaine

une fois par semaine (le week-end) x

�

x

�

Du football

trois fois par semaine (match samedi, entraînement mardi et jeudi)

�

Du basket

une fois par semaine (mercredi)

4/11

7


B. Demandez ensuite que chacun travaille avec un camarade et qu'ils s'interrogent mutuellement de façon à arriver à dresser le portrait sportif de l'autre. Exigez que chacun débouche sur un petit texte du type de celui proposé dans le bas de la page. Chacun lira le portrait qu'il a rédigé et tous les autres noteront les traits essentiels de chaque condisciple concerné. On arrive ainsi à élaborer une « banque des données sportives » de la classe (et chacun est ainsi tenu d'écouter les informations fournies par les autres). n


Demandez à vos élèves de reprendre toutes les données de l'enquête et de dresser un tableau récapitulatif des caractéristiques sportives de la classe : verticalement, les noms des élèves ; horizontalement, les différents sports pratiqués ; dans les cases ainsi créées, les fréquences. Affichez ce portrait au mur de la classe.

Tennis

Football

Nathalie � fois par semaine Jonathan

Natation Voile

...

en été tous les week-ends tous les jours

Tatiana


Gym

Remarquez qu'un même type d'enquête et de tableau pourrait être réalisé à propos des pratiques artistiques des élèves.

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : s : � , � , �

5/11

7 Formes et ressources 4. GYM TONIQUE

Dessiner et légender un exercice de gymnastique. n


Grâce à cette activité activ ité de production écrite, écri te, vos élèves vont utiliser et donc s'approprier le vocabulaire des verbes d'activité et de mouvement et celui des parties du corps vu dans les activités antérieures et plus particulièrement dans l'activité � ; si besoin est, ils élargiront ce vocabulaire. Ils vont de plus utiliser les formes de l'impératif. n

DÉMARCHE

Demandez à vos élèves d'observer le petit bonhomme de la première case et de décrire sa position de départ (debout ? assis ? bras... b ras... ? jambes... ?...). A. Demandez-leur ensuite d'imaginer et de dessiner trois mouvements qui forment un exercice complet destiné à tonifier une partie du corps ; s'ils n'ont pas d'idée, suggérez-leur de penser aux activités qu'ils pratiquent à la gymnastique ou au sport. Laissez-les travailler en binôme, en toute autonomie, mais insistez pour qu'à ce stade ils se contentent seulement de dessiner. d essiner. Ensuite, une fois les trois schémas faits, demandez-leur de légender chaque cadre, c'est-à-dire de rédiger les consignes d'action ; favorisez l'usage du dictionnaire ou facilitez-leur le vocabulaire nouveau.

n


C. Organisez alors un vote pour choisir le meilleur exercice. Demandez au groupe vainqueur de le faire faire à toute la classe. Sont-ils de bons moniteurs de gymnastique ? De façon à fixer la recherche de vocabulaire nouveau, dessinez un bonhomme au tableau : chacun viendra y inscrire le vocabulaire qu'il a recherché dans le dictionnaire. Systématisez également la construction de l'impératif, en signalant que les formes (réduites à trois) sont les mêmes que celles de l'indicatif présent, mais qu'elles sont dépourvues de pronoms comme l'indique la Bande de grammaire.


Demandez à vos élèves de redessiner sur des petits cartons chacun des mouvements de leur exercice de gym et de noter la légende de d e chaque phase au dos de chaque carton. Puis, mélangez tous les cartons. Les élèves devront essayer de recomposer un exercice faisable ou clownesque à partir de trois cartons tirés au hasard et le faire faire aux autres. À ce stade du cours, vous pouvez aussi jouer avec vos élèves au traditionnel Jacques a dit . Vous allez donner une série d'ordres (par exemple : « Levez la jambe droite », « Asseyez-vous, fermez les yeux »…). Lorsque ces ordres sont précédés de « Jacques a dit », vos élèves devront les exécuter. En revanche, si vous donnez un ordre sans commencer par « Jacques a dit », vos élèves ne doivent pas obéir sous peine d'être éliminés du jeu. Cet exercice ludique doit être fait sur un rythme très rapide, l'élève qui reste jusqu'à la fin a gagné !

5. LES CAUSES DU STRESS

Évaluer le degré de stress d'un camarade de classe. n


Pour réaliser cette activité d'expression orale, vos élèves vont devoir manier le plus aisément possible la conjugaison de l'indicatif présent à la première et à la deuxième personne du singulier, de même que les adverbes de fréquence ou de quantité, de façon à évaluer le degré de stress d'un compagnon. n

B. Demandez alors à chaque groupe d'adresser ses consignes à un autre groupe qui devra les exécuter et vice-versa. Chaque groupe « d'exécutants » devra en outre deviner quelle partie du corps il est censé avoir tonifiée.


DÉMARCHE

Rappelez à vos élèves qu'ils ont déjà rédigé le portrait sportif de leurs camarades (peut-être le tableau récapitulatif de la classe figure-t-il au mur ? ) ; maintenant, dites-leur qu'ils qu'il s vont évaluer le degré de stress de chacun d'eux. Demandez préalablement à chacun de noter sur un bout de papier s'il se croit stressé : un peu, beaucoup, pas du tout, parfois…, puis de mettre le papier de côté : on y reviendra plus tard. A. Demandez alors à vos élèves de réfléchir aux causes éventuelles de stress et de voir s'ils les retrouvent dans la liste de l'activité. Ils peuvent rajouter celles qui n'y sont pas. Si une difficulté de compréhension apparaît, levez-la. B. Placez ensuite vos élèves en binômes : chacun posera les questions de la liste —éventuellement complétée— à son camarade et vice-versa. Chacun dira ensuite si son camarade lui paraît avoir des raisons d'être stressé ou pas ; l'autre comparera alors avec l'appréciation qu'il qu' il avait notée sur son bout de papier. S'ils ne sont pas d'accord, ils essayeront de trouver pourquoi.

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � s : �

6/11

7 n


Demandez à vos élèves de communiquer les données recueillies dans leur binôme et dressez avec eux, sous leur dictée, un tableau récapitulatif de l'équilibre psychologique de la classe, comme vous l'avez fait pour leurs caractéristiques sportives lors de l'activité � : verticalement, les noms des élèves ; horizontalement, les différentes causes de stress possibles (ces rubriques devront être déduites de l'activité avec les élèves, car elles y restent implicites : les sources de stress pourraient être, par exemple, le bruit, les soucis, les horaires, le manque d'argent, etc.) Notez dans les cases ainsi créées les quantités, mais prenez bien garde à respecter l'intimité de chacun et ne demandez que la quantité et pas les causes. Il ne s'agit pas là de rendre public leur vie privée, car cela pourrait mettre mal à l'aise certains de vos élèves. Bruit

Horaires

Soucis

Nathalie

beaucoup

réguliers

un peu

Jonathan

peu

réguliers

beaucoup

Tatiana

un pe peu

très réguliers

pas beaucoup

...

6. UN RÉGIME SPORTIF

Comparer le régime d'un sportif avec sa propre alimentation. n



En confrontant leurs connaissances concernant les pratiques alimentaires avec les informations contenues dans l'interview d'Éric Dugal, vos élèves assimileront un vocabulaire de base relatif à la nourriture, manipuleront à nouveau les adverbes de fréquence et de quantité et apprendront à utiliser les comparatifs. n

DÉMARCHE

A. Commencez par demander à vos élèves ce que signifie pour eux « bien s'alimenter » . Suggérez-leur de reprendre rep rendre le vocabulaire de l'activité � et de faire une liste de ce qu'il faut ou ne faut pas boire et manger. Mettez en commun afin d'élaborer une liste des bonnes habitudes alimentaires dont le début pourrait être :

Pour bien s'alimenter, il faut manger des fruits tous les jours,, …... jours …..... Lisez alors le texte pour confronter cette liste aux habitudes alimentaires d'un champion de tennis. Les élèves devront pour cela marquer en face de d e chaque item de la liste un + ou un – selon s elon qu'Éric Duval en consomme plus ou moins. Y a-t-il des différences, des similitudes.


Profitez-en pour introduire les comparatifs pour cela vous pouvez vous référer au Précis de grammaire.

Éric mange plus de fruits que nos recommandations. B. En binômes, vos élèves vont pouvoir à présent comparer leurs propres habitudes alimentaires avec celles du champion. n


De façon à terminer le portrait de la classe, vous pouvez inviter chacun à retrouver le camarade qu'il a déjà interrogé à propos de ses pratiques sportives et de ses causes de stress, pour s'informer, cette fois, sur ses pratiques alimentaires. Demandez que les questions ciblent les aliments mentionnés durant l'activité et exigez des précisions de fréquence (tous les jours, deux fois par semaine…) et de quantité. Demandez ensuite à vos élèves de communiquer les données recueillies et dressez avec eux, sous leur dictée, un tableau récapitulatif des pratiques alimentaires de tous : verticalement, notez les noms des élèves, horizontalement, écrivez les différents aliments. Dans les cases ainsi créées, notez les quantités et fréquences. Graisses

Viande rouge

Viande blanche

Poisson

Fruits

Nathalie

non

tous les jours ��g

peu

jamais

� fois par jour

Jonathan

peu

jamais

souvent

Tatiana

un peu

� fois par � fois par semaine semaine

tous les � fois par jours : à semaine midi

non

quelquefois

Affichez ce tableau au mur de la classe.

7. VOS HABITUDES

Se prononcer sur la qualité de vie de trois personnes interrogées par un journaliste. n


Lors de cette activité d'écoute, vos élèves vont reconnaître pratiquement toutes les connaissances relatives à la santé acquises tout au long de cette unité et donc les ressources linguistiques nécessaires à leur expression, de façon à se prononcer sur la qualité de vie des trois personnes interrogées par un journaliste. n

DÉMARCHE

Annoncez à vos élèves qu'ils vont entendre l'interview de trois personnes interrogées sur leurs habitudes de vie (alimentation, activité sportive, horaire de travail, etc.). Faites-leur exprimer en vrac quelques bonnes ou mauvaises pratiques et complétez éventuellement.

7/11

7


Suggérez-leur ensuite de se préparer à ne noter, pour chaque habitude, que quelques mots-clés mais pas de phrases complètes, ce qui handicaperait la perception de la suite. Par exemple :

sieste : jamais ; sport : aucun ou deux fois par semaine… Passez l'enregistrement deux fois, si nécessaire ; laissez ensuite vos élèves élaborer une fiche semblable à celle de l'activité, pour chacun des personnages. CORRIGÉ Interview A. Il a une vie saine ? Oui (et non). Pourquoi ? Parce qu'il marche beaucoup (�/� heure par jour), il ne fume pas, il ne boit pas de café. Mais il mange un peu trop et il adore la viande. Un conseil : Il doit… (à remplir par les élèves).

Interview B. Elle a une vie saine ? Oui et non. Pourquoi ? Oui, parce qu'elle est sportive, elle a une alimentation variée, elle ne fume pas. Non, parce qu'elle sort beaucoup, elle dort peu et mange beaucoup de sucreries. Un conseil : Elle doit... (à remplir par les élèves). Interview C. Elle a une vie saine ? Non. Pourquoi ? Parce qu'elle travaille trop, elle fume beaucoup (un paquet par jour) et elle ne fait pas p as de sport de façon régulière. Un conseil : Elle doit… (à remplir par les élèves). . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Prolongez l'activité en demandant à vos élèves de donner des conseils à leurs camarades à partir des tableaux remplis tout au long de l'unité sur les habitudes sportives, alimentaires et le niveau de stress. Aidez-vous de la Bande de grammaire. n


À partir des données qu'ils qu'il s ont recueillies sur eux-mêmes eux-mêmes tout au long de l'unité, chaque élève pourrait, pourrait , avec l'aide d'un copain qui jouera le rôle du journaliste, préparer le texte d'une interview similaire à celles de cette cette activité activ ité et l'enregistrer : ils la soumettront ensuite aux élèves d'une autre classe, par exemple.

C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � , �� , �� , ��

8/11

7 Tâche ciblée 8. TOP SANTÉ

Extraire les idées principales et secondaires d'un texte et les rapporter n


Dites à vos élèves que les trois piliers d'une bonne santé sont l'alimentation, l'exercice physique et la gestion du stress. Ils vont donc devoir dans un premier temps extraire des deux textes les éléments principaux d'une bonne alimentation et d'une activité physique adaptée. Ils seront ensuite amenés, dans l'activité suivante, à écrire un article similaire pour donner des conseils afin d'apprendre à gérer le stress. n

DÉMARCHE

A. En binômes, expliquez que le premier membre du groupe va lire le texte qui permettra de faire le point sur l'alimentation, le deuxième lira le texte sur l'exercice physique. Chacun fera un résumé des idées principales et secondaires au moyen de la fiche qui est sous l'article. Laissez-les alors alor s travailler en toute autonomie : il ne s'agit plus, à ce stade, de leur rappeler les ressources qu'ils ont acquises durant l'unité, mais, tout au plus, de leur donner un coup de pouce pour qu'ils arrivent à les utiliser. Quand toutes les fiches sont remplies, demandez à tous les lecteurs du texte « L'alimentation » de se regrouper ; ainsi qu'à ceux du texte « L'exercice physique ». Dans chacun de ces deux nouveaux groupes, demandez-leur de comparer leurs fiches et, si discordance il y a, de discuter pour tomber d'accord sur une fiche commune. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Chaque lecteur retourne ensuite auprès de son partenaire de binôme d'origine pour exposer les idées essentielles de leur texte. Demandez alors que, dans chaque binôme, six idées clés soient extraites de toutes les informations brassées.

9. CONTRE LE STRESS

Rédiger un article pour donner des conseils afin de réduire le stress. Cette activité est la tâche ciblée de l'unité. Après avoir lu deux articles qui donnent des conseils sur l'alimentation et l'exercice physique et en avoir extrait les idées principales, ils vont maintenant faire le processus p rocessus inverse : trouver des conseils pour réduire le stress puis, à partir de ces informations, rédiger un article. Ils vont pouvoir mettre en pratique les acquis de l'unité comme donner des conseils, faire des suggestions et des recommandations ou encore établir des comparaisons.

n


DÉMARCHE

A. Avant de se lancer dans l'activité de groupe qui consiste à rédiger un article, demandez à vos élèves de reprendre l'activité � afin de se remémorer les causes du stress, puis de réfléchir individuellement aux conseils que l'on pourrait donner pour le réduire. Lorsque tout le monde a fini, formez des groupes et faites mettre en commun toutes les idées, afin afi n de dresser une liste commune de dix conseils par groupe. Passez dans les groupes, afin de dissiper d'éventuels doutes de vocabulaire ou de construction de phrase.

vos stratégies À ce stade, dites à vos élèves qu'ils vont devoir rédiger un article pour une revue de santé et demandez-leur ce qu'ils pensent faire pour se préparer à une telle activité. acti vité. Indiquez-leur alors que la meilleure stratégie est de rechercher des articles similaires pour pouvoir en observer la structure, le niveau de langue et le vocabulaire habituellement utilisé. Les deux textes de l'activité précédente pourront donc leur servir de base. B. Ils peuvent à présent se lancer dans la rédaction de l'article, puisqu'ils ont les idées de base (la liste des conseils) et un modèle de structure (les deux textes de l'activité �). N'oubliez pas de leur rappeler qu'un article doit être mis en page avec un titre, voire un chapeau, et être bien sûr illustré ! Vos élèves devront ensuite publier leurs productions sur un réseau social ou, si vous n'avez pas accès à Internet, ils devront les afficher dans la classe pour que leurs camarades puissent les lire. C. Demandez alors à vos élèves de lire tous les textes et de noter les conseils qui leur semblent les plus utiles, les plus réalisables et les plus originaux et d'échanger leur point de vue en petits groupes, puis avec toute la classe. n


Rédiger une fiche-santé personnalisée. Vous pouvez demander à vos élèves de choisir l'un de leurs camarades, puis suggérez-leur de consulter les différentes caractéristiques de ce camarade dans les tableaux-portraits de la classe, élaborés durant l'unité et de lui rédiger une fichesanté personnalisée, en fonction de ses qualités et de ses défauts. La fiche devrait comprendre une liste de dix conseils sur l'alimentation, l'activité physique et la réducréd uction du stress. Demandez ensuite à l'intéressé de réagir, oralement ou par écrit.


9/11

7 Regards croisés 10. POUR ÊTRE HEUREUX...

Finalement, divisez le tableau en deux, une partie pour chaque texte et notez les titres que chaque élève vous dictera. Toute la classe devra alors choisir le meilleur meil leur titre pour chaque article.

Découvrir des témoignages de personnes per sonnes qui ont changé leurs habitudes de vie. n

CORRIGÉ Il ne s'agit que d'une proposition.


Texte � : « Plus proche de la nature » ; « Respirez, c'est bio » ; « C'est bon, c'est bio ! » Texte � : « Plus de temps pour la famille » ; « Gagner moins, pour vivre mieux » ; « Ma fille avant tout ! »

Durant cette activité, vos élèves vont être amenés à réfléchir au bonheur et à ses causes. Ils vont pouvoir lire le témoignage de deux personnes qui ont décidé de changer leurs habitudes pour être plus heureux. Ils vont aussi pouvoir échanger leurs points de vue sur ce thème. n

DÉMARCHE

A. Si vous disposez d'un TBI ou Smartboard, ne montrez que la citation de Voltaire, sinon, demandez à vos élèves d'ouvrir leur livre à la double page Regards croisés de l'unité et de cacher le reste de l'article. Posez-leur les questions suivantes :

Quelle réaction vous inspire cette citati citation on ? Êtes-vous d'accord d'accord a prior priorii ? Est-ce qu'on peut « décider » d'être heureux heureux ? Que faut-il faire pour cela ? Donner des exemples. Croyez-vous que cela à un effet positif sur la santé ? Pourquoi ? Avez-vous une expérience à nous raconter en relation avec cette citation ?


Bon à savoir François Marie Arouet, dit Voltaire, (��-��) est un écrivain et philosophe qui a marqué le XVIIIe siècle. Symbole des Lumières, il esquisse la figure de l'intellectuel engagé au service de la vérité, de la justice et de la liberté de penser. Il occupe une place particulière dans la mémoire collective française notamment pour une citation qu'on lui lui attribue sur la liberté de pensée : « Je ne suis pas d'accord avec ce que vous dites, mais je me battrai jusqu'à la mort pour que vous ayez le droit de le dire » .

Formez des binômes et demandez-leur de choisir un des deux textes, de le lire et d'en inventer le titre. Pour ce faire, indiquez-leur qu'ils peuvent faire la liste des idées principales, choisir celle qui leur semble la plus représentative du texte et la reformuler pour quelle devienne un titre. Ils peuvent pour cela utiliser des ressources grammaticales comme la nominalisation, l'emploi de l'infinitif ou de l'impératif. Ensuite, formez des binômes ayant lu chacun un texte différent et demandez-leur d'en transmettre le contenu. Trouve-t-il de nouvelles idées pour les titres ?


B. En groupe, invitez-les à donner leur avis sur ces décisions. Peuvent-ils proposer d'autres décisions à prendre pour mieux vivre ? Connaissent-ils des personnes perso nnes qui ont pris ces décisions ? Le résultat a-t-il été positif ?

11. UNE SANTÉ QUI COMPTE

Découvrir les motivations des Français pour faire du sport. n


Grâce à ce texte, vos élèves vont découvrir les habitudes des Français et des Françaises en matière d'activités sportives, mais aussi de médecine, d'alimentation et de consommation de tabac. Ils vont pouvoir comparer leurs habitudes avec celles des Français et pour cela, réutiliser le vocabulaire et l'expression de la l a comparaison vus dans l'unité. n

DÉMARCHE

A. Avec le livre fermé, formez des petits groupes et posez-leur la question de l'activité. Indiquez-leur qu'ils devront premièrement faire un remue-méninges pour trouver toutes les motivations possibles et pour ensuite les ordonner par ordre de préférence ou d'importance à leurs yeux. B. Ils pourront alors ouvrir leur livre, lire le texte et confronter leurs réponses avec celles du texte.

Faites alors une mise en commun pour faire ressortir les similitudes et les différences entre les motivations de la classe et celle des Français. Quelles conclusions peut-on en tirer ? Proposez-leur de faire un graphique des « Motivations pour faire du sport » de leur classe, classe, afin de compléter les différents tableaux-portraits de la classe, élaborés tout au long de l'unité. Finalement, afin d'exploiter le texte dans son entier, demandez à vos élèves d'essayer de déduire le sens de « prendre soin de soi ». Sachant que le titre est souvent un bon résumé du contenu de l'article, demandezleur d'en extraire les idées principales et d'avancer des hypothèses. Mettez-les en commun.

10/11

7


Quelle(s) hypothèse(s) hypothèse(s) semble(nt) la/les plus p lus plausible(s) ? Permettez-leur ensuite de consulter un dictionnaire ou Internet afin de la/les confirmer ou de la/les infirmer. Ensuite, demandez-leur qui prend le plus soin de soi, si ce sont les Français/les Françaises. Pensent-ils que les habitants de leur pays ont les mêmes comportements ? Peuvent-ils donner des exemples pris dans leur entourage ou parler de leur expérience personnelle ? Bon à savoir Définition de « prendre soin de (qqn, qqch.) » : s'occuper du bien-être de qqn, du bon état de qqch.

(Source : dictionnaire Le petit Robert) n


Pour mobiliser toutes les connaissances, linguistiques et discursives acquises dans cette unité, vous pouvez demander à vos élèves de réaliser une enquête. Demandez-leur d'abord, par petits groupes, de rédiger une série de questions pertinentes sur l'alimentation, et l'activité sportive. Des questions sur le stress et le bonheur pourraient être éventuellement ajoutées. Ensuite, demandez-leur d'aller interroger des personnes de leur entourage, francophones si possible, sinon l'enquête peut être menée dans leur langue maternelle, ce qui est loin d'être un problème, puisqu'en classe, le résultat de l'enquête doit se donner en français, ce qui fait travailler une compétence supplémentaire, à savoir la « médiation médiat ion » (savoir expliquer dans une langue ce qui a été dit dans d ans une autre). . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Après, le dépouillement de l'enquête, demandez-leur de passer à la rédaction d'un petit texte comme celui du livre. Ils ne devront pas oublier de lui donner un titre ni de l'illustrer.

