NEUROEDUCACIÓN EN EL AULA: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA Jesús C. Guillén 2015 En la presentación se pretende dar a conocer los principios básicos de la Neuroeducación y sus implicaciones pedagógicas en el aula, haciendo especial hincapié en los apartados dedicados a la educación socioemocional y la creatividad. Los destinatarios son profesores de cualquier etapa educativa y, en general, cualquier persona interesada por la Educación y sus investigaciones más recientes.
Objetivos 1. Dar a conocer y justificar algunas de los principios básicos de la Neuroeducación. 2. Explicar las implicaciones pedagógicas en el aula de estos principios. 3. Examinar ejemplos prácticos aplicados en el aula de Secundaria. 4. Compartir y analizar experiencias de aula de los propios participantes. 5. Estimular la práctica de una enseñanza en consonancia con el funcionamiento del cerebro.
Contenidos Introducción: ¿Qué es la Neuroeducación? 1. PLASTICIDAD CEREBRAL. ¿Por qué hay que enseñar cómo funciona el cerebro? Cómo promover una mentalidad de crecimiento. Efecto Pigmalión en el aula. 2. EMOCIONES Demostración de que la emoción y la cognición forman un binomio indisoluble. Clima emocional positivo en el aula. ¿Qué esperan los alumnos de un buen profesor? La motivación escolar: siete etapas clave. Actividades de un programa de educación socioemocional basado en 5 competencias emocionales básicas: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y habilidades de vida y bienestar. Actividades para trabajar el optimismo, el autocontrol y la resiliencia. Relajación y meditación en el aula. 3. ATENCIÓN. Relación entre emoción, atención y memoria. Redes atencionales y cómo se manifiestan en el aula. Estrategias para mejorar la atención ejecutiva en cada una de las fases de la clase. 4. MEMORIA
Diferentes tipos de memoria. Análisis de la memoria de trabajo en la resolución de problemas. Estrategias para mejorar el aprendizaje: práctica del recuerdo, espaciada e intercalación. Las claves del aprendizaje. 5. CUERPO Y MENTE Cómo el ejercicio físico mejora el aprendizaje: implicaciones pedagógicas. Importancia del sueño en el aprendizaje. Análisis del caso específico de la adolescencia y sus implicaciones en el aula. Hábitos nutricionales para una buena salud cerebral. 6. EL JUEGO Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Necesidad de integrar el componente lúdico en el aprendizaje. Juegos de aprendizaje. Aplicaciones TIC en el aula. Aulas invertidas. 7. CREATIVIDAD Y ARTES Cómo generar el ‘insight’. Mitos asociados a la creatividad. Ejemplos sobre realismo en el aula. Cómo fomentar y enseñar la creatividad en el aula. Ejemplos prácticos: proyectos, actividades e integración de las artes. 8. CEREBRO SOCIAL Justificación de por qué hay que cooperar en el aula. Cómo iniciar el trabajo cooperativo en la práctica. Ejemplos de estructuras simples durante la unidad didáctica. Proyectos: el aprendizaje-servicio.
En la presentación aparecen tres videos. Estos son sus links: Experimento de Diamond del “día-noche” sobre el autocontrol: https://www.youtube.com/watch?v=qPmMNbgz3Es La atención, un recurso limitado: https://www.youtube.com/watch?v=L5O3DYjZ_IE Experimentos de Warneken y Tomasello sobre el altruismo en niños: https://www.youtube.com/watch?v=zksz-o_n8QQ
En las páginas siguientes aparecen documentos adjuntos a la presentación.
COMPETENCIAS EMOCIONALES La competencia emocional es el conjunto de capacidades necesarias para comprender y gestionar de forma adecuada los fenómenos emocionales. La educación emocional es un proceso educativo continuo que pretende desarrollar estas competencias para aumentar el bienestar personal y social del alumno y capacitarlo así para la vida. Según el enfoque de Bisquerra (2012) podemos estructuras las competencias emocionales, con sus correspondientes subcompetencias, de la siguiente forma:
1. CONCIENCIA EMOCIONAL: capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás. 1.1 Toma de conciencia de las propias emociones. 1.2 Dar nombre a las propias emociones. 1.3 Comprensión de las emociones de los demás. 1.4 Tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición y comportamiento.
