4.5 MATRIZ DE EVALUACIÓN La matriz nos permite diseñar instrumentos de evaluación válidos y pertinentes. De esta manera, garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se enseña y lo que se evalúa. Además, ejercemos control sobre la información que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar. Por lo tanto, la matriz permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes. Se elabora por unidad didáctica y puede ser por cada una de las capacidades del área. UNA PROPUESTA
MATRIZ DE EVALUACIÓN ÁREA : ……………………………………………………………………………………………………………… NIVEL : ……………………………………………………………………………………………………………… UNIDAD : ……………………………………………………………………………………………………………… GRADO : ………………………………………………………………………………………………………… HORAS SEMANALES : ……………………………………………………………………………………………………………… NÚMERO DE SEMANAS : ………………………………………………………………………………………………… PROFESOR (A) : …………………………………
COMPONENTE
CONTENIDOS TEMA
CAPACIDADES
DEL ÁREA
SUB TEMAS
ESPECÍFICAS O DESTREZAS
TEMA TRANSVERSAL
Porcentaje %
%
4.5 .1 ¿Cómo trabajar una matriz?
1º Colocar los datos como el área, nivel, número de horas semanales, grado, nombre y número de la unidad, duración en horas y/o semanas, etc. 2º Seleccionamos las capacidades de su área y las capacidades específicas o destrezas que serán motivos de la evaluación. 3º Se puede indicar él o los componentes, el tema transversal, temas y subtemas correspondientes a ser evaluados. 4º Agregar el peso (porcentaje), puntaje y el número de ítems por cada indicador, teniendo en cuenta la pertinencia del aprendizaje esperado, el tiempo, las estrategias que se aplicará, la importancia que se le otorgue a cada capacidad específica. Recuerda que el puntaje total es 20, lo que equivale al 100%. El puntaje asignado a cada capacidad da una idea del número de ítems que se planteará para cada una de ellas 5º Elaborar o construir los indicadores de logro (Capacidad específica +contenido básico + producto o condición). •
Para ello debes recordar que los indicadores hacen observables el aprendizaje esperado; por ejemplo:
P r e c i s i o n e s s o b r e i
1 .H a c e n o b s e r v a b l e e la p r e n d i z a j e e s p e r a d o
A p r e n d i z a j e e s p e r a d o •
El aprendizaje esperadoI puede dar origen at más de un indicador, en este caso, se toma d e n t i f i c a a l i m e n o s n u t r i t i v o s d e l a como referencia los procesos que comprende la capacidad específica. c o m u n i d a d . Por ejemplo;
2 .E n a l g u n o s c a s o s e li n d i c a d o r e s o b s e r v a b l e t e n g a p r o d u c t o .: - U t i l i z a v o z a u d i b l e a lr e l a c i o n a r s e c o n l o s d e m - E j e c u t a m o v i m i e n t o s d e c o o r d i n a c i - U t i l i z a g e s t o s y m
í
Precisio
3. Un aprendizaj En este caso, se t capacidad espec en un mapa conceptual
•
Los indicadores pueden generar más de un ítems. No hay una correspondencia uno a uno entre ellos.
6º Articulamos las capacidades específicas con los contenidos básicos y escribimos el indicador en la celda de intersección.
Aprendizaje esperado
UNA EXPERIENCIA Nº 1
Analiza las fases de la investigaci ón
MATRIZ DE EVALUACIÓN
ÁREA : CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE……………… NIVEL : SECUNDARIO…………………………………………………… UNIDAD : V………ENERGIA FUENTE DE VIDA………………… GRADO : 1º………………………………………………………………… HORAS SEMANALES : 5 HRAS………………………………………………………… NÚMERO DE SEMANAS : 4……………………………………………………………………… PROFESOR (A) : MARÍA RODRÍGUEZ SAN MIGUEL…………………
CONTENIDOS
COMPONENTE TEMA TRANSVERSAL
CAPACIDADES
TEMA SUB TEMAS
DEL ÁREA
MUNDO FÍSICO TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN AMBIENTAL LA ENERGÍA Y AMBIENTE Fuentes de energía y conservación del medio ambiente.
