PAPIROFLEXIA EN LA GEOMETRÍA ESCOLAR MODULO DE TEMÁTICAS
01/01/2009 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA DE GALAPA MILAGRO ESTHER VILLANUEVA DE MOYA
PLAN DE TRABAJO DE GEOMETRÍA CON ORIGAMI ÁREA: MATEMÁTICAS MATEMÁTIC AS
ASIGNATURA: ASIGNATUR A: GEOMETRÍA GEOMETR ÍA
GRADO: 6°6°- 9°
DOCENTE(S): MILAGRO VILLANUEVA No
1. 2. 3.
ESTANDARES
Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. Clasifico polígonos en relación con sus propiedades. Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte. 4 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales. 5 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos. 6 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica. 7 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas. 8 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales). 9 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas. 10 Uso representaciones geométricas para resolver resolver y formular problemas en las matemáticas matemáticas y en otras disciplinas
PROPÓSITO GENERAL Fomentar el uso y la comprensión de conceptos geométricos utilizando como herramienta la papiroflexia u origami. PROPÓSITOS TEMÁTICOS
Identifica entes geométricos del entorno Establece relaciones entre rectas Construye ángulos y polígonos Construye figuras planas mediante diferentes técnicas, teniendo presente sus propiedades Clasifica triángulos y cuadriláteros Aplica el concepto de área y perímetro en los polígonos Efectúa transformaciones geométricas en el plano Valora la utilidad de la geometría para analizar diferentes situaciones relativas al entorno y recrea su presencia en la naturaleza y el arte Representa objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y perspectivas Generaliza procedimientos para encontrar el área de regiones planas y volúmenes de sólidos Reconoce y aplica las propiedades básicas de la circunferencia y sus elementos Reconoce y contrasta propiedades y relaciones geométricas geo métricas utilizadas en la demostración de diferentes teoremas Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la resolución y formulación de problemas Establece relaciones entre algunos conceptos matemáticos previos como semejanza y sus aplicaciones en otros conceptos como escala
CONTENIDOS
Conceptos básicos de la geometría, como son, el punto, la línea recta, el plano, líneas paralelas, líneas perpendiculares, líneas transversales, ángulos, etc Propiedades de algunas figuras geométricas planas, tal como el triángulo, el cuadrado, el rectángulo Propiedades de los cuadriláteros, paralelogramos, trapecios Traslaciones, rotaciones y reflexiones Propiedades de los poliedros Triángulos, cuadriláteros y circunferencia Teorema de Pitágoras Líneas notables de un triángulo Congruencia y semejanza de triángulos Escalas y homotecias
HERRAMIENTA UTILIZADAS PARA LAS CLASES El
cuento
Traducción Castellá
libre
del
por
cuadrado
Alejandra
León
e) Obediente, la brujita, tomó su velero y viajó por todos los mares hasta que descubrió en una bellísima play una… casa de brujas.
a) Había una vez un pequeño cuadrado…
b) Estaba muy triste, porque nadie quería jugar con él. "Ay", lloraba," si yo fuera tan flaco como mi hermano el rectángulo, o tan redondo como el círculo, o si yo tuviera esquinas tan
f) "Aquí quiero quedarme", pensó la pequeña bruja y le escribió a su madre una… carta.
preciosas como mi hermana el triángulo…
Pero yo no tengo nada especial, todas mis esquinas son igual de largas y aburridas." Entonces tomó un… libro muy interesante y leyó este cuento.
c) Había una vez una pequeña bruja que dormía todo el día y volaba toda la noche en su escoba por el cielo ennegrecido. Hacía tanto frío, que siempre le daba por estornudar, hasta que se enfermó. Entonces se buscó un… pañuelo y se limpió la nariz.
d) Su madre al verla estornudar le dijo: No puedes salir más de noche a volar en tu escoba. Mejor trae tu… velero. Y haz un pequeño viaje. El aire del mar te va a sentar bien.
g) " Mami, debes venir a visitarme. Mi casa de bruja es tan linda y tengo una excelente vista desde mi… ventana."
h) Al leer la carta, la mamá se fue hacia su… armario.
i) Allí se buscó un bellísimo… pañuelo de lunares rojos.
l) Y de postre buscó una tableta de… chocolate.
m) Después alistó su…
cartera grande.
i) "Este es exactamente el correcto", pensó ella. "El pañuelo me mantendrá el pelo acomodado." Ella se lo probó frente a su…
espejo viejo.
n) Y se montó en su escoba. "Oh, se me olvidaba algo.", dijo, mientras regresaba a su casa a buscar una… bolsa mágica.
k) La bruja estaba ambienta, entonces antes de tomar su escoba, para ir a visitar a la pequeña bruja, decidió freírse un riquísimo… pescado.
0) Así se montó en su escoba y viajó por encima de los mares del mundo, hasta que finalmente encontró a la pequeña bruja que jugaba en la playa mientras observaba una colorida… mariposa.
p) "Que es esa horrible criatura", dijo la madre. Sacó una varita mágica y transformó a la mariposa en un gordo y horrible… sapo.
q) "Por favor no lo hagas", dijo la pequeña brujita. A mi me gustaba la bella mariposa. "Pues a mi me gusta más el sapo", dijo la madre. Pero por suerte pasó por allí otra mariposa y las dos se sintieron felices. Y desde entonces vivieron felices hasta su muerte. Nuestro pequeño cuadrado cerró el libro y se frotó los ojos. ¿Estaba despierto o soñaba? ¿ Será posible que todas estas cosas se puedan hacer al doblar un simple cuadrado? Entonces, eso quiere decir que todas estas formas están dentro de mi: un libro, un pañuelo, un bote, una casa, la carta, la ventana, el armario, el pañuelo para la cabeza, el espejo, el pez, el chocolate, la bolsa mágica, la mariposa y el sapo. "Ahora creo que si podré encontrar niños y niñas que quieran doblar todas esas formas conmigo. Ahora no voy a aburrirme." Y, de pura alegría y entusiasmo, el cuadrado se tornó… rojo y brillante.
PARA EL DOCENTE: RECOMENDACIONES Es importante hacer algunas advertencias sobre esta propuesta y su realización con
las y los más pequeños. El origami es un arte que requiere de paciencia, orden y secuencia en el aprendizaje. El tamaño del cuadrado para manitas pequeñas no debe ser ni muy grande ni muy pequeño, entre 16 a18 centímetros de base es apropiado para empezar. Se puede practicar con papel blanco primero y luego pasar a papeles de colores. Para reafirmar el autoestima y fortalecer la memoria, es importante practicar muchas veces una misma figura. Luego usarla, en la medida de lo posible, como la base para la próxima figura. El cuento así lo sugiere. Se parte de un cuadrado que se dobla solo una vez (b) por la mitad para formar un libro. Este libro (c) es la base del próximo, que requiere solo otro doblez, por la mitad más corta, para convertirse en un pañuelo y así sucesivamente: El libro es la base del armario (h), el armario es la base de la barra de chocolate (l), la barra de chocolate es la base de la cartera (m), etc. Además, muchas de estas figuras no trascienden el papel hasta que no se decoran con algunos elementos (dibujados o pegados): los lunares del pañuelo, los contenidos del libro y las perillas del armario, la puerta y las ventanas de la casa, etc. La práctica continua con papel puede permitir que docentes, madres y padres de familia y estudiantes visualicen las formas geométricas, las relacionen con lo que conocen a su alrededor, practiquen el orden en un proceso, realicen secuencias de pasos y manipulen las formas (dimensiones, proporciones, simetrías, rotación, etc.), mientras practican y perfeccionan destrezas motoras finas, crecen en abstracción y creatividad y descubren y se apropian de las figuras en sí. Porque, como decía Frank Openheimer, solo las cosas que descubrimos nosotros mismos, son realmente nuestras, aunque otras personas las hayan descubierto antes.