C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : ��

11/11

8

À CHACUN SON MÉTIER

OBJECTIF DE LA L A TÂCHE Sélectionner des candidats pour trois emplois et choisir un emploi pour soi-même. Cette activité permettra à vos élèves de se familiariser avec le vocabulaire des professions et avec celui des apt itudes et des compétences. Elle leur permettra aussi de parler de leur parcours professionnel. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : parler de son parcours de vie, évaluer ses aptitudes et ses compétences, exprimer et confronter ses opinions, situer un fait dans le passé. • • • •

Ancrage 1. POUR ÊTRE POMPIER...

Associer des professions et les qualités qu'elles exigent à des photos de personnes. n


A. Grâce à cette activité, vos élèves vont considérable-

ment élargir leur lexique des professions, d'une part, et découvrir une grande quantité d'adjectifs désignant des qualités, d'autre part. n


DÉMARCHE

Si vous avez un TBI ou Smartboard, ne montrez que les photos, sinon demandez à vos élèves d'ouvrir leur livre à la double page d'Ancrage et de ne regarder que les photos.

Recueillez toutes les propositions —y compris des propositions correctes, mais non reprises dans la liste (par exemple, violoniste pour musicien) ou incorrectes (comme ouvrier pour architecte)— et discutez-les avec l'ensemble de la classe en renvoyant aux détails des photos (le plan sur la photo �, etc.) n


Ne laissez pas de côté les professions de la liste non représentées par les photos : demandez par exemple à vos élèves de mimer ce que q ue font un dentiste, un vendeur, etc., et, s'ils ne comprennent pas, mimez vous-même. Ensuite, demandez à vos élèves s'ils connaissent des personnes qui exercent ces professions (des voisins, des amis, des membres de leur famille, des personnages dans des séries télévisées, etc.) : le fait d'associer ces professions à des personnes qu'ils connaissent leur permettra de mieux les mémoriser. B. Demandez ensuite à vos élèves d'examiner, rubrique

Demandez-leur de noter, individuellement et s'ils le peuvent, la profession des personnes photographiées (certaines professions ont déjà été appr ises dans l'unité �). Une fois leurs connaissances épuisées, demandez-leur de travailler avec un camarade, de façon à unir leurs ressources pour essayer de compléter la liste. À ce stade seulement, demandez-leur de s'aider de la liste du haut de la page droite de façon à aboutir à l'énumération complète des professions correspondant aux huit photos. Remarquez cependant que les propositions sont plus nombreuses que les photos.

CORRIGÉ

�. une coiffeuse ; �. un architecte ; �. une musicienne ; �. un agriculteur ; �. un pompier ; �. une infirmière ; �. un mécanicien ; �. une photographe.

par rubrique, les adjectifs de qualité énumérés dans le tableau. Demandez-leur d'essayer de les comprendre, par exemple, en reconnaissant leur morphologie ou en les comparant à un mot d'une langue qu'ils connaissent. Pour éviter qu'ils ne se contentent d'une compréhension approximative, demandez-leur de mimer ou d'expliquer le mot, et, au besoin, mimez ou expliquez vous-même. Ensuite seulement, confiez, l'une après l'autre, les personnes des photos à un petit groupe d'élèves que vous prierez de réfléchir à haute voix devant les autres (voir l'exemple donné par le livre), de façon à déterminer les qualités indispensables à l'exercice de la profession de leur personnage : la liste des qualités de l'activ l'activité ité reste bien évidemment disponible puisqu'à ce stade il s'agit d'acquérir du vocabulaire et non de faire la preuve de son assimilation. Le reste de la classe écoute et ne peut donner son propre avis qu'une fois terminée la discussion du petit groupe. Chaque personnage per sonnage est ainsi soumis aux réflexions d'un groupe d'élèves différent.

1/10

8 Demandez maintenant à vos élèves de fermer leur livre et de noter, de mémoire, le plus possible de mots, susceptibles de traduire une qualité. Celui qui dispose de la récolte —correcte— la plus importante en un temps que vous déterminez a gagné. Il serait intéressant de refaire le même exercice quelques jours plus tard, pour vérifier ce qui est resté dans la mémoire à moyen terme… Invitez vos élèves à revenir à la liste de l'activité et à y pointer les mots qu'ils n'auraient pas retenus ; demandez-leur pourquoi et comment ils pourraient les mémoriser. C'est aussi le moment de systématiser la conjugaison de savoir et connaître : faites-la construire par les élèves eux-mêmes, en précisant que ces deux verbes utilisent deux bases différentes : sai/sav ; connai/connaiss . Cette règle a déjà été apprise dans l'unité précédente.


Ensuite, demandez successivement à plusieurs élèves d'indiquer d'abord leur profession, réelle ou souhaitée, et de dire pourquoi ils l'exercent ou rêvent de le faire. Puis, demandez-leur de lire les trois qualités qu'ils ont préalablement notées et d'expliquer si, à la réflexion, ces qualités correspondent ou non à leur choix professionnel. Laissez le reste de la classe réagir ensuite. n


Demandez à vos élèves de choisir une personne de leur entourage ou une personne de la vie publique (voir les célébrités de l'unité � ou �, par exemple), d'en rappeler la profession et d'expliquer oralement si, à leur avis, elle a les qualités requises pour l'exercer.

Finalement, proposez à vos élèves de mettre en pratique le nouveau vocabulaire et de revoir le genre des adjectifs déjà étudiés dans l'unité �, grâce au Précis de grammaire.

C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � , � �

n



La liste des qualités de l'activité �B commence par des adjectifs, mais se poursuit par des locutions verbales. Incitez vos élèves à créer les adjectifs correspondants — quand ils existent— et aidez-les à y parvenir par venir (par exemple, savoir écouter : : « être attentif » ; savoir convaincre : : « être convaincant » …). Il est évident que ce type de prolongement lexical de l'activité n'a de pertinence et d'efficacité possibles que si le vocabulaire de base de cette même activité est acquis.

2. VOTRE MÉTIER

Expliquer à la classe le choix (actuel ou futur) d'une profession. n


Cette activité de production orale va permettre à vos élèves de s'approprier le vocabulaire des professions et des qualités travaillé dans l'activité précédente. Ils vont devoir en outre s'interroger sur leur propre choix professionnel et sur leurs propres qualités. n

DÉMARCHE

De façon à faire le lien avec l'activité � et à en rafraîchir le lexique, demandez à vos élèves de noter —individuellement et pour eux-mêmes— trois de leurs qualités essentielles. Demandez-leur ensuite de noter la profession qu'ils exercent ou celle qu'ils pourraient exercer.

2/11

8 En contexte 3. AVANTAGES ET INCONVÉNIENTS

Expliciter la représentation, positive ou négative, que l'on se fait de diverses professions. n


Dans les deux activités précédentes, vos élèves ont exprimé les qualités requises, à leurs yeux, par certaines professions ; maintenant, ils vont s'interroger sur les avantages ou désavantages que peuvent présenter les professions elles-mêmes, toujours selon eux. Ils vont, du même coup, élargir leur vocabulaire de l'appréciation. n


Afin de réutiliser le nouveau vocabulaire vu dans les activités � et �, vous pouvez jouer au Qui suis-je ? Préparez des fiches sur lesquelles vous aurez noté certains cert ains avantages ou inconvénients d'une profession ainsi que certaines des qualités qu'il faut pour po ur l'exercer. l'exercer. Organisez alors un concours de devinettes : formez des équipes et demandez-leur de deviner de quelle profession il s'agit. Dans une deuxième étape, vous pouvez demander à chaque groupe de préparer une fiche, puis de la lire au reste du groupe pour qu'il devine la profession. Le jeu du Qui suis-je ?

DÉMARCHE

Rappelez à vos élèves, qu'ils ont expliqué, dans l'activité précédente, quelles étaient leurs qualités principales ; signalez-leur que les professions aussi présentent des qualités et des défauts ; on ne les choisit pas seulement parce qu'on pense être capable de les exercer, mais aussi en fonction des avantages ou désavantages qu'elles nous semblent présenter p résenter.. A. Demandez donc à vos élèves de s'interroger, indivi-

duellement, sur les qualités et les défauts d éfauts que présentent, à leurs yeux, les professions énumérées à cette activité et de remplir le tableau de cette page en conséquence. Pour s'aider, ils disposent des deux fiches de vocabulaire en haut de la page et ils peuvent utiliser le dictionnaire. Vous pouvez aussi répondre à leurs demandes. B. Demandez-leur ensuite de se regrouper de façon à


n


examiner s'ils partagent la même représentation des différentes professions. Invitez chacun d'entre eux à noter dans sa grille les divergences de représentations. Demandez ensuite qu'un porte-parole de chaque groupe communique au reste de la classe la synthèse des avis de son groupe et notez au fur et à mesure au tableau les adjectifs et les verbes utilisés : vous obtiendrez ainsi un bilan lexical de l'activité, l'act ivité, que vous pourrez leur demander de noter. Demandez alors à chacun de dresser un portrait de la classe : combien d'adeptes de telle profession ? Combien de détracteurs ? C. Si vos étudiants exercent déjà une profession,

demandez-leur s'ils regrettent ou non leur choix ; quel autre métier rêveraient-ils éventuellement de faire ? Pourquoi ? S'ils n'en exercent pas encore, demandez-leur s'ils maintiennent leur rêve ou non après cet échange d'opinion et pourquoi. Cet avis peut donner lieu, soit à une intervention orale, soit à un petit texte. On obtient ainsi le pendant de la production de l'activité � (je suis/veux

�

Pour exercer ma profession, il faut : • avoir un diplôme universitaire. • connaître plusieurs langues. • être autonome.

Je voyage beaucoup. J'assiste à de nombreux congrès et conférences, mais je ne monte jamais sur une estrade. Je dois souvent faire des pauses, paus es, parce que mon travail demande beaucoup de concentration. Quand je travaille, les gens m'écoutent, mais ne me voient pas ! Qui suis-je ?

�

Pour exercer ma profession, il faut : • être très très ouvert, ouvert, disponible et dynamique. • avoir le sens des relations relations sociales. sociales. Je rencontre beaucoup de personnes en difficulté. Je dois les écouter, les informer et les aider dans leurs démarches : des adolescents en difficulté, des familles avec des problèmes financiers. Qui suis-je ?

être… parce que j'ai telle ou telle qualité) : je suis/je veux être… parce que cette profession…

3/11

8

�

Pour exercer ma profession, il est indispensable : • d'être patient et attentif. • d'aimer travai travailler ller seul. • d'avoir de la force physique physique pour manipuler le bois.

�

Pour exercer ma profession, il faut : • être organisée, discrète et polyvalente. polyvalente. • avoir une bonne présentation.

C'est un travai travaill minutieux et pénible, parce qu'on travaille dans la poussière. Il est souvent nécessaire de travailler de nombreuses heures. Le résultat est un meuble unique que j'ai fabriqué moi-même.

Le travail est souvent stressant, car je suis toute la journée assise. J'ai beaucoup de responsabilités parce que je dois répondre au téléphone, accueillir les visiteurs et aussi organiser l'agenda et les réunions de mon supérieur. Quelquefois, je dois aussi écrire des lettres et des comptes rendus.

Qui suis-je ?

Qui suis-je ?

�



�

Pour exercer ma profession, il faut : • avoir un diplôme universitaire. • connaître les sciences. • être patient et rigoureux.

Pour exercer ma profession, je dois : • être autonome et organisé. • avoir de la la force physique. • aimer vivre à la campagne.

Je dois porter une blouse blanche. Je suis assis presque toute la journée, concentré sur mes expérimentations. Je contribue au développement de la science et je travaille travail le souvent au développement de nouveaux produits dans un laboratoire.

Le travail est quelquefois pénible, mais il permet de vivre au rythme des saisons. Il est indispensable de conduire de grosses machines, mais je n'ai pas besoin de permis de conduire spécial. Quelquefois, la pluie, la neige ou la chaleur détruisent mon travail.

Qui suis-je ?

Qui suis-je ?

�

Pour exercer ma profession, il est nécessaire : • d'être très très curieux, persévérant, ouvert. • de savoir parler en public. C'est un métier motivant et varié mais parfois dangereux. Je dois être disponible, aimer voyager et rencontrer beaucoup de monde. Je dois rechercher des informations sur un u n événement, faire des recherches et des interviews pour pouvoir ensuite informer le public. Qui suis-je ?

�

Pour exercer ma profession, il est indispensable : • d'être rigoureux, curieux et disponible. • de connaître l'informatique et l'anglais. l'anglais. • de savoir écouter. En cas d'urgence, je dois travailler le week-end ou la nuit. C'est un travail motivant mais souvent stressant car il faut aller vite pour résoudre les problèmes des utilisateurs parce que tout le monde veut que son ordinateur fonctionne ! Qui suis-je ?

4/11

8

� ��

Pour exercer ma profession, il faut : • être psychologue et solide. • avoir un diplôme universitaire. • savoir parler en public et convaincre. convaincre.

C'est un travail motivant grâce auquel je peux gagner beaucoup d'argent. Je dois être habillé en noir et mon rôle est de défendre mon client devant les tribunaux. Qui suis-je ?

Pour exercer ma profession, il est nécessaire : • d'être courageux, sportif et efficace. • d'avoir le permis de conduire. conduire. • d'avoir de la force physique.

C'est un trava travailil souvent dangereux. Je dois être disponible le week-end ou la nuit. Le travail est souvent dangereux, mais il permet d'aider les autres et quelquefois de sauver des vies. Qui suis-je ? . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

n


DÉMARCHE

Demandez à vos élèves pourquoi on postule pour un emploi plutôt que pour un autre et, au besoin, expliquezleur que « postuler pour un emploi », c'est confronter les qualités attendues par l'employeur avec les siennes : les qualités attendues sont souvent explicitées dans des petites annonces dans les journaux ou sur Internet ; les qualités que l'on a, on les expose par courrier ou lors d'un entretien. Dites-leur qu'ils vont jouer les agences de placement pour la candidate Léa, à laquelle ils vont devoir conseiller une offre plutôt qu'une autre. Mais qui est Léa ? A. Demandez-leur ensuite d'écouter l'interview de

Léa, de façon à compléter les phrases qui suivent la consigne. CORRIGÉ

Elle a étudié trois ans à Bordeaux la gestion et la comptabilité. Elle parle anglais et a étudié l'espagnol. Elle a travaillé dans le secteur de la banque et de la vente chez Ikea. Elle est allée à Londres un an comme fille au pair pair.. B. Dans un deuxième temps, demandez à vos élèves de

lire les deux annonces de l'activité, non pour ellesmêmes, mais en ayant à l'esprit le profil de Léa et en faisant sans cesse une comparaison entre elle et le candidat attendu. Pour ce faire, suggérez à vos élèves, pendant leur lecture, de souligner dans le texte de l'annonce les exigences qui trouvent un correspondant chez Léa. C. Ce travail individuel terminé, demandez à vos élèves

de travailler en binôme pour arriver à déterminer quelle est celle des deux annonces qui correspond le mieux au profil de Léa. CORRIGÉ

�. l'interprète ; �. l'assistante sociale ; �. l'artisan menuisier ; �. le chimiste ; �. l'envoyé spécial ou le journaliste ; �. la secrétaire ; �. l'agriculteur l'agriculteur ; �. l'informaticien ; �. l'avocat ; ��. le pompier pompier..

4. PETITES ANNONCES

Associer un profil de demandeur d'emploi à une offre d'emploi adéquate. n


Ensuite, demandez à vos élèves de se mettre à la place de Léa et de se demander quelle est l'annonce la plus avantageuse pour elle et de justifier leur avis. Par exemple, dans le cas de la Commission européenne, il ne s'agit que d'une réserve de recrutement, mais… pas n'importe où ! Peut-être Léa, ferait-elle bien de s'inscrire dans cette réserve et, en attendant, de postuler pour l'autre emploi ?

C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � , , � � , � �

Dans cette activité d'écoute et de production orale, vos élèves vont mobiliser tout ce qu'ils ont acquis jusqu'à présent dans l'unité, de façon à associer une personne à un emploi.

5/11

8 Formes et ressources 5. FAN DE...

Reconnaître une personnalité à partir de sa biographie. n


Lors de cette activité de lecture, vos élèves vont être confrontés à de nombreuses données biographiques au passé composé et s'en imprégner sans même en avoir conscience. n

DÉMARCHE

Demandez d'abord à vos élèves de simplement observer l'illustration de cette activité et d'essayer d'en déduire le domaine où ce sportif exerce sa profession. S'ils peuvent déjà émettre une hypothèse sur la personnalité recherchée, laissez-les faire : le texte leur servira de moyen de vérification. Sinon… A. Demandez-leur de lire le texte et d'en déduire le

nom de la célébrité recherchée (Zidane). Demandez-leur d'entourer les indices du texte qui leur ont permis de découvrir le personnage (ou de vérifier leur hypothèse de départ). B. Signalez-leur que ce texte relate des moments passés

de la vie du sportif et faites-leur remarquer que, pour raconter une succession de faits passés, le français utilise ut ilise le passé composé. Invitez-les alors à souligner toutes les formes de ce temps verbal présentes dans le texte. Déduisez avec eux la règle de construction de ce temps. n



Vous pourriez inviter vos élèves à réaliser un pastiche du texte (pour réaliser une autre biographie ou la leur), en n'en gardant que les formes verbales et en modif iant tout le reste :

n

Divisez la classe en deux ou trois équipes et, si vous disposez d'un TBI, ne montrez que le premier indice ind ice de la première fiche. Sinon, demandez à vos élèves de cacher le reste des données. Lisez vous-même le premier indice à voix haute ; si aucune équipe ne trouve, passez au deuxième indice. La découverte d'une célébrité à partir d'un seul indice rapporte cinq points ; à partir de deux indices, un seul point. L'équipe qui accumule le plus de points gagne. CORRIGÉ

�. Jean Reno ; �. Gérard Depardieu ; �. Victor Hugo ; �. Albert Einstein ; �. Björk ; �. Claude Monet. Demandez à la classe de repérer tous les passés composés des petites fiches biographiques et de trouver leurs différents constituants. Organisez alors un jeu qui favorisera la mémorisation des participes passés. Divisez votre classe en deux groupes. Chaque groupe se place en file indienne indi enne devant le tableau. Projetez ou écrivez au tableau une série de participes passés. Vous allez dire l'infinitif d'un verbe et le premier élève de chaque file devra signaler le pus vite possible son participe part icipe passé au tableau. Le premier qui le fait remporte un point pour son équipe ; s'il se trompe il perd aussi un point ! Prolongez la découverte de d e ce nouveau temps en consultant la Bande de grammaire.

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : s : � , � , � , ��

6. QUIZ n


Lors de cette activité, vos élèves vont essayer d'associer le nom de personnes célèbres à deux événements remarquables de leur vie ; ces événements sont évidemment relatés au passé composé et, comme dans l'activité précédente, vos élèves vont s'en imprégner.

DÉMARCHE

Commencez par signaler à vos élèves qu'ils vont pratiquer une activité activ ité semblable à la précédente : toutefois, ils ne vont pas devoir reconnaître une seule célébrité, mais plusieurs ; et non pas à partir d'une biographie complète, mais seulement à partir de deux événements marquants.

Je suis né en… à… J'aii commencé à… J'a À… je suis devenu…

Reconnaître une personnalité célèbre à partir de deux faits marquants de sa vie.


n


En binôme, proposez à vos élèves de penser à un personnage célèbre francophone ou de leur propre culture et d'élaborer une fiche similaire avec deux indices. Passez dans les groupes pour dissiper d'éventuels doutes. Lorsque tout le monde est prêt, organisez un nouveau concours mais, cette fois-ci, chaque groupe lit sa fiche et le reste de la classe essaie de deviner de qui il s'agit. N'intervenez que si cela est nécessaire.

6/11

8 Plus original : proposez à vos élèves de construire Le quiz de la classe. Chaque élève écrira sur une fiche deux événements de sa vie qu'il juge marquants ; mélangez toutes les fiches et faites jouer la classe… Cela sera sans doute très amusant !

7. AIMEZ-VOUS L'AVENTURE ?

S'informer sur les événements exceptionnels de la vie de ses condisciples. n

REMARQUES PRÉLIMINAIRE

8. MENTEUR !

Démêler le mensonge et la vérité dans de petits récits de vie rédigés par des camarades. n

vos stratégies Faites remarquer à vos élèves que ces activités ludiques faites en groupe sont des occasions idéales pour se lancer à parler en français dans un contexte amical et de confiance, puisque tous les membres du groupe sont dans la même situation d'apprentissage. D'autre part, ils peuvent échanger leurs connaissances et ainsi s'entraider pour faciliter leur prise de parole.

DÉMARCHE

Signalez à vos élèves que chacun de nous a pu vivre des épisodes assez extraordinaires dans sa vie et que l'activité � va peut-être permettre de découvrir de futurs aventuriers dans la classe. Invitez-les donc à se disposer en petits groupes et à se poser mutuellement les questions du tableau : chacun note les réponses des autres. Une fois les questions notées (vous pouvez éventuellement en écrire d'autres), demandez à chaque groupe de comparer les réponses données par leurs membres et de tirer une conclusion : forment-ils un groupe conventionnel ou « aventurier » ? Pourquoi ? Demandez à vos élèves de réfléchir à l'emploi qu'ils auront fait des auxiliaires : . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Quand avez-vous utilisé être ? Avoir ? Pourquoi ? (cf. Précis de grammaire). Puisqu'il s'agit ici de la première production libre de vos élèves, cela vaudrait la peine que vous notiez les phrases correctes au tableau et fassiez vérifier les accords. Enfin, faites remarquer que une fois, deux fois , etc., ne se placent pas entre l'auxiliaire et le participe passé, mais après toute la forme verbale.


Par cette activité de production ludique, vos élèves vont essayer de piéger leurs camarades en leur racontant des événements réels ou imaginaires de leur vie ; le jeu exige de l'habileté dans la maîtrise du vrai et du faux (et donc dans l'authentification par l'énoncé de circonstances temporelles ou d'adverbes de fréquence) et l'emploi fluide du passé composé.

En pratiquant cette activité, vos élèves vont s'informer sur les faits exceptionnels qui ont marqué la vie de leurs camarades de classe ; pour ce faire, ils seront à nouveau linguistiquement confrontés à la nécessité d'employer le passé composé et des adverbes de fréquence. n

n

DÉMARCHE

Précisez à vos élèves qu'ils vont essayer de piéger leurs camarades au jeu du mensonge et de la vérité de leur vie : autrement dit, expliquez-leur qu'ils vont exposer à leurs condisciples des épisodes de leur existence (quatre exactement), mais que, parmi ceux-ci, deux sur trois seront faux ; à leurs auditeurs de détecter ce qui est vrai de ce qui est faux. préparat ion pour que chaque A. Laissez donc un temps de préparation élève puisse écrire quatre épisodes, vrais ou faux, de sa vie (au moins un doit être vrai). Ils peuvent s'aider des propositions faites dans leur livre. B. Formez ensuite de petits groupes et demandez-leur de

se raconter les uns aux autres leurs morceaux de v ie ; aux autres à se prononcer sur la véracité de ces propositions. Chaque groupe exposera ensuite à toute la classe qui s'est fait piéger et qui s'est montré astucieux. n

C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � , � , � , ��



Demandez à vos élèves de rédiger leur biographie imaginaire.