EL MUNDO VEGETAL,. Los vegetales y la fotosíntesis
Registra datos sobre las fuentes de energía de su comunidad en un organizador
Registra datos sobre la función que cumple la clorofila en el proceso fotosintético en un organizador 1(4)
PUNTAJ
%
E
ESPECÍFICAS O DESTREZAS REGISTRA DATOS
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
1 (4) FORMULA Formula conclusiones CONCLUSIONES sobre la conservación del medio ambiente en su comunidad 1 (6) UTILIZA TECNICAS O INSTRUMENTOS
8
40
30 6 Utiliza instrumentos de laboratorio para identificar la estructura de la hoja 1(6)
30 6
Puntaje
10
10
20
Porcentaje %
50
50
100
100
En la matriz se ha mantenido los indicadores formulados, únicamente por cuestiones didácticas. Si el docente considera necesario, puede ubicar los indicadores fuera de la matriz para hacerla más manejable. Si los indicadores se ubican fuera de la matriz, ésta quedaría así:
ÁREA NIVEL UNIDAD GRADO
: CIENCIA, TEXNOLOGÍA Y AMBIENTE……………… : SECUNDARIO…………………………………………………… : V……ENERGIA FUENTE DE VIDA……………………… : 1º…………………………………………………………………
HORAS SEMANALES : 5 HRAS………………………………………………………… NÚMERO DE SEMANAS : 4……………………………………………………………………… PROFESOR (A) : MARÍA RODRÍGUEZ SAN MIGUEL…………………
COMPONENTE
CONTENIDOS
TEMA TRANSVERSAL
CAPACIDADES
TEMA SUB TEMAS
DEL ÁREA
MUNDO FISICO TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN AMBIENTAL LA ENERGÌA Y AMBIENTE Fuentes de energía y conservación del medio ambiente
PUNTAJ % E
EL MUNDO VEGETAL Los vegetales y la fotosíntesis
ESPECÍFICAS O DESTREZAS REGISTRA DATOS
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN FORMULA CONCLUSIONES
1(4)
1 (4)
8 40
1 (6)
6
30
1(6)
6
30 100
UTILIZA TÉCNICAS O INSTRUMENTOS Puntaje
10
10
20
Porcentaje %
50
50
100
UNA EXPERIENCIA Nº 2
MATRIZ DE EVALUACIÓN
ÁREA:
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE GRADO Y SECCIÓN: 1º A
SESION:
UN MÉTODO PARA HACER CIENCIA
DURACIÓN:
3 HRAS
CAPACIDAD:
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
PROFESORA:
MARÍA RODRÍGUEZ SAN MIGUEL
INDICADORES 1
PESO
Identifica el objeto de estudio en una Investigación.
Nº DE REACTIVOS
PUNTAJE
20 %
1
4
2
Registra las fases de la investigación en un cuadro de doble entrada.
40%
4
8
3
Explica las fases de la investigación en un mapa conceptual.
40%
2
8
100%
7
20
Total
UNA EXPERIENCIA Nº 3
MATRIZ DE EVALUACIÓN
ÁREA : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE……………… NIVEL : SECUNDARIO…………………………………………………… UNIDAD : V……APRENDIENDO A INVESTIGAR …………………… GRADO : 1º………………………………………………………………… HORAS SEMANALES : 5 HRAS………………………………………………………… NÚMERO DE SEMANAS : 4……………………………………………………………………… PROFESOR (A) : MARÍA RODRÍGUEZ SAN MIGUEL
Conteni dos
Capad. de Área
Método Científico
Sistema Internacional (SI)
Puntaje
%
6
30%
Cap. Espec. Identifica Comprensión de información
Utiliza
Predice Indagación y
Construye
Experimentación Argumenta Analiza Juicio Crítico
Valora
Puntaje %
Identifica los procesos del método científico en una lectura que relate un descubrimiento científico. 1(4)
Utiliza el tema del SI para realizar mediciones en el salón de clase. 1(2)
Predice resultados de sus experimentaciones haciendo uso del método científico. 1(4)
Construye nuevos instrumentos de medición con materiales 8 desechables. 1(4)
Argumenta la importancia de la actitud científica en la investigación en un mapa conceptual. 1 (2)
Evalúa estrategias para minimizar errores de medición en el SI en la resolución de ejercicios. 1(2)
Analiza causas y consecuencias del margen de error en las mediciones en un cuadro de doble entrada 1(2)
6
30%
100%
12
8
20
60%
40%
100%
UNA EXPERIENCIA Nº 4
40%
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE UNA SESIÓN DE CLASE ÁREA: Matemática
GRADO SECCIÓN: 3º “E”
TEMA: LÍNEAS NOTABLES DE UN TRIÁNGULOS HORAS SEMANALES: 2 TEMA TRANSVERSAL: EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y SUPERACIÓN PROFESORA: Lic. Hilda Beatriz Villafane Rodríguez EXPECTATIVAS DE LOGRO DE LA SESIÓN * Diseña líneas notables de los triángulos demostrando orden y creatividad. APRENDIZAJE ESPERADO
PUNTAJ E
Razonamiento Comunicación Resolución de y Matemática Problemas INDICADORES Demostración Representa . Aplica -Identifica líneas notables definición de líneas notables de un triangulo. líneas notables de un triángulo. en diferentes tipos de triángulos 1(5p) Reconoce líneas
5p
PORCE INST N RUM TAJE ENTO
25%
notables de un triángulo dado.