POLÍGONOS Y DOBLADO DE PAPEL RECTÁNGULO Ahora vamos a hacer algunos polígonos doblando papel. Para empezar necesitas una hoja de papel de cualquier tamaño; sólo considera que entre más pequeña sea, más difícil será hacer los dobleces. Las hojas de papel bond funcionan muy bien, si tienes papel de reciclaje, ¡qué mejor! Recuerda que los polígonos son figuras formadas por líneas. Para hacer nuestros polígonos, vamos a trazar líneas en la hoja. Para una línea recta, sólo hay que hacer un doblez así:
Cuando desdoblas la hoja habrás trazado una línea que se ve más o menos así:
A partir de esta línea vamos a obtener un rectángulo. Vuelve a doblar la hoja, pero ahora dobla sobre la línea que obtuvimos hace un rato. Para lograrlo, haz que la esquina B quede sobre la línea que acabamos de trazar.
¿Estás de acuerdo en que estos dobleces forman un ángulo recto? ¿Por qué? Cuando hacemos lo mismo, pero con el otro extremo, trazamos otra línea que también es perpendicular a la original.
Después de este tercer doblez, tu hoja queda así:
¿Podrías decir qué tipo de líneas son las que hicimos en estos dos últimos dobleces? Si ambas son perpendiculares a la misma línea, entre ellas son... Para terminar de trazar nuestro rectángulo, hay que doblar hacia abajo procurando que los puntos D y E queden sobre sus respectivas líneas. Al desdoblar la hoja verás el rectángulo terminado.
CUADRADO Ahora vamos a construir un cuadrado a partir de un rectángulo. Si vuelves a desdoblar la hoja notarás que se han marcado dos líneas. Estas líneas son perpendiculares, es decir, entre ellas hay un ángulo de 90°.
Primero dobla la esquina superior izquierda hacia abajo de manera que la línea AD coincida con la línea AC.
Para obtener el cuadrado, recorta la línea EF y listo. Tu cuadrado quedará con una de sus diagonales trazada:
TRIÁNGULO EQUILÁTERO A partir de un rectángulo también se puede trazar un triángulo equilátero. La base de nuestro triángulo será la línea DC. Para comenzar, primero dobla el rectángulo por la mitad, haciendo que los puntos A y D coincidan con los puntos B y C, respectivamente.
HEXÁGONO REGULAR Podemos hacer un hexágono regular de dos maneras. La primera es a partir de un triángulo equilátero. Comienza por dividir a la mitad el triángulo desde dos vértices distintos. Puedes hacerlo sobreponiendo la línea AB y la AC , y luego la BC sobre la AC.
Ese punto en donde se intersectan los dobleces es el centro del triángulo. Para terminar, dobla los vértices hacia adentro y hazlos coincidir en el centro del triángulo. Tu hexágono está listo.
Ahora dobla la esquina inferior derecha hacia arriba de manera que el extremo C quede sobre el doblez que acabamos de hacer.
El punto donde se unen el vértice C y la línea central es justamente el tercer vértice que necesitamos. Para completar el triángulo marca los lados OD y OC y recorta.
Otra manera de hacer un hexágono regular es entrelazando dos tiras de papel del mismo ancho. Hazlo de esta manera: No dobles las tiras, simplemente forma los lazos; así no te costará trabajo jalar los extremos para formar un hexágono al centro del nudo que se verá así:
Ya sólo tienes que esconder lo que sobra de las tiras doblándolas hacia atrás. Tu hexágono regular está listo. Una vez que recorras todo el papel, el nudo tiene básicamente la forma de un pentágono. Esconde lo que sobra de las tiras y listo. PENTÁGONO REGULAR Para hacer un pentágono regular, haz un nudo con la tira de papel de esta manera:
TALLER DE GEOMETRÍA: LA CAJA
Una vez construida la caja, con tu regla, determina: (Todo con un decimal) Medidas de la caja (Largo, ancho, alto) Área de cada cara y área total. Volumen Diagonal de cada cara Diagonal del paralelepípedo Si la medida de un fósforo es 4,5 x 0,3 x 0,3 centímetros ¿Cuántos fósforos caben en la caja construida? (3 decimales) ¿Cuánto costaría esta caja de fósforos por ti construida si una caja de 45 fósforos en el comercio vale $80? Si ampliaras cada arista en 2 cm., ¿cuántos fósforos más má s cabrían? En el caso anterior, ¿qué medida debería tener el cuadrado original con el que se construyó el paralelepípedo?