C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : : � �

7/11

8 CORRIGÉ

Tâche ciblée

Offres d'emploi

9. NOUS RECHERCHONS... Compléter des offres d'emploi lacunaires.

Animat Ani mateur eur

Le Parc Astérix cherche un animateur pour un emploi saisonnier (avril-octobre).

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité. Il s'agit pour vos élèves de mettre en pratique tous les outils vus durant l'unité pour débat tre et décider du meilleur candidat possible pour chaque poste à pourvoir. Ils vont être ainsi amenés à parler des caractéristiques de chaque poste, des aptitudes et compétences nécessaires et à les comparer avec la formation, l'expérience et la personnalité de chaque candidat.

• • • •

• •

Il est important qu'il y ait un vrai échange de points de vue entre les membres du groupe, puisqu'il puisqu' il n'y a pas de candidat idéal pour un poste précis, le choix sera donc difficile et devra être justifié. n


Serveur (H) restaurant (trois fourchettes) sur les Champs-Élysées.


• • • •

Signalez à vos élèves qu'ils vont d'abord entendre la rubrique « Emploi » de l'émission Radio-jeunesse , mais que, préalablement à l'écoute, il faudrait remettre un peu d'ordre dans les fiches du présentateur, qui est un peu désordonné.

La Ville de Paris recrute un guide pour ses musées et monuments. • • •

mot s figurant au A. Demandez à vos élèves de replacer les mots

•

début de l'activité dans les « trous » correspondants des fiches : incitez-les à exploiter le contexte et à mobiliser leurs connaissances du domaine de l'emploi et des annonces. (Par exemple, en dernière fiche : « … exigés. Autres langues appréciées. » Il s'agit bien de langues). de l'émission, de façon à ce qu'ils puissent vérifier si leurs hypothèses étaient justes et compléter les « trous » restants.

Bonne présentation, sens de l'organisation. Vous êtes agréable, sérieux et dynamique. École hôtelière et/ou expérience dans le secteur. Bon niveau d'anglais

Guide

DÉMARCHE

B. Ensuite, proposez-leur une ou plusieurs écoutes

Age : entre 16 et 30 ans Idéal pour étudiant ou étudiante. Vous jouez d'un instrument de musique. Vous avez le sens du spectacle, vous aimez le contact avec les enfants. Vous parlez deux langues étrangères. Si vous avez déjà une expérience en animation ou en théâtre, cela sera un plus !

Serveur

Cette activité de lecture et d'écoute va permettre à vos élèves de mobiliser toutes les connaissances acquises durant l'unité : ressources linguistiques, lexicales et grammaticales, et connaissances du monde de l'emploi. n


•

Âge : à partir de 18 ans Emploi saisonnier (juin-septembre) Anglais et espagnol exigés, autres langues appréciées. Vous êtes sérieux et patient. Formation : littéraire ou artistique.

10. LE MEILLEUR CANDIDAT

Associer trois offres d'emploi à quatre demandeurs d'emploi. n


Cette activité de lecture, longue et complexe, va obliger vos élèves à utiliser toutes les ressources lexicales et grammaticales acquises durant l'unité, de même que les connaissances du monde des professions qu'ils y auront engrangées ; elle va en outre les obliger à nouveau à recourir aux stratégies de repérage et de traitement de l'information pertinentes pour une lecture sélective complexe.

8/11

8 n

DÉMARCHE

Indiquez à vos élèves que les fiches de leurs leur s quatre candidats figurent sur la double page. Faites-leur observer la structure (similaire) de ces différentes fiches ; indiquezleur de bien y repérer les différentes rubriques rubr iques (en lettres majuscules et dans le même ordre) ce qui les aidera à comparer les diverses compétences.


A. Ils auront sûrement remarqué qu'il manque des

informations sur chaque fiche (« résultat au test psychotechnique » et « divers »). Indiquez-leur qu'ils vont assister à une réunion durant laquelle deux de leurs collègues vont discuter et compléter les informations manquantes. Ils devront donc prendre des notes au fur et à mesure que la réunion se déroule.

CORRIGÉ

NOM : Leblond

NOM : Hernandes

PRÉNOM : Bastien

PRÉNOM : Laurence

LIEU DE NAISSANCE : Montpellier

LIEU DE NAISSANCE : Évora (Portugal)

ÂGE : 24 ans

ÂGE : 24 ans

ADRESSE : 3 avenue Jean Jaurès - 75019 Paris

ADRESSE : 86 rue Victor Hugo - 75008 Paris

TÉLÉPHONE / COURRIEL : 01 45 26 01 07 / [email protected]

TÉLÉPHONE / COURRIEL : 06 61 05 37 71 / [email protected]

FORMATION : École hôtelière de Lyon

FORMATION : Maîtrise en Lettres Modernes

LANGUES ÉTRANGÈRES : bon niveau d'anglais

LANGUES ÉTRANGÈRES : portugais et espagnol courants,

EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : aucune

bon niveau d'anglais, notions d'allemand

RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : ouvert, aimable et

EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : monitrice pour colonies de

distrait

vacances pendant 6 ans, 2 ans serveuse dans un restaurant (Nice).

DIVERS : a gagné un concours de dégustation de vins

RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : très sociable, patiente, sens du contact DIVERS : flûte, passionnée de photographie


NOM : Petit PRÉNOM : Renaud LIEU DE NAISSANCE : Rennes ÂGE : 20 ans ADRESSE : 5 rue de la Tourelle - Paris 75015 TÉLÉPHONE / COURRIEL : 06 68 76 78 90 / [email protected] FORMATION : Beaux-Arts (deuxième année) LANGUES ÉTRANGÈRES : anglais et allemand courants, un peu d'espagnol

EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : aucune RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : très sociable, ouvert, dynamique, s'intéresse à tout DIVERS : théâtre amateur, guitare électrique

NOM : Scott PRÉNOM : Aude LIEU DE NAISSANCE : Paris ÂGE : 21 ans ADRESSE : 44 boulevard des Italiens - 75009 Paris TÉLÉPHONE / COURRIEL : aude.scott@g [email protected] mail.nrp FORMATION : Brevet d'Aptitude aux Fonctions d'Animateur (BAFA), préparation au concours de professeur des écoles

LANGUES ÉTRANGÈRES : bilangue français-anglais EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : animatrice à Disneyland Paris. Vendeuse le week-end chez Toumabi

RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : travailleuse, sérieuse et responsable DIVERS : aime les enfants, monitrice de colonies de vacances, Hip Hop et théâtre amateur

9/11

8


B. Répartissez vos élèves en petits groupes et demandez-

leur de prendre tout le temps nécessaire pour associer à chaque offre d'emploi le candidat idéal, s'il existe. Précisez-leur qu'il faudra, évidemment, qu'ils justifient leurs décisions. En cette fin d'unité, vos élèves doivent se débrouiller tout seuls : n'intervenez plus, sinon pour vérifier que l'activité se déroule bien en français. C. Une fois les décisions prises dans tous les groupes,

nommez un rapporteur chargé de présenter ses propositions et laissez intervenir les autres s'ils ne sont pas d'accord. D. Enfin, demandez à chaque élève de s'isoler momenta-

nément pour remplir, individuellement, sa propre fiche de demande d'emploi et s'octroyer l'un des emplois de Radio-jeunesse . E. Demandez ensuite à chacun d'expliquer à son groupe

pourquoi il a préféré cet emploi aux autres. Est-ce que les autres membres ont aussi préféré la même offre d'emploi ? Si oui, est-ce pour les mêmes raisons ?



10/11

8 Regards croisés 11. SPÉCIFICITÉ FRANÇAISE

Découvrir les meilleurs artisans de France et le concours qui les récompense. n

CORRIGÉ

�- Maroquinerie �- Tapisserie d'ameublement en siège �- Carreleur-mosaïste �- Ébénisterie �- Construction d'ensembles chaudronnés �- Traiteur


Grâce à la lecture d'un texte, vos élèves vont découvrir un aspect très respecté de la culture française : son savoir-faire. n


DÉMARCHE

Si vous n'avez pas de TBI, demandez à vos élèves de cacher le texte pour ne regarder que les photos. Si vous en avez un, projetez seulement l'image d'un artisan. Demandez à vos élèves de décrire ce qu'ils voient et d'imaginer la profession de la personne (facilitez le vocabulaire nécessaire et mimez les gestes s'il le faut). Vous pouvez éventuellement leur demander quelles aptitudes sont nécessaires pour faire ce métier. mét ier. Continuez avec les deux autres photos.

C. En groupes, vos élèves vont maintenant mettre en

commun leurs connaissances. Est-ce qu'il existe des concours similaires dans leur pays ? Quels sont les métiers les plus prestigieux ? Vous pouvez demander à vos élèves de faire des recherches sur Internet pour se documenter et présenter ce qu'ils ont trouvé durant la session suivante. n


Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos, vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables en classe sur notre canal Youtube : http://www.youtube.com/u http://ww w.youtube.com/user/MaisondesLang ser/MaisondesLangues ues

A. Ensuite, montrez le titre et demandez-leur de faire

des hypothèses sur qui sont ces « meilleures mains de France ». Recueillez toutes les propositions au tableau sans émettre de jugement sur leur pertinence puisqu'ils pourront le faire eux-mêmes après la lecture du texte. Une fois tous les avis listés au tableau, demandez-leur de lire le texte individuellement puis de former de petits groupes afin de mettre met tre en commun les éléments du texte. CORRIGÉ . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Les meilleures mains de France sont les meilleurs ouvriers, mais aussi les meilleurs apprentis de France dans les métiers manuels traditionnels, modernes et de haute technologie. Ensuite, posez quelques questions complémentaires à vos élèves, afin d'approfondir la compréhension du texte. Ils peuvent là encore mettre leurs réponses en commun en petits groupes. Quelles sont les récompenses ? Qui les reçoit au Palais présidentiel de l'Élysée ? Qu'est-ce que le « savoir-faire » ? B. Demandez maintenant à vos élèves de regarder

les œuvres présentées dans cette activité. Laquelle préfèrent-ils et pourquoi ? Que pensent-ils des autres œuvres ? Peuvent-ils les relier à l'un des sujets proposés dans la liste ? Invitez-les à utiliser le dictionnaire ou Internet pour trouver le sens de certains sujets et aidez-les si nécessaire.

11/11

9

SUCRÉ OU SALÉ ?

OBJECTIF DE LA L A TÂCHE Élaborer un recueil de cuisine composé de toutes les meilleures recettes des membres de la classe. Ces recettes contiendront la liste des ingrédients ainsi que les quantités nécessaires, les instructions pour la préparati on des plats et éventuellement des photos ou une vidéo pour l'illustrer. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : commander le menu ou un plat à la carte dans un restaurant, demander des renseignements sur un plat, expliquer comment préparer un plat, exprimer une quantité. • • • •

n

Ancrage 1. CUISINES FRANÇAISES


Invitez vos élèves à comparer les denrées d enrées photographiées et à noter d'un signe + celles qui sont d'usage fréquent chez eux aussi, et d'un signe – celles qui ne sont pas souvent consommées dans leur pays. Demandez-leur :

Nommer des denrées alimentaires et exprimer ses goûts. n


Cette activité de décryptage d'images et d'expression orale doit permettre à vos élèves de découvrir le vocabulaire des aliments et de l'utiliser pour exprimer certains de leurs goûts. Demandez à vos élèves d'observer tous les produits alimentaires photographiés dans la double page et, quand ils le peuvent, de noter le nom à côté. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

n

DÉMARCHE

A. Ensuite seulement, demandez-leur de s'aider de la liste

de l'activité et, s'il reste malgré tout des inconnues, ne faites pas durer inutilement la recherche : qu'ils utilisent le dictionnaire ou complétez vous-même.

Avez-vous l'impression de vous alimenter de la même façon que les Français ? Où situerez-vous la différence, différence, s'il y en a une ? Y a-t-il, par exemple, un produit absolument typique de votre pays qui manque sur cette photo ? Signalez par la même occasion, que toutes les denrées photographiées ne sont pas consommées avec la même fréquence dans toutes les régions françaises : les huîtres et les crustacés, par exemple, se trouvent partout en Bretagne, moins en Aveyron. Proposez à vos élèves d'observer à deux une carte de France avec les villes pour placer sur la carte une série de plats préalablement choisis par vous. Par exemple : saucisses (Strasbourg), cassoulet (Toulouse), crêpes (Bretagne), etc.

B. Invitez-les après, individuellement, à indiquer leurs

goûts au moyen des signes proposés par le livre : ils les inscrivent à côté de chaque produit. C. Ensuite, travaillez par petits groupes pour qu'ils se

découvrent des goûts ou des dégoûts communs : pour cela, demandez-leur de s'interroger mutuellement, ce qui les obligera à s'approprier ce nouveau vocabulaire. Enfin, invitez-les à communiquer le résultat de leur mini enquête aux autres, élisez le produit le plus/le moins apprécié par la majorité de la classe.

C a a hi e e r d r d ' 'a c a c t t i iv i v i t t é é s

: � : �

1/10

9

Systématisez les manières de quantifier (cf. la Bande de grammaire de l'unité l'unité)) :

En contexte

•

2. LA LISTE DES COURSES

Reconnaître à l'écoute les noms de denrées et de mesures. n

•


•

Cette activité de compréhension orale va confronter vos élèves à de nouveaux termes de produits alimentaires et à des termes de mesure. n

SUCRÉ OU SALÉ ?

DÉMARCHE

• •

pour les solides : grammes, demi-kilo, kilo(s), livre (soit ��,�g que les Français arrondissent aujourd'hui à ��g), demi-livre (��,� g ou ��g aujourd'hui) ; pour les liquides : demi-litre, litre(s) ; selon les emballages : boîte, bouteille, sachet, paquet, pot… ; selon la découpe : tranche, morceau… ; selon le nombre : une dizaine, une douzaine, une �/� douzaine….

A. Informez vos élèves qu'ils vont écouter Julie et

Amadou discuter du menu qu'ils vont offrir à des amis et des courses qu'ils vont devoir faire. Prévenez-les que l'enregistrement contient le nom de nombreux produits nouveaux, ce qui rend la compréhension un peu difficile au départ, mais qu'Amadou répète souvent ces mots, pour les noter et que cela facilite les choses.

Pour appliquer ces données, revenez sur les photos de tous les produits vus jusqu'à présent et dites à vos élèves de nommer chaque produit et d'en commander une quantité raisonnable, de façon correcte. � �

Suggérez-leur de travailler en deux colonnes, puis trois, que vous esquissez au tableau. Produits

Quantités

(Plat)

�

�

Je voudrais un demi-kilo de pommes, s'il vous plaît. Mettez-moi trois cents grammes de fromage de chèvre. C'est tout, merci.

Insistez sur la courtoisie française, qui multiplie les formules de politesse, pour po ur demander,remercier, s'excuser, s'excuser, adoucir un ordre.

� � �

C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � , ��

� � � . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Passez l'enregistrement une première fois ; ensuite, ne notez au tableau que ce que vos élèves ont compris en laissant des blancs s'il le faut. Repassez l'enregistrement et faites compléter le reste du tableau. S'il reste encore des d es trous, repassez une troisième fois l'enregistrement en arrêtant après le mot qui pose un problème. Attirez l'attention des élèves sur les difficultés orthographiques. CORRIGÉ

deux kilos de tomates un petit pot de crème fraîche un demi-litre d'huile d'olive une douzaine d'œufs �� grammes de champignon champignonss un kilo d'oignons un litre de glace à la vanille et un litre de glace gl ace au chocolat Julie et Amadou vont proposer comme entrée une salade de tomates, et comme plat principal, princ ipal, une omelette aux champignon champignons. s.

B. Ensuite, en binôme, demandez à vos élèves de penser

à un plat qu'ils aiment particulièrement, puis de faire la liste des ingrédients nécessaires à sa préparation, en indiquant les quantités. Passez dans les groupes pour donner l'information dont les élèves auraient besoin. Demandez-leur de garder leurs listes : il sera pourront les réutiliser dans l'activité �B. n


Découpez dans les dépliants publicitaires de vos magasins, la plus grande quantité possible de photos de denrées et exposez-les sur les tables : donnez quatre minutes à vos élèves pour aller faire leurs courses, c'est-à-dire pour récolter un maximum de produits, qu'ils puissent à la fois nommer et quantifier raisonnablement. Si vous disposez d'Internet, demandez-leur d'aller faire leurs courses sur l'un des sites suivants : http://www.telemarket.fr http://www.toutelabio.com http://www.carrefour.fr

2/11

9 3. CUISINE SÉNÉGALAISE Commander au restaurant. n


Dans cette activité de lecture, de compréhension et d'expression orales, vos élèves vont reconnaître et utiliser les noms d'ingrédients qu'ils viennent d'acquérir, mais aussi étendre ce vocabulaire, découvrir les phases d'un repas français classique et apprendre à commander. n

DÉMARCHE A. Invitez vos élèves à observer attentivement le

menu qui figure dans cette activité et à vous dire : De quel pays est la cuisine proposée ? Les convives sont-ils obligés de prendre les trois plats ? Y a-t-il d'autres formules ? Quand peuvent-ils peuvent-ils y manger manger ? Est-ce que ce restaurant est cher ? Ce restaurant vous vous tente-t-il ? Pourquoi Pourquoi ? Ensuite, expliquez qu'ils vont entendre Amandine et Rachid passer leur commande et demandez-leur de les noter sur la fiche de droite. CORRIGÉ

Nombre de couverts : � Entréess : � salade exotique / � melon au Bissap Entrée Plats principaux : � maffés. Desserts : � pirogues de fruits. Boissons : � eaux minérales

SUCRÉ OU SALÉ ?

CORRIGÉ

Bissop : sirop à base de fleurs d'hibiscus, de sucre, de gingembre et de menthe sans alcool. Maffé : viande ou poisson séché avec des pommes de terre, des navets, des carottes, de la citrouille, du chou, de la sauce à la cacahuète et du riz. r iz. Poulet yassa : poulet mariné, grillé puis mijoté dans une sauce à base d'oignons et de piment. C. Expliquez ensuite à vos élèves qu'à leur tour ils vont

devoir commander des plats à l'un de leurs camarades qui fera office de serveur, et justifier leur choix. Pour cela ils peuvent s'aider de la Bande de grammaire de l'unité. Si vos élèves sont nombreux formez plusieurs « tables » de trois ou quatre convives et choisissez un serveur. Prévenez-les que le serveur devra passer la commande en cuisine et qu'il peut donc, s'il s' il préfère, la noter sur un blocnotes. Une fois les commandes passées, faites une mini statistique sur le plat le plus commandé et sur celui qui est unanimement rejeté, et demandez-en la raison. n


C'est le moment de systématiser les différentes parties d'un repas français et son vocabulaire : entrée, plat principal, dessert. Vous pouvez en profiter pour introduire des termes curieux comme trou normand , amuse-gueules ou pousse-café et faire faire des hypothèses sur leur sens. Vous pouvez aussi ajouter des petits mots « organisateurs de texte », comme (tout) d'abord , ensuite, après , enfin, pour terminer terminer …

B. Repassez l'enregistrement et demandez-leur de noter


au vol le maximum de produits alimentaires cités. Invitez celui ou celle de vos élèves qui prétend en avoir récolté le plus, à les énumérer ; notez au tableau au fur et à mesure et invitez les autres à compléter, voire à contester et à corriger. Si nécessaire repassez l'écoute encore une fois, de façon à compléter définitivement la liste. n


Demandez des explications sur ces ingrédients, parfois exotiques, et suggérez l'usage du dictionnaire. dict ionnaire. Comme le texte contient aussi un certain nombre de termes relatifs aux modes de préparation, profitez-en pour faire déduire le sens de mots comme mijoté, mariné et épicé, et ajoutez ceux de la Bande de grammaire. Demandez-leur d'appliquer ces mots à leur propre cuisine : Chez vous, que mange-t-on mange-t-on grillé, bouilli, mijoté, etc. ? Y a-t-il un mode de cuisson typique de votre culture culinaire ?

C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � , ��

4. POUR BIEN COMMENCER LA JOURNÉE

Composer trois petits-déjeuners conformes à des recommandations diététiques. n


Cette activité complexe de lecture va confronter vos élèves à un texte long et composite, dont une partie seulement du lexique est connue. Cependant, la tâche de lecture (y puiser des conseils) ne leur demande d'exploiter que le vocabulaire qu'ils connaissent. n

DÉMARCHE

A. Demandez à chacun de vos élèves de noter sur un

bout de papier ce qu'il a mangé pour le petit-déjeuner et faites une compilation des caractéristiques communes : laitages, fruits, pains, gâteaux, boissons, charcuterie, etc. Ensuite, signalez à la classe que le texte est un texte de spécialistes de l'alimentation, des « nutritionnistes » et qu'ils vont y trouver des conseils pour bien manger.

3/11

9 Si vous avez un tableau blanc interactif (TBI), demandez à vos élèves d'observer le texte sans véritablement lire les mots, tout en se concentrant sur la « mise en page », sinon, demandez-leur d'ouvrir leur livre à la page de cette cett e activité : Combien de parties distinguez-vous ? De quoi, à votre avis, traitent ces différentes parties de texte ? Que pensez-vous de la taille et des types de caractères, des couleurs, et aussi du rapport entre le dessin et le texte ? Ensuite seulement, invitez-les à fixer leur attention sur le titre et le chapeau et à répondre à la question : Est-ce que les Français mangent bien à tous les repas ? Pourquoi ? Finalement, demandez-leur de lire le texte de gauche et d'y trouver les noms de certains aliments ou de catégories d'aliments qui sont représentés sur le dessin de droite. Ils pourront ainsi dire quelle est la quantité de chaque catégorie d'aliments recommandée par jour.

n

SUCRÉ OU SALÉ ?


Le texte signale que la plupart des Français déjeunent mal. Demandez à vos élèves s'ils savent de quoi ces derniers se nourrissent (souvent d'un simple café et à peine d'un bout de pain ; pas de fruit, pas de laitage). Invitez-les à résumer r ésumer les recommandations du texte à propos des glucides, des lipides et des protéines sous forme de tableau : Qu'est-ce que c'est ?