2. REGULACIÓN EMOCIONAL: capacidad para gestionar las emociones de forma adecuada. 2.1 Expresión emocional apropiada. 2.2 Capacidad para la regulación emocional. 2.3 Habilidades de afrontamiento. 2.4 Competencia para autogenerar emociones positivas.
3. AUTONOMÍA EMOCIONAL: características relacionadas con la autogestión personal. 3.1 Autoestima. 3.2 Automotivación. 3.3 Autoeficacia emocional. 3.4 Responsabilidad. 3.5 Actitud positiva. 3.6 Análisis crítico de normas sociales. 3.7 Resiliencia.
4. COMPETENCIA SOCIAL: capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. 4.1 Dominar las habilidades sociales básicas. 4.2 Respeto por los demás. 4.3 Practicar la comunicación receptiva. 4.4 Practicar la comunicación expresiva. 4.5 Compartir emociones. 4.6 Comportamiento prosocial y cooperación. 4.7 Asertividad.
4.8 Prevención y solución de conflictos. 4.9 Capacidad para gestionar situaciones emocionales.
5. HABILIDADES DE VIDA Y BIENESTAR: capacidad para adoptar comportamientos adecuados en todos los ámbitos de la vida para mejorar el bienestar personal y social. 5.1 Fijar objetivos adaptativos. 5.2 Toma de decisiones. 5.3 Buscar ayuda y recursos. 5.4 Ciudadanía activa, participativa, crítica, responsable y comprometida. 5.5 Bienestar emocional. 5.6 Fluir.
Referencias: Bisquerra, Rafael (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Síntesis.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
1. COMETA DE AMISTAD (Primaria) Reflexionar sobre lo que valoramos más en nuestros amigos puede mejorar nuestra actitud ante ellos. Objetivos Identificar las características que apreciamos más en nuestros amigos, valorar la amistad y tener interés por mejorarla. Procedimiento Trabajo individual: Cada alumno construye una cometa con cartulina y una cinta blanca de aproximadamente un metro. En esta cinta los niños escriben las cualidades que creen que tienen sus buenos amigos. Puesta en común: Una vez que todos los niños tienen ya preparada su cometa, se hace una puesta en común. Se nombran dos secretarios. El primero irá apuntando en la pizarra todas las cualidades o situaciones que hayan escrito sus compañeros en sus cometas, mientras que el segundo anotará en la cometa de la clase (con cartulina más grande y cinta más larga) todas las cualidades que sean diferentes. Cuando se ha terminado la cometa colectiva se inicia un debate en el que los niños explican anécdotas relacionadas con la amistad explicando cómo se sintieron en esos momentos. Recursos Cartulinas, reglas, cinta blanca, rotuladores, lápiz, pizarra.
Temporización Unos 50 minutos.
Observaciones Esta actividad se puede aprovechar para fomentar las buenas relaciones entre los compañeros y detectar algún conflicto en el caso de existir.
