Métodos de enseñanza en la iniciación deportiva En este este punto, refexionaremos refexionaremos someramente someramente sobre los métodos métodos de de enseñanza enseñanza que consideramos más adecuados para la iniciación deportiva. Siguiendo a lázquez !"##$%, no vamos a pro&undizar en todos los métodos de enseñanza deportiva que se conocen, sino que vamos a resumirlos en dos grandes grupos, que tratan, de &orma generla, la 'loso&(a del pro&esor a la )ora de plantear dic)a enseñanza. *or un lado, cabe analizar los llamados métodos tradicionales, construidos sobre la base del entrenamiento deportivo. +os entrenadores presentan limitaciones en su &ormación pedagógica didáctica , por tanto, basan sus planteamientos de aprendiza-e en la consecución de un abanico más o menos amplio de elementos técnicos individuales, as( como de sistemas de -uego colectivo. Estar(amos )ablando de modelos que repiten e imitan el modelo de entrenamiento de los adultos con ciertas adaptaciones para los niños. Son métodos métodos basados basados en la lógica del del pensamiento pensamiento del adulto que realiza un análisis de los elementos técnicos los &racciona para, progresivamente, progresivamente, asimilar las distintas partes. *or ello, buscan el dominio de la técnica a base de descomponer el gesto , posteriormente, asociar combinar una gran cantidad de técnicas tipo. Sólo cuando se dominan las partes de un gesto, éste se podrá e-ecutar de &orma global, es decir, las acciones motrices deportivas son equivalentes a la suma de las partes en que se dividieron para aprenderse. El distanciamiento distanciamiento de esta esta &orma &orma de plantear la enseñanza enseñanza con con respecto respecto a los intereses de los niños en edad escolar es evidente por cuanto el niño necesita mantener un alto grado de motivación en la tarea para que ésta resulte signi'cativa , mediante la repetición rutinaria de movimientos o partes de ellos, di&(cilmente podrá lograrse. /demás, la supuesta e'cacia en cuanto la asimilación de destrezas deportivas queda en entredic)o pues el niño accede al conocimiento por organización progresiva progresiva de estructuras la interacción con el medio va proporcionando proporcionando las bases para la creación de una estructura global !lázquez, "##$%. El aislamiento de la e-ecución de los movimientos crean situaciones arti'ciales que el niño, en la &ase de operaciones concretas, no es capaz de asimilar, pues para él carecen de lógica. 0unto a ese carácter carácter anal(tico que )ace perder a la práctica práctica deportiva el contacto contacto con el contexto global real del -uego los métodos de enseñanza tradicionales se caracterizan por un excesivo directivismo por parte del pro&esor que plantea las situaciones de aprendiza-e con&orme a unos modelos estándar de los que el e-ecutante no debe salirse basa su comunicación con los alumnos en unas explicaciones detalladas de los aspectos anatómicos biomecánicos del gesto en una serie de correcciones correcciones al respecto, 1nicamente en&ocadas a la e-ecución. Estos métodos, además de coartar coartar la creatividad de los alumnos su posible iniciativa, ni siquiera son e'caces para el aprendiza-e puramente deportivo, pues no potencian la &ormación táctica del individuo sino la reproducción de modelos de e-ecución, sin incidir en aspectos decisionales tan importantes en el -uego real de los deportes colectivos. En consecuencia, si tratamos de utilizar el deporte como un medio de educación integral, este planteamiento no parece el más adecuado para bene'ciarse de los valores intr(nsecos del deporte. *or otro lado, se encuentran los métodos activos, en los que se conciben las prácticas deportivas, no como una suma de técnicas, sino como un sistema de relaciones entre los di&erentes elementos del -uego lo que permite determinar la estructura de estas actividades !lázquez, "##$%.
Estos métodos, además de entender pro&undamente las caracter(sticas propias del deporte, están basados en el practicante, en nuestro caso, en los niños en edad escolar. escolar. 2e acuerdo con la &orma concreta que tienen los niños de acceder al conocimiento proponen situaciones reales reales de -uego, eso s(, adaptadas al nivel de los participantes que, en el caso de los deportes colectivos, supone partir de la actividad total del grupo de los gestos, considerando al equipo no como una suma de -ugadores, sino como un con-unto estructurado con vistas a la realización de un proecto com1n !lázquez, "##$% Mientras en los los métodos métodos tradicionales, las situaciones de aprendiza-e aprendiza-e se componen de e-ercicios de asimilación de aplicación de destrezas, en los métodos activos son situaciones l1dicas en las que se busca la solución motriz a problemas planteados en el propio -uego. +os gestos técnicos son, por tanto, deducidos a partir de la situación real de -uego de manera individual sin establecer criterios generales de e'cacia estandarizados. 2e este este modo, el contacto contacto con la realidad realidad es mani'esto, al tiempo que, al no establecer patrones de e-ecución, se &omenta la creatividad la imaginación de los alumnos. 3omo consecuencia de una práctica divertida satis&actoria, el niño se siente atra(do por el deporte , de esta manera, desarrolla una motivación intr(nseca )acia su práctica que puede desembocar en )ábitos perdurables )asta la adultez. Estos métodos activos, creemos deben tener correlación correlación con los principios pedagógicos en la Educación 4(sica que, Sebold /. !"#56% resume en los siguientes7
•
Adecuación a la naturaleza del niño.
Si bien partimos de situaciones situaciones reales globales, debemos atender a las caracter(sticas propias de los niños, tanto las propias de su edad, como las particulares de cada uno. Es necesario en&ocar las prácticas seg1n sus intereses caracter(sticas &(sicas, ps(quicas, sociales a&ectivas.
•
Individualización.
El respeto respeto al ritmo de e-ecución aprendiza-e es &undamental, &undamental, por cuanto el niño debe expresarse con&orme a su personalidad. El pro&esor debe entender respetar las di&erenciaciones personales en todo el proceso de enseñanza aprendiza-e. Sólo as(, podremos bene'ciarnos de los valores educativos educativos del deporte audar al desarrollo de la personalidad del alumno.
•
Solidaridad o socialización.
El planteamiento planteamiento educativo del deporte deporte debe debe incidir incidir en estos aspectos. +os deportes colectivos por sus caracter(sticas particulares, particulares, potencian a1n más esta circunstancia. En de'nitiva, el alumno adquirirá al conciencia su'ciente para encontrar su sitio en un colectivo, para poner su capacidad personal al servicio de un 'n con-unto, asumiendo los di&erentes roles que presenta la práctica deportiva de equipo.
•
Totalidad: formación integral
8al como argumentábamos argumentá bamos anteriormente, anteriorme nte, la enseñanza enseñanz a deportiva deportiv a debe estar basada en el aprendiza-e del gesto global, en situaciones reales de -uego. *ero además, el deporte educativo debe ocupar un espacio en la &ormación integral del niño, en el desarrollo de su personalidad.
•
Espontaneidad
2ebemos buscar siempre situaciones de máxima participación del alumno alumno que &avorezcan su libertad para crear movimientos. *ara ello, propondremos tareas sin determinar las soluciones de e-ecución.
•
Experiencia práctica realismo
8odas las situaciones de de aprendiza-e aprendiza-e deben ser signi'cativas signi'cativas para el niño, con el máximo de práctica &(sica de realidad en cuanto al -uego.
•
Autonom!a
+as tareas deberán estar de'nidas con claridad para que los participantes asuman rápidamente sus &unciones de &orma autónoma. 2el mismo modo, debemos implicarles en la toma de decisiones en cuanto a la práctica, as( como en su planteamiento, sin tratar de imponer las condiciones de la misma.
9. Elementos para la refexión en la iniciación a los deportes colectivos 2ado que el planteamiento de la enseñanza es el el que de'ne determina las posibilidades educativas del deporte, el docente debe refexionar antes de iniciar su programación en di&erentes aspectos que, 'nalmente, responderán a la cuestión :cómo enseñar;.
