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Créd i to s
in pero m e ra n io r e ia cone tur t emporro b r c lo in o s v s i e n u e q t s ma x im na tem. Pa g a m s i omn i s am u t c Nam lau t a i s s s i i b n e a id d v n l lup ie pro e ium re m u erum e t do e x e e xpe lup ta t. , o t v n u , s e r m o b u t la con sen i t l e e v r e a s sun ro s p le a e d p n tem de a d i tem l e xer ia tur, s c ie t an t u t faccup ta um n impore ium repe e o f id ero ver i s vend i d i re ia Mo d i ta tqu e c s n u o t n a s t e p n lu u s vo faccum que ibu s mo lup ta te ma s im ae sequ i de l ita t is t quo ta t a x impo tur iber m a t d p a lu t i ip i t i is vo lup o d d a temquam l lau t e le s s im sequa ta t. e v t e o u q ver io. E t qu mquae num lumqu iander ia num u r o c e u q uc ie t i s o id d t qu ia u lo a o v im t n u qu id i t ic s s i com repudae s se t, vo lor ib u sandan d ia e ven i h i t d i t e sec to ip eo s men i s ta cu sda a p s lu ip o v Borror am e s u i t iq i l i b c rem ide od i no b i s i s sum e xp la cum, m r u t c de l it ium s i e n id qu i bu s im facer io n s e m e e a r t o p p o m , reped mo s te n t a m r u r iu t t s n o u e s rum ime in i s s im in im rem quae s uo te n imagn i s t, ve l lo s s ia t i s q u i s pa s im in parum ue s in t iae m i llor ad q mq n i s tempore
A . S s e n o i c 2 i d 1 E 0 2 a t e a s u S C
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Índice Unidad 1…………………………………………………………………………………… . Aprestamiento y producción de textos en forma oral o escrita… Opciones lúdicas por temática de la cartilla Nacho Lee…………… Comprensión global de conocimientos……………………………………… Unidad 2………………………………………………………………………………………… Comprensión e interpretación……………………………………………………… Opciones lúdicas por temática de la cartilla Nacho Lee…………… Comprensión global de conocimientos………………………………………… Unidad 3………………………………………………………………………………………… Literatura……………………………………………………………………………………… Opciones lúdicas por temática de la cartilla Nacho Lee……………… Comprensión global de conocimientos…………………………………………… Unidad 4 (portal) Otros sistemas de símbolos (lenguaje no verbal). Unidad 5 (portal) Procesos, funciones y ética de la comunicación.
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Prólogo Hablar de la educación en la primera infancia es plantearse interrogantes sobre la formación básica del ser humano y por lo tanto de la sociedad misma, la cual presenta debilidades dentro del amplísimo mundo representado por el que hacer educativo al cual nos enfrentamos, al que pertenecen áreas del saber que no han sido sucientemente atendidas, por no decir descuidadas. Un sistema educativo que no encuentra concordancia entre la teoría y la práctica, que argumenta su desarrollo en factores ajenos a los vividos realmente en las aulas tras el contacto cotidiano con los niños. Es posible para muchos de nosotros recordar aquel profesor excepcional que en algún momento de nuestra vida nos abriera los horizontes, asombrara nuestra ingenuidad o nos involucrara en una postura salvadora del mundo, apoyado en la cartilla Nacho; cartilla que ha visto pasar generación tras generación estudiantes, docentes y demás actores del proceso educativo, los cuales la tienen referenciada como el punto de partida de su formación integral, y la recomiendan y utilizan con sus hijos y estudiantes sin duda alguna como un instrumento connatural a nuestra cultura. Es preciso hablar también de la experiencia vivida por algunos docentes o instituciones que por desconocimiento de las bondades metodológicas de la cartilla Nacho, de la riqueza pedagógica de esta, o simplemente enajenados por obtener supuestos benecios, han utilizado materiales de lecto-escritura diferentes, que le han resultado costosos, descontextualizados y monótonos a los estudiantes, porque no cuentan con los recursos económicos necesarios, porque embotellan, dirigen e inducen la creatividad del maestro y del estudiante a llenar planas y completar frases en forma rutinaria y por lo tanto poco atractiva para el niño o la niña , lo que conlleva a interrumpir su utilización y por lo tanto volver a retomar la cartilla Nacho. Es por este motivo que la “bitácora pedagógica Nacho lee para docentes” se convierte en una excelente alternativa para descubrir las bondades de la cartilla Nacho, por que brinda herramientas pedagógicas, epistemológicas y metodológicas a los docentes y demás partícipes del proceso inicial de educación, para que llegue con facilidad a la población más vulnerable como son la primera infancia, los adultos analfabetas o población iletrada, las regiones geográcamente más apartadas a través de las cooperativas y alcaldías, a los discapacitados del ejército de Colombia y a sus familiares damnicados. Para cumplir con este objetivo la bitácora pedagógica se ofrece en tres presentaciones: la cartilla física, un CD, y una página Web, en las cuales se encontrarán cinco unidades de desarrollo, que constan de ocho bases temáticas cada una, que le brindará a los docentes: opciones lúdicas; conocimientos globales; conceptos especícos y reseñas pedagógicas; estrategias grupales e individuales; actividades para enfocar y estimular las capacidades del estudiante; facilitación de métodos pedagógicos; paradojas pedagógicas; y dicultades y trastornos del aprendizaje. Las cuales se presentan en formatos claros, sencillos, contextualizados y acordes a las problemáticas reales del estudiante dentro y fuera del aula de clase. Este libro, por encima de su publicación independiente, constituye un paquete completo puesto que viene acompañado de tres foros: un foro pedagógico el cual le aportará a los docentes herramientas referentes a métodos utilizados para la adquisición de procesos de lectura y escritura, allí se seleccionarán unos docentes enlace; un foro epistemológico donde el docente recibirá principios, fundamentos