2. CONTRÓLATE (Secundaria) Las emociones negativas que muchas veces nos aparecen afectan a nuestra forma de pensar y de comportarnos. Mediante esta actividad queremos mejorar la gestión de estas emociones negativas. Objetivos Identificar estrategias que nos permitan controlar nuestros actos en situaciones en las que se manifiestan las emociones negativas (estrés, enfado, miedo, etc.). Procedimiento Trabajo individual: Se confeccionan unas tarjetas en las que aparezca la definición de las emociones negativas que se quieran trabajar, por ejemplo, miedo, estrés, ansiedad, ira, rabia o enfado. Para ello se consulta el diccionario. Luego se responden unas preguntas que permiten orientar la actividad: ¿Cuándo y dónde has experimentado estas emociones? ¿Cómo respondiste ante cada una de ellas? ¿Qué puedes aprender de estas situaciones? A continuación el alumno enumera algunas de las estrategias que cree que son útiles para regular estas emociones. Trabajo en grupo: Se divide la clase en grupos de 4 o 5 alumnos. Se nombra un secretario y un moderador en cada grupo. El secretario apunta todas las ideas que van surgiendo que luego expondrá al resto de la clase, mientras que el moderador organiza las discusiones en el grupo (cada alumno aporta las ideas escritas en su documento individual anterior), haciendo respetar los turnos en las intervenciones y agilizando el debate. Entre todos los componentes del grupo se escribe un documento sobre lo analizado. Trabajo con toda la clase: Se abre un debate en el que intervienen todos los grupos sobre lo difícil que resulta a veces controlarse en situaciones de conflicto y las estrategias adecuadas que se pueden utilizar. Recursos Cartulina, diccionario, papel y lápiz.
Temporización 60 minutos aproximadamente. Observaciones Es conveniente que se realice primero el trabajo individual para luego analizarlo con el grupo. Al final de la sesión se pregunta a los alumnos qué opinan sobre la actividad realizada y si creen que puede ser útil para ponerla en práctica.
3. EL DILEMA DEL PRISIONERO (Bachillerato) Tomar una decisión es algo complicado cuando solo existen dos opciones para elegir, cuando hay que ponderar los intereses personales y los de los demás o cuando intervienen valores éticos. Objetivos Demostrar que a la hora de buscar soluciones a conflictos sociales, la cooperación puede beneficiar tanto al interés colectivo como al propio. Procedimiento Se propone a toda la clase la lectura y análisis individual del texto seleccionado sobre el dilema del prisionero durante unos 20 minutos aproximadamente. A continuación se forman grupos de 4 alumnos y se realiza un análisis colectivo que no exceda los 30 minutos. Se nombra un secretario en cada grupo que se encargará de anotar las conclusiones alcanzadas. En otra sesión se analizan las soluciones y se debaten algunos de los comentarios de las observaciones. Recursos Texto: Dilema del prisionero “Usted y otro prisionero languidecen en celdas separadas del cuartel de policía de Ruritania. La policía intenta que ambos confiesen haber conspirado contra el Estado. Un interrogador entra en su celda, le sirve un vaso de tinto ruritano, le ofrece un cigarrillo y, con tono fingidamente amistoso, le ofrece un trato. -¡Confiesa tu crimen! -dice-. Y si tu amigo de la otra celda... Usted protesta diciendo que jamás ha visto al prisionero de la otra celda, pero el interrogador descarta someramente su objeción y prosigue: -Pues mucho mejor si no es amigo tuyo, ya que, si tú confiesas y él no, utilizaremos tu confesión para tenerlo diez años en la sombra. Tu recompensa consistirá en quedar libre. Pero, si eres tan estúpido como para negarte a confesar, y el de la otra celda confiesa, serás tú el que pase diez años en la cárcel, y él será liberado. Usted reflexiona un rato y se da cuenta de que carece de suficiente información para decidir, de modo que pregunta: -¿Qué sucede si confesamos los dos? -Entonces, como no necesitamos tu confesión, no quedarás libre. Pero considerando el asunto a la luz de que ambos intentabais colaborar, os caerán sólo ocho años a cada uno. -¿Y si ninguno de los dos confiesa? El interrogador frunce el ceño y usted teme que esté a punto de golpearle. Sin embargo, se controla y masculla que, puesto que carecerán de pruebas para condenarles, no podrán retenerles por mucho tiempo. Pero añade: -Nosotros no nos rendimos fácilmente. Todavía podemos teneros aquí otros seis meses, interrogándoos, antes de que esos capullos de Amnistía Internacional puedan presionar lo suficiente a nuestro gobierno para haceros salir de aquí.