%, teniendo en cuenta los postulados anteriores, debemos poner en práctica una técnica que &avorezca la autonom(a la creatividad del alumno. ásicamente, la técnica de enseñanza se compone de dos partes7 la in&ormación inicial de la tarea el conocimiento de los resultados. +os métodos de enseñanza enseñanza tradicionales utilizan una técnica dirigida en la que la in&ormación inicial supone una explicación detallada de la tarea en cuanto a su e-ecución el conocimiento del resultado está en&ocado a la corrección de la
misma. Estar(amos )ablando de la técnica de instrucción directa, en la que el pro&esor determina los criterios de e'cacia obviando la participación del alumno. *or el contrario, los métodos activos a los que nosotros nos adscribimos, proponen una técnica por indagación, a que el pro&esor plantea una tarea sin determinar la manera en que debe a&rontarse, si bien orienta a los alumnos )acia su resolución. El conocimiento del resultado no va en&ocado a la corrección de la e-ecución sino a inducir a los alumnos a la refexión, al tiempo que admite reconoce diversas soluciones a los problemas planteados. 8odas las e-ecuciones suponen un éxito, por cuanto existe un respeto a la e-ecución individual sin establecer patrones estándar. En de'nitiva, a nuestro entender la técnica de enseñanza adecuada para la iniciación deportiva es la basada en la indagación, pues &avorece que los alumnos adquieran comprendan los parámetros de e'cacia a partir de la totalidad del -uego. El pro&esor debe es&orzarse por mostrar pautas, pistas )acia la consecución del éxito no tratar de inducir a los alumnos a situaciones preestablecidas. En relación a los estilos de enseñanza en la educación &(sica el deporte, debemos tender )acia aquellos que &avorezcan la autonom(a la independencia del alumno, -unto con aquellos que permitan implicarle cognoscitivamente. +os estilos de enseñanza muestran cómo se desarrolla la interacción pro&esor alumno en el proceso de toma de decisiones para de'nir el rol de cada uno en ese proceso !Mosston, "#5?%. En de'nitiva, se trata de la &orma peculiar que tiene cada pro&esor de elaborar el programa, aplicar el método, organizar la clase relacionarse con los alumnos !2elgado, "##>% e incluir(a la técnica de enseñanza, la interacción socioa&ectiva que se da en el aula, la interacción en cuanto a la organización control de la clase, as( como los recursos didácticos estrategias en la práctica, todo ello apoada en la personalidad del pro&esor. *ara la iniciación deportiva en el marco escolar, consideramos que no es recomendable aconse-ar estilos de enseñanza concretos, pues dependerá en gran medida de los alumnos, de los medios que dispongamos de los ob-etivos planteados. @o obstante, )uiremos de estilos tradicionales, directivos, en busca de otros que impliquen al alumno en el proceso de enseñanza aprendiza-e. Evidentemente, si queremos &avorecer la creatividad del niño, si pretendemos que la práctica de deportes colectivos potencie su inteligencia, si buscamos, en de'nitiva, audar a desarrollar su personalidad, no podemos utilizar estilos de enseñanza r(gidos en los que se marque claramente el rol del pro&esor del alumno. En cuanto a las situaciones pedagógicas, podemos de'nirlas como aquellas situaciones o variables que el educador mane-a, bien de &orma aislada o en interacción con otras, para la &ormación desarrollo de determinadas )abilidades motrices !/ntón Serra, "#?#%. Se trata, pues, de los elementos que el pro&esor utiliza para plantear la enseñanza, en de'nitiva, situaciones de enseñanza aprendiza-e. +as acciones motrices de los deportes colectivos, como comentamos anteriormente, son actos inteligentes en los que están implicados los mecanismos de percepción, decisión e-ecución. +as situaciones de aprendiza-e deben dirigirse a la me-ora de cada uno de estos aspectos dentro del marco del -uego global. 3ada situación pedagógica implica una progresión en la di'cultad de los diversos contenidos técnico tácticos. El educador debe conocer las variables de i nstrucción auténticamente signi'cativas , a partir de ese criterio, obtendrá las me-ores respuestas en &orma de gama de e-ercicios !/ntón Serra, "#?#%
*or 1ltimo, a partir de las situaciones pedagógicas, podemos de'nir las estrategias en la práctica que entendemos como la &orma particular de abordar los di&erentes e-ercicios o planteamientos pedagógicos que componen la progresión de enseñanza de las )abilidades motrices !2elgado, "##>%. En el caso de los deportes colectivos, siguiendo a *intor !"##>%, di&erenciamos tres aspectos implicados en la enseñanza7 aspecto cualitativo, que )ace re&erencia al tipo de situaciones pedagógicas planteadas, di&erenciando, en l(neas generales, entre e-ercicios anal(ticos, -uegos deportesA el aspecto cuantitativo de las situaciones de aprendiza-e, en las que podemos plantear situaciones reducidas de -uego, ampliadas o globalesA el grado de relación con la estructura &uncional del deporte en cuestión, considerando situaciones inespec('cas, si no )acen re&erencia a ning1n deporte concreto, semiespec('ca, cuasiespec('ca espec('ca, cuando planteamos )abilidades propias de un deporte.
6. *autas metodológicas para la iniciación a los deportes colectivos en edad escolar a. "tilizar el #uego como medio de aprendiza#e
2urante toda la Educación *rimaria, las situaciones en &orma de -uego deben ser prácticamente el 1nico medio para la enseñanza de los deportes colectivos. +as caracter(sticas de los niños en esta edad determinan que ésto sea as(, a que es la me-or manera de incidir en su capacidad de aprendiza-e. Bn niño asimilará aquello que le divierte, que le examina, que le supone un reto. +os deportes colectivos, además de contener una serie de elementos técnicos tácticos, codi'cados ba-o unas reglas son, básicamente, -uegos. +a propia práctica de los mismos posee un alto contenido l1dico que permite explorar en el practicante dos v(as de desarrollo7 la social la personal. +as caracter(sticas l1dicas de la actividad de los deportes colectivos, estimulan en los alumnos sus mecanismos cognitivos, que quedan expresados por medio de los siguientes valores ! Seirul. lo, "##$%7 •
+a identi'cación de un entorno organizado por la norma poder someterlo al fu-o de la propia actividad, para, as(, poder identi'car inmediatamente las circunstancias personales que la normativa dilue o potencia.
•
+a aceptación de la norma exige la continua elaboración de las posibles relaciones interpersonales e intergrupales que la norma induce, lo que permite comprometer los propios intereses en &unción de los del grupo.
•
/sumir compromisos personales &rente a determinadas situaciones en el -uego, de acuerdo con el grupo.
•
2escubrir estrategias explorar nuevas &ormas de estructurar el espacio e interpretar las relaciones interpersonales que la norma permite no son utilizadas maoritariamente, logrando construir una actividad deportiva más inteligente personalizada.
•
/nalizar el origen del micro modelo grupal estructurado por las condiciones de la norma, para establecer su posible proección a los macro modelos sociales lees que los con'guran.
•
Elaborar modi'car normas para experimentar su e&ecto sobre la autogestión de tareas con intereses motrices personalizados.