EL TEOREMA DE PITÁGORAS En la actualidad, existen más de 1000 demostraciones del Teorema de Pitágoras lo que confirma que es uno de los teoremas que más han llamado la atención a través de la historia. Existen varias demostraciones que utilizan la papiroflexia para justificar este teorema y que se basan en pruebas geométricas clásicas. La más antigua que conozco es la que publicó en 1883 Sundara Row en su libro "Geometric Exercices in Paper Folding" y que recogen, entre otros, Kunihiko Kasahara (1989 y 2001) y Jesús de la Peña Hernández (2000). Basándome en la demostración matemática de este teorema propuesta por el matemático inglés Henry Perigal (1801-1898) he ideado una demostración “papirofléxica” del Teorema
Para realizar la papirodemostración del teorema de Pitágoras de un triángulo rectángulo cualquiera vamos a construir un puzzle de cinco piezas: una pieza cuadrada y cuatro trapezoidales iguales. Sea un triángulo rectángulo cualquiera:
Para construir la pieza cuadrada:
de Pitágoras. Me baso en un puzzle de cuatro piezas trapezoidales hechas de papiroflexia, ideado por Jean Jonson y publicado por Judy Hall (1995) y Jesús de la Peña Hernández (2000). Estos autores no utilizan el puzzle para demostrar explícitamente el teorema de Pitágoras y además las piezas trapezoidales del puzzle que propongo no tienen por qué tener las mismas proporciones que las ideadas por Jean Jonson. La demostración de Perigal es la siguiente: Sobre el mayor de los cuadrados construidos sobre los catetos se determina el centro (no necesariamente ha de ser este punto) y se trazan dos rectas, una paralela y otra perpendicular a la hipotenusa del triángulo. Con las cuatro piezas obtenidas más el cuadrado construido sobre el otro cateto podemos cubrir el cuadrado construido sobre la hipotenusa (Perigal 1874). Construimos cuatro piezas trapezoidales de la siguiente manera:
Y ya sólo queda colocar las piezas para demostrar el teorema de Pitágoras:
Origami modular: una oportunidad para estudiar poliedros en secundaria Noraísa González González V íctor Larios Osorio
Introducción La secundaria en México introduce a los alumnos al estudio de los cuerpos geométricos utilizando diversos medios que, cada uno, ofrece ventajas y desventajas. En el Libro para el maestro de secundaria para Matemática se hace hincapié en la necesidad de que este estudio de figuras tridimensionales se lleve a cabo recurriendo a “la manipulación de los
modelos físicos de los sólidos geométricos y otros objetos del mundo real” (pág. 291), por lo
que durante algunas sesiones, en el segundo grado de la Secundaria „Mariano Matamoros‟
(Querétaro), se llevaron a cabo una serie de actividades dirigidas al estudio de algunos sólidos geométricos y al desarrollo de habilidades de razonamiento a través de la construcción y manipulación de estos cuerpos utilizando la técnica de construcción conocida como origami modular. El llamado origami modular se basa en la construcción de módulos o unidades (casi siempre iguales) que se pueden ensamblar en cuerpos geométricos o, en su caso, en figuras decorativas. Esta técnica tiene ventajas que le permiten ser considerada en una clase de matemática: los resultados son coloridos y existe la posibilidad de producir una sorpresa en los alumnos al saber que no tienen que usar herramientas típicas como la regla (para trazar y medir), el compás, las tijeras y el pegamento. Además, el costo de los materiales es mucho menor que el de otras tecnologías y está al alcance de la mayoría de los alumnos. Por otro lado, el origami es considerado un arte de economía, pues los productos resultan de trozos finitos y bien definidos de papel, por lo que se tiene que echar mano no sólo de habilidades motrices sino también de las habilidades de razonamiento y de la imaginación espacial para hallarle el sentido a una construcción cuando se está ensamblando
o, incluso, cuando se están haciendo los módulos. Esta técnica también ofrece la posibilidad de manipular al final un modelo tridimensional sin haber tenido que hacer muchos trazos, aunque se tiene la desventaja de que a veces es tedioso hacer muchos módulos o el ensamble resulta un poco laborioso; sin embargo, para una persona perseverante, curiosa y paciente esta desventaja se puede convertir en un reto, mientras que para una persona que se impaciente le puede ayudar a desarrollar algunas actitudes como la paciencia. Así que con el origami modular se pensó en actividades que llevaran a los alumnos a conocer un tipo particular de poliedros: los regulares (ver figura 1). Para ello se hizo necesaria la recuperación de conocimientos relacionados con figuras geométricas como el cuadrado, el rectángulo y el triángulo equilátero, así como de algunas de sus propiedades que fueron aprovechadas para realizar su construcción utilizando doblado de papel y, posteriormente, armar los siguientes poliedros: Tetraedro {3,3} (4 caras) Hexaedro o cubo {4,3} (6 caras) Octaedro {3,4} (8 caras) Dodecaedro {5,3} (12 caras) Icosaedro {3,5} (20 caras)
Tetraedro Hexaedro o cubo Octaedro Dodecaedro
Icosaedro Figura 1. Poliedros regulares o sólidos platónicos
Actividades Las actividades de construcción, de observación y análisis, y de discusión en el grupo que permiten la socialización de los resultados, de las observaciones y de los procedimientos obtenidos, pueden hacer de este recurso algo muy provechoso para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática en la escuela secundaria. Se puede decir que las actividades que se realizaron tuvieron los siguientes propósitos, independientemente de aquellos que se presentan en el programa correspondiente: -Estudiar y analizar las propiedades de algunas figuras geométricas planas, tal como el rectángulo, el cuadrado y el triángulo equilátero. En estas propiedades se incluyeron la identificación de sus partes y de propiedades que permitieran su construcción. . Construir los poliedros regulares y estudiar sus propiedades básicas, particularmente sobre la forma y número de sus caras, así como la cantidad de vértices y de aristas. . Iniciar un estudio introductorio sobre las simetrías de los sólidos platónicos y sobre las relaciones que existen entre la forma de las caras de cada uno de ellos y el número de aristas que concurren en cada vértice. Además, el fomento de actitudes relacionadas con la investigación, la colaboración en equipo y el respeto a los demás en cuanto a su trabajo y sus opiniones, fueron situaciones que se propiciaron y se mantuvieron durante el desarrollo de las actividades para así permitir alcanzar el desarrollo de los conocimientos y las habilidades deseadas en un trabajo en conjunto. De esta manera, el trabajo en equipo se convirtió en un medio para promover el intercambio de ideas y la cooperación, así como para ahorrar tiempo en las construcciones que requerían varios módulos. Por otro lado, vale la pena recordar que en el caso del origami modular existen diferentes tipos de módulos que varían entre sí no sólo por el procedimiento de construcción ni por la forma del trozo de papel inicial, sino también por el tipo de poliedro que se quiere obtener y por la parte de éste que cada módulo va a constituir principalmente: un vértice, una cara o
una arista. Así pues, con estas consideraciones y algunas otras más básicas se realizaron las actividades que se describen a continuación. I. Preliminares. Inicialmente se realizó una recuperación de algunas características de las figuras geométricas que se utilizarían en la construcción de los poliedros. Esta recuperación se hizo a través de una investigación bibliográfica, el uso de los apuntes y la discusión en clase de figuras como el rectángulo, el cuadrado y el triángulo equilátero. Para el caso del rectángulo se consideraron las siguientes: . sus lados opuestos son de la misma longitud, y . sus ángulos (internos) son rectos. Fue interesante observar que, en su mayoría, los alumnos establecieron como característica necesaria para un rectángulo que tuviese dos lados largos y dos cortos, lo cual eliminaría automáticamente al cuadrado como un caso particular de los rectángulos y resulta ser un tema de investigación muy interesante, pero que no fue ahondado por no formar parte de los objetivos de las actividades. Además, esta característica se vio reforzada por el hecho de que el procedimiento para obtener un pedazo de papel de forma rectangular es aparentemente muy diferente al procedimiento que se sigue para obtener un cuadrado. Para el caso del cuadrado se recordaron las siguientes características: . sus cuatro lados son de la la misma longitud, longitud, y . sus cuatro ángulos (internos) son rectos. En el caso del triángulo equilátero éstas son: . sus tres lados lados son de la la misma longitud, longitud, y . sus tres tres ángulos (internos) son iguales y miden 60°. Una vez que estas características fueron recordadas se realizaron, con dobleces y sin usar ni regla ni compás ni lápiz, la construcción de cuadrados y triángulos equiláteros a partir de hojas rectangulares de papel. Para el caso de los cuadrados se les pidió a los alumnos que establecieran un procedimiento para obtener, a partir de una hoja tamaño carta,