Así que piénsatelo: confiese o no tu cómplice, tú saldrás mejor parado confesando que no haciéndolo. Y ahora mismo mi colega le está diciendo lo mismo al otro tipo. Usted piensa en las palabras del interrogador y se da cuenta de que tiene razón. Haga lo que haga el desconocido de la otra celda, usted saldrá mejor parado si confiesa. Pues si él confiesa, sus opciones son de confesar también y recibir ocho años de cárcel, o no confesar y pasar diez años en chirona. Por otra parte, si el otro prisionero no confiesa, sus opciones son confesar y quedar libre, o no confesar y pasar otros seis meses en la celda. Así pues, al parecer debería usted confesar. Pero entonces otro pensamiento cruza su mente. El otro prisionero está exactamente en la misma situación que usted. Si es racional que usted confiese, también es racional que él lo haga. De manera que ambos terminarán con ocho años de cárcel. Mientras que, si ninguno de los confiesa, ambos serán liberados en seis meses. ¿Cómo es posible que la elección que parece racional para ambos, individualmente -es decir, confesar-, les deje en una situación peor de la que sufrirán si ambos deciden no confesar? ¿Qué debería hacer usted?”
Temporización Dos sesiones de unos 50 minutos. Observaciones Hay que asumir que el dilema del prisionero no tiene solución porque cuando uno escoge individualmente lo que más le conviene puede darse que el otro elija de la misma forma y ambos terminen en una situación peor que la que se hubiera dado si hubieran pensado en el interés colectivo. Hay que explicar a los alumnos que este tipo de situaciones puede asemejarse a lo que ocurre en la vida cotidiana. Cuando uno queda atrapado en un atasco de tráfico, se hubiera producido un beneficio colectivo en caso de utilización del transporte público. Los programas de ordenador revelan que en juegos que simulan situaciones parecidas a la del dilema del prisionero lo mejor es cooperar al principio y luego hacer lo que el otro jugador hizo en el movimiento anterior. También habría que explicar a los alumnos cómo a lo largo de la historia evolutiva del ser humano ha sido la cooperación la que nos ha permitido cooperar.
Libros donde encontrar actividades: López Cassà E. (Coord.), Bisquerra R. et al. (2007). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Wolters Kluwer. Renom, A. (Coord.), Bisquerra, R. et al. (2008). Educación emocional. Programa para educación primaria (6-12 años). Wolters Kluwer. Pascual V., y Cuadrado M. (Coords.), Bisquerra R. et al. (2007). Educación emocional. Programa de actividades para la Educación Secundaria Obligatoria. Wolters Kluwer. Güell M., Muñoz J. (Coords.), Bisquerra R. et al. (2011). Educación emocional. Programa para la educación secundaria postobligatoria. Wolters Kluwer.
JUEGOS Todo sobre el valor educativo del juego: http://www.immamarin.com/ Gran lista sobre juegos de aprendizaje: http://www.spreelearninggames.com/ 100 recursos sobre gamificación y aprendizaje basado en el juego: http://www.theknowledgeguru.com/100-great-game-based-learning-and-gamification-resources/
PRODUCCIÓN TECNOLÓGICA ANIMACIONES Stop motion para hacer animaciones: Con Windows Movie Maker o PhotoShop. Si es con móvil: Stop-Motion Lite (Android) o Stop Motion Studio (iOS). El cortometraje como recurso didáctico en el aula: http://www.educacontic.es/blog/educortos-el-cortometraje-como-recurso-didactico-en-el-aula
DISEÑO DE APPS Entorno de desarrollo visual de aplicaciones para dispositivos Android desarrollado por el MIT: http://appinventor.mit.edu/explore/ Introducción a la programación de aplicaciones en ESO y bachillerato: https://sites.google.com/site/inventoresdeapps/ http://programamos.es/materiales/bachillerato/
INFOGRAFÍAS Además de PowerPoint o Keynote, herramientas que facilitan su realización: https://infogr.am/ http://www.easel.ly/ Infografías usadas para los informes PISA como recursos didácticos: http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/textosdiscontinuos.htm
LÍNEAS DEL TIEMPO Para crear líneas del tiempo: http://www.dipity.com/ Ejemplo: http://www.dipity.com/marimarpego/Antonio-Machado/ Explicación de algunas herramientas para crearlas: http://www.educacontic.es/blog/lineas-del-tiempo-si-pero-cual-elegir
MAPAS MENTALES Para crear en línea y exportar: https://bubbl.us/mindmap Para móvil: Mindomo.