Grafica líneas notables de un triángulo en un triángulo isósceles.
7p 1(7p) 35%
Aplica líneas notables en un triángulo cualquiera
Puntaje Porcentaje
Guía de aprend izaje
Ficha de observ ación
8p 1(8p)
5 10%
7 10%
8 80%
40%
20 100%
Hoja de práctic a
UNA EXPERIENCIA Nº 5
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE ÁREA : MATEMÁTICA GRADO Y SECCIÓN NOMBRE DE LA UNIDAD Nº DE HORAS PROFESOR(A) HILDA VILLAFANE CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES PUNTAJE PORCENTA RAZONAMIENTO COMUNICACIÓN RESOLUCIÓN JE Y MATEMÁTICA DE DEMOSTRACIÓN PROBLEMAS 1. Reconoce ángulos 1(1p) trigonométricos a partir de un ángulo en posición normal. 2. Grafica ángulos 1(1p) trigonométricos en el 3 eje cartesiano. 18% 3 Aplica concepto de ángulos 1(1p) trigonométricos en la resolución de problemas. 1. Identifica ángulos de 1(1p) elevación y de dispersión a partir de un ángulo en posición normal. 2. Grafica ángulos de 1(1p) elevación y de 4 dispersión en el eje 20% cartesiano. 3. Utiliza ángulos de 2(1p) elevación y de dispersión en la resolución de problemas. 1. Reconoce unidades de medida en diferentes sistemas de medidas. 2. Representa sistema de medidas en forma simbólica. 3. Calcula medidas de ángulos usando diferentes sistemas de medidas, aplicando las fórmulas de sistemas de conversión en la
1(1p) 3 1(1p) 1(1p)
22%
resolución de problemas.
1. Infiere las razones trígonométricas de un ángulo cualquiera a partir de una de ellas. 2. Representa razones trigonométricas en forma simbólica. 3. Resuelve problemas de aplicación de razones trigonométricas. 1. Identifica identidades pitagóricas, inversas y por cociente en un ángulo. 2. Representa identidades pitagóricas, inversas y por cociente en forma simbólica. 3. Aplica identidades pitagóricas, inversas y por cociente en la resolución de problemas. Puntaje Porcentaje
1(2p)
1(1p) 5
20 %
5
22 %
1(2p)
1(2p)
1(1p)
1(2p)
7
5
8
35%
25%
40%
20 100%
7.9.2 ¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar instrumentos y reactivos
1º Precisar esta relación: Ejemplo de indicadores y reactivos
Nº
Aprendizaje
Indicador
Reactivo
1
Identifica el valor nutritivo de los alimentos
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
Elabora una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.
*Identifica la estructura de la célula a través de un
Reconoce las partes de una célula en un esquema.
2
Analiza la estructura de la célula
Instrumento Guía de práctica
Ficha de trabajo Organizador del
esquema. *Describe las características de las partes de una célula en un cuadro de doble entrada *Explica las diferencias de las partes de una célula a través de ilustraciones Aplica fórmulas de MRUV
Relaciona causa y efecto de la contaminación ambiental.
Utiliza fórmulas de MRUV para demostrar el movimiento del cuerpo en una ficha de trabajo Relaciona causa y efecto de la contaminación ambiental en una cruz categorial.
Señale las características de las partes de una célula en un cuadro de doble entrada
conocimiento
Mediante organizador visual explica la estructura de la célula. Resuelve problemas de aproximación de la aceleración, que sufre un cuerpo al realizar un recorrido.
Práctica calificada
A partir de una lectura establece la relación de causa y efecto de la contaminación ambiental.
Organizador de conocimiento
Propone alternativas de solución utilizando la cruz categorial.
2. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta 20. 3. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita. 4. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador. 5. Se puede formular más de un reactivo para un indicador. 6. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.