y criterios relacionados con la pedagogía, en este foro se seleccionaran docentes creadores de metodologías; un foro metodológico donde los docentes recibirán estímulos para convertirse en docentes creadores de material multimedia, los cuales serán seleccionados y apoyados por la editorial. Utilizar la bitácora pedagógica, abordar las estrategias, desarrollar las actividades, contextualizar los conceptos, comprometerse a su seguimiento, participar de los foros, adentrarnos en el contexto a través de la página; es una manera inteligente de acercarnos más al educando, conocer sus destrezas, explotar nuestra creatividad, comprender el comportamiento de los niños y las niñas y abordar de diversas maneras las temáticas propuestas para el trabajo de aula. Esta publicación de Susaeta Ediciones S.A, ofrece los elementos para una reexión crítica de lo que es la pedagogía, las posibilidades de hacerla mejor, buscando perspectivas de desarrollo educativo, enfocadas en dinamizar la labor del docente estimuladas por el bienestar de la educación inicial.
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Temáticas tratadas
Aprestamiento.
Asociación de vocales a imágenes.
Identicación de sílabas en las palabras.
La palabra en la oración.
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Textos literarios.
La oración en el texto.
U n i d a d t e m á t i c a
Opciones lúdicas por temática de la bitácora Nacho Lee.
Acciones lúdicas complementarias a las actividades propias de la bitácora Nacho Lee.
Comprensión global de conocimientos.
Conceptos generales referentes a los estándares, competencias, malla curricular.
Síntesis conceptual y reseñas pedagógicas.
Conceptos claros,oportunos y precisos,de acuerdo al léxico empleado en la unidad. Reseña biográca de un autor representativo al tema trabajado.
Estrategias de aula grupal e individual. Actividades para enfocar y estimular las capacidades y necesidades del estudiante. Facilitación de métodos grupales e individuales.
Actividades lúdicas de apoyo, las cuales le aportan herramientas al docente para trabajar dentro y fuera del aula aplicándolas tanto en forma grupal como individual los temas concernientes a cada unidad. Actividades para estimular al estudiante, enfocándolo hacia temas que capten plenamente su atención. Diferentes métodos utilizados en el proceso de lecto-escritura. Anécdotas, coincidencias, casualidades y experiencias vividas por docentes en el aula de clase concernientes con los diferentes temas pedagógicos.
Paradojas pedagógicas.
identicación de dicultades para el aprendizaje grupal e individual.
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Dicultades que presentan los estudiantes en el aula de clase, cómo identicarlos y algunas de sus características.
Empecemos por recordar ción lecto escritora Métodos para la adquisi escolar muestra que en a tic ác pr La a: ur ct le os an za” de la la querella entre métod a za re pu El proceso de la “enseñ su da to en una metodología ura; a tra vés de rit sc oe ct le ningún caso se utili za la a ia nc re sintéticos con refe imientos para la ed oc pr y os od globales o analíticos y ét m de rrollado una variedad uada de aprend izaje ec ad ad ed la la historia se han desa e qu en a, los cuales coinciden an actualmente us se e qu os od ét m s enseñan za de la lectur Lo te. 6 años apro ximadamen a 5 de es a ur ct le la de son los siguientes: Métodos analíticos o globales: parten de las frases que se examinan y se comparan para encontrar en ellas
palabras idénticas, sílabas parecidas y por último las letras. Dentro de los métodos analíticos se halla el método de palabras normales, que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que no es más que el análisis de las palabras y después al sintetizarlas escribir su signicado, o dibujar éste. Método sintético – fonético: parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas, palabras y
después frases. Son los más antiguos y los más extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil. Se ha postulado como fácil la letra primero y las sílabas después, y como difícil la palabra y luego la oración. Dentro de los métodos sintéticos se encuentra el método alfabeto o deletreo, que consiste en enseñar primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas grafías con vocales. Otro método sintético es el silábico, en el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera mecánica los alumnos deben aprender la pronunciación de la misma manera, provocando que en la lectura dividan las palabras y ésta se torna monótona, lo que provoca el desinterés para aprender a leer. Método ecléctico: el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y signicativo del método
global, del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto-escritura. El método ecléctico es analítico sintético y fue creador el doctor Vogel, quien logró asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea. Método alfabético: Este método se basa en primer lugar conocer perfectamente las letras, después unir
unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio, implica por lo tanto un aprendizaje lento, pues los estudiantes deben aprender primero el nombre de la grafía y posteriormente sus combinaciones. Este método consta de los siguientes pasos: 1. Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje. 2. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: {a}; {be}; {se}; {de}… 3. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. 4. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que permite elaborar sílabas., la combinación se hace primero con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. D espués con sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por último con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde. 5. Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la puntuación .