MURALES DIGITALES Herramientas para crear murales digitales: http://edu.glogster.com/?ref=com http://en.linoit.com/
(disponible en móvil)
Ejemplos de trabajos de alumnos con Glogster: http://circulosyesferas.wikispaces.com/Inicio http://www.aulablog.com/blog/mlearning/2013/04/flipped-algebra/
PODCASTS Editor de grabación y edición de sonido libre: http://audacity.es/ Programa realizado por profesores: http://www.ivoox.com/escuchar-radio-tres-tizas_nq_3910_1.html
REALIDAD AUMENTADA Información sobre realidad aumentada: http://aumenta.me/ Recursos para profesores: http://recursosparaprofes.wikispaces.com/Realidad+Aumentada Aplicaciones en el aula: https://edshelf.com/shelf/cbeyerle-augmented-reality-for-education/ http://www.schrockguide.net/augmented-reality.html
SCREENCASTS Y TUTORIALES Herramientas: https://chrome.google.com/webstore/detail/screencastify-screenvide/mmeijimgabbpbgpdklnllpncmdofkcpn http://presentationtube.com/ https://www.screenr.com/ http://www.tildee.com/
Más información sobre producción tecnológica en: Trujillo F. et al. (2014). Artefactos digitales. Una escuela digital para la educación de hoy. Graó.
CREATIVIDAD Mitos asociados a la creatividad: 1.
Para ser creativo, hay que ser totalmente original.
2.
Los artistas y los científicos son las únicas personas creativas.
3.
Se necesita un alto coeficiente intelectual para ser creativo.
4.
La creatividad significa producir algo tangible.
5.
La originalidad es innata.
6.
La creatividad es fácil.
7.
La creatividad es sólo para los jóvenes.
8.
La creatividad es “buena”.
9.
Las personas creativas son neuróticas y/o locas.
10. Los genios creativos son expertos en todos los temas.
Factores que hay que tener en cuenta para fomentarla y enseñarla:
Test de Torrance: El test de Torrance es un test de pensamiento creativo que constituye un método de referencia para medir la creatividad. Consiste en una prueba verbal en la que se pide a los participantes que enumeren usos inusuales para objetos comunes y otra figurativa en la que se les pide que incorporen formas simples o abstractas en dibujos más complejos. Los criterios utilizados para el proceso de evaluación de las respuestas y que nos pueden servir de referencia para estimular los procesos creativos son los siguientes:
Fluidez: se tienen muchas ideas.
Flexibilidad: se piensan diferentes formas de proceder.
Originalidad: se piensan aspectos únicos.
Elaboración: se piensan complementos a la idea que se ha tenido.
Ejemplos de actividades para entrenar el pensamiento creativo: 1. Piensa en una tarea rutinaria que realices normalmente y plantea una forma alternativa de realizarla. 2. Une los cinco puntos de la figura mediante ocho líneas rectas sin levantar el lápiz del papel. Intenta ofrecer distintas soluciones.
3. Indica una cosa que sea imposible y luego explica cómo harías para hacerla posible. 4. Da diferentes usos a una pelota de golf. 5. ¿Cómo titularías este cuadro? (Se propuso a alumnos de ciencias que no lo conocían. A pesar de todo algunos se acercaron mucho al título real.)
