Pentingnya Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar Pada hakekatnya pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi Bahasa Indonesia lisan dan tulisan peserta didik, serta menumbuhkan apresiasi terhadap karya sastra Indonesia dan karya intelektual bangsa sendiri (Gipayana, 2008). Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD memiliki nilai penting, karena pada jenjang pendidikan inilah pertama kalinya pengajaran bahasa Indonesia dilaksanakan secara berencana dan terarah. Tujuan umum pembelajaran bahasa Indonesia SD (dalam Puskur Balitbang Depdiknas 2002) adalah: 1.
Siswa menghargai dan membanggakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara.
2.
Siswa memahami bahasa Indonesia dari segi bentuk, makna, dan fungsi serta penggunaannya dengan tepat dan kreatif untuk bermacam-macam tujuan, keperluan dan keadaan.
3.
Siswa memiliki kemampuan menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional dan kematangan sosial.
4.
Siswa memiliki disiplin dalam berpikir dan berbahasa.
5.
Siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
6.
Siswa menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual. Hal tersebut di atas dapat terlaksana apabila guru bahasa Indonesia di SD dapat mengajarkan
bahasa Indonesia secara efisien, efektif dan terarah. Kualitas pengembangan pembelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Metodologi pembelajaran bahasa berdasarkan pendekatan komunikatif menurut Tarigan (1989) mengungkapkan bahwa metode pembelajaran permainan, simulasi bermain peran dan komunikasi pasangan dapat diterapkan. Selama ini pembelajaran bahasa lebih dipengaruhi oleh apa dan bagaimana guru mengajar . Dan hasilnya menjadikan pembelajaran bahasa Indonesia sebagai pembelajaran yang membosankan dan kurang diminati siswa . Guru mengalami kesulitan dalam pengembangan pembelajaran di kelas. Karena itu perlu diupayakan pembaharuan dan pengembangan pembelajaran secara terus menerus dan berkesinambungan. ANALISIS Dalam dua paragraph yang ditulis diatas ditemukan A. Fonem : 1.
/al/ : Intelektual, sosial,
2.
/f/ : Efektif , Kreatif ,kominakat ,kominakat if
3.
/si/ : Fung s i , Simula s i , komunika s i , efi s i ens. ens.
B. Morfem. a.
Morfem bebas : semua kata dasar adalah morfem bebas. Contoh-contoh kata dasar dalam
teks
diatas
adalah
sbb:
Lisan,serta,karya,
Bahasa,nilai,penting,pada,jenjang. ( Pada Alinea pertama)
sastra,
bangsa,
sendiri,
b.
Morfem terikat. Morfem yang tidak dapat berdiri sendiri tanpa morfem lain.karena itu kata dasar yang telah diberi imbuhan ( awalan,akhiran,sisipan ) dan partikel seperti , lah, kah,tah, digolongkan pada morfem terikat. Contoh-contoh dalam teks diatas sbb :
Tujuan
= tuju- an
Menghargai
= meng-harga-i
Membanggakan
= mem-bangga-kan
Memahami
= mem-paham-i
Memiliki
= me-milik-i.
Dst.
c.
Kata berimbuhan
: semua kata dasar yang telah mendapat imbuhan. Contoh
dalam teks diatas adalah :
Terlaksana
: ter-laksana
Mempengaruhi : mem-pengaruh-i
Pembelajaran
: pem-belajar-an
Dst.
d.
Kata depan . kata depan depan terdiri dari : di, ke, dari. Yang dari. Yang penulisannya terpisah dari kata didepannya. Dan biasanya menunjukan tempat. Contoh dalam teks diatas adalah :
e.
SD , di SD
kelas. di kelas.
Kata Majemuk : Gabungan dua kata lebih yang membentuk arti baru. Contoh dalam
has a Indones Indones ia, K arya s as tra. tra. teks diatas adalah : B ahas f.
Frase : Frase adalah gabungan dua kata atau lebih yang nonpredikatif. Contoh nya dalam teks diatas adalah :
g.
Guru Bahasa Indonesia
Hal tersebut
Dsb.
Kalimat : Gabungan kata-kata yang telah mempunyai arti. Contohnya dalam teks diatas adalah:
Siswa menghargai dan membanggakan Bahasa Indonesia sebagai Bahasa persatuan dan Bahasa negara.
Siswa memiliki disiplin dalam berpikir dan berbahasa.
Dsb
Contoh kompetensi dasar dalam kurikulum 2013 yang muatan materinya berkaitan dengan membaca, menulis, berbicara, menyimak, dan sastra anak.
Kompetensi Dasar: 3.2 Memetakan keterhubungan antar gagasan yang didapat dari teks lisan, tulis, atau visual. 4.2 Menyajikan hasil penataan informasi sesuai dengan keterhubungan antar gagasan ke dalam tulisan. Indikator: 3.2.1 Mengidentifikasi informasi dari teks visual yang diamati. 4.2.1 Menuliskan gagasan pokok dari teks.