Dans quels aliments ?

Indications

Glucides Lipides Protéines Invitez-les à décrire les autres petits-déjeuners nationaux qu'ils connaissent ; par exemple, le breakfast anglais ou américain, et à les juger du point de vue diététique. Si le texte ne permet pas de compléter toutes les cases, autorisez l'usage du dictionnaire.

pâtisserie / confiserie

C a a hi e e r d r d ' 'a c a c t t i iv i v i t t é é s : � , ��

graisses laitages / produits laitiers légumes

viande, poisson, œufs, fruits céréales / féculents / pain


B. Vos élèves vont maintenant devoir compléter la compo-

sition des petits- déjeuners de la semaine. Proposez-leur d'abord de relire le texte, puis de trouver de quels éléments se compose un petit-déjeuner équilibré selon les nutritionnistes : un laitage, un fruit frais, une boisson et des céréales ou du pain. Leurs propres pratiques sontelles conformes à ces recommandations ? Ensuite, demandez-leur de dire, si les petits-déjeuners des lundi, mardi, mercredi et jeudi suivent ces recommandations, puis formez des binômes et invitez-les à compléter la semaine. CORRIGÉ

Ces solutions sont données à titre t itre indicatif. Vous pouvez accepter d'autres propositions. Vendredi : un thé, une salade de fruits, des tartines avec du beurre. Samedi : un jus d'orange, un yaourt avec des céréales. Dimanche : un jus de fruit, du pain grillé avec du beurre et de la confiture.

4/11

9 Formes et ressources 5. MENU DU JOUR

Associer des ingrédients et des plats. n


Cette activité de lecture et de production orale incite vos élèves à faire des hypothèses sur les ingrédients de plats typiquement français. Pour ce faire, ils vont donc devoir utiliser le lexique déjà mis en place et élargir leurs connaissances de la culture culinaire française. n

DÉMARCHE

Signalez à vos élèves qu'ils disposent, en haut de la page, d'une liste d'ingrédients, et à droite, d'un menu comprenant six plats typiquement français. Indiquez-leur qu'il s'agit de les relier, étant bien entendu qu'un même ingrédient peut se retrouver dans plusieurs plats et qu'un plat contient, évidemment, plusieurs ingrédients. Attirez leur attention sur le fait que tous les ingrédients d'un plat ne figurent pas nécessairement dans la liste. Invitez-les alors, par petits groupes, à émettre des hypothèses. S'ils ont des doutes, incitez-les à utiliser des expressions comme :

Je / nous crois / croyons… Je / nous suppose / supposons… À mon / notre avis… Selon moi / nous… CORRIGÉ


Dans l'assiette l'assiette de crudités, il y a de la salade, des tomates, des carottes et du concombre. La salade niçoise est composée de poivrons, d'anchois, de thon, d'oignons, de pommes de terre et d'olives. Dans le cassoulet, il y a un ragoût de canard servi serv i avec des saucisses et des haricots blancs. Dans le bœuf bourguignon, il y a du bœuf, du vin rouge et des oignons. On peut le servir serv ir avec du riz. Dans la charlotte aux fraises, il y a des biscuits, des fraises et de la crème Chantilly. Chantilly. Dans les crêpes, il y a de la farine, des œufs et du lait.

n


Au lieu de leur donner la solution, invitez vos élèves à consulter la liste des ingrédients de ces plats sur Internet ou bien répartissez dans les groupes les listes que vous aurez préalablement imprimées. Quelques sites :

SUCRÉ OU SALÉ ?

http://www.delices-defrance.com/recette http://www.delices-defrance.co m/recette http://www.plat-du-jour.net/rec http://www.pla t-du-jour.net/recettes/dess ettes/desserts erts

Si d'autres ingrédients que ceux mentionnés dans le livre apparaissent, faites-les noter afin de compléter la liste des courses du cuisinier du restaurant.

6. C'EST QUOI ?

S'informer sur les caractéristiques d'un plat. n


Cette activité de production orale va permettre à vos élèves de se renseigner sur des mets qu'ils ne connaissent pas. n

DÉMARCHE

A. Demandez à vos élèves ce qu'ils font, quand ils sont

dans un restaurant étranger : Évitez-vous de commander un plat que vous ne connaissez pas ? Comment vous renseignez-vous sur la composition d'un plat ? Prenez-vous le risque de commander à l'aveuglette l'aveuglette ? Systématisez alors, avec eux, les questions qui, en français, leur éviteront des mésaventures :

Qu'est-ce que c'est… ? Qu'y a-t-il dans… ? C'est… ? Demandez-leur alors de se renseigner sur les quatre plats de l'activité : vous jouez le rôle du serveur. CORRIGÉ

Salade de gésiers (pour � personnes) Une salade verte �� grammes de gésiers de poulet cerneaux de noix (pour décorer) une vinaigrette (� cuillères à soupe de vinaigre, � cuillères à soupe d'huile de noix ou d'olive, � cuillère à café de moutarde, une pincée de sel, poivre) � tranches de pain. Nettoyer la salade et la disposer dans un plat. Faire revenir rapidement les gésiers dans un peu d'huile et les couper en lamelles. Disposer les gésiers sur la salade. Couper en petits cubes le pain et le faire revenir dans dans la même huile que les gésiers. Disposer ces cubes et les cerneaux de noix sur la salade et servir serv ir avec une vinaigrette tant que les gésiers sont tièdes.

http://www.supertoinette.com http://www.marmiton.org/rec http://www.mar miton.org/recettes/recet ettes/recette_salade-nicois te_salade-nicoise e http://www.delices-defrance.com http://www.del ices-defrance.com/recette/o /recette/o��-le��-lecassoulet http://www.marmiton.org/rec http://www.mar miton.org/recettes/recet ettes/recette_boeufte_boeufbourguignon

5/11

9

SUCRÉ OU SALÉ ?

B. Proposez alors à vos élèves de penser à un plat qu'ils CORRIGÉ

Blanquette de veau (pour � personnes) � kg de veau � cube de bouillon de poulet et � de légumes � ou � carottes � gros oignon � petite boîte de champignons (coupés) � petit pot de crème fraîche � jus de citron � jaune d'œuf �� cl de vin blanc Farine Faire revenir revenir la viande dans du beurre. Saupoudrer de � cuillerées de farine. Bien remuer. Ajouter � ou � verres d'eau et remuer. Ajouter les � cubes de bouillon, le vin et couvrir d'eau. Couper Couper les carottes en rondelles et les oignons, puis les ajouter, ainsi que les champignons. Laisser mijoter à feu très doux environ �h�� à �h en remuant. Dans un bol, bien mélanger la crème fraîche, le jaune d'œuf et le jus de citron. Ajouter ce mélange au dernier moment, bien remuer et servir tout de suite.


La Ratatouille (pour � personnes) � kg d'aubergines � kg de poivrons verts � kg de courgettes � kg de tomates � gousses d'ail � branches de thym � bouquet de persil �� feuilles de basilic Huile d'olive, sel et poivre Laver et peler les tomates. Dans une casserole, faire mijoter l'ail haché, le persil, le thym, les feuilles de basilic et les tomates écrasées. Laver les courgettes et les aubergines et les couper en rondelles. Laver les poivrons et les couper en lamelles. l amelles. Peler les oignons et les émincer. Faire cuire séparément les différents légumes dans � cuillerées d'huile d'olive chacun. Au fur et à mesure qu'ils sont cuits, les mettre dans une grande cocotte et verser la sauce tomate dessus. Saler, Saler, poivrer et laisser mijoter quelques minutes. Aligot (pour � personnes) � kg de pommes de terre �� grammes de tome fraîche �� grammes de beurre �� grammes de crème fraîche Une gousse d'ail Sel Éplucher les pommes de terre, les couper en morceaux et les faire cuire à l'eau salée entre �� et �� minutes. Pendant ce temps, couper la tome en lamelles fines. Passer les pommes de terre au presse-purée et sur le feu, incorporer l'ail haché, le beurre et la l a crème fraîche. Incorporer le fromage d'un seul coup en remuant énergiquement. Dès que la préparation file, f ile, l'aligot est prêt.

connaissent et que leurs camarades ne connaissent peutêtre pas. Ceux qui pensent avoir trouvé un plat peu connu ou peu habituel, iront en noter le nom en haut du tableau, de façon à pouvoir ajouter la liste des ingrédients en dessous de chaque plat. Formez alors des groupes, qui seront chargés de choisir un des plats inscrits au tableau, puis d'en retrouver (ou, s'ils n'en ont aucune idée, d'inventer) les ingrédients. Faites ensuite une mise en commun et demandez aux élèves, qui ont inscrit les différents plats, s'ils sont d'accord avec la liste proposée ou s'ils y apporteraient des modifications.

7. LES ASTUCES DU CHEF

Partager des astuces culinaires sur un site Internet. I nternet. n


Cette activité de production écrite va permettre à vos élèves de réutiliser l'impératif, déjà utilisé dans l'unité Bien dans notre peau, pour donner des conseils à des internautes. n

DÉMARCHE

A. Livre fermé, demandez à vos élèves s'ils ont déjà utilisé

des forums sur Internet et dans quel but. Ils vous répondront sûrement qu'ils souhaitaient donner leur opinion sur un sujet ou qu'ils cherchaient une solution à un problème ponctuel. Vous pouvez alors leur demander d'expliquer, quel était le sujet en question ou quel était ce problème et quelle solution leur a été donnée. Donnezleur le vocabulaire dont ils pourraient avoir besoin. Ensuite, laissez vos élèves observer le site Internet La casserole en ligne reproduit et posez-leur les questions suivantes : Comment s'appelle ce site Internet ? Quel en est le thème ? Quels sont les différents onglets que l'on peut consulter ? Cette page du site est composée de deux parties, lesquelles ? À quoi sert cette page ? Demandez alors à vos élèves de relier les questions des internautes, aux réponses du chef. CORRIGÉ

Marie : � ; Mickaël : � ; Nadia : � ; Patrick : �

6/11

9 Demandez à vos élèves de vous rappeler la formation de l'impératif puis profitez-en pour travailler le pronom complément d'objet direct grâce à la Bande de grammaire de cette unité. C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : s : � , �

B. Proposez-leur maintenant de répondre aux questions

n

SUCRÉ OU SALÉ ?

DÉMARCHE

Proposez à vos élèves d'imaginer qu'ils partent pour quatre jours de camping : formez des petits groupes et dites-leur que deux enfants se joindront à eux. Demandez à chaque groupe de se mettre d'accord sur les denrées qu'ils emporteraient et sur les quantités. Laissez-les discuter et élaborer leur liste commune. Alors seulement, demandez-leur d'examiner la liste de l'activité et d'émettre un avis à son propos, en la comparant à la leur.

de Bernard et de Gisèle. Par groupes, ils vont devoir réfléchir aux astuces qu'ils connaissent pour ces deux cas, puis rédiger un petit texte. Vous pouvez maintenant leur demander de publier leur texte sur un réseau social afin que la classe entière puisse voter pour la meilleure réponse. Vous pouvez également les afficher sur les murs de la classe et organiser un vote sur le même principe. C'est une occasion pour la classe de découvrir de nouvelles astuces culinaires. n


Informez vos élèves qu'ils ont maintenant l'occasion de participer au forum mais, cette fois-ci, pour poser une question. Il ont sûrement un problème culinaire qu'ils n'arrivent pas à résoudre et ils ont là une occasion rêvée de demander conseil à leurs camarades. Faites-les travailler individuellement ou en binômes. Quand ils auront publié leur question sur un réseau social ou qu'ils l'auront accrochée sur les murs de la salle de classe, demandez à chacun de lire toutes les questions et de répondre à quelques unes. Faites une mise en commun finale pour évaluer si les astuces proposées ont été utiles. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

8. VIVE LE CAMPING SAUVAGE !

Évaluer la liste des aliments emportés pour quatre jours de camping. C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : �

n


Dans cette activité de lecture et de production orale, vos élèves vont devoir mobiliser toutes leurs connaissances lexicales (produits alimentaires et mesures) pour émettre un avis sur la pertinence des stocks à apporter lors d'un voyage. Ils vont donc employer, les modalisateurs de quantité comme trop, assez, etc., qui figurent dans la Bande de grammaire, ainsi que dans le Précis de grammaire de cette unité.

7/11

9 CORRIGÉ

Tâche ciblée

Elle met du lait mais aussi de la crème fraîche. Elle ne met pas tout le poireau seulement la partie blanche. Elle pique la pâte avec une fourchette. Elle dit que la cuisson est de �� minutes à �� . Elle recommande recommande de servir serv ir la quiche avec une salade verte.

9. LA QUICHE AUX POIREAUX PAS À PAS Reconnaître les différentes étapes d'une recette. n


Cette activité de compréhension orale va exiger de vos élèves la reconnaissance du vocabulaire des ingrédients, vu jusqu'à présent, de même que celle, fondamentale en l'occurrence, d'organisateurs textuels ( d'abord , ensuite…). Elle va étendre leur lexique culinaire, en y ajoutant tous les termes des actes culinaires, et celui des ustensiles. n

SUCRÉ OU SALÉ ?

DÉMARCHE

Informez vos élèves qu'ils vont apprendre à réaliser un plat français, facile, fréquent, pas cher et très bon : la quiche aux poireaux. Expliquez-leur qu'une quiche est une tarte, mais salée, dont le contenu peut changer à l'infini ; il existe des livres entiers consacrés aux quiches.

Vous pouvez à cette étape systématiser les organisateurs textuels, tels que d'abord, ensuite, puis, après, enfin et faire relever dans le texte le vocabulaire des actes culinaires (et l'élargir éventuellement) : mélanger dans, ajouter , préparer , laver , couper , faire revenir , étaler , verser , faire cuire, servir , etc. Faites de même pour le lexique des ustensiles de cuisine : une poêle, un moule, le four , etc. n


Proposez à vos élèves une recette un peu particulière part iculière qui explique comment réaliser le portrait d'un oiseau, avec le poème de Jacques Prévert, extrait de Paroles, « Pour faire le portrait d'un oiseau », facilement téléchargeable sur Internet.

A. Faites-leur observer que l'éditeur du livre s'est trompé

dans les illustrations et les a mélangées : dites-leur que c'est à eux de les remettre dans l'ordre, en lisant les indications du texte

S'agit-il vraiment d'une recette ? Appréciez-vous ce texte ? Pourquoi ? Puis faites-leur réaliser (dessiner (dessiner,, coller…) la recette !

CORRIGÉ

�


Demandez-leur :

�

�

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : s : � , � , � � , � � , � � , � � , ��

�

�

�

�

�

�

B. Proposez-leur ensuite d'écouter une variante de

la recette et de noter les différences avec la première. Si vous en croyez vos élèves capables, laissez-les détecter ces différences sans l'aide des phrases du livre, sinon, donnez-les-leur. Faites-leur comparer l'apport en calories des deux recettes et, de toute façon, faites apprécier la valeur diététique de la quiche, par rapport aux conseils de l'activité �.

8/11

9 10. VOS RECETTES Écrire le texte d'une recette.

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle reprend les ressources travaillées dans l'unité. Vos élèves vont ainsi utiliser les termes culinaires désignant denrées, quantités, ustensiles, actions et organisateurs textuels, de même que les formes de l'impératif et les pronoms COD. Cette activité est complexe, car le vocabulaire culinaire est très varié et précis. Recommandez-leur de choisir une recette facile à réaliser et donc facile à expliquer. Passez dans les groupes afin de donner le vocabulaire manquant et, éventuellement donner des conseils sur la façon de rédiger les instructions pour la préparation.

n

DÉMARCHE

SUCRÉ OU SALÉ ?

critère vous allez les regrouper : entrées, plats, desserts… selon les ingrédients de base : viande, poisson, légumes… Consultez avec vos élèves divers livres de cuisine ou sites Internet pour y découvrir les critères de classement… Décidez-vous et élaborez une table des contenus. Vous pouvez également déposer les recettes sur un site prévu à cet effet, par exemple, http://m�.babel-web.eu/ Vous pouvez aussi simplement afficher les différentes recettes aux murs de la classe. n


Si vos élèves ont apprécié le poème de Prévert, suggérezleur de se risquer à écrire de petits textes similaires, qui reprennent la structure de la recette, les organisateurs textuels et visent à faire agir le lecteur, mais jouent avec un autre vocabulaire : par exemple, « Pour aider son petit frère à faire quelque chose », « Pour déclarer son amour », « Pour s'évader de la classe »… Et constituez le recueil des textes ou affichez-les sur les murs de la classe.

Informez vos élèves que vous allez former des groupes et que, dans chaque groupe, ils vont devoir rédiger une ou plusieurs recette/s (dont ils ont déjà parlé ou une nouvelle). Rappelez-leur qu'ils disposent de toutes les ressources nécessaires pour ce faire, et qu'ils ont déjà décrit les ingrédients de différents plats ou écouté la description de la quiche aux poireaux : ils peuvent se référer à ces activités. A. Demandez-leur d'abord de se mettre d'accord sur une

ou plusieurs recettes puis de remplir la première des fiches de l'activité. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

B. Ensuite, demandez-leur de rédiger ensemble les étapes

de la recette. Demandez à chaque groupe, à titre d'activité d'auto-évaluation formative, de noter : a) les difficultés qu'ils ont éprouvées ; b) les causes auxquelles ils attribuent ces difficultés. n


Demandez à chaque groupe de présenter leur recette en images, en dessins ou bien en vidéo. Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos, vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables en classe sur notre canal Youtube : http://www.youtube.com/user/ http://www.youtub e.com/user/MaisondesLan MaisondesLangues gues C. Vos élèves devront alors présenter leurs recettes

au reste de la classe, en se servant éventuellement des supports créés dans l'activité précédente.


Reprenez ensuite les recettes et demandez à vos élèves de vous aider à en constituer un livret. Pour cela, mettezvous d'accord sur la structure du recueil : selon quel

9/11

9 Regards croisés 11. CULTURE GASTRONOMIQUE

Réaliser un petit quiz afin d'évaluer ses connaissances en matière gastronomique. n


Cette activité ludique permet à vos élèves de mettre en commun leurs connaissances sur la gastronomie francophone. C'est un moment privilégié d'échanges. n

DÉMARCHE

A. Si vous disposez d'un tableau blanc interactif (TBI),

présentez l'activité comme un concours télévisé. Formez des binômes, puis expliquez que vous allez lire chaque question à voix haute en même temps que vous la projetterez au tableau durant �� secondes. C'est le temps que les élèves auront pour choisir la réponse. À la fin du quiz, repassez les questions et écoutez les réponses de chaque groupe : laissez la classe se mettre d'accord sur la bonne réponse. Vos élèves peuvent consulter Internet s'il y ont accès. N'intervenez, que si cela est nécessaire. Si vous ne disposez pas de TBI ni d'un accès à Internet, vous pouvez demander à chaque groupe d'ouvrir le l e livre et de faire le quiz, puis de faire une mise en commun, afin de déduire ensemble quelles sont les bonnes réponses. CORRIGÉ

�. a ; �. b ; �. c ; �. c ; �. a ; �. d ; �. a ; �. c ; �. a ; ��. a ; ��. b ; ��. d . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

SUCRÉ OU SALÉ ?

L'andouillette est une charcuterie française. Elle est actuellement élaborée à partir du tube digestif du porc. Elle doit sa saveur à la matière première, scrupuleusement nettoyée, mais aussi aux aromates, épices, condiments, vins ou alcools. Il semble que la France soit la seule nation productrice d'andouillettes. Le cassoulet, de l'occitan caçolet, est une spécialité régionale du Languedoc, à base de haricots secs généralement blancs et de viande. À l'origine, il était à base de fèves. Le cassoulet tient son nom de la cassole en terre cuite émaillée fabriquée à Issel. Le foie gras est une spécialité culinaire à base de foie frais issu de l'élevage, puis de l'engraissement par gavage d'oies et de canards. En ��, la production française totale était de ��.�� tonnes dont �.�� dans les Landes et �.�� dans les Pyrénées-Atlantiques. L'Aquitaine est ainsi le premier producteur français de foie gras. Le roquefort, en occitan ròcafòrt, est une appellation fromagère française à pâte persillée (aussi appelé pâte à moisissure interne) élaborée exclusivement avec des laits crus de brebis. Origine ou légende : jadis, un berger des Causses, dans l'Aveyron, préférant courir les femmes plutôt que de s'occuper de ses brebis, aurait, en partant à la poursuite d'une belle, oublié dans une grotte son casse-croûte composé de pain et de fromage frais de brebis. Quand il retourna dans sa grotte quelque temps plus tard, il retrouva son morceau de pain et de fromage, mais le Penicillium roqueforti avait fait son œuvre, transformant le fromage en roquefort. C. Finalement et pour repérer géographiquement l'ori-

B. Afin de compléter ce que vos élèves viennent d'apprendre

sur la gastronomie francophone, proposez-leur de faire des recherches sur certains plats qu'ils ne connaissaient pas, ou dont ils voudraient découvrir les origines ou la composition exacte. Ils pourront ensuite présenter le mets choisi à leurs camarades de façon succincte, peut-être grâce à des photos trouvées sur Internet.

Bon à savoir

La choucroute est un plat composé de chou fermenté dans une saumure. L'origine du mot est à rapporter Sauerkraut en allemand-, littéà l'alsacien sürkrüt - Sauerkraut ralement « chou acide ». Par extension, le terme désigne aussi le plat de choucroute, cuite avec son accompagnement. La bouillabaisse, de l'occitan provençal bolhabaissa, de bolh « il bout » et abaissa « il abaisse », en parlant par lant du feu, est un plat traditionnel marseillais de poisson originaire de la Grèce antique.

gine des plats nommés précédemment, ainsi que de nouveaux plats typiquement français, demandez à vos élèves d'essayer de les situer sur une carte. Commencez par la liste des plats proposés dans cette activité. Assurez-vous que les élèves connaissent tous les plats ; dans le cas contraire ils peuvent faire des recherches sur Internet, dans le dictionnaire ou encore vous le demander directement. Demandez-leur alors de situer ces plats sur la carte et d'essayer de retrouver le nom de la région correspondante. CORRIGÉ

La Basse-Normandie – le camembert ; La L a lorraine – la quiche lorraine ; La Bourgogne – les escargots ; Le Languedoc-Roussillon – le cassoulet ; L'Aquitaine – le foie gras.