6. Forma un triángulo que mire hacia abajo moviendo solo 3 monedas.
Después de realizar las actividades elegidas, es interesante una puesta en común que permita a los alumnos analizar y discutir diferentes soluciones aportadas.
Ejemplos de actividades artísticas integradas en diferentes materias: Artes visuales. El profesor de Química pide a sus alumnos que dibujen un organizador gráfico en el que se muestren las fases más importantes de un experimento. Música. El profesor de Historia pide a sus alumnos que reflejen en la letra de una melodía popular los hechos más significativos de la Revolución Francesa. Poesía. El profesor de Matemáticas pide a sus alumnos que escriban una estrofa de un poema sobre los pasos que hay que seguir al resolver una ecuación matemática. Teatro. El profesor de Inglés pide a sus alumnos que escriban un final alternativo de la obra Romeo y Julieta y que hagan una recreación teatral del mismo.
Para más información sobre cómo promover la creatividad en el aula: http://www.innovationexcellence.com/blog/2013/01/30/30-formas-de-promover-la-creatividaden-el-aula/
TRABAJO COOPERATIVO CARACTERÍSTICAS Utilizando el modelo de los hermanos Johnson (1999), los elementos básicos que caracterizan al aprendizaje cooperativo son los siguientes: 1) Interdependencia positiva Cuando se realice una tarea el profesor ha de plantear objetivos claros para el grupo que fomenten el compromiso entre todos los integrantes. Se une a los miembros del equipo en torno a un objetivo común y el esfuerzo individual beneficia al alumno y a todos sus compañeros. Para facilitar esta interdependencia, el profesor puede asignar diferentes funciones a cada miembro del grupo. 2) Responsabilidad individual y grupal El grupo asume la responsabilidad de alcanzar sus objetivos y cada miembro del mismo asume responsabilizarse de la tarea asignada. Los alumnos pueden firmar un compromiso inicial cuyo grado de cumplimiento se evaluará de forma colectiva al final del trabajo. 3) Interacción cara a cara Se ha de promover el aprendizaje de los demás a través del apoyo mutuo y del respaldo personal. Las interacciones entre compañeros han de ser estimuladoras y han de fomentar la igualdad de participación (según Kagan, 2001) sin ningún tipo de imposiciones entre compañeros. 4) Uso adecuado de competencias sociales Para que los alumnos aprendan a trabajar de forma cooperativa, los docentes les hemos de enseñar toda una serie de competencias interpersonales básicas relacionadas con la toma de decisiones, la comunicación, la solidaridad, el respeto o la resolución de conflictos. 5) Evaluación grupal Los miembros del grupo han de analizar si se están alcanzando los objetivos propuestos, conociendo las contribuciones individuales y modificando aquellas que lo requieran. Una forma de fomentar la autoevaluación se puede hacer, por ejemplo, mediante cuestionarios o encuestas, de forma que los alumnos reflexionan y luego comparten estas reflexiones con el resto de compañeros.