/demás, a través del -uego se ponen en práctica todos los elementos invariables de los deportes de equipo7 compañeros, adversarios, una meta, un móvil unas reglas. +os educadores adaptaremos cada uno de estos elementos convenientemente en &unción de las caracter(sticas de nuestros alumnos, sobre todo para potenciar su participación, por medio de situaciones reducidas en las que el tengan maor oportunidad de practicar, seg1n el ob-etivo a alcanzar, proponiendo metas asequibles seg1n el nivel &(sico motriz. *intor !"#?#% propone que las actividades en la iniciación a los deportes colectivos deben orientarse )acia los siguientes ob-etivos que trataremos de conseguir a lo largo de la &ormación deportiva7 •
4avorecer la maduración desarrollo biológico, psicológico, social a&ectivo del niño
•
2esarrollar me-orar la capacidad de observación percepción de la in&ormación exterior en el ámbito donde se e&ect1a el deporte, basada en la atención selectiva del terreno reglamentario sus elementos con'gurativos, el equipamiento, los compañeros, adversarios, móvil, en relación a7 •
4actores espaciales7
•
Espacio deportivo e implementos
•
2istancias
•
•
8raectorias de desplazamiento
•
Crientaciones propias de los demás
•
2istribución espacial de los componentes
•
Espacios libres ocupados
•
4actores espacio temporales7
•
Delocidad de las acciones de los componentes
•
/celeraciones
2esarrollar la capacidad para tomar decisiones individuales colectivas en relación a la e-ecución motriz, de acuerdo con la observación percepción del -uego su relación con diversos ob-etivos a cumplir, en &unción de7 •
/cciones con el propio cuerpo
•
•
/cciones con los ob-etos !móvil%
•
/cciones con el cuerpo los ob-etos
3omprender poner en práctica los principios del -uego de ataque de&ensa, los medios en que se basan los deportes de equipo7 •
/ través de audas rec(procas en ataque
•
2esmarques, , bloqueos =
•
Mediante la progresión a la meta contraria.
•
+anzamiento )acia la meta contraria
•
*rotección de la meta propia
•
Ccupación espacios, audas =
•
ecuperación del balón
En cuanto a la elección selección de los -uegos, debemos aclarar que el proceso de enseñanza aprendiza-e de los deportes colectivos no debe convertirse en una sucesión de -uegos, sin orden ni método. Este proceso requiere el análisis de los principios tácticos del -uego de los di&erentes medios individuales, seleccionar -uegos que vaan dirigidos a una me-ora asimilación de los mismos. *artiendo de estos principios de e'cacia, podremos diseñar las distintas situaciones de enseñanza dirigidas a que el alumno comprenda la lógica interna de los deportes de equipo, tanto en acciones colectivas como individuales, sin inducir a soluciones concretas pre'-adas. 3omo indica lázquez !"#?F%, deber(amos )acer una serie de refexiones sobre las tareas que planteamos7 •
: Es motivante ;
•
: *ermite una cantidad de traba-o su'ciente ;
•
: *ermite una me-ora cualitativa de las acciones motrices ;
•
: Existe un máximo de participación ;
•
: Se adecua a los ob-etivos perseguidos ;
El educador, tiene en su mano los criterios para seleccionar -uegos con gran riqueza, que sometan al niño a refexionar, que planteen nuevas di'cultades, nuevos retos que el niño superará seg1n sus
respuestas personales. 8an sólo con la introducción de ciertas modi'caciones variantes, podremos obtener una gran n1mero de situaciones pedagógicas adecuadas para la iniciación deportiva.
*rincipios pedagógicos para el diseño de -uegos En relación a los llamados 0uegos Modi'cados, 2ev(s *eiró !"##>% proponen una serie de principios generales para orientar la práctica en las clases de Educación 4(sica, que nosotros aplicamos a los deportes colectivos7 ". *rincipios para la elaboración de los -uegos modi'cados7 a través de la modi'cación de los elementos &ormales de los deportes colectivos. >. *rincipios tácticos de los distintos -uegos deportivos7 en nuestro caso, el componente táctico de los deportes colectivos elevados, por lo que podemos plantear situaciones modi'cadas en las que el nivel de exigencia táctico sea variable. 9. *rincipios para la progresión de los -uegos modi'cados7 pasaremos por tres situaciones7 "G globalidad del -uego modi'cado, con ba-a exigencia técnica. >G planteamiento de situaciones concretas de -uego en &orma de -uegos modi'cados. 9G -uego deportivo con la técnica situaciones espec('cas. 6. *rincipios para la me-ora de los -uegos modi'cados7 se promueve una perspectiva colaborativa entre el pro&esorado sobre las experiencias en los -uegos. +a refexión sobre la práctica, sin duda, posibilita una me-ora de la calidad para una nueva aplicación de los -uegos. $. *rincipios para el desarrollo de estrategias de comprensión7 Es necesario completar la práctica con intervenciones de cara a evaluar el grado de comprensión táctica del -uego. F. *rincipios relacionados con la evaluación de los alumnos7 Evidentemente, la evaluación nunca se dirigirá a valorar la e-ecución o los resultados, sino al grado de comprensión del -uego o situación concreta del mismo. $. A%anzar las &a$ilidades motrices $ásicas genéricas a través de la introducción de &a$ilidades espec!%cas de los diferentes deportes colectivos
/ través de la práctica deportiva predeportiva, necesariamente debemos contribuir a a'anzar las )abilidades motrices básicas
genéricas de los niños de *rimaria, especialmente en primer segundo ciclo. *ara ello, plantearemos situaciones de aprendiza-e en las que, poniendo en práctica los elementos de los deportes colectivos, se traba-en )abilidades genéricas sin entrar en las espec('cas de cada deporte. 3onducciones del balón, bote, lanzamientos, desplazamientos varios, recepciones = dentro del marco del -uego colectivo pero sin indicaciones concretas. *odremos utilizar todo tipo de móviles, de los deportes tradicionales o no, espacios, reglamentarios o determinados por nosotros, metas de diversa (ndole, etc. Estas acciones me-orarán la Educación 4(sica de ase de los alumnos, por medio de )abilidades en las que se incluen elementos deportivos. Equilibrio, coordinación, desplazamientos, lateralidad = serán contenidos intr(nsecos de la actividad de iniciación deportiva que plantearemos de &orma genérica versátil, de acuerdo con el ritmo de e-ecución el nivel de los alumnos. c. 'lantear situaciones pedagógicas glo$ales adaptadas
Siguiendo en la l(nea de los -uegos modi'cados, las situaciones de enseñanza aprendiza-e que debe plantear el pro&esor deben mantener un sentido l1dico, pero incidir en los aspectos tácticos de e-ecución de los deportes colectivos. +as distintas acciones, tanto individuales como colectivas, deben en&ocarse a la me-ora de los aspectos de percepción, decisión e-ecución, a ser posible, de manera integrada. @o obstante, sobre cada una de estas partes, podemos determinar una serie de parámetros que nos servirán para establecer progresiones e incidir más en determinados aspectos ! Serra /ntón, "#?#%7 •
*E3E*3HI@
•
Hn)ibición de est(mulos
•
@1mero de est(mulos al atender
•
•
•
8ipo de est(mulo Hntensidad del est(mulo 8amaño del est(mulo
•
2uración del est(mulo
•
*eriodicidad del est(mulo
•
2E3HSHI@
•
@1mero de decisiones a tomar
•
apidez requerida en la decisión
•
/lternativas de decisión
•
Secuencia de las decisiones
•
E0E3B3HI@
•
2ominio del cuerpo en relación a un espacio
•
2ominio del cuerpo en relación o con control de un ob-eto
•
2ominio del cuerpo con control de un ob-eto en relación a un espacio
•
2ominio del cuerpo, con o sin ob-eto, en un espacio, en relación con otros
En cuanto a las estrategias en la práctica, utilizar siempre la práctica global de los deportes colectivos di'culta el aprendiza-e. *or ello, trataremos de plantear situaciones pedagógicas reducidas en cuanto al n1mero de componentes. *roponemos, &undamentalmente, dos modalidades de estrategias !Sánc)ez, "#?6%7 •
Estrategia global modi'cando la situación real. +a tarea se e-ecuta en su totalidad, pero se modi'can las condiciones de e-ecución, que realizaremos de &orma progresiva7 •
•
0uegos con pocos -ugadores ! >x>, 9x 9 = % siempre con actividades que culminen en la meta
•
3ompeticiones reducidas !"x" en baloncesto, 9x9 en &1tbol =% o incluso de determinadas )abilidades ! tiro, pases = %
•
/daptación de la meta, espacio, reglas =
Estrategia global polarizando la atención. +a tarea se realiza en su totalidad, pero inducimos a los alumnos a '-ar la atención en alg1n aspecto de la e-ecución, bien individual, bien colectivo7 •
Sólo se puede conseguir tanto con una parte del pie
•
+as canastas en el interior de la zona de baloncesto valen más que &uera
•
Es necesario )acer $ toques en voleibol para pasar al campo contrario, etc.