Kompetensi Dasar: 3.2 Memetakan keterhubungan antargagasan yang didapat dari teks lisan, tulis, atau visual. 4.2 Menyajikan hasil penataan informasi sesuai dengan keterhubungan antar gagasan ke dalam tulisan.
Langkah-langkah pembelajarannya adalah sbb : NO
1.
KEGIATAN PENDAHULUAN
a. Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’a bersama dipimpin oleh seorang peserta didik didik dengan penuh khidmat; b. Memulai pembelajaran dengan membaca al- Qur’an surah/ayat pilihan dengan lancar dan benar (nama surat sesuai dengan program pembisaaan yang ditentukan sebelumnya); c. Menyanyikan Lagu Wajib Nasional secara bersama – sama sama dipimpin oleh guru di depan kelas sebagai dirigen; d. Mengabsen kehadiran peserta didik dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk (disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran dan aturan kelas masing – masing); e. Peserta didik membaca buku cerita anak (fiksi) selama 15 menit untuk mewujudkan kegiatan literasi; f.
Mengkondisikan peserta didik untuk menerima pelajaran;
g. Menyampaikan tujuan yang akan dicapai dari pembelajaran terkait dengan :
2.
-
Informasi terkait dalam teks visual
-
Manfaat energi matahari
-
Sumber daya alam
KEGIATAN INTI
Siswa duduk secara berkelompok. Satu kelompok terdiri dari 5 siswa.
Siswa mengamati teks visual yang ada di buku siswa.
Guru menanyakan (gambar apa saja yang kamu amati?)
Setiap kelompok mendikusikan pertanyaan berikut. 1. Apa yang diceritakan gambar tersebut? 2. Sebutkan peristiwa pada gambar yang mendukung alasanmu!
Setiap kelompok akan menyampaikan jawabannya kepada kelompok sebelahnya.
Guru akan membahas satu persatu gambar di depan kelas. Guru bisa menunjuk siswa untuk menyampaikan jawabannya.
Secara individu siswa akan menuliskan gagasan pokok dari gambar yang telah diamatinya. Siswa akan menukar jawabannya kepada teman sebelahnya.
Siswa juga kemudian diminta untuk mengamati terangnya cuaca dipagi/siang hari dari kaca jendela kelas.
Guru mengajukan pertanyaan: • Bagaimana hubungan antara matahari dengan tumbuhan? • Bagaimana tumbuhan dapat tumbuh besar dan berkembang biak?
NO
KEGIATAN
• Apa peranan matahari bagi kehidupan tumbuhan?
Siswa yang mengangkat tangan diminta untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.
Kegiatan ini bertujuan untuk menarik minat siswa pada materi yang akan dipelajari, yaitu manfaat matahari bagi kehidupan.
Ajukan pertanyaan-pertanyaan terbuka guna memicu siswa untuk berpikir secara kritis, dan menggiring siswa untuk mulai memahami materi.
Siswa mendiskusikan jawaban bersama guru secara klasikal.
Guru memberikan penguatan. (lihat di materi pembelajaran IPA)
Siswa kemudian mengamati gambar tentang peran matahari bagi kehidupan di Bumi. Ingatkan siswa untuk mengamati dengan teliti setiap detail pada gambar tersebut.
Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan gambar.
Siswa juga diminta untuk mengilustrasikan tentang manfaat lain matahari selain yang telah tertera pada gambar.
Sisw Si swa a kem kemudian udian diminta iminta unt untuk menguba ngubah gam gambar me mereka ked kedalam lam bentuk ntuk tulisan/cerita .
Siswa diingatkan kembali tentang manfaat panas matahari yaitu menguapkan zat cair yang terdapat di Bumi.
Siswa digiring untuk dapat berpikir secara luas, dalam, dan kritis untuk dapat memahami hubungan antara matahari dengan kehidupan di Bumi.
Siswa kemudian menuliskan manfaat matahri bagi kehidupan di Bumi dalam bentuk peta peta pikiran.
Sisw Si swa a dibeb ibebaskan skan unt untuk membuat uat peta pikir ik ir an mereka dalam lam bentuk ntuk tulisa ulisan n maupun maupun gam g amba barr .
Siswa membaca senyap teks tentang jenis-jenis sumber daya alam.
Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks, dan menuliskannya di buku.
Siswa secara berpasangan mendiskusikan jawaban mereka.
Guru memberikan penguatan(lihat di materi pembelajaran IPS)
Siswa mendiskusikan jawaban bersama teman.
Siswa kembali diminta untuk menggambarkan penggunaan salah satu sumber daya alam yang patut dicontoh. Gambar mereka harus memuat kegiatan ekonomi yang menggunakan salah satu sumber daya alam dan usaha menjaga keberadaannya.
Siswa saling menyampaikan gambar mereka kepada seorang teman untuk diberikan masukan.
Sisw Si swa a kem kemudian udian menjela njelaska skan n gam gambar me mereka dalam lam bentuk ntuk tulisa ulisan. n. Tulisan yang dibuat harus memuat Sumber daya alam yang dipilih dan yang diperjualbelikan, serta contoh-contoh kegiatan untuk menjaga kelestariannya.