EJEMPLOS DE ESTRUCTURAS SIMPLES DURANTE LA UNIDAD DIDÁCTICA Veamos algunos ejemplos resumidos de estructuras simples (Pujolás, 2008) que pueden plantearse en cualquier fase del aprendizaje durante la lección o unidad didáctica que se esté trabajando. Nuestra elección ha sido arbitraria y podemos ser flexibles en ese sentido: ANTES DE LA UNIDAD Al preparar la unidad es imprescindible para el profesor evaluar los conocimientos previos del alumno para así plantear objetivos de aprendizaje que garanticen su compromiso. El juego de las palabras El profesor escribe en la pizarra unas palabras clave sobre el tema que se va a trabajar. Cada miembro de un grupo ha de escribir una frase con una de las palabras o expresar a qué hace
referencia. A continuación, cada alumno muestra lo que ha escrito al resto de compañeros analizándolo entre todos. Cuando se ha repetido el procedimiento para todos los miembros del grupo se realiza un mapa conceptual o esquema que resuma lo analizado. EN EL INICIO DE LA UNIDAD El profesor transmite los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito para alcanzarlos de forma clara. La motivación inicial requiere despertar la curiosidad a través de la novedad planteando, por ejemplo, un problema o una pregunta al modo socrático clásico. Parada de tres minutos Al introducir la unidad didáctica, el profesor interrumpe la explicación dejando el intervalo de tiempo necesario (los tres minutos es una referencia) para que cada grupo reflexione sobre lo planteado y proponga dos o tres preguntas o curiosidades. Los representantes de cada grupo irán formulando una pregunta cada vez de forma sucesiva. DURANTE LA UNIDAD En el transcurso de la unidad el profesor obtiene información sobre cómo aprende el alumno. Observa el tipo de trabajo en grupo, pregunta cuando es necesario y ayuda en la realización de la tarea promoviendo la reflexión. Se asume que el error forma parte del proceso de aprendizaje y se suministra el feedback adecuado que promueve la autorregulación del alumno. Estructura 1-2-4 El profesor plantea un problema y dentro de cada equipo, al principio, cada alumno reflexiona de forma individual anotando su respuesta. Luego se produce el intercambio con un compañero y analizan sus respuestas entre los dos. Finalmente, todo el equipo comparte las respuestas y analiza cuál de ellas es la más adecuada. AL FINAL DE LA UNIDAD En la fase final es imprescindible que los alumnos reflexionen sobre el aprendizaje y su progreso. Eso se puede hacer resumiendo las ideas principales trabajadas durante la unidad. El profesor podrá evaluar así si se han cumplido los objetivos iniciales. Lápices al centro Asumiendo que los grupos de trabajo contienen 4 alumnos, el profesor proporciona 4 preguntas sobre la unidad trabajada, haciéndose cargo cada miembro del grupo de una de ellas. Cada alumno lee su pregunta y expone su respuesta y, a continuación, cada compañero expresa su opinión al respecto hasta que se decide cuál es la respuesta más adecuada (lápices al centro al principio porque es el momento de hablar y escuchar, mientras que al final es el momento de escribir).
Referencias: Johnson, David W., Johnson, Roger T. y Holubec, Edythe J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós. Kagan, Spencer (2001). Cooperative learning. Kagan Publishing. Pujolás, Pere (2008). Nueve ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Graó.
APRENDIZAJE-SERVICIO (APS) El APS es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto, en el cual los participantes aprenden trabajando sobre las necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo. Con su utilización pretendemos desarrollar competencias académicas formando un pensamiento crítico y reflexivo y reforzando el compromiso y la responsabilidad social del alumno. Esquema de desarrollo del APS Utilizando el modelo de Puig et al. (2006): ETAPA
FASES 1. Análisis del grupo y de cada participante 2. Detección de necesidades y servicios
I. Preparación del educador 3. Vinculación curricular 4. Planificación del proyecto 5. Motivación 6. Diagnóstico del entorno y definición del proyecto II. Planificación con el grupo 7. Organización de la tarea 8. Reflexión sobre los aprendizajes de la planificación 9. Ejecución del servicio 10. Relación con el entorno III. Ejecución con el grupo 11. Registro, comunicación y difusión 12. Reflexión sobre los aprendizajes de la ejecución 13. Balance de los resultados del servicio 14. Reflexión y balance final de los aprendizajes IV. Evaluación con el grupo 15. Proyección y perspectivas de futuro 16. Celebración (fiesta final) 17. Evaluación del grupo y de cada participante 18. Evaluación del trabajo en red con las entidades V. Evaluación del educador 19. Evaluación de la experiencia como proyecto de APS 20. Autoevaluación del educador Referencia: Puig J. M. et al. (2006). Aprendizaje Servicio. Educar para la ciudadanía. Octaedro.