*or su parte, respecto al grado de relación con la estructura &uncional de los deportes de equipo, nosotros proponemos que )asta el 8ercer 3iclo de *rimaria sea "JJK inespec('ca, es decir, no adentrarnos en las )abilidades de ning1n deporte en concreto, sino plantear un traba-o global de )abilidades destrezas generales comunes a los deportes colectivos, as( como la iniciación a las reglas elementales. / partir del 8ercer 3iclo, podemos presentar cada deporte en cuestión con sus caracter(sticas peculiaridades propias, siempre con un tratamiento global, sin buscar ning1n tipo de especialización en el -uego. d. (otar la práctica deportiva del niño de la máxima varia$ilidad de experiencias motrices
2ado que perseguimos activar la cognición del alumno, es &undamental presentarle gran cantidad de experiencias motrices di&erentes. En esa variabilidad, el niño podrá ver las m1ltiples posibilidades de movimiento , potenciará su capacidad de elección selección de tareas. El educador debe tener en cuenta esta circunstancia dotar a sus clases de diversas tareas que eviten la monoton(a, que supongan un reto constante para el alumno, mediante la introducción de variantes en los -uegos, adaptaciones de los elementos, etc. Sin duda, ésto mantendrá la dosis de motivación requerida en el practicante, al tiempo que proporcionará oportunidades para que éstos se adscriban a la actividad que le resulte más placentera , de este modo, orientar su vocación deportiva para su ulterior especialización. e. "tilizar la competición como medio educativo
+os niños en edad escolar mani'estan una gran atracción para aquello que le supone un reto, un cierto riesgo. /demás, les gusta ex)ibir sus )abilidades demostrar de los que son capaces. Es por ello que la competición deportiva, en un marco educativo, resulta mu bene'ciosa para el aprendiza-e escolar. Evidentemente, estar(amos )ablando de una &orma de competición que nada tiene que ver con su signi'cado tradicional dentro del campo &ederativo. El en&rentamiento contra los demás o contra uno
mismo, supone un excelente est(mulo para el alumno, siempre cuando signi'que un medio de aprendiza-e no el 'n. *ara ello, nos parece interesante realizar una serie de consideraciones !Sáenz +ópez, "##5%7 •
2ebemos evitar competiciones en las que algunos alumnos, por circunstancias de sexo o capacitación &(sico motriz, queden discriminados. 3oncienciar a todos de que se trata de un medio más, audará a que los alumnos acepten las competiciones mixtas en las que ganar no es el 1nico ob-etivo. •
En la medida de lo posible, adaptaremos el espacio, material, reglas = para &acilitar el acceso a todos los alumnos. •
/l igual que en el resto de las tareas, las competiciones deben ser variadas, de cualquier )abilidad, o buscando cualquier ob-etivo. Esto &avorecerá la &ormación poli&acética del alumno. •
2ebemos potenciar el aspecto educativo de la competición, sobre todo en lo re&erente la identi'cación de los elementos signi'cativos del -uego, posibilitando que el propio alumno cree su estructura -erárquica en las distintas situaciones , as(, descubrir a partir de la práctica la lógica interna, la estructura del deporte. •
En primer lugar deben ser asequibles, pero no de consecución excesivamente sencilla, pues los alumnos deben verla como un reto , de este modo, potenciar su a&án de superación. +a selección de tareas es &undamental, debiendo tener en cuenta los intereses de los alumnos en todo momento. •
*ara ello debemos exprimir el máximo de posibilidades de la competición, planteando tareas en las que todos los alumnos salgan exitosos en alg1n momento. @o sólo meter el gol o la canasta, sino todo aquello susceptible de convertirse en competitivo donde los alumnos menos aventa-ados puedan obtener buenos resultados.
•
8odos deben participar al máximo. *or ello, plantearemos competiciones en las que cada alumno tenga un lugar importante, sobre todo a través de situaciones reducidas de -uego ! "x". >x> = %, pero a la vez en las que sea necesaria la colaboración para conseguir puntos !sólo es punto si )an tocado el balón todos los -ugadores, en cada ataque debe conseguir punto un -ugador di&erente, etc% f. )avorecer la autonom!a de los alumnos en las tareas deportivas
Si planteamos actividades que impliquen constantemente un proceso de razonamiento elección en las decisiones, que duda cabe estaremos &omentando una asimilación de las tareas deportivas que potenciará en gran medida la capacidad del alumno para actuar en las mismas de &orma autónoma. Ello nos proporcionará situaciones en las que el alumno pueda implicarse a1n más en el proceso de enseñanzaaprendiza-e, a través de la organización gestión propia de los -uegos o incluso de la autoevaluación del propio aprendiza-e. g. 'otenciar la motivación de los alumnos en el aprendiza#e
Es evidente que para que el niño progrese me-ore su aprendiza-e, se )ace imprescindible un nivel m(nimo de motivación. 3omo )emos comentado anteriormente, los -uegos estimulan positivamente a los niños, sobre todo, el conocimiento de los resultados la recompensa obtenida, a través de palabras de ánimo por el es&uerzo evitando magni'car los logros o errores, )acerles ver sus progresos, refexionar sobre las decisiones tomadas en el -uego, etc. *or ello, el pro&esor debe crear un sentimiento de satis&acción en el alumno. En general, su actuación será de-ar )acer al niño, plantear un ob-etivo que ellos busquen las soluciones, indicando las condiciones de la acción, incitándoles a la respuesta e'caz orientándoles cuando surgen di'cultades. &. Esta$lecer una comunicación clara sencilla entre el profesor el alumno so$re las tareas a realizar
*uesto que la e-ecución de las tareas no debe ser el ob-etivo &undamental del aprendiza-e del alumno, los pro&esores debemos )uir de grandes explicaciones sobre las mismas. El planteamiento debe ser sencillo claro , mediante una técnica de enseñanza por indagación, permitir que el alumno busque las respuestas a los problemas motrices planteados. El conocimiento del resultado, pues,
no irá dirigido a la corrección técnica, sino a potenciar respuestas creativas, &omentar la imaginación orientar a los alumnos )acia la me-or solución posible. *eferencias $i$liográ%cas •
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•
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Este texto &ue publicado por Eds. /*E4 Bniversidad de /lmer(a. /lmer(a "###, con el t(tulo &uestiones metodoógicas so're la iniciación a los deportes colectivos en el medio escolar , por los autores /ntonio 3asimiro /nd1-ar 3ornelio guila Soto. En uiz 4., 3asimiro /.0. guila 3. !coord.%7 Los $eportes &olectivos
(radicionales en el )edio Escolar: nuevas tendencias metodológicas . )ttp7TTT.e&deportes.come&d>Jametodol".)tm
MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA PRACTICA DEPORTIVA COMO ENSEÑAR? O LOS DIFERENTES MÉTODOS DE ENSEÑANZA que manera es la mas eficaz ara ense!ar un "e#r$e? % e&is$en 'ari#s r#ce"imien$#s "e ense!anza? #()e$i'#s a $ener en cuen$a en cuan$# a la e"a*#*+a u$iliza"a , el "e#r$e esc#lar -.Perfeccionamiento y progreso en la ejecución /.Disposición para el rendimiento 0.Favorecer la socialización 1.Lograr la autonomía 2.Orientación y adaptación deportiva 3.Oci#nali"a"4 esecializaci5n 6.Ampliación de habilidades motrices deportivas
!todos a emplear en la ense"anza deportiva M7$#"#s $ra"ici#nales M7$#"#s ac$i'#s
ENTRE LOS METODOS TRADICIONALES ENCONTRAMOS M7$#"# anal+$ic# M7$#"# asi'# M7$#"# mecanicis$a M7$#"# "irec$i'# M7$#"# in$ui$i'#
M7$#"# as#ciaci#nis$a
En$re l#s m7$#"#s ac$i'#s enc#n$ram#s8
# M7$#"# *l#(al # M7$#"# sin$7$ic# # 9e"a*#*+a "e las si$uaci#nes # 9e"a*#*+a "el "escu(rimien$# # 9e"a*#*+a e&l#ra$#ria # M7$#"# es$ruc$uralis$a. PO$%&' '( )&'*O 'L +,ODO A-,./O 01 9OTENCIANDO LO L:DICO 21 FA;ORECE EL CONTACTO CON LA REALIDAD N 41 SE CENTRA EN EL 9RON 9OR ESTRICTA CORRECCI>N TÉCNICA 61 DESARROLLA AFICI>N 9OR EL DE9ORTE . FA('( '* LA A--.7* P'DA878.-A # - FASE 8 BE
LA CORRECCI>N DE ERRORES M. Tradicional: analizan las res!es"as o co#or"a#ien"os inada"ados relacion$ndolos con la "%cnica. M. Ac"i&o: Los errores son la consec!encia de la #a nera co#o el deor"is"a es caaz de resol&er ' dar sol!ciones al ro(le#a #o"or lan"eado.