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : ��

10/11

9 n


Demandez-leur ensuite de continuer à remplir la carte avec les autres plats évoqués dans l'unité. Vous pouvez utiliser la carte muette proposée dans le livre de l'élève ou une carte avec le nom des régions que vous pouvez trouver sur le site suivant : http://www.cartesfrance.fr/

12. LE REPAS DES FRANÇAIS Savoir se comporter à table.

vos stratégies Demandez à vos élèves s'ils sont souvent en contact avec des étrangers et si ces derniers ont des attitudes qui les amusent ou qui les dérangent, car elles ne sont pas habituelles dans leur société. Ont-ils vécu des situations où des étrangers ont commis des impairs car ils ne connaissaient pas suffisamment les usages de leur pays ?

SUCRÉ OU SALÉ ?

Quelles sont les nouvelles informations qu'ils y découvrent ? Certaines informations les étonnent-elles particulièrement ? Faites une mise en commun afin de comparer les caraccara ctéristiques des repas français (phases, ingrédients, assortiment…) avec celles de leurs repas. Demandezleur ce qui leur paraît le plus attrayant et ce à quoi ils auraient le plus de mal à s'habituer. B. Maintenant, formez des binômes et demandez-

leur de faire la liste des usages qu'un étranger devrait connaître s'il était invité à manger chez eux. Suggérez à vos élèves d'élaborer une mini fiche de « savoir-vivre à l'usage des étrangers ».

Faites-leur remarquer qu'il est important, lorsqu'on apprend une nouvelle langue, de connaître également sa culture afin d'éviter de se trouver dans des situations qui pourraient être gênantes. Ils vont ainsi avoir l'occasion, durant cette activité, d'explorer les usages de la table française. f rançaise. n

DÉMARCHE

A. Demandez d'abord à vos élèves de réfléchir, chacun

pour soi, à la façon dont se déroulent les repas chez eux. Pour les aider, suggérez-leur de répondre aux questions suivantes : . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Chez vous, un repas dure : peu de temps / longtemps ? Pendant les repas : on parle beaucoup en mangeant / on se concentre sur la nourriture ? Est-ce que les plats sont commentés commentés : beaucoup / peu / pas ? On boit en mangeant : oui (de la bière ? de l'eau ? du vin ? des jus de fruits ? des sodas ?) / non ? Où s'assied-on ? (autour d'une d'une table, chacun s'assied où il veut ?) Mange-t-on à heure fixe ? Qui donne le signal de commencer ? Doit-on faire des compliments à la maîtresse de maison ? Utilise-t-on une serviette ? En En tissu, en papier… ? Faites une mise en commun et discutez. Quand vos élèves auront confronté leurs visions respectives des rituels liés aux repas dans leur propre pays, demandezleur de lire le petit texte de l'activité et d'y confronter leurs propres représentations culturelles : Y a-t-il des ressemblances ou des différences avec avec les coutumes françaises ?

11/11

10

BIENVENUE CHEZ MOI

OBJECTIF DE LA L A TÂCHE Discuter des problèmes d'une ville et proposer des solutions en établissant une liste de priorités. Durant un conseil municipal, vos élèves seront amenés à prendre des décisions qui permettront de résoudre des problèmes rencontrés par la ville. Cette unité les dotera des outils nécessaires pour parler de la ville et de ses composantes économiques, sociales et culturelles et pour exprimer leur opinion à ce sujet. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : décrire et comparer des lieux, situer dans l'espace, exprimer des opinions, évaluer et établir des priorités, exprimer le manque et l'excès. • •

•

Ancrage

CORRIGÉ Bruxelles

1. PAYSAGES DE RÊVE

Activer ses connaissances relatives à quatre villes francophones. ■

Abid j ja an


Grâce à cette activité de lecture et d'interaction orale, vos élèves vont prendre conscience des connaissances qu'ils possèdent déjà sur quatre villes francophones et en acquérir de nouvelles ; ils vont également s'imprégner s'imprég ner du vocabulaire nécessaire pour les exprimer. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

■

DÉMARCHE

Signalez à vos élèves que l'unité �� va les amener à préciser quels quel s sont, pour eux, les avantages et les inconvénients d'un lieu de vie, ville ou quar tier. Pour commencer, commencer, demandez-leur de chercher dans leur mémoire les expériences qu'ils auraient vécues à Bruxelles, Montréal, Abidjan ou Genève ou bien ce qu'ils auraient comme informations sur ces quatre villes. Suggérez-leur de prendre quelques notes sur une feuille.

Montréal

Genève

A. Si vous avez un TBI, projetez seulement les quatre

cartes postales sinon si non demandez à vos élèves d'ouvrir d'ouvrir leur livre à la double page d'Ancrage. Peuvent-ils deviner de quelles villes il s'agit ?

1/10

10

BIENVENUE CHEZ MOI

B. Ensuite, invitez-les à remplir individuellement le

tableau. Signalez-leur que, sans doute, do ute, ils ne connaissent pas tous les mots de ces phrases, mais qu'ils peuvent néanmoins en comprendre le sens général : si un mot-clé les en empêchait, aidez-les ou permettez la consultation du dictionnaire. C. Faites ensuite une correction commune en favorisant

l'expression des connaissances ou des hypothèses de chacun. CORRIGÉ

Bruxelles : a, f, h, i ; Montréal : d, k, l, m ; Abidjan : b, e, n, o ; Genève : c, g, j. Suggérez ensuite à vos élèves de repérer dans leurs notes initiales les informations qui n'auraient pas été apportées dans la correction : mettez-les en commun aussi et discutez-en si nécessaire. Faites noter les mots qui auraient empêché la compréhension et ceux qui ont fait l'objet d'hypothèses.


2/11

10 En contexte

BIENVENUE CHEZ MOI

Vous pouvez également proposer à vos élèves de rédiger une brochure touristique sur leur ville.

2. QUALITÉ DE VIE

Répondre aux questions d'une enquête relative à la qualité de vie dans une ville. ■


Cette activité de lecture et d'interaction orale exige de vos élèves qu'ils prennent conscience des critères qui, pour eux, rendent une ville ou un quartier agréable à vivre et qu'ils acquièrent le vocabulaire nécessaire pour les exprimer. ■

DÉMARCHE

Demandez à vos élèves de parler de la ville où ils habitent : Quelles sont les principales caractéristiques de la ville où vous habitez ? Considérez-vous qu'elle vous offre la possibilité de jouir d'une bonne qualité de vie ? Quels aspects préférez-vous et lesquels lesquel s détestez-vous ? Demandez-leur de noter leurs réponses individuellement sur un bout de papier, puis écoutez-les et notez les réponses au tableau, avec leurs mots, mais aussi des synonymes qui soient les termes du livre ou des termes proches : ainsi, s'ils vous parlent du temps, introduisez le mot climat , et s'ils vous parlent du cinéma ou des cafés, introduisez loisirs … Vous préparerez ainsi l'entrée dans la lecture de l'enquête. A. Ensuite, invitez-les à remplir, individuellement,


C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : �� , � �

l'enquête de l'activité à propos de la ville ou du quartier de la ville où ils vivent. À nouveau, n'éclaircissez que le vocabulaire vraiment opaque et indispensable : pour le reste, laissez-les faire des hypothèses. B. Invitez-les alors à donner une note d'appréciation

globale à leur ville ou leur quartier : il sera probablement intéressant de voir apparaître des appréciations différentes en fonction de la prépondérance des critères de chacun.

3. NANTES OU LYON ? Choisir une ville pour y vivre. ■


Cette activité de lecture complexe et d'interaction orale confronte vos élèves à la nécessité de mobiliser les critères d'appréciation d'une ville et le vocabulaire correspondant introduits dans les deux activités activ ités précédentes, de façon à opérer un choix entre deux villes brièvement présentées sur ce forum Internet. ■

DÉMARCHE

Invitez vos élèves à imaginer qu'ils doivent aller travailler ou étudier en France et qu'ils peuvent choisir entre Lyon et Nantes. Demandez-leur quelle est celle des deux villes qui les attirerait le plus. Quelles idées ont-ils a priori de de ces deux villes ? A. Pour confronter ces premières représentations des

deux villes à celles de leurs habitants, demandez-leur de lire les messages laissés sur le forum de l'activité. Insistez sur le fait qu'il ne s'agit pas de comprendre ces textes mot à mot, mais d'y repérer de grands critères d'appréciation (tels que ceux découverts dans les deux activités précédentes). S'ils éprouvent des difficultés à lire et à choisir en même temps, suggérez-leur de faire le plan comparatif des informations fournies sur chaque ville. Ils pourront ensuite compléter les informations qu'ils viennent de tirer des textes avec celles des données statistiques situées dans la marge de droite. Pour se prononcer en faveur de l'une ou de l'autre ville, ils peuvent alors souligner dans leurs notes les caractéristiques qui entraînent leur préférence.

C. Formez des petits groupes et demandez que chaque

élève défende sa note en la justif iant aux yeux des autres. Une mise en commun encore plus générale peut terminer l'activité. Faites avec eux le relevé du vocabulaire nouveau, présent dans l'enquête (taille, fluide, bouchon, piste cyclable …) …) et vérifiez par la même occasion la justesse des hypothèses de sens faites lors de la lecture. ■

B. Regroupez ensuite vos élèves en binôme et invitez-

les à s'exposer mutuellement les raisons de leurs choix respectifs : s'ils ont choisi la même ville, est-ce pour les mêmes raisons ? Et s'ils n'ont pas fait le même choix, est-ce au nom de critères différents ?


Demandez à vos élèves d'apporter un plan de leur propre quartier et d'en présenter une appréciation aux autres, avec preuves sur le plan : quantité de magasins, présences p résences de cinémas, endroits de trafic intense, etc.

3/11

10

découvre de quelle ville v ille il s'agit, énonce à son tour une de ses phrases, et ainsi de suite. Le premier qui se retrouve sans phrase a gagné… mais poursuivez l'activité.

Formes et ressources 4. PLUS OU MOINS

Comparer les données chiffrées relatives à trois villes. ■

C'est le moment de systématiser les outils linguistiques de la comparaison grâce à la Bande de grammaire.


Cette activité de lecture de phrases et de tableau va permettre à vos élèves de s'entraîner systématiquement à l'emploi des outils linguistiques de la comparaison. ■

C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � , � , � , � , ��

DÉMARCHE

Annoncez à vos élèves que vous allez leur proposer un défi mathématique : qui pourra compléter le plus vite possible le tableau de l'activité �B en inscrivant les noms des trois villes au-dessus des colonnes qui leur correspondent ? A. Mais avant de se lancer dans défi proprement

dit, il va leur falloir d'abord d 'abord compléter les hypothèses de départ grâce à l'écoute d'un document sonore. Faites comparer les réponses en binômes, puis met tez en commun afin de vérifier vérifi er que tout le monde possède bien les éléments corrects du défi. B. Lancez-les alors dans la résolution du problème… et

attendez ! Passez auprès de ceux qui prétendent avoir trouvé, mais laissez les autres aller jusqu'au bout. CORRIGÉ NOM DE LA MUNICIPALITÉ

habitants . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

BIENVENUE CHEZ MOI

ROQU RO QUEM EMA AUR UREE CA CAST STEL ELFL FLEU EURI RI

BEA BE AUR UREP EPAI AIRE RE

��

��

��

écoles

�

�

�

musées

�

�

�

terrains de sport

�

�

�

bars

��

��

��

hôpitaux

�

�

�

Demandez-leur comment ils ont procédé pour réaliser ce défi au plus vite : ce n'est plus une question de langue, mais…de mathématiques ! Si Roquemaure et Beaurepaire ont le même nombre de musées et d'hôpitaux, c'est que la colonne centrale concerne Castelfleuri… Reste alors à distinguer Roquemaure de Beaurepaire, par exemple, par les terrains de sport, car Roquemaure en a deux fois plus que Castelfleuri : Roquemaure occupe donc la colonne de gauche ! C. Demandez ensuite à chaque élève de préparer deux

phrases qui comparent deux des villes de l'exercice, comme le montrent les exemples du livre. Invitez alors un élève à énoncer sa première phrase : le premier qui

■


Demandez à vos élèves de construire un exercice semblable (tableau et texte) sur d'autres critères : parcs, crèches, théâtres, trams… Incitez-les à relire l'enquête de l'activité � ou les textes de l'activité � pour nourrir leur inspiration et poussez-les à rendre leur casse-tête plus difficile que le modèle, mais cependant faisable. Remarquez que la rédaction des phrases comparatives est évidemment l'objectif linguistique de l'exercice. Proposez-leur de jouer les « Monsieur Loyal » de leur ville. (Monsieur Loyal est l'homme qui présente chaque artiste du cirque avec nombre de louanges comme « C'est le plus grand trapéziste du monde, le plus intrépide des acrobates, etc. »). Pourquoi ne pas faire des louanges du même genre avec leur ville natale, la ville dans laquelle ils vivent actuellement, ou bien encore avec leur ville préférée. Donnezleur un exemple de départ et laissez-les faire voler leur imagination : « C'est la plus belle des villes, la plus visitée par les touristes du monde entier, elle possède la tour de fer la plus grande du monde, j'ai nommé : Paris Par is ! ». Ce sera une bonne occasion d'utiliser le superlatif.

5. ÇA, C'EST MA VILLE !

Quantifier les composantes de sa ville. ■


Cette activité activ ité d'expression orale doit entraîner vos élèves élèves à l'emploi des quantificateurs permettant permet tant l'expression de l'excès ou du manque ( pas assez de, trop de…) . ■

DÉMARCHE

Rappelez à vos élèves que lorsqu'ils ont opéré un choix entre Nantes et Lyon, c'est probablement parce qu' il n'y avait pas assez de … ceci ou de cela dans l'une des deux villes. Et si quelqu'un devait venir s'installer dans leur propre ville, demandez-leur d'énoncer ce qu'il y a, à leur avis, en suffisance, en excès ou en manque, chez eux. Renvoyez-les aux phrases et aux critères proposés dans l'activité et laissez-les s'exprimer à tour de rôle : à eux de choisir la phrase et le critère qui les attirent…, mais il faut que ce soit vrai (ou au moins plausible) et linguistiquement correct.

4/11

10 Quelques mots sont nouveaux : faites faire des hypothèses sur leur sens (par exemple : maison de retraite…). ■

BIENVENUE CHEZ MOI

CORRIGÉ

b. Cette ville est surnommée « la ville-lumière » . Elle se trouve au centre de l'Europe. On y parle français. On y mange des escargots et des steaks tartares. Il y a de nombreux monuments et un fleuve. Il n'y a ni montagne ni mer. En été, vous pouvez vous promener dans ses parcs et en hiver, visiter ses musées. C'est une ville où la mode est primordiale. (Réponse : Paris)


Vous pouvez élever le niveau d'exigence de l'activité en exigeant de vos élèves qu'ils justifient leur appréciation, avec des phrases comme, par exemple :

Il n'y a pas assez de métro : on attend trop longtemps.

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � , , � � , � , � , ��

Prolongez l'activité par l'observation de la Bande de grammaire sur le pronom complément y et le pronom relatif où .

6. LA VILLE MYSTÉRIEUSE Décrire une ville sous forme de devinette. ■


Cette activité de production oblige vos élèves à recourir aux critères de description d'une ville, vus dans les activ activités ités antérieures, et à utiliser le vocabulaire correspondant. ■


C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � , � , ��

DÉMARCHE

Expliquez à vos élèves qu'ils vont devoir créer une devinette à l'intention de leurs condisciples. Formez de petits groupes et demandez-leur de penser à une ville de leur pays, connue de tous. Expliquez-leur qu'ils vont devoir en faire une description à la fois précise (ils doivent en évoquer un certain nombre de caractéristiques — nombre que vous pouvez po uvez fixer—) fixer—) mais aussi mystérieuse mystér ieuse (par exemple, ils ne doivent nommer aucun monument ou lieu) et que les autres élèves devront deviner son nom. Indiquez-leur que, pour nourrir leur inspiration, ils disposent déjà d'une série de phrases proposées dans l'activité, mais qu'ils en trouveront encore d'autres dans toutes les activités antérieures de l'unité. Signalez qu'ils peuvent travailler par succession de phrases, mais aussi par petits textes suivis, comme le livre en donne un exemple. CORRIGÉ

N.B. : Ces exemples sont donnés à titre indicatif. a. Cette ville est en Espagne. Elle se trouve dans le nord-est du pays. On y parle catalan et espagnol. On y mange de la charcuterie et des fruits de mer. Il y a des monuments du Modernisme et un port. En été, on peut aller à la plage et en hiver, faire des randonnées en montagne. C'est une ville où il fait bon vivre. (Réponse : Barcelone)

■


Le jeu de Quelques villes francophones Proposez à vos élèves de jouer à la version Quelques villes francophones du jeu Indices. S'ils ne connaissent pas ce jeu, expliquez-leur que vous allez tirer au hasard une fiche descriptive d'une ville : sur chaque fiche, figurent six éléments descriptifs, du plus difficile au plus facile ; vous les donnerez un à un. L'élève qui trouve le nom de la ville après le premier indice gagne six points, après le deuxième, cinq points, etc. jusqu'à un point pour le sixième et dernier indice. Au bout du jeu, a gagné celui qui a deviné le plus d'indices d' indices et le plus rapidement (autrement dit, qui a accumulé le plus de points).

A. Ville belge 1. 2. 3. 4.

Elle est située dans le nord-ouest nord-ouest de la Belgique. C'est l'une des deux villes flamandes les les plus belles. Son nom, en flamand, signifie « pont » . Elle est encore aujourd'hui comme elle était au Moyen-âge. 5. Il y a plein de canaux et on peut la visiter en bateau. 6. On l'appelle « la Venise du Nord » .

5/11

10

BIENVENUE CHEZ MOI

B. Ville canadienne

F. Ville suisse sui sse

1. Le château Frontenac surplombe la vieille ville et le fleuve. 2. Les hivers y sont très froids et neigeux. 3. Le fleuve s'appelle le Saint-Laurent. 4. Ses chutes d'eau s'appellent « de Montmoren Montmorency cy » . 5. C'est la seule ville fortifiée d'Amérique du Nord. 6. C'est la capitale nationale du Québec.

1. C'est le siège du Comité international olympique (CIO) 2. Les Alpes et le Jura ne sont sont pas loin. 3. Coco Chanel et Pierre Pierre de Coubertin y sont enterrés. 4. Maurice Béjart en a été « bourgeois bourgeois d'honneur » . 5. C'est la 4e plus grande ville ville du pays. 6. Elle est située sur la rive nord nord du lac Léman. Léman.

C. Ville française 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Elle a été fondée par par les Grecs. On y mange la célèbre bouillabaisse. bouillabaisse. C'est une ville très cosmopolite. cosmopolite. C'est la plus grande ville ville du Sud de la France. France. C'est le plus grand port port français. Elle a donné son nom à l'hymne national.

G. Ville française 1. Elle est située à 450 kilomètres kilomètres à l'est de Paris. 2. Son marché de Noël est très célèbre. célèbre. 3. Dans sa cathédrale, il y a une très belle horloge d'automates. 4. Dans une partie de la ville, Il y a des canaux. 5. Elle a été allemande. 6. C'est le siège du Conseil de l'Europe et du Parlement européen.

D. Ville africaine


1. On y parle le français et le wolof. 2. C'est une destination destination touristique. touristique. 3. Elle est dans un pays qui est une ancienne ancienne colonie française. 4. Face à la ville se trouve trouve l'île de Gorée. 5. C'est l'une des plus grandes villes d'Afrique. d'Afrique. 6. C'est la capitale du du Sénégal.

H. Ville belge 1. Elle abrite un million d'habitants. 2. Elle possède un célèbre opéra, où a commencé la révolution qui a provoqué l'indépendance du pays. 3. Elle est bilingue, français /flamand. 4. Elle est la capitale de l'Union l'Union européenne. européenne. 5. On y trouve le Manneken Pis. 6. C'est la capitale de de la Belgique. Belgique.

E. Ville française 1. 2. 3. 4.

Elle est située dans le Sud-est en pays pays cathare. Elle vit essentiellement essentiellement du tourisme. Le canal du Midi la traverse. Elle est au centre du triangle : Barcelone, Barcelone, Montpellier,r, Toulouse. Montpellie 5. Il y a deux c , deux a, deux ss et et deux n dans son nom. 6. C'est une très belle forteresse médiévale. médiévale.

I. Ville canadienne 1. Elle est située à 50 km au Nord de la frontière américaine. 2. Elle se situe au confluent des rivières Magog et Saint-François. 3. C'est la plus grosse université université du Québec. 4. Son nom ne sonne pas du tout comme un nom nom français. 5. On y fabrique les bâtons de hockey Sher-wood 6. On peut y faire toutes sortes de sports et surtout du ski.

6/11

10

8. LES VILLES CHANGENT

CORRIGÉ

A. Bruges ; B. Québec ; C. C . Marseille ; D. Dakar ; E. Carcassonne ; F. F. Lausanne ; G. Strasbourg ; H. Bruxelles / Brussel ; I. Sherbrooke.

7. VILLE OU CAMPAGNE ?

Dire ce qui vient de se passer et ce qui est en train de se passer. ■


Cette activité de dialogue oral confronte vos élèves à la nécessité de marquer leur accord ou leur désaccord sur une proposition que leur interlocuteur doit présenter comme lui étant personnelle (selon moi, à mon avis …). ■

DÉMARCHE

Signalez à vos élèves qu'ils vont devoir exprimer leur opinion sur la vie à la campagne ou à la ville. Demandezleur donc déjà de penser aux caractéristiques de l'une et de l'autre et à ce qu'ils préfèrent. Ensuite, demandez-leur de dire si les idées de la liste sont vraies pour la ville ou pour la campagne, campa gne, puis d'échanger leur opinion en binôme ; sans doute ne vont-ils pas toujours être d'accord : exigez qu'ils le signalent en utilisant les expressions de la Bande de grammaire : à mon


Vos élèves savent déjà exprimer une action présente (grâce au présent) et une action passée (grâce au passé composé). Cette activité va leur permettre d'insister sur le fait que l'action est en cours au moment où ils parlent ou bien qu'elle vient vi ent juste de se terminer.

Émettre une opinion et réagir à celle de l'interlocuteur. ■

BIENVENUE CHEZ MOI

■

DÉMARCHE

Demandez premièrement à vos élèves de décrire ce qu'il y a dans cette ville. Profitez-en pour utiliser les prépositions qui servent ser vent à situer dans l'espace (à côté de, devant, derrière, à gauche, à droite , etc.)