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Neuroeducación: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-basadas-en-elfuncionamiento-del-cerebro/ BLOQUE 1 Plasticidad cerebral: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/10/04/neuroplasticidad-un-nuevo-paradigma-para-laeducacion/ Mentalidad de crecimiento: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/02/12/mentalidad-de-crecimiento-la-mejora-siempre-esposible/ Educación (estudios de John Hattie): https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/11/10/que-funciona-en-educacion/ Neuronas espejo: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/01/07/neuronas-espejo-en-el-aula/ Efecto Pigmalión: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/11/efecto-pigmalion-el-profesor-es-el-instrumentodidactico-mas-potente/ BLOQUE 2 Emociones positivas: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/06/15/emociones-positivas-en-el-aula-una-cuestion-deactitud/ Profesor: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/04/02/que-esperas-de-un-buen-profesor/ Motivación: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/09/18/la-motivacion-escolar-siete-etapas-clave/ Educación socioemocional: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/01/educacion-emocional-y-social/ Optimismo: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/03/11/aprendiendo-a-ser-optimistas/ Autocontrol: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/03/03/autocontrol-un-camino-directo-hacia-el-bienestar/ Resiliencia: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/10/20/la-resiliencia-en-la-escuela-aprendiendo-a-vivir/ Funciones ejecutivas: http://universoup.es/12/explorandoelhorizonte/funciones-ejecutivas-en-el-aula/ https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/08/12/el-lobulo-frontal-el-director-ejecutivo-delcerebro/
Perfil emocional: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/28/aplicacion-del-perfil-emocional-del-cerebro-a-laaccion-tutorial/ BLOQUE 3 Atención: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/08/04/la-atencion-en-el-aula-de-la-curiosidad-alconocimiento/ BLOQUE 4 Memoria: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/07/13/la-memoria-un-recurso-fundamental-2/ https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/25/la-memoria-de-trabajo-un-recurso-limitado-perofundamental-en-la-resolucion-de-problemas/ Aprendizaje: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/02/26/aprendizaje-en-el-aula-siete-ideas-clave-2/ BLOQUE 5 Ejercicio físico: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/03/15/puede-el-ejercicio-fisico-mejorar-el-rendimientoacademico/ Sueño: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/05/11/sueno-y-aprendizaje/ BLOQUE 6 Juego: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/01/14/el-juego-un-mecanismo-natural-imprescindiblepara-el-aprendizaje/ BLOQUE 7 Creatividad: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/07/01/creatividad-y-neuroeducacion/ Artes: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/01/31/por-que-el-cerebro-humano-necesita-el-arte/ BLOQUE 8 Cerebro social: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/10/23/el-cerebro-social-cooperacion-en-el-aula/ OTROS https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/05/17/neuromitos-en-el-aula-de-las-inteligenciasmultiples-al-brain-gym/ https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/ https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/01/24/neuromitos-en-la-educacion/
Bibliografía interesante sobre Neuroeducación: Spitzer, Manfred (2005). Aprendizaje: neurociencia y la escuela de la vida. Omega. Mora, Francisco (2013). Neuroeducación: sólo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial. Blakemore, Sarah-Jayne y Frith, Uta (2011). Cómo aprende el cerebro, las claves para la educación. Ariel. Jensen, Eric (2004) Cerebro y aprendizaje: competencias e implicaciones educativas. Narcea. Marina, José Antonio (2011). El cerebro infantil: la gran oportunidad. Ariel. Ortiz, Tomás (2009). Neurociencia y educación. Alianza Edtorial. Forés, Anna y Ligioiz, Marta (2009). Descubrir la neurodidáctica. UOC. Sousa, David A. (2011). How the brain learns. Corwin. Tokuhama-Espinosa, Tracey, (2011).Mind, Brain, and Education Science. W. W. Norton & Co. Tokuhama-Espinosa, T. (2014). Making clasrooms better. 50 practical applications of mind, brain and education science. Norton. Willis, Judy (2008). How your child learns best: brain-friendly strategies you can use to ignite your child's learning and increase school success. Sourcebooks.