La co#e"ici)n Tradicional: o"or*a a la co#e"ici)n !n sen"ido de c!l#inaci)n+ de #e"a+ el o(,e"o "er#inal del en"rena#ien"o. Ac"i&o: To#a a la co#e"encia co#o ele#en"o -!nda#en"al ' aar"ir del c!al se ela(ora "odo el roceso did$c"ico.
)ttp7ra'dortegon.blogspot.compmetodosdeensenanzadela practica.)tml
Metodos de enseñanza en la iniciación deportiva(Greco y Benda) El método deberá preparar al iniciante para su posible integración a los niveles de entrenamiento formal que podrán direccionarlas a la "competición", existiendo la motivación, la perseverancia e intensidades en la persistencia necesarias en el alumno o en el grupo...Los métodos de enseñanza deben presentar a los alumnos situacionesproblemas que estén adecuadas a su nivel de capacidad ps!quico táctica, permitiendo un meor aprovec#amiento de los conceptos tácticos, interrelacionados con la aplicación de la técnica, permitiendo a los alumnos solucionar tareas $ problemas de los uegos. %&E'(&)* menciona dos principios gu!as para la metodolog!a de enseñanza de los uego deportivos. Estos principios fundamentales son+ rincipio anal!tico sintético, $ rincipio globalfuncional. El principio anal!ticosintético+ se caracteriza por la enseñanzaaprendizae realizado en partes, etapas, con eercicios que presentan una división de gestos, de técnicas, de acción motora en sus m!nimos componentes. Los alumnos conocen, en primer lugar, los componentes técnicos del uego a través de repetición de eercicios cada vez más compleos $ más. - medida que el alumno pasa a dominar meor cada eercicio, por la práctica, pasa en secuencia a un contexto ma$or que luego permitirá el dominio de los componentes básicos de la técnica in#erente a los uegos deportivos. Es decir++ de lo fácil a lo dif!cil/ dominación de la a$uda0 de lo simple a lo compleo/aproximación graduativa0 división de movimientos en fases funcionales.
Esta enseñanza esta caracterizada por la secuencia de eercicios dirigido al aprendizae técnico, para luego proceder al uego. El principio globalfuncional se caracteriza por adquirir toda la compleidad del uego deportivo a través de la presentación de una secuencia de uegos recreativos accesibles a las capacidades técnicas en cada etapa de los alumnos iniciantes.
artiendo de esta estas orientaciones ps!quicopedagógico /dientric#0, el profesor podr!a optar por los siguientes métodos de enseñanza+ 1 2étodo de enseñanza global+ este método respeta los principios de 3series de eercicios4. ara asegurar el éxito en el proceso de enseñanzaaprendizae, deben ser repetidos los siguientes principios+ la división de los uegos no deben cubrir muc#as partes para q el alumno consiga alcanzar el logro en los uegos obetivados5 las formas de los uegos previos /uegos de iniciación, uegos predeportivos0 no deben ser mas dif!cil q los uegos obetivados5 como uegos en pequeños grupos, en pequeños espacios, as! los alumnos aprenden de una forma mas intensa. 1 2étodo de confrontación+ ugar a los uegos de adultos, con sus reglas $ formas, es la principal manera de aprender los uegos. Los uegos deben ser divididos en etapas para q las tareas sean aprendidas. 6entaas de este método+ proporcionar ma$or motivación a los practicantes porque se aproxima más rápidamente al obetivo del aprendizae a la práctica del uego . posibilidades de una relación social mas rápida, asi como el conocimiento de técnica $ el progreso de los uegos aprendidos al mismo tiempo. %esventaas+ grandes nemorosa de variaciones q dificultan al alumno diferenciar lo mas importante $ lo q no. experiencias de sucesos q ocurren en una menor frecuencia q implica una perdida de motivación, unto a errores técnicos. situaciones de complicación q pueden surgir conflictos sociales dentro del grupo debido a los diferentes rendimientos o en los niveles de interés. 1 2étodo parcial+ busca la perfección de los gestos a partir de una repetición de series de eercicios dirigidos al dominio de la técnica. El elemento básico para la practica de los uegos es obtener el éxito en acción. La ventaa de este método es el posible dominio de la técnica, la obtención del rendimiento. %if!cilmente se crea una situación de conflictos entre participantes. 7 la desventaas es q corre riesgo de crear poca motivación para algunos alumnos. osiblemente el iniciante no consiga relacionar las tareas realizadas con su utilización en el uego real. •€2étodo el concepto recreativo+ destaca algunos valores de los métodos anteriores, la practica constante de uegos, la utilización de pequeños uegos q permiten la corrección $ el perfeccionamiento de los gestos técnicos. +,-+"+I,-:
'n todo m!todo de ense"anza se debe tener en cuenta el objetivo 9ue se desea alcanzar para 9ue se pueda transmitir la ense"anza1Para asi lograr un desenvolvimiento de las capacidades de persepcion: de reconocimiento: de pensamiento para las diferentes situaciones 9ue se le presenta al alumno1Logrando una independencia:y estimulando al ni"o e;plorador para el desarrollo de la toma de decisión para
resolver las tareas y problemas 9ue surgen en los juegos deportivos dentro de la clase1 )ttp7tuclasee&.blogspot.com>JJ#JFmetodosdeensenanzaenla iniciacion.)tml
Es un pequeño resumen del tema que desarrolla Blázquez en su libro, "La iniciación deportiva y el deporte escolar"
ME8C2CS 2E E@SEU/@N/ 2E +/ *38H3/ 2E*C8HD/ !2omingo lázquez Sánc)es% 2entro del método de enseñanza surgen preguntas que se propone responder el apartado que nos )abla de la práctica deportiva, en el cual nos expone las di&erentes &ormas de exposición del deporteA lázquez en su libro V+a iniciación deportiva el deporte escolarV nos muestra los aspectos que infuen dentro de la practica deportiva las cuales tienen que ver con el individuo que aprende, su estructura lógica, los ob-etivos a alcanzar los planteamientos metodológicos o métodos didácticos, esto es un mero resumen pequeño desarrollo de lo que expone lázquez en dic)o tema. El individuo que aprende7 con respecto a este se debe tomar en cuenta la edad, sus caracter(sticas &(sicas, su personalidad comportamiento, su motivación )acia la practica deportiva en general )acia lo que quiere especializarse, entre otras detalles, por lo que ser un &ormador deportivo requiere no solo de conocimiento emp(rico, también de una preparación detallada en aspectos metodológicos sociales que permitan interactuar con el individuo. Existen otros puntos a tratar como7 las caracter(sticas de la actividad deportiva los ob-etivos que se pretenden alcanzar, dentro de los cuales )ablamos de reglas a seguirA acción sobre el compañero, acción sobre el adversario, como audar, como perseguir, como atacar como de&ender, mane-o de los móviles de traba-o !balones, pelotas, aros, pañuelos, etc.%, acción sobre el ob-etivo, el entorno social el acondicionamiento del medio. 2entro del desarrollo del niño comprendemos que este se va &ormando base a la experiencia que obtiene d(a tras d(a, si lo trasladamos al deporte, el alumno aprende desde cero, pero no debe ser un aprendiza-e tedioso lleno de cotas que centralicen su atención sobre un ob-etivo principal, mas bien mostrarle el panorama permitirle conocer aquello en lo que se desempeña me-or que lo &ortalezca.