Dans cette ville, il y a une école. En face, il y a une vieille usine et à côté un nouveau bâtiment. À gauche du bâtiment,, il y a un peintre qui porte un pot de peinture. ment peinture. Dans la rue il y a une petite voiture qui nettoie et un monsieur qui balaie. Puis demandez-leur de mieux regarder le dessin et de répondre à la question : Qu'est-ce que les peintres sont en train de faire ?

avis…, je ne suis pas d'accord avec toi, je ne crois pas...

Passez entre les élèves pour inciter à la controverse (et à la justification des opinions, pas seulement à leur affirmation), ainsi qu'à l'emploi des marqueurs d'opinion. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Demandez que chaque groupe présente ses opinions aux autres, dans leurs nuances pour les obliger à passer à la troisième personne. Ainsi si l'un des deux n'est pas d'accord, il faut le signaler :

Pour moi, … mais Grégory pense que…, à son avis, selon lui…

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � s : �

Réponse possible : Ils sont en train de peindre peindre le nouveau bâtiment en violet. Faites remarquer la structure être en train de , en vous aidant de la Bande de grammaire puis, en s'aidant du dessin, demandez-leur de produire d'autres phrases sur ce modèle.

On est en train de démolir l'usine. l'usine. Le monsieur est en train de balayer. L'autre monsieur est en train de conduire. Le photographe est en train de prendre une photo. Expliquez ensuite à vos élèves le passé immédiat qui se construit avec le verbe venir + de + infinitif. Écrivez un exemple au tableau, puis demandez à vos élèves de dire ce qu'ils viennent de faire , juste avant d'entrer en classe. Certains vous diront qu'ils viennent de manger une pomme, d'autres qu'ils viennent de garer leur voiture, etc. Revenez à l'image et demandez par exemple : Est-ce qu'il y a longtemps que l'école a été inaugurée ? Réponse possible : Non, elle vient être inaugurée. vient d' d' être

7/11

10 ■

BIENVENUE CHEZ MOI


Formez des groupes de quatre élèves : deux élèves font une suite de gestes (prendre un stylo dans sa trousse, ouvrir son livre, fermer son cahier, ranger son téléphone…) et les deux autres les observent et prennent des notes puis rédigent ce qu'ils viennent de voir :

X vient de prendre un stylo, Y vient d'ouvrir son livre X vient de fermer son cahier Y vient de ranger son téléphone Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos, vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables en classe sur notre canal Youtube : http://www.youtube.com/user/Maisond http://www.you tube.com/user/MaisondesLangues esLangues


8/11

10 Tâche ciblée 9. MONSIEUR LE MAIRE...

Détecter, à la lecture et à l'audition, les problèmes qui affectent une ville et allouer un budget au traitement de chaque problème choisi.

BIENVENUE CHEZ MOI

B. Proposez l'écoute de l'enquête. Vos élèves

devront alors noter les informations nouvelles afin de compléter la liste puis mettre en rapport chaque problème mentionné avec la photo correspondante. Faites écouter l'enregistrement plusieurs fois si nécessaire. CORRIGÉ

Cette activité est la tâche ciblée de l'unité : vos élèves vont d'abord prendre connaissance des problèmes existant dans une petite ville française semblable à beaucoup d'autres, à travers une lettre ouverte au Maire et l'opinion de plusieurs habitants. Ensuite ils vont, par groupes, établir une liste d'actions prioritaires prior itaires à entreprendre en fonction d'un budget donné et la défendre face à celle des autres groupes.

�

�

�

�

�

�

Cette activité complexe, de lecture, d'écoute et de production orale, mobilise absolument toutes les ressources mises en place dans cette unité.

■


Cette double activité de compréhension (à la lecture et à l'audition) exige de vos élèves la reconnaissance des nombreux critères de qualité de vie qui ont été travaillés dans cette unité et du vocabulaire correspondant. ■


Demandez-leur ensuite de compléter la liste du tableau avec les nouveaux problèmes évoqués :

Service de déneigement trop lent lent.. Problème de circ circulation ulation dans le centre ville.

DÉMARCHE

Expliquez brièvement à vos élèves qu'ils vont devoir se comporter comme les membres du conseil municipal de la petite ville de Villefranche : c'est-à-dire établir la liste des problèmes graves, à traiter en priorité, en fonction d'un budget de �� millions d'euros. La première étape de la tâche à mener à bien est de lire la lettre ouverte de l'association des Amis de Villefranche de l'activité, et d'écouter l'enquête réalisée par la radio locale auprès de quelques habitants. A. Demandez à vos élèves d'extraire de la lettre les

différents problèmes qui se posent à Villefranche : suggérez-leur de surligner le texte ou de prendre des notes et laissez-les travailler tranquillement. Mettez ensuite en commun les problèmes énoncés dans la lettre en en faisant la liste au tableau. CORRIGÉ

Problèmes évoqués : Construction d'un incinérateur près d'une école primaire du quartier des Myrtilles ; Abandon du quartier des Myrtilles ; Pas assez de transports publics ; Pas d'équipements sportifs pour les jeunes ; Augmentation de la violence et absence de policiers ; Manque de collèges et de lycées ; Pas de programme social pour les personnes âgées ; Pas d'hôpital.

C. Formez de petits groupes qui devront préparer leur

intervention durant le conseil selon le plan de travail donné (les quantités allouées pour les nouvelles infrastructures peuvent être fantaisistes, si vos élèves n'ont aucune notion dans ce domaine). Quand tous les groupes sont prêts, nommez les porte paroles et indiquez que chaque groupe devra présenter ses priorités et son budget et les défendre face au reste du conseil comme indiqué dans la seconde phase du plan de travail. L'objectif final est de trouver un accord commun et un budget unique pour que les améliorations puissent être mises en place. Si aucun accord ne surgit dans un temps raisonnable, vous pouvez proposer propos er un vote à main levée.

10. LETTRE OUVERTE

Proposer trois améliorations possibles de la vie dans sa propre ville. ■


Cette dernière tâche consiste à transposer à sa propre ville, de façon globale et un peu plus succincte, l'analyse faite à propos de la qualité de la vie à Villefranche, et demande donc aux élèves de s'impliquer davantage. Le produit final, dans ce dernier cas, est écrit et doit former un ensemble textuel cohérent.

9/11

10 ■

BIENVENUE CHEZ MOI

DÉMARCHE

Demandez à vos élèves de penser maintenant à leur ville. Y a-t-il des problèmes mentionnés par les habitants de Villefranche qui affectent également votre ville ? Votre ville est-elle affectée par des problèmes différents ou spécifiques ? À partir des réponses recueillies, dites à vos élèves qu'ils vont devoir rédiger une lettre ouverte au maire de leur ville. Recommandez-leur de se centrer sur trois ou quatre problèmes afin de rendre la rédaction rédactio n du texte plus aisée. Ensuite, faites-leur observer la lettre de cette activité et prenez un temps de préparation avec eux pour les interroger sur la structure générale du texte : Quelles sont les formules propres à la lettre ? Formules d’introduction et prise de congé. Quels paragraphes faire ? - une introduction présentant le sujet du texte ; - un corps de texte : soit énumération des problèmes, puis des propositions d'amélioration, soit énoncé de chaque problème plus solution ; - une conclusion. Comment marquer cette structure ? - Avec des organisateurs textuels : (tout) d'abord, ensuite… - Avec des marqueurs d'opinion (à mon avis, selon moi…) à l'intérieur des phrases. Laissez-les ensuite travailler en toute autonomie : passez quand même vérifier vérif ier ce qui s'écrit, prenez des notes pour faire une synthèse en fin de production. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R


10/11

10 Regards croisés 11. TOUT SUR PARIS

Découvrir les étapes importantes de l'histoire de la ville de Paris. ■


Jusqu'à présent, l'unité a présenté des problèmes, des manques ou des excès de la ville actuelle. Maintenant, nous allons voyager dans le temps et suivre l'évolution et le développement de la ville de Paris à travers les siècles. ■

C. Choisissez maintenant une ville et quatre époques

représentatives de son évolution. Divisez votre classe en quatre. Chaque groupe devra faire des recherches et élaborer un petit texte ayant les mêmes caractéristiques que ceux de la double page Regards croisés. Là encore, conseillez de ne pas trop entrer dans les détails et de se contenter de quelques informations essentielles. L'activité doit rester ludique, ils devront donc illustrer leur texte et lui trouver un titre. Mettez en commun les informations des quatre groupes et exposez le résultat dans d ans la salle de cours (sous forme de poster) ou, mieux encore, dans un espace prévu à cet effet dans votre établissement. ■

DÉMARCHE

Demandez d'abord à vos élèves de citer les monuments de Paris qu'ils qu'il s connaissent puis de les situer sur une carte de Paris. Vous pouvez consulter, par exemple, ces deux sites Internet : http://www.routard.com/guide_carte http://www.geo-trotter.com/cat-paris.php A. Ensuite, ils vont pouvoir faire une première lecture en

diagonale des textes afin d'y repérer les monuments qui y sont cités. S'il y en a de nouveaux, qu'ils les placent sur le plan.

BIENVENUE CHEZ MOI


Prolongez ce travail sur Paris avec diverses activités proposées dans la section « civilisation » du site : http://www.lepointdufle.net

Demandez à vos élèves de créer un « collage » sur leur ville ou sur une ville qu'ils aiment particulièrement. Ils pourraient contenir des photos, dessins ou illustrations de la ville ; des bouts de textes qui parleraient des événements, monuments ou endroits emblématiques ; des adjectifs ou des phrases courtes qui exprimeraient ce qu'ils ressentent pour la ville.

Dans une deuxième lecture plus détaillée, demandezleur de repérer deux informations qu'ils connaissaient déjà sur Paris et deux informations nouvelles qui les ont étonnés.


Mettez en commun les réponses. Cette reformulation du texte permettra de dissiper les doutes de vocabulaire ou de compréhension. B. Invitez-les ensuite à choisir une des périodes décrites

et à trouver un camarade intéressé par la même époque. En binôme, ils pourront alors chercher des informations complémentaires sur Internet (ou dans une encyclopédie s'ils n'y ont pas accès). Ils devront alors présenter l'information recueillie de façon simple grâce à des photos et à des extraits de textes sélectionnés. Conseillez à vos élèves de ne pas trop entrer dans les détails car le vocabulaire pourrait rapidement devenir trop complexe. Il s'agit avant tout de découvrir une ou deux informations de plus sur chaque période grâce à la lecture de documents complémentaires.

C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : : � � �

11/11

11

À QUOI ÇA SERT ?

OBJECTIF DE LA L A TÂCHE Inventer un objet pour résoudre un problème quotidien puis le présenter à la classe. Cette unité dotera vos élèves des outils nécessaires pour se faire comprendre lorsqu'ils ne connaissent pas le mot exact en français. Ils pourront alors décrire, caractériser, donner la fonction ou l'utilité de l'objet afin que la communication soit maintenue. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : nommer et présenter des objets, décrire et expliquer le fonctionnement d'un objet, caractériser des objets et vanter leurs qualités, convaincre, exprimer la cause et le but. • • • • •

Ancrage 1. ÇA SERT À…

C. Enfin, interrogez-les sur leur propre usage de ces diffé-

rents objets, en exigeant l'indication d'une fréquence d'emploi (souvent, jamais, parfois, peu, rarement, beaucoup, deux fois par semaine, tous les jours…) et une justification justificat ion :

Nommer des objets d'usage quotidien et indiquer à quoi ils servent. ■


Cette activité activ ité de décryptage d'images, de lecture et d'expression orale, vise à doter vos élèves d'un lexique de base relatif aux noms et aux usages d'objets de la vie courante. ■ . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

Parce que je n'ai pas de vélo ; parce que mes cheveux sont courts et sèchent tout seuls…

DÉMARCHE

Invitez vos élèves à observer les photos de la l a double page Ancrage et à mettre un nom, quand ils le peuvent, sur les objets représentés.

De façon à fixer cet important vocabulaire nouveau, demandez à vos élèves de cacher les textes de droite et d'associer, le plus vite possible, chaque photo, d'abord avec un substantif : pain, boîte, linge… Puis avec un verbe : protéger, griller, laver… Procédez ensuite à l'inverse, décrivez la fonction de l'objet et attendez son nom :

A. Ensuite, pour qu'ils vérifient leurs hypothèses et

Ça évite les vols→ l'antivol

comblent leurs lacunes, demandez-leur de lire les noms qui figurent dans l'activité et de les associer aux photos d'objets. ■

B. Invitez-les ensuite à les associer aussi aux usages

énumérés en B.


Vous pouvez préparer des photos pour faire faire à vos élèves l'activité décrite plus haut mais avec des mots nouveaux.

CORRIGÉ

Une brosse à dents - Ça sert à se brosser les dents. Un sèche-cheveux - Ça permet de se sécher les cheveux. Un gant de toilette - Ça sert à se laver le corps. Un grille-pain – C'est pratique pour griller le pain. Un ouvre-boîte – Ça sert à ouvrir une boîte de conserve. Un lave-vaisselle – Ça lave la vaisselle. Un sac à dos – C'est utile pour transporter ses affaires. Un casque de vélo - C'est indispensable pour se protéger la tête quand on roule à vélo. Un antivol - C'est utile pour éviter de d e se faire voler son vélo.

Ça protège de la pluie → le parapluie Expliquez à vos élèves que les petits Français jouent parfois à Pigeon vole : : un adulte, parent ou instituteur, énonce une série de phrases plausibles ou non (par exemple : Pigeon vole, Chat vole …) à très vive allure ; quand la phrase est plausible, pl ausible, les enfants doivent lever le bras, quand elle ne l'est pas, ils il s doivent laisser le bras sur la table. S'ils se trompent, ils sont éliminés.

1/9

11 Proposez une variante de Pigeon vole à vos élèves : énoncez, sur un rythme de plus en plus soutenu, des phrases —vraies ou fausses— relatives aux objets de l'activité : Casque protège, casque grille , etc. Celui qui gagne est le dernier à rester en piste. ■

DÉMARCHE

D. Demandez maintenant à vos élèves de se livrer à une

analyse grammaticale : qu'ils observent les quatre mots de la partie D de l'activité et vous disent : Quelle est la nature grammaticale des composants de ces mots : préfixe + nom ; verbe + nom ; nom + nom… ? Comment ils sont composés : un seul mot, deux mots n'en formant qu'un par trait d'union ; trois mots avec préposition ? CORRIGÉ

préfixe + nom : antivol ; verbe + nom : lave-vaisselle, ouvre-boîte, sèche-cheveux, grille-pain ; nom + à + nom : sac à dos, brosse à dents ; nom + de + nom : casque de vélo, gant de toilette E. Invitez vos élèves à énoncer d'autres mots composés,

s'ils en connaissent ; ou, plus probablement, invitez-les à inventer —puis à vérifier dans le dictionnaire— des mots ayant pour base les noms ou les verbes de l'activité ou d'autres que vous fournissez (de façon à orienter la recherche) :


Ouvre-boîte, ouvre-… bouteille… Lave-vaisselle, lave… linge… Antivol, anti… virus… Vide-poubelles, vide-… ordures…

■

À QUOI ÇA SERT ?


Afin d'élargir le vocabulaire des objets qui peuplent p euplent notre quotidien, proposez à vos élèves de visionner un courtmétrage réalisé pour illustrer une chanson de Boris Vian, La complainte du progrès , écrite en �� et qui critique le matérialisme de la société française. Demandez-leur alors de nommer tous les objets qu'ils voient sur le clip. Vous pouvez, si vous le souhaitez, choisir un extrait des paroles et leur faire remarquer quelques mots composés fantaisistes comme mon armoire à cuillères ou mon coupe-friture. Vous pouvez retrouver le vidéo sur notre canal Youtube : http://www.youtube.com/u http://ww w.youtube.com/user/MaisondesLang ser/MaisondesLangues ues

Si vous ne disposez pas d'Internet dans la salle de classe, proposez à vos élèves la rengaine suivante, en leur expliquant qu'une rengaine est une chanson que l'on fredonne tout le temps, de façon un peu obsessionnelle et agaçante, ou comme dans le cas que vous proposez, une sorte de refrain que l'on énonce, de façon psalmodique, dans des circonstances données : ainsi quand quelqu'un serine « j'en ai marre » , on entend souvent quelqu'un d'autre entamer la rengaine suivante : « Marre, marabout, bout de ficelle, selle de ch'val, ch'val de course, course à pied, pied d'cochon, cochon d'ferme, ferme ta boîte, boîte aux lettres, lettres d'amour, amour dégoûtant, tant et plus, plus ou moins… ». Faites observer la rengaine pour en détecter le fonctionnement : reprise du deuxième mot d'un mot composé pour en faire le premier du mot composé suivant, quitte à en changer le sens (remarquez qu'en finale la rengaine devient folle car même la nature des mots change puisque certains sont des adverbes et l'un cesse même d'être composé) ; ensuite proposez d'identifier le plus de mots possibles.

Décidez ensuite quels mots vont devoir être mémorisés, étant donné leur fréquence.

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � �

2/9

11 En contexte 2. DE BONNES IDÉES

Reconnaître (à la lecture) et défendre (oralement et par écrit) l'utilité d'objets révolutionnaires. ■


Cette activité de lecture et d'expressions orale et écrite oblige vos élèves à utiliser le lexique des objets de la vie quotidienne, à vanter leurs qualités. ■

DÉMARCHE

Rappelez à vos élèves que, lors de l'activité �, ils ont nommé une grande quantité d'objets de la vie quotidienne. Annoncez-leur que l'activité � leur en propose d'autres, d'usage courant. Si vous avez un TBI ou Smartboard, ne montrez que les illustrations et les noms des objets représentés puis demandez-leur de dire s'ils utilisent habituellement ces objets et s'ils savent durant quel siècle ils ont été inventés. Sinon, invitez vos élèves à n'observer que les images de l'article Inventer, c'est ! et leurs sous-titres (noms des objets représentés) facile ! et posez-leur la même question.

À QUOI ÇA SERT ?

Profitez-en pour consulter la Bande de grammaire de Formes et ressources sur la cause et le but. Cela leur donnera des outils pour exprimer l'utilité de chaque invention. C. Demandez ensuite à vos élèves d'écrire, en binômes,

le texte correspondant à l'un des deux objets restants. Afin de les préparer à cette activité, faites-leur observer la structure commune à chaque petit texte. Incitez-les à respecter ce modèle et à se référer aux autres textes pour p our y puiser le vocabulaire nécessaire à la rédaction du leur. Ils peuvent également faire des recherches sur Internet pour y puiser des idées. ■


Demandez à vos élèves de noter, durant la semaine qui suit votre cours, les noms d'objets qui peuplent leur vie quotidienne et la facilitent ; autrement dit, demandezleur d'ouvrir les yeux sur leur propre environnement. Au bout de la semaine, dressez un catalogue mural de tous les objets, accompagnés de leur nom, puis dressez un tableau statistique de leur succès auprès de vos élèves. Chacun devra, en fin de parcours, choisir l'objet sans lequel il ne pourrait vivre et défendre brièvement son importance à ses yeux devant ses camarades. Vos élèves forment-ils un groupe « branché » ?

A. En binômes, demandez-leur s'ils pourraient associer

à chaque objet l'une des dates mentionnées dans la consigne. La question étant difficile, ne les laissez pas trop chercher : donnez les réponses, si nécessaire. CORRIGÉ

��. Les patins à roulettes – Jean-Joseph Merlin ��. Le braille – Louis Braille ��. La montre-bracelet – Louis Cartier ��. Carte à puce – Roland Moreno . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

3. OBJETS UTILES OU GADGETS ?

Se faire une représentation mentale d'un objet à partir de sa description. ■


Cette activité de lecture, d'interaction orale et d'écoute confronte vos élèves à la nécessité de la reconnaissance et de l'utilisation du lexique des caractéristiques des objets.

B. Invitez-les ensuite à classer ces quatre objets en

DÉMARCHE

fonction de leur utilité à leurs yeux.

■

À quels problèmes ces objets ont-ils apporté une solution ? Peuvent-ils y ajouter un ou deux autres objets révolutionnaires pour leur vie personnelle ?

Si vous disposez d'un TBI cachez les textes pour ne laisser visibles que les illustrations, sinon invitez vos élèves à ouvrir leur manuel à la page de l'activité � et à cacher aussi vite que possible les textes de la page pour ne garder que les illustrations sous les yeux :

Établissez ensemble un hit-parade des objets les plus utiles. Puis demandez à vos élèves de lire le titre et le chapeau de l'article et de vous expliquer quel est le procédé à suivre pour créer de nouveaux objets. Ensuite, toujours en binômes, demandez à vos élèves de lire un des textes et d'en extraire les avantages que cette invention a appor té et comment l'inventeur en a eu l'idée (selon le texte, ils ne pourront répondre qu'à une des deux questions ; demandez-leur alors de déduire ou d'imaginer une réponse plausible pour la seconde).

Quels sont les objets proposés ? Pouvez-vous en faire une description ? Selon vous, à quoi servent-ils ? A. Suggérez alors à vos élèves de lire les titres de chaque

publicité et de confirmer ou infirmer leurs hypothèses. Demandez qui connaît ces objets et qui les utilise : regroupez ensuite vos élèves par deux, de préférence un utilisateur et un non-utilisateur. Demandez-leur, dans chaque groupe, de s'informer sur leur expérience, leurs connaissances et leurs doutes à propos de l'objet, en s'appuyant sur les affirmations du texte qui accompagne leur publicité.

3/9

11

À QUOI ÇA SERT ?

Demandez à chaque groupe d'expliquer aux autres quelles étaient leurs positions respectives de départ par rapportt à l'objet et ce qu'ils rappor qu'ils en pensent après discussion : « Moi, j'ai déjà utilisé une brosse anti-peluches et ça marche bien, mais Silvia n'en a jamais vu et croit que cela abîme la laine… je lui ai expliqué comment il faut la manipuler et elle a envie d'essayer… » Après avoir écouté chaque groupe, faites le relevé du vocabulaire nouveau qu'il vous paraît utile de faire mémoriser. B. Proposez ensuite la compréhension orale : elle

reprend le vocabulaire de la lecture, renvoie à l'un des objets décrits et ne présente pas de difficulté particulière, sinon l'ambiguïté provenant de la proximité des deux objets anti « bouloches » . CORRIGÉ

Emma cherche un rasoir anti-peluches.