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Unidad 1 Aprestamiento y producción de textos en forma oral y escrita 1. OPCIONES LÚDICAS 1.1. Aprestamiento: Las actividades de aprestamiento desarrollan en el niño y la niña de pre-escolar las habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras; por aprestamiento se entiende el conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, que estimulan y promueven el desarrollo de habilidades, destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje. Este aprestamiento incluye dos enfoques: Ref er ido al sujeto (niño y niña): se r eer e a un
estado general de desar rollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le per mite aprender
sin dicultad.
o d i señar r a z i l i t u de U s ted p ue a gen a grada b le o im d ian te s, la u t c ua lq u ier s e s o l a s para ac ter ís t ic o r a l lama t iva c r a t n ip pre se l lar e s te t o r r c ua l de be a s e d s para nece sar ia ad. de ac t iv id
Ref er ido al educador y educador a: Incluy e las activ idades o ex per iencias planeadas a fn de pr epar ar al niño par a que en f re nte las distintas tar eas que demanda la situaci ón de apr endiz a je.
i a s d e p o r p s d 1 t ic a A c t i v i d a l a s c a r a c t e r ís d i f e r e n c i a s a r s y I d e n t if c j o ( s e m e j a n z a b u r u p o s ). g s c a d a d i o l e d a d a u n a c e r t n e
Las actividades de aprestamiento, tienden a desarrollar funciones cognitivas como psicomotricidad, pensamiento, percepción, lenguaje, atención y memoria. Es importante tener en cuenta la madurez del niño para el desarrollo de estas actividades, además, que el profesor elabore los dibujos o grácas en el tablero de clase y se las enseñe a los niños; estos procedimientos son llamativos y sencillos en su elaboración.
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1.2. Asociación de vocales a imágenes: Conocer los intereses y necesidades de los niños debe ser el punto de partida para desarrollar las actividades de aprendizaje. Presentemos al niño dibujos de personas, animales y objetos para que diga lo que representan, y descubran la letra que está escondida en la gura. Cada palabra la puede proponer en un color diferente y pedirle al estudiante que escriba la letra del mismo color de la palabra. a u n a a d a c á e n r e l a l ín e t s e a d 2 l e t r a q u e r ib i r s o b d i v i t c A c b r ir l a s y e s . a u r c u s t a a D e c a r ic h a c e f a l t s a l d e a q u e r t e l l a
__vas
_ _raña
__lefante
__apo
__irafa
__orre __oche
r ica t ura s a c s a l r a o ede d i señ , o inc l u s s a r t le U s ted p u s q ue sen tan la q ue repre a a l n iñ o y ped ir le e la d e tr dar le la l ima gen par t iend o na e la b ore u le tra.
__sla
__ibro
__jo
Actividad 3 Aquí se proponen algunos ejemplos de ejercicios utilizados para afanzar la motricidad fna. De igual manera usted puede implementar otros ejemplos.
Los colores vivos, el dibujo, la pintura, las diferentes ilustraciones, el ordenar objetos, la observación de cosas y personas, apilar objetos, la comparación de cosas y la imitación, contribuyen al aprendizaje visual del niño y la niña. Aunque en esta etapa el niño tiene mucha capacidad visual, resulta benecioso estimularle el sentido del oído y el tacto.
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Este
Norte ra la Ac t iv idad 4 o de la gu d la n la u a ir E scr ib e spec to a r n o c o iñ n e l en cuen ta o d n u b icac ión d ie n te l re loj, te. po s ic ión de e y occ iden t n ie r o r, u s nor te,
Sur
Oeste Un niño está ubicado en el norte a las _____________; después se encuentra en el oriente a las ________; más tarde se fue hacia el sur a las _________. ¿ A qué hora llegó al occidente?_____________
1.3. Identicación de sílabas en las palabras En la etapa de aprendizaje auditivo a los niños les encantan las repeticiones y los versos. En esta etapa tienden a hablar mucho, les gusta escuchar el sonido de la voz ajena y propia, y tienen muy buena memoria, hacen pensar que en realidad están leyendo. Es una buena estrategia utilizar canciones y cantarlas con ellos. En esta etapa el niño o niña desarrolla una gran capacidad auditiva y es muy benecioso estimularle además los sentidos de la vista y el tacto.