*ara esto existen di&erentes métodos activos que nos audan a comprender el traba-o que )emos de desempeñar7 Método global Método sintético *edagog(a de las situaciones *edagog(a del descubrimiento *edagog(a exploratoria Método estructuralista 8omando en cuenta estos aspectos nos &acilitara el desempeño como maestros, aumentara el interés del alumno por aprender conocer su cuerpo sus capacidades, independientemente la edad que tenga el entorno social en el que se desempeñe diariamente. )ttp7ec.globedia.commetodosensenanzapracticadeportiva
2E'8%89 %E E:9E;-:<odemos resumir en dos a los principales métodos que se utilizan para la enseñanza de los deportes+ los 2étodos 'radicionales $ los 2étodos -ctivos. 2E'8%89 '(-%&)&8:-LE9 El método anal!tico o tradicional, es aquel que descompone la totalidad del uego en una multitud de destrezas, que se enseñan seg=n un principio de compleidad creciente. or eemplo, inician la enseñanza del pase, cuando el ugador alcanza cierto dominio, recién se incorpora una técnica nueva. Este sistema localiza su atención en las diferentes partes que componen una técnica determinada. /2ovimiento de brazos, piernas, caderas etc.0 Estos gestos son a su vez descompuestos en eercicios más simples con la intención de facilitar a=n más su aprendizae. /osición de las manos, codos, #ombros etc.0 )oncibe el aprendizae como un proceso ciego $ mecánico de asociación de est!mulos $ respuestas, provocado $ determinado por las condiciones externas. La aplicación de estos métodos procura que el individuo domine un gesto en particular para recién pasar a otro. Es decir una sumatoria de eercitaciones de compleidad creciente. Es planificado para todos los alumnos por igual $ sigue pasos pre establecidos. La aplicación de estos métodos, suele producir sorpresas a maestros $ entrenadores, cuando luego de un largo per!odo de tiempo invertido, no obtienen los resultados esperados. -lgunas de las razones para éstas dificultades son+
:ada asegura que el ugador va a realizar una s!ntesis de los distintos elementos aprendidos por separado, #asta llegar a la eecución total. Esta manera de encarar la enseñanza dificulta la visión de contexto de la realidad de la práctica. El ugador encuentra dificultad en la toma de conciencia del momento, lugar, razones $ utilidad de los eercicios propuestos. Este sistema dificulta el ensamblae de los distintos componentes, debido a que su práctica es realizada por compartimentos estancos. lantea una visión estática del aprendizae, no se preocupa en averiguar que es lo simple o compleo para el debutante. En este punto debemos mencionar que en algunas circunstancias los eercicios 3previos4 propuestos por educadores deportivos, implican una ma$or dificultad, que la realización acabada de la técnica final. Estos métodos no tienen en cuenta los intereses l=dicos o deportivos de los niños. Los maestros $ entrenadores de rugb$ que se basan exclusivamente en este método, suelen corregir las técnicas #asta el #artazgo, las clases se tornan monótonas $ terminan convirtiéndose en un verdadero $ugo de entrenamiento. Es de destacar que los métodos tradicionales no deben descartarse totalmente que pueden ser aplicados con cierta eficacia en algunas etapas del aprendizae.
2E'8%89 -)'&689 Los métodos activos, señalan que el aprendizae en el individuo procede de lo general a lo particular $ de lo indiferenciado a lo preciso. El aprendizae es concebido por una organización progresiva de estructuras, el desarrollo del mismo se atribu$e a los austes $ reaustes continuos. El aprendizae de cualquier tema se apo$a en conocimientos anteriores. Localiza la atención en el progreso realizado por el alumno, motivándolo para continuar evolucionando. )oncibe a las prácticas del rugb$, como a un sistema de relaciones $ no como a una suma de técnicas. %esarrolla desde un principio aspectos cinemáticos $ globales de las técnicas de uego. 9u caracter!stica l=dica favorece la motivación $ estimula la imaginación. El ugador interact=a con sus compañeros $ rivales. 9e preocupa por las actividades intelectuales internas como la percepción, interpretación $ pensamiento. />n aprendizae unido a la comprensión es más duradero. El pensamiento es la base donde se apo$a el aprendizae. %esde un punto de vista motriz, el entrenador utiliza aquellas estructuras de movimientos en donde el ugador necesita utilizar varios de sus sentidos actuando simultáneamente. 'ambién pueden utilizarse las estructuras de movimientos que son comunes a las diferentes técnicas del uego. %e esta manera se aprovec#an los criterios de afinidad biomecánicas $ cinemática de los movimientos. resentan un ma$or contacto con la realidad del uego, donde el individuo aprende simultáneamente a resolver problemas de espacio $ de tiempo. Es conveniente que su utilización se #aga desde edades tempranas donde el ugador irá descubriendo el uego al tener que enfrentarse a una serie de acciones que se
asemean a las de un partido de rugb$. El ugador irá tomando conciencia de sus aciertos $ errores en situaciones de uego, estas acciones derivaran en una ma$or concentración a la #ora de la práctica de las destrezas propuestas por el entrenador. Estos métodos inclu$en eercitaciones que promueven la toma de decisiones $ la comunicación, procurando desarrollar desde un principio aspectos tácticos $ técnicos del uego. ermite reconocer roles en situaciones cambiantes de uego. El ugador solamente será =til para su equipo, si es capaz, de identificar correctamente su rol. *a$ que evitar los entrenamientos unilaterales cargados de monoton!a que producen saturación al ugador. Es conveniente que los trabaos propuestos contengan m=ltiples est!mulos de percepción, que inclu$an+ los espacios, la pelota $ el rival. El propósito es que lo aprendido sea transferido a situaciones reales de uego. La organización del entrenamiento debe incluir los eercicios técnicos con oposición desde situaciones estáticas $ dinámicas de uego. )onclusión+ El (ugb$ necesita de ugadores poli funcionales capaces de adaptarse continuamente a los desaf!os que el uego le presenta, para lograrlo necesitamos utilizar métodos de enseñanza apropiados a las etapas sensibles $ a los niveles de maduración.
(&:)&&89 %EL -(E:%&<-?E -lgunos de los principios psicológicos básicos más importantes del aprendizae son+ Le$ de la intensidad. )on una experiencia fuerte $ dramática se aprende meor que con una experiencia débil. Le$ del efecto. 'oda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias $ a evitar las desagradables. Le$ de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas. Le$ de la transferencia. >n determinado aprendizae es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizaes análogos o parecidos. Le$ de la novedad. 'odo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito se aprende meor que lo que sea rutinario o aburrido. Le$ de la resistencia al cambio. Los aprendizaes que implican cambios en la organización de la propia personalidad son percibidos como amenazantes $ son dif!ciles de consolidar. Le$ de la pluralidad. El aprendizae es más consistente, amplio $ duradero cuantos más sentidos /vista, o!do, tacto0 estén involucrados en el proceso de aprender. Le$ del eercicio. )uanto más se practica $ repite lo aprendido, tanto más se arraiga el contenido del aprendizae. Le$ del desuso. >n aprendizae no evocado o utilizado en muc#o tiempo puede llegar a la extinción. La motivación. 9er!a ideal que el propio sueto marcara sus obetivos de aprendizae, que respondieran a sus necesidades. /Einstein observó que los avances reales en el conocimiento se dan en personas que #acen lo que les gusta #acer. La autoestima. Existe una ma$or asimilación cuando se tiene un elevado concepto de
las propias capacidades. La participación intensa $ activa de todos $ cada uno. La participación activa en el proceso de aprendizae redunda en una asimilación más rápida $ duradera.