■


Vous pouvez trouver sur le site : http://eurekaweb.free.fr


les images et les textes concernant des inventions nouvelles et originales. Par exemple, le panoscope ��, le bicycode, l'ancestrade ou encore l'adap'table. Choisissez-en deux. Signalez à vos élèves qu'après deux activités concernant des objets révolutionnaires, vous allez leur présenter deux nouveaux objets. Écrivez leur nom au tableau et puisque vos élèves ont pris l'habitude d'analyser la composition des mots, demandez-leur de décomposer ces mots-ci puis d'émettre des hypothèses quant aux objets qu'ils désignent. Présentez-leur alors les photos des deux inventions et demandez-leur d'exprimer ce qu'ils en perçoivent : Qu'est-ce que c'est ? À quoi ça sert ? Comment ça fonctionne ? Quel intérêt ça présente ? Puis, proposez la lecture des textes d'accompagnement et faites confirmer ou non les hypothèses de départ. Ces objets vous intéressent-ils ? Pourquoi ?

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : s : � , , � � , � , � , � , ��

4/9

11 Formes et ressources 4. L'INVENTION MYSTÉRIEUSE

Deviner le nom d'une invention à partir des données d'une description. ■


Cette activité de lecture incite les élèves à la reconnaissance des caractéristiques spécifiques d'un objet et au lexique correspondant.

À QUOI ÇA SERT ?

5. LE LOTO DES OBJETS

Caractériser des objets et reconnaître des objets sur la base de leur caractérisation. ■


Cette activité de production et de compréhension orales contraint vos élèves à l'utilisation et à la reconnaissance du lexique de la description d'objets (formes, matière, usage, etc.) manipulé dans l'activité précédente. ■

DÉMARCHE

Avant de lancer vos élèves dans la lecture du texte de l'activité, indiquez-leur qu'il s'agit de la description de l'un des objets les plus révolutionnaires du �� e siècle.

Avant de proposer le jeu du loto à vos élèves, assurezvous qu'ils peuvent nommer les � objets photographiés ainsi que leurs différentes couleurs. Insistez pour qu'ils utilisent le vocabulaire vocabul aire déjà acquis : mieux vaut n'ajouter que ce qui est strictement indispensable.

A. Invitez-les alors à détecter dans le texte les indications

A. Ensuite seulement, demandez à chacun d'inscrire

clés qui leur permettront de deviner dev iner de quel objet il s'agit.

dans les six cases de la carte le nom de six objets photographiés ainsi que leur couleur. Formez alors des petits groupes.

■

DÉMARCHE

Demandez à tous vos élèves quels sont les éléments du texte qui les ont mis sur la voie :

B. Invitez l'un des élèves de chaque groupe à décrire les

Pourquoi et comment connaissez-vous cette invention ?

objets dessinés mais sans les nommer. Le premier de chaque groupe qui reconnaît tous ses objets gagne. Pour que chacun passe par la description, faites jouer � fois.

CORRIGÉ

Alexander Graham Bell inventa en �� le premier téléphone. B. Invitez ensuite vos élèves à relire le texte de façon à


déterminer les conditions d'emploi de qui et de que : faites rechercher la fonction de chacun dans la phrase subordonnée. Vous pouvez ensuite leur faire vérifier leurs hypothèses grâce à la Bande de grammaire de la même page.

■

Proposez à vos élèves un jeu qu'ils connaissent sûrement dans leur langue et qui consiste à faire deviner un mot sans pouvoir prononcer certains mots interdits : le chutomot.

6. C'EST UN OBJET QUI COUPE Deviner le nom d'un objet à partir de sa brève description orale. ■

C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � �



Cette activité act ivité d'écoute incite vos élèves à rassembler leurs connaissances sur les caractéristiques des objets qui les entourent et à reconnaître le lexique correspondant. ■

■


Demandez à vos élèves de songer à une invention dont ils auront entendu parler dans l'un de leurs cours de sciences, d'histoire…, lors d'une lecture personnelle ou au cours d'une émission de télévision, télévisio n, de consulter Internet, un dictionnaire des noms propres ou une encyclopédie pour en savoir plus et de rédiger un texte semblable à celui du manuel. Faites alors circuler les textes entre toutes les mains, chacun devant tenter de deviner de quelle invention il s'agit.

DÉMARCHE

A. Demandez-leur s'ils connaissent certains de ces objets.

Si c'est le cas, peuvent-ils en décrire les fonctions et les caractéristiques afin que les autres camarades de classe puissent deviner de quoi il s'agit. S'il y a des mots que personne ne connaît, laissez-les les chercher dans un dictionnaire.

5/9

11 vos stratégies Faites remarquer à vos élèves que cette activité leur permettra de vérifier l'utilité de savoir décrire les caractéristiques et l'usage d'un objet que l'on ne sait pas nommer, car c'est souvent le cas lorsque l'on apprend une langue étrangère et cela permet de se faire comprendre malgré tout.

B. Rappelez à vos élèves qu'ils ont déjà joué à Il ou elle ,

devinette dans laquelle il s'agissait, par un jeu de questions/réponses, de découvrir le personnage choisi par un camarade. Dans cette activité, expliquez-leur qu'ils vont devoir deviner à quel objet appartiennent les caractéristiques essentielles relevées par les locuteurs d'un enregistrement. Passez donc l'enregistrement (une ou deux fois) et demandez à vos élèves de noter, chacun pour soi, le nom des objets correspondant aux six descriptions qu'ils vont entendre. CORRIGÉ

�. Une feuille de papier ; �. une gomme ; �. une écharpe ; �. une casquette ; �. une ampoule ; �. un rasoir Remettez à vos élèves la transcription de l'enregistrement et faites relever le vocabulaire de caractérisation des objets décrits en demandant de le classer selon les rubriques suivantes : . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

couleur

forme

matière

fonction

À QUOI ÇA SERT ?

« Est-ce un objet blanc, grand, coupant, qui sert à… ? » . Les seules réponses admises seront oui ou non. Attention, pour pouvoir répondre, il faut, au préalable, bien se remémorer les caractéristiques de l'objet choisi (et le lexique correspondant).

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : s : � , � , � , ��

7. L'AVENIR NOUS LE DIRA ! Formuler des prédictions. ■


Cette activité de lecture et d'expression orale incite vos élèves à la reconnaissance et à l'emploi du futur et d'indications temporelles. ■

DÉMARCHE

Rappelez à vos élèves que, depuis le début de l'unité, ils décrivent des objets existants, banals ou devenus tels. Mais à quoi ressemblera le futur ? Annoncez-leur que la première partie de l'activité � leur demande de se prononcer sur la plausibilité d'une série de d e changements. A. Demandez d'abord à vos élèves de se prononcer

par vrai ou faux sur les affirmations relatives à l'avenir, énumérées dans l'activité. Après cette première confrontation avec le futur, faites systématiser la formation de ce temps :

Infinitif + -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont

taille

feuille gomme écharpe casquette ampoule rasoir

Faites compléter le tableau quand la description ne prévoit pas toutes les caractéristiques. Pour cela, vous pouvez vous aider du Précis de Grammaire. Faites toutefois attention à ne pas surcharger la mémoire de vos élèves : cette unité comprend en effet beaucoup de vocabulaire et mieux vaut sans doute faire un tri dans le lexique à retenir que d'en exiger trop. C. Laissez tout ce nouveau vocabulaire à la disposition

de vos élèves et demandez à chacun de choisir un objet parmi tous ceux déjà évoqués dans l'unité : leurs condisciples devront deviner l'objet choisi mais, cette fois, en posant des questions, se rapprochant ainsi du « il » ou « elle » original :

Renvoyez à la Bande de grammaire et au Précis de Grammaire pour les formes irrégulières. Puis, pour manipuler ce temps, demandez-leur de retrouver l'infinitif du verbe de chaque prédiction et faites conjuguer à toutes les personnes. Y a-t-il des verbes irréguliers dans la liste ? Par ailleurs, faites relever, dans cette partie de l'activité, toutes les indications temporelles : en…, dans…, … prochain, bientôt, un jour, etc. et spécifiez l'emploi de chacun de ces moyens linguistiques ( en + date ; dans + laps de temps par rapport au moment d'énonciation, etc.). B. Ensuite, invitez vos élèves à réorganiser les prédic-

tions de la partie part ie A de l'activité selon les thèmes évoqués (scolarité, progrès médicaux, environnement, etc.) pour synthétiser les réponses qu'ils viennent de donner et communiquer ainsi leur vision de l'avenir à un camarade ; ce dernier fera la même chose, à son tour : partagent-ils la même vision du futur ? En quoi coïncident-elles ? En quoi diffèrent-elles ?

6/9

11

À QUOI ÇA SERT ?

C. Demandez alors à chacun d'évoquer son propre

avenir, tel qu'il le rêve. Pour systématiser l'emploi des formes irrégulières et celui des indications temporelles, ils devront alors énoncer � phrases plausibles comprenant chacune une indication temporelle différente et une forme irrégulière différente (cf. liste du Précis de grammaire).

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : s : �� , � � , � � , � � , � � , ��

■


Bon à savoir

Le surréalisme dans la peinture : le surréalisme (mot qui désigne un mouvement littéraire et artistique fondé en �� par André Breton) cherche de nouvelles formes d'expression de l'inconscient, de l'irréel et du fantastique. La toute puissance du rêve et le libre jeu de la pensée émancipant l'artiste des formes traditionnelles ; il recourt aux associations libres, à l'inconscient au fantastique. Cela se manifeste par des techniques nouvelles comme le collage ou le frottage et par l'abandon à un automatisme incontrôlé. Stylistiquement, le surréalisme réunit des courants très divers allant de J. Miro à Dali ou Magritte.

Voyants extra-lucides

Photocopiez des reproductions de peintures surréalistes, de façon à ce que vos élèves puissent disposer de l'une d'elles. Par exemple, les tableaux de Magritte suivants (on les trouve facilement sur Internet) : Les amants, L'art de la conversation, La femme introuvable, Les valeurs personnelles . Si Dali vous inspire davantage, n'hésitez

Indiquez à vos élèves qu'ils vont à nouveau devoir faire deviner à leurs camarades un objet auquel ils pensent. Cette fois, pour corser un peu la performance linguistique mais aussi imaginaire, demandez-leur de choisir l'un des objets les plus banals de leur environnement.

pas. Distribuez-les : deux élèves au moins doivent recevoir la même. Demandez-leur ensuite de « lire le futur » dans ces reproductions (caractérisées par une grande gamme d'interprétations possibles) et d'adresser leurs prédictions à l'un de leurs camarades (que vous désignez vousmême) :

Laissez-leur donc quelques minutes pour qu'ils puissent penser à un objet qu'ils portent sur eux et se préparer mentalement à le décrire (cachet d'aspirine, post-it, carte de transport, liste de courses, étui à lunettes, portemonnaie…). Ensuite, demandez à chacun de proposer sa phrase ou son texte de présentation à toute la classe. À elle de deviner.

« Sandra, je vois que tu vas rencontrer une multitude de garçons, mais aucun ne te plaira particulièrement car ils te sembleront tous insignifiants… » . . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

L'élève à qui sont adressées les prédictions devra réagir en confirmant la possibilité ou le caractère peu probable « Évidemment, je suis la seule fille d'une classe de garçons ; ils me paraîtront tous insignifiants car vous savez bien qu'il n'y a que Frank qui m'intéresse… » . Une fois cet échange réalisé, demandez aux autres voyants extra-lucides qui disposent de la même reproduction de formuler leurs propres prédictions et à leur consultant désigné de réagir. À ce moment seulement, invitez tous les voyants à montrer aux autres la reproduction qui les a inspirés : la pluralité des lectures possibles de ces tableaux surréalistes ressortira probablement de la différence des prédictions ; ce sera un bon moment pour donner quelques informations sur le surréalisme pictural. Procédez ensuite de la même façon pour les autres reproductions et les autres prédictions.

7/9

11 Tâche ciblée 8. UN CONCOURS D'INVENTIONS

Identif ier un problème de la vie quotidienne et y remédier Identifier par l'invention d'un objet révolutionnaire. Cette activité constitue la tâche finale de l'unité. Il s'agit, s'agit, pour vos élèves, d'imaginer d' imaginer un objet révolutionnaire, susceptible de remédier à certains inconvénients de la vie quotidienne et d'en faire une présentation écrite (pour un catalogue) et orale (devant leurs camarades, pour emporter leur adhésion). Toute l'unité �� les a normalement dotés des ressources nécessaires pour réaliser cette tâche puisqu'elle est centrée sur le lexique de la description d'objets (nommer, caractériser, expliquer le fonctionnement) et la capacité de d e convaincre (vanter les qualités). Ils devront travailler en autonomie en suivant le plan de travail proposé et en respectant le temps de préparation que vous aurez établi.

■


Cette première étape de la tâche ciblée consiste en une activité de lecture, de décryptage d'images, et d'interaction orale, contraignant vos élèves à la reconnaissance et à l'expression de défauts que présentent certains objets de la vie quotidienne, d'une part, à la description des caractéristiques d'un objet révolutionnaire, supprimant ceux-ci, d'autre part. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

■

À QUOI ÇA SERT ?

des problèmes initiaux à l'origine de l'invention, de la description, de l'explication du fonctionnement, de la conclusion, etc.). Laissez-leur alors un moment de réflexion pour qu'ils déterminent, à titre personnel, lequel de ces problèmes les concerne le plus, pour qu'ils imaginent, déjà un début de solution. Suggérez-leur ensuite de se déplacer dans la classe, de façon à trouver deux ou trois partenaires concernés par le même problème. Que chaque groupe ainsi constitué mette au point son prototype révolutionnaire et en rédige la description en se servant du plan de travail proposé. Précisez bien que les idées les plus folles seront les meilleures. Indiquez-leur que, comme au théâtre, pour que la présentation soit réussie, il leur faudra faire plusieurs répétitions et prévoyez le temps nécessaire. ■


Demandez à vos élèves de rédiger la lettre de félicitations ou de réclamation de l'acheteur qui se serait laissé séduire par leur objet. Faites un brainstorming sur les inconvénients de certains des objets du quotidien, ceux qui les énervent le plus et suggérez-leur d'inventer et de décrire l'ustensile qui leur rendrait la vie plus facile. L'objectif est de mettre ensuite sur pied une exposition : donner un titre à l'œuvre réalisée, rédiger une brève note descriptive et une brève biographie imaginaire.

DÉMARCHE

A. Demandez donc à vos élèves de repérer, dans les

textes de l'activité, les mots-clés qui leur permettront d'identifier l'objet concerné, d'une part, les défauts qu'il présente, d'autre part ; qu'ils associent ensuite textes et images. CORRIGÉ

�, �, �, �, � (en suivant l'ordre des textes de gauche à droite).


B. Avant de lancer vos élèves dans la préparation de leur

présentation, indiquez-leur indiquez-l eur qu'ils devront faire la présentation devant un jury (le reste de la classe) qui déterminera quelle est l'invention qui remportera le concours de cette année. Leur présentation devra donc être bien présentée et parfaitement convaincante. Insistez sur les exigences de la performance attendue : interdiction de lire un texte, obligation de montrer de la fluidité —donc maîtrise du lexique— et précision dans la distribution des rôles de chacun (qui se charge du rappel

8/9

11 Regards croisés 9. AVEZ-VOUS BIEN COMPRIS ? Comprendre un article de presse sur les chineurs et élargir son vocabulaire. ■


Cette activité de décryptage d'images, de lecture et d'expression orale contraint vos élèves à utiliser le lexique de la caractérisation d'objets et celui de leur appréciation. ■

DÉMARCHE

Avant d'inviter vos élèves à lire l'article de presse de la double page, demandez-leur d'observer les photos afin de préparer la lecture et d'en faciliter sa compréhension. Si vous avez un TBI, ne montrez que les photos, sinon demandez à vos élèves de ne regarder que les l es différentes photos du livre, puis posez-leur les questions suivantes (veillez à ce qu'ils décrivent chaque objet et en détaillent leur utilité) :

10. UN PEU DE LEXIQUE Élargir le vocabulaire. ■


Cette activité va permettre à vos élèves d'ordonner le vocabulaire nouveau découvert durant la lecture et de l'élargir encore un peu plus. ■

DÉMARCHE

Demandez-leur de relire le texte et de sélectionner les quatre expressions ou mots nouveaux qu'ils ont découverts dans cette lecture et qu'ils qu'il s souhaitent retenir, retenir, car ils considèrent qu'ils pourront les réutiliser facilement. Faites une mise en commun afin d'établir la liste du nouveau vocabulaire appris. Rappelez-leur Rappel ez-leur que lorsqu'on apprend un nouveau mot, il faut aussi noter son contexte d'utilisation, c'est-à-dire une phrase dans laquelle le mot apparaît. Ainsi, il leur sera plus facile de le réutiliser correctement. Ensuite demandez-leur de lire l'activité �� et de voir si les mots proposés font déjà partie de leur liste et s'ils peuvent en retrouver la définition.

Quels objets voit-on sur chaque photo ? Faites-en une brève description À quoi peuvent-ils servir ? Selon vous, où se trouve-t-on ? Que font les personnes que l'on peut observer sur les photos ?

CORRIGÉ

Faire une bonne affaire : acheter un objet en dessous de sa valeur. Un vide grenier : marché où l'on vend des objets personnels que l'on n'utilise plus. Un chineur : personne qui aime les vieux objets et aime faire les brocantes, les vide greniers. Une fripe : mot populaire qui signifie vêtement, habit.

Ensuite, lisez le titre et le chapeau de l'article. Pouvez-vous déduire le sens de « chiner » et de « chineur » ? . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

À QUOI ÇA SERT ?


Vos élèves pourront alors se lancer dans la lecture du texte et essayer de répondre aux questions de l'activité �. Ils devront ensuite comparer leurs réponses avec leur voisin et argumenter leurs réponses.

■

Si certains mots gênent la compréhension globale, ils pourront les chercher dans un dictionnaire, sur Internet ou vous les demander. Mais attention, il ne s'agit pas de chercher tous les mots inconnus car l'opération serait longue et fastidieuse. Indiquez à vos élèves qu'il est d'ailleurs plus rentable en temps et en efficacité d'essayer de déduire les mots par leur contexte, car on n'a pas toujours un dictionnaire sous la main.

http://m�.babel-web.eu/

Proposer à vos élèves de choisir un objet qu'ils aiment particulièrement part iculièrement et d'en faire son éloge par le biais d'une poésie. Ils peuvent s'inspirer pour cela des poèmes et des idées qu'ils trouveront sur le site Internet suivant :

Faites une mise en commun afin de vous assurer que les idées principales de ce texte ont bien été comprises. CORRIGÉ

�. Parce qu'ils adorent les vieux objets. �. Très tôt le matin. �. Aux professionnels. �. Le mobilier industriel.

9/9

12

VACANCES EN FRANÇAIS

OBJECTIF DE LA L A TÂCHE Fixer des objectifs pour améliorer notre français à travers différentes activités en dehors des cours et pendant les vacances. Cette unité amènera les élèves à s'habituer à utiliser le français dans le cadre de leurs loisirs pour une pratique adaptée à leurs centres d'intérêt et à leur profil d'apprenant, pour acquérir plus d'autonomie dans l'apprentissage de la langue et augmenter leur degré de motivation. Pour cela, au cours de l'unité, nous allons aborder comment : évoquer des souvenirs et des expériences vécues, planifier l'avenir l'avenir,, exprimer la difficulté, le besoin et l'envie, se situer dans son apprentissage, faire des prédictions, faire des suggestions et des recommandations (�). • • • • • •

Ancrage 1. EN FRANÇAIS !

Réfléchir sur les différentes stratégies permettant de pratiquer le français en dehors des cours. ■



Cette activité permet de lister et d'ordonner toutes les activités que certains de vos élèves font déjà en langue étrangère et celles que vous leur avez recommandées ponctuellement durant le cours. Ils pourront ainsi développer et systématiser leurs stratégies d'apprentissage dans ce domaine. ■

DÉMARCHE

Dites à vos élèves qu'ils vont, dans un premier temps, exercer leur imagination et inventer un un petit récit à partir par tir d'une photo. Si vous disposez d'un TBI, ne montrez que la photo, sinon demandez à vos élèves de cacher les textes et d'observer la photo. En binôme, posez-leur alors les questions suivantes : Qui est la personne sur la photo ? Comment s'appelles'appellet-elle ? Quelle est sa profession, son âge, etc. ? Où est-elle ? Que fait-elle ? Quand est-elle arrivée ? Est-elle venue seule ou pas ? Pourquoi est-elle est-elle dans cette ville ? Combien de temps restera-t-elle ? Que fera-t-elle après ?

A. Annoncez-leur alors que cette femme est venue

découvrir Paris et mettre en pratique ses connaissances de français. Formez des petits groupes et laissez-les librement répondre aux questions de l'activité afin qu'ils échangent leurs points de vue. Nommer un rapporteur dans chaque groupe qui sera chargé de résumer l'opinion de chacun des membres. Les opinions sont-elles variées ? B. Individuellement, demandez-leur ensuite d'établir la

liste des activités activi tés qu'il est possible de faire pour continuer à pratiquer le français en dehors des heures de cours. Reformez les groupes et faites-leur élaborer une liste commune qui reprendra toutes les idées mentionnées. Nommez alors un secrétaire ou deux qui iront noter au tableau toutes les idées que leurs camarades leur dicteront. C. Lorsque la liste est terminée, demandez à chacun

d'échanger sa propre expérience avec les membres de son groupe. Quelles stratégies ont-ils déjà mis en pratique ? Selon eux, y a-t-il des stratégies plus efficaces que d'autres ? Là encore, faites une mise en commun pour que toute la classe connaisse l'avis de tous et pour que chacun en tire ses propres conclusions.

Demandez alors à chaque binôme de présenter la personne sur la photo et de raconter ce qu'ils savent d'elle. Ont-ils beaucoup d'imagination ? Profitez-en pour vérifier que les temps (présent, passé composé et futur) sont employés à bon escient.

1/9

12 ■




Cette activité leur permettra de mettre en relief la compétence ou les compétences travaillées. Élargissez cette réflexion à la liste que les secrétaires ont notée au tableau. Puis posez les questions suivantes à vos élèves : Quelle est la compétence que vous travaillez davantage ? En étiez-vous conscient ? Quelle est la compétence que vous souhaiteriez s ouhaiteriez travailler davantage ? Quelle(s) activité(s) de la liste choisissez-vous pour le faire ?


2/9

12 En contexte 2. APPRENDRE AUTREMENT

Découvrir de nouvelles façons d'apprendre le français en les adaptant à nos centres d'intérêt. ■

B. Dites à vos élèves que pour l'été prochain, le site

souhaite ajouter de nouvelles formules originales à celles déjà existantes. Ils vont donc les l es imaginer et les présenter de façon brève, mais convaincante au reste de la classe qui devra choisir la ou les meilleure(s) mei lleure(s) formule(s). formule(s).