5 to Ac t iv idad cada o bje e d e r b m no le s y a zu l a c o v E scr ib ir e l s la rojo para u t i l izando onan te s: s n o c s la a par
1.4. La palabra en la oración
Ac tiv idad 6 Re lac io nar la s palabr as d e la c ol umna de la iz quie r da c o n las d de ac ue rd c h a o a la po sic e la de re ió n que o cu pan e n r el ac ió n c on la me sa.
Arriba Abajo Izquierda Derecha Atrás Adelante
al niño que Le puede sugerir con estas escriba oraciones as. parejas de palabr
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ratón jarra silla caneca escoba ventana
1.5.La oración en el texto El fomento y el desarrollo de la lectura se debe iniciar desde que el niño o la niña encuentra fascinación en las lecturas que se le realizan, es decir, antes de aprender a leer y escribir, cuando se acerca a los libros con curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo la diferencia existente entre letras, números o cualquier otro signo o dibujo. e o integrantes. D nc ci o ro at cu izan equipos de ma para el grupo; te o m co Los niños organ na u n bras ellos escoge e al unirlas se qu ra pa n, ió una lista de pala ac or a del grupo dice un sus intereses y a o rd ue ac cada integrante de do los de un te xto crea fo ra ár p a los párra fos de un ar e en rm d fo ca en e b s párra fo se de uipo, es decir, la eq n e ar necesidades. Este aj ab tr ra lo cual deben tener relación. en b de d da otros grupos, pa vi ti comien zo de la ac palabras dadas al
Act ividad 7
s 8 n o d e l o e u d a a d d i a v i c t A c r e d e s e t e j b e u m o q n a l t C r e a r e s, y l a h i s t o r ie j e s. p e r s o n a s d i b u j o o l a o n e n t o r
1.6. Textos literarios Desde que nace el niño inicia el proceso de educación, simultáneamente con el juego adquiere el lenguaje. Adiciona a este lenguaje nuevos vocablos que recibe en forma oral de cuentos infantiles, a través de la utilización de guras, mirando dibujos, asumiendo roles de diferentes personajes, que lo van adentrando en la comunicación para adquirir la escritura y ampliar su lenguaje. Hay actividades que se van transmitiendo por tradición, y que ayudan al niño a ir mejorando el manejo del idioma y desarrollando el pensamiento lógico. Tanto en el hogar, como en el Jardín de Infantes y en la escuela primaria se utilizan adivinanzas, trabalenguas, rondas infantiles que se transmiten de generación en generación, coplas folklóricas, leyendas autóctonas, cuentos maravillosos, fábulas y apólogos, y literatura infantil variada. Ac tiv
idad 10 Actividad 9 E n c la Los niños recortan de revistas imágenes de ante se se inic ia la le ct ur a de u s n objetos cuyo nombre inicie con determinada pide de lle g ar al de se nlac e, e l c ue nto , mae str o le s a lo s e studia nte s que se letra, luego empleando los mismos fnal, pr ime imag ine n e l ro c on lo s mism recortes asocian sonidos, colores y formas. lue g o o s pe r Posteriormente en grupos se recreará una se o r c o n pe rs o na je s adic io nale s so na je s y g aniz an e n . Al te rm inar g ru po s y r ea historieta con dichos elementos. liz a pe qu e ña dr amatiz ac ió n.
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n una
2. COMPRENSIÓN GLOBAL DE CONOCIMIENTOS En esta base temática se encuentran conceptos generales referentes a las habilidades comunicativas básicas, los estándares horizontales y verticales del área de español, las competencias, los componentes, los subcomponentes del lenguaje, dimensiones del texto y un ejemplo de una malla curricular de español.
Ejemplo de malla curricular GRADO
Primero Segundo Tercero
ESTÁNDAR
ESTÉTICA DEL LENGUAJE Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Producción de textos orales y escritos que respondan a distintos propósitos o necesidades comunicativas.
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Comprensión de la información que circula a través de otros sistemas de comunicación no verbal.
INTERPRETACIÓN TEXTUAL: Comprensión de textos con diferentes formas y nalidades.
CONTENIDOS LA NARRACIÓN: La fábula. El mito. La leyenda. PARTES DE LA NARRACIÓN: Comienzo. Nudo. Desenlace. LAS PALABRAS: Nombres comunes propios. Cualidades. Acciones. Adverbios de lugar.
LOGROS
Leer, escribir e interpretar textos narrativos.
Identicar la función de palabras en la oración.
FORMAS DE COMUNICACIÓN: Imágenes. Símbolos. Mímicas.
Reconocer la necesidad de utilizar diversas formas de comunicación no verbal.
ENTONACIÓN: Estados de ánimo. La admiración. La interrogación.
Expresa en nítidamente los matices dela voz, tristeza, alegría, miedo y admiración, a partir de la lectura.
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GRADO
Primero Segundo Tercero
INDICADORES DE LOGROS
COMPETENCIAS
A través de un vocabulario escribir narraciones. En las narraciones identicar los lugares y los hechos.