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/@ABC, AD0. metodos de enseñanza en deportes. BuenasTareas.com. (ecuperado AD, @ABC, de #ttp+FFF.buenastareas.comensa$os2etodos%eEnseG)CGHBanzaEn %eportes@IJ@JAKA.#tml
)omo #an puesto de manifiesto algunos autores /Hlázquez, BD5 /%ev!s, BD0, lo que tradicionalmente se entiende como se reduce a la práctica deportiva que tiene lugar en los centros de enseñanza, fuera del #orario lectivo, organizada $ estructurada por instituciones $ asociaciones a partir del modelo del deporte f ederativo, $ que se desarrolla, generalmente, bao la forma de competición &nter. centros utilizando, para el desarrollo de la misma, el sistema de "liga" /clasificación0 o de "copa" /eliminación0 en la que cada uno de ellos participa con uno o varios equipos, $ donde se adoptan los modos $ rituales propios del mundo de la competición. 8bviamos aqu! la polémica cuestión sobre la adecuación $ conveniencia para qué, para quién $ que la práctica deportiva se deba enfocar de esta manera en los centros escolares, cuestión en la que, por otra parte, tendr!an muc#o que decir los integrantes de la comunidad educativa. Lo que si #emos de subra$ar es el #ec#o de que esta
forma de entender $ realizar deporte en el centro escolar es selectiva por su propia naturaleza lo que la convierte en una actividad apropiada =nicamente para los más capacitados, contribu$e a reproducir la idea de la segregación de sexos en la práctica deportiva, tiende a minimizar el carácter l=dico $ recreativo que deber!a presidir su realización, $, por mimesis con el modelo que la sustenta, propicia la incorporación de algunos valores, actitudes $ conductas que tienen lugar en el mundo de la alta competición cu$o valor ético $ moral es bastante dudoso. or tales #ec#os, si la forma de práctica deportiva escolar se limita exclusivamente a la que está orientada #acia la competición, tal práctica deportiva escolar es insuficiente, desde el punto de vista de la formación de actitudes $ #ábitos positivos #acia la realización de actividades deportivas en la ma$or parte del alumnado del centro. En efecto, dic#a orientación no sólo limita enormemente las posibilidades de participación de los alumnos $ las alumnas menos capacitadas sino que, además, tiende a subordinar el elemento l=dico $ recreativo de la práctica deportiva al competitivo. 'al situación, también puede considerarse como insuficiente desde una perspectiva educativa al no existir un enfoque de dic#a práctica que favorezca $ promueva una visión integradora de la misma como actividad de encuentro $ diversión conunta de c#icos $ c#icas, $ al centrarse en métodos de enseñanza $ aprendizae basados en la repetición $ en la automatización, que restringen la espontaneidad del alumnado, su autonom!a $, frecuentemente, su capacidad de reflexión sobre la práctica. :o se trata aqu! tanto de cuestionar la adecuación $ conveniencia de un deporte escolar orientado a la competición, como de subra$ar la importancia $ necesidad de que en los centros educativos se abran otras posibilidades de deporte escolar más apropiadas a la naturaleza $ significado del contexto donde tienen lugar. >na práctica deportiva que propicie, desde la reflexión $ la práctica, el desarrollo de las distintas capacidades /cognitivas, motrices, de equilibrio personal, de relación interpersonal $ de inserción social0 de los alumnos $ las alumnas, contribu$endo as! a su formación $ desarrollo personal. /pag B,@,C0
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B.B.B )lasificación de los métodos de enseñanza de la educación f!sica $ el entrenamiento deportivo La selección de los métodos depende de+ M %el propósito $ las tareas de la educación f!sica. M %e la naturaleza del material de estudio. M %e las particularidades de los alumnos+ edad, sexo. M %e las condiciones de trabao. M %e las cualidades del profesor. 9i partimos de que el propósito fundamental de la educación f!sica,
impone la variedad de los métodos, $ que dentro de sus obetivos fundamentales esta el lograr un adecuado desarrollo f!sico en todos los aspectos, se puede asegurar que esto no se puede lograr con utilización de un método =nico, por lo que #a$ que aprovec#ar el ma$or numero de métodos $ procedimientos como son las demostraciones, las explicaciones orales, etc. En relación con la naturaleza del material de estudio se debe valorar si lo que se pretende es un desarrollo de #abilidades o de capacidades, si es de enseñanza perfeccionamiento, etc. -l #ablar de las particularidades de los alumnos #a$ que tener en cuenta las particularidades de la edad $ el sexo, es sabido que la actividad umbral de los niños esta formada por imágenes. or eso en los uegos $ eercicios f!sicos en esta edad #a$ que utilizar la demostración inmediata comparando los movimientos con actos $ fenómenos conocidos por los niños. 8tro aspecto es que los niños captan con ma$or dificultad el eercicio al eecutarlo en su total que por partes, todav!a no tiene capacidad de ligar las distintas partes del eercicio $ por eso en las clases de educación f!sica #a$ que aprovec#ar ante todo el método global $ poco a poco con el avance de la edad aumenta la aplicación del método por partes. 'ambién debemos observar para seleccionar el método las condiciones de trabao eemplo+ cuando se trabaa a altas temperaturas se debe calentar menos, cuando el agua esta fr!a, incrementar el calentamiento, etc. or ultimo podemos afirmar que los métodos dependen de las cualidades del profesor. 9i tiene la edad avanzada o no tiene buen dominio de la técnica, debe elegir para ello, un alumno aventaado o una lámina o pel!cula para la demostración $ el refuerzo la explicación oral. 9in embargo, investigaciones sobre él optimo aprovec#amiento general de la clase, eecutados por el autor demuestran que existen profesores4 mu$ conversadores4 que mantienen a los alumnos sin movimientos $ pierden intensidad al eecutar los eercicios. Lesgaft subra$o esta idea con relación a los métodos al plantear el 3método so$ $o4 lo que significa que el profesor debe aplicar de forma creadora los métodos $ no seg=n el molde establecido. B.@ El método de enseñanza como v!a para el aprendizae o perfeccionamiento de las #abilidades motrices del alumno.