cuatro cuadrados del mismo tamaño, lo cual ocurrió al considerar el procedimiento „tradicional‟ para la obtención de cuadrados, tal
como se muestra en el siguiente diagrama:1
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Para el caso del triángulo equilátero existió una mayor complejidad, pero proporcionándoles algunas pistas (propiedades de los triángulos) a los alumnos se obtuvo un procedimiento que se muestra a continuación:
se hizo una investigación inicial sobre el número de caras de los poliedros, el número de aristas y de vértices, poniéndose especial interés en el número de aristas que concurren en cada vértice y en el ángulo que forman dos aristas adyacentes sobre un cara (hecho relacionado directamente con la forma de tal cara). Con esta información se calculó la cantidad de módulos y de material necesario considerando los tipos módulos que se iban a utilizar. En ambos casos se parte de cuadrados de papel y se siguen los siguientes pasos para construir un cubo:
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Simultáneamente al proceso de construcción se fueron recordando o estableciendo los nombres de las partes de las figuras geométricas a las que posteriormente se haría referencia al momento de construir los poliedros: vértices, aristas, caras, etcétera; así como de otros conceptos como: ejes de simetría, líneas perpendiculares y paralelas, congruencia entre figuras, etcétera. II. El cubo y el octaedro. Los primeros poliedros que se construyeron fueron el hexaedro (cubo)¸ cuyo símbolo de Schläfi2 es {4,3}, y el octaedro {3,4}. Para ello
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5. En este paso los dobleces se hacen de sólo 90° sobre la superficie horizontal en la que se trabaja para obtener algo como lo que se muestra en el siguiente paso: Se hizo notar, tras la construcción de algunos módulos, que cada uno de ellos correspondía a una cara del poliedro, así que fueron necesarios seis que se ensamblaron como sigue:
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3. Nota: Aquí se muestran sólo tres módulos ensamblados, por lo que habría que continuar de manera semejante con los tres restantes. Para construir los octaedros se recurrió a un
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Una vez que se terminaron de construir, los módulos fueron ensamblados y se obtuvieron los modelos de un cubo y de un octaedro, como por ejemplo:
tipo de módulo que genera sólo un „esqueleto‟
del poliedro, y éste se inicia a partir de cuadrados. El diagrama correspondiente es:
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5. En este paso hay que presionar en donde se indica 4 con los 6 triángulo s para forzar al papel a que se levante y se forme una especie de punta de flecha: Al igual que para el caso anterior, se notó que para la construcción completa eran necesarios seis módulos que se ensamblan como sigue:
En este momento los alumnos recopilaron información sobre estos dos poliedros en cuanto a la cantidad de caras, aristas y vértices en cada caso, así como lo relativo a los ejes de simetría aprovechando la posibilidad de la manipulación directa. III. El dodecaedro. Para construir el dodecaedro {5,3} era necesario un módulo que permitiese la aparición de caras pentagonales y que en cada vértice concurriesen tres aristas, por lo que se recurrió al llamado módulo triangular de una pieza, que es atribuido a Benett Arnstein (Gurkewitz y Arnstein, 1995:37) y se inicia con un papel en forma de triángulo equilátero, por lo cual en este momento se recupera uno de los elementos que se trabajaron en la primera parte. El procedimiento de construcción se ilustra en el siguiente diagrama:
Para la figura se requieren 20 módulos, que se ensamblan aprovechando las puntas de cada
uno y las „bolsas‟ que se crean bajo cada una
de ellas: se insertan aquéllas en éstas como se muestra a continuación.
Como resultado se forma primero un anillo pentagonal y luego se siguen uniendo módulos. Todos los lados deben quedar formados por anillos pentagonales. La figura debe quedar como aparece en la siguiente fotografía:
Nuevamente, después de la construcción y de algunas observaciones, se realizó la recopilación de la información referente a la cantidad de caras, aristas y vértices, así como acerca de los ejes de simetría. Otra cosa que se puede explorar es plantear a los alumnos situaciones relacionadas con la forma de los módulos. Por ejemplo, preguntar si un módulo en particular, cuyo procedimiento de construcción les es proporcionado a fin de obtener un poliedro en particular, les sirve para construir algún otro poliedro; si la respuesta es afirmativa, entonces averiguar cuál sería dicho poliedro, pero si es negativa inquirir si es posible modificar el módulo a fin de adaptarlo para un sólido diferente. Por ejemplo: si se considera que este módulo triangular sirve para poliedros en cuyos vértices concurren tres aristas, se podría preguntar si se puede utilizar para construir un cubo (en el que también en cada una de sus vértices concurren tres aristas), y si no se puede, entonces preguntar sobre las modificaciones posibles que se le podrían hacer al módulo para que sirviera. También es posible comenzar a „empujar‟ a los alumnos a que
investiguen qué otros poliedros se pueden construir con un módulo en particular, pues,
por ejemplo, este módulo triangular sirve para construir poliedros también con caras hexagonales y crear algo así como un futbolano o icosaedro truncado t{3,5}. IV. El tetraedro y el icosaedro Para el tetraedro {3,3} primero se miraron en un dibujo en perspectiva el número de caras y de aristas que tenía, pues el módulo que se utilizó se basa precisamente en este último dato. Hay que recordar que en un dibujo en perspectiva algunos elementos del poliedro quedan ocultos y es necesario que el alumno imagine el cuerpo desde diversos puntos de vista y esté de acuerdo con sus compañeros sobre el trabajo a realizar. El módulo al que se recurrió fue desarrollado por Lewis Simon y Benett Arnstein, el cual es llamado módulo triangular de arista (Gurkewitz y Arnstein, 1995:53) y se inicia con un rectángulo cuya longitud es el doble que su anchura (la mitad de un cuadrado cortado longitudinalmente). Por otro lado, la cantidad de módulos necesario es la misma que la cantidad de aristas que tiene el poliedro. El siguiente diagrama ilustra su construcción: 1 3
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8 En este paso hay que desdoblar la construcción hasta regresar al paso 7: 12
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Para el ensamble se insertan los „picos‟ en las „bolsas‟ de tal manera que coincidan los
dobleces. Se requieren 6 módulos, ensamblando 3 en cada uno de los vértices. El resultado es el siguiente:
Nuevamente, la recopilación de información referente a la cantidad de caras del poliedro, de sus aristas y vértices, sobre la cantidad de aristas que concurren en cada uno de los vértices (y si para todos los vértices es la misma cantidad) y sobre sus ejes de simetría, se realizó aprovechando la posibilidad de manipular los modelos. Igual que se comentó al final de la subsección anterior, se plantearon interrogantes acerca de la posibilidad de utilizar este módulo triangular de arista para construir algún otro poliedro. Tras revisar cuáles se habían construido y observar que sólo faltaba el icosaedro {3,5} se aventuró la respuesta de que éste podría ser realizado con dicho módulo. De hecho, una observación que apareció fue que con este módulo, en cada cara, se forma un ángulo de 60° en todos sus vértice, siendo una pista para determinar si realmente se podría utilizar para el icosaedro sin tener que construirlo primero. Tras el cálculo de que serían necesarios 30 módulos, que se ensamblan de igual manera que para el tetraedro (los picos en las bolsas) hasta llegar a 5 piezas en cada uno de los vértices, se realizó el modelo que se ilustra a continuación:
Finalmente, las observaciones sobre la cantidad de caras, aristas y vértices se realizaron nuevamente, así como la determinación de cuántas aristas concurren en un vértices y la referente a los ejes de simetría. Comentarios finales Durante estas actividades se pudo observar que se despertó el interés en los alumnos y su participación se vio reflejada en la construcción co nstrucción de más modelos que los inicialmente fijados, en la participación en una muestra cultural en la escuela e, incluso, en la construcción de modelos de diferentes tamaños. El detalle relacionado con la manipulación manual a través de dobleces, la aparente sencillez de las construcciones y la sorpresa consiguiente del tipo de resultados sin el uso de cuales instrumentos llevó a despertar el interés que se dirigió hacia el estudio de los sólidos geométricos. El interés y la capacidad de razonamiento y de imaginación espacial se combinaron en los alumnos durante las construcciones, al grado de que una proporción significativa de ellos comenzaba a ensamblar los módulos tratando de lograr la construcción, que en más de una ocasión fue lograda exitosamente sin ayuda externa. El trabajo en equipo, que incluyó la comunicación y la cooperación entre los alumnos, se vio también fortalecido porque una vez que alguien lograba ensamblar los módulos o realizar las construcciones, generalmente existía la disposición para ayudar a los compañeros de clase (aunque no estuviesen necesariamente en el mismo equipo) a construir los modelos. Con las construcciones terminadas y la manipulación directa que se hizo, los alumnos lograron adquirir una seguridad suficiente para el manejo de los conceptos que se abordaron sobre simetrías y las partes de los poliedros. Hay que recordar que la manipulación directa de los modelos permite visualizar las simetrías de una manera mucho más accesible que por medio de dibujos o proyecciones en una pantalla. Por otro lado, se hizo una primera generalización de la relación existente entre la cantidad de caras, de aristas y de vértices de
estos poliedros. De esta manera se realizó un primer acercamiento a la fórmula de Euler, la cual proporciona una herramienta que se puede usar para el cálculo de módulos necesarios para una cierta construcción, teniendo datos relacionados con las caras, los vértices y las aristas. Hay que aclarar que en este caso la orientación realizada por la profesora fue más explícita, en parte por la complejidad de manejar varias variables simultáneamente y determinar una relación. Además, se logró que los alumnos comenzaran a establecer la relación de dualidad entre algunos de los poliedros (entre el hexaedro y el octaedro, entre el dodecaedro y el icosaedro, y entre el tetraedro y sí mismo) aprovechando la información recabada sobre la cantidad de aristas que concurren en cada uno de los vértices de los poliedros e imaginando los poliedros que se forman al considerar como vértices los puntos centrales de cada cara de un poliedro dado. Con base en todo lo anterior y en otras experiencias se puede afirmar que el origami, cuando se le considera como un auxiliar de la enseñanza de la matemática, ofrece técnicas que no sólo permiten la construcción de sólidos geométricos, particularmente poliedros, sino también de figuras en el plano utilizando materiales que son de fácil adquisición y económicos. Estas técnicas pueden ser explotadas al interior del aula mediante actividades centradas en construcciones de la geometría euclidiana, pero que al no utilizar la regla y el compás se permiten operaciones que pueden considerarse más cercanas al espíritu geométrico griego relativo al razonamiento deductivo y al uso de la regla no graduada y del compás sin memoria. Las técnicas de origami modular ofrecen la posibilidad de construir modelos que no se
quedan en los poliedros regulares o semirregulares, sino también incluso en poliedros sin ejes de simetría, sólo es cuestión de buscar las técnicas y los módulos necesarios. Es preciso señalar que la utilización del origami en las clases de matemática no busca como objetivo principal el que los alumnos aprendan a doblar papel y a hacer figuras, sino que se busca propiciar el aprendizaje de conceptos matemáticos y el desarrollo de habilidades relacionadas. Por esto se hace necesario que las actividades diseñadas vayan dirigidas hacia tal aprendizaje a través de la construcción, la observación, el análisis y la investigación de casos y situaciones que podrían resultar interesantes o sorprendentes para el alumno. El origami ofrece la posibilidad de explorar un territorio geométrico con herramientas accesibles al alumno tanto desde un punto de vista material como cognitivo. En resumen, podemos argumentar que lo llamativo de los productos resultantes, que la potencialidad que tienen las técnicas en cuanto a la capacidad de ofrecer un medio de manipulación directa, que el hecho de que todas las técnicas pueden ser desarrolladas o entendidas como resultado de operaciones geométricas (que permite pensar en las razones matemáticas que sustentan las construcciones), que las posibilidades de investigación y observación directa sobre los modelos construidos, y que la situación particular de que (como consecuencia de lo anterior) las figuras o cuerpos resultantes pueden considerarse como representaciones de figuras o sólidos geométricos, hacen del origami un medio propicio para el diseño de actividades que permitan el aprendizaje del alumno sobre conceptos geométricos y matemáticos en la escuela secundaria.
CUADRILÁTEROS FIGURA: RECTANGULO Nombre de la Actividad Nivel Fase CONSIGNA PLAN DE TRABAJO 1 Construcción de un rectángulo I 2 1.- Tomen un trozo de papel 1.- Se formarán irregular. equipos de tres 2.- Dóblenlo y córtenle un integrantes. lado. 2.- Elaborarán cada 3.- Dóblenle otro lado de tal uno un rectángulo. forma que quede haciendo 3.- En equipo ángulo recto con el primero, compararán las figuras quedando otro lado. resultantes, 4.- Escojan uno de los lados estableciendo los existentes y doblen parecidos y las perpendicularmente para diferencias. que quede un tercer lado. 5.- Formen el cuarto lado de igual manera que los tres lados anteriores. 2 Nombrar los puntos donde unen dos lados de un rectángulo II 1 1.- Tomen un rectángulo e Sentados alrededor del identifiquen sus cuatro salón identificarán lo esquinas. En cada esquina vértices, de manera se encuentran dos lados que individual y con se tocan en ese mismo orientación dirigida. punto. 2.- Denle un nombre a ese punto. 3.- Ahora encuentra el punto de estos de arriba a la izquierda y ponle "A". 4.- Enseguida y en el mismo sentido que las manecillas del reloj localiza el siguiente punto y llámale "B". 5.- Continúa con la misma secuencia y llama "C" y "D" a los siguientes puntos. 3 Identificación de las partes de un rectángulo. I 2 1.- Doblen un rectángulo a Sentados alrededor del través de dos esquinas (no salón por parejas importa si las otras dos realizarán de forma esquinas no coinciden). individual los dobleces 2.- Pónganle nombre al para después doblez que resulta intercambiar opiniones (diagonal). acerca de los dobleces
OBSERVACIONES Se pretende que el alumno identifique el rectángulo a través de la orientación dirigida y comparta sus experiencias con sus compañeros.
Se pretende generalizar la idea de identificación de vértices. Se necesitarán rectángulos de diversas dimensiones.
Para esta actividad se requieren rectángulos de diversas dimensiones. Después de que los
3.- Con el mismo procedimiento del paso 1, pero con las otras esquinas, encuentra la otra diagonal. 4.- Nombren el punto donde se cruzan las diagonales. 4 Comprobación de las propiedades del rectángulo. II 4 1.- Dado un rectángulo por superposición comprueben: a) si los cuatro ángulos son rectos e iguales; b) si los cuatro lados a veces no son iguales; c) si las parejas de lados opuestos son iguales entre sí.