COMUNICATIVA LITERARIA: El estudiante evidenciará esta competencia por medio de la producción e interpretación de textos.
Establece la diferencia entre nombres, cualidades, acciones y palabras que indican lugar y tiempo.
COMPETENCIA TEXTUAL: La función de las palabras en el contexto de la oración.
Identica los mensajes de gestos, imágenes y símbolos.
COMPETENCIA SEMÁNTICA: Las imágenes, los símbolos y las mímicas son la base de esta competencia donde el estudiante reconocerá el signicado de mensajes no verbales.
Lee de corrido textos e identica en ellos los diversos modos de entonación.
COMPETENCIA TEXTUAL: La entonación de la voz y sus diferentes matices es la base de esta competencia que el estudiante evidenciará en la lectura de textos.
2.1. Habilidades comunicativas básicas: Estas habilidades se clasican de la siguiente manera: Escuchar, hablar, leer y escribir. 2.2. Los estándares horizontales del área de español: Son los ejes temáticos que se encuentran en cada uno de los grados, de los que derivan los saberes no negociables, es decir las temáticas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional. MEN.
2.3. Los estándares verticales del área de español:
Son los ejes temáticos que se presentan por grupos de grados en la Educación Básica y Media de la siguiente manera: 1º a 3º, 4º a 5º, 6º a 7º, 8º a 9º, y 10º a 11º, para estandarizar el nivel de calidad que se aspira alcanzar. En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias se constituyen en una guía para: • El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula. • La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar. • El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución. • La formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del profesorado, como de la
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cualicación de docentes en ejercicio. Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones educativas.
2.4. Las competencias del lenguaje: La pedagogía de la lengua castellana debe centrarse en el desarrollo de la competencia comunicativa, para que el sujeto perfeccione su capacidad para identicar el contexto comunicativo en el que se encuentra, las cuales constan de distintas acciones sobre los contenidos conceptuales y estructurales de un texto: interpretar, argumentar y proponer.
2.5. Los componentes del lenguaje: Las acciones de interpretar, argumentar y proponer suponen el análisis de los aspectos de un texto que responden a una puesta en discurso, lo que corresponde a establecer su sentido local y global, así como su signicado en relación con otros textos. Estas categorías determinan los componentes que son: *Función semántica de la información local. *Del sentido del texto hacia otros textos. *Conguración del sentido global del texto
2.6. Dimensiones del texto: *La discursiva. *La textual
2.7. Los subcomponentes del lenguaje: •El semántico responde a la pregunta: ¿qué dice? •El sintáctico, al cuestionamiento: ¿cómo lo dice? •El pragmático, a los interrogantes relacionados con ¿quién lo dice?, ¿para qué?, ¿desde dónde? y ¿en qué momento?
3. SÍNTESIS CONCEPTUAL Y RESEÑAS PEDAGÓGICAS En esta base temática encontramos conceptos claros, oportunos y precisos, de acuerdo al léxico empleado en la unidad 1, (aprestamiento y producción de textos en forma oral o escrita). Además, se presenta una reseña biográca de un autor representativo al tema trabajado en la unidad. Glosario
Competencia: Es la perspectiva meta cognitiva referida a los procesos de pensamiento social. Se reere a los procesos que el estudiante debe realizar para resolver lo que plantea una pregunta. Éstos pueden considerarse como herramientas que disponen al sujeto a proponer soluciones a algún problema. Competencia comunicativa: Es la capacidad básica que tiene el sujeto para identicar el contexto comunicativo en el que se encuentra y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo evidenciar los aspectos conictivos de la comunicación, en n, cómo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje. Componentes: son problematizaciones, categorías conceptuales o tópicos sobre los cuales se pregunta. Además, son inherentes a una disciplina o área del conocimiento. Por ejemplo, la célula o la mecánica clásica constituyen componentes de la biología y la física, respectivamente. Indicadores de desempeños: Son señales o pistas que ayudan al docente a valorar la competencia en sus estudiantes. Contienen elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para
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alcanzar la competencia propuesta. Educación: Según la Ley 115 de 1994, en su artículo 1º: es un proceso de formación permanente. Personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Experiencia pedagógica: Práctica educativa reexionada, pues supone e implica en la cotidianeidad un ejercicio permanente de análisis y reexión del ser en pro de la transformación y/o construcción de saberes pedagógicos potenciadores de las prácticas educativas y, por ende en red, de la educación. Estándar: Es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad. (MEN) Innovación educativa: aquella oportunidad y/o posibilidad de dimensionar propuestas de intervención educativa y pedagógica que propendan por la trascendencia del ser, creando y recreando experiencias complejas (organizándolas o desorganizándolas) con sentido individual o social, hacia el desarrollo global. Investigación educativa: es una contribución con sentido creador en la expansión del conocimiento pedagógico, y en la solución de problemas o prioridades leídas de diversos contextos educativos, sin importar la modalidad registrada por el sistema educativo (formal, no formal o informal). Niveles de lectura: Son modos de lectura que permiten explorar posibilidades de leer, disponer, tomar distancia con determinado contenido, asumir posiciones o posturas en las cuales se destacan tres tipos: lectura literal, lectura inferencial y lectura crítica. Pedagogía social: Es una disciplina (discursiva) en construcción y formación del encuentro con las relaciones humanas, propiciando la reexión teórica conceptual, de los fenómenos dados en la educación social, y por lo tanto, creando y aportando para la praxis, diversas soluciones. Su universo de interacción teórico práctica, acoge, acompaña y promueve la transformación y trascendencia del ser, del ser social y de la condición humana. Principios: Son la esencia, el origen, la pauta conectora que proporciona y posibilita la vibración y expansión de componentes con sentido pedagógico social. Son la esencia presente en los componentes. Subcomponentes: Son planos de análisis derivados de las dimensiones discursiva y textual y se dividen en semántico, sintáctico y pragmático.