El método de enseñanza es de vital importancia en la adquisición $ desarrollo de #abilidades, #ábitos $ destrezas de la educación f!sica, $ nosolo como un ente pasivo, sino de forma consciente $ creadora. -qu! uega un papel preponderante la actividad dirigente del maestro o profesor $ la asimilación activa consciente $ creadora de los alumnos o atletas. Existen cuatro tendencias fundamentales+ M La b=squeda de métodos para el aprendizae de #abilidades técnico deportivas. M Los métodos para el perfeccionamiento de estas. M Los que permiten el desarrollo de capacidades motrices. M Los métodos que garanticen transmitirle a los alumnos los conocimientos teóricos de una disciplina deportiva, entrenamiento, etc. -qu! se deben valorar las contradicciones, la secuencia lógica que se dan entre estas tendencias, partiendo de la concepción de que el profesor no pueda reemplazar a los alumnos en el aprendizae $ que la personalidad se forma dentro de las actividades. ara analizar el método como v!a para la dirección de la actividad cognoscitiva del escolar resulta determinante la consideración de la unidad del aspecto externo e interno del método. En el texto elaborado por un colectivo de autores cubanos titulado4 pedagog!a4 se señala+ El método de enseñanza forma una unidad dialéctica el aspecto externo /fenómeno0 $ lo interno /esencia. El aspecto externo del método es lo que puede permitir rápidamente cuando se observa una clase. )onstitu$e una manifestación externa de la esencia del método que se expresa por medio de+ M La forma de organizar el grupo /frontal, por ondas, individual, etc.0 M La forma de eecutar el eercicio /fragmentado, integral0 M La forma con que se demuestren los eercicios /visual directo, indirecto0 %eterminar el aspecto interno del método constitu$e un elemento dif!cil, esto se refiere al propio proceso de aprendizae, debe permitir que la v!a que #an utilizado logre los obetivos propuestos de una forma consciente. enetrar en el aspecto interno significa considerar+ M Los procedimientos $ las operaciones lógicas que transcurren en el
proceso de aprendizae. M - que funciones didácticas responderán las distintas actividades de la clase. En un eemplo práctico podemos ilustrar este aspecto+ En la enseñanza del remate frontal no basta que determinemos que métodos deben ser utilizados, sino que se debe de tener claro el orden metodológico con el que debemos enseñar, tomando en cuenta, las particularidades individuales de los atletas, que explicaciones complementarias lleva este fundamento, para garantizar que los alumnos conscienticen esta técnica, etc. En el aspecto interno es importante valorar que el procedimiento $ la función didáctica $a que no es lo mismo eecutar un molino en la barra a un ritmo mas repetido o más lento, $ en cuanto a la función es importante valorar que no será el mismo criterio de una clase enseñanza, perfeccionamiento o de evaluación. [email protected] )lasificación de los métodos de enseñanza en la educación f!sica $ en el entrenamiento deportivo. 9e nos #ace necesario señalar que la necesidad de utilizar en cualquier proceso docente diferentes tipos de métodos de enseña o perfeccionamiento es aceptada por todos, de a#! la importancia que nuestros profesores dominen varias lo que permite enriquecer la practica pedagógica. 8tro aspecto importante a valorar es que cuando seleccionemos un método debemos verlo vinculado con otros métodos, integrando un sistema, no existe un método de enseñanza universal, por lo que aunque prevalezca en cada clase un método estos se deben combinar sabiamente. or eemplo+ )uando enseñamos la técnica del golpeo con el interior del pie tenemos que demostrar /visual directo0 o mostrar una lamina /visual indirecto0, explicamos el eercicio /método verbal0 $ el alumno #ace los primeros intentos por eecutar el eercicio /global, fragmentario o del eercicio standard0. En cuanto a la clasificación se puede afirmar que muc#o se #a discutido $ #emos podido observar con la b=squeda bibliograf!a para el presente trabao la diversidad de clasificaciones al respecto. Esto resulta un problema no resuelto por la pedagog!a deportiva, pues cada autor,
elabora un sistema de métodos en dependencia con sus consideraciones. La pedagog!a general clasifica fundamentalmente los métodos en C grandes grupos que son+ M or la fuente de adquisición de los conocimientos. M or la relación de la actividad del profesor $ de los estudiantes M or el carácter de la actividad cognoscitiva. %e esta gran clasificación que integra lo planteado por varios autores se derivan un sin n=mero de métodos, dada la caracter!stica de la educación f!sica el grupo de métodos más utilizados son los métodos que se agrupan+ seg=n la fuente de adquisición de los conocimientos, que a su vez se dividen en C grandes grupos de métodos. -unque indudablemente otro grupo de métodos de la pedagog!a en general tiene que estar presente a la #ora de transmitir los conocimientos a los estudiantes, pero por lo general estos métodos pasan a ser procedimientos o sean operaciones particulares del desarrollo de capacidades motoras, #abilidades técnico deportivo o de las #abilidades intelectuales. B.@.@ 2étodos 9ensoperceptuales. La esencia fundamental de este grupo de métodos esta en lograr una correcta imagen de los movimientos, ritmo $ ubicación espacio temporal. En el se ve una influencia marcada del primer sistema de señales, aunque en algunas variantes participan los analizadores vestibulares. Este grupo sé sub.divide a su vez en tres grupos de métodos+ visuales directos e indirectos, auditivos $ propioceptivos. [email protected] 2étodos visuales directos+ )omprenden diversas formas de demostración natural que es la ex#ibición de los propios eercicios /en su conunto o con elementos a ritmo normal o retardado, etc.0 Los eercicios f!sicos lógicamente se comprenden meor al captarlo también por los sentidos. En la practica la demostración siempre va acompañada por una explicación, un papel fundamental de la demostración debe ser lograr una imagen fiel $ exacta del movimiento que queremos enseñar, si no se acompaña con explicaciones puede limitar las posibilidades del pensamiento.
Lesgapt a partir de aqu! concede un alto papel al método verbal, la demostración debe contribuir al desarrollo de la observación, formando la #abilidad de notar lo necesario, con la demostración es un tiempo menor se puede captar mas detalles que en la explicación $ en general con los 2étodos orales. La demostración uega un papel de gran importancia para lograr una correcta presentación motora, errores en esta fase serán arrastrados por el alumno de por vida sino son corregidos previamente, de a#! que los profesores en esta etapa inicial en la enseñanza de una técnica o acción motriz deban poseer un dominio técnico con un m!nimo de errores para que el alumno cree una imagen lo más exacta posible. El entrenador o profesor debe velar constantemente por mantenerse f!sica $ teóricamente apto para lograr con su eemplo, limpieza $ calidad en la demostración, motivar a los estudiantes $ a la vez desarrollar los gustos estéticos $ la fisonom!a espiritual de dic#os alumnos.
Hueno están muc#as paginas #a$ están mas #oas en esta pagina me quede en la N /@ABB, BB0. B.B.B )lasificación de los métodos de enseñanza de la educación f!sica $ el entrenamiento deportivo. BuenasTareas.com. (ecuperado BB, @ABB, de #ttp+FFF.buenastareas.comensa$osBBB)lasificaciG)CGHCn%eLos2G)CG-todos %eEnseG)CGHBanzaCA@NCJD.#tml
odersaber $ enseñanza del deporte+ :o es frecuente que el entrenador conozca sobre teor!a del aprendizae $ muc#o menos sobre didáctica. Esta realidad representa una ausencia sensible en la práctica del deporte en la medida en que es posible considerar a dic#a práctica como un ámbito donde se despliegan permanentemente los procesos de aprendizae. En todos los niveles, desde la formación inicial #asta el deporte profesional competitivo, el aprendizae constitu$e el elemento central del dispositivo aunque pocas veces se reflexione sobre la importancia de dic#a centralidad. 9in duda, los niños aprenden cuando ensa$an el lanzamiento, el cabeceo, el dribling o sus primeros fundamentos tácticos, pero aprende también un equipo profesional cuando entrena una complea defensa destinada a neutralizar el ataque de sus próximos rivales. En el ámbito de la educación, las teor!as del aprendizae o las didácticas disciplinares #an problematizado el rol del docente $ fundamentado las bases teóricas de su tarea, con relación a los procesos de enseñanzaaprendizae $ a la construcción del conocimiento. Las actuales teor!as pedagógicas conciben Ocasi todasO el rol $ la función docente como una mediación entre el sueto del aprendizae $ los obetos de conocimiento. %ic#a mediación del docente define su estrategia, la cual debe apuntar a crear situaciones didácticas Oes decir, situaciones problemáticas de interés para los niños $ con un alto contenido prácticoO que permitan interactuar con los obetos de conocimiento $ avanzar #acia su conceptualización. En este esquema, el docente no es el ee central del proceso sino sólo un posibilitador, que contribu$e en el armado del dispositivo didáctico $ asegura su funcionamiento. La centralidad, en todo caso, está del lado del niño $ de la interacción conflictiva que establece con los obetos de conocimiento. La función del docente no se limita, sin embargo, a armar las situaciones didácticas $ #acerlas funcionar. %eberá también aportar el andamiaePiiQ que asegure el progreso de la enseñanza $ el aprendizae. Es necesario además que posibilite Otras la interacción $ resolución de los problemas presentadosO un trabao de reflexión $ teorización que conduzca a la formalizaciónabstracción del aprendizae. En el ámbito de la educación Ono sólo en nuestro pa!s sino también en Europa $ en el resto de -méricaO es notorio el esfuerzo de los docentes para capacitarse $ transformar sus prácticas de acuerdo a los paradigmas pedagógicos vigentes. En el ámbito del deporte, en cambio, no encontramos ning=n tipo de interrogación sobre el rol del docente /director técnico0, ni sobre los procesos de aprendizae, ni