FIGURA: ROMBO Nombre de la Actividad Nivel Fase CONSIGNA 5 Construcción de un rombo. Método I. I 2 1.- Tomen un rectángulo AB'CD' y obtengan la diagonal AC. 2.- Sobrepongan A y C para formar un doblez perpendicular a la diagonal en su punto medio (el punto O). 3.- El punto B se forma con la intersección del doblez del paso 3 con el lado B'C. 4.- El punto D se forma con la intersección del doblez del paso 3 con el lado AD'. 5.- Doblen de C a D y corten el triángulo que se forma con los puntos C, D y D'. Hagan lo mismo doblando de A a B y cortando el triángulo ABB'. 6.- El cuadrilátero ABCD es un rombo. 6 Construcción de un rombo.
y los nombres otorgados.
alumnos hayan nombrado las partes se le darán a conocer el nombre aceptado comúnmente.
En equipos de 3 tratarán de realizar la comprobación.
Se pretende que el alumno alcance un nivel de pensamiento que le permita realizar comprobaciones iniciales y no formales.
Se intercambiarán opiniones en los mismos equipos. Los resultados y experiencias se intercambiarán ante el grupo.
Para la actividad se utilizarán rectángulos de diversas dimensiones.
PLAN DE TRABAJO
OBSERVACIONES
Se colocarán en círculo los alumnos para realizar de manera individual los dobleces. Identificarán en equipos las partes del rombo y las mencionarán junto con algunas características que se observen.
Se pretende que el alumno identifique la forma de la figura (el rombo) utilizando la orientación dirigida, pasando posteriormente al intercambio de experiencias. Al partir de rectángulos se sugiere que en estas dos actividades se utilicen rectángulos de distintas dimensiones, incluyendo cuadrados o casi cuadrados.
Método II. I
2
1.- Dado un rectángulo A'B'C'D', hagan dobleces en la mitad superponiendo el lado A'D' sobre B'C' y A'B' sobre C'D' para obtener los puntos medios de las lados A, B, C, D y el punto central O. 2.- Hagan un doblez que vaya de A a B, otro que vaya de B a C, otro de C a D y otro de D a A. 3.- Eliminen los triángulos que se forman en las esquinas del rectángulo. 4.- La figura resultante es un rombo.
Se colocarán en círculo los alumnos para realizar de manera individual los dobleces. Identificarán en equipos las partes del rombo y las mencionarán junto con algunas características que se observen.
7 Relación existente entre los rombos y los rectángulos. II 3 1.- Construyan un rombo Cada alumno realizará el que tenga diagonales de rombo y los dobleces. aproximadamente 20 cm y En equipos de 3 14 cm. comentarán las 2.- Recórtenlo y doblen las características de la puntas de tal manera que figura resultante. sigan sobre el centro. En el grupo de 3.- Responda: intercambiarán los a) ¿qué figura se forma? resultados y observaciones. b) ¿cómo es su tamaño comparado con el del rombo? 8 Comprobación de las propiedades del rombo. III 4 1.- Construyan un rombo y El grupo se organizará en por superposición parejas. comprueben: Individualmente se a) si los cuatro lados son realizará la construcción iguales; de los rombos. b) si las diagonales son En equipo se realizarán perpendiculares entre sí; las comprobaciones. c) si el punto O es el punto Se intercambiarán medio de las diagonales; experiencias y d) si los ángulos opuestos observaciones en el son iguales; grupo. e) si es un paralelogramo. FIGURA: CUADRADO
Se pretende que el alumno identifique la forma de la figura (el rombo) utilizando la orientación dirigida, pasando posteriormente al intercambio de experiencias. Al partir de rectángulos se sugiere que en estas dos actividades se utilicen rectángulos de distintas dimensiones, incluyendo cuadrados o casi cuadrados. Se intenta, al convertir un rombo en un rectángulo, que el alumno observe las relaciones entre estados dos figuras y las ubique como "parientes" dentro del mismo grupo de cuadriláteros (los paralelogramos). Se pretende que el alumno determine las características que no varían en los rombos, para lo cual se necesitarán rombos de distintas dimensiones y el intercambio de experiencias entre los alumnos.
Nombre de la Actividad Nivel Fase CONSIGNA PLAN DE TRABAJO 9 Construcción de un cuadrado. I 2 1.- tomen un rectángulo De manera individual se cualquiera y dóblenlo de llevarán a cabo los tal manera que un lado dobleces y los cortes. corto coincida con un lado largo. El resultado es una figura hecha por un triángulo y un rectángulo más pequeño. 2.- Doblen por la línea que une al triángulo con el rectángulo pequeño y corten por ahí utilizando la navaja. 3.- Al quitar el rectángulo pequeño queda únicamente un triángulo doble. Desdóblenlo y se obtiene un cuadrado. 10 Determinar las partes del cuadrado. II 2 1.- Tomen un cuadrado y Organizar a los alumnos hagan un doblez que vaya en equipos de tres de esquina a esquina. integrantes. ¿Cómo llamarían a este Se harán los dobleces y doblez? las comprobaciones de 2.- Hagan otro doblez que manera individual. el otro par de esquinas. Se compararán los 3.- Observen el punto resultados dentro de los donde se cruzan los equipos y, posteriormente, dobleces. ¿Cómo en el grupo. llamarían a ese punto? 4.- Ese punto, ¿cómo divide a cada uno de los dobleces? 5.- ¿Qué ángulo forman los dobleces entre sí? 11 Comprobación de que el cuadrado es un caso particular de los rectángulos. II 4 1.- Tomen un cuadrado y Se formarán equipos de apliquen las propiedades tres integrantes para del rectángulo: intentar hacer la Comprobar que demostración en equipo. a) los cuatro ángulos son Se compararán los iguales; resultados en cada equipo. b) los lados opuestos Se compararán los son iguales entre sí; resultados, las c) las diagonales se observaciones y las cortan entre sí en sus conclusiones a nivel
OBSERVACIONES Se pretende que el alumno comience a construir cuadrados. Al igual que en otras actividades, se sugiere utilizar rectángulos de diversas dimensiones.
Se pretende que el alumno determine y nombre cuáles son las partes del cuadrado que siempre se presentan, aunque varíen de tamaño.
Se pretende que el alumno relacione las características de los rectángulos que posee el cuadrado para finalmente concluir que éste último es un caso particular de aquéllos.
puntos medios. (Actividad no. 4.)
grupal.
12 Comprobación de que el cuadrado es un caso particular de los rombos. II 4 1.- Tomen un cuadrado y Se formarán equipos de apliquen las propiedades tres integrantes para del rombo: intentar hacer la Comprobar que demostración en equipo. a) los cuatro lados son Se compararán los iguales; resultados en cada b) las diagonales son equipo. perpendiculares entre sí; Se compararán los c) los ángulos opuestos resultados, las son iguales. observaciones y las (Actividad no. 8.) conclusiones a nivel grupal. 13 Comprobación de las carácterísticas generales de los cuadrados. III 4 1.- Tomen un cuadrado y, Se formarán equipos de por superposición, tres integrantes. comprueben las Se harán los dobleces propiedades del cuadrado: de manera individual. a) si los cuatro lados son Se compararán los iguales; resultados por equipo. b) si los cuatro ángulos Se compararán los son iguales; resultados, las c) si sus diagonales son observaciones y las perpendiculares entre sí y conclusiones a nivel se cortan en sus puntos grupal, estableciendo medios. relaciones entre esta actividad y las dos anteriores. FIGURA: TRAPECIO Nombre de la Actividad Nivel Fase CONSIGNA 14 Construcción de un trapecio. I 2 1.- Tomen un rectángulo y elijan un lado al que llamaremos "borde". 2.- En el lado opuesto a la "base" escojan un
Nuevamente, y es importante, se sugiere utilizar cuadrados de diversas dimensiones para evitar el creer que el tamaño influye en este tipo de relaciones. Se pretende que el alumno relacione las características de los rombos que posee el cuadrado para relacionarlos entre sí y concluir que éste es un caso particular de aquéllos. Nuevamente es importante utilizar cuadrados de distintas dimensiones. Se pretende que el alumno generalice las características inmutables de los cuadrados y lo considere como rectángulo y rombo, simultáneamente.