Juan Amós Comenio (1592-1670) Reformador pedagógico y líder religioso checo, conocido por sus contribuciones a las técnicas de enseñanza y sus principios educativos. Escribió en Ámsterdam su obra Didáctica Magna, en la que desarrolló la idea de la enseñanza universal, que llevaría a la reforma de la sociedad en general; mundo visible en dibujos (libro ilustrado para enseñar a los niños el latín); elaboró varios novedosos métodos de pedagogía, muchos de los que siguen siendo utilizados en la actualidad; su obra Yanua, especie de enciclopedia lingüística intentaba crear un sistema del saber único y unido a la vida práctica; en Inglaterra escribió su obra más extensa Método novísimo de idiomas, en la misma Comenio planteó el tema de la existencia de una lengua universal; en Hungría dio luz otra famosa obra suya Orbis pictus, “El mundo en imágenes” en la que destacó la necesidad de acompañar la teoría en la enseñanza con la práctica. Los últimos 14 años de su vida, Comenio los pasó en los Países Bajos desarrollando actividades para la Unión de los Hermanos Checos y escribiendo libros de teología y losofía. Juan Amos Comenio falleció en Ámsterdam en 1670.
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4. ESTRATEGIAS DE AULA GRUPAL E INDIVIDUAL En esta base temática se encuentran actividades lúdicas de apoyo, las cuales le aportan herramientas al docente para trabajar dentro y fuera del aula aplicándolas tanto en forma grupal como individual los temas concernientes a esta unidad. Las actividades lúdicas estimulan el desarrollo psico-social, y sirven para desarrollar la personalidad, descubrir valores, orientar a la adquisición de saberes, por medio de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. “todo lo lúdico no es juego aunque el juego sea lúdico” 4.1. Actividades lúdicas de apoyo grupal dentro del aula: Ac tiv idad 11 E sta ac tiv ida d e stá dise ñ ada par a que o la niña e l niño c om pr en dan lo s c indic an po sic o nc e pto s ió n e n e l e spac io , tale que de ntr o, f ue r s c om a, ar ri ba, a o ba jo , ante s, iz quie rd a, de re de tr ás, c de e stá Na lo r o de a? e sc ha. ¿D ón c ho ? ¿Q ué ri be las pala br as:
4.2. Actividades lúdicas de apoyo grupal fuera del aula:
Actividad 12 Se hace un círculo con todo el grupo, el maestro selecciona un sonido especíco y comienza el juego diciendo “e e e en la la la ca ca calle se escu cu cu cha cha cha cha ba el sonido de...” (Por ejemplo una moto) el niño de la derecha, debe continuar buscando una palabra que comience por el mismo sonido. Siguiendo el ejemplo anterior se prosigue hasta que todos los niños hayan tenido su turno. Luego los niños representarán la actividad grácamente.
e iñ o e sc o g n l e , e s 1 3 s a la c la acer un Ac t iv idad l le va tre s var ita ita lar ga de be h ora var i le sa le s , e t n e La pr o fe s s, s i le sa le la c orp ora lm repre sen tar lo l la e o l r e a d t n a e n s u repre c or t o y y o o id g n de la s r o s la d u n o t u i id g r n n e s o de be hac o s a s oc ian la l o n c omp oner a t r o c a t i var P uede l o s n iñ . e ; t e n t e n e m l c orp ora lm e xpre san c orp ora i t id o s. l o n id o s em o s var ita s y s o l n d ía c o una me l o
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Activ idad 14 E l maestr o or ganiz a los estudiantes en gr upos de dos in tegr antes, les plante a cr ear par e jas de pa labr as que r imen. Luego enf re nta dos gr upos,la par e ja ganador a v a enf re ntando a otr a, y así sucesiv amente. Capa, mapa, capa, papa; pato, gato, pa to… Al fnaliz ar la activ idad se consignar á n en el cuader no las palabr as que no conocí an y se les buscar á su signi fcado.