Cette activité va permettre à vos élèves de se remémorer ou d'écouter le récit de voyages en pays francophones et de découvrir de nouvelles formules attractives pour mettre en pratique et améliorer leur niveau de français d'une façon originale et ludique. ■


DÉMARCHE

Demandez à vos élèves s'ils ont déjà eu l'occasion d'aller dans un pays francophone et si oui, pour quelles raisons. Certains auront sûrement fait un voyage de touristique ou professionnel. Invitez-les à raconter leur expérience. Le reste de la classe pourra alors leur poser des questions questio ns sur le voyage lui-même (TGV, avion…), les endroits où ils sont allés et l'impression ou les souvenirs qu'ils en gardent. Ensuite, expliquez-leur qu'ils vont découvrir de nouvelles façons de voyager dans cette activité. Faites-leur observer les photos et lire le titre, le chapeau ainsi que les titres des textes, puis demandez-leur :


C. Vos élèves vont maintenant écouter les témoi-

gnages de personnes qui ont suivi ces cours : demandez-leur de remplir le tableau, puis de comparer leurs réponses avec leur voisin. Repassez l'enregistrement si nécessaire, puis mettez les réponses en commun. CORRIGÉ Formule

�er français témoignage + cuisine

Quand

l'été dernier

Où

Opinion

à Lyon

Elle s'est beaucoup amusée et a appris beaucoup de vocabulaire

à SaintDenis près de Paris

Elle est contente de l'expérience, mais n'a pas beaucoup amélioré son français

Quel est le but de ces séjours ? Est-il seulement linguistique ? Pouvez-vous imaginer comment se déroule chaque séjour ? Demandez-leur alors de confirmer leurs hypothèses en lisant les textes, puis de commenter en binôme ce qu'ils ont appris de nouveau sur ces séjours. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

� témoignage e

français + yoga

il y a � ans

A. Ils devront maintenant classer ces propositions, ainsi

que les autres formules proposées en bas du site Internet, selon les critères donnés. Laissez vos élèves travailler individuellement, puis faites une mise en commun afin d'établir le classement des séjours : demandez à chaque élève d'argumenter ses choix. Vous pourrez ainsi faire une liste des points forts et des points faibles pour chaque formule. Un exemple de production des élèves pourrait être le suivant :

Elle a beaucoup français �e en juillet à amélioré son + témoignage dernier Avignon français et théâtre surtout sa prononciation

« Alors, je trouve que la formule français + + travail est est la plus efficace pour apprendre la langue, mais je n'ai pas envie de passer mes vacances d'été à travailler… » . Dans quelle direction vont les préférences de la classe ? Y a-t-il unanimité ?

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � , , � �

3/9

12


3. À CHACUN SA TECHNIQUE !

Se sensibiliser aux différents profils d'apprenant dans l'objectif de réfléchir à sa propre façon d'apprendre. ■


Grâce à cette activité, vos élèves vont réfléchir à deux aspects de l'apprentissage : •

•

premièrement, à la façon dont ils apprennent app rennent le mieux, afin d'adapter leur technique d'étude à leur profil d'apprenant ; deuxièmement, ils vont découvrir que leurs camarades ont sûrement un profil d'apprenant différent.

Ceci explique que la même activité peut être très utile pour certains apprenants et moins efficace eff icace pour d'autres. Chacun devra donc trouver son propre chemin, en respectant les besoins du reste de la classe. ■

DÉMARCHE

A. Pour que les réponses reflètent la réalité, demandez

à vos élèves de remplir de façon spontanée le questionnaire de l'activité. Ils devront ensuite compter le nombre de réponses a, b, et c pour trouver leur profil d'apprenant au bas du texte. B. Invitez-les à commenter les résultats en petits groupes.

Est-ce que la réponse qu'ils ont obtenue correspond à ce qu'ils préfèrent généralement faire en classe ou chez eux ? Faites une mise en commun, afin de voir s'il y a une dominante claire de profils ou si au contraire les trois profils cohabitent dans votre classe.


Pour prolonger l'activité, vous pouvez consulter la fiche pédagogique nº � du site du projet européen pour « apprendre à apprendre » . Bon à savoir

Site du projet européen pour apprendre à apprendre : http://www.apprendre-a-apprendre.eu/

Extrait de la présentation présentatio n : « Apprendre à apprendre repose sur la volonté d'améliorer les apprentissages de chaque individu en développant, développ ant, non seulement ses capacités d'acquisition, de connaissances, mais aussi et surtout en l'aidant à lever les blocages liés à l'apprentissage et en mobilisant sa motivation à apprendre. » (cf. les fiches pédagogiques)

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : s : � , � � , � � , � � , �� , ��

4/9

12 Formes et ressources

CORRIGÉ Expérience

4. QUAND TOUT À COUP…

Réfléchir sur les problèmes de communication créés par la langue d'apprentissage. ■


Grâce à cette activité d'écoute, vos élèves vont être amenés à évoquer des souvenirs et à réfléchir sur des situations de non communication dues au manque de maîtrise de la langue d'apprentissage. C'est l'occasion de développer chez eux des stratégies pour remédier au problème posé et pour rétablir la communication. C'est aussi l'occasion de réduire le stress que peut causer cette situation en insistant sur le fait que, dans notre propre langue, ces situations se produisent également, par exemple, si la liaison téléphonique est mauvaise ou s'il y a beaucoup de bruit brui t ambiant. Mais elles ne sont pas source d'angoisse, car nous sommes habitués à les gérer. Notre corps est simplement plus crispé dans l'effort d'écoute. ■

Problème

Solution

Elle continue Demander de parler franL'employé lui de l'inforçais pour obli�er répond en mation dans ger l'interlocuanglais puis en témoignage un office de teur à utiliser italien tourisme également cette langue Il ne prononce Demander un pas correc�e produit dans tement et le témoignage un magasin vendeur ne le comprend pas

Il montre du doigt le produit désiré

Elle n'arrive pas à articuler correctement, sûrement à cause du trac

Elle écrit ce qu'elle veut dire sur un papier

� témoignage e

Assister à un cours de langue

DÉMARCHE A. Vos élèves vont écouter maintenant trois

personnes qui évoquent des situations où la langue a joué un rôle important dans la communication communicati on ou la non communication. Ils vont donc devoir identifier la situation, le problème, ainsi que la solution trouvée par le locuteur lo cuteur..



Pour que chacun comprenne le but de l'activité, l'activ ité, dans une première étape, ne faites écouter que le premier témoignage et demandez aux élèves de remplir le tableau. Faites une mise en commun, puis faites écouter les deux autres témoignages. Demandez alors aux élèves de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin pour vérifier s'ils ont identifié les mêmes problèmes et les mêmes solutions.

Réfléchissez alors aux types de problèmes évoqués : Est-ce qu'il existe d'autres types de problèmes de communication dus à la langue ? Si vos élèves n'en trouvent aucun, indiquez-leur que, quelquefois, nous voulons dire une chose mais l'interlocuteur en comprend une autre. Il se produit alors une situation de non communication, qui peut être assez amusante, comme dans le livre de Stephen Clarke Français, je vous haime , p. ��, édition Pocket ( « Mon chien vient de mourir, Mon chien vient de mûrir » ). À partir de là vous pouvez inventer d'autres exemples… ou vos élèves peuvent s'amuser à le faire. Profitez-en pour leur demander de prononcer ces phrases, afin de pratiquer la prononciation. prononciat ion. Vous pouvez préparer des fiches sur lesquelles vous aurez inscrit l'une de ces phrases (et peut-être d'autres phrases du même genre). Un élève tire au sort une fiche, un autre va au tableau, écoute la phrase autant de fois qu'il le croit nécessaire, puis l'écrit au tableau. Le reste de la classe doit alors décider, si la phrase écrite correspond bien à ce qui a été prononcé. Laissez tous les apprenants essayer librement de prononcer et défendre leur position. N'intervenez que si cela est nécessaire. Recommencez avec une autre phrase et deux autres apprenants.

5/9

12



B. En petits groupes, demandez alors à vos élèves, s'ils

■

ont vécu une situation similaire à celle de la précédente compréhension orale ou s'il connaissent quelqu'un à qui cela est arrivé. Invitez-les Invitez-l es également à réfléchir à ce qu'ils feraient, s'ils se trouvaient dans une situation similaire.

Vous pouvez proposer à vos élèves d'organiser leur cours idéal. L'une des dernières séances de classe pourrait ainsi être totalement dirigée par vos élèves pour faire les activités dont ils ont envie.

Mettez en commun les solutions trouvées et faites-en une liste au tableau. Cela constituera une liste de stratégies pour sortir d'une situation difficile, créée par la langue d'apprentissage. Ils apprendront ainsi à réagir positivement au sentiment de frustration que peut générer cette situation de non communication.

Proposez aux élèves, qui ont des besoins et des envies similaires de penser à une activ activité ité de classe qu'ils aimeraient faire. Mais attention ! c'est eux qui devront la présenter et vous ne serez qu'un spectateur attentif.

C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � s : ��

5. QUI SUIS-JE ?

Formez les groupes, demandez-leur quelle est l'activité de leur choix et aidez-les à la préparer. Vous pouvez éventuellement leur donner des idées, comme présenter un court-métrage qu'ils ont aimé, faire partager leurs goûts musicaux ou leur goût pour la BD, faire une sortie culturelle ou théâtrale en français, faire des jeux sur Internet, faire une cyberenquête policière ou encore monter une exposition sur un cinéaste, un écrivain, un pays et la présenter au reste de la classe.

Prolonger la réflexion sur le profil d'étudiant. ■


Cette activité se situe dans le prolongement de l'activité � et permet à vos élèves de formuler leurs besoins, leurs envies et difficultés en classe de langue de façon plus personnelle.

6. PRÉDICTIONS POUR RIRE ?

Faire des prédictions saugrenues et originales pour s'amuser. ■


Cette activité permet à vos élèves de laisser libre cours à leur imagination et de se projeter dans le futur. C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : : � � �


■

DÉMARCHE

A. Demandez à vos élèves de réfléchir à la manière

dont ils se sont sentis en classe de langue durant l'étape d'apprentissage précédente et de compléter individuellement sur une feuille de papier les phrases proposées dans l'activité. Afin de vous assurer que les expressions des sentiments de ce document sont bien comprises, vous pouvez vous aider de la Bande de grammaire.

■

DÉMARCHE

A. Formez des binômes, et expliquez que vous allez

leur donner pour quelques minutes, le don de pouvoir connaître le futur en « lisant » les lignes de la main ? Mais seulement pour ce qui a trait au français… Chacun devra alors lire dans les lignes de la main de son camarade, quelle sera la place du français dans sa vie. B. Les élèves pourront alors exprimer leur opinion sur ce

futur et dire si ces prédictions leur plaisent ou pas. Demandez ensuite à la classe, quelles sont les prédictions les plus optimistes, les plus originales, voire les plus pessimistes… Profitez-en pour réviser l'emploi du futur et les expressions temporelles.

B. Ensuite, ramassez les feuilles, puis lisez-les l'une après

l'autre et demandez à la classe qui a bien pu les écrire. Le fait d'avoir réfléchi en groupe sur les profils des apprenants dans l'une des activités précédentes, les a-t-il aidés à trouver la bonne personne ?

C a a hi e er d r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � , � , � , � , �

C. Y a-t-il des élèves qui ont les mêmes besoins et les

mêmes envies ? Si oui, lesquels ?)

6/9

12 7. COMMENT TU RÉAGIS… ?

Après avoir mis en pratique l'utilisation de ces pronoms compléments, encouragez vos élèves à déduire la règle de grammaire correspondante.

Réagir à une situation embarrassante. ■


DÉMARCHE

A. Afin de continuer cette réflexion sur notre façon d'être, proposez à vos élèves un petit test. Demandez-leur de répondre aux questions et profitez-en pour dissiper d'éventuels problèmes de compréhension. Faites-les alors comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.

Finalement, rappelez à vos élèves que, dans l'unité �, ils avaient déjà utilisé un pronom complément similaire. Peuvent-ils indiquer quelle est la différence entre le pronom COI et le pronom COD ?

Ensuite, informez-les qu'ils vont entendre les réponses de Fred et de Camille et qu'ils vont devoir les noter dans le tableau.

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : : � ��

Faites écouter le document sonore autant de fois que nécessaire, puis en binôme, demandez-leur de comparer leurs réponses. CORRIGÉ �

�

�

�

Fred

a

b

d : il leur dit seulement bonjour

c

Camille

d : elle range son journal

c

a

b

B. Toujours en binômes, demandez-leur :


Que pensez-vous des comportements des deux étudiants, Fred et Camille ? Et des comportements comp ortements des personnes per sonnes qui lisent par-dessus l'épaule, par exemple ? Avez-vous vécu des situations similaires ? Pouvez-vous en parler ? C. Passez maintenant à la dimension grammaticale du

texte et fixez-vous sur les mots en gras. Invitez les élèves à retrouver ce que remplace lui dans dans la phrase Vous lui (Vous offrez votre journal à l'homme). offrez votre journal (Vous Consultez ensuite la Bande de grammaire.

C a a hi e er r d ' 'a c a c t t i iv i v it t é é s : � s : ��

7/9

12 Tâche ciblée 8. L'HEURE DU BILAN A SONNÉ ! Relever les activités faites en français, les difficultés rencontrées et les solutions à appliquer.

Cette activité est la dernière tâche ciblée du manuel ; elle va permettre à vos élèves de définir les difficultés rencontrées lorsqu'ils souhaitent utiliser le français en dehors de la classe et d'établir des stratégies pour y remédier dans un futur proche et peut-être même durant les vacances. Elle va aussi leur permettre d'établir un planning d'activités en français totalement personnalisé pour favoriser leur autonomie.


E. Une fois les plannings terminés, chaque élève pourra

le présenter à ses camarades de classe, afin de voir s'ils peuvent faire certaines activités ensemble. Laissezles donc évoluer librement dans la classe et parler des activités qu'ils ont prévues de faire entre eux. ■


Afin d'exploiter efficacement toutes les ressources mises à disposition sur Internet pour pratiquer le français, proposez à vos élèves de faire une recherche des sites les plus intéressants pour pratiquer en ligne. Dressez ensemble une liste de leurs centres d'intérêt, puis formez des petits groupes chargés de chercher les meilleurs sites web dans chaque domaine. Compréhension orale

Pour écouter toute la musique souhaitée : http://www.deezer.com/fr/

Pour écouter la radio : Les élèves vont trouver eux-mêmes les solutions à leurs difficultés, là encore, grâce au travail de groupe et à la collaboration au sein de la classe.

http://sites.radiofrance.fr/chaines/fip/endirect/ http://www.lemouv.com/

Pour voir des films en streaming : http://www.streamiz.com/ http://www.filmze.com/

■

DÉMARCHE

A. Demandez à vos élèves de penser à quatre activités

qu'ils ont récemment réalisées en français, en dehors de la classe, puis de réfléchir aux difficultés qu'ils ont alors rencontrées. Demandez-leur de les noter sur une feuille de papier.

Pour regarder des courts métrages : http://www.�nema.com/ http://www.les-courts-metrages.fr/ Pour regarder la télévision : http://www.france��.com/fr/ http://www.tv�.org/ Compréhension écrite


B. Ramassez les feuilles, puis formez de petits groupes

Pour télécharger gratuitement et légalement des livres :

de travail. Répartissez les feuilles de façon à ce que chaque groupe recherche des solutions aux difficultés des camarades d'un autre groupe, dans le but de pouvoir les conseiller. Passez parmi les groupes, afin de les orienter ou de leur donner des idées si cela se révèle nécessaire.

http://www.livrespourtous.com/ http://www.ebooksgratuits.com/index.php

C. Ensuite, demandez à chaque groupe de présenter les

Pour cuisiner de bons petits plats :

difficultés sur lesquelles ils ont réfléchi puis établissez ensemble au tableau une liste des difficultés les plus fréquentes. Demandez alors à chaque groupe de présenter leurs conseils pour chaque difficulté et complétez la liste du tableau.

http://www.marmiton.org/ http://www.supertoinette.com/

conseil s D. À présent, vos élèves vont pouvoir recueillir les conseils les plus adaptés à leurs difficultés, à leur profil d'apprenant et à leurs centres d'intérêt.

Pour lire la presse : http://www.lapressedefrance.fr/

Pour suivre l'actualité sportive : http://www.lequipe.fr/ http://www.eurosport.fr/

Découvrir des aspects culturels

Visiter le Louvre : http://www.louvre.fr/llv/musee/visite_virtuelle.jsp

Visiter le Musée national des beaux-arts du Québec : http://www.mnba.qc.ca/Accueil.aspx Visiter le Château de Versailles : http://www.chateauversailles.fr/chateau

Visiter le chantier médiéval de Guédelon : Afin que l'activité ait une continuité et une réelle efficacité, vos élèves doivent s'engager à agir en français hors de la classe. Demandez-leur alors d'établir un planning mensuel sur lequel ils inscriront les activités prévues. Recommandez-leur de ne pas surcharger le planning, mais bien de réfléchir au temps qu'ils sont so nt prêts à investir dans la pratique du français et à organiser ce temps durant le mois.

http://www.guedelon.fr/fr/l-aventurehttp://www.g uedelon.fr/fr/l-aventure-guedelon_��.html guedelon_��.html Apprentissage en ligne et gratuit

Pour échanger avec des natifs et apprendre en ligne : http://��.rond-point.emdl.fr/rp�/


8/9

12


Regards croisés 9. NOTRE CHOIX

Découvrir de nouveaux aspects culturels de la France. ■


Cette activité permet de motiver vos élèves à l'apprentissage du français puisque, ici, il n'est plus objet d'étude mais moyen pour accéder à la culture française et à des activités qui correspondent à leurs centres d'intérêt. ■

DÉMARCHE

Lisez le titre et le chapeau, puis proposez à vos élèves de monter une exposition pour présenter différentes destinations de voyage en France pour les prochaines vacances. Laissez-les découvrir individuellement chaque proposition et lire en diagonale les textes, afin qu'ils soient en mesure de choisir l'activité sur laquelle ils préféreraient travailler. Ils peuvent également reprendre l'une des formules imaginées durant l'activité �B. Faites ensuite, une mise en commun pour former des groupes de travail. Proposez-leur alors de rechercher dans les bibliothèques, les encyclopédies ou sur Internet des informations complémentaires, qui leur permettront de présenter l'activité sportive, culturelle ou encore gastronomique en question, mais aussi les formations de langue disponibles dans la région, afin de mettre en place une formule « français + Champagne » par exemple. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R

■


Ils pourront alors réaliser des panneaux informatifs qu'ils accrocheront dans leur salle de classe ou dans un espace public de leur établissement, afin que l'exposition puisse être vue par d'autres élèves qui seront peut-être intéressés eux aussi par ces propositions. Vous pourrez également demander à chaque groupe de présenter oralement leur formule, en s'aidant du panneau qu'ils auront préparé.

9/9

NOUVEAU ROND POINT 1 GUIDE PÉDAGOGIQUE Auteurs Monique Denyer et Nathalie Lhuillier Révision pédagogique Marie-Laure Lions-Oliviéri et Phili Philippe ppe Liria Coordination éditoriale et rédaction Gema Ballesteros et Nathalie Pédestarres Conception graphique Besada + Cukar Mise en page Oscar Garcia Ortega, Juan Carlos Pardillo, Aleix Tormo

© Photographies, images et textes Couverture (jaquette) Olivier Poncelet/Fotolia.com, Garcia Ortega, Anthony Harvie/Getty Images ; Guide pédagogique, Unité � AlcelVision/Fotolia.com, Paul Prescott/Fotolia.com, Dennis Jongerden/Stock.XCHNG ; Unité � (A) Eoghan OLionnain/Flickr, (B) Allie Caulfield/Flickr, (C) (D) (E) (E) Garcia Ortega, Or tega, (F) Navin��/Flickr, Navin��/Flickr, Javier Andrada, An drada, Garcia Ortega ; Unité � Javier Andrada, Juan Carlos Conde, Galina Barskaya/Fotolia.com, Anne-Sophie Fauvel, blue jean images/Getty Images, Agustín Garmendia, Martin Ahrens, Veronica Bote, Séverine Battais, Detlev Wagner,, Laureen Lagarde,Mart in Ahrens ; Unité � puzzler��-John/Flickr, Wagner puzzler��-John/Flickr, Javier Andrada ; Unité � K Rayker/ Rayker/ Stock.XCHNG, tfwww/Stock.XCHNG, G. Schouten de Jel/Stock.XCHNG, RAWKU�/Stock.XCHNG, Bernard ��/ Fotolia.com, Guillaume Buffet /Fotolia.com, Antony/Flickr ; Unité � Mathieu Marquer/Flickr, Marquer/Flickr, Mr Snoopy/Flickr ; Unité � nyul/ Fotolia.com, deanm��/Fotolia.com ; Unité �� Liga Lauzuma/Fotolia.com, Albo/Fotolia.com, Nimbus/Fotolia.com, xavdlp/Fotolia.com, BonnieCaton/Fotolia.com, Cidou/Fotolia.com, CalebFoster/Fotolia. com, Connie Coleman/Getty Images, Mihai-Bogdan Lazar/Fotolia.com, David Revilla, microimages/Fotolia.com, Anne-Sophie Fauvel, Jean-Marie MAILLET/Fotolia.com, photlook/Fotolia.com, Jasminka KERES/Fotolia.com, pixarno/Fotolia.com, Javier Andrada ; Unité �� Ekaterina Pokrovsky/Dreamstime.com ; Précis de grammaire David Revilla.

N.B : Toutes les photographies provenant de www.flickr ww w.flickr.com, .com, sont soumises à une licence de Creative Commons (Paternité �.� et �.�) Tous les textes et documents de cet ouvrage ont fait l’objet d’une autorisation préalable de reproduction. Malgré nos efforts, il nous a été impossible de trouver les ayants droit de certaines œuvres. Leurs droits sont réservés à Difusión, S. L. Nous vous remercions de bien vouloir nous signaler toute erreur ou omission ; nous y remédierions dans la prochaine édition. Les sites Internet référencés peuvent avoir fait l’objet de changement. Notre maison d’édition décline toute responsabilité concernant d’éventuels changements. En aucun cas, nous ne pourrons être tenus pour responsables des contenus de liens vers des tiers à partir des sites indiqués.

© Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L., �� Toute forme de reproduction, distribution, communication publique et transformation de cet ouvrage est interdite sans l’autorisation des titulaires des droits de propriété intellectuelle. Le non-respect de ces droits peut constituer un délit contre la propriété intellectuelle (art. �� et suivants du Code pénal espagnol).

Nouveau Rond Point 1

Recommend Documents