PLAN DE TRABAJO
OBSERVACIONES
El grupo se organiza en equipos de 2 ó 3 integrantes. Los dobleces y las construcciones se
Se pretende que el alumno logre una visualización general de los trapecios.
punto. 3.- Unan los extremos de la "base" con el punto que escogieron utilizando dos dobleces. 4.- Hagan un doblez que sea paralelo a la "base". 5.- En la parte inferior, pegada a la "base", se forma una figura de cuatro lados a la que llamaremos trapecio. 15 Partes de los trapecios. II 2 1.- Tomen un trapecio y dóblenlo por dos esquinas opuestas. El doblez que resulta es una diagonal. 2.- La otra diagonal se obtiene de manera semejante, pero usando el otro par de esquinas. 3.- EL punto donde se cruzan las diagonales, ¿cómo lo llamarías? 4.- El lado que llamamos inicialmente "base" se le llama "base mayor". 5.- Al lado opuesto a la "base mayor" se le llama "base menor". 6.- Las dos "bases", ¿son paralelas entre sí? 16 Construcción de un trapecio escaleno. I
2
1.- Tomen un rectángulo y hagan el mismo procedimiento que se hizo para hacer el trapecio (actividad 14), con la pequeña diferencia de que el punto escogido en el lado opuesto a la "base" NO sea el punto medio. 17 Propiedades de los trapecios escalenos. III 4 1.- Tomen un trapecio escaleno y comprueben que:
realizan de manera individual. Se comparan los resultados en los equipos.
Después de organizar por equipos al grupo, los dobleces y la observación se llevará a cabo individualmente, para posteriormente intercambiar experiencias en los equipos.
El alumno determinará qué partes del trapecio son invariables, sin considerar cuestiones de tipo cuantitativo.
Se organizan a los alumnos por equipos. La construcción se lleva individualmente y, al final, se comparan resultados en los equipos.
El alumno podrá visualizar la forma general de un trapecio escaleno y, sólo en caso de conocer a los triángulos escalenos, podrá comparar su forma y su forma con éstos últimos.
En equipos de tres integrantes llevar a cabo la actividad.
Se pretende que el alumno generalice las características de los
a) las dos bases son paralelas entre sí; b) los dos lados que no son bases NO son iguales; c) las diagonales tampoco son iguales. 2.- Si saben acerca del triángulo escaleno establecer la relación éste por lo del nombre. 18 Construcción de un trapecio isósceles. I 2 1.- Tomen un rectángulo y hagan el mismo proceso que se siguió para el trapecio (actividad 14), pero ahora el punto elegido debe ser el PUNTO MEDIO del lado opuesto a la base. 19 Propiedades del trapecio isósceles. III 4 1.- Tomen un trapecio isósceles y comprueben que: a) las dos bases son paralelas; b) los lados que no son bases son iguales; c) las diagonales son iguales; d) los ángulos en los extremos de la base mayor son iguales; y e) los ángulos en los extremos de la base menor son iguales. 2.- Si saben acerca del triángulo isósceles establecer la relación con éste por lo del nombre. 20 Construcción de un trapecio rectángulo. I 2 1.- Tomen un rectángulo y realicen el mismo procedimiento que se llevó a cabo para construir el trapecio (actividad 14) pero el
Comentar dentro del equipo los resultados y posteriormente comentarlos a nivel grupal.
trapecios escalenos.
Organizar equipos y doblar individualmente. Comparar los dobleces en los equipos y plantear la cuestión del nombre.
El alumno podrá visualizar la forma general de los trapecios isósceles y, sólo si conoce los triángulos isósceles, podrá comparar en forma y nombre aquéllos con éstos.
Organizar el grupo en equipos de tres alumnos. Realizar las comprobaciones y comentar los resultados en los equipos. Posteriormente comentar los resultados y observaciones a nivel grupal.
Se pretende que el alumno determine las características y propiedades generales de los trapecios isósceles, sin importar criterios cuantitativos.
Organizar el grupo en equipos de tres alumnos. Realizar la construcción de manera individual. Comentar los resultados en los equipos.
El alumno podrá crear y visualizar los trapecios rectángulos a partir de un rectángulo, formándose una idea
punto escogido debe ser uno de los dos extremos del lado opuesto a la "base". 21 Propiedades del trapecio rectángulo. 1.- Tomen un trapecio Organizar al grupo en III 4 rectángulo y comprueben: a) si las dos bases son paralelas; b) si los lados que no son bases NO son iguales; c) si los ángulos en los extremos de uno de los dos lados que no son bases son rectos. 2.- Si saben acerca del triángulo rectángulo establecer la posible relación a través del nombre. 3.- Determinen si el trapecio rectángulo es trapecio isósceles o trapecio escaleno.
FIGURA: TRAPEZOIDE Nombre de la Actividad Nivel Fase CONSIGNA 22 Construcción de un trapezoide. I
2
1.- Tomen un cuadrado y háganle un doblez que pase por el centro, pero que no sea diagonal. 2.- Corten por el doblez hecho. 3.- Se han obtenido dos figuras congruentes, ¿qué son? 4.- Se hace ahora otro doblez que pase por el centro del cuadrado inicial y que sea perpendicular al primer doblez. 5.- Corten por el doblez realizado. 6.- Se han obtenido cuatro figuras. ¿Qué son?, ¿cómo son?
equipos de tres. Realizar los dobleces y las observaciones inicialmente de manera individual. Comparar los resultados por equipos y, posteriormente, a nivel grupal junto con las conclusiones.
PLAN DE TRABAJO Organizar al grupo por parejas. Realizar individualmente los dobleces y compararlos con su pareja.
general de los mismos.
Se pretende que el alumno determine las propiedades y características generales de los trapecios rectángulos y establecer, sólo si conocen los triángulos rectángulos, una analogía con éstos a través del nombre. Finalmente el alumno establecerá una relación de esta figura con las propiedades de los trapecios escalenos para concluir que aquéllos son un subconjunto de éstos últimos.
OBSERVACIONES Se pretende que, con la ayuda de todo el grupo, el alumno encuentra las características que tienen los trapezoides. Al igual que en actividades anteriores, es recomendable utilizar cuadrados de distintos tamaños.
Herramienta triangular para medir ángulos: Transportador Traducción por Luis Gerardo Meza, Instituto Tecnológico de Costa Rica, y Alejandra León Castellá, Fundación CIENTEC con autorización de la editorial. Nivel Esta publicación está dirigida a estudiantes de la educación media y superior, a clubes de origami y otros programas extracurriculares.