4.3. Actividades lúdicas de apoyo individual dentro del aula: Actividad: Dibuje en el tablero el cuerpo humano en forma de caricatura y ubique letras en cada parte, los niños colocan los nombres utilizando las letras como convenciones teniendo en cuenta la letra por la cual comienzan.
Act ividad 15 e xplicará a los s le r so fe o pr el las, Utili zando vinilos, res haciendo me zc lo co an lt su re o . niños com me zclando letras as br la pa en rg su al igual que letra, para que da ca n co r lo co Identi car cada s. an nue vas palabra rj su os rl la zc e m al
4.4. Actividades lúdicas de apoyo individual fuera del aula
Actividad 16 El niño tomará un texto e iniciará coloreando las letras circulares como la o, luego encerrará en un círculo la e, resaltará la i, encerrará en un cuadro la u y rellenará con otro color la a. Esta actividad fomentará en el niño la atención y la concentración.
5. ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR Y ENFOCAR LAS CAPACIDADES Y NECESIDADES DEL ESTUDIANTE En esta base temática se encontrarán actividades para estimular al estudiante, enfocándolo hacia temas que capten plenamente su atención por medio de derroteros creados para que el niño descubra aptitudes. Representaciones grácas y dibujos. Actividad: Crear juegos para superar desafíos o vencer obstáculos, no competidores. Actividad: Crear juegos cooperativos de actividades participativas que facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento al medio donde se llevan a cabo los mismos. Actividad: Crear juegos o actividades que motiven las relaciones interpersonales, la cooperación y al trabajo grupal ecaz. Actividad: Crear juegos enfocados a lograr objetivos colectivos y no individuales. Actividad: Crear juegos donde se den a conocer y respetar las reglas básicas, el orden, el respeto y la seriedad. Muchos niños se desmotivan en las actividades por que las encuentran desordenadas y desenfocadas. En esta base temática se encontrarán diferentes métodos utilizados en el proceso de lecto-escritura, relacionados con las producciones de textos orales y escritos.
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6. FACILITACIÓN DE MÉTODOS GRUPALES E INDIVIDUALES La madurez es el resultado de un proceso de desarrollo interno, por el cual el individuo alcanza sus posibilidades de adquisición y realización. El proceso se cumple en la interacción niño y medio a través del tiempo. La madurez escolar es la combinación de distintos niveles de madurez, para cuya consecución el educador juega un rol activo. El porvenir intelectual de un niño no sólo depende de su constitución psicofísica sino de las relaciones que pueda establecer con un determinado tipo de cultura.
Áreas de desarrollo del niño y/o la niña de 5 a 6 años Área cognitiva
Área del lenguaje
Conocimiento de las propiedades físicas de los objetos. Conocimiento lógico (clasicación, seriación, número). Relación espacio tiempo. Asociación de ideas. Memoria visual y auditiva.
Capacidad comprensiva, esta se desarrolla desde el que el niño nace, ya que este entiende mucho antes de que pueda pronunciar su primer vocablo. Presta atención durante periodos de tiempo relativamente largos.
Para desarrollar esta área el niño necesita experiencias, así podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones, y reaccionar ante diversas situaciones. DESTREZAS COGNITIVAS: Identica texturas, guras geométricas, nociones de espacio (cerca, lejos), conoce y señala colores, maneja claramente el concepto de edad, maneja los cuanticadores (mucho, poco, lleno, vacío…), ordena por tamaño, diferencia tú, yo, mío…
Capacidad expresiva. El niño llega a poseer un vocabulario extenso. Utiliza enunciados con gran cantidad de adjetivos, verbos y adverbios. Utiliza imperativos como muchas gracias, por favor, pregunta por cosas, tamaños, valores capacidad gestual Utiliza ademanes cada que recibe un enunciado, realiza comentarios de estos, frunce el ceño cuando no está de acuerdo con algo, se comunica muchas veces a través señas y gestos.
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Área motriz
Área personal social El niño de cuatro a cinco años de edad se caracteriza por que debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin sentirse culpable ni inhibido.
Esta área motora hace relación especícamente al control que tiene el niño o la niña sobre su propio cuerpo, para lo cual tiene que cumplir con una sincronización y coordinación adecuada. Se divide en motricidad gruesa y motricidad na.
Motricidad gruesa: El niño en edad preescolar aprende las habilidades Coordinación general y viso motora. sociales necesarias para jugar y trabajar con Tono muscular. otros niños y, a medida que crece, su capacidad Equilibrio del cuerpo. de cooperar con muchos más compañeros se incrementa. Aunque los niños de 4 a 5 años pueden ser capaces de participar en juegos que Motricidad na: tienen reglas, éstas probablemente cambien con frecuencia a voluntad del niño dominante. Llegar a este plano es muy importante porque se llega a una madurez muscular, comprende el desarrollo de Es común en un pequeño grupo de niños las habilidades de la mano, en lo referente a la pinza preescolares ver surgir a un niño dominante o agarre. que tiende a “mandar” a los demás sin mucha Empuñadura del lápiz en forma adecuada. resistencia por parte de los otros niños. Trazos dirigidos y encasillados Dibuja o representa grácamente escenas de su vida cotidiana.
7. PARADOJAS PEDAGÓGICAS Esta base temática hace referencia a las diferentes anécdotas, coincidencias, casualidades y experiencias, vividas por docentes en el aula de clase concerniente con los diferentes temas pedagógicos. El término paradoja que se utiliza a través de la bitácora pedagógica tiene que ver con aquellos planteamientos que son verdaderos pero parecen falsos, en donde se utilizan contraejemplos para aclarar conceptos, que pueden dar pie a la creación de nuevas teorías; las paradojas pueden ser útiles también en el aula, sacando provecho de la confusión y la inseguridad temporales que pueden generarse en los estudiantes -también llamados conictos cognitivos- pueden ser destinadas al buen uso docente. Los conictos generados en el aula de clase pueden ser el origen de un tratado pedagógico. A continuación citaremos algunos ejemplos: Uno de los planteamientos que propone la escuela nueva es que “las clases no se dictan”, sino que “se entrega una instrucción”. ¿En realidad si se entrega una instrucción? o ¿se dicta una clase? Según los modelos de educación puerro centristas, proponen que el maestro es un mediador, no tiene por qué sustituir en el educando su tarea de interactuar e interpretar el sentido del material de estudio. Repetir la versión del maestro será simplemente detenerse en el paso inicial del proceso de comprensión, esencial en el proceso de formación.
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Actualmente se critica del conductismo, el papel de administrador de conocimiento que se le dio al profesor por mucho tiempo; el profesor proponía el tema de clase y se tenían que seguir esos parámetros en forma dogmática, en donde el paidocentrismo no existía. El profesor preparaba su clase día a día, año tras año… ¿para que necesitaba un profesor actualización? ¿estuvo equivocada la pedagogía por tanto tiempo? o simplemente ¿estaremos equivocados ahora? Puede ser que un plazo no muy largo de tiempo, nos demos cuenta que, ¿en realidad lo que no sirve es el paidocentrismo?
8. IDENTIFICACIÓN DE DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE GRUPAL E INDIVIDUAL En esta base temática, se encontraran las dicultades que presentan los estudiantes en el aula de clase, cómo identicarlos y características que presentan. La deciencia en el proceso de lecto-escritura consiste en dicultades para percibir la realidad e integrarla a una adecuada expresión motora. A continuación presentamos actitudes que hacen fácil la identicación de falencias. Problemas neuropsicológicos que alteran el lenguaje infantil: memoria, atención, funciones ejecutivas, disfunciones motoras, percepción temporal, reconocimiento táctil, esquema corporal, orientación espacial y discriminación visual. La alteración mnésica: (fundamentalmente en la memoria auditiva inmediata y de trabajo) es un denominador común en los diferentes cuadros de trastornos del habla infantil. La base de todos los aprendizajes se encuentra en las habilidades psicomotrices y perceptivas al hallarse dicultades en ellas, se van a presentar alteraciones en los aprendizajes superiores.
Nivel preescolar Toma y rompe con frecuencia las cosas, se tropieza con ellas constantemente y se equivoca.
Tiene dicultad para cambiar el foco de atención
Es incapaz de reconocer formas y/o guras si están de forma diferente.
Se muestra desorganizado en las actividades individuales y grupales.
Tiene dicultad para manejar materiales en tercera dimensión.
Tiene dicultad para comprender los conceptos que indican posición en el espacio, tales como dentro, fuera, arriba, abajo, antes, detrás, izquierda, derecha.
No ve objetos o símbolos escritos de manera correcta con relación a sí mismo.
Hace un dibujo muy pobre de la gura humana.
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Se distrae fácilmente.
Se equivoca al seguir una ruta, por ejemplo, su camino hacia la escuela o a casa.
Tiene dicultad para leer el reloj, Identica el tiempo cronológico igual antes que después
No comprende las instrucciones que da el (la) educador (a) para realizar una actividad por muy sencilla que parezca.
Le es difícil ubicarse en el calendario, establecer la cronología del tiempo ¿Qué día sigue después del miércoles? o ¿Antes del lunes?
Primeros grados de primaria Tiene dicultad para organizar el trabajo escrito, los problemas aritméticos o los reactivos no siguen orden alguno.
Escribe lentamente y muy aprisa, sin controlar todos sus movimientos.
Es incapaz de localizar información especíca, tiene problemas para utilizar material bibliográco.
Tiene dicultad para dibujar y mantener la escritura en el renglón.
La forma de sus letras es irregular.
Tienen muchos borrones en sus trabajos. Es probable que perciba… La b como d; La p como q; al como la; sal como las; 6 como 9; 24 como 42.
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Invierte el orden de los números… 17 por 71 .
Es incapaz de reconocer palabras familiares si están escritas en un estilo diferente.
Se salta reactivos o problemas en las hojas de trabajo.
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