Asociación Trabaje con una pareja. Cada persona deberá doblar su propia herramienta de medición. Instrucciones de doblado y preguntas Cuando usted doble, piense en las respuestas a las preguntas generadas por los diferentes pasos del doblado. Cuando haya terminado, conteste las preguntas en su diario de origami. 1. Doble el e l papel a la mitad y desdóblelo nuevamente.
¿Qué significan las marcas en los arcos de la izquierda? Kunihiko Kasahara, quien ha escrito muchos libros sobre origami, ha mostrado que con cuatro dobleces se puede hacer una herramienta muy útil para medir ocho ángulos de diferentes medidas. Si usted olvida su transportador alguna vez, aún podrá tener mucho poder de medición de ángulos con sólo utilizar una pieza cuadrada de papel. El proceso de doblado para hacer esta herramienta de medición es fácil si usted sigue las instrucciones paso a paso. Materiales necesarios para cada estudiante • Una hoja cuadrada de papel de origami u
otro
papel
• Su diario de origami
fino
¿Cual es la razón entre el largo y el ancho de cada rectángulo, respectivamente, y el lado del cuadrado completo?
2. Doble la esquina superior derecha para abajo de tal manera que el vértice A caiga sobre el segmento BC. Asegúrese de que el doblez pasa por el vértice D.
¿Qué clase de triángulo acaba de construir?
ángulos.
3. Doble la esquina izquierda inferior hacia arriba hasta que se una con la esquina derecha del cuadrado. Recuerde contestar cada una de las preguntas en su diario de progreso en origami. Explore su modelo Anote las respuestas a las siguientes preguntas en su diario de origami. ¿Qué clase formado?
de
triángulo
ha
4. Doble la base del triángulo tal como se muestra en la figura.
1. Desdoble su herramienta de medición angular y encuentre la medida de cada uno de los ángulos formados por los dobleces. Escriba los ángulos sobre los triángulos correspondientes en su herramienta y guárdelo para utilizarlo como referencia. Explique cómo averiguó la medida de cada ángulo.
¿Qué tienen en común todos los triángulos del dibujo superior?
5. Usted ha doblado una herramienta triangular que sirve para medir
2. Haga una lista de las diferentes medidas de los ángulos encontrados. 3. Las y los arquitectos llaman los triángulos 30-60-90 triángulos de 30° y los de 45-45-90, triángulos de 45°. Explique por qué piensa que es así. 4. Use su herramienta para medir ángulos internos y externos en cada uno de los
polígonos a continuación. Para medir algunos de los ángulos, necesitará la combinación de dos herramientas. Polígono regular
Medida de Medida del cada ángulo ángulo exterior interior
Triángulo equilátero
• Apreciar el poder, la simplicidad y la
economía del origami Materiales
para
educadores
• Un cuadrado de papel encerado o un
papel
grande
para
demostración
• Un proyector de filminas (transparencias)
Tiempo 30 minutos
Hexágono regular
Asociación Las y los estudiantes deben trabajar en parejas. Cada estudiante debe construir su propia herramienta de medición.
Octágono regular Dodecágono regular
Instrucciones generales El papel encerado de envolver alimentos (Patty paper) funciona bien porque los y las jóvenes pueden escribir las medidas de los ángulos directamente sobre el papel y mantenerlo dentro del diario de origami para referencia futura.
Notas para las y los docentes
Si los y las estudiantes tiene dificultad en seguir las instrucciones, usted puede demostrar la secuencia del doblado usando papel encerado en el proyector de filminas o con un papel grande. Estimule a sus estudiantes para que piensen sobre las preguntas incluidas en las instrucciones, mientras completan la secuencia. Después de que cada estudiantes haya completado el doblado, recuérdeles regresar a las preguntas y contestarlas en su diario de origami.
Objetivos
Respuestas
• Explorar la relación entre las medidas de
los
ángulos
• Explorar diversos tipos de triángulos
rectángulos.
• Aplicar el teorema de la suma de los
ángulos
de
un
triángulo. • Doblar la herramienta triangula r de medición de ángulos
1. La línea en el centro de los arcos indica que los segmentos son congruentes. 2. El lado largo largo del rectángulo y el lado del cuadrado son del mismo tamaño.
3. 4. 5. 6.
El ancho del rectángulo es la mitad del largo del cuadrado. Un triángulo rectángulo escaleno. Un triángulo rectángulo escaleno 3060-90. Todos son triángulos rectángulos escalenos. (No hay pregunta.)
puede calcular la medida del otro ángulo agudo. 4. Polígono regular
Medida de Medida del cada ángulo ángulo exterior interior
Triángulo equilátero
60°
120°
Hexágono regular
120°
60°
Octágono regular
135°
45°
Dodecágono 150° regular
30°
Explorando su modelo
1. Los y las estudiantes pueden anotar las medidas de los ángulos directamente en el diagrama. Deben justificar sus procedimientos y conclusiones en el diario de origami. Las razonamientos variarán de acuerdo a los ángulos medidos. Estimule a sus estudiantes para que compartan sus argumentos. 2. Los diferentes ángulos en la herramienta de medición son: 15°, 30°, 45°, 60°, 75°, 90°, 105°, 120°, 150° y 180°. 3. Las y los arquitectos utilizan herramientas con forma de triángulo rectángulo. Si usted conoce la medida de uno de los ángulos agudos de un triángulo rectángulo, entonces usted
CONSTRUCCIÓN DE CÓNICAS MEDIANTE PAPIROFLEXIA En matemáticas recibe el nombre de cónicas un conjunto de curvas formado por la elipse, la parábola y la hipérbola. Dibujarlas y construirlas no siempre es fácil. En esta experiencia te mostramos un método que te permite llegar a obtener cualquiera de estas tres curvas mediante el plegado de una hoja de papel (papiroflexia). ELIPSE T oma un papel y dibuja en él una circunferencia lo más grande posible. Utiliza un rotulador para que pueda verse al trasluz. A continuación pinta un punto dentro de la circunferencia pero procurando que quede lejos del centro de la misma. Ya tienes preparado el material y podemos empezar a plegar de la siguiente manera: Tienes que plegar el papel de manera que, mirando a trasluz, hagas coincidir un punto de la circunferencia con el punto pintado dentro de ella como indican los dibujos.
Marca bien la línea de pliegue y abre el papel. Repítelo varias veces con distintos puntos de la circunferencia o direcciones de plegado. Cuantas más mejor. Después de haberlo hecho suficientes veces, abre de nuevo el papel y podrás ver que los pliegues perfilan una elipse en la que el punto que dibujaste es uno de los focos y el centro de la circunferencia el otro.
en la figura puedes observar como, poco a poco, va perfilándose la elipse una vez que se han hecho algunos cuantos pliegues HIPÉRBOLA Se procede de la misma manera que con la elipse pero pintando el punto fuera de la circunferencia en lugar de dentro. En este caso te conviene que la circunferencia sea un poco más pequeña, pero no demasiado. Los focos de la hipérbola resultante
PAPIROFLEXIA EN LA GEOMETRÍA ESCOLAR MODULO DE TEMÁTICAS
01/01/2009 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA DE GALAPA MILAGRO ESTHER VILLANUEVA DE MOYA
